التعليمى 2 التصميم

طنطا جامعةالتربية كليه

التعليم/ تكنولوجيا قسمخاص دبلوم

)) تدريسيه)) تصميماتشاهين / سعاد الدكتور أشراف تحت

أبوعاليه / محمد رشاد محمود الطالب أعداد

التعليمى 2 التصميم

مقدمه:-وقد التدريس تصميم نماذج و نظريات من العديد مولد األخيرة العقود شهدت

لتحقيق المقترحة اإلجراءات و اآلليات حول النماذج و النظريات هذه اختلفتعملية من المرجوة . األهداف من التعلم تصميم نماذج فكرة وجاءت التصميم

من عديد إلى باإلضافة العسكرية العلوم و لها الصناعة ينظر لذلك و االخرى الفروع . المجال هو التعليمى والتصمميم المهني للتعليم فقط صالحة أنها على غالبا

أهمها ومتعددة متنوعة علمية ومبادئ مفاهيم أساس على ويقوم التعليم لتكنولوجياتطبيق تفرض علمية منظومة أنه على التعليم إلى ينظر حيث العامة النظم نظرية

والدروس األخرى التعلم ومصادر الوسائل تصميم عند المنظومات مدخلبرمتها التعليمية والعملية بل والمناهج والمقررات والوحدات

التعليمي أوال :- التصميم :-مفاهيم

التعل (/ (Learningممفهومو الممارسه و الخبرة عن الناتج السلوك أو األداء في نسبيا الدائم التغير

كان إذا أما تعلما التدريب يعد فال والنضج النمو مثل أخرى عوامل عن(/( التعليم Teachingمفهوم

للمعرفة العامة البنائية األسس المتعلم إكساب خاللها من يتم منظمة عملية. األهداف محددة و ومنظمة مقصودة بطريقة

عليه يطلق الذي النظامي بالتعليم يعرف ما أو المدارس أنشئت تطورها، و المدنية بظهور " اللغوي " التركيب أصول مع تماما تتفق التي و التعليم و التربية لفظ العربية مجتمعاتنا في

اإلنجليزية الرعاية Educationللترجمة و اإلنماء .بمعنىالتصميم ) /(Designمفهوم

مباد وفق معين شكل و بطريقة الشيء و هندسة س ئ عناصر سأ وضع فيها يتمأهدافه التصميم يحقق بحيث

التعليمي ( /(Instructional Designالتصميمفعالة هو المعرفة إكتساب عملية تجعل التي تعليمية خبرة إنشاء ممارسة

وجذابة

التصميم :ثانيا:- عملية في المشاركونالتعليمي :-1 المصمم

ومدروسة . مرسومة خطة في وينسقها التعليمية اإلجراءات يرسم الذي الشخص هو

المدرس- :2 ) ( ولديه ، التدريس خطة وضعت ومعه اجله من الذي الفريق أو الشخص هومنهاج متطلبات عن فضال التعليم وإجراءات بأنشطة والمعرفة المتعلم عن كاملة معلومات

التعليمى 2 التصميممن كبير لعدد التفاصيل تنفيذ على قادرا سيكون التعليمي المصمم مع وبالتعاون التعليم

المطورة . التدريس خطة تجريب على اإلمكانية ولديه التخطيط عناصر

3: الموضوع- اختصاصيبالمواضيع المتعلقة والمصادر المعلومات تقديم يستطيع الذي المؤهل الفرد هو

المحتوى دقة عن فضال ، التدريس لها سيصمم التي ، المتعلقة والمجاالت التخصصيةبه . المرتبطة واالختبارات والمواد األنشطة في المتضمن

المقوم- :4اجل من التقويم أدوات تطوير في التدريسيين لمساعدة المؤهل الشخص هوجمع في القدرة لديه أن عن فضال ، الطلبة تعلم تقويم لمعرفة وبعدية قبلية اختبارات إجراء

. المنهاج تنفيذ مرحلة خالل وتفسيرها وتحليلها البيانات

التعليمي/ : التصميم خطوات ثالثاالتعليم لتصميم خطوات تسع على التعليم مجال في المختصين معظم يتفق

وهي : الخطوات هذه عن عبر وقد بعضها مع ومتفاعلة مترابطة -: المهمة:- . تحليل ثانيا التعليمي الهدف تحديد أوال

التعليمية . -: كتابة:- . رابعا للمتعلم السلوك تحليل ثالثا

السلوكية . األهداف-: تطوير:- . سادسا المحكية االختبارات تطوير خامسا

التعلم . إستراتيجية-: تطوير:- . ثامنا التعليم المحتوى تنظيم سابعا

التعليمية . الموادالتكويني:- . التقويم عملية تصميم تاسعا

التعليمي :رابعا:- التصميم أهميةبعملية- 1 القيام أثناء تعليمية نظريات باستعمال التربوية الممارسات تحسين

بالعمل . التعليموالوقت- .2 الجهد توفير3. جيده- بطريقة التعليمية واألدوات واألجهزة الوسائل استعمال

التعليمى 2 التصميمالتعليمية- .4 المواقف في والتطبيقية النظرية المبادئ بين عالقة إيجادالتعلم- .5 عملية أثناء الذاتي جهده على المتعلم اعتمادالدراسية- .6 المادة مع المتعلم تفاعلالتعلم- .7 عملية تسهيل في المعلم دور توضيحالتعليم- .8 إلى إضافة أخرى تربوية بواجبات للقيام المعلم تفريغالمعلم- .9 وعمل الطلبة لتعلم السليم التقويم

حيث- 10 من التالميذ لدى اإليجابي التغير نمو في التعليمي التصميم يسهمالتالميذ جهود تفاعل خالل من المختلفة المهارات ومعرفة لديهم التفكير طريقة

, (. كنسارة عطارو معلمهم وجهود (1425أنفسهم

: خامسا:- التعليمي التصميم فوائد1- , عملية في األولى الخطوات فمن التعليمية األهداف نحو االنتباه توجيه إلى يؤدي

, الخاصة السلوكية واألهداف العامة التربوية األهداف تحديد التعليمي التصميمالتعليمية . للمادة

2( - من التعليمية المادة بتدريس القيام في المعلم نجاح فرص احتمالية من يزيد.) المسبقة والدراسة التخطيط خالل

3 , القرارات- اتخاذ عن عبارة المسبق والتصميم فالتخطيط والجهد الوقت توفيرتحقيق إلى تؤدي التي الفعالة التعليمية الطرق باستعمال المتعلقة المناسبة

. فيها المرغوب األهداف4. التعليمية- , البرامج مصممي بين والتفاعل االتصال تسهيل على تعملالطرق- 5 إتباع في التخبط جراء من المعلمين بين ينشأ قد الذي التوتر من التقليل

( , الحيلة ) العشوائية (.31 30,1999التعليمية

-:سادسا:- التعليمي التصميم عملية خصائص1.. باألهداف موجهة عملية2.. المشكالت حل أسلوب عادة تتبع فهى ، المشكالت لحل عملية3.. نفسه الوقت فى وإبداعية منطقية عملية4. : والوجدانية والمهارية المعرفية الخلفية منها العوامل من بالكثير تتأثر عملية

. السابقة وخبراتهم للمصممين5.. يصممه عما ينفصل ال فالمصمم واجتماعي، إنساني طابع ذات عملية

التعليمى 2 التصميم" ا نماذج" التعليمي لتصميم

نماذج أوال :- التعليمي :) ا مفهوم Educational design لتصميمmodels )

والتطبيق النظرية بين بالتكامل تسمح للتفكير طريقة-: اخر بصورة تعريف واالجراءات والعمليات االحداث به تسكن تخطيطي تمثيل

والتفسير للفهم قابلة منطقية

التعليم ثانيا:- تصميم نماذج -:أهداف

اآلتية :ال تهدف األهداف تحقيق إلى نماذجالراجعة .1 والتغذية المشكالت حل طريق عن والتعلم التدريس عمليتي تحسين

النظم . لمدخل كخصائصللمدخل .2 التحكم و التوجية وظائف طريق عن التعليم تصميم إدارة تحسين

المنظوميالتنقيح .3 و المراجعة وعمليات الراجعة التغذية طريق عن التقويم عمليات تحسين

.النموذج ..4 عليها يقوم التي التعلم و التعليم نظريات اختبار

التعليم ثالثا:- تصميم نماذج -:أهميةالجيد ..1 التعلم على الطلبة تساعدو .2 األكاديمية المهارات و األفكار و المعلومات تعلم على الطلبة تساعد

متكاملة . أطر وفق واإلبداعية اإلجتماعيةالمنا .3 التعليمية البيئة تهيئة على المعلم التدريسية .سبتساعد ألهدافه ةفعالة ..4 تعلم خبرات تصميم على المعلم تساعداألستراتيجيات .5 انتقاء و الدروس تصميم و الخطط وضع في المعلم تساعد

. متكاملة رؤية ظل في التدريس وأساليبالدرا .6 المناهج تطوير في التدريس تصميم نماذج ا ستسهم عمل أدلة باعتبارها ية

سترشادية .

التعليم رابعا:- تصميم نماذج -:وظائفر-: التوجية .1 به توجه سويقصد التي الطرق و األنشطة أفضل وتحديد الخطط م

المحددة . األهداف تحقيق نحو العمل-: الوصف.2 عمليات في التفاعالت و اإلجراءات و العمليات وصف به ويقصد

عملية . أو مكون أي نسيان عدم يضمن بما التعليم تصميم: التحليل.3 بالعمليات الخاصة التحليل عمليات إجراء على تساعد فالنماذج

والعالقات .

التعليمى 2 التصميمالتوضيح .4 و : الشرح و ث حي العالقات و العمليات شرح على النماذج تساعد

توضيحهاالتحكم .5 و : الضبط مر طريقا يسلك التصميم يجعل خالل سفالنموذج من وما

البنائي التقويم إجراءات ستخدام با و التفاعالت و العمليات في والتحكم الضبطالمستمرة .

المشروع : اإلدارة.6 في العاملين بين الجهود لتنظيم توجيهية أطرا النماذج تقدمبينهم التنسيق

: التنبوء.7 التطبيق حالة في الفعال بالتعلم التنبوء على النموذج يساعد حيثفيه . المتضمنة واإلجراءات لألنشطة الجيد

الجيد خامسا :- التعليمي التصميم نموذج معايير و -:خصائصالمنا النموذج اختيار على قادرا المصمم أو المعلم يكون أن سلكي البد أهدافة لتحقيق ب

وهي : يتعرف الجيد التعلم تصميم نموذج ومعايير خصائص علىللواقع .1 الصادق أوكما: التمثيل هو كما إما له تمثيل لكنه و الواقع هو ليس فالنموذج

جيدا النموذج كان صادقا التمثيل كان وكلما يكون ان ينبغيالسهولة .2 و الدقة و البساطة و . الوضوحالمشكالت: النظامية .3 حل على قائمة التفكير في نظامية علمية طريقة هو التعلم فتصميم

محددة . أهداف لتحقيقوتفسيره . : الشرح.4 فهمه يسهل بشكل والعالقات العمليات يشرح الذي هو الجيد النموذجالداخلي .5 بعضهاالبعض : االتساق مع منسجمة و متسقه مكوناته جميع تكون أن بمعنى

بينها . تعارض او تناقض دونفيها الشمول :.6 المؤثرة العوامل و العالقات و العمليات جميع على يشتمل أن بمعنى

وتفسيرها فهمها على يساعد بحيث النظام او العملية عن متكاملة و كاملة صورة لعرضيقتصر : االقتصاد.7 بحيث اإلمكان قدر العالقات و العمليات في النموذج يقتصد أن بمعنى

فقط . المطلوبة المتغيرات علىوالتعليم : التأصيل .8 التعلم نظريات من واضحة نظرية أصول على النموذج يقوم ان بمعنى

التجريبية . البيانات مع يتناقض أال و

التعليم سادسا:- لتصميم مقترحه نماذج استعراضللتصميم:- العام النموذج أوال

وهو التعليمي، التصميم نماذج كل أساس هو التعليم لتصميم العام النموذج يعتبرتكون أن يضمن إجرائي بإطار المصمم يزود التعليم تصميم لعملية نظامي أسلوبمن ) أكثر وهناك األهداف، تحقيق في وكفاءة فاعلية ذات التعليمية (100المنتجاتتتكون فجميعها ذلك ومع بسيط، واآلخر معقد بعضها التعليم لتصميم مختلف نموذجإنتماء من ينشأ بينها واإلختالف التربوية، العملية طبيعة تقتضيها مشتركة عناصر من

بتركيزهم وذلك بنائية، أو معرفية أو سلوكية نظرية خلفية إلى النماذج هذه واضعوا. محدد وبترتيب التصميم مراحل في معينة عناصر على

التعليمى 2 التصميمفيما جميعا تظهر رئيسة مراحل خمسة حول تدور التعليم تصميم نماذج وجميع

" التعليم لتصميم العام بالنموذج من" ADDIE Modelيسمى النموذج هذا ويتكون ، هى // الخطوات وهذه منها إسمه النموذج يستمد رئيسة خطوات                خمس

: التحليل األولى Analysis المرحلة

التعليم، لتصميم األخرى المرحل لجميع األساس حجر هي التحليل مرحلةلها، الممكنة والحلول ومصدرها، المشكلة، تحديد من البد المرحلة هذه وخالل

المهام، تحليل الحاجات، تحليل مثل البحث أساليب المرحلة هذه تشمل وقدفي المرحلة هذه مخرجات وتشمل المستهدفة، الفئة وتحليل المحتوى، وتحليل

وتعريفا تعليمها، سيتم التي المفاهيم أو بالمهام وقائمة التدريس، أهداف العادةوتكون فعله، يجب ما وتحديد المتعلم وخصائص والمعوقات والمصادر بالمشكلة

المصمم يسعي التحليل مرحلة وفي التصميم، لمرحلة مدخالت المخرجات هذه: يأتي ما بينها من األسئلة من عدد على اإلجابة إلى التعليمي

المحتوى؟ أهداف ما لألهداف؟ تحقيقا الطالب سيظهرها التي الكفايات أو المخرجات ما المخرجات؟ تقويم سيتم كيف المستهدفة؟ الفئة من للمتعلمين؟ الخاصة الحاجات ما الحاجات؟ تحديد سيتم كيف

: التصميم الثانية Design  المرحلة

التعليم، عملية لتطوير األولية والمسودات المخططات بوضع المرحلة هذه وتهتمتنفيذ بكيفية تتعلق والتي واإلجراءات األساليب وصف يتم المرحلة هذه وفي

: يلي ما على مخرجاتها وتشتمل والتعلم، التعليم عمليتي

التعليمى 2 التصميم ) ومخرجات ) الدرس أهداف على بناء اإلجرائية األهداف األداء أهداف تحديد

. هدف لكل الناجح لألداء ومعايير للقياس قابلة بعبارات التعلم. هدف لكل المناسب التقويم تحديد تعلم كيفية تحديد يتم وفيها األهداف، على بناء التدريس استراتيجيات تحديد

المجموعات أو الحالة، دراسة أو المناقشة، خالل من ذلك سيكون هل الطالب،غيرها؟ أو التعاونية،

: التطوير الثالثة Development  المرحلة

مخططات من التصميم عملية مخرجات ترجمة التطوير مرحلة في ويتموإنتاج تأليف المرحلة هذه في فيتم حقيقية، تعليمية مواد إلى وسيناريوهات

وكل التعليم تطوير يتم المرحلة هذه وخالل التعليمي، المنتج أو الموقف مكوناتذلك يشمل وقد داعمة، أخرى مواد وأية فيه، ستستخدم التي التعليمية الوسائل

(.Software) والبرامج (Hardware) األجهزة

) ( : التطبيق التنفيذ الرابعة Implementation  المرحلة

الدراسي الصف في ذلك كان سواء بالتعليم، الفعلي القيام المرحلة هذه في ويتمالحقائب أو الكمبيوتر، برمجيات خالل من أو اإللكتروني، بالتعليم أو التقليدي،

. التعليم، في والفاعلية الكفاءة تحقيق إلى المرحلة هذه وتهدف غيرها أو التعليمية،. لألهداف إتقانهم ودعم الطالب، فهم تحسين يتم أن المرحلة هذه في ويجب

للمواد الميدانية والتجارب التجريبي االختبار إجراء على المرحلة هذه وتشتملأن من التأكد المرحلة هذه تشمل أن ويجب البعيد، المدى على للتوظيف والتحضير

مستعد المعلم وأن الطالب، مع جيد بشكل تعمل التدريسية والنشاطات الموادالظروف تهيئة من التأكد أيضا المهم ومن المواد، هذه استخدام على وقادر

. المختلفة األخرى الدعم وجوانب األجهزة توفر حيث من المالئمة

: التقويم الخامسة Evaluation  المرحلة

والتعلم، التعليم عمليات وفاعلية كفاءة مدى قياس يتم المرحلة هذه وفيخالل أي التعليم، تصميم عملية مراحل جميع خالل يتم التقويم أن والحقيقة

: ختاميا أو تكوينيا التقويم يكون وقد أيضا، التنفيذ وبعد وبينها المختلفة المراحل التكويني Formative التقويم Evaluation: كل أثناء مستمر تقويم وهو

وضعه قبل والتعلم التعليم تحسين إلى ويهدف المختلفة، المراحل وبين مرحلة. التنفيذ موضوع النهائية بصيغته

الختامي Summative التقويم Evaluation: تنفيذ بعد العادة في ويكونللتعليم، الكلية الفاعلية النوع هذا ويقيم والتعلم، التعليم من النهائية الصيغة

على التعليمي البرنامج شراء حول قرار اتخاذ في النهائي التقويم من ويستفاد. عنه التوقف أو باستخدامه التعليم في االستمرار أو المثال سبيل

التعليمى 2 التصميمكمب: . نموذج ثانيا

العناصر جميع االعتبار بعين تأخذ التي الشاملة بالنظرة كمب نموذج يتصف, , ويساعد المختلفة بمستوياته التدريب أو للتعليم التخطيط عملية في الرئيسية

ذلك في بما التعليم الستراتيجيات المخططات رسم في المعلمين النموذج هذا , أو , المساق أهداف تحقيق أجل من التعليمية والوسائل والطرق األساليب تحديد

والشكل , ) )4المقرر جيرولد( كمب نموذج في التعليمي التصميم خطوات يوضح(176-1997,18كمب,

: وهي التعليمي التصميم في استخدامها يمكن عناصر ثمانية كمب يحددالعامة .-1 واألهداف الموضوعات2-. المتعلمين خصائص تحديد3-. التعليم أهداف تحديدالتعليمية .-4 المادة محتوى تحديد5-.) ( القبلى القياس للسلوك المبدئي التقدير6-. والتعليم التعلم نشاطات تصميم7-. المساندة أو الدعم خامات تحديد8-. التقويم أساليب

المراجعة المستمرة

والتغذية الراجعة

التعلم أنماط

خصائص المتعلمين

أساليب التقويم

الخدمات التعليمية المساندة

نشاطات التعليم والتعلم

والوسائل التعليمية

األهداف التعليمية

المحتـوى التعليمي

القيـاس القبلي

التعليمية( 1شكل) البرامج وبناء لتصميم كمب ولد جير نموذج

الغايات

األهداف العامة

التعليمى 2 التصميم

النموذج خصائصمترابطة. 1 العناصر جميعواحد. 2 وقت في يؤديها أن يمكن ال العناصر جميعمكان. 3 أي في يبدأ أن يمكن التطوير4. التعليمية. الحلول تحديد والمعوقات واألولويات واألهداف االحتياجات تعلم

. عن مستقلة هي العناصر وهذه للنموذج التسعة العناصر المصمم ويتناولالبعض بعضها

عام كيمب 1994في نموذج عدلوا وروس موريسون كيمب، ،(1985 . التكويني( التقويم الدعم، وخدمات التخطيط المكونات من اثنين أضافوا ،

. النموذج من مختلفة مستويات في والختامي

وروس وموريسون كمب : Kemp, Morrison & Ross نموذج

تطوير على يركز التعليمي للتطوير نموذجا وروس وموريسون كمب يقدم . الحالي النموذج أصبح التعديل بعد كمب نموذج من معدل النموذج وهذا المنهج،التطوير عملية في كعناصر المساندة والخدمات المشروع إدارة على يشتملالمتعلم. منظور من ينطلق للتعليم وروس وموريسون كمب منهج إن التعليمي

( جاستفسون التقليدي األسلوب في الحال هو كما المحتوى منظور من بدال(.2011وبرانش،

: النموذج من الهدفمتكامل، تعليمي برنامج أو تعليمية وحدة تصميم في النموذج استخدام يمكن

مقرر في التربية طلبة قبل من استخدامه تم حيث المختبرة النماذج من وهوواخرون، ) الرواضية التدريس (.2011تصميم

: وخصائصه النموذج شكلعناصره من األول العنصر وضع حيث البيضاوي، الشكل النموذج لهذا استخدمبالتقويم وأحاطه األخرى التسعة العناصر وحوله النموذج داخل العشرة

المساندة والخدمات التأكيدي والتقويم والتخطيط: يلي ما النموذج خصائصيمكن .1 وبالتالي محددة، بداية نقطة فيه توجد ال حيث تطبيقه، عند التامة المرونة

الذي بالترتيب الفرد فيه ويسير الموقف، ظروف وحسب عنصر، أي من البدء

التعليمى 2 التصميماختيار في الالزمة التعديالت بإجراء يسمح أنه كما لحالته، مناسب أنه يشعر

تقتضيه حسبما التعديل أو اإلضافة أو بالحذف معالجتها ترتيب أو العناصرالضرورة.

العناصر .2 من عنصر أي بشأن قرار فأي العشرة، عناصره بين المتبادل االعتماد. األخرى العناصر بقية في بالضرورة يؤثر

عملية .3 في الرئيسية العناصر كل االعتبار بعين تأخذ التي بالشمولية يتصفالتدريس.

والمراجعة .4 التقويم إجراء إلى يشير العشرة العناصر حول التقويم عنصر وجود. التصميم عملية خالل وقت أي في: مترابطة خطوات تسع من ويتكون

1.. الصلة ذات األهداف وتحديد التعليمي التصميم المشاكل تحديد2.. المتعلم خصائص دراسة3.. الصلة ذات هي التي المهمة المكونات وتحليل الموضوع محتوى تحديد4.. التعليمية األهداف تحقيق5.. للمتعلمين التعليمية األهداف تحديدالمنطقي، .6 التعلم للحفاظ وحدة كل داخل التسلسل محتوىاألهداف، .7 إلتقان متعلم لكل التعليمية االستراتيجيات تصميم8.. التعليمي التخطيط9.. التعلم أنشطة لدعم الالزمة الموارد ختيار التقييم، أدوات تطوير

التعليمى 2 التصميم

للتصميم الجزار اللطيف عبد نموذجالتعليمي

(2002)نموذج الجزار  يتكون اللطيف : عبد تتضمن أساسية مراحل خمس من

والتحليل .1 . Analysis الدراسة. Design التصميم.2واإلنشاء .3 . Production اإلنتاج. Evaluation التقويم.4االستخدام .5 .Use مرحلة

وحدة مستوى على أو واحد، درس مستوى على النموذج هذا تطبيق يمكنعل أو دراسية  ىدراسية، النموذج أو  مادة هذا تطبيق ويتطلب كامل، مقرر

. التعليمية والوسائط التعليم، بتكنولوجيا المسبقة المعرفةالنموذج، هذا تطبيق عند تراعى أن يجب التي التعليمية اإلجراءات بعض وهناك

( تستخدم مثل التي واالختبارات التعليمية،المقاييس التعليمي،األهداف الواقعم، التعل مصادر والتدريس، التعليم واستراتيجيات األهداف، تحقق على للحكم

األخرى البشرية والعناصر المتعلمين من كل (.دور

التعليمى 2 التصميموالتغذية والتقويم، التعديل وعمليات األولي، البناء هيكل كذلك النموذج ويتناول

في السير خطوات كل في والتعديل الترابط عمليات في تساعد التي الرجعية. التعليمية المنظومة بناء

: النموذج تخطيط

: والتحليل: الدراسة مرحلة Analysis أوالالمتعلمين .1 خصائص تحديد

البداية في المتعلمين، )  يتم وعدد العمرية، المرحلة مثل للمتعلمين األساسية الخصائص تحديد.) تدريسها سيتم التي والمادة الدراسي، والصف ونوعهم،

التعليمى 2 التصميم

2.: العام والغرض التعليمية الحاجات تحديد

لدى والوجدانية والمهارية المعرفية الجوانب في النقص تحديد الخطوة هذه في يتم. الجوانب هذه في لهم إكسابه يتطلب وما المتعلمين،

. للمتعلمين إكسابها المطلوب المهارات أو التعليمية بالحاجات قائمة تحديد كذلك يتم3.: المتاحة والموارد المصادر

يمكن والتي والمتاحة المتوفرة التعليمية والتجهيزات اإلمكانات سرد الخطوة هذه في يتم. التعليمية العملية لخدمة استخدامها

: التالية التجهيزات التعليمية المؤسسات في يتوفر ما وعادة: من- يتضمنه وما حاسوب، معمل

حاسب .1 أجهزةأو .2 شو داتا عرض LCD أجهزة3.. ومايكروفونات صوت، مكبراتحاسبات .4 شبكةإنترنت .5 وصلةخاصة .6 برمجيات

والتجهيزات اإلمكانات هذه سرد : ويتم اآلتي الجدول خالل من الجهازإمكانية التوفرالنوعالمصدر

المستخدم: التصميم: مرحلة Design  ثانيا

التعليمية .1 األهداف :صياغةذكر يتم ثم النموذج، باستخدام تدريسه سيتم الذي الموضوع أو للدرس العام الهدف ذكر يتم

. للموضوعات التعليمية األهدافالعام الموضوع التعليمية الهدف األهداف

األولى للوحدة الوحدة العام الهدفاألولى

األول         للدرس الدرس التعليمية األهدافاألول

الثاني        للدرس الدرس التعليمية األهدافالثاني

الدرس       الثالث

للدرس التعليمية األهدافالثالث

التعليمي .2 المحتوى عناصر :تحديداألهداف تحقق التي المحتوى عناصر تحديد ويتم التعليمي، المحتوى أهداف تحليل يتم

: التالي للنموذج وفقا ذلك ويتم موضوع، كل تدريس ووقت المرجوة، التعليمية

التعليمى 2 التصميمالتعليمي الموضوع المحتوى الهدف التدريس عناصر وقت

الوحدةاألولى

العام الهدفاألولى للوحدة

        الدرس

األول

التعليمية- األهدافاألول للدرس

األول- العنصرالثاني- العنصرالثالث- العنصر

دقيقة 45دقيقة 45دقيقة 45

التعليمية- األهدافالثاني للدرس

الرابع- العنصرالخامس- العنصر

دقيقة 45دقيقة 45

التعليمية- األهدافالثالث للدرس

السادس- دقيقة 45العنصر

3.: المرجع محكي االختبار بناءاألهداف- تحقق مدى لقياس المرجع محكي االختبار بناء المرحلة هذه في يتم

. المتعلمين على لتطبيقه التعليمية،وبكل   موضوع بكل الخاصة الفقرات عدد لتحديد الموصفات جدول استخدام يفضل

. تعليمي هدفالكمبيوتر .4 بمساعدة للتعليم التعلم خبرات اختيار

: الوسائط متعددموضوع كل أهداف على بناء المتعددة ووسائطه التعلم مصادر تحديد الخطوة هذه في يتم

: التالي للنموذج وفقا ذلك ويتم تعليمي،

الوسائط الهدف عناصر بدائلالمتعددة

االختيارالنهائي

الهدف1

التعليمية- المطبوعاتالنشاط، وأوراق بأنواعها،

. والدوريات والمراجع، الهدف

2والفيديو- السمعية التسجيالت

: وتشمل الحلقية واألفالمصور) – – ثابتة رسوم صوت

.) فيديو – متحركة الهدف

3والعينات- المجسمات

الهدف4

الفيلمية،- المصغراتوالشفافيات

5.: التعليمية والمواد الوسائط عناصر اختيار.النصوص. المخططات الصور،. الفيديو مقاطع. الصوتية والمؤثرات األصوات، الموسيقى، فالش ملفات المتحركة، الرسوم. المحاكاة عناصر برمجيات التفاعلية، البرمجيات

التعليمى 2 التصميم. المبرمجة والتدريبات االختبارات

6.: المتعددة الوسائط عناصر على الرسالة تصميمالخبرة ونوع لتنفيذها يتم الذي والتفاعل التعليمية والخبرات ، التعليمية األهداف سرد يتم

المتبعة التدريس واستراتيجية وأسلوب المتعلمين، تجميع طريقة إلى إضافة والتفاعل،: التالي بالنموذج كما هدف، كل لتدريس

رقمالهدف

التعليمية الخبراتتجميع تفاعل التدريس  الطالب طريقة وأسلوب

معالمعلممباشر

ة

برمجيةموقع أو

ويببديلة

معالمحتوىمجردة

تجميعفردي أنشطة تفاعلفردي

مجموعاتصغيرة تعليم

تفاعليوتعاوني

مجموعاتكبيرة

ونقل عرضمعلومات

1المحاض

أو رةالحصة

محتوىالمحاض

أو رة الحصة

بالبرمجيأو ة

الموقع

توزيع المحتوى المطبوعللمحاضر

أو ة الحصة

علىالمتعلمي

ن

البرمجية التعليمية،

الموقع أوالتعليمي

منتدى الموقع

التعليمي

المحاضرات

الحصة أوالتعليمية

2

7.: التعلم عملية وعناصر التعليمية األحداث تصميم

في تسهم التي والتدريس التعلم إجراءات الخطوة هذه التعلم أحداثتشملالعناصر وتحقيق وإدارته وهذه التعلم، مصادر وتوظيف المنشودة، األهداف

: من تكون الجزار لنموذج وفقا

. المتعلم انتباه على                                           االستحواذ التعلم بأهداف المتعلم تعريف. السابق التعلم    استدعاء. المثيرات                                                                                           عرض. التعلم                                                                                            توجيه.تحريروتنشيطاستجابةالمتعلم                                                                       . الراجعة التغذية تقديم األداء . قياس والعالج والتشخيص. التعلم وانتقال االحتفاظ على المتعلم   مساعدة

8.: البرنامج مع التفاعل وواجهة اإلبحار أساليب تصميم

التعليمى 2 التصميمالبرمجية مع المتعلم لتفاعل المناسبة واالنسياب اإلبحار أساليب اتباع الخطوة هذه في يراعى

والتي البرمجية مع التفاعل أشكال اختيار لذلك،وكذلك المناسبة الواجهة التعليمية،واختيار: في تتمثل

1. الحاسب. شاشة على عنصر أو مساحة أو رمز على الضغط2. واالختيار. التفريع طريقها عن يتم منسدلة قائمة من أمر أو عنصر اختياروالمايكروفون،. 3 والسماعات، الكاميرا، مثل بالكمبيوتر متصلة مساعدة أجهزة استخدام

البيانات عرض .LCD وجهاز4. والمخططات. الصور أو الفيديو، لقطات أو فلش، ملفات مع البصري التفاعل

بمساعدة .9 التعليمي الموقع سيناريو تصميمالكمبيوتر:

تصميم على الخطوة هذه والذي  سيناريو تشتمل الوسائط، متعددة التعليمية البرمجية لمكوناتفي متمثلة التعليمية، البرمجية تنفيذ خطوات على تشمل إجرائية خريطة وضع يتم خالله من

الرسوم ) الفيديو، الصورة، الصوت، المتعددة الوسائط عناصر من ومكوناتها الشاشات، أشكال.) التفاعلية العناصر المتحركة، الرسوم التخطيطية،

مع .10 والتفاعل التعليم، استراتيجية تصميمالبرنامج:

واإلجراءات األنشطة من مجموعة من تتكون ومخصصة، عامة خطة التعلم استراتيجية تعتبر. معينة تعليمية أهداف لتحقيق مناسب تسلسل في والمرتبة المحددة لطبيعة التعليمية وفقا

الفردي التعلم استراتيجية فإن الكمبيوتر، أنظمة على تشغيلها يتم التي التعليمية البرمجيات. األهداف لتحقيق الالزمة المتطلبات تحقيق عند األنسب هي تكون

والوسائط الوسائل ودور والمتعلم بالمعلم الخاصة واألدوار األنشطة هذه يصف التالي الجدول. المستخدمة التعليمية

الوسائلمالتعليمية ما يقوم به المعلمما يقوم به المتعل

الهدف التعليمي: استثارةدافعية

الطالبللتعلم تعريف

الطالبات بأهداف 

الدرس طلب

استجابةللهدف التغذية

الراجعة

التعليمى 2 التصميم

واإلنشاء: اإلنتاج مرحلة Production ثالثا1.: المتعددة الوسائط إنتاج أو تعديل أو اقتناء

) واألجهزة ) – - المواد المحتوى التعليمية الوسائط اختيار المرحلة هذه في يتم : التالي بالنموذج كما والتسهيالت،

التسهيالتاألجهزةالموادالمحتوى محتوىصور ملونةالمقرر

- جهاز كمبيوتر - برمجيات إنتاجالرسوم والصور

إنتاج جديد

نصوصالمحتوى

- جهاز كمبيوتر - برمجيات معالجة

النصوصإنتاج جديد

أسئلةمطبوعة

- جهاز كمبيوتر - برمجيات معالجة

النصوصإنتاج جديد

البرمجيةالتعليمية

- جهاز كمبيوتر - برمجيات إنتاجالبرامج التعليمية

إنتاج جديد

2.: وتخزينها المتعددة الوسائط عناصر رقمنةالنصوص  البرامج تستخدم معالجة برامج تستخدم حيث المتعددة، الوسائط إلنتاج المختلفة

برنامج Microsoftمثل Word . برنامج ويستخدم وتنسيقها ومحتوياتها الدروس نصوص لتجميعوالصور الرسوم Adobeمعالجة Photoshop    . كما للبرمجية الرسومية الواجهة لتصميم

برنامج Adobe يستخدم Flash  . إدارة برنامج كمايستخدم المتحركة الرسوم تصميم فياإللكتروني CMS المحتوى Tool  برنامج Web مثل express أو Lector  في البرمجية إلخراج

. النهائي شكلها

التقويم: مرحلة Evaluation  رابعا1.: البنائي التقويم

البدء قبل المتعلمين على القبلي االختبار يطبق حيث بعدي، واختبار قبلي اختبار خالل من يتمالدراسة من االنتهاء بعد البعدي االختبار تطبيق ويتم التعليمية، البرمجية خالل من الدراسة في

. التعليمية البرمجية بواسطةاألهداف تحقق من التأكد خاللها من وتم عليها التحصل تم التي النتائج ذلك بعد تسجل

 الموضوعة.2.: النهائي التقويم

التعليمى 2 التصميمالعمل، زمالء أو الخبراء، أو المحكمون، بها يوصى التي التعديالت عمل من االنتهاء بعدمجموع على للتجريب جاهزة البرمجية تصبح االستطالعي التجريب عن تنتج التي والتعديالت

. المتعلمين من كبيرة

االستخدام: مرحلة خامسا1.: الميداني االستخدام

توزيع يتم أو الحاسب، معمل في أو الدراسي الفصل في البرمجية تطبيق الخطوة هذه في يتم. خاللها من التعلم ليتم المتعلمين على منها نسخة

2.: المستمرة المتابعةما ويعدل البرمجية، حول والمتخصصين المتعلمين أفعال ردود الباحث أو المعلم يرصد

تعديله يجب

الجزار ) اللطيف عبد التعليمي( 2013نموذج للتصميمبعد عن والتعليم اإللكتروني التعلم لمستحدثات

الثالث اإلصدارالجزار اللطيف عبد (   طور مع ) ليتماشى الثالث اإلصدار التعليمي التصميم نموذج

تطويرا النموذج هذا ويعد بعد، عن والتعليم اإللكتروني، التعلم مستحدثات . طور قد الجزار كان السابقين عام  للنموذجين التعليمي للتصميم األول نموذجه

في 1995 الكمبيوتر استخدام انتشار مع وتماشيا مرة  التعليم، النموذج هذا طورعام عام 2002أخرى الثالث اإلصدار هذا كان ثم مستحدثات 2013، مع ليتماشى

. بعد عن والتعليم اإللكتروني التعلمشملت مراحل خمس من أيضا النموذج هذا ويتكون

. Analysis التحليل.1.  Designالتصميم.2واإلنتاج .3 .  Production and Constructionاإلنشاء.Evaluation التقويم.4.Use االستخدام.5

: النموذج تخطيط

التعليمى 2 التصميم

التحليل :Analysis مرحلة

التعليمى 2 التصميم. اإللكتروني التعليم لبيئة التعليمي التصميم معايير وضع أو اعتماد والمهارات المتطلب، والتعلم المسبق، والتعلم المستهدفين، المتعلمين خصائص تحليل

. والفعالة المعرفية، المعلوماتية، وتحليل المعيارية، االحتياجات خالل من اإللكتروني التعلم لبيئة التعليمية االحتياجات تحليل

. االحتياجات تقييم أو المحتوى، التعلم إدارة ونظام المتاحة، الرقمية الموارد المحتوى LMS تحليل إدارة ونظام ،

المتاحة LCMS التعليمي التعلم وكائنات ، LO . والقيود والعقبات ،التصميم :Design مرحلة

1.: اإللكتروني التعلم بيئة مكونات تصميم لتنسيق وفقا التعليمية األهداف ( ABCD صياغة (، االحتياجات على باالعتماد

. التعليمي الهرمي لتسلسها وفقا والمخرجات المدخالت وتحليل. ووحدات دروس في وتجميعها التعليمية للكائنات المحتوى عناصر تحديد : الوحدات واختبارات المرجع، محكية االختبارات واالختبارات التقييم تصممي

. والبعدية القبلية : أو شخصي بشكل المتعلمين وتفاعل واألنشطة، الموارد التعلم خبرات تصميم

. هدف لكل المعلم، ودور ويب، وروابط الممكن، الدمج وفرص جماعي، واألنشطة للمصادر التعلم لخبرات البديلة المتعددة الوسائط عناصر اختيار

. نهائي بشكل القصصية واللوحات الرسالة واألنشطة  Storyboards تصميم المصادر للوسائط

المختارة.. ) المتعلم ) وواجهة التعلم، ومتحكمات ، االبحار التنقل وسائل تصميم / وهياكل التعلم، ونظريات المتغيرات، وتصميم التعلم، نماذج التعلم تصميم

األحداث ذو جاجنز لنظام وفقا المحتوى، وبناء والتشارك، األربعةالتعاونأي Gagne's [14] events عشر أو ،. آخر تصميم

. البيئة وخارج داخل متزامنة والغير المتزامنة االتصال أدوات وتصميم تحديد الدعم نظام وتوفير وتجميعهم، وإدارتهم، المتعلمين، تسجيل طريقة تصميم

لهم.

2.: اإللكتروني التعلم بيئات وأشكال ومكونات معلومات تصميم بيئة وإغالق وفتح والمساعدات، اإلرشادات اإلبحار، ووسائل المكونات، شكل تصميم

. اإللكتروني التعليم. : وغيرها والشعارات، واإلطارات، العالمات، األساسية المعلومات تصميم

واإلنتاج اإلنشاء :Production and Construction مرحلة1.: اإللكتروني التعلم بيئة مكونات إنتاج. التعلم / وكائنات واألنشطة، والمصادر، الوسائط على الحصول الوصول. المكونات من وغيرها واألنشطة والمصادر، الوسائط إنتاج أ تعديل. وتخزينها رقمي، شكل إلى الوسائط عناصر تحويلالمكونات .2 وشكل اإللكتروني التعلم بيئة معلومات إنتاج

التعليمى 2 التصميم3.: اإللكتروني التعلم لبيئة األولي النموذج إنتاج. الخارجية روابطها أو اإللكتروني، التعلم بيئة مكونات ربط أو رفع. والمجموعات الطالب وتسجيل االتصال، ووسائل والوحدات، الدروس إعداد / التعليمي التطوير إلنهاء نهائي تقييم شامل تلخيص .إجراء

التقويم :Evaluation مرحلة

بيئة لتقييم فردي بشكل أو صغيرة مجموعات على التكويني التقييم إجراء. للمعايير وفقا عليها والموافقة اإللكتروني، التعلم

. التعليمي التطوير إلنهاء نهائي موسع تقييم إجراءاالستخدام :Use مرحلة

. اإللكتروني التعلم لبيئة الكامل والتنفيذ المداني االستخدام. اإللكتروني التعلم لبيئة والتطوير والدعم، المستمر، الرصد

التغذية طريق عن السابقة الخطوات كافة ومراجعة متابعة وتتم /Modification والتعديل/ Revision والمراجعة/ Feedback الراجعة

.Standards والمعايير

وكاري دك نموذجالعام في كاري ولو ديك والتر في 1996طور استخداما والنماذج الدراسية الكتب أكثر أحد م

نموذج من بدال المنتج لتطوير نموذجا وكاري دك نموذج اعتبار ويمكن ، التعليمي التطويرونطاق حجم على اعتمادا نظم

) ( وأوراق األمثلة من كثير وتبدو ، التعليمية األهداف تحديد النموذج من األولى الخطوةالنص أجزاء ولكن ، محددة تعليمية منتجات تطوير نحو موجهة النموذج في التمرينات

. لتطوير نموذجا وكاري ديك عمل نعتبر شموال أكثر منظورا تتضمن للنموذج المصاحب . ينبغي كذلك محدود تركيز ذات مشاريع تطوير في أيضا استخدامه يمكن كما ، النظمنسميها التي العملية لكامل التعليمي التصميم مصطلح يستخدمان وكاري ديك أن مالحظة

التعليمي . التطويرالنموذج : مراحل

االحتياجات . 1 تقدير ـوالسياق . 2 المتعلمين وتحليل ، التعليمي التحليل ـاألداء . 3 أهداف كتابة ـالتقدير . 4 أدوات تطوير ـ5 . التعليمية اإلستراتيجية تطوير ـ6 . التعليمية المواد واختيار تطوير ـ

التعليمى 2 التصميموتنفيذه .7 التكويني التقويم تصميم ـوتنفيذه . 8 االجمالي التقويم تصميم ـ

التعليمية .1 األهداف Identify Instructional تحديد Goal -: من تريد ماذاالتعليم؟ من االنتهاء عند به القيام على قادرين ليكونوا المتعلمين

الهدف .2 تحليل التعليمي :- Conducting a Goal Analysis إجراء التحليلوالمعلومات المهارات صلة تحديد أجل من التعليمي للهدف المطبقة اإلجراءات إلى يشير

للوصول ) المشاركين مهارات تحديد هو ذلك من الغرض للطالب الهدف لتحقيق المطلوبه.) الهدف إلى

المتعلمين .3 وخصائص السلوكيات مدخل Identifying تحديدSubordinate Skills and Entry Behavior : - به يقوم ما تحديد بخطوة خطوة

. أى السياق تحديد ينطوي السلوكيات مدخل حاجة وما الهدف بتنفيذ قيامه عند المتعلم. تستخدم سوف التى المهارات وأى تتعلم سوف التى المهارات

والسياقات .4 المتعلمين :- Analyzing Learners and Contexts تحليلسلوك عن المعلومات جمع على ينطوي التعليمي، تحليل عملية مع تتماشى الخطوة هذه

والدافع التعليمى، والموقف والمهارات المسبقة والمعرفة والخصائص، المتعلمين، . يمكن التي بيئة اختيار إلى االنتقال التعليمي للتصميم ويمكن التعلم وتفضيالت األكاديمي

. التعلم تدعم أناألدائيه .5 األهداف من :- Writing Performance Objectives كتابة والغرض

. معين سلوك يشمل وهذا التفصيلية األهداف إلى محددة وأهداف احتياجات ترجمة هو ذلك. الناجح ومعاييراألداء يؤديها أن يجب التي والظروف تعلمها، الواجب المهارات من

التعليمى 2 التصميمالتقييم .6 أدوات من :- Develop assessment instruments تطوير والغرض

كيفية اإلرشادات مصمم ويقدم السلوك أهداف كل ومعرفة األداء أهداف قياس هو التقييم . األداء أهداف قياس يمكن التي التقييم أداة وتحديد اختيار

تعليمية .7 استراتيجية : - Developing an Instructional Strategy تطوير . ويشمل التعليمي الهدف لتحقيق األنشطة من شاملة خطة هي التعليمية االستراتيجية . والغرض التعليمي الهدف إلى تؤدي التي التعلم وأنشطة الوسيطة األهداف من سلسلة

التعلم لكيفية العريضة والخطوط المرجو الهدف لتحقيق استراتيجية تحديد هو منه . والممارسة المعلومات عرض على التركيز يتم األهداف بإنجاز تتصل التى واألنشطة . المتعلمين، معرفة تبرهن جيدا تصميما مصممة دروس وهناك واالختبار الفعل، وردود

. التدريس استراتيجيات وفعالية األهداف المهام تعكسالتعليمية .8 المواد واختيار Developing Instructional Materials تطوير

اعتمادها :- تم الذي التعليم استراتيجية االعتبار بعين تؤخذ التعليمية مواد إنتاج هو الهدفأو) اإللكترونية أو المطبوعة اإلعالم وسائل نستخدم أن علينا يتعين المثال، سبيل على

.) ذلك يكون عندما الموجودة المواد استخدام محاولة التعليم؟ من األحداث لنقل كليهما،ممكنا.

التكوينى .9 التقييم وإجراء Designing تطوير and Conducting Formative Evaluation . -: البيانات جمع إلى يهدف تقييم هو التكويني تقييم

. يزال ال حين في ذلك ويجري البرنامج إنتاج أو لتحسين استخدامها يتم التي والمعلومات . المواد وتحسين للمراجعة البيانات توفير هو ذلك من والغرض البرنامج التطوير قيد

أو. صغيرة مجموعات واحد، الى واحد في التعليمية المواد اختبار ذلك ويشمل التعليمية. المجال في والخبراء المتعلمين مع المواد تقييم يمكن بحيث الميدانية التقييمات

التعليميه .10 المواد الهدف .:- Revising Instructional Materials مراجعة إنمن أكبر لعدد اإلمكان قدر فعالة لجعلها وذلك التعليميه المواد في النظر إعادة هو ذلك من

يواجهها. التى الصعوبات تحديد وتفسرلمحاولة تتلخص التكويني التقييم من البيانات الطالب. المواد في المحددة القصور بأوجه الصعوبات هذه وربط األهداف تحقيق في الطالب

تلخيصي .11 Designing التقييم and Conducting Summative Evaluations -: . تعليمي برنامج تنفيذ تم أن بعد واألستخدام التصميم تقييم هو

نظام فعالية ودراسة التعليمات قيمة على للحكم مستقل تقييم إجراء هو منه والغرض: . تلخيصي تقييم ويجري به االحتفاظ أو اعتماده حول توصيات وتقديم ككل التعليم

التكوينية • مرحلته خالل من النظام انقضاء بعدالنطاق • واسع أو ضيق نطاق فيطويلة • فترة أو قصيرة لفترة . أن يمكن ال عملية وكل كاري ديك، لنموذج شكل بوضوح أعاله الوصف تشير

. بسبب وناجح فعال هونموذج النموذج هذا إن بذاتها قائمة تكون

المتعلمين أهداف على تركيزها . والتنفيذ التخطيط مرحلة قبل اإلنجازالنهائي

التعليمى 2 التصميم ) ( ومخرجات والمعرفة المستهدفة المهارات التعليمية االستراتيجية بين دقيق ربط هناك

.) التعليمات ) لكتابة التي المالئمة الظروف توفير يتم أن يجب المرجوة التعلم ومناسبات المتعلمين من لكثير لالستخدام قابل المنتج حيث التصميم عملية وواقعية تكرار

مختلفة. من العديد في المستخدمة التعليمي للتصميم األساسية العملية وكاري ديك نموذج يبرزتأثير يبرز كما ، والعسكرية والحكومة والصناعة األعمال قطاعات في التدريب المواقف

. مفاهيم لتقديم مفيد وكاري ديك نموذج إن التعليم في الحواسيب وتطبيق األداء تقنيةالمجال . في الجدد لألفراد للتعليم المنظم التصميم وتطبيقات

نموذج محمد عطية خميس للتصميم التعليمي

التعليمى 2 التصميم

: التحليل : مرحلة األولى المرحلة

بدء قبل منه اإلنتهاء التعليمى،ويجب التصميم عملية فى هونقطةالبداية التحليل

التعليمى 2 التصميم: التالية الخطوات التصميم،ويتضمن عملية

: الحاجات: وتقدير المشكلة تحليل أوالالحالى األداء مستوى بين إنحراف أو فجوة وجود هى الحاجة أو والمشكلة

والحاجات المشكالت تحديد إلى العملية هذه المطلوب،وتهدف األداء ومستوى: التالية وتمربالخطوات عامة أهداف أو غايات شكل فى ،وصياغتها التعليمية

أو- 1 بالغايات قائمة متعددة،وإعداد مصادر المرغوب،من المثالى األداء تحديدالمتعلمون . منها يتمكن أن ينبغى التى العامة األهداف

2. الترتيب- حسب العامة األهداف هذه ترتيب3. متعددة- قياس أدوات باستخدام للمتعلمين الفعلى الواقعى األداء تحديدحجم- 4 المرغوب،لتحديد األداء بمستويات الحالى األداء مستويات بين مقارن

. الحاجات أو المشكت بهذه قائمة صياغة ثم بينهما، اإلنحرافات أو الفجوةاألهمية- .5 حسب الحاجات أو المشكالت أولويات ترتيبتعليميه- 6 كانت إذا ما االلمشكالت،وأسبابها،لمعرفة المشكلة،أو طبيعة تحديد

. تعليم تصميم إلى تحتاج ال تنفيذية أو إدارية مشكلة أنها تصميم،أم إلى وتحتاجوترتيب- 7 وصياغتها للمشكالت والمناسبة الممكنة التعليمية الحلول اقتراح

الكمبيوتر. إستخدام على قائم قائم تعليم تصميم مثال أولويتها. النهائية: التعليمية األهداف أو التعليمية بالغايات قائمة المخرجات

: لتعليمية: المهمات تحليل ثانيا

والفرعية . الرئيسية مكوناتها إلى العامة األهداف أو الغايات تحليل بها ويقصدأو المفاهيم أو بالموضوعات أشبه ،ولكنها األهداف هى ليست التعليمية والمهمات

. الموضوع فى والفرعية الرئيسية العناوين أو المهارات: التالية الخطوات على وتشتمل

1. النهائية- المهمات تحديدأساليب- 2 أحد والفرعية،باستخدام الرئيسية إلى النهائية لمهمة هذه تفصيل

المتعلمين التعليمية،وخصائص المهمات لطبيعة ،المناسبة التالية التعليمى التحليل. المطور النظام وخصائص

والعمليات- المهارات تحليل فى ويستخدم أعلى، إلى أسفل من التقدمى التحليل أ أعلى إلى ،ويتجه األداء فى الدنيا بالمستويات أسفل من يبدأ ،حيث واإلجراءات

تشغيل مهارات تحليل مثل ، الكامل لألداء النهائى المستوى إللى نصل حتىأجهزة.

المهمات- تحليل فى ويستخدم أسفل، إلى أعلى من القهقرى الهرمي التحليل ب ،ويتدرج العامة المفاهيم أو بالمهمات أعلى يبدأمن المعرفية،حيث التعليمية

المطلوبة . المهمات ما تسأل مرة كل وفى الممكنة لفرعية المهمات نحو ألسفلالمهمة . هذه ألداء

التعليمى 2 التصميمشبكة- شكل فى التعليمية المهمات أو المفاهيم تنظم ،حيث الشبكى التحليل ج

. محددة بعالقات بينها فيما ترتبط التى ، التعليمية المهمات أو المفاهيم منفى- ويستخدم السابقة، المداخل خصائص بين ويجمع ، الهجين التوليف المدخل د

المعقدة . والمهارات المهمات تحليل

3: : طريق- عن وذلك التحليل تقويم. أسفل- من لمرة هذه ،إبدأ أعلى من بدأت ،فإذا أخرى بطرائق التحليل إعادة أ

. الخبراء- آراء ب4. النهائى- التحليل إلى والتوصل االزمة التعديالت إجراءشكل- ) 5 والممكنة والرئيسة النهائيات للمهمات معرفية خريطة (.17رسمبين- 6 يفضل خط برسم ، التحليل خريطة على للتعليم السابقة المتطلبات تحديد

والمهارات المعرفة هى السابقة والمتطلبات ، الجديد المتطلباتوالتعليم هذه. الجديد للتعلم المطلوبة

المدخلى : : وسلوكهم المتعلمين خصائص تحليل ثالثاالمتعلمون , كان إذا خاصة لهم المناسب التعليم لتصميم ضرورى أمر وهو

ويشمل , : المصمم أو للمعلم مجهولينحيث- , 1 من العمرية المراحل حسب للنمو العامة الخصائص وتحليل تحديد

واالجتماعية . واالنفعالية والعقلية الجسمية الخصائصوسالمة- , : 2 الفيزيائية وتشمل الخاصة والقدرات الخصائص وتحليل تحديد

والمستوى , , , واإلنجاز الدافعية ومستوى والميول واالهتمامات والبصر السمعوالبدنية , , واللغوية والرياضية العقلية والقدرات واالقتصادى واالجتماعى الثقافى

كاالستبانات , متعددة وأساليب أدوات باستخدام وذلك المعرفية تعلمهم وأساليبالخ .. . السجالت وفحص واالختبارات والمقابالت

المهمات- , 3 تحليل خريطة على وتحديده المدخلى السلوك مستوى قياسعند , بالفعل المتعلمون يمتلكها التى والمهارات المعارف به ويقصد التعليمية

مع , المستوى هذا تساوى عن القياس هذا يكشف وقد الجديد التعلم فى البءبالشكل , , ) ( ) أ المستوى فى الحال هو كما المتوقع وهذا أقل( , 17المتطلبات أو

, ) ( , ) ( ) يدرسون ) كانوا إذا د له مستوى أى وجود عدم أو ج أعلى أو ب منهاوالجهد . , الوقت نهدر ال كى دقيقا التحديد هذا يكون أن ويجب جديدا موضوعا

عليهم , صعبة فتكون يعرفونها ال أو يحتاجونها وال يعرفونها مواد تصميم فى والمال.

التعليمية : : البيئة فى والقيود الموارد تحليل رابعاالتعليمية , , والمحددات والقيود والتسهيالت الموارد وتحليل تحديد بها ويقصد

والتطوير , , , , , التصميم بعمليات الخاصة والبشرية والمادية واإلدارية والماليةتناسب , , . تعليمية منظومات تطوير بهدف والتقويم واإلدارة واالستخدام

المفروضة . والقيود المتاحة اإلمكانياتالنهائى : : القرار اتخاذ خامسا

التعليمى 2 التصميممن , السابقة العوامل لكل ومناسبة � وتفضيال فعالية األكثر التعليمى الحل بشأن

الخطوة ) فى المقترحة الحلول - ( .7بين أوال

التعليمى : : التصميم مرحلة الثانية المرحلة

التعلم بمصادر الخاصة والمواصفات الشروط وضع إلى التصميم عمليات تهدفواستراتيجيات . : , , , والمحتوى القياس وادوات األهداف تصميم وتشمل وعملياته

واستراتيجية , , , وأساليبه التعليم ونمط التعليمية والتفاعالت والتعلم التعليمأو , , عليها الحصول بشأن القرار اتخاذ ثم ووصفها المصادر واختيار العامة التعليم

. محليا إنتاجهاالسلوكية : : األهداف تصميم أوال

المتعلم , شروط تصف والقياس للمالحظة قابلة دقيقة عبارة هو السلوكى الهدفالتالية . : بالخطوات التعليمية األهداف تصميم ويمر التعليم عملية من االنتهاء بعد

جيدة- , ,1 صياغة وصياغتها سلوكية أهداف إلى التعليمية المهمات خريطة ترجمةنموذج , " مثل مناسب نموذج الشروط , Bالسلوك , =Aالمتعلم" : =abcdحسب

=C= , المحكات أو األداء على dدرجة األهداف كل تشتمل أن الضرورى من وليسالسلوك , : هما أساسين مكونين على تشتمل أن يجب ولكن المكونات هذه كلاألداء , , نسبة أن يعنى ذكرها فعدم المحكات أما المرجعى وبقية , 100والمحتوى

يذكر , , أن الضرورى من ليس وأيضا المهمة طبيعة حسب اختيارية المكوناتتربيب , على فقط المحافظة عليك ولكن السابقة المكونات تربيب بيفس الهدف

المكونات , فى التصرف حرية ولك المعيار ثم المرجعى المحتوى ثم السلوكاألخرى .

بهدف- , , 2 المهمات تحليل خريطة حسب وممكنة نهائية إلى األهداف تحليلأساسه , . على المحتوى وتنظيم لها المناسب التتابع تحديد

جانيه- " " " .3 أو بلوم حسب األهداف تصنيفجانية- 4 أو بلوم حسب األهداف مواصفات جدول إعداد

المرجع : : محكية القياس أدوات تصميم ثانياوترتبط , األهداف قياس على تركز التى هى المرجع محكية واالختبارات األدوات

التالية . : بالخطوات تصميمها ويمر الهدف فى المحددة األداء بمحكات مباشرةتحريرية- , , : 1 اختبارات ووظيفتها وهدفها المطلوبة األدوات أو األداة نوع تحديد

أو , . تشخيصية أو نهائية عملى أداء اختبارات أو مقالبية أو موضوعية تحصيلية. .. , الخ , , مالحظة بطاقة أو تقدير مقاييس ا اتجاهات مقاييس أو ضمنية أو قبلية

ومستوى- , : , 2 وشروطه ونوعه السلوك وتشمل هدف كل أداء محكات تحديدأدائه .

عدد- , : , , . 3 بيئته زمنه وظيفته حيث من االختبار أو األداة تطبيق ظروف تحديدالخ , , .. . والتكاليف التصحيح ظروف الطالب

التعليمى 2 التصميممحكات- , . 4 ضوء فى لك و ونوعها هدف لكل المناسب األسئلة عدد تحديد

التطب , ظروف مراعاة مع األداء

اسئلة إلى األهداف ترجمة نموذجأنواع- , 5 بين والتنسيق التوازن مراعاة مع وواضحة دقيقة صياغة األسئلة صياغة

العدد ) , ( , , حيث من متعدد من واالختيار والخطأ الصواب مثال المختلفة األسئلةوترتيب , . , , المربكة الخادعة واألسئلة والتعارض التكرار وتجنب والدرجة والزمن

اللغوية . , التعبيرات ووضوع ومفهوم سلليم بشكل وكلماته السؤال هيئةاالختبار , . وشروط والتعليمات

صدقه- , 6 من للتأكد لالختبار المبدئية للصيغة المواصفات جدول إعدادصدقه- , , , 7 وحساب استطالعيا وتجربته محمين على بعرضه االختبار تقويم

وثبابه .لالختبار- , 8 النهائية الصيغة على والوصل االزمة التعديالت .إجراء

عرضة : : وتتابع المحتوى تنظيم استراتيجية تصميم ثالثاترتيب , حسب مناسب تسلسل فى وضضعها المحتوى عناصر تحديد بها ويقصد

من , . أنواع وهناك محددة زمنية فترة خالل التعليمية األهداف لتحقيق األهدافالتعليمية , , المهمات لطبيعة مناسب هو ما منها نختار والتتابعات السالسل

بتطويرها , : نقوم التى المنظومة وخصائص المتعلمين وخصائصالعلم- , .1 بنية منطق طبيعة أساس على ويقوم المنطقى التتابعورغباتهم- , .2 المتعلمين حاجات أساس على ويقوم النفسى التتابعحيث- ) ( , 3 العام إلى الخاص من أعلى إلى أسفل من المرتد القهقرى التسلسل

األخيرة , . الخطوة بتعلم ونبدأ خطوات إلى المهمة تقسمإلى- , , 4 أعلى من المادة تنظم وفيه استخداما واألكثر األفضل وهذه الهرميات

هرمى ) ( . شكل فى الخاص إلى العام من أسفلالمعقدة- , 5 الموضوعات حالة فى وتستخدم المفاهيم وخرائط الشبكى التظيم

مترابطة . مفاهيم بين متشابكة عالقات على تشتمل التىفى- : , 6 توضع الدراسية المادة تنظيم فبعد للتعلم المطلوب الوقت تحديد

جدول ,والتعلم : / : التعليم واستراتيجيات طرائق تحديد رابعا

التعلم- : 1 خبرة لبناء المصمم يستخدمها خطة وهى التعليم واستراتيجيات طرائقرئيستين , , استراتيجيتن حول االستراتيجيات هذه وتتمركز الدرس مستوى على

المتعلمين وخصائص التعليمية واالهداف المهمات لطبيعة مناسب هو ما منها نختار:

بكل- , , المعلم يقوم حيث المعلم حول المتمركز التعلم فى وتستخدم العرض أ أمثلة , , ) – القاعدة الخاص إلى العام من االستنباط أو القياس أسلوب متبعا شئ

.)المتعلم- , , يكون حيث المتعلم حول المتمركز التعلم فى وتستخدم االكتشاف ب

قاعدة , ) – (. أمثلة العام إلى الخاص من االستقراء أسلوب متبعا نشطا إيجابياالمعلم- , عرض بين تجمع حيث واالكتشاف العرض بين الجمع استراتيجية ج

التعليمى 2 التصميمأمثلة , ) – – (. قاعدة أمثلة طريقة على المتعلمين واكتشافات

المتعلم- : , 2 تساعد معقدة عقلية مهارات أو عمليات وهى التعلم استراتيجياتوتنظيمها , , , واكتسابها ومعالجتها البينية والمثيرات المعلومات إدراك على

االستراتيجيات , . هذه من رئيسان نوعان وهناك واسترجاعها واستبقائها وتخزينهاهما :

المعلومات- , , معالجة استراتيجيات وتشمل المعرفية التعلم استراتيجيات أالعقل , , . فى وترميزها وتفصيلها وتنظيمها وتكاملها

التعلم- , , فى التفكير استراتيجيات وتشمل المعرفية فوق التعلم استراتيجيات بالذاتى , , . والتقويم الذاتى والتنظيم الفهم وتوجيه

المعرفية- , . وفوق المعرفية بين وتجمع هجينة تعلم استراتيجيات جالتعليمية : : التفاعالت سيناريو تصميم خامسا

بيئة ، التعليمية البيئة وشكل والمصادر والمتعلمين المعلم أدوار تحديد بها ويقصد: وتشمل ، التفاعالت هذه ونوعية ، تفاعلى تعلم بيئة أم عروض

مجموعات- 1 فى معه المتعلمين وتفاعالت ، بعرضها المعلم يقوم التى األهداف. صغيرة أو كبيرة

البصرية- 2 السمعية الوسائل عروض خالل من تحقيقها يمكن التى األهداف. التقليديدة الجماعية

فى- 3 البعض بعضهم مع المتعلمين تفاعل خالل من تحقيقها يمكن التى األهدافالتعاونى . للتعليم صغيرة مجموعات

مواد- 4 مع بمفردهم المتعلمين تفاعل طريق عن تحقيقها يمكن التى األهدافبالجدول ) موضح هو كما ، التفاعلية المتعددة الوسائل وبرامج الفردى (.7التعليم

مالتعليمى الهدف

المعلم به يقوم ماتقليدية جماعية وسائل عروض

صغيرة مجموعات فى تعاونى تعليمتفاعلية ووسائل فردى تعليم

وأساليبه : : التعليم نمط تحديد سادسا ) المناسبة ) وأساليب التعليم نمط نحدد ، التفاعالت السابقة الخطوة نتائج ضوء فى

أنواع أربعة وتوجد ، للتعلم المستقبلة المجموعة حجم التعليم بنمط ويقصد ، مع استخدامها يمكن األساليب هذه وبعض ، مناسبة أساليب منها لكل ، رئيسة

استراتيجية لرسم ضرورى مطلب واألساليب النمط وتحديد ، نمط من أكثر: هى األساليب وهذه ، المناسبة التعلم مصادر واختيار ، العامة التعليم

كل- 1 ،وتشمل الدراسة مجتمع كل إلى ويوجه ، بعد من الجماهيرى التعلم نمطوالبيانات : التجارب ، الوسائل وعروض ، المحاضرات بعد من التعلم أساليب

. الكمبيوتر وشبكات ، االسطناعية واألقمار ، العملية والعروضوهو- 2 ، المكان بسعة عددها ويتحدد ، كبيرة مجموعات فى الجماعى التعليم نمط

عروض : ، المحاضرة أساليب ومن ، والجامعات المدارس فى شيوعا األكثرواللتيفزيونى اإلذاعى البث ، التقليدية الجماعية البصرية السمعية الوسائل

التعليمى 2 التصميم. الجماعية العملية واألنشطة ، المباشر

صغيرة- )3 مجموعات فى التعليم هى( :15-5نمط الشائعة وأساليبه ، فردا ) الخصوصى ) التعليم ، المناقشة مائدة ، الطنين األزير جلسات ، المناقشات

المحاكاة األدوار لعب ، الفريق مشروعات ، البحث حلقات ، صغيرة لمجموعةالتعليمية . والمباريات

4 : -، التعاقدات أسلوب وأهمها متعددة وأساليبه ، المستقل الفردى التعليم نمط ، الوسائل متعددة التعليمية الحقائب أو الرزم نظام ، العمل بأوراق الموجه التعليم

التعليم نظم ، المبرمجة التعليمية والمواد الكتيبات سمعيا الموجه التعليم نظامالنظم ، المويوالت المبرمج الخصوصى التعليم ، الوسائل متعددة المبرمج

. والشبكات الكمبيوتر على القائمة المختلفة التعليم نظم ، للتعليم الشخصيةالعامة : : التعليم استراتيجية تصميم سابعا

التعليمية واإلجراءات األنشطة من مجموعة من تتكون ومنظمة عامة خطة وهىفترة فى ، معينة تعليمية أهداف لتحقيق مناسب تسلسل فى والمرتبة المحددة

والخطوات العمليات مخرجات كل هى االستراتيجية هذه ومدخالت ، محددة زمنية : ، المحتوى تنظيم واستراتيجية ،واالختبارات السلوكية األهداف وتشمل ، السابقة

، التفاعلية واستراتيجيات ، التعلم ووقت ، وتعلمه تعليمه واستراتيجيات وطرائقالمصادر الختيار ضرورى االستراتيجية هذه وتحديد وأساليبه التعليم ونمط

يلى وفيما ، العامة التعليمية االستراتيجيات من عديدة نماذج وهناك ، وتصميمها: للمؤلف مقترحة استراتيجية خطوات

االنتباه- : * .1 جذب طريق عن ، للتعلم واالستعداد الدافعية استثارة. السابق* . * التعلم مراجعة األهداف ذكر

التسلسل- : 2 حسب ، واألمثلة المعلومات عرض ويشمل ، الجديد التعليم تقديمواستراتيجيات ، والتعلم التعليم استراتيجيات ، الخطى وحجم ، المحدد التعليمى

التفاعلية.تدريبات- : 3 تقديم طريق عن ، استجاباتهم وتنشيط المتعلمين مشاركة تشجيع

. والرجع التعزيز تقدم ثم ، التعلم وتوجيه ، موزعة انتقاليةتقديم- 4 بشأن القرار اتخاذ ثم ، المحكى االختبار تطبيق طريق عن األداء قياس

. الدورة فإكمال ، إثرائى أو عالجى برنامج5. جديدة- مواقف فى وتطبيقه التعلم ممارسة6. النهائى- االختبار تطبيق

: المتعددة : ووسائله التعلم مصادر اختبار ثامناعديدة بمتغيرات ترتبط ألنها ، التصميم عمليات أصعب من العملية هذه تعد

نموذجا المؤلف ويقترح ، السابقة الخطوات مخرجات كل فيها ويصب ، ومعقدةالجدولين ) مرحلتين على يطبق ، المتعددة والوسائل المصادر تحدد( 9، 8الختبار

والهدف المهمة طبيعة ضوء فى ، الوسائل ببدائل قائمة األولى المرحلة فىوفى ، التعليم ونمط ، التعليمية الرسالة مثيرات ونوعية الخبرة وطبيعة التعليمى

ضوء فى الوسائل هذه أنسب الختبار النهائى القرار نتخذ الثانية المرحلةالتكلفة . وحساب والقيود والموارد التعليمى واإلجراء ، التعليم استراتيجية

: المتعددة : ووسائل التعلم مصادر وصف تاسعا

التعليمى 2 التصميموسيلة لكل تفصيلى وصف يقدم ، مناسبة األكثر والوسائل المصادر تحديد فبعد

. تحديدها السابق والمعاير الشروط ضوء فى: : محليا إنتاجها أو المصادر على الحصول بشأن القرار اتخاذ عاشرا

الموارد " تحليل التحليل عمليات من الرابعة الخطوة نتائج ضوء فى وذلكتجارية" أو جاهزة وسائل وجدت فإذا الوسائل اختيار عمليات ونتائج والمعوقاتشرائها يمكن ، التكاليف ومعقولة ، والفنية التربوية والمعايير الشروط مستوفية

مناسبة غير أو ، التكاليف باهظة أو ، متاحة غير الوسائل هذه كانت إذا أما. الحل هو المحلى اإلنتاج يكون هنا والمواصفات الشروط

التطوير : مرحلة الثالثة المرحلة

الشروط تحويل خاللها من يتم التى العمليات التعليمى التطوير بعمليات يقصدوتشتمل لالستخدام وجاهزة كاملة تعليمية منتوجات إلى التعليمية والمواصفات

التالية : والمراجل الخطوات علىالسيناريوهات : : إعداد أوال

تعليمى مصدر إلنتاج تنفيذية خطوات على تشتمل إجرائية خريطة هو السيناريوالمصدر بهذا الخاصة والتفاصيل والمواصفات الشروط كل تتضمن ، معين

عملية وتمر ، ورق على له النهائى الشكل وتصف ، والمرئية المسموعة وعناصرهالتالية : الثالثة بالخطوات السيناريو إعداد

األحداث ( لوحة سيناريو إعداد :Storyboardأ) أولية ) اسكتشات كروكية مخططات على تشتمل ، وتنفيذ معالجة خريطة وهى ، فكرة كل معالجة وأسلوب ، قصصى شكل فى عرضها وتتابع ، المكتوبة لألفكار

: التالية بالخطوات إعداده ويمر ، بصرية عناصر إلى وتحويلها1. التعليمية- والخبرات والمحتوى األهداف ترتيب2. المحدد- الترتيب حسب للمحتوى وشامال موجزا وصفا كتابة3 : ) ومعالجة- ) ، الروائية الوصفية المعالجة الفنية القوالب المعالجة نوعية تحديد

. منها توليفة أو ، الدرامية والمعالجة ، الشخصى التضمينبطاقات- 4 أو كروت رزمة ص .6 × 4تحضيرأو- 5 البطاقات تحريك إلمكانية ، شفافة جيوب لوحة وهى ، األحداث لوحة تجهيز

. باألستيك الحائط على البطاقات تثبيت ويمكن ، تبديلهارقم- : 6 ، الهدف وتشمل ، البطاقة على فكرة لكل المطلوبة المعلومات كتابة

رسم مع ، االستراتيجية فى المحدد والتنظيم والتتابع بالمعالجة المحتوى ، اإلطار. بصرية إلى المكتوبة العناصر لتحويل كروكى اسكتش

7. األحداث- لوحة على البطاقات ترتيب8. األولية- االستكتشات تقويم9. الالزمة- التعديالت إجراء

:) التنفيذى( ) النص السيناريو كتابة ب

التعليمى 2 التصميموالتفاصيل التكنولوجى التطوير لدقة نظرا ، األعمدة متعدد السيناريو ويفضل

التفاصيل باختالف ، المختلفة الوسائل سيناريوهات كتابة تختلف ولذلك ، المطلوبة: يلى كما ، المطلوبة

1 -، أشبه وما التعليمية والشفافيات اللوحات إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغى : ، المكتوبة وعناصرها ، ووصفها ، وعنوانها ، الشفافية رقم التالية العناصر على

وخانة ، الصوتى والتعليق ، للشفافية العام واإلطار ، المرسومة والعناصر. اإلنتاج وطريقة الخام الشفافية نوع توضح المالحظات

الضوئية- 2 والشرائح الفوتوغرافية الصور إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغى) ( : طويلة ، متوسطة ، مقربة وحجمها ، وعنوانها ، اللقطة رقم التالية العناصر على

والتعليق اللقطة كروكى ورسم ، اإلطار محتويات ووصف ، التصوير وزاوية ، .) ليل ) ، نهار ووقته التصوير ومكان ، المصاحب الصوتى

على- 3 ، التعليمى والسينمائى التليفزيونى اإلنتاج سيناريوهات تشتمل ان ينبغىوزاوية : ، ووقته التصوير ومكان ، وحجمها ، وعنوانها ، اللقطة رقم التالية العناصر

والتعليق ، اللقطة وزمن ، اللقطة كروكى ورسم ، اإلطار ووصف ، التصوير ( ، قطع االنتقال وأسلوب ، الصوتية والمؤثرات والموسيقى ، المصاحب الصوتى

.).. تراكب ، إزاحة ، مسحعلى- 4 ، الوسائل متعددة الكمبيوتر برامج إنتاج سيناريوهات تشتمل أن ينبغى

: ، المكتوب والنص ، محتوياتها ووصف ، وعنوانها الشاشة رقم التالية العناصر ، الشاشة وكروكى ، المتحركة والرسوم والصور ، الثابتة والرسوم والصور

بين واالنتقال الربط وأسلوب ، الصوتية والمؤثرات والموسيقى ، الصوتى والتعليقالشاشات.

. الخبراء( آراء ضوء فى والتعديل التقويم ج: اإلنتاج : التخطيط ثانيا

: التالية الخطوات ويشمل1: ) حيث- ) من ، وعناصره مكوناته ووصف التعليمى المصدر المنتوج تحديد

، المتحركة والرسوم والصور ، الثابتة والرسوم والصور ، المكتوبة النصوص ) والكم ) ، طوله وحجمه ، الصوتية والمؤثرات والموسيقى ، الصوتى والتعليق

. ...) الخ ) النسخ عدد المطلوب2 : -، والمكان ، الخامات المواد وتشمل ، والبشرية المادية اإلنتاج متطلبات تحديد

والوقت ، المعاونة والخمات ، لإلنتاج المطلوبة والمهارات ، والتجهيزات واألجهزة. ) الميزانية) وتقدير ، االنتهاء تاريخ

3. لإلنتاج- زمنى وجدول خطة وضع4. العلم- فريق على والمسئوليات المهمات توزيع5: ويشمل- لإلنتاج التحضير

. المطلوبة[ والخطابات والمستندات األوراق إعداد. الموافقات[ على والحصول ، البيانات وجمع ، بالمسئولين االتصال

. العقبات[ على والتغلب المشكالت حل. والتجهيزات[ والجهزة والخامات المواد تحضير

. وتجهيزها[ اإلنتاج أماكن إعداد

التعليمى 2 التصميم: ) الفعلى : ) اإلنتاج التطوير ثالثا

: يلى كما ، الفعلى اإلنتاج عمليات تبدأ التخطيط عمليات من االنتهاء فبعدكتابة- : 1 ويشمل ، المحددة والمسئوليات الخطة حسب السيناريوهات تنفيذ

وتصوير ، الفوتوغرافية الصور والتقاط ، التعليمية الرسوم وإعداد ، النصوصوتسجيل ، المتحركة األفالم لقطات وتسجيل ، الفيديو مشاهد أو لقطات

. الخ ... الصوت2: ) وتشمل- ) ، للمشروع المبدئى اإلخراج والتنظيم المونتاج عمليات

مع[ التعليمى المصدر لمكونات المبدئى والتوليف والتركيب اإلدخال عمليات. البعض بعضها

والوصالت[ الروابط واإلطارات .Linksتركيب والمكونات العناصر بين. التفاعلية[ أساليب تركيب

. والتعديل[ واإلضافة بالحذف ، للمشروع األولية المعالجة إجراء: البنائى : التقويم عمليات رابعا

قبل ، وتعديلها تقويمها يتم ، العمل لنسخة األولى اإلنتاج عمليات من االنتهاء فبعد: التالية العمليات البنائى التقويم ويتضمن ، لها النهائى اإلخراج عمليات فى البدء

وفى- 1 ، التعليم تكنولوجيا فى متخصصين خبراء على المبدئية النسخة عرضمناسبتها من للتأكد ؛ والمتعلمين المعلمين من صغيرة عينة وعلى ، العلمية المادة

والمرسومة المكتوبة العناصر ومناسبة ، العرض وتسلسل ، األهداف لتحقيقوسهولة ، والطول ، العناصر هذه بين والتكامل والترابط ، وجودتها ، والمصورة

التى والنواحى ، األخرى والفنية التربوية النواحى كل إلى باإلضافة ، االستخدام. الالزمة والتعديالت والمقترحات ، عنها غفلنا

2. النتائج- وتحليل ، االستبانات تطبيقالتقويم- 3 نتائج ضوء فى ، المبدئية العمل نسخة على الالزمة التعديالت إجراء

البنائى.: التعليمى : للمنتوج النهائى واإلخراج التشطيب خامسا

إعداد يتم ، الالزمة التعديالت وإجراء ، البنائى التقويم عمليات من اإلنتهاء بعد: يلى كما ، للعرض وتجهيزها ، النهائية النسخة

1 -، والموضوع ، والعنوان ، التقديم وتشمل ، وتركيبهما ، والنهاية المقدمة إعداد. الخ ... المشاركين وأسماء

ومزجها- 2 ، للعروض المصاحبة المناسبة الصوتية والمؤثرات الموسيقى إضافة. الصوتى التعليق مع

3 ) إطارات- ) أو ، للعروض والشارحة الرابطة اإلطارت الكادرات بعض إضافة. المناسب والرجع والتعزيز والتوجيه المساعدة له تقدم ، للمتعلم توجيهية

4. والمكونات- العناصر بين والتنقل ، للتفاعلية جديدة أساليب إضافةالمناسبة- : 5 والخلفيات ، األلوان مثل ، النهائية والرتوش التشطيبات بعض إاضفة

. .. ) الخ ) والرسوم للصور براويز إطارات أو ، والعناوين الكلمات أو ، للعروض6. النهائية- النسخة طبعالنظام- 7 تشغيل على والمتعلم المعلم مساعدة بهدف ، التعليم دليل إعداد

: عن معلومات ويشمل ، التعليم خطة من متكامل كجزء وتوظيفه ، واستخدامه

التعليمى 2 التصميم ، المتعلمين ونوعية ، التعليمى والمستوى ، واألهداف ، والموضوع ، العلمية المادة

وأنشطة ، وتمارين وأسئلة ، المهمة والمفاهيم والمصطلحات ، المحتوى ووصفالمطلوبة المعلومات ومصادر ، االستخدام وتوجيهات ، المهمة والمراجع ، متابعةنشرات ... شكل فى محددة صفحات من الدليل هذا يتكون وقد ، الخ لألنشطةنوع حسب وذلك ، صغير كتيب شكل فى يكون وقد ، المتعلمين على توزيع

تستخدم بسيطة تعليمية مادة هو المنتوج هذا كان وإذا ، المنتوج التعليمى المصدرمواد مع ، تعليميه حقيبة أو رزمة ضمن أو ، الذاتى أو الفردى للتعليم برنامج ضمن

للبرنامج الشامل الدليل من جزءا سيكون ألنه ؛ الدليل هذا إلى حاجة فال ، أخرى. ككل الرزمة أو

المنتج : وإجازة النهائى التقويم مرحلة الرابعة المرحلة

تقويمه من البد ولكن ، إنتاجه من االنتهاء بعد الموسع لالستخدام المنتوج يطرح ال: التالية واإلجراءات الخطوات بإتباع وذلك ، إلجازته كبيرة عينات وعلى ، ميدانيا

1 ... : والتى- ، الخ مالحظة بطاقات ، استبانات ، اختبارات التقويم أدوات تحضير. التصميم مرحلة من الثانية الخطوة فى إعدادها سبق

حقيقية- .2 تعليمية مواقف فى وتجريبه للمنتوج الميدانى االستخدام3. والتقويم- القياس أدوات تطبيق4. اإلحصائية- المعالجة5. وتفسيرها- ومناقشتها النتائج تحليل6. المطلوبة- والمراجعات ، والضعف القوة مواطن تحديد7. المراجعة- أو االستخدام بشأن القرار اتخاذ8. الملكية- حقوق تسجيل

والمتابعة : واالستخدام النشر مرحلة الخامسة المرحلة

طريق ( : : عن وذلك النشر أالمنظمة- .1 فى العاملين والمسئولين األفراد مع وحميمة شخصية عالقات بناءخصائصه- 2 توضح عنه معلومات تقديم طريق عن ، المنتوج المستحدث التعريف

. وإمكانياته ومزاياهالمستحدث- 3 حول المعلومات من المزيد تقدم طريق عن ، واإلقتناع الفهم

. منه الصادقة والتوقعات ، المنتوج4. المستحدث- حول إيجابية اتجاهات تكوين يتم وفيها ، االتجاه

ويتضمن( : : التبنى ب1. استخدامه- : وسهولة منافعه من للتأكد المستحدث تجريب التجريبواستخدامه- : 2 المنتوج توظيف يقبل الخطوة هذه وفى والقبول التأييد

. جديد كمستحدث

التعليمى 2 التصميم3. والمؤسسات- : األفراد قبل من المنتوج تبنى يتم وفيها التبنى

: ) فى( ) بالفعل المستحدث المنتوج يستخدم وفيها واالستخدام التوظيف التنفيذ جالمنظمة.

النظام( : بنية فى ويستقر المستحدث المنتوج تثبيت يتم وفيها والدمج التثبيت د. االعتيادى نشاطه من كجزء ، القائم

: للمنتوج( المستمرة المتابعات تجرى حيث الذاتى والتجديد واالستمرار المتابعة هـوهنا ، المستقبلى التطوير وإمكانيات ، عليه الفعل ردود لمعرفة ؛ المستحدث

بقائه على للمحافظة الذاتى والتجديد التحديث على القدرة المستحدث لدى يصبح. خارجى دعم دون ،  واستمراره

المدمج التعليم في فالياثان نموذج: وهي المدمج للتعلم نماذج ثالث فالياثان يذكر

المهارة   -1 تطوير معلم  :Skill-Driven Model نموذج أو مدرب و الذاتي التعلم بين يجمع. المعرفة وتطوير دعم لييسر

الموقف  -2 تطوير تقديمها  :Attitude-Driven Model نموذج وسائل و األحداث مختلف تمزج. معينة سلوكيات تطوير أجل من المختلفة

الكفاءة- 3 تطوير له  :Competency-Driven Model نموذج الداعمة واألدوات األداء يمزج , , من وذلك العمل مكان في الكفاءات تطوير أجل من والتوجيه المعرفة مصادر إدارة مع

مراقبتهم و الخبراء مع التفاعل ذلك ويتطلب المعرفة ونقل التقاط Valiathan,2002) أجل

روفيني " " نموذجيلي " " : كما وهي التعليمي التصميم لعملية مكونة اعتبرها عناصر عدة روفيني حدد

التعليمى 2 التصميم

المستهدف :-.1 توقعاتهم   الجمهور و مستخدميه حاجات الموقع يراعي أن يجبعنها . يبحثون و يدرسونها التي المعلومات من

بوضوح .األهداف : -.2 تصاغ أن يجب3.-: المحتويات و البداية بداية صفحة صفحة التعليمي الموقع يتضمن أن يجب

, جدول الصفحات تلك وتتضمن المحتوى صفحات منها يتفرع والتي العملالمحتوى .

4.- : الموقع تصفح إلى بنية العمل بداية صفحة من التنقل يكون أن يجب , الويب صفحات بين للربط أنظمة أربعة وتوجد خطي غير المحتوى صفحات , , : , الموقع الشبكي الموقع ألتتابعي الموقع وهي التعليمي للموقع المكونة

العنكبوتي , . الوقع الهرمي5. -: الصفحات التالية تصميم التصميم مبادئ الموقع صفحات تتبع أن ينبغي

, , في فاتحة ألوان استخدام األلوان في التناسق الوضوح و كالبساطةالتحميل , . لسهولة الصفحات طول على المحافظة مع الخلفية

6.-: الخطية الرسوم و درجة النص على قراءتها و المعلومات وضوح يعتمد , البيضاء والمساحة العناوين و النص وكتل الخط حجم بين البصري التمايز

المحيطة .الويب :-.7 تأليف برنامج ال اختيار جيدة مميزات على الويب تأليف برامج تشمل

, على وقدرة مناسبة األكثر البرنامج اختيار ويجب البرمجة في مهارة تتطلب: , البرامج تلك ومن أهدافه تحقيق في المصمم , Front page 2000 مساعدة

home page.

التعليمى 2 التصميم