وسائل إعالم الطفل

بين النظرية والتطبيق

تأليؼ

د. نجوى فوزي صالح

أ. يوسف خليل مطر

رئيس قسم العلوم التربوية الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية

محاضر في قسم العلوم التربوية الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية

الطبعة الثانية0202-0200

الطفلوسائل إعالم بين النظرية والتطبيق

الدكتورة/ نجوى فوزي صالح األستاذ/ يوسف خليل مطر

جميع حقوق الطبع محفوظة

ال يسمح بإعادة إصدار ىذا الكتاب أو أي جزء منو أو تخزينو في نطاق استعادة المعمومات أو نقمو بأي شكل من األشكال، دون إذن خطي مسبق من المؤلفين

يطلب من

تبة الطالب الجامعيمك

مقدمة

أ

مقدمة،،الحمد هلل حمد الشاكريف، كالصالة كالسالـ عمى خير المرسميف، سيدنا محمد

المبعكث رحمة لمعالميف.يتميز عصرنا الحالي بأنو عصر اإلعالـ الذم أصبح حقيقة كاقعة في حياة –اإلنساف المعاصر عامة كالطفؿ خاصة؛ ألنو بات مف الصعب أف يقضي اإلنساف

يكمو بدكف أف يقرأ كتابان أك مجمة أك قصة أك يستمع إلى برنامج –كبيران كاف أـ صغيران إذاعي أك يشاىد برنامجان تمفزيكنيان.

كال جداؿ في أف اإلعالـ أصبح قكة مؤثرة في حياة المجتمعات، كأصبح لكسائؿ كجد فيو.. فغدت اإلعالـ دكرىا الكاضح في تككيف االتجاىات كالمكاقؼ نحك العالـ الذم ت

الكسائؿ اإلعالمية مف الكسائط الناجحة في خدمة األطفاؿ كأدبيـ كثقافتيـ كتربيتيـ كتغذية عقكليـ كتككيف اتجاىاتيـ كتدعيـ قيميـ الدينية كاالجتماعية كذلؾ إذا أحسف يجابي، أما إذا لـ يتـ اإلعداد ليا كتكجيو عدادىا كاالستفادة منيا بشكؿ فاعؿ كا تكجيييا كا استخداميا كالتعامؿ معيا بشكؿ سميـ كاضح بعيد عف الغمكض كالتعقيد فإنيا تؤدم إلى

السمبية.كلقد حظيت الكتابة في أدب األطفاؿ بأشكاليا المختمفة مف نشيد كأغاف كقصص كمسرحيات كتمثيميات باىتماـ بالغ كذلؾ لما تشكمو مف أىمية في حياتيـ، كفي بناء

لمتعددة: العقمية، الحسية كاالنفعالية، كالقدرات كالخبرات شخصياتيـ في جكانبيا االمكتسبة.. كىذه الكتابة تحتاج إلى كسائط تنقميا إلى جميكر األطفاؿ، بشكؿ سميـ كىادؼ فعاؿ فيو النفع كالفائدة لألطفاؿ، كالتي تتمثؿ غالبيتيا في كسائؿ اإلعالـ، السمعية

نترنت كمسرح كالبصرية كالسمعية البصرية مف إذاعة كتم فاز كصحافة كسينما كفيديك، كا ككتاب كمحاضرات كندكات، تعتبر مف الركائز األساسية في نقؿ أدب األطفاؿ إلى

جميكر مف األطفاؿ المستمعيف أك المشاىديف أك القارئيف.كنظران لالنتشار الكاسع ليذه الكسائط اإلعالمية في البيكت كرياض األطفاؿ

جامعات، كسيكلة استخداميا فقد أصبحت مف الكسائط التعميمية كالمدارس كالكميات كالكسابو الميارات المغكية التي تدعـ كتعزز المناىج الدراسية باإلضافة إلى تثقيفيا لمطفؿ، كا رشاده سمككيان كاجتماعيان، مما سيؿ األمر عمى مف قراءة ككتابة، كتعمؿ عمى تكجييو كا

مع األطفاؿ.التعامؿ األسر كالمعمميف حكؿ كيفية

مقدمة

ب

مف ىذا المنطمؽ ارتأينا أف نؤلؼ ىذا الكتاب لنكضح فيو أىمية الكسائؿ اإلعالمية في حياة األطفاؿ، كمدل مساىمتيا في بناء األجياؿ الصاعدة، كتنمية قدراتيـ،

كصقؿ إبداعاتيـ، كتبني ميكليـ كرغباتيـ، كتعزيز مكاىبيـ.فرد كؿ فصؿ بكسيمة إعالمية كلقد ضـ الكتاب بيف دفتيو ستة فصكؿ حيث ان

مبينان أىدافيا كأىميتيا كخصائصيا اإلعالمية كأثرىا عمى الطفؿ كنمكه المتكامؿ كدكر األسرة في االستخداـ السميـ ليذه الكسيمة اإلعالمية. حيث بدأ ىذا الكتاب بتناكؿ اإلعالـ

يف كسائؿ اإلعالـ كمفيـك كأنكاع اإلعالـ كأىدافو كالتطكر التاريخي لإلعالـ كالعالقة بكاالتصاؿ ثـ ينتقؿ لمحديث عف كسائؿ اإلعالـ المختمفة مفردان لكؿ منيا فصالن كامالن بدءان بالتمفاز ثـ الفيديك كاإلذاعة ثـ الصحافة، يميو الحاسكب منتييان باإلنترنت مع ربط ذلؾ كمو

بالطفكلة كالتربية.ب بتقديـ مادة نافعة لمطمبة في كفي النياية نأمؿ أف نككف قد كفقنا في ىذا الكتا

الجامعات كالكميات كاهلل نسأؿ أف نككف قد كفقنا في عرض المادة العممية بطريقة شيقة كجذابة، تشد القارئ، كنأمؿ بأف يككف الكتاب بادرة خير لكتب أخرل تتناكؿ أثر كسائؿ

ؿ كمعرفتيـ اإلعالـ عمى األطفاؿ لما ليذا المكضكع مف أىمية في التأثير عمى األطفا كسمككيـ كصحتيـ البدنية كالنفسية.

واحلمد هلل رب العاملني، واهلل من وراء القصد،،،

د. نجوى فوزي صالح

أ. يوسف خليل مطر

في أغسطس 0222

حمتويات الكتاب

ج

محتويات الكتاب

أ ---------------------------------------------------------------------------- مقدمة

1 ------------------------------------------------- الفصل األول اإلعالم والطفل

------------------------------ اإلعالـ في المغة كاالصطالح:

-------------------------------------- كظائؼ اإلعالـ:

---------------------------------- أنكاع الكسائؿ اإلعالمية:

---------------------------- التطكر التاريخي لكسائؿ اإلعالـ:

---------------------- عض المفاىيـ األخرل:الفرؽ بيف اإلعالـ كب

---------------------------- المؤثرات )التربكية( عمى الطفؿ:

---------------------------- تأثير كسائؿ اإلعالـ عمى الطفؿ:

------------------------ كسائؿ إعالـ الطفؿ في المنطقة العربية:

------------------------------- خصائص النمك لدل الطفؿ:

------------------------- :العالقة بيف كسائؿ اإلعالـ كاالتصاؿ

------------------------------------ عناصر االتصاؿ:

------------------------------------- كسائؿ االتصاؿ:

--------------------------- غاء:كيؼ نحسف مف ميارات اإلص

--------------------------- كيؼ نحسف مف ميارات االتصاؿ:

------------ صفات تأىمؾ لتككف ممتازان في عممية االتصاؿ مع اآلخريف:

--------------------------- الحكاس كعالقتيا بكسائؿ اإلعالـ:

حمتويات الكتاب

د

74 ---------------- الفصل الثاني وسائل اإلعالم املسنوعة واملطبوعة للطفل

----------------------------------------- فة:الصحي

------------------------------------- تعريؼ الصحافة:

----------------------------- خصائص الصحافة اإلعالمية:

------------------------------- فة المدرسية:تعريؼ الصحا

------------------------- الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية:

-------------------------------- أشكاؿ الصحافة المدرسية:

-------------------- المميزات التربكية الستخداـ المذياع في التعميـ:

--------------------------------------- فكائد التسجيؿ:

----------------------------- أنكاع صحؼ األطفاؿ المكتكبة:

----------------------------- اإلخراج في الصحافة المدرسية:

11 ------------------------------------------------ الفصل الثالث التلفاز والطفل

--------------------------------------- تعريؼ التمفاز:

------------------------------- خصائص التمفاز التعميمي:

-------------------------------------- مميزات التمفاز:

-------- تمفاز في دكر الحضانة كرياض األطفاؿ كالمدارس:طرؽ استخداـ ال

------------------------ طرؽ استخداـ التمفاز في دكر الحضانة:

--------------------------- طرؽ استخداـ التمفاز في المدارس:

----------------------------------- اآلثار السمبية لمتمفاز:

------------------------- عكامؿ اختيار برامج التمفاز التعميمي:

حمتويات الكتاب

ق

---------------------- نكات الفضائية العربية المخصص لمطفؿ:الق

------------------- كاقع برامج األطفاؿ في القنكات العربية الفضائية:

--------------------- اؿ:أثر القنكات الفضائية العربية عمى األطف

------------------------------------------ الفيديك

--------------------------------- الفيمـ التعميمي المتحرؾ

------------------------------------------- التمفاز

111 ---------------------------------------------- الفصل الرابع الفيديو والطفل

------------------------------------ األفالـ التعميمية:

---------------------------- بكية لألفالـ التعميمية:المزايا التر

----- أثر الفيديك في الطفؿ ككيفية استخدامو في األسرة كركضة األطفاؿ كالمدرسة:

111 ------------------------------------------ طفلالفصل اخلامس احلاسوب وال

--------------------------- (:computerما ىك الحاسكب )

----------------------- مجاالت استخداـ الحاسكب في التعميـ:

------------------------ مميزات استخداـ الحاسكب في التعميـ:

------------------------------- عيكب استخداـ الحاسكب:

---------------------- خطكات بناء البرنامج التعميمي المحكسب:

-------------------------- طبيعة البرامج التعميمية المحكسبة:

-------------------------- دكر المعمـ عند التعميـ بالحاسكب:

----------------------------- أمثمة عمى استخداـ الحاسكب:

-------------------------- ألعاب الحاسكب كأثرىا عمى األطفاؿ:

حمتويات الكتاب

ك

171 ------------------------------------------ الفصل السادس االنرتنت والطفل

-------------------------------------- نشأة االنترنت:

--------------------------------- مفيـك شبكة االنترنت:

------------- كالطالب:الخدمات التي تكفرىا شبكة االنترنت لممعمميف

-------------------------------- أىمية االنترنت لألطفاؿ:

------------------------------- مميزات استخداـ االنترنت.

-------------------------- مخاطر استخداـ االنترنت كعيكبو:

------------------------ إرشادات آمنة لمسالمة عمى االنترنت:

------------------------ دكر األسرة في االستخداـ السميـ لالنترنت

111 ------------------------------------------------------------------------ املراجع

الفصل األول

اإلعالم والطفل

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .مفيوم اإلعالم لغة واصطالحا .أىداف وسائل اإلعالم ووظائفيا

.أنواع اإلعالم

ريخي لوسائل اإلعالم.التطور التا .الفرق بين اإلعالم وبعض المفاىيم األخرى .العالقة بين وسائل اإلعالم واالتصال

.عناصر االتصال

.الحواس وعالقتيا بوسائل اإلعالم

.المؤثرات التربوية عمى الطفل

.تأثير وسائل اإلعالم عمى الطفل

.وسائل إعالم الطفل في المنطقة العربية

ى الطفل.خصائص النمو لد

.وسائل االتصال

.كيف نحسن ميارات اإلصغاء

.كيف نحسن ميارات االتصال

الفصل األول

األولالفصل اإلعالم والطفل

األولالفصل اإلعالم والطفل

اإلعالم والطفل

يتميز عصرنا الحالي بأنو عصر اإلعالـ الذم أصبح حقيقة كاقعة في حياة

؛ ألنو بات مف الصعب أف يقضي اإلنساف كبيران نساف المعاصر عامة كالطفؿ خاصةاإلبدكف أف يقرأ كتابان أك مجمة أك قصة أك يستمع إلى برنامج إذاعي يكمو –كاف أـ صغيران

أك يشاىد برنامجان تمفزيكنيان.كأصبح لكسائؿ ، صبح قكة مؤثرة في حياة المجتمعاتفي أف اإلعالـ أ ؿكال جدا

.. فغدت فيو اإلعالـ دكرىا الكاضح في تككيف االتجاىات كالمكاقؼ نحك العالـ الذم تكجدمية مف الكسائط الناجحة في خدمة األطفاؿ كأدبيـ كثقافتيـ كتربيتيـ كتغذية الكسائؿ اإلعال

عدادىا ـعقكليـ كتككيف اتجاىاتي كتدعيـ قيميـ الدينية كاالجتماعية كذلؾ إذا أحسف تكجيييا كا يجابي أما إذا لـ يتـ اإلعداد ليا كتكجيو استخداميا كالتعامؿ ، كاالستفادة منيا بشكؿ فاعؿ كا

سميـ كاضح بعيد عف الغمكض كالتعقيد فإنيا تؤدم إلى السمبية. معيا بشكؿفاإلعالـ ، ذ كجد اإلنساف عمى كجو ىذه األرضلقد عرفت البشرية اإلعالـ من

قافتنا العربية كحياتنا ليس عممان كليد العصر الحالي فمقد شاع استخداـ كممة اإلعالـ في ثليقتصر يضيؽ أحيانان كـ االتصاؿ مح اإلعالـ ليشمؿ مفيك كقد يتسع مصط، المعاصرة

عمى كسائؿ اإلعالـ كحدىا.

:اإلعالم في المغة واالصطالح :أوال: اإلعالم لغة

كمشػتقاتيا فيػي فػي كثيػر مػف (إلعالـ في المغة مشتقة مف مػادة )عمػـنجد أف كممة اأعمػـ كتعني اإلخبار أك اإلنبػاء بشػيء فتقػكؿ، استعماالتيا تعني العمـ الذم ىك ضد الجيؿ

(:، )ذىبية فالنان الخبر كأعممو بو أم أخبره.العالـ )ابف ، العالـ، ات اهلل عز كجؿ العميـأف مف صف، كفي لساف العرب

(ىػ: ، منظكرأبك ) يقاؿ أعممو بالخبر أم أطمعو عميو.، كاإلعالـ ىك اإلخبار أك اإلطالع عميو

(:، معاؿ

األولالفصل اإلعالم والطفل

:اإلعالم اصطالحا دة مصطمحات مختمفة لإلعالم منيا:ىناك ع

تنقػؿ كػؿ ، ىك إطالع الجميكر بإيصاؿ المعمكمات إلييـ عف طريؽ كسائؿ متخصصةمػػػا يتصػػػؿ بيػػػـ مػػػف أخبػػػار كمعمكمػػػات تيميػػػـ كذلػػػؾ بيػػػدؼ تكعيػػػة النػػػاس كتعػػػريفيـ

(: ، أبك شريخ، كخدمتيـ بأمكر الحياة. )حكامدة كاألخبػار التػي تعمػؿ عمػى تنػكير المسػتقبميف كيمكف القكؿ باف اإلعالـ ىك المعمكمات ،

.اعدتيـ عمى صناعة القرار المناسبكمس، كرفع الغشاكة عف أعينيـ

"فيك عممية االتصاؿ التي تشمؿ جميع أنشطة كىناؾ تعريؼ لإلعالـ اإلسالمياإلخبارية كاإلرشادية ، كتؤدم جميع كظائفو المثمى، اإلعالـ في المجتمع اإلسالمي

كتمتـز باإلسالـ في كؿ أىدافيا ، ة عمى المستكل الكطني كالدكلي كالعالميكالتركيجيككسائميا كفيما يصدر عنيا مف كسائؿ كمكاد إعالمية كثقافية كتركيجية كتعتمد عمى

كتستخدـ جميع كسائؿ كأجيزة اإلعالـ ، اإلعالمييف الممتزميف باإلسالـ قكالن كعمالي (: ، )دىبية ."المتخصصة كالعامة

" أف اإلعالـ ىك تزكيد الجماىير باألخبار الصحيحة كالمعمكمات إماـ" كيرمالتي تساعدىـ عمى تككيف رأم صائب في مشكمة مف ، كالحقائؽ الثابتة، السميمةبحيث يعبر ىذا الرأم تعبيران مكضكعيان عف عقمية ، أك كاقعة مف الكقائع، المشاكؿ

(: ، إماـالجماىير كاتجاىاتيـ كميكليـ. )

وظائف اإلعالم:ال مقكمان مف ، لقد أصبح اإلعالـ اليـك ككسائمو ضركرة مف ضركرات الحياة

، سكاء مف الناحية الفكرية أك االجتماعية أك السياسية أك الكقائية، مقكمات الحضارة فقطر لذلؾ يرل الكثير مف أىؿ الرأم كالفكر أف كسائؿ اإلعالـ تعتب، بؿ مف الناحية المادية

لما ، كفي ىذا الرأم مف المنطؽ كالقكة الشيء الكثير، اليـك السمطة الرابعة في أم مجتمع: ، )اليندم .تتمتع بو كسائؿ اإلعالـ مف قكة تأثيرية في مختمؼ مجاالت الحياة

)

األولالفصل اإلعالم والطفل

كلقد اتفؽ خبراء اإلعالـ في العصر الحديث عمى أف كسائؿ اإلعالـ تؤدم أربعة كىي التكجيو كالتثقيؼ كالتعارؼ االجتماعي ، ات المعاصرةكظائؼ ىامة لممجتمع

كالتركيج.. فمف خالؿ المزج بيف الكاقع كالخياؿ في برامج اإلعالـ المختمفة تستطيع أجيزة عادة اتجاىاتيـ كمكاقفيـ في الحياة ، )عمى كالباسؿ .اإلعالـ التأثير في قيـ األفراد كا

:) ا:أىداف وسائل اإلعالم ووظائفي

ؤدييا اإلعالم تة التي الرئيسألىداف وسائل اإلعالم ووظائفيا وفيما يمي عرض : وىي في أي نظام اجتماعي

اإلرشاد والتوجيو وبيان المواقف واالتجاىات: -1

تقـك كسائؿ اإلعالـ المختمفة بدكر أساسي في اإلرشاد كالتكجيو كبياف المكاقؼ حيث تقدـ إرشادات كتكجييات ، ادة إعالميةقدمو مف مكاالتجاىات كذلؾ مف خالؿ ما ت

، في جكانب الحياة المختمفة السياسية كاالجتماعية كاالقتصادية كالدينية كالتربكية االنفعاليةكأف يككف ، كيفضؿ في التكجيو كاإلرشاد أف يتسـ بالبساطة كالبعد عف التعقيد كالتكرار

.المستيدفةمنكعان كبمغة بسيطة قريبة مف لغة الفئة ذا كاف التكجيو كاإلرشاد مكجو لألطفاؿ فيجب أف يراعي خصائص الفئة ، كا

.المستيدفة مف حيث عمـ نفس النمك المغكم كالجسدم كالعقمي كالعاطفي كالديني، كأف يقترف بالصكرة كاألناشيد المحببة إلى األطفاؿ، كأف يتسـ بالبساطة كالكضكح

الرسـك المتحركة كفي برامج القتؿ في كيمكف استغالؿ الشخصيات المحببة لألطفاؿ فيرشادىـ كتثقيفيـ بحيث تقدـ ىذه الشخصيات نماذج يمكف لمطفؿ ، التأثير في اتجاىاتيـ كا

أف يقمدىا كيحاكييا في سمككيا كاتجاىاتيا. (ركاد الغد( الذم تقدمو الطفمة )سراء برىـككنضرب مثاالن عمى ذلؾ برنامج )

رشاد األطفاؿ نحكؿ(قصى كشخصية )عمى فضائية األ حيث نستطيع مف خالليا تكجيو كا ، كتعديؿ اتجاىاتيـ كغرس حب الكطف كالتضحية كبث القيـ كاألخالؽ الحميدة في نفكسيـ

حيت قاـ في أحد حمقات ىذا البرنامج بتكجيو األطفاؿ إلييا ىي عدـ اإلسراؼ في المياه كالمحافظة عمييا.

األولالفصل اإلعالم والطفل

:التثقيف -2

مف األىداؼ الرئيسية التي تسعى إلييا كسائؿ اإلعالـ يعتبر التثقيؼ ىدفان المختمفة كتعني بو الزيادة في ثقافة الناس الذيف يقرأكف أك يستمعكف أك يشاىدكف ما

كالتثقيؼ في كسائؿ اإلعالـ يقسـ إلى قسميف:، يعرض مف خالليا تثقيف عفوي: -أ

البرامج مكجية كتككف ىذه ، كىك نتيجة العرض العشكائي كيككف غير مخطط لوكنضرب مثاالن عمى ذلؾ التمفاز التربكم المكجو ، كلكف تستفيد منيا فئة أخرل، لفئة معينة

، كا إليو كيتابعكهيمكف أف يشاىد برامجو أشخاص آخريف بالصدفة كينجذب، لطمبة المدارس .كيستفيدكا منو

صح بار كال ينكربما يحدث العكس فيشاىد األطفاؿ بالصدفة برامج تعرض لمكمما يحدث تثقيفان غير مرغكب فيو لدل األطفاؿ؛ لذا يجب عمى ، بمشاىدة الصغار ليا

كيككنكا عمى اطالع دائـ عمى ما يطمعكف كيقرأكف ، اآلباء كالمربيف أف يتابعكا أبناءىـ كيسمعكف أك يشاىدكف حرصان عمى سالمة أفكارىـ كقيميـ كاتجاىاتيـ.

تثقيف مقصود ومخطط لو: -ب

النكع قد تـ التخطيط المسبؽ لو إلكساب الجميكر مجمكعة مف كيككف ىذاالمعمكمات كاألفكار كاالتجاىات التي تعرض مف خالؿ كسائؿ اإلعالـ المختمفة كالصحيفة أك التمفزيكف أك اإلذاعة بيدؼ خدمة مبدأ أك معتقد أك رأم أك فكر تتبناه جية

محددة.ات كالنشرات المتخصصة في حقؿ مثاؿ عمى التثقيؼ المخطط البرامج كالمعمكم

مف المعارؼ أك العمـك التي تفيد جماعات متخصصة مف الناس مثؿ المزارعيف أك الطمبة أك األطباء أك الفنانيف كيمكف أف يككف ذلؾ مف خالؿ الكتب أك األفالـ التكثيقية

تي تحتكم كالكسائؿ المعينة المختمفة ال، كالممصقات، كالتسجيمية كأشرطة الفيديك المسجمة عمى رسكمات كصكر كعمى صفحات االنترنت عبر المكاقع المختمفة.

كيراعى في التثقيؼ المقصكد باألطفاؿ أف يناسب الخصائص النمائية ليـ .لمتأكيؿ أك االلتباس عمى األطفاؿكمستكاىـ العقمي كأال يحمؿ مجاالن

األولالفصل اإلعالم والطفل

تنمية العالقات االجتماعية: -3

جاؿ تنمية العالقات االجتماعية بيف الناس كتعميقيا لكسائؿ اإلعالـ دكر كبير في مكذلؾ مف خالؿ ما تقدمو مف أخبار اجتماعية عف الناس أفرادان كجماعات كما تقدمو عف

المؤسسات االجتماعية كالييئات كالنكادم كالجامعات كالمعاىد كالمدارس كالمراكز.ة العالقات كيمكف أف تقـك الصحؼ كالمجالت بدكر أكثر فعالية في تنمي

مجمة مثاؿ ذلؾ، األسبكعية أك الشيريةاالجتماعية كذلؾ بنشرىا األخبار اليكمية أك المجمة االجتماعية األسرية األكلى في فمسطيف التي تصدر في غزة بفمسطيف السعادة "

كالتي تتضمف قضايا اجتماعية كتربكية كسياسية كفييا زاكية مخصصة لألطفاؿ تعرض ". اؿ تحت عنكاف "براعـ السعادةألطففييا صكران ل

:اإلعالن والتسويق -4حيث تقدـ كتظير ، تقـك كسائؿ اإلعالـ بدكر فعاؿ في اإلعالنات كالدعاية

المنتج لمجميكر بشكؿ جذاب سكاء كاف ىذا المنتج آالت أك اختراعات أك أدكات منزلية كر كأجيزة أك أكالت أك كتب أك شركات أك أجيزة رياضية أك شركات مالبس كعط

جيزة كالسمع فيزيد اإلقباؿ كمبيكتر... كغيره مما يحتاج إليو اإلنساف مما يركج ليذه األ. كما بثت كسائؿ اإلعالـ إعالنات عف حاجة المؤسسات في المجتمع لمعماؿ عمييا

كالمكظفيف كالفنييف.كىناؾ مف الدعايات كاإلعالنات ما يخصص لألطفاؿ في كسائؿ اإلعالـ مثؿ

يات عف مالبس األطفاؿ كأدكاتيـ كألعابيـ المحببة إلييـ كنضرب مثاؿ عمى ذلؾ الدعا(. الفضائية عف األدكات space toonالدعايات التي تعرض عمى قناة سبيس تكف )

كىناؾ أيضان الدعايات ، (فموبس كاأللعاب كالحمكل المقدمة مف )المدرسية كالمالذاعة صكت األقصى كاإلعالنات التي يقدميا تمفزيكف األقصى ك تمفزيكف فمسطيف كا

فجميع ىذه لخا…كصكت فمسطيف كصكت ألكاف كصكت اإليماف كصكت الشعبالمحطات تعمف عف المخيمات كاألنشطة الخاصة باألطفاؿ التي تقدميا الجمعيات

اإلعالنات التي قامت بيا خالؿ العطمة الصيفية مثاؿ ذلؾ: كالنكادم الفمسطينيةلحفظ القرآف الكريـ خالؿ شيريف في العطمة الصيفية لعاـ ت الصيفيةالجمعيات كالمخيما

.

األولالفصل اإلعالم والطفل

: التسمية والترفيو -5قناعيـ كتسميتيـ باألشكاؿ كالطرؽ التي تعمؿ كسائؿ اإلعالـ عمى ترفيو الناس كا

تقـك كسائؿ اإلعالـ المتنكعة كالصحؼ كالمجالت كالتمفاز ، تخفؼ عنيـ الحياة اليكميةلكنيا ليست سينما كاإلنترنت بعرض برامج كزكايا كأفالـ لمتسمية كالترفيو ك كاإلذاعة كال

بؿ تسعى إلى تحقيؽ أىداؼ أخرل منيا التعميمية كمنيا االجتماعية ، لمترفيو كالفكاىة فقطكمنيا التربكية كمنيا الدينية كذلؾ. كنضرب مثاالن عمى ذلؾ: حؿ الكممات المتقاطعة أك

في صحؼ كمجالت األطفاؿ بيدؼ الترفيو كالتسمية كلكنيا الفكارؽ بيف الصكر تكجد بجانب ذلؾ تدعك الطفؿ لمتفكير كتثير انتباىو كقكة ذاكرتو كتثرم ثركتو المغكية.

التربية والتعميم: -6

تقـك كسائؿ اإلعالـ بدكر ىاـ في مجاؿ التربية كالتعميـ مف خالؿ ما تعرضو مف ثيرىا أك عمى صفحاتيا كمف األمثمة الحية عمى برامج كمكضكعات عمى شاشتيا أك عبر أ

الدكر الفاعؿ لكسائؿ اإلعالـ في التربية كالتعميـ مثؿ التمفاز التعميمي التربكم كاإلذاعة المدرسية كالمجالت العممية.

كفي مجاؿ الطفكلة تقـك كسائؿ اإلعالـ بدكر بارز في التربية كالتعميـ كما أنيا طفاؿ بتفاكت الحكاس التي تستخدميا فاألطفاؿ يفضمكف تتفاكت في تأثيرىا عمى األ

مشاىدة التمفزيكف كأشرطة الفيديك كالسينما كالمسرح كاستخداـ الكمبيكتر كاالنترنت أكثر كذلؾ ألنيا ، مف استماعيـ لإلذاعات المسمكعة أك قراءة الصحؼ كالمجالت الخاصة بيـ

حركة كالطفؿ بطبعو يميؿ إلى تعتمد عمى حاستي السمع كالبصر معان كما أنيا فيياالشيء المتحرؾ ككما نعمـ انو كمما استخدـ الطفؿ أكثر مف حاسة فإف المعمكمات ترسخ

كما انو يصعب نسيانيا فيظؿ الطفؿ محتفظان بيا في ذاكرتو ألكبر ، في الذىف لمدة طكيمة كقت ممكف ككأنيا نقشت في ذاكرتو.

لي لألقراص المدمجة كما بيا مف في عصرنا الحا ؿكما كثر مشاىدة األطفابرامج تعميمية عبر الحاسكب حيث يتيح الحاسكب لألطفاؿ إمكانية الكصكؿ إلى مختمؼ

المصادر كالمعمكمات التعميمية كالترفييية مما يزيد مف دافعيتيـ لمتعميـ.

األولالفصل اإلعالم والطفل

الوظيفية اإلعالمية واإلخبارية: -7

راء انات كالصكر كالحقائؽ كاآلكتتمثؿ في جمع األنباء كالحقائؽ كالرسائؿ كالبي، مف أجؿ فيـ الظركؼ الشخصية كالبيئية كالقكمية كالدكلية، كالتعميقات المطمكبة كنشرىا

كالكصكؿ إلى كضع يمكف مف اتخاذ القرارات ، كالتصرؼ تجاىيا عف عمـ كمعرفة الصائبة.

وظيفة التنشئة االجتماعية: -8

يمكف األفراد مف ، ؾ مف المعرفةي تكفير رصيد مشتر كتنحصر ىذه الكظيفة ف كدعـ التآزر كالكعي ، أف يعممكا كأعضاء ذكم فعالية في المجتمع الذم يعيشكف فيو

كبذلؾ تكفؿ مشاركة نشطة في الحياة العامة.، االجتماعييف

وظيفة النيوض الثقافي: -9

يسعى االتصاؿ كاإلعالـ إلى نشر األعماؿ الثقافية كالفنية بيدؼ المحافظة عمىيقاظ خيالو كالتطكير الثقافي عف طريؽ، التراث إشباع حاجاتو ك تكسيع آفاؽ الفرد كا

طالؽ قدراتو عمى اإلبداع، الجمالية .كا

الوسائل اإلعالمية: أنواعتسمى كسائط أك أجيزة ، أىدافو في المجتمعلإلعالـ كسائؿ تعينو عمى تحقيؽ

كمف أبرز ىذه الكسائؿ:، إليو أينما كاففتنقؿ المعمكمات ، تؤدم دكرىا في إعالـ الجميكر وسائل اإلعالم المسموعة: -1

تعتمد ىذه الكسائؿ عمى حاسة السمع كمصدر رئيسي في اإلعالـ كتتميز بسرعة كتالحقو طكاؿ تسعى إلى الفرد في أم مكاف عمى ظير األرض، االنتشار كالتكصيؿ

، )معكض .سياسية كالطبيعيةكاجز كالحدكد الكما تتخطى الح، ساعات الميؿ كالنيار :)

كىي مف ، كتعتمد عمى السماع في إيصاؿ المعمكمات التي يراد إعالـ الناس لياحيث كاف الركاة قديمان مف الحفظة يقكمكف بيذا ، أكثر الكسائؿ شيكعان في حياة اإلنساف

عممكف ىذا في، يقكلكفكيطمعكف عمى ما ، ية ما يحفظكف فيستمع إلييـ الناسكركا، الدكركما أف األسرة في البيت كانت تقـك بيذا كيصبحكف عمى عمـ بو.، المحفكظ مف الركاة

األولالفصل اإلعالم والطفل

رشادىـ كتربيتيـ كذلؾ عامة الناس في الشكارع ، الدكر في تعريؼ أبنائيا كتكجيييـ كا كالحي كالجماعات المختمفة في المجتمع كبتطكر الحياة اإلنسانية دخؿ عمى ىذه الكسائؿ

، كالمكاد المسجمة كالمقابالت، كالمحاضرات، ئؿ أخرل مثؿ: الندكاتالسمعية كساالسمعية المعاصرة التي تقـك بكظيفتيا الكسائؿكىذه األخيرة تعتبر مف أىـ ، كاإلذاعة

)أبك . ككسيط إعالمي كاسع االنتشار لما تحممو مف صفات التكنكلكجيا العممية المتطكرة (: ، معاؿ

لبصرية المطبوعة: وسائل اإلعالم ا -2مف صحؼ ، تعتمد ىذه الكسائؿ عمى حاسة البصر كمصدر رئيسي في اإلعالـ

، حكامدة. )يرية كفصمية ككتب كنشرات كممصقاتيكمية كأسبكعية كمجالت أسبكعية كش (: ، أبك شرخ

تالقي الكسيمة اإلعالمية البصرية قبكالن لدل المشاىديف أكثر مف سكاىا فاإلنساف كالمشاىدة ، كيستطيع أف يدركو كيفيمو كيعممو، فيتعرؼ إليو، ما يقع عميو بصره يشاىد

.صؼو لو أك تسميةو مجردةأحيانان تعيف عمى معرفة الشئ أكثر مف سماع ك الوسائل السمعية البصرية: -3

مما يجعميا تممؾ ، تعتمد ىذه الكسائؿ عمى حاستي السمع كالبصر في آف كاحدبيف الرؤية كالشيادة لقكلو قناع كمما يبرىف عمى ذلؾ ربط الرسكؿ قدرة فائقة عمى اإل

ي الطريؽ المباشر لإلدراؾ فالرؤية ى، "إذا رأيتـ الرجؿ يعتاد المساجد فاشيدكا لو باإليماف""عمى أف ىذه الكسائؿ ىي األكثر تأثيران كأبمغيا كضكحان في . كيؤكد أبك معاؿالعقمياشتراؾ أكثر مف حاسة في اإلطالع عمى الشيء ييككف فقد ثبت عمميان بأف، اإلعالـ

ككؿ حاسة ، فالمعركؼ أف لحكاس اإلنساف قدرات متكاممة، معرفة كعممان بو أكثر مف سكاهككسائط ، لتعطي مفعكالن أكبر مف غيرىا، يتـ التنسيؽ بينيا، لدييا قدرة ذاتية متخصصة

كالمستمعيف في آف ، المشاىديفيعتمد عمييا اإلعالـ في نقؿ مفيكمو إلى جميكره مف )أبك .كاحد كتشمؿ ىذه الكسائؿ: التمفاز كالسينما كالمسرح كاألفالـ التسجيمية كالكثائقية

(: ، معاؿ

األولالفصل اإلعالم والطفل

التطور التاريخي لوسائل اإلعالم:دائية الب العصكر اإلعالـ ظاىرة اجتماعية دخمت إلى المجتمعات البشرية منذ

، الحضارة ا فإنو يشكؿ عصب الحياة المعاصرة ككجيان مف كجكهكبذ، إلنسانية حتى اليـكلاالقتصادية كيؤثر كما يعبر عف السياسة كاالتجاىات الفكرية كالظركؼ االجتماعية كالنظـ

كالقيـ كالمبادئ المنبثقة كمما ال شؾ فيو أف التطكرات اإليديكلكجية. فييا كما يتأثر بيا عنيا تمثؿ لحمة اإلعالـ كسداه.

بؿ إف البشرية قد ، اإلعالـ ليس عممان كليد العصر الذم نعيش فيو فحسبذلؾ لعرفت اإلعالـ منذ كجد اإلنساف عمى كجو ىذه األرض فالتعارؼ كالتكاصؿ ىي مف أىـ

أوث لقكلو تعالى خصائص النفس البشرية. ا اىىاط إوا خيقىامم مه رمش ]ا أ

جعيىام قبائو ىتعاسفا إن أمشمنم عىذ هللا أتقامم إن هللا عيم خبش[ م شعبا

كقد كاف ىذا ما دفع ، . فالنفس البشرية مجبكلة عمى تجنب العزلة{31}اىحجشاث:خطار كتحيطو عممان باأل اإلنساف إلى التفكير في كسيمة تراقب لو الظركؼ المحيطة بو

( :ىػ، )القرماف المحدقة بو أك الفرصة المتاحة لو.كلقد مرت كسائؿ اإلعالـ بمراحؿ كثيرة حتى كصمت إلى الصكرة التي ىي عمييا

فمقد كانت ، ؾ تغير كسائؿ اإلعالـ عبر العصكركالسبب في ذل، اليـك في كقتنا الحاضركدخانان يصعد في بالد ، أدغاؿ أفريقيامة طبكالن تسمع في كسائؿ اإلعالـ في األزمنة القدي

، كحمائـ تطمؽ في عيكد الخمفاء كالسالطيف، كنيرانان تسطع في صحراء العرب، اليند كخيالن تسبؽ الريح في تكصيؿ األنباء اليامة مف بمد إلى بمد.

وسائل اإلعالم: لتطور وفيما يمي عرض تاريخي : أوال: عصر ما قبل اإلسالم ر عصر األمـ القديمة كاليكنانييف كالينكد كالفرس كالركماف.كيشمؿ ىذا العص

ف كسائؿ اإلعالـ التي عرفتيا العصكر القديمة لـ تكف تخرج عف الكسائؿ التالية كا كالحفر عمى األحجار كاألشجار كاألعمدة المنصكبة في المعابد أك المياديف ، الشائعاتيقاد النيراف، العامة ، ار الذيف كانكا ينتقمكف مف مكاف إلى مكافكحمؿ األخبار مع التج، كا

اإلعالـ في كاف كلقد، كالمنادكف الذيف يتجكلكف في عرض البالد كطكليا لنشر األخبار

األولالفصل اإلعالم والطفل

كالمسرح فتؤدم دكلة أثينا يقـك عمى األسطكرة لتأدية أغراض سياسية بكساطة الخطابة .ىذه الكسائط مجتمعة دكر كزارة اإلعالـ

الذم كاف يدافع ، عصر الجاىمي دكر الشاعر اإلعالميالالتاريخ في كلقد عرؼ، الحماس كالشجاعة في نفكس أفرادىاكيدب ، كيذيع صيت أبطاليا كشيرتيـ، متوعف قبي

ؽ كييجك كؿ مف يتعرض ليا أك ألفرادىا بسكء فكاف الشاعر المساف اإلعالمي الناط الترابطكىك الذم يعمؿ عمى في المدح كاليجاء كالرثاء، بمساف القبيمة في السمـ كالحرب

.المفاخر بيا أماـ القبائؿ األخرلك ، كىك المساف المدافع عنيا، االجتماعي فيياككثيران ما كانت تقـك األسكاؽ األدبية كالتجارية مثؿ سكؽ ذم المحنة كعكاظ

ككثيران ما كاف الشعراء يتباركف في التنافس، بدكر التكعية كالدعاية كاإلعالـ بشكؿ مباشراإلعالمي.. فمقد كاف الشعراء خير كسائط إعالمية تؤدم معظـ األىداؼ التي تقـك بيا

(: ، )أبك معاؿ .عالمية العصريةبعض الكسائؿ اإلكما كانت األسرة تقـك بدكر كسائؿ اإلعالـ في األخبار كاألحاديث كما تعتبر

كسائؿ اإلعالمية. الزيارات كالمجامالت بيف األسر كاألفراد كالجماعات مف ال ثانيا: العصر اإلسالمي:

اتخذت كسائؿ اإلعالـ في ىذا العصر صكرة أكثر تحديدان مف ذم قبؿ كفيما يمي :(-: ، كما يرل )ىندم عرض ألبرز ىذه الكسائؿ

القصيدة الشعرية: - عف رأم القبيمة فيالكحيدة لمتعبير ةككانت األدا، ى أكؿ كسيمة إعالـ عرفتكى

. فمما جاء اإلسالـ لعب الشعر دكران بارزان في نصر الدعكة اإلسالمية العصر الجاىمي . حساف بف ثابت ف مف أبرز الشعراءككا

فقد اعتمد خمفاء بني أمية ، كجد ما يسمى بالشعر السياسيمكم كفي العصر األكاألخطؿ فرزدؽ في كثير مف قضاياىـ السياسية عمى الشعراء السياسييف أمثاؿ جرير كال

. كمع ظيكر الفرؽ اإلسالمية فيما بعد أصبح لكؿ فرقة منيا شعراؤىا كالراعي كذم الرمة . كف عنيا ضد الفرؽ الدينية األخرلكخطباؤىا كالذائد

لعيكد التي شيدت كىى ا - ماليؾكفي عيكد خالفة الفاطمييف كاأليكبييف كالمكبالسيؼ ، اإلعالـ كالدعاية ألكؿ في مياديفكاف لمشعر المكاف ا –الحركب الصميبية

األولالفصل اإلعالم والطفل

مييـ كالشعر نجح صالح الديف األيكبي كأكالده في محاربة الصميبييف كفي التغمب ع .كطردىـ مف البالد اإلسالمية

الخطبة: -ال يقؿ الدكر الذم لعبتو الخطبة الدينية كالخطبة السياسية في مجاؿ اإلعالـ

كر القصيدة الشعرية إف لـ يكف أكبر كالدعاية في تاريخ العرب الديني كالسياسي عف د منو.

كالخطبة منذ ظيكر اإلسالـ ىي الكسيمة األكلى مف كسائؿ اإلعالـ التي اعتمد عمييا رسكؿ اهلل في نشر الديف الجديد كفي شرح المبادئ التي نادل بيا في الجزيرة

العربية.فقد ، ة التي تمتوكالعيكد اإلسالمي، و ينطبؽ عمى عيد الخمفاء الراشديفنفسالقكؿ ك

و كالحجاج بف عرفت ىذه العيكد خطباء أفذاذ مف أمثاؿ عمي بف أبي طالب كزياد بف أبي. حيث ظمت القصيدة كالخطبة تتعاكناف عمى القياـ بكظائؼ اإلعالـ يكسؼ الثقفي كغيرىـ

ثارة المشاعر تاؿ . فإذا كاف النفير العاـ لمقكتييج الخكاطر كفي التييئة لمحربكالدعاية كا شعب انتشر الخطباء في الجكامع الكبرل في كؿ مف القاىرة كدمشؽ كالقدس لتحميس ال

.كتييئتو لمجياد في سبيؿ اهلل المنادى: -

فقد شيد الناس في العصكر اإلسالمية المنادم ، كاف النداء كسيمة لنشر األخباردة أكثر مف منادو في كغالبان ما كاف لممدينة الكاح، ك يتجكؿ في المدينة عرضان كطكالن كى

كقت كاحد.يف الدكلة كبعض ككاف يعيد إلى المنادم بإذاعة األكامر الحككمية كبعض قكان

ذاعة ، األخبار العسكرية ككاف عميو اإلنباء عف كصكؿ الحاكـ أك الكالي الجديد لمكالية كا اإلعالف كما كاف عمى المنادم ، المكاعيد التي حددتيا الحككمة لألعياد الدينية كنحكىا

خبار الرعية عف ك، عف كفاة عظيـ مف عظماء الدكلة ؿ ما ييميا في حالة الحرب كا .كالسمـ

المآذن: -

األولالفصل اإلعالم والطفل

حيث كاف ، ـ المعركفة في التاريخ اإلسالميكانت المآذف مف كسائؿ اإلعالالمؤذف ينشر مف أعالىا األخبار اليامة مثؿ خبر كفاة أمير مف األمراء أك قائد مف

كيستعيف في ذلؾ باآليات كاألحاديث التي ، ادم بالنفير العاـ أك الدعكة لمقتاؿأك ين، القكاد تحث الناس عمى ذلؾ.

:األسواق العامة - كىي مف كسائؿ االتصاؿ بالجماىير التي كانت تقدـ فييا الخطابة كالشعر

كمف أمثمتيا سكؽ كتعرض فييا المعركضات الفكرية إلى جانب المعركضات المادية. كالمربد كغيرىا.، ذم المجازك عكاظ

البريد: -كقد نقمو العرب عف ، عرؼ البريد في التاريخ اإلسالمي ككسيمة إعالمية ىامة

، في اإلسالـ معاكية بف أبي سفياف كأكؿ مف كضع نظاـ البريد، الفرس أك عف البيزنطييفجناح الذم صار يدعى، كقد أكمؿ عبد الممؾ بف مركاف عمؿ معاكية في تنظيـ البريد

كخير دليؿ عمى ذلؾ كصية المسمميف لدكره في خدمتيـ. كقد اىتـ الحكاـ المسممكف بوعبد الممؾ بف مركاف أف يحمؿ البريد إليو في أم ساعة مف ليؿ أك نيار. كقد تطكر استخداـ البريد لغايات اإلعالـ لدرجة انو أنشئ لو بداالت مف الخيؿ كالراكبيف طكؿ

كيركل في ىذا المجاؿ أف الخبر كاف يصؿ إلى ، خبر بسرعةالطريؽ لضماف كصكؿ الالمعتصـ مف البصرة إلى بغداد في اليـك نفسو رغـ المسافة البعيدة بيف المدينتيف كقد كصؿ البريد غاية اإلتقاف في زمف المماليؾ حيث استخدـ البريد الجكم بكاسطة الحماـ

الزاجؿ لنقؿ األخبار كأمكر الحرب. : وفود والزياراتالبعثات وال -

، استخدمت البعثات كالكفكد كالزيارات ككسائؿ إعالـ ىامة في الحياة اإلسالمية. كمف أكضح األمثمة الصالة كالسالـ اعتمادان كبيران كاعتمد عمييا صاحب الدعكة عميو

إلى الممكؾ كالحكاـ كالزعماء يدعكىـ فييا عمى ذلؾ البعكث التي أرسميا النبي محمد كالنجاشي ، سالـ مثؿ ىرقؿ قيصر الرـك ككسرل ممؾ الفرس كالمقكقس حاكـ مصرإلى اإل

ممؾ الحبشة.

األولالفصل اإلعالم والطفل

كما أف الكفكد التي أرسميا صمكات اهلل كسالمو عميو كانت بمثابة حركة إعالمية النجاشي بقيادة جعفر بف خطر ما عرؼ التاريخ كمف أمثمتيا الكفد الذم أرسمو إلى أمف

ف عمير الذم أرسمو إلى أىؿ المدينة في بداية الدعكة يدعكىـ ككفد مصعب ب، أبي طالب إلى اإلسالـ كيعمميـ أحكاـ الديف.

كما أف الزيارات كانت بمثابة دعكة إعالمية مباشرة لإلسالـ كمف أمثمتيا زيارتو كىكذا عرفت ىذه الكسائؿ في العصكر ، إلى أىؿ الطائؼ لدعكتيـ إلى إتباع اإلسالـ

حقة حيث استخدمت ألغراض دينية كسياسية في آف كاحد.اإلسالمية الال :ثالثا: العصر الحديث

قياـ الثكرة الصناعية كما صاحبيا مف اكتشافات كاختراعات أفادت اإلنسانية إف ت كسائؿ اإلعالـ تتخذ كأصبح مف بينيا اختراع المطبعة كمستمزماتياكاف ، الشيء الكثيرعمى يد األلماني ة في ألمانيا عاـ حيث تـ اختراع الطباع، صكرة جديدة

لسيكلة ، فأخذت كسائؿ اإلعالـ المطبكعة تأخذ دكران كاسع االنتشار بيف الناس، ()جكتنبرغمع األخذ بعيف االعتبار أف العامؿ التعميمي ىك الذم ساعد في تطكر ىذه ، انتشارىاكزيع نسخ كثيرة مف كقد ساعدت الطباعة عمى ت، ألف األمي ال يستفيد منيا، الكسيمة

، )أبك معاؿ المطبكعات التي احتكت منابع الثقافة الرئيسية التي استفاد منيا الناس. :)

الحديثة مف تعد المطبعة بحؽ الفاصؿ الحقيقي بيف العصكر القديمة كالعصكرنقمت اإلعالـ كمو مف كبمعنى آخر كانت المطبعة ثكرة حقيقية ، حيث اإلعالـ ككسائمو

أدكاتو ثـ بدأت الثكرة الثانية مف ثكرات اإلعالـ بظيكر أداة جديدة مف ، إلى طكر طكر (: ، . )ىندمكنعني بيا ككاالت األنباء

نشئت كزارات اإلعالـ في الدكؿ التي كانت تحتاج الحرب العالمية الثانية أي كفي كالسياسية كاالقتصادية -كالجيكزية القتالية - عمى العدك مف الناحية الحربية إلى التأثير

مناىج ىذه الكزارات كبرامجيا اإلعالمية عمى الدعاية العسكرية كىذا ما عرؼ كاقتصرت

مباشرة أك عف فكانت تبث مادتيا مقضية المعنية مباشرةكىدفيا التركيج ل، بالحرب النفسيةعتقاد بما اال طريؽ إعالف تجارم لسمعة أك كباء ليس مف أجؿ لفت االنتباه فقط بؿ لخمؽىتمر( بالقكؿ: يبثو لدل الطرؼ اآلخر المعادم.. كىذا ما عبر عنو غكبمز )كزير إعالـ

األولالفصل اإلعالم والطفل

فتكتـ كيسر بيا إف الجماىير تصدؽ الكذبة الكبيرة أكثر مف الصغيرة أما الكذبة الخطيرةكتمانو( كىذا ىك إلى المقربيف )مع تنبيييـ كلفت أنظارىـ إلى أف الخبر سرم كيجب

.في نصائح غكبمز التي بمغت العشرالمقصكد

كبعد انتياء الحرب الككنية الثانية قامت حرب مف نكع جديد بيف الحمفاء كىي ال عمى المدافع كالقنابؿ، دعائية تقـك عمى الكذبة الصغيرة كالمتكسطة كالكبيرة معان حرب

كالتي ة المركزةالدعائية النفسي -كىي فترة الحرب الباردة -كالصكاريخ العابرة لمقارات النفقات أكدت باالتحاد السكفييتي بعد تكريطو بغزك الفضاء ككاف اقتصاده ال يحتمؿ تمؾ

فيك تعدد فرضخ لثقؿ الميمة كدفع ما دفعو مف ثمف باىظ.. أما دافع ىذه الحرب، اليائمةى يا عمصراع أنظمة الحكـ في العالـ كالعقائد االجتماعية كاألحزاب.. كليذا ارتكزت في

ككسائؿ االتصاؿ بالرأم العاـ العالمي الحرب الفاتكة كاىتمت، كسائؿ اإلعالـ ال عمى آلة تقدـ التقنية كالتطكر اإلعالمي المعاصريف قامت الدكؿ كالشركات بإنشاء كمع الجماىيرية

بفعؿ دافع ىا ر يىامحطات إذاعية كقنكات تمفزيكنية متخصصة أخذت تكجو مكادىا إلى جمكأخرل ، تمفزيكنية تراثية مكجية التخصص. كىكذا أنشئت قنكاتك كاية المينةيب، االىتماـ

فكرية كأدبية انتيجت نمط ما يسمى بالحداثة أم قطع الصمة مع الماضي رياضية كأخرل كعدـ التفكير بالمستقبؿ. كالتمتع بالمحظة

، لسابقةخمخؿ مكانة القنكات اإلعالمية ا، أف التزايد الكبير في عدد القنكات إال العالـ عمكمان كمف ضمنيا منطقتنا العربية. كتجمى ذلؾ في تناقص عدد جميكر ىذه في

كخطابيا بعد أف أعيد ترتيب ىذا الجميكر كالبرامج اإلذاعية كالتمفزيكنية، القنكات كمتتبعييا ذم أىداؼ كمثؿ كقيـ كتجارب اجتماعية، مف جميكر األمة الكاحدة أك كشعب مكحد

كتقكيض سمطة ، ىميا نسؼ ىذه القيـ مف جية، ى برامج مف نكع خاصإل، كعاطفيةكأصبحت تخاطبو كفئات اجتماعية مشتتة ، الدكلة الكطنية" مف جية أخرل" كصالحية

.طني أك قكمي أك أخالقي كبال ىكيةك كديني أ مفككة كبال رابطكمف ىنا نستطيع القكؿ بأف النصؼ الثاني مف القرف العشريف كاف عصر

فييا خذأي تنتشاره في البمداف العربية كبيران كسريعا بخالؼ أكركبا الامفزيكف كقد كاف التبؿ كقفت كاألسكد األبيضعربية لـ تعرؼ ان بمدان أفمدل مف الزمف كتدرج لكف نجد

(أحمد دعشكش: مكقع عكدة كدعكة) .مباشرة عمى الديجتؿ

األولالفصل اإلعالم والطفل

كذلؾ حتى عاـ أما الصحؼ فقد تأخرت في الظيكر عف الكتب المطبكعة فصارت ()أخبار األسبكعصحيفة مطبكعة في انجمترا بعنكاف ظيرت أكؿ عندما

الصحؼ مف مصادر االتصاؿ اليامة في العالـ ألف تكاليفيا أقؿ مف الكتب. كأخيران حدثت الثكرة الثالثة كاألخيرة في مجاالت اإلعالـ بظيكر المخترعات

(: ، . )حمزةكالتمفزيكفنيا السينما كالراديك الحديثة كم ما يمي: في عصرنا الحاليومن أبرز وسائل اإلعالم

.السينما

.التمفزيكف كالفيديك

المسمكعة اإلذاعة .

.الصحؼ أك الجرائد

.المجالت

.الكتب

.الحاسكب

.االنترنت

(18: 1969، )إمام :ىالفرق بين اإلعالم وبعض المفاىيم األخر نقرأ أك تجعمو يختمؼ عف غيره مف المفاىيـ التي نسمعيا ، لإلعالـ طبيعة خاصة

:. كىذه المفاىيـ ىيعنيا كىػػي محاكلػػة التػػأثير فػػي الجمػػاىير عػػف طريػػؽ عػػكاطفيـ كمشػػاعرىـ فػػي : الدعايةةة

.دـ أرقاـ محددة أك إحصاءات دقيقةسبيؿ الكصكؿ إلى الغاية المطمكبة مف تق :يػػة لتسػػكيؽ السػػمع كالمنتجػػات عػػف كىػػك كسػػيمة مػػف كسػػائؿ الدعايػػة التجار اإلعةةالن

طريؽ تكجيو الجميكر كلفت نظره.

:كىك العممية التي يمارسيا اإلنساف مع اآلخريف لتشػير إلػى تفاعمػو معيػـ االتصالكقد تككف ىذه الرمكز حركات أك صػكران أك لغػة أك أم ، بكاسطة العالمات كالرمكز

يف فيو.شيء آخر. كتعمؿ كمنبو لمسمكؾ مف أجؿ إحداث تأثير مع

األولالفصل اإلعالم والطفل

:عمػػى خطػػط مػػف أجػػؿ المسػػتمرة القائمػػة كىػػي الجيػػكد المقصػػكدةالعالقةةات العامةةةالكصكؿ إلى التفاىـ كالتبادؿ بيف مؤسسة ما كبيف الجماىير التػي تتعامػؿ مػع ىػذه

. المؤسسة :كىػػي عمميػػة اجتماعيػة تسػػتيدؼ إحػداث تغييػػر ايجػػابي فػي سػػمكؾ الناشػػئة التربيةة

.جتمع إليوكفقان لما ييدؼ كيتطمع الم

:مما سبق يتضح لنا ما يميأف اإلعػالـ إطػار كاسػػع لػو أبعػاده التػػي تشػمؿ كافػة الميػػاديف االجتماعيػة كالحياتيػػة -أ

كاإلعالـ السياسي كاالقتصادم كالصحي كالتربكم...الخأف اإلعالـ يشترؾ مع ىذه المفاىيـ في ككنيا أشكاؿ لعممية اجتماعية كاحدة كىػي -ب

مػػا لغػػرض الدعايػػة أك اإلعػػالف أك ترتيػػب العالقػػات العامػػة إ، االتصػػاؿ بالجمػػاىيرلممؤسسػػات أك تربيػػة الجمػػاىير كتعميميػػا كزيػػادة معمكماتيػػا حػػكؿ قضػػية أك مسػػالة

مف المسائؿ.عمى سبيؿ المثاؿ: ىناؾ قاسـ مشترؾ بيف التعميـ كاإلعالـ كىك أنيا عممية

لمرسؿ كالرسالة كالمستقبؿ لعممية االتصاؿ كىي ا ةاتصاؿ تشمؿ عمى العناصر األساسيكعمميتي التعميـ كاإلعالـ تؤدياف إضافة جديدة في خبرات ، كلغة االتصاؿ ؿاالتصا كأداة

، الشخص المستقبؿ لممعمكمة بما يؤدم إلى تكيفو مع النمك المستمر في جكانب شخصيتومف ال كلعؿ أىـ ما يجمع بيف التعميـ كاإلعالـ ىك أنيما كسيمة في يد جياز ىمو تعريؼ

(: ، يعرفكف كىك جكىر كلب التربية كالتعميـ. )رضكاف

األولالفصل اإلعالم والطفل

المؤثرات )التربوية( عمى الطفل: المنزل: -

في تربية الطفؿ حيث رئيسيان )أحمد مكي في مقالو( يمعب المنزؿ دكران يقكؿ:ال ما مف مكلكد يكلد إ" ( كما قاؿ الكالديف بشكؿ خاصالديف يتـ تمقينو مف األسرة )

" لذا تمعب ثقافة الكالديف كتربيتيما أك يمجسانو ييكدانو أك ينصرانو عمى الفطرة فأبكاه. أف الكثير مف العادات في تكجيو الطفؿ رئيسيان حياة دكران المسبقة كخبرتيما في ال

. بالطبع ىناؾ عكامؿ أخرل ذات األفكار يكتسبيا الطفؿ مف كالديوكاألخالؽ كالمفاىيـ ك الثقافة التي يتمقاىا الطفؿ مف كالديو مثؿ حجـ األسرة كالكقت الذم يقضيو صمو في نكعية

الكالداف مع الطفؿ كمدل المتابعة كالرقابة ألنشطتو إضافة إلى الكالديف فاف األخكة كباقي .ليـ تأثير أيضا عمى الطفؿ -كجدكا إف -أفراد العائمة

درجة إلىألسرة يقؿ ككمما كبر الطفؿ كاحتؾ بالمجتمع حكلو فاف تأثير اعممية التمقيف لمطفؿ كالتأثير عميو أفكرغـ ، الؿ عندما يتجاكز مرحمة المراىقةاالضمح

مف الكالديف عادة ما تككف سمسمة مباشرة كمف خالؿ التقميد أحيانا إال أنو قد تككف العممية يست الستسالـ كالقناعة كىي لتفاعمية فقد يعترض الطفؿ كيناقش حتى يصؿ لمرحمة ا

.صعبوكيمكف تصنيؼ التأثير المنزلي عمى الطفؿ بأنو يتفاكت بيف المتكسط كالعالي

.بحسب العكامؿ المذككرة سابقان كىي البيئة ، مؿ معيا الطفؿ مف مؤسسات المجتمعاألسرة أكؿ المؤسسة يتعاك مي كالنفسي كتؤثر في تككينو الجس، لتي يكتسب منيا الطفؿ لغتو كقيموالثقافية ا

كتكفير األمف كالطمأنينة ، ة مسئكلة عف حفظ النكع اإلنسانير فاألس، جتماعي كالعقائدمكاال .تمعو كتحقؽ لو التكييؼ االجتماعيكتنشئتو تنشئة ثقافية تتالءـ مع مج، لمطفؿ

عمى السمكؾ كفؽ كتقـك األسرة بغرس آداب السمكؾ المرغكب فيو كتعكيد الطفؿ -ـك بعممية التطبع االجتماعي لمطفؿ باعتبارىا أم أف األسرة تق، أخالقيات المجتمع

فيي أكؿ جماعة يعيش فييا الطفؿ ، تمثؿ الجماعة األكلى لمفرد -عية كمؤسسة اجتماكيشعر باالنتماء إلييا كبذلؾ يكتسب أكؿ عضكية لو في جماعة يتعمـ فييا كيؼ يتعامؿ

.عمو مع أعضائياصالحو مف خالؿ تفامع اآلخريف في سعيو إلشباع حاجاتو كتحقيؽ م

األولالفصل اإلعالم والطفل

كرة مف أىـ مراحؿ حياة كيرل عمماء النفس كالتربية أف مرحمة الطفكلة المبكأف آثارىا تتكقؼ عمى األسرة ، يا مراحؿ النمك التالية في حياتوإذا تعتمد عمي، اإلنساف

فبصالح األسرة تصمح آثار العكامؿ كالكسائط التربكية األخرل كبفسادىا كانحرافيا تذىب .المؤسسات األخرل ىباء مجيكدات

المدرسة: -تطكر مفيـك المدرسة في العالـ العربي مف التعميـ إلى التعميـ كالتربية بمعنى أف

لكف ، إضافة إلى دكرىا التعميمي العادمتككف المدرسة مصدر مفاىيـ كقيـ كثقافة عامة ف إما ألسباب في كثير مف األحيا بؿ كاف متعثران ، ىذا المفيـك لـ يتحقؽ بصكرة جيدة

أك تتتعمؽ بالرؤية الثقافية كالتربكية المفترضة لممدرسة أك ألسباب مادية كقمة اإلمكانيادارية كنكعية المدرس كمستكاه كأدكاتو التعميمية .ضعفيا أك ألسباب فنية كا

الحصيمة العامة لتأثير المدرسة في الجانب الثقافي محدكد كىك في مجممو .في التعميمينحصر في الجانب المعر ي

إف التعميـ في العالـ العربي يعتمد إجماال أسمكب التمقيف كالذم يقتؿ ممكة اإلبداع .ضعافو لقدرة التعمـ الذاتي لمطفؿكالتفكير العممي الصحيح فضال عف إ

مدرس كشخصيتو كثقافتو كمدل تفاعمو تأثير المدرسة يرتبط بشكؿ كبير بال إفيرتبط ببيئة لممنيج دكر في تربية الطفؿ لكنو غالبا ما . بالطبعمع الصغار كانقيادىـ لو

المدرسة كالمدرسكف بشكؿ خاص ألف العممية قد تقتصر عمى حفظ متكف أك ترديد كممات دكف استيعاب حقيقي كتقبؿ ذاتي كممارسة كاقعية. كيمكف تصنيؼ تأثير المدرسة عمى

الطفؿ بأنو يتفاكت بيف المتدني كالمتكسط. :الشارع -

اد يككف تأثير الشارع يفكؽ تأثير المدرسة كالشارع ىك األصدقاء كالجيراف يكلممراىقيف كمف يقاربكف ىذه المرحمة( كالتأثير عادة يككف في بالنسبة )خصكصان . أما التأثير بالجانب المعرفي فيك محدكد كالتي سرعاف ما تنتقؿ بيف الصغارالسمككيات

األخرل ككسائؿ اإلعالـ أك المنزؿ. مف المصادر عمى ما ينقمو الصغار كيقتصر غالبان المسبقة تنعكس عمى مف بالطبع نكعية الشارع لو تأثير كبير كثقافة أبناء الجيراف كتربيتيـ

في البيئات الفقيرة يككف الشارع مصدر أساسي كمعرفي كثقافي كذلؾ ألف ، يخالطكنيـ

األولالفصل اإلعالم والطفل

مف المنزؿ كقد تتييأ لو تجربة ثرأكالشارع كأبناء أصدقائوالكقت الذم يقضيو الطفؿ مع كعمكمان يتفاكت .ع عمى معمكمات تصنؼ سرية بالمنزؿأشياء محظكرة في المنزؿ كقد يطم

تأثير الشارع بيف المتكسط كالمرتفع. :المجتمع -

كىـ الذيف يزكرىـ الطفؿ مع ، سرة األكبر كىـ األقارب كالمعارؼالمجتمع ىك األتأثير ىذا المحيط يعتمد عمى نكعية المخالطيف لمطفؿ .أصدقاءسكاء أقارب أك أسرتو كخمفيتيـ الدينية كتنشأتيـ ألطفاليـ. كاألصدقاء األقاربكثقافة

مع تغير نمط الحياة المعاصرة قمت الخمطة مع اآلخريف كأصبحت الزيارات الطفؿ . التأثير العاـ بالتالي لممجتمع عمى (ءات محدكدة )بمف فييـ األطفاؿمتباعدة كالمقا

.كيمكف أف يصنؼ بالمتدني عمكمان األخرلمحدكد كال يقارف بالتأثيرات :وسائل اإلعالم -

بصكرة التكاصؿ الجماىيرية بيف الطفؿ كالعالـ الخارجي كقد تطكرت أدكاتىي كتكفرت العديد مف - مرئيفي الجانب ال خصكصان - مذىمة في السنكات األخيرة

كال ، كال يتفاعؿ مع المدرسة، يعرؼ الشارع ال األطفاؿلدرجة أف نجد بعض ، الخياراتلذلؾ يمكف .اإلعالـكجؿ مادتو المعرفية كثقافتو الشخصية مصدرىا كسائؿ أسرتويخالط

بأنيا المؤثر األكؿ كاألقكل عمى الطفؿ. اإلعالـتصنيؼ كسائؿ تمتع بو لما ي، اإلعالـ المشاىد كالمقركء كالمسمكع مؤثر ىائؿ في تككيف األبناء"

تقافمف حضكر كجاذبية ... كالمشكؿ اليـك أف األطفاؿ ال يتعرضكف لتأثير إعالـ كاحد كا يمكف التفاىـ معيا مف أجؿ التقريب بيف مفردات الرسائؿ التي ، صادر عف جية كاحدة

مية كمفردات الرسائؿ التي تكجييا األسر كالمدارس. إف الكسائؿ اإلعال، يكجييا لألطفاؿكىي تعكس ثقافات كديانات كتطمعات متباينة ، في العالـ ان ( بمدكثر مف )تنتمي إلى أ

ف نسبة غير قميمة مف الناس قد أسممت أبناءىا لمفضائيات مف غير قيكد أشد التبايف. كا كليذا فإف ما يقكلو األبكاف بات ييفيـ لدل ىؤالء األبناء في ضكء الخمفية الثقافية ، تيذكر

كبيذا فعالن يصبح ما يقكلو ، التي بناىا اإلعالـ بشتى صكره كمككناتو العميقة كالمتماسكةا منو. ( األبكاف جزءنا مرتيننا لمكؿ أكثر مف أف يككف بعضن )بكار: مكقع اإلسالـ اليـك

األولالفصل اإلعالم والطفل

أصبحت المادة اإلعالمية المكجية لألطفاؿ مف أخطر الصناعات اإلعالمية لقدأكثر الصناعات التي تشيد أف ي مقاليا)ىدل: جمعة( ف كما تذكر في العصر الحالي

نظرا لما تدره مف أرباح سنكية ، العالمية اإلنتاجإقباال مف طرؼ المستثمريف كشركات يحة كاسعة تتسع دائرتيا تقدر بمالييف المالييف مف الدكالرات بسبب استيدافيا شر

الفضائية كتعدد األقماركالشباب كاليافعيف كبفضؿ انتشار األطفاؿكىي شريحة ، باستمرارالقنكات اإلعالمية كظيكر شبكة االنترنت كعكلمة الصكت كالصكرة أصبح إعالـ الطفؿ

كقد حمؿ ىذا االنتشار ، كصار أكثر قربا مف الطفؿ داخؿ البيت، يشيد تناميا ممحكظاالسريع معو أساليب جديدة كأكثر تطكرا الستمالة الطفؿ كالسيطرة عمى عقمو كسمككياتو

اإلدماف عمى ذلؾ الصندكؽ السحرم العجيب كما كاف يسميو آباؤنا كأجدادنا ىإلكدفعو يخفي الكثير مف لألطفاؿىذا التكسع المذىؿ في تجارة التسمية المكجية إفكالشؾ

فجؿ الشركات المنتجة كالعاممة في ىذا القطاع ىي شركات غربية ، المخاطر كالسمبياتكمتجذرة ، لمعاني التسمية كالمعب كالترفيو كالتربيةتكجو نشاطيا ثقافة غربية كفيـ غربي

في ممارسات كعادات المجتمعات الغربية التي تتعامؿ مع إعالـ الطفؿ بمنطؽ السكؽ كفي حالة التعارض بيف كاألعراؼكالجرم كراء الربح كالكسب دكف اىتماـ بالقيـ كالعادات

، ىدل جمعة) .ساب الثانيةىدفي الكسب كزرع القيـ فإف الغمبة تككف لألكلى عمى ح مقاؿ(

تشير الدراسات العممية في ىذا الصدد إلى أف أجيزة اإلعالـ تمقي بظالليا عمى فيي تحيط ، إسارىاحتى أنو يصعب عميو أف يفمت مف ، الطفؿ المعاصر إيجابان أك سمبان

ليالن ، كبمختمؼ المغات، بو إحاطة السكار بالمعصـ كتحاصره مف مختمؼ الجيات، كأسمكبان معاصران لنشاطو كعالقاتو، كتحاكؿ أف ترسـ لو طريقان جديدان لحياتو ران...كنيا

كاألخذ بيده إلى ، كتكجييو، كمف ثـ فيي قادرة عمى اإلسياـ بفاعمية في تثقيفو كتعميمو آفاؽ الحياة الرحبة....

كتأتي كسائؿ اإلعالـ المعاصرة في مقدمة قنكات االتصاؿ التي ترفد الطفؿ كلك لـ يىسعى الطفؿ إلى كسائؿ ، ألفكار كالمعمكمات كاألنباء كتحقؽ لو التسمية كالمتعةبا

كما ، اإلعالـ فإف ىذه الكسائؿ سكؼ تسعى ىي إليو لتقدـ لو ما يدكر حكلو مف أحداثالسيما بعد أف فرضت التقنيات المعاصرة ، أفرزتو األدمغة البشرية مف اكتشافات كمعارؼ

األولالفصل اإلعالم والطفل

فأصبح طفؿ اليـك أسيران ليذه الكسائؿ تحاصره في كؿ كقت ، نفسيا عميوكثكرة المعمكمات فال يستطيع الفكاؾ منيا أك الحياة بدكنيا. ، كفي كؿ زماف

:تأثير وسائل اإلعالم عمى الطفل

التأثير اآلني: -أكىك التأثير المباشر في نفس الطفؿ كيتككف عندما تككف الرسالة جديدة كميان

.كبير مف اإلثارة كالتشكيؽ حكم كـت أكعميو :التأثير التراكمي -ب

كىك األشير كاألعـ كذك األثر البعيد لنفس الطفؿ حيف يتعرض الطفؿ لرسائؿ متقاربة في أزمنة مختمفة كبشكؿ متدرج كمف خالؿ أكثر مف صكرة كطريقة مما يرسخ في

ة الرسالة كتناكليا بيف خصكصان مع كثرة إثار ، نفسو تمامان األفعاؿ كاألقكاؿ التي ذكرت لواألطفاؿ أنفسيـ "ىؿ شاىدت البرنامج الفالني؟" "ما أطرؼ الشخص الفالني" "لقد أعجبني

البطؿ الفالني" كىكذا تتأصؿ الرسالة مف خالؿ التناكؿ الجماعي ليا قبؿ األطفاؿ. :مدى تأثير اإلعالم عمى الطفل

عوامل: أربعةتؤثر وسائل اإلعالم عمى الطفل بحسب كعية الكسيمة كقكتيا كمدل انجذاب الطفؿ إلييا كىي مرتبة بحسب نسبة تأثيرىا ن -

كاآلتي: الفيديك( -السينما -السمعية البصرية )التمفاز

%(-ثقؿ ) أعمىكىي تمثؿ )التفاعمية )العاب الكمبيكتر

%(-) ؿ ثقؿ متكسطكىي تمث الكاسيت( -السمعية )اإلذاعة

%(-) ؿ ثقؿ متكسطكىي تمث

القصص( -الكتب -البصرية )المقركءة( )المجالت

%(-) ؿ ثقؿ متكسطكىي تمث

عمر الطفؿ كخمفيتو الثقافية كبيئتو االجتماعية -

األولالفصل اإلعالم والطفل

كىؿ لدل الطفؿ حصانة ثقافية؟ كىؿ البيئة مشجعة؟ كىؿ الكسيمة منتشرة؟ نكعية الرسالة لمطفؿ مف خالؿ المادة اإلعالمية المقدمة -

مستقبؿ جيد لكؿ ما يرسؿ لو - بالجممة – ىذه أىـ قضية فالطفؿ برتعتك ثارة لمطفؿ. خصكصان إذا صاحب المادة تشكيؽ كا

اإلعالـالكقت الذم يقضيو مع كسائؿ - الطفؿ كالتالي: أكقاتيمكف تقدير تكزيع

.ساعات -نـك -أ .ساعات -مدرسة -ب

ساعات. -/ طعاـ/ أنشطة حرة/ لعب -ج

.اتساع -إعالـ -د عمى -تربكيان –بسيط نستطيع أف نؤكد أف تأثير اإلعالـ - رياضي –بتحميؿ

%.-الطفؿ يشكؿ نسبة تقارب :في المنطقة العربية الطفلإعالم وسائل

إف كاقع إعالـ الطفؿ العربي ليس عمى المستكل الذم يمكنو مف القياـ بدكره في عداد الطفؿ العربيتربي ف خط، كتثقيفو، ة كا كرة التقصير في كسائؿ اإلعالـ العربية تجاه كا

تي تغزك الطفؿ العربي تكمف في أنيا تفتح الباب أماـ كسائؿ اإلعالـ كالثقافة الغربية الة األطفاؿ العرب مما يككف لو أسكأ األثر في تشكيؿ شخصي، مجاؿ إعالـ الطفؿ العربي

مقاؿ(، أحمد مختار مكي) .كقيميـ كعقيدتيـ

الكتاب:

:باالتي يز كتاب الطفؿ العربييتمأم طفؿ يشترككف في نسخة كاحدة مف كتاب كاحد في السنة : كؿ قمة العدد -

.سنكيان يزيد عف بضعة أسطر أف نصيب الطفؿ الكاحد ال

.(ارتفاع السعر )لجميكر القراء -

األولالفصل اإلعالم والطفل

.لألطفاؿفي الكتابة غياب المتخصصيف -

.الدكر المتخصصة بنشر كتاب الطفؿ ندرة -

.قصص الجف كالسحرة كالخكارؽ ككذلؾ قصص الجريمة كالعنؼسيطرة -

.ضعؼ اإلخراج الفني -

الكتب المترجمة الغير محررة. -

.عدـ التمييز بيف المستكيات العمرية لألطفاؿ -

.ضعؼ االىتماـ المكضكعي بقضايا الطفؿ العربي -

رة معارض الكتاب المتخصصة بالطفؿ.ند -

ؿ.قمة المكتبات العامة الخاصة باألطفا -

تغييب ثقافة اإلبداع كاالبتكار. -

تربكية في الكثير مف كتب األطفاؿ.غياب األىداؼ ال -

:مجالت األطفال

ػ:المجالت العربية ب تتميز

:القمة العددية - .مجمة بمتكسط ( سنة تخدميـ -مميكف طفؿ ) يقارب ما

في نسخة كاحدة طفؿ يشترككف نسخة بأم حاؿ: كؿ .نسخة )ال تتجاكز .مف عدد كاحد مف مجمة كاحدة!!(

ضعف المحتوى: -

(.% مادة ترفييية بحتة )تختمؼ مف مجمة ألخرل ./ تربكية )تميؿ لمسكء كاالنحراؼ في الكثير مف المجالت(% مادة تعميمية .% مادة محايدة ثقافية عامة

كؽ( كبصػػػػدكر % مػػػػف المتػػػػاح فػػػػي السػػػػقمػػػػة الجيػػػػد مػػػػف المجػػػػالت )ال يتجػػػػاكز .شيرم

( في %ال تزيد عف قمة المادة التربكية كالدينية )غمب المجالتأ.

التكجيو السمككي اإلسالمي كالفضائؿ كالسنف غياب.

كالمغنييف كالممثميف -تقديـ القدكات السيئة.

األولالفصل اإلعالم والطفل

القصػص كالمغػامرات تتجػاكز مسػتكل إىماؿ المسػتكل العقمػي كالنفسػي فػالكثير مػف .ـاألطفاؿ كأعمارى

المجػػالت األجنبيػػة المعربػػة إلػػى إضػػافةكثػػرة المػػكاد المترجمػػة مػػف مجػػالت أجنبيػػة .(طرازاف، الكطكاط، سكبر ماف، )ميكي

كامؿ مع برامج المدرسة التعميمية.عدـ الت

في ميداف الكتابة كالرسـك الفنية.قمة المتخصصيف

المؤسسػات عدـ تبني الجيات اإلسالمية إصدار مجالت لألطفاؿ عكس الكنػائس ك رية التي تصدر الكثير مف المجالت.التنصي

إىماؿ قضايا العقيدة كعرض بعض البدع أحيانا عمى أساس أنيا مف الديف.

كػػالرقص كالغنػػاء كمصػػادقةعمػػى بعػػض السػػمككيات الخاطئػػة - أحيانػػان – التشػػجيع .الجنسيف

مادة الترفييية عمى صفحات المجمة.سيطرة ال

حة كبطريقة مناسبةعدـ تقديـ القدكات الصال.

كالتػي تضػعؼ معػالـ القػدكة الحسػنة -أحيانػا -عرض بعػض الشخصػيات الخارقػة المسمسػػالت كاليزليػػات .... حيػػث يبمػػغ ىػػذا الرجػػؿ ذركة القػػكة فػػينمػػكذج ماف"سػػكبر

فيصػػبح نصػػؼ الػػو يخػػكر كيثػػكر كيضػػرب كينتصػػر باسػػتمرار كال يمػػكت األمريكيػػة خطار كيتغمب عمى كؿ المصاعب.األبتاتان كىك محصف ضد األمراض كضد

خصائص النمو لدى الطفل:

يقسـ العمماء مراحؿ نمك الطفؿ إلى الطفكلة المبكرة التي تبدأ مف الميالد حتى كالطفكلة المتأخرة مف سف السادسة كتستمر حتى سف الثانية عشر.، سف السادسةمك الديني كالن، كالنمك االنفعالي، كنستعرض ىنا خصائص النمك اإلدراكي (.، ىػ مف سف الرابعة إلى سف السابعة. كما يرل )البنا كبيكمي:، كالخمقي

النمو اإلدراكي: -أكفي ىذه المرحمة تطغي ، يفكر الطفؿ مف الثالثة إلى السادسة عف طريؽ حكاسو

عميو قكة التخيؿ كيخمط بيف الحقيقة كالخياؿ كيميؿ لمعب اإلييامي فيحكؿ العصا حصانان

األولالفصل اإلعالم والطفل

كتحكؿ الفتاة دميتيا إلى بنت ترعاىا كتيتـ بيا. لذلؾ فالطفؿ حينما يرل ، أك حماران يركبوخاصة برامج العنؼ أك اإلثارة أك الرعب أك حينما يرل الشخصيات النمطية ، برامج التمفاز

كانتصار الرجؿ األبيض كقدرتو الخارقة عمى الطيراف كالقفز فالـ المستكردة التي تقدميا األكالشكاىد كثيرة عمى ذلؾ نقرأ ، خمكص مف المآزؽ( يظف أف ىذا كاقعان يستطيع محاكاتو)كال

عنيا في الصحؼ بشكؿ شبو يكمي ألطفاؿ تعرضكا لمخاطر جسيمة نتيجة ليذه المحاكاة.

كعندما يكبر الطفؿ يصبح دقيؽ المالحظة مما يؤدم إلى دقة اإلدراؾ الحسي ى النكع اإلبتكارم الذم يتصؿ بالحقيقة كالكاقع. كيتطكر الخياؿ عنده فيتحكؿ إل، لديو

كتشتد لدل الطفؿ مف سف السادسة إلى الثانية عشرة قكة العمميات العقمية كالتصكر كيبدأ باالنتقاؿ تدريجيان مف ، كيعتمد نكعان ما عمى التصكر البصرم، كالتخيؿ كالتذكر

المحسكسات إلى المعنكيات كيفكر بيا منطقيان. حتى السابعة لو حيث تسمح بعض األسر لألطفاؿ )مى األسرة التنبو كىذا أمر ع

أك أنيـ ، ( بحجة أنيـ لـ يفيمكا بعدف عمرىـ( بمشاىدة بعض البرامج )الخاصة بالكبارمكيعتمد عمى بصره في ، ال يعكف ما ييعرض! بؿ إف الطفؿ بيذا السف يمتمؾ دقة المالحظة

كو سمبان أف كيؤثر عمى إدرا، كتفسير لما يراهكيحاكؿ إيجاد منطؽ ، التخيؿ كفي التذكر جميالن كمنمقان بالتمفاز. ، الذم يينيى عنو بالبيت كبالمدرسة ()كالعيبيرل المينكر كالباطؿ

النمو االنفعالي: -بيقع في الت أقصاىا لدل الطفؿ خكفان مما لـ في نياية السنة الثالثة تبمغ االنفعا

ف عممت األيس، خبرتو مف قبؿ التي تصنؼ أنيا ميخصصة ر أف معظـ برامج التمفاز كا أدركت ، ( تنقؿ ألطفالنا الكثير مما لـ يقع في خبرتيـ مف قبؿلألطفاؿ )خاصة المستكردة

كيزداد الكضع سكءان بالبرامج غير المخصصة ، حجـ الخطأ الذم يعامؿ بو األطفاؿى مرأل كمسمع مف األطفاؿ دكف لألطفاؿ كالتي يبثيا التمفاز آناء الميؿ كأطراؼ النيار عم

تكجيو أك رقيب.

كيصبح ، بعد سف السادسة تقؿ حدة االنفعاالت عند الطفؿ كتزداد سيطرتو عميياكيرفض نكعان ما ، النمك االنفعالي لديو نمكان كجدانيان اجتماعيان فيقؿ اعتماده عمى أبكيوعر القكة معيـ كيديف الخضكع الستبداد الكبار كيندمج أكثر في مجمكعة األطفاؿ يستش

األولالفصل اإلعالم والطفل

ليـ بالكالء. لذلؾ البد لألسرة أف تتخذ مف الحكار كالنقاش اليادئ سبيالن مع طفميا بيذه فيك عميو الصالة ، األسكة الحسنة السف إلقناعو كاستمالتو لفكرة ما. كلنا في رسكؿ اهلل

لـ يقميا ، كىك غالـ صغير كممات ىامة نما أراد تعميـ عبد اهلل بف عباسكالسالـ حيثـ مشى بو مميا إلشباع رغبة ، إنما أردفو خمفو عمى بغمة، باشرةعميو الصالة كالسالـ م

كفي -كبعد ذلؾ خاطبو الرسكؿ بأسمكب مالطفة كسؤاؿ "يا غالـ ، الغالـ في الرككبأحفظ اهلل يحفظؾ..." ركاه الترمذم. كالغالـ ركاية يا غميـ: أكال أعممؾ كممات تحفظيف

مؽ عمى الصبي مف سف السابعة إلى العاشرة.تط، لغةن النمو الديني والخمقي: -ج

في نياية السنة الثالثة )كربما قبؿ ذلؾ( إلى السادسة مف عمره ييكثر الطفؿ مف كميمة األسرة أف تحسف تعميؿ األمكر لمطفؿ دكف زجر أك كبت أك ، األسئمة عف محيطو

أكالدكـ عمى أخالقكـ فإنيـ خمقكا لزماف ال تجبركا كفي ىذا يقكؿ سيدنا عمر ، قير غير زمانكـ.

كفي ، كيبني عمى ذلؾ كثيرا مف األحكاـ، كفي سف السابعة يبدأ الطفؿ بالتمييزعممكا الصبي الصالة " :أف نبدأ بتعميـ أكالدنا الصالة بقكلو ىذا السف كجينا رسكؿ اهلل

" ركاه أبك داكد ما في المضاجعكفرقكا بيني، سنيف لسبع سنيف كاضربكه عمييا ابف عشركىذا الحديث المعجز في تمخيصو لمنمك الديني كالخمقي لمطفؿ مف سف السابعة حتى

لألسرة فالبد، يثبت أف الطفؿ مف السابعة قادر عمى التمييز بيف الحؽ كالباطؿ، العاشرةف أخؿ بيا فالبد مف محاسبتو عمى ىذا ، أف تعممو كتكجيو ليتحمؿ مسؤكلياتو التقصير. كا

كفي ىذه المرحمة مف النمك الفكرم تتككف لديو الكثير مف السمكؾ كالتصرفات. إف خصائص النمك الديني كالخمقي كاالجتماعي لتنذر بالخطر الشديد مف يترؾ

ألف عقؿ الطفؿ ، لمطفؿ الحبؿ عمى غاربو لمشاىدة التمفاز دكف أف يرافقو أثناء ذلؾف لـ يجد مف ي جيبو عمييا سيعيؽ نمكه السميـ. كتدريجيان كلما لمتمفاز سيضج باألسئمة كا

مف سمطة جذابة كاستحكاذ عمى عقؿ الطفؿ كمخيمتو كحكاسو سيصبح التمفاز ىك المككف كىذه ، أكثر مف محاكاتو لكالديو كأفراد أسرتو، يحاكي مف يراىـ، لسمكؾ كتصرفات الطفؿ

لعميا مف أكثر اآلثار السمبية عمى الطفؿ.

األولالفصل اإلعالم والطفل

(29-23: 2006، بو شريخأ) ة بين وسائل اإلعالم واالتصال:العالق :مفيوم االتصال

كاالتصاؿ.، بمكغو كاالنتياء إليواالتصاؿ لغة الكصكؿ إلى الشئ أك :لغة نقؿ المعمكمات كالحاجات كالمشاعر كالمعرفة كالتجارب بشكؿ شفكم :اصطالحا

مى السمكؾ.أك باستخداـ كسائؿ أخرل بغرض اإلقناع أك التأثير ع :تطور االتصال عبر التاريخ

تطكر االتصاؿ عبر التاريخ بكسائمو كقنكاتو كيمكف القكؿ بأف المراحؿ التي مر بيا االتصاؿ عبر التاريخ ىي:

: كىي المرحمة التي استخدـ فييا اإلنساف األصكات المباشرة مرحمة ما قبل المغة - نار كغيرىا مف الكسائؿ.كغير المباشرة كاإلشارات اليدكية كالجسدية كال

: كفي ىذه المرحمة تطكرت اإلشارات إلى رمكز صكتية مرحمة نشوء المغة -تحمؿ فكرة مف شخص إلى آخر أك مف شخص إلى جماعة مف خالؿ ، مفيكمة

المحادثة المباشرة.: كالتي بدأت بظيكر الرمكز المكتكبة كما يميز ىذه المرحمة ىي مرحمة الكتابة -

د المرسؿ كالمستقبؿ في مكاف كاحد كبالتالي اتسع نطاؽ أنيا ال تشترط كجك االتصاؿ المكاني كالزماني.

كالتي أسيمت في ظيكر ، :عمى يد األلماني"جكتنبرغ"مرحمة اختراع الطباعة -المطبكعات ككتب كصحؼ كمجالت مما أسيـ في نشر الثقافة كالعمـ بشكؿ

كاسع.تعتمد عمى األسالؾ كالياتؼ : كىي االتصاالت التيمرحمة االتصاالت السمكية -

كالتمغراؼ كالفاكس.: كىي التي تعتمد عمى المكجات التي ترتبط مع مرحمة االتصاالت الالسمكية -

بعضيا البعض بكاسطة األقمار الصناعية أك محطات البث. : كالتي تمثمت في ظيكر عصر الوسائط المعموماتية وتكنولوجيا المعمومات -

دة مف نكعيا مف حيث السرعة كالمحاكاة كالتفاعؿ الحاسكب ككسيمة اتصاؿ فري عبر الحاسكب كاإلنترنت كالشبكات الحاسكبية العالمية.

األولالفصل اإلعالم والطفل

العالقة بين وسائل اإلعالم واالتصال:

ىناك عالقة بين وسائل اإلعالم واالتصال وتتمثل ىذه العالقة فيما يمي: عف أجيزة كأدكات كىي عبارة ، إف كسائؿ اإلعالـ بأنكاعيا ىي قنكات لالتصاؿ -

قامة عالقات اتصاؿ ، مساعدة تزيد مف قدرة اإلنساف عمى االتصاؿ مع اآلخريف كا معيـ. كمف ىنا يمكف القكؿ أف كسائؿ اإلعالـ ىي كسائؿ اتصاؿ.

مرسؿ كرسالة بأف كمييما فيو عناصر مشتركة مف يشترؾ االتصاؿ مع اإلعالـ - قناة. كمستقبؿ ك

داؼ معينة ككذلؾ اإلعالـ يسعى إلى تحقيؽ االتصاؿ يسعى إلى تحقيؽ أى -أىداؼ معينة كتتشابو أىداؼ االتصاؿ كاإلعالـ في أنيما ييدفاف إلى تغيير

السمكؾ كمساعدة الفرد عمى التكيؼ مع الحياة كالبيئة.تتشابو كسائؿ اإلعالـ مع االتصاؿ في تأثيرىا عمى العقؿ كالعكاطؼ في سبيؿ -

إيصاؿ الرسالة. ( 54-33: 2003، الدبس، )عميان ل:عناصر االتصا

المرسل: -1كيسمى مصدر ، ؿفي عممية االتصا ييعتبر المرسؿ العنصر األساس

أك أك المعمـ، أك الكاتب، ف المؤلؼكالمرسؿ يأخذ صكران متعددة فقد يكك ، المعمكماتكبما أف المرسؿ العنصر األساسي في عممية ، أك الخطيب...، أك المحاضر، المذيع صاؿ فيجب أف تتكفر فيو مجمكعة مف الصفات التي تؤىمو ليككف ناجحان كمنيا: االت

.سالمة النطؽ كالبالغة كالقدرة العفكية في المادة المقركءة أك المكتكبة .المنطؽ المؤثر كالمقبكؿ كالقادر عمى اإلقناع

.فف اإللقاء كخاصة في الرسائؿ الشفكية

الرسالة التي يتكلى إرساليا.المعرفة كالمعمكمات الكافية بمضمكف

.القناعة بالرسالة التي يريد إرساليا

.الشخصية المؤثرة كخاصة في األطفاؿ

األولالفصل اإلعالم والطفل

الرسالة: -2كىي ترجمة لما يرغب في تكصيمو إلى المستقبؿ مف خبرات كمعارؼ كميارات كحقائؽ كقيـ كعادات كاتجاىات في شكؿ لفظي أك مكتكب أك مرسـك أك صكر أك حركات

بمعنى المحتكل أك المضمكف الذم يعكس المعمكمات المرسمة ، يرات أك إشاراتأك تعب عبر كسيمة ما.

وىناك مجموعة من العوامل المؤثرة في الرسالة منيا: خػػراج الرسػػالة مػػف حيػػث اختيػػار األلفػػاظ أك المفػػاىيـ المػػؤثرة نفسػػيان فػػي دقػػة بنػػاء كا

مة الفاعمػة التػي تجػد طريقيػا أك مف حيث اسػتخداـ العبػارات السػي، كعاطفيان ، الطفؿ إلى عقكؿ األطفاؿ كقمكبيـ.

.االبتعاد عف المغة العامية كاستخداـ لغة سميمة في الرسالة

القناة: -3

كاد كىي الكسيمة التي يتـ مف خالليا نقؿ الرسالة مف المرسؿ إلى المستقبؿ كالم حاسكب...(.، فيديك، تمفاز، مذياعالمطبكعة كالرسـك كاألجيزة )

المستقبل: -4كىك الجية التي تتمقى الرسالة كتفؾ رمكزىا لمكصكؿ إلى فيـ محتكياتيا كىـ ىنا

كىناؾ عكامؿ تساىـ في فيـ المستقبؿ لمرسالة منيا:، األطفاؿ .المغة المشتركة بيف المرسؿ كالمستقبؿ درجػػػػة االنسػػػػجاـ كالتجػػػػانس بػػػػيف المرسػػػػؿ كالمسػػػػتقبؿ كيالحػػػػظ ىنػػػػا تكجػػػػو بعػػػػض

أك حػػديثي ؿتمفازيػػة إلػػى جعػػؿ المرسػػؿ فػػي بػػرامج األطفػػاؿ مػػف األطفػػاالمحطػػات ال التخرج مف الجامعات أك أصحاب الكجكه الطفكلية أك شخصيات كرتكنية.

.ثقافة المستقبؿ كخبرتو بالمكضكع المطركح كمعرفتو بطبيعة األطفاؿ

التغذية الراجعة: -5المستقبؿ لمرسالة كىي كىي إدراؾ مدل تأثير الرسالة في المستقبؿ كمدل فيـ

، عممية مستمرة كمتكاصمة تبدأ مف المرسؿ مركران بالرسالة كالقناة كصكالن إلى المستقبؿ كاليدؼ منيا تدارؾ أم خمؿ قد يحدث في إرساؿ الرسالة أك في فيـ مضمكنيا.

األولالفصل اإلعالم والطفل

مجمكعة مف المؤثرات الداخمية كالخارجية تؤدم إلى عدـ التشويش: مالحظة: .ى المستقبؿ بشكؿ كمي أك جزئي كىناؾ نكعاف مف التشكيشكصكؿ الرسالة إل

"نموذج عناصر االتصال"

األولالفصل اإلعالم والطفل

وسائل االتصال: .خ(الخطابة... ال، مؤتمرات، مقابالت، لقاءات، )محادثة االتصاؿ الشخصي -

الياتؼ. -

الالسمكي. -

الفاكس. -

، الراديك، التمفاز، تالمجال، الصحؼ، كسائؿ اإلعالـ )لكحات اإلعالنات - .لخ(ااإلنترنت....

االتصاؿ الصكرم. -

كيف نحسن من ميارات اإلصغاء: اإلصغاء بصبر لمشخص اآلخر لك كاف مخطأن فيما يقكؿ. -

كتعبيرات الكجو فيي جزء مف الرسالة.الحظ الحركات الجسمانية -

أعط المتحدث الكقت الكافي لمحديث كال تقاطعو. -

استيضاح شيء فيكف بمباقة متناىية اعد ما قالو عمى شكؿ سؤاؿ. إذا أردت -

تجنب األسئمة المباشرة أك الجدؿ فيما يقكلو الشخص اآلخر. -

تجنب األحكاـ المتسرعة. -

خير الكالـ ما قؿ كدؿ. -

رب إشارة أبمغ مف عبارة -

إذا كاف الكالـ مف فضة - فالسككت مف ذىب.

األولالفصل اإلعالم والطفل

كيف نحسن من ميارات االتصال: ابدأ بنفسك )افيم أسموبك الخاص باالتصال(: -1

سمكبؾ الخاص باالتصاؿ أفيـ ،ميارة االتصاؿ الجيدة تعتمد عمى فيـ النفس أكال كالبنكد التالية تكضح ذلؾ:، يساعدؾ عمى خمؽ انطباع جيد كدائـ لدل اآلخريف

اختار ، رتب أفكارؾ، التمس تكضيح أفكارؾ قبؿ عممية االتصاؿ: كف دقيقان -أ كالكممات المناسبة.، كالتعبير المناسب، الميجة المناسبة

، كمختصرة، يككف اليدؼ منيا كاضح كضكح الرسالة: الرسالة الكاضحة ىي التي -ب كمؤثرة.، كسميمة المغة

أظير الكجو المناسب: عممية االتصاؿ تبدأ بالكجو قبؿ المساف. -ج

تأكد مف أف تصرفاتؾ تؤيد تعميماتؾ: ما تفعمو ىك تأكيد كتدعيـ لما تقكلو. -د

خذ في االعتبار المكقؼ المادم: حيثما تعطي معمكماتؾ تأكد أف ال يككف ىناؾ -ق يش أك ضكضاء أك قناة غير كاضحة....إلخ.تشك

، قدرتو عمى االستيعاب، المكقؼ اإلنساني: إمكانيات المستقبؿ خذ في االعتبار -ك أك ، غير المعركفةكذلؾ تجنب المصطمحات ، إلمامو بالمكضكع المتناكؿ

المفيكمة لممستقبؿ.

ال عمؿ اختار الظركؼ المناسبة لالتصاؿ: الكقت كالمكاف المناسبيف الذيف يسي -ز المرسؿ كيساعدا المستقبؿ.

كن مستمعا معاال: -2

سرعة الكالـ لدل اإلنساف أقؿ بأربع مرات مف قدرتو عمى استقباؿ الكالـ كيمكننا التفكير ، لذا أثناء االستماع فقط جزء مف العقؿ يككف مشغكالن بذلؾ، كتحميمو

الذم يشمؿ عمى لفعاؿالحؿ ليذه المشكمة ىك االستماع ا، بأشياء أخرل أثناء ذلؾ، مشاركة اىتماـ، حؿ مشكمة، ليدؼ ك يفسر اليدؼ بأف نتعمـ معمكمات جديدة اإلصغاء

لخ.ا معرفة شعكر األخر...، إضيار الدعـحاكؿ إعادة الكالـ في ، إذا كنت تجد صعكبة في التركيز فيما يقكلو اآلخريف

الرسالة. ألف ذلؾ يساعدؾ في تعزيز فيـ، عقمؾ بنفس طريقة المتحدث

األولالفصل اإلعالم والطفل

استخدم وسائل غير لفظية: -3

لتعزز قناة بينؾ كبيف اآلخريف. االتصاؿ غير كاإليماءاتاستخداـ التمميحات ىذا ، االتصاؿ البصرم حتى طريقة الجمكس، لفظي عبارة عف تعابير الكجو مثؿ االبتساـ

حافظ يظير لمشخص في المقابؿ بالفعؿ تصغي إليو كبذلؾ تحث عمى االتصاؿ الفعاؿ فت كالجيد المنبثؽ عف سكء الفيـ.، عمى تقبؿ التكاليؼ كحفظ الكقت

زود اآلخر بالتغذية الرجعة: -4

صفات تأىمك لتكون ممتازا في عممية االتصال مع اآلخرين:

: الصدق واألمانة:الصفة األولى

في قكمو بالصادؽ األميف كالصفة األساسية التي تصؼ مبمغان كاف رسكؿ اهلل م نبي كرسكؿ ىي الصدؽ كاألمانة.بيا أ

قاؿ: "يطبع المؤمف عمى الخالؿ كميا إال بؿ ركل اإلماـ أحمد أف رسكؿ اهلل عمى الخيانة كالكذب".

قيؿ لو: أيككف المؤمف ، : أيككف المؤمف جبانا؟ قاؿ: نعـكسئؿ رسكؿ اهلل قيؿ لو: أيككف المؤمف كذابا؟ قاؿ:ال.، بخيال؟ قاؿ: نعـ

ا أول الصفات المؤىمة بالصدق واألمانة؟لماذا بدأنإف الصدؽ كاألمانة بمثابة األساس الذم سنؤسس عميو عممية االتصاؿ مع

كأف أم شيء ستفعمو في اتصالؾ مع الناس عميؾ بداية أف تككف ، أكمميااآلخريف ب صادقا معيـ أمينا ليـ.

كف صادؽ في فحينما نتكمـ عف التقدير مثال تقديرؾ لمشخص اآلخر عميؾ أف تكال كما يظف البعض أف التقدير يعني عبارات مدح ، تقديرؾ لو كفي الصفات الحميدة فيو

جكفاء كتممؽ ليس لو عالقة بالحقيقة. ككذلؾ كف أمينا في تقديرؾ تقدر الشخص كتثني فال تسرؼ مثال في الثناء كالمدح حتى يصاب ، عميو بما ينفعو كيعطيو الثقة في نفسو

كالغركر.الشخص بالعجب

األولالفصل اإلعالم والطفل

يقول ديل كارينجي فما الفرق إذن بين التقدير والتممق؟األكؿ مجرد مف ، األمر بسيط األكؿ نقي خالص كاآلخر يصدر عف المساف

كاآلخر مغضكب عميو ، األكؿ مرغكب فيو مف الجميع، كالثاني قطعة مف األنانية، األنانية مف الجميع.

الصفة الثانية: العدل: فالعدالة ىي تعادؿ شقي ، دلو كىي إحدل شقي حمؿ البعيرع العدؿ مأخكذ مف ال

حمؿ البعير كتكازنيا. لذا فالعادؿ ىك الذم عدؿ في حكمو كسكل بيف طرفي القضية. كقد جاء األمر بالعدؿ في آيات كثيرة في كتاب اهلل كفي أحاديث رسكؿ اهلل

اإلحسان ]قاؿ تعالى: إتاء ر اىقشب إن هللا أمش باىعذه . {09}النحل:[ عي ]كقاؿ تعالى: ى ذاء هلل امه باىقسط ش ا اىزه آمىا موا ق ا أ

ما فل ى ب فقشا فاهلل أ األقشبه إن نه غىا أ ه اىذ اى تتبعا أوفسنم أ

تعشضا فئن هللا مان بما تعمين خبشا ا أ إن تي أن تعذىا [اى

.{531}النساء:: "إف المقسطيف عند اهلل عمى منابر مف نكر عف يميف كقاؿ رسكؿ اهلل

كما كلكا". كجؿ ككمتا يديو يميف الذيف يعدلكف في حكميـ كأىمييـ الرحمف عزفحتى تنفذ أمر اهلل كتفكز بمنابر مف نكر عميؾ أف تحقؽ العدؿ في اتصالؾ مع

الناس.ككما ذكرنا فإف العدؿ مكازنة بيف طرفيف كىكذا فإف اتصالؾ مع الناس يجب أف

يككف متكازنا بيف طرفيف كىما: طرؼ العدكانية ×طرؼ السمبية

نيا أقؿ أىمية مف اآلخريف الذم يقسـ نفسو عمى أفالشخص السمبي ىو: كيتنازلكا عف حقكقيـ كأرائيـ كمشاعرىـ دائما أماـ حقكؽ اآلخريف.

عمى العكس تماما فيك يقيـ نفسو عمى أنيا أكثير أما الشخص العدواني فيو: أىمية مف اآلخريف كدائما ما يستبد برأيو كحقكقو كمشاعره عمى حساب حقكؽ اآلخريف.

ف تدرؾ أف احتياجاتؾ كحقكقؾ كأرائؾ كمشاعرؾ أأما الشخص العادل فيو: ، كأنيا تتساكل معيا في األىمية، ليست أقؿ أك أكثر أىمية مف تمؾ التي تخص اآلخريف

األولالفصل اإلعالم والطفل

كلذا ففي ظالؿ العدؿ فأنت تطالب بحقكقؾ كاحتياجاتؾ كتعبر عف آرائؾ كمشاعرؾ في كتتقبميا.قكة ككضكح كفي الكقت ذاتو تحتـر كجية نظر اآلخريف كتستمع إلييا

كىذا يضمف لؾ أنؾ لف تخرج مف المكاقؼ كأنت تشعر بعدـ االرتياح مف نفسؾ أك تترؾ اآلخريف يشعركف بعدـ االرتياح.

عزيزي القارئ حتى تحقق العدل في تعاممك مع الناس اتبع الخطوات اآلتية: قرر ما تريد. - كضح ىذا بصكرة كاضحة. -

ف قرارؾ عمى قدر استطاعتؾ.فكر في أكبر عدد ممكف مف طرؽ التعبير ع -

أنصت إلى اآلخريف كاحتـر أرائيـ. -

كعند انتقادىـ انتقد أعماليـ ال شخصيتيـ.، تقبؿ النقد مف اآلخريف كناقشو -

ال تتردد في قكؿ "ال" إذا ما احتجت إلييا. -

يضرب لنا مثاال في العدل: اإلمام عمي -سكؽ الككفة يمر أماـ فقد سقط منو درعو في معركة صفيف فبينما يمشي في

فقاؿ ]يعبر عف حقكه في قكة ككضكح[ييكدم يعرض درعو لمبيع فقاؿ لمييكدم ىذه درعي فيذىب اإلماـ عمي لمقاضي يعبر عف حقو أيضان[[الييكدم بؿ ىي درعي كأمامؾ القضاء

شريح كيقؼ ىك كالييكدم أماـ شريح القاضي. إف الدرع درعي كعالمتيا كيت فقاؿ شريح: البينة عمى مف ادعى. فقاؿ عمي:

يستخدـ أكبر قدر مف طرؽ التعبير عف [ككيت. كىذا الحسف بف عمي شاىدم عمى ذلؾ فيقكؿ شريح يا أمير المؤمنيف إني أعمـ أنؾ صادؽ كلكف ليس عندؾ بينة كشيادة ]رأيو

ر يحتـر اإلماـ عمي النقد كيقد[ الحسف ال تنفعؾ ألنو ابنؾ كقد حكمنا بالدرع لمييكدم. كمف خالؿ ىذا المكقؼ الرائع في العدؿ كفي االتصاؿ الصحيح ]كجية نظر اآلخريف

يدرؾ الييكدم أف ىذا ىك ديف الحؽ فيقكؿ:" كاهلل إف ىذا الديف الذم تحتكمكف إليو ليك ، الحؽ النامكس الذم أنزؿ عمى مكسى كأنو لديف حؽ أال إف الدرع درع أمير المؤمنيف

اهلل كأف محمدان رسكؿ اهلل. كأني أشيد أف ال إلو إال

األولالفصل اإلعالم والطفل

الصفة الثالثة: الرحمة:ما أسسيىاك إل سحمت ىيعاىمه ] يقكؿ تعالى في كتابو لنبيو ]

.{591}األنبياء:ارحمكا مف في األرض يرحمكـ مف ، : "الراحمكف يرحميـ الرحمفكيقكؿ النبي

ما يرحـ اهلل مف عبادة الرحماء".إنسالـ: "قكؿ أيضا عميو الصالة كالفي السماء" كيكركح االتصاؿ الصحيح كبدكنيا تصبح ، الرحمة ىي بمسـ العالقات مع اآلخريف

الحياة جافة جدا كتفقد قيمتيا كال يصبح لالتصاؿ معنى كال ركح.أف ابنيا يحتضر كتطمب ترسؿ إلى رسكؿ اهلل ىا ىي زينب بنت محمد

أرسؿ إلييا أف هلل ما أعطى كهلل ما أخذ ككؿ شيء كؿ رسكؿ اهلل فيق، منو أف يأتي إلييا عنده بمقدار.

كأخذ الصبي بيف يديو كلنفسو صكت فقالت أقسمت عميؾ أف تأتي فأتي النبي كمعو سعد بف معاذ فقاؿ أتبكى يا رسكؿ اهلل؟ قاؿ: نعـ: يا سعد ىذه قعقة فبكى النبي

رحمة يجعميا اهلل في قمكب عباده. الصفة الرابعة: التواضع:

ا ىيزه ل شذن ]قاؿ تعالى في كتابة الكريـ: تيل اىذاس اخشة وجعي

اىعاقبت ىيمتقه ل فسادا ا ف األسض .{33}القصص: [عي : "ما تكاضع أحد هلل إال رفعو اهلل". كقاؿ

ـ جدا في اتصالؾ مع اآلخريف فالشخص المتكبر ميما تعمـ كالتكاضع أساس ىاكذلؾ ألف ، مف فنكف االتصاؿ كالتعامؿ مع اآلخريف لف يصؿ إلى اتصاؿ ناجح حقيقي

تكبره سيظؿ حاجزان منيعان بينو كبيف الناس. الصفة الخامسة: الحمم واألناة والرفق:

و مف المعمـك بالضركرة تحتاج إلى ىذه الصفات كثيرا في اتصالؾ مع الناس فإنكجؿ كأف النقص مف طبيعة البشر لذا ينبغي أف نتكقع الخطأ أف الكماؿ هلل كحدة عز

فعميؾ أف تككف حكيما مع الناس كاظما لغيظؾ رفيقان بيـ مقدران ، كالزلؿ مف اآلخريفف لـ تفعؿ ذلؾ كسرت كراء غضبؾ فقط تنصـر أكاصر ، طبيعة النقص في تككينيـ كا

األولالفصل اإلعالم والطفل

ل ]قاؿ تعالى: ، لمحبة كيدب الشقاؽ كالنزاع كالخالؼاألخكة كا سسى أطعا هللا

ب سحنم تز . {64}األنفال: [تىاصعا فتفشيا مخاطبا أشج عبد القيس: "إف فيؾ خصمتيف يحبيما اهلل الحمـ كقاؿ رسكؿ اهلل

كاألناة". : "إف اهلل رفيؽ يحب الرفؽ كيعطي عمى الرفؽ كلـ ال تتصؼ بالرفؽ كقد قاؿ

: "إف الرفؽ ال يككف في ما ال يعطي عمى العنؼ كما يعطي عمى ما سكاه" كقاؿ أيضا شيء إال زانو كال ينزع مف شيء إال شأنو".

الصفة السادسة: قبول اآلخرين عمى ما ىم عميو اآلن: ـ كأخالقيـ كأفكارىـ تقبؿ اآلخريف بكؿ ما ىـ فيو اآلف بسمككيـ كصفاتي

تقبؿ ذلؾ ألف ىذا ىك الكاقع كنحف ال نعنى بالتقبؿ أنؾ تكافؽ عمى كؿ ، كمشاعرىـفإنؾ ستجد في العالـ حمكؾ أصناؼ شتى مف الناس ، أفكارىـ أك اعتقاداتيـ أك مشاعرىـ

كالصادؽ ، لصديؽ كالعدككا، ستجد المسمـ كالكافر كالمؤمف كالفاسؽ كاألميف كالخائفنما أقصد تقبؿ كؿ ىؤالء ، كالمتكاضع كالمتكبر إلى غير ذلؾ مف المتناقضات، بكالكاذ كا

كىذا ، كتتعامؿ معيـ بأسمكب صحيح فيذا تستفيد منو، لتقيـ عالقات معيـ كتتصؿ بيـ تصمحو كىذا تحجـ عف شره كىذا تغيره. يقيـ عالقات كاتصاالت مع كؿ الناس بجميع كالمتتبع لمسنة يجد رسكؿ اهلل

كفي ، فتجده في مكقؼ جالس مع كفار قريش يناقشيـ كيدعكىـ إلى اإلسالـ، أصنافيـكفي مكقؼ رابع مدعك إلى طعاـ مف رجؿ ، مكقؼ ثالث يزكر جاره الييكدم المريض

. مع أزكاجو يداعبيـ كفي مكقؼ خامس، ييكدمبعض الناس كبكؿ أسؼ ال يتصؿ إال مع مف يكافقكنو كيعزؿ نفسو عف مجتمعو

كأنيـ ، كبعضيـ يردد كثيران أف أغمب الناس ال يعجبكنو، العالـ الذم يعيش فيو كعف بحاجة إلى التغير حتى يتصؿ بيـ.

األولالفصل اإلعالم والطفل

ىناك مثل صيني يضرب ليؤالء: "إف ىناؾ شاب في العشريف مف عمره قرر أف يغير العالـ كمو خالؿ عشريف

، د صعكبة شديدة في ذلؾكبعد عشريف سنة كحينما صار في األربعيف مف عمره كج، سنةبعد عشريف عامان ، كأنو لـ يستطع أف يغير العالـ فقرر أف يغير بمده خالؿ عشريف عامان

فقرر أف يغير مف مدينتو ، كحينما صار في الستيف مف عمره كجد أنو لـ يصنع شيئان قرر أف يغير، كبعد عشريف عامان كحينما صار في الثمانيف مف عمره، خالؿ عشريف عامان

ككجد أنو لـ يغير شيئان ، مف أسرتو كبعد عشريف عامان كحينما صار في المائة مف عمره اكتشؼ أخيران الحقيقة المرة.

"إن التغيير يبدأ من الذات"

الحواس وعالقتيا بوسائل اإلعالم:مف المؤكد أف العامميف في إعداد برامج األطفاؿ في كسائؿ اإلعالـ يجب أف

فقد تكصمت دراسات ، دراية بأثر الحكاس عمى الفيـ كاإلدراؾ كالتعمـيككنكا عمى معرفة ك كأبحاث عممية في مجاؿ االتصاؿ كتكنكلكجيا التعمـ إلى أف الفرد يستطيع تذكر:

.% مما يقرأ - .% مما سمعو -

% مما شاىده. -

مما سمعو كشاىده في الكقت نفسو. % -

% مما ركاه أك قالو ىك شخصيان. -

Learning by doingما ركاه أثناء أدائو عمالن معنيان. % م -أف يأخذ ىذه النسب بعيف ؿكمف ىنا يجب عمى العامؿ في إعداد برامج األطفا

حاسة في برامجو حتى كأف يحاكؿ تكظيؼ أكثر مف ، االعتبار عند إعداد أم برنامج لألطفاؿكمما استخدـ الطفؿ أكثر مف حاسة يستطيع الطفؿ التفاعؿ بشكؿ إيجابي مع ىذه البرامج... ف

كمما زاد تركيزه كفيمو كبقي أثر ما شاىده لمدة أطكؿ مما يجعمو أقؿ عرضة لمنسياف.

األولالفصل اإلعالم والطفل

أسئمة تقويم ( أماـ العبارة الخاطئة:x( أماـ العبارة الصحيحة كعالمة )السؤاؿ األكؿ: ضع عالمة )

ع عميو.اإلعالـ ىك العمـ ضد الجيؿ ك األخبار أك اإلطال ( ) تتمثؿ الكظيفة الترفييية في نشر المعرفة عمى نحك يعزز النمك الثقافي. ( ) لإلعالـ كظائؼ عدة منيا كظيفة التكامؿ. ( ) ينقسـ اإلعالـ إلى قسميف ىما مجاؿ إعالمي ككسائؿ إعالمية. ( ) مية التابعة لدكلة ما".المجاؿ الداخمي لإلعالـ "ىك ما تقـك بو األجيزة اإلعال ( ) تعتبر الخطبة مف كسائؿ اإلعالـ في العصر الحديث. ( ) .مرحمة االتصاالت الالسمكية ىي االتصاالت التي تعتمد عمى األسالؾ كالياتؼ ( ) العنصر األساسي في عممية االتصاؿ ىك المستقبؿ. ( ) صاؿ بيف مصادر المعرفة كالناس.تعد المكاد المطبكعة مف أشكاؿ االت ( ) اإلعالـ اإلسالمي ىك عممية االتصاؿ التي تشمؿ جميع أنشطة اإلعالـ في ( )

فمسطيف فقط. مف كظائؼ اإلعالـ الخطبة كالشعر كالمنادل كاألسكاؽ. ( ) مف أنكاع اإلعالـ المجاؿ اإلعالمي كالكسائؿ اإلعالمية. ( ) رسؿ العنصر األساسي في عممية االتصاؿ.يعتبر الم ( ) التغذية الراجعة ىي ما يحدث أثناء نقؿ الرسالة مف معيقات مقصكدة أك غير ( )

مقصكدة. مف أبرز كسائؿ اإلعالـ القديمة التي عرفتيما البشرية اإلذاعة كالسينما. ( ) ى إلييا كسائؿ اإلعالـ.يعتبر التثقيؼ ىدؼ مف األىداؼ الرئيسية التي تسع ( )

ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يمي:السؤال الثاني: :اجتماعيمن الوظائف الرئيسية التي يؤدييا اإلعالم في أي نظام -1

كظيفة خمؽ الدكافع ب( كظيفة إعالمية إخبارية أ(

جميع ما ذكر صحيح د( جتماعيةكظيفة التنشئة اال ج(

:اإلعالم في العصر اإلسالمي من وسائل -2

األولالفصل اإلعالم والطفل

السينما ب( القصيدة الشعرية أ(

اإلذاعة د( المجالت ج(

:تصال ما يمي ما عدامن مراحل تطور اال -3

المرسؿ كالمستقبؿ ب( المغة مرحمة ما قبؿ أ(

مرحمة نشكء المغة د( مرحمة الكتابة ج(

: صفات المرسل الناجح عديدة منيا -4 الشخصية المؤثرة ب( النطؽ كالبالغة سالمة أ( السرعة في الكالـ د( أ+ب() ج( :من العوامل التي تؤثر في الرسالة -5خراج الرسالة. أ( ة المشتركة بيف المرسؿ كالمستقبؿ.المغ ب( دقة بناء كا ()أ+ج د( عف المغة العامية. االبتعاد ج( : المجال اإلعالمي إلى ينقسم -6 كسائؿ إعالمية ب( كخارجي داخميمجاؿ أ( كسائؿ سمعية د( كسائؿ بصرية ج( :من مراحل تطور وسائل اإلعالم تاريخيا ما يمي عدا -7 العصر اإلسالمي ب( عصر ما قبل اإلسالم أ( العصر الحديث د( األسكاؽ العامة ج( :من أبرز وسائل اإلعالم الحديث ما يمي عدا -8 لياتؼ كالتمغراؼا ب( الكتب أ( البريد د( الصحؼ كالجرائد ج( : تيدف وسائل اإلعالم إلى تحقيق عدة أىداف منيا -9 . كاالتجاىاتاإلرشاد كالتكجيو كبياف المكاقؼ ب( التثقيؼ أ( إغراؽ الطفؿ في الخياؿ. د( ()أ + ب ج(

: من العناصر المشتركة بين اإلتصال واإلعالن ما يمي -10

األولالفصل اإلعالم والطفل

المستقبؿ ب( رسؿالم أ( جميع ما ذكر صحيح. د( الرسالة ج( من مراحل تطور االتصال عبر التاريخ: -11 نشكء الكتابة ب( مرحمة ما قبؿ المغة أ( كؿ ما سبؽ د( نشكء المغة ج(أثبتت الدراسات في مجال وسائل اإلعالم أن الطفل يستطيع أن يتذكر مما -12

:يسمعو % ب( % أ( % د( % ج( من أنواع الوسائل البصرية: -13 اإلعالنات ب( الراديك أ( الحاسكب كالتمفاز د( اإلذاعة المدرسية ج(

:التالية تعريفاتلمالسؤال الثالث: ضعي المصطمح المناسب التعريف المصطمح الرقم

تنكير المستقبميف كرفع لمعمكمات كاألخبار التي تعمؿ عمى ا .1 اكة عف أعينيـ كمساعدتيـ في صنع القرار. الغش

محاكلة التأثير في الجماىير عف طريؽ عكاطفيـ كمشاعرىـ في .2 سبيؿ الكصكؿ إلى الغاية المطمكبة.

كسيمة مف كسائؿ الدعاية التجارية لتسكيؽ السمع عف طريؽ .3 كلفت نظره. الجميكرتكجيو

لتشير إلى تفاعمو العممية التي يمارسيا اإلنساف مع اآلخريف .4 معيـ بكاسطة العالمات كالرمكز.

الجيكد المبذكلة المستمرة القائمة عمى خطط مف أجؿ الكصكؿ .5 إلى التفاىـ بيف المؤسسة كالجماىير.

تستيدؼ إحداث تغيير إيجابي في سمكؾ اجتماعيةعممية .6

األولالفصل اإلعالم والطفل

التعريف المصطمح الرقم الناشئة كفقان لما ييدؼ كيتطمع المجتمع إليو.

ب في تكصيمو إلى المستقبؿ مف خبرات كمعارؼ ترجمة لما يرغ .7 . كميارات في شكؿ لفظي أك مكتكب أك مرسـك

ؿ الرسالة مف المرسؿ إلى الكسيمة التي يتـ مف خالليا نق .8 المستقبؿ كالمكاد المطبكعة كالرسـك كاألجيزة.

إدراؾ مدل تأثير الرسالة في المستقبؿ كمدل فيـ المستقبؿ .9 متكاصمة مستمرة. لمرسالة كىي عممية

ما يحدث أثناء نقؿ الرسالة مف معيقات مقصكدة أك غير .10 مقصكدة تؤدم إلى خمؿ في كصكؿ الرسالة.

األولالفصل اإلعالم والطفل

اإلجابة النموذجية لمسؤال األول: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 رقم السؤال x x x x اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثاني:

رقم السؤال ب ب د د ج د ج أ د ج ب أ د رمز اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثالث: رقم السؤال

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

الم اإلجابةإلع

ا

ايةدعال

النإلع

اصال

االت

مة العا

ت القا

الع

ية تربال

لة رسا

الاة

لقنا

عة راج

ة الغذي

الت

ششوي

الت

األولالفصل اإلعالم والطفل

الثاني الفصلوسائل اإلعالم المسموعة والمطبوعة

للطفل

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .مفيوم الصحافة .خصائص الصحافة اإلعالمية

.مفيوم الصحافة المدرسية

.الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية

درسية:أشكال الصحافة الم

أوال: الصحافة المسموعة

.اإلذاعة المدرسية المدرسية. برامج اإلذاعة

.أىداف اإلذاعة المدرسية

.شروط نجاح اإلذاعة المدرسية

.كيفية إعداد برامج اإلذاعة المدرسية

ثانيا: الصحافة المكتوبة أو المقروءة .أنواع صحف األطفال المكتوبة .خصائص صحف األطفال

.اإلخراج في الصحافة المدرسية

الفصل الثاني

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

وسائل اإلعالم املسنوعة واملطبوعة للطفل

الصحيفة:

إف الصحيفة ال تقؿ في رسالتيا عف دكر األسرة بالنسبة لمطفؿ حيث تمعب دكران كتقدـ ليـ المعرفة كالمعرفة قكة حيث ، في تنمية الجكانب العقمية كالعاطفية كاالجتماعية

]لقكلو تعالى ، تقاس قدرة الفرد كقكتو بما يممكو مف معارؼ كمعمكمات و ست قو

اىزه ل عيمن إوما تزمش أى اىز مر: األلباب[ه عيمن كقكلو ، {0}الزكما ، {83}فاطر: [إوما خش هللا مه عبادي اىعيماء إن هللا عضض غفس ]تعالى

، يا في اإلعالـ كالشرحصحؼ األطفاؿ عمى اختالف تشير الدراسات إلى أىمية دكر كالتعميـ كالتنشئة االجتماعية كالتكجيو كالتسمية كالتشكيؽ كاإلعالف.، كالتثقيؼ، كالتفسير

تعريف الصحافة:

( الصػحافة بأنيػا نشػرة تطبػع آليػان مػف عػدة نسػخ : ، يعرؼ )الياشمي مػة كىػػي كتظيػر فػي مكاعيػػد منظمػة ذات طمػب جمػػاىيرم كفائػدة عا، كتصػدر عػف مؤسسػػة

تنشػػر األخبػػار كتفسػػرىا كتػػذيع األفكػػار كتحكػػـ عمػػى األشػػياء كتقػػدـ المعمكمػػات بعػػد تكػػكيف جميكرىا كاالحتفاظ بو.

خصائص الصحافة اإلعالمية:

( ىذه الخصائص عمى النحك التالي:: ، أبك معاؿيذكر ) مػػات لتكػػكف مصػػدران مػػف مصػػادر أرشػػيؼ األفكػػار كالمعمك ، سػػيمة الحفػػظ كاالقتنػػاء

حيػػث إمكانيػػة الرجػػكع إلييػػا فػػي ، كمصػػدران قػػابالن لمتكثيػػؽ، كالثقافػػة المطبكعػػة فييػػا كبالتالي يسيؿ حفظ صفحاتيا في مكاف التكثيؽ أك أرشيؼ الحفظ.، زمف ما

يمكػػػػف الرجػػػػكع إلييػػػػا فػػػػي الدراسػػػػات ، الصػػػػحافة شػػػػأنيا شػػػػأف أم مرجػػػػع مكتػػػػكبالمفػركض أف المعمكمػات تمتػاز حيث مف، كالثقافية، كاألبحاث كالكتابات التاريخية

فيػػي تكثػػؽ الحػػدث فػػي ، بالمصػػداقية كاألصػػالة التكثيقيػػة فػػي بػػاب المعػػارؼ كالعمػػـك

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

لػػذلؾ تكػػكف مصػػدران سػػيالن لمرجػػكع إلييػػا أثنػػاء ، كمجريػػات التػػاريخ فػػي حينيػػا، حينػػو كالمراجع المخطكطة كالمكتكبة األخرل.، تمامان مثؿ: المصادر، الحاجة

كاالسػػػػتجابة لػػػػ راء ، كالثقافيػػػػة، القػػػػراء مػػػػف الناحيػػػػة الفكريػػػػة لمصػػػػحيفة تػػػػأثير عمػػػػى كبخاصة إذا امتمؾ كاتبيا الثقة لدل القراء.، المطركحة

كاختصػػػار الػػػزمف لقارئيػػػا، كقػػػراءة مػػػا فييػػػا، تمتػػػاز الصػػػحافة بسػػػيكلة اإلطػػػالع عمييػػػا ،فصػػػفحاتيا قميمػػػة ميمػػػا بمغػػػت مقابػػػؿ الكتػػػاب المطبػػػكع باإلضػػػافة إلػػػى طريقػػػة عػػػرض

تيسيؿ عمى القارئ اإلطالع عمى ما يريد منيا في كقت قميؿ.، ياىا المكتكبةزكا

كمتابعػػة أحػػدث المعمكمػػات كاألخبػػار مػػف ، تعتمػػد الصػػحافة عمػػى عنصػػر الحداثػػةأك ، مصػادرىا كتكصػيميا إلػى قارئيػا حسػػب مكاعيػد صػدكرىا اليكميػة أك األسػػبكعية

الصباحية أك المسائية.

ة االنتشػػار ككثػػرة التكزيػػع عمػػى كافػػة المسػػتكيات تعتمػػد الصػػحافة كػػذلؾ عمػػى سػػرعفيػػػػي تعتمػػػػد أكثػػػػر مػػػػف مصػػػػدر لمتكزيػػػػع داخػػػػؿ البمػػػػد الكاحػػػػد ، المحميػػػػة كالخارجيػػػػة

كخارجو عف طريؽ ككالء التكزيع التابعة ليا.

كاالختصار المفيد في عػرض ، كالسيكلة، تمتاز الصحافة باعتماد عنصر البساطة رىا عمى صفحاتيا.األفكار أك المعمكمة التي تنكم نش

فيػػي تسػػتطيع أف تعػػرض لزكايػػا متنكعػػة تشػػمؿ ، تمتػػاز الصػػحافة بالشػػمكلية كالتنػػكع القضايا العممية كاالجتماعية كاالقتصادية كالسياسية.

تستقطب الصحافة تنكعان في القػراء فيمػا أنيػا تعتمػد عمػى عنصػر الشػمكلية كالتنػكع، الػػػذيف يطمعػػػكف عمػػػى الصػػػحيفة فيػػػذا بالضػػػركرة يفػػػرض تنكعػػػان كشػػػمكالن فػػػي القػػػراء

صفحاتيا. فكيقرأك

فيػػي تمتمػػؾ المراسػػميف الصػػحفييف ، تمتمػػؾ الصػػحافة بمػػا يسػػمى بالسػػبؽ الصػػحفيإلػى القػراء فػي وكالمندكبيف ليا في كؿ مكاف ممف يسابقكف الحػدث كزمانػو إليصػال

قبػػػؿ أف يصػػػبح حػػػدثان أك خبػػػران عاديػػػان بعػػػد ذيكعػػػو ، يثيػػػر اىتمػػػاميـ، زمػػػف قياسػػػي انتشاره بكسائؿ أخرل.ك

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

تعريف الصحافة المدرسية:كيقػـك الطالػب ، ( بنشاط حػر يينفػذ داخػؿ المدرسػة: ، يعرفيا )عبدالحميد

خراجان ، بإشػراؼ أحػد المدرسػيف، كتكزيعػان ، كطباعػة، بالعبء األساسي في إصدارىا تحريران كا كتمتػػػـز ، كليػػػاء أمػػػكركمعممػػػيف كأ، كتخاطػػػب مجتمػػػع المدرسػػػة مػػػف الطػػػالب بالدرجػػػة األكلػػػى

بالقكاعػػد التػػي تحكػػـ المؤسسػػة التعميميػػة فيمػػا تنشػػره مػػف مػػكاد مػػع إتاحػػة الفرصػػة لمطػػالب لمتعبير عف آرائيـ بقدر مف االستقاللية كالمسػؤكلية التػي تنمػى جكانػب إبداعيػة كتربكيػة مػف

خالؿ فنكف الكتابة الصحفية.

الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية: ( ىذه الخصائص عمى النحك التالي:: ، ؿيذكر )أبك معا

: تتحػػػرل الصػػػحافة المدرسػػػية أف تكػػػكف مكادىػػػا المختػػػارة مثػػػاالن فػػػي الموضةةةوعية -، حتػػػى يعتػػػػاد األطفػػػاؿ المكضػػػػكعية فػػػي التفكيػػػػر كالتعبيػػػر كالكتابػػػػة، المكضػػػكعية

كمناقشة اآلراء اليادفة.المصػدر أك المرجػع : المصداقية في عرض المادة المنقكلػة مػف خػالؿالمصداقية -

فيػػػػي تعطػػػػييـ ، كىػػػػذه عػػػػادة يجػػػػب أف يعتادىػػػػا األطفػػػػاؿ، أك المقابمػػػػة الشخصػػػػية الطريقة العممية الصحيحة في المدارسة كالبحث كالحكار كالكتابة.

كنقمػو عبػر صػفحات ، : كىذه تعػكد األطفػاؿ عمػى الدقػة فػي تحديػد المطمػكبالدقة -جػكعيـ إلػى مصػادرىـ كمػراجعيـ الصحيفة كىذه عػادة يسػتفيد منيػا األطفػاؿ فػي ر

ممػػا يعيػػنيـ عمػػى الفيػػـ كاالسػػتيعاب كالتعبيػػر ، كتحديػػد مػػكادىـ، الثقافيػػة كالعمميػػة بطرؽ تكصميـ إلى النتائج الحسنة في المدرسة.

: ينمػي ىػذا العنصػر لػدل األطفػاؿ تركيػز عمػى مػا يفيػد كعػدـ ىػدر كقػتيـ التركيةز - في ما ال يفيد.

ميمػػا اتسػػعت تظػػؿ رقعتيػػا ضػػيقة المسػػاحة أمػػاـ : الصػػحيفة المدرسػػية التمخةةيص -إلػػػػى تمخػػػػيص المػػػػادة فلػػػػذلؾ يمجػػػػأك ، التػػػػي تسػػػػتيكم األطفػػػػاؿ، المػػػػكاد المزدحمػػػػة

كىػذا يعػكد بػالنفع عمػييـ فػي دراسػتيـ حيػث ، المختارة حتػى تجػد ليػا حيػزان كمتسػعان يعتادكف عمى تمخيص المادة.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

اجعيـ كمصػػادرىـ ممػػا : كىػػذا يتطمػػب مػػف معػػدم المػػادة اإلشػػارة إلػػى مػػر التوثيةةق -كىػػػذه ىػػػي شػػػركط البحػػػث ، كيحفظػػػكف كيكتبػػػكف، يكسػػػبيـ عػػػادة تكثيػػػؽ مػػػا يقػػػرأكف

كالكتابة العممية الناجحة.

أشكال الصحافة المدرسية:

أوال: الصحافة المسموعة أو المذاعة )اإلذاعة المدرسية(:د ألػػكاف كقػػد بػػرزت كأحػػ، تعػػد اإلذاعػػة المدرسػػية مممحػػان ميمػػان فػػي البيئػػة المدرسػػية

كالػذم يعػد أساسػان ، النشاط المدرسي كاستطاعت أف تتبكأ مكانان مرمكقان في النشاط الالصفيكمػػػا أنيػػػا تعػػػد كسػػػيمة اتصػػػاؿ قكيػػػة لخمػػػؽ العالقػػػات ، متينػػػان مػػػف مقكمػػػات التربيػػػة الحديثػػػة

إذ أنيػػا تعػػد أىػػـ القنػػكات اإلعالميػػة الميمػػة ، االجتماعيػػة كاإلنسػػانية إذا أحسػػف اسػػتخدامياالتػػػػي يمكػػػػف أف تعبػػػػر عػػػػف اآلراء كالمكاقػػػػؼ كاالتجاىػػػػات ، سػػػػيمة فػػػػي المحػػػػيط المدرسػػػػيكال

بداعاتػػػو، الخاصػػػة بػػػالمجتمع المدرسػػػي كتعػػػالج ، كتبػػػرز صػػػكرتو، ككػػػذلؾ تعػػػرض أخبػػػاره كا كتفيد المجتمع المدرسي كالمجتمع الخارجي.، قضاياه

كاالجتمػاعي كالحقيقة أف اإلذاعة المدرسية تستطيع أف تسيـ في التكػكيف المعرفػيلمتالميػػذ بصػػكرة تفػػكؽ الػػدركس التقميديػػة؛ كذلػػؾ راجػػع إلػػى عػػدة أسػػباب منيػػا: إمكانيػػة تنػػكع

إذ ثبػت عمميػان أف الصػكت ، كالمؤثرات الصكتية، برامجيا التي تعتمد عمى الكممة المسمكعةذا صػػػاحب ذلػػػؾ مػػػػؤثرات صػػػكتية فػػػػإف ذلػػػؾ يثيػػػػر ، البشػػػرم يثيػػػر صػػػػكران ذىنيػػػة متنكعػػػػة كا

كبالتالي إثارة العكاطؼ اإلنسانية.، ت كيسيـ في مخاطبة كجداف المستمعاالنفعاالكمػػػػا أكػػػػدت األبحػػػػاث العمميػػػػة أف المغػػػػة المسػػػػمكعة فػػػػي حيػػػػاة الطفػػػػؿ عمػػػػى كجػػػػو

كتعتمػػد عمػػى المشػػاعر ، الخصػػكص يفػػكؽ تأثيرىػػا المغػػة المكتكبػػة؛ ألنيػػا أكثػػر صػػمة بفكػػره كاألحاسيس.

تعريف اإلذاعة المدرسية:كتسػتخدـ ، ( بأنيػا خبػرة تعميميػة متضػمنة التخطػيط: ، انييعرفيا )المق

، مػػكاد ال تتػػكافر فػػي الفصػػؿ الدراسػػي العػػادم مثػػاؿ: األحػػداث الجاريػػة كالمقػػاالت المتنكعػػة كغير ذلؾ مف البرامج الجيدة.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

( بأنيػػا مجمكعػػة مػػف األنشػػطة الطالبيػػة المختػػارة : ، كمػػا يعرفيػػا )كديػػعكالطالب يتعاكنكف معان لعرض قضية تيػـ مجػتمعيـ ، دراسية مختمفةتقدـ مف خالؿ فصكؿ

حيث يعطكف رأيا يعبر تعبيران صادقان عف عقميتيـ كميػكليـ كاتجاىػاتيـ تحػت إشػراؼ إذاعػي جيد.

مكونات اإلذاعة المدرسية:تتككف اإلذاعة المدرسية مف مكبرات الصػكت كالتػي تسػتخدـ كسػيمة صػكتية عاليػة

، كأحيانػػػان إلػػػى المنػػػاطؽ المحيطػػػة بالمدرسػػػة داخػػػؿ الحػػػي، ذ المدرسػػػةتصػػػؿ إلػػػى كػػػؿ تالميػػػكالقػػط صػػكتي يسػػتخدـ إلجػػراء ، كيمكػف لزيػػادة فاعميػػة اإلذاعػػة تػػكفير: أجيػػزة تسػػجيؿ كراديػػك

إضػػػػافة إلػػػػى االسػػػػتفادة مػػػػف ، كتغطيػػػػة أنشػػػػطة المدرسػػػػة ةالمقػػػػابالت كالتحقيقػػػػات الميدانيػػػػ جيا التربكية.المحطات اإلذاعية العامة لتسجيؿ كنقؿ برام

برامج اإلذاعة المدرسية:تستطيع اإلذاعة المدرسية أف تأخػذ مػف الفنػكف اإلذاعيػة مػا يناسػب الحقػؿ التربػكم

( عمػػػى النحػػػك : ، كأىػػػـ ىػػػذه الفنػػػكف كمػػػا يػػػرل )إسػػػماعيؿ، كالكقػػػت المتػػػاح ليػػػا التالي:

الخبر اإلذاعي: -1ألحػػداث كخاصػػة التربكيػػة الخبػػر اإلذاعػػي المدرسػػي يسػػتطيع أف يالحػػؽ كيغطػػي ا

كمصػػػادر األنشػػػطة التػػػي تقػػػـك بيػػػا المدرسػػػة سػػػكاء داخميػػػا أك مػػػع المػػػدارس األخػػػرل ، منيػػا فككػػػؿ مػػػا يتعمػػػؽ بالشػػػؤك ، كأخبػػػار االمتحانػػػات، كالمباريػػػات الرياضػػػية، مثػػػاؿ: المسػػػابقات التربكية كالتعميمية.

كضػػػػكعية كعنػػػػد إعػػػػداد الخبػػػػر فػػػػي اإلذاعػػػػة المدرسػػػػية يجػػػػب االلتػػػػزاـ بعنصػػػػر الم كعدـ خمط الخبر بالرأم.، كمراعاة الحيادية عند معالجة األحداث

األحاديث اإلذاعية: -2فيػػػك يتضػػػمف ، يعػػد الحػػػديث المباشػػػر مػػػف أقػػػدـ األشػػكاؿ اإلذاعيػػػة عمػػػى اإلطػػػالؽكيمكػػف أف يػػدكر ، شخصػػان كاحػػدان يتحػػدث فػػي مكضػػكع ييػػـ النػػاس عبػػر ميكركفػػكف اإلذاعػػة

أك ترفييػي حيػػث أف الكممػػة المنطكقػػة تخاطػػب ، تعميمػػي الحػديث حػػكؿ مكضػػكع إعالمػػي أك

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

فإف ىذا يفرض عمى المتحدث الكعي الكامؿ بطبيعػة الجميػكر الػذم يخاطبػو ، حاسة األذف كاالتجاىات.، كالميكؿ، كالجنس، كالعمر، كالبيئة، المتحدث مف الثقافة

معػد الحػديث أما نياية الحديث في اإلذاعة المدرسية فأنيػا تحتػاج جيػدان كبيػران مػف ككػذلؾ االنتيػاء منػو ، كعمػى الفكػرة الرئيسػة، ألنيا تتضػمف تأكيػدان عمػى اليػدؼ مػف الحػديث

ثػـ النيايػة أك ، كيجػب مراعػاة االنتقػاؿ بسالسػة مػف المقدمػة إلػى الكسػطى، في كقتو المحدد الخاتمة.

المقابمة اإلذاعية: -3ارا كيتكقػػؼ نجػػاح ىػػذا تعػػد بػػرامج المقػػابالت مػػف أكثػػر أشػػكاؿ بػػرامج اإلعػػالـ انتشػػ

كيمكػف إعػداد ، الشكؿ عمى قدر النجاح فػي إعػداده كأسػمكب تقديمػو بشػكؿ يسػتيكم المتمقػيكما يمكف كضع خطكط أساسػية لألسػئمة ، الحكار كامالن مف جانب المحاكر كالمتحاكر معو

كاإلجابات.ميػػػذ أك مػػػع تم، كقػػػد يكػػػكف المقػػػاء أك المقابمػػػة مػػػع مػػػدير المدرسػػػة أك أحػػػد األسػػػاتذة

كتعتبػػػر المقابمػػػة فػػػي اإلذاعػػػة ، أك مػػػع مسػػػئكؿ معػػػيف مػػػرتبط بػػػالمجتمع المدرسػػػي، مكىػػػكب، المدرسػػػية كسػػػيمة تربكيػػػة ىامػػػة بالنسػػػبة لمتالميػػػذ؛ فمػػػف خالليػػػا يػػػتـ تػػػدريبيـ عمػػػى البحػػػث

كالحكار كاالستماع لمرأم اآلخر.، كاإلطالع كطرح الرأمتصؿ ببيئة المدرسة كمجتمعيػا كتتناكؿ المقابمة في اإلذاعة المدرسية مكضكعات ت

كخطػػػػط األنشػػػػطة ، كمنػػػػاىج المقػػػػررات الدراسػػػػية، فػػػػي تنػػػػاكؿ العمميػػػػة التعميميػػػػة كالتربكيػػػػة كحمالت النظافة... الخ.، كالزيارات الميدانية، المدرسية المختمفة كالرحالت برامج المناسبات اإلذاعية:

كالقكميػػة الكطنيػػة ، ةتعتبػػر بػػرامج المناسػػبات الخاصػػة مثػػؿ بػػرامج األعيػػاد الدينيػػ ، كتبنػى عمػى الحقػائؽ الحيػة كالػرأم المسػتند لمكاقػع، برامج ىادفة تعالج الكاقع كلػيس الخيػاؿ

كأىػػـ المكضػػكعات التػػي تعالجيػػا ىػػذه البػػرامج تتمثػػؿ فػػي الشخصػػيات الناجحػػة كالمناسػػبات أف يفيػػد ككػػؿ مػػا مػػف شػػأنو، كالمشػػاكؿ االجتماعيػػة، كاالختراعػػات العمميػػة، الدينيػػة كالكطنيػػة

كتاريخ حضارتيـ.، التالميذ كيزيد مف معارفيـ بأمجاد أسالفيـ

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

المسابقات اإلذاعية:كتكسػػػػػر حػػػػػدة ، كالتػػػػػي تجػػػػػذب اىتمػػػػػاميـ، كىػػػػػي مػػػػػف األشػػػػػكاؿ المحببػػػػػة لمتالميػػػػػذ

باإلضػػػافة إلػػػى تقػػػديميا مجمكعػػػة مػػػف المعمكمػػػات كالمعػػػارؼ كتتػػػيح ، المكضػػػكعات الجػػػادةكمػػا أنيػػػا تثيػػر عقميػػػة الطػػػالب ، ي البرنػػػامج اإلذاعػػػيلمطػػالب المتمقػػػيف فرصػػة المشػػػاركة فػػ

كفييػػا تقػػـك أسػػرة اإلذاعػػة المدرسػػية بتقػػديـ بعػػض الجػػكائز ، كتييػػئيـ السػػتقباؿ اليػػـك الدراسػػي الرمزية.

مفردات أخرى يمكن أن تضمنيا المسابقات اإلذاعية:كىػػػػي تعطػػػػي الطػػػػالب الجرعػػػػة ، كالفكاىػػػػات، الحكػػػػـ كاألمثػػػػاؿ كاألقػػػػكاؿ المػػػػأثكرة

.ةالثقافية كالترفييي أىداف اإلذاعة المدرسية:

(:: ، ىناؾ عدة أىداؼ لإلذاعة المدرسية كما يرل )سميـ تشجيع الطالب عمى تناكؿ األحداث الجارية كتفسيرىا. - تنمية الجكانب االبتكارية لدل الطالب. -

ماعية.كالقكمية كاالجت، المشاركة بفاعمية في االحتفاالت كالمناسبات الدينية -

تشجيع الطالب عمى جمع المكاد اإلذاعية كالربط بينيا. -

كالتعميمية.، كالثقافية، تمبية احتياجات الطالب كالترفييية -

كالقكة في التعبير الشفيي.، كالنطؽ الصحيح، تنمية ميارة الطالقة -

، تقػػدـ ليػػـ ألكنػػان مػػف العمػػـك كالمعػػارؼ بصػػكرة مشػػكقة تقػػـك عمػػى الشػػرح كالتحميػػؿ -كميػػػارة ، كىػػػي تسػػػعى بػػػذلؾ إلػػػى إكسػػػابيـ ميػػػارات االتصػػػاؿ اإلذاعػػػي، ركالتفسػػػي

التعبير عف أفكارىـ.

كتػػػكجيييـ نحػػػك االتجاىػػػات كالقػػػيـ ، المحافظػػػة عمػػػى التػػػراث الحضػػػارم كالثقػػػافي -، كتقػػػدير آراء اآلخػػػريف، كاحتػػػراـ المعمػػػـ، كالتعػػػاكف، كصػػػمة الػػػرحـ، التربكيػػػة العميػػػا كالنقد البناء.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

ة المدرسية:شروط نجاح اإلذاعيمكػػػف اسػػػتخداميا فػػػي تحقيػػػؽ ، اإلذاعػػػة المدرسػػػية كسػػػيمة إعالميػػػة كتربكيػػػة كتعميميػػػة

كلكػػػي تػػنجح اإلذاعػػة المدرسػػػية فػػي أىػػدافيا ينبغػػػي أف تسػػير عمػػى مػػػنيج ، أىػػداؼ متعػػددة ( عمى النحك التالي:: ، كاضح كسميـ كما يرل )إسماعيؿ

ىػػداؼ المدرسػػية حتػػى تػػؤدم لتنميػػة تحديػػد أىػػداؼ اإلذاعػػة المدرسػػية كربطيػػا باأل -تاحػػػة فػػػرص االبتكػػػار كالتعبيػػػر السػػػميـ لػػػو كتػػػدعيـ المنػػػاىج ، شخصػػػية الطالػػػب كا

الدراسية كخدمة أىداؼ المدرسة كالمجتمع.أف تكػػػكف اإلذاعػػػة المدرسػػػية كسػػػيمة لتقكيػػػة الصػػػمة بػػػيف البيئػػػة كالمدرسػػػة لخدمػػػة -

ض األنشػػػطة اإلذاعيػػػة كال بػػػأس مػػػف أف يشػػػترؾ أكليػػػاء األمػػػكر فػػػي بعػػػ، المجتمػػػعحسػػب تخصصػػاتيـ حتػػى يػػتـ إثػػراء المػػنيج بيػػذه المصػػادر البشػػرية المتاحػػة فػػي

البيئة المحمية.

التػػػػي تسػػػػير عمييػػػػا بعػػػػض ةأف تبتعػػػػد اإلذاعػػػػة المدرسػػػػية عػػػػف الصػػػػكر التقميديػػػػ -كأف تجتيػػد ، المػػدارس فتبػػدأ بتحيػػة الصػػباح ككممػػة السػػيد نػػاظر المدرسػػة... كىكػػذا

صػفة ذاتيػة كأف تحػاكؿ تقػديـ أسػاليب متعػددة كمتجػددة فػي كؿ مدرسة ليكػكف ليػا برامجيا.

أف تييئ اإلذاعة المدرسية الفرصة ألكبر عدد مف تالميذ المدرسػة باالشػتراؾ فػي -برامجيػػا المختمفػػة كػػأف يخصػػص لكػػؿ صػػؼ دراسػػي أسػػبكع يعػػرض فيػػو برنامجػػان

متكامالن كمنكعان.

كترتيب ىػذه الفقػرات ، الجدكؿ اإلذاعيااللتزاـ بالكقت المحدد لكؿ فقرة مف فقرات -حيػػػػث تعطػػػػي ألخبػػػػار المجتمػػػػع المدرسػػػػي كمػػػػا ييػػػػـ ، حسػػػػب األىميػػػػة كاألكلكيػػػػة

ثػػـ مػػا يتعمػػؽ بػػالمجتمع المحمػػي كاإلقميمػػي ثػػـ ، التالميػػذ مػػف أخبػػار كمكضػػكعات العالمي.

أف يككف البرنامج اإلذاعي ىادفان كأف يراعي فيو اشتراؾ التالميذ فػي التخطػيط لػو -عد كمف ثـ تقكيمو.، اده كتنفيذهكا

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

أجيزة اإلذاعة المدرسية المسموعة )الراديو والمسجل(: أوال: الراديو:

مػػػػػػف أىػػػػػػـ كسػػػػػػائؿ االتصػػػػػػاؿ ، كأكثرىا انتشاران فػي العػالـ، الجماىيرم

، كأرخصػػػػػيا ثمنػػػػػان ، كأقػػػػػدميا اسػػػػػتخدامان حيػػػػػػػث أضػػػػػػػحت الشػػػػػػػركات الصػػػػػػػانعة

فػي تطػكير ، لممذياع تتنافس فيمػا بينيػاالتػػػػي أصػػػبحت تعمػػػػؿ عمػػػػى ، يػػػاأجيزت

البطاريػػػػػات الجافػػػػػة كالكيربػػػػػاء فػػػػػي آف كمنيػػػػا مػػػػا اجتمػػػػع مػػػػع مسػػػػجؿ ، كاحػػػػد

ػغر ، كاسيت فػي آف كاحػد كمنيػا مػا صي حجمو إلى ما يقارب عمبة الكبريت.

المميزات التربوية الستخدام المذياع في التعميم:

( : ، لفػػراىنػػاؾ مميػػزات تربكيػػة السػػتخداـ المػػذياع فػػي التعمػػيـ كمػػا يػػذكر )ا عمى النحك التالي:

يحمؿ الرسالة إلى مجمكعة كبيرة مف المتعمميف في آف كاحد. -اإلرسػػػػاؿ اإلذاعػػػػي يغطػػػػي مسػػػػاحات جغرافيػػػػة كاسػػػػعة ممػػػػا يتػػػػيح تكػػػػافؤ الفػػػػرص -

لممتعمميف في مختمؼ أجزاء الدكلة.

اآلنيػػػة حيػػػث أنػػػو ينقػػػؿ بػػػرامج حيػػػة ألحػػػداث تحػػػدث لحظػػػة نقميػػػا إذاعيػػػان كمػػػا ىػػػك - الخطب... الخ.، االحتفاالت، حاؿ في األنشطةال

ينمي ممكة التخيؿ كالتفكير المنطقي. -

قميؿ التكمفة كسيؿ االستخداـ كال يحتاج إلى ميارات خاصة. -

يمكف التعمـ منو حتى في عدـ كجكد المعمـ. -

المسجل:

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

فوائد التسجيل: - فكائد التسجيؿ عمى النحك التالي: (: ، يذكر )دركيش

كال يحتػاج إلػى عنػاء تجييػز لالسػتماع ، مكف سماع ما سجؿ بعد التسجيؿ مباشرةي - كبالتالي يتيح الفرصة لمطالب:، كيمكف سماع المادة المسجمة أكثر مف مرة

.أف يقارف بيف اآلراء المختمفة .أف يقارف بيف أدائو كاألداء الصحيح المسجؿ عمى الشريط

كال يحتػػاج ذلػػؾ إلػػى ، ت ميمػػا كػػاف زمنيػػاسػػيكلة إزالػػة المػػادة المسػػجمة فػػي أم كقػػ - أكثر مف إعادة التسجيؿ عمى الشريط مرة ثانية.

كبػذلؾ ، يمكف أف يصػاحب عمػؿ المسػجؿ عػرض لصػكر شػفافة إلكتركنيػان أك يػدكيان - يككف لدينا برنامج سمعي بصرم.

رىػػػاؼ سػػػمعيـ - كال سػػػيما فػػػي ، يتػػػيح التسػػػجيؿ الفرصػػػة لتػػػدريب آذاف المسػػػتمعيف كا ختبرات المغات أك المكسيقى كاألناشيد.استخدامات م

، كفيػـ مػا يسػمعكف بتركيػز أكبػر، يدرب التسجيؿ المسػتمعيف عمػى حسػف اإلصػغاء -سػيما فػي مختبػػرات المغػة حيػث ال يسػػمعكف شػيئان آخػر إال مػػف خػالؿ السػػماعات كال

عمى األذنيف.يػػػي يتػػػيح الفرصػػػة إلعػػػداد المػػػادة إعػػػدادان جيػػػدان كتقسػػػيميا إلػػػى كحػػػدات صػػػغيرة تنت -

كتصحيح األخطاء قبؿ إسماعيا لممتعمميف.، كتقكيـ ما سجؿ، بتماريف كأسئمة يتيح الفرصة الختيار أفضؿ العناصر مف المعمميف المتخصصيف. - التغمب عمى البعديف الزماني كالمكاني. - تسجيؿ بعض برامج اإلذاعة التي تيقدـ في أكقات الدراسة. - التدرب عمى إلقاء الخطب كالتمثيؿ. -

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

وط التسجيل الجيد:شر -لكي يحقؽ التسجيؿ أغراضو كيػؤدم الكظػائؼ المنكطػة بػو ينبغػي أف يخضػع التسػجيؿ

، وإلى شركط يجعمو قادران عمى أداء أدكاره المختمفػة بكفػاءة كدقػة ككاقعيػة تعػزز الثقػة بنتائجػ ( عمى النحك التالي:: ، يذكر )السيد كشركطو ىي كما

ت الكيربائية كالصكتية.التأكد مف سالمة التكصيال - أف يككف الجياز مف النكع الجيد كصالحان لمعمؿ. -

حساسان. فأف يككف المايكركفك -

أف يككف الشريط مف النكع الجيد كغير المستيمؾ. -

- ) أف تككف المسػافة بػيف المػايكركفكف كمصػدر الصػكت مناسػبة حػكالي - سـ(.

أف يعـ اليدكء مكاف التسجيؿ. -

ؿ بقطعة قطف ميبممة بالكحكؿ.تنظيؼ رأس التسجي -

كيفية إعداد برامج اإلذاعة المدرسية المسموعة: -

ممػػػا ال شػػػؾ فيػػػو أف اإلذاعػػػة المسػػػمكعة تعتمػػػد فػػػي مخاطبتيػػػا لمتالميػػػذ عمػػػى حاسػػػة ، فكسػػيمتيا فػػي إيصػػاؿ برامجيػػا، كمػػا دامػػت اإلذاعػػة المسػػمكعة تيػػتـ بحاسػػة السػػمع، السػػمع

كنبػرات ، ؾ تراعى استخداـ المػؤثرات الصػكتية كالمكسػيقيةلذل، كمكادىا ىي التعبير الصكتي كالحركات.، الصكت اإليحائية

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

برنامج إذاعي ليوم واحد من أيام األسبوع: وصف البرنامج المدة الفقرة

شرح كتفسير اآليات دقيقتاف قرآف كريـ شرح كتفسير الحديث دقيقتاف حديث شريؼدارة التعمػػػػػػػػيـ، أخبػػػػػػػػار المدرسػػػػػػػػة دقائؽ نشرة األخبار كاألخبػػػػػػػػار ، كا

التربكية المحمية.، برنامج تسجيمي مع شخصػيات )مراكػز قياديػة دقيقتاف دعكة لمنجاح(امج )برن

كتعمػػػؿ ، كأيػػػدم عاممػػػة( تخرجػػػت مػػػف المدرسػػػة بنجاح في ساحة العمؿ اآلف.

)طالػب( حػديثان كذلؾ بػأف يجػرم مقػدـ البرنػامج دقائؽ حكار عمى اليكاء(برنامج )أحػػػد زمالئػػػو الطػػػالب الػػػذم حصػػػؿ عمػػػى مػػػع

عمػػػػػى مئنػػػػػافطاالك أ، جػػػػػائزة الطالػػػػػب المثػػػػػاليطالػػب آخػػر تغيػػب عػػف المدرسػػة بسػػبب ظػػرؼ

ما.مسػػػػػػجمة( مثػػػػػػاؿ: تصػػػػػػكر مػػػػػػف أداء الطػػػػػػالب ) دقائؽ مسرحية بعنكاف:

عكاقب الكذب. يراعى مدة البرنػامج بحسػب الكقػت المخصػص دقيقة المجمكع

لطابكر الصباح.كيمكػػف ، بإشػػراؼ المعمػػـ، جميػػع ىػػذه البػػرامج مػػف إعػػداد كتقػػديـ التالميػػذ ظةةة:مالح

أف يتناكب تالميذ الفصكؿ لتقديميا.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

نموذج إذاعة مدرسية

بسم اهلل الرمحن الرحيمالحمػػد هلل الػػرحمف الػػرحيـ ك الصػػالة ك السػػالـ عمػػى اشػػرؼ الخمػػؽ أجمعػػيف سػػيدنا

كأعضػػاء نػػاظرتي المػػكقرة ك شقشػػقة العصػػافيرأمػػا بعػػد مػػع إطاللػػة يػػـك جديػػد "" محمػػدالييئػػػة التدريسػػػية الكػػػراـ أسػػػعد اهلل صػػػباحكـ جميعػػػان يسػػػر طالبػػػات الصػػػؼ الخػػػامس بتقػػػديـ

-أ–إذاعة ىذا اليـك ك خير ما نبدأ بو كالـ الذكر الحكيـ قرآف كريـ مع الطالبة إرا سأىل عباد عى فئو قشب أجب دع ] ة اىذاع إرا دعان

م ششذن ىؤمىا ب ىعي {534}البقرة:[ فيستجبا ى

بارؾ اهلل فيؾ ك جزاؾ اهلل كؿ خيػر كمػع كػالـ الحبيػب المصػطفى كحػديث شػريؼ " مف صاـ رمضاف إيمانا ك احتسابا غفر لو ما تقدـ ك مف ذنبو ما تأخر". -ب–كالطالبة

بارؾ اهلل فييا كجزاىا اهلل كؿ خير. مع إطاللة شير الخير كالبركات شير رمضاف الكػريـ سػنقؼ مػع مكضػكع فػانكس

.-ج-رمضاف مع الطالبة :فانوس رمضان

لػدل األطفػاؿ مػف معػاني الطفكلػة كالفرحػة لعبة صغيرة الحجـ كلكنيا تعني الكثيػرـ رأيتيػػػا تبحػػػث عػػػف شػػػيء مػػػا بػػػيف الرمضػػػانية فإسػػػراء طفمػػػة تبمػػػغ مػػػف العمػػػر عشػػػرة أعػػػكا

أغراضيا فسألتيا عـ تبحثيف فأجػابتني بخجػؿ أبحػث عػف فػانكس رمضػاف الػذم اشػترتو لػي كالػػػدتي مػػػف السػػػكؽ قبػػػؿ يػػػكميف إننػػػي كػػػؿ ليمػػػة قبػػػؿ ذىػػػابي لمنػػػـك ألعػػػب بيػػػا فيػػػي لعبتػػػي المفضمة كىاىي إسراء تستقبؿ شػير رمضػاف المبػارؾ بطقكسػو الرائعػة بفانكسػيا الرمضػاني

لصػػغير كالػػذم يعنػػي ليػػا الكثيػػر مػػف معػػاني الطفكلػػة كالسػػعادة فميمػػا قضػػى اإلنسػػاف مػػف اعمػػره شػػيكران كسػػنيناى ن فمػػف يػػذكؽ متعػػة كسػػعادة أيػػاـ شػػير رمضػػاف الكػػريـ فيػػي لحظػػات لػػف يككف ليا مثيؿ في حياتنا التي نعيشيا فبداية كؿ سػنة جديػدة نسػتقبؿ رمضػاف بثكبػو الجديػد

حظػػػة مػػػف لحظػػػات شػػػير رمضػػػاف بعمػػػؿ الخيػػػر كمسػػػاعدة الغيػػػر لػػػذا عمينػػػا اسػػػتغالؿ كػػػؿ ل

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

كصػػمة األرحػػاـ كطاعػػة اهلل مػػف خػػالؿ الػػدعاء كااللتػػزاـ بالصػػمكات فػػي كقتيػػا كقػػراءة القػػرآف حتى يفرج اهلل كؿ ضيؽ ككرب بإذنو تعالى.

بارؾ اهلل فيؾ كجزاؾ كؿ الخير.لصفات ىػي في مكضكع لكؿ إنساف صفة كلكف أجمؿ ا -د–أما اآلف مع الطالبة

صفات أىؿ الجنة. صفات أىل الجنة: -

يػػػدخؿ أىػػػؿ الجنػػػة كعمػػػييـ التيجػػػاف كأف أدنػػػى لؤلػػػؤة فييػػػا تضػػػيء مػػػابيف المشػػػرؽ كالػػذيف كالمغػػرب فػػإذا فتحػػت أبػػكاب الجنػػة دخمػػت أكؿ زمػػرة عمػػى صػػكرة القمػػر ليمػػة البػػدر..

ؼ بيػػػنيـ قمػػكبيـ عمػػػى قمػػب كاحػػد ال اخػػتال أضػػاءتيمػػكنيـ كأشػػد كككػػب درم فػػػي السػػماء يسػػبحكف اهلل بكػػرة كعشػػية ال يقيمػػكف فييػػا كال يمكتػػكف كال ينزفػػكف آنيػػتيـ مػػف ذىػػب كفضػػة كأزكاجيػػـ حػػكر العػػيف أمػػا أخالقيػػـ عمػػى خمػػؽ رجػػؿ كاحػػد عمػػى صػػكرة أبػػييـ آدـ ليػػـ سػػتيف ذراعػان فػي السػماء كبجمػاؿ يكسػػؼ كقمػب أيػكب كعمػر كعيسػػى كخمػؽ محمػد عمػييـ جميعػػاى ن

لتسميـ. أزكى الصمكات كأتـ اكأخيػػػران كلػػػيس بيننػػػا بػػػآخر نسػػػتكدعكـ اهلل كعمػػػى أمػػػؿ أف نمقػػػاكـ فػػػي إذاعػػػة أخػػػرل

كالسالـ عميكـ كرحمة اهلل كبركاتو.

ثانيا: الصحافة المكتوبة أو المقروءة: أنواع صحف األطفال المكتوبة:

تنقسػػػـ صػػػحؼ األطفػػػاؿ مػػػف الناحيػػػة الشػػػكمية إلػػػى مجػػػالت كجرائػػػد كمػػػف ناحيػػػة ، كصػػػحؼ رياضػػػية، كصػػػحؼ إخباريػػػة، كصػػػحؼ فكاىػػػة، ى صػػػحؼ جامعػػػةالمضػػػمكف إلػػػ ( في كتابو عمى النحك التالي:: ، كما يكضح )الغباشي، كصحؼ دينية

صحف األطفال من حيث الشكل: -1 المجالت األسبوعية: -

كاألناشػػػيد ، كىػػػي التػػػي تصػػػدر أسػػػبكعيان كىػػػي مثػػػؿ الكتػػػب تقػػػدـ القصػػػص كالشػػػعركمػػػف ىنػػػا فػػػإف القصػػػة فييػػػا أك ، تػػػكزع عمػػػى أبػػػكاب كمػػػكاد عديػػػدةكيجػػػب أف ، كالمسػػػرحيات

مػػا أف تكػػكف مسمسػػمة ، المسػػرحية إمػػا أف تكػػكف قصػػيرة بحيػػث تسػػتكعب المسػػاحة المتاحػػة كا

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

عداد القصة في حمقات يختمؼ عف كتابتيا مػرة كاحػدة فػي كتػاب كبإمكػاف ، في حمقات... كا ، لقيػػاـ بػػرحالت كزيػػارات مختمفػػةالمجػػالت األسػػبكعية ربػػط األطفػػاؿ بمجػػتمعيـ عػػف طريػػؽ ا

كمػػػػا أف ليػػػػا منػػػػدكبيف ، كالمتعػػػػة كالمعرفػػػػة، تقػػػػدـ لقرائيػػػػا فييػػػػا مزيػػػػدان مػػػػف الخبػػػػرة الكاقعيػػػػة تستطيع أف ترسـ خطة كاسعة النطاؽ لتغطية أخبار األطفاؿ.، كمراسميف

توجييات البد من مراعاتيا عند الكتابة في مجالت األطفال بأدب األطفاؿ. أف يككف الكاتب مف المتخصصيف .التشكيؽ في المحتكل

.التنكع في المكاد

.البعد عف التكرار

.التجديد كالتنكع في الجانب الفني كاألساليب المستخدمة بيف فترة كأخرل

االسػػػتفادة مػػػف اإلمكانػػػات الحديثػػػة فػػػي التصػػػميـ كاإلخػػػراج فالطفػػػؿ يميػػػز بػػػيف ىػػػذه ة.األمكر كاأللكاف عنصر أساسي في تذكؽ الطفؿ لمماد

.المراعاة لسف األطفاؿ

.التكاصؿ مع الطفؿ مف خالؿ نشر مساىماتو

.البساطة كسيكلة الفيـ بالنسبة لممادة المطركحة

.األسمكب السمس المناسب

.عدـ إغفاؿ جانب المرح كالفكاىة المحبب لمطفؿ الجرائد اليومية: -

، نػادرة كفرصػة إصػدارىا، كىذا النكع مػف الصػحؼ غيػر متػكفر فػي الػكطف العربػيكأقػػرب األشػػياء إلػػى الكاقعيػػة كربمػػا قابػػؿ لمتنفيػػذ ىػػك العمػػؿ عمػػى تطػػكير صػػفحات األطفػػاؿ التػػػي تصػػػدر أسػػػبكعيان كزيػػػادة مسػػػاحتيا أك زيػػػادة عػػػدد مػػػرات صػػػدكرىا؛ حتػػػى تتحػػػكؿ إلػػػى

ككذلؾ العمؿ عمى العناية بما يقدـ فييا مف ألكاف ثقافية كمكاد مختمفة.، صفحات يكمية لحوليات(:االدوريات ) -

كىػي مجػالت مكسػكعية تشػمؿ كثيػران ، كىي المجالت التي تصدر سػنكيان أك فصػميان كىي غير متػكافرة فػي المغػة العربيػة لألطفػاؿ كيتػكافر ىػذا ، مف المعارؼ مف جكانب مختمفة

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

كىػػي ، كالػػدكريات التػػي تجمػػع بػػيف صػػفات الكتػػاب كالمجمػػة، فػػي عػػدد مػػف المغػػات األجنبيػػةفقػد ، كأدبيػة كفقػان لمتخطػيط المكضػكعي لكػؿ منيػا، مكاد كألكاف ثقافية تختمؼ فيما تقدمو مف

، تضػـ المجمػة الدكريػة تشػكيمة مػف القصػص القصػيرة كالصػكر كاألناشػيد كالطرائػؼ كاأللغػػازأك ربمػػػا تضػػػـ عػػػددان مػػػف القصػػػص الطكيمػػػة ، كالرسػػػـك التػػػي يتػػػرؾ لألطفػػػاؿ عمميػػػة تمكينيػػػا

المصكرة. ون:صحف األطفال من حيث المضم -2 صحف األطفال الجامعة: -

كىػػػػػي تنشػػػػػر القصػػػػػص ، كىػػػػػي أكثػػػػػر أنػػػػػكاع صػػػػػحؼ األطفػػػػػاؿ شػػػػػيكعان كانتشػػػػػاران ككػػػذلؾ األخبػػػار كالمعمكمػػػات ، كالطرائػػػؼ كالفكاىػػػة كالمسػػػابقات، كالمغػػػامرات، كالمسمسػػػالت

كمزجيػػػا بػػػاأللكاف األدبيػػػة كالفنيػػػة بصػػػكر ، كيراعػػػى فييػػػا تنػػػكع مكاضػػػيعيا كمكادىػػػا، العامػػػةتستيكم الطفؿ كترغبو في متابعتيػا دكف ، يجعؿ مف الصحيفة قطعة فنية كأدبيةك ، متناغمة

كىػػذا النػػكع مػػف الصػػحؼ يتميػػز بسػػيكلة المػػكاد المقدمػػة ، أف تبعػػث فػػي نفسػػو السػػأـ كالممػػؿلجػذب كاستخداـ القصص كالمسمسػالت، بحيث يستطيع معظـ األطفاؿ استيعابيا، لألطفاؿ

سػكاء كانػت ، ع يصػدر فػي معظمػو عػف دكر نشػر تجاريػةالقراء الصغار باستمرار كىذا النك نتػػاج مكجػػو لألطفػػاؿ أك عػػف مؤسسػػات صػػحفية تصػػدر مجػػالت كصػػحؼ خاصػػة لنشػػر كا

لمكبار كغيرىا مف أنكاع الصحؼ األخرل. صحف األطفال اإلخبارية: -

كتكجػػػو جػػػؿ اىتماميػػػا إلػػػى ، فيػػػي تعنػػػي بنشػػػر األخبػػػار كتفسػػػيرىا بشػػػكؿ خػػػاص، كتيػػػتـ ىػػػذه الصػػػحؼ بتنميػػػة معمكمػػػات األطفػػػاؿ كمعػػػارفيـ، ارجيػػػةاألخبػػػار الداخميػػػة كالخ

كتعػػالج مكضػػكعاتيا ، كبدايػػة مرحمػة المراىقػػة، خصكصػان فػػي نيايػػة مرحمػة الطفكلػػة المتػػأخرةىػذه الصػحؼ فػي قرائيػػا حيػث تفتقػر مػف، بعػض األمػكر السياسػية كمظػاىر الحيػاة اليكميػة

ع مػف الصػحؼ عمػى ذلػؾ حيػث يجػد القػارئ كقد ال يقتصػر ىػذا النػك ، قدران عاليان مف النضجكلكػػػف ، ةكتعميقػػػات كرسػػػكمات كاريكاتيريػػػ، كطرائػػػؼ، إلػػى جانػػػب ذلػػػؾ القصػػػص كالحكايػػػات

الغمبة في مثؿ ىذه الصحؼ لمطابع اإلخبارم. الصحف الرياضية: -

كتقػدـ عمػى ، كىي تيتـ بنشر األخبػار الرياضػية كغيرىػا مػف ألػكاف المعػب المختمفػةالتػػي تصػػاحبيا الرسػػـك كالصػػكر التػػي تمكػػف مػػف ، لرياضػػية كالتمرينػػاتصػػفحاتيا البػػرامج ا

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

كتعػريفيـ بمشػاىير نجػـك الرياضػة فػي ، تعريؼ األطفاؿ بػألكاف األلعػاب الرياضػية المتنكعػة العالـ.

الصحف الدينية: -كيعتبرىػا ، كىذا النكع مف الصحؼ ىدفو األكؿ تكصيؿ المعمكمات الدينية لألطفاؿ

ركػػػائز األساسػػػية فػػػي التربيػػػة اإلسػػػالمية لألطفػػػاؿ إلػػػى جانػػػب البيػػػت الػػػبعض ركيػػػزة مػػػف الحيػػث أف ليػا عناصػر تسػػاىـ فػي جػذب األطفػػاؿ إلػى تكضػيح المبػػادئ ، كالمسػجد كالمدرسػة

كمعظػـ ، كتشػكيقيـ إلػى طمػب المزيػد مػف المعمكمػات كالمعػارؼ حػكؿ ديننػا الحنيػؼ، الدينيةمػػػف أمثمػػػة المجػػػالت الدينيػػػة فػػػي ك ، الصػػػحؼ الدينيػػػة تصػػػدر عػػػف مؤسسػػػات كىيئػػػات دينيػػػة

كمجمة الطفؿ المسمـ.، مجمة الفردكس، العالـ اإلسالمي خصائص صحف األطفال:

تتسػػػـ صػػػحؼ األطفػػػاؿ بػػػبعض الخصػػػائص التػػػي تبػػػرز إمكانياتيػػػا فػػػي التػػػأثير عمػػػى ال يمكػػػػػف االسػػػػػتغناء عنيػػػػػا ألنيػػػػػا: األمػػػػػر الػػػػػذم يجعػػػػػؿ منيػػػػػا كسػػػػػيمة إعالميػػػػػة ، الطفػػػػػؿ

(: ، عبدالحميد)كسػػيمة اتصػػاؿ جمػػاىيرم تعكػػس جكانػػب مػػف الثقافػػات العامػػة لممجتمػػع بقػػدر كبيػػر -

مف التنكع.كمػػف ثػػـ الرجػػكع إلييػػا عنػػد ، كاالحتفػػاظ بيػػا، كسػػيمة سػػيمة يمكػػف حمميػػا دكف عنػػاء -

الحاجة.

ممػػػا يتػػػيح ليػػػا تكػػػكيف عالقػػػة كطيػػػدة بػػػيف الطفػػػؿ ، تصػػػدر بصػػػفة دكريػػػة منتظمػػػة - كمجمتو المفضمة.

كمريحػان لمعػيف كيسػيؿ ، لتعطي لممجمة جاذبية كشػكالن جماليػان مميػزان تستخدـ األلكاف - عممية القراءة كاإلطالع.

فػػػي قالػػػب لغػػػكم سػػػيؿ يالئػػػـ سػػػف ، المضػػػمكف فتسػػػتخدـ المغػػػة ككسػػػيمة تعبيػػػر عػػػ - الطفؿ القارئ لممجمة.

، كبالتػػالي تسػتطيع تحقيػػؽ أىػػدافيا، تخاطػب مرحمػػة عمريػة محػػددة فػػي حيػاه الطفػػؿ - المطمكب في جميكر األطفاؿ المتمقيف لمرسالة اإلعالمية. كتضمف التأثير

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

كالتكسػػع فػػي ىػػذيف المجػػاليف؛ لكسػػر الجمػػكد كالممػػؿ ، تعتمػػد عمػػى الصػػكر كالرسػػـك - في إخراج الصفحات بجانب القصص المنكعة كاليادفة في الكقت ذاتو.

، النبػػػػات كالحيػػػكاف كالبحػػػػار، تقػػػـك عمػػػى نشػػػػر المعمكمػػػات مػػػػف مختمػػػؼ مصػػػادرىا - ساف.كاإلن

كطرؽ التسمية التي تقػـك عمػى الكشػؼ عػف ، كاليكايات، تعطي اىتمامان بالمسابقات - مدل درجة الذكاء كاإلبداع لدل الطفؿ.

كقكاعػػد اإلخػػراج الصػػحفي كفنكنػػو بعيػػدان عػػف ، تعتمػػد عمػػى كسػػائؿ الطباعػػة الحديثػػة - العشكائية كاالرتجاؿ.

يرىا بأسػمكب صػحفي تمتمؾ إمكانيات بشرية متخصصة كمكاىب يقكمكف عمى تحر - جيد.

جميور الصحافة من األطفال:سػػنة( يحتػػاج إلػػى -تيشػػير الدراسػػات إلػػى أف الطفػػؿ فػػي المرحمػػة األساسػػية )

كىػػك فػػي المراحػػؿ الثالثػػة األكلػػى مػػف المرحمػػة ، إشػػباع رغبتػػو القكيػػة فػػي حػػب االسػػتطالعكىػك ينتقػؿ ، مػف مجتمعػوحيث يميؿ إلى الخياؿ كالتمثيؿ كالمحاكاة التي يستقييا ، األساسية

إلػػػى الضػػػػكابط ، مػػػف الضػػػكابط االجتماعيػػػة غيػػػر المنتظمػػػة التػػػي كػػػاف يعيشػػػيا فػػػي منزلػػػوكينبغػػػي فػػػي ىػػػذه ، كىنػػػا يحتػػػاج إلػػػى القػػػدكة الحسػػػنة، االجتماعيػػػة المنتظمػػػة داخػػػؿ المدرسػػػة

السػػف اإلكثػػار مػػف قصػػص القػػرآف الكػػريـ كالسػػيرة النبكيػػة المطيػػرة التػػي تنمػػي فػػييـ الخيػػاؿ كىنػا يحتػاج ، كيبػدأ مػف سػف العاشػرة فػي االنتقػاؿ إلػى مرحمػة الكاقعيػة كالمكضػكعية، زفالمتػ

الطفػػؿ إلػػى اكتسػػاب معػػارؼ ماديػػة كاقعيػػة كينبغػػي تشػػجيع األطفػػاؿ فػػي ىػػذه المرحمػػة عمػػى أك فنيػػة( كفػػي ىػػذه الحالػػة نؤكػػد عمػػى اإلكثػػار مػػف القصػػص ، األنشػػطة المتنكعػػة )رياضػػيةكمػػا يتعػػيف غػػرس ، إلػػى التعػػرؼ عمػػى أنػػكاع العمػػـك كالخبػػرات كالمسػػابقات التػػي تػػدفع الطفػػؿ

عادة القراءة في نفكسيـ.

سنة( 15 -13جميور الصحافة من تالميذ المرحمة المتوسطة )

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

كيصػػحب ىػػذه المرحمػػة التػػي تكػػكف ، تعػػد ىػػذه المرحمػػة بدايػػة المراىقػػة عنػػد الطفػػؿميـ بػػػػالمظير الشخصػػػػي حيػػػػث يبػػػػدأ اىتمػػػػا، كاجتماعيػػػػة، حافمػػػػة بسمسػػػػمة تغييػػػػرات جسػػػػمية

ثبػػػػات القػػػػدرات، كالتنػػػػافس العممػػػػي لتحقيػػػػؽ ذكاتيػػػػـ كىنػػػػا يميػػػػؿ الطفػػػػؿ إلػػػػى اإلعجػػػػاب ، كا كتعتبػػػر الصػػحافة أىػػـ الكسػػػائؿ التػػي يمكػػػف أف ، بالشخصػػيات البطكليػػة التػػػي تبػػدك مختمفػػة

كخاصػػػة مػػػف األشػػػخاص الػػػذيف ، تكػػػكف محطػػػة الحتضػػػاف الطاقػػػات كالتعبيػػػر عػػػف األفكػػػار كيعجب بيـ.يقدرىـ التمميذ سنة( 18 -16فة من تالميذ المرحمة الثانوية )جميور الصحا

كفييػا تتبمػكر الشخصػية كتكتسػب ، تعد ىػذه الفتػرة مػف أخطػر مراحػؿ حيػاة الشػبابكىنػػػا ينبغػػػي أف نؤصػػػؿ فػػػييـ مفيػػػـك الثقافػػػة اإلسػػػالمية بكػػػؿ ، خصائصػػػيا الحياتيػػػة المقبمػػػة

ؿتشػػكؿ ميػػكليـ كتكجيييػػا مػػف خػػالؿ االنتقػػاكاالسػػتفادة مػػف طبيعػػتيـ البيكلكجيػػة ل، مشػػاربياكالكصػػكؿ إلػػى عمػػة األشػػياء نتيجػػة لمقناعػػة بػػأرض ، بتفكيػػر الشػػباب إلػػى البحػػث كالمناقشػػة

كفػػي ىػػذه المرحمػػة يبػػدأ إعػػداد الشػػاب لمحيػػاة العمميػػة أك االنتقػػاؿ إلػػى مراحػػؿ عمميػػة ، الكاقػػع . جديدة )الجامعة( أك الدخكؿ في معترؾ الحياة العممية العامة

اإلخراج في الصحافة المدرسية:

ثػػػػػارة االىتمػػػػػاـ كىمػػػػػا مرحمتػػػػػاف التصػػػػػميـ الجيػػػػػد يحػػػػػافظ عمػػػػػى جػػػػػذب االنتبػػػػػاه كا كاإلخػػػراج الصػػػحفي يكتمػػػؿ بنػػػاؤه عمػػػى مجمكعػػػة مػػػف ، امتالصػػػقتاف كمترابطتػػػاف ببعضػػػيم

، كمػا تػرل )محمػكد، كالكحػدة، كالتػكازف، مثؿ التماثػؿ، األسس كالمككنات الخاصة بالتصميـ :.)

أوال: الطريقة التقميدية في اإلخراج:كمػػف ، الطريقػػة التقميديػػة يطمػػؽ عمييػػا اسػػـ طريقػػة الكحػػدات أك األشػػكاؿ اليندسػػية

بػػرش( سػػطح الصػػحيفة المدرسػػية بػػاأللكاف المشػػرؼ عمػػى جماعػػة الصػػحافة ) ـخالليػػا يقػػك كالعنػاكيف ككضػع التي تتػرؾ بيضػاء مػف أجػؿ كتابػة المػتف ، عدا األشكاؿ اليندسية، الزاىية

.، الصكر الفكتكغرافية ككذلؾ الرسـك

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

نجػػد معظػػـ صػػحؼ الحػػائط مقسػػمة إلػػى أشػػكاؿ ىندسػػية كفنيػػة مختمفػػة أك متنػػاظرة كالتػػي ، كتتػػرؾ بينيػػا مسػػاحات كبيػػرة خاليػػة مػػف الكتابػػة أك الصػػكر كالرسػػـك، أفقيػػان أك رأسػػيان

كاف مف الممكف استغالليا في نشر أك عرض بعض األفكار. ىذه الطريقة:عيوب كذلػػؾ لكثػػرة األلػػكاف المسػػتخدمة فييػػا بطريقػػة غيػػر ، تشػػكيو الشػػكؿ العػػاـ لمصػػحيفة -

كيحػػػكؿ دكف كصػػػكلو إلػػػى المػػػادة التحريريػػػة بسػػػيكلة ، منطقيػػػة فيػػػؤثر عمػػػى القػػػارئ فتطفي الناحية الفنية كالجمالية عمى المضمكف.

يجعػػؿ منيػػا صػػفحة متماثمػػة األركػػاف ، إعػػداد الصػػحيفة بطريقػػة األشػػكاؿ اليندسػػية -كىػػذا ، فيػػذا المربػػع عمػػى يمػػيف الصػػفحة يقابمػػو مربػػع آخػػر عمػػى يسػػاره، تمػػاثالن تامػػان

الشػػكؿ الػػدائرم فػػي الػػركف األسػػفؿ مػػف جيػػة اليمػػيف يقابمػػو شػػكؿ دائػػرم أخػػر جيػػة اليسار.

، تحكؿ ىذه الطريقة دكف إبراز بعض المكضػكعات التػي تحتػاج إلػى عنايػة خاصػة -لقػاء صػػحفي مػع ككيػػؿ الػػكزارة تحقيػؽ عػػف تطػػكر ، بػػر ىػاـ عػػف االمتحانػػاتمثػؿ خ

، المنػػػػػاىج التعميميػػػػػة فيػػػػػذه المكضػػػػػكعات تحتػػػػػاج إلػػػػػى عنػػػػػاكيف عريضػػػػػة كصػػػػػكر كاألشكاؿ اليندسية تحكؿ دكف ذلؾ.

فػػي ىػػذه الطريقػػة يخضػػع ، عػػدـ كجػػكد المركنػػة الكافيػػة عنػػد كضػػع المػػادة التحريريػػة -صحيفة التي تـ إعػدادىا بطريقػة مسػبقة مػثالن قػد مخرج الصحيفة المدرسية لشكؿ ال

كيزيػػد عػػف الشػػكؿ المرسػػـك فيمجػػأ المخػػرج إلػػى ترحيػػؿ ، يطػػكؿ المكضػػكع الصػػحفي بقية المكضكع إلى شكؿ آخر مما يعمؿ عمى تفتيت المكضكع.

قػػد يقتصػػر المكضػػكع عمػػى الشػػكؿ بعػػدد مػػف األسػػطر كال ، تجزئػػة المكضػػكع الكاحػػد -ممػػا يشػػكه ، اقيػػة مػػف الشػػكؿ فيتػػرؾ عمػػى مػػا ىػػك عميػػويمكػػف اسػػتغالؿ المسػػاحة الب

الكحدات المرسكمة بصفة خاصة كالصحيفة ككؿ بصفة عامة.

كاسػػػتخداـ آالت ، كذلػػػؾ لكثػػػرة األلػػػكاف المسػػػتخدمة، زيػػػادة تكػػػاليؼ إعػػػداد الصػػػحيفة -خاصػػة لػػرش ىػػذه األلػػكاف كغيرىػػا مػػف المػػكاد كاإلمكانيػػات األخػػرل ممػػا قػػد يرىػػؽ

ميزانيات المدارس.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

عكبة إعػػداد مثػػؿ ىػػذا النػػكع مػػف الصػػحؼ حيػػث يػػتـ إعػػداد تمػػؾ الصػػحؼ كمػػا صػػ - يمي:

.نرسـ األشكاؿ عمى مقاسات مف الكرؽ أك الكرتكف كلصقيا فكؽ سطح الصحيفة.، ثـ نزعيا بعد قصيا

.ثـ إعداد األلكاف الالزمة كرشيا باآللة الخاصة لذلؾ

عمميػة اإلعػداد نفسػيا كىذا يستغرؽ كقت طكيؿ ىذا إلى جانب الجيد المبذكؿ فػيليػػذا تمجػػأ المػػدارس عػػادة إلػػى صػػنع صػػحيفتيا لػػدل ، كىػػك جيػػد فػػكؽ قػػدرات الطػػالب

الفنانيف المحترفيف مما يتنافى معو ىدؼ النشاط التربكم. ثانيا: الطريقة المعتدلة في اإلخراج:

كىػػػذه الطريقػػػة تعتمػػػد عمػػػى التػػػكازف الشػػػكمي ليصػػػبح التػػػكازف لػػػيس بالعنػػػاكيف فقػػػط كفػػي ىػػذه الطريقػػة يػػتـ اعتبػػار الصػػحيفة لكحػػة بيضػػاء غيػػر ، بالصػػكر كالرسػػـككلكػػف

كعمػػي المخػػرج أف يصػػنع مادتػػو التحريريػػة فييػػا بالطريقػػة نفسػػيا التػػي ، محػػددة األعمػػدة يرسـ بيا الفناف لكحة فنية جميمة.

:خطوات إعداد الطريقة المعتدلة في اإلخراج اية.يبدأ المخرج بقراءة المادة التي أمامو بعن .ثـ يبدأ عرضيا في الصحيفة

كيسػأؿ نفسػو ىػؿ الصػكرة ، كبعينو الفاحصة يبحث عػف النقػاط البػارزة فػي المكضػكع أكبر أك العنكاف؟ ىؿ المكضكع يكتب عمى عمكد أك عمكديف أك عمى شكؿ أخر؟

مميزات الطريقة المعتدلة: تكازف شكمي بالعناكيف كالصكر كالرسـك مما يكفر صفحة متكاممة. - بحيث تتيح الفرصة أماـ المخرج في إبراز المكضكعات العامة.، تاز بالمركنةتم -

لدفع الممؿ الذم قد يصيب القارئ.، تمتاز ىذه الطريقة بالتجدد -

ثالثا: الطريقة الحديثة في اإلخراج: الطريقة الحديثة تعتمد عمى الذكؽ العاـ فقط مع استخداـ األعمدة الطكيمة.

مميزات ىذه الطريقة:

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

حكؿ دكف تجزئة الصفحة إلى كحدات ىندسية منفصمة ال ترابط بينيػا كحػدة فنيػة ت -بػػؿ أنػػو يحػػكؿ الصػػحيفة إلػػى مكضػػكعات متداخمػػة كخطػػكط أفقيػػة كرأسػػية ، معينػػة

مما يكفر كحدة متكاممة ال تتجزأ عناصرىا المختمفة. تمتاز بالمركنة. -

تضػػفي عمػػى ، ـتعتمػػد الكحػػدة الفنيػػة فػػي اإلخػػراج العمػػكدم عمػػى أسػػاس التصػػمي - الصفحة جاذبية محببة تحقؽ االنسياب ألركانيا.

فمػا ، سيكلة إعداد الصحيفة كاستخداـ أسس كمككنات التصميـ لإلخراج العمػكدم -ثػػـ يقػػـك بتقسػػيـ الصػػحيفة ، عمػػى المخػػرج سػػكل فصػػؿ رأس الصػػحيفة عػػف جسػػميا

إلى أعمدة متساكية.

المادة التحريرية. الطريقة الحديثة تييئ لممخرج أف ينشر عدد أكبر مف -

وييدف اإلخراج الصحفي إلى تحقيق ما يمي: .تسييؿ قراءة الصحيفة المدرسية كجعؿ الطالب يمضي في قراءتيا حتى النياية بحيػػث يسػػتطيع الطالػػب معرفػػة أىػػـ ، تصػػنيؼ المضػػمكف كتكزيعػػو حسػػب األىميػػة

المكضكعات. لمصػػحيفة فػػي كذلػػؾ بتػػكفير شخصػػية مميػػزة، إيجػػاد صػػمة بػػيف الطالػػب كصػػحيفتو

أسمكبيا اإلخراجي. كذلػػؾ مػػع مراعػػاة النػػكاحي الفنيػػة فػػي تصػػميـ ، أف تكػػكف الصػػحيفة المدرسػػية جذابػػة

شكؿ الصحيفة.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

اسم المجمة

المجمةأسرة المحافظة....... المدرسة........

اسم المجمة

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

الطريقة التقميدية في إخراج مجمة الحائط

الطريقة المعتدلة في اإلخراج

اسم المجمة

اسم المجمة

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

الطريقة الحديثة في اإلخراج

اسم المجمة

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

أسئمة تقويم: ( أمام العبارة الخاطئة:x( أمام العبارة الصحيحة وعالمة )السؤال األول: ضع عالمة )

يعد التكثيؽ مف الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية. ( )حفية اإلشػػارة إلػى المراجػع ممػا يكسػب األطفػاؿ عػػادة يتطمػب مػف ميعػد المػادة الصػ ( )

التكثيؽ لما يقرءكف. مف الفكائد التربكية الستخداـ المذياع التدرب عمى إلقاء الخطب كالتمثيؿ ( ) ال تعتمد الصحافة عمى عنصر الحداثة. ( ) مف خصائص صحؼ األطفاؿ أنيا تصدر بصفة دكرية منتظمة. ( ) بر الراديك كالمسجؿ مف أىـ كسائؿ االتصاؿ الجماىيرم.يعت ( ) لمصػػػػحيفة تػػػػأثير عمػػػػى القػػػػراء مػػػػف الناحيػػػػة الفكريػػػػة كالثقافيػػػػة كاالسػػػػتجابة لػػػػ راء ( )

المطركحة. مف خصائص الصحافة أنيا سيمة الحفظ كاالقتناء. ( ) ة بػػػيف الطفػػػؿ مػػف شػػػركط نجػػػاح اإلذاعػػػة المدرسػػػية أف تكػػكف كسػػػيمة لتقكيػػػة الصػػػم ( )

كالبيئة. مف الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية أنيا تتصؼ بالذاتية. ( ) يعد الحديث المباشر مف أحدث األشكاؿ اإلذاعية عمى اإلطالؽ. ( ) سنة مف أخطر مراحؿ حياة الشباب. -تعد مرحمة المتكسطة مف سف ( ) طريقة الكحدات أك األشكاؿ اليندسية.يطمؽ عمى الطريقة الحديثة اسـ ( ) اإلذاعة المسمكعة تيتـ في مخاطبتيا لمتالميذ عمى حاسة السمع. ( ) في العالـ. انتشاران مف أىـ كسائؿ االتصاؿ الجماىيرم الراديك كأكثرىا ( ) تعتبر المقابمة في اإلذاعة المدرسية كسيمة تربكية ىامة بالنسبة لمتالميذ. ( ) برامج المناسبات اإلذاعية ىي مف األشكاؿ المحببة لمتالميذ كالتي تجذب اىتماميـ. ( ) تعد برامج المقابالت مف أكثر أشكاؿ برامج اإلعالـ انتشاران. ( ) يعد الحديث المباشر مف أقدـ األشكاؿ اإلذاعية عمى اإلطالؽ ( ) كجػػو الخصػػكص يفػػكؽ تأثيرىػػا عمػػى المغػػة المغػػة المكتكبػػة فػػي حيػػاة الطفػػؿ عمػػى ( )

المسمكعة.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

تعد اإلذاعة المدرسية مممحان ميمان في البيئة المدرسية ( ) مف خصائص الصحافة المدرسية أنيا تنشر ك تطبع آليان مف عدة نسخ. ( ) تعتبر الصحافة المدرسية نشاط حر ينفذ داخؿ المدرسة. ( ) سيكلة الحفظ كاالقتناء. مف خصائص الصحافة ( ) مف مككنات اإلذاعة المدرسية مكبرات الصكت كأجيزة التسجيؿ ( ) يعد التمفاز شيء أساسي كميـ لألسرة. ( ) نعني بالمصداقية البعد عف الذاتية كاألىكاء. ( ) .ي لمتالميذتفكؽ اإلذاعة المدرسية الدركس التقميدية في التككيف المعرفي كاالجتماع ( ) الجرائد اليكمية مكجكدة بكفرة في الكطف العربي. ( ) ال تعتمد الصحافة عمى عنصر الحداثة دائمان. ( ) الخبر اإلذاعي ال يستطيع أف يالحؽ كيغطي األحداث التربكية. ( ) البػػػػدء بتحيػػػػة الصػػػػباح ككممػػػػة نػػػػاظر المدرسػػػػة ال يعتبػػػػر شػػػػرطان إلنجػػػػاح اإلذاعػػػػة ( )

المدرسية. في اإلذاعة المدرسية حسب تخصصاتيـ. االشتراؾيمكف ألكلياء األمكر ( ) أجيػػزة التسػػجيؿ تسػػتخدـ إلجػػراء المقػػابالت كالتحقيقػػات الميدانيػػة كتغطيػػة أنشػػطة ( )

المدرسة.سػػػػنة" تحتػػػػاج إلػػػػى إشػػػػباع رغبتػػػػو القكيػػػػة فػػػػي حػػػػب – المرحمػػػػة األساسػػػػية " ( )

ستطالع.اال

ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يمي: السؤال الثاني: من مميزات الصحافة: -1

البساطة كالسيكلة .ب الشمكلية كالتنكع .أ

كؿ ما ذكر صحيح. .د سيكلة اإلطالع عمييا .ج

يعد من أقدم األشكال اإلذاعية عمى اإلطالق: -2

المقابمة اإلذاعية .ب الحديث المباشر .أ

برامج المناسبات اإلذاعية .د المسابقات .ج

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

من خصائص الصحافة اإلعالمية: -3

الدقة .ب سيمة الحفظ كاالقتناء .أ

التعقيد .د المكضكعية .ج

تتكون اإلذاعة المدرسية من: -4 أجيزة التسجيؿ ب. مكبرات الصكت أ. كؿ ما سبؽ .د الراديك ج. راج:مميزات الطريقة الحديثة في اإلخ -5 التجديد ب. تكازف شكمي بالعناكيف أ. الشيء مما سبؽ د. المركنة ج. صحف األطفال تتضمن من حيث المضمون جميع ما يمي ما عدا: -6 الصحؼ اإلخبارية ب. صحؼ األطفاؿ الجامعية أ. الصحؼ الرياضية د. المجالت األسبكعية ج. ع في التعميم:من المميزات التربوية الستخدام المذيا -7

أ.يحمؿ الرسالة إلى مجمكعة كبيرة مف

المتعمميف في آف كاحد. ب.

ينمي حركة التخيؿ كالتفكير المنطقي.

أ + ب() د. كثير التكمفة. ج.يعد من البرامج األكثر انتشارا ويتوقف نجاح ىذا الشكل عمى قدر النجاح في -8

إعداده وأسموب تقديمو: المقابمة اإلذاعية ب. اعية األحاديث اإلذ أ. اإلذاعة المدرسية د. الخبر اإلذاعي ج. ىي الطريقة التي تعتمد عمى الذوق العام فقط مع استخدام األعمدة الطويمة: -9 الطريقة التقميدية ب. الطريقة المعتدلة أ. الطريقة الحديثة د. أ + ب() ج. من أجيزة اإلذاعة المدرسية المسموعة: -10 التمفاز ب. الراديك كالمسجؿ أ. أ+ب() د. االنترنت ج.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

من برامج اإلذاعة المدرسية: -11 الخبر اإلذاعي ب. المقابمة اإلذاعية أ. كؿ ما سبؽ صحيح. د. األحاديث اإلذاعية ج. من مكونات التمفاز ذو الدائرة المغمقة: -12 المدرسة ب. الحضانة أ. جيزة فيديك أ د. األسرة ج. يراعى في اإلذاعة المدرسية أن يشارك فييا أطفال: -13 متكسطكف ب. المتفكقكف في التحصيؿ أ. مف جميع فئات الفصؿ. د. المكىكبكف ج. عند كتابة مجالت األطفال يجب مراعاة: -14 عدـ التكرار ب. التشكيؽ أ. جميع ما ذكر صحيح. د. التجديد كالتنكع ج. يجب أن تكون مدة اإلذاعة المدرسية: -15 دقائؽ ب. دقيقة أ. دقيقة د. دقيقة ج. من الخصائص الفنية لمصحافة المدرسية: -16 المكضكعية كالمصداقية ب. سرعة االنتشار. أ. البساطة د. سيمة الحفظ كاالقتناء ج. من أىداف اإلذاعة المدرسة: -17

فظة عمى التراث الحضارم المحا أ. كالثقافي

االلتزاـ بالكقت المحدد لكؿ فقرة مف ب. فقرات الجدكؿ

ج.تقديـ ألكانان مف العمـك كالمعارؼ بصكرة

أ+ ج( معان ) د. مشكقة

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

من مميزات الطريقة المعتدلة: -18 سيكلة إعداد الصحيفة. ب. اعتمادىا عمى أساس التصميـ أ.

تحكؿ دكف تجزئة الصفحة إلى د. ديد كالمركنة تمتاز بالتج ج. كحدات منفصمة.

من فوائد التسجيل: -19 أف يككف الميكرفكف حساسان. ب. أف يككف الشريط مف النكع الجيد. أ. أف يقارف بيف اآلراء المختمفة. د. أف يعـ اليدكء مكاف التسجيؿ. ج. من عيوب الطريقة التقميدية: -20

أ.د الصحيفة بطريقة األشكاؿ إعدا

اليندسية. تحكؿ دكف إبراز بعض ب.

المكضكعات.

ج.تحكؿ دكف تجزئة الصفحة إلى كحدات

ىندسية. أ + ب( معان ) د.

من شروط نجاح اإلذاعة المدرسية: -21

تشجيع الطالب عمى جمع المكاد أ. اإلذاعية.

تنمية الجكانب اإلبتكارية لدل ب. الطالب.

تنمية ميارة الطالقة. د. تحديد أىداؼ اإلذاعة المدرسية. ج. من شروط التسجيل الجيد: -22 أف يككف الجياز مف النكع الجيد. ب. التأكد مف سيكلة التكصيالت الكيربائية أ. جميع ما سبؽ. د. تنظيؼ رأس التسجيؿ. ج. من أنواع صحف األطفال من حيث الشكل: -23 الصحؼ الرياضية ب. إلخباريةالصحؼ ا أ. المجالت األسبكعية. د. الصحؼ الدينية ج.

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

السؤال الثالث: ضعي المصطمح المناسب من الكممات أمام كل من تعريفات: التعريف المصطمح الرقمنشػرة تطبػػع آليػػان مػف عػػدة نسػػخ كتصػدر عػػف مؤسسػػة كتظيػػر .1

في مكاعيد منظمة ذات طمب جماىيرم كفائدة عامة.المجػػػػػػالت التػػػػػػي تصػػػػػػدر سػػػػػػنكيان أك فصػػػػػػميان كىػػػػػػي مجػػػػػػالت .2

مكسكعية تشمؿ كثيران مف المعارؼ مف جكانب مختمفة. نشاط حر ينفذ داخؿ المدرسػة كيقػـك الطالػب بالعػبء األكبػر .3

خراجان ك طباعة. في إصدارىا تحريران كا مػػػف أىػػػـ كسػػػائؿ االتصػػػاؿ الجمػػػاىيرم كأكثرىػػػا انتشػػػاران فػػػي .4

دميا استخدامان كأرخصيا ثمنان. العالـ كأقمف األشكاؿ المحببة لمتالميذ كالتػي تجػذب اىتمػاميـ كتكسػر .5

حدة المكضكعات الجادة. خبرة تعميمية متضمنة التخطػيط كتسػتخدـ مػكاد ال تتػكافر فػي .6

الفصؿ الدراسي العادم. تصدر أسبكعيان كىي مثؿ الكتب التي تقػدـ القصػص كالشػعر .7

المسرحيات. كاألناشيد ك نػػػكع مػػػف الصػػػحؼ غيػػػر متػػػكفر فػػػي الػػػكطف العربػػػي كفرصػػػة .8

إصدارىا نادرة. اسػػػػتخداـالطريقػػػة التػػػػي تعتمػػػػد عمػػػى الػػػػذكؽ العػػػػاـ فقػػػط مػػػػع .9

األعمدة الطكيمة.الكحػػػػػػدات أك األشػػػػػػكاؿ اسػػػػػػـالطريقػػػػػػة التػػػػػػي يطمػػػػػػؽ عمييػػػػػػا .10

اليندسية. تػػػكازف الطريقػػػة التػػػي تعتمػػػد عمػػػى التػػػكازف الشػػػكمي ليصػػػبح ال .11

. ليس بالعناكيف فقط كلكف بالصكر كالرسـك

وسائل اإلعالم املسنوعة الثانيالفصل

اإلجابة النموذجية لمسؤال األول: 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 رقم السؤال x x x x اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثاني:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 رقم السؤال أ د ب د ج ج د أ أ د رمز اإلجابة

بة النموذجية لمسؤال الثالث: اإلجا

5 4 3 2 1 رقم السؤال

الدوريات الصحافة اإلجابةالصحافة المدرسية

الراديوالمسابقات اإلذاعية

الفصل الثالث لالتلفاز والطف

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .خصائص التمفاز التعميمي .مفيوم التمفاز

.أنظمة التمفاز

از في دور الحضانة.طرق استخدام التمف

.طرق استخدام التمفاز في المدارس

.أثر التمفاز عمى نمو الطفل المتكامل

.عوامل اختيار برامج التمفاز

.دور األسرة في االستخدام السميم لمتمفاز

.األقمار الصناعية .وظائف األقمار الصناعية ( القمر الصناعي العربي.)عربسات مخصص لمطفل.ت الفضائية العربية الالقنوا فال في القنوات العربية الفضائية.واقع برامج األط األطفالعمى أثر القنوات الفضائية العربية.

الفصل الثالث

التلفاز والطفل الثالثالفصل

التلفاز والطفل الثالثالفصل

التلفاز والطفل

مقدمة:خػػالؿ السػػتينيات مػػف القػػرف ، عرفػػت معظػػـ الػػدكؿ الػػكطف العربػػي البػػث التمفزيػػكني

مفزيػػػكف فػػػي الػػػدكؿ العربيػػػة فػػػإف محطػػػات الت، باسػػػتثناء لبنػػػاف، أم القػػػرف العشػػػريف، السػػػابؽ، كتمػكيالن ، كال زالت تمتمكيا كتشرؼ عمييا إشرافان كػامالن شػكالن كمضػمكنان ، أنشأتيا حككماتياتػػػرل التمفزيػػػكف كغيػػػره مػػػف كسػػػائؿ اإلعػػػالـ مرفػػػؽ -مػػػف الػػػدكؿ الناميػػػة -فالػػػدكؿ العربيػػػة كتيتػرؾ لمقطػاع ، ةلمتعميـ كالتثقيؼ كالتكجيو كاإلرشاد كلخدمة سياسػة الحككمػ، خدمي لمشعب

إال ، رغػػـ أف كثيػػر مػػف الػػدكؿ العربيػػة تسػػمح لمقطػػاع الخػػاص فػػي ىػػذه المجػػاالت، الخػػاصدارة محطة الراديك أك محطة التمفزيكف. أنيا ال تسمح لو بممكية كا

األمريكيػػة بإنشػػاء شػػبكة التمفزيػػكف فػػي R C Aلقػػد قامػػت شػػركة أر. سػػي.أيو . يكليػك عػاـ أ التمفزيكف إرسػالو فػي كبد، كفؽ عقد مع الحككمة المصرية، مصر

كىك التػاريخ نفسػو الػذم بػدء اإلرسػاؿ التمفزيػكني فػي سػكريا. فقػد كانػت مصػر كسػكريا دكلػة . كعػػرؼ السػػكداف التمفزيػػكف كاحػدة باسػػـ الجميكريػػة العربيػػة المتحػػدة منػذ فبرايػػر عػػاـ

صػػة يمتمكيػػا شخصػػاف بػػدأ التمفزيػػكف فػػي لبنػػاف كشػػركة خا . كفػػي عػػاـ عػػاـ كافقػػػت الحككمػػػة عمػػػى طمبيمػػػا بإنشػػػاء شػػػركة مسػػػاىمة لبنانيػػػة لمتمفزيػػػكف. كافتػػػتح التمفزيػػػكف

. كعرفتػو . كقد عػرؼ العػراؽ البػث التمفزيػكني مبكػران عػاـ األردني رسميان عاـ . . كفػػي الككيػػت عػػاـ . كبػػدأ التمفزيػػكف فػػي الػػيمف عػػاـ السػػعكدية عػػاـ

. كفػػي تػػكنس عػػاـ . كفػػي ليبيػػا . كفػػي قطػػر عػػاـ لبحػػريف عػػاـ كفػػي ا .. كفي المغرب عاـ

تعريف التمفاز:

جيػاز كيربػائي ينقػؿ صػكران ( التمفػاز مػف ناحيػة فنيػة بأنػو )يعرؼ )سالمة: متحركة أك ساكنة مصحكبة بالصكت عبر الفػراغ الجػكم( نظػاـ الػدائرة المفتكحػة أك أسػالؾ

خاصة نظاـ الدائرة المغمقة.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

خصائص التمفاز التعميمي: ( عمى النحك التالي:: يذكر دكمي كالعمرم )

:يقصػػػد بالفكريػػػة اسػػػتقباؿ الحػػػدث كقػػػت كقكعػػػو مباشػػػرة كمتابعػػػة خاصةةةية الفوريةةةةكالفكريػة مػف أىػـ الخصػائص الخاصػة بالتمفػاز؛ ألنيػا تتػػيح ، الحػدث أثنػاء اسػتمراره

ممسػػػػػػكا كقػػػػػػائع الحيػػػػػػاة كأحػػػػػػداث العػػػػػػالـ الجاريػػػػػػة مثػػػػػػؿ: المػػػػػػؤتمرات لمتالميػػػػػػذ أف يكاالختالفػػػػػػات ، المحميػػػػػػة كالعالميػػػػػػة كاالكتشػػػػػػافات العمميػػػػػػة الحديثػػػػػػة، كاالحتفػػػػػػاالت

كالظكاىر الطبيعية مثؿ: البراكيف كالخسكؼ كالكسكؼ.، المناخية :عيػدةبقدرتو عمى الكصػكؿ إلػى أمػاكف ب، يمتاز التمفاز التعميمي خاصية االنتشار ،

كفػي اتجاىػػات مختمفػػة ممػػا يمكػػف الػػدكؿ الراغبػػة مػػف نشػػر التعمػػيـ عمػػى أكبػػر رقعػػة مف أرضيا.

:فمكجػات التمفزيػكف الكيركمغناطيسػية يمكنيػػا تخطةي الحةدود الطبيعيةة والجغرافيةةذلػػؾ بشػػرط تػػكفر محطػػات اإلرسػػاؿ القكيػػة. كمػػع اسػػتخداـ األقمػػار الصػػناعية فػػي

البث التمفزيكني.

ؿ جامعة تستخدـ عف الكسائؿ األخرل.كسيمة اتصا

.يخاطب حاستي السمع كالبصر

.ينقؿ العالـ الخارجي إلى غرفة الصؼ

.سيؿ االستعماؿ

.يمكف مشاىدة البرامج دكف تعميـ الغرفة

.يساعد في نمك ثركة الطمبة المغكية كتعميـ الميارات الحركية

مميزات التمفاز: زات التمفاز عمى النحك التالي:( ممي: ، يعدد )عمياف كالدبس

، يعػػد التمفػػاز مػػف أىػػـ كسػػائؿ الترفيػػو بمػػا يقدمػػو مػػف أفػػالـ كبػػرامج كاستعراضػػات - كفعاليات تركيحية أخرل.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

ةالتمفػػاز مكجػػو لمشػػرائح االجتماعيػػة كافػػة بمسػػتكياتيا الثقافيػػة كالعمميػػة كاالقتصػػادي - كعاداتيا كتقاليدىا.، كأعمارىا كأجناسيا، المختمفة

لتمفػاز مػف أىػػـ كسػائؿ االتصػاؿ فػػي العصػر الحػديث التػػي ربطػت بػيف الفػػرد يعػد ا - كبيف العالـ الخارجي.، كىك جالس في بيتو

أساسػية كمصػدر الكتسػاب المعمكمػات اليكميػة عػف طريػؽ ، التمفاز كسيمة إخباريػة - نشرات األخبار المصكرة لألحداث المحمية كالعربية كالعالمية.

مػػػة فػػػي خمػػػؽ الػػػكعي الفكػػػرم السياسػػػي كاالجتمػػػاعي التمفػػػاز كسػػػيمة إعالميػػػة فاع - كالثقافي.

األسرة. ةكال ترىؽ ميزاني، كسيمة ترفيو غير مكمفة -

حيػػػث يتجمػػػع أفػػػراد األسػػػرة حكلػػػو فػػػي أكقػػػات ، يزيػػػد التمفػػػاز مػػػف الػػػركابط األسػػػرية - الراحة لممشاىدة كالحديث كالمناقشة.

المدارس: طرق استخدام التمفاز في دور الحضانة ورياض األطفال و يمكػػػف اسػػػتخدامو فػػػي تحقيػػػؽ أىػػػداؼ ، التمفػػػاز كسػػػيمة إعالميػػػة كتربكيػػػة كتعميميػػػة

كلكي ينجح التمفاز في أىدافػو ينبغػي أف يسػير عمػى مػنيج كاضػح كسػميـ كمػا يػرل ، متعددة ( عمى النحك التالي:: ، )أبك معاؿ

طرق استخدام التمفاز في دور الحضانة:، حضانة ليا دكر ميـ فػي تربيػة الطفػؿ بأبعػاده المختمفػةمما ال شؾ فيو أف دكر ال

سػنكات( كتقػػع فػػي ىػذه الفتػػرة ضػػمف إلػػي -ى األسػػرة كىػي فػػي الفتػػرة مػا بػػيف )إضػافة إلػػ الطفكلة المبكرة التي يكتسب خالليا الطفؿ األنماط السمككية كالتأىيؿ االجتماعي.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

انة بما يفيدىم؟ىل لمتمفاز في ىذه الفترة دور في تعميم أطفال الحض -نعػػػػـ فػػػػي سػػػػف الثالثػػػػة يمكػػػػف لمطفػػػػؿ أف يسػػػػتفيد مػػػػف بػػػػرامج التمفػػػػاز كذلػػػػؾ حسػػػػب الدراسات كخصكصػان نتيجػة التحػكؿ الصػناعي كمشػاركة المػرأة فػي العمػؿ كقمػة الكقػت التػي

تعطيو لطفميا. ما دور التمفاز في تعميم أطفال الحضانة؟ -

تزكيدىـ بأنماط سمككية جيدة. - كبنائيا بشكؿ سكم. تنشئة شخصياتيـ - تكفير فرص تعميمية كتربكية في مرحمة ما قبؿ المدرسة. - رفع درجة ذكاء الطفؿ. -

التلفاز والطفل الثالثالفصل

ما مجاالت استخدامو؟سرد لمقصص: ألنو مف خصائص نمػكىـ فػي ىػذه المرحمػة مػيميـ الطبيعػي لسػماع -

كيكتسػػب مػػف خالليػػا قػػيـ ، القصػػص كخاصػػة قصػػص الطيػػكر كالحيكانػػات األليفػػةكالقصػػػص فػػػي التمفػػػاز يجػػػب أف تراعػػػي: النمػػػك المغػػػكم ، مػػػاط سػػػمكؾكعػػػادات كأن

عرضيا عف طريؽ أفالـ الكرتكف. -الجمؿ البسيطةبػػرامج تحتػػكم عرضػػان بالرسػػـك كالصػػكر كالصػػكت لكػػي يفيػػـ مػػا يعػػرض مػػف صػػكر -

كألف الصكت يشده. برامج تحتكم عركض األلعاب المشكقة: لميميـ إلى المعب كألنيا تنمي ذكاءىـ. - تحتكم عمى عرائس الخيكط كالقفازية. برامج - عرض تمثيميات كمسرحيات األطفاؿ التي تعتمد عمى الدمى. -فكائػدىا تنمػي لغتػو تنميػػة –األغػاني كاألناشػيد: يحبيػا الطفػؿ كيرغػب فػي سػماعيا -

التذكؽ المكسيقي.يفضػػؿ إشػػراؾ مشػػرفات األطفػػاؿ فػػي مشػػاىدة التمفػػاز ألجػػؿ التعميػػؽ مالحظةةة:* ضيح.كالشرح كالتك

رياض األطفال:كىػػي مرحمػػة تربكيػػة ، مرحمػػة ريػػاض األطفػػاؿ مرحمػػة مكممػػة لمرحمػػة دكر الحضػػانة

تيدؼ كتيتـ: بإعداد الطفؿ كتييئتو لدخكؿ المدرسة. - عممية(. -اجتماعية -كجدانية -العقميةة شخصية الطفؿ في جميع الجكانب )تنمي -

كضة عمى تحقيػؽ أىػدافيا إذا * كيعتبر التمفاز مف الكسائؿ اإلعالـ التي تعيف الر تـ استغاللو بشكؿ سميـ كفعاؿ.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

مجاالت استخدام التمفزيون في رياض األطفال:تمػػػريف عضػػػالت ، مػػػف خػػػالؿ تقػػػديـ بػػػرامج تعمػػػؿ عمػػػى تنميػػػة االسػػػتعداد الطبيعػػػي -

كىػػػذه البػػػرامج ييعػػػدىا خبػػػراء ، جسػػػمو مثػػػؿ البػػػرامج الرياضػػػية فيعمػػػؿ عمػػػى تقميػػػدىا االستعداد الجسدم.متخصصكف في تنمية

برامج تكجو كترشد أطفاؿ الرياض كتكسبيـ العادات الصحية السميمة مثػؿ النظافػة - الشخصية كالمحافظة عمى األسناف كتبصيرىـ بمصادر نقؿ العدكل.

يـ كذلػػؾ بعػػرض بػػرامج ثقافيػػة تعػػرف، إكسػػابيـ الميػػارات المعرفيػػة المرتبطػػة بػػالكاقع - أشجار(. -صحراء -ماءبالكاقع ككيفية التعامؿ معو )

، تقػػديـ بػػرامج تعمػػؿ عمػػى تمبيػػة رغبتػػو فػػي اكتشػػاؼ بيئتػػو المحيطػػة كالتفاعػػؿ معيػػا - حدائؽ(. -مزارع -مصانع -صكر كمعمكمات )بيئة محيطة

مػػف طػػرؽ اسػػتخدامو عػػرض بػػرامج تتضػػمف معمكمػػات عػػف تنميػػة حػػكاس األطفػػاؿ - كأىميتيا كطرؽ استعماليا كذلؾ عف طريؽ عرض خبرات جمالية.

ج تسعى إلى تثبيت الخبرات االيجابية التػي يتعػرض ليػا الطفػؿ كتنميتيػا كذلػؾ برام - أبعاد سطحية كمجسمة(.كالمحاكاة كالتمثيؿ لما ييعرض ) بتكفير فرص التقميد

برامج تعمؿ عمػى تنميػة القػدرة عمػى التنظػيـ كالتصػنيؼ لػدل األطفػاؿ كػأف يعػرض -طفػػؿ عمػػى التصػػنيؼ كجمػػع لعبػػان ذات طػػابع تنظيمػػي مثػػؿ األلعػػاب التػػي تػػدرب ال

األجزاء كأل لعبة تخضع إلى إدراؾ العالقات بيف األشياء.

عرض ألعاب كصكر يمكنيا أف تبيف العالقة بيف السبب كالمسبب. -

كألعػػاب تفسػػر العمميػػات الحسػػابية بػػرامج تعػػكد الطفػػؿ عمػػى العػػدد كرمػػكزه كأنشػػطة - نقصاف(. -زيادة)

بعػرض بػرامج تسػاعدىـ عمػى ذلػؾ كبػرامج برامج تنمي قػدرة األطفػاؿ عمػى التعبيػر - تحث عمى القراءة كالمطالعة.

مكاد تعميمية تركز عمى المعاني كالمفاىيـ المتداكلة لألطفاؿ كالكممات التػي يريػدىا - الطفؿ كتفسيرىا.

العمؿ عمى تشجيع الطفؿ عمى التعبير الذاتي عف طريؽ المحاكاة كالتقميد. -

التلفاز والطفل الثالثالفصل

مػػف خػػالؿ عػػرض مشػػاىدة القصػػص الخياليػػة تنميػػة ميػػارة التعبيػػر عػػف خيػػاالتيـ - كميميـ ليا.

مسػػاعدة األطفػػاؿ فػػي حػػؿ الصػػعكبات النفسػػية كالعاطفيػػة كاالنفعاليػػة كاالجتماعيػػة -مػػػف خػػػالؿ تكجييػػػات مناسػػػبة لسػػػف األطفػػػاؿ )بطريقػػػة سػػػيمة( كمحاطػػػة بعناصػػػر

الترغيب كالتشكيؽ تساعدىـ عمى فيميا كتقبميا.

فػاؿ عمػى التفػاىـ عمػى أسػاس مػف االقتنػاع عرض أسػاليب غيػر مباشػرة تحػث األط - بينيـ كبيف المربية كزمالئيـ أيضان.

إظيػػار بعػػض القػػيـ مثػػؿ التسػػامح كالعػػدؿ مػػف خػػالؿ مشػػيد مسػػرحي أك قصػػة تمثيميػػة - الغيرة(. -حب االقتناء -حب الذاتا مشاكؿ تنشأ بيف أطفاؿ الركضة )تحؿ فيي

فاؿ كمربييـ.عرض برامج تدعك إلى إيجاد جك مف الثقة بيف األط -

عرض معمكمات تعمؿ عمى تخفيؼ شعكر األطفاؿ بالضػجر كالممػؿ بسػبب فػراقيـ - ألىميـ.

عطاء صػكرة إيجابيػة عػف الػذات كالتقػدير لمػا ، برامج تيعكؿ عمى التشجيع الفردم - كا يقـك بو الطفؿ.

كتبعدىـ عف المكاقؼ التنافسية.، برامج تشجع عمى التعاكف بيف األطفاؿ -

حتػػى يمكػػنيـ ، عد األطفػػاؿ عمػػى تفيػـ أجسػػاميـ كقػػدرتيا الذاتيػةعػرض أنشػػطة تسػا - االعتماد عمى أنفسيـ كالقياـ بالميارات المختمفة.

تعريؼ األطفاؿ بالعادات االجتماعية كالتفاىـ كالتفاعؿ مع اآلخريف. -

كال يمكػػف االسػػتفادة مػػف برامجػػو كمػػكاده فػػي تحقيػػؽ أىػػداؼ الريػػاض إال بشػػركط: منيا: تؤخذ بعيف االعتبار

تكػػػػكف عمػػػػى حسػػػػاب لعػػػػبيـ السػػػػتخدامو فػػػػي فتػػػػرات محببػػػػة لألطفػػػػاؿ)ضػػػػركرة ا- راحتيـ(. -نكميـ

.معرفة المربية بما سيعرض حتى يتـ تييئة األطفاؿ لممشاىدة كاالستماع

بيػػػاف مراعػػػاة حضػػػكر المربيػػػات أثنػػػاء العػػػرض بيػػػدؼ التكضػػػيح كالشػػػرح كالتعميػػػؽ( تبسيط(. -مكاقؼ -أراء

التلفاز والطفل الثالثالفصل

تمفاز في المدارس:طرق استخدام اليحتاجيػا طمبػة التعمػيـ األساسػي حيػث يعتبػر كسػيطان التمفاز كسيمة إعالمية تربكيػة

ناجحان ينقؿ إلييـ ألكاف الثقافة كالعمـك كيطمعيـ عمى آخر االختراعات كاالكتشافات. ىل يقتصر دوره عمى ذلك فقط؟

ي أكقػػات فػػراغيـ أل ال يقتصػػر دكره عمػػى تقػػديـ البػػرامج الثقافيػػة المختمفػػة فػػ، ال بػؿ تعػدل ىػذا الػدكر إلػى االشػتراؾ فػي تقػديـ المػكاد التعميميػة حسػب ، خػارج الػدكاـ الدراسػي

مناىجيـ المقررة مف خػالؿ مػا يعػرؼ بالتمفػاز التعميمػي أك التربػكم حيػث يقػـك بػدكر المعمػـ المعمكمات التعميمية إلى الطمبة حسب خطة المنيج. ؿبإيصا

بكية نجاح التمفاز في تحقيؽ أغراضو كفقان لمدكريف المشار إلييـ:أثبتت الدراسات التر

شغاؿ كقػت الفػراغ بمػا مشاىدة الطمبة خارج أكقات الدكاـ بيدؼ التثقيؼ كالتسمية كا ىك مفيد.

.ميشاىدة الطمبة لمبرامج التعميمية المكجية حسب المناىج المقررة سكاء داخؿ

كما أثبتت الدراسات: عاليػػػة عمػػػى جػػػذب انتبػػػاه طمبػػػة التعمػػػيـ األساسػػػي لمشػػػاىدتو لفتػػػرة أنػػػو يتميػػػز بقػػػدرة

طكيمة أياـ اإلجازة تساكم تقريبان ساعات مككثو في المدرسة. كمػا أثبتػػت الدراسػػات بػػأف عػػدد سػػاعات مشػػاىدة األطفػػاؿ لمتمفػػاز تتػػراكح بػػيف (-

( ساعات في أياـ األجازات. طفػػاؿ لمتمفػػاز تتػػراكح بػػيفكمػا أثبتػػت الدراسػػات بػػأف عػػدد سػػاعات مشػػاىدة األ (-

( ساعات في أياـ المدرسة. كما أثبتت أف طمبة االبتدائية يشاىدكف أكثر مف اإلعدادية.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

مميزات مجاالت استخدامو في المدارس األساسية: استخدامو في التعميـ األساسي ضركرة البد منيا حيث:

ات المجػػردة إلػػى كمػػيمكػػف اسػػتخدامو ككسػػيط متميػػز فػػي قدرتػػو عمػػى تحكيػػؿ المعم - صكرة( كىذا يسيؿ عممية الفيـ. -صكتمعمكمات حسية )

يعتبػػر كسػػيمة ثقافيػػػة ناجحػػة تشػػكؽ الطالػػػب كتجذبػػو حيػػػث أنػػو قػػد تعمػػػـ قػػدران مػػػف - الحقائؽ كيكتسب أنماطان مف السمكؾ أكثر مما تعممو مف المدرسة.

يػػادة ز ى مكاجيػػة مشػػكالت التعمػػيـ )يسػػتخدـ بشػػكؿ أمثػػؿ ككسػػيمة تقنيػػة تسػػاعد عمػػ - األعداد كقمة عدد المدرسيف(

يسػػتخدـ ككسػػيمة تعميميػػة ليػػا جاذبيػػة متميػػزة تعػػرض كػػؿ مػػا ىػػك جديػػد ممػػا يثيػػر - انتباه الطمبة.

برامجو التعميمية يشػرؼ عمييػا متخصصػكف كخبػراء تربكيػكف ممػا يضػمف اإلعػداد - الجيد لممادة مف حيث الشكاىد كاألمثمة ككسائؿ اإليضاح المحسكسة.

عميمػػي ييعتبػػر كسػػيمة ناجحػػة فػػي عػػرض التجػػارب العمميػػة كتعمػػيـ المغػػة التمفػػاز الت - بالطريقة التي يحبيا األطفاؿ)صكت + صكرة الحركؼ أك المفظ(.

التػاريخ كالجغرافيػا لقدرتػو ، تعتبر كسيمة تعميمية ممتعة في تدريس المكاد اإلنسػانية - عمى تكضيح األحداث التاريخية كالبيئات الجغرافية.

امو بشكل ىادف وفعال في العممية التعميمية: شروط استخد

لكي يحقؽ أىدافو البد مف:حػػداث تغيػػرات فػػي محتػػكل المنػػاىج - تحػػديث الخبػػرات فػػي إعػػداد المػػكاد التعميميػػة كا

ككسائؿ التقكيـ كاستخداـ الكسائؿ.اسػػتخدامو داخػػؿ المدرسػػة يتطمػػب إعػػداد المدرسػػيف السػػتخدامو مػػف خػػالؿ دكرات -

مػػف خػػالؿ منػػاىج تطبيقيػػة كتدريبيػػة فػػي كميػػات المجتمػػع التػػي داخػػؿ الخدمػػة أك تشرؼ عمى إعداد المعمميف.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

استخدامو يتطمب دكر فعاؿ لممدرس يأخذ طابع كلكف جديد مثؿ: -

.تزكيد الطمبة بخمفية عف المكضكع قبؿ عرض البرنامج .التأكد مف فيـ الطمبة لممادة المقدمة

اىدكه.مدل قدرتيـ عمى تطبيؽ العمؿ لما يش

.مراعاة الفركؽ الفردية في التحصيؿ لدل الطمبة

مراعاة البرامج لممرحمة العمرية كالعقمية لمطمبة كخصائصيا. -

-ميقػػػػدمي البػػػػرامج -إعػػػػداد العػػػػامميف فػػػػي البػػػػرامج التعميميػػػػة التمفزيكنيػػػػة )معممػػػػيف - ممثميف( عمميان كتربكيان لكي تككف العممية فاعمة.

كمراعػػاة حػػب الطفػػؿ ، كطريقػػة أسػػمكب العػػرض، ميػػةيجػػب أف تراعػػي المػػادة التعمي -كاالبتعػػاد عػػف السػػمبيات ، ليػػتـ عػػرض مػػا يفيػػد فػػي حيػػاة الطفػػؿ، لمتقميػػد كالػػتقمص

التي تضر بو لك حاكؿ التقميد.

عمػػي التمفزيػػكف التعميمػػي اسػػتخداـ عناصػػر الجػػذب كالتشػػكيؽ كػػأف يسػػتخدـ نبػػرات - مكسيقية.

قي.برامج تعيف األطفاؿ عمى التفكير المنط -

مراعاة التكامؿ الثقافي بيف المكاد العممية كالترفييية. -

التكقيت المناسب. -

االستخداـ بإشراؼ المعمميف لمتكضيح كالشرح كالمناقشة. -

اآلثار السمبية لمتمفاز:ربما لـ يجمع الخبراء كالعمماء عمى تعدد لغاتيـ كمعتقداتيـ كمشاربيـ عمى

ة كعمـ النفس كعمـ االجتماع عمى خطر جياز أمر قدر إجماع خبراء كعمماء التربيحتى الذيف يركف بالتمفاز بعض فائدة فيـ ، التمفاز كآثاره السمبية خاصة عمى الطفؿ

يؤكدكف عمى ضركرة كجكد الراشد مع الطفؿ ليمفت نظره ليذه الفائدة.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

بعض اآلثار السمبية لمتمفاز من جوانب نفسية واجتماعية وصحية نذكر منيا: ( عمى النحو التالي:18ىة: 1428، اآلثار النفسية السمبية لمتمفاز كما ترى )الغاليني أوال:

كذلؾ ألف الطفؿ يختمط ، يكلد التمفاز الغمظة في المشاعر كالبالدة في األحاسيس - لديو التمثيؿ بالكاقع.

ييغذم التمفاز الطفؿ بالقيـ اليابطة. -فالعنؼ ييكتسب أسرع مف ، بالرعاية يكلد الميكؿ العدكانية لدل الطفؿ كيتعيدىا -

الميارات الذىنية.حيث يتقبؿ األطفاؿ كيتجاكبكف مع عركضو ، ييساىـ في تدني الذكؽ العاـ -

الساذجة.

قبؿ أف ينضج الطفؿ.، يثير الغرائز الجنسية مبكرا - يصكر الكذب كالخداع كالمراكغة بأنيا ذكاء كحيمة كميارة. -

كيحذرىـ فال يكاد الطفؿ المسمـ يعرؼ ، قائقيـيصرؼ األطفاؿ عف كاقعيـ كح -كال عف حقيقة ، عف حقيقة الحرب بيف المسمميف كالييكد كحقيقة المسجد األقصى

االحتالؿ األمريكي لمعراؽ.

( عمى النحو التالي:23ىة: 1409، ثانيا: اآلثار االجتماعية السمبية لمتمفاز كما يذكر)ولديفصػار مصػدر ، ربيػة خاصػة بعػد خػركج األـ لمعمػؿيينحي األسرة عف دكرىا في الت -

خاصة التمفاز.، القيـ كسائؿ اإلعالـفمفظػػػة النجػػػـك كاألبطػػػاؿ ال ، يصػػػبغ المفيػػػـك الحضػػػارم صػػػبغة مغػػػايرة لحقيقتػػػو -

يقصػػػد بيػػػا الشخصػػػيات التػػػي أثػػػرت كصػػػنعت األحػػػداث)كاألنبياء كالرسػػػؿ عمػػػييـ طبػػاء كالمعممػػػيف كغيػػػرىـ( بػػػؿ أك الكتػػػاب كاألدبػػػاء كاأل، أك الصػػػحابة، صػػمكات اهلل

أك األبطػػػاؿ األفػػػالـ ، نجػػدىـ حصػػػران مػػػف سػػػاحة الفػػػف كالطػػرب كالرياضػػػة كالتمثيػػػؿ .()ةالكرتكنية المدبمج

يحد التمفاز مف ممارسة الطفؿ لمعب كالحركة. -

بطػػاؿ كرتكنيػػة مثػؿ )سػػكبر مػػاف، كبػات مػػاف، كسػػبايدر مػاف( ألف تػػاريخيـ يخمػػك مػػف ( يفسػر أ. عمػػرك خالػػد كجػكد أ)

األبطاؿ الحقيقييف، فصنعكا ألنفسيـ أبطاالن مف الكرؽ.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

ييدد اليكية الثقافية بكاسطة تدفؽ المعمكمات كاألفكار فيما بيف الثقافات. -القػػػراءة ألنػػػو يتعػػػكد عمػػػى الصػػػكر السػػػريعة المتداخمػػػة يضػػػعؼ قػػػدرة الطفػػػؿ عمػػػى -

كضػػعؼ الطفػػؿ عمػػى القػػراءة ، كالممكنػػة الشػػيء الػػذم ال يجػػده فػػي صػػفحات الكتػػب تقكده إلى ضعؼ التحصيؿ العممي الذم يتمقى بشكؿ رئيسي مف الكتب الدراسية.

،يحتػػؿ التمفػػاز مكػػاف الحيػػاة األسػػرية كاالجتماعيػػة فبكجػػكده يتضػػاءؿ كقػػت الكػػالـ -كيحؿ محػؿ األصػدقاء فيقمػؿ ذلػؾ مػف ، أك حتى الشككل بيف أفراد األسرة، كالحكار

اكتساب الخبرات.

( عمى النحو التالي:18ىة: 1428، ثالثا: اآلثار الصحية السمبية لمتمفاز كما تذكر )الغاليني يعرض صحة الطفؿ لمخطر بسبب األرؽ كالقمؽ. - ظير.يؤثر عمى بنية الطفؿ مف حيث استقامة ال -كيجد أف ىناؾ عالقة كثيقة بيف السمنة عند األطفاؿ كبيف مداكمة مشاىدة -

مقارنة ، ذلؾ ألف الجمكس عند التمفاز ال يحتاج إال إلى طاقة قميمة جدان ، التمفازلتأثير –كىك يشاىد التمفاز –كغالبان يتعرض الطفؿ ، باألنشطة األخرل

، ات الحرارية العالية غير المفيدةاإلعالنات التي تزيف لو األطعمة ذات السعر كبالتالي يستجيب الطفؿ ليذه المغريات كيتناكؿ ، كالتي تسمى )باألطعمة الفارغة(

ىذه األطعمة. قػد يػؤدم ، اإلكثار مف المشاىدة يؤدم إلى تأثير سمبي محدكد في النمك الدماغي -

م إلػى عػامميف المشاىدة المكثفة مف قبؿ الطفؿ لمتمفػاز تػؤد، إلى تأخير في النطؽ سمبييف ىما:

:كىػػذا يػػؤدم إلػػى فيػػـ محػػدكد جػػدان كاحتفػػاظ محػػدكد جػػدان االكتفةةاء باالسةةتماع بالمعمكمات.

:ممػا يػؤدم إلػى ضػعؼ االشتغال عن تحريك جيةاز النطةق أثنةاء المشةاىدة في مركز استقباؿ الكالـ كىذا يعني اضطراب في عممية النطؽ.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

يمي:عوامل اختيار برامج التمفاز التعم ( عكامؿ اختيار برامج التمفاز التعميمي عمى النحك التالي:: يذكر القضاه )

كضكح الصكت كالصكرة في البرنامج التعميمي. - كاقعية األلكاف في البرنامج التعميمي. -

تسمسػػػؿ مػػػادة البرنػػػامج التمفػػػازم كتتػػػابع عناصػػػره مػػػع تركيػػػزه عمػػػى النقػػػاط اليامػػػة - كالمراجعة.، بالتكرار

ئمة طكؿ البرنامج لمكقت المسمكح بو لمميمة التعميمية.مال -

إمكانية تسجيؿ البرنامج التمفازم عمى شريط فيديك. -

ارتباطيا باألىداؼ التعميمية كالتربكية في المناىج. -

دور األسرة في االستخدام السميم لمتمفزيون:يامػة التػي األسرة فػي أم مجتمػع مػف المجتمعػات تعتبػر الكسػيط كالبيئػة األكلػى كال

-المغكيػة -النفسػية -العقميػة -الجسػميةاد الطفؿ لمحياة بكافة جكانبيػا )يقع عمى عاتقيا إعد الخ(.… الثقافية -االجتماعية

كيزداد دكر األسرة في المراحؿ األكلى مف حياة األطفاؿ باعتبارىا األساس. ما ىي أداور األسرة؟

ر أىميا:لألسرة أدوار عديدة يترتب بعضيا عمى بعض نذك إكسابو المغة كعف طريقيا:

يكتسب المعارؼ كالمعمكمات كالخبرات المفيدة. -أ عممية التثقيؼ كالتكيؼ الثقافي. -ب عممية التأىيؿ االجتماعي أك الميارات االجتماعية كفقان لثقافة المجتمع كتقاليده. -ج تيكسبو أنماط سمككية مرغكبة تتفؽ مع المعايير االجتماعية. -د

ة عمى النمو المغوي عند طفميا؟كيف تعمل األسر التعبير( يتـ مف خالؿ: -الكتابة -القراءة -إكساب الطفؿ الميارات المغكية )االستماع

.تنمية الميؿ لمقراءة كاإلطالع .ما يتردد عمى مسامعو مف كممات كألفاظ

تنميػػة قدرتػػو عمػػى -تػػذكؽ أدبػػي -أغػػاني األـ كقصصػػيا. )زيػػادة ثركتػػو المغكيػػة تزكيده ببعض القيـ كاالتجاىات(. -الخياؿ

التلفاز والطفل الثالثالفصل

-إكسػابو لغػةتجاه الطفؿ ) الكحدىـ( قادراف عمى القياـ بأدكارىمىؿ الكالداف فقط ) أنماط سمكؾ(؟ -تأىيؿ -تثقيؼ

فمػػػع زيػػػادة أعبػػػاء الحيػػػاة ك زيػػػادة المعػػػارؼ كتعػػػدد مصػػػادرىا ظيػػػرت حاجػػػة ، السػػػمكعة كالمرئيػػػة لمسػػػاعدتيا بتمػػػؾ األسػػػرة إلػػػى االسػػػتعانة بالمػػػادة المطبكعػػػة كالمقػػػركءة كالم

-آباءالػػذيف يشػػرفكف عمػػى إعػػداد الصػػغار) األدكار التمفػػاز لػػو دكر المثقػػؼ لمصػػغار كالكبػػار كالمضػػار التػػي ييخشػػى منيػػا كبنػػاءن عمػػى ىػػذا االخػػتالط، مػػربيف( بنػػاءن عمػػى الفكائػػد المرجػػكة

كألىمية تأثيره. از؟ما دور األسرة تحديدا في االستخدام السميم لمتمف

ضركرة متابعة اآلباء لبرامج التمفاز كاالستفادة منيا مف أجؿ: - زيػادة ثقافػػة األىػؿ فػػي كػؿ المجػػاالت عمميػػةالسػتفادة مػػف البػرامج التثقيفيػػة )ا-

تربكية( تساعدىـ عمى تكجيو أبناءىـ كتربيتيـ. -صحية -ثقافية .اإلجابة عمى بعض استفسارات األطفاؿ

اعية كالكاقعية لمطفؿ.ربط المشاىدات بالحياة االجتم

العدكاف. -كأفالـ الرعب –انتقاء ما ىك مفيد كاستبعاد ما ىك ضار

تكجيو األطفاؿ إلى بعض البرامج المفيدة التي تدعـ المنياج. -تحديػػػد أكقػػػات معينػػػة لمشػػػاىدة التمفػػػاز بحيػػػث ال يطغػػػى عمػػػى كقػػػت النػػػـك ككقػػػت -

الدراسة.

فيما يعرض.مشاركة كحضكر األىؿ مع األطفاؿ كمناقشتيـ -

تقػػديـ قػػدكة صػػالحة لألبنػػاء مػػف خػػالؿ اسػػتغاللو بشػػكؿ ايجػػابي فقػػط كاالبتعػػاد عػػف - استغاللو بشكؿ سيئ.

يجاد بدائؿ إذا لـز األمر.، متابعة األبناء عف بيعد فيما يشاىدكنو - كا

األقمار الصناعية: إف اسػػتخداـ األقمػػػار الصػػناعية فػػػي االتصػػاؿ الجمػػػاىيرم يعػػكد إلػػػي عػػػاـ

ا أطمقػت ككالػة األبحػاث الفضػائية األمريكيػة كشػركة التمغػراؼ كالتمفػكف األمريكيػة قمػران حينمػ كبذلؾ بدأ عصر بث البرامج الحية المنقكلة عبر القمر الصناعي.، صناعيان سيمى تمستار

وظائف األقمار الصناعية:

التلفاز والطفل الثالثالفصل

أقمار لمتجسس

.أقمار لمكشؼ عف الثركات الطبيعية المكجكدة في باطف األرض

قمار لرسـ خرائط النشرات الجكية.أ

كعقػد المػؤتمرات عػف بعػػد ، أقمػار خاصػة باالتصػاالت الياتفيػة كالصػكر عػػف بعػد أيضان.

.أقمار تيستخدـ لربط بيف الحسابات اإللكتركنية

كمف بيف كظائؼ األقمار الصناعية استخداميا في مجاالت االتصاؿ الجماىيرم التالية:

عي بالراديك كالتمفزيكف.استقباؿ كبث اإلرساؿ اإلذا -

نقؿ صػكرة الصػحؼ كالمجػالت مػف مقرىػا الرئيسػية إلػي أمػاكف طباعتيػا سػكاء فػي - الدكلة ذاتيا أك في دكؿ بعيدة.

نقؿ أخبار كصكر كمكضكعات ككاالت األنباء لمصحؼ كاإلذاعات. -

نقػػػؿ رسػػػائؿ اليػػػاتؼ كالفػػػاكس كاالتصػػػاالت بػػػيف أجيػػػزة الكمبيػػػكتر فػػػي دكؿ العػػػالـ - يضا أم بيف ىذه الدكؿ.كبينيا أ

نقؿ كتبادؿ البرامج التمفزيكنية بيف الدكؿ. -

عربسات(:القمر الصناعي العربي )القمر الصناعي العربي تيشرؼ عميو المنظمة العربيػة التصػاالت الفضػائية التابعػة

كىػي التػي بإمكانيػا اسػتقباؿ زكد بقنػاة كاحػدة غزيػرة اإلشػعاع )كىك م، لجامعة الدكؿ العربيةعػػػػادة إرسػػػالو لكػػػػي تسػػػػتقبميا أجيػػػػزة البػػػ ث التمفزيػػػػكني مػػػػف محطػػػة رضػػػػية فػػػػي مكػػػاف مػػػػا كا

أم دكف الحاجػػة إلػػي محطػػة اسػػتقباؿ أرضػػية لكػػي تعيػػد ، التمفزيػػكف مباشػػرة بكاسػػطة أطبػػاؽالبث مف جديد(. كخمسة كعشركف قناة تكزيع تيستخدـ بعضػيا فػي االتصػاالت الياتفيػة كمػا

دـ بعضػػيا اآلخػػر لمخػػدمات أك االتصػػاالت المحميػػة كىػػي عشػػرة قنػػكات كيسػػتخ، يتصػػؿ بيػػا، قنػاة كاحػدة فقػط لتبػادؿ األخبػار كبػرامج التمفزيػكف، كىي ثالث عشرة قنػاة، لكؿ دكلة عربية

كما تيستخدـ قناة آخرم احتياطي تغطية األحداث اليامة عمى المستكل اإلقميمي.ف صػػػنع أقمارىػػػا الػػػدكؿ العربيػػػة لػػػـ تبمػػػغ مسػػػتكل متقػػػدمان مػػػف الصػػػناعة يمكنيػػػا مػػػ

نمػػػا ىػػػي تشػػػترم أقمارىػػػا مػػػف الػػػدكؿ الصػػػناعية المتقدمػػػة مثػػػؿ فرنسػػػا كأمريكػػػا ، الصػػػناعية كا

التلفاز والطفل الثالثالفصل

أك تسػتأجر ىػذه األقمػار أك القنػكات فػي أقمػار ىػذه الػدكؿ لكػي تسػتخدميا ، كألمانيا كاليابػاففػػي البػػث التمفزيػػكني كفػػي االتصػػاالت الياتفيػػة كنقػػؿ صػػكر الصػػحؼ التػػي تصػػدر طبعػػات

ي أكركبا كأمريكا.دكلية ف

القنوات الفضائية العربية المخصص لمطفل:، العربػي فػي العػالـ خمسػةلألطفاؿ في أكربا مقابػؿ فضائيةقناة ما يقارب خمسيف

منكعػات سػطحية إحػداىما غربيػة بالكامػؿ كثانيػة كرتػكف يابػاني مػدبمج )فػي الغالػب( كثالثػة)مشػػػفرة( ةالتربػػػكم كخامسػػػة محافظػػػذات مينيػػػة عاليػػػة لكػػػف مػػػع غيػػػاب المضػػػمكف كرابعػػػة ( لكنيا متكاضعة فنيا كمينيا.)المجد

يقمؿ البعض مف اآلثار السمبية لمقنكات الفضائية العربية عمى األطفاؿ كيتيمكف مف –في نظرم –يتحدثكف عف ىذه اآلثار بالمبالغة كالتخكيؼ المذيف ال مسكغ ليما! كىؤالء

مفزيكني بعامة عمى األطفاؿ لـ تعد مجاؿ لمشؾ.فاآلثار المحسكسة لمبث الت، مخطئكفىؿ العالج إذا أف نمنع بث القنكات الفضائية كنقفؿ أبكابنا دكنو ربما كاف ىذا

كلكنو عالج محدكد ألف القادريف عمى تنفيذه قمة كسيكاجيكف ، عالجا ناجحا لمبعضقنيات تتطكر عقبات كثيرة. كمع مركر الزمف يصبح مثؿ ىذا العالج غير ذم جدكل فالت

كالسيؿ ينيمر تباعا حتى ال تنفع معو سدكد. كتمؾ حقيقة ، حتى تستعص عمى المنعكلكف البد مف التعامؿ معيا حتى نحسف المكاجية كنقمؿ مف ، كاقعية كقد ال نرضى بيا آثار الشر عمى أطفالنا.

سػاعة فػػي القػاىرة يشػػاىدكف التمفزيػكف ىنػاؾ دراسػة مصػرية أف أطفػػاؿ مدينػة سبكع.األ

الثامنػة % لألطفاؿ بػيف سػفبمغت أما نسبة األطفاؿ الذيف يشاىدكف التمفزيكف% مػػػف أفػػػالـ الرسػػػـك المتحركػػػة الػػػكاردة مػػػف الدراسػػػة أف نحػػػك عامػػػان. كذكػػػرت كاؿ

% عممػا بأنػو ال يتكجػو لألطفػاؿ سػكل . كبيران مف مشاىد كأفكار العنؼ الخارج تحكم كمان مف البرامج.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

طفال في القنوات العربية الفضائية:ج األواقع برام .)الكرتكنية اليادفة المناسبة لألطفاؿ )تعد عمى اليديف ندرة المادة -

كأفضؿ ما قدـ لنا )رغـ ، ندرة المسرحيات كالمنكعات اليادفة كالتربكية لألطفاؿ - .سمسـ كىك غربي معرب الكثيرة( برنامج افتح يا سمبياتو

.عاتالقمة العددية مف حيث السا -

.(%اعتماد البرامج المستكردة )أكثر مف -

.اعتماد التكجيو المباشر في الغالب -

.التركيز عمى التصكير داخؿ األستكديك -

.قمة التشكيؽ كاعتماد النمطية -

االعتماد كاسع النطاؽ عمى أفالـ الكرتكف ككأف ىناؾ معادلة خاصة بيذا - .الجانب: تمفزيكف + طفؿ = أفالـ كرتكف

لكثير مف األفالـ الغربية عمى مشاىد ال تميؽ بالطفؿ كتؤثر عمى سمككو احتكاء ا - كىي عادية جدان لدل الغرب مثؿ:، كأخالقو منذ نعكمة أظفاره

الرقص كالغناء كالمكسيقى القبالت بيف الجنسيف

العالقة العاطفية بيف األكالد كالبنات الصراع بيف الذككر عمى فتاة كاحدة

ئدية فيما يتعمؽ الكرتكف الغربية عمى شعكذة كانحرافات عقااحتكاء بعض أفالـ -، كصعكد البعض إليو، افتراض كجكد اهلل فكؽ السحاببالخالؽ عز كجؿ )

كأحيانان يككف عمالؽ متكحش كما حدث مف مطاردات بيف الصغار كىذا .العمالؽ...(

في غياب البعد األخالقي في كافة ما يعرض مف أفالـ الكرتكف الغربية كىي -معظميا تشغؿ كقت الطفؿ كتسميو دكف أدنى فائدة ىذا إف خميت مف السمبيات

.المذككرة سابقان

ر العنؼ كثقافتو في أغمب الكرتكف.انتشا -

التلفاز والطفل الثالثالفصل

في دراسة عمى عينة مف أطفاؿ الرياض حكؿ أفضؿ برامج األطفاؿ )مرتبة(: مف السمككيات نساء صغيرات كالتي تحكم الكثير ، اسالحؼ النينج، سالي، كابتف ماجد

ضـ اليديف إلى الصدر قبؿ ، السمبية كاألفعاؿ المخالفة لمديف )االحتفاؿ بالكريسماس األكؿ(.

األطفال:عمى أثر القنوات الفضائية العربية

تمػؾ الفئػة العمريػة األطفػاؿ " فئػة"استعدادا لمقبكؿ كالتغيػر ىػي أفضؿ فئة عمى إفكاالكتنػاز لممتمقيػات ك تتحػدد كثيػران رة عمى التمقػية مقتصمفي تمؾ المرح البريئة كالتي تككف

ة.ميتـ تمقيو في تمؾ المرح حياتيـ بعد البمكغ في أثناء طفكلتيـ حسب ما مف منحنيات

: القحطػاني) كمػا يػرل محاكالت عديدة لمتػأثير عمػى أطفالنػا بالػذاتكنجد أف ىناؾ الرسػػـك جاأنتػػ لسػػعي محمػػـك إلػػىنػػا فػػييـ فاكآمالنػػا يتناسػػب مػػع طمكحات ال تػػأثيران فػػي بحثػػو(كبحيػػث أنيػػـ ينشػػركا مػػا جػػذاب قالػػب إعالمػػي بػػرمء كبشػػكؿالتػػي كضػػعت فػػي المتحركػػة

أمػػر ظػػاىره الرحمػػة كباطنػػو الشػػر يفيػػ نيػػام بػػأف عميػػو خطػػر يريدكنػػو بػػدكف أف يحػػس أحػػده كالكباء.

:من أضرارىاو عقيدة الطفل في اهلل: ر األول: زعزعةثاأل

ليػؾ دكر عظػيـ فػي زعزعػة عقيػدة الطفػؿ فػي ربػو عػز كجػؿ ـنعػـ.. فمتػؾ الرسػك كا كالذم ما زاؿ يعرض في الكثير مف القنكات:نراه في الفضائيات العربية ىذا المشيد الذم

كتكبػػر كتطػػكؿ حتػػى تجػػاكز أف تنمػػك!! ثػػـ يسػػقييا فمػػا تمبػػث، "رجػػؿ يغػػرس بػػذرة"ا بػو يػرل قصػران ضػخمان فػإذ كينظػر فيصػعد الرجػؿ كيقػؼ عمػى مػتف السػحاب!!! السػحاب!!

ذا، ىائالن بكػؿ مػا حكلػو يفكقػو حجمػان أضػعافان فيتقدـ إليو كيدخؿ مػف تحػت البػاب! كينظػر كا ذا برجػػػؿ قبػػػيح المنظػػػر المحيػػػة نائمػػػان الشػػػخير يػػػدكم فػػػي أرجػػػاء القصػػػر يػػػؼكث مضػػػاعفة كا

يسػره فإذا بيذا العمالؽ ينتبو مػف نكمػو يمتفػت يمنػة ك يحرؾ ىذا الرجؿ ساكنان مف غير قصدفيالحقػو ليقضػي عميػو كيخرجػاف عينو عمػى ىػذا القػـز يبحث عف مصدر اإلزعاج حتى تقع

فيالحقػو مػرة كيتبعػو العمػالؽ!! الشػجر حتػى مػتف األرض مف القصػر حتػى ينػزؿ القػـز مػف

التلفاز والطفل الثالثالفصل

تقكيػو فيتصػارع مػع العمػالؽ فيصػرعو كمػف ثػـ يرسػمو بمكمػة أخػرل ثػـ يأكػؿ ىػذا القػـز أكمػة إلى قصره. أىػ"

!!يكـ بيذا المشيدما رأ

كفػػػي ىػػػذا .كتعػػػالى فػػػي السػػػماء الطفػػػؿ أحبتػػػي غػػػرس فػػػي نفسػػػو أف اهلل سػػػبحانوعقػػؿ الطفؿ"السػػاذج" كالبػػرمء أف أفػػال يتبػػادر لػػدل المشػػيد يصػػكر الراسػػـ رجػػؿ فػػي السػػماء

ماىيػػة اهلل عػػز كجػػؿ ذلػػؾ السػػؤاؿ الػػذم يتسػػاءؿ عػػف ىػػذه ىػػي صػػفات اهلل أك عمػػى األقػػؿ نو.منعنا نحف عف السؤاؿ ع

حياؿ ىذا المشيد مطركحتساؤؿ ىناؾ أكثر مف

لماذا يصكر الشخص فكؽ السماء؟!!

يجعؿ ذا لحية تمؾ العالمة التي تعتبر مف رمكز الديف لدل المسمميف؟!! لماذا

ميكػي مػاكس( ىػذا الفػأر كالػذم يعػيش فػي الفضػاءككذلؾ ما يحصؿ في برنػامج ) مطار فيستطيع أف يكقؼ البركاف!! كينػزؿ المطػركيككف لو تأثير كاضح عمى البراكيف كاأل

كلمػػاذا يصػػكر لمػػاذا يجعػػؿ ىػػذا الفػػأر فػػي السػػماء؟!! كيكقػػؼ الريػػاح!! كيسػػاعد اآلخػػريف.. ؟!!الطبيعيةعمى أف لو قكة في أف يتحكـ بالظكاىر

ال تتطمػػػب إجيػػػادا ذىنيػػػان كخبيثػػػة أىػػػدافيا كاضػػػحة لمجميػػػع التمميحػػػات ال إف تمػػػؾ لمعرفتيا.

:يدامةال نشر بعض النظريات واألفكارالثاني: األثر

الػػذم بمغػػػت شػػػيرتو كمحبػػػة مسمسػػػؿذلػػػؾ ال (البككيمػػكف) مسمسػػػؿكأضػػرب مثػػػاالن ىػذا البرنػامج تقػـك فكرتػو عمػى ، شخصػياتيا األطفاؿ لو أف تباع بعض البطاقات التي تمثػؿ

فتجػػد مربككيمػػكف( ىػػذه الحيكانػػات فػػي تطػػكر مسػػتيطمػػؽ عمييػػا اسػػـ ) أف ىنػػاؾ حيكانػػاتأك يتطػػكر باالتحػاد مػع بككيمػػكف آخػر كينػػتج لكحػدة كيصػبح شػػكالن آخػر البككيمػكف يتطػكر

ذه إشػػػارة مػػػف بعيػػػد لنظريػػػة داركف كميػػػان عػػػف اليككيمػػػكنيف المتحػػػديف كىػػػ كائنػػػان آخػػػر مختمػػػؼ كالتطكر( كالتي تقكؿ أف اإلنساف أكؿ ما نشأ قردان ثـ ما زاؿ في تطكر حتى نظرية النشكء)

عمػىاإلنسػاف مخالفان بتمؾ المقكلة نص الكتاب الػذم كػـر صكرتو المعركفة اآلفأصبح في .الحيكاف

التلفاز والطفل الثالثالفصل

اشػتماليا عمػى الكثيػر مػف األخطػاء العقديػة الخطيػرة كالتػي قػد يعتػاد األثر الثالةث: صحتيا: عمييا الطفؿ كيعتقد

سػػأذكر بعػػض تمػػؾ األخطػػاء مػػع بيػػاف بعػػض ك كىػػذا كثيػػر جػػدان فػػي تمػػؾ الرسػػـك ج التي اشتممت عمييا:البرام

كالرككع: االنحناء لمغير حتى تككف الييئة أقرب ما تككف لمسجكد

ماجد( فعند نياية المباراة يقـك أعضاء الفػريقيف )الكابتفمسمسؿ مثؿ ما يككف فياشػتماليا بػالرككع لمصػالة كتعبيػر لممحبػة كالصػفاء. باالنحنػاء لػبعض بشػكؿ أشػبو مػا يكػكف

العقيدة: القادحة فيالعبارات عمى بعض

مػف عبػارات )أعتمػد عميػؾ( ك)ىػذا بفضػمؾ البككيمػكف مسمسػؿ مثؿ ما يحصؿ في يقكؿ أحدىـ )ىذا بفضؿ ماجد ك ياسيف( يا بككيمكني العزيز( أك كما في كابتف ماجد

كقتان أفضؿ مف ىذا لتنزؿ فيو؟( أك حتى أحيانان لما ينزؿ المطر )ألـ تجد

ديانات األخرى:لبعض تعاليم ال اإلشارة

أك إظيػار الراىػب كمعػو كتعمػـ العػادات الدينيػة تطمب االنضماـ لمكنيسة فتجد فتاةلباس المنضـ ذلؾ الصميب أك حتى إظيار الصميب في غيػر تمػؾ المػكاطف كػأف الصميب كا

كيبدأ المعركة. قكم كشجاع ثـ يخرج مف داخؿ ثيابو الصميب كيقبمو يظير رجؿ

اشتماليا عمى السحر:

حسػػػب ةحكمػػػ كالغريػػػب عمػػػى أنيػػػـ يصػػػكركف السػػػحر عمػػػى أنػػػو كىػػػذا كثيػػػر جػػػدان بأنػػو رجػػؿ أك امػػرأة قػػد يصػػكركف السػػاحر أحيانػػان أنيػػـالمقصػػد مػػف اسػػتعمالو كيػػؼ ذلػػؾ؟

كما في يصبكف إليو ممئيما الشر كالبغضاء كالحسد حتى يستعمالنو فيما يحقؽ ليما ما

شرشبيؿ. الشرير)السنافر( كالذم يتمثؿ في الرجؿ مسمسؿ

كمحبػػة رجػػؿ أك امػػرأة ممػػيء بالطيبػػة -أم السػػاحر -كأحيانػػان يصػػكر عمػػى أنػػو أك كمػػا فػػي كيسػػاعد المظمػػكميف كمػػا فػػي السػػنافر أيضػػان كيمثػػؿ بػػزعيـ القريػػة الخيػػر لمنػػاس

عمػى حضػكر حفمػة تسػاعد سػندريال كالتي تصكر فييا امرأة سػاحرة طيبػة )سندريال(مسمسؿ .بالرقص!! كغير ذلؾ الممؾ كاالستمتاع

المشاىد أف أطفالنا يرددكف الكثير مف عباراتيـ التػي يرددكنيػا كبمغ تأثير مثؿ ىذه فيو أف يطمب أبنائنا تعمـ السحر. في أعماليـ بشكؿ نخاؼ

التلفاز والطفل الثالثالفصل

)سػػكاء قصػػدكا أك لػػـ أك المسػػمميف عمكمػػا تشػػكيو صػػكرة المتػػدينيف الرابةةع: األثةةر( كالػػػذم يصػػػكر رجمػػػيف الرجػػػؿ البحػػػار مكبػػػابج )كيظيػػػر ىػػػذا جميػػػان فػػػي برنػػػام يقصػػػدكا(:، كاآلخػر شػرير.. كيصػكركف ذلػؾ الشػرير عمػى صػكرة رجػؿ ممتحػي، طيػب كخمػكؽ أحػدىماأك كيالحػؽ النسػاء كيقػـك بػالتفجير كيحػب الشػر كمختطػؼ كسػارؽ بأنػو شػريرالممتحي ىذا

.إرىابي(بمعنى آخر )

؟ان فمماذا صكر الرجؿ الشرير رجؿه ممتحي

تخدـ رمز الديف لدل المسمميف؟اس لماذا

ممتحي؟ لماذا لـ يجعؿ ذلؾ الشرير حميؽ كالطيب

تساؤالت تطرح لمنتجي تمؾ الرسـك مف الييكد!!

األمور المخمة باألخالق: األثر الخامس: نشر التبرج و تنبيو الطفل إلى بعض

ض اآلف جػدان فػي تمػؾ الرسػـك ك لػيس ىنػاؾ برنػامج كرتػكني يعػر كىذا كثيره ككثيػره كىػذا مػا فيػو عػرم أك غػزؿ كمالحقػة فتيػات كال عجػب فيػذا مػا يحتكيػو مجػتمعيـ كال يجكد

ذكرناه سابقان سأذكر منيا: كثير مف الرسـك تحتكم عمى ما .يريدكه مف العالـ

كالػػػرقص فيصػػػكر حضػػػكر الفتيػػػات لممباريػػػات كتشػػػجيع الالعبػػػي (كػػػابتف ماجػػػد) سجيؿ اليدؼ أمر عادم جدان.كالصراخ كالمعانقة بيف الجنسيف حاؿ ت

قبميػػا يك فتجػػد الفتػػاة تالحػػؽ العبيػػا المفضػػؿ كتقػػدـ لػػو اليديػػة كتعبيػػر عػػف المحبػػة الالعب الخمكؽ!!

لػػيش الحرمػػو مػػا أطفالنػػا أف أحػػدىـ يسػػأؿ ببػػراءة ) لقػػد بمػػغ أثػػر ىػػذا البرنػػامج عمػػى تدخؿ لمممعب؟( بعد مشاىدة ذلؾ البرنامج!!

فكثيػر مػا تحكػي لػي بعػض خاصة عمى فتياتنػا كالبمكغ حتى بعد الكبر بؿ بمغ أثرهكيتػػابعف أخبػػاره يعمقػف صػػكرة العػػبيف المفضػؿ فػػي الغرفػة الكثيػػر مػف الفتيػػات األخػكات أف

كمبارياتو كلك حصؿ ليف االتصاؿ بيـ لما ترددف في ذلؾ.برنػػامج فتػػاة يتيمػػة تتعػػرؼ عمػػى شػػاب غنػػي يشػػتمؿ عمػػى مشػػاىد سػػندريال() كفػػي

.لرقص كالتبرجالمعانقة كا

التلفاز والطفل الثالثالفصل

مػف جنسػو تتكػكف شػاب نشػأ فػي مجمكعػة مػف الغػكريالت يجػد فتػاه (طػرزافكفػي )العنػاؽ دكتجػ الغريبة العارية تنتيي بأف تعيش معو كتمبس تمؾ المالبس عالقة محبة بينيما عمى أشده بينيما.

مثػؿ ىػذه الصػكر عمى رقيب يجعؿ الطفؿ يعتاد إف عرض مثؿ تمؾ المشاىد دكف تمؾ األعماؿ المشينة كالمنافية لديننا كأخالقنا. بؿ قد تربي الطفؿ عمى كالمظاىر

القنكات بأفالميا كبرامجيا عمكما كمف آثر : فتح أفاق كبيرة لمطفل في عالم الجريمة..دسسااألثر ال

ليؾ ىذه القصة.. كا

لكحػده فغضػػب يػذكر أف كالػدا طفػػؿ أراد الػذىاب ألمػر مػػا كتػرؾ أبنيمػػا فػي البيػت، عمػى خمػؿ معػيف فمما ركب كالدا الطفؿ السيارة كجدا ضكء اإلنػذار مضػيء كداللػة، فؿالط

ال مػف نفسػو فممػا ، فمما تكشؼ الكضع كجدا أف سمكان قػد قطػع كأثػر القطػع يبػيف أنػو بسػكيفيقطع سػمؾ فرامػؿ السػيارة أعترؼ االبف بأنو ىك مف فعؿ ىذا ككاف يريد أف، استخبرا األمر

عمى ىذه الطريقة أخبرىما أنيػا ؿ كيؼ حصؿئكلما س، ما سيتركانو كحدهانتقاما منيما ألني مف إحدل الرسـك المتحركة.

الكوميديا الغير منطقية: :األثر السابعفالطفػػؿ يحػػب ، كحمقػػات الكرتػػكف الخياليػػة القائمػػة عمػػى قكاعػػد غيػػر عمميػػة ككاقعيػػة

ؿ الشػيقة لكػف أف يسػقط كيتفاعػؿ مػع قصػص الخيػا، كيجذبػو المػكف الجميػؿ، الصكر المعبرةنػػو أتجػػد لمػػبس معػػيف ارتدائػػومجػػرد أكشػػخص مػػف ارتفػػاع شػػاىؽ ثػػـ ال يصػػاب بػػأم أذل مثؿ أكؿ السػبانخ فػي آلخر قكم جدا، أصبح قكيا كيستطيع أف يتحكؿ مف شخص ضعيؼ

كلكػػف يكتشػػؼ أف األمػػر لػػيس كػػذلؾ كلكػػف اةكػػؿ ىػػذه تحػػدكا الطفػػؿ لممجػػار ، مسمسػػؿ بكبػػام بنفسو أضرار بالغة كالكسكر كنحكىا ضرألربما بعد أف

ف الككميػػديا المقدمػػة لألطفػػاؿ أيضػػان ال تخمػػك مػػف مشػػاكؿ بشػػكؿ أك بػػآخر فيػػي ، كا ك إف تعػرض لػو ، خطػر فالبطػؿ ال يتعػرض إلػى أم مشػكمة أك، أكالن ك أخيران ككميديا البقػاء

، كػػكف البطػػؿأك قػػد ي، فإنػػو غالبػػان مػػا ينجػػك بالصػػدفة أك بأسػػباب أخػػرل قػػد ال تكػػكف منطقيػػةجريئػػػان ك خارقػػػان إف صػػػح التعبيػػػر بحيػػػث أنػػػو ، سػػػنة – كىػػػك طفػػػؿ يتػػػراكح عمػػػره بػػػيف

، يػػتمكف مػػف القضػػاء بمفػػرده عمػػى مجمكعػػة مػػف المصػػكص فػػي قالػػب ككميػػدم ظريػػؼ حقػػان

التلفاز والطفل الثالثالفصل

ال بػد مػػف االنتبػػاه إلػى أف األطفػػاؿ يتػأثركف بشػػكؿ مباشػر بمػػا يػػركف ، لكنػو بعيػػد عػف الكاقػػعكال ، ك يحػاكؿ أف يقػـك بتطبيقػو، بؿ إنو يمكػف أف يعػيش الػدكر تمامػان ، عمى شاشة التمفزيكف

شػػؾ فػػي أننػػا سػػمعنا فػػي اآلكنػػة األخيػػرة عػػف الطفمػػة المصػػرية الصػػغيرة التػػي شػػنقت نفسػػيا ك لػػـ تعتقػػد ، ك قػػد كانػػت أميػػا خػػارج المنػػزؿ، مقمػػدة بػػذلؾ أحػػد المشػػاىد فػػي األفػػالـ الغربيػػة

ماتػػت فعػػالن فبقيتػػا تمعبػػاف معيػػا ك ىػػي معمقػػة فػػي ذلػػؾ أختاىػػا األصػػغر سػػنان منيػػا أنيػػا قػػد ك بقػػي الكػػؿ كػػذلؾ حتػػى ، الحبػػؿ ظنػػان منيمػػا أنيػػا تمثػػؿ ذلػػؾ أيضػػان كمػػا شػػاىدنو فػػي الفػػيمـ

عممػان أف محػاكالت االنتحػار أحػد اآلثػار الجانبيػة السػيئة ، عادت األـ ك ركعت بمػا شػاىدتك يمكػػػف أف تشػػػير عميػػػو بػػػبعض ، مػػػةإذ تخبػػػر الطفػػػؿ بمعنػػػى ىػػػذه الكم، لمشػػػاىدة التمفزيػػػكف

الطرؽ الكفيمة بتحقيؽ المحاكالت فيجرب الطفؿ إحدل ىذه المحاكالت في سعي منػو لجمػب أك حتػػػى دكف أف ، انتبػػػاه األىػػػؿ إليػػػو أك تػػػكبيخيـ بشػػػكؿ غيػػػر مباشػػػر عمػػػى سػػػكء معاممتػػػو

يعرؼ ما السبب! و مخالفات المنطق المعروف، : األخطاء العمميةاألثر الثامنسػػػػماح لمخرافػػػػات أف تنػػػػاؿ مػػػػف مبػػػػادئ عمميػػػػة أساسػػػػية تحػػػػت مسػػػػمى الخيػػػػاؿ كال

نما ىـ بػذلؾ يصػمكف بالطفػؿ إلػى المرحمػة التػي يفقػد فييػا الخصب كتكسيع أفؽ األطفاؿ! كا بػػيف مػػا يجػػب أف يقبمػػو الطفػػؿ ليكػػكف ، الحػػد الػػدقيؽ بػػيف التفكيػػر السػػميـ ك التفكيػػر الخػػاطئ

.ك ما ال يجب أف يقبؿ بو، متفتح الذىف أىػـ كأكبػر ىػك لألطفػاؿإف الخطكرة التي يحمميػا التمفزيػكف عمػى التطػكر المعرفػي

.كأكضح اآلثار التي تخمفيا ىذه الكسيمة اإلعالمية عمى عقكليـ :األضرار الصحية :األثر التاسع

حدث كال حرج عف المشاكؿ الصحية الجسدية التي يمكػف أف تصػيب الطفػؿ الػذم ففػػي دراسػػة أجريػػت بيػػذا الصػػدد تبػػيف أف حػػكالي، لتمفزيػػكفيقضػػي الكثيػػر مػػف كقتػػو عمػػى ا

% مػػف األطفػػاؿ الػػذيف يقضػػكف أربػػع سػػاعات فػػي اليػػـك فػػي مشػػاىدة التمفػػاز سيصػػابكف كذلػؾ بسػػبب الخمػكؿ ك قمػػة الحركػة المرافػػؽ لمشػػاىدة ، بارتفػاع معػػدالت الككليسػتركؿ لػػدييـ

امج معينة أك مسمسػالت أك أفػالـ كجميعنا ال يغفؿ مشكمة السير الطكيؿ عمى بر ، التمفزيكفمنيػػػا ، ك مػػػا يسػػػببو السػػػير مػػػف مشػػػاكؿ ك اضػػػطرابات ذىنيػػػة كعصػػػبية كجسػػػدية، كغيرىػػػا

ك ك اضػػػطرابات المحاكمػػػة نقػػػص التركيػػػز، ارتفػػػاع معػػػدالت اإلصػػػابة بالقرحػػػات اليضػػػمية

التلفاز والطفل الثالثالفصل

ىػػذا ك يبػػرز ، التػػأثير المباشػػر عمػػى األداء المدرسػػي فػػي اليػػـك التػػالي لميمػػة السػػيرك ، التفكيػػراضػػػطرابات السػػػاعة ، التػػػأثير فػػػي حػػػاؿ كػػػاف عمػػػى الطالػػػب امتحػػػاف يؤديػػػو فػػػي ذلػػػؾ اليػػػـك

البيكلكجية مع ما يمكف أف تجره ىذه الحالة مف اضطرابات أخرل في كافة أنظمة الجسـ.فػػػػالتمفزيكف جيػػػػاز ، بػػػػالطبع ال كىػػػؿ ننسػػػػى مشػػػػاكؿ العيػػػػكف ك أسػػػػكاء االنكسػػػػار؟!

يكصػي بيػا الخبػراء ، نظػره محػدكدان بمسػافة بسػيطة كيجعؿ يحجب البعيد عف ناظرم الطفؿك ربمػا عنػد ، أمتار عمى األقؿ في التمفزيكنات الصغيرة ك المتكسطة الحجػـ بحيث تككف

ك لكػػػف فميخبرنػػػي أحػػػد أف شخصػػػان مػػػا فػػػي ، الجيػػػراف فيمػػػا أصػػػبح يسػػػمى بالمسػػػرح المنزلػػػيفيػػػذه الشاشػػػة األليفػػػة ، اعالمنػػػا ىػػػذا يمتػػػـز تمامػػػان بالمسػػػافة المكصػػػى بيػػػا! أك حتػػػى بنصػػػفي

تطمػػؽ إشػػعاعات ك تػػؤدم إلػػى مفعػػكالت إليكتركنيػػة ال يجػػب أف ننسػػاىا ، الرماديػػة الفضػػيةإنيػػػا إشػػػعاعات ضػػػارة أحيانػػػان مػػػف الممكػػػف أف تنبعػػػث حتػػػى ك ، لضػػػعؼ أك انعػػػداـ تأثيرىػػػا

ك مف الممكف ليا أف تككف مكجات قصيرة عالية التردد تؤذم العيػكف كالجمػد ، الجياز مطفأ .كاألغشية المخاطية

، كال يمكف أف نغفؿ طبعان االضطرابات الغذائية التي يمكف أف تػؤثر عمػى األطفػاؿفمف ناحية يمكػف أف يتشػجع األطفػاؿ عمػى الشػراىة فػي الطعػاـ ك تنػاكؿ األغذيػة منخفضػة

أك التػػأثر بػػبعض اإلعالنػػات التجاريػػة التػػي ، أك اإلكثػػار مػػف تنػػاكؿ الطعػػاـ، القيمػػة الغذائيػػةاألمر الذم سيسيـ فػي تطػكر ، كج لمنتجات غذائية عالية المحتكل مف السعرات الحراريةتر

مػف ناحيػة أخػرل يمكػف أف يتػأثر بعػض األطفػاؿ ، حالة السمنة لدل ىذه الفئػة مػف األطفػاؿقػػد يػػؤدم التعػػارض بػػيف مػػا ك ، كالسػػيما المراىقػػكف مػػنيـ بنمػػاذج الشخصػػيات التػػي يحبكنيػػا

الكاقع المؤقت الذم يعيش فيو إلى تناقض حيػاؿ التصػكر الػذاتي كبيف، يطمح إليو المراىؽ، األمػػػر الػػػذم يمكػػػف أف ينتيػػػي بػػػبعض االضػػػطرابات الغذائيػػػة السػػػمككية، لمشػػػكؿ الخػػػارجي

كذلؾ خاصة عند المراىقػات المػكاتي يطمحػف لمحصػكؿ عمػى صػكرة خارجيػة مماثمػة لػبعض ذا األمػر إلػى الدرجػة التػي تتناسػى ك قد تنشغؿ المراىقػة بيػ، الممثالت أك عارضات األزياء

معيػػػا أنيػػػا فعػػػالن فػػػي كضػػػع صػػػحي جيػػػد فتمػػػارس أقسػػػى أنػػػكاع الحميػػػات الغذائيػػػة إلػػػى أف .يتطكر األمر نحك القيـ العصبي

يعني أف الطفػؿ لػف يجػد الكقػت فػي نشػاط إف قضاء كؿ ىذا الكقت أماـ التمفزيكفمعػػػب مػػػع األطفػػػاؿ اآلخػػػريف ك كال، آخػػػر مػػػف الممكػػػف جػػػدان أف يكػػػكف أكثػػػر فائػػػدة ك أىميػػػة

التلفاز والطفل الثالثالفصل

أك القيػػاـ بػػبعض ، أك ممارسػػة الرياضػػة، أك مطالعػػة بعػػض الكتػػب، األصػػدقاء فػػي الحديقػػةبػػػؿ إف ذلػػػؾ يمكػػػف أف ينػػػافس فػػػراغ الطفػػػؿ الػػػالـز لكػػػي يقػػػـك بػػػبعض ، الفعاليػػػة االجتماعيػػػة

.األمكر الضركرية مثؿ استذكار الدركس أك تنمية الميارات أك ممارسة اليكاياتلما يفعمو اإلعالـ الحديث مف آثار مدمرة عمى األطفػاؿ ىنػاؾ آثػار تحتػاج إضافة

يجػػد أفالخطيػػر لمثػػؿ ىػػذه اآلثػػار التػػي البػػد األثػػردراسػػة مكسػػكعة كشػػاممة حتػػى نػػرل إلػػى فمف ىذه اآلثار: مف حمكؿ فاعمة بمثؿ ىذه الدراسات أىؿ التربية كمف لو اىتماـ

ميػة التػي تتطػكر مػف خالليػا قدراتػو إذا شػغؿ يحػـر الطفػؿ مػف التجربػة الحياتيػة الفع - بمتابعة التمفاز.

يحػػػـر الطفػػػؿ مػػػف ممارسػػػة المعػػػب الػػػذم يعتبػػػر ضػػػركريان لمنمػػػك الجسػػػمي كالنفسػػػي - فضالن عف حرمانو مف المطالعة كالحكار مع كالديو.

التمفػػاز يعطػػؿ خيػػاؿ الطفػػؿ ألنػػو يستسػػمـ لممنػػاظر كاألفكػػار التػػي تقػػدـ لػػو دكف أف - يغيب حسو النقدم كقدراتو عمى التفكير.يشارؾ فييا ف

يسػػػتفرغ طاقػػػات الطفػػػؿ كقدراتػػػو اليائمػػػة عمػػػى الحفػػػظ فػػػي حفػػػظ أغػػػاني اإلعالنػػػات - كترديد شعاراتيا.

يشػػبع التمفػػاز فػػي الػػنشء حػػب المغػػامرة كمػػا ينمػػي المشػػاغبة كالعدكانيػػة كيػػزرع فػػي - النفكس التمرد عمى الكبار كالتحرر مف القيكد األخالقية.

يقػاد الػػدكافع الجنسػية قبػػؿ النضػػكج يقػـك بإثػػ - ارة الغرائػز البييميػػة لػدل الطفػػؿ مبكػػرا كا عقمية كنفسية كجسدية. اضطراباتالطبيعي مما ينتج

يدعك النشء إلى الخمر كالتدخيف كاإلدماف كيمقنيـ فنكف الغزؿ كالعشؽ. -شاعة المحف - .لو دكر خطير في إفساد المغة العربية لغة القرآف كتدعيـ العجمة كا مع تقديس الفنانيف بدالن مف العمماء.، تغير أنماط الحياة إلى اإلفراط بالسير -إلى غير ذلؾ مف اآلثار الخطيرة كالمفسدة ليػذا النشػئ البػرمء الػذم ييخطػط لػو أف -

يككف ىامشيا ال ىـ لو إال المرح كالفرح بعيدان عف الجد كالعمؿ.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

أسئمة تقويم ( أمام العبارة الخاطئة:xالعبارة الصحيحة وعالمة ) ( أمام)السؤال األول: ضع عالمة

تعد أجيزة الفيديك مف مككنات الدائرة المفتكحة. ( ) يمعب التمفاز دكران في تعميـ أطفاؿ الحضانة كتزكيدىـ بأنماط سمككية جيدة. ( ) ال يمكف لمتمفاز تقديـ عركض حية مف مختبرات أك غرؼ التدريب. ( ) تمتاز األقمار الصناعية بنقؿ البرامج التمفازية بيف جميع أنحاء العالـ. ( ) مف مككنات نظاـ الدائرة المغمقة آالت التصكير. ( ) نظاـ الدكائر المفتكحة أقؿ تأثران بعامؿ الكقت. ( ) أصبح التمفاز مف كسائؿ االتصاؿ الميمة في المجاليف التربكم كالتعميمي. ( ) مف مجاالت اسػتخداـ التمفػاز فػي ريػاض األطفػاؿ تقػديـ بػرامج لتنميػة االسػتعداد ( )

لمقراءة. مرحمة الحضانة مرحمة مكممة لمرحمة رياض األطفاؿ. ( ) التمفاز كسيمة إعالمية تربكية يحتاجيا طمبة المدارس. ( ) تعمػػيـ األساسػػي لمػػدة طكيمػػة يمتػاز التمفػػاز بقػػدرة عاليػػة عمػػى جػػذب انتبػػاه طمبػػة ال ( )

في أياـ اإلجازة.يعػػد التمفػػاز مػػف أىػػـ كسػػائؿ اإلعػػالـ التػػي تػػربط بػػيف الفػػرد كىػػك جػػالس فػػي بيتػػو ( )

كبيف العالـ الخارجي.مػػف مككنػػات نظػػاـ الػػدائرة المفتكحػػة أجيػػزة الفيػػديك حيػػث يػػتـ تسػػجيؿ المػػادة مػػف ( )

االستكديك مباشرة.جيػػاز كيربػػائي ينقػػؿ صػػكران متحركػػة أك سػػاكنة مصػػحكبة بالصػػكت التمفػػاز ىػػك ( )

عبر الفراغ الجكم.خاصػػػية االنتشػػػار ىػػػي أف يمتػػػاز التمفػػػاز التعميمػػػي بقدرتػػػو عمػػػى الكصػػػكؿ إلػػػى ( )

أماكف بعيدة. يستعمؿ التمفاز ذك الدائرة المفتكحة محطات بث عامة. ( )

التلفاز والطفل الثالثالفصل

جابة الصحيحة فيما يمي:ضعي دائرة حول رمز اإل السؤال الثاني: يتم توصيل الكاميرا مباشرة بأجيزة االستقبال بواسطة: -1

الكابالت ب( الصكت أ(

األقمار الصناعية د( اإلضاءة ج(

إن الفيمم التعميمي يعتمد عمى: -2

الصكرة ب( الصكت أ(

جميع ما ذكر د( الحركة ج(

ة: لمتمفاز دور في تعميم أطفال الحضان -3 تنشئة شخصياتيـ كبنائيا بشكؿ سكم. ب( تزكيدىـ بأنماط سمككية جيدة. أ( جميع ما ذكر. د( رفع درجة ذكاء الطفؿ. ج( من فوائد نظام الدوائر المغمقة: -4

أ(يساىـ في حؿ مشكمة نقص الكفاءات

المتخصصة. ب(

يساىـ في تنفيذ برامج تدريب المعمميف أثناء الخدمة.

ج(يساعد في عرض المكضكعات الجديدة

في المنيج. جميع ما ذكر. د(

من مجاالت استخدام التمفزيون في رياض األطفال: -5

ب( سرد لمقصص. أ(عرض ألعاب كصكر يمكنيا أف تبيف العالقة بيف

السبب كالمسبب. برامج تحتكم عمى عرائس الخيكط كالقفازية. د( األغاني كاألناشيد. ج( نظام الدوائر المغمقة: -6 ممتـز بأكقات بث محددة. ب( يختص بمجتمع تعميمي محدد. أ( . يعتمد عمى كجكد قنكات بث تمفزيكني د( أكثر انتشاران بالنسبة لعدد المستفيديف. ج( من مكونات نظام الدائرة المفتوحة: -7 كحدة إضاءة ب( آالت تصكير أ( را تصكير تمفازية. كامي د( أجيزة فيديك ج(

التلفاز والطفل الثالثالفصل

من أىمية استخدام شرائط الفيديو: -8 جتماعية. اعرض حقائؽ عممية أك ب( تقاف الميارات. إالتدريب عمى أ( ع ما سبؽ. يجم د( تسجيؿ األحداث التي تستغرؽ كقتان طكيالن. ج( من المزايا التربوية لألفالم التعميمية: -9 تعمؿ عمى صياغة كتصكير األحداث. ب( يجمع بيف الصكت كالصكرة. أ( جميع ما سبؽ. د( يعتمد عمى فيـ العالقات. ج( من خصائص التمفاز التعميمي: -10 خاصية االنتشار. ب( خاصية الفكرية. أ( خاصية القدـ. د( أ + ب() ج(

التلفاز والطفل الثالثالفصل

لتالية:السؤال الثالث: ضعي المصطمح المناسب من الكممات أمام كل من التعريفات ا التعريف المصطمح الرقم عبارة عف جياز تسجيؿ كعرض بكاسطة التمفاز. .1-شػػريط فػػػيمـ شػػػفاؼ مػػػف مػػادة السػػػيميكلكيد يتػػػراكح طكلػػػو بػػػيف .2

ممـ. -قدـ كيتراكح عرضو بيف جيػػاز كيربػػائي ينقػػؿ صػػكران متحركػػة أك سػػاكنة مصػػحكبة بالصػػكت .3

عبر الفراغ الجكم. الكسػػيط كالبيئػػة األكلػػى كاليامػػة التػػي يقػػع عمػػى عاتقيػػا إعػػداد تعتبػػر .4

الطفؿ لمحياة بكافة جكانبيا. يؤدم إلى فيـ محدكد جدان كاحتفاظ محدكد جدان بالمعمكمات. .5 تعتبر مرحمة مكممة لمرحمة دكر الحضانة كىي مرحمة تربكية. .6 إلى األسرة. ليا دكر ميـ في تربية الطفؿ بأبعاده المختمفة إضافة .7يقصد بيا استقباؿ الحدث كقت كقكعو مباشرة كمتابعة الحػدث أثنػاء .8

استمراره.

التلفاز والطفل الثالثالفصل

اإلجابة النموذجية لمسؤال األول: رقم السؤا ل

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

اإلجا بة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثاني:

لرقم السؤا ج د د أ أ ب د د د ب رمز اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثالث:

رقم السؤال

1 2 3 4 5 6 7 8

اإلجاب ة

الفيدي و

الفيمم التعميمي

المتحرك

التمفا ز

األسر ة

االكتفاء باالستما

ع

مرحمة رياض األطفا ل

دور الحضان

ة

خاصية الفوري ة

رابعالفصل ال

الفيديو والطفل

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .األفالم التعميمية .المزايا التربوية لألفالم التعميمية

.أثر الفيديو عمى الطفل

.كيفية استخدام الفيديو في األسرة وروضة األطفال والمدرسة

الفصل الرابع

الفيديو والطفل الرابعالفصل

الفيديو والطفل الرابعالفصل

الفيديو والطفل

ات حقيقيػػة إلثػػراء ممكػػة التخيػػؿ يتميػػز الفيػػديك فػػي قدرتػػو عمػػى إعػػداد المػػتعمـ بخبػػر

أك التػػي مضػػػى عمػػػى ، بمػػػا يتيحػػػو لػػو الشػػػريط مػػػف عػػرض المكاقػػػؼ النػػػادرة، كاإلدراؾ عنػػده حدكثيا عشرات األعكاـ ككذلؾ بالخبرات التي يمكف لممتعمـ أف يكتسبيا.

كلقيامػػػػو بيػػػػاتيف ، كالفيػػػػديك عبػػػػارة عػػػػف جيػػػػاز تسػػػػجيؿ كعػػػػرض بكاسػػػػطة التمفػػػػاز حيػث يتػيح لصػاحبو أف يسػجؿ البرنػامج التمفزيػكني ، ي معظػـ البيػكتالميمتيف فقد انتشػر فػ

كيعتمػػد ، كذلػػؾ بيػػدؼ إعادتػػو فػػي كقػػت كمكػػاف آخػػريف، فػػي ذات الكقػػت الػػذم يشػػاىده فيػػو، كىػػذا مػػا يجعػػؿ لػػو األثػػر الفاعػػؿ ككسػػيمة إعالميػػة، جيػػاز الفيػػديك عمػػى الصػػكت كالصػػكرة

كره مػػف األطفػػاؿ الػػذيف يشػػاىدكف كككسػػيط إعالمػػي يسػػاىـ فػػي نقػػؿ أدب األطفػػاؿ إلػػى جميػػ .أك أفالمان لمرسػـك المتحركػة، أك تعميمية، كالتي يمكف أف تككف أفالمان كثائقية، أفالـ الفيديك (: ، )أبك معاؿ

األفالم التعميمية:أصػػبح اسػػتخدـ األفػػالـ التعميميػػة مػػف الضػػركرة الممحػػة فػػي عمميػػة التعمػػيـ كالػػتعمـ

كاأللػكاف ، عػف طريػؽ الصػكر الكاضػحة، كتزيػد المػتعمـ لمػتعمـ، تبػاهفيي بشكؿ عػاـ تشػد االن (. الفػػػػيمـ التعميمػػػػي: ، كاألفػػػػالـ التعميميػػػػة ىػػػػي كمػػػػا يعرفيػػػػا )خمػػػػيس الزاىيػػػػة

يتػراكح طكلػو بػيف ، Celluloidالمتحرؾ ىك شػريط فػيمـ شػفاؼ مػف مػادة السػيميكلكيد يشػمؿ عمػى تتابعػات مػف الصػكر ، مػـم - كيتراكح مقياس عرضو بيف ، قدـ -

لممشاىد أنيا تتحػرؾ عمػى يتخيؿ، تمثؿ كؿ صكرة جزءان مف أجزاء الحركة، الضكئية الثابتةبسػػػبب ، فنتيجػػػة لتتػػابع عػػرض ىػػذه الصػػػكر أمامػػو بسػػرعة محػػددة، الشاشػػة حركػػة ظاىريػػة

ظاىرة بقاء المرئي.

المزايا التربوية لألفالم التعميمية: (. أىـ ىذه المزايا عمى النحك التالي:: ،يذكر )أبك الكاس

تجمػػع بػػيف الصػػكت كالصػػكرة كالحركػػة فتشػػترؾ حاسػػتاف فػػي اسػػتقباؿ المعرفػػة ممػػا -حيػث تػؤدم كػؿ حاسػة إلػى تعزيػز الػتعمـ الػذم يػتـ ، يؤدم إلى زيادة فاعمية التعمػيـ

عف طريؽ الحاسة الثانية.

الفيديو والطفل الرابعالفصل

عمميػػة الػػتعمـ فالطالػػب تسػػاعد فػػي التغمػػب عمػػى بعػػض الصػػعكبات التػػي تتعػػرض -الػػػذم يصػػػعب عميػػػو إدراؾ بعػػػض المفػػػاىيـ العمميػػػة كالتيػػػار الكيربػػػائي كالمفاعػػػؿ الػػػذرم يسػػػيؿ عميػػػو الحصػػػكؿ عمػػػى ىػػػذه الخبػػػرة بمشػػػاىدة فػػػيمـ يعػػػرض المكضػػػكع

بأسمكب فني دقيؽ كجميؿ.

تعمػػؿ عمػػى إعػػادة صػػياغة كتصػػكير األحػػداث بطريقػػة مثيػػرة تكسػػبيا صػػفة الكاقعيػػة -األمػر الػذم يحبػب إليػو مكضػكع ، لمشػاىد ينفعػؿ معيػا كيسػتجيب إلييػامما يجعؿ ا

الدراسة كمتابعة البحث كاإلطالع.

فتعمػؿ بػذلؾ عمػى تقريػب الفػركؽ فػي الخبػرات بػيف ، تقدـ خبرة مشػتركة لممشػاىديف -فعنػػد عػػرض فػػيمـ لمشػػكمة مػػا يجػػد الجميػػع مجػػاالن مشػػتركان ، أفػػراد الجماعػػة الكاحػػدة بداء الرأم.لمحكار كالمناقشة كا

فػػػي حجػػػرة ، تمػػػنح تالميػػػذ الفصػػػؿ الكاحػػػد مميػػػزات الجالسػػػيف فػػػي الصػػػفكؼ األكلػػػى -مثػؿ اسػتعماؿ المقطػات ، الدراسة كذلؾ بإتبػاع بعػض األسػاليب الفنيػة فػي التصػكير

كاستخداـ المقطػات المكبػرة لعػرض كػؿ ، المقربة أك تجزئة المكضكع إلى عدة أجزاء جزء.

فينقؿ إلػى الطالػب فػي حجػرة ، سافة كالحجـ كالخطكرةتتخطى المكانع الطبيعية كالم -كحيػػػػاة الكائنػػػػات الحيػػػػة فػػػػي أعمػػػػاؽ البحػػػػار ، الدراسػػػػة صػػػػكران مػػػػف حيػػػػاة الشػػػػعكب

كالمحيطات.

تجعؿ مادة التعمـ أبقى زمنان كأدـك أثران الستخداـ أكثر مف حاسة. -

كألنػػػو ،تػػػكفر الكقػػػت كالجيػػػد فػػػي التعمػػػيـ ألف التعمػػػيـ باسػػػتخداـ األفػػػالـ أكثػػػر متعػػػة - تيرصد إلنتاجو الخبرات كالكفاءات التي ال تتكفر في حجرة الدراسة.

تعميـ مفاىيـ كأفكار يصعب شرحيا نظريان مثؿ انقساـ الخمية كنمك النباتات. -تسػػػػجيؿ األمػػػػكر الطارئػػػػة مثػػػػؿ الػػػػزالزؿ كالبػػػػراكيف كالكػػػػكارث كالحػػػػركب كالخسػػػػكؼ -

كالكسكؼ كغيرىا. المجردة مثؿ دراسات التاريخ أك المغات. تعيف عمى فيـ العالقات كالمفاىيـ -

الفيديو والطفل الرابعالفصل

أىمية استخدام شرائط الفيديو: أك اجتماعية.، عرض حقائؽ عممية أك دراما تاريخية .التدريب عمى إتقاف الميارات

.التدريب عمى ميارة حؿ المشكالت مف خالؿ التصكر الدرامي لبعض المشكالت

طبيعػػة مثػػػؿ ثػػكرة البػػػراكيفعػػرض بعػػض المشػػػاىد التػػي ال يمكػػف مشػػػاىدتيا فػػي ال ، ثقافات كعادات الشعكب.، قاع البحار، الغابات

.تسجيؿ األحداث التي تستغرؽ كقتان طكيالن مثؿ نمك النباتات

أثر الفيديو في الطفل وكيفية استخدامو في األسرة وروضة األطفال والمدرسة:، التربػكم التعميمػي اليػادؼ فاختيار الفيمـ، ال شؾ أف لمفيديك آثاران إيجابية كأخرل سمبية

كالمثػؿ ، ك الثقافة كالتكجيو كالسمكؾ السػميـ كيعػزز العػادات كالقػيـ، الذم ينقؿ العمـ كالمعرفة يعطي آثاران إيجابية نافعة في حياة الطفؿ الحاضرة كالمستقبمية.، السميمة

دينيػػان كمراقبػػة فػػي عرضػػيا بنػػاءان عمػػى أسػػس سػػميمة، أمػػا األفػػالـ التػػي ال يػػتـ اختيارىػػافإنيػػا تعتبػػر سػػمبية فػػي ، كاألفػػالـ اليابطػػة، كبخاصػػة أفػػالـ العنػػؼ كالجريمػػة كالقتػػؿ، كتربكيػػان

كتمحؽ بيـ الضرر.، آثارىا كنتائجيا عمى األطفاؿفأنػػػػو يجػػػذب اىتمػػػاـ كانتبػػػػاه ، كبمػػػا أف الفػػػيمـ يعتمػػػد عمػػػػى الصػػػكت كالصػػػكرة كالحركػػػة

تيـ مع أحداثو كمادتو.مما يؤثر في تفاعميـ كاستجابا، كتركيز األطفاؿعادتػػو فػػي الكقػػت المطمػػكب يتػػيح لألطفػػاؿ فرصػػة اسػػترجاع المػػادة لػػذلؾ فػػإف تسػػجيؿ الفػػيـم كا

كتذكرىا كحفظيا كفيميا بشكؿ أفضؿ مف السماع الشفكم ليا في حصة تعميمية مجردة.ع يسػػاعد عمػػى إيصػػاؿ المػػادة التعميميػػة إلػػى جميػػ، فػػالفيـم المصػػكر كالمػػدعـ بالصػػكت كالحركػػة

، الصػػػػكتحيػػػػث أف ىػػػػذه العناصػػػػر )، كبخاصػػػػة ذكم نسػػػػب الػػػػذكاء المتكسػػػػطة، فئػػػػات األطفػػػػاؿ كتعزز لدييـ قدرة الحفظ كالفيـ.، تقكم سرعة البديية كالذاكرة كالحركة(، كالصكرة

كلكف ىذه المنافع اإليجابية لمفيػديك لػف تتحقػؽ لألطفػاؿ ؛ إال إذا أحسػف اختيػار األفػالـ كفػي أمػاكف مناسػبة سػكاء أكػاف ذلػؾ ، يا فػي أكقػات مناسػبة أيضػان كيتـ عرضػ، المناسبة ليـ

كأف يكػػػكف العػػػرض ، أـ فػػػي المدرسػػػة، أـ فػػػي ركضػػػة األطفػػػاؿ، فػػػي األسػػػرة داخػػػؿ البيػػػتلػدالالت كيشػرحكا ليػـ بعػض المفػاىيـ كا، حتػى يكجيػكا األطفػاؿ، بإشراؼ الكبػار كحضػكرىـ (. : ، أبك معاؿالخيالية أك الغامضة. )

الفيديو والطفل الرابعالفصل

مة تقويمأسئ ( أمام العبارة الخاطئة:x( أمام العبارة الصحيحة وعالمة )السؤال األول: ضع عالمة )

يعتبر الفيديك مف الكسائؿ الغير ميمة إعالمية. ) ( تعتمد الفيديك عمي الصكت كالصكرة. ) ( يخاطب الفيديك حاسة السمع فقط. ) ( جو ىامة لتكاصؿ الناس ببعضيا البعض.الصكرة تعتبر ذات يت ) ( ال يكجد لمفيديك آثار سمبية عمي اإلطالؽ. ) ( يعتمد الفيمـ الصكت كالصكرة كالحركة. ) ( تعتمد األفالـ التعميمية عمي مضمكنيا في تكجيو األطفاؿ مما ينفعيـ. ) ( دم األطفاؿ.الصكت كالصكرة الحركة تقكل سرعة البديية ل ) ( ىناؾ اختالؼ كبير بيف السينما التمفزيكنية عمي الفيديك. ) ( ال يحتاج الفيديك إلي طكاقـ بشرية في إعداد برمجة. ) ( الفيمـ التعميمي المتحرؾ ىك شريط فيمـ شفاؼ مف مادة السيميكليد. ) (

السؤال المفتوح:رض فػػػيمـ عمػػػى مجمكعػػػة مػػػف األطفػػػاؿ مػػػا إذا كػػػاف لػػػديؾ جيػػػاز فيػػػديك كأردت عػػػ

األسػػػس السػػػميمة التػػػي تتبعيػػػا فػػػي طريقػػػة التقػػػديـ كالعػػػرض كالنقػػػد بعػػػد المشػػػاىدة مػػػف قبػػػؿ األطفاؿ ليذا الفيمـ؟

الفصل الخامس

الحاسوب والطفل

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .مفيوم الحاسب .مجاالت استخدام الحاسوب في التعميم

ستخدام الحاسوب في التعميم.مميزات ا

.عيوب استخدام الحاسوب في التعميم

.خطوات بناء البرنامج التعميمي المحوسب

.طبيعية البرامج التعميمية المحوسبة

.دور المعمم عند التعميم بالحاسوب

.أمثمة عمي استخدام الحاسوب في التعميم

.العاب الحاسوب وأثاره عمي األطفال

لفصلا اخلامس

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

فلاحلاسوب والط

تعصػػػػر المعمكمػػػػا، يعػػػػرؼ عصػػػػرنا الػػػػراىف بعصػػػػر الثػػػػكرة العمميػػػػة كالتكنكلكجيػػػػةكلقػد ، كعصر التالحـ العضكم كالكظيفي بيف الحاسكب كالعقؿ البشػرم، كاالنفجار المعرفي

اىتمػػت الػػنظـ التربكيػػة فػػي مجتمعػػات المعمكمػػات بإعػػداد األفػػراد إعػػدادان يػػؤىميـ لالسػػتخداـ كجػدير بالػذكر أف مقػررات محػك أميػة الحاسػكب أك ، ا المعمكماتالجيد لمحاسكب كتكنكلكجي

بؿ يجب إعػداد طالبنػا ، ال يكفي استخدامو في بعض التطبيقات اليكمية البسيطة في نظرناكأبنائنا كمعممينا الستخداـ الحاسكب بغزارة كبجكدة كفيـ متعمؽ في كافة المناحي كأسػمكب

القريػػب العاجػػؿ كسػػيمة االتصػػاؿ بػػدالن مػػف حيػػاة حيػػث إف الحاسػػكب سػػيككف فػػي المسػػتقبؿكسيككف التركيز عمى اإللماـ بنكاحي استخدامو بدال مػف تعمػـ القػراءة كالكتابػة ، الكرقة كالقمـ

لػذا فقػد لجػأت المجتمعػات المتقدمػة فػي أنحػاء المعمػكرة إلػى الحاسػكب ، (:، )الفارفػػػػاؿ خاصػػػػة بأقصػػػػر الطػػػػرؽ لمزايػػػػاه المتعػػػػددة فػػػػي إيصػػػػاؿ المعمكمػػػػة لمنػػػػاس عامػػػػة كلألط

، كذلػػػػؾ بيػػػػدؼ التكعيػػػػة كالتربيػػػػة كالتعمػػػػيـ كالػػػػتعمـ إلثػػػػراء فكػػػػر األطفػػػػاؿ كثقػػػػافتيـ، كأيسػػػػرىا فاألطفاؿ لدييـ قدرة كبيرة عمى استيعاب المفاىيـ المرئية الحديثة.

كاألطفػػػػاؿ بفطػػػػرتيـ يقبمػػػػكف عمػػػػى تعمػػػػـ كػػػػؿ مػػػػا ىػػػػك جديػػػػد كيتفػػػػاعمكف معػػػػو كفػػػػؽ شػػباعيا بمػػا كبػػذلؾ، حاجػػاتيـ كرغبػػاتيـ اىػػتـ الحاسػػكب بيػػذه الجكانػػب فعمػػؿ عمػػى تمبيتيػػا كا

(:، أبك شريخ، )حكامدة يتكافؽ مع حاجاتيـ كتطمعاتيـ المستقبمية.كيػػرل الكثيػػر مػػف المػػربيف ضػػركرة إجػػراء تعػػديالت عمػػى المنػػاىج لتكاكػػب عصػػر

بػػأف إعػػداد األجيػػاؿ ىػػذا كيػػؤمف أغمبيػػة اآلبػػاء كالمعممػػيف، الحاسػػكب كتكنكلكجيػػا المعمكمػػاتالناشػػػػئة كتسػػػػميحيـ بأساسػػػػيات عمػػػػـ الحاسػػػػكب كاسػػػػتخداماتو ىػػػػك أنسػػػػب كسػػػػيمة لتػػػػأىيميـ

ليستطيعكا البقاء في عالـ متغير تسيطر عميو مظاىر الصراع مف أجؿ البقاء.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

(:computerما ىو الحاسوب )كالعقػػؿ ، يطمػػؽ عمػػى الحاسػػكب مصػػطمحات عديػػدة منيػػا: الحاسػػب اآللػػي

فأننػا نسػتطيع القػكؿ بأنػو ، أك الكمبيػكتر.. كميمػا كػاف االسػـ الػذم يطمػؽ عميػو، يركنػااللكت، ليػػا القػػدرة عمػػى اسػػتقباؿ المعمكمػػات، آلػػة الكتركنيػػة تعمػػؿ طبقػػان لمجمكعػػة تعميمػػات معينػػة

(:، كاستخداميا مف خالؿ مجمكعة األكامر )ربيع، اكمعالجتي، كتخزينياكقابػؿ ، "جيػاز معػالج البيانػات الرقميػة أكتكماتيكيػان كما يمكف تعريؼ الحاسب بأنو

( :، )السيد لتكرار البرمجة."

مجاالت استخدام الحاسوب في التعميم: ىناؾ مجاالت عديدة الستخداـ الحاسكب في العممية التعميمية منيا ما يمي:

ريخ تػػا، كاالسػػـ، يسػػتخدـ فػػي حفػػظ البيانػػات الخاصػػة بالطمبػػة بحيػػث يػػثـ تصػػنيفيـ - كالدرجات التي يحصؿ عمييا كؿ طالب.، المقررات، العنكاف، الميالد

إذ يمكػف عػف طريقػو ، عند إجػراء البحػكث كالدراسػات العمميػة تاستخداـ ىذه البيانا -، كفػػؽ متغيػػرات عديػػدة، إعػػداد الكثيػػر مػػف البيانػػات كالمعمكمػػات كتصػػنيفيا بسػػرعة

تػػاج إلييػػا بػػالطرؽ التعميميػػة تسػػاعد فػػي الحصػػكؿ عمػػى الكثيػػر مػػف النتػػائج التػػي يح إلي كقت كجيد كبير.

التخطيط الحتياجات التنمية في مجاالت التعميـ المختمفة عمي أسػاس عممػي قػائـ -عمػػى البيانػػات كاالحصػػائيات التػػي يمكػػف اختزانيػػا فػػي ذاكػػرة الحاسػػب اآللػػي حتػػى تعطػػػي صػػػكرة دقيقػػػة عنػػػد احتياجػػػات التنميػػػة فػػػي المسػػػتقبؿ مػػػف الطاقػػػات البشػػػرية

كاإلمكانيات المادية.

بػػػؿ أصػػػبح اليػػػـك مصػػػدران ، يمكػػػف اسػػػتخدامو فػػػي مسػػػاعدة المدرسػػػيف فػػػي أعمػػػاليـ -كذلػػؾ لػػدكره فػػي عػػرض ، أساسػػيان تػػدكر حكلػػو كثيػػر مػػف عمميػػات التػػدريس كفعالياتػػو

المادة التعميمية.

إذ يمكػػػف عػػػف طريقػػػو مراقبػػػة االسػػػتعارات ، يسػػػتخدـ فػػػي انجػػػاز أعمػػػاؿ المكتبػػػات -الخاصػة بكػؿ شػخص تالمتأخرة عف التسميـ كالحصكؿ عمى البياناكمعرفة الكتب

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

ممػػا يحقػؽ رقابػػة سػريعة أك طريقػػة منظمػة فػػي انجػاز أعمػػاؿ ، متعامػؿ مػػع المكتبػة المكتبة.

، حيػػث يعػػد التقيػػيـ التربػػكم مػػف اختيػػار التالميػػذ، يسػػتخدـ لتقيػػيـ تحصػػيؿ التالميػػذ -حػػكؿ نكعيػػة تحصػػيميـ مػػف كتزكيػػدىـ بتغذيػػة راجعػػة مباشػػرة، كتصػػحيح احتياجػػاتيـ

االستعماالت السائدة لمحاسكب في التربية المدرسية.

يمكف استخدامو ككسيمة تعميمية عمى درجة كبيرة مف األىميػة لمسػاعدة المعمػـ فػي - (:، ، عممو. )المصراتى

مميزات استخدام الحاسوب في التعميم: لمحاسكب مميزات عديدة نذكر منيا ما يمي:

بشػػػكؿ يحقػػؽ تفيػػػد ، الحاسػػكب فرصػػػان كافيػػة لممػػػتعمـ لمػػتعمـ بسػػػرعتو الخاصػػة يػػكفر - التعميـ.

كفقان الستجابتو في المكقؼ التعميمي.، يزكد المتعمـ بتغذية راجعة فكرية -

حيػػػث يمكػػػػف المػػػتعمـ مػػػػف اسػػػتخدامو فػػػػي المكػػػاف كالزمػػػػاف ، يحقػػػؽ مركنػػػة التعمػػػػيـ - المناسبيف لو.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

مػػػف عناصػػػر الصػػػكت كالصػػػكرة كالحركػػػة بسػػػبب مػػػا فيػػػو ، يػػػكفر عنصػػػر التشػػػكيؽ - كاأللكاف.

ممػػا يمكػػف مػػف الكشػػؼ عػػف مسػػتكل ، المػػتعـم كرصػػد ردكد فعمػػة تيتػػيح تخػػزيف اسػػتجابا - كتشخيص مجاالت الصعكبة التي تعترضو فضالن عف مراقبة مدل تقدمو.، المتعمـ

تمكف التعمـ مف التقكيـ الذاتي. -

ممػػا ، ات المعرفيػػة المتباينػػة لممتعممػػيفيمكػػف المػػتعمـ مػػف التعامػػؿ الفعػػاؿ مػػع الخمفيػػ - يحقؽ مراعاة الفركؽ الفردية.

كالرسػػػػـك المتحركػػػػة ، الجػػػػداكؿ، يػػػػكفر إمكانػػػػات فنيػػػػة متنكعػػػػة مثػػػػؿ: المخططػػػػات -بحيػث يسػتطيع المعمػـ تييئػة بيئػة تعميميػة أقػرب مػا تكػكف لممكقػؼ ، ..الػخ.األشكاؿ

أك الخطػرة أك ، ذر عمميػان خاصة في المكاقػؼ التعميميػة التػي تتعػ، التعميمي الحقيقي ..الخ.فالبراكي، التفاعالت النككية، المكمفة ماديان مثؿ: حركة الككاكب

يكفر في كقت المتعمـ كجيده كمالو. -

(:، يزيد مف زيادة ثقة المتعمـ بنفسو )سالمة -

ىكذا نرل أف مميزات الحاسكب التعميمية لألطفػاؿ ىائمػة كالتػي مػف نتيجتيػا يمكػف نقػؿ ، ج التمفزيػكف اإلعالميػة كبرمجتيػا بحيػث تصػبح بػرامج تعميميػة تناسػب حاجػات المػػتعمـبػرام

إلى بػرامج ذاتيػة ، كعندىا تتحكؿ ىذه البرامج التمفزيكنية مف البرامج تخاطب الفرد كالجماعةكىػػػػػذا يتطمػػػػػب تسػػػػػجيؿ بػػػػػرامج التمفزيػػػػػكف عمػػػػػى ديسػػػػػكات ، مسػػػػػتمرة التفاعػػػػػؿ مػػػػػع المػػػػػتعمـ

دخاليا إلى تكاسطكانا أف الحاسكب كفػؽ برمجػة الػتعمـ الػذاتي بحيػث يسػتطيع كػؿ مػتعمـكا يتعمـ كفقا لقدراتو كاحتياجاتو.

:عيوب استخدام الحاسوب

رغػـػ المزايػػا العديػػدة السػػتخدـا الحاسػػكب كانتشػػاره الكاسػػع فػػي جميػػع أنحػػاء العػػاـل إال أف ىنػػاؾ (:، خيأبك شر ، مجمكعة مف السمبيات كالعيكب نذكر منيا ما يمي: )حكامدة

.كمفة الجياز المرتفعة نكعان ما قد تحـر الجميع مف االنتفاع بو تجعمػو مرتبطػان باسػتمرار اتصػاؿ التيػار كفػي جميػع ، حاجتو المستمرة إلى الكيرباء

الظركؼ الجكية أك البيئية.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

ضركرة إتقاف ميارات الحاسكب األساسية ليتمكف المتعمـ مػف التعامػؿ مػع برامجػو المختمفة.

.كثرة أعطاؿ الجياز كحاجتو المستمرة إلى الصيانة

.سرعة تمؼ مصادره المعرفية أك الثقافية مثؿ األقراص الممغنطة أك الصمبة

الحاجػػػػة إلػػػػى مػػػػدرب متمػػػػرس لتكجيػػػػو المبتػػػػدئ إلػػػػى كيفيػػػػة التعامػػػػؿ مػػػػع األجيػػػػزة كمصادر المعرفة.

.يقيد حركة اإلنساف في النشاط كالتفاعؿ مع البيئة المحيطة

.قد يجمد عكاطؼ الطفؿ لتعاممو المستمر مع آلة صماء

يحتػػػػاج إلػػػػى غػػػػرؼ صػػػػفية كمراكػػػػز ثقافيػػػػة ذات مكاصػػػػفات تتناسػػػػب مػػػػع طبيعػػػػة الجياز.

.يؤثر في ميارات القراءة كالكتابة كالحساب عند الطفؿ

.يقمؿ فرص تكاصؿ كتفاعؿ اآلباء مع األبناء كمتابعتيـ

يجعؿ دكر المعمـ ثانكيان في كثير مف. المعارؼ كالعمـك

مػف جيػاز الحاسػكب األسػرم عكثرة أفراد األسرة تثير الجدؿ كتقمػؿ الفائػدة كاالنتفػا كالكاحد.

يؤثر عمى حاسة البصر كيرىقيا بسبب قرب الجياز مف العيكف كبما يصدر عنػو مف إشاعات كألكاف تؤذم حاسة البصر أك تضعفيا.

خطوات بناء البرنامج التعميمي المحوسب:

رنامج التعميمي يتـ بناؤه كفؽ خطكات متسمسمة كىي:الب تعريؼ كتحديد اليدؼ مف مكضكع المادة التعميمية. - تحديد مصادر المعمكمات كاألفكار التي يشتمؿ عمييا المكضكع. - اختيار الطريقة كاألسمكب التي سيتـ عرض المكضكع مف خالليا. - تنظيـ أفكار المكضكع بحيث تككف مترابطة متسمسمة. - اختيار لغة البرمجة المناسبة. - فحص كتقكيـ البرنامج التعميمي. -

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

طبيعة البرامج التعميمية المحوسبة:مػػػف حيػػػث األىػػػداؼ ، تختمػػػؼ البػػػرامج التعميميػػػة المصػػػممة بالحاسػػػب فيمػػػا بينيػػػا

كذلػػؾ ، كطريقػػة االسػػتخداـ، كأسػػمكب البرمجػػة، التربكيػػة التعميميػػة التػػي تسػػعي إلػػى تحقيقيػػاكاخػػتالؼ طبيعػػة ، راحػػؿ الدراسػػية التػػي يػػتـ إعػػداد البػػرامج التعميمػػي ليػػابسػػبب اخػػتالؼ الم

المكاد الدراسية.حيػػػث يػػػتـ األخػػػذ بعػػػيف االعتبػػػار مسػػػتكل النمػػػك ، ففػػػي المراحػػػؿ الدراسػػػية األكلػػػى

كتبعػػا لػػذلؾ يختمػػؼ نػػكع ، الػػذىني كاإلدراكػػي لمطمبػػة كقابميػػاتيـ العقميػػة عنػػد التعامػػؿ معيػػـيكػػكف االىتمػػاـ منصػػب ، يػػؤالء عنػػد اسػػتجاباتيـ لممػػادة التعميميػػةالػػدعـ المطمػػكب تقديمػػو ل

كاالىتمػػاـ بشػػكؿ أكبػػر عمػػى بنػػاء ، عمػػى تقػػديـ المفػػاىيـ األساسػػية لممكضػػكع المػػراد تعميمػػو، كتقػديـ المسػاعدة عنػد الضػركرة، كاإلثػارة، كاجية تعامؿ كفكءة متضمنة عناصر )التشػكيؽ

الخ(. فػػػي حػػػيف تراعػػػى جػػػزء مػػػف إمكانػػػات ىػػػذه كسػػػيكلة االسػػػتخداـ...، كاإليضػػػاح كالتنبيػػػوعػػداد البػػرامج التعميميػػة لممراحػػؿ الدراسػػية المتقدمػػة كيكػػكف التأكيػػد ، الكاجيػػة فػػي تصػػميـ كا

عمى الكيفية التي يتـ فييا تكصيؿ المادة العممية إلى المتعمميف.فمػػػػف المعػػػػركؼ أف لكػػػؿ مػػػػادة تعميميػػػػة ، أمػػػا مػػػػف حيػػػث طبيعػػػػة المػػػػادة التعميميػػػة

ألف طبيعة المكاد عمكمان تختمؼ مف حيػث األىػداؼ التعميميػة ، كطرائؽ خاصة بيا أساليب، فمثال يػتـ االىتمػاـ بػالمكاد التطبيقيػة بشػكؿ يعػزز المػادة النظريػة، التي تسعى إلى تحقيقيا

باإلضػافة إلػى اسػتنفاد كػؿ إمكانػات الحاسػكب مػف حػؿ ، كيزيدىا ثباتان بالتطبيؽ العممي ليػاكبنػػػػاء قكاعػػػػد معمكمػػػػات تخػػػػدـ األغػػػػراض التعميميػػػػة ، الرسػػػػـك التكضػػػػيحيةلألسػػػػئمة كتقػػػػديـ

، كالتطبيقيػػة كتسػػاىـ فػػي تأىيػػؿ طمبػػة المعاىػػد كالكميػػات المينيػػة لمتطمبػػات العصػػر. )حبيػػب :)

دور المعمم عند التعميم بالحاسوب:

يبػرز دكر المعمػـ عنػػد تعمػيـ األطفػػاؿ بمسػاعدة الحاسػػكب مػف خػػالؿ ثالثػة محػػاكر (:، ، خأبك شري، كما يذكر )حكامدة

مكجو )مرشد(. - ميسر. -

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

مقكـ. -

كفيما يمي عرضان مكجزان ليذه المحاكر. أوال: موجو )مرشد(

حيػػث يكػػكف دكر المعمػػـ رئيسػػيان فػػي إرشػػاد كتكجيػػو األطفػػاؿ كذلػػؾ فػػي كيفيػػة أداء تقػػػاف كينبغػػػي عمػػػى المعمػػػـ ، ميعأك تسػػػ، دكف تمقػػػيف لمطمبػػػة، الميػػػارات الحاسػػػكبية بفعاليػػػة كا

القياـ باإلجراءات اآلتية: .إعطاء فكرة عامة عف البرنامج كمناقشة األطفاؿ قبؿ شركعيـ في استخدامو جمناقشة عامة بفكرة البرنام . .الكقكؼ أماـ األطفاؿ كالحضكر أثناء عمؿ األطفاؿ .التحرؾ كالتنقؿ بيف األطفاؿ كمما دعت الحاجة لذلؾ عامة لمجميع.إعطاء تعميمات ؾإعطاء إرشادات خاصة لبعض المحتاجيف لذل. .تدكيف المالحظات التي يعجز األطفاؿ في اإلجابة عنيا .إسراع المعمـ إلى االستعانة بمف ىك أعمـ منو لإلجابة عف ما يعجز عنو .تكثيؽ إجابات المعمـ بمصادر كمراجع مكثكقة تعزز إرشاداتو كتكجيياتو ـ" إذا عجز عف اإلجابة الصحيحة.ال باس بقكؿ "ال أعم .مراعاة الفركؽ الفردية عند التكجيو كاإلرشاد التكجيػػػو غيػػػر المباشػػػر عنػػػد حػػػدكث خطػػػأ فػػػردم بتكجيػػػو سػػػؤاؿ لمجميػػػع لتصػػػكيب

الخطأ الفردم. .إرشاد األطفاؿ إلى ضركرة االستئذاف قبؿ طمب اإلرشاد كالتكجيو لمكاف أثناء العمؿ.تعكيد األطفاؿ إلى ضركرة المحافظة عمى ىدكء ا تعكيد األطفاؿ إلػى ضػركرة التعامػؿ برفػؽ مػع األجيػزة دكف إصػدار صػكت لمكحػة

.االمفاتيح أثناء باستخدامي

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

ثانيا: ميسر: حيث يتمثؿ دكر المعمـ كميسر لمتعمـ كالتعميـ مف خالؿ اإلجراءات اآلتية:

متابعة.تشكيؽ المعمـ لألطفاؿ بمقدمة مشكقة تثير اىتماميـ لمتعمـ كال .مناقشة صعكبات التعمـ أماـ الجميع كعمى لكح العرض

.تمتع المعمـ بالصبر كبشاشة الكجو كاالبتساـ

كاليدكء مع األطفاؿ.، التحدث بالميف

.التحرؾ بيف األطفاؿ بخفة كرشاقة دكف ضجيج أك إزعاج

يسػػمح لألطفػػاؿ تيسػػير بعػػض الصػػعكبات لبعضػػيـ الػػبعض شػػريطة عمػػـ كحضػػكر يككف تعمـ األقراف في بعض األحياف أكثر فعالية. المدرس حيث

ثالثا: مقوم:يقػػـك المعمػػـ بتقػػكيـ أعمػػاؿ األطفػػاؿ كباسػػتمرار ليػػتمكف األطفػػاؿ مػػف االسػػتفادة مػػف

التغذية الراجعة كذلؾ مف خالؿ اإلجراءات اآلتية: .ثارة تفكيرىـ لطرح األسئمة كاستنتاج اإلجابات النمكذجية مناقشة األطفاؿ كا األسػػئمة ، أسػػئمة التفكيػر الناقػػدئمة المتنكعػػة عمػػى األطفػاؿ مثػػؿ: )رح المعمػػـ األسػطػ

العصؼ الذىني(.، السابرة

.تشجيع األطفاؿ عمى طرح األسئمة مف خالؿ الصعكبات التي تكاجييـ

.مراعاة الفركؽ الفردية عند تكظيؼ أدكات التقكيـ

تعممية.التنكع في أدكات التقكيـ كحسب المكاقؼ التعميمية ال

.عمؿ سجالت تقكيمية لكؿ متعمـ كحفظيا لدل المعمـ كفي مكاف أمف

اإلعػػػػداد المسػػػػبؽ ألدكات التقػػػػكيـ كالتأكػػػػد مػػػػف مػػػػدل مناسػػػػبتيا لممكقػػػػؼ التعميمػػػػي التعممي.

عػػدـ اسػػتخداـ أكثػػر مػػف أداة تقكيميػػة فػػي نفػػس الكقػػت إال إذا تطمػػب ذلػػؾ المكقػػؼفػػػاؿ كسػػػالمة الكتابػػػة مػػػف األخطػػػاء كقيػػػاس إمػػػالء األط، اسػػػتخداـ أكثػػػر مػػػف أداة

كقياس حسف الخط العربي كفي نفس المكقؼ التعميمي أك التعممي.، اإلمالئية

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

( 79:1997، 81، أمثمة عمى استخدام الحاسوب: )صادق استخدام الحاسوب في تعميم وتعمم الرياضيات:أوال:

تعمػيـ كتعمػـ تكجد العديد مف المجاالت التػي يمكػف أف يسػتخدـ فييػا الحاسػكب فػي (:مادة الرياضيات. كمف أىـ ىذه المجاالت ما يمي )

استخدامو كمعمم: -1حيػػث تكجػػد العديػػػد مػػف البػػرامج الجػػػاىزة التػػي تتضػػمف األفكػػػار كالمفػػاىيـ كالمعمكمػػػات

أك قػػد يقػػـك المعمػػـ ذاتػػو ببرمجػػة بعػػض مكضػػكعات ، الجديػػدة التػػي يمكػػف تعميميػػا لمطػػالبأك عنػد ، الستخداميا عند الحاجػة إلييػا، الصعكبات عمى التالميذالمقرر التي فييا نكع مف كمف أمثمة ذلؾ: ، قياميـ بعممية المراجعة

برامج لتدريس األشكاؿ اليندسية. -

برامج لتدريس مفيـك الكسكر. -

برامج لتدريس مفيـك أكبر ك أصغر ك يساكم. -

برامج محكسبة لتدريس ترتيب األعداد تصاعديان كتنازليان. -

عتمػػد ىػػذه البػػرامج عمػػى إمكانيػػات الحاسػػكب مػػف مػػؤثرات صػػكتية مسػػتكل كت ، كعمػػى التغذيػػة الراجعػػة التػػي تكجػػو كترشػػد المػػتعمـ، المػػتعمـ عػػف طريػػؽ اختيػػارات قبميػػة

حتى يككف دائما عمى المسار الصحيح. كأداة لمتدريس عمى حل المشكالت: -2

الػػب عمػػى كيفيػػة حميػػا. تكجػػد بعػػض بػػرامج الحاسػػكب التػػي تقػػدـ مشػػكالت ليتػػدرب الطأك تعطيػو الحريػة ، كتتميز ىذه البرامج بقدرتيا عمى تقديـ مشػكالت تناسػب مسػتكل الطالػب

ليختار ما يناسبو مف ىذه المشكالت. األلعاب التعميمية: -3

، أك درجة تجريػد بعػض المفػاىيـ، كىذه البرامج تيدؼ إلى تخميص المتعمـ مف صعكبةلتطبيػػػػؽ مػػػػا تعممػػػػو مػػػػف مفػػػػاىيـ ، يػػػػؽ إعطائػػػػو الفرصػػػػةأك عالقػػػػات الرياضػػػػيات عػػػػف طر

كتسػاعده عمػى ابتكػار طػرؽ جديػدة لحػؿ ، كتنمي تفكيػره، في مكاقؼ تثير حماسو، كعالقات كمف أمثمة ىذه البرامج:، المشكالت التي يمكف أف تقابمو

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

بػػػػرامج لمتػػػػدريب عمػػػػى الميػػػػارات الحسػػػػابية األكليػػػػة مثػػػػؿ عمميػػػػات الجمػػػػع كالطػػػػرح - .كالضرب كالقسمة

برامج حؿ المعادالت الجبرية البسيطة كالتمثيؿ البياني ليا. - المحاكاة وحل المشكالت: -4

تقػػـك بػػرامج المحاكػػاة فػػي الرياضػػيات عمػػى تقريػػب الفجػػكة بػػيف المفػػاىيـ المجػػردة التػػي كبػػػيف تطبيقاتيػػػا فػػػي العمػػػـك المختمفػػػة. كىػػػذا النػػػكع مػػػف ، يدرسػػػيا المػػػتعمـ فػػػي قاعػػػة الػػػدرس

كالعديد مف العمميػات المتعػددة التػي تػدخؿ فػي ، ارات عالية في تصميمياالبرامج يتطمب مي استخداميا.كأرنػػب آخػػر ينػػزؿ -صػػكرة ألرنػػب يصػػعد عمػػى السػػمـ كيعػػد األعػػداد مػػف :مثةةال

كيكػػرر الطفػػؿ مػػف كراء األرنػػب ممػػا يكسػػبو مفيػػـك ترتيػػب -السػػمـ كيعػػد األعػػداد مػػف األعداد تصاعديان كتنازليان.

استخدام الحاسوب في تعميم وتعمم مادة التربية اإلسالمية: ثانيا:الحاسكب اآلف يعتبر مف أىـ الكسائؿ التعميمية التي يمكف أف تسػتخدـ فػي عمميػة

كذلؾ لتكفر الكثيػر مػف البػرامج التػي تخػدـ ىػذه ، تعميـ كتعمـ مادة التربية اإلسالمية لمتالميذالمجػػاالت التػػي يسػػتخدـ فييػػا الحاسػػكب فػػي كالنشػػاطات المصػػاحبة ليػػا. كمػػف أىػػـ، المػػادة

مادة التربية اإلسالمية ما يمي:عػػف طريػػؽ البرمجيػػات ، فػػي الكصػػكؿ إلػػى المعمكمػػات سػػكاء المبسػػطة أك المكسػػعة -

التالية: كمعػػاني ، لمكصػػكؿ إلػػى مكاقػػع اآليػػات مػػف السػػكر ك تفسػػيرىا، بػػرامج القػػرآف الكػػريـ

المفردات. كبيػاف ، لى تخريج األحاديث كالتأكػد مػف ألفاظيػالمكصكؿ إ، معاجـ الحديث النبكم

كركاتيا.، كمعاني المفردات فييا، شركحيا لمكصكؿ إلى الفتاكل في بعض الجكانب.، برامج الفتاكل الشرعية الحػػػج، البػػػرامج التػػػي تعػػػالج مكاضػػػيع معينػػػة كأركػػػاف اإلسػػػالـ الخمسػػػة: الصػػػالة ،

.، الكضكء كالصـك

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

مػػػػاكف التػػػػي ليػػػػا عالقػػػػة بالشػػػػعائر الدينيػػػػة البػػػػرامج التػػػػي تشػػػػتمؿ عمػػػػى بعػػػػض األمسػػػجد –الكعبػػػة -المسػػػجد النبػػػكم –اإلسػػػالمية كالمسػػػجد األقصػػػى فػػػي القػػػدس

المسجد اإلبراىيمي في الخميؿ. –السيد ىاشـ بغزة كالمسجد العمرم بغزة كالمراجػػع اليامػػػة لمػػديف اإلسػػػالمي، البػػرامج التػػي تشػػػتمؿ عمػػى بعػػػض المصػػادر ،

كمؤلفييػػا مثػػؿ تفسػػير الجاللػػيف لمسػػيد قطػػب ، كالمراجػػع، دركالتعريػػؼ بيػػذه المصػػا كالتفسير الكبير البف كثير كصحيح مسمـ كصحيح البخارم.

لالسػػتدالؿ بيػػا عمػػى قػػدرة اهلل ، البػػرامج التػػي تشػػتمؿ عمػػى بعػػض الظػػكاىر الككنيػػةكنػػزكؿ ، كػػالبرامج التػػي تشػػتمؿ عمػػى معمكمػػات عػػف السػػحب، كفضػػمو عمػػى النػػاس

كحيػاة ، كالجبػاؿ كالنجػـك كاألقمػار كالشػمس كطريقػة تكػكف الجنػيف المطر كالبراكيف كغير ذلؾ.، النباتات

كنطػػػؽ بعػػػض األلفػػػاظ ، كتجكيػػػده، فػػػي تػػػدريب التالميػػػذ عمػػػى تػػػالكة القػػػرآف الكػػػريـ -ثػػـ تػػالكة اآليػػات ، فينػػاؾ بعػػض البػػرامج التػػي تتػػيح لمتمميػػذ االسػػتماع أكال، الصػػعبة

كمقارنػػػػة تالكتػػػػو بػػػػالتالكة ، لػػػتالكة الصػػػػحيحةثػػػػـ االسػػػػتماع ثانيػػػػة إلػػػػى ا، كتسػػػجيميا الصحيحة.

ليػػػا عالقػػػة بالمكضػػػكع ، كىنػػاؾ بعػػػض البػػػرامج تطػػرح أسػػػئمة فػػػي مكاضػػػيع شػػرعيةكيجيػػػب التمميػػػذ عنيػػػا كيبػػػيف الجيػػػاز صػػػحة اإلجابػػػة مػػػف ، الػػػذم يعالجػػػو المعمػػػـ

كىذا مف شأنو التشكيؽ كاإلثارة.، عدميا، كذلػػؾ عػػف طريػػؽ بػػرامج خاصػػة، رةفػػي عػػرض المكضػػكع كاسػػتخدامو بػػديالن لمسػػبك -

مثؿ )البكربكينت(.كالكصػػكؿ إلػػى ، يمكػػف عػػف طريػػؽ اسػػتخداـ الحاسػػكب الػػدخكؿ إلػػى شػػبكة االنترنػػت -

كخاصة األحداث اليكميػة التػي ، بعض المعمكمات التي ليا عالقة بمكضكع الدرسف كيمكػف االسػتفادة منيػا فػي تكصػيؿ المعمكمػة الجديػدة إلػى أذىػا، تمر عمػى العػالـ

التالميذ.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

(193، 190: 2006، ابوشريخ، )حوامدة ألعاب الحاسوب وأثرىا عمى األطفال:أف التطكر التكنكلكجي كاالنفجار المعرفي المتسارع أثر عمى جميػع فئػات كمراحػؿ

كبػػػذلؾ تػػػأثر األطفػػػاؿ ايجابيػػػان كسػػػمبان بيػػػذا التطػػػكر ، اإلنسػػػاف كفػػػي جميػػػع بيئاتػػػو المختمفػػػةكفيمػا يمػػي عػػرض ايجابيػػات كسػمبيات العػػاب الحاسػػكب عمػػى ، ديثػػةالمفػاجئ لمحضػػارات الح

األطفاؿ مف حيث منفعتيا كمخاطرىا. منافع ألعاب الحاسوب لألطفال:

أصػػبح اىتمػػاـ األطفػػاؿ بألعػػاب الحاسػػػكب أمػػران مألكفػػا لألسػػرة كالمدرسػػة كمجتمػػػع قبػػػاليـ عميػػػو ، الرفػػػاؽ لألسػػػباب كيػػػأتي ذلػػػؾ مػػػف خػػػالؿ منػػػافع ألعػػػاب الحاسػػػكب لألطفػػػاؿ كا اآلتية: .تنمية القدرات العقمية لألطفاؿ بمتابعتيـ األلعاب كحؿ األلغاز

يعػػػزز ثقػػػة الطفػػػؿ بالتكنكلكجيػػػا الحديثػػػة كيقػػػدر دكرىػػػا فػػػي إشػػػباع رغباتػػػو كتحقيػػػؽ حاجاتو.

يتمثػػػؿ األطفػػػاؿ األخػػػالؽ كالمبػػػادئ المثاليػػػة المتضػػػمنة فػػػي بعػػػض بػػػرامج العػػػاب الحاسكب.

الجسػػػدية ك الفكريػػػة النشػػػغاؿ تفكيػػػر الطفػػػؿ المتكاصػػػؿ االبتعػػػاد عػػػف االنحرافػػػات باأللعاب الحاسكبية شديدة التنكع.

ينقػػػؿ التعمػػػيـ كالػػػتعمـ مػػػف حفػػػظ كتسػػػميع إلػػػى ممارسػػػة كتفاعػػػؿ مػػػع مكاقػػػؼ الػػػتعمـ كالتعميـ المبرمجة.

تتكصؿ المعرفة مف خاللو بيف المدرسػة كالبيػت بػامتالؾ الطفػؿ لألقػراص الصػمبة ي حقيبتو المدرسية ما بيف البيت كالمدرسة.كالمرنة كتنقميا ف

تنميػػػة اإلبػػػداع كاالبتكػػػار فػػػي إيجػػػاد ألعػػػاب حاسػػػكبية كتصػػػميميا مػػػف قبػػػؿ الطفػػػؿ كتخزينيا عمى الحاسكب كتبادليا مع األقراف.

إثارة ركح التنافس بيف األطفػاؿ لتحقيػؽ الفػكز عمػى األقػراف فػي مسػابقات األلعػاب الحاسكبية.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

لمالحظػػػة كسػػػػرعة البدييػػػػة كالتنظػػػيـ كالدقػػػػة كااللتػػػػزاـ بتنفيػػػػذ يعتػػػاد األطفػػػػاؿ دقػػػػة االخطكات كفؽ قكانيف كأنظمة محددة لمكصكؿ إلى النتيجة الصػحيحة مثػؿ االلتػزاـ

بكقت محدد كخطكات معينة.

.يعتاد الطفؿ اليدكء كالسكينة عند ممارسة األلعاب كيتجنب الصراخ كالفكضى

اليزيمة بقناعة تامة.يثؽ بنزاىة التحكيـ كيتقبؿ النصر أك

.يعتاد األطفاؿ اإلصرار عمى الفكز كتحقيؽ الذات مف خالؿ المحاكلة كالخطأ

:تبػػادؿ ألعػػاب الحاسػػكب بػػيف األطفػػاؿ يعػػزز مبػػادئ كأخػػالؽ إسػػالمية سػػامية مثػػؿ كبناء صدقات حميمة.، كحفظ األمانة، في التفاعؿ، كالصدؽ، التعاكف

ـ كفػؽ قػدراتيـ الجسػدية كالعقميػة باختيػار يتمكف جميع األطفاؿ مف إشػباع حاجػاتي مع قدراتيـ. ةاأللعاب المتكافق

ألعاب الحاسوب:قػد تقػارب العػالـ بفضػؿ كسػائؿ ، تزداد ألعاب الحاسكب في التنػكع مػف كقػت آلخػر

كقد بدأت شػركات إنتػاج بػرامج الحاسػكب تنسػخ ، االتصاالت السريعة كالمتطكرة في الحداثةحتػػػى أصػػػبح األطفػػػاؿ فػػػي حيػػػرة مػػػف ، ة فػػػي األفكػػػار كالمضػػػمكفماليػػػيف األقػػػراص المتنكعػػػ

كقد ترجمت المعبػة الكاحػدة منيػا إلػى ، انتقائيا كاختيارىا لكثرتيا كتنكعيا كسيكلة استخداميا كالتفاعؿ معيا.، المغات الحية فمـ يعد األطفاؿ يعجزكف مف االنتفاع بيا

رىا تداكالن بيف أيػدييـ مػا لألطفاؿ كأكث ةكمف أبرز مجاالت ألعاب الحاسكب المحبب يأتي: القاطرات(.، الشاحنات، الحافالت، سباؽ المركبات اآللية )السيارات .سباؽ الدراجات النارية كاليكائية

الجماؿ.....(.، سباؽ الحيكانات األليفة )الخيكؿ

.قيادة المركبات الصغيرة كالشاحنات الكبيرة

ألعاب الكرة المائية(.، كرة يد، طائرةكرة ، كرة السمة، ألعاب الكرة )كرة القدـ

السيـ(.، القرص، الكثب العالي، الكثب الطكيؿ، ألعاب القكل )الجرم

القفز مف الفضاء(.، الطائرات الكرقية، المظالت، ألعاب اليكاء )الطيراف

.ألعاب السباحة

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

. ألعاب الفضاء كالككاكب كالنجـك

.المعارؾ الحربية

صػػػػػػيد الحشػػػػػػرات كػػػػػػالفراش ، حيكانػػػػػػات البريػػػػػػةصػػػػػػيد ال، الصػػػػػػيد )صػػػػػػيد الطيػػػػػػكر كالنحؿ...(.

.التزلج كألعاب الثمج

.األلغاز كاألحاجي كالحيؿ

.نشاء القرل كتخطيط المدف بناء البيكت كالجسكر كا

كألعاب الحصى.، األلعاب الشعبية مثؿ: القفز بالحبؿ

.تشكيؿ الحركؼ كالكممات كالجمؿ

مخاطر ألعاب الحاسوب عمى األطفال:يعػػد يخمػػك أم جيػػاز حاسػػكب مػػف ألعػػاب حاسػػكبية تخػػزف عمػػى قرصػػو الػػداخمي لػػـ

( غيػػر أف ىػػذا الكػػـCDأك يشػػترييا األطفػػاؿ كيقكمػػكف بالتفاعػػؿ معيػػا مػػف خػػالؿ أقػػراص )الضػػػخـ مػػػف األلعػػػاب كالػػػذم أقبػػػؿ عميػػػو األطفػػػاؿ كفػػػي مختمػػػؼ المراحػػػؿ العمريػػػة لػػػو مػػػف

ي عرضػػان لػػبعض ىػػذه المخػػاطر كالتػػي كفيمػػا يمػػ، المخػػاطر كاألضػػرار عمػػى األطفػػاؿ الكثيػػر منيا: السػػاعات الطكيمػػة التػػي يقضػػييا األطفػػاؿ أمػػاـ الحاسػػكب تضػػر بأبصػػارىـ نتيجػػة

اإلشعاعات الضكئية المنبعثة مف شاشة عرض الحاسكب. .االىتماـ المتزايد بألعاب الحاسكب يشتت أذىاف األطفاؿ عف متابعة تحصيميـ

األطفػػاؿ عػػف ممارسػػة دت البدنيػػة البتعػػايضػػعؼ البنػػاء الجسػػمي بتراخػػي العضػػال النشاطات الرياضية التي تكسب الجسـ قكة كفاعمية.

تػػػؤثر سػػػمبان عمػػػى عالقػػػات الطفػػػؿ االجتماعيػػػة بػػػاالنطكاء كالعػػػزؿ أمػػػاـ الحاسػػػكب ،االجتماعيػػة مػػف حيػػث تبػػادؿ الزيػػارات مػػع األىػػؿ كاألقربػػاء ، كمػػف ممارسػػة أدكاره

ت كأحداث الساعة.كاستقباؿ الضيكؼ كمحادثتيـ بمجريا

فػػراغ مضػػمكف األلعػػاب مػػف الفكػػر كالثقافػػة كال تػػدعـ قػػيـ كاتجاىػػات إيجابيػػة لػػدل األطفاؿ كاعتمادىا فقط عمى الميك فيو ضياع ألكقات األطفاؿ كذركة عطائيـ.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

تعمؽ األطفاؿ بما يستجد مف عركض ألعاب حاسكبية جديدة تكصميـ إلػى مرحمػةعادة الطفؿ إلى طبيعتو األكلى بسيكلة. اإلدماف الذم يصعب الخركج منيا كا

ممػا يكلػد ، يكثر الشجار بيف أطفاؿ األسرة لمتنافس عمى ممارسة ألعاب الحاسػكب الكراىية بيف األخكة.

.يضعؼ إدراؾ الطفؿ لحقائؽ األشياء كطبيعتيا

اضػػطراب الطفػػػؿ كحيرتػػػو نتيجػػػة تنػػػاقص طبيعػػة األلعػػػاب الحاسػػػكبية فػػػي الجيػػػاز ية في الحياة.كحقيقتيا الكاقع

قػػػد يحتػػػكم األلعػػػاب الحاسػػػكبية عمػػػى فيركسػػػات بكثػػػرة ممػػػا يضػػػر مباشػػػرة بجميػػػع البرامج المتضمنة في جياز الحاسكب.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

أسئمة تقويم ( أمام العبارة الخاطئة:x( أمام العبارة الصحيحة وعالمة )السؤال األول: ضع عالمة )

ماتيكيان كقابؿ لمتكرار كالبرمجة.الحاسكب جياز معالج البيانات الرقمية أكتك ( )يمكػػػػف اسػػػػتخداـ الحاسػػػػكب ككسػػػػيمة تعميميػػػػة عمػػػػى درجػػػػة كبيػػػػرة مػػػػف األىميػػػػة ( )

لمساعدة المعمـ في عممو. ييدر الحاسكب قكت المتعمـ كجيده كمالو. ( )يػػكفر الحاسػػكب فػػرص كافيػػة لممػػتعمـ لمػػتعمـ بسػػرعتو الخاصػػة بشػػكؿ يحقػػؽ تفػػرد ( )

يـ.التعمتقػػـك بػػرامج المحاكػػاة فػػي الرياضػػيات عمػػى تقريػػب الفجػػكة بػػيف المفػػاىيـ المجػػرد ( )

كبيف تطبيقاتيا في العمـك المختمفة. يككف دكر المعمـ عند تعميـ األطفاؿ بكاسطة الحاسكب دكران ثانكيان. ( )عمميػػة تعمػػيـ الحاسػػكب مػػف أىػػـ الكسػػائؿ التعميميػػة التػػي يمكػػف أف تسػػتخدـ فػػي ( )

كتعمـ مادة التربية اإلسالمية لمتالميذ.مػػػف خطػػػكات بنػػػاء البرنػػػامج التعميمػػػي المحكسػػػب تعريػػػؼ كتحديػػػد اليػػػدؼ مػػػف ( )

مكضكع المادة التعميمية.تتشػػػػابو البػػػػرامج التعميميػػػػة المصػػػػممة بالحاسػػػػكب مػػػػف حيػػػػث األىػػػػداؼ التربكيػػػػة ( )

كالتعميمية.فػػػي الفصػػػؿ الدراسػػػي تصػػػبح بمثابػػػة الممقػػػي كالممقػػػف ال المكجػػػو كظيفػػػة المعمػػػـ ( )

كالمرشد.مػػف مخػػاطر ألعػػاب الحاسػػكب عمػػى األطفػػاؿ أنػػو يضػػعؼ إدراؾ الطفػػؿ لحقػػائؽ ( )

األشياء كطبيعتيا.االىتمػػػػػػاـ المتزايػػػػػػد بألعػػػػػػاب الحاسػػػػػػكب يشػػػػػػتت أذىػػػػػػاف األطفػػػػػػاؿ عػػػػػػف متابعػػػػػػة ( )

تحصيميـ. ـ الحاسكب في تعميـ كتعمـ الرياضيات.ال يمكف استخدا ( )

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يمي: السؤال الثاني: . يعتمد العصر الحالي عصر الثورة العممية والتكنولوجية عمى: 1 ب. العقؿ البشرم أ. الحاسكب د. السبكرة كالطباشير ج. الحاسكب كالعقؿ البشرم

ستخدام الحاسوب في التعميم في: . من األفضل ا2 ب. المرحمة الثانكية أ. المرحمة االبتدائية د. جميع المراحؿ الدراسية ج. المرحمة اإلعدادية . يستخدم الحاسوب في التعميم في مجاالت متعددة منيا: 3 ب. إجراء البحكث كالدراسات العممية. أ. حفظ البيانات الخاصة. د. كؿ ما سبؽ صحيح. المعمميف في أعماليـ. ج. مساعدة . من مميزات استخدام الحاسوب في التعميم: 4 ب. يقيد حركة اإلنساف في النشاط. أ. تزكيد المتعمـ بتغذية راجعة فكرية د. حاجتو مستمرة إلى الكيرباء. ج. يجعؿ دكر المعمـ ثانكيان.

منيا: . الستخدام الكمبيوتر عيوب عديدة 5 أ. اعتماده عمى عنصر الصكت كالصكرة كالحركة كالمكف. ب. إتاحة الفرصة لممتعمـ باستخدامو في المكاف كالزماف المناسب لمطالب. ج. ارتفاع كمفة جياز الكمبيكتر. د. تكفير فرصان عديدة لمتعمـ.

. لبناء برنامج تعميمي محوسب البد أوال من: 6 دؼ مف مكضكع المادة مسبقان. أ. تحديد الي ب. اختيار لغة البرمجة المناسبة. ج. تقكيـ البرنامج التعميمي. د. اختيار أسمكب كطريقة عرض المادة.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

. تختمف البرامج التعميمية المحوسبة عن بعضيا البعض من حيث: 7 ب. طريقة استخداميا أ. أىدافيا التربكية د. كؿ ما سبؽ. ج. أسمكب برمجتيا . يكون دور المعمم عند استخدام الحاسوب في التعميم: 8 ب. مكجيان كمرشدان أ. ممقنان لممعمكمة د. مركزيان ج. ميمشان . لممعمم دورا رئيسيا في إرشاد وتوجيو األطفال عمى كيفية أداء الميارات الحاسوبية 9

تقان وذلك من خالل: بفعالية وا فكرة مفصمة عف البرنامج قبؿ استخدامو. أ. إعطاء ب. التحرؾ كالتنقؿ بيف األطفاؿ أثناء عمميـ باستمرار. ج. إعطاء تعميمات خاصة لكؿ طالب. د. التكجيو غير المباشر عند حدكث خطأ فردم.

. تتعدد أمثمة استخدام الحاسوب في التعميم حيث يمكن استخدامو كة: 10 دير مدرسة ب. م أ. معمـ ب( + أد. ) ج. أداة لحؿ المشكالت

. من منافع ألعاب الحاسوب ما يمي عدا: 11 ب. تعارض األلعاب مع قيـ مجتمعنا أ. تسمية الطفؿ كترفييو. د. تنمية اإلبداع كاالبتكار. ج. إثارة ركح التنافس بيف األطفاؿ.

نيا: . يطمق عمى الحاسب اآللي مسميات عديدة م12 ب. الكمبيكتر أ. العقؿ االلكتركني د. الحاسكب ج. كؿ المسميات السابقة صحيحة.

يمي عدا واحدة: من منافع ألعاب الحاسوب لألطفال ما -13 كثرة أعطاؿ الجياز ب. تنمية القدرات العقمية أ. االبتعاد عف االنحرافات الجسدية. د. إثارة ركح التنافس ج. از معالج البيانات الرقمية أوتوماتيكيا وقابل لتكرار البرمجة. ىو جي -14 االنترنت ب. الراديك أ. الفيديك د. الحاسكب ج.

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

السؤال الثالث: ضعي المصطمح المناسب من الكممات أمام كل من تعريفات: التعريف المصطمح الرقمقدرة آلة الكتركنية تعمؿ طبقان لمجمكعة تعميمات معينة ليا ال .1

عمى استقباؿ المعمكمات كتخزينيا كمعالجتيا كاستخداميا مف خالؿ مجمكعة األكامر.

تيدؼ إلى تخميص المتعمـ مف صعكبات عف طريؽ إعطائو .2الفرصة لتطبيؽ ما تعممو مف مفاىيـ كعالقات في مكاقؼ تثير

حماسو. تعتبر مف أسرع كسائؿ االتصاؿ الحديث كأكثرىا مركنة .3

كمفة. كأرخصيا يقـك المعمـ بتقكيـ أعماؿ األطفاؿ كباستمرار ليتمكف األطفاؿ .4

مف االستفادة مف التغذية الراجعة. يككف دكر المعمـ رئيسي في تكجيو األطفاؿ في كيفية أداء .5

تقاف. الميارات الحاسكبية بفعالية كا تقـك عمى تقريب الفجكة بيف المفاىيـ المجردة التي يدرسيا .6

عمـ في القاعة كبيف تطبيقاتيا في العمـك المختمفة. المت

احلاسوب والطفل اخلامسالفصل

اإلجابة النموذجية لمسؤال األول:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 رقم السؤال X x x x x x اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثاني: رقم السؤالرمز اإلجابة

ج ب ج ب د د ب د أ ج أ أ د ج

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثالث:

رقم السؤال

1 2 3 4 5 6

الحاسوب اإلجابةاأللعاب التعميمية

شبكة االنترنت

المعمم كمقوم

المعمم كموجو

المحاكاة في الرياضيات

الفصل السادس االنترنت والطفل

ييدف ىذا الفصل إلى التعرف عمى: .نشأة االنترنت .مفيوم شبكة االنترنت

.الخدمات التي توفرىا شبكة االنترنت لممعممين والطالب

.أىمية االنترنت لألطفال

.مميزات استخدام االنترنت

.مخاطر وعيوب استخدام االنترنت

.إرشادات آمنة لمسالمة عمى االنترنت

.دور األسرة في االستخدام السميم لالنترنت

الفصل السادس

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

والطفل ت االنرتن

حيػػث ، لقػػد اسػػتحقت شػػبكة انترنػػت لقػػب اإلمبراطكريػػة التػػي ال تغيػػب عنيػػا الشػػمس

أنيػػا تغطػػي كامػػؿ مسػػاحة الكككػػب األرضػػي تقريبػػان مػػف شػػمالو إلػػى جنكبػػو كمػػف شػػرقو إلػػى كال ، كتمتػػد خيػػكط اتصػػاالتيا عبػػر عشػػرات األقمػػار االصػػطناعية السػػابحة فػػي فمكػػو، غربػػو

حيػػػث أف انتقػػػاؿ المعمكمػػػات فػػػي شػػػبكة االنترنػػػت الحاسػػػكبية يػػػتـ تسػػػتغرؽ المعمكمػػػات كقتػػػان بسرعة الضكء كبصكرة شبو فكرية.. كقد اتسع استخداـ االنترنت في العصػر الحػديث كامتػد االىتمػػػػاـ بيػػػػا ليشػػػػمؿ جميػػػػع األكسػػػػاط التعميميػػػػة كالتجاريػػػػة كاالجتماعيػػػػة كليشػػػػمؿ الكبػػػػار

كالصغار عمى حد سكاء.

نشأة االنترنت:النترنػػت فػػي أكائػػؿ الثمانينػػات مػػف القػػرف العشػػريف عنػػدما تطمعػػت الكاليػػات ظيػػر ا

المتحػػػدة األمريكيػػػة إلػػػى تحسػػػيف شػػػبكة االتصػػػاالت لػػػدييا فأنشػػػأت شػػػبكة لكصػػػؿ حكاسػػػيب ضخمة سريعة خاصة بأجيزتيا العسػكرية فكانػت ىػذه بدايػة االنترنػت كبعػد ذلػؾ تػـ تطػكير

ؿ كبيػػػر دكف أف تكػػػكف حكػػػران عمػػػى أحػػػد تمػػػؾ الشػػػبكة مػػػف قبػػػؿ العممػػػاء حتػػػى انتشػػػرت بشػػػك، كأصبحت ىناؾ أمكانية لجميع الناس أف يتصمكا بيػا مػف تربػكييف كعممػاء كأطبػاء كطػالب

% مػػػف شػػػبكة االنترنػػػت مػػػع أف الشػػػركات األمريكيػػػة مػػػا زالػػػت تسػػػيطر عمػػػى أكثػػػر مػػػف العالمية.

مفيوم شبكة االنترنت:

كالمتصػػمة ، المنتشػرة حػػكؿ العػالـىػي ببسػاطة ماليػػيف مػف نظػـ الحاسػػكب كشػبكاتو ، لتشػػػكؿ شػػػبكة عمالقػػػة لتبػػػادؿ المعمكمػػػات، مػػػع بعضػػػيا الػػػبعض بكاسػػػطة خطػػػكط ىاتفيػػػة

أف يصػػػؿ إلػػػي المعمكمػػػات ، كيمكػػػف ألم حاسػػػكب متصػػػؿ مػػػع أحػػػد حكاسػػػيب ىػػػذه الشػػػبكة، كفضػػالن عػػف خدمػػة الكصػػكؿ إلػػى المعمكمػػات، فػػي غيرىػػا مػػف حكاسػػيب الشػػبكة ةالمخزكنػػ

التػي تعتبػر مػف أسػرع كسػائؿ االتصػاؿ الحػديث ينت خدمة البريد االلكتركنػتكفر شبكة انتر (:، كأكثرىا مركنة كأرخصيا كمفة. )الفار

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

التي توفرىا شبكة االنترنت لممعممين والطالب: تالخدما تكفر لممعمميف كالطالب الخدمات التالية:، إف شبكة المعمكمات الدكلية " االنترنت"

كز المعمكمات. الدخكؿ إلى مرا -تكفر شبكة االنترنت لمطمبػة فرصػة تعميميػة غنيػة بالمعمكمػات كالمعػارؼ كالخبػرات

مما يكسع مداركيـ كيزيد مف معمكماتيـ كخبراتيـ كتحسيف تفكيرىـ. كذلؾ لكجكد الصكت كالصكر المتحركة.، كسيمة مشكقة كتجذب االنتباه - تعمـ.كسيمة ميمة لتحفيز الطمبة نحك التعميـ كدفعيـ ل -

تكفر فرصة تعمـ في أم كقت كأم مكاف. -

تػػػكفير خيػػػارات تعميميػػػة عديػػػدة لممعمػػػـ كالطالػػػب: كذلػػػؾ لمػػػا فييػػػا مػػػف تنكيػػػع فػػػي - المعمكمات كاإلمكانيات.

تساعد المعمـ في تطكير أساليبو كطرقو في التعميـ كذلؾ مف خػالؿ إتاحػة الفرصػة - لمتطكر الميني كاألكاديمي.

القػػدرة ، التفكيػػر الناقػػد، تكاصػػؿ جيػػد، فػػة مثػػؿ القيػػادةإكسػػاب الطمبػػة ميػػارات مختم - عمى حؿ المشكالت كغيرىا مف الميارات.

انخفاض كمفة االنترنت مقارنة بكافة الكسائؿ التعميمية األخرل. -

حداثة المعمكمات التي تكفرىا شبكة االنترنت كتجددىا باستمرار. -

( 199:2006، شريح بوأ، ةمد)حوا :أىمية االنترنت لألطفالبمػػا أف ظػػاىرة االنترنػػت قػػد انتشػػرت فػػي مجتمعنػػا كمػػا انتشػػرت بػػيف جميػػع شػػعكب

كمػف فكائػده ، كلألطفاؿ خاصػة، فإف ذلؾ يعني أف االنترنت فيو فكائد لمشعكب عامة، العالـ الخاصة لألطفاؿ ما يأتي:

.يدعك األطفاؿ إلى امتالؾ ميارات الحاسكب األساسية تيـ القكمية.يحث األطفاؿ عمى التمكف مف لغ

.يحث األطفاؿ عمى امتالؾ ثركة لغكية ككتابية في المغة االنجميزية

.يعزز ثقة األطفاؿ بأنفسيـ لتعامميـ مع تكنكلكجيا العصر الحديث

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

.يؤكد سالمة ثقافة الفرد كحداثة معرفتو كعمكمو

.يعمؿ عمى تبادؿ خبرات الرفاؽ

.يسيؿ نقؿ خبرات الكبار إلى أبنائيـ الصغار

ـ أكقات األطفاؿ كيحسف تكزيعو.ينظ

.يكسب ثركة لغكية بمغتو كلغة غيره مف الشعكب

.يعرؼ عمى عادات كتقاليد كأعراؼ الشعكب

.يشبع حاجاتو كيحقؽ رغباتو

.يككف صداقات كمعارؼ جدد

.يتكاصؿ مع أحداث العالـ كتطكراتو

.ينقؿ رسالة إسالمو كعركبتو إلى العالـ

لمحياة.تتسع دائرة إدراكو كفيمو

.يعكده الصبر كالمثابرة في البحث عف المعرفة

.يثير في ذاتو اإلبداع كاالبتكار

.ينمي لديو التنافس العممي كالمعرفي مع نفسو كغيره مف األقراف

.يقضي عمى شعكره بالعزلة كاالنطكاء عمى الذات

.يقكل ذاكرتو في حفظ المكاقع كالربط بيف المكضكعات

عف شراء المراجع كالكتب الثمينة. االستغناء بمحتكياتو

مميزات استخدام االنترنت.

(عمي النحك التالي::، تتمثؿ مميزات االنترنت كما يرل )المكسي سرعة الحصكؿ عمى المعمكمات. -إذ أف الكقػػػػت المخصػػػػص لمبحػػػػث عػػػػف مكضػػػػكع معػػػػيف باسػػػػتخداـ ، سػػػػرعة التعمػػػػيـ -

ة.االنترنت يككف قميالن مقارنة بالطرؽ التقميدي

يسػػػاعد عمػػػى إيجػػػاد فصػػػؿ ممػػػيء بالحيكيػػػة ، تغييػػػر نظػػػـ كطػػػرؽ التػػػدريس التقميديػػػة - كالنشاط.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

مقارنػػػػة باسػػػػتخداـ األقمػػػػار الصػػػػناعية كمحطػػػػات التمفزيػػػػكف ، قمػػػػة التكمفػػػػة الماديػػػػة - كالراديك.

سيكلة تطكير محتكل المناىج المكجكدة عبر االنترنت. -

سكب.يساعد عمى تطكير ميارات الطالب عمى استخداـ الحا -

يساعد االنترنت عمي كجكد فصؿ بدكف حائط. -

كظيفػػػػة المعمػػػػـ فػػػػي الفصػػػػؿ الدراسػػػػي تصػػػػبح بمثابػػػػة المكجػػػػو كالمرشػػػػد ال الممقػػػػي - كالممقف.

المركنة في الكقت كالمكاف. -

إمكانية الكصكؿ إلى عدد كبير مف الجميكر كالمتابعيف في مختمؼ العالـ. -

ظمػػة التشػػغيؿ المسػػتخدمة مػػف عػدـ النظػػر إلػػى ضػػركرة تطػػابؽ أجيػزة الحاسػػكب كأن - قبؿ المشاىديف مع األجيزة المستخدمة في اإلرساؿ.

(.CD-Romسرعة تطكير البرامج مقارنة بأنظمة الفيديك كاألقراص المدمجة ) -

إعطاء التعميـ صبغة العالمية كالخركج مف اإلطار المحمي. -

ؼ الحصػػػػكؿ عمػػػػػى أراء العممػػػػػاء كالمفكػػػػػريف كالبػػػػػاحثيف كالمتخصصػػػػػيف فػػػػػي مختمػػػػػ - المجاالت في أية قضية عالمية.

، حيػث يمكػف كضػع المػػادة العمميػة عبػر االنترنػػت، عػدـ التقييػد بالسػاعات الدراسػػية - كيستطيع الطالب الحصكؿ عمييا في أم مكاف كفي أم كقت.

مخاطر استخدام االنترنت وعيوبو:

ذه إال أف ليػػػ، رغػػػـ الفكائػػػد الجمػػػة لشػػػبكة االنترنػػػت فػػػي المجػػػاؿ التربػػػكم لألطفػػػاؿ كب منيا:الشبكة محاذير كمخاطر كعي

تػػدمير قػػيـ كعػػادات بعػػض الشػػعكب كخاصػػة اإلسػػالمية حيػػث أنيػػا تسػػعى لفػػرض - الييمنة األمريكية خاصة كالغربية عامة عمى ثقافات شعكب العالـ.

بػػػث المعمكمػػػات كالصػػػكر كاألفػػػالـ الألخالقيػػػة كالمعاديػػػة لتعاليمنػػػا اإلسػػػالمي كقػػػيـ - مجتمعنا الفمسطيني.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

كمفػػػػة الماديػػػػة لألجيػػػػزة كاألدكات الالزمػػػػة لمحصػػػػكؿ عمػػػػى االنترنػػػػت مػػػػف جيػػػػاز الت - حاسكب كخط ىاتؼ أرضي.

إضاعة الكقت المفيد الالـز لمدراسة أك الراحة. -

ممػػا يػػؤثر ، عػػدـ دقػػة كصػػحة المعمكمػػات المقدمػػة لألطفػػاؿ فػػي كثيػػر مػػف األحيػػاف - سمبا عمييـ.

نػػت( كمػػيميـ إلػػى العزلػػة نتيجػػة اإلدمػػاف عمػػى االنترنػػت أك مػػا يسػػمى )بحمػػى االنتر - انشغاليـ المستمر باالنترنت.

يؤثر عمى أبصارىـ بسبب قرب شاشة الجياز مف عيكنيـ كتحديقيـ بيا. -

االنفالت مف الرقابة األسرية كتكجيياتيا المباشرة. -

قد يتكاصؿ الطفؿ مع أفراد ليس مف سنو أك جنسو مما يؤثر سمبان عمى الطفؿ. -

طالعػػػػػة فػػػػػي الكتػػػػػب كالرجػػػػػكع إلػػػػػى المصػػػػػادر كالمراجػػػػػع يعػػػػػزؼ األطفػػػػػاؿ عػػػػػف الم - المطبكعة.

التكمفػػػة الماديػػػة جػػػراء االتصػػػاالت المسػػػتمرة مػػػف شػػػبكة االنترنػػػت ممػػػا يثقػػػؿ فػػػاتكرة - الياتؼ.

.ان يضعؼ ميارات الطفؿ الكتابية العتمادىـ عمى نسخ البرامج ككتابتيا الكتركني -

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

إرشادات آمنة لمسالمة عمى االنترنت:ؿ مػػع االنترنػػت البػػد مػػف إرشػػادات لألطفػػاؿ تػػأمف ليػػـ السػػالمة كاألمػػف عنػػد التعامػػ

كذلػؾ ، مف أخطاء أك عثرات ينبغي تجنبيا ليتمكف عندئذ األطفاؿ مف اإلفػادة مػف االنترنػت كما يأتي:

.تزكيد األطفاؿ بقائمة بالمكاقع االلكتركنية المناسبة لطفكلتيـ المناسبة لطفكلتيـ. ةالطمب مف األطفاؿ تخزيف المكاقع االلكتركني

.تفقد الجياز بكصالتو الكيربائية الياتفية قبؿ استعمالو

دكف اسػػتعماؿ جيػػاز ، اسػػتقباؿ جيػػاز مغمػػؽ كالقيػػاـ بػػدخكؿ األطفػػاؿ عميػػو مباشػػرة كما زاؿ مفتكحان كغير مغمؽ الشبكة )االنترنت(.، استعممو شخص آخر قبميـ

ف كػػاف ذلػػؾ مػػف أقػػرب االحتفػػاظ بػػالرقـ السػػرم الخػػاص بػػؾ دكف أف يعرفػػو أحػػد كا األصدقاء.

االحتفػػػاظ بالمعمكمػػػات الشخصػػػية عػػػف الػػػنفس كاألىػػػؿ دكف البػػػكح بيػػػا ألحػػػد عمػػػى شبكة االنترنت.

.الخركج مباشرة مف مكقع االنترنت حاؿ االنتياء مف اإلفادة منو

.إغالؽ الجياز حاؿ االنتياء مف استعمالو

.عدـ إرساؿ صكر شخصية عبر شبكة االنترنت

تيار األشخاص الذيف ترغب محاكرتيـ عبر االنترنت مف نفس الجنس كالعمر.اخ

تكقػػؼ عػػف المحادثػػة أك الحػػكار حػػاؿ شػػعكرؾ بػػالخكؼ أك االرتبػػاؾ أك الحيػػرة ممػػف تحدثو أك تحاكره.

.ال تخكض في أحاديث ال تمتمؾ معرفة كافية عنيا

مغػػادرة مكقػػع ينبغػػي إخبػػار األىػػؿ مباشػػرة حػػاؿ تعرضػػؾ ألم ألفػػاظ غيػػر تربكيػػة ك االنترنت.

ال تحػػػػػػػاكؿ إصػػػػػػػالح جيػػػػػػػاز الحاسػػػػػػػكب كحػػػػػػػدؾ دكف االسػػػػػػػتعانة بػػػػػػػذكم الخبػػػػػػػرة كاالختصاص.

.ال تصدؽ كؿ ما تقرأ عف اإلعالنات التجارية أك األخبار الفنية

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

ربما يتصؿ بػؾ أعػداء لعائمتػؾ كيحاكركنػؾ ك يسػرقكف أسػرار عائمتػؾ دكف أف تعمػـ االنترنت كاعرؼ جيدان مف تختار. بيـ فاحذر عند اختيار أصدقائؾ عبر

ينبغػػػػي مباغتػػػػة األىػػػػؿ ألطفػػػػاليـ كمفػػػػاجئتيـ عنػػػػد اسػػػػتخداـ االنترنػػػػت كمالحظػػػػة سمككيـ عند المفاجئة كرصد حركات أيدييـ عمى الجياز.

.تعزيز ثقة األطفاؿ بحسف اختيارىـ بيف كقت كآخر

ذكييـ.كمتابعة سمككيـ كسمكؾ ، مراقبة أصدقاء األطفاؿ في المدرسة كالحي

جمػػػػكس األىػػػػؿ مػػػػع أطفػػػػاليـ عنػػػػد اسػػػػتخداميـ لمكاقػػػػع االنترنػػػػت كتػػػػكجيييـ كفػػػػؽ احتياجاتيـ الشخصية كاالجتماعية كاألخالقية.

.تحديث المكاقع االلكتركنية كالعمؿ عمى انتقاء النافع كالمفيد منيا

نمػا ينبغػي فػي غػرؼ المطالعػة أك عدـ ترؾ جياز الحاسػكب فػي غػرؼ األطفػاؿ كا يت كعمى مرأل مف جميع أفراد األسرة.صالكف الب

كاالنترنػت كعػدـ الكقػكؼ أمػاـ الجمكس عمى مقعد متحرؾ أثنػاء اسػتخداـ الحاسػكب الجياز عمى األقداـ كثني الجذع نحك الجياز لألماـ.

(203 :2006 ،أبوشريخ، دور األسرة في االستخدام السميم لالنترنت )حوامدة

ثػػة التػػي دخمػػت البيػػكت كاسػػتحكذت عمػػى اىتمػػاـ يعتبػػر االنترنػػت مػػف األجيػػزة الحديشػػبكات االنترنػػت كبعػػض برامجيػػا تيػػدد أطفالنػػا فػػي التنشػػئة كقػػد أخػػذت، جميػػع أفػػراد األسػػرة

كبما أف األسرة ىػي نػكاة المجتمػع كأساسػو لػذا يترتػب عمييػا أدكار ، األخالقية كالعقيدة كالسمكؾلؾ ينبغػي عمػي الكالػديف أف يككنػكا مثػاؿ كبذ، سمككاتيـ ىامة في التأثير عمى األطفاؿ كتككيف

القدكة كالنمكذج السكم ألبنائيـ مف خالؿ القياـ باألدكار اآلتية: .الجمكس مع األطفاؿ عند مشاىدة برامج االنترنت مػػػػع كذلػػػؾ بمػػػػا ال يتعػػػارض، اختيػػػار األكقػػػػات المناسػػػبة لمتابعػػػػة مكاقػػػع االنترنػػػػت

نكميـ. كأكقات، دركسيـ المدرسية ككاجباتيـ البيتية

.اختيار البرامج كالمكاقع االلكتركنية المناسبة ألعمار األطفاؿ

اختيػػار البػػرامج كالمكاقػػع االلكتركنيػػة التػػي تنمػػي أفكػػار األطفػػاؿ كتكسػػبيـ السػػمات الحميدة كتترؾ حرية االنتقاء لألطفاؿ أنفسيـ.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

.احتراـ كجيات نظر األطفاؿ بما يتكافؽ مع مبادئ الديف كاألخالؽ

بعػػض األلعػػاب عبػػر االنترنػػت مػػع األطفػػاؿ كتعزيػػز انتصػػاراتيـ فػػي إتقػػاف ممارسػػة التفاعؿ مع األلعاب.

مسػػاعدة األطفػػاؿ عمػػى تكسػػيع مػػداركيـ باالنفتػػاح عمػػى العػػالـ الخػػارجي كالتعػػرؼ عمي حضارتو كثقافة شعكبو.

االعتمػػػاد عمػػػى االنتقػػػاؿ بػػػيف البػػػرامج بػػػدالن مػػػف النقػػػاش كتمقػػػيف المعمكمػػػات كحشػػػك دات في أذىاف األطفاؿ.اإلرشا

غػػالؽ المكاقػػع االلكتركنيػػة مػػع تحمػػؿ المسػػؤكلي فػػي ةتػػدريب األطفػػاؿ عمػػى فػػتح كا انتقاء البرامج.

.اإلقالؿ مف عدد األطفاؿ المجتمعيف حكؿ جياز الحاسكب كمتابعة مكاقع االنترنت

.العمؿ عمى التقكيـ المستمر لتفاعؿ األطفاؿ مع االنترنت كالمكاقع االلكتركنية

دخكؿ اآلباء عمى مكاقع االنترنت قبؿ أطفاليـ كتصفح محتكياتيا لتجنيب األطفػاؿ المكاقع غير المرغكب فييا.

كالخطأ. ةتعكيد األطفاؿ االعتماد عمى الذات كالعمؿ عمى المحاكل

.إكساب األطفاؿ ميارة التعميـ الذاتي

حاسكبية.تعزيز ثقة األطفاؿ بأنفسيـ كحسف اختيارىـ لممكقع كالبرامج ال

.عدـ الصراخ في كجو األطفاؿ عند تعثرىـ في التعامؿ مع البرامج كالمكاقع االلكتركنية

تنبيػػو األطفػػاؿ إلػػى ضػػركرة عػػدـ المػػزاح باأليػػدم أك األرجػػؿ كاإلقػػداـ عنػػد الجمػػكسألف ذلػػؾ يػػؤدل إلػى إحػػداث أضػػرار فػػي ، أمػاـ الحاسػػكب كاسػػتخداـ شػبكة االنترنػػت

األجيزة كيؤذم األطفاؿ.

ختيار مكاقع بيئية آمنة لألجيزة كتكفر السالمة لألطفاؿ.ا

رشػػاد األطفػػاؿ إلػػى عػػدـ اإلطالػػة فػػي الجمػػكس أمػػاـ الحاسػػكب كالبحػػث فػػي تكجيػػو كا المكاقع االلكتركنية.

تعكيػػد األطفػػاؿ طمػػب المسػػاعدة كالمشػػكرة مػػف ذكم أصػػحاب الخبػػرة كالكفػػاءة دكف تردد أك كسؿ.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

أسئمة التقويم ( أمام العبارة الخاطئة:x( أمام العبارة الصحيحة وعالمة )ضع عالمة )السؤال األول:

انتقاؿ المعمكمات في شبكة االنترنت الحاسكبية يتـ طريقة سيمة كبسرعة ( ) الضكء.

يتميز االنترنت التكمفة المادية العالية مقارنة باستخداـ األقمار الصناعية ( ) كغيرىا.

لمدرسيف تطكير محتكل المناىج المكجكدة عبر االنترنت.يصعب عمى ا ( )يعمؿ االنترنت عمى تبادؿ خبرات الرفاؽ كيسيؿ نقؿ خبرات الكبار إلى ( )

الصغار. تضعؼ االنترنت ذاكرة الطفؿ في الربط بيف المكضكعات. ( ) ظير االنترنت في أكاخر الثمانينات مف القرف العشريف. ( ) يقكم االنترنت ميارات الطفؿ الكتابية. ( ) % مف شبكة االنترنت العالمية.سيطرت الشركات األمريكية عمى أكثر مف ( )يعتبػػػر البريػػػد اإللكتركنػػػي مػػػف أسػػػرع كسػػػائؿ االتصػػػاؿ الحػػػديث كأكثرىػػػا مركنػػػة ( )

كرخص. أكؿ ما نشأت شبكة االنترنت كانت ألغراض عسكرية. ( )

ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يمي: السؤال الثاني:

. ظير االنترنت في: 1 ب. أكؿ الثمانينات مف القرف العشريف. أ. أكؿ السبعينيات مف القرف العشريف. د. أكؿ األلفية الثانية. ج. أكؿ التسعينيات مف القرف العشريف. . من مميزات استخدام االنترنت: 2 ب. قمة التكمفة المادية. أ. سرعة الحصكؿ عمى المعمكمات. د. يثير في ذاتو اإلبداع كاالبتكار. ب( + أج. )

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

. من أىمية االنترنت لألطفال: 3 أ. الدخكؿ إلى مراكز المعمكمات. ب. إضاعة الكقت المفيد الالـز لمدراسة. ج. تكصيؿ الجياز بكصالت كيربائية. د. يتكاصؿ مع أحداث العالـ كتطكراتو.

. من مخاطر استخدام االنترنت: 4 ب. تكفير فرصة تعمـ في أم كقت كأم مكاف. أ. الدخكؿ إلى مراكز المعمكمات. ج. بث المعمكمات كالصكر كاألفالـ

الألخالقية. د. مناقشة صعكبات التعمـ أماـ الجميع كعمى

لكح العرض. النترنت من قبل: . يستخدم ا5 ب. األكساط التجارية. أ. األكساط التعميمية. د. جميع ما ذكر صحيح. ج. األطفاؿ كالكبار. . توفر شبكة االنترنت خدمة: 6 smsب. البريد أ. البريد االلكتركني ب+ج(د. ) ج. البريد الكرقي بة لطفولتيم من: المناس ة. تزويد األطفال بقائمة بالمواقع االلكتروني7 ب. إرشادات آمنة لمسالمة مف االنترنت. أ. مميزات االنترنت. د. مخاطر االنترنت. ج. أىمية االنترنت. . يطمق لقب اإلمبراطورية عمى: 8 ب. األقمار االصطناعية. أ. شبكة االنترنت. د. اإلذاعة كالتمفاز. ج. الكسائط المتعددة. نت جميع ما يمي ماعدا: من مميزات االنتر -9 سرعة التعميـ ب. سرعة الحصكؿ عمى المعمكمات أ. المركنة في الكقت كالمكاف. د. كثرة التكمفة المادية ج.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

يمي عدا: من عيوب استخدام االنترنت ما -10 ضعؼ البناء الجسدم ب. تدمير قيـ كعادات الشعكب اإلسالمية أ. ة المعمكماتعدـ دقة كصح د. ضياع الكقت ج. الشركات األمريكية تسيطر عمى شبكة االنترنت العالمية بنسبة: -11 % ب. % أ. % د. % ج. "يعود الطفل عمى الصبر والمثابرة في البحث عن المعرفة" ىي من: -13 أىمية االنترنت ب. مميزات االنترنت أ. مميزات الحاسكب د. مخاطر استخداـ االنترنت ج.

اإلنرتنت والطفل السادسالفصل

اإلجابة النموذجية لمسؤال األول: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 رقم السؤال x x x x x x اإلجابة

اإلجابة النموذجية لمسؤال الثاني:

رقم السؤال ب ج ب ج أ ب أ د ج د ج ب رمز اإلجابة

املراجع

المراجع

لسةةان العةةربىػػػ(. د بػػف مكػػـر )جمػػاؿ الػػديف أبػػي الفضػػؿ محمػػ، ابػػف منظػػكر ، بيركت: دار الكتب العممية.، الجزء الثاني عشر، تحقيؽ عامر حيدر

(. وسةةائط التعمةةيم المختمفةةة وأىميتيةةا فةةي أحمػػد إسػػماعيؿ )، أبػػك الكػػاس العممية التعميمية والتربوي.

القػػاىرة، ط، أثةةر وسةةائل اإلعةةالم عمةةى الطفةةل(.عبػػد الفتػػاح )، أبػك معػػاؿ ، مكتبة دار النيضة العربية.

دار الشركؽ.، أثر وسائل اإلعالم عمي الطفل(. عبد الفتاح )، أبك معاؿ

أثةةةةر وسةةةةائل اإلعةةةةالم عمةةةةى تعمةةةةيم األطفةةةةال (. عبػػػػد الفتػػػػاح )، أبػػػك معػػػػاؿ دار الشركؽ.، األردف، عماف، وتثقيفيم

ذاعةةةة المدرسةةةية بةةةين ال(. محمػػػكد حسػػػف )، إسػػػماعيؿ نظريةةةة الصةةةحافة وا دار الفكر العربي: القاىرة، والتطبيق

مكتبػػػػة ، القػػػػاىرة، ط، إلعةةةةالم واالتصةةةةال بالجمةةةةاىير(. اإبػػػػراىيـ )، إمػػػػاـ ألنجمك المصرية"

حةةل المعةةادالت اآلتيةةة لطمبةةة الثةةاني متوسةةط(. ) ناصػػر عبػػد اهلل، حبيػػب رسػػػػػالة دبمػػػػػـك عػػػػػالي فػػػػػي التطبيقػػػػػات التعميميػػػػػة ، باسةةةةةتخدام حاسةةةةةبة شخصةةةةةية

العراؽ.، لمحاسبات

دار الفكػػػػر ، القػػػػاىرة، ط ، اإلعةةةةالم والدعايةةةةة (.) عبػػػػد المطيػػػػؼ، حمػػػػزة العربي.

وسةائل اإلعةالم والطفولةة(. شاىر ذيػب )، باسـ عمي كأبك شريخ، حكامدة ، دار جرير لمنشر كالتكزيع.، األردف، عماف، ط

املراجع

نتةةاج ال(. محمػػد محمػػكد )، الحيمػػة ، وسةةائل التعميميةةةأساسةةيات تصةةميم وا دار المسيرة: األردف.

غزةمحاضرات في الوسائل التعميمية(. عطا )، دركيش :

مكتبػػة ، األردف، عمػػاف، ط، اإلعةةالم المعاصةةر(.محمػػد محمػػكد )، دىبيػػة دار أجناديف لمنشر كالتكزيع.، الرياض، السعكدية، المجتمع العربي

نتةةاج الوسةةائل أساسةةيا(. عمػػر )، حسػػف كالعمػػرم، دكمػػي ت فةةي تصةةميم وا مكتبة الفالح: الككيت.، التعميمية

عمػػػػػاف، ط، تكنولوجيةةةةةا التعمةةةةةيم المعاصةةةةةر(. ىػػػػػادم مشػػػػػعاف )، ربيػػػػػع ، مكتبة المجتمع العربي لمنشر كالتكزيع.، األردف

بحػث مقػدـ لنػدكة مػاذا ، اإلعةالم والرسةالة التربويةة(. أبػك الفتػكح )، رضكافمكتػػب التربيػػة العربػػي لػػدكؿ ، الريػػاض، ط، ج، اإلعالميػػيف يريػػد التربكيػػكف مػػف

.، الخميج

وسةائل االتصةال والتكنولوجيةا فةي التعمةيم(. عبد الحافظ محمػد )، سالمة ، دار الفكر لمطباعة كالنشر كالتكزيع: عماف.

عمػػػػاف، التعمةةةةيم ااالتصةةةةال وتكنولوجيةةةة(. عبػػػػد الحػػػػافظ محمػػػػد )، سػػػػالمة ، اليازكرم العممية لمنشر كالتكزيع.دار ، األردف

عػػػالـ ، القػػػاىرة، الكمبيةةةوتر فةةةي التعمةةةيم(. فػػػتح البػػػاب عبػػػد الحمػػػيـ )، السػػػيد الكتب

دار الشػركؽ ، الوسائل التعميمية وتكنولوجيا التعمةيم(. محمد عمي )، السيد لمنشر: األردف.

عميميةةةإعةةداد بةةرامج الحاسةةوب لألغةةراض الت(. عػػالء محمػػكد )، صػػادؽ ، دار الكتب التعميمية لمنشر كالتكزيع.، القاىرة

املراجع

وسائل وأساليب االتصال في المجاالت االجتماعيةة (. زيداف )، عبد الباقي دار النيضة المصرية.، القاىرة، ط ، والتربوية واإلدارية واإلعالمية

كزيػػع: دار اليػػازكرم لمنشػػر كالت، الصةةحافة المدرسةةية(. آالء )، عبػػد الحميػػد عماف

دار صػػػفاء ، وسةةةائل االتصةةةال و تكنولوجيةةةا التعمةةةيم(. )، عميػػػاف كالػػػدبس لمنشر ك التكزيع: عماف.

وسةةائل االتصةةال وتكنولوجيةةا التعمةةيم(. محمػػد )، ربحػػي كالػػدبس، عميػػاف ، دار صفاء لمنشر كالتكزيع.، عماف، ط

النفسػػية الناجمػػة (. "دكر كسػػائؿ اإلعػػالـ فػػي تخفيػػؼ الصػػدمةإيميػػا )، عػػكاد فبراير".، العدد، مجمة بمسم، عف فظائع االحتالؿ"

عػػالـ الكتػػب: ، صةةحافة األطفةةال فةةي الةةوطن العربةةي(. شػػعيب )، الغباشػػي القاىرة.

ط، اسةةةةتخدام الحاسةةةةوب فةةةةي التعمةةةةيم (.إبػػػػراىيـ عبػػػػد الككيػػػػؿ )، الفػػػأر ، دار الفكر لمطباعة كالنشر كالتكزيع.، عماف

مكتبػة الثقافػة لمنشػر، تكنولوجيا التعميم و االتصال(. بد اهلل عمر )ع، الفرا كالتكزيع: عماف.

رسةالة ". إلعالـ اإلسالمي في العيد األمكماىػ(. "زكي رمضاف )، القرمافالمممكػػػػة العربيػػػػة ، المعيػػػػد العػػػػالي لمػػػػدعكة اإلسػػػػالمية، ماجسةةةةتير غيةةةةر منشةةةةورة

عكد اإلسالمية.جامعة اإلماـ محمد بف س، السعكدية

نتةاج واسةتخدام تكنولوجيةةا (. خالػد يكسػؼ )، القضػاة مةدخل إلةةي تصةميم وا دار المسار.، التعمم

الجامعػة ، طػرابمس، المعمةم والوسةائل التعميميةة(. عبػد القػادر )، المصراتي المفتكحة.

املراجع

القاىرة: دار الفكر العربي.، الخبر التمفزيوني(. محمد )، معكض

اسةةةتخدام خةةةدمات االتصةةةال فةةةي (. بػػػف عبػػػد العزيػػػز ) عبػػػد اهلل، المكسػػػي الرياض.، جامعة اإلماـ محمد بف سعكد اإلسالمية، بفاعمية في التعميم االنترنت

األردف، عمػاف، ط ، أثر وسائل اإلعالم عمةى الطفةل(. صػالح )، ىندم ، جمعية عماؿ المطابع التعاكنية.