وتحليل بناء المرجع محكية االختباراتمقارنة) ( دراسة

الباحث اعدادالشواورة يوسف شادي

التخصصوالتقويم القياس

األردن / اإلسالمية العلمية الكلية

جامعة – التربوي واالحصاء وتقويم قياس ماجستيرمؤته

التربوي واالحصاء وتقويم قياس الدكتوراة اطروحةاليرموك– جامعة 1

2

االختبارات

عالم، ) مثل الباحثين من العديد ،( 2007أشارمن( 2007الكبيسي،) تعد@ االختبارات أن إلى

قياس في عليها يEعتمد التي المهم@ة الوسائلاختالف على الطلبة قدرات وتقويم

, يمكن خاللها فمن الدراسية مستوياتهمنقاط وتشخيص النجاح عناصر عن الكشف

االرتقاء أجل من الطلبة لدى والضعف القوة. المستوى 3 وتطوير

: الدراسة أهمية: اآلتية بالنقاط الدراسة هذه أهمية إيجاز يمكن

من االختبارات على الضوء تسليط الباحث يحاول. فقراتها وتحليل بناؤها حيث

خطوات وتطبيق عرض في الدراسة هذه تساعدالفقرات وتحليل االختبارات . بناء

الدراسة :أهداف. االختبارات بناء في االمثل االسلوب على التعرف ( اسلوب القطع درجة تحديد كيفية على التعرف

المحكية ( االختبارات في انجوف. لالختبارت السيكومترية الخصائص على التعرف. االختبارات تحليل اجراءات على التعرف 4

الدراسة أسئلة

: الدراسة أسئلةالتالية : االسئلة عن االجابه الدراسة هذه تحاول

التحصيلية. 1 االختبارات لبناء المثلى الطريقة ماالمرجع؟ محكية

القطع؟- 2 درجة تحديد في انجوف طريقة ماالمحكية. 3 لالختبارات السيكومترية الخصائص ما

توفرها؟ يجب التيعلى. 4 للحصول اجراؤها الواجب التحليالت ما

القياس؟ نظريات وفق مناسبة اختبارية فقرات

5

المصطلحات و التعريفات اإلجرائية:( التقويمEvaluation :) عمليه منظمه

لتحديد مدى تحقيق االهداف ،ولعل أكثر التعريفات شموليه ان التقويم عمليه منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية

ومعلومات باستخدام ادوات قياس في ضوء مجموعة من المعايير من أجل اتخاذ قرار.

( التقييمAssessment:) عمليه جمعووصف وتكميم البيانات على مستوى اداء

معين بغرض استخدامها باتخاذ قرارات معينة , والتقييم اكثر خصوصية من التقويم

. وأكثر اتساعاu وشموالu من القياس(Measurement:) حسب تعريف ) الن وين

( : بأنه اعطاء االرقام للخصائص بطريقه منظمه تعكس مقدار هذه الخصائص ,

وتعتبر االختبارات هي ادوات قياس ينبغي أن تستخدم لألغراض التي اعدت ألجلها .

6

": جليزر يرى المحك مرجعى االختبارGlaser ونيتكوNitko المحك مفهوم أن

والمهارات المعارف من شامل نطاق يعنىلموازنة نتيجة يمكن بحيث تحديدا المحددة

أن النطاق بهذا االختبار فى الفرد أداءال وما الفرد هذا يؤديه أن يستطيع ما نعرف

( " ، عالم يؤديه أن (1995يستطيع( السمةA trait :) مجموعة من السلوكات

البسيطة المترابطة التي تميل للحدوث معا لتشكل بالمحصلة سلوك

المتعلم .وسمة التحصيل يتم قياسها بمعرفة مدى ما يتحقق لدى المتعلم من

معلومات ومهارات في مادة دراسية ، كان قد تعلمها مسبقا بصفة رسمية.

7

والتقويم والتقييم القياس بين العالقة

8

االختبار كأداة تقويم

في حديثنا عن االختبار كأداة تقويمننطلق من المنطلق التالي

.ان عمليه التقويم تتلخص بعالمة يتم 1رصدها في نهاية الفصل الدراسي .

.ان التحصيل خاصية يمكن قياسها , 2حيث ان االختبارات هي المساهم االكبر

.االختبارات 3في تحديد عالمة الطالب تساعد في الوصول الى قرارات سليمة

..ان الهدف الرئيسي لالختبارات الصفية 4

هو الحصول على بيانات صادقه وثابته عن تحصيل الطالب في المساق .

.ان تقويم التحصيل الدراسي للطالب 5في المساق من مسؤولية عضو هيئه

التدريس .

9

االختبارات تصنف

المرجع معيارية المرجع محكية10

المعيار مرجعي norm-referencedاالختبارtest

عن لتعبير المعايير مصطلح يستخدم ما كثيراكما , التربوي القياس في معيارية مجموعة

الوسيط الدرجة هو الذي للمعدل مرادفا يستخدمالمجموعة . وهذه الناس من معينة لمجموعة

. المرجعية أو المعيارية بالمجموعة تسمى المعينةأو القياس التربوي، االصطالح في بالمعيار ويراد

قدرة مدى على للحصول المتبعة الطريقةجميع باعتبار سواء ما اختبار في األدائية الدارس

قدرته بمقارنة أو المستهدفة التعلم نتاجاتاآلخرين . أفراد مع األدائية 11

المعيار المرجعي اختبارات خصائص

1 .من قريبا الدرجات تكون حيث الفردية الفروق عن الكشفاالعتدالي المنحنى

األفراد بأداء موازنة المعيار مرجع االختبار في األداء يفسرنسبي , أداء أن نفسه االختبار في اآلخرين

2 .حيث من كأفراد بالتالميذ تتصل قرارات التخاذ مالئمتهوالضعف , القوة والفشل النجاح

3 .درجات ورصد تطبيق في المقننة اجراءات استخدام. والصفية العمرية الفئة نفس في الدرارسين

4 .و خصائصه الطالب سلوك تفسير االختبار هذا خالل من يتماالهتمام مجال لقياس يستخدم االختبار هذا إن صفاته،حيث

5 .تكون حيث وانتظام بالدقة االختبارات يبنى أن يجبيمكن بحيث ، عالية بدرجة منسجمة الطالب استجابات

االختبار نفس يعاد عندما الدرجة نفس على الحصول6 .متسمة االختبار منها تتم التي الفقرات تكون أن ويجب

االختبار يقيسه الذي المجال حقيقية بدرجة

12

المرجع االختبارمحكي

تستعمل . ما وعند الصدق لغة المحك كلمة تعنيبالصدق االختبارات تمثل مدى يعنى لالختبار صفة " عند . " المحك وكلمة أوصافها جميع في والثباتالتحصيل على لتدل@ يستعمل مصطلح التربويين

مدى على والوقوف الطالب من المتوقعالطبيعة . موضوعي قياس هو فالمحك تحقيقها

االختبار صدق لتحديد وتستعمل اإلجراء ومستقلللمستوى نسبي تقدير على الحصول في رغبةإلى. المرجع االختبارمحكي ويهدف الحقيقي

مستوى أو المحك إلى بالنسبة الطالب أداء تقديربأداء بأدائه مقارنة إلى لجوء دون مطلق أداء

خضر، ) اآلخرين (.2003الطالب 13

المعيار محكي االختبارات مميزات

بموازنته تقيد دون مطلق بشكل الدارس مستوى عن الكشف. اآلخرين األفراد بأداء

مهارة أو موضوع عن الفرد إتقان مدى معرفة إلى الوصول حيث من الدارس تمكن مدى معرفة إلى التطلع

, عليها يحصل ا عم@ النظر بغض يدرس فيما لديه المرجو المستوىالدرجات من

: مستوى هما فقط مستويين إلى الدارسين بتصنيف االهتمامإلى الوصول استطاعوا الذين

من يتمك@نوا لم الذين و التمكن من المطلوب األداء مستوىإليه . الوصول

. واضحا تحديدا سلوكي مجال تحديد نحو السعى في الواقعي ومستواه الدارس أفرد أداء بين العالقة تحديد

السلوكي المجال التي بالوظيفة متعلقا المرجع محكي ات االختبار يكون أن يجب

تقيسها بشخص التتأثر أن يجب المحك على األفراد رتب أو فدرجات

التقدير أو الدرجة بإعطاء يقوم

14

القطع درجة إلجاد أنجوف طريقة

درجة لتحديد نيدلسكى لطريقة مماثلة طريقة هىعلى لإلجابة المتوقعة الدرجة تحسب حيث الفصل

من ) االختيار االختبار مفردات من مفردة كلتتطلب( ال أنجوف طريقة أن هنا والفرق المتعدد

بوضوح الصحيح غير االختيار تحديد المحكم منيتطلب بل االختبار مفردات من مفردة كل عن

الصحيحة المفردة إجابة تحديد المحكم من ) النسب) يحدد المحكم أن أى الصحيح االختيارمجموع وتكون مفردة كل عن لإلجابة المئوية

الفصل . درجة تكون المئوية النسب

15

المرجع محكية االختبارات بين الفرقالمرجع ومعيارية

محكية االختباراتالمرجع

معيارية االختباراتالمرجع

المجال

الطالب أداء يقارنالتي المادة بكمية

بالمعايير أو تعلمهابمستوى أو

اإلتقان.

درجة تقارنبدرجات الطالب

المعيارية . مجموعة

النتائج تفسير

كمية تقييمالتي المعلومات

معين بهدف ترتبط. الطالب ويعرفها

على الطلبة ترتيبأو السمة متصل

القدرة .

االختبار غرض

ملتوية طبيعي توزيعات الدرجات توزيع توزيعمن سلسلة

الفرعية االختباراتباهداف مرتبطة

محتوى ولها المادةمتشابه

من قليل عددالفرعية االختبارات

المحتوى داتالمختاف

الدرجات بنية

يعرف الطالبالمحتوى بالضبط

يغطيه الذياالختبار

يعرف ال الطالبالمحدد المحتوى

يغطيه الذياالختبار

معرفة مستوىباالختبار الطالب

إجرائه قبل

الفقرة الفقرة تمييز الفقرة صعوبة معلمةالمهمة

16

الطبيعي التوزيع منحى

17

الع افراد نسبة

18

موجب ) ( و سالب الملتوي التوزيع

19

أغراض االختبارات التحصيلية

التعلم ضبط

التصنيف

قياس التحصيل مستوى

التعلم تثبيت

القرارات اتخاذ

التشخيص

أغراض االختبارا

ت

20

االختبار بناء مراحل

: االولى التخطيط المرحلةلالختبار

: الثانية االختبار المرحله بناء : الثالثة االختبار المرحله إخارج : الرابعة االختبار المرحله تطبيق : الخامسة االختبار المرحله تصحيح : السادسة نتائج المرحله تفسير

االختبار21

االولى. 1 المرحلةلالختبار التخطيط

باالعتبار يؤخذ أن يجب لالختبار، التخطيط بعملية الشروع عندوهي : نقاط اربع

االختبار من الغرض تحديد uتحصيل) اوال قياس مثلوتنشيط الطالب، ،وقبول الطالب

للمعلم ....( . الراجعة ،والتغذية ،والتشخيص الدافعيةالتدريس أهداف االختبار ثانياً تحديد باني يقوم ان يجب ،

تعكس أن يجب والتي ، لتحقيقها يخطط التي النواتج بتحديدالنواتج وضع عملية تبدوا وقد ، المنهج في التعليمية األهداف

دراية وتتطلب شاقة األمرعملية واقع في ،لكنها سهله . صنف وقد مستوياتها وتحديد صياغتها في واسعة وخبرة

ثم ) الفهم ثم المعرفة الى المعرفية االهداف مستويات بلوموقام (. التقويم وأخيرا التركيب ثم التحليل ثم التطبيقلألهداف هرمي تصنيفي نظام بإعداد وزمالؤه كارثون

( ، ،االستجابة االستقبال مستويات خمسة تشمل الوجدانية .) اما بالقيمة التمييز ،وأخيرا القيمة تنظيم ، القيمة اعطاء

تكون – ما ،غالبا حركي النفس المجال في األهداف تصنيف. حركي واداء مهارات شكل على التعليم نواتج

22

التدريس مادة محتوى uالمحتوى ثالثا تحليل الى هنا ونحتاج ،اذا الطالب يتعلمه أن نتوقع لما ممثلة عينة على للحصول

االسئلة نشتق العينة هذه التدريس،ومن أهداف تحققت . على تقوم التحليل وطريقة التحصيل أختبار ستؤلف التي

،والعالقات االساسية والمصطلحات المفاهيم استخالصأجزائه بين تربط التي االفتراضات و والنظريات

ترتيب في العناصر هذه تنضم ثم ، له المكونه والحقائقمناسب.

المواصفات جدول ، (Table of Specifications )رابعاً بناءهما أساسيين بعدين من مكون المواصفات جدول يكون . المواصفات ولجدول المحتوى وتحليل األهداف، تحديد

صدق من معقولة درجة يمثل أنه منها عدة فوائدمن مختلفة أنواع على لتشتمل الفقرات ،وتوزيع المحتوى

االختبار فقرات الفرعية،ويوزع ومهاراتها المجاالتتشخيصية اداة االختبار ويجعل كافة، الموضوعات لتشمل

على الزمن تحصيلية،ويوزع أداة كونه على عالوةلكل النسبي الوزن ويعطي أهميتها حسب الموضوعات

. المادة أجزاء من جزء23

الثانية. 2 المرحلهاالختبار بناء

والنفسية التربوية االختبارات وتصنيف أبعاد: Contentالمحتوى 1.

اختبارات إلى االختبارات وصفيةتنقسماالختبارات. تنبؤية واختبارات وتستخدم

إلى تحتاج التي المواقف بعض في الوصفيةوسمات والميول والقدرات المهارات وصفالمقابل . وفي الفرد يمتلكها التي الشخصية

تعريف في لتفيد التنبؤية االختبارات تأتي،وهذه المستقبل في يفعله أن يمكن بما الفرد

اختبارات عليها يطلق االختباراتالتنبؤ تستهدف اختبارات وهي ، االستعدادات. المستقبل في به يقوم أن الفرد يستطيع بما

24

االختبار. 2 من PURPOSE OFالغرضTHE TEST :

التي لألغراض uوفقا االختبارات تصنيف يمكناالختبارات وهي فيها المسحيةتستخدم

Survey Tests التشخيصية واالختباراتDiagnostic Tests واختبارات أو ، االستعداد

التحصيلي Aptitude Testsالقدرة فاالختبار ،تقدير في استخدم إذا uمسحيا uاختبارا يEعد

دراسي محتوى في الفرد ألداء العام المستوىلتشخيص تصمم التشخيصية واالختبارات ، معين

، معينة دراسية مادة في الطلبة تعلم صعوباتفي القوة ونواحي الضعف جوانب تحديد بقصد

( ، النبهان الطالب اختبارات( . 2004تحصيل أمالديه الطالب كان إذا ما تبين فهي القدرة

الالحقة التعليمية المادة لتعلم المطلوبة المهارة 25

والبناء. 3 التصميم :طريقة

تكون االختبارات Standardizedمقننة بعضTests ، مقنن غير يكون اآلخر والبعض

حددت المقنن فاالختبار الذي االختبار ذلك هوبحيث وتصحيحه ، وأجهزته ، تطبيقه إجراءات

في نفسه االختبار إعطاء الممكن من يصبح . االختبارات أما مختلفة وأماكن غير أوقات

التحصيلية المقننة االختبارات تشمل فهيوال ، لتالميذه المعلم يكتبها التي الصفية

دراسات إجراء االختبارات هذه تتطلبطالب من ممثلة عينات على استطالعية

بتحديد عناية تتطلب وانما ، المختلفة المدارسالتي الدراسية للوحدات اإلجرائية األهداف

. تالميذه لدى تحقيقها المعلم يستهدف26

عليهم. 4 يطبق الذين األفراد عدد: االختبار

هما : فئتين إلى االختبارات هذه تصنفالفردية Individualizedاالختبارات

tests فرد على إال@ تطبق ال التي وهياختبارات مثل ، الواحدة المرة في واحد

بينيه كاختبار الفردية Binetالذكاءوكسلر االختبارات و . Wechslerواختبار

يمكن Group Testsالجماعية التي هيفي األفراد من كبير عدد على تطبيقها

نفسه الوقت

27

األداء. 5 : PERFORMANCE TYPEنمط

األداء أقصى اختبارات إلى االختبارات تنقسماختبارات أمثلة ومن ، المميز أقصى واألداء

على األداء تحتوي التي التحصيل اختباراتمن واالختيار ، ،والمطابقة التكملة اختبار

التي القدرات اختبارات وكذلك ، متعددوالطائفية العامة القدرات قياس تستهدفقائم هو كما المعرفي العقلي النشاط ذات

اختبارات أما ، uالمميز فعال فهي األداء ،االستجابة اختبار على تعتمد اختبارات

الصواب على تعتمد ال وهي ، للفرد المناسبة ، الشخصية اختبارات أمثلتها ومن والخطأ،

والميول . ، واالتجاهات ، والقيم28

االستجابة. 6 :كيفية

والتربوية النفسية االختبارات بعض يعتمداإلجابة على في اآلخر السرعة والبعض

السرعة اختبارات ففي ، القوة على يعتمدفي الحاسم العامل هي اإلجابة سرعة تكون

زمن االختبارات ولهذه ، الفرد أداء تحديدالفرد به يلتزم أن ينبغي uدقيقا uتحديدا محدد

. مقابل االختبار عن إجابته اختبارات عندمفتوح القوة شبه زمن فيها يعطى التي

على قادر فرد كل يكون بحيث لإلجابةصعوبة أن إال@ ، سؤال كل عن اإلجابة محاولةالتي هي إجابتها على الفرد وقدرة األسئلة

أداءه تحدد29

الفقرة. 7 :صياغة

صياغة بحسب االختبارات تصنفهي : أنواع ثالثة إلى فقراتها

وتشمل الموضوعيةاالختبارات ،متعدد، من االختيار فقرات

، والخطأ والصواب ، والمزاوجةواألدائيةالمقالية واالختبارات

30

الدرجات. 8 تفسير :كيفية

على الفرد عليها يحصل التي الدرجة تفسير يعتمدالتي المرجعية نوع على ما اختبار أو مقياسالفرد درجة تفسر فقد ، ذلك في إليها يستند

ينتمي التي المجموعة أداء متوسط مع بالمقارنةالمجموعة . هذه وتعرف الفرد ذلك إليها

المعيارية أو المرجعية Norm)بالجماعةgroup ) بها يفسر التي القياس أدوات وتسمى ،

باألدوات الطريقة بهذه األداء معيارية مستوىإذا Norm –Reference Toolsالمرجع أما ،

u اعتمادا القياس أداة على الفرد درجة رت فEس@متوقع أداء محك تعرف ( criterion)على عندها

ب األدوات المرجع تلك -CriterionمحكيةReferenced Tools))

31

المرجع محكية االختبارات بين الفرقالمرجع ومعيارية

المرجع ) Norm – Referenced) االختبارمعياريTest : بأداء االختبار على الطالب أداء يقارن حيث

المعيار مرجعي باالختبار يراد ، المعيارية مجموعتهبالنسبة الفرد أداء لتقدير يستخدم الذي االختبار ذلك

ذلك يقيسها التي القدرة في اآلخرين األفراد ألداءالطالب . عليها حصل التى الدرجة وتسمى االختبارنال التي المجموعة على يطلق بينما معيارية درجة

معيارية . فئة الدرجة هذه محكي فيها االختباريقارن : (Criterion – Referenced Test) المرجع

بصرف تحديده يتم معين أداء بمستوى الطالب اداءاالختبارمحكي ويهدف ، المجموعة أداء عن النظر

أو المحك إلى بالنسبة الفرد أداء تقدير إلى المرجعأدائه مقارنة إلى اللجوء دون مطلق أداء مستوى

. اآلخرين األفراد بأداء 32

الثالثة. 3 المرحلهاالختبار إخارج

يكون االختبار بناء من المرحلة هذه فياالختبار،وتوضيح تعليمات إعداد المطلوب

،وما االختبارية الفقرات ترتيب كيفيةوما عامة، بصفة ترتيبها في مراعاته ينبغي

، االختبار كراس طباعة عند مراعاته يجب . يحدد بحيث عام بشكل ،وأخراجة ونسخه

من والغرض االجابة وطريقة االختبار زمن) الخ ...) الفقرات وعدد االختبار

33

الثالثة. 3 المرحلهاالختبار إخارج

يكون االختبار بناء من المرحلة هذه فيإعداد االختبار،وتوضيح تعليماتالمطلوب

،وما ترتيبكيفية االختبارية الفقراتوما عامة، بصفة ترتيبها في مراعاته ينبغي

طباعة يجب عند ، مراعاته االختبار كراس . بحيث عام بشكل ،وأخراجة يحدد ونسخه

االجابة االختبار زمن من وطريقة والغرضو (عدد االختبار الخ ...) الفقرات

34

الرابعة. 4 المرحلةاالختبار تطبيق

االختبار هناك تطبيق عملية في تؤثر منها عواملهو نفسه مرتبطما لغة باالختبار وضوح مثل

و ، صعوبتها ،و فقراتها وغموض االختبار،اما. بالطالب سهولتها يرتبط االخر مثل العامل

و الذاتي والضبط ، تحمله و ، االختبار من القلق . االختبار تطبيق عملية وتتأثر الزمن توزيع

، البرودة ، الحرارة درجات مثل البيئة بظروفوالظروف . وغيرها والضوضاء ، واالضاءة

عادلة طريقة تطبيق عدم عن الناتجة النفسية ، وجمعها االختبار مواد توزيع في ومنظمة

عن االجابة في متساوية فرص توفير وعدم .) الخ...) االستفسارات

35

الخامسة. 5 المرحلهاالختبار تصحيح

على تعتمد المرحلة االسئلة هذه في نوعإجابة ) ذات اسئلة االختبارية الورقة

نوع (. كانت ومهما منتقاة إجابة أم مصوغةيراعي أن المصحح على يجب االسئلة

مما الموضوعية ، التصحيح عملية فيمنه مفتاح يتطلب للفقرات وضع إجابة

والجزئية الكلية الدرجات فيه موضحوتوفير الظروف لالختبار،

( المناسبة لعملية) والزمان المكانممكن قدر أكبر على نحصل حتى التصحيح

. التصحيح في الدقة من 36

السادسة. 6 المرحلهاالختبار نتائج تفسير

فوائد النتائج تفسير عملية منها تEحقق عدة،مواطن عن والقوة الكشف عند الضعف

راجعة الطلبة، تحقيق وتغذية مدى عنعلى التعلم،والتعرف المموهات نتاجات

u الضعيفة،ومعالجة جدا الصعبة الفقراتواالحتفاظ ،uجدا السهلة والفقراتالفقرات وحذف الجيدة بالفقرات

ملفات أو االسئلة بنوك من الضعيفةاالسئلة.

37

ساسيةأخصائص االختبارات ال

السيكومترية الخصائص

لالستعمال القابلهالثبات

( (  Reliability الصدقValidity) )

38

االساسية االختبارات خصائص

1.أعد : الصدق ما االختبار يقيس أن هو. u صادقا يكون ان ببساطه اي لقياسه

2 .عملية: الثبات في الدقة درجة هيالقياس .

3 .لالستعمال على: القابليه تشتملبالكلفة عالقه لها العوامل من مجموعة

للتفسير . والقابليه والجهد والوقت

39

االختبارات في والثبات الصدق

من أكثر مجردة خاصية او افتراضي مفهوم التحصيل انللتحصيل , واحد مقياس يوجد ال ولذلك ملموسه كونها

المساقات في االختبارات من الكثير يعد فالمدرس ،الخصائص . من والثبات الصدق إن يدرسها التي

ان , التحصيل اختبار في تتوفر ان بد ال التي االساسيةتستخدم حيث التقويم ادوات اهم من يعد االختبار

أهمية – زادت كلما التربوية القرارات اتخاذ في نتائجهالحاجة زادت كلما اتخاذه يتم ان يتوقع الذي القرار

من عليها نحصل التي المعلومات تكون ان الىمن أعد الذي بالغرض وثيقة صلة وذات دقيقة اإلختبار

المحكم – بالتخطيط االهتمام من uايضا والبد اجلهاالسئلة اعداد مهارات وتطوير االختبار العداد

لدنيا فيوفر ، جودته على سينعكس ذلك وكل وتحليلهاسيكون , انه بمعنى لقياسه اعد ما يقيس uاختبارا

الدقة من موثوقة بدرجة يقيس uاختبارا uوايضا uصادقا u ثابتا يكون أن أي

40

ة للطالبالعالمة الحقيق

الطالب امتالك درجة معرفة المدرس على يصعببتدريسه يقوم الذي المساق في التحصيل لسمة

العالمة ان الى ذلك ويعود مثالية، بصورةهي للطالب الفعلية القدرة تعكس التي الحقيقية

فالعالمة , uفعال عليها نحصل ال اي نظرية، عالمةإال ) يعلمها ال افتراضية عالمة هي الحقيقيةتقديرها ( يمكن لكن حسابها يمكن ،وال الله

تقدير العالمة الحقيقية في المساقX=T+E

(x ) الظاهرية العالمة(T ) الحقيقية العالمة (E) القياس في الخطأ قيمة

41

القياس في المعياري الخطأ

: كمايلي القياس في المعياري الخطأ معادلة

rSEM 142

(Validity)الصدق

صدق البناء

صدق الالمرتبط

بمحك

صدق المحتوى

43

المحتوى (CONTENT)صدق: التالي السؤال عن يجب

قياس على uقادرا االختبار يكون حد اي الى؟ محددة دراسية موضوعات في الطالب تحصيل

: هما نوعين المحتوى لصدقالظاهري. 1 مختص: الصدق حكم خالل من يكون

. للسمة االختبار قياس درجة علىالعيني. 2 للمجال: الصدق ادق تحديد يتطلب هنا

تم وكلما ، الدراسية الموضوعات أو السلوكي. أعلى العيني الصدق كان كلما بدقة التحديد

يركز العيني الصدق أن بالمالحظة الجدير ومنعلى يركز الظاهري الصدق بينما ، االسئلة على

مدى أو عددها عن النظر االسئلة،بصرف محتوىالتي السمة أو الدراسية للمادة تغطيتها

تقيسها.

44

بمحك المرتبط الصدق

االجراءات على الصدق من النوع هذا يركزتحقيقة أو االختبار تقديم مدى وعلىصدق عن النظر بصرف معين لغرضخالل . من النوع هذا يتحدد المحتوى

ان االختبار لبيانات فيها يمكن التي الدرجةيسمى " اخر مقياس على باالداء ترتبط

المحك ". مقياسبمحك* المرتبط الصدق أنواع من

1. . التنبؤي الصدق2 .. التالزمي الصدق 45

التكوين أو البناء صدق

النظري اإلطار الصدق من النوع هذا يشكلالبناء صدق عن نتحدث عندما أي لالختبارات،التمهيدية أو النظرية بالمرحلة نزال ال فنحنهذا وان ، والمقاييس االختبارات تطوير فيمن االنتقال أي ، نفسه لالختبار موجه الجهد

السمة يقيس االختبار أن في الشك مرحلةلقياسها أعد التي

البناء : صدق أنواعالتباعدي 1. الصدقالتقاربي 2. الصدقالداخلي 3. االتساق

46

البناء صدق على مثالالذكاء

سيكولوجي - - بناء المثال سبيل على الذكاء ، تعريف من أكثر له أن كما ، وجوده نفترض

،اال قياسه تحاول التي االختبارات تعددت ولهذاتصلح التي النظرية المعلومات بعض هناك انالتي . فالمبادئ الذكاء طبيعة عن كمؤشرات

أن الى تشير النمو سيكولوجية عليها تقوميسعى ما ، األكاديمي بالتحصيل يرتبط الذكاء

التربوي ) القياس في المختص االختبار باني اليهمن ( ممكن عدد أكبر جمع هو والنفسي

السيكولوجي البناء صدق تؤكد التي المؤشراتلالختبار.

47

العالقة بين الصدق والثبات

الصدق خاصية متقدمة على الثبات *، وهما خاصيتين متالزمتين . ان

االختبار الذي يتمتع بدرجة من الصدق البد من يتمتع بدرجة ما

من الثبات ، إال أن االختبار الذي يتمتع بدرجة من الثبات قد ال يتمتع بأي درجة من الصدق.

*إن السقف لمعامل الصدق يتحدد بقيمة الجذر التربيعي لمعامل

الثباتr xx

48

الثبات ( (  Reliability

49

الثبات معامل حساب طرق

) التكرار . ) التطبيق إعادة طريقة أ

تطبيق يتم أن الطريقة هذه ملخصمجموعة على مرتين نفسه المقياس

تحسب ثم زمني بفاصل األفراد منفي األفراد درجات بين العالقة

االرتباط بمعامل ممثلة المرتين50

المتكافئة. الصور أو الصيغ طريقة ب

تطبيق يتم أن الطريقة هذه ملخصمجموعة على متطابقين اختبارين

ثم يذكر زمني فاصل دون األفراد مناألفراد درجات بين العالقة تحسب

االختبارين في

51

النصفية . التجزئة طريقة جـيتم أن الطريقة هذه ملخص

واحدة مرة واحد اختبار تطبيقثم األفراد من مجموعة على

نصفين إلى االختبار يقسموتحدد حدة على نصف كل ليصحح

بين العالقة تحسب ثم درجته. النصفين في األفراد درجات 52

أخرى. طرق د

النواع تحته ميندرج الداخلي االتساق ثباتالتالية:

كرونباخ* ألفاريتشادردسن* 20كودرـ

ريتشادردسن* 21كودرـ

مرة االختبار تطبيق يتم الطرق هذه وفيلكن النصفية التجزئة في الحال هو كما واحدة

إحصائية معادالت وباستخدام تنصيف دونعلى الدرجة تباينات االعتبار في يؤخذ مختلفة

الكلية الدرجة تباين إلى ونسبتها السؤاللالختبار

53

الثبات معامل قيمة

تشير إحصائية قيمة الثبات معامل uاذابين محصورة الثبات مستوى إلى

+1.0 ≥ r ≥ -1

54

الثبات معامل قيم يبين التالي الجدولداللتها وتفسير

معامل التفسير قيمة

الثبات

ممتاز فأكثر 90.ثبات

u جدا جيد 80 - .90.ثبات

ألكثر ) يتحقق ما هذا جيد ثبات

االختبارات(

.80. - 70

الى ) يحتاج قليل ثبات

مراجعة (

.70. - 50

( يساهم االختبارال ضعيف ثبات

العالمة ( في

من 50.أقل

55

الفا كرونباخ معادلة صيغة(CRONBACH'S ALPHA ) لإلتساق

الداخلي

56

خالل من الثبات معامل حساب ويمكنالتالية المعادلة

الرمز الرمز ( N)يشير و ، الفقرات عدد الىاالرتباط معامل متوسط الى

Average Inter-Itemللفقرات) Correlation )كما عليها الحصول ويتم ،

: التالي الشكل في مبين هو57

58

خالل من الثبات معامل على الحصول ويمكناالحصائي التحليل عند ( SPSS)برنامج وذلك

التالي بالشكل الموضح باإلجراء القيام

59

فقراتها وتحليل االسئلة بنوك

االشارة من البد االسئلة بنوك عن الحديث عندالنفسي القياس نظريات تطور الى

في الكالسيكية النظرية وخاصة والتربوي،( Classical Test Theory ,CCT القياس)

اصطلح والتي القياس في الحديثة والنظريةالفقرة ) نظرية (. Item Theoryعليها

نظرية • منطق تشكل الفقرة خصائص إن ( . item Theoryالفقرة )

النظرية • منطق االختبار يشكلعليها. اطلق ولذلك الكالسيكية

60 (.test theoryنظريةاالختبار)

لنظرية الرئيسية المميزات منالفقرة ) (IRTاستجابة

الصعوبة ) الفقرة معالم تقدير ان ) عن مستقلة والتخميين والتمييزللتقدير، المستخدمة العينة أفرادالمالحظة االستجابات خالل ومن

على نستدل االختبارية الفقرات علىعليها يطلق والتي الكامنة السمة

القدرة ) فرد( Abilityاسم لكل

61

الفقرة نظرية فوائد

بعض في الفقرة لنظرية العملية الفائدة وتظهراالسئلة بنوك مثل ( Item Bank)التطبيقات

المفصلة ) إذا( Tailored Testsواالختباراتمن عينة على لمفحوص استجابات لدينا كان

تجمع من فقرة اختيار عند فإنه الفقراتالمفحوص( Item Poolفقرات ) على لتطبيقها

ورائه من نسعى للفقرة المتكرر االختيار ،فإنولتحديد دقة، أكثر بصورة قدرها تقدير إلى

البد فإنه التقدير في المرغوب الدقة مستوىالمفحوص قدرته تقدير باستطاعتنا يكون أن

. الفقرات من مجموعة خالل من 62

االسئلة بنوك الفقرات تحليل

تمثل رياضية دالة القياس في الحديثة للنظرية ) االختبارية ) الفقرة معالم خصائص

bالصعوبة. 1 aالتمييز. 2 cالتخميين.3

الطالب ) قدرة نقدر خاللها من ( .θالتي

63

النظري المدى يوضح التالي الجدولواالفراد الفقرات لمعالم والعملي

المعالم

Parameters

المدى

النظري

Theoritical

Range

المدى

العملي

Practical

Range

القدرة

θ

≥ +∞θ ≥

∞-

+3 ≥θ ≥ -3 bالصعوبة

≥ +∞b ≥

∞-

+3 ≥b ≥ -3 aالتمييز

≥ +∞a ≥

∞-

2.8 ≥+a ≥ 2.8-

التخميين

c

1.0 ≥ c ≥ 0.35 ≥c ≥ 0

64

الشكل ) في خصائص( 1يالحظ منحنى اناي , تتقاطع الثالثي النموذج وفق الفقرة

ولكنها ) ( التمييز معامل بالميل مختلفة انهاان ،ونالحظ الصعوبة في متشابهة

مع التقائها نقطة في تختلف المنحنياتيمثل منه المنقطع والجزء الرأسي المحور

اللوجستي النموذج في التخمين معلمالثالثي

65

الفقرة( 2الشكل) خصائص منحنى يوضح (ITEM CHARACTERISTIC CURVE ) لثالث

درجة في تختلف اسئلة بنك من فقراترقم ) الفقرة نجد حيث أقل( 1صعوبتها،

رقم ) الفقرة من رقم( ) 2صعوبة الفقرة ،اماصعوبة( 3 االكثر الفقرة فهى.

66

أنواع من نوع لكل المثلى الصعوبة درجةالجدول يبنها والتي االختبار فقرات

التالي

الصعوبة

المثلى

الفقرة نوع

ذات 75. متعدد من اختيار

بديلين

ذات 67. متعدد من اختيار

بدائل ثالثة

ذات 63. متعدد من اختيار

بدائل اربعة

ذات 60. متعدد من اختيار

بدائل خمس

المقالية 50. االسئلة

67

االستدالل يمكن الفقرة تمييز مؤشرالجدول خالل من قيمته داللت على

التالي

تمييز الداللة قيمة

للفقرة

أفحص ، مقبول غير

الخطأ لمعرفة الفقرة

السالب

تحسين يمكن ضعيفة

الفقرة

0. - 19

39 - .20.جيد

1.0 - 40.ممتاز68

الفقرات معالم قيم يظهر التالي الجدولوفق ( Cالتخميين Aوالتمييز Bالصعوبة)

على والمطبق القياس في الحديثة النظرية. االحادي راش نموذج

69

التوصيات

بناء في االهتمام التعليمية المؤسسات علىالحديثة . الطرق وفق وأعدادها االختبارات

االهتمام التعليمية المؤسسات علىلها توفر التي القياس في الحديثة بالنظرية

االسئلة . بنوك بناء في االمثل االسلوب التي الحديثة اإلحصائية البرامج توفير

االختبارات بيانات تحليل في تستخدمعلى تعتمد ،التي والتربوية النفسية

وتدريب القياس في الحديثة األساليب. عليها االختبارات ممارسي

70