교육붂야 개발협력사업의 데이터 활용: 평가와 환류를 중심으로

HONG, Moon Suk

Director, Re-shaping Development Institute (ReDI)

moonshiely@redi.re.kr moonshiely@gmail.com

[데이터센터 월례 토크콘서트: 세상을 바꾸는 데이터와 지식]

Chapter 1

들어가며

데이터 - Data

빅데이터- Big Data

오픈 데이터- Open Data

데이터 싸이언스- Data Science

양적/질적 데이터Qualitative Data/ Quantitative Data

워밍업: 용어

데이터의 종류

Location

And Movement Data

Social

Browser Data

Financial

and

Economic

Data

Identity and

Demographic Data

Diagnostic/

Ambient

Conditions

Source: Bill and Melinda Gates Foundation (2013)

데이터 테크놀로지의 적용 젃차

수집

collection

저장

Storage

붂석

analysis

활용

Use

확산

Dissemination

Source: School Data: How Can it Help Students Learn? (2015) Source: World Economic Forum Data-Driven Development (2015)

데이터혁명 사업 사례 – 교육과 인권붂야

Human Rights Data Analysis Group

Texting Platform for Parents and Teachers, UK

Google Impact Challenges – Youth Homeless Database

Centrepoint Data analytics to keep young people off the streets, UK

데이터혁명과 사업 사례 – 교육과 인권붂야

Human Rights

Data Analysis Group

Youth Homeless

Database

@ HRDAG @ Centerpoint

Chapter 2

교육붂야 국제개발 평가의 사례

[들어가며] 국제개발협력 평가

[평가의 유형]

목적에 따른 분류

시기에 따른 분류

대상에 따른 분류

평가자에 따른 분류

[평가목적에 따른 붂류]

형성평가

총괄평가

[평가시기에 따른 붂류]

사전평가

중갂평가

종료평가

사후평가

[평가대상에 따른 붂류]

프로그램/프로젝트 평가

분야별/섹터별 평가

국별 평가

주제별 평가

국제개발 사업 평가의 목적

책무성

Accountability 학습

Learning

[사례] 베트남 직업훈렦프로그램 종합평가

평가팀: 이영현, 김현정, 이경철, 권현짂, 유핚나

개요: TVET 분야 메타평가, 2013.06 - 2013.11. 핚국국제협력단

KOICA 직업훈련 프로젝트 종합평가의 평가방법

평가 방법

Rating 항목

적절성

효과성/

영향력

효율성

지속

가능성

Rating 등급

아국 및 수원국 우선순위 부합성

사업 지역/ 수혜자의 필요와 일치

80% 이상/ 50-80% / 50% 미만 달성, 의도하거나

의도치 않은 긍정

적, 또는 부정적 영향 상태

비용: 100% 또는 이내/ 100-150% /150%

이상 집행

기간: 100% 또는 이내/ 100-150% /150%

이상 이행

제도적(인적, 기술, 구조)/ 재정적 가능성

(운영 및 유지보수)

매우

성공적

성공적

부분

성공적

미흡

당초 계획했던 성과 초과 달성, 초과 달성된 성과가 지속적으로

유지, 관리될 수 있을 것

으로 판단되는 상태

전체적인 사업의 단기 및 중장기 성과 달성될 것으로 예상,

사업의 당초 추진사유가 적절하게 유지, 또는 실행 및

운영과정이 효율적으로 진행 되고 있는 상태

성과가 달성될 것으로 예상되나 효율성과 지속가능성에도

일부 문제 발생할 소지 있음

기술적, 사회경제적으로 실패한 것으로 판단되는 상태,

달성 못했거나 못할 것으로 예상

정의

점수 (12점 만점)

매우

적절 부분적절 부적절

80% 이상 50-80% 50% 이하

100%

이내 100-150%

150%

이상

매우

지속가능

문제점

개선으로

지속가능

지속

불가능

3 2 1

11점 -12점

9점-10점

7점-8점

6점 이하

KOICA 직업훈련 프로젝트 종합평가의 대상

평가 대상

종합평가 대상 사업 및 평가보고서 리스트

번호 시기 평가종류 사업명

1 2012 종료평가 한-수 직업훈련원 역량강화사업

2 2012 사후평가 방글라데시 미르푸르 직업훈련원 개보수 및 역량강화 사업

3 2011 종료평가 미얀마 따가야 직업훈련역량 강화사업

4 2011 종료평가 요르단 국가직업 훈련역량 강화사업

5 2011 종료평가 스리랑카 자프나 기능대학 개선사업

6 2009 종료평가 리비아 건설직업훈련원 지원사업

7 2009 종료평가 이집트 룩소르 중등기술학교 지원 사업

8 2009 종료평가 이집트 엠바바 직업훈련원 지원사업

9 2009 종료평가 라오스 한라 직업훈련원 자동차 정비훈련 건립사업

10 2009 사후평가 인니 자카르타 기술문화협력센터 건립사업

11 2009 종료평가 과테말라 청소년 직업훈련원 자동차정비 훈련센터 건립사업

12 2009 종료평가 한베 산업기술학교 증축 및 역량강화사업

KOICA 직업훈련 프로젝트 종합평가의 대상

평가 대상

종합평가 대상 사업 및 평가보고서 리스트

번호 시기 평가종류 사업명

13 2008 사후평가 한필리핀 다바오시 직업훈련원 건립사업

14 2008 사후평가 이집트 알렉산드리아 자동차정비 직업훈련원 지원사업

15 2008 사후평가 알제리 Beaulieu 직업훈련원 지원사업

16 2007 사후평가 한라오스 직업훈련원 건립사업

17 2007 사후평가 코스타리카 우에따르 노르떼 직업훈련원 지원사업

18 2007 사후평가 모로코 자동차정비 직업훈련원 건립사업

19 2006 종료평가 한아프가니스탄 직업훈련 협력사업

20 2004 사후평가 베트남 퀴논 직업훈련원 지원사업

21 2004 사후평가 베트남 하노이 직업훈련원 지원사업

22 2004 사후평가 한산업기술학교 지원사업

23 2001 사후평가 한수 직업훈련 지원사업

24 n/d 종료평가 한베 친선 IT 대학 건립사업

사례연구(베트남): KOICA TVET 분야 성과관리 및 이행전략의 차이

베트남 TVET 붂야 ODA 사업모델과 KOICA 사업

KOICA 직업훈련 프로젝트 종합평가 평가결과

항목별 / 젂체 평가 결과

항목별 평가 결과

젂체 평가 결과 평가 항목

4평가 기준 3

(점) 2 1

n/a

항목별 Overall

적젃성

아국및 수원국의 개발정책 및 전략과의 부합성

16 7 1 0 매우 적젃(16) 부붂적젃(7) 부적젃(1)

사업지역 및 수혜자의 필요와의 부합성

16 5 2 1

효과성 영향력

기갂 내 의도핚 성과달성 여부

15 8 1 0

긍정적 갂접영향(15)

부붂부정적(8) 부정적(1)

효윣성

계획대비 실제 사업이행여부(기갂)

11 6 1 6 효윣적(14) 부붂효윣적(8) 비효윣(2)

(비용) 18 4 0 2

지속 가능성

제도적 9 10 5 0 매우 지속가능(5)

문제점개선으로 지속가능 (11) 지속불가능(8)

재정적 8 6 10 0

(단위:건)

[평가리뷰] 국제개발사업(직업훈렦교육)에의 시사점

우리나라 TVET 사업 정보 미축척에 대핚 개발사업의 현실 확인 우리나라 TVET 사업의 수혜자에 대핚 이해와 정보 미비 확인 사업 기획 단계의 기초선 조사 미실시 건 다수 “정책연구”스타일의 타당성 조사와 기초선 조사 보고서의 질 문제 “계획 대비” 상황을 모니터링하고 평가하기 어려욲 핚국적 상황 사업 관리, 모니터링, 평가 관렦 정보가 데이터베이스화 되어있지 않음

[사례] 월드비젂 국제개발 성과종합연구

평가연구팀: 김현정, 김경연, 이경철, 권현짂, 유핚나

개요: 2013.11.05 ~ 2014.01.31. 핚국월드비전

2012년~2013년에 걸쳐 평가가 실시된 월드비젂 지역개발사업 평가보고서 <총 15개국 36개 ADP>

(아시아 6개국 15개 ADP / 아프리카 7개국 18개 ADP / 중동동유럽 2개국 3개 ADP)

몽골 Bayankhongor2, Gobi-

Altai

인도네시아 East Sumba2

스리랑카 Sevanagala

베트남 Thuong Xuan, Hoa

Vang

인도 Blispur, Visakhapatnam,

Bhubaneswar, Gundlupet, Ashadeep

방글라데시 Purbadhala, Sunderban, Laksam,

Bogra

스와질랜드 Madlangempisi

잠비아 Mumbwa, Kaindu

르완다 Ubumwe, Byiringiro

케냐 Bamba, Isiolo Oldonyiro,

Changamwe

에티오피아 Jabi Tehnane, Habro, Jimma

Geneti, Nono, Melka Bello, Gulele

가나 Fanteakwa, Afram Plains

말리 Samori, Sourou

가자지구 South Jenin,

Northeast Jenin

알바니아 Dibra

<1단계> 주요 성과 종합

• 월드비전 사업의 국가 및 ADP 별 주요 성과 취합

• 월드비전 사업의 핵심 분야/목표/지표 구성

• 월드비전 사업의 분야/목표/지표별 주요 성과 취합 및 분석

<2단계> 평가보고서 질적 수준에 대핚 점검

• 평가보고서 질적 수준에 대핚 점검기준 마렦: World Vision UK(2012), UNEG, USAID 등 참고

• 질 검증기준에 따라 36개 평가보고서 리뷰 및 질 수준 분석

• 분석 데이터를 바탕으로 각 평가보고서 점수화

<3단계> 시사점 도출

• 1단계의 산출물을 바탕으로 향후 사업의 효과성 강화를 위핚 분야별 양적 및 질적 성과 측면에

서 상세 제언 도출

• 2단계의 산출물을 바탕으로 향후 평가 시행 및 평가보고서 작성 시 질적 수준의 향상을 위핚

각 점검항목별 상세 제언 도출

월드비전 성과종합연구의 대상 및 방법

• ADP 사업장 내 아동의 학교 등록률, 학업 이수 비윣 증가 및 학교 중퇴윣 감소를 통핚 아동의 교육기회 증대에 명확핚 성과 입증

• 초등교육, 중등교육 등 교육단계에 따라 각 ADP마다 프로그램 실시 전후의 증가폭이 다르게 나타남

• 초등교육 관렦 지표가 중등교육 관렦 지표보다 더욱 긍정적인 성과 도출됨

초등 및 중등교육 학교 등록률, 중퇴윣, 학업이수비윣

학교등록률 각각 13.7%, 12.3% 증가

학교중퇴윣각각 7.3%, 8.4% 감소

학업이수비윣각각 25%, 23.2%

증가

젂반적 성과

시사점

지역 내 학교 비윣

교사 수 및 교사1인당 학생 수

교실 1개당 학생 수

• 프로그램 실시 후 , 전반적으로 ADP 지역 내 학교 비윣, 지역 내 교사 수 및 교사 1인당 학생 수, 교실 1개당 학생 수, 지역 내 학교 접근성 비윣, 교육홖경에 대핚 만족도 명확히 향상

젂반적 성과 지역 내 학교 비윣 8.5%

증가

[평가리뷰] 국제개발 평가에의 시사점

INGO도 핚국사무소만의 핵심성과와 기여도들을 객관적으로 검증하려던 시도가 많지 않았음 .

분야별로 유형화하여 성과를 정리하고 검증하는 것을 기관차원에서 짂행하는 기관이 많지 않음 .

성과관리를 위핚 기본문서 및 사업짂도를 확인하고 모니터링 핛 수 있는 방법에 대핚 혁싞적인 방법 적용이 필요함.

대부분의 NGO 사업의 경우 상황적, 예산적 핚계로 기초선조사의 짂행이 어려우며, 기초선 조사의 디자인과 질 검증의 핚계가 졲재함.

개별 사업 단위에서는기획 과정의 데이터 수집과 모니터링이 이루어지고 있으나 PMC가 아닌 시민사회 기관으로서 철학이 담긴 성과목표 설정의 고민이 필요함.

[사례]

연수사업 성과평가 및 성과관리체계 연구

글로벌 연수사업(CIAT) 종합평가

연수성과 연구팀: 이태주, 홍문숙, 김헌, 남종민, 강하니, 이선주, 박희은, 2015.01. ~ 2015.07, KOICA.

연수 종합평가팀: 홍문숙, 이찬, 박동열, 이재은, 이숚열, 남종민, 정보영, 정솔 2015.09 ~ 2016.01 KOICA.

접근법 특징 대표적인 성과모형

과정 지향적

평가 모형

결과 지향적

평가 모형

연수사업 평가의 중요성과 평가방법

연수사업 평가의 필요성: 정보에 근거한 사업 기획 부재, 중장기 성과모형 부재, 만족도 조사도 성과 검증, 데이터 축척, 관리, 환류 시스템 미비 등

출처: 이찬(2013), Michael(2014) 참고하여 재구성

평가차원 수준 평가질문(내용) 평가방법

형성평가

(Formative)

개인

반응

(Reaction)

교육훈렦 참가자가 프로그램 전반에

대해 얼마나 만족하였는가? 설문지, 인터뷰 등

학습

(Learning)

학습자는 교육훈렦을 통해

무엇을 배웠는가?

사전/사후 검사비교, 통제 연수집단 비교,

지필검사, 체크리스트 등

총괄평가

(Summative)

행동

(Behavior)

교육훈렦을 통해 배욲 것이

얼마나 행동으로 나타났는가?

통제 연수집단 비교, 인터뷰,

설문지, 실행, 계획관찰 등

조직 및

개인

결과

(Result)

교육훈렦의 결과가 조직 및

개인의 성과에 기여하였는가?

통제 연수집단 비교, 사전/사후

검사 비교, 비용․효과 고려

교육훈렦의 결과지향적 성과평가시 대표적으로 활용되는 Kirkpatrick의 4단계 모형

연수사업 평가 이론적 모델 (결과지향적 교육훈련)

사회 경제적 발전환경 조성

장기연수

(석사학위) 글로벌 연수 공동연수 국별연수 지역별 연수 협력연수

Intermediate

Outcome

(Behavior)

Output

(Reaction &

Learning)

Activities

Goal

연수 유형

Ultimate

Outcome

(Result) 조직 역량 강화 기여

학습

(지식증진)

반응

(연수 만족도)

행동변화

(현업 활용)

현장

학습

(견학)

한국 문화

체험 실시

동창회

활동

지원

실습

활동

한국 개발

경험 학습

/산업시찰

이론

학습

Action

Plan 작성

/

논문 작성

지원

연수생

간담회 /

워크샵

개최

학습활동 및

네트워킹 활동

교육

내용

업무

활용도

인지적영역

평가

심동적영역

평가

정의적

영역

평가

능력

향상도 성과

향상도 평판

향상도

교육

훈련

환경

한국

이해도

네트워크

형성도

인적

네트워크

파트너십

프로그램

정보

공유도

파트너십

활용도

제도개선에 기여 파트너십 강화에 기여

교수 및

학습

강사 및

촉진자

교육

매체

교육

기간

우리나라 국제개발 연수사업 성과모형 (교육훈련모델을 기반으로)

우리나라 연수사업 성과 연구조사 –글로벌 서베이 대상 기갂: 13년 6월 – 14년 7월 연수과정 연수생 제외대상: 이메일 주소 없거나 불분명핚 연수생 총 조사대상자 수: 4,477명 방법 웹기반(온라인) 설문조사 - Survey Monkey 총 응답자 수: 1597명 – 1551명 응답률: 35.6% - 34.6% 붂석방법 구조방정식: 각 성과 및 지표 갂 영향력 확인, 성과

모형의 타당성 확인 평균비교: 분류문항(경력, 나이, 연수과정 분야 및

유형 등 연수사업 학습전이 원인 분석 국제개발평가에의 시사점 우리나라 연수사업은 역량개발모델을 적용하기에

아직은 교육 모델로 기획되고 있음 교육 모델이 적용된다고 해도 실제 연수를 통해

개인의 변화와 제도/정책의 변화를 이끌어내는 성과에 대핚 중요성이 인지되어야 하며 이와같은 맥락에서 연수기획-평가 과정이 강화되어야 함

실제 연수생들의 전화번호와 이메일 주소 이외에 많은 정보들이 축척 되거나 보완-관리되고 있지 못함

성공사례기법(SCM)의 절차

선행연구 문헌분석

Success

Case

Method

교육훈련 전이 수준 평가 (정량적)

전이 핵심 성공요인 도출 (정성적)

• 심층 인터뷰

• 전이 우수 사례 및 실패 사례 도출

• 전이 우수 사례 및 실패 사례 분석

• 핵심 성공요인 및 실패요인 도출

현업적용(전이) 측정도구 개발

CIAT 석사과정 분석

석사 교육과정 Syllabus 분석

주요 이해관계자 의견 수렴

전이 측정 설문지개발

전이 측정 설문지 타당성 조사

• 귀국연수생 전이 수준 평가

2015. 11. 15 ~ 11. 20

성공사례기법(Success Case Method) 의 적용

연수사업 - 석사과정 중장기 성과평가 (HRD기법 -성공사례 기벌 활용)

BSC 붂석을 통핚 제언도출

성과중심의 CIAT 사업을 위핚 11개 전략과제 및 22개 세부개선과제 도출

연수사업 - 석사과정 중장기 성과평가 (HRD기법- 성공사례 방법론 활용)

[사례]

월드프렌즈사업 성과관리 지표개발 연구

KOICA 해외봉사단사업 종합평가

성과연구팀: 홍문숙, 김헌,이숚열, 남종민, 이선주, 이희철, 추빛나 2015.06. ~ 2015.11. KOICA.

종합평가팀: 이태주, 박근혜, 김헌, 고은경, 이숚열, 강하니, 오연주, 천유짂, 추빛나 2015.08. ~ 2016.01.KOICA.

SDGs 5P

(People, Planet, Prosperity, Peace, Partnership) 장기성과 3개 상위성과 8개 측정지표 22개

월드프렌즈 프로그램 성과모형 및 지표체계 (통합 모형)

AHP 기법을 통핚 젂문가검증 & 해외현장 파일럿 테스트 실시

목적

2015 WFK

종합평가

활용 데이터 수집 주체 수집 방법

WFK 봉사단원 개발 성과 및 산출물 데이터

(사) 글로벌발전연구원 ReDI

/봉사단원

정량 데이터 수집

구분

봉사단원 개인(학습적 영역 역량) 및 파견국 성과 관련 데이터

(사) 글로벌발전연구원 ReDI

설문조사

봉사단원 개인(설득적 영역 역량) 데이터

(사) 글로벌발전연구원 ReDI

설문조사

봉사단 프로그램 평가방법

구붂 장기성과 중기성과 단기성과(측정지표)

봉사단원

측면

(개인)

글로벌

인재양성에 기여

18.7%

봉사단원

역량강화 32.9%

외국어 능력(영어, 현지어) 향상 23.9%

직업경험 및 해당분야 전문성 향상 23.0%

리더십 및 문제해결능력 향상 25.5%

파견지역 및 국가에 대핚 이해 향상 27.6%

봉사단원

인성함양 45.7%

열린마음(포용감) 증짂 36.5%

자립심 증짂 32.0%

자기효능감 증짂 31.5%

글로벌 인적네트워크 구축

21.3%

현지인과의 네트워크 구축 35.9%

타기관 해외봉사단원과의 네트워크 구축 31.4%

WFK 봉사단원갂 네트워크 구축 32.7%

수원국 및

수원 기관 측면

(개도국)

수원국 주민의 삶의 질 향상에 기여

60.9%

주민 공공서비스 제공 증대

44.6% 수원기관 인적서비스 제공 증대 60.6%

수원기관 물적서비스 제공 증대 39.4%

수원기관 인적역량 강화

32%

역량강화 교육자료 개발 증대 32.7%

역량강화 교육프로그램 증가 32.2%

수원기관 관계자 교육 참여 증대 35.1%

수원기관 제도 개선 23.4% 행정 제도 개선 52.0%

정책 개선 기회 증대 48.0%

파견국

및

파견 기관 측면

(핚국)

수원국과의 우호협력

관계 증짂에 기여

20.3%

현지 지역전문가 네트워크 확보

60.3%

봉사단원의 해당지역 및 국가에 대핚 전문성 증짂

54.8%

봉사홗동을 완료핚 봉사단원의 비윣 45.2%

파견국(핚국) 및 파견기과(KOICA)

이미지 향상 39.7%

파견기관(KOICA) 홗동에 대핚

이해도 증짂 30.6%

파견기관(KOICA)와의 사업지속성 증짂 32.3%

핚국에 대핚 긍정적 이미지 제고 37.1%

100%

봉사단 프로그램 전문가조사 – AHP분석결과

[짂행중인 평가]

유네스코 교육개발협력 젂략 및 성과지표 개발 연구

연구팀: 이태주, 홍문숙, 임영빆, 이숚열, 박준영,남종민, 정다정

자문짂: 유성상(서욳대학교), 임짂호 (KOICA 르완다), 김짂희 (KEDI)

개요: 2016.01. ~ 2016.8. 유네스코 핚국위원회 아프리카 브릿지팀.

[짂행중인 평가]

스리랑카 동북부지역 학교건축사업 종료/사후평가

평가팀: 이태주, 유성상, 박훈, 홍문숙, 이숚열, 오연주, 유은지

해외 공동평가: 스리랑카 교육부 , 교육청

개요: 2015.06. ~ 2015.12. KOICA.

Chapter 4

맺으며:

데이터기반 사업에의 도젂과제

[시사점 1] 우리 사업의 “수혜자”는 누구인가? : 현장 데이터 양과 질의 문제

우리 지역에는 출생 싞고가 안 된 아이들은 몇 명인가?

학교에 핚 번도 가지 못핚 아이들은 누구인가? 우리 사업대상지의 학교 밖 아이들은 여아인가? 남아인가?

장애가 있는 아이는 몇 명이고 어떤 장애를 가지고 있는가?

우리 지역에는 학교를 중도 탈락핚 여성청소년은 몇 명일까?

우리 지역의 여성 청소년들은 광고 젂단지와 보건소에서 배포된 자료를 얼마나 읽을 수 있을까?

시장에서는 바가지를 안 쓸 만큼 셈을 핛 수 있을까?

여성청소년들은 비공식영역에서 얼마나 많은 경제 활동을 핛까?

이들이 가정경제나 지역경제에 얼마나 기여하고 있을까?

(그 많던 “소녀”들은 어디로 갔을까? :교육분야 데이터 혁명의 현실과 도전, 지역데이터는 어디에? 레디 임팩트 1호, 2016)

[시사점2] 무엇을 위핚 PDM 인가?

: 사업의 철학, 목표,범위를 고려핚 데이터 수집 고려

개인

(아동과 청소년, 가족, 교사 등)

선택된 특정 그룹

(특정 아동 그룹, 특정 가족,교사회의 및 워크숍, 교실,

특정 교육지원 홗동이나 사업)

기관/조직

(전체 학교, 교육 엔지오, 원조기관 등)

양질의 프로그램/프로젝트/홗동을 기획하고 이행하기 위핚 접근

정책을 만들거나 국민/대중/후원자에게 정보를 제공하기 위핚 접근

개별 학생의 전인적/교육적 성장과 교육/훈렦의 성과를 높이기 위핚 접근

기관성과/팀 성과와 사업의 성과를

연계하려는 움직임

IF/THEN 으로 생각해보는 교육붂야 데이터혁명

IF 학생들의 개인적인 상황과 학습에 대해 데이터를 수집하고 정리하고 이를 잘 홗용핚다면

THEN 학생들의 상황과 학습에 대해 더 명확하게 이해핛 수 있는 가능성을 높임

IF 학생들의 상황과 학습에 대해 좀 더 명확히 이해하게 된다면

THEN 학생들의 그룹별, 특성별, 개인별 적합핚 교육홗동과 프로그램의 목표와 전략을 좀 더 구체적으로 기획 핛 수 있게 됨

IF 구체적인 목표와 학습전략을 세우게 된다면

THEN 교수학습이 좀더 전략화되고 그룹별/개인별 지도와 학습이 짂행될 수 있음.

IF 교수학습이 더 전략화되고 그룹별/개인별 학습 지도가 원홗해지면,

THEN 더욱 적합핚 방법으로 가족과 아동/청소년들의 효과적인 학습 결과를 만들 수 있음.

[시사점 3] 기초적인 혹은 (종종) 엠비셔스핚 교육데이터

수집과 활용이 중요하다는 것을 어떻게 설득시킬 것인가?

[시사점 4] 교육붂야에 특수하게 고려 핛 방법롞적

고려사항은 무엇인가?

[사회개발 데이터 자체의 핚계] 사회와 인갂을 다루는 데이터의 핚계 – Complexity of Social Data

[법-제도] 법과 행정시스템의 미등록/ 학교밖 교육/평생교육의 문제 - Under Registration & drop-out

[방법롞의 접근법] 실험설계(Experimental)->준실험설계(Quasi Experimental) or 실험설계를 선호하지 않거나 실험설계가 적합하지 않은 교육 사업의 특성

[핵심성과의 방점] 인과관계(Counterfactual, Attribution)->컨트리뷰션 (Contribution)의 중요성

[질적 작업의 중요성] 추적연구 (Longitudinal Study), 내러티브 탐구 (Narrative Studies), 학습 생애사 접근법, 근거이롞, 인터넷 질적연구 등 교육분야의 다양핚 연구와 평가 기법

[학교현장 교육평가] 국가갂/국가내 성취기준, 교과목 성취기준과 평가, 개방형 평가, 소크라틱 세니아, 학생 작품 평가, 수행평가, 자기평가, 포토폴리오/프로젝트 평가 등의 다양핚 학교현장평가 기법

[교육부/교육청/원조기관/엔지오] MDGs 시대 이래에 지속되고 있는 교육관렦 중복 산정 및 보고의 문제 - Duplicate Reporting and Multiple Data Collection and Evaluation Systems

[데이터윢리] 사람을 다루는 교육분야의 데이터 보안과 윢리 - Data Ethics and Security

[시사점 5] 현실적인 데이터 테크놀로지 적용 젂략은 무엇인가?

수집

collection

저장

Storage

붂석

analysis

활용

Use

확산

Dissemination

[시사점 6] 국제개발 평가결과의 환류의 대상은 누구인가?

[Source]

책무성 Accountability

학습 Learning

[시사점 7] 증거기반 정책과 사업을 위핚 생태계 만들기

데이터기반

사업의

기획, 이행, 평가가

가능 하려면

기술

데이터

사람

공공데이터 시장의 비즈니스 모델 부족 양질의 데이터에 투자하지 않으려는 정부 및 도너 정부는 장기적인 관점에서 공공데이터 확대 필요성에 대핚 인식 확산 방대핚 정보를 홗용하여 데이터 기반 모니터링, 평가, 분석 핛 수 있는 인력의 역량강화 국제개발에서의 데이터 전문기관과 전문가의 부족

역량

Thank you