المحتوى التعليمي اإللكتروني

أسس ومعايير وتحديات

دكتور/ عمر الصعيدي

2

األسس النظرية للتصميم التعليمي

O يش++تق التص++ميم التعليمي مبادئ++ه من نظري++ات مختلف++ة، إذتمث+ل+ ن+ظري+ا+ت +الس+لوك+ية وال+معرفي+ة و+ال+بنائي+ة+ ا+ألس+س ا+لنظري+ة

الرئيسة له كاآلتي: ،تش+دد النظري+ة الس+لوكية على الس+لوك القاب+ل للمالحظ+ة والقي+اس

وعلى +مب++ادئ التعز+ي++ز والتغذي++ة الراجع++ة+ التص++حيح+ية الف+وري++ة، والتطب+يق محدد +الخطوا+ت، ومها+م التعلم+ الصغيرة.

ترك+ز النظري+ة المعرفي+ة على الس+لوك غ+ير القاب+ل للمالحظ+ة، وعلىنتب+اه وا+إلدراك والح+افز و+النم+اذج عملي+ات وم+ف+اهيم +مختلف+ة مث+ل+: اال+

الذه+ن+ية، ومها+را+ت التف+كي+ر العل+يا+، ونقل ا+لتعلم +وا+لفروق +الفرد+ية. ،النظري+ة البنائي+ة ف+تركز على بن+اء المعرف+ة وليس اس+تقبالها فق+ط

وع+لى التحكم ال+ذاتي،+ والتعلم التع+اوني،+ والتعلم النش+ط األص+يل، ه، وت+عددي+ة وج+ه+ات النظ+ر، T+والت+فك+ير ا+لت+أملي، وا+الستكش+اف الموج

والتقويم األصيل. 3

األسس النظرية للتصميم التعليمي

O ال+تي تض+م تت+ابع المحت+وى وتنظيم+ه االس+تراتيجيات التنظيمي+ةوتسلسل األحداث التعليمية داخل المحتوى.

O بنق+ل الرس+الة واالتص+ال التعليمي بين االس+تراتيجيات الخاص+ةالط++الب والمحت++وى، وتش++ير إلى العوام++ل ال++تي ت++ؤثر على محت++و+ى الرس++الة ال+تعليمي++ة، وتت+م عملي++ة الن+ق++ل باس++تخدا+م الوس+ائط +التعليمي+ة الم+ناس+بة+ مث+ل الص+وت والفي+د+يو والنص+وص

والرسومات.

O ال++تي تتض++من الق++رارات اس++تراتيجيات إدارة عملي++ة التعلمالخ+اص++ة بمس++ا+عدة الط++الب على+ ال+تفاع+++ل +م++ع التص++ميم،+

وممارسة األنشطة التعليمية .4

aؤكد هذه النظريات على تضرورة االهتمام باالستراتيجيات

:الثالث اآلتية

O المف++اهيم: وهي مجموع++ة الفئ++ات ال++تي تن++درج في إطاره++ا عناص++رمتش++ا+بهة و+ذات خص++ائص مش++تركة ب+حيث تمكن المتعلم من تص++نيف

هذه العناصر تحت االسم نفسه.

5

O المب++ادئ: تع++رف بأنه++ا العالق++ة الس++ببية ال++تي ترب++ط بينj م+ا تس+مى متغ+يرين أو أك+ثر وتص+ف طبيع+ة التغ+ير بينهم+ا وغالب+اه+ذه العالق+ة بعالق+ة )الس+بب والنتيج+ة( وق+د تك+ون ه+ذه العالق+ة

طردية أو عكسية

O الحق++ائق: تع++رف بأنه++ا مجموع++ة من المعلوم++ات اللفظي++ةاإلخباري+ة ال+تي نس+مي به+ا األش+ياء ون+ؤرخ الح+وادث ونطل+ق

األلقاب.

O اإلج+راءات: تع+رف بأنه+ا المه+ارات، أو الط+رق، أو األس+اليبأو الخط++وات ال++تي ي++ؤدي القي++ام به++ا بتسلس++ل معين إلى

تحقيق هدف ما، واإلجراء قد يكون نظريا، وقد يكون عمليا

أنماط المحتوي المعرفي

6

7

تحديد نوع بيئة التعلم ) واقعية أو افتراضية( ومعرفة •إمكانياتها البيئة التعليمية.

وضع األهداف بمجاالتها الثالثة التي في ضوئها يتم •اختيار شكل التصميم التعليمي وكذلك الوسائط

المستخدمة لعرض المحتوى من )النصوص واألصوات والرسوم المتحركة أو الثابتة والفيديو التعليمي (؛ حيث

لكل هدف الوسيط التعليمي المناسب له. جمع المعلومات الالزمة إلنشاء المحتوى االلكتروني. •تحديد الفئة المستهدفة إلنشاء المحتوى التعليمي •

)طبيعة الطالب(.جمع معلومات عن التقنية المستخدمة أو المنوي •

استخدامها إلنشاء المحتوى التعليمي.تحديد المهام و االحتياجات الالزمة إلنجاز المحتوى •

التعليمي.تحديد أفضل وسيلة لتقديم المحتوى التعليمي.•

خطوات أساسية لتحليل المحتوى

O ،التعرف إلى أنماط المحتوى من: مفاهيممبادئ، إجراءات وحقائق.

O التعرف إلى العالقات التي تنظم فيها هذهالمفاهيم، المبادئ واإلجراءات والحقائق.

O التعرف إلى طرق تحليل المحتوى واإللمامباألسلوب اإلجرائي، واألسلوب الهرمي

والطريقة االنتقالية.8

9

أوال: التحليل االجرائي

هو التحلي+++ل ال+++ذي يتعل+++ق بمحت+++وى اإلج+راءات ويه+دف إلى تحدي+د الخط+وات الالزم+ة لتعلم المه+ارة الحركي+ة وتجزئته+ا إلى الخط+وات الرئيس+ة والفرعي+ة ال+تي تتك+ون منه+ا ثم ترتيبه+ا بتسلس+ل معين يوض+ح كيفي+ة إجرائه+ا من+ذ بداي+ة عملي+ة

التعلم وحتى نهايتها . 10

j: التحليل الهرمي ثانيا

هو التحلي++ل ال++ذي يتعل++ق بالمف++اهيم ، المب+ادئ ، الحق+ائق ويه+دف الى تحلي+ل المه++ارات العقلي++ة المعرفي++ة وتجزئته++ا الى العناص+++ر ال+++تي تتك+++ون منه+++ا ثم ترتيبه++ا بتسلس++ل ه++رمي معين يوض++ح

كيفية تعلمها .

11

j: التحليل االنتقالي ثالثا

هو التحلي+ل ال+ذي يجم+ع بين األس+لوبين ويص+لح لجمي+ع أن+واع المحت+وى ويك+ثر اس+تعماله في ح+ال التعام+ل م+ع م+ادة علمي+ة تتك+ون من مه+ارات نفس حركي+ة

معقدة كأسلوب حل المشكالت .

12

13

اذهب للتحليل المعرفي

او االنتقالي

حلل خطوات

اإلجراء

اختر المهمة

التعليمية

إجراء التحليل المعرفي للخطوات اإلجرائية

هل التحليل إجرائي؟

هل هناك

ضرورة للمزيد

من التحليل

؟

هل هناك المزيد من الخطوات اإلجرائية

راجع واكتب التقرير

(3)

(1)

نعم

(2ال(

(6)

نعم

نعم

ال

(5)

(4)

تحليل المحتوى التعليمي باستخدام الطريقة اإلجرائية

14

(8)

اذهب إلى التحليل اإلجرائي

حلل المواقف

والظروف

هل هي مهمة انتقالية

؟

هل هناك ضرورة

لمزيد من التحليل؟

قم بإجراء التحليل الهرمي

(3)

ال

(2)

نعم

(6)

نعم

نعم

ال

(5)

(4)

هل هي

مهمة عقلية معرفي

ة؟

اذهب إلى التحليل الهرمي

ال

حلل المبادئ والقوانين

مبادئ

عوامل

نعم

هل هناك

ضرورة لمزيد من

التحليل؟

راجع واكتب التقرير

ال

نعم

نعم

(7)

اختر المهمة

التعليمية

هل هي

مهمة إجراية

؟

(1)

التحليل االنتقالي للمهمة التعليمية

األمور يجبالتي

مراعاتها عند تنظيم المحتوى التعليمي اإللكتروني

15

O.نوع المحتوى التعليمي المراد تنظيمهO.حجم المحتوى التنظيميO نوع الهدف التعليمي المتوقع من المتعلم أن يظهره

ومستواه، وهل هذه األهداف بأنواعها أهداف قصيرة المدى أو طويلة المدى، والمدة الزمنية الالزمة

لتحقيقها.O ،خصائص الفرد المتعلم مثل: استعداداته، وقدراته

ونضجه وعمره، وخلفيته التعليمية، واتجاهاته، ومستوى دافعيته.

O الشروط المادية للبيئة التعليمية، كغنى البيئة أو فقرهاومدى توافر الوسائل واألجهزة التعليمية فيها،

وامكانياتها والصعوبات والمعوقات التي تواجهها.16

17

تصميم المحتوى التخطيطي ويشمل:

تحديد األهداف التعليمية.•

جمع الموارد.•

تحديد وسائل التعليم.•

تحديد ترتيب وتدفق المحتوى.•

تحديد طريقة التقييم.•

تعتم+د عملي+ة التص+ميم على:

O :وى التعليمي مم المحت وى مص مم المحت وم مص حيث يقالتعل يمي بإعط اء توجيه ات بتص مي م المح ت وى بالش كل ال ذي يناس ب والموض وع وي عم ل على أن تخ رج أه داف المحت وى ومخر جات ه التعلي مي ة ب أفض ل ص ورة وأس هل أس لوب تعليمي مراعي اA الق درات ا لمختلف ة ل لمتعلمي ن، و يعم ل على مراع اة ه ه وانجذاب ة لفت انتباه ية لهم وطريق ة النفس ال حال وميات امي م و الرس وى التعليمي من خ الل ا لتص للمحت

الجرا فيكية التي ي قترحها.

O :رافيكي مم الج ة المص مم على ترجم ل المص حيث يعموتحو ي ل أفك ا ر مص م م الم حت وى الت عليمي إلى تط بيق عملي؛ حيث يق وم بإنش اء الرس وميات واألش كال الحركي ة وتط وير

المح توى واخ راجه بالصور ة التعليمي ة وال جمالية المطلوبة.

18

19

صياغة األهداف العامةوالجزئية.

توزيع المادة على األنشطةالمتاحة.

+إعداد الstory book )خط السير(.

مراعاة شروط المادةالجيدة: تفاعل – مرونة

– توازن.

عرض المادة البد أن يتسم باآلتي:

.المنطقية.االتساق والترابط.الوضوح.اإليحاء بالمضمون مناسبة األلوان واألشكال

.للجمهور والمادة

20

يقوم المطورون في هذه المرحلة بالعمل على تحويل وتطبيق األفكار

والمفاهيم التي أوصى بها خبير المادة ومصممو المحتوى إلى شكل منتج

تعليمي متكامل، ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافرة، وإعداد المواد

التعليمية .

21

تحويل المحتوى التعليمي من أوراق إلى •(. SMEمستند نصي )دور خبير المادة

تجزئة المحتوى إلى أجزاء صغيرة كل جزء •j يمكن قياسه )دور الخبير مع j واحدا يحقق هدفا

ID)المصمم التدريبي HTMLتحويل األجزاء الصغيرة إلى ملف ويب•

File ) مع اضافة تمرينات تفاعلية صوتية )مرئية على حسب الحاجة) دور المصمم

(.GDالرسومي التحزيم من خالل تحويل ملفات الويب •

والملفات األخرى إلى ملف واحد مضغوط .النشر من خالل استدعاء الملف من قبل •

( LMS)المعلم من نظام إدارة التعلمالتقييم والمراجعة المستمرة.•

O للتحويل من ورقي إلى مستند نصي -MSيحتاج برنامج معالج النصوص

WORD.O للتحويل من مستند نصي إلى ملف

micromediaويب يحتاج برنامج .dreamwaver

O إنشاء وتحرير الصور يحتاج برنامجadobephotoshop

O إلنشاء التمارين والتفاعل يحتاج برنامجmicromedia flash

O لعملية التحزيم يحتاجReload editor.

22

ج برام

تطبيقا

وت

ةمالحظتوجد برامج خاصة بتأليف المحتوى

j هي برمجيات وأدوات تطوير إلكترونياالمحتوى؛ تستخدم إلنشاء وبناء المحتوى

اإللكتروني حيث يرفع البرنامج بعد إنشائه مباشرة إلى موقع الويب أو

تصديره إلى أنظمة التعليم اإللكتروني )وفق معايير سكورم( ومن برامج

وبرنامج Authoring Toolsالتأليف RATIVITY يحول المحتوى الورقي إلى(

المحتوى الكتروني(.23

24

وهي مرحلة تركيب المحتوى على نظام إدارة التعلم

Learning Management System ، وتعتمد على

مساعدة المستهدفين على التعرف على طبيعة المنهج

)المحتوى اإللكتروني الجديد( والعمل على تدريبهم والتأكد من قدرتهم على استخدام المحتوى بالطريقة الصحيحة التي تضمن

تحقيق أكبر قدر من الفائدة.

25

التقويم التكويني للمواد التعليمية، ولكفاية التنظيم بمقرر ما، وتقويم مدى فائدة مثل هذا المقرر للطالب، وقياس أداء المحتوى التعليمي ومدى تأثيره، ومن ثم إجراء التقويم النهائي .

وتمر عملية التقييم بعدة مراحل منها: .مدى تفاعل الطالب مع المحتوى التعليمي قياس حجم المعرفة المكتسبة من استخدام المحتوى

التعليمي ومدى اإلنجاز المتحقق نتيجة لذلك. قياس مدى التغيير الحاصل السلوك العام، موقف وأداء

أعضاء هيئة التدريس نتيجة استخدامهم المحتوى التعليمي.

قياس مدى تأثير المحتوى التعليمي على البيئة التعليميةالمحيطة بمجل تطبيق المحتوى اإللكتروني

معايير المحتوى التعليمي اإللكتروني

26

مؤشرات معيار الدقة

O يشمل المحتوى مراجع ومصادر يمكن الرجوعإليها للتحقق من المحتوى.

O تخلو المواد التعليمية )الفيديو والصوروالرسومات( من أخطاء اإلنتاج الفني.

O ,يخلو المحتوى من األخطاء اإلمالئية، والنحويةوالعلمية وأخطاء الطباعة.

O تتميز الصور والمخططات والرسومات التوضيحيةوالجداول بأنها سليمة ومزودة بشروح كافية.

27

مؤشرات معيار الموضوعية

O يتن++اول المحت++وى األه++داف التعليمي++ة للمق++رربشكل شامل.

O .يتناول المحتوى موضوع المقرر بشكل مباشرO يتس++م المحت++وى بأن++ه غ++ير متح++يز وخ++ال من

العب+ارات ذات النزع+ات العرقي+ة أو السياس+ية أو التحيز لقضية معينة.

O .يخلو المحتوى من المواد الدعائية واإلعالنية

28

مؤشرات معيار الحداثة أو المعاصرة

O يوجد مؤشر يدل على أنالمحتوى العلمي يتم تعديله

أو تحديثه بشكل دوري.

O يساير المحتوى األحداثوالتطورات المعاصرة.

O تتصف مصادر التعلمبالحداثة والمعاصرة.

29

مؤشرات معيار التغطية والشمول

O وء يتم معالج ة كاف ة الموض وعات المرتبط ة ب المحتوى بش كل ك اف في ض .Aاألهداف المحددة مسبقا

O . ة يتن اول المحت وى كاف ة موض وعات المق رر دون تف اوت في المعالجO تندات يتض من المحت وى م واد علمي ة متنوع ة )الفي ديو والص وتيات والمس

ومواقع الويب الخارجية(. O .زء من محتوى المقرر يش مل المحت وى مص ادر إض افية وإثرائي ة كجO اوين ب عن نفة )حس وائم مص ية على ق دات الدراس تمل الوح تش

ال موض وعات( ل لمراج ع ال تي له ا عالق ة مباش ر ة ب الم حتوى العلمي له ذه الوحدات.

O .ية للطالب تع د المص ادر المقدم ة كافي ة لمواجه ة االحتياج ات األساسO ة يدعم المحت وى التعليمي برواب ط لمواق ع تعليمي ة أخ رى تس مح بتغطي

أكثر عمقاA لعناصر المقرر.O ع تت وفر رواب ط دوري ة لك ل م ا يري د م درس المق رر توزيع ه على طالب ه م

تقدم الدراسة.O.تتوفر الملخصات عند نهاية كل وحدة تعليميةO دة ار البعي زود األخب ة م المقرر خدم وفر ب ار، RSS يت ر أخب لنش

ومح توي ات من م وق ع خ ارجي دا خ ل المق ر ر دون االض طرار إلى تص فح الموقع األصلي.

30

مؤشرات معيار المالءمة

O.يالئم المحتوى في عمقه واتساعه مستوى الطالبO.ومفاهيم متعددة Aيعكس المحتوى أفكاراO .ة بين الطالب يوفر المحت وى ب دائل تعليمي ة تناس ب الف روق الفرديO ير يمنح المحت وى فرص اA للطالب لكي يش اركوا في نش اطات التفك

العلي ا ونشاطا ت الت فكير الناق د بطرق ت صاعد ية. O .توى الطالب تناس ب الرس ومات التوض يحية والبياني ة والخرائ ط مسO.دء التعلم الجديد يحف ز المق رر ت ذكر المعرف ة الس ابقة المطلوب ة لبO .تناسب لغة المحتوى مستوى الطالبO.يراعي تنظيم المحتوى خصائص الطالبO :ة بين الطالب من خالل روق الفردي وى الف ميم المحت يراعي تص

)تعدد األمثلة وتنو ع األسئلة، والتدرج في مستوى ال معالجة(. O .يأخذ المحتوى في اعتباره الخبرة السابقة للطالبO.يعرض المحتوى الموضوعات في تسلسل منطقيO اح الطالب ة نج د من فرص تي تزي ادر ال واد والمص وفر الم تت

بالمقرر.

31

مؤشرات معيار االتساق

O.في عرض المحتوى j j واحدا يقدم المقرر أسلوباO في تق+++ديم j j واح+++دا يق+++دم المق+++رر أس+++لوبا

المس+اعدات في كاف+ة أج+زاء المحت+وى التعليمي. O .في ص+ياغة المحت+وى j j واح+دا يق+دم المق+رر أس+لوبا O يوج+د ت+وازن بين وح+دات المق+رر من حيث ع+دد

العناص++++ر التعليمي++++ة واأله++++داف واألنش++++طة والتدريبات.

32

مؤشرات معيار النمذجه

O ة يب دأ المحت وى بقائم ة تح دد الوح دات التعليميالصغيرة وموضوعاتها.

O ة دات تعليمي وى إلى وح يم المحت تم تقسصغيرة.

O .Aواضحا Aإجرائيا Aتقابل كل وحدة تعليمية هدفاO ح تب دأ ك ل وح دة تعليمي ة بمنظم تمهي دي يوض

للط الب أه داف الوح دة والعناص ر ال تي س يتم دراستها.

O ل بين الب التنق وى للط يتيح تنظيم المحتالوحدات المختلفة وفقاA لخطوه الذاتي.

33

34

aواجه التحديات التي تتطوير وصناعة

المحتوى التعليمي اإللكتروني في

الجامعات الناشئة

تحديات تواجه أعضاء هيئة التدريس

ضعف تأهيل األعضاء بالمهارات الالزمة لتصميمواستخدام المقررات اإللكترونية.

اتجاهات األعضاء السلبية نحو استخدام الحاسبواالنترنت في التعليم وعزوف بعضهم عن التعليم اإللكتروني وهو ما يسمى ب+ )المقاومة الرافضة(.

تخوف األعضاء من تحمل أعباء إضافية فيالعمل كالمتابعة المستمرة ألداء المتعلمين،

واالتصال المباشر بهم، وإصدار التقارير الدورية ومتابعة البريد اإللكتروني.

عدم تقبل بعض األعضاء لفكرة تقليص سلطةالعضو على العملية التعليمية، وسيادة دور

المتعلم.35

تحديات تواجه الطالب

مTمقاومة المتعلمين لهذا النمط الجديد للتعلوعدم تفاعلهم معه.

م علىTعدم أخذ الطلبة لهذا النوع من التعلمحمل الجد واعتباره نوع من أنواع التسلية

والترفيه.

36

التحديات المادية

التكلفة المادية الكبيرة وخاصة لتجهيز البنيةالتحتية للتمكن من استخدام المقررات

اإللكترونية مثل تكلفة شراء األجهزة التقنية، وتكلفة التدريب وتكلفة االنترنت وغيرها.

عدم توافر أجهزة الحاسب اآللي وملحقاتهابالكم والكيف الكافيين لتأسيس البنية التحتية

المناسبة للتحول من التعليم التقليدي إلى التعلTم اإللكتروني واستخدام المقررات اإللكترونية.

37

التحديات الفنية

عدم وضع خطة واضحة ومفصلة تشتمل على التعريف بالمقرراتاإللكترونية وأهدافها ووسائلها ومراحل تطبيقها والميزانية الالزمة لكل مرحلة، وتحديد اللجان التي ستتولى عملية متابعة استخدام

هذه المقررات..صعوبة الحصول على مقررات إلكترونية تعليمية باللغة العربية إمكانية اختراق المحتوى واالمتحانات نتيجة حدوث هجمات على

المواقع الرئيسية في اإلنترنت. االستعجال والتوسع في إدخال تقنيات إضافية دون التأكد من

استخدام التقنيات الموجودة بالشكل المطلوب. صعوبة الوصول للمعلومات أو انقطاع الشبكة المفاجئ نتيجة

لضعف شبكة االنترنت.. الحاجة الى نشر مقررات إلكترونية على مستوى عال من الجودة عدم توفر طاقم كفء من الفنيين للتأكد من عمل األجهزة التقنية

وصيانتها عند الحاجة.

38

تحديات مؤسساتية

O :كم يس+تلزم للجامع+ة الناش+ئة من ال+وقت ح+تى عنص+ر ال+زمنت+ك+ون م+ع ال+جامع+ات ا+لرائ+دة ف+ي مج+ال ا+لتعليم اإللك+تروني وه+ذا +يض+ع ه+ذه +ا+لجام+ع+ات+ +الناش+ئة +ف+ي موق+ف +ات+خ+اذ ق+را+ر ألم+ور ع+د+ة +من+ه+ا+ على+ +س+بيل+ +المث+ا+ل+ +أعض+ا+ء+ هي+ئ+ة +ال+ت+دريس وق+د+رات+هم +ع+لى ا+لتعام+ل +م+ع اإللكت+روني+ات ؛+ +ال+م+ن+اهج +وكيف+ي+ة

تحوي+ل+ها ال+كتر+ونيا ،+ ا+لط+الب و+مست+وياته+م ........+.......الخ.

O :ه++ل من الممكن أن تس++ير الجامع++ات عنص++ر المنافس++ةj بكت+ف م+ع الجامع+ات الرائ+دة في مج+ال التعليم الن+اش+ئة ك+تف+ا+

اإللكتروني؟ و+كيف يحدث ؟+ وكم+ يستغرق من +الوقت؟

39

j لكم شكرا

40