在个别化区角活动中

教师对幼儿生成活动回应策略的研究

课题论证

钱丽芳

2008年 11 月

《课程指南》明确指出：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位”。“教师‘预设’和幼儿‘生成’是幼儿园课程形式的主要方式”。个别化区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。国家《幼儿园教育指导纲要》和上海市学前教育二期课改都提出了幼儿园课程 “整合”的教育思想，提出了“关注幼儿生成活动，满足幼儿探索的兴趣与需要”、“捕捉寻常时刻，提供机会之窗”、“幼儿园生成课程与预设课程的融合”等“以儿童发展为本”的教育理念，这些崭新的教育思想和教育理念，促进了游戏课程中的教师对幼儿生成活动的价值判断的研究思考，并为推进游戏课程的深化发展提供了理论指导与行动研究的依据。

研究现状评述

困惑一：区角活动中的生成活动与预设活动是平行分离的，没有结合，缺乏有机的联系和整合。

困惑二：活动中的教师对幼儿的生成活动缺乏价值判断。

困惑三：实践中，教师对幼儿生成活动的回应及生成与

预设活动的整合缺乏对策。

我们的困惑

1 、有目的、有意识地整理、总结、概括教师预设与幼儿生成的关系，并寻找教师对教育契机和价值判断的规律，调整和改善教师的教育行为；

2 、帮助教师在新教育观念指导下建立新的教育行为，有助于提高教师对幼儿园生成课程的指导水平，让教师在实践研究的过程中充分认识幼儿生成活动的意义，把握幼儿生成活动的特点和不同年龄阶段的表现，关注幼儿生成活动中的兴趣、需要和经验，形成对幼儿生成活动正确的价值判断 , 并予以适时适宜的指导。

3 、归纳、总结教师对幼儿生成活动回应指导的策略，进一步推进游戏课程中生成活动与预设活动整合，有效促进幼儿的发展。

研究目标

1 、教师在“个别化区角活动”中对开展幼儿生成活动及其回应指导的理解；幼儿生成活动的特点与不同年龄孩子在生成活动中的表现；

2、教师用探索和实践中形成的对幼儿生成活动回应指导的策略，对幼儿生成活动的教育契机和价值判断的规律。

研究内容

（一）观察法

　　观察目的：教师更有效地组织和开展生成活动；教师更有效地回应和指导

　　观察方法：

　　采取叙述性描述记录法，用文字方式将孩子及教师在所观察的时间段中的行为记录。

　　（二）行动研究法

　　目的：提出问题——提升反思——改进方法，调整行为

　拍摄照片、归类行为特征、问题研讨、

提出方法、实施反馈

研究方法

过程设计1 、研究时间： 2006 年 12 月——2007 年 12 月

2、研究阶段及主要任务

①、准备阶段： 2006 年 12 月——2007 年 2月

主要任务：学习研讨：成立课题组：制订研究方案：

邀请专家论证。

②、实施阶段： 2007 年 2月——2007 年 10 月

主要任务：课题组人员参研、定题、定时、定任务，

实施研究方案；收集阶段成果；进行阶段总结。

③、总结阶段： 2007 年 10 月——2007 年 12 月

主要任务：全面总结研究经验：撰写研究报告；

整理研究成果。

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