关于听评课的思考

浣江数学名师工作室 吕海国

基本认识听、评课是检验一个数学教师综合教学素养的

一项教学研究活动。听课是教师的一项基本功，评课又是对教师业

务功底教育教学理论水平的全面检验。 包括对课标的理解、教材的把握、教学方法教

学手段及课堂驾驭能力等的认识。反映一个教师的教学观、学生观。

听出门道，评出味道。

关于听课

听什么？

1 ．是否体现新课程理念、方法和要求； 2 ．重点是否突出、详略是否得当；3 ．语言是否流畅，表达是否清楚4 ．是否有知识性错误5 ．是否有创新的地方6 ．教师的思维是否宽泛7 ．学生的表达是否准确……

听什么？怎样听？

听、看、记是基础，思是核心听、看、记、思又有机结合要边听边想，全面观察和记录看教更要看学，思教更要四学真正发挥旁观者的作用（对人更对己）

1 ．看教师主导作用的发挥 如教态、板书、教具（学具）、指导

学法，处理课堂偶发问题等。2 ．看学生主体作用的体现　　　如课堂气氛、学生参与广度、深

度，学生学习态度、学习习惯、学生能力培养等。

看什么？怎样看？

听课记录应包括两个方面的内容：（ 1 ）教学实录；（简记）（ 2 ）教学评点。（简评）做笔记的一些心得 听课记录模版 笔的颜色，标记 要结合媒体（录音、录象等）

记什么？怎样记？

从授课教师角度来思考　教师为什么这样处理教材，能换个角度？　对成功和不足或错误要思考原因，并预测

对学生所产生的相关性影响。　这节课是否反映教师正常教学实际水平，

如果没有听课者，教师是否也会这样上。换位思考　如果我上课，会怎样上？　如果我是学生，能理解和掌握吗？

思考什么？怎样思考？

关于评课

一节好课的标准

教 师教 师教学状态教学状态教学语言教学语言教学行为教学行为教学目标教学目标教学设计教学设计…………

学 生学 生参与程度参与程度合作状态合作状态质疑深度质疑深度回答质量回答质量学习方法学习方法…………

———— 关 注 谁？！关 注 谁？！

说实话：只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。

零距离：评课者要态度诚恳，站在执教者的角度为教学行为辩护，使执教者接受你的建议。

抓重点：清晰表达哪些地方有特色＼需要改进，简单明了，一语中的。

重激励：要激励执教者尽快成长，所以要激励多于批评。（特别是青年教师）

基本原则（因人而异）

如何评课？

评是概括（边听边梳理）可以从不同的视角去评（不求全，求准）注意三个结合

　宏观与微观相结合

　优势和问题相结合

　评教与评学相结合

数学的视角（主要看数学功底）1 ．内容结构：数学内容充实、完整、逻辑线路明晰。

2 ．知识构建：原有知识经验明确，有构建新知识的合理过程。

3 ．数学概念：清晰、准确、有发生过程。4 ．数学论证：科学、正确、有思维揭示。5 ．数学思想：有数学思想方法的渗透、提炼和阐明。

1 ．教学目标：体现三维目标。2 ．教学要求：恰当、适合学生最近发展区。3 ．教学方法：创设发现情境，鼓励探索质疑，多向交流沟通，促成意义建构。

4 ．教学过程：有序、完整、思路清晰、合理使用媒体设备，有激励性评价。

5 ．教学效果：突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。

教学的视角（主要看教学能力）

内容处理有新意教学风格有个性教学设计有亮点突发事件有情节

特色的视角（主要看创新亮点）

我的认识

教学定位准

教学立意高

教学逻辑清

教学技能高

结合学生

引言：老妈的需求三个离家闯天下的儿子聚在一起，讨论各自送给老妈的礼物。

大儿子说：“我为妈妈盖了一栋大房子。” 二儿子说：“我送给她一辆奔驰，还附司机。” 三儿子说：“我一定会打败你们了，你们知道妈妈非常喜欢读圣经，你们也应该知道她的眼睛不好。我送她的是一只会朗诵全本圣经的棕色鹦鹉，总共动用二十名修道院的修士，花了整整十二年的时间来教这只鹦鹉，我还得每年都要奉献十万元，他们才肯训练牠。不过这是值得的，妈妈只要说出章节名称，那只鹦鹉就会开始背诵圣经给她听。”

引言：老妈的需求过了不久，他们就收到妈妈寄出的谢卡 :

给大儿子的写道：“ Charles ，你盖的房子好大。我只住在其中一个房间，但我却得打扫整栋房子。”

给二儿子的写说：“ James ，我太老没办法外出旅行，整天都待在家里，所以我从来没坐过那台奔驰。而且，那个司机好粗鲁，好没礼貌！”

她给三儿子的信柔和许多：“最亲爱的 Thomas ，你是三个儿子中唯一知道妈妈最喜欢的是什么， 谢谢你送的那只鸡，非常好吃，可惜太瘦了些 。”

教学定位是方向

知识讲解的再清楚例题选择的再地道问题分析的再透彻思维引导的再恰当解题的方法再多样…… 学生的认知基础是什么？发展中的需要是什么？

教学定位是方向

教学定位准确

教学内容把握精准

学生情况分析到位

教学手段选择恰当

… …

整体把握

整体考量

突出本质

教学立意是发展

教学立意就是指一个教师对所教授内容的认识，包括教师对其思想内容的把握，教学设计的构思设想、意图及动机等。

如果说教学定位，是教学的出发点，那么教学立意就是教学的归宿点，也是学生思维水平和学习能力的发展目标。

教学立意是发展

教学立意不高，学生就只见树木，不见森林，只能走一步，看一步，不能引领他们的思维向纵深发展。

教学立意高的课，就象给学生思维插上了自由飞翔的翅膀，也象是让学生长出了一双慧眼，可以飞得更高，看得更远。

　　 1 ．关注于学生的所思所想——尊重学生从尊重学生的想法做起

新课程要求

　 2 ．关注于学生的思维过程——教知识教过程教方法教思维并重

　 3 ．关注于学生的思维发展——深刻挖掘教材内容的教育价值

教学立意正确鲜明

所谓正确，是指教学设计与实施能全面正确地遵循课标的整体要求，反映教材的编写意图，正确反映教材中所蕴涵的教法预设；

所谓鲜明，是指教学设计与实施能够突出表达数学学科的本质和规律，尊重学生的认知基础，符合学生思维的发展规律。

中学数学课堂教学的立意

落实四基 完善知识结构 知识 技能 思想 活动经验思考质疑 培养理性精神 学会思考 质疑 理性思辨学习能力 促进思维发展 学会、会学、善学、乐学 素养全面提升

教学立意要深刻新颖

所谓深刻是指所教学设计与实施的过程能够能反映教学内容的本质及内部规律，能揭示其中所包含的深刻的思想意义；

所谓新颖是指教师所进行的教学设计和教学实施过程能够充分表达教师对课标要求、学情分析和教学内容的新认识、新感受，能给人以新的启示，引发新的思考和研究。

教学立意要深刻

教学立意的正确与深刻是对教师提出的更高要求，它不仅要求教师知晓所教的内容是什么和怎么教。还要求教师清楚为什么这么教，这么教对学生的思维发展和能力提高的益处是什么。

从这里，不仅可以看出一个教师教学水平的高下，还能分辨一个教师的理论素养和学术修养的差别。

逻辑清晰是关键

一节课就象一首歌、一部戏，在方向和主题确定后，就要考虑内容之间的逻辑关系了。怎样设计才能使课堂教学流程清晰合理，各个教学环节衔接自然流畅，即能突出重点，同时又关照到了教学中的各个细节。

可以说，这些内容的设计是显示一个教师的教学基本功和教育智慧的。

逻辑清晰是关键 课堂教学的实质：知识的 “逻辑链”和学

生头脑中的“思维链”相互匹配①。教材逻辑：数学学科的“逻辑链”是客观

的、显性的、结构式的。教学逻辑：相对于“逻辑链”而言，学生

学习数学活动中的“思维链”是主观的、隐性的、非结构式的。

　　①连春兴，魏韧 ．谈课堂教学中“逻辑链”与“思维链”的契合——以“一元二次方程”的解法为例 [J] ，《数学通报》， 2011 年第 5 期

教学细节是保障

优秀教师的教学就是要关注细节的设计，所谓处处皆教育。一个教师的教学语言不讲究、板书不讲究、教态不讲究，怎么能起到示范作用呢？

在我看来，教学是艺术，艺术的生命不仅在于创造，更在于精益求精。

教学细节是保障 因此，关注教学中的细节设计是一种教学习

惯和综合素质的表现。课堂就是舞台，一个优秀的教师一定会精心设计在“舞台”上每一个表现，包括在教学中的一举手一投足、一言一行、一个提问、一个眼神……，或许一开始还是精心设计的，慢慢地就变成了他（或她）的一种教学习惯，于是在观课的人看来，不仅这些细节是自然舒服的，还是充满意义的。

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