مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ

ـ تخطيط وضعيات تعليمية تعلمية استنادا

إلى المرجعية الديداكتيكية ـ

وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي

وتكوين األطر والبحث العلمي

قطاع التربية الوطنية

:المرجعية تحديد المفاهيمالديداكتيكية

:التعريف اللغوي المرجعية :• مرجعي"يقصد بمصطلح"( Référentiel )

”منظومة للمرجعيات أو معالم معينة”( Système de références ,de

repères ) باللغة الفرنسية"re"تعني الرجوع

إلى الوراء ."ferre"( تعني باللغة الالتينية porter، )

، أي الرجوع إلى (se porter)إذن تفيد • صالح ليكون (Structuré)نظام مبني

دليال موجها لنا كلما تقدمنا إلى اإلمام.

دليل وخريطة للطريق، يتيح إمكانية التموضع ومعرفة مدى التقدم الذي تم

تحقيقه في مشروع معين بالقياس إلى نقطة انطالق ما وهدف معين.

:الديداكتيكية

” مجموع الطرق واألفكار الديداكتيك•واألدوات التي تستهدف مساعدة المدرسين

على تنظيم تعليمهم وممارسة أفضل ( Pinchemel,1988لمهنتهم“)

مسار تدبير الوضعيات التعليمية التعلمية (cheminement des

apprentissages)

التعريف اإلصطالحي:

المرجعية الديداكتيكيةإطار نظري يتم االستناد إليه لمقاربة مادة •

دراسية ما وفق أسسها اإلبستمولوجية ؛يرجع إليها لتحديد األسس المنهجية والفكرية •

ووسائل التعبير والمفاهيم المهيكلة لتلك المادة الدراسية ؛

تعطي للمادة الدراسية هويتها •ديداكتيك المواد (.(وخصوصيتها .

منهـاج بنـاء سيــــــــــاقالتـاريـخ مـادة

انطالق المنهاج الحالي لمادة التاريخ من نتائج • اإلبستيمولوجيالبحث في المجال

؛الديداكتيكيو :ميز بين

التاريخ المدرسي (HISTOIRE SCOLAIRE ).مoالتاريخ العال (HISTOIRE SAVANTE ).

:البرامج السابقة•

التاريخ مادة عالمة“ يتعين“حفظها

التدريس في التلقين اعتماد

حساب على المتن طغيانالتعليمية الوسائل

المنهاج الحالي: الفكري “ مادة أساسية في التكوين

للمتعلم)ة(”المواطنيو المعرفي والمتعلم مركزالعمليةالتعليمية اعتماد استراتيجيات ومداخل

في التدريس بيداغوجية حديثة كتاب مدرسي متعدد قائم على

الترميز...

المرجعيات ـ المرتكزات األساسية التي نص عليها الميثاق

الوطني للتربية والتكوين والوثيقة اإلطار المنبثقة عنه والخاصة بمراجعة المناهج التربوية ؛

ـ ما راكمته مادة التاريخ في مسار تطورها؛...العلمي، المعرفي والمنهجي

ـ هوية المتعلم، وتعدد انتماءاته مع التفتح علىاآلخر؛

:ـ المستوى السيكولوجي للمتعلم في بناء المنهاج التدرج من الزمن المعيش إلى الزمن المبني .

الـــــذكاء االجتمـــــاعيتنميـــــة ” دي حسـه) للمتعلم( و ده النـق وتزوـي

بـــاألدوات المعرفيـــة والمنهجيـــة إلدراك أهميـــة الماضـــي في فهم

ــع إلى المســتقبل الحاضــر والتطلوتأهيـله لـحل المـشاكل اـلتي تواجـهه

”

على والتربية والجغرافيا التاريخ منهاجمارس ) (2002المواطنة

مقومات المرجعية ـ 1:الديداكتيكية لمادة التاريخ

ـ األسس اإلبستمولوجية:1ـ1

:الذكاء االجتماعيمنهاج التاريخ وتنمية •

” يـستمد الـتاريخ وظيفـته المجتمعـية من مـساهمته ـمع العـلوم االجتماعـية األـخرى في تـكوين إنـسان يفهم مجتمـعه )الوـطني

والدولي( ويتموضع فيه، حتى يصبح مشاركا وفاعال فيه.ه ي لإلنسـان بتلقيـن وين الشخـص اريخ يسـاهم في التـك فالـتذاكـرة جماعيـة تتسـع من المجموعـة المحليـة إلى األمـة ثم الم، والتنظيم ية لفهم الـع الم األساـس ده بالمـع ا يـم ون، كـم الـك

ـ تحرير الحاضر من ثقل الماضي ؛ ـ المعقلن للماضي والحاضر“تأصيل الحاضر

بربطه بالماضي ؛/ التعريف بالهوية الجماعية. ـ

الحس منهاج التاريخ وتنمية:النقدي

الوظيفة النقدية للتاريخ

تعلم الخطوات المنهجية للمؤرخ

التعلم القائم على المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي

مفهوم

الزمن

مفهوم

المجال

مفهومالمجت

مع

التركيب

)التولفة

التـأليف(

التعريف

* تربية تاريخية * تربية على المواطنة

التفسير

المفاهيم على القائم التعلمللتاريخ :المهيكلة

) االولى) الوظيفة

الزمن مفهوم.مفهوم مركب ؛و بنائي و ليس معطى بشكل مباشر متى؟“”هو الجواب على سؤال يتضمن كلمة ” ،ترتبط به مفاهيم العصر

التغيير... ،الكرونولوجيا،التطورالحقبة ،له ابعاد نفسية، وجدانية ، بيولوجية، وروحية ... / يستدعي المتعلمين طرف من التاريخي الزمن تمثل صعوبة

- (. تاريخ دعامات زمنية ديداكتيكية تيجيات استرا و آليات اعتماد.) - محلية- بيئة جارية احداث شخصي

( وهو الزمن Temps Vécuـ. االنتقال من الزمن المعيش ) Le Temps desالذي يدخل ضمن اهتمامات علماء النفس)

psychologues ( إلى الزمن الموضوع - )Temps

Conçu ، )مفهوم الزمن التاريخي

المجال التوطين: مفهومو • تتمثل وظيفته في تحديد مكان الحادث، بالجواب عن السؤال :أين؟“ االحداث

•.) - ( التاريخية الجغرافية الطبيعية الحتمية التاريخية الظواهر و الوقائع مسرح

مفهوم مركب متعدد المستويات )قريب/ بعيد ( )الجهة / الوطن( )مجال •

...كوني ( - )حضارة(

صعوبات التعامل مع المجال: ـ كونه يعرف تحوال وتغيرا وتطورا مستمرا نتيجة لتفاعل

اإلنسان معه، ـ كونه ينتزع الدارس من حاضره لينقله إلى الماضي ،

الماضي البعيد. ,

المجتمع مفهوم(:ترتبط به مجموعة Concept intégrateur )جامعمفهوم •

من المفاهيم الفرعية:

ـ مفهوم الطبقة؛ـ مفهوم الفئة

ـ المؤسسات االجتماعية والذهنيات ...

التعامل مع مفهوم المجتمع يستدعي فهم األفراد •والجماعات:

ـ السوسيوـ اقتصادية : شروط العيش والعمل وأنشطةاقتصادية) ثروة ، فقر...(

،ـ السوسيو ـ سياسية : بنية األمم والدول ) الحرب ، السلمالحق، السلطة...(

،ـ السوسيو ـ ثقافية : عادات ، عبادات، أساطير، تقنياتعلوم... ‘‘

. النهج الفكري لمادة التاريخ 2ـ 1) النهج التاريخي(:

] الوظيفة الثانية[ عمليات أو خطوات عقلية استداللية تستخدم :•

ـ لحل مشكالت أو بناء المعرفة التاريخية: ـ لتدريب المتعلمين على التحكم التدريجي في

Les schèmasخطاطات التفكير التاريخي )de la pensée historienne)

لم يحصل إجماع بين المؤلفين في ديداكتيك التاريخ حول خطوات منهجية

معينة.

[1] : خمس عمليات فكرية•

االنطالق من إشكالية يطرحها الحاضر؛الخطوة األولى:ـ التعبير عن اإلشكالية بصياغة أسئلة أو الخطوة الثانية:ـ

تساؤالت؛ بلورة فرضيات؛الخطوة الثالثة:ـ تمحيص الفرضيات باستعمال المعطيات الخطوة الرابعة:ـ

المتوفرة؛ بلورة خالصة : تؤكد / ترفض- تفند/ أو تعدل الخطوة الخامسة:ـ

.هذه الفرضيات

[1]- Mostafa Hassani Idrissi, )2005( ,Contribution à une didactique de la pensée historienne, De l’éclairage méthodologique et épistémologique à la pratique en classe d’histoire dans les lysées du Maroc.

التفكير خطوات التاريخي

في التاريخي النهج خصائصالمنهاج

إعطاء معنى للمعطيات :التعريفالتاريخية المتناولة واإلحاطة بها. وهذا

يساعد على فك الترميزات والفهم. ينطلق من تأويل المعطيات :التفسير

التاريخية المدروسة ، وتوخى إبراز: - اإلنتظامات) التناسقات(

(Régularités االتجاهات - )(Tendances ؛ )

( ؛Corrélations - الترابطات ) Mouvements - الحركات العميقة )

profonds. ): إيجاد العالقة والربط بين التركيب

الجزئي والكلي وبين الكلي والجزئي، - االنتقال من الخاص إلى العام.

المسار المعتمد

في دراسة

جزء من ” واقع“

الماضي ويتم عبر:

- التعريف؛- التفسير ؛.- التركيب

النهج التاريخي

مفهوم النهج التاريخي أو” منطق المؤرخ“[1] عند عبد الله العروي

ة عن الـسؤال ” ه́م³ )الـمؤرخ ( األول واألـخير ـهو اإلجاـبــف عن ?Quoi؟ )مــاذا ــون بالكشـ ــيين يكـ ( والتعـ

ه ذي يبحث فـي ط األمـر اـل تي ترـب ف العالقـات اـل مختـلا ق عليـه ة التوـضيحية نطـل ا ـسواه. ـهدف العملـي بـكل ـم

ف”اسـم أتي دور Identification) “التعرـي دها ـي ( ، بـعاالســتيعاب بشــتى أشــكاله ) االستحضــار، التفســير، ــم ــاوز اس ــيء من التج ــا بش ــق عليه ــل( ونطل التعلي

ونـصل إلى مرحـلة الجـمع والـضم اـلتي نـسميها “التعلـيل(Synthèse)“التألفة”اصطالحا

عبد الله العروي، :” مفهوم التاريخ“.[1]

( Identification- التعريف :)1.1

)الخطوة األولى في النهج التاريخي(

هو: )حسب األستاذ عبد الله العروي (• - إطالق اسم على حادثة أو مجموعة حوادث؛ - عملية جد صعبة ، يتوقف عليها عمل المؤرخ؛

- يتلخص فيها كل عمل المؤرخ. بهدف :•إدراك بنية خطاب تاريخي تتضمنه وثيقة أو دعامة -

ديداكتيكية؛عملية حاسمة في قيام الفهم.-

:إلكساب القدرات التالية•

؛ـ المسألة التاريخية أو اإلشكالية المتناولة- تحديد الحدث في الزمان والمكان؛

المصدر أو المصادر المالئمة ) إذا كان ذلك ضروريا(؛-- األنساق الرمزية والمفاهيم المكونة للمعرفة التاريخية

المتناولة؛العناصر المكونة للمعرفة التاريخية: المعرفية والمنهجية؛-التصنيفات؛-

- بنية المعرفة التاريخية )بشقيها المعرفي والمهاري( .

)من خالل تسمية الحدث وتحديد التعريف: مثال:•( :...زمانه ومكانه

- أ̧سمي الحدث الذي يتطرق له النص. أو أ̧عطي عنوانا ...للنص

- أ̧حدد الظروف التي وقعت فيها األحداث التي وردت في النص.

- التفسير: 1.2(L’Explication: )

)الخطوة الثانية في النهج التاريخي(

:عبد الله العروي التفسير في رأي األستاذ • لماذا؟ـ ”وصف“، من خالل الجواب عن السؤال:

في الوثيقة/المنهاج:•ـ حددت وظيفة التفسير في : تأويل المعطيات التاريخية

المدروسة ، ويستهدف إبراز:

( ؛ Régularités( :)اإلنتظامات) التناسقات -

( ، Tendances )االتجاهات -

( ،Corrélations ) الترابطات -

Mouvements:)الحركات العميقة - profonds. )

ترتيب األسباب/العوامل

حسب فعاليتها في صنع الحدث

خطوات التفسير التاريخي

ربط العالقات بين األسباب/العوامل

وموقعتها في صيرورة التحول

انتقاء وتصنيف األسباب/العوام

ل حسب معايير من خالل الجواب عن سؤال "لماذا؟"(( التفسيرمثال: محددة

- أ́ستخرج من النص األسباب التي أدت إلى حدوث االكتشافات الجغرافية األوربية.

- أ́صنف األسباب حسب:... * معيار زمني: أسباب قريبة - بعيدة / مباشرة - غير مباشرة/

* معيار موضوعاتي: أسباب اقتصادية، سياسية ، ثقافية، ...دينية،اجتماعية

 ... دولية/ – خارجية / وطنية –معيار مجالي: أسباب داخلية

( :Synthèse. التركيب : )1- 3 )الخطوة الثالثة في النهج

التاريخي( : بناء أحداث ووضعيات من خالل بلورة التركيب•

خطاب سردي منسجم وتركيب واضح. تحدد وظيفة التركيب : الوثيقة / المنهاج•

ـ في إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي، وبين الكلي والجزئي وكذا االنتقال من الخاص إلى العام

ـ من خالل : ” معالجة الحدث وإعادة بنائه بربطه مع أحداث أخرى“؛

Mouvements- بعد إيجاد الحركات العميقة )profonds(واالتجاهات )Tendances والعالقات )

( بين الخاص والعام وبين Corrélationsوالترابطات ) العام والخاص.

مسألة ضرورية وأساسية ألنها تمكن التلميذ)ة( من •التوصل إلى استنتاجات والخروج باقتراحات أساسية في

...بناء المعرفةكما تساعده على اكتساب المفاهيم المتناولة خالل •

مقطع التعلم.“

- أبين تأثير فكر )التوليف( التركيبمثال: األنوار في اندالع الثورة الفرنسية.

- أبرز دور االكتشافات الجغرافية في النهضة األوربية.

- أبين دور الترجمة العربية في تطور الفكر األوربي في بداية النهضة األوربية.

مكونات الفكر التاريخي

التركيب

التفسير

التعريف

األشكلة

المجال

المجتمع

الزمن

الوثائق الوثائق المهيأةالشفوية

المفهمة

Mostafa Hassani Idrissi )2005( ,Contribution à une didactique de la penseéـ[1]historienne, De l’éclairage méthodologique et épistémologique à la pratique en classe d’histoire dans les lysées du Maroc.

المؤرخ: منهج خطاطة

المادية

خالصة عامة: استناد المنهاج إلى مدخل الكفايات البيداغوجية من خالل تنصيصه صراحة

التعامل مع المعرفة التاريخية المنظمة تتيح للمتعلم إمكانية امتالكها وتوظيفها  «على:“في وضعيات جديدة

» درس التاريخ؟ التأكيد على مسار المعرفة التاريخية أكثر من التركيز على منتوجها في(، ولن يتسنى له ذلك إال باكتساب L’Autonomieأفق إكساب المتعلم االستقاللية )

األدوات المنهجية لمساءلة التاريخ بفكر نقدي يستدمج نسبيته ويعرف معناه ويثمن الثقل التاريخي لجملة مفرداته، فيصبح مؤهال للتموضع في الماضي الذي مازال حاضرا حولنا

. فكيف يمكن أن تتحقق هذه الكفايات من خالل [2]»وفي المجال الذي نعيش فيه

استناد المنهاج الحالي لمادة التاريخ إلى المرجعية اإلبيستمولوجية فيوضع تصور جديد لألسس والمنطلقات العامة لمنهاج هذه المادة الدراسية، تصور يأخذ بعين االعتبار مستجدات البحث األكاديمي

[1]والديداكتيكي .

11وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، ص. ]1[ 12– 11وزارة التربية الوطنية، مرجع سابق، ص ص. ]2[