역사학습의 평가

목차

I. 역사 학습 평가의 개념과 기능

II. 역사 학습 평가도구의 요건

III. 역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안

IV. 역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법

역사 학습 평가의 개념과 기능

용어 용어의 개념

평가

실제 교육성과가 무엇인지를 결정하고 그것을 예상 성과와 비교하는 과정

측정

일정한 법칙에 따라 대상이나 사태에 수치를 매기는 행위

시험

수험생들을 서열화하거나 선발하는 경우에 주로 통용됨

고사

학생들의 학업 성적을 측정하는 시험

고시

공무원의 임용자격을 결정하는 시험

-임용고사(X) 임용고시(O)

역사 학습 평가의 개념과 기능 -교육평가의 개념-

이론적인 관점(교육학자들의 교육평가관) -교육평가를 교육과정이나 교수 프로그램(의 적절성 여부를 확인하기 위한 것 :교육평가의 기능)을 시행함으로써 원래 기대했던 교육목표가 어느 정도 달성되었는지 판단하는 과정(교육평가의 개념)으로 봄 -교육평가를 교수-학습의 모든 단계에 걸쳐서 진행상황을 점검하는 과정(교육평가의 개념)으로 보고 이를 통해 교수-학습 방법의 문제점을 진단하고 교정하며 학생들의성취도를 제고함으로써 교육목표를 달성(교육평가의 기능)하고자 함

역사 학습 평가의 개념과 기능 -교육평가의 개념-

이론적인 관점(교육학자들의 교육평가관) -교육평가를 교육활동 전반의 장점이나 질, 가치 등에 대해 판단하는 과정(교육평가의 개념)으로 보고, 이를 통해 교육목표나 교수-학습 방법의 질과 가치, 교육과정이나 교재의 장점과 적절성, 교육환경이나 교육정책의 타당성, 심지어 교육평가 자체의 적절성 여부를 파악함으로써 교육활동 전반을 개선하고자 함(교육평가의 기능) -교육평가를 의사 결정(교육평가의 기능)에 필요한 정보를 결정하고 수집(교육평가의 개념)하며 제공하는 과정으로 봄

역사 학습 평가의 개념과 기능 -교육평가의 개념-

현실적인 관점(일반인들의 통념적인 교육 평가관) -시험이 교수-학습 방법이나 학교 교육 전반을 개선할 것이라는 믿음이 들어 있음 (←부분적으로 타당하지만 근본적인 타개책이라 할 수 없음) -교육평가를 학생의 학습 결과에 대한 평가를 뜻하는 학생평가로 간주하고, 시험 성적에 따라 학생을 분류하는 수단으로 생각

역사 학습 평가

진단평가

• 학생들의 학습에 관한 정보를 수집하여 문제점이 있으면 교정하고자 실시하는 평가

형성평가

• 수업이 진행되고 있는 상태에서 학생들의 학업 성취에 대한 정보를 얻고 그에 대한 피드백을 제공하며, 수업과정이나 방법을 개선하기 위해 실시하는 평가

총괄평가

• 일련의 학습 과제나 독립된 교수 프로그램이 끝났을 때, 혹은 한 학기가 끝났을 때에 학생들의 학업 성취도를 파악하고 성적이나 자격을 부여하기 위해 실시하는 평가

역사 학습 평가의 개념과 기능

역사 학습 평가의 개념과 기능 -역사 학습 평가의 의의-

① 교육목표나 학습목표의 달성 여부를 판정하는 기능

② 교육목표의 성정, 내용 선정 및 조직, 교수-학습 방법의 선정 등 교수학습 활동의 전 과정을 개선하는 기능

③ 학생들의 선수학습이나 출발점 행동을 진단함으로써 교수-학습 수준을 확정하는 기능(진단평가의 기능)

④ 학생들의 학습 부진이나 교수학습 과정의 문제점을 파악하는 기능(진단평가의 기능)

역사 학습 평가의 개념과 기능 -역사 학습 평가의 의의-

⑤ 학생들의 학습 성취도를 제고하는 기능(형성평가의 기능)

⑥ 학생들의 학업 수준을 확인하고 서열화하는 기능

⑦ 수험생을 선발하는 기능(총괄평가의 기능)

⑧ 학생들의 학습 의욕을 제고하거나 역사적 사고력을 향상시키는 기능

역사 학습 평가도구의 요건

타당도 평가도구가 얼마나 충실하게 측정하고 있느냐의 정도를 가리키는 것

신뢰도

평가도구가 측정 대상이 되는 내용을 얼마나 일관성 있게 재고 있느냐 하는 정도를 말하는 것

객관도

채점자나 평가자의 신뢰도라고 부르는 것으로, 채점 과정의 정확성을 가리키는 개념으로 객관도란 채점의 신뢰성과 일관성 정도

난이도(=곤란도)

평가도구의 어려운 정도, 문항별 정답자 수를 응시자 전체 수에 대한 비율로 나타냄

변별도 평가도구가 우수한 집단과 열등한 집단을 명확히 판별해 낼 수 있는 정도

반응분포도 문항의 양호도를 판단하는 데 활용되는 것

변별도 어떤 검사에서 총점이 높은 사람과 낮은 사람 간에 한 문항에 대한 정답률을 비교할때 총점이 높은 사람이 정답률이 높고 총점이 낮은 사람이 정답률이 낮으면 변별도가 높아진다.

변별도 지수(DI): 상위집단의 정답자 수에서 하위 집단의 정답자 수를 뺀 것을 총학생수의 절반으로 나눈 것.

문항1) 정답자수 오답자수 계

상위집단 40 60 100

하위집단 60 40 100

계 100 100 200 문항 1) DI=40에서 60을 뺀 것을 100으로 나눈 수치=0.2

문항 2) DI=0

문항 2) DI=0.5

문항2) 정답자수 오답자수 계

상위집단 50 50 100

하위집단 50 50 100

계 100 100 200

문항3) 정답자수 오답자수 계

상위집단 80 20 100

하위집단 30 70 100

계 100 100 200

변별도 지수(DI): 상위집단의 정답자 수에서 하위 집단의 정답자 수를 뺀 것을 총학생수의 절반으로 나눈 것.

문항 2는 상위집단과 하위집단을 구분할 수 없는 있으나 마나 한 문항

문항 3은 변별력이 있는 문항

문항 1은 상위집단의 정답자 수가 하위집단의 정답자 수보다 적은 경우로 잘못된 문항

반응 분포도 문항1 문항2 문항3

답지 반응자수 답지 반응자수 답지 반응자수

1 63 1 11 1 0

2 14 2 17 2 0

3 15 3 23 3 0

4 13 4 57 4 18

5 15 5 12 5 102

계 120 6 120 6 0

반응분포도는 문항의 양호도를 판단하는 데 활용. 선다형 문항의 경우에 학생들이 각 답지에 얼마나 반응했

는지 수치로 나타낸 것. 분석의 단위가 문항 자체가 아니라 문항 속에 포함되어 있는 답지에 대한 것이므로

미시적 분석임.

문항 1은 바람직한 형태임: 정답에 과반수의 피험자가 반응을 하고 있어 문제가 제구실을 하고 있고 오답의

경우에도 반응이 골고루 분산되어 있어 모든 답지가 오답으로 매력을 가지고 있음.

문항2와 같은 반응분포가 나타나는 것은 잘못된 문항임. 정답에 대한 반응자 수가 적으므로 난이도가 낮은

어려운 문항임. 또한 오답인 4번의 매력이 지나치게 두드러짐(대체로 문항이 지엽적이거나 지나치게 어려울

경우에 나타남)

문항3은 오답의 매력이 너무 없었기 때문에 초래된 결과임. 이 문항의 형식은 5지 선다형이지만 실제로는 진

위형이 되어 버렸음.

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 유형-

지필평가 문항이란?

필답 시험지에 출제된 문항

역사 학습에서 가장 널리 사용되고 있는 평가 도구

장점-지적 능력을 평가하는 데 적합

단점-흥미, 태도, 습관이나 기타 정의적, 사회적,

신체적 능력 평가하기 어려움

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 유형-

문항의 유형 문항의 종류

채점 방식

주관식

간답형, 서술형, 논술형

객관식

진위형, 선다형, 배합형, 단답형, 완결형

피검자의 반응

선택형(인지형)

진위형, 선다형, 배합형,

서답형(재생형)

단답형, 완결형, 간답형, 서술형, 논술형

배합형 문항 예시

서답형 문항 예시

혁명이 기본개념이라면 ‘혁명이념, 혁명집단, 혁명과정, 신석기혁명, 민족혁명, 교통혁명’등을 ( )라고/이라고 한다.(완결형)

민족주의에 대한 내포적 정의와 외연적 정의에 대해 서술하시오.(서술형)

역사 교육내용의 요소 3가지를 쓰시오.(간답형)

다음과 관련깊은 내용 조직 원리를 쓰시오. (단답형 )

변화, 지속, 시대, 발전, 교류, 인과관계와 같은 역사의 핵심개념들은 초등학교에서 고등학교까지 반복해서 나타난다.

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 유형-

선다형 문두와 이에 따르는 세 개 이상의 답지로 구성되며, 문두는 대개 의문문이나 불완전 문장으로 표현 장점-다른 선택형 문항에 비해 내재적인 결점이 적음

-여러 가지 문제 상태, 목적, 내용을 다룰 수 있는 다

양성, 포괄성이 있음

- 피험자의 우연한 오차의 영향도 다른 선택형 문항에

비해 적게 받음 단점-좋은 문항을 제작하는 데 많은 노력과 시간이 필요 -능력이 뛰어난 학생에게만 유리(기억이나 회상에

기초하는 지식을 평가하는 문항이 되기 쉬움)

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 유형-

최선답형

답이 될 가능성이 있는 여러 답지에서 가장 알맞은 것을 고르는 방식 문두에 ‘가장’이라는 용어가 반드시 들어가야함

정답형

하나의 답지만 옳고 나머지는 모두 오답

다답형

정답이 두 개 이상 들어 있어 모두 선택하는 유형

부정형

올바르지 않는 것을 고르는 문항으로 부정문에는 반드시 밑줄을 그어 피험자에게 부정형이라는 것을 강조해주어야 함

합답형

정당한 답의 조합을 요구하는 문항으로 <보기>안에 내용을 열거해놓고 그중에서 두개 이상을 골라 묶어서 답지에 나열하는 유형

( ) ( )

합답형 문항 예시

㉠ 치안 유지법을 한국에 적용하여 한국인에 대한 탄압과 감시를 강화하였다.

㉡ 조선총독부는 토지 조사 사업을 착수하기 위해 ‘토지 조사령’을 공포하였다.

㉢ 헌병 경찰의 자의적 판단에 따라 한국인을 처벌할 수 있는 조선 태형령이 제정되었다.

㉣ 한국인 지주와 일본 경찰에 맞서 소작료 인하를 관철시킨 암태도 소작쟁의가 일어났다.

다음 중 1910년대의 모습으로 옳은 것만을 보기에서 모두 고른 것은?

① ㉠, ㉡ ② ㉠, ㉣ ③ ㉡, ㉢

④ ㉢, ㉣

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 유형-

서술형 -서술형 문항은 내용을 일관되게 진술할 수 있는지, 다양한 증거를 이용하고 조직할 수 있는지, 상충하는 견해를 분석하고 비판할 수 있는지 등에 관한 능력 평가 -상상력을 발휘해 과거로 들어가기 위해서 역사 증거를 이용하고, 역사적 맥락 내에서 상상적인 사건을 창조하는 능력을 평가

확장형 ·논의할 내용의 범위나 조직 또는 제시 방식에 제한이 없음 ·문제를 종합하고 평가하는 능력 측정

제한형

·응답의 범위와 제시 방식을 제한 ·채점의 객관도를 높이고 채점편리

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 제작 방안-

1) 지필평가 문항의 제작 원칙

첫째, 평가의 목적을 설정

둘째, 평가하는 내용의 범위를 설정

셋째, 평가하고자 하는 역사교육 목표를 명확하게 규정

넷째, 지필평가 문항의 유형과 소재를 다양화

다섯째, 평가도구의 요건 고려

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 제작 방안-

2) 선다형 문항의 제작 방안

-문두 작성의 유의점

첫째, 정확하고 구체적인 낱말 선택, 표현은 단순,

간략, 명백

둘째, ‘누가’, ‘어제’, ‘어디서’, ‘무엇을’을 묻기보다

‘왜’, ‘어떻게’를 묻는 문항 출제

셋째, 정답을 찾아내는 데 필요한 조건을 진술

넷째, 정답을 찾아내는데 이용할 수 있는 단서X

다섯째, 가능한 한 긍정문으로 표현, 부정문은 밑줄

여섯째, 답지마다 반복되는 문구는 문두에 넣음

일곱째, 가능한 한 문두는 자세히 표현, 답지는 간결

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 제작 방안-

-답지 작성의 유의점

첫째, 답지는 문법적 혹은 논리적으로 문두와 일치

둘째, 정답은 분명하고 오답은 그럴듯하게 제작

셋째, 답지 사이의 중첩을 피한다

넷째, 정답을 일정한 답지에 두거나 절대적인 어구를

사용함으로써 정답에 대한 단서X

다섯째, 답지의 길이는 비슷

여섯째, 답지의 구성과 표현을 비슷

일곱째, 답지 간에 어떤 논리적 서열이 있으면 서열에

따라 답지 배열

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 제작 방안-

3) 서술형 문항의 제작 방안

-서술형 문항 제작의 유의점

첫째, 평가하려는 학생 집단의 성질 고려

둘째, 역사교육 목표나 학습목표의 성취도를 측정할

수 있도록 문항의 진술 양식을 적절히 표현

셋째, 학생들이 응답할 내용을 구체적으로 진술

넷째, 문항 수를 적절히 조정하고 응답의 범위나 정도

를 알맞게 규정

다섯째, 여러 문항 중에서 몇 개를 선택해서 답X

여섯째, 난이도를 조절하여 제한된 시간 내에 모든 문

제를 답할 수 있도록 쉬운 것부터 배열

역사 학습에서 지필평가 문항의 유형과 제작 방안 -지필평가 문항의 제작 방안-

3) 서술형 문항의 제작 방안

-서술형 문항의 채점 방법

분석적 방법 : 채점의 기준을 분석해서 배점하고 그

기준에 따라 채점한 다음 종합하는 방법

개관적 방법 : 답을 한 개의 단위로 보고 전체적인

관점에서 채점하는 방법

이월 효과

앞 문항을 잘한 학생을 뒷문항도 잘 할 것이라고 기대하거나 앞에서 잘못한 학생은 뒤에서도 잘못할 것이라고 예상하는 것 문항단위 채점

후광 효과

학생을 아는 경우 그 학생에 대한 선입관이 채점에 영향을 끼치는 것 인적 사항을 가린 채 채점 또는 여러 사람이 채점한 후 종합

잘못된 문항의 예시 선종 불교에 대한 설명 중 틀린 것을 두 가지 고르면?

① 도선에 의해 신라에 널리 보급되었다.

② 전제 왕권의 강화에 크게 기여하였다.

③ 귀족 중심의 신라 불교계에 새로운 바람을 일으켰다.

④ 신라말의 혼란에 편승하여 크게 유행하였다.

⑤유교, 풍수 사상과 융합되는 양상을 보이기도 하였다.

이 문항은 문두에 밑줄을 두 번이나 그었다. 따라서 <보기> 를 주

고 옳은 것을 모두 고르게 하는 합답형 문장으로 바꾸어야 한다.

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가의 의미-

수행평가와 관련된 용어

대안 평가

·선다형 중심의 일회성 필답시험에 반하는 일체의 평가개혁을 위한 움직임을 총칭하는 용어 ·학생들이 어느 한 가지 반응만을 선택하는 것이 아니라 물음에 대해 창조적인 답을 창출하는 것

진정한 평가

·학생이 학교에서 학습한 지식과 기능을 학교 바깥의 현실 세계에서 응용해 볼 수 있을 때를 말함

직접 평가 · 과정평가

·학생의 학습과정이나 학습활동을 직접 평가한다는 의미

실기시험

·학생들이 수행하는 다양한 실기 활동을 평가 하는 것

포트폴리오

·학생들이 학습활동에서 수행한 여러 가지 과제를 모아서 종합적으로 평가하는 방법

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가의 의미-

수행평가

- 학생이 학습 과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보

고 학생의 지식이나 기능, 태도 등을 전문적으로 판단

하는 평가방식.

- 학생이 스스로 지식이나 기능, 태도를 나타낼 수 있도

록 답을 작성하거나 발표하거나 산출물을 만들거나 행

동으로 나타냄.

- 학생이 교실 활동 중 보인 행동, 태도 등을 관찰하고 기

록한 것.

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가의 의미-

수행평가의 특징

- 교수-학습과 평가의 통합을 추구 -학습자의 맥락적 지식을 포함한 총체적 발달에 초점 -학생의 역사 학습 결과로 나타난 역사 이해나 역사적

사고력의 수준을 평가하는데 그치지 않고, 역사 학습을

자극한다는 의미가 강한 평가방식 -학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제

로 적용할 수 있는지 여부 파악

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가의 방법-

서술형이나 논술형 등의 주관식 시험

토론방식 : 학생들의 활동을 살펴서 평가

실기활동 : 학생들이 직접 학습내용 체험 후 교사 평가

포트폴리오[지속적이고 누적적이며 종합적인 평가도구]

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가도구의 세 가지 분류-

1. 제작물의 형태로 학생들의 학습 결과나 학습 과정 평가 -제작물을 과제로 부과할 시에는 학습결과에 대한 평가이고, 수업시간 중에 직접 작성하도록 할 경우에는 학습 과정에 대한 평가 의의: 제작물의 평가 방식은 종래의 지필평가에서 측정할 수 없었던 학생들의 다양한 소질과 재능을 드러냄. 역사를 접하고 이해하는 방식이 다양하기 때문에 그것을 표현하는 방식도 다를 수 있다는 점에서 의미 있는 평가 형태라고 할 수 있다.

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가도구의 세 가지 분류-

2. 역사 주제에 대해 다양한 글을 쓰도록 하는 방식 주로 학습 결과에 대해 평가하는 방식이지만 수업 중에 수행하게 함으로써, 학습 과정에 대한 평가가 될 수도 있다. 의의: 글쓰기 방식을 통한 평가는 좀 더 광범위한 역사 대상에 대해 학생들이 자유롭게 사고하고, 그 결과물을 다양하게 표현하도록 만들며 글쓰기를 통해 독창적이고 자유로운 생각을 드러내고 자신의 소질과 흥미를 반영하는 글을 쓸 수 있게 한다.

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가도구의 세 가지 분류-

3. 학생들이 말과 몸짓으로 직접 표현하는 방식 주로 학습 과정에 대한 평가이지만 학습한 결과를 표현하는 것이므로 학습 결과에 대한 평가도 함께 이루어질 수 있다.

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -수행평가의 유의점-

장점

·학생의 사고 활동 촉진 ·평가방식 다양화 ·교사의 평가재량권 확대

단점

·이론적으로 정교X ·단편적이고 지엽적인 항목을 평가기준으로 삼는데 문제가 생길 수 있음 ·보편적으로 학교에서 수행평가를 과제의 형식으로 부과

역사 학습에서 수행평가의 의미와 방법 -결론-

수행평가는 기존 평가의 한계를 극복하는데 목적이 있다.

종래의 선택형 시험의 경우 학생들의 지식 습득 정도를 쉽게 이해하는데 도움이 됐으나 학생들의 창의력이나 문제해결력 같은 사고력을 평가하기에는 한계가 있다.

역사적 사고력을 비롯하여 학생들의 사고력을 자극하고 신장시키기 위해서는 다양한 수행평가를 활용할 필요가 있다

참고문헌: 최상훈 외, 역사교육의 내용과 방법, 책과함께, 2008

감사합니다!!