מטרהמטרהלהביא להיכרות בין התלמידים לבין עצמם ובינם לבין המדריך.

המפגש הראשון חשוב ביותר ליצור אווירה תומכת בכיתה. לכן, הקו המנחה בבחירת משחקי

ההיכרות המתאימים למפגש הראשון הוא שכל אחד מהמשתתפים יוכל להציג את הצד החיובי

יש להימנע מתרגילים המתייחסים לתכונות שבו, את הדברים האהובים עליו והגורמים לו הנאה.

אופי או לפרטים אישיים ביותר.

בכדורבכדור שמותשמות יושבים במעגל. המדריך אוחז בכדור, אומר את שמו וזורק את הכדור לאחד התלמידים. זה

אומר את שמו ומוסר הלאה את הכדור.

הצמרהצמר כדורכדור למדריך כדור צמר גדול. הוא זורק את הכדור לתלמיד, ומשאיר אצלו את קצה החוט, וכך כל

אחד זורק את הכדור, אומר את שמו ונשאר עם חלק מהחוט. בסוף נוצר "פלונטר". ניתן

לנצל הזדמנות זאת כדי לדבר על "פלונטר" בהקשר של יחסי חברות וקשר משפחתי. לאחר

מכן להתיר את הקשר מבלי לעזוב את החוט.

במעגלבמעגל זוכריםזוכרים לפניושאמרו את שמםומר את שמו ואת שמות המשתתפים משתתף אל כ יושבים במעגל.

במשחק.

השמותהשמות שרשרתשרשרת את בתורם שוזרים הבריסטול. המשתתפים במרכז משפחתו ושם שמו את רושם המדריך

התלמידים. כל של שרשרת נוצרת השמות. כך לאחד אחת משותפת אות עם שמם

בתורבתור נעמודנעמוד ב"סדר אלפי מחלקים את הכיתה לשתי קבוצות ומבקשים להתארגן בטור על פי חודשי הלידה, או

גובה או אורך שיער וכו'... הקבוצה שמתארגנת במהירות הרבה ביותר זוכה.לפי של השמות או

היגדים(היגדים( )משחק)משחק ……כשאניכשאני רצועות נייר כמספר חברי הקבוצה. על כל רצועה כתוב חלק של משפט.ה שקית ובתוכעזרים:

תלמידים יושבים במעגל. ה

בסבב, כל אחד מוציא רצועת נייר מן השקית, קורא את המשפט הכתוב עליה ומשלים

אותו.

וגמאות למשפטים להשלמה:ד

קורא בצל..., כשאני מריח בבוקר..., כשאני קם אני..., כשאני בטלוויזיה צופה כשאני ... אני..., עכשיו פוגש אני..., כשאני לים הולך שונא..., כשאני ל..., אני אוהב אני..., אני

רוצה... אני

משמעותימשמעותי חפץחפץ תה. כל תלמידי. מניחים את החפצים במרכז הכבעיניוכל תלמיד מביא מן הבית חפץ משמעותי

מוציא חפץ שלא שייך לו ומנסה לגלות של מי החפץ. לאחר שגילה על התלמיד שלו שייך החפץ

צריך לומר למה בחר להביא דווקא את החפץ הזה. מהו מסמל עבורו.

מטרות לאפשר למשתתפים להגדיר את ציפיותיהם..1, מהחברים ומעצמם.בית הספר מציפיות.2לבחון את הציפיות מבחינת אפשרויות המימוש שלהן..3

ועזרים חומריםרשימה של ציפיות..1.1חמש כרטיסיות לכל ציפייה מנספח .2דף תיאום ציפיות לפי מספר המשתתפים..3קופסה סגורה כמו תיבת קלפי ופתקים ריקים להוספת ציפיות..4

ההפעלה מהלך תיאום ציפיות קבוצתי/כיתתי –פשרות א' א

שלב המליאה. (1לפני המשתתפים תוצג רשימה של ציפיות ע"ג הלוח )נספח (1-2המנחה יפזר במרכז החדר את כרטיסי הציפיות )נספחיםנמצאים. הםכל משתתף יבחר שמונה ציפיות החשובות לו ביותר שיתממשו במסגרת בה .את הפתקים ישלשלו לתוך תיבה.תיערך בדיקת הפתקים ורישום על הלוח8הציפיות שזכו במירב הקולות יידונו בקבוצה :

מדוע נבחרו דווקא הציפיות הללו כחשובות ביותר? מתאימה לענות על כל הציפיות הללו?בית הספרהאם מסגרת

מי מבין בעלי התפקידים בבית הספר יכול לסייע בכך?מהו חלקם של התלמידים?

אישי שלבכל אחד מן המשתתפים מקבל דף ציפיות. את מצבם הנוכחי ואת הציפיות שלהם לעתיד ע"ג התרשים של דף הציפיות.יסמנוהמשתתפים

ציפיות – תאום 1 נספחדף ציפיות

אני מצפה שהקבוצה תהיה מגובשת.אני מצפה שהמדריך יגלה בנו עניין ושיהיה לו אכפת מאתנו.

אני מצפה מהמדריך שיעביר שיעורים מעניינים.אני מצפה מעצמי להיות חבר טוב.

אני מצפה שהאווירה בכיתה תהיה נעימה.אני מצפה שחדר הכיתה יהיה נעים, מקושט, ממוזג ומרווח.

אני מצפה שהשותפים לקבוצה יהיו כלבבי.אני מצפה מחברי לכיתה שידעו לעזור אחד לשני בעת הצורך.

אני מצפה מן המדריכים שידעו לסייע לנו כשאנו נתקלים בקשיים בבית הספר.ע לנו בעת הצורך.יאני מצפה מהצוות יבין ויסי

אני מצפה שתהיה בקבוצה חלוקת משימות הוגנת.אני מצפה להצליח במשימות.

אני מצפה שיאפשרו לי לתרום לקבוצה.אני מצפה שכל חברי לקבוצה ירצו לתרום כדי שתהיה אווירה נעימה בקבוצה.

אני מצפה ליצור קשר עם חברים חדשים שאכיר בקבוצהאני מצפה שיהיו פעילויות מעניינות.

אני מצפה שילמדו אותי להסתדר במצבים לא צפויים.אני מצפה שתהיה אווירה טובה

שעורים שיעביר מהמדריך מצפה אנימעניינים.

טוב. חבר להיות מעצמי מצפה אני

נעימה. תהיה בכיתה שהאווירה מצפה אני נעים, מקושט, יהיה הכיתה שחדר מצפה אני

ומרווח. ממוזג

כלבבי. יהיו לקבוצה שהשותפים מצפה אני לשני אחד לעזור שידעו לכיתה מחברי מצפה אני

הצורך. בעת לנו לסייע שידעו המדריכים מן מצפה אני

הספר. בבית בקשיים נתקלים כשאנוהצורך. בעת לנו ויסיע שיבין מהצוות מצפה אני

משימות חלוקת בקבוצה שתהיה מצפה אניבמשימות. להצליח מצפה אניהוגנת.

לקבוצה. לתרום לי שיאפשרו מצפה אני כדי לתרום ירצו לקבוצה חברי שכל מצפה אני

בקבוצה. נעימה אווירה שתהיה

לו ושיהיה עניין בנו יגלה שהמדריך מצפה אנימגובשת. תהיה שהקבוצה מצפה אנימאתנו אכפת

שעורים שיעביר מהמדריך מצפה אנימעניינים.

טוב. חבר להיות מעצמי מצפה אני

נעימה. תהיה בכיתה שהאווירה מצפה אני נעים, מקושט, יהיה הכיתה שחדר מצפה אני

ומרווח. ממוזג

כלבבי. יהיו לקבוצה שהשותפים מצפה אני לשני אחד לעזור שידעו לכיתה מחברי מצפה אני

הצורך. בעת לנו לסייע שידעו המדריכים מן מצפה אני

הספר. בבית בקשיים נתקלים כשאנוהצורך. בעת לנו ויסיע שיבין מהצוות מצפה אני

במשימות. להצליח מצפה אני

משימות חלוקת בקבוצה שתהיה מצפה אניהוגנת.

לקבוצה. לתרום לי שיאפשרו מצפה אני כדי לתרום ירצו לקבוצה חברי שכל מצפה אני

בקבוצה. נעימה אווירה שתהיהאני מקווה שיהיה שיתוף פעולה בין התלמידים לבין עצמם.

משתפים פעולהא. להתנסות במתח שבין רצון אישי לבין אינטרס קבוצתי. המטרות:

ב. לחשוב על דרכים לצמצום פער זה. ג. להדגיש את חשיבות האסטרטגיה של התכנון הקבוצתי.

מהלך ההפעלהרקע:

גומלין של הפרטים המרכיבים אותה. לעתים נדרש הפרט לוותר–במערכת חברתית קיימים יחסי לטובת פעילות מסוימת, הרואה בראש ובראשונה את טובת הקבוצה כולה. הפעלה זו מבהירה את

הצורך פעולה ובתיאום הפעילות של הפרטים בקבוצה.–בשיתוף

הכנה:מסרטטים על הרצפה בגיר צבעוני את לוח המשחק "הכבשה והזאבים".

הפעילות: מסבירים לקבוצה את פעילות "הכבשה והזאבים": ארבעה משתתפים משחקים את תפקידשלב א'.

. משתתף אחר עומד על אחתX כל אחד במשבצת המסומנת ב–הזאבים ועומדים בשורה א בשורה ח: הוא משחק את תפקיד הכבשה. יש לאפשר לחמישייהXהמשבצות, המסומנות ב

לבצע את הפעילות, ולאחר מכן לבחור את חמישייה שנייה– ארבעת הזאבים והכבשה –הראשונה וכך הלאה. מוצע שלא להמשיך בתהליך זמן רב.

מקיימים דיון פתוח בנקודות, העולות בעקבות המשחק:שלב ב.שאלות לדיון

לאילו אפיונים של התנהגות חברתית נדרשת קבוצת הזאבים, אם רצונה לנצח במשחק?-)קבוצת הזאבים נזקקת לשיתוף פעולה, תיאום ומשמעת עצמית.(

תנו דוגמאות מחיי היום-היום )בעבודה, בספורט, בחיי המשפחה(, שבהם שיתוף הפעולה-הוא הדבר החשוב ביותר.

מה הקושי ביצירת פעילות מתואמת )בתנאי תחרות(?-מתי זה מפריע?-מהם היתרונות שבשיתוף פעולה מול תחרות להצלחה אישית?-

הכללים: המטרה: הכבשה צריכה לעבור את אחד מבין ארבעת הזאבים, ועל הזאבים למנוע זאתא.

ממנה.הדיבור בין הזאבים לכבשה ובין הזאבים לבין עצמם אסור!ב.על הכבשה ועל הזאבים לנוע אך ורק על המשבצות המסומנות ב ג. דרך ההתקדמות: הכבשה יכולה לנוע ממשבצת לאחרת בכל כיוון. הזאבים יכולים לנוע עליהןד.

רק קדימה!הכבשה מתחילה בצעד אחד, לאחריה צועד אחד מבין ארבעת הזאבים, וכן הלאה.ה. עברה הכבשה את אחד מבין ארבעת הזאבים- ניצחה. הצליחו הזאבים למנוע זאת ממנה-ו.

ניצחו.

בחיים? לי חשוב מהמטרות:

החניך. של האישי העדיפות סדר לגבי לחשיבה להביא.1החניך. של האישי העדיפות סדר לגבי בקבוצה התלבטות לאפשר.2החניך. של החלטות קבלת תהליך על הקבוצתית ההשפעה את לבחון.3

ההפעלה: מהלךדירוג. ודף ערך לכל הסבר שלי" שבו "השאיפות דף את משתתף לכל יחלק המדריךא.ביחידות הדף את יקראו החניכיםב.האישית. העדפתו סדר לפי השאיפות את בנפרד ידרג משתתף כלג.

השנייה לשאיפה2 ביותר, מספר המועדפת לשאיפה יינתן1 כך: מספר יעשה הדירוג הדירוג של בטור לרשום יש המספרים . את12ה- לשאיפה עד הלאה וכן בעדיפותה

א'. האישי, טור למס' החניכים את המדריך האישי, יחלק הדירוג טור את מילאו החניכים שכל לאחרד.

עדיפויותיו, סדר את תלמיד כל ינמק תלמידים(. בקבוצה5כ- קבוצה )בכל קבוצות בדירוג אותו לרשום הקבוצה. יש כל של משותף לדירוג להגיע כדי דיון וייערך

ב'. הקבוצתי, טור ירצו הראשון, ואם דירוגם את שנית לשקול התלמידים יתבקשו הדיון בעקבותה.

ג' בטבלה(. )טור השני האישי הדירוג בטור החדשים המספרים את לשנותו, ירשמוד'(. )טור לשני הראשון האישי הדירוג בין הפער את יחשב חניך כלו.

לדיון: שאלות המשתתפים? ומדוע מירב בקרב ביותר הגבוהה להערכה שזכה הערך מהו.1

לדעתכם?

שלנו? העדיפויות סדר קביעת על העיקריים, לדעתכם, המשפיעים הדברים מהם.2בחיים? שונות בתקופות העדיפות סדר האם, לדעתכם, משתנה.3 האישי המצב תמונת פי על להעריך )ניתן חברתי מלחץ מושפעים אנו מידה באיזו.4

ד'(? בטור

שלי השאיפות

מנהיגות חברתיים יעדים אחרים, להשיג ולכוון בקבוצה, לארגן או בחברה השפעה רב מנהיג להיות

וארגוניים.

מומחיות של מומחיות רמת להשגת בשאיפה מסוים, להתמיד בנושא סמכות בעל מומחה להיות

והישגים. כישורים

יוקרהגבוהה. חברתית ביוקרה או בהכרה להתפרסם, לזכות

שירותמצוקתם. בשעת לאחרים לעזר לחברה, להיות לתרום

עושרפיננסיים. נכסים גדולים, לצבור כסף סכומי להרוויח

עצמאותעצמך. על לסמוך לעצמך, לדעת אדון והפעולה, להיות המחשבה חופש של למצב להגיע

חיבהוהידידים. הקרובה המשפחה של ובחיבה בחברות ולהתחלק להשיג

ביטחון מהחיים, ליהנות וזמן אמצעים בעל יציבים, להיות כספי ומצב עבודה מקום ולהבטיח להשיגבטוח. שהעתיד לדעת

עצמי ביטוי

ולצרכים היצירה, המחשבה לכוח ביטוי מתן , שיאפשרו ותעסוקה עיסוקים למצואהאמיתיים.

ייעוד.םואידיאלי ערכים למען ולהתמסר לפעול היכולת

הנאהבחיים. הטובים הדברים את רצון, להשיג ושבע מאושר מהחיים, להיות ליהנות

השתייכותהקבוצה. בחיי מעורב אחיד, ולהיות חיים וסגנון משותפות מטרות בעלת לקבוצה להשתייך

וקבוצתי אישי דירוג

שני בין הפערשני אישי דירוגהקבוצתי הדירוגהאישי הדירוגשלי השאיפותהדירוגים

מנהיגות

מומחיות

יוקרה

שירות

עושר

עצמאות

חיבה

ביטחון

עצמי ביטוי

ייעוד

הנאה

השתייכות

מטרההמשתתפים ילמדו לשתף פעולה זה עם זה.

הפעלה ראשונה:מהלך ההפעלה

שני חניכים צריכים לקחת שני פריטים )כל אחד( הנמצאים בנק' שונות בחדר. עליהם להתקדם אךורק בעזרת שני כיסאות.

חניך א'

חניך ב'

הפעלה שנייה כל משתתף יכתוב משפט בראש הדף שבידו. את המלה האחרונה של המשפט הוא יכתוב בשורה נפרדת. המשתתף יקפל את הנייר, כך שרק המילה האחרונה של המשפט תהיה גלויה, והשאר יהיה מוסתר. אחר-כך יעביר את הנייר למשתתף היושב מימינו. הלה, שרואה רק מילה אחת, יוסיף לסיפור משפט או חלק ממשפט בהתאם למלה הגלויה לעיניו. גם הוא ישאיר מלה אחת גלויה, יסתיר את

אופציה נוספת- כל חניך לוקח את שני החפצים גם את שלו וגם

את של רעהו וכך שניהם חוסכים בזמן. לא נאמר כי לא יכול להתקיים ביניהם שיתוף

פעולה על מנת לקצר את הזמנים

השאר על ידי קיפול ויעביר את הדף הלאה. לאחר שכל נייר עבר את ידיהם של כשישה עד שמונה משתתפים, פתחו את הנייר, וכל משתתף יקריא את הסיפור שהא מחזיק בידו, שהוא בדרך כלל

סיפור משעשע מאוד.לאחר ההפעלה יש לעשות את אותו הדבר מבלי להסתיר את המשפט.

לדיון: שאלות

האם בשני ההפעלות שהיו עכשיו, היה צורך בשיתוף פעולה?)נראה כי יש יותר יתרונות מחסרונות( תנו דוגמאות ששיתוף פעולה יכול להזיק/להועיל

סיבות למה שיתוף פעולה עדיף על חוסר שיתוף פעולה )יעילות, ארגון, חסכון במשאבים....(2-3תנו מה היתרונות שבשיתוף פעולה מול תחרות, להצלחה אישית?

סיכוםהאדם כיצור חברתי תמיד יגיע להישגים בכל תחום דרך שיתוף פעולה מאשר לבד.

תחרות מיידיתהפנמת המשימה

תשומת לב לאחר- שילוב כוחות כדורגל

הזדמנויות- אמנם? שוויוןמטרות:

לחזק בקרב החניכים את המודעות לחשיבותו של עקרון "שוויון ההזדמנויות"..1לטפח בקרב החניכים רגישות למצבים של פגיעה בעיקרון "שוויון ההזדמנויות"..2

מהלך הפעולה:שלב א'- משחקים לפי הכללים

, כל ריבוע מהווה תחנה.25 עד 1 ריבועים ממוספרים מ 25על הרצפה נניח מסלול ובו בתחנה מס' נניח חפיסת שוקולד.

נניח חפיסת וופלים.19 ו- 10בתחנה מס' מטרת המשחק היא לזכות בחפיסת השוקולד.

. המדריך15 עד 1נק' הפתיחה של החניכים אינה זהה, היא תקבע ע"י חלוקת כרטיסים ממוספרים מ- יערבב את הכרטיסים ויקפיד שהחניכים לא יראו את המספור, לאחר מכן כל חניך ישלוף כרטיס

ויעמוד בנקודת הפתיחה שקיבל ומשם יתחיל להתקדם, ניתן להוסיף כרטיסים לא ממוספרים,בעליהם כלל לא ישתתפו.

החניכים ישמשו כ"חיילים" במשחק וההתקדמות תיעשה בעזרת קובייה..6 ו-5 לא יופיעו המספרים הבקוביי

יזכו את המשתתף בחפיסת וופלים ובנק' מפנה )שתוצג רק כאשר יגיע החניך19 ו-10תחנות מס' הראשון לאחת המשבצות(, לחניך שנעצר בהן ניתנת הזכות לחוקק חוק עבור המשחק המחייב את

כל המשתתפים.במהלך המשחק יכתוב המדריך על הלוח את החוקים שנחקקו במהלכו.

תצפיתנים שיצפו על תגובת המשתתפים וישקפו את התהליך הקבוצתי.2ניתן למנות

אופציה ב': משחק שאלות קשות/קלות . אחת הקבוצות נשאלת שאלות קלות ואילו השנייה שאלות קשות. להלן2הקבוצה מתחלקת ל-

השאלות:קלות:כותב ההמנון )נפתלי הרץ אימבר(.1היישוב הצפוני ביותר במישור החוף )ראש הנקרה(.2נשיא המדינה הראשון )חיים וייצמן(.3חוזה מדינת היהודים )הרצל(.4מנהיג המפלגה הנאצית )היטלר(.5שמה האמיתי של רייצ'ל )ג'ניפר אניסטון(.6מתי מתארך אפו של פינוקיו )כשהוא משקר(.7על מה רכבה סינדרלה )דלעת ועכברים(.8אחיו של ביבי נתניהו גיבור מבצע אנטבה )יוני נתניהו(.9

מה הם שלושת הרגלים )סוכות, פסח, שבועות(.10

קשות:השחקנית שמשחקת את רגע )ציפי מור(.1סרט שנעשה ע"פ ספר של אומברטו אקו )שם הורד(.2 בטבת )התחיל המצור על ירושלים(10מה התחולל ב .3 2:3 בין ברזיל לאיטליה )1982מה הייתה התוצאה בחצי גמר הגביע העולמי בכדורגל .4

לאיטליה( הצרכים )מאסלו(תמי כתב את פירמיד.5 קלוריות(70כמה קלוריות יש בביצה ).6 ₪(3850מהי משכורת המינימום במשק ).7 ק"מ(110כמה קילומטרים בין ת"א לב"ש ).8היכן נמצא מקדש המערות הגדול "דאמבולה" )סרי לנקה(.9

מהו פסוריאזיס )סחפת, מחלת עור כרונית(.10

בתום המשחק נבחן עם התלמידים:

חברתי לחץ: נפעל למימוש העקרונות הרואים את האדם כאדון למחשבותיו ולמעשיומרכזי ערך

דקות90 זמן:

: החניכים יבינו איך זה להיות בצד שלוחצים עליו.מטרות

החניכים יבינו את ההשלכות של לחץ חברתי

החניכים ילמדו לפעול אך ורק על פי ההחלטות שלהם ולא של אחרים.

ראשונה הפעלה- מציירים שני קווים מראש שנראים כך:הקווים מתודת

מוציאים שניים שלושה חניכים, מסבירים לקבוצה ששני הקווים הם

באותו אורך וכאשר החניכים יחזרו לכיתה צריך לשנות את דעתם.

מכניסים את חניך א' ואומרים לו שאחד הקווים יותר ארוך מהשני,

והחץ שהוא אומר, תמיד יהיה הקצר יותר, לאחר המתודה נקיים

עם הקבוצה דיון קצר על למה החניכים שינו את דעתם? ואיך אלו שיצאו הרגישו כאשר אמרו להם

שהם טועים?

שנייה הפעלה דקות:55 הקרנת הסרט "נסיעה בכביש הערבה"-

המורה ידון עם התלמידים בשאלה מה גרם להתנהגות הנערים בסיכון יתר למרות שנחשבו אחראים?)ע"פ המצגת של "תאונה בערבה"(.להלן שאלות מכוונות:

איזו דמות בסרט דיברה אליכם יותר מכל?(1אם איזו דמות היה לכם הכי קשה?(2מי מהדמיות מזכירה לכם את עצמכם?(3 דומה לאחת הדמויות בסרט וכיצד?םמי מהסובבים אוותכ(4מה הייתם רוצים להגיד לדמות זו?(5 מה אתם מרגישים, חושבים ומחליטים לעשות בעקבות מה(6

שעלה בראשכם במהלך הצפייה בסרט ובמחשבה על עצמכם ועלאנשים קרובים לכם?

אילו הייתי נהג, מה הייתי מרגיש/ה, חושב/ת או עושה? האם(7 הייתם רוצים שחברים ישימו לכם גבולות ויחייבו אתכם לנהג כפי

שהם מבינים?אולי מישהו זקוק לגבול חיצוני מפני שהגבול הפנימי שלו חלש?(8

על: מטרותלזהות מרכיבי אלימות פוטנציאליים העלולים לבוא לידי ביטוי בעת התנגשות.

לסייע בבחינת אפשרויות תגובה שונות כדי לבלום התנהגות אלימה.

דקות.45 ההפעלה: משך

ההפעלה מהלך

א' שלב אחד החניכים יושב על כיסא ושניים מנסים להרים אותו.- אקט ראשוני של החניך שיושב על הכיסא

הוא כי הוא לא ירצה לקום. הוא יתנגד. אך אף אחד לא אמר לו להתנגד.

)במידה והוא יקום מידית- יש לבדוק עם הנוכחים עם מישהו ירצה לבצע זאת עם תגובות שונות(

לדיון: ותשאל התרחישים - מהם זהה האירוע את היה, לדעתכם, למנוע ניתן כיצד

האפשריים?הרגיש? הכיסא על שישב החניך כיצדאחרת? מגיב היית מצב, האם לאותו היום נקלעת אילוהרגישו? החניך את להקים שניסו החניכים כיצדהאלימות? לצמצום תרומה בה - יש שהצעת החלופית ההתנהגות האם

ואלימות( כעס שעניינן מילים הדגשת הלוח, עם על הנאמרים הדברים של )שיקוף

ב' שלבואלימות כעס בין ההבדל

כעס. מזה יגדירו החניכים תשובות את וישקף כעס למילה הגדרתו את ייתן המנחה ההגדרה לאחר

החניכים. הוא זה עוול, בכלל גרם שלדעתו מי כלפי חש שאדם עז שלילי רגש – כעס

וכאן זעם להתקפי הופך שהוא ברגע הלגיטימי מתוקפו מאבד . הואעצמואלימות. להוות הופך

שתוצאותיה מוגדרת אלימות הפגיעה פגיעה הן כהתנהגות, יכולה בזולת. דהיינו, שמעורבת או פיסית להיות השפלה על-ידי פגיעה בה פסיכולוגית,

כפייה. בכוח לרעה ושימוש

ג' שלבשני חניכים יקבלו כרטיסיות משימה ועליהן הכתוב הבא:

כרטיס א' חברך לכיתה השאיל ממך עט וכרגע אתה מבקש אותו בחזרה. עליך להשיג את העט בכל דרך

שתבחר מבלי להשתמש בכל סוג של אלימות.

כרטיס ב' השאלת מחברך לכיתה עט למהלך השיעור, במהלכו הוא מבקש את העט בחזרה. כיוון שאתה

משתמש בו אינך יכול להחזיר לו את העט.

לדיון: שאלות על מגבלות היו לולא לעשות רוצה היית : מה א' בכרטיס למחזיק שאלה

בעבר? כזו בסיטואציה נתקלת אחרת? האם פועל היית התנהגותך, האם העט, את לו להחזיר דבר של בסופו בוחר היית : לו ב' בכרטיס למחזיק שאלהזאת? לעשות בוחר היית שלב באיזה

כעסים? עם להתמודדות אחרים פתרונות ישנן האם

כרטיס א' חברך לכיתה השאיל ממך עט וכרגע אתה מבקש אותו

בחזרה. עליך להשיג את העט בכל דרך שתבחר מבלילהשתמש בכל סוג של אלימות.

כרטיס ב' השאלת מחברך לכיתה עט למהלך השיעור, במהלכו הוא מבקש את העט בחזרה. כיוון שאתה משתמש בו

אינך יכול להחזיר לו את העט.

כרטיס א' חברך לכיתה השאיל ממך עט וכרגע אתה מבקש אותו

בחזרה. עליך להשיג את העט בכל דרך שתבחר.

מערך שיעור בנושא- השפלה וירידות

מבוא:

זלזול ובוז כלפי השונה בחברה רווח בין מבוגרים ולא פחות מכך בין ילדים. בהפעלה המוצעת ניתן לפתח בקרב הילדים יחס של סובלנות וקבלת השונה ולהעמידם על

כך, שלהיות שונה משמעו לא להיות נחות אלא להיות אחר.מטרות:

- להביא למודעות שכולנו שונים אחד מהשני.

- לפתח יחס של כבוד וסובלנות כלפי השונה.

: שיטה

לקרוא תקציר של הסיפור צ'רלי וכוכב הרוחות הצוחקות ולדון על הרגשתו של צרלי במהלך

המשימה שקיבל.

מהלך ההפעלה:

במקביל כאשר הכיסאות בין יקפץ התלמידים( )אחד "צ'רלי" בכיתה, כיסאות נעמיד התלמידים יכולים ללעוג ולצחוק לו. אסור לגעת בו- הרוחות לא נוגעות. אסור לצרוח אלא

רק בקולות דיבור על מנת לא להפריע לכיתה אחרת. בזמן הפעילות.רקמותר לצחוק ולקלל

על התלמיד לא לענות להם בחזרה.ועמד במידה כפיים ולמחוא הצחוקים את להפסיק יש הקפיצות מסלול שסיים לאחר

במשימה

.

דקות7 סיכום

הצגת התחושות של כל אחד מהתלמידים. לעמוד על ערך הסובלות והאיפוק.

מטרההחניך יבין מה השפעת הדעה הקדומה בעיצוב חשיבתו וקביעת דעתו על הזולת.

החניך ינהג כלפי חבריו עפ"י תכונותיהם ולאו דווקא מראם החיצוניהחניך ישנה לבושו מתוך ההכרה שהכרות ראשונה מתחילה דווקא ממראה הקנקן ולא מתוכנו

הפעלה ראשונה

:מהלך ההפעלה

א. חמישה משתתפים ישבו במעגל ועל מצחו של כל אחד מהם כתובה תכונה......קמצן, חכם, רשע,טיפש,

סנוב, חולמני, חנון, אלים, בטלן, בריון .........ב. אף משתתף לא ידע מהי התכונה שהוצמדה לו

10ג. יתקיים דיון משותף בנושא מסויים....אקטואליה, על פרק היום בביה"ס, ספורט..... הדיון יארך כ דקות

ד. בתום הזמן על כל אחד מהמשתתפים לנחש את התכונה שהוצמדה לו

רב שיח : החניכים ידונו בהרגשת הפרט שהתייחסו אליו עפ"י התווית שהוצמדה אליו

הפעלה שנייה

:מהלך ההפעלה

5א. על הלוח יתלו תמונות של טיפוסים שונים )בלבוש, מראה, הבעה, פוזיציית עמידה וכ....( או ( 1 טיפוסים שונים )ראה נספח 5 בריסטולים המתארים

מישרות : מורה, גנן, מכונאי רכב, מהנדס, מדריך כושר........6ב. על הלוח ירשמו ג. התלמידים בכתה יתאימו כל מקצוע לטיפוס עפ"י הבנתם

2ד. המנחה ימלא טבלה בנספח

רב שיח : החניכים ידונו בסיבות שהביאו אותם לשבץ טיפוס למקצוע

סיכום

. דיון בקשר שבין מראה עיניים ודעה קדומה לבין קביעת דעה1 נבקש להתייחס לאדם מסוים בבית הספר באופן מסוים ובשיעור הבא–. נבצע עם הכיתה מטלה 2

נדון בהשתתפותו בהרגשותיו

1נספח

גבה קומה, לבוש חליפה ספורטיבית-אלגנטית, עניבה מתאימה, בידו תיק ג'ימס בונד.–טיפוס א'

נמוך קומה, שמן, מקריח, מרכיב משקפיים, עונד שעון זהב, לבוש מכנסיים כהים וחולצה–טיפוס ב' לבנה סגורה עד לצואר

קומתו בינונית, רחב כתפיים, בעל בלורית ושפם, חולצה פתוחה ונועל סנדלים –טיפוס ג'

2נספח

מקעקעגנןמהנדספקיד בנקמורה

מלגזןלמתמטיקה

כמותטיפוס א'מצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותטיפוס ב'מצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותטיפוס ג'מצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותטיפוס ד'מצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

כמותמצביעים

http://www.livecity.co.il/image/users/48082/ftp/my_files/template/gil.jpg

http://www.xposed.co.il/profile.php?id=200%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

מורה למתמטיקה

רופא

איש עסקים

CNCמפעיל

ד"ר לפיסיקה

פקיד

מהנדס מחשבים

פועל בנייה

מכונאי רכב

גנן

איש מכירות

מרגל

מלגזן

מקעקע

בסכנה דמוקרטיה – הנחשול א. לגרום למודעות לגבי הסכנה שבכניעה לדעת הרוב ובאי-שמירת ייחודיות הפרט.:המטרות

ב. להבין משמעויות, הקשורות באופן היווצרות הדיקטטורה. ג. להבין את משמעות תפקידו של הפרט כאזרח במדינה דמוקרטית.

ההפעלה: מהלך דקות.46 ההפעלה מבוססת על צפייה בסרט "הנחשול" שאורכו

הקרנת הסרט. ההקרנה תופסק בתחילת התמונה של האסיפה באודיטוריום. א. חניכים. בכל קבוצה יקבע ראש הקבוצה5דיון בקבוצות. הקבוצה תחולק לשלוש קבוצות של ב.

או הדובר שלה.

.ת: תייצג את עמדתה של לורי, הגיבורה האינדיבידואליסטי1קבוצה : תייצג את עמדתו של רוברט, התלמיד השולי, שבמהלך ההתרחשות נהיה למרכזי.2קבוצה : תייצג את המורה, מר רוס.3קבוצה

)במקרה של יותר קבוצות תהיינה שתי קבוצות לכל דמות.( (. מתוך2( ורשימת ההיגדים )נספח 1כל קבוצה תתכונן לדיון בעזרת כרטיס הדמות )נספח

ההיגדים תבחר הקבוצה את אלה, שבהם היא מאמינה.

במליאה: דיוןקבוצת לורי תפתח בדיון לפי השאלות שבכרטיס, ואחריה שתי הקבוצות האחרות.

השאלה המרכזית: האירוע בהיקף מצומצם )כיתה אחת בארה"ב( בא להציג את השאלה: האם אפשרית התחרשות דומה בחברה גדולה, כמו למשל מדינה? האם יכול דבר כזה לקרות היום

רצוי? מדוע?– או בלתי –בחברה דמוקרטית חופשית? בישראל? האם זה רצוי סיום. שיחה על הנושא: מה, לדעתכם, יקרה באודיטוריום אחרי פתיחת האסיפה? ג.הקרנת סוף הסרט. ד. או עצב?–דיון בשאלות: מדוע בכו רבים בצאתם מן האולם? האם היו אלה דמעות שמחה ה.

מה משמעות האירוע לבני הכיתה בארה"ב? ומהי לנו בישראל?

1 נספח כרטיס דמות:

קבוצת לורינבחרתם לייצג בדיון את דמותה של לורי.

1 כרטיס בחרו מתוך הכרטיסים את ההיגדים המתאימים לעמדותיכם.

2 כרטיס קבעו: באיזה שלב של התארגנות קבוצת הנחשול הייתם פורשים ממנה?

3 כרטיס באילו אמצעים הייתם נוקטים כדי למנוע את המשך התארגנותה של הקבוצה?

קבוצת מר רוסנבחרתם לייצג את מר רוס.

1 כרטיס בחרו מתוך הכרטיסים את ההיגדים המתאימים לעמדתכם.

2 כרטיס האם, לדעתכם, נסחף מר רוס בשלב מסוים של הניסוי, ולאחר מכן השתחרר מהכוח שהשיג?

3 כרטיס האם מותר למורה לערוך ניסוי כזה?

4 כרטיס גבשו את דעתכם, והיו מוכנים להציג אותה בפני כל הקבוצה.

קבוצת רוברטנבחרתם לייצג בדיון את רוברט וחבריו.

1 כרטיס בחרו מתוך הכרטיסים את ההיגדים המתאימים לעמדתכם.

2 כרטיס

באילו אמצעים הייתם נוקטים כדי לשמור על קיומה של הקבוצה?

3 כרטיס הכינו נימוקים לגיוס חברים חדשים לקבוצה.

)לצלם את כל ההיגדים כמספר הקבוצות( 2 נספח היגדים

1היגד דיון חופשי מגביר את כוח הקבוצה.

2היגד רק במשטר לימודים חופשי התלמיד חושב באמת

3היגד כניעה למנהיג, פירושה אובדן העצמאות

4היגד רק אנשים חופשיים יוצרים קבוצה אמיתית

5היגד גם למיעוט זכות להביע את דעתו, וזה אפילו רצוי

6היגד מותר להביע דעה שונה מזו של המורה

7היגד זהירות! אתם מאבדים את היכולת לחשוב!

8היגד כבוד לכל אדם כפי שהוא- זה קודם לכל

9היגד תמיד דרוש מנהיג- אבל הוא צריך להיות נבחר

10היגד לציית- כן, אבל למה שהחלטנו יחד

11היגד ציות עיוור מטמטם

12היגד

דעת הרוב אינה תמיד נכונה

13היגד בכל רגע שנרצה נוכל לפרוש מהקבוצה

14היגד אנו אחראים למעשינו

15היגד לא אפחד להביע את דעותיי

16היגד אני נסחף, וזה מידבק

17 היגדככל שתהיו מרוסנים יותר, תגיעו להישגים.

18היגד צריך העזה כדי להיות פרט, השומר על חירותו

19היגד כולם צייתו, וזה מפחיד

20היגד אין להניח לרצון הקבוצה לשלול זכויות אנוש

21היגד צריך לפקוח עיניים

22היגד דיבוק אחז את הכל, והם חדלו לחשוב

23היגד יש להטיל ספק בכל- ולא לציית באופן עיוור

24היגד המדינה נוסדה ע"י קבוצה

25 היגדקבוצה מגובשת וממושמעת טובה בעיקר לחלשים

26היגד עוצמה באמצעות משמעת

27היגד יש לוותר על החשיבה האישית לטובת הקבוצה

28היגד טובת הקבוצה מחייבת פיקוח הדדי

29היגד אתם טובים מאלה שלא בקבוצה

30היגד עוצמה באמצעות שיתוף

31היגד משמעת מביאה ליעילות

32היגד הניסוי הפך את רובם לבני אדם

33היגד יש לציית לכללים

34היגד יש להרחיב את השורות

35היגד טובת הכלל עדיפה- גם אם היא פוגעת בבודדים

36היגד יש להשתיק את אלה העלולים לפגוע בקבוצה

37היגד יש להיות נאמנים לקבוצה

38היגד עליונות במקום חירות

39היגד אפילו החריג הפך לחלק מהקבוצה

40היגד משמעת מעניקה זכות לפעולה

41היגד המורה יודע מה הוא עושה

42היגד המנהיג צריך להחליט

43היגד הכול שווים

44 היגדיש לקבל את רצון הקבוצה

45היגד אסור שיקרה משהו למנהיג

46היגד לשותף בקבוצה יש תחושה שהוא חלק ממשהו גדול ממנו

זמן חלוקתמטרות:

נוער. בני של הפנאי בילוי דפוסי את לבחון.1

נוער. בני של הפנאי בילוי בדפוסי והרצוי המצוי את לבדוק.2

הנ"ל. בדפוסים והמצוי הרצוי יש( בין אם) בפער לדון.3

הפנאי. מפעילות כחלק והתנדבות נתינה פעולות שילוב של החשיבות את להבהיר.4

דקות.45 הפעילות: משך

עזרים: .המשתתפים( )כמספר תאישי משימה א' – כרטיס נספח

.הקבוצות( )כמספר בפנאי עיסוקים תחומי וטבלת תקבוצתי משימה ב' - כרטיס נספח

)כמספר נוער של הבילוי העדפות סקר "גלובס" : סיכום מעיתון ג' – קטע נספח

המשתתפים(.

הפעילות מהלך

א' – אישי שלבההוראות. פי על א'( ופועל )נספח תאישי משימה כרטיס מקבל משתתף כל

ב' – קבוצתי שלב משתתפים.5-6 בנות לקבוצות המליאה את מחלקים

תקבוצתי משימה ב'( וכרטיס )נספח בפנאי העיסוקים תחומי טבלת את מקבלת קבוצה כל

בהתאם. ג'( ופועלת )נספח

ג' – במליאה שלבב'(. )נספח בטבלה המופיעים העיסוק תחומי רשימת את הלוח על ירשום המנחה.1

הרשימה. את ולהקרין לשקף הטבלה את לצלם הערה: ניתן

מספרה חלק נוטלים בהםש הפעילות תחומי שלושת את המליאה בפני תציג קבוצה כל.2הלוח. על התחומים את יסמן משתתפים. המנחה של יותרב רבה

יורד. סדר פי על תןאו וידרגו המליאה העדפות את יסכמו המליאה בעזרת המנחה.3

' – דיון:ד שלב חברי את במיוחד שמעסיקים התחומים שלושת מהם ,הטבלה סיכום פי על.1

הקבוצה? חברי על מזה ללמוד ניתן ? מהההקבוצ

להם? מקדישים שהינכם בזמן ו/או בתחומים, בפעילויות משהו משנים הייתם האם.2

הסבירו.

מרבית את מקדישים הם לו כתחום ההתנדבות תחום את ציינו הקבוצה מחברי כמה.3

הזמן?

.מדוע הסבירו התנדבותית פעילות אין אם.4

את שמשלב מי מרוויח מה:הקבוצה לחברי שיסבירההתנדבות, תחום את שציין מי.5

שלו? הפנאי עיסוקי ברשימת ההתנדבות

להתנדבות? הפנוי מזמנו שמקדיש מי של הרווחים מהםברר:ל , נסו אין אם.6

אומרים הייתם להתנדבות, מה מזמנם להקדיש נוער בני לשכנע צריכים הייתם אם.7

להם?

שהתקבלה? התמונה על דעתכם מהא.

הכוללת? מהתמונה מרוצים אתם האםב.

למשתתפים ברשימות? )מחלקים נמצאות לזולת נתינה קיימת שבהן פעילויות האםג.

"גלובס"( ' – סקרג נספח את

? ותבקבוצ שהתקבלה התמונה את סותר או מאשש הסקר האםד.

?ותבקבוצ והתוצאות הסקר פי על הנוער צורכי על ללמוד ניתן מהה.

לבין הפנאי מההעדפות מצטיירים שהם כפי הנוער של הצרכים בין לשלב ניתן האםו.

האישית"? כיצד? המחויבות" במסגרת המוצעת הפעילות

חברתי, )לחץ מניסיונכם דוגמאות תנו?הסביבה מן הזמן חלוקת מושפעת כיצדז.

.הקבוצה( של נורמות

הזמן? חלוקת על האישית ערכיםה מערכת משפיעה כיצדח.

הזולת? מדוע? למען לפעול לוותר" כדי" תעדיפו מה עלט.

הזולת? למען מפעילות המתנדב מקבל האישי, מה ניסיונכם ספרו, מתוךי.

" אישית משימה הפנאי" שלי- כרטיס עוגת

ועד הספר מבית החזרה משעת עושים שהנכם פעילויות10-15 של רשימה ערכו.1

לשבוע ( . התייחסו'וכו בטלפון ים, דיבוריצהר אכילה, שנת ) כולל לישון הליכתכם

ורגיל. אופייני

מספר פי על לפרוסות העוגה כל את שבועית. חלקו "עוגת" פעילויות לפניכם.2

שאתם הזמן משך את "פרוסה" ייצג כל שעובי שלכם, כך הפעילויות

יחסי בדיוק הפרוסות "לפרוס" את צורך ) אין פעילות לכל מקדישים

ביותר- לפעילות העבה כללי: הפרוסה מבט שתיתן בצורה ומתמטי, אלא

.הלאה( וכן שפחות במעט- לזו המרבית, דקה

זמנו מרבית את הממלאים העיסוקים שלושת את חבריו בפני יציג משתתף כל.8

.בעוגה( ביותר הגדולה הפרוסה את שקיבלו )העיסוקים

אחת. ברשימה הקבוצה חברי של העיסוקים רשימת את רכזו.9

המשתתפים מספר את תחום כל ליד וציינו החלטתכם פי על הטבלה את מלאו.10

מירבי. זמן מוקדש לה כפעילות זה בתחום הפעילות את שציינו

)קבוצתי( בפנאי עיסוקים תחומי טבלת

הזמן את שמקדישים התלמידים מספרלתחום המירבי

פעילות תחום

הרגילות* הלימודים שעות אחרי לימודים

חברים** עם בילוי

ויזיה, מחשב,ו)טל בבית לבד פעילויות

קריאה(

חוגים

לילה( שנת )לא שינה

נוער תנועות

לזולת , עזרהתהתנדבו

עבודה

למשפחה בבית עזרה

תאחר

בית, הכנה : שיעוריהספר בבית הלימודים שעות אחרי ונעשה הספר לבית שקשור מה * כל

.עזר למבחנים, שיעורי

בסרטים. משותפת בקניון, צפייה חבר, הסתובבות אצל כגון: ביקור ** בילויים

מטרה:

התלמיד ידע להציב עבורו יעדים ויבדוק אם יש הלימה בין הצבת היעדים לבין התוצאות

השיטה:

משחק כדור )קליעה למטרה(.

אביזרים:

כדור קטןפח

תוכן ההפעלה:חלק א'

זריקות כדור לפח, כאשר לפני כן עליו להציב יעד- כמה מהזריקות הוא10כל תלמיד צריך לזרוק פעמים כאשר כל פעם יציב עבורו מטרות.3יקלע. כל תלמיד יקלע בסבב של

חלק ב'

זריקות לסל. על חברי הכיתה להחליט יחדיו מה כמות הזריקות שכל20כל חברי הכיתה צריכה לזרוק אחד מהמשתתפים יזרוק )על כולם להשתתף(. כמו כן על הכיתה לנחש כמה מהקליעות מסך כל

(.20הזריקות אכן יכנסו לסל )מתוך

דיון:

לאחר שראינו את ההבדלים בין הצבת היעדים לבין התוצאות יש לדון על ציפיות בקבוצה האם הן גבוהות מדי או נמוכות מדי.

מה קורה כאשר הציפיות ממני גבוהות מדי- למשל תסכול עקב חוסר הצלחה מה קורה כאשר הציפיות ממני נמוכות מדי- בזבוז משאבים )למשל יש להורות

לתלמידים להציב רף נמוך מאוד, שתי זריקות, שאר הזריקות לפספס- כי צריך לעמוד בהצבת המטרה. דוגמה לבזבוז משאבים- תלמיד עם פוטנציאל גבוה מחליט לא ללמוד אלא לישון במהלך

השיעורים. זהו בזבוז משווע של משאבים.

מה קורה כאשר הציפיות מהקבוצה גבוהות או נמוכות מדי.

המטרות:

משלה. סמל מדינה לכל כי - להבהירשונות. מדינות של סמלים - להכיר

של סמלים עם השוואה על-ידי מדינת-ישראל סמל של ייחודו על - לעמוד מדינות

אחרות.

דקות.45 הזמן: משך

צעירה. שכבה היעד: אוכלוסיית

מדינת-ישראל. סמל כולל שונות מדינות סמליהחומרים:תמונה: סמל-ישראל( )ראהתמונה: סמל-אנגליה( )ראהתמונה: סמל-יפן( )ראהתמונה: סמל-בוליביה( )ראהתמונה: סמל-אירלנד( )ראהתמונה: סמל-נורבגיה( )ראהתמונה: סמל-מצרים( )ראהתמונה: סמל-ברזיל( )ראהתמונה: סמל-ערב-הסעודית( )ראהתמונה: סמל-לבנון( )ראהתמונה: סמל-ארה"ב( )ראהתמונה: סמל-בלגיה( )ראהתמונה: סמל-בולגריה( )ראהתמונה: סמל-מקסיקו( )ראהתמונה: סמל-נפל( )ראהתמונה: סמל-ספרד( )ראה

הסמלים פתרונות

ישראל - סמל1מס' אנגליה - סמל2מס' יפן - סמל3מס' בוליביה - סמל4מס' אירלנד - סמל5מס' נורבגיה - סמל6מס' מצרים - סמל7מס' ברזיל - סמל8מס' הסעודית ערב - סמל9מס' לבנון - סמל10מס' ארה"ב - סמל11מס' בלגיה - סמל12מס' בולגריה - סמל13מס' מקסיקו - סמל14מס' נפל - סמל15מס' ספרד - סמל16מס'

ההפעלה מהלך

א': קבוצתי שלב דקות.25הזמן: משך

כל7-5 של לקבוצות נחלקת הכיתה משתתפים. 10-9 מקבלת קבוצה שונות. מדינות שמות שבהן וכותרות סמלים

הכותרות. בעזרת לזהותם בסמלים, ומנסים מתבוננים.1הסמלים? שמאחורי הרעיונות מהם.2בריסטול נייר על אותם ורושמים הסמלים שמאחורי הרעיונות את מסכמים.3

ב': מליאה שלב דקות.20הזמן: משך

בהם שמאחורי השונים הרעיונות את מציגה קבוצה כל דנה הסמלים, הקבוצה.

בסמלים? ביטוי לידי באים ערכים . אילו1בסמל? ביטוי לידי באים ערכים - ואיזה מדינת-ישראל סמל את מייחד . מה2

במיוחד? אליך מדברים ערכים איזה

מטרות:

להפיג חששות..1

לחזק את הדימוי העצמי..2

להתכונן לקראת ריאיון לתפקיד.חניךלסייע ל.3

דפי כתיבה, בריסטולים, צבעים, מספריים, נספח: כללי התנהגות בריאיון.עזרים:

דקות.45 ההפעלה: משך

ההפעלה: מהלך אישי-במליאה–שלב א

, המהווים את ה"מזוודה האישית"ו וכישוריו המתבססת על נתוני- "תעודת זהות" וכין לעצמי חניךכל במהלך השירות )רקע אישי ומשפחתי, תכונות וכישורים, מיומנויות שונות,ו, ועשויים לסייע לושל

ניסיון בהתנדבות, בהדרכה או במחויבות אישית(.

קבוצתי–שלב ב

המשתתפות נחלקות לקבוצות בנות ארבע חברות.

בשאלה:ים דנים הקבוצה. המשתתפי בפני חברוציג את "תעודת הזהות" שלי חניךכל

כיצד תעודה זו יכולה לסייע לך בריאיון לקראת התפקיד?

,כל קבוצה מתחלקת לזוגות. זוג אחד מקבל כרטיס הכנה למראיין לקראת קבלת המועמד וזוג שני מקבל כרטיס הכנה למרואיין.

ראיון עבודה משמש בימה מתאימה להצגת המרואיין וכישוריו בצורה בלתי אמצעית כדי לבחון האםכישורי המרואיין מתאימים לדרישות הארגון והאם הארגון עונה על צרכיו וציפיותיו של המרואיין.

כרטיס הכנה למראיין

זוגך לקראת קבלת תפקיד בתחום חינוך/ בריאות/ידיעת הארץ/קהילה/תנועתןעלייך לראיין את ב נוער וכדומה.

לריאיון:ן מתכונן טוב עליך לדעת כיצד המרואייןכדי להיות מראיי

איסוף מידע על התפקיד.: ןמטרות המרואייאיסוף מידע על הארגון.

כרטיס הכנה למרואיין

בפני להתראיין חינוך/בריאות/ידיעתבןעליך בתחום תפקיד קבלת לקראת זוגך הארץ/קהילה/תנועת נוער וכדומה.

לריאיון:ן מתכונן טוב עליך לדעת כיצד המראייןכדי להיות מרואייעל -:ןמטרות המראיי מידע יכולתהתפקידאיסוף מוטיבציה, כישורים, ידע, :

השתלבות ויחסי אנוש.המתמודד לתפקידיצירת דימוי חיובי של הארגון בעיני -

-לאחר לאחר קריאת כרטיסי המשימה מתפצלים הזוגות כך שנוצר "משחק תפקידים" של מראיין מרואיין.

מרואיי1 כל למראיין . שלןמוסר הזהות" "תעודת כרטיס את בסיס ו המשמש .ן - מרואיין לריאיון. לאחר חמש דקות מתחלפים בתפקידי מראיי

לאחר הראיונות, כל זוג מגבש עד חמישה כללי "עשה ואל תעשה" בריאיון..2

את הנספח להפעלה, שבו מופיעים כללי "עשה ואל תעשה" וכללי הופעהים חלק למשתתפלמנחה: והתנהגות בריאיון.

כל זוג ידווח למליאה על הכללים שגיבש. המנחה ירשום על הלוח כללי "עשה ואל במליאה:–שלב ד תעשה" בריאיון.

שאלות לדיון:

שלכן? .1 ל"מזוודה" מיומנויות לכן הוסיף או חידש התפקידים" "משחק האם במה?

מעריכםכיצד את.2 יכולת התמודדות האישית שלכים את ראיונות עבודהם עם ?

נספח

בריאיון התנהגות כללי לקראת ריאיון:

עליך להתכונן לכל ריאיון מראש. בשלב ההכנה עלייך להתייחס לשני ממדים עיקריים:קבלת מידע על התפקיד והארגון..1ערנות לגבי הופעתך והתנהגותך..2

כללי עשה ואל תעשה בריאיון:

דקות לפני המועד שנקבע לריאיון.10-5הופיע

המתי עצמך, וחכןהציג הריאיון ייערך שבו לחדר קרוב במקום ממך ה שיבקשו עד להיכנס.

כל מכשיר סלולרי שברשותך טרם כניסתך לריאיון.הכב

לשלום, שאל: ךלעבר המראיין, ברם את הדלת, התקדורבהיכנסך לחדר המראיין, סג מר פלוני? לאחר תשובתו השיב: נעים מאד, שמי...

.אל תשב קודם שהתבקשת לשבת

וקפוא.ן: "תודה". שב ישיבה נינוחה ומלאה על הכסא. אל תשב מאובורהתבקשת לשבת אמ

לו לנהל את השיחה.ן לשאלת המראיין - הוא המארח, תןהמתי

תאייורזכ אל שחצנית ם! מהתנהגות הישמר המראיין. של וכבודו מקומו תפקידו, על מפגינת ידע ומייחס ביקורתי או מזלזל.

בנחת. השאיר לעצמך שנייה או שתיים לפני מתן האל תמהר בתשובותייך לשאלות. ענ כלל בעבודה ן מגיע למסקנה כי בעצם אינך מעונייה התשובה, גם אם במהלך הריאיון את

המוצעת לך.

ההיי באופן ברור וענייני, הבהיר תשובותייך כך שלא יתפרשו פירושים שונים משרצית,הענ בצורה שלך המסר את להעביר השתדל להתנהגותך. אף אלא לדברייך רק לא מודע

אחידה.

.תאר את ניסיונך וכישורייך באור חיובי, תוך כדי מתן דוגמות מהחיים

אל תתנצל אם הינך חסרת נסיון, שכנע את המראיין כי ניחנת ביכולות ובכישורים שלא יפגעו בביצוע התקין של העבודה.

אל מובנים, תפקיד ובתיאורי במושגים להשתמש דאג למראיין. המובנים במונחים דברי ! מה שחשוב הוא לאו דווקא ור תשתמשי בסלנג או בקיצורים, המראיין עשוי שלא להבינם. זכ

תיאור התפקידים הקודמים אלא כישורייך, יתרונותייך וחשיבותם למעסיק ולארגון.

.השתדל להגביר את יכולת ההאזנה שלך ואת ערנותך

לבקש הבהרה. אל תשאל שאלות בטון של חקירה, ושאם לא הבנת את השאלה אל תחש הימנע גם מטון נמוך ומתבטל.

על שאלות שהתשובה עליהן כבר ניתנה במהלך הריאיון.וראל תחז

זכן מזמן שתיקה בריאיון, המתי אל תיבהל( כי המראיין הוא המכוון ורבשלווה להמשך , והמנהל את הריאיון.(

הופעה והתנהגות

מעצמך אי הריאיון הוא אירוע רשמי שיש בו נהלי התנהגות מקובלים. חשוב שתכיר אותם וכך תמנע.1נעימות.

החל מהרגע שנכנסת לחדר המראיין, נמדדת התנהגותך בעיניים צופיות ובוחנות.. 2

הרושם הראשוני ייווצר בעקבות הופעתך החיצונית. הקפידי על הופעה צנועה ומסודרת.. 3

סיכום הריאיון

גיפרק הזמן הסופי בריאיון מנוצל תכופות על ידי מראיינים לשם מתן אפשרות למרואיין להצ שלב חשוב הנחוץ לתהליך של קבלת החלטה.ץ לעצמך שאלות מראש תחמיןשאלות. אם לא תכי

זוהי הזדמנות לשאול ולכוון לנושאים חשובים לך שלדעתך לא כוסו בריאיון.

מטרות: להכניס את התלמידים ל"נעלי המפקד", ולהדגיש בפניהם שקשיחות של מפקד בטירונות אינה.1

התעללות לשמה ואינה נובעת מחוסר רגישות ורצון להשפילם, אלא מתוך אילוצי התפקיד. להביא לידיעת המלש"בים שכיום ניתן לפנות אל המפקדים ולשטוח בפניהם מצוקות וכעסים. זה.2

עשוי להקל עליהם בזמן הטירונות.ההפעלה: אופן

קבוצות דיון3לחלק את הכיתה ל- מכתב ששלחו הורים של חייל למפקד בסיס הטירונים. על התלמידים לעייןכל קבוצה יחלק לדריךהמ

במכתב ולהציע מכתב תשובה.

יקר! מפקד לך שלוםבננו. מכל, את לנו היקר את אלה בימים בידיך . מפקידים…החייל הורי הננו את הכין הוא כך ערעור. לשם ללא ממנו הנדרש כל את ולעשות המדינה את לשרת רצון חדור הוא

לגיוס. עצמו אנו כן פי על מלאכתך. אף את היטב יודע ובוודאי ומנוסה ותיק עצות, אתה לך להשיא באים איננו

ללא להישגים להגיע בוודאי ניתן בטירונות שגם לכך לבך תשומת את להפנות לעצמנו מרשיםבצה"ל. לטירונות כך כל האופיינית הנוקשה הלחצים מערכת

ונעימה. תרבותית הבנה מביטויי פחות משיגים צעירים נערים כלפי קשים וביטויים שזלזול לנו נדמה את להשפיל היא תכליתם ה"טירטורים" שכל תופעת על הרבה באחרונה שומעים ועוד, אנו זאת

התקנות. פי על לו המגיעות ומנוחה שינה שעות ממנו ולקחת החיילבכך? הטעם מה מפקדים של רגישות מחוסר נובע הדבר אם ניחא, אך – ביצוע לשפר כדי נוסף בתרגול צורך יש אם

זו. תופעה לבער צורך יש – להנאתם בטרטורים המשתמשים צעירים אנו בטירונות ובמיוחד חיילים של נפשיות מצוקות באבחון הצורך על הרבה אחרון: מדברים ולעניין הללו החיילים את להפנות אפשרות להם ויש בכך להבחין למדו שהמפקדים בטוחים להיות רוצים

מקצועי. לטיפול ולבננו לסייע יחד שנוכל כדי פעם מדי איתך שנשוחח תסכים אם לך תודה אסירי מקום, נהיה מכל

פגע. ללא הטירונות תקופת את לעבור

…של הוריםרב, בכבוד

זאב? – לאדם אדםהמטרות

להמחיש את הניגוד בין חברה שיתופית לבין חברה תחרותית.א.להדגיש את חשיבות שיתוף הפעולה בקבוצה.ב.

מהלך ההפעלהרקע

פעילות זו בוחנת התנהגות אישית במסגרת קבוצתית, כאשר:היחיד מתחרה בכל אחד מחברי קבוצתו.א. הקבוצה כולה.יהישגי היחיד נגזרים מהישגב.

הכנה מכל פלסטיק )בקבוק( בעל פייה צרה יחסית. לתוכו מכניסים מטבעות, פוגים או כל עצם.1

אחר, הקשור לחוט הנשאר מחוץ למכל. חשוב שרק עצם אחד יוכל לעבור בו-זמנית דרךהפייה- ולא יותר. בפעילות זו נקרא לעצמים אלו "שדים".

ערימת ממתקים..2 40X40 משבצות, כל משבצת בגודל 10X10על רצפת האולם משרטטים לוח דמקה בגודל .3

(.1ס"מ לפחות )נספח

הפעילות לפעילות שני שלבים:

דמקה סינית +דיון ביניים.א."להוציא את השד מהבקבוק" + דיון ביניים וסיכום.ב.

חשוב: אין לרמוז למשתתפים דבר על המשמעות, החבויה בפעילות לפני הדיון.

דמקה סיניתא.בוחרים משתתפים, ומסבירים להם כי כעת נשחק "דמקה סינית".

משתתפים כל אחת: קבוצות א' ו-ב'.9מחלקים את המשתתפים לשתי קבוצות משנה, בנות .1.1מסדרים אותם במשבצות הלוח המסורטט על הרצפה, לפי הדוגמא בנספח

ח,9י, 8ט, 8ח, 8- למשבצות 3, ג2, ג1, ג3, ב2, ב1, ב3, א2, א1קבוצה א' לעבור ממשבצות א.2 י )כלומר לקוטב האלכסוני שלה(. על קבוצה ב' לבצע את אותה10ט, 10ח, 10י, 9ט, 9

(.1משימה אך בכיוון ההפוך )נספח (.2מסבירים את הכללים בנפרד לכל קבוצה )מבלי שהאחרת תשמע( )נספח .3 מומלץ שכל חניך יתלה על חזהו את סימון המשבצת, שאליה עליו להגיע. כן כדאי לסמן כל.4

קבוצה בצבע אחר. לאחר הסבר כללי המשחק מתחילים המשתתפים לשחק. יש להקצות די זמן למשחקם..5 בתום סיבוב אחד של המשחק בונים שתי קבוצות נוספות מן המשתתפים, שעדיין לא שיחקו.6

ואף כדאי- להחליף את תפקידי–ומקיימים סיבוב נוסף. )תלוי בכמות המשתתפים(. אפשר שתי הקבוצות ולקיים את המשחק בסיבוב נוסף.

בתום "הדמקה הסינית" מבקשים ממשתתפי שתי הקבוצות לתאר את הרגשותיהם לגבי.7 הפעילות, את התנהגותם והתנהגות חבריהם לקבוצה. רק לאחר מיצוי שיחה זו מגלים להם

)משתתפים בו גםשיתוף- מול תחרותאת ההבדלים בהנחיות, והדיון מתחדש בנושא: הצופים שלא השתתפו במשחק(:

, כללי המשחק שלטובת הכלל ושיתוף פעולה כללי המשחק של קבוצה א' יוגדרו במושגים של : זכיית האחד גורמת לכאורה להפסד של השני-ניגוד אינטרסים ותחרות של הכל בכלקבוצה ב'-

עזרה הדדיתאך התוצאה הכללית תהיה הפסד של כולם, כי זוכה רק הקבוצה המנצחת. דנים ב

)המתבטאת במשחק בוויתור על תור או בהצבה, המאפשרים לזולת לקפוץ מעליך- מול הכשלההדדית )חסימה דרך התקדמות לחבר בקבוצה, כדי להשיג דירוג טוב יותר(.

להוציא את השד מהבקבוקב. קבוצות(.6 משתתפים )עד 5-6מחלקים את המשתתפים לקבוצות בנות .1 כל משתתף מחזיק בתורו באחד החוטים של ה"שדים" שבתחתית ה"בקבוק". מרגע שריקת.2

שניות כדי להוציא את השד מן הבקבוק. המצליח במשימתו זוכה20המנחה יש לרשותו בממתק מערימת הממתקים.

כל השאר מתבקשים לצפות בהתרחשות, ולשמור את הערותיהם לשיחה המסכמת..3את שמות המשתתפים, שהצליחו לחלץ את השד מן הבקבוק, רושמים על הלוח..4 (, ויעלה לדיון את שני הביטויים הבאים: "אדם3במסגרת זו יספר המנחה את המשל )נספח .5

אדם". כדי לחדד את הבעיה יתבקשו המשתתפים לתת–לאדם- זאב", ו"אדם לאדם (.3דוגמאות- אפשר גם מחיי הקבוצה )דוגמה מחיי יום-יום בנספח

, ומדגישים את הקשר בין התרגיל הקצר של4מספרים למשתתפים את סיפור הניסוי מנספח .6 השדים בבקבוק לבין הניסוי המתואר כאן. )כדאי ללמוד את קטע הניסוי ולספר אותו

למשתתפים ולא לקרוא אותו מהכתוב. אנשים5-6אחרי שהקשר למשחק ברור לכל המשתתפים, מבקש המנחה מקבוצה בת .7

להמחיש כיצד אפשר לחלץ את כל השדים במהירות מן הבקבוק בעזרת שיתוף-פעולה,שיתבטא בחשיבה משותפת ובהסכמה על סדר הוצאתם.

הטוב" .ריחי…הוורד, אלא עלי, אומר שמגינים שלי הקוצים אלה "אין(1910- קלודל )פול

הענייניםהעניינים תוכןתוכן

מבואהתוכנית מרכיבי על מבט:'א פרק

הספר בבית העבודה תהליך מרכיבי החינוכי הצוות בפני ומהלכה התוכנית מרכיבי הצגת

הספר בבית אלימות לצמצום תוכנית בביצוע צעדים12 התוכנית בהפעלת שלבים : הפעלה והרכבו ההיגוי צוות של האחריות תחומי

היגוי בצוות עבודה לקראת

החינוכי הצוות בקרב ופעולה הכשרה לתוכנית הצעה ב': פרק החינוכי הצוות להכשרת תוכנית הצעת

אלימות במעגלי חיינו : 1 הפעלה מס' ? ים אלימ ם אירועי ל ע כיצד אנו מגיבים : 2 הפעלה מס' "הערסל" : 3 הפעלה מס'

אלימות אירועי בשלושה לדיון הצעה עיבוד עקרונות התוכנית : 4 הפעלה מס' התייעצות כלל בית ספרית לקראת שותפות באחריות : 5 הפעלה מס'

מצע, אמנה, תקנון תהליך גיבוש אתוס בית ספרי : 6 הפעלה מס

הספר בבית האלימות למיפוי שאלון העברת הכנה לקראת העברת שאלוני מיפוי : 7 הפעלה מס' עיבוד ממצאי השאלון וגיבוש דרכי תגובה לממצאים : 8 הפעלה מס' והצעת דרכי פעולה עיבוד ממצאי השאלון : 9 הפעלה מס' ארגוני של התוכנית יישום מערכתי- : 10 הפעלה מס'

למעשה הלכה התוכנית ליישום פעולה דרכי הצעת

ולהעשרה להרחבה ג': טקסטים פרק אותה? להגדיר חשוב אלימות? מדוע מהי

לסוגיה אלימות האפשור גישת על מקרוב בט מ

אלימות במניעת המבוגרים תפקיד בהבנת יסוד עקרונות

בתוכנית משתתפים מדברי : נספחביבליוגרפיה

מבואמבוא

לספק כתליו, ובכך בין הבאים של ביטחונם ואת שלומם את להבטיח חייב הספר "בית רכושם" ועל הנפשית בריאותם גופם, על על לשמירה וילדה ילד כל של זכותם את

האלימות וצמצום בטוח אקלים , יצירת2000 - דצמבר תשס"א )ג(, כסלו4סא/ מנכ"ל )חוזר

.החינוך( במוסדות

ליצירת מערכתית התערבות תוכנית ונוער חברה מינהל מפעיל תש"ס הלימודים משנת החל

יסודיים. העל הספר בבתי אלימות מצמצם חברתי אקלים

תלמידים בקרב ובריונות ניכור, הצקות, הטרדות של תופעות עם להתמודד מכוונת התוכנית

.1998, 1994 , והראל1999 בנבנישתי דו"חות עמדו שעליהן בארץ, תופעות נוער ובני

ספר בבתי בהצלחה ונוסו שפותחו חברתיות תוכניות על מתבססת האופרטיבית התוכנית

בספרים: ותועדו שנחקרו ובארה"ב, כפי באירופה

D. OLWEUS, BULLYING AT SCHOOL - 1993

SHARP & SMITH, TACKLING BULLYING IN YOUR SCHOOL - 1994

JOHNSON INSTITUTE, RESPECT AND PROTECT - 1996

- ונוער חברה למינהל הייחודיים העקרונות על התוכנית מתבססת לכך בנוסף הרלוונטיות האוכלוסיות כל של חלקן את - המדגישים ואחריות שותפות, מעורבות

ובביצועה. המערכתית התפיסה בקבלת ובקהילה הספר בבית

התוכנית:התוכנית: יעדייעדיקהילת לכל ומוגנות שייכות תחושת היוצר חברתי אקלים בניית

הספר. בית

הספר. בבית ובריונות הצקה, הטרדה תופעות של מירבית הפחתה

התוכניתהתוכנית עקרונותעקרונות אלימות הפחתת בנושא ספרי ביתמאמין" "אני בקביעת והסכמה שותפות.1

הספר. בבית גבוה עדיפות בסדר הנושא והעמדת

- קהילה חינוכי, תלמידים, הורים, גורמי - צוות השותפים כל של ואחריות מעורבות .2

טווח. ארוך מערכתי חינוכי תהליך קיום לשםרצויה. לא להתנהגות ברורים וגבולותמקובלת, להתנהגות נורמות קביעת .3

רצויה לא להתנהגות הולמות סנקציות רצויה, קביעת להתנהגות חיזוקים מתן .4

למעשה. הלכה והפעלתן

בהעברתם. אחידים, ועקביות מסרים קביעת.5

תקשורת ערוצי יצירת הספר, תוך בית באי בין ואכפתית חמה יחסים מערכת טיפוח.6ותומכים. פתוחים

הוריהם. ושיתוף ובתוקפים בקורבנות טיפול .7

התוכניתהתוכנית ייחודיותייחודיות עסק בארץ. בכך למציאות והתאמתן התוכניותהמקוריות של עיבוד דרש התוכנית פיתוח

והשתלמויות, תחום הכשרה ותוכניות תכנים ונוער: תחום חברה במינהל בין-תחומי צוות

למחקר, הערכה קהילתיים( והיחידה ספר לבתי )המחלקה וקהילה נוער חברתי, תחום חינוך

ומשוב.

באקדמיה. לנושא מומחים עם בהתייעצות לוו הצוות והדרכת הפיתוח

: על דגש בשימת ביטוי לידי באה התוכנית ייחודיות

ספרי. בית אקלים טיפוח באמצעות אלימות מניעתהובלת על אחריות לקבל וחובתםהחינוכי( )הצוות המבוגרים מעורבות

הספר. בבית התהליך

הספר בית אוכלוסיות כל של פעולה - שיתוף מערכתית עבודה

בקהילה. רלוונטיים וגורמים

בהנחיה והפעלתם הספר בית של הפנימיים המשאבים מירב איתור

נוספות. יצירתיות ובדרכים

מאורח כחלק ועקבית מתמשכת לעבודה תשתית שיהוו פעולה דרכי גיבוש

הספר. בבית החיים

התוכנית. ביישום רב לעזר היו ונוער חברה במינהל שפותחו רלוונטיות חברתיות וכניותת

ולהדרכהולהדרכה להכשרה, לתמיכהלהכשרה, לתמיכה מסגרותמסגרות ומצבו. צרכיו משלו, לפי תוכנית ספר בית כל לו בונה לעיל שתוארו העקרונות בסיס על

ייחודיים. אתגרים הספר בבית כניתוהת ורכזי המחוזי המנחה בפני התוכנית מציבה לפיכך

לליווי תפקידים, וכן בעלי להכשרת מתאימות מסגרות לקיים נערך ונוער חברה מינהל

ספרית. ובית ארצית, מחוזית ברמה העבודה במהלך ולתמיכה

הפירוט: להלןונוער. חברה מינהל מתוך לתוכנית מומחים ומנחים מפקחים הכשרת.1

בהם. ולתמיכה התוכנית מנחי לליווי מסגרות הקמת.2

ספריים. בית היגוי וצוותי תוכנית רכזי הכשרת .3

הספר. בבתי ולמחנכים למורים השתלמויות .4

הצורך. פי על אישית הדרכה .5

והישגיםוהישגים תוצאותתוצאות- תשס"ב: תשס"א משווים א. ממצאים

שיפור: חל שבהם נושאיםאלימות מקרה להם קרה שלא דיווחו תלמידים של יותר גבוה אחוז.1

- בתשס"ב.80% - בתשס"א, 60%

בשיעורים. אלימות באירועי משמעותית ירידה חלה.2

במסדרונות. אלימות באירועי ירידה חלה .3

למחנך. היבפני ניכרת יהיעל קיימת .4

להם וסייע רצונם לשביעות היה בתלונתם שהטיפול דיווחו שהתלוננו מהתלמידים שליש .5

להתמודד.

מינית. הטרדה בנושא הדיונים תדירות עלתה .6

מינית. הטרדה על דיווחו יותר נמוך אחוז .7

שיפור:שיפור: טעוניטעוני נושאיםנושאיםהכיתה. בן ידי בכיתה, בהפסקה, על שהתרחשו אלימות באירועי יהיעל חלה.1

הספר. בית שעות אחרי אלימות במעשי יהיעל חלה .2

אלימות. מעשי על מתלוננים שאינם מדווחים עדיין רבים תלמידים .3

הספר בבית העבודה בתהליך ב. הישגיםומוקד, עבודה שיא פעילות, ימי הספר, כגון: הפסקות בבית חדשות יוזמות נוצרו

ועוד. מחוזית היגוי ועדת בוועדות, הקמת

הספר. בבית הבין-אישית בתקשורת שיפור חל

אותו, והעשירה הספר בית של הפנימי האנושי במשאב השימוש את הגבירה התוכנית

המורים. ציבור בקרב עמיתים הנחיית למשל

החינוכי. הצוות של העבודה ביחסי שיפור חל

בהפסקות. תורנות החינוכי, כולל הצוות של הפעילה הנוכחות תוגברה

עימם. רציפה תקשורת תוך ההורים מצד פעולה לשיתוף רבה נכונות הובעה

.האוגדן בסוף בתוכנית" - מופיע משתתפים - "מדברי נספח

אלימותאלימות מצמצםמצמצם חברתיחברתי אקליםאקלים

ייחודיים מאפיינים

בסיסיים תנאים תפוקות ייחודיות מאפיינים

חינוכי - מנהיג מנהל

הנושא העמדת גבוה עדיפות בסדרהספר בבית

הצוות כלל גיוסהחינוכי

מינהל של הנחיה

של תופעות הפחתת בהיקף ) (bullying אלימות

שנתיים תוך50% של

הספר בית אקלים שיפור לטווח והן הקצר בטווח )הן

ארוך(

של שייכות תחושת חיזוקתלמידים, מורים, הורים

מחקרים בסיס על נבנה חינוכיות-חברתיות כניותוות

הצלחה שהוכיחו

סיגול עוברת כניתוהתהספר לבית והתאמה

הצד את מדגישה כניתוהתהאופרטיבי-יישומי

מערכתיות

תהליכיות

קהילתיות

עשייה תוך למידה

מוביל צוות בנייתפעולה ומסגרות

ונוער חברה

מנהל, צוותהעצמה:חינוכי, תלמידים, הורים

קהילתית תשתית חיזוקהספר בבית

מיוחדת הכשרה ניתנת צוותיול כניתוהת למנחי

יםספרי בית היגוי

- וסופרוויז'ן הדרכה, ליוויזמן לאורך ניתנים

על כניתוהת הפעלת פנימיים כוחות ידי

הספר בבית

למיפוי בשאלון שימוש אלימות תופעותספר בית ואקלים

האוגדן:האוגדן: עלעל בתוכנית ההתנסות בסיס על וקובצו שפותחו,וטקסטים עזר הפעלות, חומרי מכיל האוגדן

ואילך. תש"ס שנת למן ספר בבתי

חברתי אקלים ליצירת ייחודית תוכנית בהפעלת עזר וכלי לעבודה דגם בו רואים אנו

ואוכלוסייתו. אופיו, צרכיו פי על ספר בית בכל שתיבנה ,אלימות מצמצם

בתוכנית: מנהל העוסקים רלוונטיים יעד לקהלי מגוונים, ומיועד ועזרים מתודות מכיל האוגדן

קהילה. חינוכי, תלמידים, הורים, גורמי היגוי, צוות הספר, צוות בית הספר, מנחה בית

ספריים, ובכך בית היגוי צוותי ולנציגי התוכנית למנחי הכשרות מקיים ונוער חברה מינהל

למשתמש. ידידותייםלו לנגישים האוגדן חומרי את הופך

באתר למצוא ניתן,תלמידים בקרב הפעילות את להעשיר שעשויים,נוספים תומכים חומרים

http://noar.education.gov.ilונוער: חברה מינהל

ההתנסויות מן נוספים חומרים באמצעותו אליכם ולהזרים האוגדן בפיתוח להמשיך בכוונתנו

חדשים. וממחקרים בשטח

פעולה ודרכי העבודה, יוזמות במהלך שליקטתם מתועד חומר אלינו לשלוח מוזמנים הנכם

האוגדן. פיתוח להמשך והצעות הספר בבתי שפותחו

כתובתנו:אלימות" מצמצם חברתי "אקלים התוכנית מטה

ונוער חברה מינהל

והספורט התרבות החינוך משרד

91911 ירושלים

פרקים: שלושה באוגדןאלימות" מצמם חברתי "אקלים התוכנית על א' - מבט פרק

החינוכי הצוות בקרב ופעולה הכשרה לתוכנית ב' - הצעה פרק

ולהעשרה להרחבה ג' - טקסטים פרק

א':א': פרקפרק

התוכניתהתוכנית מרכיבימרכיבי עלעל מבטמבטאלימות" מצמצם חברתי אקלים"

ומחייב:ומחייב: מראשמראש נקבענקבע בהםבהם הפעולותהפעולות שסדרשסדר מרכיביםמרכיבים

הסכם עם מנהל בית הספר וההנהלה

הקמת צוות היגוי להובלת התהליך ולהנחיית עמיתים

קיום הכשרה לכלל הצוות החינוכי להיכרות עם התוכנית ולגיבוש דרכי פעולה בבית הספר

העברת שאלונים למיפוי אלימות, בירור אקלים ועמדות תלמידים כבסיס לתוכנית התערבות וכאמצעי להערכה

ולמשוב

קביעת יעדים ודרכי פעולה ברמה חינוכית וארגונית

הייחודיהייחודי לתהליךלתהליך בהתאמהבהתאמה הספרהספר ביתבית ידיידי עלעל ייקבעייקבע העבודההעבודה סדרסדר שבהםשבהם מרכיביםמרכיביםשלו:שלו:

העניינים לתוכן חזרה

הצוותהצוות בפניבפני ומהלכהומהלכה כניתכניתווהתהת מרכיבימרכיבי הצגתהצגתהחינוכיהחינוכי

מרכיבי את בפירוט בפניו להציג לתהליך, רצוי להיכנס נכונות הביע החינוכי שהצוות לאחר הולכים, מהן אליו הכיוון מהו למשתתפים להבהיר מנת ומהלכה. זאת, על כניתוהת

המצופות. התפוקות ומהן עצמם על לוקחים שהם המשימותספרי. הבית ההיגוי צוות ידי על שיוכנו מצגת או שקף באמצעות זאת להציג מומלץ

שלהלן: , ובהצעה(10)עמ' הספר" בבית העבודה תהליך : "מרכיביבדף להיעזר ניתן

הדרך, חלוקת ואבני התפיסה, העקרונות עם היכרותכוללת: ההיגוי צוות עבודת.1עמיתים, הספר, הנחיית בבית המערכתי השינוי אחריות, הובלת תחומי ההחלטות, תיעוד, התמדה יישום אחר החינוכי, מעקב הצוות החלטות עיבוד זמן. לאורך בתהליך

כוללת: הספר בית צוות עבודת. 2

בבית החינוכי הצוות לכלל המערכתי: השתלמות השינוי תהליך לביצוע הצוות א. הכשרת תורנויות, בוועדות, תגבור ההשתלמות(, עבודה תוכנית את למשתתפים לחלק )רצוי הספר

קביעת נורמותוקווים אדומים

סנקציות תגמולים, קביעת ודרכי אכיפה

ליידוע מיסוד ערוצי תקשורת ולדיווח

ובקרה תיעוד מעקב, קיום ולהתמדה להמשכיות ולהתמדהותחזוקה

תלמידים שיתוף בתהליך

קהילה וגורמי הורים שיתוף בתהליך

יישום הכללים, מסגרות האכיפה וערוצי התקשורת -

בחיי היום יום בבית הספר

במקצועות הנושא אלימות, שילוב אירועי על אלימות, דיווח לאירועי תגובה הליונ קביעתועוד. הלימוד

.מחנך( בשיעורי )פעילויות הכיתה ברמת השינוי החדרת לשם מחנכים הכשרתב.

במיומנויות )הכשרה מחנך בשיעורי הכשרה:כולל המערכתי בשינוי תלמידים שיתוף. 3 ועוד(, אלימה, גישור לא והדיון, תקשורת השיחה האני, תרבות קונפליקטים, מסר כגון: ניהול פעילות, הכשרת הפסקות וביצוע הספר, ייזום בית חוקי על תקנון, שמירה בבניית השתתפות

ועוד. התלמידים מועצת

התוכנית, עקרונות עם להיכרות מפגשיםכולל: המערכתי בשינוי הורים שיתוף. 4 תקשורת ערוצי על הקפדה תוך,באכיפהו נהלים תקנון, בקביעת בבניית שיתוף ותומכים. פתוחים

לתהליך. הרלוונטיים המוסדות מעגל הרחבת ידי על קהילה גורמי שיתוף. 5

השותפים, ופרסום בין מידע להעברת תקשורת מערכת - יצירת תקשורת. 6התהליך.

הספר. בבית יום היום בחיי התקשורת וערוצי האכיפה הכללים, מסגרות יישום. 7

לתהליך. והערכה משוב . קיום8

הקצר בטווח תפוקות על אמנם מדברים - אנו זמן לאורך בתהליך התמדה. 9התנהגותי שינוי כי הדרך בראשית כבר להבהיר חשוב הארוך, אך ובטווח התוכנית שלמעשה בתהליך, כך והתמדה עקביות של פונקציה הוא משמעותי הספר. בית של החיים מאורח לחלק להפוך צפויה

לצמצוםלצמצום תוכניתתוכנית בביצועבביצוע צעדים צעדים1212הספרהספר בביתבבית אלימותאלימות

בארה"ב ספר בבתי עבודה תהליך של דגם- ארה"ב( ג'ונסון מכון ולהגן" בהוצאת "לכבד הספר פי )על

הבעיה הערכת

משותפים ערכים על המבוססות מטרות הצבת

ולקורבנות לתוקפנות המתייחסת ספרית בית מדיניות פיתוח

עליהם להתגבר אסטרטגיות ותכנון בולמים גורמים זיהוי

והערכה למשוב תוכנית הכנת

בהתנגדויות( )לטיפול תמיכה רשת הקמת

ואחר קהילתי גיבוי

ההיגוי צוות הכשרת

ומחנכים מורים הכשרת

התלמידים ידי על התוכנית הכרת

ההורים ידי על התוכנית הכרת

הקהילה שיתוף

הפעלההפעלה התוכניתהתוכנית בהפעלתבהפעלת שלביםשלבים

מטרות:התוכנית. הפעלת שלבי את להכיר

לשלביה. התוכנית בבניית הדעת שיקולי את להבהיר

לצרכיו בהתאם ייקבע ספר בית בכל התוכנית הפעלת שרצף להבהיר

וליכולותיו.

היגוי התוכנית, צוות מנחים, רכזיהיעד: קהל

ות דק60 - 45 :ההפעלה משך

עזרים:המשתתפים כמספר- מעטפותאת לגזור המשתתפים. )יש מספר לפי- התוכנית" בהפעלת "שלבים נספח

למעטפות( ולהכניסם השלבים משרדיים מהדקים/אטביםהמשתתפים - כמספר הגזירים יוצמדו שאליהם ריקים דפים הקבוצות כמספר- שנה לוחות

ההפעלה מהלךא' - אישי שלב

התוכנית". המשתתף בהפעלת "שלבים הגזירים את המכילה מעטפה מקבל משתתף כל את לנמק התוכנית. עליו בבניית ראייתו את שישקף רצף פי על השלבים את לסדר מתבקשבחירתו.

ב' - קבוצתי שלב שבחר הרצף את יציג משתתף משתתפים. כל5 - 4 בנות לקבוצות יתחלקו המשתתפים

שלב. כל יתבצע מתי השנה לוח בעזרת מוסכם, ותקבע לרצף להגיע תנסה וינמק. הקבוצה

מליאהבג' - שלב במהלך שעלו הקשיים על ותדווח עבודתה, תנמק ממצאי את תציג קבוצה - כל דיווח.1

המשותף. התכנון

דיון .2ההסכמה? מאחורי עמדו שיקולים ואילו הסכמתם מה על

מחלוקת? מדוע? עורר מההקבוצות? תוצרי בין ההבדלים נבעו ממההספר? בבתי התוכנית הפעלת לגבי מכך ללמוד ניתן מה

אלימות" מצמצם חברתי "אקלים התוכנית בהפעלת - שלבים נספח

תוך לעצמו הרצף את יקבע ספר בית שכל מחייב. רצוי איננו להלן השלבים הופעת סדרויכולותיו. צרכיו בירור

הספר בית מנהל עם והסכם ומתן משא

מורחב הנהלה צוות בפני התוכנית עקרונות הצגת

פעולתו דרכי וקביעת היגוי צוות הקמת

החינוכי הצוות לכלל מבוא הרצאת

החינוכי הצוות להכשרת השתלמות ובניית תכנון

הספר בית ובצוות ההיגוי בצוות ערכי בירור

הספר בבית אלימות תופעות למיפוי שאלון העברת

לקחים והפקת השאלון ממצאי ניתוח

השאלון וממצאי הערכי הבירור בסיס על מערכתית פעולה תוכנית הכנת

רצויה לא להתנהגות ברורים וגבולות מקובלת להתנהגות כללים קביעת

ואכיפה תיגמול דרכי וסנקציות, קביעת חיזוקים קביעת

ולטיפול ליידוע, לדיווח ונהלים תקשורת ערוצי קביעת

פעולה דרכי ובניית התוכנית הצגת לשם וקהילה הורים, תלמידים נציגי עם מפגשיםמשותפות

זמן לאורך והתמדה לתיעוד, הערכה מנגנונים בניית

והרכבווהרכבו ההיגויההיגוי צוותצוות שלשל האחריותהאחריות תחומיתחומי

העבודה תהליך ואת ספרית הבית המדיניות את ולהנחות להוביל היא ההיגוי צוות מטרת

אלימות. מצמצם חברתי אקלים יצירת בנושא

ותפקידיו: ההיגוי צוות של האחריות תחומיאלימות" בבית מצמצם חברתי "אקלים כניתובת העבודה שלבי קביעת

הספר.

הצוות. של העבודה סדרי לקביעת אחריות

בפני הזמנים ולוח הפעולה הפעולה, מסגרות כנית, דרכיוהת עקרונות הצגת

הספר. בית באי

החינוכי. לצוות השתלמות כניתות בניית

אחת שאלון העברת ידי על הספר בבית האלימות ואבחון מיפוי על אחריות

לשנה.

הממצאים. לניתוח אחריות

הממצאים. בסיס על ספרית בית פעולה כניתות הכנת

הפעולה. כניתות לביצוע אחריות

והטיפול אלימות מקרי על ולדיווח ליידוע מתאימים תקשורת ערוצי בניית

בהם.

בבית כניתובת שעוסקות והמסגרות הגורמים, הפעילויות כל בין תיאום

הספר.

התהליך. תיעוד על אחריות

התהליך. של ולהערכה למשוב אחריות

הספר. בית החלטת - לפי אחרים/נוספים תפקידים

תפקידיו.מו שלו האחריות תחומי מהגדרת תושפע הצוות הרכב על ההחלטה

היגוי: צוות הקמת לקראת לדיון ונושאים דעת שיקולי להלן

שיהיה? רצוי ההיגוי? מי בצוות להיות חייב מי יכולת הארגונית, בעלי בהיררכיה תפקידים פורמלית, בעלי סמכות - בעלי סמכות בעלי

קהילתי, רכזי חברתי, רכז חינוך )מנהל, סגנים, רכז לפועל ולהוציאן החלטות לקבל

שכבות(.

)כגון: נציג הספר בבית מפתח פורמלית, דמויות בלתי השפעה - בעלי לגיטימציה נותני

וכד'(. נהלהימ עובדי מורים, נציג ועד

הנחיה, יועצות. יכולת בעלי מורים- מנחים

ומתי? - איך כן ההיגוי? אם בצוות קהילה ואנשי הורים לשתף יש - האם הורים

ומתי? - איך כן ההיגוי? אם בצוות תלמידים מועצת נציגי לשתף - האם תלמידים

ההיגוי? בצוות המנהל של ותפקידיו מקומו מהקבוע? מעורב? מוביל? שותף

ההיגוי? צוות את ממנים או בוחרים איך "מכרז" ידי המנהל? על של ומינוי החלטה פי דמוקרטית? על החלטה ידי בהתנדבות? על

הספר? בבית

אפשרות? כל של והחסרונות היתרונות מהם

תפקידיו? ומהם כניתוהת רכז נבחר כיצדהמנהל? בהתנדבות? בבחירות? של כמינוי

לביצוע? מוביל? מרכז? מתאם? אחראי

היגויהיגוי בצוותבצוות עבודהעבודה לקראתלקראת

הספר. בבית והפעלתה התוכנית להובלת ביותר משמעותי הוא ההיגוי צוות תפקיד

הצוות. עבודת תכנון בעת הבאים לנושאים יתייחסו התוכנית ורכז הספר בית שמנחה חשוב

החינוכי הצוות הכשרתא.

שתהליך החינוכי. מומלץ הצוות כלל עבור מוסדית השתלמות להזמין אחראי יהיה הספר בית

ש'. 56 של בהיקף יהיה ההכשרה

בקבוצות-סדנאות. והן במליאה הן החינוכי הצוות יתכנס ההכשרה במהלך

מוקדם. תכנון דורש זה . מהלךעשייה תוך למידה הוא המרכזי העבודה עקרון

ההשתלמות: תכנון בעת אליהם להתייחס שחשוב נושאים

מצוות מנחים ידי על שתונחה משתלמים, ורצוי20- כ יהיו קבוצה בכל

ההיגוי.

ההכשרה. בתהליך ומעורבותו מקומו, תפקידיו את ישקול המנהל

הקבוצות: להרכב אפשרויות מגוון

מקצועיים/מחנכים/ )מורים הומוגניות או מעורבות קבוצות,מתוכנן או ספונטני הרכב-

משתנות. או קבועות קבוצות,שכבות( אחת/כמה שכבה

ותיקים "בולמים" ל"מקדמים", בין מורים בין הקבוצות בתוך איזון יצירת-

לצעירים.

בקבוצות. ההנהלה חברי של מאוזנת חלוקה-

התלמידים. שיתוף לקראת הכיתות למחנכי מיוחדים מפגשים קיום לשקול יש -

זמנים: לוחות קביעתב. והמנהל. הספר בית מנחה למפגשי ושעה יום-

ההיגוי. וצוות התוכנית הספר, רכז בית מנחה של עבודה למפגשי ושעה יום-

. ש'(56) החינוכי הצוות להכשרת מועדים-

החינוכי, ומיד הצוות השתלמות לפני כשבוע ההיגוי צוות מפגשי את לקבוע מומלץההשתלמות. בתום

לתיעוד: ג. היערכותלביצועו. והדרכים הספר בבית התהליך תיעוד בחשיבות דיון -

כל ידי על שייעשה )מומלץ בסדנאות הנוכחות ורישום הסדנאית העבודה תיעוד -

בנפרד(. מנחה

החינוכי. הצוות מנחי של ומפגשים ההיגוי צוות מפגשי של תיעוד ייערך -

ההיגוי צוות של ראשון ד. מפגש

לגבי: המטרות, התפקידים, הצוות חברי עם ציפיות תאום לערוך מומלץ

הזמנים. העבודה, לוחות דרכי

ליישומה. הנדרשים והתנאים כניתוהת עקרונות עם היכרות לערוך חשוב

נוער. בני אלימות בנושא ובינלאומיים ארציים ממצאים של סקירה לתת מומלץ

ההיגוי: בצוות העבודה במהלך ולהתייחסות לדיון ה. נושאיםהקצאת , תוךהחינוכי הצוות כלל כנית: נוכחותוהת של המערכתי אופיה

טפסים, לתגבור בוועדות, למילוי להכשרה, לשותפות הצוות של זמן משאבי

וכד'. בהפסקות התורנות

כנית.ובת ומקומו השאלון

תיעשה התלמידים עם שהפעילות כנית: מומלץובת התלמידים של מקומם

החינוכי. הצוות הכשרת א' של שלב לאחר

ודרכי הספר בבית המתרחש על ההורים כנית: יידועובת ההורים של מקומם

שיתופם.

עצמם. לבין המורים בין ותומכת פתוחה תקשורת של חשיבותה

המורים. הכשרת של הסילבוס הכרת

מליאה - סדנאות החינוכי: מליאה הצוות הכשרת של המבנה רציונאל -

הסדנאות קו" בין ל"יישר כדיא.

מערכתית לעבודה כדגם ב.

מידע. דפי פרסום, הפצת ועדת ולדיווח, הקמת ליידוע טפסים הכנת

החינוכי. הצוות כלל בפני כניתוהת הצגת תכנון

המוצהרות(: למטרות )מעבר כניתוהת של לפוטנציאל ו. התייחסותהחינוכי. הצוות של והמעורבות השותפות חיזוק

הצוות. גיבוש

ולצרכיו. המורה לבעיות ורגישות קשבת אוזן יש בה תמיכה קבוצת יצירת

החינוכי. הצוות בקרב שיח תרבות טיפוח

צפויים: לקשיים ז. התייחסותכמה כבר )"נפגשנו מיידיות לתפוקות החינוכי הצוות מצד דרישה

פחתה"(. טרם והאלימות פעמים

הבאים, שכן במפגשים יקרה מה יודעים תמיד לא ההיגוי וצוות המנחה

בוועדות. או עבודה בקבוצות הדיונים של יוצא פועל הם המהלכים לעתים

של בפועל ההתנהגות ובין בקבוצות האמירות בין הלימה קיימת תמיד לא

החינוכי. הצוות

ב':ב': פרקפרק בקרבבקרב ופעולהופעולה הכשרההכשרה לתוכניתלתוכנית הצעההצעה

החינוכיהחינוכי הצוותהצוות

החינוכי הצוות להכשרת תוכנית הצעתהספר בבית פעולה דרכי ולגיבוש התוכנית עם להיכרות

תוכנית ההכשרה המוצעת להלן עשויה לסייע לבית הספר לבנות תוכנית הכשרה

.ייחודית משלו עבור הצוות החינוכיהתוכנית. להצלחת וחיוני בסיסי תנאי הצוות בהכנת רואים אנו

לקראת אופרטיביים ובסדנאות, והיבטים במליאה הנושא לימוד של היבטים כוללת ההכשרה

הספר. בבית יום היום בחיי הפעלתו

וסיגולם לעיון. התאמתם וטקסטים עזר הפעלות, חומרי באוגדן מופיעים זו להצעה בהמשך

התוכנית הספר, רכז בית מנחה של דעתם שיקול פי על ייעשו הספר בבתי ההכשרה לשלבי

ההיגוי. צוות ונציגי

המלצה: בגדר הינם שלהלן ההכשרה שלבי

החינוכי: הצוות בפני התוכנית א. הצגת

בתוכנית לבחור הספר בית הנהלת את שהנחו הדעת שיקולי פריסת.1

פעולתה ודרכי התוכנית, עקרונותיה מטרות הצגת.2

אלימות בנושא מבוא הרצאת.3

אלימות מהי במשותף להגדיר ניסיון .4

הספר בבית אלימים אירועים כלפי הצוות של ועמדות תגובות בחינת.5

לתהליך להיכנס הצוות מוכנות על דיון .6

התוכנית עקרונות עיבוד ב. ידי - על אחריותו ותחומי ספרי, תפקידיו הבית ההיגוי צוות הצגת ג.

ההיגוי( לצוות להצטרף נוספים לחברים להציע )ניתן המנהל

למוגנות והזכות האלימות צמצום בנושא ערכי ד. בירור

והסכם ציפיות ה. הבהרת

מיפוי שאלוני העברת לקראת ו. הכנה

התלמידים בקרב האלימות למיפוי שאלונים ז. העברת

השאלון ממצאי של ועיבוד ח. ניתוח

וארגונית חינוכית ברמה פעולה ודרכי יעדים ט. קביעת

התוכנית ביסוד העומדים טקסטים עם י. היכרות

ותמיכה תגמול אכיפה, דרכי מוסכמים, דרכי התנהגות כללי יא. קביעת

השותפים: מורים, תלמידים, הורים כלל בין ותקשורת דיווח נוהלי יב. קביעת:בין-אישית לתקשורת מיומנויות יג. פיתוח

( האני, גישור כעסים, מסר אלימה, תיעול לא קונפליקטים, תקשורת )ניהול

בקורבנות ולתמיכה לטיפול מסגרות ובניית אלימות באירועי שוטף יד. טיפול

ובתוקפים :זמן לאורך בתהליך טו. התמדה

התקנון, והתגמולים, עדכון הסנקציות של האפקטיביות מעצבת, בדיקת הערכה ביצוע

)מורים, שנה מדי חדשות אוכלוסיות אלימות, הכשרת למיפוי חוזר שאלון העברת

תלמידים, הורים(.

אלימותאלימות אירועיאירועי בשלושהבשלושה לדיוןלדיון הצעההצעה

הרצף קו על אלימות

טיפול להצדיק כדי אלים להיות מעשה צריך כמה עד השאלה נשאלת קרובות לעתיםבו?

"זה: לומרו עליה להסכים שניתן לזהותה, נקודה שניתן הרצף קו על כלשהי נקודה ישנה האם

?האדום!" הקו הגבול! זה

יעילה כניתות לעצב הרוצה צוות עבור קלה מלאכה אינה אדומים ויםוק יעתקבהעבודה. בתהליך קריטית הכרעה נקודת זוהי אך.אלימות למניעת

אירועים. בשלושה עיסוק ידי על זאת דגיםלה ננסה

"מרוחקים" באירועים דווקא להתחיל בהם. מומלץ לדיון והצעות אירועים שלושה לפניכם השטח, מן באירועים לדון שעוברים ואובייקטיבית, לפני שקולה התייחסות המאפשרים

ואמוציונלית. אישית ברמה המשתתפים מעורבים בהםש

בכבישים : אלימות1 מס אירוע

צהוב. צבע. הוא משנה הרמזור לרמזור. לעבודה, מתקרב נוסע העומס. את בוקר, שעת

עוצר. אכן התלעצור. א יש צהוב שבצבע אומר החוק

באצבע מסמן שהוא ראית הצדדית בכעס. במראה צופר זועם. הוא מאחור הנהג מבקר הוא גנאי. מילות וצועק אגרוףב לעומתך נופף מ,החלון את מוריד . הוא"קוקו" שאתה

ברגע גידופים. בדיוקבו בקללות משתמש שלך, הוא הנהיגה יכולת את, שלך I.Q- ה את לוחץ הואת לירוק הרמזור משתנה אליך בכיוון ממכוניתו ויוצא הדלת את פותח נהג אותו בופגע. וללא בזמן לעבודה ומגיע מזנק,במהירות גזה על

לדיון: שאלות

פיזי. מגע היה לא אלימה? הרי היתה הזאת תההיתקלו . האם1

?אלימות בכך רואה היית - האם קבותיךבע נוסע היה הנהג . אילו2בתנועותיו רואה היית - האם בך לירות מנסה הואש לעברך מסמן הנהג היה . אילו3אלימות?

כהתנהגות תוגדר הנהג של הנזעמת ושהתנהגות מחליט היית אירועב שלב . באיזה4אלימה?

האדום? הקו . איפה5

את ולהשליט להפחיד היתה מטרתה אלים, כי מעשה היתה שהצפירה שיגידו כאלה יהיו או מלחץ נבעה לא נהג אותו של שהתנהגותו נדע שני, איך הזולת. מצד על הצופר של רצונו

מתח? פרק ורק אך והוא מתסכולאלימים? מעשים הם והעלבונות הפה בוליהגסות, נ התנועות האם

לו התאפשר לפגוע? האם התכוון האםזאת? לדעת חשוב האםהנהג? של וכוונת היתה מהלפגוע? בכללמהאוטו? יצא הוא כאשר רק האדום הקו את חצה הנהג האם

אלימים היו לא כלל שהמעשים שיגידו אחרים ויש םאלי ההי המעשים רצף שכל שיגיד מי יש"באמת".

? המעשה אל סמתייח הקורבן בהש בדרך או,במעשה תלויה אלימותה האם

כלפיהם היה אלים. שהמעשה לכך אינם מודעים ות אף אם קורבנות למעשי אלימאנשים, בכללם גם ילדים, הינם דבקת, והיא פוגעת בסביבה. על כן חשוב ומומלץ להקפיד על טיפול בכל מקרה ולו הקטן ביותרילאלימות יש השפעה מ .

הדחויה: 2מס. אירוע

לתלמיד אתקר לא לעולם הצידה. היא מבטה את מפנה רחוקות. היא לעתים מחייכת היאכיתתך. יד על שוכנת הכיתה,ה' בכיתה , היא טיש , שמהעשר בת בשמו. היא אחר אבל עני ביתה נמוך. בינוני ממעמד אנשים של מעורבת בשכונה הוריה עם מתגוררת טיש שלהם. בגדיה הקיומיות הבעיות עם להתמודד ביכולתם גאים טיש של הוריה ומטופח. נאה תאופנתי אינה משומשים. טיש לבגדים בחנויות אפילו , לעתיםזולים במקומות נקנו טיש שלבכיתתה. התלמידים לרוב דומה לא היא, ( COOL"קולית" ) שנקרא מה לא היא ה.תבכית ולעג צחוק למוקד הפכה השנה אבל,פופולרית ילדה פעם אף היתה לא טיש

הראשון בשבוע התחיל אותה. זה דחו הכל להן שיש ומקובלות"אופנתיות" תלמידות קבוצת מצאת חולצתי, בטח את לובשת ואמרה: "את עליה הצביעה הלימודים. תלמידה שנת של

עליך." גדולה לך, היא מתאימה לא כלל משומשים. החולצה בגדים שמוכרת בחנות אותה ועשו צחקו רובם אך,נבוכים הרגישו אחדים בחולצה. תלמידים המורה, הביטו כולם, כולל

פרצופים. לטיש בחרה במעבדה. טיש לפעילות זוג בני לבחור צריכים היו תלמידיםה כך אחר אחדים ימים

אצבעו את הכניס מעליבה. הוא היתה דארן של בכיתה. תגובתו במיוחד פופולרי בדארן, ילד..." פיש טיש,פיש "טיש:רם לבקו אמר כך אחר להקיא. עומד הוא כאילו יולפ עמוק

"פיש... טיש,פיש טיש" עמו יחד ושרה אליו הצטרפה שלמה חבורהלטיש. גבה את הפנתה "שקט!" והחבורה קראה המורה

במעבדה. איתה לעבוד בטיש בחר לא איש מאז הלכה, אליוש מקום שייכת. בכל לא הרגישה לקבוצה, טיש החברים את בחרה המורה כאשר

קיימת. לא היא כאילו ידה על עברו תלמידיםה

קורה מה אותה ושאל הירהו . כאשרנאותה ציונים רמת על לשמור טיש הצליחה איכשהוהנושא. את התניש בסדר" ומיד "הכל התענ אהיהספר, בבית

ולא טיש אל ניגשה לא המורה בכיתה. מצבה על לאיש פרהיס ולא המורה אל ניגשה לא היא. מתנשאיםה התלמידים חבורת עם המורה דיברה לא כן כמו איתה. שיחה יזמהאיכפת." יהיה לא מחר, לאיש אמות לעצמה: "אם אמרה היא,ןטב כאבי על התלוננה טיש

אפשרו המתנשאים ממעשי םהתעלמותו התלמידים ושל המורה של אדישותםבטיש. ההתעללות את

לדיון: שאלות

מתערבת? אינה המורה לדעתך - מדועטיש? עם מדברת אינה - מדועהיהירה? המתעללת החבורה עם דווקא פעולה הכיתה תלמידי משתפים - מדוע מדוע? ואם,כן (? אםBULLIES )"תוקפים" של חבורה לחבורה לקרוא ניתן - האם

לא? מדוע, לא האדום? הקו את עברו מעשים ילוא כן זה? אם באירוע אלימים מעשים היו - האם

המורה? אם עם ולדבר להתערב עליך כיתתך. האם ליד היא טיש של כיתתה- זאת? תעשה איךשכן, תחליט

:מתערב היית שלב טיש, באיזה של מורה היית לו- החולצה? על בהערהלפה? אצבעו את דחף דארן כאשרפיש טיש" שרה הקבוצה כאשר"?טיש? עם לעבוד בחר אל איש כאשראת לה איתה? מגלה ומדבר אליה ניגש היית טיש, האם של המורה היית לו- הבחנותיך? לה? אומר היית מה- ההיגיון, ברמה אל שתדבר מרגישה? או היא מה אותה תשאל האם- בחרת? מדוע? דרך בלבד? באיזו אינטלקטואלית כל עם או לחוד אחד כל כן, כיצד? עם בחבורה? אם הילדים עם מדבר היית האם- ביחד? הקבוצה טיש? של ההורים את לערב יש האם- או בנפרד אחד כל כן, כיצד? עם החבורה? אם ילדי של ההורים את לערב יש האם- ביחד? כולם עם לערב? שרצוי קבוצה או תפקיד, פרט בעל עוד קיים האם- מה? נוספים? לשם תלמידים לערב יש האם-

– לא ואם?מדוע- כן גישור? אם תהליך יעברו הקבוצה וחברי שטיש רצוי - האםלא? מדוע

החבורה? בילדי ולפבטי מטרתך י ומה,טיש עבור מציע השאת בטיפול תךמטר - מה

התלמיד : 3 'מס ירועא

קשה ממנו לשבת בשקט, הוא יכשהמורה ב תלמידים.ה למשוך את תשומת לבם של כל כדימייק נכנס ברעש לכיתה , נושולחנו הוא פנה לשכאל כמה תלמידים התחילו לצחוק, להרעיש ולרקוע ברגליים. כשמייק הגיע חיקה את תנועותיה.

, ואמר לובעל קשיי למידהתלמיד :לזו?" זו אותיות לצרף מנסה עדיין שאתה שגיאות, או בלי הכל לי כתבת האם "הי,מפגר,

התגבר. בכיתה הצחוק בתגובהכשורה. אינה רצון, שהתנהגותו שביעות אי של יד בתנועת למייק המניס המורה

בכיתתה. מתלמיד אחרת להתנהגות מצפה שהיא לו סבירהה . המורהםעיניי מייק גילגלות. כארו דקות וקר, שנמשך חודרני , מבטמזלזל מבט בה נעץ מייק

מאחוריו יושבתש הילדה של העיפרון את מייק חטףבית, שיעורי לקרוא זמןה גיעה כאשרואמר:מטומטמת." עיפרון, יה לי שהבאת "תודה לעזור מנת על בכיתה המורה הסתובבה כאשרהעיפרון. את שיחזיר לו האמר המורה

.לעומתה לשון מייק הוציאמתקשים, לתלמידיםאיתו. לדבר כדי נהשולח אל לו הקרא המורהמורה. ה בגנות גסות מילים למלימ הוא השולחן אל בדרך המועצה של משמעת ישיבת לקראת ו"חד עליו מכינה שהיא המורה לו ודיעהה רגוע בקול

הפדגוגית.החוצה. ויצא, - כלבה!" נתחשבן עוד אנחנו "מאיים: במשפט גיבה מייק

גדול. האגרטל ברעש הרצפה על , שנפלוואגרטל ספרים דחף הוא בדרכוהרצפה. על ותפזרה והפרחים הספרים על ונשפכ מיםהנשבר,

ריו.ומאח הדלת את וטרק ניצחון של חיוך סתובב, חייךה מייק

:ולדיון לבירור שאלות

אחד אלים? )באף כמעשה מייק של ממעשיו כלשהו מעשה מכנה היית האם-פיזית(. ברמה ניזוק לא איש מהמקרים

אדומים? קווים לדעתך עבר הוא ממעשיו באילו-

: ונמק הבאה הרשימה את קרא לא? ואילו אלימים היו המעשים מן אילו-

השיעור. למהלך ולהפריע התלמידים בקרב צחוק לעורר שנועדה לכיתה הרעשנית - הכניסה בפני לעגל המורה את ששם חיקוילשבת, לו אמרה היא כאשר המורה תנועות של - החיקוי

האחרים. התלמידים הלמידה. קשיי בעל לתלמיד נגרםש - העלבון

עליה. מקובלת שאינה התנהגות על לו העירה המורה כאשר םהעיניי - גלגולהחצוף, החודרני, המזלזל... המבט ידי לע המורה על לאיים מייק של נו- ניסיו

וגם עיפרון לה לקח )הוא מאחוריו שישבה תלמידהה של הפרטי לרכושה מייק של - הפלישהאותה.( . העליב

סמכותה. וביטול מרדנות, יהירות שמבטאת , תנועההמורה כלפי הלשון - הוצאתהמורה. של שולחנה אל בדרך הגסויות - מלמולהמורה. כלפי בנקמה - האיום

ברכוש. המכוונת - הפגיעההדלת. טריקת ידי לע מהכיתה החצופה - היציאה

כיצד? כן המורה? אם שפעלה ממה אחר באופן אירועב כלשהו בשלב פועל היית אםה- נמק.

הפדגוגית? המועצה של המשמעת ועדת מישיבת מצפה היית תוצאה ולאיז - מטפל היית המקרה? האם טופל ספרך? כיצד בבית דומה מקרה לך זכור האם -

כיצד?,כן אם אחרת?

..שליטהשליטה לאובדןלאובדן להגיעלהגיע ועלולהועלולה פיזיתפיזית שאינהשאינה אלימותאלימות מסלימהמסלימה מדימדי קרובותקרובות לעתיםלעתים.ההסלמה את לבלום עשויה האירוע של הראשון בשלב צעדים נקיטת

נבלמת היתה הפסולה , ההתנהגות האירוע לתיתח עם מיד צעדים נוקטת היתה המורה אילויותר. מוקדם בשלב

למדה ומה המוגבל התלמיד למד היום. מה באותו מהאירוע הכיתה תלמידי למדו מה נבדוקרשות. ללא ממנה נלקח שעפרונה הילדהלטובתם. יעילה בדרך התערב לא ואיש הכיתה בפני אותם עלבון. העליבו יזכרו שניהם

התלמידים. לכל וכן ניזוקה המורה גם נורמה ולהפנמת חושים הותקל גורם כאלהש אירועים יצלקת. ריבו השאיר שתואר האירוע

לימוד. זמן מהתלמידים נגזל לכך בנוסףהזולת. לרגשי אטימות של ."השמועה התפשטות" תגובת קיימת הספר. בית כלל על השפעה יש בודד אירוע לכל

ספרי. הבית הצוות ידי לע נסבלת פסולה שהתנהגות לומדים אחרות מכיתות תלמידים הספר בית כי בוודאי חשבולי" י שבא איך להתנהג זכאי ה"אני לקבוצת ששייכים תלמידים

ביטחון פחות הדומם, ירגישו אחרים, הרוב תלמידים. חצופה היא אפילוהתנהגות, כל מקבלהספר. בבית אישי

מגיבה, מיד תההי המורהלאלימות, סובלנות אפס של ברורה מדיניות בו שיש ספר בבית לרעה גרועה מהתנהגות דרדרותיבה ראשון שלב הוא כבוד חוסר של שגילוי נהמבי תההי כי

כל. לעין גלויה אלימה להתנהגות עד יותר,האפשור(. גישת על מקרוב מבט–ג' פרק )ראה! זאת לאפשר שאין היא המסקנה

:מסכם לדיון הצעה

במליאה. והן קטנות בקבוצות הן לנתח ניתן לעיל המוצעים האירועים את

כיוונים: בשלושה המסכם הדיון את לנווט רצוי

של האלימות, או תופעת של מוסכמת להגדרה להגיע כדי באירוע האלימות סוגי ניתוח.1

אלימה. התנהגות

להתנהגות ברורים וגבולות* אדומים קווים קביעת לקראת הספר בית היערכות על דיון.2

מקובלת. לא

בעקביות לאכוף יש הצוות, אותם כל על ומוסכמים קבועים נהלים לקביעת כהקדמה .3

הספר: הקורבנות, בית אוכלוסיית את המרכיבות הקבוצות לכל לב תשומת מתן תוך

החינוכי, ההנהלה, הצוות באירוע, המתבוננים התלמידים(,BULLIES) התוקפים

ההורים.

למנוע מנת באיבן, על בעודן התנהגות בבעיות טיפול לשם נחוצה אדומים קווים * קביעת

האלימות. במצב הידרדרות

כגון: בשאלות דיון ידי על זאת לעשות ניתןשלנו? האדומים הקווים מהם

אותם? נקבע מה פי על

אותם? יקבע מי

עליהם? נסכים איך

אותם? נאכוף איך

סובלנות אפס המחייבת עמדה עצמנו על לקבל מסוגלים אנו האם

לאלימות?

זו? עמדה לאכוף הישראלית בתרבות ניתן האם

מצע, אמנה, תקנוןמצע, אמנה, תקנון

את מחדש לבדוק אלימות" חייב מצמצם חברתי "אקלים כניתולת להצטרף ששוקל ספר בית

או גלוי באופן ספר בית בכל קיים חינוכי )מצע שלו החינוכי המצע נבנה שעליהם היסודות

סמוי(.

ותקנון. אמנה הספר בבית קיימים האם לבדוק חשוב לכך נוסףב לעתים אולםספרית, ביתה בתרבות ומקובלים שגורים מושגים הם ותקנון מצע, אמנה

שונים. פירושים להם תניםינ

שפה ביניהם ליצור יוכלו הספר בית והנהלת שהמנחה כדי חיונית המושגים הבהרת

ספרית הבית התרבות את העריךל המנחה יוכל התהליך בתחילתש כדי משותפת, וכן

. תוכניתל הצטרפות קראתל ומשמעותה

והתקנון. אמנה, ההמצע נערכו אמצעותושב התהליך את לבדוק חשוב כן כמו

בהמשך. מושגים" מופיע "הבהרת נספח:הערה

: ההנהלה צוות עם רוריולב לחשיבה נקודות תקנון אמנה, , מצע- הספר בבית קיימים האם ?

המצורף(. בנספח המושגים הבהרת אלה? )ראה מושגים של םמשמעות מה

לברר: חשוב,הספר בבית קיימים אלה מושגים אםוכתיבתם? גיבושם למהלך שותפים היו מי

הספר בבית השונים הגורמים מצד למסמכים המחויבות מידת מה?

ספרי הבית החיים באורח ביטוי לידי באים אלה מושגים כיצד ?

והמדיניות , המטרות(אמנה מתקיי ספר בית בכל )לא והתקנון המצע בדיקת,

מצמצם חברתי "אקלים תוכניתה ולעקרונות תפיסהל התייחסות תוך

אלימות".

לקראת המורים צוות עם נוסף לדיון המצע את לפתוח הנכונות בדיקת

.התוכנית הפעלת

לברר:לברר: , חשוב, חשובתקנוןתקנון ואיןואין מוסכםמוסכם מצעמצע איןאין הספרהספר לביתלבית אםאם

התמודדות לגבי ספרית בית מדיניות פיהם על לבנותו בהם לדון הסכמהה מידת את

.אלימותה תופעת עם

(, הורים , תלמידים חינוכי צוות ) ?זה? מדוע לבירור השותפים יהיו מי

מדורג בתהליך או השותפים כל עם זמנית בו זה מצע בונים האם ?

לנושא יםהמתייחס – ותקנון , אמנהמצע בניית בדבר הסכמה לכלל להגיע לבסוף, חשוב

. הספר בבית אלימות של תופעות עם ההתמודדות

מושגיםמושגים הבהרתהבהרת- - נספחנספח

על ומוסכם ידוע, מקובל - מסמך חינוכי מאמין - אתוס, חזון, אני ספרי בית מצע. 1החינוכי. הצוות

מרכיבים: מספר כולל המצע

חינוכיות. יסוד והנחות אמונות - הכולל אידיאולוגי מרכיב

ספרית הבית המדינות לקביעת תשתית ומהוות היסוד מהנחות - נגזרות חינוכיות מטרות

פעולה. קווי ולהתוויית

למעשה. הלכה המטרות להשגת פעולה - קווי חינוכית מדיניות

ספרית. הבית במערכת השותפים בין - הסכם ספרית בית אמנה.2 השותפים בין היחסים להסדרת בקשר החינוך במערכת מקובל ספרית בית אמנה המושג

.והורים חינוכי, תלמידים ספרית: צוות הבית במערכת

פעולה וקווי מטרות ולקביעת השותפים בין ולהבנה להידברות להביא מטרתהמוסכמים.

הספר. הדיאלוג בית בחיי המעורבים הגורמים בין הידברות מחייב האמנה כתיבת תהליך

הדדי אמון המעורבים, ולביסוס כל של הלגיטימיים הצרכים ראייתלהדדית, להיכרות תורם

ביטוי לה ,שיש מוסכמת מוסדית תרבות ליצירת הידברות על הוא בה והערכה. הדגש

מעשי. וגם פורמלי

ממנו. חלק להיות או ספרי הבית למצע להתייחס צריכה האמנה

הצרכים את בחשבון שלוקח מדורג למהלך מתייחס ספרית בית אמנה בניית של מודל

בהתאם הספציפית האוכלוסייה של לצרכיה יותאם האמנה המעורבים. תוכן של השונים

בין שותפות בו שיש במהלך נכתבה האמנה אם לבדוק חשוב לכןוערכיה. למטרותיה

.הספר בית את המרכיבות הקבוצות

והמטרות המדיניות את ליישם ובא ספרי הבית המצע מן הנגזר - מסמך . תקנון3 החיים אורח את מעשי באורח התקנון מסדיר וכללים חוקים החינוכיות. באמצעות

וההורים. החינוכי, התלמידים הצוות בין היחסים מכלול ואת הספר בבית

בביתבבית האלימותהאלימות למיפוילמיפוי שאלוןשאלון העברתהעברת הספרהספר

הכנה.1מתאימה. הכנה דורשת הספר בבית האלימות למיפוי שאלון העברת

להכנת: זמן להקדיש מומלץ

התלמידים, כלל החינוכי, ההורים, מועצת הצוות כנית, כללוהת היגוי הספר, צוות בית מנהל

התלמידים.

יכלול: ההכנה תהליךהשונים. חלקיו על מפורט הסבר מתן תוך,בו ועיון השאלון הצגתא.

המחשה. לשם(אנונימיים) ,קודמים משאלונים ממצאים של מיקבץ הצגת ב.

לאחר אפשריות תוצאות על מעלה, וכן שהוא והקשיים השאלון, תפקידיו מבנה על דיון ג.

השאלון. ממצאי שיתקבלו

למילוי ברורות הנחיות מתן לכלול צריכה התלמידים ולכלל הכיתות למחנכי : ההכנההערה

השאלון.

השאלון . מילוי2 כחודש )רצוי התלמידים כלל בקרב השאלון יועבר לתהליך הספר בית להצטרפות בסמוך

בית לבאי לספק מנת ושנה, על שנה - בכל הלימודים(, ובהמשך שנת תחילת לאחר וחצי

בו. שחלו השינויים ועל האלימות מצב על מעודכנים משווים נתונים הספר

. ות דק60 - 45 בן מיוחד שיעור להקדיש יש השאלון למילוי

כנית. התשובותוהת לרכז ויימסרו נפרדת למעטפה יוכנסו כיתה כל של התשובות דפי

כשבועיים. בתוך הספר לבית יישלחו ועיבוד. הממצאים לסריקה תישלחנה

הממצאים . קבלת3 בממצאים עיון הספר. לאחר בית מנהל אל תחילה יועברו חסויים. הם הם השאלון ממצאי

בתהליך: הנהלה השותפים לידיעת הממצאים את יביא וכיצד אם המנהל ישקול וניתוחם

החינוכי, תלמידים, הורים. הצוות התכנית, כלל היגוי )מצומצמת/מורחבת(, צוות

פעולה כניתות והכנת יעדים . בחירת4 לטיפול, ויכין אופרטיביים יעדים הספר בית וניתוחם, יגדיר שהתקבלו הממצאים לאור

בהתאם. פעולה כניתות

התוכניתהתוכנית ליישוםליישום פעולהפעולה דרכידרכי הצעתהצעתלמעשהלמעשה הלכההלכה

ארוך. לטווח והן קצר לטווח הן מכוונות בזה המוצעות הפעולה דרכי

הספר. בבית העבודה במהלך עליהן להוסיף ורצוי ניתן

מחייב. אינו הדברים סדר

ההכשרה. בתהליך החינוכי הצוות בקרב עמיתים הנחיית

עבודה. וצוותי ועדות הקמת

בהפסקות. שגחהההו הנוכחות תגבור

תחזוקה.לו התערבותאלימות, ל תופעות למיפוי ככלי שאלון העברת

אלימות. מניעת של בנושאים אכיפה אמצעי הכולל תקנון בניית

אלימים. באירועים טיפול נוהלי קביעת

הורים.- תלמידים – מורים – דיווח: הנהלה ערוצי קביעת

ספרית. בית, שכבתית, כיתתית ברמה רלוונטיות כיותחינו תוכניות הפעלת

ובתוקפים. בקורבנות לטיפול תמיכה קבוצות הקמת

קהילתי, הרווחה, שיטור החינוך, מחלקת )מחלקת קהילה וגורמי הורים שילוב

ובהשתלמויות. וונטיותרל פעולה במסגרותוכד'( מתנ"ס

פעילות. הפסקות ייזום

הנושא. למיקוד שיא ימי קיום

הספר. חירום" בבית "קו הפעלת

זמן. לאורך והתמדה הערכה, משובתיעוד, ביצוע

ג':ג': פרקפרקולהעשרהולהעשרה להרחבהלהרחבה טקסטיםטקסטים

אותה? להגדיר חשוב אלימות? מדוע ימה

- ארה"ב( ג'ונסון מכון ולהגן" בהוצאת "לכבד הספר פי על מעובד)

.עקבית פעולה וללא המהות על הסכמה ללא אלימות למנוע ניתן לא ,ברורה הגדרה להיות חייבתאלימות, למניעת פעולה ודרכי יעדים על יחדיו להחליט מנת על

.הספר בית באי כל על ומקובלת מובנתאלימות. המונעים התנאים על יסכים החינוכי שהצוות חשובעקביים, להיות כדי

סובייקטיבית.- אישית לאינטרפרטציה עמימות, להססנות, אול מקום אין זה בנושא

על: חושבים אנו כלל . בדרךרבות פנים בחברה לאלימותקרובי ובין אחים וילדים, בין הורים זוג, בין בני - בין במשפחה אלימות

ביחד. הגרים אדם בני בין התעללות משפחה, וגם

לעבודה לכיתה, חברים ידידים, חברים - הכוללת מכרים בין אלימות . ואחרים

הזה מהסוג . אלימותוכיו"ב , קנאהמכעס, פחד - הנובעת שבאקראי אלימותאונים. חוסר להרגשת גורמת שהיא צפויה בלתי כה הינה

נוספות: קטגוריות על לעמוד ניתן חיות כלפי אכזריות,הסביבה כלפי קבוצתית או אישית אלימות , קדומות דעות מלחמה,

ועוד. של תאלימו , כיארוכה היא עליהם חלהתווכ שניתן אלימותה ומעשי אלימותה סוגי תרשימ הזכות כמימוש או כנותכלב, גילויכ אולי , או אחר אדם אצל כהקנטה מתפרשת אחד אדם

.דיבורה לחופש אחד תלמיד של אחר. דחיפה תלמיד אצל כתחרותיות מתפרשת אחד תלמיד של אלימותו

אחר. מישהו אצל כשובבות מתפרשת

את דורש מעשה איזה ההכרעה הוא אלימות מניעת לשם בהתערבות הגדול הקושי הידחפות גוןכבוטה, ו גסה מהתנהגות החל אלימות התנהגויות של רצף התערבותנו. קיים

עם. רצח כגון מחפירה באכזריות תור, וכלה לתילתחפורענויות. של שונות רמות לגבי אלימות במושג ומשתמש,בכך מבחין אינו המילון גם

:עצמנו את לשאול צריכים אנו אלימותה תופעתל הגדרה לגבש לנסות כדיאלימות?ה מעשי כלל משותףה המכנה ומה

נזק אחרכל נזק פיזי או יהיה זה - מעשים הגורמים נזק או מאיימים בגרימת נזק לאדם או לרכושומעשי אלימות הם . מחרף ומגדף קלל,מהאדם הפוגע - פולש, שולט, הורס, מפחיד, פוגע בכבוד , .

! הוא פוגע בקורבן: יש כתובתמותלמעשה אלי

,האישי ביטחונו את בכבודו, הפרו לפרטיותו, השפילוהו, פגעו שפלשו לרוב מרגיש הנפגעהעצמי. וכבודו האישי הנפשית, ביטחונו רווחתו, בריאותו ונפגע כך ידי לוע

.חמורות התופעות - שתי איום בחינתב שהוא או למעשה הלכה בוצע המעשה אם בין

" לפגוע התכוונתי "לא :פעם לא שומעים אנו

? הכוונה חשובה כמה עדכאלים? לסווגו ניתן אז רק האםההתכוונות? פי על מוגדר אלימות מעשה האם

! לא היא התשובה של האלימ ברוח , נדבקיםמתלהם בהמון מוקפים אדם בני בהםש מקרים מעט לא יש

תחילה. כוונהב שלא אלימות במעשי ומשתלבים מתפרע אספסוף ללא,דעת שיקול ללא שפועלים ,השורה מן אנשים ידי לע רב ונפשי פיזי נזק נגרם לעתים

תחילה. מחשבה ללאו מודעות

לא לבעיה מודעות ללא: בשלו העבריין יישאר, יםאלימ םלמעשי ותגובה תהתייחסו אין אם. יהתנהגות שינוי אצלו יחול

התייחסות ללא הקורבן יישאר, אלימות הבמעש מטיפול תהימנעו של לכך, במקרה מעברחשובה. אינה בו ברור: הפגיעה לגביו מסר, וההתחשבות ללאו

באחרים. פוגעים שהם לכך כלל מודעים אינם רבים נוער שבני יאה מצערת עובדה להנחשבים. א אינם פרטי רכוש של הרס ואפילו מילוליות, דחיפות, טרטורים השפלות "מופת" דמויות של חיקוי קונדס, מעשי מעשיכ נחשבים , הם"מהם להתרגש אין" ש מעשים

שבנורמה. בחבורה, מעשים

סימני גליםמ אינם מופתעים. הם נראים במישהו, הם פגעו שהם להם נאמר כאשראכפתיות.

משום , אלאלפגוע כוונה מתוך יםגעופ לא מצפון. הם חסרי בהכרח אינם אלה נוער בני אמפתיה פיתחו , ולאהזולת של לרגשותיו התייחסות של חשיבותה את הפנימו לא שעדיין

לאחר. רגישותו בקלות לזולת, המוביל רגישות הפחתת של תהליך עברו שהם ייתכן רבים במקרים

לאלימות.

גם מתייחסת העבריין. היא תעניש האינ תוכניתה בבסיס העומדת החינוכית התפיסה מטרת תמתייחס יאשה שם, כ בבורות שמקורם מעשיםוללפגוע, כוונה מתוך בוצעו שלא למעשים לגרום עלולים , ושניהםהרסניות תוצאות לשניהם. תחילה בכוונה שנעשו אלימים למעשיםומתפשטת. גוברת לאלימות

לסוגיהלסוגיה אלימותאלימות.- ארה"ב( ג'ונסון מכון בהוצאתולכבד" "להגן הספר פי על מעובד)

אלימות: התנהגויות של רחב לטווח מתייחסת התוכנית בבסיס העומדת הגישה

רכילותחברתי, הצקות, הטרדות, דחיפות, נגיעות, מכות, איומים, סחיטות, קללות, בידוד

.Bullying על זה בהקשר מדובר ועוד. באנגלית זדונית

. השפלהו זלזול, גנאי ותמשדרו בזולת תהיה, פוגעות אשר עוצמתן אלה, תהיה התנהגויות

שאינה ואלימות פיזית אלימות :עיקריות קטגוריות לשתי אלימותה את מחלקים כלל בדרךפיזית.

שיגיד מי יש זאת למרות. פיזי כוח פעלתבה וכרוכה גלויה היא כי יהוילז הקל פיזית אלימות

לאלימות. נחשבים אינם נגיעות או צ'אפחות כמו כואבים שאינם פיזיים שמעשים

שהי פל,הזולת של לפרטיותו פלישהה עובדת הוא קובעה הגורם פיזית באלימותעליו. שנכפתה

יותר הרבה לעתים מתרחשת שהיא למרותה,להגדר יותר קשה פיזית שאינה אלימות

.תמתוחכמו בדרכים אותה לבצע ניתן תכופות.

הפעלת ידי לע אפשרי וכוח. הדבר שליטה להשיג השאיפה אוה האלימות סוגי לכל המשותף

במחלה הזולת את )להדביק ברגש, בכבוד, בבריאות הפחדה, פגיעה ידי לע גם אך פיזי כוח

התעלמות יש האלה המקרים בכל וכד'.( התחשבות חוסר מתוך או תחילה ונהוכ מתוך

הזולת. של מצרכיו

ולרכוש. לגוף הפיזיים הנזקים את להפסיק כלל בדרך הוא הספר בתי ברוב הראשון היעד

פוטנציאלי נזק לגרום עצמהלכש שעלולה,הפרט מצורכי התעלמות פעם לא קיימת זאת עם

לגוף, לדוגמה:

פוטנציאלי. נזק בברך, יש כאבים על מתלונן שהוא למרות כדורגל למשחק תלמיד בהחזרת

לקבוצה. מפריעים הם אם גם כאלה בצרכים אמון ולתת הזולת את לכבד חשוב

התוצאה,מעשה אלים לא צריך להיות מתוכנן ככזה מלכתחילה איום,מעשה מתוכנן שלא "הצליח"באותה מידה קובעת. היא ה

מים. כאלייםנחשבאף הם שלא מומש הלכה למעשה,

: הזולת נגד פיזית לאלימות דוגמאותחניקה דחיפה נשיכה

דחיפה בעיטה אגרוף

דקירה צביטה סטירה

שער גזירת אונס ירי

רכוש: נגד לאלימות דוגמאות/ אביזר חלון שבירת ונדליזם

הזולת של מחברת או ספר קריעת משקפיים שבירת

חיות של פציעה / חריטה שריטה

/ "סחיבה" ( גניבהם)שירותי הצפה

חפצים זריקת צמיגים סועיש

גרפיטי כתיבת

חברי את ףא נבלבל, ותלמידינו את , נבלבליהןודומות אלה רותילעב ברצינות נתייחס לא אם

אלימות.ה למניעת ומתמשכת עקבית התערבות תתאפשר לא . כךהצוות

תיכשל. כניתותוה רצהיפ כל ינצלו העבריינים

חייב! " "הייתי

אותו" , "הוא לפוצץ חייב "הייתי:אלימה להתנהגות הצדקות פעמים ספור אין שמענו

.ראשון" אותי לליק התחיל", "הוא

עין, שן תחת "עין",יחזירו שהם בלי אותם יכה לא שאיש ילדי את מדתייהורים: " לה מצדו

." וכד'שן תחת

מבצעי עם להחמיר לאש מבקשים והורים שתלמידים, מורים לכך גורמים אלה מעין יםדבר

האלימות.

!והישמר פח טומנים אנו ,אותה להצדיק או מזיקה התנהגות של מחומרתה פחיתלה מנסים אנו כאשר

בעצמנו שאנו פסולה התנהגות כלפי לסובלנות י, ביטואפשור של מלכודת לעצמנו. זוהי

פסלנו.

חברתית כנורמה אלימות של מסוים רצף ולסבול להתפשר היא כולנו של הטבעית הנטייה

.מקובלת

הולם, הלא שבין רצף פני על שנעות התנהגויות כוללת אלימות של קטגוריה כלואמנם, גישה לקבל והשלכות. עלינו תוצאות יש התנהגות ביותר. לכל החמור לבין יפה לא או

הזאת. שבגישה החינוכית ולמשמעות בזולת אפשרית לפגיעה תחדשה, המתייחס

פיזית שאינה אלימות:קטגוריות לכמה חלקתנ פיזית שאינה אלימות

חברתית אלימות

מילולית אלימות

(ויזואלית) חזותית אלימות

,ברגשות זלזול, אלים - נפשית. מעשה רגשית התעללות של מרכיב יש אלימות של סוג בכל

רגש אתהנפגעו של העצמי ןהביטחו את יםמערער ה,מכאיבים מעשים הם בכבוד פגיעה

שלו. השייכות

גם אלא הסנטר את לשבור רק אינה אדם, המטרה של סנטרול אגרוף שולח שהוימ כאשר

אותו הופכתזולת, ב לפגוע מטרתה גניבה, שאין אפילו.ובכבודו ותוו בגא,ברגשותיו לפגוע

התעללות של מעשה בה לראות יש כן עלעליו. המעשה מהשפעת ההתעלמות בשל רבןולק

ואלימות.

אלימות חברתית

יםריחוק, המשדרו התעלמות, התחמקות או הוקעה היא ביותר הקשה החברתית האלימות

קיים. אינו שהוא בוטה באופן לזולת

םה מפלה ויחס הוקרה לקבוצה, שלילת הצטרפות זכות ,שלילת שמועות, נידוי, חרם הפצת

אלימות. כהתנהגויות להגדירן ניתן רוב פי , ועלבזולת שפוגעות התנהגויות

:הספר תבבי ומורים תלמידים של חברתית ימותללא דוגמאות

החזקים, נגיעות... ידי לחסות" ע "דמי בודד, דרישת מילד נידוי, התעלמות

גנאי... גלויים, לעג,הערות נאצה באימון, רכילות, מכתבי מעילה

מבקשות... זכויות, גניבה, התעלמות הפרת

מעליבות... מצביע, הערות לתלמיד תדיר באופן פנייה אי

מעליבות... הבעות, תנועות

או מלאה חפיפה פעם מדי חופפות חזותית אלימותו מילולית חברתית, אלימות אלימות

זו. את זו ומשלימות חלקית

,לו אכפת שלא פנים העמיד אם גם,הקורבן ך א,בצחוק" היה שומעים: "זה אנו פעמים הרבה

של סבלו חשבון על באים אלה מעין "צחוקים" הרבה הצחיק. לא כללב זה שאותו אמרי

הזולת.

ההבדל את מחדש ללמוד צריכים למת, אנועונ הולכת ולהטרדות להקנטות שהרגישות ןמכיוו

.משפילו פוגע הומור לביןיו,יחד ולצחוק ליהנות המאפשר טוב הומור ביןש

לגבי תובנות פתחול לחנך ישאותו. לאפשר ואסור רבים גילויים יש משפיל להומור

הסביבה. על כאלה התנהגויות של השפעותה

לעזרה. על אותם, זקוקים מבזהו מתנכלת, מנוכרת שהסביבה הקורבנות, החשים התלמידים

.שייכות ותחושת העצמהעידוד, המעניקות חברתיות תמיכה קבוצות לבנות רצוי כן

מילולית: לאלימות דוגמאותעלבונות קשה ביקורת

גנאי מילות סוד גילוי

יקרים אנשים על ביקורת קללות

גזעניות הערות הזולת לדברי מתמדת כניסה

איום דברישקרים

עקיצות

לבייש ןניסיו

:אלימות חזותיתדוגמאות לחיקוי איימותמ תנועות ידי לע הפחדה

יריקות לשון הוצאת

להפעילו בלי בנשק איום מאיים איפור

ה"אפשור"ה"אפשור" גישתגישת עלעל מקרובמקרוב מבטמבט- ארה"ב( ג'ונסון מכון ולהגן" בהוצאת "לכבד הספר פי על מעובד)

האדם. של בחייו ומסייעת חיובית גישה ל"אפשור" כאל סלהתייח הוגנ

רב. נזק לגרום עלול אלימים למעשים כתגובה אפשור אולם

לדוגמה:

משתפת למעשה לאלכוהול או לסמים בעלה של ההתמכרות תבעיי את שמסתירה אשה

לבריאותו. ומזיקה פעולה איתו

בריא. שהילד למרות חולה שילדו להודיע כדי הספר לבית מטלפןש הורה

.אמיתותה לגבי ספק יש אם גם זו מעין הודעת לקבל שמסכים ספר בית

את סדר" ל" ותוא מלמדים ואף לנער"מאפשרים" יחדיו אלה גורמים שני למעשה

מבוקשו. את להשיג כדי מבוגריםה

שמעשים הסבירות את מגביר, ולמעשה לשותף המאפשר את הופך עבירה של אפשור

בעתיד. יתבצעו יותר חמורים אףו דומים

:פשוטה הגדרה ל"אפשור" יש

להתיר, להרשות,, עשויי שלא מעשים או מעשה ממישהו למנוע לא ופירוש לאפשר נעימות לא תוצאות מפני מישהו על להגן או מזיקה בפעולה לסייע או להתעלםלסביבתו. או לו השליליים, המזיקים ממעשיו ישירות שנובעות

בהבנה, ס להתייח,להתחשב "לאפשר" היא המילה שמשמעות חושבים אנו כלל בדרך

מפריעים "מאפשרים", אנו אנו כאשר מסוימים במקרים אך ד'.וכ נוספת הזדמנות לתת

הפסולה. מהתנהגותו המתבקשות ההגיוניות למסקנות להגיע לאדם

את פעם מדי להכחיש עלולים אלימות, אנו למניעת בקשר ברורים עקרונות לנו אין אם

התנהגות מצדיקות או המסבירות מוטעות מאמונות נובע סלחנות של ההרגל. קיומה

הבאות: כיםבדר אלימות על מגיבים לפעמים אלימה. אנו

שליטה איבד רק הוא,לפגוע התכוון לא הוא.

הרוס. מבית באה היא,בגסות מתנהגת שהיא פלא אין

מסביבו. רואה שהוא מה זה,אצלם מקובלות נורמות אלה,טוב ילד הוא

רתיעה יותר אין לנו גם כך נולתלמידי כמולאלימות. ברורים גבולות להציב עלינו

אדומים קווים לנו אין קולקטיבי באופן כי לומר . ניתןלנורמטיבית הפכה היא,מאלימות

ומוגדרים. אחידים

הרבה במקום גבול ולהציב ניתאחור אחד צעד , לצעודרגישויות מחדש לפתח עלינו כעת

כך,עת בכלו תלמיד כל לגבי העקרונות אותם פי על לנהוג שיש להבין עלינו קיצוני. פחות

.הכלל מן יוצאים או פריווילגיות יהיו שלא

לשם נכונה ערכית-חינוכית מסגרת של בנייתה לקראת הנכון הצעד את שעשינו נדע כך רק

זה סובלנית, אולי שאני לו אראה "אם:כגון משפטים עוד שמעויי לא אזי .באלימות טיפול

."כך מתנהג הייתי אני גם שלו כמו מבית באתי "אילו או," שוב יקרה לא

דבר לעשות האיום בין ברור באופן מבחין אינונזק, גרימתב מאיים או לזולתו נזק שגורם מי

שהאלימות כדי גופני נזק של למצב להגיע צריכים אינם מבוגר או . תלמידוביצוע לבין

לממשית. חשבית כלפיהם שהופעלה

הלכה אותו שגורם מי ובין נזק גרימתב שמאיים מי בין הבדל אין להגיב הצורך מבחינת

מידה. באותה אחראים למעשה. שניהם

בבחינת וא ה- רכוש על או קבוצה אדם, על על- השיפוטיים, איום התחומים ברוב

.חוקה על העביר

ו"מאפשרים"? מוטעה בדרך פועלים אנו מתי

פסולה. התנהגות רואים יננושא פנים יםעמידמ אנו כאשר

מתערבים לא ךא רואים אנו כאשר.

צידוקיםו הסברים נותנים או מקבלים אנו כאשר.

ההורים את או הספר בבית האחראים את מעדכנים איננו כאשר.

למעשה. הוביל מה לדעת בלי מגיבים אנו כאשר

וכד'. כגון: היועצת, הפסיכולוג טיפוליים גורמים מערבים איננו כאשר

בבית אלימות נגדכ האיתנה נובעמידתו נובעמדותי מאוחדים להיות מבוגריםכ ינועל

ועניין. דבר בכל נוביני מסכימים נואינ אם גםנו, ספר

של ההשלכות תהיינה ומה שלנו והנורמות הסטנדרטים מהם התלמידים את ליידע עלינו

ופוגעת. נורמטיבית לא התנהגות

ענישה. תלמידים לפחות דבר של בסיכומו נזדקקבעקביות, אלה מסקנות אכוףנ אם

דעוי גם הם.יותר חכמות בחירות ויבחרו מעשיהם תוצאות את מראש לצפות יוכלו

בלבד. במעשיהם אלא במורים ותתלוי ןאינ מעשיהם שתוצאות

כךמ כתוצאה .להתנהגותם התלמידים דמצ יותר רבה אחריות תקבל מעודדת זאת גישה

יותר. ומוגנים בטוחים עצמם הם גם ירגישו

מלא. לשם פתרון בבחינת איננה חיונית, אך האפשור גישת של השליליות השלכותיה הבנת

מבוגר שכל ותנוספ התערבות דרכי שכולל שיטתי פתרון דרוש אלימות תופעות מניעת

להם. מחויב ספר בבית

:הוא הראשון הכלל

חינוכי. כצוות עצמנו אל בגישתנו גם להקפיד עלינו לכישלון. יגרום עקביות חוסר כל . בצוותםיש בינינו אנשי חינוך שמבטאים כעס בדרך אלימה כלפי תלמידים וכלפי חברי

עצמנו: את לשאול עלינובה? חוטאים שאנו מילולית השפלה מגדירים אנו איך

משפילה? בשפה להשפלות? לשימוש מגיבים אנו איך

ומכחישה מהשפלה אחת לא סובלת כולה המערכת אלא כיחידים אנו רק לא למעשה

.התדמית על להגן כדי אלימות של מציאות

הן: הטיפוסיות הבעיות בקהילת השותפים כל של אלימה התנהגות ברור באופן מגדירה שאינה מדיניות.1

הספר. בית

כלפי תלמידים, כלפי לאפשור התנגדותה את בבהירות מגדירה שאינה מדיניות .2

הטיפולי. הצוות וכלפי ההורים , כלפיעצמו( לבין )ובינו החינוכי הצוות

סיוע מתן אלימות, כולל ממעשי הנובעות התוצאות על מצהירה שאינה מדיניות.3

התנהגות. ולשפר לשנות רוציםש לתלמידים

בשיקולי נוספים תפקידים ובעלי מורים, תלמידים, הורים משתפת שאינה מדיניות.4

.3, 2, 1 בסעיפים המתוארות בעיותל יםהקשור החלטות קבלת ובתהליך דעת

נהלים עלו הספר בבית תממוסד חיים שגרת קביעת על מושתתת שאינה מדיניות.5

.השותפים כל על מקובליםו ברורים

תפקידתפקיד בהבנתבהבנת יסודיסוד עקרונותעקרונותאלימותאלימות במניעתבמניעת המבוגריםהמבוגרים

- ארה"ב( ג'ונסון מכון בהוצאת ולהגן "לכבד הספר פי על מעובד)

סביבתית. ושליטה נוכחות על מעיד תקינים לימודים ומאפשר מוגן, בטוח, תומך ספר בית

הספר, בתחושת בבית המבוגרים הפעילה נוכחותב ניכרת והצמיחה המוגנות אווירת

ופירותיה להם יקרה הספר בבית שהשקעתם בו, בתחושה המתרחש לגבי שלהם האכפתיות

לחינוך. מחויבותם של האבבו הם

סביבתית: ושליטה נוכחות לבסס המסוגלים מבוגרים מאפיינות תכונות חמש

אמינותאמינותבפועל. ההתנהגות לבין המוצהר הערך בין לעין נראית הלימה פירושה אמינות

הם לכך מעבר.אומרים שהם למה ומתכוונים מתכוונים שהם מה אומרים אמינים מבוגרים

אינם לעצמך". הם נאמן הוא: "הייה שלהם שיעשו. המוטו אומרים שהם מה עושים גם

הפרטיים. בחייהם תראח ודמות בציבור אחת דמות מציגים

נסיבות מאשימים אינם שלהם. הם ולמעשים שלהם לבחירות אחראים אמינים מבוגרים

הם שלהם. כאשר הטעויות על הנחות מחפשים אינם בעיותיהם. הםב אחרים ואנשים

.התוצאות על אחריות ומקבלים בטעויותיהם מכירים הם,נכשלים

נדרש. זה כאשר סליחה מבקשים הם

הם לכןו שלהם העצמית האמת את לחיות יכולת פיתחו לא עוד כלל בדרך צעירים אנשים

שהמבוגרים חשוב המבוגרים. לכן של והכנות העצמית הביקורת לדרגת להגיע מתקשים

אישית. הדוגמ בשבילם יהוו

- אמינים בלתי ומבוגרים,לצעירים רבות להועיל אמינים מבוגרים עשוייםלחיקוי, כדמויות

.להזיק עלולים

מקיימים אינם עצמם הםש הוראות לקיים מהתלמידים לפעמים דורשים אמינים לא מבוגרים

בלבול של אווירה יוצרים הכפולים המסריםעושה(. שאני כפי אומר, לא שאני כפי )עשה אותן

יציבות. וחוסר

חוקים אוכפים ואינם תלמידיהם, נכנעים בעיני חן למצוא עז צורך להם שיש,אחרים מבוגרים

וברמה,ומאוכזבים נבוכים צעירים ה .תלמידיהם עם מהתנגשות מנעילה כדי ועקרונות

.דעתם על עומדים שאינם ,אלה במבוגרים מזלזלים אף מסוימת

מחדש. בה לזכות מאוד וקשה אמינות לאבד קל

פנימיפנימי - שכנוע- שכנוע אמונהאמונה מבוגרים של עקביים במעשים מקורה לאלימות תלמידים של גישתם את לשנות היכולת

אותה לסבול ת, שאיןשלילי תופעה היא שאלימות פנימית אמונה בסיס על הפועלים אמינים

אותה. למנוע דרכים ויש

ומה נכון מה לגבי איתנה אמונה בעלי עקבית. אנשים לפעולה נתיב פותחת איתנה אמונה

בהם. מאמינים שהם בערכים הדבקים עקרונות כבעלי הזולת בעיני נתפסים מוטעה

איתם. בכך"זורמים" כלל בדרך תלמידיםוה סביבתית ושליטה נוכחות ליישם מצליחים הם

והמוגנות. היציבות לאווירת תורמים הם

עקביותעקביות אחד יפרו הם אם יקרה מה לנבא יכולים תלמידיםלעקרונותיהם. נאמנים עקביים מבוגרים

.הפכפכותו שרירותיות החלטות יקבל שלא עקבי במבוגר לבטוח יכולים גם מהעקרונות. הם

עקביות יעילה. ללא משמעת לגבי מכריע גורם היא , עקביותהבמשפח כמוהספר, יתבב

חייבים הספר בבית המבוגרים שכל הדבר רושי פהסביבתית. והנוכחות השליטה תיכשלנה

המבוגרים על כן כמו. אלימה התנהגות מתרחשת כאשר נקטוישי האמצעים על להסכים

שאינה אכיפהזמן. ובכל פעם כלב זו בהתנהגות הטיפול את בעקביות ולהשלים לבצע

,ברורים קשרים לראות זקוקים מטעויותיהם. צעירים ללמוד לצעירים מאפשרת אינה עקבית

אלה. מעשים של מראש הידועות התוצאות לבין מעשיהם בין,לניבוי שניתנים

המערכת, על מניפולציות לעשות לומדים עקביות, הם בחוסר בצעירים מטפלים כאשר

,המבוגרים כלפי תרעומת מלאיו מבולבלים מרגישים ובטוחים, הם מוגנים להרגיש ובמקום

אמון. בהם נותנים ואינם

האפשור את התלמידים גם יפסיקו מבוגריםה של אישית ודוגמה עקביים מעשים בעקבות

אלימה. התנהגות כלפי סובלניים יהיו ולא

ותמיכהותמיכה רגישות, חיזוקיםרגישות, חיזוקים המבוגרים מצד לרגישות מצפים נוער צרכיו. בני ואת הזולת סבל את חש רגישות בעל אדם

רגישות, כלפיהם המגלים לאנשים להקשיב מוכנים נוער שבני מפתיע זה אין כלפיהם. לכן

התנהגותם. את כך בשל לשנות מוכנים ואף

מניפולציות. שמאפשרת כחולשה והתחשבות רגישות לפרש לפעמים יכולים תלמידים

רגישות. ובין כללים על ושמירה קפדנות בין סתירה שאין לומר כוונתנו

לתוצאות אחריות לקבל ממנו הדרישה היא למתבגר ביותר הטובה העזרה קרובות לעתים

לקבל ועליך הגבול את עברת טוב, אך נער )"אתה איתן ולהתמודד מעשיו של ההגיוניות

של עמדה ובסנקציות, מתוך באכיפה מלווה להיות צריכה זו לתוצאות"(. דרישה אחריות

מחדש לבחון המתבגרים על תשפיע שכזו ונקמנות. עמדה עוינות מתוך ולא ודאגה אכפתיות

התנהגותם. את

של מעשיול אחראי אינו המתבגר, אך כלפי אחראי המבוגר כי זה בהקשר להדגיש חשוב

המתבגר.

בערכו יפגעו לא הולם דיבור וטון הנכונות המילים ארץ. בחירת ובדרך בכבוד קשורה רגישות

אותך לבייש צריך הייתי )"טעיתי, לא סליחה לבקש גם יודע רגיש הזולת. אדם של העצמי

אחרים"(. לפני

"מידבקים". דברים הם ארץ ודרך כבוד

אומץאומץממנה". להתחמק יכולתי שלא בעיה מצאתי לא פעם: "מעולם שאמר ה'הרשל על מספרים

אל פנים לעמוד והאומץ היכולת את בתוכם מוצאים אמיצים אנשים,זו חמקנית דרךל בניגוד

פחד על בהתגברות כרוך הדבר אם מהן, גם להתחמק ולא וכואבות קשות בעיות מול פנים

פופולריות. בחוסר או

ולחיקוי. להזדהות מודל הם אמיצים אנשים

על להשפיע בכוחה יש אמיצה התערבות גם אדווה", כך "אפקט ב מאופיינת שאלימות כשם

- וכישלונות קשיים עם אמונתם, ומתמודדים את באומץ חושפים מבוגרים הסביבה. כאשר

בהלימה שפועלים מאנשים השראה לקבל נוטים לטובה. מתבגרים משפיעים מעשיהם

לאמונותיהם.

לסיכוםלסיכום רוב את המבצעים הם התלמידיםש פי על אףהמבוגרים, עם בתוכנית להתחיל חשוב מדוע

להיות כדי ולהתנהגותם לערכיהם תחילה הדעת את לתת המבוגרים האלימות? על מעשי

לתלמידים. מודל להוות וכדי עצמם עם שלמים

לאלימות", סובלנות לקביעה: "אפס מחויבים יהיו הצוות חברי שכל להבטיח יש לפיכך

זו. אמירה של במבחנה יעמדו והמסגרות הביצוע ושהמדיניות, דרכי

פעולה משתפים לו, ואינם מטיפים שהם מה את מבצעים אינם הסמכות בעלי כאשר

לשמש ועלולה בה שטמון החיובי הפוטנציאל את הסמכות הסכימו, מאבדת שעליה בתוכנית

לרעה.

מוטיבציה ולחוסר אמון לאובדן גורמים המבוגרים מצד עקביות וחוסר היסוס, בלבול

המתבגרים. בקרב פעולה לשיתוף

מחייבת! לפיכך, הסמכות

::בתוכניתבתוכנית משתתפיםמשתתפים - מדברי- מדברי נספחנספח

בהורדה להצלחה אותנו שהובילה היא בנושא בטיפול העקביות כי לציין הראוי "מן

ספרי הבית באקלים התמקדנו…ספרנו בבית האלימות שיעורי של משמעותית

- מורה בין-אישית בתקשורת עינינו, ובעיקר לנגד האדם" עומד "כבוד כשעקרון

- תלמיד. מורה, מורה

היתה לא עמן ההתמודדותו רבות התנגדויות היו בתקשורת העוסקת השתלמות כבכל

אותותיו ייתן שהתהליך מאמינה אני…להן יכלה אשר היא במטרה הדבקות קלה, אך

הצמודה ההדרכה על ונוער חברה למינהל להודות ברצוני…עבודתנו בהמשך

ספר( בית והמבורכת". )מנהלת

הטיפול חשיבות לגבי והתלמידים המורים של המודעות את העלתה "התוכנית

אירוע כל על מגיבים אלאהיום, לסדר עוברים לא ותלמידים בנושא. מורים

ספר( בבית התוכנית )רכזת. כגדול" הספר, קטן בבית שקורה אלים

את מקרבת ספרי. היא הבית האקלים על רבות השפיעה "התוכנית

של והרגישות המודעות את ומעלה והורים מורים, תלמידים בין הלבבות

החיכוך נקודות את מפחיתה ולהיפך. היא התלמידים לצורכי המורים

חברתית( )רכזת. הספר" בית כותלי בין האלימות ואת

הספר בית אקלים על לנו, המורים, לשוחח שמאפשרת היחידה המסגרת "זוהי

לומדים הצוות במפגשי לכך משותפת. בנוסף דרך לגבש האלימות, וביחד ובעיות

קבוצה ונוצרת בצוות מתערים חדשים זה, מורים את זה להכיר החברים

מגובשת". )מורה(

אלימות, במניעת והמורים. עסקנו התלמידים עם הורים180 התכנסנו "לאחרונה

של חזקה תחושה עלתה מצוין. במפגש היה ההורים. הערב בתפקיד דיון ונערך

אלימות, במניעת כשמדובר חשובים, ובמיוחד בנושאים יחד שנדבר חשוב כמה

נכבדים". להישגים להגיע נוכל פעולה ושיתוף משותפת חשיבה באמצעות רק כי

)הורה(

שולחני אל הגיע אלימות של אחד מקרה לא אף שבה לימודים שנת "עברה

תוצאה שזוהי מאמינה בעיר. אני יסודיים העל הממלכתיים הספר מבתי לטיפול

בכל מופעלת ונוער. התוכנית חברה מינהל ידי על שמודרכת עומק עבודת של

מוקדי את נוקב, מאתרים בירור נערך ספר בית בעיר. בכל התיכוניים הספר בתי

את שמפחיתה הולמת עבודה תוכנית השאלונים, ונבנית מן שעולות הבעיות

המנהלים, המשטרה, דיווחי מדיווחי מתקבל לכך דרסטי. הביטוי באופן האלימות

לטיפולי. המגיעים אירועים ובהעדר

אלימות למניעת עירונית היגוי ועדת של להקמתה מנוף היו ספריות הבית הפעילויות

כל של משמעותית משותפת עבודה שהולידה,ובאלכוהול בסמים לרעה ושימוש

חינוך( מינהל )מנהלת" העיר. ראש של בראשותו הרלוונטיים הגורמים

ביבליוגרפיהביבליוגרפיהדו"חהחינוך במערכת אלימות(, 2000ע. ) בנבנישתי, ר., אסטור, ר., זעירא ,

בירושלים. העברית סוציאלית, האוניברסיטה לעבודה הספר מסכם, בית ממצאים

( .אלימות1999הראל, י ,) הסקר ממצאי , 1994-1998בישראל, נוער בני

, המחלקה1998 נוער בני בקרב והיפגעות סיכון התנהגויות על הרב-לאומי

ברוקדייל. ג'וינט, מכון ונוער לילדים והמרכז בר-אילן לסוציולוגיה, אוניברסיטת

.)עם להתמודדות , תוכניתאלימות נגד אניקיסר, א., דנה, ג., פלג, ח. )תשנ"ז

ונוער חברה והספורט, מינהל התרבות החינוך נוער, משרד בני בקרב האלימות תופעת

ישראל. וג'וינט

Olweus, D., Bullying at school, Blackwell Publishers Ltd, UK & USA,

1993

Sharp, S. Smith, P,K., Tackling Bullying In Your School,

A Practical Handbook For Teachers, Routledge, London & New York,

1994

Remboldt, C. Zimman, R., Respect & Protect, A Practical, step- by-

step Violence Prevention and Intervention Program for Schools and

Communities, Johnson Institute, USA, 1996

ג'ונסון, ארה"ב( ולהגן, מכון )לכבד

היכרותמטרה:הקבוצה חברי בין ראשונית היכרות

הפעילות: מהלךביקור כרטיסי - א' חלק

אותו שמייצג ומשהו שמו את לכתוב ביקור. עליו כרטיס בגודל כרטיס מקבל חניך כל, .וכו'( אהוב אהוב, מקצוע בולטת, צבע )תכונה בו לשתף רוצה שהיה

עצמו. את מציג חניך כל בה במליאה סבב עורכיםמסוימת. בדרך עצמם להציג בחרו למה נשאל במליאהאחרים. הרושם בפני להציג בוחרים אנו למה מאד גדולה חשיבות ישנהש להדגיש יש

להציג. בוחרים אנו מה חשיבות ישנה ולכן קצר מאד בזמן נקבע עלינו הראשוני

ידיים כפות: ב' חלקלדוגמא: שאלות .האצבעות לפי שאלות5ל- תשובותיו את ממלא חניך כל היד כף על

עלי אהוב אוכל - אגודללהיות? רוצה הייתי חיה איזה- אצבעשלי חיובית תכונה- אמה

אצלי לשפר שיש תכונה- קמיצה נמצא אני בהן מסגרות- זרת

אחרות(. לבחור, כמובן, שאלות )ניתןתוביל שהדרך רוצה הוא במסע, לאן להגיע רוצה הוא לאן חניך כל רושם הרגל כף על

עתידי, קריירה...(. מקצוע כמו מטרה להיות חייבת לא זו) אותו

:סיכוםהכי שהוא יד כף בוחר אחד הרצפה. כל על הידיים כפות את לפזר יש העשייה בתום

היד. כף בעל את למצוא ומנסה למה אליה, מסביר מתחברנוספת. יד כף לו, בוחר שייכת היד שכף מיהתחלתיות. חיבור נקודות ומוצאים מגיבים כולם שבו סבב נוצר כך

ציוד: דו-צדדי. כתיבה, דבק ביקור, כלי כרטיסי בגודל בריסטוליםהביקור: לכרטיסי

/ גדולות לבנות דק, מדבקות החניכים, חבל מספרכ מוכנות רגל וכף יד כףידיים: לכפותכביסה. אטבי/ סלוטייפ

תוצאות:

אחרי ההיגררות שבתופעת לסכנה מודעים יהיו המשתתפים הקבוצה

שבהם - מצבים יחיד כלפי פיזית אלימות של במצבים מיטשטשת

למעשה. היחיד של האישית אחריותו

במפגש הקבוצה של החיובי הפוטנציאלי לכוחה מודעים יהיו המשתתפים

עם היחיד.

ההתעללות קורבן של האפשריות ההתמודדות דרכי את יזהו המשתתפים

הקבוצתית ויבחנו את הרווח וההפסד של כל אחת מהן.

"טרזן :שיטה הסרט של הפתיחה בסצינת צפייה בעקבות אירוע ניתוח

מגומי".

כשעה וחצי.:המפגש משך

עזרים: - קלטת הסרט "טרזן מגומי".

- דף משימה לצוותים.

הפעילות תיאור סבב הפשרה - אסוציאציות סביב המילה "קורבן"..1

דיווח על המטלה מהמפגש הקודם וניתוחה..2

המנחה יציג את נושא המפגש ומטרתו..3

המשתתפים יצפו בקטע הפתיחה של הסרט "טרזן מגומי", המציג .4 סיטואציה אלימה של

יוצא שאיוואן עד - הראשון הקטע )הקרנת יחיד כלפי קבוצה מהשירותים שבהם נכלא(.

שאלות לדיון:.5

סבב קבוצתי לביטוי תחושות ורגשות שעולים אצל המשתתפים.א.

בעקבות הצפייה בסרט, תנו דוגמאות מניסיונכם למקרים דומים של אלימות ב.

קבוצתית כלפי היחיד )אתם או אחרים - כקורבן או כתוקפן(.

האם נגררתם אי פעם לפעילות קבוצתית אלימה גם בניגוד למקובל עליכם )למשל: לצחוקג.

על מישהו, לחבל בציוד, להציק(?

ד. איך הייתם מסבירים את התופעה הזו?

הקבוצתית, הישות מאחורי היחיד בהסתתרות מתאפיינת "ההמון" )תופעת

הסתתרות המטשטשת את אחריותו האישית למעשה(

ה. מה הייתם עושים במקום הקורבנות?

הרווח ו. מה אלה? במקרים לעשות הפוגע, מההמון חלק שהוא הפרט, יכול מה

ומה ההפסד בכל בחירה?

)מומלץ ז. חיוביים. בכיוונים בכוחה השתמשה קבוצה שבהם מצבים על ספרו

יותר רחבים שייכות למעגלי השווים קבוצת מרמת ההתייחסות את להרחיב

- קהילה, החברה הישראלית ברמה לאומית, בין-לאומית(

ח. ספרו על מצבים שבהם הייתם חלק מפעילות קבוצתית שבה תרמתם לזולת,

החיובי הטמון הפוטנציאל לחזק את זו )מטרתה של שאלה לחברה. לקהילה,

בכוחה של כל קבוצה(למנחה:

. הבמאי - סוהל קרג יעקובסון. 1984הסרט "טרזן מגומי" הופק בדנמרק ב- איוואן, גיבור הסרט, הוא ילד בן שמונה בערך, שאינו מוצא את מקומו בחברת

הילדים בבית הספר. גם במשפחה מתגלים קשיים: הוא אינו עומד בציפיות של אביו ממנו, ואינו זוכה לתשומת הלב שהוא זקוק לה מצד אמו.

איוואן פוגש באקראי נהג עגורן, ובמהלך הסרט נרקמת בין השניים ידידות מופלאה, המפתחת אצל איוואן דימוי עצמי חיובי. בעקבות זאת משתפרים

היחסים בינו לבין חברת הילדים.סצינת הפתיחה של הסרט, המהווה את הגירוי להפעלה, מתרחשת בבית הספר, ובה המשתתפים צופים בחבורת נערים בוגרים המתעללת באיוואן.

מערך פעולות בנושא- עיצוב "עצמי" בצורה מודעת.

פעולה ראשונה: הטלת ספק.מטרה: אי- קבלת המציאות כמובנת מאליה, אלא בחינה והטלת ספק בה.

מהלך: יש כמה אפשרויות, בהתאם לסוג החניכים: הקראת הסיפור "בגדי המלך החדשים" )יש אצלי עותק(. אפשר להמחיז את הסיפור, אם.1

החניכים מספיק מגניבים. אם לא- אפשר סתם להקריא, כמו שעת סיפור. לפני הקטע שהילד צועק שהמלך הוא עירום. עוצרים את הילדים: מה הייתם עושים, אם הייתם חושבים שדעת הרוב היא לא נכונה? נותניםשואלים

לילדים לדבר כמה שיותר. צריך לתת דוגמאות על מקרים מהחיים של הילדים: אופנה שהופכת להיות "טרנד", כי כתוב במעריב לנוער שהיא יפה, או דעה פוליטית שרווחת בעיתון, או נורמה

שכולם מתנהגים לפיה, ואף אחד אף פעם לא עצר ושאל את עצמו "למה". ממשיכים לקרוא את הסיפור.

מדברים על דמות הילד- שאמר את האמת לכולם, למרות שזה מסוכן, והוא הסתכן בזה שכולםיחשבו שהוא טיפש )כי הוא לא ראה את הבגדים(. מדברים על השרים של המלך ועל המלך.

האם אתם מכירים אנשים שאף פעם לא שואלים את עצמם מה הסיבה להתנהגותשואלים:שלהם, ושתמיד עושים מה שכולם עושים?

)כי זה קל לשחות עם הזרם. זה נותן תחושת שייכות, ביטחון. אתה יודעלמה אנשים מתנהגים ככה? שאם כולם עושים את זה- אין סיכוי שאתה תטעה, בגלל שככה כולם עושים. יותר קל לראות את כולם

וללמוד מהם, מאשר להמציא דרך חדשה.( )כן- למשל: לפני כמה מאות שנים כולם חשבו שהארץהאם יכול להיות שהרוב לפעמים טועה?

שטוחה, ושהשמש סובבת סביב כדור הארץ. ורק בחור אחד- קופרניקוס- הטיל ספק בדעת הרוב, וחקר בניגוד למחקרים של אותה תקופה וגילה שכדור הארץ סובב סביב השמש, ובגללו התחילה תנועת חילון

)מהמילה חילוני( ענקית. אחריו הגיע גלילאו גלילאי, וגילה שהארץ בכלל עגולה ולא שטוחה. כל זאת רקכי הם הטילו ספק בדעה הרווחת, כי הם חיפשו את האמת(

מה יותר חשוב לכם- הרגשת שייכות או האמת? האם תהיו מוכנים לשקר בשביל להרגיש שייכים? או לזייף את עצמכם? האם תהיו מוכנים לשנות את המציאות וללכת נגד הזרם אם

תרגישו שזה הדבר הנכון?

צריך לא לקבל מייד תשובות כמו- "כן, ברור שנלך נגד הזרם". צריך להסביר לחניכים שוב ושוב שזה מפחיד, וקשה לעמוד על דעתך בניגוד לשאר העולם. צריך הרבה אומץ והרבה אמונה

בצדקת הדרך שלך.

סרט מומלץ: "לכשכש בכלב". מדבר על כך שכל המערכת הפוליטית מורכבת ממניפולציות.2 של אנשים עם אינטרסים, כוח וכסף- והרבה מאוד ממה שאנחנו מרגישים ורואים, גם

בחדשות, הוא בעצם שקר שנועד לגרום לנו להרגיש ככה. משחק- "המלך אמר". המדריך מנחה את החניכים לשחק את המשחק, וכל פעם מחמיר.3

את ההוראות, עד שזה נהיה מוגזם, והחניכים מפסיקים את המשחק בעצמם. אח"כ המדריך שואל: למה הפסקתם את המשחק? )כי זה נהיה מוגזם, ולא רצינו לעשות את זה( המדרך

צריך לשכנע את החניכים שאלה החוקים, וצריך לעמוד בהם, אחרת המשחק נהרס. צריך להוביל את החניכים להבנה, שלא צריך לקבל את החוקים כמובן מאליו, ואם החוקים של המשחק לא טובים לשחקנים- אז צריך לשאול את עצמך למה אתה עומד בחוקים האלה.

שואלים את החניכים מה עוד בחיים שלהם מובן מאליו. )ביה"ס, משפחה, המועדון, הקיבוץ…( זאת שיחה מעניינת עם בני נוער, בעיקר כי הכול כל כך מובן מאליו אצלם )גם

המדריכים שלהם(, והשאלה "מה מובן מאליו" קשה להם.

: איזה מין אדם אני?2פעולה

מודעות עצמית והגברת הכנות ההדדית בקבוצה.מטרה: יש מספר אפשרויות, בהתאם למגניבות הקבוצה: מהלך:

- לקיבוצים עשירים: מכינים עם החניכים מסכות מגבס. על המסכה החניכיםמסכות גבס.1 מנסים לצייר אפיונים של עצמם עם גואש וצבעים- כיעור, חוכמה, נעימות… אבל לא כפי

שהם רואים את עצמם- אלא כפי שהם חושבים שאחרים רואים אותם!! אח"כ עושים". 2007תערוכה על הקיר- "זיוף

: האם אתם חושבים שאתם שמים מסיכות כשאתם עם אנשים אחרים, או שאתםשואליםתמיד עצמכם?

- אותו עקרון- כל חניך מפסל את עצמו- כפי שאנשים אחרים רואים אותו, ולאפלסטלינה.2כפי שהוא

רואה את עצמו- שמן, אלים, מכוער, חתיך, נדיב, מצחיק, חכם…

עם החניכים את הקטע "אדם א' ואדם ב'".קוראים

ב'. א' ואדם אדם משקרים עצמם, לא על מדברים שיחה. הם ביניהם ב' מנהלים א' ואדם אדם ממוצעים, שגדלו אנשים בצדקתם. שניהם זה את זה לשכנע מחפשים ולא

אינה רשעים. שיחתם או שקרנים או טיפשים קיבוץ, ואינם או מושב או בעיררב. זמן רעהו את איש מכירים נדירה, והם

הפשוטה השיחה ביניהם. לתוך א' ו-ב' מדברים רק השיחה, לא בתוך השפעה להן רפאים", שאף "דמויות עוד לפעולה נכנסים הזאת והיומיומית

ב' א' ואדם אדם השניים, ותוצאותיה: מלבד בין השיחה תוכן על גדולה מאוד ש-א' רואה ב' כפי ישנו אותו, וכן ש-ב' רואה א' כפי של הדמות בעצמם, ישנה

עצמו, את רואה שהוא א' כפי עצמו, וכן את רואה שהוא ב' כפי את אותו. ישזה. בעיני זה להראות רוצים שהיו כפי ובנוסף- השניים

זה- יש כלפי זה טובות כוונותיהם אנשים, אפילו שני בין פשוטה כך, בשיחהבשיחתו. האמיתי האדם על מזויפים, המשפיעים אנשים6 עוד ביניהם

ג'- אדם עם א' ידבר אדם לשיחה, וכאשר משיחה משתנות הללו הדמויות ג'- הוא א' כלפי של השונה היחסים מערכת שונות, מתוך הדמויות תהיינה

ש-ג' חושב לידו, הוא אחר עצמו את רואה בעיניו, הוא אחר להראות רוצה השקריות, הדמויות ששת לפעולה נכנסות אחרים. ושוב דברים עליו חושב

האמיתיים. האנשים שני בין הכנות את ומבטלות

האדם את רק הללו, ומותירה הדמויות את המבטלת כזו אמיתית, היא שיחה כזו שיחה ומבוכתו. ורק חסרונותיו, פגיעותו כל לשיחה. האדם, עם האדם מול

אנשים. שני בין אמיתית קירבה תקרב

אתם מכירים את המצב הזה, שאתם מדברים עם מישהו אחד ומתנהגים בצורה מסוימת,שואלים: ואח"כ מדברים עם מישהו אחר ומתנהגים אחרת לגמרי? למה זה קורה? למה אנחנו עובדים קשה כל

כך להראות יפים וחכמים בעיני אנשים אחרים? - הואת)כי ככה עובד העולם- מי שיש לו תכונות יותר איכותיות- יותר חוכמה, ויתר יופי, יותר כישרונו

שווה יותר מאדם אחר. כיון שהעולם מלמד אותנו לחשוב ביחסיות- אני "טוב" יותר ממישהו אחר כיאני יותר חכם ממנו, וכ"ו.(

צריך לעודד כנות אצל החניכים, סביר להניח שזה יביך אותם להודות שעד עכשיו הם היו לא כנים עם רוב האנשים בחיים שלהם. צריך להסביר להם שזה לא כי הם טיפשים, אלא כי לימדו אותם

לחשוב בצורה מסוימת.למה אנחנו לא אותו בן אדם עם אנשים שונים?

)עם המורה אנחנו תלמידים, עם ההורים אנחנו ילדים, בנעורים אנחנו חניכים, מול חברים שלנו אנחנו חברים… לכל "תפקיד" כזה יש מטרות בחיים שלנו, יש לו חוקים, נורמות, מה מותר ומה

אסור, ואיך צריך להתנהג. בקיצור- אנחנו "מאולפים" היטב לתפקד בכל מקום כפי שמצפים מאיתנו.(

כותבים על פלקט שעל הקיר את רשימת האנשים שמקיפים אותנו בחיים שלנו: מורה, חבר, תלמידבכיתה, בן קיבוץ, אח, הורה, מדריך, חבר בחוג, הילדה שאני אוהב, ילד מהנעורים…

מדברים קצת על השוני ביחס שלנו כלפי כל דמות. עם מי מהאנשים האלה אתם הכי פחות אמיתיים? עם מי אתם הכי אמיתיים? למה? שואלים:

אזהרה!! מתודת יום הדין!! לשימוש רק במקרה של נעורים במשבר חמור!! )או אם יש לכם מצלמת וידאו וחוש טכני(

משחקים עם החניכים איזשהו משחק, ואח"כ מדברים עליו. לדוגמא- מחבואים,הסוכן הסמוי: ואח"כ שיחה על ילדות. תוך כדי המשחק- מצלמים אותם במצלמת וידאו- בצורה סמויה, או

לפחות כמה שפחות בולטת. חשוב מאוד שחניכים לא ישימו לב שמצלמים אותם. כי אחרת הםיתחילו לעשות פוזות.

מכניסים אותם לחדר, ומקרינים לפניהם את הסרט. אחרי הצחוקים וההתרגשות והמבוכה, שואלים אותם עד כמה הם מודעים לאיך שהם נראים בעיני אנשים אחרים, ועד כמה זה משפיע

על ההתנהגות שלהם.

ראינו שבני אדם, לא מרוע ולא מטיפשות, הרבה פעמים מזייפים אחד את השני זה בפני זה,לסיכום: לפעמים כי אנחנו רוצים להציג את עצמנו בתור אנשים יותר מוצלחים ממה שאנחנו באמת, ולפעמים

בגלל שה"תפקיד" שלנו דורש את זה. הדבר הזה גם גורם לנו לדבר בצורה לא כנה אחד עם השני, ולשיחה שלנו עם אנשים שחשובים לנו נכנסים כל מיני "אינטרסים" ו"דמויות רפאים"- כמו איך אני

רוצה שיראו אותי, וכ"ו. צריך המון מודעות עצמית, וגם המון כנות מחברים שלנו, כדי להפוך להיות אנשים כנים יותר אחד

עם השני. אנחנו צריכים ללמוד להגיד אחד לשני דברים אמיתיים, לא כדי "ליחצן" את עצמנו, אלאכדי להתקרב אחד לשני, ולהיות אמיתיים יותר עם עצמנו ועם אחרים.

פעולה שלישית: מושגים ומחשבות. מודעות למושגים הפשוטים בהם אנו משתמשים, מה עומד מאחוריהם ומאיפה הם באו. מטרה: מהלך:

- משחקים את המשחק "טאבו": כל חניך מקבל ארבעה פתקים. על כל פתק החניך רושם מילה אחת,

עדיף שם עצם, לדוגמא- שעון. ומסביבה- ארבע מילים שאפשר להשתמש בהן כדי לתאר את שם העצם. )ראה ציור מהמם א'(. כך על

ארבעה פתקים. כל החניכים שמים את כל הפתקים בתוך כובע,ומתחלקים לשלשות.

השלשה הראשונה בוחרת נציג. הוא מוציא פתק אחד מהכובע, ועליו להסביר לחבריו מה המילה הכתובה באמצע- מבלי להשתמש במילים שכתובות מסביב. לדוגמא: אם אני רוצה להסביר לחברי שכתוב לי "שעון" בפתק, מבלי להשתמש במילים "יד", "שעה", "מחוגים" ו-"זמן" )כמובן שאסור

פנטומימה או להצביע(- אומר: "הוא עגול, הוא מתקתק, יש עליו מספרים, הוא לפעמים מאחר…" לנחשהעל השניים האחרים בקבוצה לנחש את העצם, כמה שיותר מהר. תוך דקה- על השלישיי

כמה שיותר פתקים. )כאשר נחשים פתק אחד- לוקחים עוד אחד.( אחרי דקה- מחליפים שלשה.

לחניכים דפים וטושים. כל חניך מקבל פתק ועליו מילה. עליו לצייר את המילה, מבלימחלקים- שחבריו יראו את הפתק. מי שמסיים- יכול לעשות עוד ציור.

)המילים: אהבה, הצלחה, אושר, אינטימיות, חברות, בדידות, כישרון, יופי, רומנטיקה, חינוך, את כל הציורים המדריך אוסף. אח"כ מראה לכל החניכים, והם צריכים לנחש מה כל ציור אומר-

כלומר, איזו מילה. : החניכים סביר להניח יציירו את הדברים הכי פשוטים- באהבה- לב, בהצלחה- כסף, בחינוך-למדריך

בית ספר, באינטימיות- סקס וכ"ו. זה בסדר בשלב הזה. צריך לתת להם לצייר את מה שיש להםבראש.

תולים את כל המושגים המצוירים על הקיר. מה זה אהבה? )להתעקש על תשובה רצינית!!( אהבה זה רק בין גבר ואישה? מאיפה היוםשואלים:

, ההורים שלו, פרסומות…(הילד ממוצע לומד את המושג הזה ואת המשמעות שלו? )סדרות טלוויזי מה המשמעות של המילה כפי שילד קטן ממוצע לומד אותה היום? )אהבה זה כשגבר ואישה רוצים

להיות אחד עם השני ובד"כ לא עם אף אחד אחר, ויותר מאוחר, אם הם לא נפרדים- הם מתחתנים.( האם יש מקום שבו אנחנו לומדים את העומק והמשמעות האמיתיים של המילים האלה? )חשוב

לסחוט בכוח מהילדים עומק, כי זאת המשמעות של הפעולה(. מדברים על המקומות שמהם ילדים היום לומדים את המשמעות של המושגים האלה.

פעולה רביעית: איזה בנאדם אני רוצה להיות? כל חניך ינסה להגדיר לעצמו עם המושגים שנלמדו עד עכשיו איזה מין אדם הוא רוצהמטרה:להיות. - "בתנאי חופש מוחלט- מה הייתי עושה עם עצמי עכשיו?" כל חניך מנסה לתארעושים סבב מהלך:

את החיים שלו, איך שהם היו נראים אם לא היה בי"ס חובה, לא היה הגבלת כסף- בקיצור- שוםמגבלה. רק הרצונות של החניך.

את החניכים מה הם עושים בחיים שלהם כדי לקדם את החלומות שלהם, אם, שואליםאחרי הסבב בכלל. )יכול להיות שיש חניכים שיגלו שהם לא עושים שום דבר שקשור להגשמת החלומות שלהם,

ויכול להיות חניכים שאין להם חלומות. (

לכל ילד. ₪ 500 מחלקים לילדים שטרות כסף מונופול כאלה- מכירה פומבית: עורכים מכירה פומבית של תכונות: המדריך מציע תכונת אופי למכירה, וכל חניך מציע סכום כסף

לפי מידת רצונו- ככל שהתכונה חשובה לו יותר- כך יציע יותר כסף. למשל: "מי רוצה לקנות חוש הומור?" החניכים מציעים סכומים. מציע הסכום הגבוה ביותר- זוכה

בתכונה. )התכונות למכירה לדוגמא: חוכמה, מראה טוב, נדיבות, נאמנות, יושר, שנינות, כריזמה, חריצות,

קסם אישי, חוש טכני\ מחשבים, כשרון מוזיקלי, וכ"ו.( בחיים האמיתיים- איך אנחנו רוכשים לעצמנו תכונות אופי? איך בנאדם אחד הופךשואלים:

למצחיק יותר, ואחר לחכם יותר, נחמד, נדיב, ציני וכ"ו? האם הכול בגנים שלנו? עם הכול נולדים?איך אפשר לרכוש תכונה? איך אפשר לבחור להשתנות?

תולים על הקירות דפים לבנים, גדולים ככל האפשר, כמספר החניכים, עם שם של חניךהמראה: על כל דף. מחלקים לכל החניכים טושים, ונותנים להם להסתובב בחדר. מנחים אותם לכתוב לכל

חניך אחר דברים שהם חושבים עליו- בחצי העליון דברים טובים ובחצי התחתון דברים רעים.

ענת()דברים טובים

)דברים רעים(

זהירות!! במקרה של חבורה חסרת טאקט זה יכול להיגמר בחניכים שנעלבים והולכים הביתה. לפניתחילת ההסתובבות צריך להקפיד:

שהם ילדים בוגרים מספיק, ויש רמת שיחה מינימאלית שמאפשרת את זהא. להסביר להם שיכתבו רק אמת- אובייקטיבית ובוגרת ככל האפשר, ושלא יתחילו לקטול אחדב.

את השני, אלא באמת ינצלו את המתודה כבמה להגיד את האמת אחד לשני.

דקות להסתובב ולכתוב אחד לשני דברים. מבקשים מהם לא לעצור ליד הדף של10נותנים לחניכים עצמם באף שלב בינתיים, ולא לברר מי כתב מה. זה לא משנה.

שלהם. מראה הרבה יותרהמראה לילדים את הדפים שלהם- ואומרים להם שזאת מחלקיםאח"כ אמינה, כי היא באה מנקודת המבט של אנשים אחרים, ולא מנקודת המבט שלהם- עצמם.

מכאן מנהלים שיחה שהמטרה שלה לבגר את החניכים לקבל על עצמם תהליכי שינוי בעצמם- גםביקורת מאחרים, גם ביקורת עצמית, וגם יכולת להיות כנים עם אנשים אחרים. )זאת שיחה קשה...(

: למה קשה כל כך לאנשים לקבל ביקורת על עצמם? למה כל כך קשה לפעמים בכללשאלות מנחות לשמוע את האמת? האם אנחנו מספיק כנים עם עצמנו ביומיום? איך אנחנו יודעים על עצמנו

דברים? מי משקף לנו את עצמנו בצורה אמינה? האם יש אנשים שאנחנו סומכים עליהם שיגידו לנו את האמת על עצמנו, וילחמו איתנו כדי שנהיה אנשים טובים יותר? האם אנחנו בכלל רוצים לשמוע

את האמת על עצמנו?

פעולה חמישית: מה זה חופש? הבנת המושג חופש למציאת משמעות לו בחיים של החניכים.מטרה: עושים סבב- מה הייתי עושה עם מיליון דולר? מהלך:

שואלים את החניכים איזה דברים בחיים שלהם הם עושים כי הם רוצים, כלומר- כי זה מה שהם רוצים לעשות עם עצמם, ומעניין אותם וכ"ו- ואיזה הם חייבים. אפשר לעשות טבלה, ולמלא אותה

עם החניכים: מה אני חייב לעשות בחיים

שלי )עושה לא מתוךבחירה(

מה אני בוחר לעשותבחיים שלי

ללכת לחוג גיטרהללכת לביה"סלבלות עם חברים שלילשמוע בקול ההורים שלי

לקנות בגדיםלעבודלשתות בירה בטבריהלשמור על חוקי מדינת ישראל

שואלים: למה אנחנו עושים דברים שאנחנו לא רוצים לעשות בחיים שלנו? מי מכריח אותנו? )אנחנוחושבים על העתיד שלנו וכ"ו(

תולים על הקיר ארבע הגדרות של המילה חופש: היכולת לעשות מה שאתה רוצה, ללא כפיה משום גורם חיצוני..1 היכולת לחשוב מחשבות מקוריות ללא התערבות סמויה או גלויה של גורמים מבחוץ.2

)פרסומות, ביה"ס וכ"ו.(. סיטואציה שבה אתה יוצר את הגבולות של עצמך, קובע לעצמך מה נכון ומה לא מתוך צווי.3

מוסר פנימיים ומודעות עצמית.שבירת המסגרות הקיימות שמגבילות אותך..4

כל חניך בוחר הגדרה שהוא יותר מסכים איתה, ומסביר למה.

מחלקים לילדים דפים וטושים, ומנחים אותם לצייר את העולם של עצמם, ולהוסיף מסגרת לציור.

לאחר שהם עושים את זה, כל ילד מעביר ימינה את הציור שלו. עושים סבב, וכל ילד עושה "ניתוח גרפולוגי" לציור של זה שישב משמאלו: במה הוא התמקד, איך נראית המסגרת שלו וכ"ו- מתוך ידיעה שהציור באמצע זה עולם התוכן של הילד שצייר את ציור, והמסגרת מסמלת את הדברים

שמגבילים את הילד. אם המסגרת היא שחורה ועבה- אז כנראה שלילד יש הרבה גבולות בחיים, והואמציית לחוקים, וכ"ו.

שואלים: מה זה חופש? איפה בחיים שלנו הוא בא לידי ביטוי? האם ואיך אפשר להרחיב אותו? איפהלעולם לא יהיה לנו חופש? למה? האם אפשר ליצור מסגרות חופשיות בתוך חברה לא חופשית?

מיפוי חברתי היכולת של התלמידים למצב את חברם לכיתה מבחינה חברתית. כיצד אנימטרת ההפעלה-

רואה את הקשר עם חברי לכיתה כעת וכיצד הייתי רוצה לראות אותו בסוף השנה.

A4: כלי כתיבה ודף אביזרים

במרווחים,1,5,10לרשום על הלוח את שמות הילדים בכיתה לאורך, ואת המס' ההפעלה- לרוחב. מציין "קשר טוב מאוד". 3 מציין "בסדר", 2 מציין "לא מסתדר בכלל", 1כאשר

ליד כל מס' שמציין את הקשר בינם ובין התלמיד המופיע באותה שורה. ניתןXעל התלמידים לסמן לסמן גם בין המס'.

לדוגמא:

לא מסתדר בסדר חבר טוב10 5 1שמות התלמידים

Xאברהם

X משהX יעקב

X דוד

Xיצחק

. משמע1-5. אם רובם נמצאים בין -xלאחר מכן לשאול את הכיתה באופן כללי היכן נמצאים רוב ה הכיתה מגובשת.5-10הכיתה לא מגובשת מבחינה חברתית. במידה ורוב הסימונים ממוקמים בין

היכן אני מעוניין להיות איתם בקשר בסוף השנה.Oלאחר מכן יש לבקש מן התלמידים לסמן .Xבמידה והתלמיד לא ירצה שינוי בקשר עם חבריו, יש לסמן עיגול בתוך ה

לדוגמא:

לא מסתדר בסדר חבר טוב10 5 1שמות התלמידים

X Oאברהם

X O משהO X יעקב

O X דודXיצחק

O.D.T במשחקי מנהיגותמטרות:

.םחווייתיי בתרגילים התנסות ידי עלי המנהיגות לתחום יחשפו החניכים.1.צוות בעבודת יתנסו החניכים.2.צוות בעבודת האישי סגנונם את יבחנו החניכים.3

הפעולה ובשיתוף שקצוב זמן שיעורים- תלוי בכמה הפעילות את לבצע * ניתןהכיתתי.

הפעילות: מהלךמבצעת שהקבוצה לכך אחראי חניך פעם בכל משימות, כאשר מספר מקבלת הקבוצה

משימתה. אתכדי תוך שקרו למצבים בדיון אחר-כך ולהתייחס מהצד לצפות הוא המדריך תפקיד

תחושת במהלך הצוות עבודתכגון: הפעילות אי ההצלחה המשימה, ההצלחה / וכו'. חניכים של מאפיינות במשימה, התנהגויות

תמשיך שהקבוצה בכדי ורמזים הוראות בקבוצה, לתת לנעשה רגיש להיות המדריך על ולסכם. שקרה למה להתייחס המדריך על משימה כל קדימה. לאחר

דקות2-3 תן משימה כל : לפני למדריך הערה בכל מראש קבע כן מוקדם. כמו לתכנון המוביל. מיהו משימה

עיוור הובלת : 1 משימהמכוסות( )עיניהם רואים שאינם הקבוצה חברי שאר את להוביל וצריך רואה אחד חניך

להם ואסור בטור ידיים מחזיקים הקבוצה מכשולים. חברי מסלול דרך לעבור ועליהםבמילים. להשתמש יכול המוביל החניך ביניהם. רק לדבר

המסלול את יראו ביצים. החניכים גם יהיו שבו מכשולים מסלול לשים : ניתן למדריך טיפ סדר את ישנה העיניים, המדריך כיסוי את שישימו העיניים. לאחר כיסוי את שישימו לפני

המוביל. לשינוי, רק מודעים יהיו לא הביצים. החניכים את יאסוף היתר ובין המכשוליםאחרינו. להיות ללכת שיסכימו כדי הקבוצה חברי בין באמון הצורך את להדגיש בסיכום

יודע" אלא צודק,אני "אני רק לאחרים. לא רגישים אחרים-להיות עם קורה למה ערים בו מצב עם מתמודד בקבוצה כחבר אני איך כמו-כןהאחרים. עם למתרחש לב לשים

עלי. אומר זה ומה לא או בו תלוי להיות ואף אחר על לסמוך יכול אני "מוגבל" האם אני

ער להיות צריך נעלמו. המנהיג שלמעשה מכשולים ראו בקבוצה נוסף, החניכים דברהחדש. במסלול החניכים את ולהעביר הכוללת לתמונה

התולעת : 2 משימה

על יושבים הם כאשר לשני אחד מקטע להתקדם החניכים על זה : במשחקא' חלק תולעת. ניתן דמוי טור יוצרים הם לפניהם. כך שיושב מי את חובקות ורגליהם הרצפה זה "להתפרק". אם לתולעת אסור כי יציין קבוצות. המדריך שתי בין תחרות לעשות

מהתחלה. שוב להתחיל צריכים הם קורההקבוצהב' חלק החניכים לשני אומרים הפעם כאשר המשימה את שוב תנסה :

ל"התפרק". לתולעת יגרום ההפוך. הדבר לכיוון לנוע באוזן בשקט האחרונים את אומר החניכים אחד כאשר אחיד קצב קביעת היא להצליח : השיטה למדריך הערה ב' - הניסיון - שמאל. בחלק אחד: ימין לצד פעם כל העכוז על היא וההתקדמות הקצבבקבוצה. התנגדות של מצב מתאר השני

הצורך, משותפת למטרה להגיע כדי פעולה בשיתוף הצורך את להדגיש המשימה סיכום החוליה כמו חזקה ש: השרשרת לזכור וצריך הקבוצה של לקצב עצמנו את להתאים נשיג ולא תתפרק התולעת עדיין יתקדמו והמהירים החזקים אם שלה, כי ביותר החלשה

ומה לשמר כדאי - מה ההתנגדויות עם התמודד המנהיג כיצד לבדוק המטרה. כמו-כן אתלשפר. צריך

קרפ גוש : 3 משימה ייקרע. שהנייר מבלי מסוים קטע לרוץ צריכים קרפ. הם נייר עם הקבוצה כל את לקשור.הקבוצה את ולהדריך הקצב את לתת צריך המנהיג

פעמיים: תתבצע ההתנסותמתוכה. הוראות ונותן מהקבוצה חלק הוא אחת: המוביל פעםלקבוצה. מחוץ הוראות נותן : המובילהשניי פעם

הקבוצה, אך של הקצב את מרגיש הוא הקבוצה בתוך המנהיג כאשר- המשימה לסיכום לא הוא נקרע, אך לא שהקרפ כוללת בראייה רואה הקרפ. מבחוץ- הוא כל את רואה לאהקבוצה. קצב את חש את מתאים חכם וחיסרון. מנהיג יתרון יש מהן אחת לכל טובות, אך ההתנהגויות שתי

ונוחה לי שטובה הדרך על להתעקש צריך הקבוצה. לא ולאופי למצב בהתאם ההתנהגות

הטובה בדרך המשימה את לבצע תוכל שהקבוצה כדי גמישות לגלות , צריך כמנהיג ליביותר.

המכאני התפוז : 4 משימה יוצר מלא. הוא ותיאום שת"פ מצריך זה תרגילידיים. עזרת ללא - במעגל תפוז תהעברגדולה. פיזית בקרבה להשתמש מהחניכים מצריך הוא כי מבוכה כאשר בנוח מרגיש אני כמה אישי-עד מרחב של לנושא להתייחס ניתן המשימה לסיכום

מנטאלית וקירבה פתיחות להרגיש מוכן אני כמה המידה. עד על יתר אלי מתקרביםלאחרים.

בלונים : ריצת 5 משימה אלא יםיביד הבלונים את להחזיק (. אסורחניך-בלון-חניך) בשורה ודלעמ צריכה הקבוצה

יפלו. שהבלונים מבלי מרחק לעבור הגוף. צריך בעזרת רק דומה. אחרים למצבים קודם בידע פעולה, להשתמש תוףיש - אחיד : קצב המשימה כום י ס

הצלחתהקרפ. לתרגיל לעיתים מהיר לא בקצב תלויה המשימה מצבים יש מדי. זה בתרגיל התולעת, אך בהתנסות כמו הקבוצה חברי בין מסוימים פערים לנו שמאפשרים

לבצע היכולת מאי ולתסכול הקבוצה של מוחלטת להתפרקות יוביל מדי מהר שיוביל מנהיגעבר(. לכל יעופו )הבלונים המשימה את

אנושית פירמידה : 6 משימה בפירמידה. חלק לקחת חייבים אנושית. כולם פירמידה מהקבוצה לבנות

יהיה שיקבלו הניקוד כך יציבות על ושומרת גבוהה יותר שהפירמידה ככליותר. גבוה

היכן המשימה סיכום מה בפירמידה להיות בוחר אני : מוטיבציה. = בו? שרציתי המיקום אכן זה נמצא? האם אני בו במיקום האישי המחיר

לוותר, עד מוכן אני כמה השני( עד על )אחד הפיזי למבנה להתייחס ניתן ולהיות להגיע רוצה אני כמה לאחרים, עד בסיס להוות מוכן אני כמה

"דורך" בדרך. אני מי על לחשוב בלי בפסגה

הפעילות: של כללי סיכום תלוי הפוטנציאל מושילהנהיג. מ פוטנציאל יש אחד שלכל העובדה את ולחזק להמחישוהבינאישיות. האישיות היכולות פוריובש בלמידה

ציוד:עיניים לכיסוי קרפ, בלונים, מטפחות נייר

מערך שיעור בנושא- עתיד ומטרות- חניכים חדשיםמטרה:

הגדרת מטרות לשנת הלימודים הקרובה על מנת שכל חניך יכיר באופן מעשי בדברים אותם הוא

רוצה להשיג

שיטה:הפעלת החניכים על ידי כתיבת מטרות וציפיות לשנת הלימודים

עזרים:לוח

טוש מחיק

A4דפי

תוכן השיעור:

הגדרת מטרות השיעור החברתי במהלך השנה, תוך דגש על שמירת כל החומר בקלסר.1

חברתי. הסבר על חשיבות למידת והפנמת תכונות ויכולות לאפשרות להתקדם בחיים-

מוביליות חברתית.

" ושיחה על המשמעויות הנגזרות מכך- איזה עתיד אנחנועתידשמש אסוציאציות- המילה ".2

נותנים בבית הספר צור לבון.

.עתיד בתעשייה

.עתיד שנותן אפשרות לתעסוקה ולחיים טובים יותר מבחינה כלכלית ואישית

.דגש על כך שהעתיד התחיל בהגעה לבית הספר בלבון

.כיצד ההחלטות שלנו היום משפיעות על העתיד שלנו

" וניהול דיון על מהן המטרות שלנו לשנה הקרובה.מטרהלכתוב על הלוח את המילה ".3

המדריך יציג את המטרות הכלליות שלו- הקניית הרגלים שאדם בתעשייה זקוק להם.

פעילות עצמית- כל אחד יחלק דף לארבעה חלקים ויכתוב בכל חלק- לימודים, חברתי, אישי,.4

משפחה.

לאחר כתיבת המטרות- כל אחד יחשוב ויכתוב אפשרות אחת ליד כל מטרה- איך אני חושב.5

שאפשר להשיג את המטרה הזאת.

סיכום התכנים..6

מערך שיעורשיתוף פעולה בצוות יעד התנהגותי: הכנה למשחקי כדור נושא:

שיתוף פעולה עם המורה, קשב וריכוז, הפנמת חוקים יעדים התנהגותיים שנלמדו:

ונהלים, המתנה, התמודדות עם דרישה

שאלות המורה-מיקוד משוב לתלמידפעילותמטרה הבנה והפנמת

ההתנהגותחימום

תרגול יעדים התנהגותים

שנלמדו

התפקדות של הילדים )כל ילד מקבל מספר(. תנועה במרחב.

בשריקה מסתדרים בטור: א.לפי סדר המספרים

ב. לפי סדר שמותפרטים

בהישמע הסימן עליכם לפעול בהתאם תוך מאמץ

לקצר את זמן התגובה.המשימות דורשות מאמץ

משותף. נסו לגלות עד סיום החימום מהי

בסיום הפעילות:

מה תרם

להתארגנות יעילה

יותר?

ג. לפי גובה * אפשר לבצע בשתי קבוצות

לעידוד הפחתת זמן הארגוןבמשימה.

ההתנהגות שנלמדהשיעור.

הגדרת היעד

ההתנהגותי

והדגמה

הגדרה לילדים מה המשמעות של "שיתוף פעולה בצוות"

"- שני21והדגמה: משחק " ילדים מחליפים מסירות בינהם

כאשר המורה באמצע מנסהלתפוס את הכדור.

שיתוף הפעולה בין בני הזוג חשוב ביותר למניעת

תפיסת הכדור ע"י השחקן האמצעי. תנועה במגרש,

סימון היכן רוצים לקבל את הכדור ודיבור מיעלים

את המשחק.

באיזה משחקי ספורט חשוב

שיתוף הפעולה?

חלק עיקרי- משחקונים

כהכנה למשחקי כדור המדגשים

שיתוף פעולה

העברת הכדור בין. 1

התלמידים, לפי סדר

המספרים.

כל תלמיד שמסר נע למקום אחר.

שמירה על קשר עין עם הילד שממנו צריכים לקבל

מסירה ועם הילד אליוצריך למסור.

איך ניתן לקצר את זמן הפעילות ויחד עם זאת לנוע כל

הזמן על המגרש?

"מסור ורוץ לשמור":. 2 , אך כל תלמיד1א. כמו

שמסר רץ לשמור על מי שהוא ורץ2 מסר ל-1מסר לו )

( 2לשמור על ב. כמו א', אך רצים לשמור על

התלמיד שאחרי זה שמסרתי(.3 רץ לשמור על 1לו )מספר

בעל הכדור חייב למסור מהר, מי שצריך לקבל את

המסירה חייב לשתף פעולה ולנוע לעמדה בה

יוכל לקבל כדור.שמירה= מניעה מקבלת

מגע גופני.ללאכדור

מהם האלמנטים החשובים בשיתוף

פעולה במשחקי כדור? )קשר

עין, ראיה מרחבית,קבלת החלטות…(

שאלות המורה-מיקוד משוב לתלמידפעילותמטרה הבנה והפנמת

ההתנהגות חמש מסירות והנחת כדור.3

בחישוק: ארגון מרחב הפעילות- בהיקף

המגרש מונחים ארבעהחישוקים.

המטרה- בכמה שפחות זמןלהוציא את כל החישוקים.

המשימה- יש להעביר חמש מסירות רצופות בין חברי הקבוצה תוך שמירה על

החוקים הבאים: אין להחזיר כדור לילדא.

שקיבלנו ממנו כדור. יש לשמור על מרחקב.

של לפחות מטרמחבר.

אסור ללכת עםג.

משוב בהתאם לחוקי המשחק

דגש על שיתוף פעולה של כל הילדים המשתתפים, שמירה על חוקים, חיזוקעל מהלכי משחק ותכנון.

איך נקצר את זמןהמשחק ?

מה המשמעות של תכנון מקדים וחלוקת

תפקידים במשחק? האם זה קשור לשיתוף

פעולה?

הכדור. תנועה מתמדת במגרשד.

לאחר שסיימו חמש מסירות רצופות הילדים יבחרו חישוק

אחד כיעד להנחת הכדור )באמצעות מסירות בין חברי הקבוצה(. חישוק שהונח בו

כדור יוצא מהמשחק. אם הכדור נפל במהלך חמשת

המסירות הראשונות- מתחילים ספירה מחדש. אם

הכדור נפל לאחר חמשת המסירות הראשונות-

ממשיכים ב"התקפה" לעברהחישוק.

מבצעים מהלך משחק תוך הנחיתןאחד לניסיו

המורה. מדידת זמן- בכמה זמן נוכל

להוציא את כל החישוקיםמהשדה?

בביצוע חוזר של המשחק- המטרה היא להפחית את הזמן הכולל להוצאת כל החישוקים וזאת באמצעות שיתוף פעולה

מרבי. סיכום השיעור-

משחק מסכם

סיכום מילולי

משחק- "תופסת שרשרת" ילד אחד נבחר להיות התופס. כל מי שנתפס מצטרף לתופס

)שורה של תופסים כמו שרשרת(. השרשרת של

התופסים חייבת לנוע באחיזתידיים.

מה הגורם המרכזי להפחתת זמן סיום

המשחק? )שיתוף הפעולה בין השחקנים ושמירה על

כללים, תכנון מוקדם( באלו מצבים בחיי היום יום

חשוב שיתוף הפעולה ? )בביתהספר ובבית(

לתפיסה יעילה יש צורך בשיתוף פעולה של כל

הילדים בשרשרת.

האם היה קושי בתנועה עם מספר חברים כאשר לא תמיד "אני" יכול

להחליט לאן לנוע?

המשתתפים יהיו מודעים לתגובתם על מצבי אלימות שונים.מצופה: תוצאה

מסרים:.כל אחד מאתנו מאופיין בפרופיל התנהגות אישי.לכל אחד מאתנו גורמים מפעילים )"טריגרים"( משלו להתנהגות אלימה

השלמת היעדים והצגתם, מילוי שאלון ועיבודו.שיטה:

כשעה וחצי.המפגש: משך

עזרים:.)כרטיסיות היגדים )מצורפות בערכה.)'מפת אלימות אישית - שאלון "אלימומטר אישי" )שלב א.)'מפת האירועים )שלב ב-צבעים )מצורפות בערכה(.4מדבקות ב .טושים, כלי כתיבה.פלקט "אלימומטר קבוצתי" - מפת אלימות קבוצתית.אמצעים לתליית פלקטים

צילום השאלון, כמספר המשתתפים בקבוצה.הכנה:

הפעילות תיאור

היגדסבב הפשרה - המנחה מחלק לכל שלושה משתתפים אותה כרטיסייה ובה א. בתוםההיגד שבידם.)פירוט ההיגדים - ראה בנספח(. המשתתפים יתבקשו להשלים את

הסבב, המנחה מתאר את נושא המפגש ומטרתו.

אישית(המנחה מחלק לכל משתתף את שאלון "האלימומטר האישי" )מפת אלימות ב. תגובתם לאירוע ולסמןומדבקות. המשתתפים יתבקשו לבחור מבין התגובות המוצעות את

אותה בעזרת המדבקות.

ממשתתפים,המנחה יניח את פלקט "האלימומטר הקבוצתי" על הרצפה ויבקש ג.הפלקט הקבוצתי.שסיימו למלא את הדף האישי, לציין את תגובתם על גבי

עיבוד "האלימומטר האישי" :ד. ולרשום את . כל משתתף מתבקש לספור את כמות המדבקות המופיעות בכל טור 1

מספרן בסוף הטור. כל משתתף. המנחה יחלק למשתתפים את מפת האירועים, המודפסת על נייר שקוף.2

השאלון חשף חמישהיניח את המפה על גבי שאלון "האלימומטר האישי" ויגלה כי גבול, מאבק על משאבים, איהשגתסוגים של אירועים שיש בהם: פגיעה מילולית,

השבת חוב, הופעת זר.המשתתפים יתבקשו לבחון את עצמם:.3

- האם קיימת אצלך תגובה אופיינית בכל אחד מסוגי האירועים?- מה אתה לומד על עצמך?

עיבוד "האלימומטר הקבוצתי":ה.

הבאות:המנחה יתלה את הפלקט הקבוצתי על הקיר וינהל דיון סביב השאלות האם קיימת תגובה המאפיינת את הקבוצה? מה ניתן ללמוד מכך?.1האם קיימת תגובה קבוצתית אופיינית בכל אחד מסוגי האירועים? .2

מה ניתן ללמוד מכך?מה דעתכם על הממצאים העולים מ"האלימומטר הקבוצתי"?.3מה משפיע על התנהגותנו באירועים השונים? תנו דוגמאות )מידת .4

הקירבה, לחץ קבוצתי, נורמות קבוצתיות וכו'(מה תרצו לשנות? כיצד?.5סבב מסכם - מה למדתם על עצמכם במהלך המפגש?.6

ההיגדים נספח: רשימת

היום אתה תוקפן - .................1שימוש באלימות - ...................2אלימות בחיינו - .......................3הבחירה בידינו - .........................4

אישי" "אלימומטר - שאלון אישית אלימות מפת

על גבי המשבצת המתארת את תגובותיך בכל אירוע.Xקרא את האירועים המתוארים. סמן במעיר/מתעלםאירועים / תגובות

מבטאעמדה

מגיב מילוליתמאיים, מקלל

מגיב באופןפיזי

ואמר: "שתוק, אתה.1 דיברת בקבוצה, חבר בקבוצה לעג לך ממילא לא מבין שום דבר".

בדיסקוטק, תוך כדי ריקוד, נער זר קילל אותך..2 בתור לקפיטריה בהפסקה, תלמיד מהכיתה המקבילה אומר.3

בקול לגלגני: "אתה והכיתה שלך יורמים וסבונים". תלמיד משכבה צעירה יותר מנסה להתחיל עם חברה שלך.4

בהפסקה.במגרש הכדורגל, היושב מאחוריך דחף אותך..5"בצחוק", נער שם לך רגל ונפלת..6אתה ישן, מוסיקה שאחיך שומע מעירה אותך..7מישהו לא מוכר עוקף אותך בתור בקפיטריה..8תופסים לך את המקום באודיטוריום בבית הספר..9סגר את.10 הנהג תורך, לאוטובוס, כשהגיע חיכית רבע שעה

הדלת ונסע.שלך.11 מהשכבה תלמיד השנתי, לטיול הראשון היום בסוף

התקלח במשך זמן ארוך מהמקובל. כשנכנסת אחריו להתקלחנגמרו המים החמים.

ש"ח ואין לו להחזיר.50חבר חייב לך .12 תלמיד מהכיתה שאל ממך מחברך סיכומים לבחינה. יומיים.13

לפני הבחינה גילית שאיבד את המחברת.חבר שאל ממך תרמיל חדש והחזיר אותו קרוע..14 לכיתתך הגיע תלמיד חדש שלמד בבית ספר שנחשב בעייתי..15

צורת דיבורו והלבוש שלו שונים משלך ומשל חבריך לכיתה. הגעת עם חבריך לשחק כדורסל אחר הצהריים בבית הספר.16

כדורסל המשחקים מוכרים לא נערים שלושה ומצאתם במגרש.

לכיתתך הגיע עולה חדש. תלמיד ממושמע, מנומס, המרבה.17לשאול שאלות את המורה ולמלא אחר הוראותיה.

סה"כ

)שקף( האירועים מפתב' שלב

אירועים מילוליתפגיעה

השגת גבול

מאבק על משאבים

מוגבלים

אי השבת חוב

הופעת זר

מתודות ומשחקים א-ת

הפועלת בשני מעגלים : מעגל פעיל , הדן בסוגיה המוצגת ,– שיטה לניהול דיון –קווריום א ומעגל "משקיף" , הצופה ומבקר את פעולות המעגל הפעיל, לפי הוראות שניתנו לו . ניתן

להכריז "פריז" ואנשים מהמעגל החיצוני יוכלו להחליף אנשים מהמעגל הפנימי.

אסוציאציות

אנדרלמוסיה- מחלקים לחניכים פתקים עם משימות מנוגדות, כגון: להוריד מכולם אתהשעונים/ לדאוג שלכולם יהיה שעון על היד, וכו'.

…לשמע האות כולם מבצעים את משימתםהמסר: התחשבות בזולת

  נקבע מראש נושא לכל הקבוצות, כל קבוצה בוחרת בתוכה תת נושא וכותבת לו–חירות ב

מצע משלה. . מתחיל מסע פרסום- פרסומות , שלטים, הצגות, שירים... בסופו של דבר חשאיות/ גלויות. –מקיימים בחירות דמוקרטיות

בישול

בית משפט - בית משפט ציבורי לדמויות מתוך סיפור / בית משפט על אירוע או דילמה .

כרטיסיות עמדה לגבי דילמות ופתרונן. –בול זבנג / בעד נגד

שימוש בבלונים מנופחים בפעולה. ניתן להחביא בתוך הבלונים שאלות, משימות,–בלונים בטן לבטן, סיכות, גב–קטעי סיפור ממוספרים וכו' וניתן לפוצץ את הבלונים בדרכים שונות

לגב... ומתייחסים לתוכן שבבלונים.

החניכים בונים מודל של אתר, מבנה או אירוע שנלמד בפעולה על מנת–בניית מודל להמחיש את הדברים פיזית.

- בינגו בסגנונות שונים. ניתן לבנות לוח בינגו כך שאצל המדריך יש שאלות ואצל בינגו לכל חניך לוח בינגו עם–החניכים בלוחות הבינגו התשובות. אופן נוסף הוא בינגו הכרות

מאפיינים שונים ועליו להחתים חניכים אשר עונים על מאפיינים אלו.

בקבוק וטבעת- מעמידים בקבוק במרכז החדר, יוצרים טבעת מפוליגל או חומר קשיח אחר, לטבעת מחוברים חוטים כמספר החניכים, כל אחד תופס חוט.

המשימה: להשחיל את הטבעת לבקבוק. המסר: רק עם תאום ושיתוף פעולה- נצליח!

כל חניך מקבל לידיו קרפ בצבע שונה ומייצג את הסכמתו– דיאגרמת גשם –רף עמדות ג לגבי נושאים מסויימים על ידי אורך הקרפ שהוא מקצה לכל נושא. כל חניך מדביק את

הקרפים שלו וכך נוצרת דיאגרמת גשם מצטברת של כל עמדות הקבוצה. ניתן לערוך סקאלה על הריצפה...

  גיוס כללי- מכינים המון פתקים מכל סוג: מים, אויר, בגד, אוכל, נעלים, בית.

אומרים לחניכים שהם עוברים לגור באי בודד וכל אחד צריך להצטייד בפתקים )לכל חניך שניות. 10יהיה פתק אחד מכל סוג( תוך

את הפתקים מפזרים בכל החדר.)בדרך כלל יש בלגאן ולא מצליחים( המסר: שיתוף פעולה וסבלנות.

  יון- כן! גם דיון יכול להיות מעניין, אם עושים אותו בצורה מקורית ומביאים אותו כמוד

שאומרים- בהפוכה. למשל: זורקים כדור וכל מי שתופס אותו צריך להביע את דעתו.

דייג- בניית בריכת דייג )בריכה , חכות , דגים( שהחניכים דגים מתוכה משימות, שאלות,פרסים ...

במקום שחניכים יעברו בין תחנות , דמויות עוברות בין–דמויות מסתובבות ומספרות קבוצות, מציגות את עצמן ומלמדות את החניכים משהו בקבוצות האם שלהן. הדמויות

יכולות להפעיל את החניכים , להראות להם תמונות, לשחק איתם או אפילו לפעמים רקלהרצות להם. כדאי שהדמויות יתחפשו או יביאו עימן חפץ כלשהו שמסמל אותן.

דומינו

קוץ ופרח, מד חום קבוצתי, מכירה פומבית. –דרוגים והעדפות

מכינים מראש חבילה הבנויה מהרבה שכבות של דפים / עיתונים כאשר–חבילה עוברת ה  בכל שכבה משימה/ הפעלה/ שאלה המתאימה לנושא הפעולה. משמיעים מוזיקה / שרים

וכאשר מפסיקים את המוזיקה / את השירה מקלפים שכבה. אפשרות נוספת- זורקים קוביה יכול לקלף שכבה בחבילה.6ומי שיוצא לו

המדריך מספר סיפור אך לא מספר את סוף הסיפור . החניכים כותבים–השלמת הסיפור אופציות לסוף הסיפור )או מציגים אותו( ודנים באופציות השונות של "סופים" שהועלו

בקבוצה. אופציה אחרת היא לספר רק את תחילת הסיפור / סופו והחניכים צריכים להשלים לפי הסוף / ההתחלה.–את הסיפור עצמו

פיתוח הדמיון, בוחרים רגע בתוך הסיפור ושואלים " מה היה קורה–מה היה קורה אילו מה אז היה המשך הסיפור? –אילו" הדמות היתה בוחרת בבחירה כזאת או אחרת

השלמת ציור

קבוצות ולכל קבוצה יש צד בעניין. הקבוצות2 בדומה לבית משפט , אך ישנן –הייד פארק מכינות את הטיעונים שלהם וכל פעם נציג אחר עולה וטוען לטובת קבוצתו. אנשים

שתומכים בצד השני בעקבות טיעון כלשהו עוברים לצד השני ומצטרפים למאבק שלהם.

הצגות

הקונכיה

קופסאות. על2 חניכים בחבל ומניחים בשתי קצות החדר 2החמורים והקש- קושרים

החניכים להגיע לקופסאות- כל אחד לקופסא הקרובה אליו. שיתוף פעולה! …המסר: ושוב

  . עומדים בטור, כל אחד מחזיק את כף הרגל של זה1כאן יכנסו כל המשחקים הפיזיים: ו

. פלונטר. 2 קבוצות( 2שלפניו וכך מתקדמים )אפשר כתחרות בין המסר: רגישות למצבו של האחר- אחרת הכל מתמוטט.

  שורות, מחזיקים ידיים. הראשון בכל קבוצה מתחיל לזמזם עד שנגמר2מזומים- עומדים ב- ז

לו האויר והשני ממשיך- כך עד שמגיעים לאחרון. הקבוצה המנצחת היא זו שזמזמה הכיהרבה. כל הפסקה באמצע מחזירה להתחלה.

המסר: החשיבות והאחריות של כל אחד.  

שימוש במשחקי חידון על מנת לבחון ידע. ניתן להשתמש במודלים של משחקי–ידונים ח בריבוע, שניצל9טלווזיה- גלגל המזל, טריוויה, מי רוצה להיות מיליונר, זה הסוד שלי,

בורשט...

ערך , רעיון, סיפור... החניכים עוברים בחנות, ומרכיבים– ניתן למכור כל דבר –חנות / שוק לעצמם סל של קניות. מקיימים דיון על מה שהחניכים קנו ומדוע.

ניתן לפני הפעולה לבקש מהחניכים להביא איתם משהו מהבית שימחיש–חניכים מספרים את נושא הפעולה לדוגמא אם עושים פעולה על ציונות ניתן לבקש מהם להביא איזשהו

חפץ/ תמונה מהבית שיספר סיפור ציוני. כל החניכים השקיעו מעצמם לפני הפעולה , סיפרומתוך עולמם והכירו יותר חניכים אחרים.

הקבוצה מקבלת רמזים, כתבי סתרים, חידות...שהפתרון שלהם מוביל–חפש את המטמון אותם לפתק הבא/ למשימה הבאה / תקופה היסטורית הבאה. ניתן לערוך בוואריאציות

שונות, מקיף כמויות ידע רחבות ותמיד כיף.

בל- תחרות משיכת חבל של חניך אחד מול כל השאר. חהמסר: כוחה של החברה מול כוחו של היחיד/ לחץ חברתי.

. מתוקן, המסר: רק אם כל אחד יוסיף את חלקו תיווצר התמונה השלמה. 1לפון- ט כל קבוצה יושבת במעגל ,–טלפון שבור . שבור, המסר: המחשת עניין הרכילות. 2

המדריך לוחש לחניך אחד שיושב לצידו מילה/ משפט באוזן , החניך מעביר לחניך שלידו וכךהלאה. ניתן לבחור מילה/ משפט שקשורים לנושא הפעולה.

  משחק בו ישנן כרטיסיות עם מילה / ניב/ פתגם שהחניכים צריכים להציג לחברי–טאבו

קבוצתם מבלי להשתמש במילים הרשומות בכרטיס או מילים נרדפות. למשל,כתוב "פורים " אבל אסור להגיד את המילה פורים, מגילה, אסתר...מודדים זמנים ובודקים כמה כרטיסיות

מצליחים בזמן זה.

מתן כותרת לטקסט, כתיבת מכתב תגובה, –טקסט

טיול זה תמיד מתודה שגם מהנה, גם מלמדת וגם נותנת פן חברתי לקבוצה. ניתן–טיול

להשתמש בטיולים לצורך פעילויות בנושאים שונים כגון : אקולוגיה, הכרת הקהילה/הסביבה, אהבת הארץ, שיתוף פעולה, עצמאות.

ניתן לצאת לביקורים באתרים היסטוריים, מוזיאונים...

– טקסים הינם ארועים מכוננים . ניתן לקיים טקסים לפי מחזור החיים היהודי –טקס תפילות ומעמדים, סעודה שלישית, הבדלה, קידוש, טקס ראש חודש, טקס אש, טקסי מעבר

משכבה לשכבה וממערך למערך. ם- יבשה י

המסר: כוחו של ההרגל, אסור לשקוע בשיגרה.   סאות- מעמידים את החניכים על כיסאות במעגל, הם הולכים על הכסאות והמדריךכ

מתחיל להוציא כסאות מהמעגל. מטרת החניכים- שכל הקבוצה תשאר על הכסאות. המסר: הנתינה והוויתור יוצרים חברה מגובשת.

בוחרים משחק– משחקי כדור נהדרים תמיד וניתן להשתמש במהלך הפעולה –כדור מי שנפגע על ידי הכדור צריך לענות על שאלה/ להביע עמדה וכו'. ניתן–לדוגמא חיי שרה

מה את/ה חושב על הנושא המסויים, ניתן להשתמש גם בסוף–להשתמש לפתיחת פעולה פעולה לשם שאילת שאלות על מה שעבר בפעולה, התחושות שלהם ועוד.

העברת כדור צמר בין החברים במעגל כאשר כל אחד אוחז בחלק מהצמר–כדור צמר ומשיב על השאלות הנשאלות על ידי מדריך הקבוצה או על ידי החבר שהעביר אליו את כדור

הצמר.

פותרים לכתוב סיפור/ שאלה/ משימה בכתב סתרים ורק לאחר שהחניכים –כתבי סתרים את כתב הסתרים , יכולים החניכים לדון בסיפור/ לפתור את החידה או לענות על השאלה.

וטול 

לאונרדו דה וינצ'י/ קפריו ואחרים- מוציאים חניך אחד, בוחרים אישיות, מכניסים את החניךועליו לגלות את האשיות ע"י שאלות של כן ו- לא.

המסר: עלינו להכיר את חברינו כי כל אחד הוא מיוחד.

ישנם נושאים שניתן להביא מישהו חיצוני לקבוצה שיספר את הסיפור שלו,–רצה אורח מ יראה תמונות... ניתן לשאול את החניכים על העיסוק של ההורים שלהם ובכך לערב את

ההורים בתוכנית החינוכית.

תחרות בין קבוצות שבסוף כל מסלול מרוץ ישנה איזושהי שאלה/ חלק מפאזל/–מרוצים משימה... נמדדות כאן שיתוף פעולה.

מדביקים מדבקות עם תוכן כלשהו )דמות, חג, ארוע, סיפור וכ'ו( על–מדבקות על גב/ מצח הגב או המצח של חניכים. עליהם לגלות מי/מה הם רק על ידי שאלות כן ולא מתוך נושא

הפעולה או ללא נושא כלל.

החניכים מכינים מהדורת חדשות בהתאם למידע/ לנושא שקבלו. הם–מהדורת חדשות יכולים להכניס פנימה כתבות שטח, ראיונות, פרסומות, חסויות....

המדריך מוכר ערכים/ רעיונות/ מוסדות יהודיים / תשמישי קדושה וכ'ו–מכירה פומבית לחניכים היושבים בקהל. החניך / הקבוצה שמשלמים הכי הרבה זוכים במה שנמכר. ניתן

לשלם גם במידע, חניך/ קבוצה שיודעת הכי הרבה אינפורמציה על הדבר שנמכר הואהזוכה.

מונפול/ סולמות ומחשים / קורידור / צוללות כל משחק לוח שאתם–משחקי מסלול/ לוח מכירים ושיחקתם בו אי פעם ניתן להפוך אותו למשחק שהוא מרכז הפעילות. ניתן להכין

משחקים שונים הכוללים בתוכם משבצות/ כרטיסיות של קבלת מידע חדש, משבצות/ כרטיסיות של משימות לביצוע, משבצות/ כרטיסיות של שאלות. את הלוח עצמו ניתן לעשות

על מספר בריסטולים, על הריצפה עם גירים/ מסקנטייפ וכן לעצב בצורה שקשורה לנושא כגון מפה של מצרים עם פירמידות, מכות, ים סוף...–המשחק

משחק הזכרון

שעת עומס, דמקה, שחמט, –משחקי חשיבה

המוזיקה יכולה להוסיף לאווירה בכל פעילות . המוזיקה יכולה להיות קשורה–מוזיקה ושירים / לא קשורה לפעילות.

ניתוח של שירים קיימים על מנת ללמוד משהו על הנושא/ התקופה / הדעות .–ניתוח שירים

מעמד

מסע

דמויות, סיטואציות ודילמות. –משחק תפקידים מציבים כיסא ריק וכל אחד שרוצה לשחק את הדמות–ניתן לערוך זאת דרך הכיסא הריק

יכול לשבת בכיסא לשחק עד שמישהו יחליף אותו. משחק תפקידים כאשר יש מי שמייצג את הדרך הלא טובה ומי שמייצג את–שטן מלאך

מנסים לשכנע.–הדרך הטובה

מולקולות

משל ונמשל

מניחים חבל על הריצפה , ולאורכו כרטיסי עמדות . המטרה: לשכנע–משיכת חבל רטורית את המשתתפים לשנות את עמדותיהם בהתאם לעובדות חדשות בדיון.

  - מעגלים ומבקשים מכל אחד להחליף מקום עם העומד2מעגל- מעמידים את החניכים ב

. כל המעגל יזוז בכיוון אחד. 2. הכל יקרה בבלאגן 1מולו. ישנן שתי אפשרויות: המסר: אם כולנו נהיה "באותו ראש" הכל ילך בקלות.

  - נ

המדריך יכתוב שורה ראשונה מהסיפור על דף ויגיד לחניך שיושב מימינו–יפור בהמשכים ס את המילה האחרונה בשורה. החניך יכתוב שורה נוספת כאשר המילה הראשונה אצלו היא

האחרונה אצל המדריך וכן הלאה.

סרט

ניתן לבחור בספר ובתוכנו אנו קוראים על נושא הפעילות או שמוסר ההשכל–ספר / סיפור של הספר מתאים לנושא הפעילות. ניתן לקרוא בהמשכים כל זמן המערך. ניתן לשלב

חלקים לאורך הפעולה. ניתן לתת חלקים מן הסיפור ומשימת החניכים היא לסדר לפי הסדרהנכון ואז נבדוק האם הם סידרו נכון את הסיפור.

ניתן לבחור סיפורי תנ"ך אשר יתאימו לכל פעילות .

מחלקים את הקבוצות לשתי תתי קבוצות. קבוצה אחת מובילה את הקבוצה–סימני דרך הראשונה והקבוצה השנייה מובלת על ידי סימנים שמשאירים בשטח. בדרך משאירה

הקבוצה המובילה חידות/ שאלות/ משימות לקבוצה המובלת. ניתן גם להחליף בין הקבוצות.

סקר רחוב- החניכים עורכים סקר בנושא כלשהו . ניתן לערוך את הסקר בתחומי הסניף/ מדריכים אחרים שהתחפשו לדמויות שעונות על הסקר, או לצאת לרחוב. בסוף הסקר

החניכים מביאים את תוצאות הסקר ומביעים עמדה בנושא.

. ע"י מסטיקים בצבעים שונים. 1סלט פירות- צורות חלוקה לקבוצות: . עפ'י חלוקה לפירות- תפוז, בננה, פומלה וכו' 2 -. 2. כל חניך מביא אביזר ואז מחלקים את האביזרים ל3

 

חניכים מקבלים אפשרויות של תרומות, ערכים, נושאים, ארגונים... ועליהם להחליט–וגה ע כיצד לחלק את העוגה הפרטית שלהם . כלומר לקבוע כמה הם מקציבים לכל ערך ומדוע.

מקיימים דיון על סדר העדיפויות שנבחר.

המדריך מחלק לחניכי הקבוצה תפקידים שונים מרשימת תפקידי מערכת עיתון:–עיתון קיר כתבי מערכת, כתבי שטח, עורכים, מאיירים, פרסומאים... וניירות עיתון. כל חניך מקבל תג

עם שמו ותפקידו. החניכים מקבלים נושא לעיתון וכרטיסיות עם משימות המוטלות על כלאחד מבעלי התפקידים. במקביל ניתן שמדריכים ייצגו דמויות הקשורות לנושא...

בסוף הפעילות מציגים את העיתון על כל חלקיו.

ארבע פינות. –עמדות  

עיתונים

עיוורים וקשורי ידיים- נותנים לחניכים פאזל, עליהם להרכיבו כאשר חצי מהחניכים מכוסיעניים וחצי קשורי ידיים.

המסר: ע"י שיתוף פעולה ניתן להתגבר על כל פגם.

רסומותפ

ילדים יוצאים החוצה, בינתיים חניכי הקבוצה בוחרים דמות כלשהי .2-3 –פסיכולוג החניכים שיצאו חוזרים לקבוצה , שואלים שאלות ולפי התשובות כן/לא בלבד, הם צריכים

לנחש מי היא הדמות שנבחרה.

פאזל

פיצוחים

פרה, מכונית- מוציאים שני חניכים. לאחד אומרים שהוא צריך לקנות פרה אבל אסור לו להשתמש במילים שמאפיינות פרה. לשני אומרים שהוא צריך למכור מכונית ואסור לו

להשתמש במילים המאפיינות מכונית. השניים צריכים להתדיין ולהתמקח. המסר: החשיבות בתקשורת נכונה.

יש אינסוף אופציות שלתת לחניכים ליצור משהו שקשור–יור / אומנות/ יצירה/ עבודות יד צ לנושא הפעולה. זה יכול להיות בובות של דמויות, קומיקס של סיפור, פמוטים לשבת, יצירה

מעיסת נייר, יצירה מחומרים טבעיים בלבד, קולא'ז ...

המדריך בוחר נושא ונותן את רצף הארועים באופן לא מסודר. על החניכים לנסות–ציר זמן ולסדר את מהלך הארועים הנכון.

אפשרות נוספת המדריך מכין רצף של ארועים שקרו בתאריכים שונים.כל חניך מקבלכרטיסיה של ארוע/ תאריך ומנסה לתאם בין המאורע לבין התאריך המתאים לו .

   

צ'יק צ'ק בום- חניך מתחיל לעשות תנועה מסוימת, למשל: מחיאת כף בקצב של צ'יק צ'ק בום. החניך שאחריו עושה אותה באותו קצב- בזמן שהראשון מחליף את התנועה. כך נוצר

מעגל תנועות ומי שמתבלבל יוצא מהמשחק. המסר: החשיבות בתיאום, בתשומת לב לאחר ושיתוף פעולה.

מפזרים בחדר עיתונים צבעוניים מספרים ודבק. כל חניך מקבל דף שעליו מחבר–ולאז' קקולאז' אישי על פי הנושא . בסיום כל חניך מציג את היצירה שלו.

כל חניך קולע וצריך– מכינים מטרה עם דרגות קושי של שאלות שונות –קליעה למטרה לענות על שאלה בהתאם לרמה אליה קלע.

בניית משחקי קלפים על בסיס משחקי קלפים מוכרים. רביעיות, טאקי, מלחמה,–קלפים פוקר..

קרוסלה

קרוסלה של פתקים ומשימות זוגיות.

קח סיכון

- חניכים לחבר שני חבלים ע"י קשר, בלי שאף אחד מהחבלים יתקצר, זה2קשר- נותנים לכמובן בלתי אפשרי.

…המסר: הויתור הוא יסוד הקשר

איון טלוויזיה- הכנת "טוק שואו" תוכנית טלוויזיה של ראיונות אישיים ומכך ללמוד עלר  השונות )פוליטיקאים/ אישים היסטוריוניים/ רבנים...( בסיום הראיון ניתן לבצע הדמויות

חידון/ משחק מסלול בנושא האישים או כל משחק אחר.

רוצח- משחק הרוצח, כל מי שצריך הסבר יפנה לילדים בערך בכיתה ד' והם יסבירו לו. המסר: לפעמים אנחנו מאשימים אנשים אף על פי שהם לא אשמים, וצריך להזהר בזה

מאוד כדי למנוע מריבות וצער.

  לפני כל פעולה ישאל המדריך את "שאלת היום" בסוף הפעילות על החניכים–אלת היום ש

לנסות ולענות על השאלה עם כמה שיותר פרטים.

בחדר הפעילות תולים המדריכים על הקירות שלטים שונים שעליהם כתובה–שלטי עמדה מילה/ משפט / ערך/ דילמה. כל החניכים מסתובבים בחדר וכותבים את דעתם בנושא )דפי

גמרא(. בסוף כל חניך בוחר שלט ומתייחס אליו. מסכים/ לא מסכים - המדריך מקריא "אמירה" ועל החניכים להצביע ברגליים–שלטי עמדה

בין אם הם מסכימים/ לא מסכימים עם המשפט שנאמר וכן להסביר מדוע נעמדו במקום זהאו אחר.

שמש אסוציאציות

שעון פגישות

שק מלא באוסף פריטים לא קשורים ולא רלוונטים לנושא הפעולה באופן–שק הפתעות ישיר. החניכים צריכים להכין מייצג או הצגה מהפריטים כך שכולם יקושרו בסופו של דבר

על החניכים לנסות ולהבין–לנושא הפעולה בצורה הישירה והברורה ביותר. אפשרות נוספת את המכנה המשותף לבדם.

  שרשרת בגדים- מחלקים את החניכים לשתי קבוצות. כל קבוצה צריכה להכין על הרצפה את

השרשרת הארוכה ביותר אך ורק מבגדים וחפצים שעל גופם. המסר: בכדי לעשות דברים גדולים חייבים גם את הפרטים הקטנים, והכל צריך כמובן

להעשות בשיתוף פעולה.

חרות זיהוי שירים- מוציאים חניך ובוחרים שיר. כל חניך מקבל מילה מהשיר, לפי הסדר.ת החניך שיצא, נכנס ושואל שאלות סתמיות )לפי הסדר( את החניכים. כל אחד צריך לענות לו

במשפט קצר תוך שילוב המילה שקיבל בתוך התשובה. החניך צריך לגלות את השיר. המסר: בחיים צריך לדעת תמיד לברור את העיקר מהטפל.

ניתן לשלב בפעילויות חדרי תמונות שהן חלק מפאזל או משימה.–תמונות מספרות החניכים יכולים לנתח את התמונה , לדלות ממנה ידע, לכתוב מה הדמויות בה אומרות

האחת לשנייה, לזהות את הדמויות, לחבר לתמונות אחרות. איך אתה–ניתן לפזר תמונות שונות / ציורים וכל חניך יבחר תמונה לפי הוראות המדריך

מרגיש? השבוע שעבר עליך? תמונה שמזדהה איתה/ לא מזדהה איתה? מתארת את המצבבארץ...

תשבצים/ תפזורת / סודוקו

תערוכה

תחרות שליחים

תצפית

תחנות ופינות

חברים פתחו את הטלוויזיה והשתמשו בה כל תוכנית טלוויזיה ניתן–תוכניות טלוויזיה רצים– הפינות של משחק מכור, תוכניות הריאלטי –להלביש עליה תוכן לפעולה שלנו

לסידור, נוער תל"ם סוף הדרך, השגריר, מהפך, מיהו יהודי, ששטוס, הכיתה המעופפת, תן קו, שחק אותה, לא נפסיק לשיר, יותר מזל משכל, קשר משפחתי, בעד ונגד, בחירות, של מי

השורה הזאת...  

"לסניור באהבה" הינו סיפורו של מורה למתמטיקה המלמד בקרב אוכלוסייה ספרדית במזרח לוס אנג'לס המוגדרת כטעונת טיפוח. מורה זה הציג לתלמידיו ציפיות שהיו מעבר ליכולתם, לדעת שארבציונים זכו אלו. התלמידים ציפיות הגשימו תלמידיו וגישתו המיוחדת, אמונותיו בזכות המורים.

גבוהים במיוחד במקצוע המתמטיקה, וכך נסללה דרכם ללימודים גבוהים.

הסיפור בסרט זה נותן ביטוי ל"נבואה שמגשימה את עצמה". "הנבואה המגשימה את עצמה" הינהשם כולל לתופעה שבה ציפיות הסביבה המושלכות על הפרט קורמות עור וגידים.

בפעולה זו ננסה לבחון את המשמעויות של "הנבואה המגשימה את עצמה" בהדרכה.

מטרה:,"הנבואה המגשימה את עצמה" הביטוי למודעות את ההשפעות שעליהן מצביע להביא

ולהבין את הקשר שלו לעולם ההדרכה.

מהלך ההפעלה משימות תצפית:לחניכיםלפני הצפייה בסרט ניתן להציע א.

את חלק מהסרט החניכים אחת דמות של שם יקבל צוות כל לצוותים. ו"יעקוב" אחר השינויים שחלים בה במהלך העלילה.

- המורה אסקלנטההדמויות: - רכזת המקצוע רחל ארלגה

הנערה רשת(, )ראש אנג'ל גרסיה, פרוק הגדול, טגטו התלמידים: - שהחרימה את הבוחן, יאנה, קלאודיה היפה.

צפייה בסרט.ב. על השאלות הבאות:החניכיםלאחר הצפייה, דון עם ג.

?איזו תמונה ריגשה אתכם במיוחד?מה הרגשתם במהלך הצפייה חלו שינויים אילו הסרט? במהלך אחריה ש"עקבתם" דמות לאותה קרה מה

בה??מה תרצו לומר לה או לכתוב לה?במה מאמין המורה אסקלנטה

ללמוד התלמידים את ולהניע לעודד כדי המורה שנוקט השיטות מהן ולהצליח?

אתם מי עם המקצוע? רכזת של לזו אסקלנטה של גישתו בין ההבדל מה מסכימים ומדוע?

.מה איפשר לדעתכם את הצלחת התלמידים? נמקו

הבהר ושוחח לחניכיםד. עצמה" את המגשימה "הנבואה הביטוי משמעות את עמם על השאלות הבאות:

הציפיות שבהם למקרים האישי מניסיונכם דוגמה להביא יכולים אתם האם השפיעו על התנהגותם של בני אדם?

נהג כיצד עליכם. השפיע אשר אחר דם כל או מדריך מורה, על לחשוב נסו אדם זה?

מביאה הציפייה מביא שבו מקרה על לחשוב או דוגמה להביא תוכלו האם לתוצאה שלילית?

תולה מדריך או שמורה מכך שנובעים האפשריים החסרונות לדעתכם מהם ציפיות גבוהות מדי בתלמידים שלו או בחניכיו?

?מתי כדאי לאמץ את גישתו של אסקלטנה ומתי לא?אילו ציפיות ריאליות אתם יכולים להציב לחניכים שלכם

:הפעלה זאת לקוחה מתוך החוברת אקלים חברתי מצמצם אלימות החוברת במלואה נמצאת בכתובת הבאהhttp://noar.education.gov.il/main/upload/newprogram/aklim1.doc

מטרות:הספר בבית והצקות אלימות בנושא עמדות לברר.

והצקות אלימות נושא עם להתמודד בניסיון הספר בית באי את לשתף.

.חינוכי, תלמידים, הורים היגוי, צוות צוותהיעד: קהל

ות. דק60 - 45 הזמן: משך

ידי על נו)יוכ המשתתפים מספר לפי- השאלון מתוך ממצאים ריכוז דפיעזרים:

הממצאים מתוך יותר או אחד בנושא דעתו שיקול ולפי ההסדנ מנחה

(. שהתקבלו

בהמשך. מצורפיםאנונימיים( אמת שאלוני )מתוך הלדוגמ ממצאים - ריכוז נספחים

ההפעלה מהלךמליאהבא' - שלב

./ בהם בו ויעיינו ממצאים ריכוז /דפי דף יקבלו המשתתפים.1

דיון: יתקיים .2

והצקות באלימות הקשורות נורמות על הממצאים מן ללמוד ניתן מה

הספר? בבית שהתפתחו

במיוחד? ולטיםב ממצאים אילו

המצב? מן מרוצים אתם האם

לשנות? רוצים הייתם מה

השינוי? תלוי ? במילשנות ניתן האם

שלב ב' – קבוצתי מקבלת )או בוחרת קבוצה . כלחברים 5 - 4 בנות לקבוצות המשתתפים את מחלקים

לשנות. בחרה שהמליאה מהסעיפים מהמנחה( אחד

: הקבוצה

לשנות. ניתן כיצד תברר

אכיפה. דרכי ותציע תקנות תנסח

לביצוע. ואחראי שותף יהיה מי תברר

מליאהבג' - שלבהצעותיהן. את תצגנה הקבוצות

הבאות: מהדרכים באחת תסתיים ההסדנ

הכיתתי(. )או ספרי הבית בתקנון להיכלל הראויות הצעות בגיבוש שתטפל ועדה הקמתא.

בתקנון להיכלל גם ראויות )ואולי לביצוע הראויות ההצעות לגבי חשאית או גלויה הצבעה ב.

לנסח(. שיבחרו

רוב דעת על שהתקבלו ההצעות אם שתבדוק מעקב ועדת להקים מומלץ

בפועל. מיושמות אכן התלמידים

א' א' ממצאיםממצאים ריכוזריכוז - דף- דף נספחנספח

הספר. מבתי באחד מינית והטרדה אלימות, תוקפנות לגבי שהתקבלו נתונים להלן

א."ז' – י משכבות תלמידים557 ענו השאלונים על

…ש קרה הלימודים, האם שנת ראשית : מאזהיתה השאלה

באחוזים הנתוניםהאירוע

%32.73 בכוונה? בך שפגע מתלמיד אגרוף או בעיטה . קיבלת1

דברים? ממך גנבו . תלמידים2 %43.04

%9.76 קטטה במהלך בך פגע תלמיד כי לרופא או לאחות . הלכת3

מכות? או

%17.36 בך? לפגוע כדי אחר בחפץ או באבן השתמש . תלמיד4

%22.60 בך? לפגוע כדי למבוגר עליך הלשין . תלמיד5

%33.09 שמועות? עליך הפיץ אחר . תלמיד6

%14.29 בך? לנקום כדי אחר מישהו עם התחבר שלך . חבר7

%6.69 המוצא בגלל פיזית בך פגע או לך הרביץ אחר . תלמיד8

שלך?

%26.58 בך? שיפגע איים . תלמיד9

%9.95 עליך? איימה תלמידים . קבוצת10

%22.24 שלך? המוצא בגלל אותך קילל אחר . תלמיד11

%8.68 חדש? עולה היותך בגלל אותך . קיללו12

%4.34 באיומים? דברים ממך סחט . תלמיד13

%17.36 בך? לפגוע כדי בכוונה ממך התעלם . תלמיד14

מינית הטרדה

%7.78 הסכמתך? ללא מהבגדים חלק לך להוריד ניסו או . הורידו15

%4.48 בניגוד מישהו לנשק אותך אילצו או אותך לנשק . ניסו16

לרצונך?

%8.5 כתבו מינית, או מבחינה נעימות לא שמועות עליך . הפיצו17

מיניים? מסרים עם גרפיטי עליך

%6.15 במלתחות? או בשירותים לך . הציצו18

%7.78 ללא מינית בצורה בך להתחכך או בך לגעת ניסו או . נגעו19

הסכמתך?

%9.22 הערות העירו או מינית איתך" בצורה ל"התחיל . ניסו20

בהן? רצית שלא מיניות

%9.95 פתקים או מכתבים לך שלחו או גסות תמונות לך . הראו21

הסכמת? או שביקשת בלי גסים

ב'ב' ממצאיםממצאים ריכוזריכוז - דף- דף נספחנספח

הספר. מבתי באחד תוקפים תלמידים לגבי שהתקבלו נתונים להלן

א."ז' – י משכבות תלמידים557 ענו השאלונים על

…שאתה קרה הלימודים, האם שנת ראשית מאזהיתה: השאלה

באחוזים הנתונים האירוע

%35.99 בו? לפגוע שרצית לתלמיד אגרוף או בעיטה . נתת1

%19.99 גרפיטי( )כולל הספר בית לציוד נזק גרמת או . הרסת2

בכוונה?

%8.50 ציוד? או אישיים דברים אחר מתלמיד . גנבת3

%9.58 בתלמיד? לפגוע כדי בחפץ או באבן . השתמשת4

%18.44 המוצא בגלל או חדש עולה שהוא בגלל מישהו . קיללת5

שלו?

%28.03 בו? לפגוע כדי אחר מתלמיד בכוונה . התעלמת6

%13.20 אחר? תלמיד על שמועות . הפצת7

%9.40 בחברך? לנקום כדי אחר מישהו עם . התחברת8

%5.06 הספר? לבית אולר או סכין . הבאת9

%22.24 אחר? לתלמיד תרביץ או שתפגע . איימת11

%13.56 בפניו? מורה . קיללת12

%2.35 מורה? בכוונה הכית או . דחפת13

מינית הטרדה

%1.99 אותך לנשק אותו אילצת או מישהו לנשק . ניסית15

לרצונו? בניגוד

%4.16 אחר? תלמיד על מיני אופי בעלות שמועות . הפצת16

%5.42 במלתחות? או בשירותים . הצצת17

%3.98 מבלי בו התחככת או מינית בצורה במישהו . נגעת18

שהסכים?

%5.61 בהן? רצה שלא למישהו מיניות הערות . הערת19

%5.42 ללא מבגדיו חלק למישהו להוריד ניסית או . הורדת20

הסכמתו?

%5.24 גסים מכתבים שלחת או גסות תמונות . הראית21

הסכמתו? ללא למישהו

נספח - דף ריכוז ממצאים ג'אלימות. מקרי כלפי תלמידים עמדות על נתונים להלן

ב."ז' – י משכבות תלמידים464 ענו השאלונים על

הבאים?: עד כמה חמורים בעיניך האירועים השאלה היתה

חמור לא בינוניבחומרתו

חמורד/ומא

חמור

האירוע

42.03% 34.70% 12.71% או לבושו צורתו, אופן על תלמיד . העליבו1

כלשהי גופנית מגבלה

35.34% 37.93% 16.59% רקע על גנאי בשמות לתלמיד . קראו2

וכד' עדתי, משפחתי

7.76% 26.51% 52.59% מנת על תלמיד של גופו את . חשפו3

אותו לבייש

6.04% 8.84% 72.20% אחד תלמיד הכו תלמידים . מספר4

7.75% 21.77% 58.62% בכוונה מתלמיד . התעלמו5

8.19% 5.82% 73.28% יתן לא שאם ואיימו מתלמיד כסף . סחטו6

בו יפגעו

11.85% 26.29% 47.85% כגון: מתכת בחפצי לתלמיד . הרביצו7

דוקרן, שרשראות, אולר, סכין

12.72% 25.86% 47.62% בזמן להגיע ממנו ומנעו לתלמיד . הציקו8

הביתה או לכיתה, להסעה

7.97% 7.11% 72.76% הספר בית רכוש את השחיתו . תלמידים9

הספר בית מספריית ספר גנבו או

13.80% 28.87% 44.83% משפיל, באופן תלמיד העניש . מורה10

פוגע

13.36% 31.25% 41.17% בכוח "ניער" תלמיד, השתמש . מורה11

לסדר אותו לקרוא כדי פיזי

9.48% 10.99% 66.38% מהלך ומנעו למורה הפריעו . תלמידים12

תקין שיעור

7.54% 7.91% 70.26% )תיק, מורה של ברכושו פגעו . תלמידים13

אחר( רכוש או מכונית

19.39% 27.37% 38.15% מורה על איים . תלמיד14

11.20% 17.68% 57.55% מורה נגד פיזי בכוח השתמש . תלמיד15

1 נספח

באחוזים הנתוניםהאירוע

בכוונה? בך שפגע מתלמיד אגרוף או בעיטה . קיבלת1

דברים? ממך גנבו . תלמידים2

קטטה במהלך בך פגע תלמיד כי לרופא או לאחות . הלכת3

מכות? או

בך? לפגוע כדי אחר בחפץ או באבן השתמש . תלמיד4

בך? לפגוע כדי למבוגר עליך הלשין . תלמיד5

שמועות? עליך הפיץ אחר . תלמיד6

בך? לנקום כדי אחר מישהו עם התחבר שלך . חבר7

המוצא בגלל פיזית בך פגע או לך הרביץ אחר . תלמיד8

שלך?

בך? שיפגע איים . תלמיד9

עליך? איימה תלמידים . קבוצת10

שלך? המוצא בגלל אותך קילל אחר . תלמיד11

חדש? עולה היותך בגלל אותך . קיללו12

באיומים? דברים ממך סחט . תלמיד13

בך? לפגוע כדי בכוונה ממך התעלם . תלמיד14

מינית הטרדה

הסכמתך? ללא מהבגדים חלק לך להוריד ניסו או . הורידו15

בניגוד מישהו לנשק אותך אילצו או אותך לנשק . ניסו16

לרצונך?

כתבו מינית, או מבחינה נעימות לא שמועות עליך . הפיצו17

מיניים? מסרים עם גרפיטי עליך

במלתחות? או בשירותים לך . הציצו18

ללא מינית בצורה בך להתחכך או בך לגעת ניסו או . נגעו19

הסכמתך?

הערות העירו או מינית איתך" בצורה ל"התחיל . ניסו20

בהן? רצית שלא מיניות

פתקים או מכתבים לך שלחו או גסות תמונות לך . הראו21

הסכמת? או שביקשת בלי גסים

באחוזים הנתונים האירוע

בו? לפגוע שרצית לתלמיד אגרוף או בעיטה . נתת1

גרפיטי( )כולל הספר בית לציוד נזק גרמת או . הרסת2

בכוונה?

ציוד? או אישיים דברים אחר מתלמיד . גנבת3

בתלמיד? לפגוע כדי בחפץ או באבן . השתמשת4

המוצא בגלל או חדש עולה שהוא בגלל מישהו . קיללת5

שלו?

בו? לפגוע כדי אחר מתלמיד בכוונה . התעלמת6

אחר? תלמיד על שמועות . הפצת7

בחברך? לנקום כדי אחר מישהו עם . התחברת8

הספר? לבית אולר או סכין . הבאת9

אחר? לתלמיד תרביץ או שתפגע . איימת11

בפניו? מורה . קיללת12

מורה? בכוונה הכית או . דחפת13

מינית הטרדה

אותך לנשק אותו אילצת או מישהו לנשק . ניסית15

לרצונו? בניגוד

אחר? תלמיד על מיני אופי בעלות שמועות . הפצת16

במלתחות? או בשירותים . הצצת17

מבלי בו התחככת או מינית בצורה במישהו . נגעת18

שהסכים?

בהן? רצה שלא למישהו מיניות הערות . הערת19

2 נספח

3נספח חמור לא בינוני

בחומרתו חמור

ד/ומאהאירוע

חמור או לבושו צורתו, אופן על תלמיד . העליבו1

כלשהי גופנית מגבלה

רקע על גנאי בשמות לתלמיד . קראו2

וכד' עדתי, משפחתי

מנת על תלמיד של גופו את . חשפו3

אותו לבייש

ראח תלמיד היכו תלמידים . מספר4

בכוונה מתלמיד . התעלמו5

יתן לא שאם ואיימו מתלמיד כסף . סחטו6

בו יפגעו

כגון: מתכת בחפצי לתלמיד . הרביצו7

דוקרן, שרשראות, אולר, סכין

בזמן להגיע ממנו ומנעו לתלמיד . הציקו8

הביתה או לכיתה, להסעה

הספר בית רכוש את השחיתו . תלמידים9

הספר בית מספריית ספר גנבו או

משפיל, באופן תלמיד העניש . מורה10

פוגע

בכוח "ניער" תלמיד, השתמש . מורה11

לסדר אותו לקרוא כדי פיזי

מהלך ומנעו למורה הפריעו . תלמידים12

תקין שיעור

)תיק, מורה של ברכושו פגעו . תלמידים13

אחר( רכוש או מכונית

מורה על איים . תלמיד14

מורה נגד פיזי בכוח השתמש . תלמיד15

פעולות: דברים על הקבוצה 101: שם הפעולה

: להכיר יותר לעומק את החניכיםמטרותולגבש אותם בתור קבוצה

וכמובן הכי חשוב לעשות כייף אצבעות :כל אחד אומר משהו שהוא לא עשה ומי שעשה מרים אצבע מי5המשחקים:

שמגיע לחמש אצבעות הקבוצה מחליטה על משימה בשבילו. מה הדבר הכי.... שעשית? : לוקחים בקבוק ריק ושמים בו מלא פתקים של כל מיני דברים

שעשית )שאלות( כמו : הדבר הכי מופרע שעשית? הדבר הכי טוב שעשית? וכו'... ואז משחקים פשוט אמת או חובה ועל מי שיוצא הבקבוק מוציא שאלה ועונה עליה.

דיבור מהיר: כל אחד בוחר נושא שהוא הכי אוהב ומתבקש לדבר עליו דקה בלי לחשוב באמצע על מה הוא אומר או לעצור אפשר להגיד דברים לא נכונים אבל העיקר לדבר דקה

שלמה בלי להפסיק. מי שלא מצליח שופכים עליו טיפה של מים מבקבוק מים.

פרסום נחמד שאפשר לעשות:שם הקבוצה שימו לב

יום ___בתאריך___ בשעה___

במקום____זה קורה:

דברים שלא ידעתם על החברים בקבוצה )ואולי אפיול פחות (101

פצצת זמן שם הפעולה:גיבוש הקבוצה, שיתוף פעולה מטרות:

פצצת זמן: נותנים להם משימות שמגבשות וגורמות לשיתוף פעולה בניהם. המשחק: כמו למשל:מכינים פאזל ואת החלקים שלו מחביאים כולם צריכים לחפש את החתיכות תוך

זמן מוקצב. אפשר לבקש מהם לרשום את שם הקבוצה מדברים בטבע. לעשות פרמידהאנושית. וכו'... זה תלוי כמובן לאיזה כיוון את/ה רוצה להביא אותם ומה המטרות במשחק!

כבוד הדדיהנושא:שיכבדו את חבריהם לקבוצהמטרות:

מכינים לפני הפעולה קבובות, עוגה וניירות לעטיפה ופתקים עם שמות שלהמתודה: החניכים.

נותנים לכל חניך פתק עם שם של מישהו מהקבוצה ואז קוראים לכל אחדמהלך הפעולה: בנפרד ושואלים אותו מה אתה רוצה לתת לילד הז קבובה או עוגה.

אחרי זה עושים סבב של מה שכל אחד קיבל הרוב כמובן מקבלים קבובה ואז דנים עםדיון:הקבוצה למה דווק רצית לתת לחבר שלך קבובה וכו'..

סמלים שם הפעולה:שיכירו את סמלי התנועה ובכלל את הסמלים של הדברים האהובים עליהם מטרות:

מבקשים מכל אחד להביא סמל שהוא אוהב או שמאפיין אותו כמו למשל של סדרותדיון: טלויזיה ,קבוצת כדורגל וכו'... אחרי זה שואלים כל אחד למה הוא הביא את זה ולמה זה

חשוב לו.. תופסים קו- חושבים מראש על כל מיני סמלים ומדביקים להם את זה על דפיםמשחקים:

נפרדים או שפשוט מראים להם את זה ככה והם צריכים לגלות של מה הסמל הזה סמליםשאפשר להביא: של חברות מסוימות, קבוצות כדורגל ,פלאפונים וכו'..

טרוויה+פאזל- מאחורי הפאזל ציירו סמל או של הקבוצה או של התנועה או של הסניף. ותשאלו כל מיני שאלות שקשורות לסמל אם ידעו את התשובה תתנו להם חלק מהפאזל עד

שהם יצליחו לעשות פאזל שלם.

פתיחת שנה. הנושא:הכרת הקבוצה,תאום ציפיותמטרות:

מחלקים טופי וכל צבע של טופי זה צפייה אחרת: ורוד- ציפיות מהמדריכים,תאום ציפיות:צהוב- ציפיות מהקבוצה, סגול- ציפיות מהסניף, כתום- שאלות/מענות וכו'..

מעבירים נייר טואלט בין החניכים כל אחד לוקח כמה ריבועים שהוא רוצה אחרימשחקים: שכל אחד לוקח כל אחד צריך לספר מספר דברים על פי הקוביות של נייר הוא לקח.

פעולת חורף הנושא:לגבש את הקבוצה, להנות.מטרות:

"ליצור גשם"-מישהו מתחיל למחוא כפיים ואז כולם מצטרפים אליו לאט לאטמשחקים:מוסיפים רגליים ואפשר להוסיף עוד איברים..

מוציאים חניך החוצה והקבוצה בנתיים בוחרת פריט של חורף אז החניך חוזר ומנסה לנחשמה הפריט ע"י שאלות של כן ולא.

שש בש שוקולד- זורקים קוביה מי שיוצא לו שש לובש מלא פריטים של חורף ואז אחרי זה. 6צריך לנסות לאכול חפיסת שוקולד עם סכין ומזלג עד שלמישהו אחר יוצא

משחק השמיכות- מחלקים את הקבוצה לשתיים לכל קבוצה יש נציג כל קבוצה מתכסה ואז שתיהם צריכים לצאת3בשמיכה והנציגים עומדים בצד של השמיכה סופרים עד מהשמיכה ולצעוק את השם של הנציג מהקבוצה השניה.

יום הזיכרון ליצחק רבין.הנושא:הכרת האיש ולזכור ולא לשכוח אותו.מטרות:

:משחק של מלך הטריויה :משחקים שאלות5בכל נושא . רבין כל אחד מהנושאים הוא על ציון דרך או תקופה בחייו של יצחק

)אפשר להתאים לכל הגילאים(.כשלשאלה הכי קלה יש את הניקוד הכי נמוך וכך הלאה יצחק "משחק פתיחה: משחק "מי אני?"- שמים מדבקה על המצח של מישהו שעליה כתוב

בנושא יצחק רבין", והוא צריך לנחש מי זה. )כמובן לא אומרים לחניכים לפני שהפעולה היא(.רבין, באמצעות המשחק הם מגלים מה הנושא

ו ב לי       . 1 ו ת ה ב ר י תצ א ר       . 2ח           . 3 ש י ר ו ת סקפ נ        . 4י ש ר א ל מ ל כ י רכ כ י       .5ל ש ל ו ם ל בנ ו          . 6ם מ ייש ש ת ה   .7ןי ר ד      . 8

:ההגדרותבנו הקטן של יצחק רבין. 1?מדינה מונה כשגריר באיזו .2.ספר אוטוביוגרפי שכתב. 4.המקום בו נרצח .5?פרס זכה הבאיז. 6?באיזו מלחמה היה רמטכ"ל .7?1994- עם איזו מדינה חתם על הסכם שלום ב. 8

:אח"כ אפשר לעשות דיון עם החניכים?רבין מה אתם יודעים על יצחק- )כבר לא ממש רלוונטי לחניכים(?איפה הייתם כשהרצח קרה- )גם לא רלוונטי במיוחד(?מה אתם זוכרים מהאירוע-

אגורות10שם הפעולה:ללמד את החניכים את ערך הכסףמטרות: 10 אגורות והוא צריך ללכת להחליף את ה10לכל חניך מביאים מטבעות של מתודה:

אגורות שלו בכל דבר אחר בבתים במושב.

איידסנושא הפעולה:לימוד על המחלה,מודעותמטרה:

כל חניך טובל את האצבע שלו בצבע גועש אחר והמטרה שלו לגעת אם אותומשחקים: האצבע בצבע של ילד אחר עששהוא משיג את כל הצבעים וזה מתקשר לנושא בכך שדנים

איתם אחר כך על איך הצבע עבר בדיוק כמו המחלה. מחלקים לכל חניך כרטיס שאלה וכרטיס תשובה כל אחד צריך למצוא את התשובה לשאלה

שלו מי שמצא יושב ואז בסוף מקריאים את השאלות והתשובות. מכינים לוח גדול כמו מונופול שם יש דילמה שאלה והידעת ואז פשוט משחקים כמו מונופול.

)חלק זה מתאים יותר לכיתות ז-ח( מכיוון שאנחנו מדברים איתם על מודעות גם לשים קונדום זה חשוב אז לוקחים מלפפון

וקונדום ומדגימים להם איך שמים קונדום.

פעולת חורף נושא הפעולה:פצצת זמןמשחק:

א': אמת ושקרב':בלון:לפוצץ את הבלון כשכל הקבוצה מחזיקה ידיים.

ג':ג'ינגל- החניכים צריכים להמציא ג'ינגל על חורףד':לצייר דגל מטפטופי נרות

ה':הרצל אמרו':מקבלים אות בחינם

ז':זהה את המדבקהח':יושבים במעגל על הריצפה וצריך לקום ביחד בלי לעזוב ידיים.

ט':טבעת על גפרור מעבירים טבעת על גפרור בין הפיות ואסור שהיא תיפול.י':יוסי כמה עולה קפה

כ':לכסות את כל הקבצה בשמיכה אחת.ל':להעביר תפוח אדמה בכל החדר עם כפית

מ':משחק המלפפון נ':נעליים-כולם צריכים להוריד נעליים

ס':סיפור בהמשכים ע':ערפל- שמים מלא מכשולים בחדר ורק אחד עם עיינים פקוחות צריך להוביל את

כולם. מילים מהמילה חורף10פ':לפרק

צ':צעיפים- לצור שרשרת צעיפיםק:נותונים לחניכים משימה למצוא קרמבו.

ר': רק על כסא אחד- כל הקבוצה צריכה לנסות לעמוד רק על כסא אחד שירים על חורף 10ש:שירים:למצוא

ת: לעטוף מישהו בנייר טואלט

תקנוןנושא הפעולה:ליצור חוקים וגבולות בקבוצהמטרות: אנדרלמוסיה- נונתנים לכל אחד משימה הפוכה ממישהו אחר למשל לכבות אתמשחק:

האור ולהדליק את האור המצב שנוצר בסוף שאף אחד לא מצליח לישם את משימתו. דנים איתם על זה שהם לא הצליחו לעשות את המשימות כי לא היו חוקים ואזדיון:

חושבים על תקנון לקבוצה.

שיתוף פעולהנושא הפעולה:נליצור שיתוף בין החניכים ושיוויון.מטרות: רושמים על פלקט את המשפט הזה:"ט _ _ _ _ ש_ _ _ _ מ_ א _ _מתודות:

"טובים השניים מן האחד"ונותנים לכל הקבוצה כל מיני משימות בשביל לפתור ולגלות עוד אותיות כמו למשל:פלונטר,

להפוך את השטיח,שרשרת כיסאות.

אל תסתכל בקנקן אלא במה שיש בתוכו.שם הפעולה:יקבלו את השונה בחברה ,וללמוד להסתכל על האופי ולא על היופי מטרות: מכינים עוגה אחת יפה ועוגה אחת שניראת ממש מגעיל העוגה היפה מלוחהמתודה:

והעוגה המכוערת טעימה. מבקשים מכל קבוצה לבחור עוגה ואז נונים להם משימה לסייםלאכול את העוגה ולא מגלים להם שהעוגה מלוחה.

מה שבפנים יותר חשוב ממה שבחוץ.דיון:

הידברותנושא הפעולה:לדעת להקשיב לדעות של אחרים,להיות פתוח לדעות של אחרים.מטרות: מחלקים את הקבוצה לשתיים לכל אחד נותנים סיפור שונה לקבוצה אחת נונתניםמתודה:

סיפור על זה שהם שטו באונייה והלכו לאיבוד והגיעו לאי שם הם מתחילים חיים חדשים הםצריכים להחליט על בגדים לבוש תקנון בילווים שמות וכו'

הקבוצה השנייה מקבלת את אותו סיפור רק שהיא חברה דתית גם הם צריכים להחליט את אותם החלטות. אחרי כמה דקות של דיון בניהם כל קבוצה מציגה את האי שלה אחרי זה

המדריך נונן להם בקבקוק שנסחף מן הים שבו רשום שהם צרכים לחיות ביחד ושוב להחליט מה החוקים לבוש אוכל ובילויים בחלק זה אמורה הקבוצה להקים יחד אי כשמטרת

כל קבוצה לשמור על עקרונתייה.על מה היו מוכנים לוותר? על מה לא ויתרו ולמה?דיון:

ההסביב איכותנושא:: שמירה על איכות הסביבהמטרהדברים שצריך להכין לפני הפעולה:

יוצרים בחדר פינה שנראית כמו ים או ביצה , אפשר להשתמש בנייר קרפ , נייר–*ביצה/ים צלופן... לוקחים מקל של מטאטא וקושרים אליו חוט שבקצהו יש וו )אפשר להכין מחוט–*חכות ברזל(.

מתודה: מחלקים את החניכים למספר קבוצות , ושולחים כל קבוצה לאסוף כמה שיותר זבלבזמן מוגבל.

אחר-כך כל קבוצה בתורה צריכה ללכלך את הביצה )לפזר בה את הזבל שהם אספו(.אחרי שהם לכלכו את הביצה הם צריכים לדוג/להוציא את הזבל בעזרת החכות.

* אפשר למדוד זמן ולראות כמה זמן לוקח להם ללכלך את הביצה וכמה זמן לנקות אותה , מנצחת הקבוצה שעשתה הכל יותר מהר.

דיון סיכום:שואלים את החניכים מה היה יותר קל , ללכלך את הביצה או לנקות אותה??מגיעים למסקנה שיותר קל ללכלך מאשר לנקות , והפתרון הוא פשוט לא ללכלך!

: אחריות.נושא: שהחניך ילמד לקחת אחריות.מטרה

: מה זה אחריות? מה זה חוסר אחריות?דיון בקבוצה מתי בפעם האחרונה לקחת אחריות על משהו? מתי בפעם האחרונה נתקלת בחוסר

אחריות? ... מתודה:מחלקים לכל חניך ביצה. במהלך הפעולה כל חניך מקשט את הביצה שלו , בונה לה

בית , נותן לה שם ... המשימה שמוטלת על החניכים היא להיות אחראים על הביצה במשך שבוע )עד הפעולה

הבאה( , כלומר לשמור עליה , ללכת איתה לכל מקום... אחרי שבוע ,בפעולה הבאה, הם צריכים להביא את הביצה איתם ואז רואים מי שמר על

הביצה שלו והיה אחראי ומי לא.

סובלנותנושא הפעולה:מטרות הפעולה:

- שהחניכים ילמדו מהם סטיגמות, איזה סטיגמות קיימות בחברה כיום, ושילמדו להתעלםמהן.

- שהחניכים ילמדו שסטיגמות לא מעידות על האופי של האדם ומה שהוא באמת.א. משחקי פתיחה:

מי אני?. 1

לוקחים מדבקות ועליהם רושמים אפיונים של כל מיני אנשים ותרבויות, למשל: ערבי, פרחה, תימני, חרדי, ערס, צפונית, מתנחל, רוסיה, וכד'. מדביקים כל מדבקה על מצח של

חניך אחר, שצריך לנחש בעזרת שאלות של כן ולא את הדמות שכתובה לו על המצח. . משחק זיכרון 2

מכינים זוגות של כרטיסיות, למשל: בלונדינית- טיפשה; ערבי- מחבל; רוסיה- קופאית. וכד'. . הרוח נושבת 3

משחקים את המשחק, ע"פ המשפטים הבאים )כל מי שמסכים עם המשפט צריך לקוםולנסות לעבור כיסא(:

- הייתי מוכן לגור בהתנחלות.- הייתי מוכן ללמוד במכללה שנמצאת בהתנחלות.

- הייתי מוכן ללמוד עם נכה בכיתה.- הייתי מוכן לגור בשכונה של אתיופים.

- הייתי מוכן לאכול עם ערבי.- הייתי מוכן לשים כיפה אם הייתי לומד בבי"ס דתי.

- הייתי מוכן ללחוץ יד לאדם חרדי. ילדים בכל קבוצה(.5-6ב. מחלקים את הקבוצה לכמה קבוצות קטנות )

נותנים לכל קבוצה תמונה או ציור של איש/אישה, והקבוצה צריכה לכתוב לו תעודת זהות,.1על פי הקריטריונים הבאים: מקצוע, מקום מגורים, מספר ילדים, תחביבים, השכלה וכד'.

שמים כרטיסיות על הריצפה. על הצד שמופנה אל הקבוצה כותבים שם ומאפיין של איש.2 )למשל- מוחמד- ערבי(, ובצד השני כותבים את תעודת הזהות שלו )ע"פ הקריטריונים

שהחניכים מילאו במשימה הקודמת(. על פי הקבוצות שחולקו בהתחלה, כל קבוצה צריכה להתייחס לכרטיסיה מסוימת, ולנחש את הקריטריונים של האדם שכתוב בה )הדמויות

בכרטיסיות צריכות להיות כאלה שישברו את הסטיגמה, למשל: אם בצד אחד כתוב ילדים והשכלה3"מוחמד- ערבי", בצד השני אפשר לכתוב שהוא רופא, גר בת"א, יש לו

אקדמאית(. )הדיון יכול להתבצע בצורה של "החבילה עוברת"- כל שבכל שלב כותביםג. עורכים דיון

שאלה שהחניכים מקריאים(.שאלות אפשריות:

- ?איך החלטתם מהם איפיוניו של האדם רק על פי תמונתו או השם שלו- ?למה לדעתכם קיימות סטיגמות- ?איך סטיגמות מתפתחות- ?איזה סטיגמות אתם מכירים- ?האם יש עליכם סטיגמה- ?האם כדאי להתעלם מסטיגמות, או להתייחס אליהם- ?האם רושם ראשוני תורם להיווצרות סטיגמות- ?האם אתם מכירים אנשים ש"שוברים" סטיגמות מסוימות- ?איך הסטיגמות משפיעות על חייכם

האם אתם מתייחסים לרושם ראשוני שאתם מקבלים מאדם, באופן משמעותי?

שניים ישובים מול שולחן והמטרה שלהם היא לעשות הורדות ידיים כמה שיותר במשך חצי דקה.

חניכים יוצאים למסלול כאשר עיניהם חסומות ושני מכוונים מוליכים אותם2מסלול מכשולים- לעבר נק' הסיום מבלי לגעת בהם. המטרה- בעזרת שיתוף פעולה להגיע לנק' הסיום כמה שיותר

מהר.

)כן ולא ( להחביא חפץ שיש בו טובה לכל הקבוצה ואחד אמור לאתר אותו, פעם ללא עזרת הקבוצה )חם קר(תופעם עם עזרה מינימאלי

משחק הכיסאות מבלי להוריד כיסא

בהוראות יש לענות על שאלה אחת בלבד )לא נוהגים לקרוא את השאלות(–מבחן טריוויה בלחץ זמן

מס"ד

שם הפעילות- נושא

פעילותשיעורים ותרגיליםמטרות הפעילותלהערכה

סולם הערכה

הכרות עם1עצמי

התלמיד יוצא.1 מהפנים אל החוץ

ואת מאפייני התלמיד יכיר קווים.2

המתארים את דמותו כפי שהוא רואה אותה וכפי שהקבוצה רואה

אותו התלמיד יבין כי.3

לכל חבר בקבוצה מאפיין שיכול

לתרוםלהתפתחותה

התלמיד יכיר גם.4בחסרונותיו

מי אני.1הפעלה

מהו חוזקי.2 ומהי

חולשתי מיפוי.3

חברתי אני.4

עכשיו אנימחר

סטירואטי.5פים

אני.6 מרגיש אני

עושה רוח צה"ל.7 אחריות.8

למעשי

עריכת ראיון לתלמיד שרוצה

להתקבללביה"ס.

3לאחר קיום ראיונות

הכתה תדרג את

התלמידים.

כל תלמיד יבחן אם הוא נותן

דעתו למראה חיצוני או ערכים

ומאפיינים. כל תלמיד יבחן

על "נפילתו" במלכודת

הסטריאוטיפ

להכניס שאלון

פרואקטיביות2

צפה את3הסוף מראש

. התלמיד יפעל1לאחר הצבת

מטרה אותה הוא להשיג.ןמעוניי

. התלמיד יפרק את2השגת המטרה

למכלול יעדי משנהאותם צריך

הוא למלא לשם

תרגיל –מנהיגות

ארגון פאזל ע"י הפעלת

הקבוצה

ההדספור

השגת המטרה קבע לך סדר4

עדיפות

-WINחשוב 5WIN

ן. החניך יבין שניצחו1והשגת

מטרה הוא פרישיתוף פעולה

ותועלת דו צדדית

תרגיל דילמת. צה"ל1 האסירים על

שני תלמידים. ניתוח

התנהגותם ע"י המדריך

והקבוצה הבן והייה6

מובן

חפש דרך7לסינרגיה

שפר8 יכולותיךהאישיות

תרגיל ראיוןעבודה

פעל מתוך9 אמונהותקווה

להפעלה מבוא

החלטות קבלת בתהליך שלבים

תהליך קבלת החלטות לפי השיטה המוצעת, מורכב מחמישה שלבים:.קביעת המטרות.בחינת אפשרויות .איסוף עובדות.שקילת התוצאות .בדיקה מחדש

כשלפנינו בעיה, כשמבינים שמשהו צריך להיעשות על מנת לפתור אותה, ושיש לבחור בין דרכים שונות, אנחנו נמצאים בפני הצורך לקבל החלטה.

הצורך בקבלת החלטה יכול להיווצר גם כשלפנינו דרך אחת בלבד ועלינו לקבלהאו לדחותה.

כיצד לקבל החלטה, זאת השאלה.

המשפט: "שום לקבל החלטה זה בדרך כלל עניין קשה, מסובך וכרוך במאמצים. לא לשווא נאמר בעיה אינה גדולה ומורכבת עד כדי כך, שלא נוכל לחמוק ממנה".

עם זאת, קיימת דרך שיטתית, הגיונית, פשוטה בקבלת החלטות, העשויה להקל עלינו. להלן נבהיר בקצרה את עיקרי השיטה.

מטרות:קבלת החלטות. חשוב לקבוע באופן ברור מהי המטרה, משום שזאת נקודת המוצא בתהליך נכון של

יש להקדיש מחשבה לבירור המטרה, לדעת מה חשוב לנו באמת.

יש לשים לב, שגורמים שונים לא ישפיעו עלינו נגד רצוננו.

כמו כן, רצוי להיות מודעים לכך, שקיימות מטרות לטווח קצר ולטווח ארוך.

אפשרויות: מגוון האפשרויות )הדרכים להשגת המטרה( יעזור לנו לבדוק סדרי עדיפויות,

לראות את הבעיה בצורה כוללת ובפרופורציות הנכונות.

כמה שיותר אפשרויות, כי מכאן תצמח ההחלטה. חשוב לבדוק

אין להיחפז, אין לבחור באפשרות הראשונה כיוון שהיא נראית כמשרתת בצורה את האפשרות הכי טובה את המטרה, יש "לקחת את הזמן" כדי לא לגלות מאוחר מדי, שהחמצנו

הטובה ביותר.

ההחלטה, זה בין האפשרויות השונות כדאי לחשוב גם על האפשרות שלא להחליט. אם זאת תהיה יקרה כמובן רק אחרי תהליך מסודר.

ולבסוף, ריבוי האפשרויות עשוי להשפיע לטובה, גם משום שזאת תהיה הוכחה, שהמצב אינו חמור כל כך.

עובדות בשלב זה אנו בודקים כל אפשרות לאור העובדות הידועות לנו ואשר נאסוף.

לקבל החלטה תוך אי-ודאות, זה מסוכן. ככל שיהיה בידינו יותר מידע על כל אפשרות, כך נבהיר אותה טוב יותר לעצמנו ונוכל לשקול אותה בצורה יותר

מאוזנת.

תוצאות גם בשלב זה נבדוק כל אפשרות, לפי התוצאות. היא תיבדק כשגם תוצאה חיובית וגם תוצאה שלילית יילקחו בחשבון. זה הזמן לשקול, כמעט פשוטו כמשמעו, מה

יותר קל, מה יותר כבד, מה ישפיע יותר על ההחלטה, איזו תוצאה אינה רצויהועוד.

מחדש בדיקה שלב זה הוא האחרון בתהליך קבלת ההחלטות. יש לעבור שוב על כל התהליך,

.'לשים לב אם נוספו נתונים חדשים, אם חלו שינויים בהערכה וכו

לאחר מכן, להחליט ולפעול!

ביצוע להחלטה אין משמעות ללא ביצוע.

כל השלבים בתהליך קבלת החלטות, שתוארו לעיל, מובילים לשלב הביצוע.

הגענו להחלטה בתהליך מסודר והגיוני, עכשיו עלינו לגשת לביצוע. )ראה קריקטורה: החלטות(

ומפתח החלטות קבלת שאלון

בטור המתאים המצביע על הדרך בה אתה מקבל החלטות. X-סמן ב

לא נכוןלגבי

לפעמיםנכון

לעיתים קרובות

נכון

כמעט תמיד

נכון

. אני מרגיש בטוח ביכולתי לקבל 1 החלטות

. אינני טוב כמו אחרים בקבלת החלטות2. . אני מעריך שאני טוב בקבלת החלטות3 . אני מרגיש כה מיואש עד שאני מוותר4

על הניסיון להחליט . ההחלטות שאני מקבל מוכיחות עצמן5

כמוצלחות . אני משתכנע בקלות, שההחלטות של6

אחרים יותר טובות משלי . אני נמנע מלהחליט7 . אני משקיע מחשבה רבה בכל החלטה8 . אני דוחה קבלת החלטות9

. כשאני עומד בפני בעיה הדורשת10 החלטה, אני מצטרף לפתרונות

שאחרים מעלים. אני בפאניקה כשעלי לקבל החלטות11

במהירות . אני מעדיף שמישהו אחר יחליט12

במקומי, כדי שלא אצטרך לעסוק בכך בעצמי

. מרגע שהחלטתי, אני לא משנה יותר13 את דעתי

. אני מעדיף שאחרים יקבלו החלטות14 ולא אני

. כשאני מוטרד מבעיה מסויימת15 הדורשת החלטה מיידית, אני

מחליט "איך שבא לי" באותו רגע . אני אוהב לחשוב היטב על כל בעיה16

לפני שאני מחליט על פתרונה . כשיש לי בעיה הדורשת החלטה17

אני ממתין זמן רב לפני שאני מתחיל לחשוב עליה

. אני מרגיש שאני בלחץ עצום כשאני18 צריך להחליט

. אני לא יכול לחשוב באופן מסודר19 שעלי להחליט בחיפזון

. כשאני מקבל החלטה, אני מרגיש20 שזאת ההחלטה הטובה ביותר

האפשרית . אני לא מתאמץ במיוחד בקבלת21

החלטות . כשאני מחליט על דרך פעולה מסוימת22

ונדמה לי שמשהו קטן עלול להשתבש בה, מייד אני משנה את דעתי לגבי

דרך הפעולה שבחרתי . אני אוהב לקבל החלטות בעצמי23 . כשאין לי ברירה, אני מחליט, ולא24

כל כך חשוב לי מה תהיה ההחלטה . דבר של מה בכך יכול להיות בסיס25

להחלטתי. אני נוטה לדחות החלטה, 26

לחשוב הרבה עליה ניגש . כשאני מקבל החלטה, אני27

לבצעה מיד. אינני אוהב ליטול על עצמי 28

האחריות שבקבלת החלטות . כשעלי לקבל החלטה, אני נוטה29

לבחור בפתרון הראשון שעולה בדעתי

לפעול בהתאם למה . אני מעדיף30 שאחרים מחליטים, מפני שאינני

רוצה להיות שונה

ניקוד לתשובות

לא נכוןלגבי

לפעמיםנכון

לעיתים קרובות

נכון

כמעטתמיד נכון

03

12

21

30

שאלות, המתחלקות לחמש קבוצות בנות שש שאלות כל אחת:30השאלון כולל

מתייחסות להערכה עצמית של המשתתף.6-1שאלות קבלת החלטות: מחולקות לארבע קבוצות המציינות ארבע אסטרטגיות בתהליך30-7שאלות .עירנות ודריכות מפוקחת .)שיטחיות )שאננות .תגובת לחץ .השתמטות

לפירוט השאלות הספציפיות לכל אחת מהנקודות הנ"ל, עיין בהמשך.

( על השאלות בקבוצה "עירנות ודריכות מפוקחת"3-0ציון גבוה )בסולם הערה: וציון נמוך ליתר האסטרטגיות, מצביע על הרגלים טובים בקבלת החלטות.

- הערכה עצמית - משאלון קבלת החלטות.6-1מפתח הציונים לשאלות

נק' - אתה מאוד בטוח בעצמך, האם אתה עד כדי כך טוב?15-16 נק' - אתה די בטוח בעצמך על יכולתך לקבל החלטות מבוססות. אין לך12-14

מה לדאוג, תוכל להחליט בעצמך בעניינים רבים. נק' - אתה לא כל כך בטוח בעצמך, קיימים תחומים בהם ניכר היסוס 7-11

בקבלת החלטות. אחרי שתתרגל לקבל החלטות אחדות, תפתח ביטחון עצמי בנושא.

נק' - אתה במצב רוח ירוד היום. העובדה שבאת לקורס זה מראה שדי 0-6 קשה לך להחליט.

אל תוותר! גם לך זה יעזור!

החלטות קבלת שאלון בעקבות משוב 30 - 7שאלות

שאלות אלה מודדות אסטרטגיות, בתהליך קבלת החלטות:

-VIGILANCE עירנות ודריכות מפוקחת - מודדות שישה היבטים של החלטה שקולה,27 23 ,20 ,16 ,13,8שאלות ,

כלומר: מיומנות בהערכת המטרות, יצירת אפשרויות, איסוף עובדות, צפי של תוצאות אפשריות, פיתוח אסטרטגיות ליישום ובדיקה מחדש של כל התהליך.

-COMPLACENCY ) שטחיות )שאננות: - מודדות נטייה אישית לבחור ללא קונפליקט30 29 ,26 ,24 ,12 ,10שאלות ,

שאלות

1 ,3 ,5 ,30-72 ,4 ,6

ללכת בעקבות אחרים, או לבחור ללא שיקול עצמי.

-PANIC תגובת לחץ - מודדות נטייה אישית לפאניקה כאשר נאלצים25 22 ,19 ,18 ,15 ,11שאלות ,

לקבלת החלטה. לא מתאימות, או שאלות אלה מתייחסות לנושאים כמו היסוס, הרגשת לחץ, נטייה לבחור אפשרויות

לקבל החלטות חפוזות.

-COP-OUT :השתמטות -PASS IT ON להעביר הלאה*

- מודדות את הנטייה להשאיר החלטות בידי אחרים ולהימנע28 14 שאלות , מלקבל אחריות על החלטות.

-PUT IT OFF לדחות* - מודדות הנטייה לדחות קבלת החלטות, או בדחייה למועד17 9 שאלות ,

מאוחר יותר, או בהשהיית אין סוף.

-GENERAL DEFENSIVE AVOIDANCE הימנעות מתגוננת* - מודדות הנטייה להרגיש לא נוח עם קבלת החלטות ולהימנע21,7 שאלות

מלהחליט ככל האפשר.

30 - 7הערכת התשובות לשאלות שאלון זה עוזר למשתתפי הקורס להכיר נטיותיהם ותגובותיהם בתהליך קבלת

החלטות. הם יהיו יותר מודעים לתהליך זה וידעו מה יש לשקול כשמקבלים החלטות.

מטרת התרגיל, להגביר ציון העירנות ולהוריד ציון המשגים. על ידי כך יהיו מודעים לשגיאות שלהם ואז, יעברו לתהליך הנכון.

:15כהכוונה כללית למתן ציונים, להלן הציון הממוצע לגילאי

גבולות הציון הממוצעדירוגערנות ודריכות מפוקחת

נק'(18)מקסימום

שטחיות )שאננות( נק'(18)מקסימום

תגובות לחץ נק'(18)מקסימום

השתמטות נק'(18)מקסימום

9-10

4-5

5-6

4-5

תוצאותעובדותאפשרויותמטרהחיוביות שליליות

בדיקה מחדש

להגיע בזמן,

בנוחות, ובצורה

חסכוניתלעבודה

. תחבורה 1 ציבורית

- עלות נמוכה- תדירות לא

סדירה - צפוף, לא

נוח

סכנהזוללאחר

. טרמפ עם 2 השכן

אינו נוסע כל יום ישר

לעבודה, בגללסידורים

לא זמיןנוחכל יום

פניה אל כח אדם במשרד: אולי עובד

אחר עם רכב, גרבסביבה

. הסעת 3 המוסד

- תחנת האיסוף

רחוקה מן הבית

- ללא תשלום

רחוקחינםמהבית

- השקעה . לקנות רכב4 ראשונית

גבוהה- הוצאות החזקה גבוהות

- הכי נוח - לרכב

גם שימושי

ם אחרים- חסכון

בזמן-

עצמאות

יקר,יחסית

לברר אם המפעל משתתף בהוצאות

החזקת הרכב

החלטה:

פעולה שיתוף ההפעלה מערך

כללי- גיוס

סוג: מים, אויר, בגד, אוכל, נעלים, בית. מכל פתקים המון מכינים חניך )לכל בפתקים להצטייד צריך אחד וכל בודד באי לגור עוברים שהם לחניכים אומרים

שניות. 30 סוג( תוך מכל אחד פתק יהיהמצליחים( ולא בלגאן יש כלל החדר.)בדרך בכל מפזרים הפתקים את

וסבלנות פעולה המסר: שיתוף

וטבעת- בקבוקאחר, קשיח חומר או מפוליגל טבעת החדר, יוצרים במרכז בקבוק מעמידיםחוט. תופס אחד החניכים, כל כמספר חוטים מחוברים לטבעת

לבקבוק. הטבעת את המשימה: להשחילפעולה- נצליח! ושיתוף תאום עם המסר: רק

הסדין יגע חניך שאף בלי הסדין את ממנו, מטרה- להפוך לרדת ואסור סדין על החניכים כל

.זמן שיא לשפר כדי מס' פעמים זה על וחוזרים ביחד חושבים ברצפה. החניכים(...שרוצים מה עיתונים.... וכל עם שינה.., או שק עם גם זה את לעשות אפשר)

לדיון: שאלות

פעולה? בשיתוף צורך עכשיו, היה שהיו ההפעלות בשלושת האםמחסרונות( יתרונות יותר יש כי )נראה להזיק/להועיל יכול פעולה ששיתוף דוגמאות תנו )יעילות, ארגון, חסכון פעולה שיתוף חוסר על עדיף פעולה שיתוף למה סיבות2-3 תנו

במשאבים....(אישית? תחרות, להצלחה מול פעולה שבשיתוף היתרונות מה

סיכום

לבד. מאשר פעולה שיתוף דרך תחום בכל להישגים יגיע תמיד חברתי כיצור האדם

פעולה. – תחרותיות משחק מנצח מפסיד..1

לסמן קו כשהמטרה היא להזיז את השני אל מאחורי הקו בכל צורה!חלק מהחניכים יעבירו בכוח וחלק לא יצליחו וחלק יתחלפו.

מסקנה: אם אני תופס את השני כמישהו "נגדי" אני אנצח או אפסיד אבל אם הוא "איתי" שנינוננצח.

( 1 משחק לוח )ר' נספח .2 קבוצה א' בוחרת מספר מהטור הימני והמספר בטור השמאלי יהיה מס' הנקודות שהקבוצה

השניה תקבל. מסקנה: אנחנו רוצים להתחרות בשני אפילו אם אנחנו לא נרוויח מזה כלום! נעדיף אפילו לקבל

פחות, בתנאי שהשני לא יקבל יותר.

כשכלל הכיתה100 מאשר 60 או 50 כשכל הכיתה מקבלת 100לדוג': החניכים יעדיפו לקבל . 98מקבל

למה אנחנו מרגישים ככה?כי אנחנו מסתכלים על חברים שלנו בתור מתחרים בנו!אני שווה רק אם אני יותר מהשני ולא שווה בפני עצמי.

משחק הכיסאות.. 3

. ת ואח"כ משחק שאסור ליפול מהכיסאותלשחק משחק הכיסאו לתת לחלק להסתכל על המשחק לשאול אותם מה ההבדל בין המשחקים ואיזה משחק הם אהבו

יותר.

למסקנה: איך אנחנו בתור קבוצה רוצים להיראות, אנחנו רוצים לדרוך אחד על השני ולדחוףאחד את השני או להיות כולנו ביחד.

אם נהיה כולנו ביחד, ונקיים את "ואהבת לרעך כמוך" נוכל גם כן לעשות כל מיני דברים ביחדולא

רק להיות אחד נגד השני.