Организация духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях

Кемеровской областив 2014-2015 учебном году

Методические рекомендации

Обсуждено на заседании кафедры ГиХЭД Зав. кафедрой

______________ И. Г. Вертилецкая

Протокол № 1 «22» августа 2014 г.

СогласованоПервый проректор КРИПКиПРО

_______________ З.В. Крецан «26» августа 2014 г.

Кемерово 2014

Авторы-составители:Арещенко С.В., зав.кабинетом духовно-нравственного воспитанияАптина Н.А., методист кабинета духовно-нравственного воспитания

Содержание

Нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания обучающихся 2Общие положения 3Особенности организации работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся 6Духовно-нравственное воспитание в рамках урочной деятельности 13Духовно-нравственное воспитание во внеурочной деятельности 18Программа духовно-нравственного обучения и воспитания 33Духовно-нравственное воспитание обучающихся в образовательной организации при содействии семьи 38Взаимодействие образовательной организации с религиозными конфессиями в духовно-нравственном воспитании обучающихся 44Список дополнительной литературы для учителя 45Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по духовно-нравственному направлению 54Приложения 60

С целью оказания методической поддержки в процессе осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся составлены методические рекомендации по организации образовательного процесса в аспекте духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательной организации. Рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

В рекомендациях использованы материалы, разработанные Н. Ю. Кондратьевой, учителем начальных классов МБОУ «Юргинская средняя общеобразовательная школа»; Н.Н. Ермаковой, учителем начальных классов МБОУ «Металлурговская СОШ» Кемеровского района

Методические рекомендации для педагогов, реализующих в общеобразовательной организации программы духовно-нравственного воспитания.

Нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания обучающихся

Организация и осуществление процесса духовно-нравственное воспитания обучающихся в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормами законодательства:

Международные документы: Всеобщая декларация прав человека (1948 г.) Конвенция о правах ребёнка (принята резолюцией 44/25

Генеральной Ассамблеи) от 20 ноября 1989 года. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных

свобод (1952 г.) Статья 3 Конвенции ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в

области образования 1960 г. (Конвенция ратифицирована СССР (Указ Президиума ВС СССР от 2 июля 1962 г. № 254-VI) вступила в силу для СССР 1 ноября 1962 г.).

Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.)

Декларация о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений от 1981 г. и др.

Законодательство Российской Федерации: Конституция Российской Федерации (принята 12 декабря 1993

г.) Закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ) Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» (24 июля 1998 №124-ФЗ) Федеральный закон «О свободе совести и религиозных

объединениях» (26.09.1997 г. № 125-ФЗ) Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования (Приказ от 06 октября 2009 № 373) Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (17 декабря 2010 № 1897) Профессиональный стандарт педагога (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва)

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.

Общие положения

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляется с целью формирования нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемых в совместной социально педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Цель: становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали - осознанной обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать

свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному

языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского

общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях,

гендерных семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно историческими и

этническими традициями российской семьи.Организация работы по воспитанию и социализации учащихся в

перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг

перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Особенности организации работы подуховно-нравственному воспитанию обучающихся

Воспитание и социализация, согласно Федеральным государственным стандартам общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программе воспитания и социализации обучающихся, должны быть интегрированы во все виды деятельности обучающихся: учебную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную.

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат следующие принципы: принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации, принцип диалогического общения, принцип полисубъективности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Составные части воспитательного процесса: воспитание гражданское; воспитание духовное; воспитание нравственное;

воспитание общечеловеческое; воспитание поликультурное; воспитание семейное; воспитание эстетическое и т.д.Поликультурное воспитание1: поддерживайте взаимодействие между культурами; опровергайте этноцентрические и основанные на социальных

предрассудках критерии оценки, отказывайтесь от них; перизнавайте значимость различных культур, способствуя

деликатному отношению к культуре мигрантов и не допуская доминирования, пусть и неявного, какой-либо одной культуры;

вводите поликультурный подход на всех уровнях организации школы и во все сферы ее жизни;

утверждайте взаимную солидарность и взаимное признание в школьном сообществе;

признавайте значимость разных родных языков в школе и умейте ценить многообразие языков;

поддерживайте развитие критического мышления и плюралистический подход в передаче знаний;

учитывайте роль искусства в развитии способности понимать значимость других культур;

поощряйте межкультурное взаимодействие между учениками и помните, что оно зависит от качества сотрудничества в команде учителей, особенно от качества сотрудничества между местными учителями и учителями-иностранцами, между учителями разных поколений;

содействуйте общению между школой, домом, средой, где растут дети, и сообществом в целом, включая как постоянное население, так и мигрантов;

имейте в виду, что поликультурное образование задает особую перспективу для всех стран. Оно влияет не только на страну, в которой осуществляются такие подходы, но и (пусть косвенно) на страны, откуда прибыли мигранты. Такая перспектива требует утверждения солидарности между странами с различным уровнем материальных ресурсов.

Подходы к моделированию и реализации нравственного процесса воспитания:

И. С. Марьенко (1987), Е. В. Бондаревская (1998), В. А. Караковский – предлагают нравственное воспитание реализовать через приобщение к искусству, живописи, музыке, театру, а также через творческую деятельность. Культурологический.

1 A Sence of Belonging: Guidelines for Values for the Humanistic and International Dimen-sions of Education. CIDREE / UNESCO, 1993/

Основу содержания воспитания, по мнению О. С. Газмана, может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой

Нравственное воспитание должно реализовываться через оценку развития знаний, умений и навыков (Л. И. Маленкова)

Н. А. Соловьева (2000 г.) предлагает следующие пути и критерии определения уровней нравственной воспитанности: наличие целостного мировоззрения, внутренней свободы, адекватной самооценки, стремление к самореализации, успешность в ведущей деятельности

Н. Е. Щуркова считает, что «воспитание присутствует там, и только там, где присутствует отношение». Отношения к жизни и ценностям человеческой жизни придают факту существования человека определенный смысл, окрашивают личностным смыслом содержание его жизни и отдельные эпизодические моменты жизни; жизнь, наполненная смыслом, расценивается человеком как счастливая жизнь.

Содержание воспитания в школе группируется вокруг следующих базовых национальных ценностей:

любовь к России; любовь к своему народу свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества; правовое государство; гражданское общество любовь и верность; здоровье; достаток творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;

трудолюбие; бережливость и т.д.Результат воспитания зависит от умелого использования методов,

приемов, средств и норм организации воспитательного процесса. Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему виду деятельности ребенка. Методы взаимодействуют друг с другом, усиливая свое влияние при различных сочетаниях.

Существуют классификации методов воспитания по различным основаниям:

– по источникам познания (словесные, практические, наглядные); – на основе структуры личности (методы формирования сознания,

методы формирования поведения, методы формирования чувств и стимулирования);

– по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские) и др.

Методы воспитания можно разделить на четыре группы:1. Методы убеждений.2. Методы упражнений (приучений).

3. Методы стимулирования деятельности.4. Методы самовоспитания.Для эффективного функционирования системы духовно-

нравственного воспитания (образования) рекомендуется использовать метод педагогического моделирования. Универсальная модель духовно-нравственного образования строится с учетом влияния следующих объективно существующих потребностей: потребности личности, потребности семьи, потребности общества.

Особенности моделирования системы духовно-нравственного образования:

– преемственность, взаимосвязь и координация педагогической деятельности разных социальных институтов;

– интеграция урочной, внеурочной, воспитательной работы и системы дополнительного образования.

Основные направления в соответствии с ценностными установками и планируемыми результатами воспитательной деятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

Направления воспитания

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

учащиеся имеют представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;

учащиеся имеют представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание;стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие

сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;учащиеся имеют представления о различных профессиях;учащиеся обладают навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста;учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового;учащиеся имеют опыт участия в различных видах деятельности;учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое

у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

учащиеся имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

учащиеся имеют представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

учащиеся имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

учащиеся имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к

среде (экологическое воспитание)

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

у учащихся есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах

Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

учащиеся имеют представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

учащиеся имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

у учащихся есть опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

самореализации в различных видах творческой деятельности;

учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

духовно-нравственное становление личности;

развитие ценностно-смысловой сферы личности,

развитие у ребенка способности делать осознанный нравственный выбор, оценивать свои поступки с точки зрения нравственных ориентиров и ценностей;

воспитание гражданственности, общероссийской

беседа, экскурсия классный час туристическая деятельность,

краеведческая работа - просмотр кинофильмов - путешествия по историческим и памятным местам.

сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания

творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования - изучение вариативных учебных дисциплин;

участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детским объединением

встречи с ветеранами и военнослужащими

идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;

формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;

формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие национального самосознания; формирование у учащихся правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способности к саморазвитию

Духовно-нравственное воспитание в рамках урочной деятельности

Содержание урочной деятельности (с учетом решения задач в области духовно-нравственного образования) на ступени начальной и основной школы представлено следующими предметными областями: филология, обществознание и естествознание, искусство, технология, а также новой предметной областью «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (курсы «Основы религиозных культур и светской этики», «Истоки», «Основы морали» и др.) Выход на метапредметные результаты осуществляется путем использования ценностно- и личностно-ориентированных подходов.

Духовно-нравственное воспитание в рамках учебной деятельности рекомендуется осуществлять при использовании наглядного, словесного, практического методов.

Наглядный метод используется в процессе: чтения педагогом рассказов; наблюдений; показа сказок (педагогом, детьми); рассматривания книжных иллюстраций, репродукций,

предметов; проведения дидактических игр. Словесный метод наиболее эффективен в процессе: чтения литературных произведений учителем или

обучающимися; бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов учителя; ответов на вопросы педагога, детей; проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-

ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.); загадывания загадок; рассматривания наглядного материала; рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования

сказок; разбора житейских ситуаций; проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров; чтения литературных произведений родителями. Практический метод используется, когда необходимо: организовывать продуктивную деятельность обучающихся; провести игры (строительные, дидактические, подвижные,

малоподвижные, инсценировки и др.); организовать постановку пьес, сказок, литературных

произведений, а так же конкурсы, викторины; изготовить с детьми наглядные пособия для занятий. Учитель, осуществляющий работу по духовно-нравственному

воспитанию обучающихся, должен обладать рядом качеств. Модель педагога с гуманистической направленностью деятельности представлена в работе Переломовой Н.А. Воспитание в аспекте гуманистического подхода. – Иркутск, 1998:

гуманистическое мировоззрение, признание в качестве главной ценности человеческую личность;

высокие профессиональные знания (знание учебного предмета, методики его преподавания, психолого-педагогические знания, общекультурный уровень и т.д.);

основные педагогические способности (коммуникативными, перцептивными, конструктивными, креативными, прогностическими, саморегуляционными, научно-исследовательскими и т.д.);

основные педагогически техники (умение управлять собственным эмоциональным состоянием, элементы ораторского и актёрского мастерства, техника речи, владение мимикой и пантомимикой, техника контактного взаимодействия и т.д.);

готовность оказать помощь в развитии творческого потенциала учащихся; толерантность по отношению к проявлению творческой активности со стороны других участников педагогического процесса;

способность содействовать созданию активной образовательной среды;

способность к высокому уровню эмпатии и рефлексии; позитивное отношение к детям.Задачи педагога при организации работы по духовно-нравственному

воспитанию обучающихся:1. Ориентироваться на индивидуальные интересы и личность

ученика: школьник должен ощущать, что с ним считаются, ценят его

мнение, доверяют ему, советуются с ним; создание условий на уроке для обеспечения возможности

высказать своё мнение, предложение, сделать свободный выбор позиции.2.Ориентироваться на «зону ближайшего развития»

(Л.С.Выготский), опора на сензитивность (чувствительные компоненты) развития, вера в возможности и перспективы каждого школьника:

развивать в каждом школьнике уверенность в своих способностях преодолевать трудности;

мобилизация их стремления к личностному росту; спокойное и оптимистическое отношение педагога к успехам и

неуспехам школьника; формальный результат не отождествлять с внутренним миром

развивающегося человека; недопустимы антипедагогические меры, подчёркивающие

успехи или неудачи школьника.3. Осуществлять сотрудничество со школьниками в процессе

обучения: развитие внимательности учащихся (приём Ш. А. Амонашвили

«допущение ошибок»); ответы на вопросы учащихся; учет рекомендаций учащихся по поводу организации урока.4. Быть этичным по отношению к школьнику, уважать и

поддерживать его достоинство. Непозволительно повышение голоса,

крик, брань, невнимание, высокомерие, надменность, угроза, принуждение.

5. Установить отношения со школьниками на основе взаимного доверия:

обязательное выполнение обещанного; искренность; выдвижение перспектив на развитие.6. Поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в

семье: благородные поступки должны получить общественную

оценку; каждый поступок рассматривается на фоне уже завоёванного

авторитета; утверждать авторитет каждого школьника.6. Постоянно формировать и воспитывать взаимное уважение в

детском коллективе, учить этике общения: обсуждение жизненных ситуаций; умение слушать друг друга; проявление толерантности.7. Проявлять живой интерес к увлечениям, интересам и делам

каждого школьника.Требования, предъявляемые к уроку духовно-

нравственной направленности:1. Урок духовно-нравственной направленности – это

облагораживание души и сердца ребенка, обогащение его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни в нем

2. Урок духовности всегда является завершенным целым и звеном в системе других уроков одновременно. Знания, полученные на этом уроке, становятся основой для взаимоотношений на учебных занятиях.

3. Урок, как завершенное целое, должен быть целенаправленным; все компоненты урока должны быть взаимосвязаны, взаимообусловлены и объединены единой целью (цель – «доступ ко всем сферам духовного опыта»).

4. Урок должен соответствовать современному научному пониманию духовных ценностей человека.

5. Урок духовности – это воплощение гуманно-личностного подхода, основанного на сотрудничестве и общении.

6. Урок духовности должен быть логически и композиционно стройным, по возможности завершенным

7. Обоснованный и целесообразный отбор методов и приемов обучения, которые должны соответствовать следующим условиям: уровню подготовленности класса, возрастным особенностям учащихся, личности учителя.

8. Создание положительного эмоционального настроя.Например, урок по основам духовно-нравственной культуры

народов России может быть построен следующим образом (Приложение 1).

Формирование универсальных учебных действий на уроках по основам духовно-нравственной культуры народов России. При правильной организации деятельности на каждом этапе урока можно выделить соответствующие универсальные учебные действия (см. Таблицу 2).

Таблица 2Универсальные учебные действия на различных этапах

урока

Этап урока Функции учителя и ученика Универсальныеучебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Коммуникативные, регулятивные коррекции

(учитель консультирует, советует, помогает)

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Духовно-нравственное воспитание во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных организаций Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. 

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о добрых поступках ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. К информации будет больше доверия, если сам педагог поступками и словами подтверждает сказанное.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом и других аспектах.

При организации работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся рекомендуется использовать следующие формы и виды организации учебной деятельности:

1. Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Правила, соблюдаемые при организации и проведении игр:

игры должны быть эмоционально позитивными или нейтральными,

игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков,

игры должны быть разнообразными по видам активности.Например, рекомендуется проводить следующие игры духовно-

нравственной направленности:«Скажи наоборот». Дети делятся на две команды. Каждая команда

по очереди называет какое-либо качество личности, а другая должна назвать противоположное качество.

«Подбери синоним». Учитель называет какую-либо черту характера (или показывает картинку), а дети вспоминают те слова, которые обозначают ее. Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.

«Кто больше?» Учитель спрашивает у детей: «Какой сегодня день недели?» Далее дает им задание назвать качества личности, начинающиеся с этой буквы. Букву также можно искать по книге (называя страницу, номер строки, номер слова или, не глядя, ткнуть карандашом в текст), вытянуть перевернутую карточку и т.д.

«Сказка на новый лад». После чтения сказки и обсуждения ее героев детям предлагается вспомнить, какие качества являются противоположными. После этого учитель предлагает детям сочинить сказку, в которой разные герои обладают противоположными качествами личности. Например, поросята НифНиф и НуфНуф будут смелыми и трудолюбивыми, Наф-Наф – трусливым и ленивым, а Волк – добрым и честным.

2. Проведение совместных праздников школы и общественности. Высок воспитательный потенциал народных обрядов и праздников: музыкальной гостиной «Рождественские встречи», развлечения «Зимние святки» и др.

3.. Применение аудиозаписей и технических средств обучения позволяет изменить структуру урока, помогает с большей пользой использовать каждую минуту учебного времени, максимально четко и доходчиво изложить сложный материал и обеспечить быстрое и прочное его усвоение.

Задачи использования аудио- и видеозаписей: создать условия для духовно-нравственного становления

обучающихся на внеклассных мероприятиях музыкальной направленности, вокально-хоровых занятиях и занятиях музыкального кружка «Русь колокольная»;

научить школьников ориентироваться в мире музыки на примерах русской классики и приобщить к высшим духовным ценностям;

сформировать у учеников духовно-нравственные ориентиры в соответствии с национальным воспитательным идеалом.

В рамках мероприятий духовно-нравственной направленности возможна демонстрация короткометражных анимационных фильмов. Например, «Хрустальный мальчик», «Серёжа», «Щенок», «Новогодние приключения двух братьев» и др.

4. Экскурсии, целевые прогулки. Особое место во внеучебной деятельности занимают различные экскурсии, которые рекомендуется организовывать не реже раза в четверть. В конце каждой четверти возможно организовывать поощрительные поездки для тех школьников, которые были награждены похвальными грамотами за успехи в учебе, примерное поведение и прилежание.

5. Детская благотворительность. Рекомендуется организовывать волонтерские группы для оказания помощи нуждающимся. Обучающимся создаются вещи, которые затем будут переданы нуждающимся.

6. Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия). Тематика вечеров может быть следующей: «Путешествие по миру», «Учись дарить добро», «Вечер одного героя», «Давайте знакомиться!», «По страницам истории нашего Отечества», «Экскурсия в прошлое», «Вечер вежливости», «Вечер примирения», «По дорогам добра», «Лучший друг», «Будем внимательны друг к другу».

7. Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Формулирование темы выставок, изготовление или подбор экспонатов рекомендуется осуществлять совместными усилиями учащегося и его родителей.

Тематика выставок может быть следующей: Озвученная выставка: предполагается музыкальное

оформление, наличие аудио- или видеосопровождения. Например: «Какая птица как поет».

Выставка-ситуация: читателям-подросткам предлагается самим поставить книги на выставке: «Эту книгу я возьму с собой на необитаемый остров....»

Выставка-знакомство. Она организуется для того, чтобы познакомить с каким-либо интересным человеком (местный деятель, известный человек и т.д.).

Выставка-экспозиция, например: «Да, были люди в наше время». На выставке располагаются репродукции батальных сражений, биографические справки, исторические повести, рассказы и поэтические произведения об участниках Отечественной войны 1812г.

8. Проектная деятельность. Проблема проекта должна находиться в области познавательных интересов ребенка. Педагог осуществляет целенаправленную работу по формированию у детей способов деятельности. Проектная деятельность организуется как в группах, так и по индивидуальной схеме.

Итоговая работа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» выполняется обучающимися в форме проекта. Для реализации предлагаются следующие темы проектных работ: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д. «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг» и т.д. «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).

Тема может быть сформулированы как учителем, так и учеником. При подборе темы проекта следует учитывать принцип диалогичности религиозных культур. Работа по нахождению точек соприкосновения между различными религиозными культурами направлена на воспитание толерантного отношения к носителям изучаемых культур.

Пример методической разработки внеклассного мероприятия приведен в приложении (Приложение 2).

Примерные виды и формы занятий с учащимися начальной школы и результаты их духовно-нравственного развития и воспитания представлены в таблице 3.

Таблица 3Примерные виды и формы занятий с учащимися начальной школы и результаты их духовно-нравственного развития и

воспитания

Примерные виды и формы деятельности Примерные результаты развития и воспитания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам

частей базисного учебного плана); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин); ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин); знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам); знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке

Российской Федерации; к старшему поколению;  элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища

и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизмаВоспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России); получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин,

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ▪нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным российским религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально

отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России); ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним

(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями)Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей и прародителей,участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; приобретают опыт уважительного и

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества; ценностное и творческое отношение к учебному труду; трудолюбие; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве,

творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде); учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов); приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

познавательной и практической, общественно полезной деятельности

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности

системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью); участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений); получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю); получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства

жительства)Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества

ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного); получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования); участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении помещений

Программа духовно-нравственного обучения и воспитания

Аспект духовно-нравственного развития и воспитания в ФГОС общего образования раскрывается через предметную область «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Структура рабочей программы по учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России» представлена в Приложении 3.

В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования воспитательная работа является самостоятельной частью учебного плана школы. Программа духовно-нравственного развития и воспитания (в рамках образовательной программы школы) должна содержать теоретические положения (представлены в ФГОС и Концепции) и раскрывать методический потенциал по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (разработаны ОУ).

Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования должна содержать восемь разделов (см. Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2010.):

Первые два раздела – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» и «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников», в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.

В третьем разделе – «Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» - включает характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников, раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися начальной школы

Четвертый раздел – «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Содержание работы в конкретной образовательной организации по направлениям должно быть раскрыто в четвертом разделе «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования». Данный раздел может быть дополнен теми направлениями духовно-нравственного развития и воспитания, которые реализуются в данном конкретной образовательной организации.

Пятый раздел – «Виды деятельности и формы занятий с обучающимися» включает характеристики основных видов деятельности и форм занятий по направлениям духовно-нравственного воспитания.

Шестой раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» – формулирует и раскрывает:

основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности,

особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,

взаимодействия школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

При организации внеурочной деятельности образовательный организации могут быть использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Совместная деятельность этих учреждений отражается в планах воспитательной работы классного руководителя, в программе духовно-нравственного воспитания и развития.

В период каникул могут использоваться возможности летних школ, специализированных лагерей и т. д. Кроме этого, в образовательной программе может быть представлен возможный перечень тем родительских собраний, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника, например:

«Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики»;

«Как организовать семейные праздники»; «Как привить любовь к чтению»; «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и

воспитании детей» и т. д.Седьмой раздел Повышение уровня педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся включает перечень мероприятий для родителей по повышению их педагогической культуры.

Восьмой раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Каждая образовательная организация по итогам выполнения своей программы духовно-нравственного воспитания и развития может прописать возможные результаты этой деятельности как в программах отдельных кружков, факультативов, так и в содержании представленных мероприятий. В качестве приложения могут быть представлены различные анкеты, тестовый материал для учащихся, родителей, других субъектов образовательного процесса, разработанные как в ОУ, так и авторами-разработчиками.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должна содержать:

1. цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2. направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию  экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3. содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4. формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5. этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6. основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности,  а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7. модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,  профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8. описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9. систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10. критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11. методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12. планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности:

1. комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

2. тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);

3. образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определённого уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1 класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2-3 классов - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4 класса - образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия;

4. образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;

5. возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

6. индивидуальные образовательные программы для учащихся.Структура рабочей программы внеурочной деятельности

представлена в Приложении 4.

Духовно-нравственное воспитание обучающихся в образовательной организации при содействии семьи

Сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных условий для духовного и интеллектуального развития ребенка.

Концепция духовно-нравственного воспитания представляет собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных организаций с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.

Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.

Различают следующие ступени реализации взаимодействия семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания:

Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью,

родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.

Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования. Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными организациями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.

Процесс взаимодействия школы с родителями осуществляется по нескольким направлениям. Модель взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся следующая:

1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не только информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательной организации, но и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат – информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.

2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а также, с другой стороны, участие образовательной организации, его отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для решения значимых задач.

3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательной организации решений, в формировании уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и традиции школы), а также участие представителей образовательной организации в управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными объединениями, работу в качестве участников общественных советов по реализации социальных проектов коммерческих организаций и т.д. Результат – обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса (родительской общественности и работников образовательной организации) для принятия решений в рамках среднесрочной и (или) долгосрочной перспектив, взаимное выполнение экспертных функций.

Ведущая идея системы работы педагогического коллектива школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Направления содержательной деятельности с родителями:1. Изучение семей обучающихся: пополнение Банка педагогических данных о родителях

учащихся (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);

диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по подготовке учащихся;

диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании дополнительных образовательных услуг в школе;

пропаганда успешного опыта семейного воспитания учащихся; психологическое тестирование родителей по уровню

подготовки учащихся; индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому

и на классных собраниях; родительские собрания; «Психологический комфорт в семье и

школе – условие успешной познавательной деятельности», «Педагоги и родители – одна семья», «О душевном тепле, заботе, любви в общении, с детьми», «Коммуникационные особенности в общении с детьми», «Как ликвидировать конфликт с ребенком?»

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей: родительский лекторий: «Воспитание в семье и школе:

проблемы, поиски, решения», «Основы духовно-нравственного

воспитания в отечественной педагогической культуре»; встречи с медицинскими работниками: «Психолого-

физиологические возрастные особенности младших школьников». «Здоровый образ жизни: диагностика и профилактика детских заболеваний»;

встречи Родительского комитета, Управляющего совета с администрацией школы, учителями: «Современные требования к учащимся по изучению отдельных предметов», «Повышение качества образования – приоритетное направление модернизации сферы образования»;

встреча с юристом, психологом. «Права и обязанности ребенка».

3. Массовые мероприятия с родителями, организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся:

подготовка поощрительных призов, подарков учащимся по итогам значимых конкурсов, олимпиад, праздников общешкольного уровня;

конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья», семейные альбомы;

мероприятия: «Седьмое чувство», «Русский день», «Крестики-нолики», «Вместе весело шагать»;

конференция «Круг семейного чтения»; совместный концерт родителей и учащихся по итогам учебного

года; выставка «Семейное хобби, увлечения, занятия», «Семейные

традиции»; совместные выходы учащихся и родителей в кино, театр, цирк,

экскурсионные и туристические поездки; 4. Проведение открытых мероприятий для родителей; конкурс отцов и сыновей «А ну-ка, парни!»; конкурс матерей и дочерей (хозяюшек) «А ну-ка, девушки!»; конференция по обмену опытом воспитания детей «Воспитание

детей – забота, труд, радость»; организация благоустройства и озеленения школьного двора; ремонт и оформление классных кабинетов. 5. Привлечение родителей к управлению образовательной

организацией, образовательным процессом: создание Управляющего совета; организация деятельности Родительского комитета; организация деятельности Клуба молодой семьи; создание фонда развития школы для поддержки

инновационных процессов;

разработка системы договоров между родителями и школой; беседы с учителями по обмену мнениями и пожеланиями

совершенствования образовательного процесса; обеспечение (материальное и техническое) образовательного

процесса с учетом возможностей и желаний родителей. 6. Работа в составе школьного совета: участие родительского комитета в разработке Устава школы; участие в работе школьных и общественных Советов

(родительских советов, попечительских советов, управляющих советов и в других формах).

проведение общешкольных классных родительских собраний, в рамках которых происходит ознакомление с основными положениями ФГОС и Концепциями, а также участие родительской общественности в разработке плана реализации ФГОС и Концепции.

7. Повышение педагогической культуры родителей: знакомство с современными системами семейного воспитания

с учетом отечественного и зарубежного опыта; изучение закономерностей развития ребенка; содействие в приобщении детей к культурным и духовным

ценностям; 8. Пропаганда здорового образа жизни в семье: родительские практикумы по закаливанию; практикумы по физической культуре и организации режима

двигательной активности; организация режима дня и сбалансированного питания детей в

семье; организация встреч с представителями детского

здравоохранения и спорта; семинары по ОБЖ ребенка в условиях семьи; клуб любителей семейных путешествий; совместное изучение правил дорожного движения и

безопасного поведения на дорогах.9. Повышение правовой культуры родителей: изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей

родителей и детей; изучение Конвенции ООН о правах ребенка; изучение Закона РФ «Об образовании в РФ»; Билль о правах ребенка; программа развития и воспитания детей в системе

национального образования; программа развития и воспитания детей, имеющих особые

образовательные потребности.

При проведении родительских собраний рекомендуется: Родительское собрание должно просвещать родителей, а не

констатировать ошибки и неудачи детей. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности

детей. Собрание должно носить как теоретический, так и

практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением

личностей учащихся.Примерная тематика консультаций для родителей: Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь? Плохая память ребенка. Как ее развить? Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей

в воспитании. Наказания детей. Какими им быть? Тревожность детей. К чему она может привести? Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее

преодоления. Грубость и непонимание в семье. Талантливый ребенок в семье. Друзья детей – друзья или враги? Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.Взаимодействие классного руководителя с родителями учеников

осуществляется с целью повлиять на духовно-нравственное становление личности обучающегося, входящего в современную жизнь.

Взаимодействие образовательной организации с религиозными конфессиями

в духовно-нравственном воспитании обучающихся

Учреждениям образования рекомендуется взаимодействовать с религиозными конфессиями по следующим направлениям:

милосердие и благотворительная деятельность; духовное, культурное, нравственное и патриотическое

образование и воспитание обучающихся; ознакомление обучающихся (воспитанников) с историческим и

культурным наследием, забота о сохранении и восстановлении памятников истории и культуры;

деятельность по охране окружающей среды; организация досуга и оздоровления обучающихся; профилактика правонарушений, девиантного поведения

обучающихся;

работа с неблагополучными семьями обучающихся, сиротами, беспризорными и безнадзорными детьми;

формирование у обучающихся (воспитанников) навыков здорового образа жизни.

Взаимодействие осуществляется на основании соглашения о сотрудничестве или личной договоренности с согласия родителей (законных представителей).

24 августа 2013 года между полномочным представителем Президента РФ в Сибирском федеральном округе В. Толоконским и Патриархом Московским и всея Руси Кириллом подписано Соглашение об основных направлениях деятельности. В Соглашении определены основные направления развития духовно-нравственного воспитания

Содействовать созданию и осуществлению образовательных и просветительских программ и публикаций, способствующих духовно-нравственному воспитанию человека.

Сотрудничать при осуществлении предусмотренной федеральным законодательством образовательной и культурно-просветительской деятельности Русской Православной Церкви.

Содействовать изучению в общеобразовательных и дошкольных организациях округа учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в основные образовательные программы и направленных на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов РФ.

Содействовать комплектованию книжных фондов в государственных библиотеках и библиотеках образовательных учреждений литературой православного и традиционного духовно-нравственного содержания

Программно-методическое обеспечение духовно-нравственного воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования. – М., 2012.

Примерная основная образовательная программа образовательной организации [Текст] / Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. – М., 2011.

Список дополнительной литературы для учителя

Нормативные документы1. Данилюк, А. Я. Концепция духовно - нравственного развития и

воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.- М. : Просвещение, 2009. – 23 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» : утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04. 02. 2010. № Пр - 271 [Текст] // Официальные документы в образовании.- 2010. – № 9. – С. 5-12.

3. Государственные образовательные стандарты нового поколения в контексте формирования нравственных и духовных ценностей обучающихся : Резолюция принятая участниками конференции [Текст] // Вестник образования России. – 2008. – № 5. – С. 71-74.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации.– М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

Общие вопросы духовно - нравственного воспитания1. Александрова, В. Г. Возрождение духовных традиций

гуманной педагогики [Текст] // Педагогика. – 2008. – № 6. – С. 42-47.2. Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно –

нравственного воспитания школьников [Текст] / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 3. – С. 38-42.

3. Буравова, О. С. Устное народное творчество в воспитании нравственной культуры школьников [Текст] / О. С. Буравова // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 24-25.

4. Ванслова, Е. Г. Как приобщить детей к культуре средствами музейной педагогики [Текст] / Е. Г. Ванслова // Школьная библиотека. – 2008. – № 6-7. – С. 174-179.

5. Васильева, Т. Е. Музейная педагогика как средство формирования духовно - нравственных ценностей [Текст] / Т. Е. Васильева, О. Г. Панченко // Воспитание школьников. – 2011. – № 4.– С. 37-41.

6. Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни [Текст] / Т. И. Власова // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 108-113.

7. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье [Текст] /Л. О.Володина // Педагогика. – 2011. – № 4. – С. 41-50.

8. Галицкая, И. А. Понятие «духовно - нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике [Текст] / И. А. Галицкая, И. В.Метлик // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 36-46.

9. Гвоздарева, Т. Понятие чистоты сердца в христианской этике : из учебного пособия «Духовно-нравственный смысл основных сюжетов

Библии» [Текст] / Т. Гвоздарева // Духовно-нравственное воспитание. – 2011. – № 3. – С. 48-52.– (Преподавателю курса ОПК).

10. Гликман, И. З. Практический аспект нравственного воспитания [Текст] / И. З. Гликман // Народное образование. – 2010. – № 5.– С. 259-263.

11. Григорьев, Д. Социальное и духовное в воспитании человека [Текст] / Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 10.– С. 23-27.

12. Губанова, Е. В. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России [Текст] / Е. В. Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание школьников. – 2011. – № 5. – С. 8-14.

13. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 88- 92.

14. Духовно - нравственное воспитание [Текст] // Начальная школа : плюс, до и после. – 2010. – № 9.– С. 25-27.

15. Жарковская, Т. Г. Возможные пути организации духовно - нравственного образования в современных условиях [Текст] / Т. Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг. – 2003. – № 3. – С. 9-12.

16. Захарченко, М. В. Методологические основы образовательной области «Духовно-нравственная культура» [Текст] / М. В. Захарченко // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 40-45.

17. Зеленский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения [Текст] / К. Зеленский // Народное образование. – 2008. – № 1. – С. 213-219.

18. Каменщикова, Л. М. Духовно - нравственные ценности русской семьи [Текст] / Каменщикова Л. М. // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – № 3. – С. 56-58.

19. Каршинова, Л. В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве [Текст] / Л. В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 6. – С.48-52.

20. Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней школе [Текст] / Э. П. Козлов //Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 104-107.

21. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 13-19.

22. Костьянова, Е. Ю. Нравственное образование в средней школе : единство воспитывающих и обучающих технологий [Текст] / Е. Ю. Костьянова // Классный руководитель. – 2008. – № 5. – С. 102-106.

23. Лисица, В. А. Развитие духовно-нравственных качеств личности через приобщение к народной культуре [Текст] / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – № 11. – С. 20-22.

24. Логинова, Н. В. Реализация программы духовно-нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников [Текст] / Н. В. Логинова // Профильная школа. – 2011. – № 5. – С. 60-63.

25. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно – нравственного воспитания [Текст] / С. И. Маслов // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 46-50.

26. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 3-12.

27. Романова, Е. Г. Правовые и социально - педагогические аспекты духовно-нравственного воспитания и просвещения школьников [Текст] / Е. Г. Романова // Воспитание школьников. – 2010. – № 6. – С. 21-28.

28. Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся [Текст] /О. Селиванова // Воспитание школьников. – 2008. – № 10. – С. 21-23.

29. Семыкина, Е. Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания [Текст] /Е. Н. Семыкина // Воспитание школьников. – 2011. – № 5. – С. 21-25.

30. Советова, Е. Концепция программы духовно – нравственного воспитания: окно в цветной мир [Текст] / Е. Советова // Управление школой. – 2010. – № 11. – С. 36-44.

31. Соловцова, И. А. Духовное воспитание: система понятий [Текст] / И. А. Соловцева // Педагогика. – 2008. – № 4. – С. 11-17.

32. Тельканова, Г. Формирование нравственных ценностных ориентаций старшеклассников [Текст] / Г. Тельканова // Учитель. – 2009. – № 3. – С. 41-43.

33. Тюляева, Т. И. Духовно-нравственные и социальные ориентиры в образовании: приоритет, возможности, поиски [Текст] / Тюляева Т. И. // Методист. – 2010. – № 7. – С. 7-12.

34. Холманская, Л. И. Духовность как творческий потенциал человека [Текст] / Л. И. Холманская, А. С. Холманский [Текст] // Начальная школа : плюс, до и после. – 2010. – № 12. – С. 45-47.

35. Якунина, И. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [Текст] / И. В. Якунина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011.– № 1. – С. 19-21.

36. Янушкявичене, О. Базовые основания личности человека - фактор духовно - нравственного воспитания [Текст] / О. Янушкявичене // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 2. – С. 11-18.

37. Янушкявичене, О. Методические приемы духовно – нравственного воспитания подростков [Текст] / О. Янушкявичене // Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 221-226.

Программы духовно-нравственного воспитания и классные часы

1. Акимова, Е.С. Духовно-нравственные традиции русского народа: Программа [Текст] / Е. С. Акимова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. – № 2. – С. 94-99.

2. Воронкова, Т. А. Программа духовного развития учащихся [Текст] / Т. А. Воронкова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. –№ 2. – С. 91-94.

3. Закирова, И. Г. Я среди людей: Программа по самосовершенствованию для 5-9 классов [Текст] / И. Г. Закирова // Классный руководитель. – 2009. – № 1. – С. 38-45.

4. Логинова, А. Нравственное воспитание подростков в художественно - эстетической деятельности: Программа [Текст] // Искусство в школе. – 2009. – № 3. – С. 70-73.

5. Безгодкова, Е. П. Русская народно-духовная культура: Программа [Текст] / Е. П. Безгодкова // Образование в современной школе. – 2009. – № 6. – С. 9-27.

6. Бечиева, Х. Э. Будьте добрыми и человечными: Классный час [Текст] / Х. Э. Бечиева // Классный руководитель. – 2009. – № 2. – C. 85-92.

7. Боброва, Л. В. Совесть – это нравственная категория… : Классный час [Текст] / Л. В. Боброва // Классный руководитель. – 2009. – № 2. –С. 98-103.

8. Большаков, С. В. Куда идешь, человек?: Классный час [Текст] / С. В. Большаков // Классный руководитель. –2009. – № 2. – С. 27-31.

9. Бухтинова, Н. С. Человек живет среди людей [Текст] / Н. С.Бухтинова // Классный руководитель. – 2009. – № 2. – С. 70-73.

10. Веснина, Н. И. Жизненные ценности, или искусство жить достойно: Классный час [Текст] / Н. И. Веснина // Классный руководитель. – 2009. – № 2. – C. 93-98.

11. Закирова, И. Г. Программа классных часов по культуре общения [Текст] / И. Г. Закирова // Классный руководитель. –2009. – № 2. – С. 12-15.

12. Кетова, Т. В. Классные часы духовно-нравственной направленности [Текст] / Т. В. Кетова // Начальная школа. – 2011. – № 9. – С. 76-78.

13. Пенькова, Е. Г. Спешите делать добро [Текст] / Е. Г. Пенькова // Завуч начальной школы. – 2008. – № 7. – С. 41-45.

14. Праздникова, Г. Всегда стремиться к выбранной цели: Уроки нравственности академика Д. С. Лихачева [Текст] / Г. Праздникова // Сельская школа. – 2008. – № 4. – С. 44-51.

15. Шишкина, А. В. Долг [Текст] / А. В. Шишкина // Завуч начальной школы. –2008. – № 7. – С. 90-94.

16. Янкина, И. В. Поговорим о дружбе и друзьях: [Текст] / И. В. Янкина // Классный руководитель. – 2009. – № 2. – C. 54-55.

Духовно-нравственное воспитание на уроках1. Жарковская, Т. Г. Организация духовно - нравственного

образования средствами различных учебных дисциплин [Текст] / Т. Г. Жарковская // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 49-53.

Начальная школа1. Брунчукова, Н. М. Сказка и этическое воспитание школьников

[Текст] / Н. М. Брунчукова // Воспитание школьников. – 2009. –№ 5. – С. 28-32.

2. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях [Текст] // Начальное образование. – 2010. – № 2. – С. 30-8.

3. Бусова, Н. М. О воспитанности: Классный час для начальной школы / [Текст] / Н. М. Бусова // Школьная библиотека. – 2009. – № 4-5. – C. 86-88.

4. Величко, О. Ю. Роль нравственно - ориентированной игры в процессе этического воспитания младших школьников [Текст] / О. Ю. Величко // Начальная школа. – 2008. –№ 8. – С. 11-15.

5. Гаврильчева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] / Г. Ф. Гаврильчева // Начальная школа. – 2008. – № 7. – С. 13-18.

6. Данилюк, А. Я. Духовно - нравственное воспитание российских школьников [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 55-64.

7. Данилюк, А. Я. Духовно - нравственное развитие младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. –№ 9. – С. 88-93.

8. Емельянова, И. Е. Развитие духовно-творческого потенциала ребенка как фактор самореализации в социуме [Текст] / И. Е. Емельянова // Начальная школа: плюс, до и после. – 2009. – № 11. – С. 10-14.

9. Иванова, А. П. Формирование нравственных ценностей младших школьников средствами регионализации математического

образования [Текст] / А. П. Иванова // Начальная школа. – 2008. – №7. – С. 26-30.

10. Ильинская, И. П. Воспитание в поликультурной среде средствами народных сказок [Текст] / И. П. Ильинская // Начальная школа.– 2008. – № 5. – С. 14-18.

11. Леонова, Н. А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: формирование нравственной компетентности младших школьников [Текст] / Н. А. Леонова // Начальная школа. – 2010. – № 5. – С. 22-26.

12. Макеева, С.Г. Духовно - нравственное воспитание младших школьников на уроках родной словесности /[Текст] / С. Г. Макеева // Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 51-56.

13. Миловзорова, А. М. Воспитание нравственных чувств младших школьников через овладение выразительным чтением [Текст] / А. М. Миловзорова // Начальная школа: плюс, до и после. – 2010. – № 7. – С. 20-24.

14. Русакова, Т. Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте [Текст] / Т. Г. Русакова // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 32-38.

15. Шарапова, О. В. Особенности нравственного воспитания на уроках чтения [Текст] / О. В. Шарапова // Начальная школа. – 2008. – № 1. – С. 42-45.

География1. Ярина, О. Г. Географическая этика: Программа курса [Текст] /

О. Г. Ярина // География в школе. – 2008. – № 2. – С. 43-46.Иностранные языки

1. Баженова, Н. Г. Возможности духовно - нравственного воспитания учащихся в процессе обучения французскому языку [Текст] / Н. Г. Баженова // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 3. – С. 59-64.

Литература1. Блинова, З. В. Добрые и злые забавы: Уроки по

автобиографическим произведениям русских писателей. [Текст] / З. В. Блинова // Литература в школе. – 2008. – № 6. – С. 6-39.

2. Божинова, Г. И. Без доброты и состраданья нет человека: Изучение повести «Дети подземелья» [Текст] / Г. И. Божинова // Литература в школе. – 2008. – № 2. – С. 32-35.

3. Воронова, Л. Правда полета: Проблема нравственного выбора школьника [Текст] / Л. Воронова // Библиотека в школе: Прил. к газете «Первое сентября». – 2009. – № 10. – С. 39-43.

4. Локтионова, Н. П. Эстетика есть выражение этики: О синтезе нравственного и эстетического [Текст] / Н. П. Локтионова // Литература в школе. – 2008. – № 7.– С. 24-28.

5. Семенов, Ю. Г. Уроки Ф. М. Достоевского – уроки нравственности [Текст] / Ю. Г. Семенов // Воспитание школьников. – 2009. – № 8. – С. 25-30.

6. Широкова, Л. Н. Проблема нравственного выбора в рассказе А. И. Солженицына «Молодняк»:11 класс [Текст] / Л. Н. Широкова // Литература в школе. – 2008. – № 2. – С. 30-32.

Мировая художественная культура1. Бросова, К. Нравственно-эстетические идеалы человечества в

содержании курса «Мировая художественная культура» [Текст] / К. Бросова // Искусство в школе. – 2008. – № 1. – С. 78-80.

Обществоведение1. Гугнина, О. В. Диалог добра и зла: реализация

герменевтического метода [Текст] / О. В. Гугнина // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 4.– С. 31-33.

2. Кольчугин, С. Е. Обычаи, мораль, право: Задания для старшей школы [Текст] / С. Е. Кольчугин // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 4. – С. 34-37.

Основы безопасности жизни1. Тетушкина, Л. А. Укрепление духовного здоровья учащихся на

уроках ОБЖ [Текст] / Л. А. Тетушкина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2008. – № 10. – С. 10-17; № 11. – С. 12-15; – № 12. – С. 21-28.

Русский язык1. Подборнова, Г. Путешествие в страну вежливости [Текст] / Г.

Подборнова // Воспитание школьников. – 2008. –№ 1. – С. 76-80.2. Ралдугина, Н. И. Поговорим о сквернословии: Устный журнал

[Текст] / Н. И. Ралдугина // Русский язык в школе. – 2008. – № 10. – С. 34-36.

3. Шанаева, И. Л. Актуализация культурного опыта как педагогическая стратегия: в свете обновления содержания и технологий образования) [Текст] / И. Л. Шанаева // Методист. – 2009. –№ 4. – С. 65-68.

Физическая культура1. Алиев, М. Н. Воспитание нравственно - волевых качеств у

детей средствами физической культуры [Текст] / М. Н. Алиев // Педагогика. – 2008. – № 1. – С. 67-73.

2. Козлов, А. В. О формировании нравственной культуры школьников: на уроках физкультуры [Текст] / А. В. Козлов // Физическая культура в школе. – 2009. – № 3. – С.61-62.

3. Костарев, А. Ю. Русская лапта – основа нравственного воспитания школьников [Текст] / А. Ю. Костарев // Физическая культура в школе. – 2008. – № 8. – С. 60-61.

Духовно-нравственное воспитаниесредствами библиотеки

1. Гущина, О. А. Школьная библиотека – гарант информационной и духовной безопасности детей и подростков [Текст] / О. А. Гущина // Школьная библиотека. – 2009. – № 2. – С. 8-10.

2. Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно - нравственного воспитания детей: Парламентские слушания [Текст] // Школьная библиотека. - 2009. – № 4-5. – С. 3-47.

3. Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей: Рекомендации парламентских слушаний Утверждены решением от 30.06.2009 № 3.6 – 12 -55 / Государственная дума Федерального собрания РФ; Комитет по вопросам семьи, женщин и детей [Текст] // Школьная библиотека. – 2009. –№ 4-5. – С. 48-51.

4. Зуева, Е. М. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в современной библиотечной среде [Текст] / Е. М.Зуева. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация,2008. – 336с. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря).

Список электронных ресурсов удалённого доступа1. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских

школьников [Электронный ресурс] / А. Я. Данилюк, А. М.Кондаков, В. А. Тишков. – Режим доступа: http://www.lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id=1525

2. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников [Электронный ресурс] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – Режим доступа: http://r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/cdn

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]: Федеральный Государственный образовательный стандарт. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

4. Никитина, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы [Электронный ресурс] / Н. Н. Никитина. – Режим доступа: http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/N_2008/Articles/Nikinina_08_2.htm

5. Потаповская, О. М. Семейное духовно-нравственное воспитание: возможность и необходимость педагогического

сопровождения [Электронный ресурс] / О. М. Потаповская. – Режим доступа: http://classnyj-chas.ucoz.ru/publ/2-1-0-5

6. Рыбкина, Е. А. Взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании младшего школьника через приобщение к чтению [Электронный ресурс] / Е. А. Рыбкина. – Режим доступа: http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/parentsteaching/2292.html

7. Тихомирова, И. И. Духовно-нравственное воспитание как приоритетное направление библиотечной работы с детьми [Электронный ресурс] / И. И. Тихомирова. – Режим доступа: http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/Articles/N_2010/Tihomirova_10.htm

8. Чернова, Е. В. Экология души, или Духовно-нравственное воспитание школьников в библиотеке [Электронный ресурс] / Е. В. Чернова. – Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/47cd73a2-dcb2-4d23-95ee-afb8b8c027d8/218.pdf

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по духовно-нравственному

направлению

Критерии уровня оценки и самооценки духовно-нравственной воспитанности:

наличие у молодого человека научного мировоззрения; наличие чувства внутренней свободы у учащихся и студентов,

которое представляет собой гармонию со своим внутренним миром, природой и социумом;

стремление к самореализации; успешность ведущей, в нашем случае, образовательной

деятельности; адекватность самооценки; сформированность мотивов поведения в согласии с высшими

принципами нравственности и религиозными ценностями. Рекомендуется использовать следующие методы исследования для

измерения духовно-нравственной воспитанности подростка: методы экспертной оценки, где экспертами выступают учителя,

преподаватели, родители, товарищи по классу или по студенческой группе;

методы самооценки доминантных качеств различных участников образовательного процесса;

тестирование, когда респонденты ставятся в ситуации свободного выбора;

большие возможности имеются у методов оценки доминантных отношений;

методы фиксации и оценки поведения учащихся и студентов в реальной ситуации выбора (в трудных педагогических или конфликтных ситуациях);

в качестве инструментов обобщения фактов используются письменные опросы, интервью, групповые дискуссии, исходя из сложности стоящих задач. Сравнение полученных результатов поможет установить приоритеты в духовно-нравственном становлении личности молодого человека;

методы, взятые из психологии, социологии, статистики, математики и т.д. Например, фрактальная геометрия предлагает описывать вероятностные, бесформенные структуры: облака, кроны деревьев, береговую линию океана с его полуостровами, бухтами, скалами и т.д. (к бесформенным структурам, наверное, относится и духовно-нравственная воспитанность личности) с помощью алгоритмов, имеющих различные уровни и этапы, и обнаруживающие какие-то одинаковые элементы.

Критерии результата воспитания: критерии факта (качества) и критерии уровня (количественные). В первую группу должны войти критерии с двухбалльной оценкой (наличие, отсутствие), во вторую – отражающие степень выраженности определенных параметров результата. (А. Д. Полле и В. И. Красножон,1994 г.)

Оценка результативности воспитания должна распространяться не только на результат (изменение взаимодействующих субъектов), но и на сам процесс воспитания (характер и условия взаимодействия). Критерии оценки результативности воспитания представлены в таблице 4.

Таблица 4Критерии оценки результативности воспитания

Группа критериев оценки Критерии процесса Критерии результата

Критерии факта (качественная

определенность)

Наличие или отсутствие конкретных признаков, характеризующих целостную определенность процесса, его концептуальные признаки (например, критерии З. А. Мальковой и Л. И. Новиковой)

Наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих целостную определенность субъектов процесса (воспитанника и педагога), их мировоззренческие позиции

Критерии уровня (количественные

отношения)

Степень выраженности определенных характеристик процесса, эффективности его влияния на отдельные свойства и личность в целом

Степень выраженности определенных личностных свойств, сформированности знаний, умений, опыта, чувств и т.д.

В качестве базовых можно выделить следующие показатели сформированности уровня воспитанности

мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим;

система ценностей, выраженная в различных сферах интересов; уровень интеллектуального развития, круг познавательных

интересов; уровень сформированности нравственной культуры; уровень развития коммуникативных умений и навыков; направленность личности (на себя, на общение, на дело); уровень сформированности операциональных умений

(организаторские качества личности).Диагностики духовно-нравственного воспитания обучающихся

представлены в таблице 5.Таблица 5

Диагностика духовно-нравственного воспитания обучающихся

№№

Название методики

Возраст дете

й

Кто проводит

Цель Автор

Личностные особенности воспитанников, уровень воспитанности учащихся, отношение к нравственным ценностям

1. «Лесенка» 5-10 лет

Психолог Исследование уровня самооценки детей

Щур В. Г., Якобсон С.

2.«Добро, Зло и Я»

5-10 лет

Психолог Исследование представлений ребёнка о нравственных категориях

Ветрова В. В.

3. Цветик - семицветик»

5-10 лет

Педагоги Установление направленности интересов обучающихся

Витковская И. М.

4. Уровень 1-5 Педагоги Определение уровня Капустин Н. П.

воспитанности учащихся

классы;6-11 классы

(классные руководители)

воспитанности обучающихся

5.Методика «Пословицы»

5-11 классы

Педагоги Определение уровня нравственной воспитанности учащихся и выяснение особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе

Петрова С. М.

6.

Методика «Размышляем о жизненном опыте»

2-11 классы

Педагоги Выявление уровня нравственной воспитанности учащихся

Щуркова Н. Е.

7.

Методика «Изучение социализированности личности учащегося»

3-11 классы

Педагоги Выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся

Рожков М. И.

8.

Методика «Изучение уровня воспитанности»

3-11 классы

Педагоги Изучение уровня воспитанности

Шилова М. И.

9.

Методика «Репка или какие качества я в себе вырастил?»

2-6 классы

Педагоги Определение изменений, произошедших в личности школьника в течении года

Дереклеев Н. И.

10.

Диагностика личностного роста

5-11 классы

Педагоги Определение уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности

Кулешова И.В., Степанов П. В., Григорьев Д. В.

Межличностные отношения

11.

«Социометрия»

5-18 лет

Психолог

Исследование межличностных взаимоотношений в группе сверстников (школьники)

Дж. Морено

12.

Методика «Какой у нас коллектив»

1-11 классы

Педагоги, психологи

Определение степени удовлетворенности учащихся своим коллективом

Лутошкин А. Н.

13.

Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью

1-11 классы

Педагоги

Определение степени удовлетворенности обучающимися школьной жизнью Андреев А. А.

Критерии успешности нравственного образования Результаты диагностических исследований нравственного роста

личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.

Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.

Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.

Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.

Диагностику обучающихся рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения; способности; темперамент; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности. 2. Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в классе; общие сведения.

Приложение 1

Методическая разработка урока по основам духовно-нравственной культуры народов

РоссииН. Ю. Кондратьева, учитель начальных классов МБОУ «Юргинская

средняя общеобразовательная школа»Тема «Семья»

Конспект урокаЦель урока: формирование представлений обучающихся о семейных

традициях в религиях мира.Задачи урока (в том числе метапредметные результаты):Образовательные (познавательных УУД)– определить значение понятия «семья»;Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных

УУД)– воспитывать уважительное отношение к семье как значимой

ценности;– воспитывать уважительное отношение к старшим;- развивать умение слушать и вступать в диалог; Развивающие (формирование регулятивных УУД)– развивать навыки анализа художественных произведений;– формировать коммуникативную компетенцию учащихся.

Оборудование: семейные фотографии (оформлен стенд); запись песни «Золотая свадьба»; «Толковый словарь» С.И. Ожегова; цветок-ромашка; раздаточный материал (маски и тексты для инсценировки).

Ход урока1. Организационный момент.2. Актуализация знаний. – Вспомните, о каких духовных ценностях, присущих человеку, мы с

вами говорили на уроках. (Любовь, доброта, милосердие и т. д.)– Какие качества вы бы хотели видеть в человеке, живущем рядом с

вами? Почему?–А как вы понимаете слова «люди, живущие рядом»?– Попробуйте разгадать ребус и определить тему сегодняшнего

урока.Я Я Я Я Я Я (СЕМЬЯ)3. Сообщение нового материала– Что такое семья?Ответы обучающихся. Одному ученику предлагается поработать с

толковым словарём, затем озвучить ответ.– Для чего люди создают семью?– Назовите членов своей семьи. (Мама, папа, братья, сестры,

дедушки, бабушки, тёти и т. д.)– Чем они отличаются друг от друга? (Возраст, привычки и т. д.)– Семья – это, как правило, несколько поколений людей. У каждого

свой жизненный опыт, привычки, характер, вкусы. Иногда из-за этого в семье возникает непонимание, обиды, ссоры.

– Вспомните, какие художественные произведения, связанные с семейными неурядицами вы читали на уроках литературного чтения, дома. (В. Осеева «Бабка». «Волшебное слово» Н.Артюхова. «Саша – дразнилка». Л. Толстой «Старый дед и внучек» и т. д.)

–Что осуждается в этих произведениях? (Взаимоотношения между членами семьи)

Работа с художественными произведениями– Давайте вспомним сюжет басни Л.Н.Толстого «Старый дед и

внучек».(Останавливаться на анализе этого произведения не следует, т. к.

оно подробно изучалось на уроке литературного чтения).– Что осуждается в этом произведении? (Чёрствость, неуважение и

т.д.)– Какую библейскую заповедь нарушили родители мальчика?(Почитай отца своего и мать свою, (чтобы продлить дни твои на

Земле, которую Господь Бог даёт тебе) см. урок 25-26)– Можно ли эту заповедь считать моралью басни?

– Как же должны относиться друг к другу члены семьи, чтобы радостнее было жить? (Все члены семьи должны быть дружными, помогать друг другу)

– Послушайте болгарскую сказку «Дубовая бочка» и попробуйте дополнить свои ответы.

Сказку читает учитель. – Какова главная мысль этой сказки?– Есть ли в русской литературе произведение, которое повторяет

главную мысль этой сказки?– Давайте разыграем сюжет этой басни и попробуем придумать

продолжение.Три ученика проигрывают роли, которые им выдаются

(распечатанные заранее). Далее дети предлагают свои варианты продолжения басни.

– Сделайте выводы о том, как же должны относиться друг к другу члены семьи.

– О взаимоотношениях в семье писали и пишут не только прозаики, но и поэты. Если вас заинтересовала тема семьи в литературе, то попробуйте дома найти стихотворения о семье.

Вынести на доску как вариант домашнего задания.4.Закрепление изученного материала.Работа с учебной статьёй.– Каждый из вас имел возможность высказать свою точку зрения

относительно семьи. А как же относятся к семье традиционные религии России?

(Чтение учебной статьи учащимися вслух с остановками в конце каждого абзаца и комментариями учителя).

– Как вы понимаете прочитанное?– Можете ли привести примеры, подтверждающие прочитанное?– Можете ли дополнить прочитанное?– Что из прочитанного кажется непонятным? И т.д.Осмысление прочитанного.– Каждая религия в понятие «брак» (создание семьи) вкладывает

особое значение. Попробуйте, прочитав статью ещё раз, выделить эти значения и записать их. (Как вариант – сделать пометки на полях учебника).

Взаимопроверка.(Христианский брак – школа любви, иудаизм – одна из главнейших

заповедей, ислам – обязанность, буддизм – ответственность).– Почему же во всех религиях семья считается одной из важнейших

ценностей?

– О семье как о ценности можно найти мысли и в устном народном творчестве. Попробуйте дома подобрать пословицы о семье. Вынести на доску как вариант домашнего задания.

Обсуждение дополнительных фактов– О том, что семья играет большую роль не только в жизни человека,

но и в жизни общества в целом нам расскажет календарь праздничных дат. Какие праздники, посвящённые членам семьи вы знаете?

15 мая – Международный день семьи;8 июля – День семьи, любви и верности в России; 1 июня – День защиты детей;20 ноября – Всемирный день ребенка;3-е воскресенье июня – День отца (в США); 1-ое воскресенье ноября – День матери; Октябрь – День пожилого человека; 1- ое воскресенье марта – «Национальный день бабушек» (Франция);8 июля – День семьи в России. Отмечается неслучайно. В этот день

православная церковь чтит память Святых Петра и Февронии. Вы уже догадались, что они были мужем и женой. А вот как они жили и почему их приравняли к лику Святых, вы сможете узнать из дополнительной литературы.

Вынести на доску как вариант домашнего задания.– Символом семьи в России с 2008 года считается ромашка. Как вы

думаете, почему именно этот цветок?– Что символизируют лепестки цветка?– На чём держатся лепестки?– Что может случиться с лепестками, если повредить сердцевинку?– Что же символизирует сердцевинка?– Какие, по-вашему мнению, ценности должны укреплять семью?(Ценности, на которых основывается семья).5. Рефлексия.– Сегодня на уроке вы узнали, что семья – это любовь и обязанность,

заповедь и ответственность, нежность и справедливость. У вас была возможность высказаться, послушать других. Что- то вы готовы принять, а что- то вам кажется неприемлемым. Подумайте и попытайтесь выразить свои мысли на листе бумаги в виде рисунка, схемы, слогана, синквейна.

Ученики выполняют задание, озвучивают свои работы. Свой ответ предлагается закончить фразой «Я не знал…., теперь я знаю…»

6. Домашнее задание.– Подобрать пословицы народов России, желательно разного

вероисповедания, характеризующие ценность семьи.– Найти и прочитать стихотворения о семье (или песню).

– Есть ли в изобразительном искусстве сюжеты на тему «Семья»? (2-3 примера)

– Найти информацию о Петре и Февронии, подготовить небольшое сообщение

Технологическая карат урока представлена в таблице 6.Таблица 6

Технологическая карта урока

Дидактическа

яструкт

ураурока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся,

выполнение которых

приведёт к достижению

запланированных

результатов

Предметные

УУД

1.Организационный момент

Настрой на работу

Сосредоточение внимания обучающихся

Приветствие учителя

2. Актуализация знаний

Повторение материала с прошлого урока

Постановка вопросов

Вопросы/ответы Знает определения нравственных качеств человека, умеет их применять на практике

Личностные УУД:– воспитывать уважительное отношение к членам семьиКоммуникативные УУД:– развивать навыки участия в коллективном обсуждении; Познавательные УУД– определить значение понятия «семья»

3.Сообщение нового матер

Ответы обучающихся.

Вопросы учителя

Диалог Выделяет в тексте ситуаци

Личностных УУД:– формировать отношение к

иала Одному ученику предлагается поработать с толковым словарём, затем озвучить ответРаботают с текстом художественного произведения

Три ученика проигрывают роли, которые им выдаются. Далее дети предлагают свои варианты продолжения сказки

Читает сказку

Организует детей для разыгрывания сценки

Работа с художественными произведениями(Останавливаться на анализе этого произведения не следует, т. к. оно подробно изучалось на уроке литературного чтения).

Чтение болгарской сказки «Дубовая бочка». Разыгрывание сценки

и нравственного содержания

Знает определение понятия семья, умеет применять его на практике

Умеет использовать библейскую заповедь при анализе басни

семье как значимой ценности;– воспитывать уважительное отношение к членам семьи;Регулятивные УУД: формировать навыки самостоятельности в мыслительной сфереКоммуникативные УУД: развивать умение анализировать полученную информацию с нравственных позицийРегулятивных УУД– развивать навыки анализа художественных произведений (оценка поступков героев);Личностные УУД:– воспитывать уважительное отношение к членам семьи;Коммуникативные УУД:– развивать навыки речевой коммуникации, умение

формулировать высказывания, свои мысли, предположения

4.Закрепление изученного материала

Работают со статьёй из учебника

Осмысляют прочитанное.

Чтение учебной статьи учащимися вслух с остановками в конце каждого абзаца и комментариями учителя.Приводят примерыПовторное чтение статьиВзаимопроверка

Задает вопросы

Чтение статьи из ученика

Диалог

Знает понятие «брак»

Называет семейные ценности, используя устное народное творчество

Знает символы семьи – ромашку, Святых Петра и Февронию, умеет их объяснять

Познавательные УУД:представлений об отношении к семье традиционных религий России.Коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;Личностные УУД – формировать отношение к семье как значимой ценности;Регулятивных УУД– развивать навыки анализа художественных произведений (оценка поступков героев);

5. Рефлексия

Ученики выполняют задание,

Учитель задает вопросы

Задание. Подумать и выразить свои мысли на листе

Личностные УУД:–развивать навыки

озвучивают свои работы. Свой ответ предлагается закончить фразой «Я не знал…., теперь я знаю…»

бумаги в виде рисунка, схемы, слогана, синквейна

рефлексивной деятельности, понимать свое внутренне состояниеКоммуникативные УУД:умение использовать невербальные средства коммуникацииРегулятивные УУД:развивать умение анализировать полученную информацию с нравственных позиций

6. Домашнее задание

Записывают домашнее задание

Задает домашнее задание

– Подобрать пословицы народов России, желательно разного вероисповедания, характеризующие ценность семьи.– Найти и прочитать стихотворения о семье (или песню).– Есть ли в изобразительном искусстве сюжеты на тему «Семья»? (2-3 примера)– Найти информацию о Петре и

Февронии, подготовить небольшое сообщение

Учебно-методическое обеспечениеБеглов, А. Л. Основы мировых религиозных культур [Текст]/ А. Л.

Беглова, Е. В. Саплина.– М.: «Просвещение».– 2012.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]/ С. И.

Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. «Азбуковник».– 2001.Сказка о бочке. Болгарская сказка

http://www.detlan.ru/biblio/skazki/mirskaz/bochkaТолстой Л. Н. Старый дед и внучек, Старик и сыновья

http://www.rvb.ru/tolstoy/01text/vol_10/01text/0058.htmhttp://www.coolreferat.com/http://makrina.ucoz.ru/publ/tradicii_pravoslavnogo_vospitanija_v_seme/

1-1-0-1http://www.threeda.ru/iudaizm/ponyatiya-v-iudaizme/religiozno-sotscial-

nye-instituty- iudaizma.htmlПриложение 2

Н.Н. Ермакова, учитель начальных классов МБОУ «Металлурговская СОШ» Кемеровского района

Тема «Многонациональный Кузбасс. Мы все едины, но мы неповторимы».

Цель урока: ознакомление обучающихся с традициями многонационального Кузбасса.

Задачи урока (в том числе метапредметные результаты):Образовательные (формирование познавательных УУД)– дать определения понятий «толерантность», «традиции»; Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных

УУД)– способствовать формированию терпимого и уважительного

отношения к людям разных национальностей;– развивать коммуникативные возможности учащихся, умения

правильного общения в коллективе;– воспитывать чувства коллективизма, сплоченности;Развивающие (формирование регулятивных УУД)– формировать навыки групповой работы; способности доказывать

свое мнение, выступать с защитой презентации перед аудиторией.

Оборудование: медиапроектор, экран, презентация урока, мультфильм «Все разные, все равные!», солнышко, медальки, карта Кемеровской области.

Ход урока1. Организационный момент. Приветствие учителя2. Актуализация знанийУчитель. Какой праздник будет отмечаться в Кузбассе 26 января?Ребята, 26 января наша Кемеровская область будет отмечать свой 70-

летний юбилей. И, в преддверие этого знаменательного события, мы с вами поговорим о многонациональности Кузбасса, его коренных жителях и о том, какими мы должны быть по отношению друг к другу.

3. Сообщение нового материала.По итогам Всероссийской переписи населения 2010 года, на

территории Российской Федерации зарегистрировано 192 народа и народности, а в Кемеровской области – 124 народа и народности. Это и татары, украинцы, немцы, чуваши и др. Русские составляют 92%. Численность других народов в нашей области намного меньше русского.

В Кузбассе сегодня проживают два малочисленных коренных народа – около двенадцати тысяч шорцев и около двух с половиной тысяч телеутов. Телеуты по происхождению являются потомками скотоводческих племён – теле. В середине XVIII века их кочевой образ жизни сменился оседлой формой ведения хозяйства с земледелием, животноводством охотой на пушного зверя, рыболовством.

В области нет поселений исключительно шорских или телеутских, коренные малочисленные народы живут в посёлках со смешанным населением. Шорцы компактно проживают в Междуреченском, Таштагольском, Новокузнецком районах, а телеуты – в Беловском и Гурьевском районах. В 8-ми школах области детей обучают шорскому языку. В основном обучение шорскому языку ведётся в начальных классах.

А сейчас мои помощники познакомят вас с коренными народами Кузбасса.

1. Рассказ о народах Кузбасса в исполнении учениковУченик 1. Издавна населяют территорию Кемеровской области

шорцы, телеуты, калмаки и сибирские татары. Шорцы наиболее многочисленны среди коренных народов области и проживают, в основном, на юге по берегам рек Томь, Мрассу, Кондомы. До XVIII века шорцы были известны своим умением добывать и плавить железную руду (было развито кузнечное ремесло). В русских исторических документах XVII-XIX веков их называют кузнецкими татарами. Традиционными занятиями шорцев являются охота, земледелие, заготовка дикорастущих

съедобных растений, рыболовство и пчеловодство. Были распространены изготовление глиняной посуды, обработка дерева и кожи, ткачество.

Шорцы. Общая численность: около 12 тыс. чел. Расселение: живут в бассейне реки Томь в предгорьях Кузнецкого Алатау на территории Кемеровской области.

Язык: шорский (алтайская семья, тюркская группа).Вероисповедание: христиане-православные; традиционная религия –

шаманизм, традиционные верования.Жилище шорцев со временем менялось от деревянного шалаша до

избы. Традиционным жилищем служил каркасный шалаш одаг – из колотых бревен, досок и жердей, крытый берестой с земляным полом и очагом посредине. Примитивный каркасный «одаг» в конце 19 века был заменён срубной бревенчатой прямоугольной в плане юртой.

К началу 20-го века в шорских улусах стали преобладать русские срубные избы – одноклети и пятистенки, у шорских торговцев – крестовые рубленые дома. Из хозпостроек в усадьбах появились амбары, бани, чуланы.

Одежда. Нательной одеждой были рубахи туникообразного кроя из кендырной или недорогой хлопчатобумажной ткани. Верхняя одежда шорцев ограничивалась коротким холщовым халатом кендырь-шабыр, с левосторонним запахом. Воротники халатов орнаментировались. В орнаменте прослеживаются мотивы северосибирского, южносибирского, иртышско-алтайского, саяно-алтайского, североазиатского и среднесибирского типов.

К поясу мужчины крепились: ситцевый или холщовый кисет нанчык, трубка канза, огниво оттык, кремень оттык таш, нож пычак в деревянных ножнах калып. Дифференциации по покрою мужской и женской одежды у шорцев не существовало. Для детей шили такую же одежду, что и для взрослых, только меньших размеров. Головным убором женщинам служил платок, мужчинам – картуз из холста. Зимой надевали шубы, рукавицы, На ноги – кожаные сапоги с портянками из травы – осоки/

Костюм дополнялся незатейливыми украшениями. Среди ушных бытовали серьги, гнутые из медной проволоки и украшенные бусинами, бисером, или литые – медные, серебряные. Шею женщины и девушки украшали ожерельями мончур или снизками бус. Концы кос соединяли приплетками – накосниками чынча из пучка косичек из конского волоса с раковинами каури и бусинами на концах.

Учащийся 2.Телеуты. Общая численность: около 3 тыс. чел. Расселение: живут

на территории Беловского, Гурьевского и Новокузнецкого районов.

Вероисповедание: христиане-православные; традиционная религия – шаманизм.

Жилище телеутов. Характерной особенностью алтайских селений являлись их разбросанность и малочисленность. Селение состояло из нескольких юрт, чаще не более десяти. Располагались они в долинах, по берегам рек. Жилищем телеутов были юрты двух типов: 1) конический шалаш из жердей, поставленных в круг и покрытых берестой или корой лиственницы; 2) войлочная круглая юрта с куполообразной крышей. Остов ее делался из деревянной решетки, состоящей из нескольких звеньев. Крышу составляли тонкие палки, которые укреплялись нижним концом в верхней части решетки, а верхним вставлялись в деревянный круг, служивший дымовым отверстием. Жилища входом обычно были ориентированы на восток.

Бачатские телеуты еще до революции стали жить в домах русского типа.

Если от двери юрты условно провести линию так, что она разделит круг на две равные части, это и будет границей деления юрты на две половины. Правая от двери половина была женской, левая – мужской. Деление юрты на женскую и мужскую части имело в прошлом социальное значение. Через указанную линию женщине запрещалось переступать. В убранстве жилища телеуты придерживались определенной традиции, которая никогда не нарушалась. В соответствии с делением юрты, позднее избы или пятистенка, на мужскую и женскую сторону размещались все предметы быта.

На женской половине находились чугунные котлы казаны, деревянные ведра конок, большой сосуд архыт, меньшие по величине сосуды из кожи тажуур, то)рсук, барбуй, деревянные блюда табак, тепши, чара, деревянные чайные чашки айак, большие и маленькие ступы сокы и другие предметы. На мужской половине по кругу укладывались на подставке сумы кап, сшитые из кожи или холста. Количество их зависело от имущественного положения семьи. Предметы, которыми пользовались мужчины, также хранились на их половине: ружье мылтык, патронташ каптырга, снаряжение для верховой езды – седло ээр, узда уйген, бич камча, волосяные веревки аркан, ремни кайыш и т.д.

Таким образом, все имущество, которым располагала семья, хранилось в жилище, каких-либо других строений для этого не было, за исключением коновязи. Юрта служила и жилищем, и местом хранения имущества, и даже местом содержания молодняка. Гостей хозяева принимали (женщин – на женской половине, мужчин – на мужской) сидя на полу на войлочных ковриках у богачей, на шкурах телят, козлят или на куске бересты у бедноты. Столики были четырехугольные или круглые на трех-четырех ножках.

Одежда была приспособлена в прошлом к кочевому образу жизни и различалась в зависимости от социального положения.

Мужская одежда состояла из длинной рубахи из дабы или ситца с длинными рукавами, косым открытым воротом, снабженным одной пуговицей, и широких, немного длиннее колен штанов из дабы, толстого холста или выделанной кожи косули. Штаны на поясе стягивались шнурком, который завязывался спереди и выпускался концами наружу. Поверх рубахи еще надевался халат (чекмень) из сукна, панки или дабы с широкими рукавами, большим отложным воротником красного или синего цвета. Халат опоясывался кушаком-опояской из дабы. Из верхней одежды нужно упомянуть шубу, обычно из овчины. Обувью служили кожаные сапоги на мягкой подошве. Сапоги шились остроносыми, без каблуков, с широким раструбом верхней части голенища, тонкой подошвой.

Женская одежда у телеутов была такой же, как и мужская, за исключением верхней. Специальной одеждой замужних женщин являлся чегедек – длиннополая безрукавка, вместо рукавов у которой были вырезы, и он мог надеваться поверх любой одежды.

В женском костюме украшения составляют и сегодня важный элемент. Несмотря на их простоту, они придают специфику и красочность одежде, например, нагрудное женское украшение. У девушек можно встретить подвеску шиширгек из литой медной фигурной бляхи с кольцами, к которым подвешены нити из бисера и раковин каури. У замужних женщин это украшение (пель или пельдуш) состоит также из медной фигурной бляхи, к которой подвешивались нитки бисера или бус, оканчивавшиеся обычно ключами от сундуков или ящиков, находившихся в ведении хозяйки дома. Из украшений были также распространены медные, серебряные или золотые кольца, которыми унизывали пальцы, а также серьги из медной или серебряной проволоки. Женщины носили серьги в обоих ушах, девушки – обычно в одном ухе. Кроме того, были украшения в виде привязываемых к косам бус, пуговиц, бляшек, ракушек, ключей, деревянных палочек и т.д. Женщины носили две косы, которые при встрече гостей перебрасывались на грудь. Девушки носили несколько кос.

Национальной мужской прической была косичка кедеге, заплетенная на темени бритой головы. К этой косичке также привязывались украшения из пуговиц, ракушек и т.д. Некоторые виды вышеназванных украшений можно увидеть на выставке.

По религиозным воззрениям, большинство алтайцев, в том числе и телеуты, были шаманистами, верившими в населенность всего мира добрыми и злыми духами, от воли которых, якобы, зависели благополучие и жизнь человека.

Большую роль играли и древние родовые культы, например, культ огня, отражавший древнюю общность родового огня, или культ гор, отражавший общность родовой территории в прошлом. На подставку дьаныртык, которая обычно находилась прямо за очагом, ставился деревянный ящик кайырчак, лицевая сторона которого, как правило, орнаментировалась, а на нем помещался еще маленький деревянный окованный ящик. Это было место для деревянных божков-идолов. Их ставили сюда, либо подвешивали над этим местом к стене, иногда за обруч юрты. Существовали у шорцев и другие традиции. В настоящее время жизнь малых народов Кемеровской области значительно изменилась. Их поселки, расположенные в зоне Салаирского кряжа, приобретают характер рабочих поселков. Многие телеуты работают на рудниках. Но часть их по-прежнему занята в сельском хозяйстве. Значительный интерес вызывает то, что бачатские телеуты, оказавшись в зоне интенсивного промышленного развития, во многом сохраняют свои национальные черты в материальной и духовной культуре.

2. Просмотр мультфильма «Все разные, все равные». Беседа по содержанию и основной мысли мультфильма.Учитель. Посмотрите мультфильм и попытайтесь догадаться, о чем

мы будем говорить дальше.Просмотр мультфильма.– Весело вам было или грустно? Над чем смеялись белые «чудики»? – Чему учит мультфильм? Учитель. Все народы Кузбасса живут в единой дружной и

многонациональной семье. В области не было ни одного межнационального конфликта.

Прочитайте слова, составляющие понятие «толерантность». уважениедобротасочувствиепониманиеподдержкатерпимость равенстводоброжелательностьвежливостьдружелюбность Что же такое «толерантность»? Учитель. Слово «толерантность» переводится как «терпимость». Это

– способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. Главная причина нетерпимости в мире – различия

толерантность

между людьми – различиям во внешности, языке, взглядах и т.д. Мы постараемся помочь себе понять, что «отличный» не значит «плохой», справиться со своими чувствами и страхами по поводу тех, кто отличается от тебя и осознать «красоту различий».

4. Закрепление изученного материала5. Работа над понятием «толерантность».Обсуждение ситуации «Все одинаковы». – Нравится или нет? Почему?6. «Игра «Узнай друга». По описанию: Эта умница у насНа пятёрки учитсяМожет классно рисоватьУ нас так не получится. (Оля)

В нашем классе мальчик естьВсех талантов в нём не счестьЭрудирован, смышлёнИ отличник тоже он.Хоть он ростом не велик,Но он умный ученик. (Егор)

И красива и стройнаИ воспитана онаНа гитаре нам сыграетНаша девочка-звезда! (Лера С.)

Голос есть и есть талант,Ведь он тоже музыкант,Только шустрый ученикСидеть на месте не привык. (Даниил)Эта девочка скромнаИ застенчива всегда.На уроках еле слышноОтвечает нам она. (Катя)Этот парень – богатырь.Бармалеем был у нас.Даже волком побывал-Классно роль свою сыграл. (Никита)

Эта девочка – звезда!Танцы ставит уж сама.

Даже наш худрук сказала,Что талантлива она! (Яна А.)

Этот паренёк у насПобедитель и не раз.В карате успехи естьИ медалей всех не счесть. (Вадим К.)

Мы разные, и это прекрасно! На огромной на планетеОчень разные есть дети:Тихие и шумные,Глупые и умные,Есть худые, есть толстушки,Молчуны и хохотушки.Кто-то ростом невелик,Кто-то слабый ученик.У одних - большие ушки,У других - кругом веснушки.Кто- то рыж, а кто-то бел,Кто-то в играх неумел.Ни над кем нельзя смеяться,Никого нельзя дразнить.Нужно очень постараться,Словно братьев всех любить.И тогда на белом светеТак чудесно будет жить!Чтение учителем стихотворения. Людей неинтересных в мире нет!Их судьбы — как истории планет.У каждой все особое, своё,И нет планет, похожих на неё…5. Тренинг. «Особенный»Подумайте о чем-то, что отличает вас от всех остальных в классе.

Участник говорит, например «у меня пять братьев и сестер, я армянин». Если никто в группе не может сказать «Я тоже», участник получает 1 балл, если же кто-то из группы может сказать «я тоже», то ход переходит к этому участнику. В конце игры подсчитываются баллы.

6. Объяснение понятия «толерантность». Знакомство с цитатой Л.Н.Толстого: «Из всех наук, которые должен

знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Объяснение выражения «быть толерантным». Составление предложения с использованием полученного слова:

«Быть толерантным – это…»7. Обобщение, чтение правил толерантности. – Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.– Умейте видеть достоинства людей, ценить их.– Научитесь прощать людям их слабости; умейте простить обиды.– Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.– Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание

окружающим. – Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.8. Создание солнышка, которое могло бы стать символом

толерантности класса. Приклеивание ладошек со словами «Толерантный человек – это…» Формирование понятия «толерантный человек».

9. Знакомство с датой Международного дня толерантности (16 ноября), символом толерантности (радуга).

Ученица: Толерантность – это не простое чувство,Его не в раз приобретешь:Сколько надо проявитьблагородства и сочувствия,Только тогда сам все это поймешь.Ученик. Толерантным быть – это искусство,Твердо в этом мы убеждены:В дружбе и согласии жить должны.Русские и украинцы, башкиры и татарыМир становится таким жестоким,Что по одиночке невозможно жить…Ответим друг другу чувством высоким –И хрупкий мир мы сможем сохранить.5. Рефлексия.1. Итак, сколько же национальностей проживает в Кемеровской

области?2. Какие принципы толерантного отношения друг к другу

поддерживают жители Кузбасса? 3. Почему каждый человек должен, толерантно относится к людям

других национальностей? 4. Как этого достичь? 5. Чему вас научила игра на уроке?VI. Домашнее задание.Нарисуйте открытку ко дню толерантности

Приложение 3

__________________________________________________________(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

_________________________________________________________(полное наименование образовательной организации)

УТВЕРЖДЕНАДиректор «СОШ № ..»__________А. И. ИвановПриказ №…. от «…»_________печать ОУ

Рассмотрена на педсовете протокол №__от ______20__ годаПредседатель педсовета_____________ ______Подпись…..Расшифровка подписи (Ф.И.О.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо

_____________________________________________________________(указать предмет, курс)

Ступень обучения (класс) Количество часов _________ Составитель (ли)

_________________________________________________________ Программа разработана на основе примерной программы по

_______________________________________________________________(указать предмет) Структура рабочей программы по предмету аналогична структуре

примерной программы и содержит следующие разделы:

1. Титульный лист2. Пояснительная записка в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; необходимо указать примерную программу (если есть), на основе которой составлена рабочая программа и используемый учебно-методический комплект, учебник, автор учебника.

Форма учебного плана представлена в таблице 7.Таблица 7

Учебный план

№ п/п Разделы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

3. Общая характеристика учебного предмета, курса 4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного

предмета6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса7. Содержание учебного предмета, курса. Раздел включает перечень

изучаемого материала с указанием числа часов по разделам (темам), которые будут раскрыты в данном разделе.

8. Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования (таблица 8).

Таблица 8Учебно-тематический план

Вариант №1Содержание

учебного предмета,

курса

Тематическое планирование

Количество часов Характеристика

деятельности обучающихся

Коррекция содержания предыдущег

о курса1

кл.2

кл.3

кл.4

кл.Познвательны

е, регулятивные, личностные и коммуникатив

ные УУД

Вариант №2№ Раздел, тема Общее

кол-во часов

В том числе: Новые учебные действия

Формы контролятеоретически

епрактические

9. Примерное описание материально-технического обеспечения образовательного процесса (таблица 9).

Таблица 9

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

№п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

2. Печатные пособия

3. Технические средства обучения

4. Экранно-звуковые пособия

5. Игры и игрушки

6. Оборудование класса

Необходимо обратить внимание на то, что при описании материально-технического обеспечения необходимо учитывать реальные условия образовательного процесса конкретного ОУ. В графе «Количество» указывать фактическое число объектов, используемых в учебном процессе конкретной образовательной организации.

Приложение 4__________________________________________________________________

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)_________________________________________________________________

(полное наименование образовательной организации)

УТВЕРЖДЕНАДиректор «СОШ № ..»__________А. И. ИвановПриказ №…. от «…»_________печать ОУ

Рассмотрена на педсовете протокол №__от ______20__ годаПредседатель педсовета_____________ ______Подпись…..Расшифровка подписи (Ф.И.О.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ_______________________________________________

(тип программы: комплексная/тематическая)________________________________________________

(наименование)_________________________________________________________

(срок реализации программы)________________________________________________________

(возраст обучающихся)

______________________________________(Ф.И.О. учителя, составителя)

Структура рабочей программы внеурочной деятельности (комплексные, тематические программы внеурочной деятельности):

1. Пояснительная записка (информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на внеурочную деятельность, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа; формулировка цели и задач; принципы, на которых строится данная программа, обоснование выбранных путей, средств, методов достижения цели; сведения о сроках реализации программы и распределение часов по годам обучения; краткая характеристика предполагаемых форм организации внеурочной деятельности).

Форма учебно-тематического плана представлена в таблице 9.

Таблица 9

2.Учебно-тематический план программыВариант №1

№ Наименование

разделов/модулей,

тем

Всего, час

Количество часов Характеристика

деятельности

обучающихся

1 2 3 4

Ауд

итор

ны

е

Вне

ауди

торн

ые

Ауд

итор

ны

е

Вне

ауди

торн

ые

Ауд

итор

ны

е

Вне

ауди

торн

ые

Ауд

итор

ны

е

Вне

ауди

торн

ые

1.1.11.2И т. д. 2.2.12.2И т. д.Итого:

Вариант №2

№ Раздел, тема Общее кол-во часов

В том числе: Формы контролятеоретическ

иепрактические

1.1.1

3. Содержание программы (реферативное описание разделов/модулей, тем с указанием применяемых форм внеурочной деятельности и разбивкой по каждому классу).

4. Предполагаемые результаты реализации программы (в данном разделе должны быть прописаны уровни воспитательных результатов внеурочной (первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом; третий уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия), личностные и метапредметные результаты, которые будут достигнуты учащимися).

5. Формы контроля (выставки, спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др. формы как итог реализации каждого модуля).

6. Методические рекомендации (раздел не повторяет пояснительную записку, более конкретен, методичен, менее концептуален и основан на опыте работы по данной программе на разных этапах ее создания; отражает условия, необходимые для получения наилучшего результата; отмечаются наиболее важные по мнению автора моменты).

7. Описание материально-технического обеспечения программы (таблица 10)

Таблица 10Описание материально-технического обеспечения программы

№ п/п Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)*

2. Печатные пособия

3. Технические средства обучения

4. Экранно-звуковые пособия

5. Игры и игрушки

6. Оборудование кабинета (-ов)

*Библиотечный фонд должен включать в себя список литературы, рекомендуемой для детей (общий ко всей программе, либо по отдельным разделам; можно указать обязательную литературу и источники для дополнительного чтения), а также список литературы, рекомендуемой для педагога (требования аналогичны; наряду с литературой этот список может содержать перечень дидактических материалов, программных и нормативных документов, инструкций и т.д.)