以项目研究的形式 分级分类推进基础教育国际化实验

北京市海淀区教育学会 吴颖惠

2011 年 9 月，海淀区申请了中国教育学会的教改实验区，确定在区域内开展基础教育国际化试点研究，并于 2012 年 3 月通过中国教育学会审核。 2012 年 10

月项目正式启动，确定了北京市十一学校、人大附中、北大附中、清华附中、一零一中学等 34 所学校作为实验校，分国际教育交流与合作方式研究、跨文化国际理解教育实验研究、国际课程本土化实验研究、国际教育改革合作项目实践研究等四个纬度开展项目的研究工作。

• 一、现实需求• 在经济全球化时代背景下，基础教育的国际交流日益频繁

，人们群众对基础教育国际化需求极为旺盛，逐渐提高，发展趋势不可逆转。

• 从国际化的视角来规划基础教育的改革与发展，作为国家自主创新中关村科技园区核心区所在地，必然要注重培养学生国际文化理解能力和国际竞争意识，培养学生的国际视野和素养，成为具有多元文化理解意识、能够参与国际竞争的新一代高素质公民。

二、目标定位• 开展教育国际化实验，积极

吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，扩大教育交流与合作，引进优质教育资源，不断提高海淀教育的国际交流与合作水平，建设与区域经济发展相适应的优质基础教育。

目标定位

• 教育国际化在本质上是要通过分享优质教育资源以提高教育质量、促进个人和社会发展。

• 教育国际化最重要的世界走势就是各个国家与国际社会共同致力于建立具有共识的教育质量标准及测定质量水准的核心指标。联合国等国际组织确立了“全面提高教育质量”作为全民教育目标。

美国全球教育的合作者、竞争者• 美国联邦教育部部长邓肯一直强调要通过“国

际教育”实现“全球成功”。他说：“我们必须重点关注把国际视野融入我们的所有课堂。正是通过教育和交流，我们才能成为全球社会更好的合作者和竞争者。”

• 美国的国际教育：一是面向全体学生的世界一流教育，二是全体学生具备全球需要的素质，三是国际标准规范和吸取其他国家经验教训，四是教育外交和扩大国际接触。

• 三、发展基础• 第一，优质学校率先自觉进行了探索，全区具有招收外籍学生资质学校

24 所，其中中学 16 所、小学 3 所、 12 年一贯制学校 5 所。目前在校外籍学生约 900 余人。具有聘用外籍教师资质学校和培训机构 42

所，中外合作办学机构 2 个、中外合作办学项目学校 4 所，汉语推广基地 7 个，在境外举办孔子课堂的学校 3 所， 50 多所学校与 30 多个国家和地区的学校建立了友好交流关系，区涉外重点参观单位 8 个，与新加坡教育部、美国休斯顿市政府、英国剑桥教育集团开展交流与合作项目。如十一学校、首师大附中、人大附中、二十一世纪实验学校先后取得了招收外籍学生、聘用外籍教师、汉语推广、中外合作办学项目等资质，拓宽了国际合作与交流的领域和渠道。

• 第二，海淀教育必须融入国际教育大背景。随着区域社会经济不断发展，越来越多的外籍人士在海淀投资、居住，其子女教育问题成为海淀基础教育战略发展必须考虑的问题。外籍人员不仅要求子女接受先进、优质的教育，同时也对教育内容国际化和教育证书通用性等提出了新的要求。教育国际化也是海淀教育自身发展的需求。海淀基础教育要深入发展，就必须学习和借鉴国际先进教育改革经验，不断提高区域教育国际化水平，提升办学质量，满足人民群众对多样化、个性化和国际化教育的需求。

基本认识

• 基础教育国际化从民间悄然兴起，表明了我国教育对外开放程度的持续提高和国际吸引力的不断增强，也表明了国民对多样化、个性化、优质教育资源的选择。

• 当然，不能回避是出国留学低龄化趋势背后素质教育在应试压力下仍然举步维艰、基础教育难以满足人民群众需求等深层次问题。

四、实验内容

• 国际交流与合作方式实践研究

• 跨文化国际理解教育实验研究

• 国际课程本土化实验研究

• 国际教育改革合作项目实践研究等

一年工作，主要是培训和调研： 项目组组建后，先后请周满生教授作《关于基础教育国际化》的讲座，请王远美老师作《关于国际理解教育的几个问题》讲座，请郑欣荣教授作了《多元文化理解》的讲座。

为了使项目培训更具针对性，在每次培训之前我们都下发问卷了解实验校在研究过程中出现的问题以及实验校对培训的需求，培训之后项目组根据学校的需要确定下一次讲座的内容。项目组还为学校配备了北京教科院王远美老师主编的《国际理解》教材，并把每个实验校的项目研究方案印制成册发给大家学习。

通过培训、学习教材和各校方案，项目校对国际理解教育的缘起、国际理解教育的内涵与外延、国际理解教育的发展阶段、国际理解教育的目标、国际理解教育实践案例与思考等问题有了深入的了解。

实验校对项目的内容和研究方式进行了讨论，每个学校都提出了自己对基础教育国际化子项目的理解和研究步骤。

项目组和专家们还下校调研，了解学校的需求，对学校的研究工作进行深层次、面对面的指导。

项目组和专家到七一小学调研指导

十九中余晓灵校长带领研究团队向项目组和专家汇报研究工作

项目组和专家在 21世纪国际学校

（一）国际交流与合作方式•教育国际化关注重点应从跨国数量增长转向国际交流合作计划的质量提高。•国际交流走向“双向”，从向发达国家的单向学习转向双向的国际交流和经验分享，从强调“引进国外优质教育资源”到同时注重“开发利用国内优质教育资源”。•加强教育国际交流与合作专业服务机构的建设，吸引国际教育组织落户海淀。积极创造条件，吸引国际性和地区性教育组织在海淀设立秘书处等办公机构。

［案例］儿童发展水平测评项目为了探索更加适宜于幼儿全面发展的课程，明天幼稚集团引进美国耶鲁开普兰课程（ Learn Every Day ，简称 LED）。该课程以研究为基础，教材中提供的教案不仅有理论基础，同时在幼儿园实践的基础上生成。教案具有举一反三的作用。不仅提供教师使用的教案，同时有家庭延展的内容，对家长有具体的指导建议。侧重激发儿童的好奇心，提供创造性的游戏活动案例和玩具，促进儿童全面发展。在游戏中注重幼儿情绪情感的发展。为有特殊需要的儿童的教师与家长提供指导方案，创设全纳教育课堂。

2013 年 10 月 29 日，与清华大学联合举办了全球化时代中小学生学习与发展研究国际会议。议题： 21世纪英国教师专业发展的新趋势及启示； 21世纪人才培养的核心素质及对通识教育的影响；中国传统文化智慧和课程改革探新；美国大学与中小学合作改进教育质量的案例研究；提高教师专业发展水平：新加坡教育立国的重要措施等。来自英国、荷兰、新加坡的国际专家分享了他们的观点，带来了最新的教育理论和他们在教育实践中的探索。

在职业教育领域，要借鉴国际“资质框架”，制定不同职业领域课程与教学专业标准，加强国际流行的产学合作与项目学习，提高学生就业和创业能力。比如，北京市商务管理学校积极拓展中外合作办学之路。连续几年与韩国合作，陆续派出烹饪专业和形象设计准也学生赴韩国学习，专业老师和实习办老师负责学生在国外的专业学习和生活。

国际交流与合作方向• 海淀基础教育国际化已经开始从单向的学习发达国家转为双向的互相借鉴经验和分享国际研究成果转化，开发利用我国自身的优质教育资源成为提高教育国际化水平的重要途径。

• 国际教育交流合作必须向全方位、多层次、宽领域发展态势，这需要政府应在加强管理和监控质量的基础上，为国际教育交流建立更开放公平的政策环境，

（二）开展中小学国际理解教育在全球化和科学技术迅速发展的今天 ,各国普遍关注国际和平问题、环境问题、多元文化发展问题、青少年教育问题、世界人口问题等都需要各个国家共同研究解决。我国日益增长的国际地位要求我国的公民具有日益开优秀素质，具有中华文化核心、国际视野，懂得国际竞争与合作的法则。随着我国综合国力的增强，中国在国际社会发挥越来越大作用，尽大国的国际责任与义务。公民的国际理解的意识、知识、技能和态度是综合国力的一项指标，是未来人文化素养的组成部分。

1 、确立国际理解教育的培养目标。把具有国际意识、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争等作为基础教育培养目标。2 、探索国际理解教育的实施方式。利用专题教育、模拟联合国、校内主题活动、自主研究活动等不同方式，开展国际理解教育。3 、开展国际理解教育教师培训。开展国际理解教育课程目标、实施方式和评价体系的培训，提高教师开展国际理解教育的能力。

（ 1 ）在课程中渗透国际理解教育项目学校加强了课堂教学的学科渗透。人文学科注重文化差异的比较与相互理解 ,数学与理科注重文化的融合。比如，十九中学通过语文、历史、地理、政治让学生了解东西方文化的差异；数学与理科注重文化的融合，通过数学与理科了解国外科学家的人文精神、思维模式与创新精神；艺术课让学生开展外国艺术思想与风格的大讨论；体育课以国内外体育活动、体育大事为契机，加强对奥林匹克精神的理解。各学科一个学年度至少开设出一节渗透国际理解教育的公开课，并对国际理解教育学科渗透活动进行总结。

（ 2 ）开设国际理解教育的校本课程 为适应学校对外交流发展的需要，使学生具有更高的国际视野，丰富的国际交流的知识与经验，得体的交往礼节，熟练地交流语言，以及对交流国家地理知识、人文风俗、生活习惯的基本了解等，项目校开设了一系列相关的国际教育课程。主要包括语言、交流能力、国际历史地理、中国传统文化、对外交往的基本礼仪以及各国教育的比较等内容。比如，北京市第五十七中学已完成部分本教材的编写六本：国际地理、国际历史、国际比较教育、英语交际口语、中国传统文化节日、汉字与饮食文化。

（ 3 ）学生直接参与国际互访式的交流。这是实施国际理解教育最有效的途径。通过这种方式使他们对国外的自然环境、经济、政治、教育、文化、生活方式等有直接的认识和体会。

•农科附小国际交流活动：

约翰霍普金斯大学、乔治华盛顿大学、雪城大学夏季课程负责人参观 101 中学

约翰霍普金斯大学、乔治华盛顿大学、雪城大学夏季课程负责人与国际部留学指导中心的老师们座谈

（ 4 ）以主题活动为载体开展国际理解教育主题活动是开展国际理解教育又一重要途径 ,海淀区很多学校的国际理解主题教育活动是充分开发和利用校留学生等资源开展的校园文化日活动——多国文化日系列活动。

十一学校第四届德国日文化活动在国际部的学生咨询中心举行。此届文化日活动的主题为“德国高等教育巡礼”，由多语种德语班师生与国际部共同举办。国际部和学生咨询中心的中外教师代表及德语班的近 30 名学生、家长参与了此次活动。

高一年级吴悦琪、张鹏同学进行中德双语主持

2013 年 5 月 23-24 日人大附中在中心花园举办了第五届多元文化节。来自 24

个不同国家及地区的 200 多名外籍学生都参与到此项活动当中，尽情展现各国文化及传统。在人大附中，每年都会举办一次由国际部外籍学生主办的盛大活动——多元文化节。人大附中的多元文化节已是第四年。多元文化意味着不同地域或环境下产生的具有差异的文化。目的就在于向每位同学及老师介绍这种差异性，不仅仅通过网络或书本的语言，而且通过精彩演出、美味食物以及趣味游戏传播异国文化。

（ 5 ）模拟联合国的方式“模拟联合国”（Model United Nations）是目前国际上通用的开展国际理解教育的方式，被世界上许多国家青少年活动所采用。模仿联合国及其相关的国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开会议。同学们扮演各个国家的外交官，以联合国会议的形式，通过阐述观点、政策辩论、投票表决、做出决议等亲身经历，熟悉联合国的运作方式，了解人类所面临的共同问题，思考自身可以发挥的作用。模拟联合国一般需要有相对真实的讨论议题、会议场景、代表国家和固定程序等环节。

2013 年 3 月 14 日 -17 日，由北京大学主办的全国中学生模拟联合国大会在北京大学英杰交流中心开幕。来自全国各地的 100 所重点高中的700 余名学生代表、观察员、志愿者和指导教师参加大会。北京大学国际关系学院教授、联合国基金会中国理事袁明女士，中国联合国协会副总干事刘华女士，联合国代表、联合国驻华协调官特别助理Pablo Barrera 先生等嘉宾出席了开幕式。

北京 101 中学派出高二 7 班李明哲、高一 2 班高居堂、高一 6 班丁沁蕊、高一 7班王钦民四名代表参会。此次代表团所分配到的国家是美国。高居堂、丁沁蕊、王钦民分别作为政府、雇主、劳工三方代表参加了国际劳工组织（ ILO），李明哲则参加了二十国集团（G20）。

在整个模拟联合国的过程中，学生们需要为某个观点的异同而反复磋商，为维护国家利益而据理力争，也为世界文明而共商大计。在“模联”中，学生需秉承国家平等思想，保持小心谨慎的谦虚态度，在妥协中坚持，在盟互助求发展。学生需要体验了外交生涯，培养学生领导力和领袖意识。在“模联”的课堂里，学生不仅要印名片，穿西装，打领带，还要作演讲，写文件，提方案。无论是人权问题，还是环境问题，自己国家的立场要让各国知道，他国的刁难如何应对？辩论没有标准答案，唯有责任和使命。在活动中，将真实外交环境中互相博弈、互相影响的格局氛围引入模联会场，让同学们有了身临其境之感。无论是“全球变暖”还是“平民保护”议题都不仅需要地理、历史、政治知识，还需要语文、英语等各学科功底。模联互动，锻炼公众演讲能力，培养随机应变能力和沟通协作能力。

北京市八一中学模联社自 2007 年成立以来经过历届模联人的努力已经发展成为学校最有影响力的社团之一，社团内分为学术、组织、宣传、外联等不同部门，有专门的负责人和干事，大家分工明确，每个成员都能得到锻炼的机会找到施展的舞台。除了定期的校内培训和活动，从 2010 年至今，社团已经连续四年在五一假期主办了区域性校际模联会，议题涉及了当今世界的热点问题和中外历史上的重要事件，吸引了北京地区近二十所中学数百名同学的参与，为大批模联爱好者提供了交流提升的平台。

（三）开展国际课程本土化实验国际课程是指课程在内容上具有国际取向，其目标是培养学生能够在一种国际和多国背景中行动，课程实际不仅要面向国内学生也要面向国际学生。目前我区基础教育阶段有一部分学校开始引入或者开设 IB 课程、 A-level 和 AP 课程等优秀的国际课程，这客观上要求从基础教育的国情出发、正确理解课程研究国际化与课程本土化的本质涵义、确立基础教育国际课程研究点等方面来谈课程本土化的可能途径。

课程国际化和本土化

• “ 国际化与本土化，需要通过恰当的政策调整和教师的教学策略加以应对。促进课程的多样化以满足学生学习需求的多样化，将是基础教育课程领域教育国际化的一个长远的政策走向。

• MOOC 课程为国际一流大学提供优质教育资源、新的学习评价方式和学分学历认证的“国际教育通道”。

1.由开设国际课程条件的学校进行项目研究，结合高中课程改革的实际，进一步探索怎样重视强化学生综合学科知识的学习理解和研究探索意识。2. 探索怎样强化关注中学生的爱好和个性，怎样重视高中和大学的联系，为高中学生提供大学基础课程，怎样培养中学生的国际意识，拓宽学生的国际视野的途径。3. 国际课程本土化研究、实验与实践，把握其中的先进元素，结合我国实际加以改造与运用，构建有利于我国学生成长的，具有国际视野与中国特色的学校课程体系。

2008 年，首师大附中与美国优秀私立高中创办了“中美高中实验课程项目”，是引入 AP 课程的首家北京市示范高中校，融合了中国扎实的基础课程和美方高端AP 课程，培养拥有创新精神和国际视野的综合性人才。迄今为止，已有三届毕业生，所有毕业生均被美国名校录取，包括杜克大学、康奈尔大学、西北大学、埃默里大学、思沃斯茅学院等。

（四）国际教育改革合作项目实践研究 开展国际教育改革合作项目研究，将国外学校的先进的办学理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教学人员引进海淀学校，从而提升海淀教育整体水平，开展国际教育改革合作项目研究，使学生提高英语交流、沟通的能力，同事拓张学生的思维逻辑能力。

1. 分析经济、社会发展对人才能力和知识结构提出的新要求，分析国际基础教育课程体系、办学模式、评价方式、师资建设等，开展中外教育比较研究，凸显本土教育特色，促进区域教育国际化的发展。2. 分析不同文化背景家长对基础教育的需求，吸引境外学生在海淀就读中小学。在基础教育的管理、评价和服务机制方面，借鉴国际先进教育经验，提升我区基础教育的国际影响力和竞争力。3. 加强教育国际交流与合作专业服务机制的构建，吸引国际教育组织落户海淀。加强国际汉语教育工作，通过教师派遣、建立境外培训中心等多种形式积极开发海外教师市场，帮助有需求的国家和地区培养汉语教师和专业教师。

2012 年为国际部成立第三年，恰逢北大附中继续教育深化改革之时，在选课制、走课制、单元制、导师制的基础上进一步深化和发展，提出“学院制”。学校形成“三部、三学院、五中心”的全新组织架构，为学生的学习成长与全面发展提供有力保证。“三部”为初中部，高中部及预科部，为常规中高考体系下的学生提供课程。“三学院”为元培学院、博雅学院及道尔顿学院，为非常规中高考的学生提供多元选择。“五中心”为艺术中心、体育中心、 技术中心、综合实践活动中心、心理辅导中心，面向全校提供课程和支持。艺术中心负责美术及音乐课程安排；体育中心负责体育课程和健康教育；技术中心负责计算机与通用技术课程安排；综合实践活动中心负责规划社区服务、社会实践、学生活动等实践内容；心理辅导中心为学生提供心理帮助。

2012 年为国际部成立第三年，恰逢北大附中继续教育深化改革之时，在选课制、走课制、单元制、导师制的基础上进一步深化和发展，提出“学院制”。学校形成“三部、三学院、五中心”的全新组织架构，为学生的学习成长与全面发展提供有力保证。“三部”为初中部，高中部及预科部，为常规中高考体系下的学生提供课程。“三学院”为元培学院、博雅学院及道尔顿学院，为非常规中高考的学生提供多元选择。“五中心”为艺术中心、体育中心、 技术中心、综合实践活动中心、心理辅导中心，面向全校提供课程和支持。艺术中心负责美术及音乐课程安排；体育中心负责体育课程和健康教育；技术中心负责计算机与通用技术课程安排；综合实践活动中心负责规划社区服务、社会实践、学生活动等实践内容；心理辅导中心为学生提供心理帮助。

2012 年为国际部成立第三年，恰逢北大附中继续教育深化改革之时，在选课制、走课制、单元制、导师制的基础上进一步深化和发展，提出“学院制”。学校形成“三部、三学院、五中心”的全新组织架构，为学生的学习成长与全面发展提供有力保证。“三部”为初中部，高中部及预科部，为常规中高考体系下的学生提供课程。“三学院”为元培学院、博雅学院及道尔顿学院，为非常规中高考的学生提供多元选择。“五中心”为艺术中心、体育中心、 技术中心、综合实践活动中心、心理辅导中心，面向全校提供课程和支持。艺术中心负责美术及音乐课程安排；体育中心负责体育课程和健康教育；技术中心负责计算机与通用技术课程安排；综合实践活动中心负责规划社区服务、社会实践、学生活动等实践内容；心理辅导中心为学生提供心理帮助。

［案例］今年，北大附中提出“学院制”。学校形成“三部、三学院、五中心”的全新组织架构，为学生的学习成长与全面发展提供有力保证。“三部”为初中部，高中部及预科部，为常规中高考体系下的学生提供课程。“三学院”为元培学院、博雅学院及道尔顿学院，为非常规中高考的学生提供多元选择。“五中心”为艺术中心、体育中心、技术中心、综合实践活动中心、心理辅导中心， 面向全校提供课程和支持。

作为教育国际化最大的载体，道尔顿学院为原国际部，以“道尔顿制”为教学原则进行创新性教学。道尔顿学院立足于中国，因地制宜，因此在课程上中西合璧，取长补短，注重比较人文理论及课程，严格遵守道尔顿国际组织的标准和规则，为师生创造适合的学习坏境。国际部即道尔顿学院成立至今，始终贯彻和执行北大附具有中特色的教学理念，在学校各领导各部门的关怀支持下，平稳有序地发展。

北大附中道尔顿学院的课堂上

道尔顿学院的文学教室

道尔顿学院的物理教室

学生提取出辣椒中的色素

道尔顿学院的自习室

打造“海 e 英语学习社区”，借助先进的智能人机交互、大数据分析、智能标签和推送等领先技术，依据海淀区中小学英语学及评价标准，实现海淀区中小学生兴趣引导式的自主学习和教师多样化的教学组织和管理，实现对英语教学模式的改革。

发展水平

• 在发展水平上，海淀基础教育还处于最初级的认同理解、方式试验的层面上，远未达到中外教育深层次交流与融合，基础教育国际交流合作还不够强。

• 基础教育在国际学校、国际班、出国游学、国际项目等方面需求旺盛，在来华留学、跨国网络教育、教师跨国讲课和出国办学等方面有很大的发展潜力。

面临问题

• 基础教育国际化理论创新不足• 对发展基础教育国际化支持力度不够• 教育教育国际化政策摇摆不定• 基础教育国际化经费支不够出缺乏• 教育教育国际化宣传力度不足

反思教育教育国际化

• 国际学者简 · 奈特（ JaneKnight ） 认为：“国际化是把国际的、跨文化的或者全球性的维度融入教育的目的、功能及实施中去的一个过程”。

• 这种定义强调教育国际化的目的、结果和影响，把着眼点放在分享优质学习资源、培养新一代国际化人才核心素质、全面提高教育质量之上。

总结

• 因此，需要不断加强对基础教育国际化的研究，研究发现教育国际化需求，研究市场机制对基础教育国际化的影响，以借助市场机制推动基础教育国际化发展。

• 加强基础教育国际化发展的规划研究，以规范管理，促进基础教育国际化的科学发展、可持续发展。