十二年國民基本教育教師專業能力研習五堂課[ 健體 ] 補救教學概論與教材教法

主講人：許智翔 老師 台南市立民德國中

補救教學辦理 [依據與目的 ]

• 依據• 為十二年國民基本教育配套措施「國民小學及國

民中學補救教學實施方案」之補助。

• 目的• 篩選出學習低成就學生，施以補救教學。• 提高學生學力，確保教育品質。• 落實教育機會均等理想，實現社會公平正義目標。

補救教學申辦方案內容

子方案一：一般學習扶助方案

子方案二：特定地區學習扶助方案

子方案三：國中基測成績待提升學校 學習扶助方案

子方案四：直轄市、縣 ( 市 ) 整體推動方案

補救教學各方案之經費申請學校推動補救教學經費申請

國教署補助

一般學習扶助

方案

國中基測成績待加強學校學

習扶助方案

特定地區學習扶助方

案

自籌

縣市自籌

款

引用民間

及社會資源

1. 學校均符合申請補助資格者，只能擇一子方案提出補助申請。2. 各校均須擇一方案，並至少開設一班。

補救教學受輔對象（ 1/2）

• 子方案一：一般學習扶助方案

101 學年度 ( 含 ) 之國中一、二年級學習 低成就學生 其餘年級為學習成就低落且具弱勢身分者

• 子方案二：特定地區學習扶助方案

原住民學生占全校學生總數 40 ％以上 核定有案之各級離島學校

補救教學受輔對象（ 2/2）

• 子方案三：國中基測成績待提升學校學習 扶助方案（由本部以密件核定 並通知地方政府）

前年度國中基測成績 PR 值低於 10 之人數 占報考人數之比率進行補助，符合資格 之學校得核定連續補助二年

找出需要補救的孩子---篩選及施測

子方案一： 1. 單一學科成績為該班級後 35% 者； 2. 班級人數低於 10 人者得全班進行施測 子方案二：全校所有學生 子方案三：欲使用補救教學資源之學生

九月電腦測驗

初步篩選名單

參加電腦化篩選測驗 ，屬學習低成就 （未達 60 分）者，則需實施補救教學。

1. 無論是否申請本方案經費，所有學校均需提報學生參與篩選。

2. 各縣市國中一、二年級學生提報率至少需達 20% 。

篩選測驗每年 9 月 1

日開始

第 1 次學習成長測驗

翌年 2-3 月

第 2 次學習成長測驗翌年 6 月

補救教學施測期程

國民中小學課中實施補救教學試辦計畫 [ 計畫目標 ]

引導地方政府及學校效法，以提升課中實施補救教學模式之實施績效。

補助課中實施補救教學試辦學校，發展多元補救教學實施模式。

補救教學方案努力重點• 喚起各國中小教育人員熱情• 把需要協助的學生找出來• 把有愛心肯用心的老師找出來• 加強辦理補救教學知能研習• 落實執行補救機學評量計畫，有效篩選並記錄學

生學習進展資訊• 不定期抽訪學校辦理現況，強化補救教學推動策

略• 加強對績優學校及教師之獎勵措施

補救教學概論低成就學生輔導

低成就的定義

低成就 = 高潛能族群 ?

一個人的悲劇不在於他輸了， 而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun

陳慧娟，低成就輔導與班級經營 ppt, 2011

影響學習的因素

外在因素

學校

家庭

社區

學校設備、教材教法、師生適配、讀書風氣、課程設計、師生關係、作業難易

家庭解組、父母管教、親子關係、讀書風氣、手足關係、父母期望、家庭社經、學習環境

鄰里社經、住家環境、公共設施

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

影響學習的因素

內在因素

學習能力

學習策略

學習動機

感官功能、健康狀況、神經功能、經驗背景、智力性向、訊息處理、學習風格

學習方法、學習習慣、時間安排

增強來源、成就動機、自我概念、學習興趣、學習價值、學習焦慮、考試焦慮、成敗經驗

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

15

影響學習品質三因素

還是「缺乏資源」？

還是「沒有好的學習方法」？還是「不相信努力是有用的」？

是「沒有能」？

是「懶惰」 ?

是「不在乎」？

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

能不能學

會不會學要不要學

第三層 T3特殊教育

（抽離） 5%

第二層 T2 15~25%

小組補救教學

第一層 T1 70~80%一般補救教學

T3 診斷教學，小組、密集修改、重組課程

T2 單元前基礎能力補救降級的基本能力補救

T1 有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救

多元的學習需求多層次的學習輔導

各層級學生百分比會因教育而差異

洪儷瑜 (2012) 全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

★ 全體教師都應具有• 知道學生的差異性• 能評量學生和診斷學生的錯誤 和迷思• 能在學科同級內的教材調整• 能進行單純學科學習失敗的補救

第一層的補救教學 / 差異化教學

在班級教學時、課後、下課短時間進行

不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能

單純的學習困難70~80% 學生

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

第二層的抽離式補救教學

★ 40~60% 教師應具有• 知道學科能力架構與其基礎能力• 知道與學科學習相關之認知能力• 能簡化或濃縮、調整教材• 能用簡化、結構、系統的教學方法• 能設計教具、教法引導學生學習

複雜的困難成因（環境、能力、累積）15~25%

需要額外抽離的時間補救需要長期、密集

需要不同教材、教具、幫助學生學習必要時，要調整目標

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層 T3

第二層 T2

小組補救教學

第一層 T1

一般補救教學

第三層 特殊教育

不同需求、程度的特殊學

生

普通班教師

特教教師

特殊教育學生有特教教師支援-- 資源班、巡迴

洪儷瑜 (2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

補救教學執行三心要

維護學生自尊

滿足學生需求

增強學習動機

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

補救教學的原則一、提供適性與多元的學習材料

二、運用適性與多元的教學方法

三、設定學習成效方面的教學目標

四、有效增進學習成功之信心

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

22

補救教學原則（ 1 ）提供適性與多元的學習材料

•對於學習的迷思• 是「失敗為成功之母 ? 」「化悲憤為力量 ? 」「越挫越勇 ? 」 還是

• 習得無助感 ?!

• 選擇補救教材的原則• 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力

• 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

23

補救教學原則（ 2 ）運用適性與多元的教學方法

• 學習沒有捷徑，但一定有方法！• 應教導有效的學習策略

• 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖）

• 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略）

• 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助）

• 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987 ）

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

24

補救教學原則（ 3 ）設定學習成效方面的教學目標

• 提供多層次的學習支援系統• 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內

• 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助• 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助

•定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式

• 學習過程中，應提供高品質的回饋

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

25

補救教學原則（ 4 ） 有效增進學習成功之信心

• 提升學習動機• 動機「喚起」階段—趣味性原則

• 儘量呼應學生的個人興趣• 使用高趣味性的學習媒材• 將學生的生活經驗納入思考

• 動機「維持」階段• 提升學生的自我效能感• 協助學生建立適當的失敗歸因• 運用自主性的教學策略

•創造一個富「學習型組織」的環境• 建立互信的師生關係• 鼓勵同儕之間的合作學習

唐淑華（ 2012 ），補救教學概論

健體領域補救教學示例體育篇

補救教學班級經營體育課程－ 三年八班感動篇[ 原則一 ] 提供適性與多元的學習材料[ 原則二 ]運用適性與多元的教學方法

27

28

老師你不用認真啦，我們班就是這們爛！

一個沒什麼好努力、自我放棄的班級

如何戰勝心魔、全力以赴

享受團隊努力的甜美果實

補救教學班級經營體育課程－ 三年十三班的原動力[ 原則三 ] 設定學習成效方面的教學目標

29

記憶、回憶

313體育、運動欣賞ppt_mov

一則來自社群的訊息

補救教學技能學習策略體育課程－跳箱 初體驗[原則四 ] 有效增進學習成功之信心

32

33

跳箱初體驗

愛上體育工作室 製作 著作www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26

啟動 ×感動 ×撼動