الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الذكاء االنفعاليوعالقته بالسعادة

دراسة ميدانية لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية و الموظفين

إعدادالطالبتين

شروق نصر الجزارغزوه رفيق الشبل

إشراف المرشدةالنفسية والتربوية

آمال أبواحمد

7

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

بالسعادة وعالقته االنفعالي الذكاءالمرحلة طالب من عينة لدى ميدانية دراسة

والموظفين الثانوية

الدراسة : ملخصإلى : الدراسة هدفت

البحث. . 1 عينة لدى والسعادة االنفعالي الذكاء بين العالقة على التعرفالذكور. 2 من العينة أفراد لدى االنفعالي الذكاء مستويات عن الكشف

واإلناث .الذكور. 3 من العينة أفراد لدى بالسعادة الشعور مستويات عن الكشف

واإلناث . طالب. 4 من العينة أفراد لدى االنفعالي الذكاء مستويات عن الكشف

والموظفين الثانوية المرحلةطالب. 5 من العينة أفراد لدى بالسعادة الشعور ت مستويا عن الكشف

الثانوية المرحلةوالموظفين .

العينة. .6 لدى وأبعاده االنفعالي الذكاء على التعرفالبحث. .7 عينة أفراد يدركها كما السعادة ماهية على التعرفعلى. 8 القائمين توجيه في منه واإلفادة نتائج من البحث يظهره ما تبني

االنفعالي . ذكائهم تنمية في االهتمام إلى أطفالنا رعايةالدراسة بلغت :110)عينة وطالبات( وطالب وموظفات موظفين من

8

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

(50( : منهم( )25موظفين و( بين( )25ذكر أعمارهم تتراوح ، سنة(50 -25أنثى

( وقدر (.37,5بمتوسط

( فكان الطالب عدد " )30منهم( : )60أما منهم( )15متفوقين و( " 15ذكر )، أنثى

" )30و) منهم( عاديين )15طالب و( " , )15ذكر بين( أعمارهم تتراوح –15أنثى

17( وقدره( بمتوسط العامة الثانوية المرحلة في ( . 16سنة

الدراسة : عبد " " أدوات أحمد إعدادا السعادة مقياس استخدام تم

ومقياس " ، " ) الخالق بارون مقياس عن مأخوذ االنفعالي الذكاء مقياس

في الله رزق سهيل رندا الباحثة العربية بصورته أعدته وقد العاطفي للذكاء

. ) النفس علم في الدكتوراه درجة لنيل رسالتها

الدراسة وأسفرت عمايلي :نتائجمتغير- 1 وبين السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو ارتباط معامل يوجد

الثانوية . المرحلة طالب لدى االنفعالي الذكاءمتغير- 2 وبين السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو ارتباط معامل يوجد

الموظفين . لدى االنفعالي الذكاءمتغير- 3 على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم

السعادة .الذكاء- 4 متغير على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

االنفعالي .والطالب- 5 المتفوقين الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم

السعادة . متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقين غيرغير- 6 والطالب المتفوقين الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

االنفعالي . الذكاء متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقينوبين- 7 الثانوية المرحلة في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

السعادة . متغير على الموظفينالثانوية- 8 المرحلة في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم

االنفعالي . الذكاء متغير على الموظفين وبين

9

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

األول : الفصلالدراسة : إلى مدخل

المقدمة : . أوال

. : البحث مشكلة ثانياالدراسة : . أهمية ثالثا

الدراسة : . أهداف رابعاالدراسة : . مصطلحات خامسا

الدراسة : . أدوات سادسا

10

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الدراسة : . حدود سابعااالحصائية : . األساليب ثامنا

: األول الفصلالدراسة : إلى مدخل

المقدمة : : أوالعالية درجات على والحائزين األذكياء األشخاص من الكثير أحيانا نجد

إن . إليهم يناط الذي العمل ممارسة في فاشلين العلمي التحصيل في

العلمي الذكاء نقص أو التربوي الذكاء إلى يعود ال ذلك في السبب

إدراك . على الفرد قدرة ضعف في يكمن الحقيقي السبب لدينا المعروف

التعامل وطرق اآلخرين مشاعر معرفة وفهم ناحية من ومشاعره رغباته

أخرى . ناحية من معهاللتعرف البحث على النفس علم ميدان في الباحثين الظاهرة هذه دفعت

من . آخر نوع إلى الباحثون اهتدى لقد ذلك وراء تكمن التي األسباب على

يهمهم مما اآلخرين أمام البحوث أبواب االهتداء هذا وفتح الوجداني الذكاء

متزايدا .) اهتماما الماضية القليلة السنوات شهدت حيث الميدان هذا

بنسبة يسهم العقلي الذكاء معامل فيه أكد حيث الوجداني الذكاء بمفهوم

تاركا% 20 الحياة في النجاح تحدد التي العوامل من معروفة% 80فقط غير

" " االنفعالي الوجداني الذكاء بينها ،) ومن 2007حسن 17،. )

وسكوت ) روبنس والمشاعر( 2000ويرى باالنفعاالت الوعي هذا أن

الكفاءات من غيرها عليها ينبني التي األساسية الوجدانية والكفاءة

11

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

تسيير في أساسيا دورا تلعب المشاعر إن إذ ، النفس ضبط مثل الشخصية

مشاعر تدفعنا ما وبقدر ، الشخصية القرارات من يصاحبها وما الحياة

المتزن القلق مشاعر وكذلك عمل من به نقوم بما واالستمتاع الحماسة

نقول حين نعنيه ما وهذا حياتنا في اإلنجازات من العديد نحقق فإننا اإليجابي

إيجابيا ، األخرى القدرات على وبعمق بشدة تؤثر طاقة الوجداني الذكاء أن

إعاقة أو تيسيرا ، سلبيا ،) أو ( .1، 2007جودة

بالخصائص اتصافا أكثر المرتفع االنفعالي بالذكاء يتصفون الذين فاألفراد

العالم مع الفرد توازن خلق على االنفعالي الذكاء يعمل كما ، االبتكارية

ويؤثر البيئة لمثيرات فعل كرد العمل من أكثر لذاته وإرادته فاعليته وزيادة

أساليب استخدام ويمكنه البيئة متطلبات مجابهة في الفرد نجاح على

درجة ويخفض توتر من يعانيه مما ويقلل التكيفية الدفاع و المواجهة

الفرد لدى النفسي للتوافق قويا منبئا ويعتبر لديه المشقة مؤشرات

جيدا منبئا الوجداني الذكاء يعتبر حيث ، االجتماعي التكيف على ويساعده

، ال أم جيدة اجتماعية عالقات شبكة تكوين إمكانه في الفرد كان إذا عما

مزاج في وإيجابيا مؤثرا دورا االنفعالي للذكاء فإن ، سبق ما على عالوة

عن الرضا و والسعادة الرفاهية للفرد يحقق وبالتالي لذاته وتقديره الفرد

وعلم . التربية مجال في العلماء اهتمام ازدياد من الرغم وعلى الحياة

راسخة أصوال لذلك أن إال ، ومشاعره لذاته اإلنسان فهم بأهمية النفس

" المقولة " تلك نفسك اعرف سقراط بحكمة يعرف فيما إرهاصاتها تجلت

وسكوت , ) روبنس يرى ،( 2000التي الوجداني الذكاء في الزاوية حجر أنها

حدوثها حين بمشاعره الفرد وعي ،) وتعني ( .2-1نفسه

اعتبرها التي تلك للفرد االجتماعية المهارات على كثيرا تعتمد السعادة إن

الوجداني الذكاء مكونات من الخامس العنصر ،) جولمان ، 2000جولمان67 . )

لم التي و ، اإليجابي النفس علم الموضوعات من السعادة موضوع يعتبر

اهتم فقد األخرى المتغيرات من كغيرها والدراسة بالبحث تحظ

و النفسية كاألمراض السوية غير المرضية بالجوانب المتخصصون

12

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

واألمل كالتفاؤل الشخصية في اإليجابية الجوانب حساب على االنحرافات

التي وبالبيئة باآلخرين اإلنسان عالقة وكذلك ، الحياة عن والرضا والسعادة

االجتماعية والمساندة الصراعات وحل كالتكيف فيها .يعيشعلى الفرد لمساعدة أهميته له العصر هذا في السعادة عن والبحث

كافة في اإلنسان على ضغوط من يسببه وما العصر تحديات مواجهة

عن . والبحث النفسية والصحة التوافق تحقيق وبالتالي ، حياته مراحل

عليه يترتب ألهدافه تحقيقه فإن ولذا إنسان كل يالزم هدف السعادة

سعادته عليه يترتب ، حياته مجاالت شتى في نجاحا لتحقيق العقلية سعادته

.

الحياة في النجاح على الفرد قدرة تحديد في هام عامل الوجداني فالذكاء

في يؤثر مما ، عامة بصفة بالسعادة وشعوره توافقه على ينعكس مما

البيئية والضغوط المتطلبات مع بكفاءة التوافق على الفرد قدرة

(، ( .12، 2009الجنيدي

الدراسة : : مشكلة ثانيا ، يجب لم أم ذلك أحب سواء اإلنسان جسد داخل االنفعاالت تسري

بأنها القديمة األزمنة خالل وحتى الزمان قديم في االنفعاالت اعتبرت وقد

) نما) ثم الفيزيولوجي العقلي التوازن فقدان متضمنة هوجاء عاصفة

البيئة تماسك تهدد والتي االجتماعية االنفعاالت و النزوات بعض بأن االعتقاد

مع الصحيح التكيف أجل من تجنبها أو كبتها يجب المجتمع في األخالقية

االجتماعية . الحياةاإلنسان عند السوي للسلوك معيقة هي االنفعاالت بأن االعتقاد هذا استمر

الصحة إلى يؤدي وحده المنطقي التفكير إن فقط العقالنية؛ بالتالي وهي

النفسية .

13

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

هذه بدأت ، النفس علم وتطور والتكنولوجيا العلوم تطور ومع بعد وفيما

االنفعالية الحياة في وقوتها وتأثيرها لألفكار كبيرة أهمية تعطي الدراسات

األفكار عن االنفعاالت بتأثير االهتمام بدأ ثم ومن اإلنسان عند والعاطفية

ومن . انفعالي هو وما عقالني هو ما بين الربط بدأ و اإلنسان عند العقلية

أو العاطفي أو االنفعالي بالذكاء يعرف ما ظهور بدأ العشرين القرن بداية

مع : " اإليجابي التعامل على اإلنسان قدرة بأنه يعرف والذي الوجداني

أكبر يحقق بحيث عواطفه مع التعامل على وقدرته ، اآلخرين ومع نفسه

" حوله ولمن لنفسه السعادة من ممكن قدر (، ،2003العتبي

18 )

واحد بعد وجود إلى اآلن حتى تجمعت التي التجريبية البحوث نتائج فتشير

. االنفعالي الجانب على المقاييس بعض تركز فبينما للقياس قابل ، للسعادة

. إلى عنايتها أخرى مقاييس توجه المزاج باعتدال الشعور أي للسعادة

قد . فالناس الحياة عن الرضا عن التعبير أو ، التأملي المعرفي الجانب

، النفس وطمأنينة ، واإلشباع بالرضا شعور أنها على إما السعادة يصفون

فان . . وهكذا واللذة ، واالستمتاع بالبهجة شعور أنها أو الذات وتحقيق

بوجود القول أشد يؤكد والسعادة باالستمتاع الشعور مكونات في البحث

الجانبين . هذين من واحد مع منهما كل يتسق ، جزئيا مستقلين ، بعدينواضح عام عامل وجود إلى نطاقا األوسع الدراسات من عدد توصلت وقد

. " بالرضا " الشعور إلى العامل هذا تقسيم ويمكن الشامل الرضا عامل هو

، الذاتية القدرات ،أو الصحة أو ، الزواج أو ، العمل مثل محددة جوانب عن

الطابع . عليها يغلب التي السعادة معايير قيست كذلك الذات تحقيق أو

المشاعر : من وغيرها بالتفاؤل الممزوجة بالبهجة الشعور مثل ، االنفعالي

خالل . المزاجية حالتهم يصفو أن األفراد بسؤال عادة ذلك ويتم اإليجابية

خاللها الزمتهم التي الزمنية الفترة طول يحددوا أن أو ، األخيرة األسابيع

السعادة . مشاعر

14

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

العناء " فهو بالقياس الدراسات تناولته الذي والهام الثالث البعد أما

على" . هنا المقاييس وترتكز بالرضا بالشعور العكسية عالقته في النفسي

قلقين . أو مكتئبون أو ، سعداء غير بأنهم األفراد يصدرها التي األحكام

الثالثة باألبعاد وثيقا ارتباطا يرتبط وهو ، الصحة هو األخير والمكون

( ، أرجايل واحد آن في ونتيجة سببا اعتباره ويمكن ، ( .10، 1993األخرى

تحقيق إلى والشعوره شعوره في العمرية مراحله بكافة اإلنسان يسعى

الصحة أو كالمال منه محروم هو ما على والحصول شيء كل في األفضل

من تختلف أخرى أشياء و الراحة أو العائلة أو الحب أو المنصب أو النجاح أو

إلى سيصلون األشياء هذه بتحقيق أنهم منهم ظنا آلخر شخصالسبب باختالف وذلك يستخدمها التي والوسائل الطرق وتختلف السعادة

له يسعون ما إلى يصلوا أن ما ولكن مشكالتهم وراء يرونه أو يظنونه الذي

أنهم أو المطلوب هو ليس أو يكفي ال هذا أن يكتشفوا أن الممكن فمن

الفرد . يحقق ولكي جديد من السعي يعاودون وبهذا أخرى أشياء إلى بحاجة

أو الذكاء إلى بحاجة فهو كاالجتماعية المختلفة الحياة مجاالت في النجاح

إدراك بحاجة فهو المعروف العلمي الذكاء غير خاصة الذهنية القدرات

معها . والتعامل وفهمها اآلخرين ومشاعر انفعاالتهالبحث مشكلة تتمثل وباختصار ، الموضوع هذا في البحث إلى دفعنا ما هذا

التالية : بالتساؤالت؟. 1 السعادة هي ما؟. 2 االنفعالي الذكاء هو ما؟. 3 السعادة إلى الوصل االنفعالي ذكائنا خالل من نستطيع كيف

الدراسة : : أهمية ثالثاوالذكاء السعادة مفهومي من كل على واطالعنا دراستنا خالل من

: أن . وجدنا حولهما السابقة والدراسات االنفعالي

15

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المفاهيم. 1 أكثر أصبح حيث كبيرا انتشارا االنفعالي الذكاء مفهوم انتشار

هذا انتشار من الرغم وعلى ، اليومية والحياة النفس علم في رواجا

حوله . قليلة العلمية الدراسات تزال ما المفهومالمناسب. .2 التوجيه توجيهها وكيفية اإلنسان حياة في االنفعاالت أهميةمن. 3 مزيد الستكشاف ماسة بحاجة فنحن السعادة مفهوم تعقد

– – – ( : المال الصحة الحياة عن بالرضا تتسم والتي بها المنبئة المتغيرات

الحالة – – : ، التعلم ، كالعمر الديمغرافية المتغيرات وبعض المنصب الحب

.) العمل ، الزوجيةالمعرفية. 4 الناحية من األهمية من كبير جانب على البحث هذا ينطوي

والتطبيقية :النظرية- : الناحية من أ

الذكاء مفهومي من كل حول نظرية معلومات من البحث يقدمه بما تتجلى

االنفعالي الذكاء مهارات تؤثر أن يمكن كيف وتوضيح ، والسعادة االنفعالي

تؤثر أخرى عوامل على والتعرف السعادة إلى اإلنسان وصول كيفية في

بالسعادة .التطبيقية- : الناحية من ب

وما ، والسعادة االنفعالي الذكاء بين العالقة عن الكشف أهمية في تتجلى

في السعادة إلى الوصول في االنفعالي الذكاء مهارات تؤدي أن يمكن

والمقترحات . التوصيات بعض تقديم وكذلك الحياة ومجاالت أوقات أغلب

االنفعالي . الذكاء مهارات بتنمية يتعلق فما النتائج على بناء

الدراسة : : أهداف رابعاالبحث. . 1 عينة لدى والسعادة االنفعالي الذكاء بين العالقة على التعرفالذكور. 2 من العينة أفراد لدى االنفعالي الذكاء مستويات عن الكشف

واإلناث .

16

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الذكور. 3 من العينة أفراد لدى بالسعادة الشعور مستويات عن الكشف

واإلناث . طالب. 4 من العينة أفراد لدى االنفعالي الذكاء مستويات عن الكشف

والموظفين الثانوية المرحلةطالب. 5 من العينة أفراد لدى بالسعادة الشعور ت مستويا عن الكشف

الثانوية المرحلةوالموظفين .

العينة. .6 لدى وأبعاده االنفعالي الذكاء على التعرفالبحث. .7 عينة أفراد يدركها كما السعادة ماهية على التعرفعلى. 8 القائمين توجيه في منه واإلفادة نتائج من البحث يظهره ما تبني

االنفعالي . ذكائهم تنمية في االهتمام إلى أطفالنا رعاية

الدراسة : : مصطلحات خامسا( االنفعالي ( : Emotional Intelligence الذكاء

، النشأة حديثة النفس علم مفاهيم من الوجداني الذكاء مفهوم يعتبر

أن يمكن ، االنفعالي الذكاء تناولت التي الدراسات و األدبيات وباستقراء

التعريف : هذا تناول في مختلفين منحيين بين نميزاالنفعاالت : فهم على القدرة بأنه االنفعالي الذكاء يعرف األول المنحى

مع والتعامل اآلخرين انفعاالت فهم وفق وتنظيمها بها والتحكم الذاتية

ذلك . وفق الحياتية المواقف

17

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المهارات : من مجموعة ؛ بأنه االنفعالي الذكاء يعرف الثاني المنحى

للنجاح تلزم والتي الفرد بها يتمتع والتي والقدرات واالجتماعية الوجدانية

وللحياة . المهني ( ، ، 2009الجندي

18)

اإلجرائي : التعريفاالنفعالي الذكاء مقياس على الفرد عليها يحصل التي الدرجة هو

الحالية الدراسة في المستخدمالذكاء " وهي االنفعالي الذكاء للتعبير مصطلحات ثالث استخدمنا وقد

االنفعالي ". الذكاء الوجداني، الذكاء ، العاطفي

( : Hapiness السعادة)

والتفاؤل بالبهجة الشعور تتضمن إيجابية أو سارة انفعالية خبرة هي

في التأثير على بالقدرة واإلحساس والناس الحياة وحب والفرح والسرور

األحداث . ( ، (436، 2004مؤمن

اإلجرائي : التعريففي المستخدم السعادة مقياس على الفرد عليها يحصل التي الدرجة هي

الحالية . الدراسة

المتفوقين : الطالبمدرسة في العلمي الفرع عشر الحادي الصف وطالبات طالب من هم

نجاحهم بعد المدرسة دخلوا السويداء في للمتفوقين األسد باسل الشهيد

من ) أعلى بمعدل األساسي التعليم شهادة امتحان وخضوعهم( 280في ،

18

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

( . بين أعمارهم تتراوح بالمدرسة خاص وقدره( )17-16المتحان بمتوسط16.5. )

المتفوقين : غير الطالبصالح محمد الشهيد مدرسة من العاشر الصف طالبات و طالب من هم

شهادة امتحان في نجحوا السويداء لمحافظة التابعة الثعلة قرية في نصر

من ) أعلى بمعدل األساسي بين( . )169التعليم أعمارهم (16 -15تتراوح

( قدره ( .15.5بمتوسط

الموظفين :السويداء محافظة في المدنية الشؤون مديرية وموظفات موظفي هم

الثانوي . التعليم شهادة أو معهد أو جامعي بين التعليمي مستواهم يتراوح

بين ) أعمارهم وقدره( )50 -25تتراوح ( .37.5بمتوسط

الدراسة : : أدوات سادسا1 ( وقد. العاطفي للذكاء بارون مقياس عن مأخوذ االنفعالي الذكاء مقياس

درجة لنيل رسالتها في الله رزق سهيل رندا الباحثة العربية بصورته أعدته

. ) النفس علم في الدكتوراه2) الخالق. ) : عبد أحمد إعداد السعادة مقياس

الدراسة : : حدود سابعاالزمنية : الحدود

الدراسي ) العام من الثاني الدراسي الفصل في الدراسة أجريت2009/2010.)

19

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المكانية : الحدودفي و المدنية الشؤون دائرة في السويداء محافظة في التطبيق تم

صالح محمد الشهيد مدرسة وفي للمتفوقين األسد باسل الشهيد مدرسة

السويداء . لمحافظة التابعة الثعلة قرية في نصرالبشرية : الحدود

( الدراسة عينة :110بلغت والطالب( الموظفين منالموظفين ) منهم( )50عدد وموظفة )25موظف و( تتراوح( 25ذكر ، أنثى

بين ) سنة( .50 -25أعمارهم( فكان الطالب عدد منهم( " )30منهم( : )60أما متفوقين )15طالب و( ذكر

15( " " )30أنثى( منهم( عاديين )15طالب و( " 15ذكر أعمارهم( تتراوح ، أنثى

العامة( . 17 – 15بين ) الثانوية المرحلة في سنة

اإلحصائية : : األساليب ثامنااإلحصائية الحزمة باستخدام البيانات تحليل من . SPSS15تم وذلك

التالية : األساليب استخدام خالل مقياس و السعادة مقياس أبعاد بين ارتباطيه عالقة وجود لتحديد

تم فقد الموظفين ولدى الطالب العينة لدى االنفعالي الذكاء

بيرسون . ارتباط معامل استخدام مقياس أبعاد في للنوع تبعا العينة درجات بين فروق وجود لتحديد

في للتفوق تبعا الطالب درجات وبين ، الوجداني الذكاء و السعادة

تبعا العينة درجات بين و ، الوجداني الذكاء و السعادة مقياس أبعاد

الوجداني . الذكاء و السعادة مقياس أبعاد في للعمر. المعياري االنحراف استخدم. الحسابية المتوسطات استخدام. المقياس ثبات من للتحقق النصفية التجزئة أسلوب استخدم

الثاني : الفصل

20

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

النظري : اإلطار

االنفعالي : : الذكاء أوالاالنفعالي : . الذكاء عن موجزة مقدمة أوال

االنفعاالت : . نشأة ثانيااالنفعاالت : . تعريف ثالثا

االنفعاالت : . خصائص رابعااالنفعالي : الذكاء لمفهوم التاريخي التطور خامسا

الوجداني : . الذكاء تعريفات سادساالوجداني : . للذكاء األساسية المكونات سابعا

االنفعالي : . الذكاء أسس ثامنا

االنفعالي : . الذكاء أبعاد تاسعا

االنفعالي : . الذكاء أهمية عاشرالدى : الوجداني الذكاء في القدرة نموذج عشر حادي

كارسو . و وماير سالوفيباالنتباه : يتعلق فيما الناس نماذج عشر ثاني

معهم . والتعامل لمشاعرهموالعواطف : االنفعاالت تتصف أن يمكن هل عشر ثالث

بالذكاء .االنفعالي : . الذكاء في الجنسين بين الفرق عشر رابع

العاطفي : ) الذكاء بين الفرق عشر والذكاء( )EQخامسIQ. )

21

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

والذكاء : االنفعالي الذكاء بين الفرق عشر سادس

االجتماعي .

العاطفي : . الذكاء اكتساب يمكن هل عشر سابعالوجداني : الذكاء وتنمية التكنولوجية عشر ثامن

السعادة : : ثانياالسعادة : . عن موجزة مقدمة أوال

اإلغريق : . الفالسفة عند السعادة ثانياالسعادة : . مفهوم ثالثا

للسعادة : . تعاريف رابعاالحقيقية : . السعادة مفهوم خامسا

للسعادة : . المفسرة النظريات سادساالسعادة : . مصادر سابعا

الديمغرافية : . العوامل وبعض السعادة ثامناوالعمر : . السعادة تاسعا

والجنس : . السعادة عاشراالحياة : . عن بالرضا ترتبط التي العوامل عشر حادي

السعيدة : . الشخصية عشر ثاني. : والتعاسة السعادة عشر ثالث

. : اإليجابية السعادة عشر رابع

22

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

والسعادة : : االنفعالي الذكاء ثالثاالسعادة . و االنفعالي الذكاء بين العالقة

الثاني : الفصلالنظري : اإلطار

االنفعالي : : الذكاء عن موجزة مقدمة أوالاألساسي المحرك ، الفرد تجتاح التي والعواطف االنفعاالت تعتبر

. أو فردي بشكل يمارسها التي للسلوكات بالتالي و رغباته و لدوافعه

- أو . خارجية كانت سواء تواجهه التي المثيرات لكل الفرد يستجيب جماعي

الذي- . الهائل التطور أدى وقد واسع تنوع ذات و محددة بانفعاالت داخلية

بعواطف . تتالعب قوية مؤثرات ظهور إلى عموما الحياة و المجتمع أصاب

. . فقد حدين ذا سيفا التطور هذا كان قد و متعددة لمآرب تستغلها و الفرد

على الحصول تيسر التي الخدمات من الكثير ، جهة من لإلنسانية قدم

على . أثر أخرى جهة من أنه إال الجهد و الوقت تختصر و المعلومات

حروب . من المجتمعات تواجهه ما ويعتبر منها الكثير شوه و الفرد انفعاالت

مجال في السريع التطور تفاقمها في ساهم ذلك على جليا مثاال مدمرة

لألفراد . مأساوية نفسية آثار من الحروب هذه تخلفه عما ناهيك األسلحة

المآسي . ذلك جانب إلى تظهر كما الخصوص وجه على لألطفال و عموما

برزت . غيرها و الفيضانات و كالزالزل الطبيعية الكوارث تصنعها التي

تعطي ، النفس علم في نسبيا حديثة مفاهيم بلورة إلى لذلك نتيجة الحاجة

السلوكات . من الكثير تفسر و كبيرة أهمية اإلنسان انفعاالت و لعواطف

اإلساءة : الحصر ال المثال سبيل على المفاهيم هذه بعض يمارسها التي

مفهوم حديثا و النفسية الضغوط إدارة ، الصدمة بعد ما الشدة ، العاطفية

الوجداني . الذكاء

23

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

( ، الله ، 2006رزق2-3)

االنفعاالت : : نشأة ثانيااألم بين العالقة إلى االنفعاالت نشأة العلماء من كثير يرجع

استجابات. يستجيبون األطفال من كثيرا هناك أن يالحظ حيث والطفل

بين حيث معها، يتوحدون عندما أو األم عن ينفصلون عندما انفعالية

( / وآخرون/ لمدة( 1978النيزورن والطفل األم عن انفصال حدوث عند

االنفعال من معين بنمط يستجيبون األطفال أن دائمة، بصورة أو طويلة

البعض لدى ويتطور الشديد، االكتئاب الحاالت بعض على ويظهر السلبي،

(/ سالمة / ممدوحة وتوضح تدريجي هزال إلى أسباب( 1991اآلخر ثالثة

االنفعاالت نشأة إلى يرجع أولها االنفعاالت، نشأة في أسهمت متداخلة

فالطفل رعايته، على يقوم ومن الطفل بين الصلة لضمان وسيلة بوصفها

من وتحميه والنظافة الدفء له وتوفر وتغذيه لتعوله أمه على يعتمد

الصحة لتوفير الوالدية المشاعر على يعتمد فالطفل لذلك ووفقا األخطار،

الحياة مع التعامل عليهم كان إذا مشقة يجدون الكبار وحتى النفسية

بأنه اإلنسان فشعور والعاطفة، بالحب مغمورين يكونوا أن دون وتحدياتها

وخاصة النفسية لالضطرابات التعرض في أساسيا عامال يعتبر محبوب غير

. النفسي االكتئابوسيلة ضمان في دورها إلى االنفعاالت نشأة فيرجع الثاني السبب أما

من فكثير الراشدين، بين االتصاالت لتسهيل وأمه الطفل بين االتصال

لفظيا التواصل من يتمكن أن قبل الصغير الطفل أن على أكدت الدراسات

غير تعبيراته عبر معها يتواصل كان الداخلية حالته عن للتعبير أمه مع

انفعاالت من تتم والتي الوجه، وتعبيرات صرخات شكل على اللفظية

. التعبير على المبني االجتماعي التواصل هذا الخوف أو البهجة أو الضيق

24

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

. األم بين تعلق هناك يكون لن ذلك وبدون األهمية غاية في االنفعالي

والطفل.كائنات بوصفنا ووجودنا لبقائنا ضرورية االنفعاالت أن هو الثالث السبب أما

أو بالبهجة الشعور على القدرة بدون أو االنفعاالت بدون أنه حيث بشرية

على تساعد فاالنفعاالت اإلنسانية، صفة نفتقد الذنب أو الغضب أو الضيق

. اإلنسان على اإلنسانية صفة إضفاءناشي،) أبو ـ ،2006حسونة

20 – 30)

االنفعاالت : : تعريف ثالثاوجدانية حاالت فكونها ، ودائمة معقدة وجدانية حاالت االنفعاالت

الظواهر لخصائص مخالفة ، النفسية الظواهر تصنيف حيث من يجعلها

إليها . وما والتذكر والتخيل الحسي اإلدراك مثل االدراكية النفسية ، وتفاعلها النفسية الظواهر جميع تداخل من يمنع ال بالطبع التصنيف هذا

النفسية الظاهرة على الغالب الطابع على الداللة عند تقف صحته وحدود

الخ ..... . انفعاال أو إدراكا نسميها يجعلنا الذيمن ذلك ويتضح ، مطلقا وليس نسبي أمر فهذا ودائمة ثابتة كونها أما

واألهواء . كاالنفعاالت الوجدانية الظواهر ببعض مقارنتهاقصيرة بفورة أشبه فهو ، عابر فيزيولوجي نفسي اضطراب هو فاالنفعال

. يسيطر عميقا دائما انفعاال يعتبر فهو الهوى أما قوته تكن مهما المدى

توازنها الغالب في يقطع ثم ومن النفسية الفاعلية على مطلقة سيطرة

النفسي . ( ، ، 2004خوالدة

14 )

25

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

االنفعاالت : : خصائص رابعاالظواهر سائر فيه تشارك ما إلى باإلضافة االنفعاالت تختص

مالزما . اضطرابا االنفعال كان فإذا ببطء تتكون بأنها ، والوجدانية النفسية

فترة إلى تحتاج بل كذلك ليست االنفعاالت فان ، المثير لوجود الزمان في

الذي الموضوع وحسب ، بنشأتها المحيطة الظروف حسب للتبلور أطول

هو لالنفعاالت البطيء التكوين ،وهذا فيها تتبلور التي والذات ، حوله تتبلور

فإنها ببطء كانت إذا فهي ، عنها تحدثنا التي العمق خاصية إليها يضيف ما

عكس أيضا ببطء إال تزول ال فهي ثم ومن النفس أعماق في تترسب

المؤثر . بزوال يزول الذي االنفعالموضوعها من العدوى طريق عن تنتقل بأنها كذلك االنفعاالت وتتصف

رغم فاالنفعاالت ذلك إلى وباإلضافة ، به يتصل أن يمكن ما إلى الحقيقي

إذا . لالنفعاالت ويمكن والهوى االنفعال عكس إخفاؤها يمكن وقوتها عمقها

إلي . يرجع الواقع في وهذا ضدها إلى تنتقل أن الشروط بعض توافرت ما

بصفة خالصة غير منها عاطفة أية تجعل التي لالنفعاالت المعقدة الطبيعة

لها . المعارضة العناصر من مطلقة ( ، -20، 2004خوالدة

21)

: االنفعالي : الذكاء لمفهوم التاريخي التطور خامساكان فقد الذكاء، موضوع في والتأليف بالتفكير النفس علماء بدأ عندما

كالذاكرة للذكاء الذهني أو المعرفي الجانب إلى الحين ذلك في انتباههم

. المشكالت حل وطرقأو المعرفي الذكاء غير هاما شيئا هناك بأن شعور هناك كان فقد ذلك ومع

األخرى المفاهيم تظهر بدأت حتى الوقت بعض األمر احتاج ولكن الذهني،

) ( . اختبار صاحب ويكسلير دافيد نجد ذلك على وكمثال للبحث المتممة

26

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

للتصرف ) للفرد الشاملة القدرة أنه على الذكاء يعرف المعروف الذكاء

( .) عام ومنذ بيئته مع الفعال وللتعامل المنطقي، وللتفكير الهادف،1940 ) ( ) ( / / للذكاء( الالذهنية والعناصر الذهنية العناصر إلى ويكسلير أشار فقد

( . عام وفي واالجتماعية الشخصية والعوامل العواطف فيها قصد والتي1943 / / قدرة( في التنبؤ في أساسية الالذهنية القدرات أن ويكسلير اقترح

" : فيما هو األساسي السؤال إن يقول فكتب الحياة في النجاح على الفرد

الذكاء من جزء العاطفية، القدرات هي التي الالذهنية، القدرات كانت إذا

. اإلشارة. حاولت لقد للذكاء ضرورية العوامل هذه أن تقديري وإن العام

والتي الالذهنية القدرات هناك فإن الذهنية القدرات إلى باإلضافة أنه إلى

." الذكي السلوك تحددحتى الذكاء كامل قياس نستطيع ال أننا فالنتيجة المالحظات هذه صحت وإذا

. الالذهنية للعوامل القياسات بعض اختباراتنا تتضمن / / الالمعرفية العوامل أهمية الحظ الذي الوحيد الباحث ويكسلير يكن ولم

. تنبهوا الذين الباحثين من قليل غير عدد فهناك والنجاح التكيف في للذكاء

/ أواخر / في كتب حيث ثورنديك روبيرت أيضا منهم ونذكر األمر، لهذا

.) االجتماعي ) الذكاء عن الثالثيناتطويلة لسنوات أهملت قد والمالحظات الكتابات هذه فإن األسف ومع

/ / إلى أشار حيث المتعدد، الذكاء عن يكتب وبدأ غارديز هاوارد جاء وحتى

للفرد، الشخصي الداخلي الذكاء أهميةبعض نجد فإننا واإلداري، الصناعي النفس علم مجال في نظرنا وإذا

. واإلدارة الذكاء في الالذهنية الجوانب أهمية إلى أشاروا الذين الباحثين

) ( / باآلخر / االهتمام حسن أن األربعينات في كتب فقد هيمفيل هؤالء ومن

أن إلى الدراسات وأشارت الناجح اإلداري في الهامة األمور من يعتبر

الدافئة والصلة المتبادلة الثقة يبني أن يستطيع الذي هو المؤثر اإلداري

القيادية القدرات قياس اختبارات تظهر بدأت وهكذا عمله، فريق بأعضاء

أخرى جوانب المعرفية الجوانب إلى باإلضافة تضمنت والتي واإلدارية

27

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المبادرة وروح لآلخرين الحساسية ودرجة وحوارية وعاطفية اجتماعية

. االجتماعية والمهاراتالمعرفية غير الجوانب في الكبير االهتمام التسعينات بدايات مع نرى وهكذا

في سواء النجاح على الناس مساعدة في العوامل هذه وأهمية للذكاء

. اإلدارية أعمالهم وفي الخاصة حياتهمبدون،) مبيض،

18-19)

الوجداني : : الذكاء تعريفات سادساالذكاء بتعريف كبيرا اهتماما األخيرة الفترة في الباحثون اهتم

حياتهم في األفراد بكفاءة التنبؤ في كبيرة فائدة من له لما الوجداني

تحقيق على القادر المجتمع هو وجدانيا الذكي فالمجتمع ، العلمية و العملية

الحقيقي النجاح ذكاء الوجداني الذكاء يمثل و الوجدان و العقل بين التكامل

الذكاء . أهمية تتضح و السعادة إلى يؤدي الحياة في النجاح و ، الحياة في

وقت في الفرد انفعاالت على السيطرة في اإليجابي دوره و الوجداني

بين أو المجتمع داخل سواء الضغوط و النفسية الصراعات فيه اشتدت

انفعاالتهم ضبط على النشئ تربية معه يتطلب الذي األمر ، المجتمعات

إلى يؤدي النفعاالتهم الجيد الفرد تنظيم أن حيث ، الوجداني االتزان لتحقيق

األخرى . الذكاءات أنواع عن أهمية يقل ال الوجداني والذكاء سعادته

األفراد . أداء على ويؤثر ، الحياة في عام بشكل النجاح في يسهم فجميعهم

وأنه اإلنسان حياة في بأهميته تعترف االنفعال إلى الحديثة فالنظرة وهكذا

الموجبة الفرد فانفعاالت ، اإلنسان حياة جوانب بقية عن منفصل ليس

( " " . منسي محمود يؤكد و المشكالت حل على القدرة و اإلبداع تنشطتؤثر( 2002 فمشاعرنا بالعواطف تتأثر اإلنسان يعيشها التي التحديات أن

التفكير و ، للتفكير ضرورية فالمشاعر التفكير تأثير من أكثر حياتنا في

28

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

اآلخر و وجداني أحدهما عقلين يمتلك فاإلنسان للمشاعر، ضروري

منطقي . (، (18، 2009الجندي

اليكسنن. )1 ليندا القدرة ( : Elksnin,2003تعريف بوصفه الوجداني للذكاء

القدرة كذلك هو و ، الوجدان عن التعبير و التقييم و الدقيقة المالحظة على

و الوجدان فهم و التفكير عملية يسهل الذي الوجدان عن التعبير على

و الوجداني النمو تشجيع أجل من الوجدان تنظيم و الوجدانية المعرفة

اإلدراك .ميللر. ) 2 و بوري الذكاء ( Bourey,Miller,2001تعريف أن إلى يشير الذي

انفعاالت و انفعاالتنا إدارة و تقييم و فهم على القدرة يعني الوجداني

( الذكاء معامل مع يمثل وهو ، العام( .IQاآلخرين ذكائنا من متكامال شكالايبشتين. ) 3 من ( Epstein,1999تعريف يتكون بأنه الوجداني للذكاء

فهم و معرفة على الفرد تساعد التي ، العقلية القدرات من مجموعة

يوجه . الوجداني الذكاء فان أساسية بصورة و اآلخرين مشاعر و مشاعره

يتضمن : : األول جانبين يتضمن هو و ، المشاعر تنظيم و لضبط القدرة

في ) ( . : الوجدان تأثير يتضمن والثاني الوجدان لالنفعال العقلي الفهم

اإلبداعية . األفكار و الخطط إلظهار العقلي الجانب (، ، 2007النجار

جولمان. )4 (428 دانيال لدى الوجداني الذكاء مفهوم يشير

Goleman,1995 : ) اآلخرين ومشاعر مشاعرنا على التعرف على قدرتنا إلى

بشكل اآلخرين مع وعالقتنا انفعاالتنا إدارة وعلى ، ذواتنا تحفيز على و ،

: " " مجاالت . خمسة جولمان عنه عبر كما ، المفهوم ويشمل (1فاعل

) ( ، الذات انفعاالت معرفة بالذات من( ) 2الوعي التخلص االنفعاالت إدارة

) ، الذات بتنظيم بعد فيما وسماها ، السلبية الذات( 3االنفعاالت حفز

) (، اإلشباعات ،( ) ( 4كتأجيل اآلخرين انفعاالت استشعار (5التعاطف

االجتماعية ) ( . المهارات اآلخرين مع التعامل

29

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

( ، (23، 2002الخضر

وهيكس. )5 ديولوكس من كل الذكاء( Dulewiez&Higgs,1999قام بتعريف

: األداء تحسين أجل من توظيفها وكيفية المشاعر معرفة بأنه الوجداني

، اآلخرين لمشاعر والفهم بالتعاطف مصحوبة التنظيمية األهداف وتحقيق

معهم . ناجحة عالقة إلى يؤدي مما ( ، السابق (29المرجع

6( - أون . بار غير( : 1997يعرف القدرات من مجموعة أنه الوجداني الذكاء

مع للتوافق الفرد قدرة على تؤثر التي والمهارات الكفاءات ، المعرفية

البيئية . والضغوط المتطلباتوسالوفي ) ماير القدرات( : 1997ويعرف من مجموعة بأنه الوجداني الذكاء

من تغيرها من بالرغم ويفهمونها العواطف األفراد يدرك كيف تصف التي

في العواطف واستيعاب العواطف وإظهار إدراك على القدرة أو آلخر حين

واآلخرين . الذات في العواطف وتنظيم العواطف وعقلنة وفهم التفكير ( ، ، 2007محمد

485 )

رجب. )8 الفتاح عبد محمد سليمان قدرة( : 2002عرف بأنه الوجداني الذكاء

لتحفيز وتوجيهها ، وضبطها وادارتها االنفعالية بحالته الوعي على الفرد

لهم المالئمة ،واالستجابة اآلخرين ومشاعر النفعاالت واستشفافه ، ذاته

معهم . الجيد والتفاعل والتواصل ، لذلك وفقا، 2007منصور،)

17)

التعريفات : على تعقيبالتناول جوهر في االختالف لطبيعة وفقا التعريفات انقسمت

- / وبار وسالوفي وماير وايبشتين وميللر بوري خالل من قدم الذي والطرح / لمفهوم النظر في اتفقوا الذين رجب الفتاح عبد محمد وسليمان أون

30

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

والتيسير والفهم اإلدراك على تقوم ، عقلية قدرة بوصفه الوجداني الذكاء

المقدم . الطرح جوهر اختلف بينما للوجدان واإلدارة والتنظيم والمعرفة

وهيكس / وديولوكس وليندااليكسنن جولمان دانيال خالل من التعريفات في

سمة/ بوصفه الوجداني الذكاء إلى النظر بطابع التعريفات اتسمت ،حيث

ومواجهة االجتماعية والعالقات التعاطف مثل الشخصية سمات من

الشخصية . سمات من وغيرها باألمل والشعور االحباطات

االنفعالي : : للذكاء األساسية المكونات سابعاالنفعاالته. 1 اإلنسان :معرفة

الزاوية حجر ـ حدوثه مالدى شعور على التعرف ـ بالذات الوعي يعد

الذكاء في

بالغ عنصرا ألخرى لحظة من المشاعر مراقبة على القدرة وتمثل االنفعالي

القدرة عدم أما الذات، وفهم السيكولوجية البصيرة لنفاذ بالنسبة األهمية

. األكثر واألشخاص رحمتها تحت فتضعنا الحقيقية مشاعرنا مالحظة على

لديهم يكون إذ لحياتهم أفضل قادة يكونون مشاعرهم من ويقينا تأكدا

سواء الشخصية القدرات تجاه الحقيقية مشاعرهم من تأكدا أكثر إحساس

. األمور من ذلك غير أو الوظيفة أو الحياة شريك باختيار المتصلة.إدارة االنفعاالت:2

التعامل مع االنفعاالت لكي تكون قدرة مناسبة مرتكزة على الوعي بالذات واألشخاص الذين تكون لديهم قدرة ضعيفة على تهدئة أنفسهم أو

التخلص من شعور عارم بالقلق أو الحزن أو الكآبة أو سرعة الغضب واالنفعال يصارعون باستمرار مشاعر األسى والضيق. على حين يستطيع

من تكون لهم قدرة فائقة على القيام بذلك التعافي سريعا من عثراتالحياة ومنغصاتها وتجاوزها.

.تحفيز المرء نفسه:3 يعد توجيه االنفعاالت بما يخدم هدف أو غاية ما أمرا جوهريا إليالء

االهتمام وتحفيز الذات واإلتقان واإلبداع ويشكل ضبط النفس االنفعالي ـ تأخير اإلشباع )أو اإلرضاء( وكبت االندفاعـ ركيزة هامة لإلنجاز بكافة

صوره وأشكاله والقدرة على الدخول في حالة االنسياب

31

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

Felowـ إحدى السمات المميزة ألصحاب األداء المتميز بكافة أنواعه فاألشخاص الذين يتمتعون بهذه المهارة يميلون ألن يكونوا على درجة

عالية من اإلنتاجية والفعالية في أي أمر يتولون أداءه.. التعرف على االنفعاالت لدى اآلخرين:4

تمثل المشاركة الوجدانية قدرة أخرى مرتكزة على الوعي االنفعالي بالذات واألشخاص الذين يشاركون غيرهم وجدانيا يكونون أكثر قدرة على

التقاط اإلشارات االجتماعية الدقيقة الدالة على ما يحتاجه اآلخرون أو يريدونه ويجعلهم هذا أفضل من يمارسون مهن التدريس والمبيعات

واإلدارة والتمريض.. التعامل مع العالقات:5

العالقات يمثل في جانب كبير منه مهارة إدارة االنفعاالت لدى إن من اآلخرين. وهذه القدرات هي مقومات الشعبية والقيادة وفعالية االتصال بين األشخاص، ومن يتمتعون بمستوى متميز من هذه

المهارات يبرعون في أداء أي شيء يعتمد على التفاعل بسالسة معاآلخرين فهم نجوم اجتماعية.

،2004 )توفيق، 144-145)

ثامنا :أسس الذكاء االنفعالي :أـ األساس النفسي:

لقد بدأ التعاون بين علم النفس والتربية منذ أن أخذت التربية، على أيدي مربين أفذاذ من أمثال /روسو وبستا لوتزي وفروبل/، تنهج نهجا

حديثا في فهم الطفل واحترام شخصيته، والتعرف على ميوله واستعداداته وتفهم انعكاس ذكائه وانفعاالته على سلوكه وتصرفاته. وقد

ظهرت ألوف من الدراسات حول بنية الطفل النفسية واالجتماعية والنمائية وقد نتج عن ذلك أن أصبح الطفل هو الشخص األهم في العملية

التربوية في المنزل والمدرسة والمجتمع. وتعددت المدارس السيكولوجية التي بينت أسباب مشكالت األطفال

النفسية والتربوية بقدر تعدد المدارس التي صممت بنى عالجية متكاملةلتلك المشكالت.

ـ إال أنه ومن بين جميع مدارس علم النفس تميزت مدرسة التحليل النفسي على يد مؤسسها )فرويد( باكتشاف عظيم، تعرض لهجمات

انتقادية شديدة من قبل رواد علم النفس السابقين، باكتشاف مفهوم الالوعي وخزنه لجميع االنفعاالت التي تقود لخبرات الطفولة المبكرة التي تسبق تعلم الطفل اللغة والكالم، والتي قد تعود للظهور بأشكال متعددة

في المراحل النمائية الالحقة. ثم أن علماء التحليل النفسي وما قالوه عن الالشعور وعن خبرات الطفولة الباكرة، ساهموا مساهمة فعالة في

توضيح عملية التعلم وتبيان مالبساتها.

32

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

)رزق الله،2005، 40)

ب ـ األساس النيورولوجي للذكاء االنفعالي: شهد العقد الماضي عددا كبيرا من الدراسات العلمية حول

االنفعاالت من أهمها الدراسات الخاصة بتصوير المخ أثناء عمله والتي ساعدتنا على معرفة كيف يعمل المخ عندما نفكر أو نفعل. وكذلك معرفة

اآلليات المخية والتي تفسر العالقة بين المخ المفكر والمخ االنفعالي وتأثير هذه اآلليات على االندفاعات االنفعالية والحاالت التي تنتابنا في

الغضب والقلق واالكتئاب من ناحية، والبهجة والسعادة والرضا من ناحية أخرى. وساعدت هذه الدراسات على فهم األساس النيورولوجي للذكاء

االنفعالي. وقد افترض جولمان أن كل مكون من مكونات الذكاء االنفعالي تم اشتقاقه من ميكانزمات عصبية معينة. وهذا يوضح أن هذه

المكونات مشتقة من مجاالت معرفية صرفة. ـ وإن فهم األساس النيورولوجي للذكاء االنفعالي له أهمية كبيرة، حيث أنه يساعد األفراد على فهم كيف يتعلمون الذكاء االنفعالي جيدا وينمون

مواطن القوة لديهم ويزيدون من معدل ذكائهم االنفعالي. ـ إن المخ اإلنساني يزن حوالي ثالثة أرطال، ويتمركز فوق قمة الحبل الشوكي، ويحتوي على خاليا وسوائل عصبية، وهو العضو الذي يسيطر

على كل الجسم. فالمخ عبارة عن مجموعة من الخاليا العصبية )النيورونات(، وإنه من الخطأ تصور المخ كمجموعة من األجزاء المنفصلة

لكل منها وظيفته الخاصة. وأشار /ريتشاد ثومبسون/ )أن القدرات والعمليات السلوكية المعقدة وكذلك الوعي ال توجد في أجزاء معينة من األنسجة العصبية، بل إنها

النتيجة النهائية لألنشطة المترابطة للمخ اإلنساني اآللة األكثر تعقيدا فيالكون واآللة الوحيدة – فيما يبدو – التي حاولت دائما أن تفهم نفسها.

ـ ولكي نفهم المنظومة الوجدانية في المخ اإلنساني البد من فهمالجانبين األساسيين في المنظومة:

وهي الجزيئات التي تنقل المعلومات االنفعالية.* الببتيدات: وهي أجزاء الجسم والمخ التي تستثير وتنظم* منظمات االنفعال:

االنفعاالت. ،2007حسن، )

23-24)

االنفعالي : : الذكاء أبعاد تاسعاتتكامل أن يجب االنفعالي للذكاء أبعاد خمسة هناك أن جولمان يرى

هي : المدرسي النشاط أوجه كل في وتتواجد1( بالذات. ( :Self-awarenessالوعي

33

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

القوة . أوجه ليعرف حاجة في فالفرد بالنفس الثقة أساس هو

يحتاج . ولذلك لقراراته أساسا المعرفة هذه من ويتخذ ، لديه والضعف

المختلفة المشاعر على الدالة المفردات تعلم إلى مبكرة سن في األطفال

دراسة . ففي السلوك في المختلفة والبدائل ، المشاعر هذه أسباب وكذلك

الشعور بين يخلطون الذين السادس الصف في األطفال أن تبين حديثة

معرضين كانوا بالجوع والشعور بالوحدة والشعور بالغضب والشعور بالقلق

األطفال هؤالء فمثل ، المراهقة سن في الفهم بمشكالت لإلصابة

اتخاذ في كفاءة أكثر أسلوب تعلم وبالتالي بالذات الوعي تنمية يساعدهم

القرار .

االنفعالية. )2 الجوانب ( :Emotional manipulationمعالجة

، وتزعجه تؤذيه التي المشاعر مع يتعامل أو يعالج كيف يعرف أن هو

مجموعة تناولت دراسة وهناك ، االنفعالي الذكاء أساس هي المعالجة هذه

بجامعة الملحقة الحضانة من سنوات أربع أعمارهم متوسط األطفال من

/ قدرة / مدى ليختبر والترميشيل السيكولوجي العالم بها قام ستانفورد

. واالندفاع اإلشباع وتأجيل االنفعال كبح على األطفال هؤالءالتفهم. ) ( )3 العقلي ( :Empathyالتعاطف

ويعني االنفعالي الذكاء في الثالث المكون العقلي التعاطف ويعد

بالضرورة ) وليس وجوههم تعبيرات أو صوتهم من اآلخرين مشاعر قراءة

رؤيتها يمكن أساسية إنسانية قدرة الغير مشاعر معرفة إن ، يقولونه مما

عمره ( . من الثالثة في الطفل إلى جولمان ويشير األطفال لدى حتى

التعاطف أو األطفال من غيره لتهدئة يسعى محبة أسرة في يعيش والذي

أو معاملتهم آبائهم يسئ الذين األطفال أن حين في ، بكوا إذا معهم

ويؤكد . يضربونه وأحيانا يبكي الذي الطفل في يصرخون فانهم يهملونهم

األولى السنوات منذ يبدأ التعلم وأن ، متعلم االنفعالي الذكاء أن جولمان

ذلك . بعد ويستمر الحياة في( : Motivationالدافعية. )4

34

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

فان . االنفعالي للذكاء الرابع العنصر الدوافع نحو والسعي التقدم يعد

بحيث هدف الفرد لدى يكون بحيث ، الدافعية في أساسي مكون األمل

الحماس لديه يكون وأن ، تحقيقه نحو خطوة خطوة خطواته يعرف

/ / سنيدر . النفسي العالم قام لقد أجله من السعي الستمرار والمثابرة

،ووجد األولى السنة في جامعيين طلبه على وطبقه ، لألمل مقياس بتصميم

، التحصيل في بدرجاتهم ارتبطت األمل مقياس على الطلبة درجات أن

كان . األمل مقياس إن بل أعلى تحصيلهم كان األمل مقياس في فاألعلى

الدراسي . االستعداد مقياس من الدراسي بالنجاح التنبؤ في صدقا أكثراالجتماعية. )5 ( :Social skillsالمهارات

أن . جولمان الحظ وقد االنفعالي الذكاء في الخامس العنصر يعد

جون . / من كل ورأى المهارة هذه تعلم من استفادوا المندفعين األطفال

على / يجب التي الحياة في األساسية المهارات من أن ووينكون بولبي

النفسية . األدوات أهم من ، النفس لتهدئة فن أو مهارة يتعلمها أن الفرد

يتمتعون وجدانيا األصحاء األطفال أن إلى ، النظرية هذه رواد وأشار

مثلما ذواتهم مع بالتعامل أنفسهم، يهدئون كيف يتعلمون ، سليمة بعاطفة

االنفعالي . المخ لتقلبات عرضة أقل يكونون وبهذا الكبار، معهم يفعل ( ، -37، 2004خوالدة

38)

االنفعالي : : الذكاء أهمية عشرا: يلي فيما االنفعالي الذكاء أهمية تتمثل

الركائز 1 أحد هو األخرى العقلية القدرات بجانب االنفعالي الذكاء يعد ـ

تؤمن التي فالعقلية ، المشكالت من للعديد الحلول تنوع في األساسية

وتتطور تنمو التي العقلية هي التعدد هذا وفق وتتطور والرؤى األبعاد بتعدد

. العليا اإلنسانية القيم ترسيخ في وتسهم صحي مناخ في

35

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

االهتمام 2 المسؤولية، الحب، االبتكار، على األفراد االنفعالي الذكاء يساعد ـ

كما االجتماعية والعالقات الصداقات أفضل تكوين إلى باإلضافة باآلخرين

عن والرضا األهداف نحو والتوجه االنفعالي الذكاء بين عالقة توجد أنه

./ رايف / دراسة أثبتت كما الحياةوالتوافق 3 التواصل تحقيق في أهميته من االنفعالي الذكاء أهمية وتتضح ـ

فقد معهم والتعاطف مشاعرهم فهم خالل من اآلخرين مع

/ يتطلب/ الحياة في النجاح أن إلى جولمان العام،% 20أشار الذكاء %80من

ذكاء لديه الذي الفرد أن في تظهر األهمية هذه أن كما الوحداني الذكاء من

اتخاذ في الحكم في االنفعالية المدخالت استخدام يستطيع انفعالي

على قادرا يجعله مما االنفعاالت عن بالتعبير الدقة في ويتميز القرارات

. اآلخرين مع االنفعالي االتصالاألداء 4 على خاصة بصورة والطالب األفراد االنفعالي الذكاء يساعد ـ

(/ جولمان / وجد حيث الطالب( 1995األكاديمي من لعينة دراسته في

إلى تؤهلهم التي انفعالية سمات لديهم أن أكاديميا المتفوقين اآلسيويين

. وجوههم في تتضح التي المغامرة مثل ذلكالتكيف 5 في اإليجابية لتحقيق االنفعالي الذكاء دراسة المهم من أنه كما ـ

( / / ماير دراسة ذلك على دلت كما المختلفة الظروف أثبتت( 2001مع حيث

يقومون الذين لألفراد بالتصدي يقوم وجداني ذكاء لديه الذي الفرد أن

ذلك وعلى لآلخرين مهددة بأفعال يقومون أو خاطئة أو سيئة بأفعال

اختياراته أن كما اجتماعيا أفضل يكون انفعالي ذكاء لديه الذي فالشخص

. أفضل تصبح سوف الحياة في6(/ جورج / ويوضح ولذلك( 2000ـ االنتباه مفاهيم في االنفعالي الذكاء أهمية

وعدم الصحيح الرأي وإعطاء القرار واتخاذ والتمييز التركيز إلى يؤدي فهو

ذكاء لديهم الذين األشخاص أن كما يحدث الذي األولي لإلحباط االستجابة

لديهم أن كما اآلخرين، من الحياة أحداث نحو استجابة أكثر يكونوا انفعالي

. الدور لعب مهارات

36

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

أن إلى يميل فإنه سلبية انفعاالت لديه الفرد يكون عندما أنه أيضا ويوضح

. انفعاالت لديه الذي أما اإليجابية األحداث إدراك يمكنه وال تشاؤم أكثر يكون

االبتكاري التفكير مثل المعرفية العمليات لديه تتواجد أن يسهل إيجابية

واكتشاف للتفاصيل تنبها أكثر أنه كما االستداللي والتفكير واالستنباطي

. األفراد أن كما المعلومات في والتدقيق والجذور والمشكالت األخطاء

وفاعلية المستقبل في النجاح يتوقعون فإنهم موجبة مشاعر لديهم الذين

الذات.7(/ / ليكويس دراسة أكدت كما في( : 1999ـ االنفعالي الذكاء أهمية

وأن العمال بين العالقات في واالنسجام التوافق تحقيق في المؤسسات

المدخالت استخدام يستطيعون الذكاء من النوع هذا لديهم الذين األفراد

عن التعبير في الدقة أن كما القرارات اتخاذ وفي الحكم في االنفعالية

. اآلخرين مع االنفعالي االتصال على قادرون األفراد تجعل االنفعاالتاالنفعالي 8 التوافق بين واضحة عالقة وجود الدراسات بعض وأثبتت ـ

والتوافق االنفعالي الذكاء بين كذلك االنفعالي، الذكاء وبين واالجتماعي

النفس وضبط التحكم على القدرة االنفعالي الذكاء يشمل حيث الزواجي،

. الزواجي التوافق إحداث في تساعد عوامل وكلها االجتماعية والمهاراتناشي، ) أبو ـ ،2006حسونة

53 ___55)

لدى : الوجداني الذكاء في القدرة نموذج عشر حادي

وكارسو : وماير سالوفي( / / وكارسو وسالفي ماير المطالب( Mayer,Sarsuso and Salovey,2000حدد

تمثل المطالب هذه وأصبحت ، الوجداني الذكاء مفهوم لطرح الرئيسة

وهذه العلمية والهوية الصفة تكتسب لكي ، ذاته حد في النظرية أهداف

هي : مكوناتها( .1المطالب وإيضاح مفهومها وتعريف النظرية نشوء توضيح

الوجداني( . 2 الذكاء قياس وسائل عن( 3تطوير الذكاء هذا استقاللية تأكيد

37

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

األخرى . واقعية( 4الذكاءات بمحكات الوجداني بالذكاء التنبؤ إمكانية تأكيد

. العالم في( / الوجداني / الذكاء لمفهوم تصورهما قدما أن منذ وسالوفي ماير حاول

عام( )1990 بقياس( ) 2003وحتى المرتبط لتصورهم طرح آخر وفق

اختصارا ) ) المعروف المقياس لصورة وتعديلهم الوجداني الذكاء

MSCEITV2.0 في نشرت والتي ، للمقياس والنهائية المعدلة النسخة وهي

أن( 2003مارس ) أكدا حيث ، والوجدان الذكاء بين يجمع نموذج تقديم

وهو ، الوجداني الطابع ذات المعلومات مع يتعامل الوجداني الذكاء مفهوم

العقلية ) القدرات من مجموعة من مكون مهارات( Abiliyiesبذلك أو

Skills(( ))قابليات العقلية Capacitiesأو للقابلية مرادف العقلية فالقدرة ،

في . بذكاء يفكر الفرد أن التصور هذا وخالصة العقلية المهارة وتماثل

. والتفكير الذكاء تيسر الوجدانات وأن ، الوجدانات و االنفعاالتاألول : للوجدان )البعد الدقيق يبدأ( : Perceiving emotion accuratelyإدراك

ذات في عنها والتعبير المشاعر إدراك على القدرة مع الوجداني الذكاء

الرسائل تسجيل الوجداني اإلدراك ويتضمن ، اآلخرين ولدى الفرد

خالل من سواء ، عنها التعبير بمجرد شيفرتها وحل ، لها االنتباه ، الوجدانية

يلمح . الذي فالشخص الثقافي النتاج أو الصوت نبرة أو ، الوجه تعبيرات

الناس انفعاالت من الكثير يفهم اآلخرين وجوه في الخاطفة التعبيرات

لفجوي . / /) وكريستين وبرت وليزر من كل ويرى وأفكارهم ووجداناتهمفقط( 2002 ليس ، األساسي المعرفي المحور هو الوجدان إدراك بعد أن

، الذاكرة في يساهم الذي أيضا ولكن ، الوجداني الذكاء لمفهوم المكون

من معقدة شبكة من تتكون اإلنسانية الذاكرة أن إلى أشاروا حيث

ومفاهيم وخبرات وأشخاص وأحداث بذكريات تتصل التي الوجدانات

ومن بها ترتبط التي السلبية األفكار تنشط سلبية الوجدانات تكون فعندما

إيجابية وجدانات الفرد يواجه وعندما ، السلبية الذكريات استدعاء يسهل ثم

التفسيرات من مزيد إلى يؤدي مما اإليجابية والمدركات األفكار تنشط

اإليجابي . الموقف تدعيم على تعمل التي اإليجابية والتقديرات

38

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الثاني : للتفكير )البعد الوجداني Using emoyion to facilitateالتيسير

thought :)الكيفية على ويركز ، الذكاء في الوجدان بتأثير البعد هذا ويختص

يسهل . أو المعرفة من ويغير المعرفي النظام في الوجدان بها يؤثر التي

المحاوالت أو القرارات اتخاذ أو االستنتاج أو المشكالت حل وييسر

/ جديدا . / مصطلحا وسالوفي ماير ويطرح فعالية أكثر بشكل االبتكارية

األفكار" " طرح خالله من يتم الذي المسرح وهو للعقل الوجداني المسرح

عليها والسيطرة بها للشعور المختلفة واالنفعاالت الوجدانات وتوليد

هذا اتسم وكلما ، للموقف مالئمة األكثر الوجدان بينها من واختيار واختبارها

معه زادت كلما والواقعية واالتزان بالدقة للعقل الوجداني المسرح

حياته . في البدائل اختيار في الفرصة إعطاء في اسهاماتهالثالث : الوجدانات )البعد هذه( : Understanding emotionsفهم وتهتم

المعالجة وتتضمن للوجدان الفرد فهم بمدى الوجداني الذكاء من القدرة

واستخدام وتفسير وتمييز وصف عمليات في وتتمثل للوجدان المعرفية

وتوليفها الوجدانات فهم على القادر الشخص أن حيث ، الوجدانات

والعالقات البشرية الطبيعة من الهامة الجوانب فهم على قادر ، وتطويرها

/ مفهوما . / يقدمون حيث كارسو و وسالوفي ماير ويستطرد األشخاص بين

الوجدانية المعرفة مفهوم وهو ، للوجدان المعرفي البناء يمثل جوهريا

هذا أن يرى من هناك إن بل ، الباحثين من كبير باهتمام حظي والذي

وأنه ، القريب المستقبل في العلمي البحث ساحة سيشغل المفهوم

الذكاء نظرية عن مستقال كيانا يحمل كمفهوم سيستقل ما سرعان

في . الوجدانية المعرفة وتبدأ به الخاصة وإسهاماته تنظيراته له الوجداني

الثالثة الشهور منذ تبدأ أنها اآلخر البعض ويراها ، المبكرة الطفولة مرحلة

البيئة في للدخول الطفل تأهيل عملية أنها إلى يشير حيث للميالد األولى

األم البتسامة استجابة هي الرضيع الطفل فابتسامة ، حوله من االجتماعية

وفي وتفاعالتهم استجاباتهم في يختلفون الرضع فحتى ، به والمحيطين

نتأثر فإننا ، الحال وبطبيعة ، حولهم من مع تكيفهم وفي أفعالهم ردود

لهم طويال وقتا ومكرسين كبيرا اهتماما موجهين الرضع أطفالنا بسلوك

39

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وتشير / اآلخرين مع الوجداني التواصل عالم إلى الدخول في لينجحوا

يتطلب / : الوجدانات فهم أن إلى ايزارد كارول ( ، الوجهية ، اللفظية التعبيرات الشعورية واإلشارات العالقات إدراك

موقف ( . من أكثر وفي دقيق وبشكل سياق من أكثر في السلوكيةالوجدانات وتسمية الشعورية اإلشارات أو العالمات وتسمية تحديد

بدقة . المستقبلةأو الذات لدى سواء ، للموقف المدرك الوجداني المستوى وتعريف تحديد

اآلخرين .وفهم إدراك على القدرة تشمل والتي اآلخرين مع الوجدانية المشاركة

مايلي : ومراعاة المختلفة المواقفوالسلوك . والدوافع الشعورية العالقات

اللفظية . وغير اللفظية الوجدانية للتعبيرات واألسرية الثقافية العاداتومعاييرها . والمشاعر الوجدان طبيعة فهم

حقيقية ) ( . غير مشاعر إظهار الوجداني الخداع فهمالفردية الخبرة ، المعرفة بتطور وعالقتها والمزدوجة المتناقضة المشاعر

االجتماعي . والتعلمالرابع : الوجدان ) البعد ميالني( : / Managing emotionsإدارة تشير

على / المشاعر في التحكم على القدرة أن إلى فليتشر وتيريزا ريتشبرج

من الفرد مستوى زيادة على بالقدرة العالقة في داللتها لها الالئق النحو

المتغيرة . اليومية الحياة أحداث تحمل على القدرة يفسر وهذا بذاته الوعي

من تمكنه الفرد داخل اتزان عملية هناك يكون بحيث ، أسوأ إلى أحسن من

مباشرة عالقة فهناك ، األمور مجريات تغير عند الوجداني واالتزان الثبات

بما أوال تمر أن البد الوجدانية االستجابة أن نجد حيث ، والوجدان العقل بين

والتي سريعة، استجابة يعطي النشاط وهذا ، العقلي النشاط نسميه

فان . ، ذلك على وبناء واالستجابة الحافز بين يتوسط مكانا تأخذ بدورها

أن . على مؤكدين ويستطردان المشاعر في يتحكم أن يستطيع العقل

من القصوى الدرجة لبلوغ هامة خطوة تعد فيه والتحكم الوجدان إدارة

40

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

عليه ويتعرف الوجدان يشخص أن الفرد يستطيع حيث ، الوجداني الذكاء

الوجدان . إدارة من فالهدف فيه والتحكم معه التعامل يستطيع كيف ويدرك

ال مما فيه التحكم على القدرة هو الهدف ولكن ، الوجدان كبت أو قمع ليس

نتحكم أن نستطيع ال فنحن ، اإلحباط أو القلق أو الشديد للغضب يعرضنا

الفرد . سلوك الوجدان يحدد مدى أي إلى نحدد ولكن الوجدان نوع في

مدى عن التعبير هو وادارته الوجدان تنظيم أن على وماير سالوفي ويؤكد

اآلتية : القدرات الوجدان إدارة بعد ويشمل وتوافقه الوجدان اتساق. السارة وغير السارة للمشاعر التقبل أو االنفتاح على القدرة. عنه االنفصال أو الوجدان في االندماج على القدرة. للوجدان الذاتي التأمل على القدرة

الفرعية بأبعاده الوجدان إدارة في كبيرا دورا الوجدانية المعرفة تلعب حيث

وادارته له المالئمة والمواقف عنه التعبير وكيفية االنفعال أسباب فمعرفة ،

والتفسير الفهم آفاق إلى باألفراد تدفع ، اآلخرين لدى وكذلك ، الذات لدى

في الوجداني النضج من األقصى الحد تحقيق وراء سعيا للوجدان والتحليل

المحيطة . والبيئة واآلخرين الذات مع العالقة ( ، ___430، 2007النجار

434 )

: باالنتباه يتعلق فيما الناس نماذج عشر ثاني

: معهم والتعامل لمشاعرهم

النفس ) أو بالذات ( :Self awarenessالواعون

لديهم وهؤالء ، معايشتها أثناء المزاجية لحالتهم األشخاص إدراك أي

النفعاالتهم الواضح إدراكهم ويمثل ، االنفعالية بحياتهم يختص فيما ثراء

فهم . ، إيجابية نظرة الحياة إلى وينظرون الشخصية لسماتهم أساسا

41

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

، جيدة نفسية بصحة ويتمتعون ، إمكاناتها من واثقة ، استقاللية شخصيات

على قدرة أكثر يكونون بل ذلك عن يتوقفون ال مزاجهم يتعكر وعندما

فان وباختصار ، ممكن وقت أسرع في السئ المزاج هذا من الخروج

ومعالجتها . وانفعاالتهم عواطفهم إدارة على تساعدهم عقالنيتهمالمنجرفون ) ( )) انفعاالتهم في :Engulfedالغارقون

أنهم يشعرون فانهم ، بمشاعرهم وعي لديهم ليس األشخاص هؤالء

قد الحالة هذه وكأن ، منها الخروج عن وعاجزون انفعاالتهم في غارقون

مشاعرهم في مستغرقون المزاج متقلبوا فهم ، تملكتهم أو منهم تمكنت

المزاج هذا من للخروج جهدا يبذلون وال ، لها مدركين يكونوا أن من أكثر

االنفعالية . حياتهم في التحكم عن بعجزهم يشعرون كما ، السئلمشاعرهم ) ( :Acceptingالمتقبلون

فانهم ، لمشاعرهم بالنسبة رؤيتهم وضوح من الرغم على هؤالء

هناك أن ويبدو ، لتغييرها محاولة دون ، النفسية حالتهم لتقبل يميلون

لمشاعرهم : المتقبلين من مجموعتينثم : ومن ، جيدة مزاجية حالة في عادة هم من تشمل األولى المجموعة

لتغييرها دافع لديهم ليسومع : ، النفسية لحالتهم واضحة رؤية لديهم من تشمل الثانية المجموعة

أي يفعلون وال واقع كأمر يتقبلونها ، سيئة نفسية لحالة يتعرضون فحين ذلك

لتغييرها . شئ (، ،2004خوالدة

34 )

والعواطف : االنفعاالت تتصف أن يمكن هل عشر ثالث

بالذكاء :الجانب على الماضي القرن بداية في ركزوا قد العلماء إن

النماذج كانت لذلك المشاعر تصورها العقالنية أن إدراكهن دون المعرفي

42

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

دور على المعلومات مع العقل تعامل كيفية على تركيز بينهم السائدة

. القلق حالة تفسير عن عاجزا المعرفي النموذج وأصبح ذلك في المشاعر

. للعقالنية نكهة تعطي التي المشاعر وقوةمجال في األبحاث فكانت سنوات عدة هذه العلمية الرؤية تلك سادت لقد

/ / . في مثال سبوك أشار فقد المعرفي العقلي بالجانب فقط تهتم الذكاء

. نموذجه وعرف صارم نحو على الوقائع معالجة يستلزم الذكاء أن نموذجه

هذا ففي واالنفعاالت المشاعر تشوبها ال التي الجافة المعلومات بنموذج

. مجال في األبحاث أن إال الذكاء في محل لالنفعاالت يكون ال النموذج

المشاعر بدور يعترف النفس علم بدأ أن بعد تدريجيا تتغير الذكاء

. التفكير في واالنفعاالتثورة الماضي القرن من الستينات من األخيرة السنوات شهدت أن وبعد

العقل بها يسجل التي الكيفية إلى النفس علم تركيز تحول معرفية

والعواطف االنفعاالت ظلت الذكاء، طبيعة وإلى ويخزنها المعلومات

على العقلي الذكاء نظرية أنصار محاولة من الرغم على فترة، مستبعدة

أن دون الذكاء مجال في الوجدان أو االنفعاالت إدخال عدة سنوات مدى

. ذلك في اللفظي التناقض يالحظوا / / النشاط دراسة في كبير دور له كان الذي ثورنديك أن قبل من أشير وكما

اهتم فقد الماضي القرن من والثالثينات العشرينات في المعرفي العقلي

. أنه كما الوجداني الذكاء أوده أحد من يعتبر الذي االجتماعي الذكاء بدراسة

( عام . 1960في أن( فيه جاء الذكاء اختبارات حول كبير تأثير له كتاب صدر

. منه الجدوى مفهوم االجتماعي الذكاءمن متزايدة مجموعة ظهرت الماضي القرن من األخيرة السنوات وفي

متشابهة نتائج إلى فتوصلوا للذكاء أوسع رؤية لديهم كان النفس علماء

أبوحطب:/ /1973أمثال جاردنر/ وماير/ / 1983، سالوفي ،1991/ وجولمان/ ،

1995 .... تدور/ القديمة العقلي الذكاء مفاهيم أن على فيها اتفقوا وغيرهم

اختبارات جعل التي والرياضية اللغوية المهارات من ضيقة مجموعة حول

ال ولكنها العلمية الحياة أو الدراسي للنجاح مناسبا مؤشرا تكون الذكاء

43

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

يعيدوا أن حاولوا أي عامة، الحياة سبيل في به يهتدي مؤشرا لتكون تصلح

. وهذا الحياة في النجاح مقتضيات مع متفقا ليكون للذكاء مفهوم اكتشاف

بالذكاء يسمى ما أو الشخصي بالذكاء يعرف لما خاصة أهمية أعطى ما

.) االنفعالي ) الوجدانيالشخصية- المهارات من كبيرة مجموعة الوجداني الذكاء يضم

خارج تقع داخلية مهارات أنها على عادة إليها يشار التي واالستعدادات

. العملية والمهارات العام والذكاء النوعية للمعرفة التقليدية المجاالت نطاق ) الحدس ) من أساسا ينبع ألنه تجاهله اليمكن االنفعالي الوجداني الذكاء إن

والفطرة / بيل / بجامعة السيكولوجي العالم ستيربرج روبرت طلب فعندما السليمة،

كانت الذكي الشخص يصفوا أن األفراد من مجموعة على أجراه بحث في

أهم بين من االجتماعية والمهارات العمل خيارات مثل العملية المهارات

. الذكاء جوانب أحد وهو االجتماعي قام وعندما ذكروها التي الصفات

األشخاص يجعل ما وهذا األكاديمية، القدرات عن متميزا الوجداني

. في الناجحون فالمديرون العملية الحياة تفاصيل في جيدا يتصرفون

من – بدرجة يتمتعون حيث عالي عملي بذكاء يتميزون مثال ـ عملهم

. السطور بين الخفية الرسائل التقاط من تمكنهم الحساسية –66، 2000جولمان، )

67)

االنفعالي : : الذكاء في الجنسين بين الفرق عشر رابعتعليم في والتناقض الجنسين بين العواطف في االختالف إن

أكثر يصبحن اإلناث أن وجد إذ مختلفة، مهارات عنها تنشأ التي االنفعاالت

التعبير وفي اللفظية، وغير اللفظية العاطفية اإلشارات قراءة في خبرة

من الحد في خبراء فيصبحون الذكور أما لآلخرين، وتوصيلها مشاعرهن عن

. الخوف أو بالذنب وللشعور لالنتقاد تعرضهم التي االنفعاالت

44

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

في جدا قوية الجنسين بين المختلفة االنفعالية العقالنية المواقف وتظهر ـ

انفعاال أكثر النساء أن إلى الدراسات من العديد انتهت فقد العلمي، اإلنتاج

من آخر لشخص الدفينة المشاعر قراءة على قدرتهن بسبب الرجال من

. الخرساء التلميحات من وغيرها وصوته، وجهه تعبيراتمهيآت وهن الزواج على النساء تقدم أن عامة بصفة أيضا السهل ومن ـ

. يعطون ال فهم الرجال أما العاطفي المدير دور معهن يلعب من مع للحياة

. زوجاتهم وبين بينهم العالقة إلنعاش المساعد الدور لهذا أهمية أو تقديرا: مثل القدرات هذه على المترتبة األساسية االختالفات فهذه ـ

يفسد كيف أو أهمية األكثر العالقة تصون أن القدرات هذه لمثل يمكن كيف

التي السوق قوى تشبع كيف أو العالقات تلك القدرات هذه إلى االفتقار

من االنفعالي الذكاء على مسبوقة غير أهمية العملية الحياة تشكيل تعيد

. العمل في النجاح تحقيق أجل ،2004خوالدة، )

47)

العاطفي : ) الذكاء بين الفرق عشر والذكاء( EQ خامس

( : IQ الذهني )واضح هو كما االنفعالي الذكاء أهمية الناس لبعض واضحا يبدو ال قد

كان إن اإلنسان أن الدراسات وتشير المعرفي أو الذهني الذكاء أهمية لهم

الدراسية، حياته في نجاحا سيحقق أنه فالمتوقع جيد ذهني ذكاء صاحب

. قد بل التعلم على قادرا وسيكون الحياة، في معطاء منتجا سيكون وأنه

هذا كل أن األولى للوهلة يبدو وقد جيدة وصحة أطول بحياة أيضا يستمتع

. المتخصصة فالدراسات ذلك غير والحقيقة الذهني الذكاء مجرد من يأتي

للذكاء المماثلة األهمية إلى األخيرة الفترة في تشير االنفعالي الذكاء في

45

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

.، سعيدة حياة ليعيش االنفعالي للذكاء اإلنسان يحتاج حيث االنفعالي

طيبة صحة في بدون،) وليعيش ( .24 - 23مبيض،

ألي الذكاء نسبة بتكوين يقوم ما بخصوص يتجادلون العلماء مازال

نسبة قياس باإلمكان أنه على متفقون االختصاصيين معظم ولكن ، شخص

بها يتم التي المقاييس تلك مثل المقننة الذكاء اختبارات بوساطة الذكاء

أو ) ( " نسبة ويعد ، اللفظية وغير اللغوية اللفظية القدرات من كل قياس

عليه " نطلق والذي ، المقاييس هذه من يستخرج الذي العام الذكاء معامل

الذكاء نسبة ست IQاسم إلى الطفل عمر وصول عند تماما ثابتا يعد ،

االستعدادات . بقياس الخاصة األخرى باالختبارات عادة ويرتبط ، سنوات / أنه / أساس على العاطفي الذكاء بتعريف أوال وماير سالوفي من كل قام

على " الفرد قدرة تتضمن االجتماعي الذكاء عناصر من مجموعة يمثل

هذه واستخدام ، بينها والتمييز ، واآلخرين هو أحاسيسه و بعواطفه التحكم

" تصرفاته أو وأعماله تفكيره لتوجيه المعلوماتالمصطلح استخدام على اعتراض العاطفي EQهناك للذكاء كمرادف

EmotionalIntelligence ))بأن الناس يضلل أن يمكن ذلك أن أساس على

ال لقياس دقيق اختبار وجود حتمية في التفكير إلى ال EQيقودهم هذا أن وEQ ثابتة تظل أن يجب التي الحقيقة ولكن ، أساسا للقياس قابل تركيب

دائما يعد أنه إال قياسه يمكن ال العاطفي الذكاء أن من بالرغم أنه هي دائما

معناه . له مفهوما ، مباشر بشكل الشخصية خواص معظم قياس إمكانية عدم من بالرغم

نتبين : أن بإمكاننا أنه إال ، اآلخرين احترام و النفس في الثقة و الشفقة مثل

أهميتها . على ونوافق األطفال لدى الخواص تلك وجودأو المعرفي الذكاء لمهارات النقيض ليست العاطفي الذكاء مهارات إن

بطريقة البعض بعضها مع تتفاعل و تتدخل ولكنها ، الذكاء معدل لمهارات

، الواقع عالم في وكذلك ، المفاهيم من مقبول مستوى على ديناميكية

الذكاء مهارات من كل في يتفوق أن شخص ألي يمكن مثالية وبطريقة

العاطفية . و االجتماعية المهارات في و المعرفي

46

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

أقل العاطفي الذكاء أن هو الذكاء معدل عن العاطفي الذكاء يميز ما أهم

في وللمربين للوالدين الفرصة يعطي مما ، الجينية الوراثة حيث من درجة

في األطفال نجاح فرص لتحديد تنميته الطبيعة أغفلت ما بتنمية يقوموا أن

الحياة . ( ، -16، 2006الهادي

17)

الذكاء : و االنفعالي الذكاء بين الفرق عشر سادس

االجتماعي : / / في ثورندايك أبحاث إلى جذوره في االجتماعي الذكاء مفهوم يمتد

المجرد والذكاء الميكانيكي والذكاء االجتماعي الذكاء بين ميز فقد الذكاء،

عام عرفه كما المبكرة، كتاباته وقيادة 1920في فهم على القدرة بأنه

. اإلنسانية العالقات في بحكمة ليعملون اآلخرينلمشاعر العميق والفهم االستبصار بأنه االجتماعي الذكاء يعرف كما

مع التفاعل على والقدرة اآلخرين، واهتمامات وحاجات ودوافع وانفعاالت

به الخاصة االنفعالية االنطباعات إظهار في والخبرة ناجح بشكل اآلخرين

أداء وفق أفعالهم ردود مع التناغم من عال قدر على أنه كما اآلخرين تجاه

مع تتفق التي االنفعاالت إظهار هو االجتماعي فالذكاء ، منضبط اجتماعي

به، الخاصة واالهتمامات الفرد قرارات بين والمواءمة الجماعة معايير

: / السمادوني / صنفها كما مهارات عدة من االجتماعي الذكاء يتكون. اللفظية غير الرسائل إرسال من الفرد وتمكن االنفعالي التعبير ـغير الرسائل استيعاب من الفرد تمكن وهي االجتماعية الحساسية ـ

. اإلصغاء مهارات خالل من اللفظيةاالستجابات تنظيم أي االجتماعي والضبط اآلخرين، انفعاالت فهم مهارة ـ

االجتماعية.

47

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

االجتماعية للمواقف المناسب اللفظي التعبير حسن أي التعبيراالجتماعي ـ

: / / بأنها االجتماعي الذكاء مهارات جولمان حدد بينما. ) القيادة ) مهارة الجماعات تنظيم أـ

. التفاوضية الحلول ـ ب. ) والتواصل ) التفاهم مهارات الشخصي االتصال ـ ج

. ) اآلخرين ) مشاعر استبصار مهارة االجتماعي التحليل ـ دخالل من االجتماعي، والذكاء العاطفي الذكاء مهارات بين العالقة تتمثل

نحو فعاال سلوكا وتبني اآلخرين بمشاعر الشعور أي التعاطف، مهارة

وتؤدي برامج، خالل من تنميتها يمكن المهارات تلك واهتماماتهم، اتجاهاتهم

التعامل مهارات نضج في مهما دورا الطفولة وخبرات االجتماعية التنشئة

. ووجوديا اجتماعيا الفرد حماية يؤمن الذي األمر اآلخرين مع /... االنفعالي / الذكاء بين العالقة شاير ـ جولمان العلماء من كثير درس وقد

/ الروابط / بين العالقة كوروين دراسة حددت فقد االجتماعي والذكاء

بين موجبة عالقة وجود إلى وتوصلت المشاعر، تنظيم ونماذج االجتماعية

مع التعاطف على والقدرة وتنظيمها الذاتية للمشاعر الصحيح التقدير

. االجتماعية العالقات وتكوين اآلخرينالله، ) ـ 45، 2005رزق

46)

االنفعالي / / الذكاء مفهوم أن يعتقدون زمالءه و مير فان ذلك من بالرغم

و الداخلية االنفعاالت يتضمن فهو االجتماعي الذكاء مفهوم من أوسع

يتعلق ألنه تحديدا أكثر أنه كما ، االجتماعي سياقها في االنفعاالت

الشخصية . و االجتماعية المشكالت في المطمورة االنفعالية بالمشكالت ( ، ،2007منصور

14)

جانبين / / : من مكون أنه على االجتماعي الذكاء مفهوم وآخرون ونج وحدد

منفصلين،هما :

48

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

اللفظي السلوك رموز حل أو فهم على القدرة ويعني المعرفي الجانب

. اللفظي وغيرأشخاص مع التفاعل في الفرد فاعلية مدى ويعني السلوكي الجانب

الجامعة . طالب من عينة على وذلك ، آخرينمؤشرات / / وتلمس لآلخرين االستماع على القدرة أنه يونس فيصل ويشير

، وحديثهم حركاتهم إليها تشير كما ، االنفعالية وأحوالهم مشاعرهم عن

ومشاكلهم . ومشاعرهم مفاهيمهم عن بدقة والتعبيرالبنية / / ذات الذكاءات من االجتماعي الذكاء أن بيريت و رومني ويوضح

أن يجب ولذا ، واحد بعامل تفسيره يمكن وال معقد فهو ، األبعاد متعددة

اعتبارنا . في والسلوكية االدراكية األنماط نضع

(، الفتاح ، 2007عبد264)

العاطفي : : الذكاء اكتساب يمكن هل عشر سابعمواقف في الفرد نجاح في األهمية بهذه االنفعالي الذكاء كان إذا

. يمكن فهل واألكاديمية والمهنية االجتماعية منها والسيما المختلفة حياته

. هو االنفعالي الذكاء أن أم وموظفينا أبنائنا في وتطويره ذواتنا في تنميته

. . أن إال األولى مراحله في مازال المفهوم أن رغم منه فكاك ال موروث قدر

. جزءا أن بل تنميتها يمكن ومهارة قدرة أنه إلى تشير الدراسات من العديد

شكل على تنموية برامج إال هو ما المجال هذا في الفكري النتاج من معتبرا

المواد تقدم حيث مدرسية، تربوية ومواد عمل ودروس تدريبية دورات

االجتماعية التنمية مثل مختلفة تسميات تحت عدة مدارس في الدراسية

الفرد إعطاء تحاول والتي اجتماعية ومهارات الذات وعلم الحياة ومهارات

اآلخرين مع الخالفات كحل االنفعالي بالذكاء المرتبطة المهارات بعض

وإدارة الدافعية وتنمية النزاعات وحل الذات وتطوير اآلخرين مع والتعامل

. التصنع االنفعالي، الذكاء ألهمية الفرد معرفة إن وغيرها العمل في الضغوط

49

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

. فمن والممارسة المزاولة من البد بل انفعاليا وجدانيا ذكيا شخصا منه

على التدريب الصعب من ولكن المعرفية المهارات على التدريب السهل

. مابين االنفعالي الذكاء مهارات تحتاج واالنفعالية الوجدانية 6ـ 3المهارات

المكتسبة الفنية المهارات مالحظة يمكن حين في أثرها يظهر كي أشهر

. التدريب بعد مباشرة. الفصل عن مختلفة تدريبية بيئة إلى الوجدانية المهارات وتحتاج

محدد عدد على تعتمد الوقت إدارة مثل الوجدانية المهارات بعض أن كما

أن حين في اإلنجاز ودافع الذات على كالسيطرة الوجدانية المهارات من

. تعقيدا وأكثر ، كثيرة وجدانية مهارات إلى وتحتاج كالقيادة أخرى مهارات

. أطول وقت إلى يحتاج تعقيدا األكثر المهارة فتعلم / في / ويستمر العقلي الذكاء عكس في الوجداني الذكاء أن جولمان ويرى ـ

. مرحلة في أفضل يكون التدخل ولكن العمرية المراحل جميع في النمو

الطفولة. / خالل / من االنفعاالت عن التعبير على القدرة بأن ووسل بروفايت يرى كما

. الوجهة من العمر مع طرديا تتزايد اآلخر، الطرف من فهمها على القدرة

. تام بشكل نموه يكتمل اإلنسان جسم في عضو آخر هو الدماغ ـ التشريحية

. العصبية فالدوائر المراهقة إلى الطفولة مرحلة خالل النمو في يستمر فهو

. النضج إلى تصل التي الدماغ في األخيرة ضمن تكون انفعاالتنا تنظم التي

. تقوى حيث المتكررة الحياة خبرات خالل من نفسه تشكيل يعيد فالدماغ

. أخرى وتضعف عصبية دوائر ،2006الخضر، )

98)

العاطفي : : الذكاء وتنمية التكنولوجية عشر ثامن

50

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

اإلمكانات* : توفير الحاسوب يستطيع العاطفي الذكاء وتنمية الحاسوب

تحقيق يمكن حيث العاطفي الذكاء مهارات الطفل لتعليم كافة األساسية

يأتي : ماللعقل . الفكرية و العاطفية األجزاء تنشيط

للعقل . جديدة عصبية قدرات لتطوير المطلوب التكرار توفيرللتعلم . الطفل قابلية توائم بحيث تفاعلية عملية التعلم جعل

النفسي . الطفل وجدان بناءللعقل ) ( االنفعالية العاطفية األجزاء تنشيط في الحاسوب برامج وتسهم

و األفالم وصور والموسيقا األصوات و المتحركة الصور تغذية خالل من

على المساعدة في تسهم كما ، المفاجئة المخاوف من والعديد األلوان

لتعليم . الحاسوب برامج أفضل إن الظالم من الخوف مشاعر على التغلب

الطفل تحفز التي األلعاب من مجموعة تتضمن المختلفة المهارات الطفل

عصبية . قدرات لتنمية السبيل أن نعرف فنحن مرة من أكثر لعبها عل

األمثل الوحيد والطريق ، مرات عدة الواحد النشاط تكرار هو للعقل جديدة

الحاسوب . هو ذلك لتحقيق : العاطفي الذكاء مهارات بتعليم تقوم الحاسوب برنامج إن القول وخالصة

برامج . تظهر كما للعقل والفكرية العاطفية األجزاء تنشيط طريق عن

ألنها وذلك ، العاطفي الذكاء مهارات الطفل تعليم في فعاليتها الحاسوب

تعليم أجل من المطلوب التكرار توفير عن فضال الطفل اهتمام تجذب

العاطفية . المهارات من العديد ( ، ، 2005حسين

482)

السعادة : : ثانياالسعادة : : عن موجزة مقدمة أوال

51

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

بالوجدان( Happinessالسعادة ) بالقلب بها نشعر وانما بالعين ترى ال

خاص . . مقياس له إنسان فكل شكل أو قالب أو مقياس لها ليس بالضمير

نسبي . شيء هي إذا بالسعادة (، ، 2008خلف

21)

ماال / / " ينفق أن إنسان حق من ليس أنه على اتفقنا كنا إذا شو برناد قال

إيجادها " . في يشارك لم بسعادة ينعم أن حقه من فليس يكسبه لم المرجع)

، (22السابق

الناحية .. .. ومن المزاج باعتدال الشعور هي السعادة االنفعالية الناحية من

.. النفس طمأنينة و واإلشباع بالرضا الشعور هي السعادة التأملية المعرفية

عامل .. فهناك إذا االستمتاع و اللذة و بالبهجة الشعور و الذات تحقيق و

" الممكن : " من والذي الشامل بالرضا الشعور وهو ، الناحيتين بين مشترك

: ، الصحة ، الزواج ، العمل مثل معينة جوانب عن الرضا إلى تقسيمه

أن . هي هنا المهمة والمالحظة الذاتية القدرات وتحقيق ، الذاتية القدرات

بعضهما عن مستقالن بعدان هما بل للتعاسة نقيض ليست السعادة

، واحد آن في التعاسة و بالسعادة يشعر ال المرء كان وان ، تاما استقالال

الذين أنفسهم هم ، السعادة بشدة يشعرون الذين األشخاص أن أيضا وتأكد

سأتذكر . / . . . / :" بيكنج سي اتش ريف يقول أيضا بشدة التعاسة يعيشون

البهجة قلب من ولكن ، والظلم بالكآبة شعور خالل من ليس ، اآلن

والسعادة " . (، ، 2008خلف

25)

اإلغريق : : الفالسفة عند السعادة ثانيا

52

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

في , تكمن السعادة أن إلى وأفالطون وفيثاغورس بقراط يذهب

توافرت , من هو السعيد الشخص أن و والعدالة والعفة والشجاعة الحكمة

يضره : " لن الفضائل تلك على اإلنسان حصل إذا ويقولون الصفات هذه به

البدنية , , األمراض بجميع مبتلى األعضاء ناقص سقيما سعادته في يكون أن

الذهن ." ورداءة العقل فساد مثل مضرة منها النفر يلحق أن إال اللهم

من الفريق هذا رأي على اإلنسان بسعادة تضر ال البدنية فاألمراض

وكذلك , , منه النفسي أو المعنوي الجانب في تأثير لها كان إذا إال الفالسفة

لن , األخرى فهي واالقتصادية االجتماعية اإلنسان مكانة يخص فيما الحال

بتلك محتفظا اإلنسان بقي طالما بالسعادة الشعور في تأثير لها يكون

ال . , اإلنسان أن يرى إذ لذلك مخالف رأي فله طاليس أرسطو إما الفضائل

نظر , في السعادة وتكمن والناس المال مثل مادة دون الخير فعل يمكنه

هي : أمور خمسة في أرسطوالسمع . , 1 صحيح يكون أن أي حواسه ولطف اإلنسان بدن صحة في

واللمس . والذوق والشم والبصرفي . 2 بالمال التصرف اإلنسان يحسن أن هو ، األعوان و الثروة في

المديح تجلب التي الخيرية األعمال كل وفي ، واإلحسان البر أوجه مختلف

والثناء .الفضل . ,3 أهل بين ذكره وينتشر الناس في أحدوثته تحسن أن في

المعروف , أعمال من به يقوم لما عليه الثناء يكثرون بينهم ممدوحا فيكون

واإلحسان .واإلحسان . .4 البر أعمال في الناس ظن حسن عند يكون أنالخطأ . , 5 من بريئا االعتقاد سليم الفكر صحيح الرأي جيد يكون أن

اآلراء , . في المشورة جيد والزللالبدنية اإلنسان بصحة بالسعادة الشعور يربط أرسطو أن والمالحظ

الحياة أوجه مع تفاعله عبر سعادته يكسب فاإلنسان ، االجتماعية وبعالقاته

الناس عن واالعتزال الوحدة حياة أن إذ ، عنها باالنفصال وليس المختلفة

تلك آراءه في أرسطو و ، بالسعادة شعورا اإلنسان على تسبغ أن اليمكن

53

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

هذا , أن يرون فالقدماء المجال هذا في سبقوه من إليه ذهب من يخالف

رفضوا , أنهم كما البدنية وصحته بالسعادة اإلنسان شعور بين االرتباط

واالقتصادية . االجتماعية ومكانته اإلنسان سعادة بين عالقة وجودفي المجتمع عن السعادة فصل على أكدوا أرسطو سبقوا الذين فالفالسفة

وهكذا . االجتماعية الفرد بحياة ارتباطها أرسطو فيه أكد الذي الوقت

الحياة عن واالبتعاد السلبية أساس على تقوم القدماء مفهوم في فالسعادة

بالحياة , اإلنسان ارتباط تؤكد أرسطو عند إيجابي عامل هي بينما العامة

واحد , . آن في والمجتمع الفرد لتطور مهم عامل فهي ولذا االجتماعيةسبق , من منحى تنحى مجتمعاتنا في هائلة أعدادا نجد أن نستغرب ال وقد

التطور . بأسباب األخذ على الناس حمل مسؤولية أن آراءه في أرسطو

سيغمر , الذي بالسعادة الشعور أن نعرف أن يجب لكن أحيانا وشاقة كبيرة

وكبيرا . عظيما أيضا سيكون المخلصين العالمين نفوس ( ، ، 2002الدلفي

14-15 )

السعادة : : مفهوم ثالثاالمغزى عالمي مفهوم حقيقتها في السعادة فان األبحاث لنتائج وفقا

أكثر من بدءا ، العالم أنحاء مختلف في متماثلة أهمية وله ، والمضمون

/ / . اللغة حروف أن فينهوفين وترى بدائية أكثرها إلى تقدما المجتمعات

قصوى غاية بوصفها للسعادة العالمية الطبيعة على تؤثر ال والثقافة

أهميتها . لها السعادة أن عن األبحاث كشفت وقد مكان كل في لإلنسان

في متماثلة تبدو أسبابها أن كما ، األسمى اإلنساني الهدف بوصفها العالمية

التي المحددة العناصر فان الثقافات اختالف ومع ، العالم أنحاء مختلف

في تسهم التي العناصر أن كما ، عالمية تبدو السعادة خلق في تسهم

فيه يعيشون الذين المكان عن النظر بصرف األعمار لجميع واحدة السعادة

نفس هي السعادة في تسهم التي األساسية العناصر أن اتضح وقد ،

54

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

. حول التعساء و فالسعداء والمعاقين األسوياء لألشخاص بالنسبة العناصر

للسعادة بالنسبة مهمة يعدونها التي العناصر على يتفقون ، ) العالم عالم

2008 ،435) .

في بالبحث أنه إلى نشير أن نود السعادة تعاريف بعض نعرض أن قبل

هي : و السعادة لكلمة مترادفات هناك أن اتضح العربية اللغة معاجم

التهلل _ _ _ _ _ _ _ الفرح الحبور المرح االبتهاج الحياة عن الرضا السرور

الحياة _ . جودة االنشراح

السعادة : : تعريفات رابعامن : كل فيعرفها ، النفس علماء عند السعادة تعريفات تعددت

(/ صبحي/ واإلقبال( : 1994سيد الصدر بانشراح اإلنسان شعور هي السعادة

طريق إلى بأيدينا تأخذ التي الدينية بالقيم االلتزام مع عام بوجه الحياة على

الصواب . و الحق( / خميس/ ماجدة و النيال شعور( : 1995مايسة بأنها السعادة تعرفان

إشباعات وتحقيق المشعبة السوية الطفولة مابين يتراوح متكامل وانفعال

مازال إيجابي وجداني وانفعال ، سامية راقية مشاعر أنها كما الحاضر،

األساسية . الغايات من باعتباره إليه الوصول ينشد اإلنسان( / وتحقيق( : 1996تشايوس/ األسري االستقرار نتاج تعتبر السعادة

األولى . عمره مراحل في للطفل والثانوية األولية اإلشباعات ( ، ،2009الجندي

13)

: / وهي/ ببعضها مرتبطة مكونات ثالثة على تشتمل السعادة أن يرى أرجايل

عام . بوجه الحياة عن الرضا و السلبي الوجدان وغياب ، اإليجابي الوجدان / الشخصي / الهناء أو للسعادة تعريف اليوم يسود أنه أونز و ستيل يرى

living well لموقف المضل الموضوعي التقييم من لكل تجميع باعتبارها

وتؤكد ، الموقف بنفس الذاتي اإلحساس المفضل الذاتي والتقييم الفرد

55

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الشخصي _ الهناء جزء فقط األخير الجزء على وأوضح أكبر بقدر التعريفات

.

(، ،2004مؤمن428)

/ ( / براون كلية( : 2000ستيورات حالة هي النفسية الحياة جودة أن ترى

منها المشاعر من واسع مدى الشخص داخل يتوازن عندما توجد ذاتية

مع األمانة و الصراحة ، الذات في الثقة ، الحياة على واإلقبال الحيوية

باآلخرين . االهتمام ، الهدوء ، ،السعادة والمرح البهجة ، اآلخرين ومع الذات

( / براون/ عامة( : 2002ادموندروستيورات حالة أنها مفاده آخر تعريفا قدمتا

و ذاته مع عالقاته سياق في الشخص حياة إيقاع تنظم االنفعالي االتزان من

، اإلقبال مشاعر سيطرة نتيجة اآلخرين مع المتبادلة االجتماعية عالقاته

و اآلخرين وحب والهدوء االسترخاء ، السعادة ، المرح ، الثقة ، الحيوية

حياته . أسلوب على بهم االهتمام، 2009جنيدي،)

465)

/ بأنه / أرجايل مايكل عرف فقد ، الحياة عن للرضا مرادف السعادة أن كما

عن بالرضا حكم أو ككل الفرد يعيشها التي الحياة لنوعية عقلي تقدير

الحياة .لمدى التأمل و الهادئ التقدير من نوع هو بالرضا الشعور أن يرى كما

الماضي . في أو اآلن سواء األمور سير حسن : / /، النفسية رفاهيته على الشخص حكم بأنه الحياة عن الرضا يعرف دينر

الذاتية . معاييره على بناء حياته وجودة( / حياة( 1988الديب/ لنوعية عام تقدير أنه على الحياة عن الرضا يعرف

( ، مبروك لنفسه انتقاها التي المعايير حسب ( .381، 2007الشخص

( / الدسوقي/ لنوعية( : 1999مجدي الفرد تقييم بأنه الحياة عن الرضا يعرف

مقارنة على التقييم هذا يعتمد و ، القيمي لنسقه طبقا يعيشها التي الحياة

56

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

لحياته . مناسب أنه يعتقد الذي األمثل بالمستوى الحياتية لظروفه الفرد

ككل . الفرد لحياة معرفي تقويم أنه على حدد وقدعن : والرضا ، الحياة عن العام الرضا بعدين إلى الحياة عن الرضا وينقسم

الخ : ... . الدين ، السكن ، التعليم ، العمل ، الزواج مثل نوعية حياتية مجاالت

. الحياة جودة مفهوم ويعد الثقافات عبر يتمايز الحياة عن الرضا أن كما

الصحية : _ الحالة عدة أبعاد جنباته بين يضم فهو التعقيد بالغة درجة على

الفرص _ _ على الحصول إمكانية العمل اليومية األنشطة أداء على القدرة

الخبرات _ _ _ _ الترف الشخصي االنهماك اآلخرين مع العالقات الترويحية

من _ _ . / كل ويرى والعطاء األخذ االجتماعية المسؤولية الممتعة الحسية

( / ريك و جورج و و( 1984شنج بالتبادل استخدم الحياة جودة مصطلح أن

الرضا _ _ _ _ السعادة الشخصي الهناء النفسي الهناء الهناء مع التعاقب

الحياة . عن (، -12، 2007منصور

11 )

الحقيقية : : السعادة مفهوم خامسامن . فريق قام الحقيقية السعادة هو اإلنسان إليه يسعى ما غاية إن

ما / / تحديد و اإلنساني التراث بدراسة سليجمان مارتن بقيادة الباحثين

، الكبرى الفلسفات و السماوية الكتب دراسة فتمت ؛ بالسعادة يرتبط

، والمؤشرات والدالالت المظاهر من هائل كم إلى البحث فريق وتوصل

المصادر جميع عليه اتفقت ما على االقتصار هي التالية المرحلة وكانت

زمان كل في توجد عامة إنسانية فضائل الباحثون ماعده وهو ، السابقة

هي . : الفضائل وهذه الحقيقية السعادة لنموذج تجسيد بهذا وهي ، ومكان

، واإلنسانية والحب ، واالعتدال ، والعدالة ، والشجاعة ، المعرفة و الحكمة

يمكن سلوكيات خالل من وجودها عن الفضائل هذه وتعبر والتسامي

57

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وهي ، اإلنسانية القوى تمثل السلوكيات هذه ، وتنميتها وقياسها مالحظتها

للسعادة اإلجرائي التعريف الوقت ذات في وهي ، وعشرون أربع

الفضائل : لهذه عرض يلي وفيما ، الحقيقيةستة : في وتظهر ، الفضائل متالزمة أوال هي الحكمة والمعرفة الحكمة

اإلنسان . لدى الطبيعي لنموها تبعا ترتيبها تم مساراتمختلفة : خبرات على االنفتاح يعني االستطالع حب االستطالع حب

مع تتفق التي واألشياء واألفكار المواقف حيال المرونة يعني كما ومتنوعة،

تحمل عند يقف ال االستطالع حب لديه فمن ، لدينا المستقرة المفاهيم

االستطالع . حب يكون وقد ويفضلها لها يسعى انه بل الغامضة، األشياء

يحيط ما نحو عريضا توجها يكون أو ، ما مجال أو موضوع في محددا

المتلقي . فان ولذلك ؛ بالجديد االنشغال يعني االستطالع وحب بالفرد

يمثل االستطالع حب كان وإذا ، القوة هذه عن يعبر ال للمعلومات السلبي

بالملل . الشعور يجسده للضعف جانبا يمثل غيابه فان للقوة جانبامثل : ، للتعلم الفرصة يتيح ما وكل جديدة أشياء تعلم حب يعني التعلم حب

فرصة يتيح مكان أي أو المتاحف وزيارة القراءة حب أو المدرسة حب

التعلم .من : ومنقية موضوعية بصورة المعلومات غربلة تعني األشياء على الحكم

يتضمن ألنه ؛ الناقد للتفكير مرادفا الحكم يكون وهنا ، العام الصالح أجل

تفكير تدمر التي المنطقية األخطاء عكس وهو ، بالواقع واالهتداء التوجه

الواقع : وبين ناحية من وحاجاتنا رغباتنا بين الخلط عدم أن كما المكتئبين

وصحية . مهمة سمة يعد أخرى ناحية من الفعليلدينا : فهل هدف تحقيق نريد كنا إذا العملي الذكاء ، األصالة ، البراعة

بعمل يقتنع ما نادرا ؟ الهدف لتحقيق جديدة أساليب التخاذ خاصة قدرات

لذا ؛ اإلبداع البعض يعنيه ما تتضمن القوة فهذه ، تقليدية بصورة األشياء

عمليا . ذكاء القوة تلك نسمي أن يمكنالوعي : يعني الوجداني الذكاء ، الشخصي الذكاء ، االجتماعي الذكاء

على والقدرة ومشاعرهم اآلخرين بدوافع والوعي وباآلخرين بالذات

58

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

بين الفروق مالحظة على القدرة هو االجتماعي فالذكاء ، لها االستجابة

هذا وتوظيف لمشاعره الدقيق وفهمه اإلنسان بوعي يتعلق فيما الناس

من . / / الوجهين هذين جولمان جمع وقد وتصرفاته سلوكه لتوجيه الفهم

الوجداني . الذكاء مفهوم تحت الذكاءأجل : ومن ، ذاتها للحكمة القوى أقرب هي الثاقبة النظرة الثاقبة الرؤية

مساعدتهم أجل من ؛ خبراتك من ليستفيدوا اآلخرون يسعى القوة هذه

أهمية . األشياء بأكثر الخبرة و العلم أهل هم فالحكماء مشكالتهم حل على

الحياة . فيتصاحبها : التي اإلرادة تعكس الشجاعة منها تتكون التي القوى الشجاعة

نصف . ولكي تحقيقها السهل من ليس عظيمة أهداف نحو منفتحة عين

الفضيلة . وهذه قوية معارضة مواجهة في يكون أن بد فال بالشجاعة سلوكا

أزلية . مسارات ثالثة الفضيلة ولهذه ومكان زمان كل في تقدير موضع

هي : : ، الصعبة الوجدانية العقلية المواقف مواجهة إلى تشير واإلقدام الجسارة

معيار وهناك ، الفيزيقية الجسارة و األزلية الجسارة بين الباحثون ميز وقد

غيابه . أو الخوف وجود وهو ، الجسارة لتمييز آخرليست : فالمثابرة ، تذمر ودون مرحة بروح الصعبة األعمال إنها المثابرة

يتسم المنتج فاإلنسان ، للتحقيق قابلة غير أهداف نحو القهري السعي

ينتمي ، والسلبي اإليجابي للطموح وجهان وهناك ، والواقعية بالمرونة

القوى . من المجموعة لهذه اإليجابي الوجهلآلخرين : أنفسنا عن نعلنه فيما النفس مع الصدق تعني الذات مع االتساق

القول في الباطن مع الظاهر لدينا ويتفق ، والتزاماتنا نوايانا حيث من

والفعل .مع : اإليجابي االجتماعي التعامل في القوى هذه تظهر واإلنسانية الحب

والغرباء . األسرة أفراد و واألقارب األصدقاء من اآلخرينو : الخدمات وتقديم اآلخرين مع والكرم العطف والكرم العطف

االعتراف – أساسها سمات هذه كل بذلك االستمتاع و لهم المساعدات

59

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

مكونين يعد مما ؛ والتفهم والتعاطف والمسؤولية بااللتزام اآلخر بقدرة

القوة . هذه في أساسيينمن : باآلخرين الحميمة العالقات تقدير من اآلخرين حب تقبل ، الحب منح

؟ : مشاعرك بنفس قوية مشاعر لهم من يشعر هل التالية التساؤالت خالل

امتالك على دليل فهذا كذلك األمر كان وإذا ؟ المشاعر نفس يبادلونك وهل

القوة . هذه الفردبين : العالقة تتجاوز فهي ، المدنية األنشطة في القوة هذه تظهر العدالة

بأفراد الشخص كعالقة ؛ ما جماعة و الشخص بين العالقة إلى وآخر شخص

فيه . يعيش الذي المجتمع أو أسرتهالجماعة : : أهداف تقدير مدى تعكس القوة هذه فريق في العمل المواطنة

مواقع يمثلون لمن احترامنا ومدى ، الفرد أهداف مع اختلفت إن حتى

تفكير، بدون االتباع والتعني ، العمياء الطاعة التعني القوة وهذه ، السلطة

. السلطة احترام تعني ولكنهالطرف : باالنحياز الشخصية للمشاعر السماح عدم تعني المساواة و العدل

حقه شخص كل واعطاء ، باآلخرين خاص قرار اتخاذ عند اآلخر دون

وفرصته .مع : ، العمل إنجاز على وفاعلية بكفاءة يعمل أن يجب الجيد القائد القيادة

جانب لديه الكفء والقائد ، الفريق أعضاء مع طيبة بعالقات االحتفاظ

حزم . في الجميع مع ويتعاطف ، الفريق داخل العالقات يدير حين إنسانيعن : التعبير إلى تشير ، أساسية فضيلة التغيير في االعتدال االعتدال

يخفي ال المعتدل فالشخص ، مبالغة دون مناسب بأسلوب الرغبات

أو نفسه إيذاء في يتسبب ال حتى ؛ الرضائها الفرصة ينتظر ولكن ، دوافعه

غيره .تكفي : ال الرغبات و االندفاعات في التحكم على القدرة النفس ضبط

تصرفات إلى وتحويلها المعرفة هذه توظيف من البد بل ، الصواب لمعرفة

الصعبة . المواقف في

60

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: – – ) على ) نحصل حتى االنتظار يعني الحرص الحذر التحفظ الحرص التدبر

وهدف نظر بعد لديه الحريص والشخص ، التصرف في البدء قبل التأييد

تحقيق من يتمكن حتى القريبة األهداف نحو االندفاع مقاومة ويجيد ، واضح

البعيدة . األهدافطموحاتهم – : إلى ينظرون المتواضعون األشخاص الحياء التواضع

اإلنجازات . من بغيرها مقارنة أهمية ذات غير نظرة وانتصاراتهممفهوم : يستخدم حيث التسامي مفهوم استخدام يشيع ال التسامي

هو ما بين الخلط عدم هو التسامي مفهوم استخدام سبب ولكن ، الروحانية

عنك تصدر التي الوجدانية القوة بالتسامي ويقصد ، أخالقي هو وما ديني

وبالكون . وبالمستقبل باآلخرين تصلك دوما وأكثر، أكبر بأشياء وتصلك : ، والرياضة ، والفن ، الطبيعة في الجمال تذوق أي والتميز الجمال تذوق

الحياة . مجاالت جميع وفي والعلومحين : باالمتنان نشعر فنحن ، ذاتها للحياة وتقدير وشكر تعجب فيه االمتنان

واألشخاص الجميلة األحداث نحو باالمتنان ونشعر ، اآلخرون ينجح

المتميزينالقوى : من مجموعة للمستقبل والتطلع والتفاؤل األمل والتفاؤل األمل

طيبة أشياء حدوث نتوقع خالله من ، المستقبل حيال إيجابيا موقفا تمثل

ويجعل ، العالية المعنوية الروح على يحافظ للمستقبل والتخطيط ، وجيدة

نحوه . تتجه ومعنى هدفا للحياة : ) العليا – ) القوى معنى حول القوية المعتقدات التدين اإليمان الروحانية

فلسفة لإلنسان يكون كأن ، رضانا مصدر وهي ، التصرفات توجه للوجود

الكون . في ومكانه وجوده تحدد الحياة في معينة وأخالقية دينيةوالرحمة : أخرى فرصة واعطائه إلينا أساء عمن الصفح والرحمة الصفح

اإلنسان داخل إيجابية تغيرات الصفح ويحدث ، الثأر ال حياتنا توجه مبادئ

نحو ودوافعه بنيته تصبح اإلنسان يصفح فحين ، اإلساءة عليه وقعت الذي

مما أكثر والكرم الرحمة من فيها ، سلبية وأقل إيجابية أكثر إليه أساء من

. التجنب أو الكراهية من فيها

61

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

نرى : وأن ، يبتسم حولنا من نجعل وأن ، االبتسامة حب والدعابة المرح

كالعطف السابقة تتصف فبينما ، القوة وجوانب الحياة من المشرق الجانب

والمرح . بالبهجة تتصفان األخيرتين القوتين نجد بالجدية والروحانيةنشعر – : وأن ، نعلمه فيما وقوتنا طاقتنا كل وضع هي الحماس الحيوية

اآلخرين . في الحيوية نبعث وأن ، داخلية بطاقة ( ، ___437، 2008عالم

440)

للسعادة : : المفسرة النظريات سادسا( / دينر / أشار فهم( Diener,1984لقد في النظري التقدم أن إلى

النظرية بين ربط إلى شديدة حاجة في ونحن محددا مازال السعادة

بالسعادة : المرتبطة النفسية النظريات يلي فيما وسنعرض ، والبحثالغاية( 1 أنه : Telic theories نظرية المطاف نهاية أو الغاية نظرية تفترض

حاجة تحقيق مثل معينة حالة إلى التوصل عند السعادة على الحصول يمكن

أو . موروثة كانت سواء معينة حاجة هناك أن الحاجات نظرية فترى هدف أو

في السعادة يسبب الحاجة إشباع وأن ، تحقيقها إلى الفرد يسعى مكتسبة

ال أو الشخص يكون وقد ، التعاسة يسبب إشباعها عدم استمرار أن حين

نظرية . تعتمد ذلك من النقيض وعلى الحاجات بهذه وعي على يكون

بحيث ، بها واعيا الفرد يكون محددة رغبات وجود فكرة على األهداف

يحقق حينما بالسعادة ويشعر معينة أهداف تحقيق إلى شعوريا يسعى

يعيش التي الثقافة في قيمة لها يكون التي المهمة األهداف خاصة ؛ أهدافه

الراحة / / كتابه في الفكرة هذه إلى الشافعي مدين أبو أشار وقد ، فيها

عام ) والمنشور إلحداث( :" 1948النفسية الوسائل أهم أن وجد قائال

الشخص صمم التي األعمال إنجاز على القدرة هو النفسية بالراحة الشعور

( " ، مؤمن بها القيام ( .429، 2004على

62

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

واأللم( 2 اللذة أن : Pleasure and pain theory نظرية النظرية هذه ترى

حياته . مافي نقصا يعني وجودها عدم وأن واحتياجات أهداف للفرد

– - ) ما ) حد إلى ببعض مرتبطان التعاسة و السعادة واأللم اللذة أن فالفكرة

السعادة . الرتباط أخرى أسباب وهناك كرب يسبقها ما عادة فالسعادة

أنفسهم هم كبيرة بمتعة يشعرون الذين األشخاص أن منها معا والتعاسة

االندماج وهو آخر سبب وهناك ، مكثفة سالبة بوجدانات يشعرون الذين

على بجهد وعمل هام هدف الشخص لدى كان فإذا األهداف مع النفسي

إلى النجاح ويوصله أكبر تعاسة إلى سيؤدي تحقيقه في فشله فان ، تحقيقه

) كلما . ) التعاسة وبالتالي الحرمان ازداد كلما أنه كان إذا أما أكبر سعادة

عدم . إلى يؤدي جيد شيء فقدان فان وأخيرا الهدف بتحقيق الفرح كان

( ، السابق المرجع السعادة إلى يؤدي سيء شيء وفقدان ( .430السعادة

النشاط( 3 أننا : Activity theories نظريات الغاية نظريات ترى حين في

نظريات تفترض ، معينة نهايات إلى الوصول عند السعادة على نحصل

من أكثر السلوك أداء أو النشاط نتائج إحدى إال ماهي السعادة أن النشاط

أكثر سعادة فنية لوحة رسم نشاط يجلب فمثال ، النهاية نقطة إلى الوصول

بين الجمع يمكن حال أي وعلى ، رسمها من االنتهاء يجلبها التي تلك من

األنشطة . تربط التي النظرية المقوالت أكثر تكون وربما الفكرتين

التدفق " نظرية هي األنشطة " Theory of flowبالسعادة أن ترى التي

فإذا . الفرد مهارة مستوى مع التحدي يتماشى حينما إمتاعا أكثر تكون

ستكون الصعوبة شديد كان وإذا ، الملل سينتج للغاية سهال النشاط ماكان

تركيز . يتطلب نشاط في الفرد يندمج حين أما بالقلق الشعور هي النتيجة

تماما متساوية المهمة ألداء المطلوبة والمهارات التحديات وتكون شديد

إلى . األحداث نشاط نظرية وتشير ممتعة متدفقة خبرة ذلك عن ينتج

والتفاعالت الهوايات النظرية تلك تعتبر فمثال ، أوسع مدى على النشاط

مؤمن، ) النشاط أوجه من والتحريض ( .430، 2004االجتماعية

القمة( 4 إلى القاع ومن القاع إلى القمة من Top-down versus نظريات

Bottom-up theories : صغيرة سعادات مجموعة ببساطة السعادة تمثل

63

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

على الفرد يحكم حينما المفهوم لهذا وطبقا ، القاع إلى القمة من نظرية

لتراكم متفائلة ونظرة مشرقة نظر وجهة عن يعبر فانه سعيدة أنه حياته

لحظات تجميع مجرد هي السعيدة الحياة أن أي حياته في اإليجابية الخبرات

تشير. التي القمة إلى القاع من نظرية هناك ذلك من النقيض وعلى سعيدة

األحداث مع الفرد تفاعل طريقة على تؤثر للشخصية العامة المالمح أن إلى

إيجابية . بطريقة الحياة خبرات يعيشون الناس تجعل الشخصية فسمات ،

الثقة - – المثال سبيل على بالسعادة المرتبطة الشخصية سمات ومن

فهذه . العالي الذات وتقدير الداخلي الضبط ووجهة االنفعالي واالتساق

باألشياء لإلحساس أوسع الشخصية في استعداد هناك أن تفترض النظرية

والعالم . الفرد بين اللحظية التفاعالت على يؤثر ذلك وأن ، إيجابية بطريقة

فان المفهوم وبهذا ، العكس وليس سعيد ألنه باألشياء يستمتع الفرد أن أي

الكلية فالسعادة ، دنيا مستويات إلى عليا عناصر إصدار من ينتج السبب

( ، السابق المرجع أجزائها مجموع من ( .413أكبر

االرتباطية( 5 على : Associationstic theories النظريات النظرية هذه ترتكز

تعتمد المعرفية فالنظريات ، والتشريط الذاكرة ومبادئ المعرفية المبادئ

أن ذلك ، بهم تمر التي األحداث عن الناس يذكرها التي األسباب على

يستثيرون وقد مختلفة بطرق الظروف لنفس ويستجيبون يبنون الناس

اجتماعيا ) ( . مساندتهم على حثهم مثل اآلخرين من معينة استجابات

في السعداء بغير مقارنة سعداء أنفسهم يرون الذين األفراد ويختلف

استمرار على تعمل والتي ، يستخدمونها التي والدافعية المعرفية األساليب

االجتماعية . : المقارنات العمليات هذه ومن العابر والمزاج السعادة وزيادة

أو" " بظروف سواء مقارنة عمليات بتأثير تهتم التي المقارنات نظرية

على ) ( الوالدين لمنزل األبناء ترك أو ، جديد عمل بدء مثل خارجية أحداث

أن . " " ترى والتي التقدير نظريات و برفاقه الفرد مقارنة وكذلك السعادة

فإذا ، الحقيقية والحالة نموذجي مستوى بين المقارنة من تنبع السعادة

تحققت المطلوب النموذجي المستوى إلى للفرد الحقيقية الحالة وصلت

بالشبكات . السعادة في العامة المعرفية االتجاهات أحد اهتم ولقد السعادة

64

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

حالتهم مع تتناسب ذكريات يستعيدون فالناس ، الذاكرة في الترابطية

الراهنة الكالسيكي( 6االنفعالية التشريط أن نظرية أبحاثها فأظهرت

السعداء األشخاص فان ثم ومن ، بشدة االنطفاء يقاوم الوجداني التشريط

الحياة أحداث من كبير بكم مرتبطة إيجابية وجدانية خبرات لديهم الذين هم

التي . باألهداف تتأثر السعادة فان أخرى ناحية ومن المتكررة اليومية

واقعية الناس أهداف تكون حينما السعادة فتزداد ، ألنفسهم الناس يضعها

الخاصة النظرية االتجاهات هناك وأخيرا ، وحاجاتهم دوافعهم مع ومتناغمة

المعرفية العمليات أن ترى والتي والصدمات الضغوط مع بالتكيف

من - - تقلل بالتعود أو عمد عن سواء الناس يستخدمها التي والدافعية

األحداث من إيجابي معنى يشتقون الذين فاألفراد ، السعادة وتزيد الكرب

الناس . بعض أن اعتبارنا في نضع أن علينا ولكن سعادة أكثر هم السالبة

والتاريخ . باإلنجاز إحساسا تحقق مازالت أخرى ألهداف بالسعادة يضحون

والذين ، أعلى نهايات سبيل في بالسعادة ضحوا أبطال عن باألمثلة ملئ

. سعيدة كانت أنها حياتهم على نطلق أن يصعبعلى أنه السابقة النظريات عرض خالل من بها الخروج يمكن التي الخالصة

، البعض بعضها تكمل أن يمكن أنها إال النظريات هذه اختالف من الرغم

) وخاصة ) ، الغاية نظرية النجاح إلى الوصول عند بالسعادة يشعر فالطالب

) العام ) أثناء المستمر جهده له يجلب وقد ، واأللم اللذة فشل سبقه إذا

) االمتحانات ) في الطالب فنجاح ، النشاط نظرية السعادة أيضا الدراسي

) القاع ) إلى القمة من سعيدا تجعله الدراسي العام خالل يجريها التي

سعادة أكثرهم ومن أفضل أنه يشعر بماضيه أو بزمالئه نفسه يقارن وحينما

. ) وهكذا) التقدير نظريات ( ، ،2004مؤمن

431 )

السعادة : : مصادر سابعا

65

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

إلى للوصول العمر مراحل مختلف في جميعا الناس يسعى

دورا واجتماعية وشخصية بيئية ومتنوعة عديدة عوامل وتلعب ، السعادة

أن في شك هناك فليس اإليجابي، أم السلبي الوجدان نحو الفرد توجه في

مسار تحدد الشخصية سماته إلى باإلضافة الفرد بها يمر التي الخبرات

ترتبط . التي المصادر من العديد هناك أن اتضح إيجابا أم سلبا حياته

تواجدها درجة في تختلف المصادر هذه وأن الفرد، لدى بالسعادة بالشعور

يلي : فيما وتتحدد ، والنوع ، العمرية المرحلة باختالفالحياة / / / في هدف وجود االجتماعية العالقات لألسرة االجتماعية المكانة

نشاط / / / / الجسدية الصحة العاطفي التكيف الزواج اإليجابي الوجدان

التفاؤل / / / / / العمل نوع النفسية الصحة المهني الوضع الفراغ وقت شغل

التدين / / / / / / الصداقة النفس عن الرضا الذات تقدير األصدقاء الدخل

تحقيق / / / / اآلخرين تقدير األبناء الداخلي الضبط مصدر التعليم مستوى

االجتماعي / / / / الدعم األسري االستقرار االجتماعية المهارات الذات

النجاح / والثروة الدخلشعور درجة من يثبط السابقة السعادة مصادر غياب بأن القول ويمكن

بالسعادة . الفرد (، ،2009الجندي

16 )

الديمغرافية : : العوامل وبعض السعادة ثامنافينهوفن ) التي( Venhovenتوصلت الحديثة المعلومات خالل من

وأوروبا أمريكا في أجريت النطاق واسعة استبيانات من عليها الحصول تم

من – هائل بقدر تتمتع السعادة أن إلى العالم حول أخرى دول وفي الغربية

حول يتفقون العالم حول المختلفين األشخاص أن بمعنى ، الثبات

المهمة ، األطفال ، الزواج أن وجد وقد ، بالسعادة الخاصة معتقداتهم

66

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

حازت التي العناصر من أيضا يعد الوفير الدخل أن كما للسعادة المحددة

ركز وقد ، اقتصادية أزمات تعاني التي المناطق في خاصة قوي تأكيد على

والشعور السعادة بين الربط على األغنى للشعوب ينتمون الذين األشخاص

السعادة بين ربطوا قد الفقيرة للدول ينتمون الذين هؤالء بينما ، بالرضا

أنحاء مختلف في تكرارا العناصر أكثر من الجيدة الصحية والحالة والدخل،

على والحصول ، النامية الشعوب وفي السن كبار بين وخاصة ، العالم

الناس معظم ذكرها التي العناصر من آخر عنصرا يعد مرض وعمل وظيفة

عنصرا واإلنجاز النجاح البعض عد كما ، السعادة أساسيات من بوصفها

من . ) القبول ، التعاطف ، الصداقة للفرد االجتماعية والحياة أيضا مهما

اختالف ( هناك كان ولكن ، السعادة لجلب مهمة عدت عناصر كلها اآلخرين

البالد . بعض ففي السعادة تحقيق في االجتماعية الحياة أهمية تقدير في

عد . وقد القائمة آخر في كانت أخرى بالد في بينما القائمة رأس على كانت

أما . السعادة لتحقيق أهمية األقل العناصر من واألمل ، والتفاؤل ، التدين

إحدى . في النامية للدول بالنسبة كبير حد إلى مهما فبدا التعليم عنصر

السعادة ) عن أجريت التي ويلسون( / /1967الدراسات وارنر استعرض

أوضحت فقد ، سعادة األكثر الفئات حول الناس بين حينذاك معروفا ماكان

اآلتية : الفئات هم ، السعداء الناس أن الميدان في العاملين استجابة

أو / السن صغار األشخاص مرتفعة أجور على يحصلون الذين األشخاص

نالوا / / الذين األشخاص جيدة بصحة يتمتعون الذين األشخاص الشباب

كال / / من األشخاص المتزوجون األشخاص التعليم من كافيا قسطا

المتدينون / . األشخاص الجنسينعليهم تنطبق اآلخر والنصف ، سعداء يكونوا لم هؤالء نصف أن اتضح وقد

الدراسة . نتائج (، ،2008عالم

443)

والعمر : : السعادة تاسعا

67

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

بين الفروق دراسة الباحثين من العديد حاول طويلة لسنوات

االجتماعية العوامل أن افترضوا وقد ، السعادة معدالت في األفراد

أن : يمكن والدخل االجتماعية والحالة والجنس العمر مثل والديمغرافية

بحركة االتجاه هذا عرف وقد ، السعادة في الفردية الفروق تفسر

بعض . هناك أن يرى الذي السعادة أبحاث في االجتماعية المؤشرات

الشباب ) : ، المتزوجين األشخاص مثال الديمغرافية االجتماعية التصنيفات

تشكك ( . فبدأت الحديثة األبحاث أما غيرهم من سعادة أكثر يكونون الذين

االجتماعية العوامل تأثير أن أوضحت حيث ؛ االتجاه هذا صحة في

نسبة سوى إليه يعزى ال متواضعا تأثيرا اإلنسان سعادة على الديمغرافية

البحوث . من عدد وهناك السعادة معدل في الفردية االختالفات من ضئيلة

األكبر األشخاص أن وأثبتت ، والسعادة العمر بين العالقة درست الحديثة

من بالرغم ، الشباب أو العمر بمتوسطي مقارنة تعاسة أكثر يبدون ال سنا

أو ، وأقرانهم أصدقائهم لفقد تعرضهم أو ، الجسمانية صحتهم في التدهور

يجب . المحن لهذه ونتيجة العمر في التقدم تصاحب التي المحن من غيرها

تتأثر ال فالسعادة ذلك ومع ، الكبار بين السعادة معدالت انخفاض نتوقع أن

العمر . في التقدم لعملية المصاحب الحياة نمط بتغيرالسعادة وأن ، العمر تقدم مع تزداد قد السعادة أن الباحثين بعض ويرى

تطور تصاحب التي التغيرات ألن ؛ الحياة مراحل مضي مع للتطور قابلة

مفاهيم . ثالثة خالل من السعادة وتعرف المشاعر تنظيم شأنها من العمر

دور : . وأن السلبي الوجدان ، اإليجابي الوجدان ، الحياة عن الرضا أساسية

ولكن ، العمر في وتقدمه اإلنسان حياة تطور مع قيمته ترتفع الوجدان

فان اإلنسان نضج وكلما ، العمر تقدم مع تنظيما أكثر تصبح المشاعر

المستقبل . يرون سنا األصغر واألشخاص المستقبل نحو يتجه اهتمامه

أن إلى بالكبار يؤدي وهذا ؛ تعقيدا أكثر المستقبل يرون الكبار بينما مفتوحا

إلى يدفعهم مما ؛ االجتماعية حياتهم خاصة ، لحياتهم تقديرا أكثر يكونوا

األدنى الحد إلى الوصول الوقت ذات وفي ، اإليجابي الوجدان على الحفاظ

فترات . أن الدراسات بعض نتائج أظهرت حين في السلبي الوجدان من

68

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

سن ) ،( 40:30من الناس لمعظم بالنسبة سعادة العمر فترات أكثر سنة

المسؤوليات وبداية األسرة تكوين من السنوات هذه يصاحب ما أن ويبدو

، لإلنسان القصوى السعادة يجلب النضج لمرحلة المصاحبة االجتماعية

الذي ، االنخفاض في السعادة معدالت تبدأ المرحلة هذه مضي بعد ولكن

لسن ) الوصول عند وينتهي ، الخمسين في بشكل( 65يستمر أنه وجد الذي

السنوات . في ظهرت للسعادة رؤية وهناك سعادة العمر مراحل أقل عام

العمر بين العالقة حول تدور دراسة ألي بالنسبة كبيرة أهمية لها األخيرة

السعادة فهم مفتاح هي الشخصية أن إلى تشير النظرية وهذه ، والسعادة

السعادة . من الوجدانية الجوانب وخاصة (، ،2008عالم

444)

والجنس : : السعادة عاشرامرحلة في ويصقل ، الطفولة في للسعادة االستعداد يتكون

البيت في االجتماعية التنشئة وظروف الوراثة بين التفاعل من المراهقة

االستعداد في واإلناث الذكور بين كبيرة فروق توجد وال ، والمدرسة

والعمل الزواج في النساء من سعادة أكثر الرجال أن تبن ولكن ، للسعادة

العالقات في الرجال من سعادة أكثر والنساء ، الترويحية واألنشطة

مرتفعة . معدالت لديهن النساء أن عن الدراسات كشفت كما االجتماعية

والتوتر الضغط من مزيدا ويعانين ، بالرجال مقارنة السلبية المشاعر من

لديهن . ولكن حياتهن عن رضا وأقل لألزمات تعرضا أكثر وهن ، والقلق

وهذه ، الرجال من السلبية الوجدانية المشاعر عن التعبير على أكبر قدرة

بينما . لها يتعرضن التي الكثيرة الضغوط من التخلص على تساعد القدرة

مرحلة في وتربوا تدربوا أنهم حيث مشاعرهم إخفاء إلى يميلون الذكور

إلى الرجال يلجأ ما وعادة ، النضج سن في مشاعرهم كبح على الطفولة

نفسه عن يعبر الوجداني الكبت هذا ، مشاعرهم عن التعبير وعدم الصمت

69

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

األكثر . والنساء القيادة أثناء والعصبية المفاجئ بالغضب مباشر غير بشكل

، وعالقاتهن االجتماعية نشاطهن خالل من سعادتهن على يحصلن سعادة

سعادة أن كما ، عملهم خالل من سعادتهم على يحصلون الرجال بينما

باألنشطة ترتبط اإلناث سعادة بينما األكاديمي بالنجاح ترتبط الذكور

وعالقتها . الشخصية بالقيم المهتمة األبحاث إحدى وكشفت االجتماعية

الرجال لدى السعادة طبيعة في مشابهة اختالفات وجود ، عن بالسعادة

- بدت . : والتعاطف ، اآلخرين وتقبل ، اآلخرين مساعدة مثل فالقيم والنساء

النقيض على السعداء الرجال بينما ، المرأة بسعادة االرتباط شديدة

القيم . أن كما المهمة بقيمهم مقارنة باآلخرين متوسطا اهتماما أظهروا

كذلك . بالرجال مقارنة السعيدات للنساء بالنسبة أهمية أكثر كانت الدينية

النساء من سعادة أكثر العامالت النساء أن الدراسات من العديد أوضحت

قادرين غير هم سعادة األقل والرجال النساء معظم وأن ، العامالت غير

مقارنة . أقل بعملهن النساء وسعادة عمل أو بوظيفة االلتحاق على

الوظائف في حتى ، الوظيفي المستوى نفس يشغلون الذين بالرجال

المكافآت من بكثير أقل قدر على يحصلن النساء ومعظم ، المرموقة

يسهم ال عملهن فان وبالتالي ؛ بالرجال مقارنة عملهن خالل من والتقدير

معدالت . في الجنسين بين والفروق سعادتهن تحقيق في كبيرا إسهاما

الشباب مرحلة في أسعد فالنساء معينة، عمرية مراحل في تتضح السعادة

مرحلة) ( في أسعد فيكونون الرجال أما ، جاذبيتهن بقمة يتمتعن حيث

من ) ( . وبالرغم االجتماعية المكانة قمة إلى يصلون حيث العمر منتصف

للسعادة مصادر هناك فان السعادة معدل في الجنسين بين فروق وجود

) بفرص ) للجنسين متاحة مصادر وهي االجتماعي والتفاعل األسرة متشابهة

متساوية . ( ، السابق المرجع

445)

الحياة : : عن بالرضا ترتبط التي العوامل عشر حادي

70

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

مرادف أنه على الحياة عن الرضا لمفهوم الباحثين بعض ينظر

الرضا زيادة على تساعد التي العوامل تعد التي العلماء أشار وقد ، للسعادة

بالرضا بالشعور عالقتها درست التي المتغيرات هذه أهم ومن ، الحياة عن

مايلي :مصدرا : االجتماعية العالقات تعد االجتماعية والعالقات الحياة عن الرضا

والتوافق للرضا تدعيم أكبر ينجم حيث ؛ بالرضا للشعور المصادر أهم من

الحياة كشريك الفرد حياة في للثقة مصدر أفراد وجود خالل من النفسي

. ، الذات عن لإلفصاح الفرصة للفرد تقدم االجتماعية فالعالقات واألصدقاء

الشعور إلى باإلضافة هذا األزمات وقت االجتماعية والمساندة والرفقة

،) باالنتماء . (387، 2007مبروك

للشعور : المهمة المكونات من الصحة تعد الجسمية الصحية والحالة الرضا

ارتباطا وترتبط الموضوعية عناصرها أحد بحق وهي ، النفسية بالرفاهية

الرئيسة . أسبابها من واحد أنها على إليها النظر ويشيع ، بالسعادة وثيقا

الرفاهية " من حالة أنها على الصحة العالمية الصحة منظمة وتعرف

أو المرض غياب مجرد وليس ، الكاملة واالجتماعية والعقلية الجسمية

عام " . / / ) بها قام التي المسحية دراسته في الرسون وجد ،( 1978العجزالحياة عن بالرضا الفرد لشعور المحددات أقوى من كانت الصحة أن

(، السابق .(390المرجع

مفاهيم : خالله من تتشكل عاما إطارا الدين يمثل والتدين بالرضا الشعور

الشخصية جوانب من جانبا ليس الدين أن يعني ما وهو ، وسلوكه الفرد

ويعد . والسلوك الشخصية جوانب كل على يؤثر الفرد لدى عام اتجاه ولكنه

الشعور على تبعث التي اإلنسان لدى المشبعة الحاجات أهم من التدين

إنسانية . / / نفسية حاجة ألبورت يعتبره حيث بالسعادة واإلحساس بالرضا

، التدين من ما شكال يمارسون البشرية تاريخ عبر الناس فمعظم ، موروثة

يموتون سبيله في أو يعيشون أجله من وسببا ، لهويتهم محددا لهم ويمثل

.(390، 2007مبروك،)

71

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الرضا : عدم التقاعد يسبب الفراغ وقت ونشاطات والتقاعد الرضا

النفسية الصحة على كبيرا تأثيرا ويؤثر ، المسنين لمعظم والتعاسة

أن إلى جزئيا ذلك ويعود االكتئاب إلى يؤدي أن ويمكن لهم والجسمية

مصدرا كونه إلى باإلضافة ، الواضحة غير المزايا من بعدد الفرد يزود العمل

عالقات . وقيام ، الوقت الستخدام نظام توفير المزايا هذه وتتضمن للرزق

، نطاقا أوسع وغايات بأهداف الفرد وربط ، األسرة نطاق خارج اجتماعية

، النشاط من مرتفع مستوى وتوفير ، بالهوية واحساس مكانة واعطاء

واكتشاف ، للتعلم الفرصة توفير وأحيانا ، وتطبيقها المعرفة على والحصول

فمن . ؛ الناس من للكثير مهمة العوامل هذه كانت وربما الجديدة األفكار

بعض . أن يبدو أخرى ناحية ومن يفيد ال عمل بال الجلوس أن إذن الواضح

هذه الرضا عوامل من مزيد على الحصول في ينجح العمل عن المتقاعدين

، يفعله شيئا يجد أن استطاع كونه إلى ذلك يرجع وقد ؛ للعمل تركه بعد

األنشطة . تنظيم أن نجد إذن مهاراته على فيه ويحافظ ، وقته فيه وينفق

الرضا يحقق الفراغ أوقات ، ) في السابق . ( 388المرجع

في : مهما دورا الشخصية سمات تلعب بالرضا والشعور الشخصية سمات

مثل . فسمات الموضوعية الظروف إلى باإلضافة الحياة عن الرضا تحقيق

والعصابية Extraversionاالنبساط ،Neuroticism الذات وتقدير ،Self-

esteem . إيجابي ارتباط وجد حيث بالرضا الشعور في جوهري بشكل تؤثر

يجعلنا مما والعصابية الرضا بين سلبيا كان حين في ، واالنبساط الرضا بين

الرضا عدم ضد عازال واستقرارها الشخصية اتزان كان إذا أنه نستنتج

بالرضا . الشعور في إيجابي عامل االنبساط فان منه وواقعيافي الحياة عن والرضا الشخصية بين العالقة الشخصية علماء يفسر كما

الذين . األفراد أن وجد حيث الوجدانية للمعلومات المعرفية المعالجة ضوء

إضافة . رضا لديهم يكون السيئة عن السارة المعلومات ويدركون ينتبهون

الضبط ومركز ، الذات تقييم من بكل الحياة عن بالرضا الشعور ارتباط إلى

النفسية والفاعلية ، واالكتئاب ، الغضب وسمة ،Reactancepsychological))

،) والتدين (.392، 2007مبروك

72

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

السعيدة : : الشخصية عشر ثانيبالسعادة يشعر ال السعيد الشخص أن على النفس علماء يتفق

على قادر لكنه ، واألزمات المشقات من تخلو ال الحياة ألن دائم بشكل

وصبر ورضا تفاؤل فيها ، سعيدة ممارسة المواقف هذه في الحياة ممارسة

وصحته سعادته ويستعيد ، والتوتر األلم مشاعر خالل من فيعمل ؛ وتحمل

وتحمل . األزمات مواجهة في قوية إرادة صاحب السعيد فالشخص النفسية

، األحوال كل في والرضا ، الصعبة المواقف في والتفاؤل االحباطات

سعادة األقل الشخص أما ؛ النجاح أجل من والعمل ، األفضل إلى والسعي

والتفاؤل االحباطات وتحمل ، األزمات مواجهة في ضعيفة إرادة فصاحب

، األفضل إلى والسعي ، األحوال كل في والرضا ، الصعبة المواقف في

ضعيفة إرادة فصاحب سعادة األقل الشخص أما ؛ النجاح أجل من والعمل

من يائس ، حزين ، متشائم ، شيء كل على ساخط ، األزمات مواجهة في

مما ؛ النجاح أجل من يعمل ال ، الفشل من بالخوف يشعر ، األحوال تحسن

وقلق هم في ويعيش ، الحياة وعن اآلخرين وعن نفسه عن راض غير يجعله

في . والمشاركة ، والحيوية بالنشاط السعيدة الشخصية وتتميز واكتئاب

والقدرة ، اآلخرين مع جيدة اجتماعية عالقات لديها ، المختلفة األنشطة

الحياة . عن الكثير النفس علم كشف لقد وحلها المشكالت مواجهة على

بأنهم : يتسمون الذين السعداء لألشخاص االجتماعيةاالجتماعية . حياتهم خالل من بالرضا يشعرون

االجتماعية . عالقاتهم في نجاحا أكثراالجتماعية . األنشطة في ومشاركة وتعاونا نشاطا أكثر

على تساعدهم عديدة اجتماعية مهارات يمتلكون السعداء فاألشخاص

التواصل . وهذا كبيرة بشعبية ويتمتعون ، االجتماعي النجاح تحقيق

من نوعا التواصل هذا يبدو حيث ؛ اإلنسان بسعادة الصلة وثيق اإلنساني

العالقات خالل من الدوافع لهذه الناجح واإلشباع ، الفطرية الدوافع

73

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وهي لإلنسان الطبيعة تمنحها التي الوجدانية المكافأة إلى يؤدي االجتماعية

السعادة . تحقيق عوامل أهم من يعد الوظيفي الرضا أن كما السعادة

يحبون . السعداء فاألشخاص عمله خالل من لإلنسان تتحقق التي اإلنسانية

أكثر أنهم كما ، سعادتهم مصادر من أساسيا مصدرا ويعدونه ، عملهم

مع بعالقاتهم ويستمتعون منه والتعب بالملل شعورا وأقل بعملهم اهتماما

ورؤسائهم . زمالئهمأنهم إلى السعداء األشخاص على أجريت التي الدراسات نتائج أشارت وقد

يستطيعون لكنهم ، المواقف بعض في والمشكالت لآلالم يتعرضون

القدرة ولديهم ، تفاؤلية وأفكار إيجابية بمشاعر واآلالم االبتالءات مواجهة

إليهم فتعود ، التشاؤمية وأفكارهم السلبية مشاعرهم في التحكم على

الشقاء . مشاعر من يتخلصوا أن بعد النفسية والصحة السعادة مشاعر

، الوقت معظم والمتعة بالحماس يشعرون سعادة األكثر واألشخاص

يدخلون ما ونادرا ، الناس معظم من أكثر سعيدة مزاجية بحاالت ويمرون

بالسالم مستمر بإحساس يشعرون ما وعادة ، سلبية مزاجية حاالت في

فانهم . سعادة األقل األشخاص أما مشرقة حياتهم ويرون ، الداخلي والرضا

، والتعاسة ، االكتئاب من مزمن صراع فحياتهم ، حولهم لمن وضوحا أكثر

إلى . التعاسة هذه تؤدي قد الحاالت بعض وفي الرضا وعدم ، واليأس

من حاالت إلى النهاية في بدورها تؤدي التي ؛ العقلية الصحة تدهور

. ، القطبين هذين بين ما منطقة في يقع ومعظمنا الوجداني االضطراب

منطقة إلى تصل لم الوجدانية حالتنا أن طالما األمر نتجاهل ما عادة ولكننا

مستوى نأخذ عادة ونحن ، الزمن من طويلة لفترات األليمة التعاسة

تحديد . تم الدراسات من العديد خالل من به مسلما أمرا بالسعادة شعورنا

ينميها أن شخص ألي يمكن ، السعداء األشخاص بها تميز سمة عشرة أربع

والدوافع عنها الكافية المعلومات لديه توافرت إذا وذلك ؛ ذاته في

. ، مهمين تساؤلين على الدراسات هذه ركزت وقد هل األول :المتالكها

هل ) بمعنى ؟ السعداء األفراد مثل يصبحوا أن العاديين األفراد يستطيع

قربا أكثر ليصبحوا حياتهم وأسلوب شخصياتهم من يعدلوا أن يستطيعون

74

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

السعداء ( . األشخاص يصبحوا الثاني :من أن في األفراد هؤالء نجح إذا

؟ سعادة أكثر ذلك يجعلهم هل كذلكالمستمر : والعمل الدافعية هي األسس العمل– –وهذه قيمة تقدير

ذات – – بشخصية التمتع وتفاؤل بإيجابية التفكير القلق على السيطرة

عالقات – – – تكوين اآلخرين مع التعاطف الذات تحقيق جيدة صحة

للطموحات – – – حدود وضع باألعمال القيام قبل التخطيط اجتماعية

من – – الحد واجتماعية متفتحة بشخصية التمتع الحاضر على التركيز

السعادة – . أهمية تقدير السلبية المشاعرلدى / / الناس ألسعد والشخصية الحياة أنماط بدراسة سليجمان مارتن قام

باستخدام( )222) السعادة بقياس وقام ، جامعيا مختلفة،( 6طالبا مقاييس

أسعد ) على ركز بصورة%( 10ثم اختلفوا السعادة شديدي أن ووجد ، منهم

يقضي . ثرية اجتماعية حياة هي أساسي شيء في السعداء غير عن واضحة

يتفاعلون ) الوقت ومعظم بمفردهم األوقات أقل سعادة الناس أكثر

الدرجات ( أعلى أصدقاؤهم أعطاهم كما ألنفسهم أعطوا وقد ، اجتماعيا

المستوى . في سعادة األقل أقرانهم عن يختلفوا ولم العالقات جودة في

في يختلفوا لم كما ، السلبية أو اإليجابية األحداث عدد والفي ، االقتصادي

لديهم . السعداء أن إلى الدراسات من كثير تشير كذلك اليومية األنشطة

يكونوا أن األكبر واالحتمال ، أكثر حميمية وصداقات أكثر عابرة صداقات

السعداء . بغير مقارنة االجتماعية األنشطة في اندماجا وأكثر ، متزوجين

العام الرأي استطالعات من العديد عبر األمريكية اإلحصاءات وأكدت

أن ) الماضية السنوات خالل يعدون % ( 90:80القومي األمريكان من

سؤاال المشاركين على طرحت االستطالعات هذه ومعظم سعداء أنفسهم

؟ : أبدا سعيدا لست ، ما حد إلى سعيد جدا، سعيد أنت هل هومن ) أن لتظهر اإلجابات جاءت يعدون % ( 35:20وقد األمريكان من

( ، جدا سعداء ، % ( 60:50أنفسهم ما حد إلى سعداء أنفسهم يعدون

سعداء % ( .25:10) غير أنفسهم يعدون

75

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المرجع)

، (441السابق

: والتعاسة : السعادة عشر ثالثبرادبيرن ) أن ١٩٦٩عام ( Bradburnأعلن مؤداه هام كشف عن ، م

السعادةالناس سأل دراسة أجرى عندما هذا اكتشف ولقد ، التعاسة نقيض ليست

؟- الماضية القليلة األسابيع خالل شعرت هل فيهابالموافقة : أجابوا من نسبة

إنجازا __________________________ % حققت ألنك 80بالسعادة

% _________________________ تشتهي بما تجري األمور 68بأن

هنيهة ________ % الجلوس تستطيع تكاد ال حتى الشديد 7. 3 4بالقلق

% _________________________________ الشديد 35بالضجر

عن كبير حد إلى مستقالن البعدين هذين أن هي هنا األساسية والحقيقة

. نفس استخدمت تالية دراسات في بعد فيما هذا تأكد وقد البعض بعضهما

الطريقة .وقد ، واحد آن في والتعاسة بالسعادة يشعر أن يمكن ال المرء أن والحق

وفليت كامان متدرجة( (Kamman & Flettقام مقاييس بوضع نيوزيالندا في

تكرار مدى عن اإلفادة المفحوصين تسأل والسلبية اإليجابية للمشاعر

عكسي ارتباط وجود إلى نتائجهم وتشير ، المشاعر هذه (58,0ر= (حدوث

. مقاييس باستخدام أيضا ذلك تأيد وقد واإليجابية السلبية التقديرات بين

السلبية ). المشاعر ظهور تكرار بين عكسية عالقة هناك أن ورغم مشابهة

معا ترتبط باالنفعاالت اإلحساس قوة أي المشاعر شدة فإن واإليجابية

76

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الذين هم السعادة بشدة يشعرون الذين األفراد أن أي ، إيجابيا ارتباطا

أيضا . بشدة التعاسة يخبرونمشاعر عن الحزن لمشاعر النسبي االستقالل على إضافي دليل وهناك

إلى األخرى عن تختلف منهما بكل تتنبأ التي العوامل كون من يأتي السعادة

. الجدول في العوامل هذه من بعضا ونجد كبير هذا . ١- ١حد نجد كذلك

عن الرضا مجال في السلبية عن اإليجابية للمشاعر الجزئي االستقالل

( بمعدالت مثال ترتبط قوية إيجابية مشاعر يخبروا أن يمكن فاألزواج ، الزواج

تكرار ) ( بمعدالت ترتبط قوية سلبية ومشاعر الجنسية المعاشرة تكرار

. ) ( المشاعر نجمع أن الممكن ومن واحد آن في مثال الزوجية المشاحنات

واحد . مقياس في والسلبية اإليجابيةوالسلبية :1 – 1جدول اإليجابية المشاعر مصادر

سلبيةإيجابية

االنبساطالتعليمالتوظف

االجتماعية المشاركةاإليجابية الحياة أحداث

المشبعة الترفيهية األنشطة

العصابيةالمنخفضة االجتماعية المكانةالنساء

المعتلة الصحةالذات تقدير انخفاض

مشقة حياة أحداث

(، -13، 1993أرجايل

14)

: اإليجابية : السعادة عشر خامس

77

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المشاعر إلى ،أي السعادة من االنفعالي الجانب إلى اآلن ننتقل

المشاعر؟ هذه قياس يمكننا كيف ، هنا والسرور،والسؤال بالبهجة اإليجابية

متوسط على أو عينة على نحصل أن الضروري ومن ، كثيرا تتذبذب فهي

. ترتبط أخرى مشكلة وهناك الزمن من فترة عبر الشعورية فرد كل لحاالت

بعد . هو األبعاد هذه أهم ولعل متعد أبعادا له أن في تتمثل باالنفعال

« - يتضمن« واحد مقياس باستخدام قياسه يمكن وهذا االكتئاب البهجة

عبر أو السابق اليوم عبر عموما مشاعرهم مستوى يقدروا أن الناس سؤال

. أطول مدة: ذلك مثال

التعاسة؟ , أو بالسعادة الكآبة أو باالبتهاج اليوم شعورك مدى ماأسود , , - ١ شيء كل تماما القاع في التام واالنقباض المخيمة بالكآبة شعور

. وقاتم

٢ -. . بائسة مروعة نفس الحضيض وفي جدا مكتئب٣ -. . واضحة كآبة المعنوية الروح في وانخفاض باالكتئاب شعور٤ -. الكآبة وبعض المعنوية الحالة في انخفاض٥ -. . النصف نصف تماما سيئا ليس الحال بأن شعور٦ -. يرام ما على جيدة حالة في بأنني شعور٧ -. ومبتهج جدا جيدة حالة في بأنني شعور٨ -. المعنوية الحالة وارتفاع والتفاؤل باالبتهاج الشعور٩ -( والفرفشة الشديد واالنشراح المعنوية الروح وارتفاع البهجة شدة

Buoyancy)

واالنتشاء .) - ١٠ الغامر والسرور ، التامة بالبهجة (ecstasyشعور

الطالب من عينات على المقياس هذا على الدرجة متوسط بلغ وقد

الذكور واسعة . ٦٫١٤واإلناث ٦األمريكي اختالفات هناك كانت أنه بيد

يوم . كل في بالزيادة أو بالنقص درجة نصف تتجاوز ، ويوم يوم بين النطاق - يشعرون - كانوا الوقت من كم بريطانية دراسة في األفراد سئل وقد

: يلي كما اإلجابات وكانت باألمس؟ والسعادة التام بالرضا

78

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الوقت %٢٥كل

الوقت % ٣٤معظم

الوقت نصف %١٠حوالي

الوقت %١٠بعض

الوقت من %٤قليال

بالسعادة شعروا أن يحدث %١٣لم

للرضا أو المزاجية للحالة مقياس هو المقياس هذا كان إذا ما واضحا وليس

المزاجية . للحالة بيرن براد مقياس كشف وقد االثنين من مزيج هو أم

للخبرات مرتفعة مستويات عن أيضا قبل من له تعرضنا الذي اإليجابية

. من واحد نوع من أكثر هناك إن الماضية القليلة األسابيع عبر اإليجابية

أحداثا اعتبارها يمكن التي األحداث من نوع من وأكثر ، اإليجابي الشعور

. - - وباإلضافة. النائم اليقظ بعد هناك السار المحزن بعد إلى فباإلضافة سارة

على حديثة أدلة هناك إليهماالمترتبة الخبرات في ويتبدى ، السعادة مشاعر عمق عن ثالث بعد وجود

. الطبيعية المناظر مشاهدة أو العلمي الكشف أو التدين أو الموسيقى على ( ، (19____17، 1993أرجايل

االنفعالي: : والذكاء السعادة ثالثاوالسعادة : االنفعالي الذكاء بين العالقة

زمن منذ الفالسفة من العديد عنه تكلم قديم مفهوم لسعادة

ليست فهي فيثاغورس و بقراط و أفالطون و أرسطو أمثال اإلغريق

حاجة ولكنها أشكالها و تسميتها اختلفت وإن جديدة حالة أو جديدا مفهوما

يدركه . لم أم ذلك أدرك سواء اإلنسان عنها يبحث حيث ، بحثلها محدد واضح تعريف وضع محاولين الباحثين من العديد تناولها وقد

أجمعت و التعريف في كأساس االنفعالي ومعناه المعرفي معناه متخذين

79

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الفرد لحاجات إشباعات تراكم نتيجة تتكون السعادة أن التعريفات أغلب

عالقات سياق في اتزان و تنظيم نتيجة وتكون المختلفة نموه مراحل في

ذاته . مع الشخصالنفس علم في قديم مفهوم أيضا فهو الوجداني الذكاء لمفهوم بالنسبة أما

عنه الحديث بدأ حيث التسميات من العديد عليه أطلق و الكثير عنه تحدث

و الشخصية العوامل و العواطف فيها قصد التي و للذكاء الالذهنية بالعناصر

حيث . من وتنوعت المفهوم هذا تناولت التي التعريفات وتعددت االجتماعية

بوصفه االنفعالي الذكاء إلى نظر ما فمنها ، اتخذتها التي النظر وجهات

و التنظيم و والمعرفة التسيير و الفهم و اإلدراك على تقوم عقلية قدرة

التعاطف مثل الشخصية سمات من سمة اعتبرته أخرى و للوجدان اإلدارة

من وغيرها باألمل الشعور و اإلحباط ومواجهة االجتماعية العالقات و

الشخصية . سماتفوجد المفهومين كال في الجنس متغير أثر لتبين دراسات عدت قامت وقد

بحثنا أكده ما وهذا واإلناث الذكور بين فروق توجد ال للسعادة بالنسبة أنه

األنشطة و والعمل الزواج في النساء من أسعد الرجال أن ووجد الحالي

في الرجال من أسعد فهن النساء أما األكاديمي النجاح و الترويحية

بينهم . فرق أي هناك يكن لم وبذلك االجتماعية العالقاتاإلناث و الذكور بين فروق أيضا توجد فال الوجداني بالذكاء يتعلق فيما أما

كل يمتلكها التي االنفعالية القدرات أن إال الحالي بحثنا أكده ما أيضا وهذا

بهذا و خاصة انفعالية بقدرات يتمتع منها فكل تختلف واإلناث الذكور من

العاطفي . الذكاء ناحية من التساوي يحققون فهمكال أن سابقة دراسات وعدة النظري اإلطار خالل من أيضا ووجدنا

يكتسب كالهما و االجتماعي التفاعل خالل من ويتطور يزداد المتغيرين

كل حاجات إشباع خالل من السعادة اكتساب يتم حيث النمو مراحل خالل

بداية مرحلة كل عمل نتائج تكون حتى بنجاح مرحلة كل إنهاء و مرحلة

ما إلى الوصول و طموحه تحقيق اإلنسان يستطيع وبهذا تليها التي للمرحلة

إلى نصل الوجداني الذكاء وكذلك ، السعادة إلى الوصول بذلك و يريده

80

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وتختلف تنميتها على نعمل إلى المهارات بعض خالل من فيه عالية درجات

بها . نمر التي العمرية المراحل باختالف المهارات هذهالسعادة تحقق التي العوامل أهم من تعتبر التي المصادر من العديد وهناك

المكانة : مثل ، إليها الوصول لنستطيع العاطفي الذكاء إلى نحتاج لكننا و

التكيف ، الزواج ، اإليجابي الوجدان ، االجتماعية العالقات ، االجتماعية

، الداخلي الضبط ، الذات تقدير ، األصدقاء ، المهني الوضع ، العاطفي

و ، مختلفة مجالت في النجاح و ، االجتماعية المهارات ، اآلخرين تقدير

الحد و ، اآلخرين مع والتعاطف ، اإليجابي والتفكير القلق على السيطرة

التعليم . من المرتفعة والدرجات ، السلبية المشاعر من

الثالث : الفصلالبحث وفرضيات السابقة لدراسات ا

: السابقة : الدراسات أوالالتي السابقة الدراسات من مجموعة إلى التوصل الباحثتان استطاعت

، حداثة أكثرها انتقاء وتم ، كالهما أو الحالية الدراسة متغيرات أحد تناولت

متغير كل الدراسة متغيرات من واحد تناولت التي الدراسات عرض وسيتم

من التاريخي التتابع مراعاة مع ، معا المتغيران تناولت التي ثم حدى على

األحدث . إلى األقدماالنفعالي :* الذكاء تناولت دراسات

81

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

آخرون ) .1 و وشي ساير (: 2000 دراسة

االنفعالي. : . الذكاء ألبعاد ناقد تقويم بناء الدراسة عنوان

( : على. القدرة االنفعالي الذكاء ألبعاد ناقد تقويم بناء إلى الدراسة هدفت

) االنفعاالت إدارة ، ،الفهم اإلدراكاالستراليين. : الجامعة طالب من عينة على الدراسة أجريت الدراسة عينة

قوامها ) : )134بلغ ، 31منهم( إناث( . 103ذكورالعوامل،. : المتعدد االنفعالي الذكاء مقياس تطبيق تم الدراسة أدوات

الحياة . عن والرضا ، والشخصية الذكاء نسبة لقياس وبطاريةكما. : مرتبط كان ولكنه ، بالذكاء يرتبط ال االنفعالي الذكاء الدراسة نتائج

) ( ، الحياة عن وبالرضا ، االنفعالي التقمص الشخصية بمقياس متوقع كان

مقاييس وأن ، انفعاالتهم إدارة على األفراد بقدرة مرتبط كان وكذلك

ومفيدة . مميزة تكون االنفعالي الذكاء2( ناشي. أبو سعيد منسي (: 2002 دراسة

والمهارات . : العام بالذكاء وعالقته الوجداني الذكاء الدراسة عنوان

. ) ( عاملية دراسة الشخصية وسمات االجتماعية : العام. بالذكاء وعالقته الوجداني الذكاء عن الكشف الى الدراسة هدفت

الشخصية وسمات االجتماعية والمهاراتالدراسة. : شملت الدراسة )205عينة منهم الطالب و 93من (112ذكور إناث

المنوفية . جامعة في النوعية التربية كلية من ، ) ( : .، الباحث إعداد الوجداني الذكاء اختبار الباحث استخدم الدراسة أدوات

: ( ، السمادوني السيد إعداد االجتماعية المهارات والبروفيل( 1998واختبار ،

) الذكاء ) : واختبار ، الحطب أبو وفؤاد الحميد عبد جابر إعداد الشخصي

. ) خيري ) محمد السيد إعداد العاليالوجداني . : الذكاء الختبار التعاطف بين دال ارتباط وجود الدراسة نتائج

العام . والذكاءفرغلي ) .3 مجدي (: 2005 دراسة

82

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الدراسة . المتغيرات :عنوان ببعض وعالقته الوجداني الذكاء مفهوم

االكتئاب) ( . ، الدوجماتية ، الذكاء : ببعض. وعالقته الوجداني الذكاء مفهوم تناول إلى الدراسة هدفت

االكتئاب ) ( . ، الدوجماتية ، الذكاء المتغيراتمن. : ) تكونت الدراسة وطالبة( .300عينة طالب

(: الراشدين. لذكاء وكسلر مقياس ، الوجداني الذكاء مقياس الدراسة أدوات

. ) الدوجماتية روكيتش مقياس ، لالكتئاب بيك مقياس ،أهمها. : : النتائج من مجموعة إلى الدراسة انتهت الدراسة نتائج

الذكاء - ومعامل الوجداني الذكاء بين عالقة توجد .IQال

الوجداني .- والذكاء العملي الذكاء بين عالقة توجد الالوجداني .- الذكاء أبعاد من بعد بأي يرتبط لم اللفظي الذكاءالدراسة .- متغيرات كافة على واإلناث الذكور بين فروق توجد ال

4( السمرائي. ناصر الجبار عبد (: 2005 أجرى

الدراسة :. المتفوقين .عنوان الطلبة لدى االنفعالي الذكاء بعنوان دراسة : عقليا المتفوقين الطلبة لدى االنفعالي الذكاء دراسة إلى الدراسة هدفت

والجنس . السن لمغيري ووفقا اليوبيل مدارس في( : من. تكونت الدراسة منهم( : )83عينة اإلعدادية المرحلة طالب 44من

، ( . : 39ذكور االنفعالي الذكاء مقياس الباحث استخدم الدراسة أدوات إناث

شيبان . لمارجريت : العقلي. التفوق بين وموجبة دالة ارتباطية عالقة وجود الدراسة نتائج

زاد كلما أنه بمعنى ؛ بالسن ارتباطية عالقة وجود مع االنفعالي والذكاء

الذكور بين فروق هناك تكن لم بينما االنفعالي الذكاء درجات ارتفعت السن

الوجداني . الذكاء في واإلناثوآخرون. )5 باستين (: 2005 دراسة

بعد : . الحياتية بالمهارات التنبؤ على االنفعالي الذكاء قدرة الدراسة عنوان

والشخصية . المعرفية القدرات من كل تأثير ضبط

83

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: بالمهارات. يتنبأ االنفعالي الذكاء كان إذا ما فحص إلى الدراسة هدفت

والشخصية . المعرفية القدرات من كل تأثير ضبط بعد الحياتية

من. : ) تتألف الدراسة ، 77منهم( : )246عينة ( 96إناث تراوحت ذكور

( مابين (.39 – 16أعمارهم سنة ( من. : تتكون بطارية العينة على طبقت الدراسة تقيس( 10أدوات مقاييس

الحياتية المهارات ، الشخصية ، المعرفية القدرات ، االنفعالي الذكاء

قدرات) المشكالت حل ، الحياة عن الرضا ، القلق ، األكاديمي اإلنجاز

المواجهة ( . : كانت. األكاديمي واإلنجاز االنفعالي الذكاء بين االرتباطات الدراسة نتائج

يكون المرتفع االنفعالي الذكاء بين واالرتباطات إحصائيا دالة وغير ضئيلة

،وحل الحياة عن الرضا بارتفاع إحصائيا دالة بدرجة إيجابيا مرتبط

من منخفضة ودرجات ، والمواجهة ، جيدة بطريقة المدركة المشكالت

كانت والشخصية المعرفية القدرات من كل تأثير ضبط مع أنه إال ، القلق

الحياة ومهارات االنفعالي الذكاء بين التباين في المساهمة % . 6نسبة

السعادة : * تناولت دراسات

وجوزيف ) .1 فرنش (: 1999 قامت

الدراسة. وتحقيق :عنوان والهدف السعادة من وكل التدين بين العالقة

الذات . : السعادة. من وكل التدين بين العالقة على التعرف الى الدراسة هدفت

الذات . وتحقيق والهدفبلغت. : ) الجامعة طالب من الدراسة : )101عينة و 57منهم( 44طاب

طالبة(.للسعادة. : . أكسفورد قائمة السعادة لقياس استخدم الدراسة أدوات

84

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: السعادة. من وكل التدين بين دالة ارتباط عالقة وجود الدراسة نتائج

ارتباط عالقة وجود عن أسفرت كما ، الذات وتحقيق الحياة من والهدف

الطالب . لدى الذات وتحقيق السعادة بينوفورنهام. )2 تشنج (: 2003 قامت

االكتئاب. : . و والسعادة الذات وتقدير الشخصية الدراسة عنوان : و. والسعادة الذات وتقدير الشخصية من كل بين العالقة الدراسة هدفت

االكتئاب .من. ) تكونت الدراسة أعمارهم( )234عينة متوسط ( .23-18فرد

ومقياس. : ، للشخصية أيزنك مقياس الباحثان استخدم الدراسة أدوات

للسعادة . أكسفورد وقائمة ، لالكتئاب بك ومقياس ، لروزنبرج الذات تقديراالنبساطية. : بين ودالة موجبة ارتباط عالقة وجود الدراسة نتائج

وكان ، والسعادة العصابية بين ودالة سالبة ارتباط عالقة ووجود ، والسعادة

للسعادة . ومباشر قوي منبئ الوالدين مع والعالقة الذات تقديروآخرون. )3 فرانسيس بها (: 2003 قام

الدراسة. طالب :عنوان لدى والدين السعادة بين العالقة تناولت دراسة

: السعادة . . بين العالقة عن الكشف الدراسة هدفت ألمانيا في الجامعة

والدين.( : من. تكونت الدراسة وطالبة( . 311عينة طالب

للسعادة. : . أكسفورد قائمة الباحثون استخدم الدراسة أدواتالنوع. : لمتغير تعزى السعادة درجات في فروق وجود عدم الدراسة نتائج

) االتجاه) – من وكل السعادة بين موجبة ارتباط عالقة وجود ، إناث ذكور

السعادة بين سالبة ارتباط عالقة ووجود ، واالنبساطية التدين نحو

والذهانية . السعادة بين دالة عالقة وجود وعدم ، العصابيةبدراسة ) .4 الخالق عبد (: 2004 قام

الدراسة . الكويتيين . :عنوان الجامعة طالب لدى السعادة مستوى

85

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: الجامعة. طالب لدى السعادة مستوى معرفة الى الدراسة هدفت

الكويتيين .( : من. تكونت الدراسة طالب( . 140عينة

السعادة. : : . لقياس واحدا بندا الباحث استخدم الدراسة أدواتبطالب. : مقارنة الكويت طالب لدى السعادة مستوى تدني الدراسة نتائج

. ) البحرين ) – أمريكا مثل األخرى الدول جامعاتالفنجري . )5 حسن (: 2006 أجرى

المصري. : المجتمع من مختلفة فئة لدى السعادة معدالت الدراسة عنوان

الجديد . الوادي و وأسوان أسيوط ة القاهرة من : من مختلفة فئات لدى السعادة معدالت على للتعرف الدراسة هدفت

ومعرفة الجديد الوادي و أسوان و أسيوط و القاهرة من المصري المجتمع

كل ،وتأثير السعادة معدالت في العينة فئات بين فروق هناك كانت إذا ما

معدالت على والحظر والريف االجتماعية والحالة النوع و العمر من

السعادة. ( : الدراسة. ) 59عينة مابين( أعمارهم تتراوح واإلناث الذكور من -17فردا

من( . . : 59 المشتق السعادة مقياس الباحث استخدم الدراسة أدوات عاما

للسعادة . أكسفورد قائمةالمكانة. : مثل بالسعادة اإلحساس من تزيد عوامل وجود الدراسة نتائج

، باألصدقاء العالقة وقوة والعمر الجيدة والصحة والزواج االجتماعية

المستوى وانخفاض الزواج عدم مثل بالسعادة اإلحساس من تقلل وعوامل

ذكر ) النوع مثل السعادة معدالت على مؤثرة غير عوامل وأيضا ، التعليمي

. ) أطفال– ووجود أنثى

معا : * والسعادة االنفعالي الذكاء تناولت دراسات

وآخرون. )1 سالوفي بها قام (: 2002 دراسة

86

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الدراسة. والقلق :عنوان الذات وتقدير الوجداني الذكاء بين العالقة

. االجتماعي الجامعة طلبة لدى الشخصي والرضا واالكتئاب : وتقدير . الوجداني الذكاء بين العالقة معرفة إلى هدفت الدراسة هدفت

. الشخصي والرضا واالكتئاب والقلق الذات( : من. تكونت الدراسة وطالبة( . 104عينة طالب

االنفعالي. : الذكاء مقياس الدراسة في استخدم الدراسة TMMSأدوات

وآخرون: . سالوفي إعداد : الثالثة. االنفعالي الذكاء أبعاد بين موجبة ارتباط عالقة وجود الدراسة نتائج

وضوح من وكل الشخصي الرضا بين موجب ارتباط وعالقة ، الذات وتقدير

المشاعر وضوح بعدي بين سالبة ارتباط وعالقة المزاج، وإصالح المشاعر

واالكتئاب . االجتماعي القلق من وكل المزاج وإصالح2 ( وآخرون. بالمر (: 2002 دراسة

الحياة : . . عن والرضا االنفعالي الذكاء بين االرتباط الدراسة عنوان : عن. والرضا االنفعالي الذكاء بين االرتباط بفحص اهتمت الدراسة هدفت

الحياة .( : من. تكونت الدراسة إناث( . 60ذكور( )47منهم( )107عينة

: ( : .، وآخرون واطسون إعداد تونتو مقياس الدراسة ويقيس( 1988أدوات

الحياة عن الرضا ومقياس ، السالب واالنفعال الموجب االنفعال هما بعدين

: (، وآخرون دينر ( .1985إعداد

: .، الوضوح بعدي بين إحصائيا دال موجب ارتباط وجود الدراسة نتائج

الوضوح مقياس وأن ، الحياة عن الرضا ومقياس المشاعر تحديد صعوبة

االنفعال خالل من ويفسر الحياة عن الرضا في إضافي تباين يفسر فقط

( ).. ( ، السرور ، السعادة االيجابي االنفعال أو ،الخ قلق ، اكتئاب السلبي

الخ...( .3. ( وبتردس فورنهام (: 2003 قام

.. الجامعة : طالب لدى والسعادة االنفعالي الذكاء الدراسة عنوان

87

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

. : والسعادة. االنفعالي الذكاء بين العالقة عن الكشف الدراسة هدفت( : من. تكونت الدراسة األولى( 88عينة السنة في يدرسون وطالبة طالب

الجامعية . االنفعالية. : السمات لقياس مقياسا الباحث استخدم الدراسة أدوات

واستخدم ، وفورنهام بتردس مقياس من المقتبس المختصرة الصورة

للسعادة . أكسفورد مقياس السعادة لقياس : والسعادة. االنفعالية السمات بين موجبة ارتباط عالقة وجود الدراسة نتائج

أن عن االنحدار تحليل أسفر كما ، ودالة سالبة ارتباط عالقة ووجود ،

عن يزيد ما عن فسرت االنفعالية السعادة% 50السمات في التباين من

بالسعادة . جدا قوي منبئ االنفعالية السمات كانت حيثوآخرون. )4 روثمان بها قام (: 2003 دراسة

النفسية : . . المتغيرات بعض في الجنسين بين الفروق الدراسة عنوان : المتغيرات. بعض في الجنسين بين الفروق عن الكشف الدراسة هدفت

النفسية .( : من. تكونت الدراسة )90فردا( )384عينة و( تراوحت( 288ذكور ، إناث

بين ) منهم( )65- 18أعمارهم جامعية( . 200عاما وطالبة طالبالباحثون. : ) استخدم الدراسة بارأون( : 13أدوات مقياس منها مقياسا

وآخرون . دينر إعداد الحياة عن الرضا ومقياس االنفعالي الذكاء لقياس : الحياة. عن والرضا االنفعالي الذكاء في فروق وجود عدم الدراسة نتائج

. النوع لمتغير تعزىوكارتاريت. )5 سالسكي من كل (: 2003 قام

الدراسة. من :عنوان التقليل على االنفعالي الذكاء لتنمية برنامج تأثير

. بريطانيا في المتاجر من النفسية والرفاهية الصحة من والتحسين التوتر : على. االنفعالي الذكاء لتنمية برنامج تأثير عن للكشف الدراسة هدفت

النفسية والرفاهية الصحة من والتحسين التوتر من التقليل( : الدراسة. عينة الدراسة )60عينة و( تجريبية ضابطة( . 60مجموعة مجموعة

88

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: التقليل. في الوجداني الذكاء لتنمية موجب دال تأثير وجود الدراسة نتائج

النفسية . بالرفاهية والشعور الصحة مستوى وتحسين بالتوتر الشعور منوآخرون. ) 6 دي بها قام (: 2005 دراسة

الخمس : . الشخصية وعوامل االنفعالي الذكاء بين العالقة الدراسة عنوان

النفسية ) كندا( .bing-wellوالرفاهية في الجامعة طلبة لدى : وعوامل. االنفعالي الذكاء بين العالقة معرفة بهدف الدراسة هدفت

النفسية ) والرفاهية الخمس (.bing-wellالشخصية

( : من. الدراسة عينة تكونت الدراسة في( 114عينة يدرسون وطالبة طالب

النفس . علم قسماالنفعالي. : . للذكاء بارأون مقياس الدراسة أدوات الدراسة أدوات

: االنفعالي. الذكاء بين موجبة دالة ارتباط عالقة وجود الدراسة نتائج

ارتباط وعالقة ، االنبساطية مع موجبة ارتباط وعالقة النفسية، والرفاهية

العصابية . مع سالبةوآخرون. )7 أوستين (: 2005 قامت

األلكسيميا : . من وكل االنفعالي الذكاء بين العالقة الدراسة عنوان

والصحة . الحياة عن بالرضا والشعور والشخصية : بالرضا. والشعور االنفعالي الذكاء بين العالقة دراسة الى الدراسة هدفت

الحياة . عنمن. : ) الدراسة عينة تكونت الدراسة جامعي( .704عينة طالب

: .، الحياة عن والرضا االنفعالي الذكاء بين موجبة عالقة وجود الدراسة نتائج

الذكاء بين سالبة عالقة ووجود ، االجتماعية العالقات شبكة ونوعية وكم

األلكسيميا . و االنفعاليجودة ) .8 أبو آمال (: 2006 أجرت

والثقة : . بالسعادة وعالقته االنفعالي الذكاء بعنوان دراسة الدراسة عنوان

األقصى . جامعة طلبة لدى بالنفس

89

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: والسعادة االنفعالي الذكاء مستويات عن الكشف إلى الدراسة هدفت

من وكل االنفعالي الذكاء بين العالقة على التعرف و ، بالنفس والثقة

الفروق على التعرف و ، األقصى جامعة طلبة لدى بالنفس والثقة السعادة

التي و بالنفس الثقة و السعادة و الذكاء في العينة أفراد متوسطات بين

. ) أنثى ) - ذكر النوع إلى تعزى أن يمكن( : من. الدراسة تكونت الدراسة وطالبة( )231عينة و( )85طالب طالب

الطبقية( .146 العشوائية بالطريقة اختيرت وقد طالبة : عبده. : إعداد االنفعالي الذكاء مقياس الباحثة استخدمت الدراسة أدوات

: لو ومارتن أرجايل إعداد أكسفورد قائمة السعادة ومقياس ، وعثمان

الخالق . عبد ترجمةالدراسة. : نتائج

االنفعالي .- الذكاء من مناسب بمستوى األقصى جامعة طلبة يتسمالسعادة . - من به البأس بمستوى األقصى جامعة طلبة يشعروكل - االنفعالي الذكاء بين إحصائيا دالة و موجبة ارتباط عالقة وجود

بالنفس . والثقة السعادة مناالنفعالي - الذكاء لمقياس الكلية الدرجة في دالة فروق وجود عدم

الجنس . لمتغير تعزىاإلناث .- من انفعاالتهم تنظيم على قدرة أكثر الذكورفي - العينة أفراد متوسطات في إحصائيا دالة فروق وجود عدم

. النوع لمتغير تعزى السعادة مقياسالجندي ) .9 السيد أمسية (: 2007 أجرت

بالذكاء : . وعالقتها بالسعادة الشعور مصادر بعنوان دراسة الدراسة عنوان

اإلسكندرية . جامعة التربية كلية لطالب الوجداني - : كلية طالب عند بالسعادة الشعور مصادر على التعرف الدراسة هدفت

اإلسكندرية . جامعة التربية

90

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

بالسعادة - الشعور مصادر ترتيب على كلية التعرف طالب لدى

الذكور عينة من اإلناث . التربية عينة من وكذلكالشعور - مصادر في واإلناث الذكور بين الفروق على التعرف

لها . الكلية والدرجة بالسعادةالذكاء - أبعاد في واإلناث الذكور بين الفروق على التعرف

لها . الكلية والدرجة الوجدانيفي - بالسعادة الشعور درجة بين العالقة طبيعة عن الكشف

الذكور عينة من كل لدى أبعاده في الوجداني الذكاء ودرجة أبعادها

الكلية . والعينة واإلناثالوجداني - الذكاء أبعاد ضوء في بالسعادة الشعور بدرجة التنبؤ

الكلية . والعينة ، اإلناث ، الذكور عينة من لكل(: الدراسة. )555عينة ؛( منهم وطالبة و( )73طالب طالب( 482ذكور من إناث

اإلسكندرية . جامعة التربية كليةعند. : ) السعادة أسباب على للتعرف رأي استطالع الدراسة أدوات

إعداد(. ) التربية كلية لطالب بالسعادة الشعور مصادر مقياس السعداء

الباحثة(.الدراسة. : نتائج

( - ، األصدقاء ، الحب كم كل بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

، بالنفس الثقة ، التدين ، والنفسية الجسمية الصحة ، الفراغ وقت نشاط

) بالسعادة للشعور كمصادر المهني المستقبل ، الدراسي النجاح ، التعليم

. " الوجداني " الذكاء أبعاد كأحد الوجدانية بالذات الوعي مع) الصحة - ) ، األسرة من كل بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

" " الذكاء أبعاد كأحد االجتماعية المسؤولية و بالسعادة للشعور كمصادر

الوجداني .) التدين - ) ، األصدقاء من كل بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

الوجداني . الذكاء أبعاد كأحد والتوكيدية بالسعادة للشعور كمصادر

91

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

محددة - ) أهداف ووجود ، الصحة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

) للشعور كمصادر المهني والمستقبل ، الدراسي والنجاح ، التعليم ، التدين ،

الوجداني . الذكاء أبعاد كأحد واالستقاللية بالسعادةأهداف - ) ووجود ، الصحة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

) كمصادر المهني والمستقبل ، الدراسي والنجاح ، التعليم ، التدين ، محددة

الوجداني . الذكاء أبعاد كأحد االجتماعية العالقات و بالسعادة للشعورمصادر - من كمصدر الصحة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

الوجداني . الذكاء أبعاد كأحد والتفاؤل والتعاطف بالسعادة الشعورمصادر - من كمصدر التدين بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

الوجداني . الذكاء أبعاد كبعد الذات اعتبار و بالسعادة الشعورمن - كمصدر بالنفس الثقة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

الوجداني . الذكاء أبعاد كبعد الواقع اختبار و بالسعادة الشعور مصادرمن - كمصدر بالنفس الثقة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد ال

الوجداني . الذكاء أبعاد كبعد المرونة و بالسعادة الشعور مصادر10( الشربيني. كمال السيد (: 2007 دراسة

والعوامل. : االنفعالي بالذكاء وعالقتها الحياة جودة بعنوان الدراسة عنوان

. والقلق الشخصية في الكبرى الخمسة : على . كل والسن والتخصص النوع بين الفروق تحديد إلى الدراسة هدفت

ومرتفعي منخفضي بين الفروق وفحص الحياة جودة مقياس أبعاد في حدة

أبعاد بين االرتباطية العالقة وتحديد الدراسة متغيرات في الحياة جودة

هذه إسهام ومدى ، الدراسة متغيرات وأبعاد الحياة جودة مقياس

الحياة . جودة مقياس تفسير في المتغيراتعددها. : ) بلغ الدراسة طالب( 113ذكور( )290منهم( )403عينة من إناث

التربية . كلية ) الذكاء. : ) مقياس ، الباحث إعداد الحياة جودة مقياس الدراسة أدوات

, : رجب ) الفتاح وعبد محمد سيلجمان إعداد سمة(, 2002االنفعالي مقياس

: ( ، وآخرون سالوفي بتر إعداد والراشدين للمراهقين المزاج وراء (1995ما

92

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: ( ، بوتشانان توم إعداد الشخصية في الكبرى الخمسة العوامل قائمة ،2001, : ( وآخرون( – سبيلرجر إعداد السمة الحاد القلق قائمة ،1983 . )

: الدراسة. نتائجالطالب - مجموعتي درجات متوسطي بين إحصائيا دالة فروق وجود

: ، األسرة مع إيجابية عالقات الحياة جودة مقياس أبعاد في والذكور اإلناث

الكلية . والدرجة ، األكاديمي الرضا ، اآلخرين مع إيجابية عالقاتالطالب - مجموعتي درجات متوسطي بين إحصائيا دالة فروق وجود

واالستمتاع : الدفة الحياة جودة مقياس أبعاد في واألدبي العلمي القسم

الكلية . والدرجة ، األكاديمي والرضا ، بالحياةالطالب - مجموعتي درجات متوسطي بين إحصائيا دالة فروق وجود

إيجابية وعالقات ، الحياة عن الرضا بعدي في الزمنية أعمارهم الختالف تبعا

. اآلخرين معجودة - ومرتفعي منخفضي الطالب بين إحصائيا دالة فروق وجود

الدراسة . متغيرات في الحياةأبعاد - في الطالب درجات بين إحصائيا دالة ارتباطية عالقات وجود

الدراسة . ومتغيرات الحياة جودة مقياسمقياس - أبعاد في الدراسة متغيرات ألبعاد النسبية اإلسهامات تباين

لمقياس الكلية الدرجة في الدراسة متغيرات ألبعاد وكذلك ، الحياة جودة

الحياة . جودةالسابقة : الدراسات على التعقيب

بين* ) الدراسة أعوام ( .2007 – 1999تراوحت

قائمة* ،استخدمت متغيراتها كأحد السعادة تناولت الدراسات معظم

أعده مقياس فاعتمدت الحالية الدراسة أما كمقياس للسعادة أكسفورد

الخالق . عبد أحمدالحالية* الدراسة أما الجامعة طالب فئة من كانت الدراسة عينات أغلب

لها . عينة الموظفين و عشر والحادي العاشر الصفين طالب من فاتخذتفي* : الدراسات بعض اشتركت

93

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

في- السعادة و االنفعالي الذكاء بين إحصائية داللة ذات عالقة وجود

) أمسية) دراسة لكن ، جودة آمال دراسة و بتردس و فورنهام دراسة

بعض بين إحصائية داللة ذات عالقة وجود عدم أظهرت الجندي السيد

الوجداني . الذكاء أبعاد بالسعادة الشعور مصادرالحياة- عن الرضا االنفعالي الذكاء بين إحصائية داللة ذات عالقة وجود

و ) آخرون و باستاين دراسة و آخرون و سايروشي دراسة في

آخرون ( . و أمرستينو- االنفعالي الذكاء بين إحصائية داللة ذات موجبة عالقة وجود

دراسة ) في العصابية مع إحصائية داللة ذات سلبية وعالقة االنبساطية

آخرون ( . و فرانسيس دراسة و وآخرون بهاديعلى- إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسات بعض أظهرت

و ) روثمان دراسة في الجنس لمتغير وفقا االنفعالي الذكاء مقياس

فرغلي ( . مجدي دراسة و جودة آمال دراسة و آخرونعلى- إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسات بعض أظهرت

كامل ) السيد دراسة في العمر لمتغير وفقا السعادة مقياس

الفنجري ( . حسن دراسة و جودة آمال دراسة و منصور الشربينيفي* : دراستنا مع السابقة الدراسات بعض تشابهت ولقد

( فرغلي - مجدي من كل دراسات مع دراستنا تشابهت (2005لقد

المتغيرات ببعض وعالقته الوجداني الذكاء مفهوم بعنوان

( ) السمرائي) ناصر الجبار عبد ودراسة ، (2005الذكاء،الدوجماتية،االكتئاب

وآخرون روثمان ودراسة ، المتفوقين الطلبة لدى االنفعالي الذكاء بعنوان

ودراسة( 2003) النفسية، المتغيرات بعض في الجنسين بين الفروق بعنوان

( جودة والثقة( 2006آمال بالسعادة وعالقته االنفعالي الذكاء بعنوان

الذكاء مقياس على إحصائية داللة ذات فروق توجد ال بأنه ، بالنفس

. ) إناث ) ، ذكور الجنس لمتغير وفقا االنفعالي-( جودة آمال دراسة مع دراستنا تشابهت الذكاء( 2006كما بعنوان

روثمان ودراسة ، بالنفس والثقة بالسعادة وعالقته االنفعالي

94

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المتغيرات( 2003وآخرون) بعض في الجنسين بين الفروق بعنوان

( الفنجري حسن ودراسة ، السعادة( 2006النفسية معدالت بعنوان

( وآخرون فرانسيس ،ودراسة المصري المجتمع من فئة (2003لدى

، ألمانيا في الجامعة طالب لدى والدين السعادة بين العالقة بعنوان

وفقا السعادة مقياس على إحصائية داللة ذات فروق توجد ال بأنه

. ) إناث ) ، ذكور الجنس لمتغير-( جودة آمال من كل دراسة مع دراستنا الذكاء( 2006اتفقت بعنوان

جامعة طالب لدى بالنفس والثقة بالسعادة وعالقته االنفعالي

( وآخرون اوستين ودراسة الذكاء 2005األقصى، العالقة تناولت التي

عن بالرضا والشعور والشخصية األلكسيميا من وكل االنفعالي

السعادة بين إحصائية داللة ذات عالقة توجد بأنه والصحة الحياة

االنفعالي والذكاءفي* : دراستنا مع السابقة الدراسات بعض واختلفت

-( منصور الشربيني كامل السيد دراسة مع الحالية الدراسة اختلفتوراء( 2007 ما وسمة االنفعالي بالذكاء وعالقتها الحياة جودة بعنوان

نتج حيث والقلق الشخصية في الكبرى الخمسة والعوامل المزاج

الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق يوجد ال بأنه ، دراستنا في

منصور دراسة في أما ، السعادة مقياس على الطالب من واإلناث

من واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق يوجد بأنه وجد

. ) السعادة ) الحياة جودة مقياس أبعاد على الطالب-( الجندي السيد أمسية من كل دراسة مع دراستنا اختلفت وقد

الوجداني( 2007 بالذكاء وعالقتها بالسعادة الشعور مصادر بعنوان

يوجد ال أنه أكدت حيث ، اإلسكندرية جامعة التربية كلية لطالب

في أما والسعادة االنفعالي الذكاء بين إحصائية داللة ذات عالقة

االنفعالي الذكاء بين إحصائية داللة ذات عالقة وجد فقد دراستنا

والسعادة .

95

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

-( السامرائي ناصر الجبار عبد دراسة عن دراستنا اختلفت (2005كما

الذكاء ، بعنوان المتفوقين الطلبة لدى في االنفعالي وجد حيث من

بين إحصائية داللة ذات ارتباطية عالقة هناك أن السامرائي دراسة

، االنفعالي الذكاء زاد العمر زاد كلما أي ؛ االنفعالي والذكاء العمر

الموظفين بين إحصائية داللة ذات فروق توجد لم دراستنا في أما

االنفعالي . للذكاء بالنسبة والطالبالفنجري )- حسن دراسة مع الحالية الدراسة بعنوان( 2006اختلفت

والتي المصري المجتمع من مختلفة فئة لدى السعادة معدالت

؛ العمر مثل بالسعادة اإلحساس من تزيد عوامل هناك أن أكدت

سعادة . أكثر األكبر أيالسيد - أمسية من كل دراسات مع الحالية الدراسة واختلفت

بالذكاء( 2007الجندي ) وعالقتها بالسعادة الشعور مصادر بعنوان

وآخرون ) باستاين ودراسة ، عالقة( 2005الوجداني بعنوان

عالقة توجد ال بأنه أكدتا ،حيث الحياتية بالمهارات االنفعالي الذكاء

االنفعالي . الذكاء و األكاديمي التحصيل بين إحصائية داللة ذاتالسيد - أمسية من كل دراسات مع الحالية الدراسة واختلفت

بالذكاء( 2007الجندي ) وعالقتها بالسعادة الشعور مصادر بعنوان

الفنجري حسن السعادة 2006الوجداني،ودراسة معدالت بعنوان

المصري المجتمع من مختلفة فئة عالقة لدى توجد بأنه أكدتا حيث ،

والسعادة . الدراسي التفوق بين إحصائية داللة ذات

الدراسة : : فرضيات ثانيامتغير -1 وبين السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو ارتباط معامل يوجد

الثانوية . المرحلة طالب لدى االنفعالي الذكاء

96

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

متغير- 2 وبين السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو ارتباط معامل يوجد

الموظفين . لدى االنفعالي الذكاءالسعادة- .3 متغير على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق توجدالذكاء- 4 متغير على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

االنفعالي .غير -5 والطالب المتفوقين الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

السعادة . متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقينغير- 6 والطالب المتفوقين الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

االنفعالي . الذكاء متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقينوبين- 7 الثانوية المرحلة في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

السعادة . متغير على الموظفينوبين- 8 الثانوية المرحلة في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجد

االنفعالي . الذكاء متغير على الموظفين

الرابع : الفصلالدراسة : إجراءات

97

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الدراسة : : عينة أوالفي المدنية الشؤون مديرية موظفي األصلي الدراسة مجتمع شمل

عددهم ) والبالغ السويداء وموظفة( . 50محافظة موظفمدرسة من عشر الحادي الصف في الثانوية المرحلة طالب من وعدد

وعددهم ) السويداء محافظة في للمتفوقين األسد باسل طالب( 65الشهيد

وطالبة .محمد الشهيد مدرسة من العاشر الصف الثانوية المرحلة طالب من وعدد

وعددهم ) السويداء لمحافظة التابعة الثعلة قرية في نصر طالب( 90صالح

وطالبة .

نستعين : مرة كل في و ، كاملة للجماعة ممثلة تعد فئة من مسحوبة مستقلة و عشوائية عينة وهي المقصودة العينة بطريقة العينة سحب تمالدراسة فيه نجري الذي الوقت في الجماعة تمثل أنه نفترض العينة بهذه ،) فيها . (118، 2003حمصي

( الدراسة* عينة :110بلغت وطالبات( وطالب وموظفات موظفين من(50( : منهم( )25موظفين و( بين( )25ذكر أعمارهم تتراوح ، سنة(50 -25أنثى

( وقدر (.37,5بمتوسط

( فكان الطالب عدد " )30منهم( : )60أما منهم( )15متفوقين و( " 15ذكر )، أنثى

" )30و) منهم( عاديين )15طالب و( " , )15ذكر بين( أعمارهم تتراوح –15أنثى

17( وقدره( بمتوسط العامة الثانوية المرحلة في ( . 16سنة

رقم ) الدراسة( :1والجدول عينة توزيع كيفية يوضح

العدد

العدد

العددالنوع النسبة

المؤوية

98

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

50موظفين%2563,22ذكور

%2563,22إناث

60طالب

30متفوقين%1563,13ذكور

%1563,13إناث

غير

متفوقين30

%1563,13ذكور

%1563,13إناث

%110100المجموع

: العينة اختيار أسبابالثانوي الثاني و األول الصفين من الثانوية المرحلة طالب من عينتنا اخترنا

بسبب : وذلك الموظفين ومنأسئلة . 1 فهم على وقدرتهم الثانوية المرحلة طالب مع التعامل لسهولة

البحث . مقاييسأنهما . 2 إال الفئتين هاتين بين العمر في شاسع فرق وجود عدم من بالرغم

في الزلت الطالب أي فاألولى الحياة ظروف في بعضهما عن تختلفان

وكذلك بعد ومهنتها مصيرها تحدد لم فهي حياتها من مستقرة غير مرحلة

فهي الموظفين أي الثانية أما ، والمادية العاطفية الناحية من مستقرة غير

االقتصادية . و والعاطفية المادية والناحية المهنة حيث من تقريبا مستقرةبالتغيرات . 3 ارتباطه و العمر مع االنفعالي الذكاء تطور مدى نكشف لكي

مرحلة . كل ترافق التيالذكاء . 4 ارتباط مدى لنبين ومتفوقين عاديين إلى الطالب قسمنا وقد

( العام بالذكاء والتحصيل( .IQاالنفعاليمتغيرات . 5 ارتباط مدى لنبين واإلناث الذكور بين فروق هناك كان وكذلك

الجنس . بمتغير البحث

99

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

قمنا العناصر لقد بعض على باستبعاد المقياس وزع طالب 130حيث

إلغاء وتم على 20وموظف إجابتهم لعدم أو كاملة تكن لم بياناتهم ألن منهم

الواحد . السؤال في إجابة من أكثر لهم كانت أو األسئلة كافة

المعياري االنحرافاالنفعالي- : للذكاء

Descriptive Statistics

NStdMean

1109.2632281.81First half marks

1108.9450383.49Second half marks

للسعادة- :

Descriptive Statistics

NStd. DeviationMean

1107.8563245.14545First half marks

1107.68674145.84545Second half marks

100

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الدراسة : : أدوات ثانيا1: االنفعالي .. الذكاء مقياس

العربية بصورته أعدته وقد العاطفي للذكاء بارون مقياس عن مأخوذ وهو

علم في الدكتوراه درجة لنيل رسالتها في الله رزق سهيل رندا الباحثة

النفس.االنفعالي* : الذكاء لمقياس السيكومترية الخصائص

يتألف ، دقيق بشكل للقياس قابل غير مصطلح المقياس هذا يقيس

من ) :60المقياس محاور( سبعة على موزعة بندA -: الشخصية االنفعاالت وفهم فهم إدراك في الفرد مهارة أي

. سليمة بطريقة عنها والتعبير الذاتية مشاعرهB - البينشخصية العالقات مشاعر: فهم فهم في الفرد مهارة وتعني

متعاون كعضو نفسه توجيه في ومهاراته معها والتعاطف وتقديرها اآلخرين

. عليها والحفاظ اآلخرين مع متبادلة سليمة عالقات وإقامة وبناءC -: الضغوط والمواقف إدارة السيئة األحداث تحمل في الفرد مهارة أي

. وفاعلية بإيجابية الضغوط هذه مع التعامل طريق عن الصعبةD - التكيفيةF: والواقع مشاعره بين التمييز في الفرد مهارة وتتضمن

للمشكالت فعالة حلول وإيجاد الموقف يقتضيه بما انفعاالته تعديل وفي

. تصادفه التي الطارئةE - : العام اإليجابي إلى المزاج إيجابية نظرة تكوين في الفرد مهارة

مواجهة في حتى إيجابي اتجاه على والمحافظة المتنوعة حياته جوانب

( يقيسها التي المهارات جميع نتائج خالل من تستخرج السلبية مشاعره

) التصحيح وفق المقياسF - العاطفي للذكاء الكلية في: الدرجة الفرد مستوى عن تعبر

. كافة االنفعالي للذكاء المكونة المهاراتG -: اإليجابي .االنطباع ذاته عن المفحوص انطباع درجة

101

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

A71728314353

B2510142024364145515559

C3611152126353946495458

D12162225303438444857

E المقياس يقيسها التي المهارات جميع نتائج من تستخرج

F149131932374047505660

G81827334252

( : 4وهناك بدرجة( كبيرة، بدرجة عالية، بدرجة وهي البنود هذه عن لإلجابة بدائل

. ضعيفة بدرجة متوسطة،

: التالي بالشكل الدرجات البنود على اإلجابة تأخذ حيث : اإليجابية أرقامها العبارات تحت خط وضع يتم لم التي العبارات وهي

الذكاء بمهارات الشخص تمتع إلى العبارات هذه وتشير الجدول في

االنفعالي:: 1الدرجة ) ضعيفة( بدرجة لإلجابة: 2الدرجة ) متوسطة( بدرجة لإلجابة: 3الدرجة ) كبيرة( بدرجة لإلجابة: 4الدرجة ) عالية( بدرجة لإلجابة

-: السلبية في العبارات أرقامها تحت خط وضع التي العبارات وهي

الذكاء بمهارات الشخص تمتع عدم إلى العبارات هذه وتشير الجدول

االنفعالي:

102

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

: 1الدرجة ) عالية( بدرجة لإلجابة

: 2الدرجة ) كبيرة( بدرجة لإلجابة

: 3الدرجة ) متوسطة( بدرجة لإلجابة

: 4الدرجة ) ضعيفة( بدرجة لإلجابة : المقياس* صدق

ثالثة وفق المعتمد االنفعالي الذكاء مقياس صدق من التأكد تم

طرق:-. : الترجمة صدق خالل من األولى الطريقة

- : عدد على المقياس بعرض المحتوى صدق من التأكد الثانية الطريقة

. النفسية والصحة النفس علم في المختصين األساتذة من

- : الداخلي االتساق خالل من البنيوي الصدق من التأكد الثالثة الطريقة

لجميع بالنسبة االرتباط معامالت تراوحت وقد المقياس لبنود

بين ) الفرعية المقياس .0.95 -0.49مكونات ) جميعا دالة وهي

: المقياس* ثبات

-: طرق ثالثة وفق المقياس ثبات من التأكد تم

- : التطبيق بين بيرسون ارتباط معامالت كانت وقد اإلعادة طريقة

هذه أقل كانت حيث المقياس مكونات كل في دالة والبعدي القبلي

Fللمكون( 0.91المعامالت )

- : مقبول ثبات معامل وجود النتائج بينت وقد التنصيفية التجزئة طريقة

بين ) المقياس مكونات لجميع بالنسبة يتراوح الطريقة هذه 0.5وفق

-0.67 )

103

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وقد - الداخلي لالتساق كرونباخ ألفا معامالت وفق الثبات طريقة

بين ) ألفا قيم .0.68 – 0.5تراوحت داللة( ذات وهي

الحالية* : العينة على المقياس ثبات

اإلحصائي البرنامج باستخدام النصفية، التجزئة طريقة وفق المقياس ثبات من التأكد تم

SPSS15( قوامها عينة والموظفين ( .110على الطالب من

يتراوح - الطريقة هذه وفق مقبول ثبات معامل وجود النتائج بينت وقد

بين ) المقياس مكونات لجميع (0.711 –0.73بالنسبة

على) الطريقة هذه أو تقوم بنوده تقسيم ثم المفحوصين من عينة على االختبار تطبيق

حصل التي الدرجات بين االرتباط معامل حساب ثم ؛ متعادلين نصفين إلى شطرها

الثاني . النصف بنود على ودرجاتهم األول النصف بنود على المفحوصين عليها

قيمة عندها ونوجد الشطرين هذين بين االرتباط معامل حسابنا إذا sigثم

من أصغر دليل 0.01كانت هذا يكون االفتراضي الداللة وجود مستوى على

الثاني ( الشطر و المقياس من األول الشطر بين ارتباط

Reliability Statistics

0.73

30

0.711

30

60

0.601

0.751

0.751

0.751

Value part1

N of ltems

Value part2

N of ltems

Tems Total N of

Correclation between forms

Spearman-brown Equal length

Unequal length coefficient

Cuttman split-half coefficient

104

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

السعادة. :2 مقياسالخالق . عبد أحمد بإعداده قام

السعادة* : لمقياس السيكومترية الخصائصشئ هي بل مطلق بشكل للقياس قابل غير متغير المقياس هذا يقيس

. المقياس يتألف بالسعادة خاص ومفهوم مقياس إنسان لكل حيث نسبي

( : 29من ) الباحثتين( ) رأي حسب محاور سبعة على موزعة بنتاA- : سعيد نفسه الفرد يرى حد أي إلى تصف التي ذاته إلى الفرد نظرة

.

B- : في لإلنجاز وتطلعه الفرد تفاؤل وتعني المستقبل إلى الفرد نظرة

المستقبل .C- : ناجح أنه الفرد يجد حد أي إلى تعني والتي ماضيه عن الفرد رضا

تواجهه . التي العقبات على التغلب على قدرته ومدى الحياة فيD- : التأثير على بقدرته الفرد اعتقاد وتعني المحيط على الفرد تأثير

فيه . يعيش الذي المحيط في اإليجابيE- . : فيه اإليجابي بالتأثير الفرد اعتقاد وتعني الفرد على المحيط تأثيرF-. : عام بشكل الفرد سعادة عن تعبر للسعادة الكلية الدرجة

A171011121315161920212228

B2824

C318

D46917232729

E4514252629

F المقياس يقيسها التي البنود جميع نتائج من تستخرج

105

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

كثيرا( : , , , ,5وهناك ) متوسط قليال ال وهي البنود هذه عن لإلجابة بدائل

جدا . كثيراجميع وكانت التالي بالشكل الدرجات البنود على اإلجابة تأخذ حيث

إيجابية : العباراتال( : 1الدرجة ) لإلجابةقليال( : 2الدرجة ) لإلجابةمتوسط( : 3الدرجة ) لإلجابة

كثيرا( : 4الدرجة ) لإلجابةجدا( : 5الدرجة ) كثيرا لإلجابة

للمقياس : * السيكومترية الدراسة

اإلحصائي البرنامج باستخدام النصفية التجزئة بطريقة المقياس ثبات حساب تم

SPSS15( قوامها عينة والموظفين( .110على الطالب من

يتراوح - الطريقة هذه وفق مقبول ثبات معامل وجود النتائج بينت وقد

بين ) المقياس مكونات لجميع (0.816- 0.809بالنسبة

السعادة . لمقياس النصفية التجزئة بطريقة الثبات معامل قيمة التالي الجدول ويوضح

Reliability Statistics

0.809

15

0.816

14

29

0.639

0.780

0.780

Value part1

N of ltems

Value part2

N of ltems

Tems Total N of

Correclation between forms

Spearman-brown Equal length

Unequal length coefficient

106

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

0.780 Cuttman split-half coefficient

الثبات من عالية بدرجة يتمتع االنفعالي الذكاء مقياس أن الجدول من يتضح

الحالية . العينة علىفهم المقياس،و على األجوبة دقة بسبب النتيجة هذه تبرير يمكن حيث

المتعلمين الموظفين من العينة كانت حيث األسئلة لطبيعة العينة

مدرستهم . في المتوسط المستوى ذوي و المتفوقين والطالب والمثقفين

البحث: : منهج ثالثاعلى للتعرف التحليلي الوصفي المنهج اعتماد البحث طبيعة اقتضت

طالب لدى السعادة ودرجة االنفعالي الذكاء مستوى بين االرتباطية العالقة

البحوث . لطبيعة مالئمة األكثر المنهج وهو والموظفين الثانوية المرحلة

المدروسة للظاهرة دقيق وصف يقدم إذ ، والتربوية النفسية والدراسات

نتائج لتكوين فرصة يعطي مما واسعة عينة على البحث بتطبيق ويسمح

. للتعميم وقابلة دقيقةبين العالقة وبيان المدروسة الظاهرة بنية تحليل المنهج هذا ويشمل

أو . والشروط بالوحدات أساسا يهتم الوصف أن ذلك ومعنى مكوناتها

حولها آراء يشمل وقد بالفعل توجد التي واآلثار تتضمنها التي العالقات

. تحدثها التي واآلثار ، تتضمنها التي العمليات وكذلك إزاءها واالتجاهات

(، (156، 2008الحموي

االحصائية : : األساليب رابعااإلحصائية الحزمة باستخدام البيانات تحليل من. SPSS15تم وذلك

التالية : األساليب استخدام خاللالذكاء .1 مقياس و السعادة مقياس أبعاد بين ارتباطية عالقة وجود لتحديد

معامل استخدام تم فقد الموظفين ولدى الطالب العينة لدى االنفعالي

بيرسون . ارتباط

107

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

مقياس. 2 أبعاد في للنوع تبعا العينة درجات بين فروق وجود لتحديد

أبعاد في للتفوق تبعا الطالب درجات وبين ، الوجداني الذكاء و السعادة

في للعمر تبعا العينة درجات بين و ، الوجداني الذكاء و السعادة مقياس

الوجداني . الذكاء و السعادة مقياس أبعادالمعياري. .3 االنحراف استخدمالحسابية. .4 المتوسطات استخدامالمقياس. .5 ثبات من للتحقق النصفية التجزئة أسلوب استخدم

108

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الخامس : الفصلالدراسة : نتائج

العينة* : ألفراد الخام الدرجات جداول

109

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الذكور للموظفين البحث لعينة الخام الدرجات

الذكور انفعالي سعادةالموظفون ذكاء

168171

277161

3105187

484155

577168

675133

7126192

890154

995187

1085132

1180155

1298171

13111191

14104170

1587175

16106182

17102191

1884156

1954146

20117195

2190161

2288150

2373172

2488150

25102191

110

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

اإلناث للموظفات البحث لعينة الخام الدرجات

اإلناث انفعالي سعادةالموظفات ذكاء

181158

2118152

396145

495163

576159

679174

7100164

8125185

981150

1073136

11101166

1283186

1389152

1472154

1585149

1691160

1794177

18101177

1976148

2086156

2177138

2266145

23111166

2476194

2576147

111

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الذكور المتفوقين للطالب البحث لعينة الخام الدرجات

المتفوقين ا لطالب

الذكورانفعالي سعادة ذكاء

1199160

293182

396178

4189179

589145

684173

793161

878149

9131207

1085154

1192160

1296162

1377153

14110156

15119186

اإلناث المتفوقين للطالب البحث لعينة الخام الدرجات

اتالمتفوق الباتلطا

اإلناثانفعالي سعادة ذكاء

186170

296171

396163

4111194

583171

112

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

6194164

797179

893160

987168

10277170

11110189

1299184

13209207

1495147

15104167

الذكور المتفوقين غير للطالب البحث لعينة الخام الدرجات

المتفوقين ا غير لطالب

الذكورانفعالي سعادة ذكاء

1109176

2109175

392171

4112168

5117179

676137

7112191

8106169

985149

10109176

1195159

1284163

1393155

1491144

113

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

1590171

اإلناث المتفوقين غير للطالب البحث لعينة الخام الدرجات

غير الباتلطا

اإلناث اتالمتفوقانفعالي سعادة ذكاء

199159

2103137

384155

4110175

579184

692150

797153

875186

9172150

10108145

11127178

12101163

13106163

14111157

1595175

114

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الفرضيات : مناقشةاألولى : الفرضية

وجد معامل ارتباط ذو داللة إحصائية بين متغير السعادة وبين

متغير الذكاء االنفعالي لدى طالب المرحلة الثانوية .

Correlation

Physical aggression

Verbal aggression

0.5611Person correlation

Verbal aggression 0.000_Sig.)2-tailed(

6060N

10.561Person correlation

Physical aggression _0.000Sig.)2-tailed(

6060N

النتيجة :الذكاء ومتغير السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو لكنه ضعيف ارتباط عالقة توجد أنه أعاله الجدول من يتضح

مقياس على الطالب درجات بين بيرسون ارتباط معامل حساب تم حيث ، الثانوية المرحلة طلبة لدى االنفعالي

قيمته فبلغت االنفعالي الذكاء ومقياس الداللة sig.=0.000وقيمة r=0.561السعادة مستوى من أصغر وهي

( .0.01االفتراضي)

115

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الثانية : الفرضية

يوجد معامل ارتباط ذو داللة إحصائية بين متغير السعادة وبينمتغير الذكاء االنفعالي لدى الموظفين .

Correlation

Physical aggression

Verbal aggression

0.5541Person correlation

Verbal aggression 0.000_Sig.)2-tailed(

5050N

10.554Person correlation

Physical aggression _0.000Sig.)2-tailed(

5050N

النتيجة :الذكاء ومتغير السعادة متغير بين إحصائية داللة ذو لكنه ضعيف ارتباط عالقة توجد أنه أعاله الجدول من يتضح

مقياس على الموظفين درجات بين بيرسون ارتباط معامل حساب تم حيث ، الموظفين لدى السعادة االنفعالي

قيمته ) فبلغت االنفعالي الذكاء )sig.=0.000 ) )وقيمة ( r=0.554ومقياس االفتراضي الداللة مستوى من أصغر وهي0.01. )

والثانية : األولى للفرضيتين التفسير

الجندي ) السيد أمسية دراسة مع الحالية الدراسة : 2007اختلفت وعالقتها( بالسعادة الشعور مصادر بعنوان

بين إحصائية داللة ذات عالقة وجود عدم أكدت والتي ، اإلسكندرية جامعة التربية كلية لطالب الوجداني بالذكاء

الوجداني . الذكاء وأبعاد السعادة مصادر

116

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

موجبة عالقة وجود عدم أكدت التي الدراسات من عدد مع اتفقت بينما

منها : الوجداني والذكاء السعادة بين إحصائية داللة ذاتجودة / /) آمال بالسعادة( 2006دراسة وعالقته االنفعالي الذكاء بعنوان

طالب أن إلى توصلت والتي ، األقصى جامعة طلبة لدى بالنفس والثقة

ويشعرون االنفعالي الذكاء من مناسب بمستوى يتسمون األقصى جامعة

بين إحصائيا دال موجب ارتباط ووجد السعادة من به بأس ال بمستوى

والسعادة . االنفعالي الذكاءوآخرون / /) أوستين االنفعالي( 2005دراسة الذكاء بين العالقة تناولت التي

حيث ، والصحة الحياة عن بالرضا والشعور والشخصية األلكسيميا من وكل

وكم ، الحياة عن والرضا االنفعالي الذكاء بين موجبة عالقة وجود أثبتت

االجتماعية . العالقات ونوعيةيشبه فهو ، الشخص بها يمر التي الخبرات بزيادة يتطور االنفعالي فالذكاء

على الفرد قدرة في ويؤثر الزمن، مع وتتطور تنمو قدرة أو مهارة أي

يشمل أنه منطق من البيئية الضغوط و المتطلبات مع بكفاءة التوافق

: منها الشخصية و الوجدانية و االجتماعية القدرات و المهارات من مجموعة

على وقدرته الداخلية انفعاالته و عواطفه و النفسية لحالته و لذاته إدراكه

المناسب االنفعال إظهار حيث من معها والتعامل وضبطها بينها بين التمييز

من الخروج على القدرة و السلبية المشاعر في التحكم و النوع حيث من

) - - ثقة ) اهتمام حب وتمييزها نحوهم اآلخرين مشاعر وتفهم السلبي االنفعال

على وقدرته بكفاءة معهم التعامل على تساعدهم بينها والتمييز ومعالجتها

مهارات وممارسة بإيجابية معها التعامل و الضاغطة الحياة مواقف مواجهة

أسرته . مع إيجابية عالقات إقامة من اإلنسان يكمن هذا كل بفاعلية الحياة

ثم ومن تعترضه التي المشكالت مواجهة في والنجاح به المحيطين و

. بالسعادة الداخلي شعورهنظرة الحياة الى ينظر حياته عن ورضا راحة أكثر الفرد كان كلما وبالعكس

من العديد تنمي عديدة مجاالت في للخوض أكبر رغبة ولديه تفاؤلية أكثر

المواقف وتفهم الضغوط مواجهة على خاللها من قادر يكون التي المهارات

117

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

التحكم أي ؛ انفعاالت دون عقالنية أكثر بطريقة تواجهه التي العراقيل و

المناسبة . األوقات في المناسبة االنفعاالت وإظهار بانفعاالته

الثالثة : الفرضية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث على متغير

السعادة .

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanNSex

2.08452

15.45923

94.290955Male

Verbal Aggression 1.9313

314.323

1194.181

855Female

t-test for Equality of MeansLevene's Test for

Equality of Variances

95% Confidence Interval of the

DifferenceStd. Error Difference

Mean Differenc

e

Sig.)2-tailed(dftSig.F

UpperLower

5.7418- 5.524 2.841700.109090.9691080.0380.5670.330Equal

variances assumed

Verbal Aggression

5.7422- 5.524 2.841700.19090.9691070.038Equal

variances not assumed

النتيجة :

بلغت حيث السعادة، متغير على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم أعاله الجدول من يتضح

االفتراضي( sig=0.969وقيمة( )t=0.38قيمة ) الداللة مستوى من أكبر . 0.05وهي

التفسير :

عدم- 1 بتأكيد السابقة الدراسات من مجموعة مع الحالية الدراسة اتفقت

منها : الجنس لمتغير تعزى السعادة مقياس على فروق وجود

118

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

وآخرون / /) فرانسيس : 2003ودراسة والدين( السعادة بين العالقة بعنوان

ألمانيا . في الجامعة طالب لدى(/ وآخرون/ روثمان : 2003ودراسة بعض( في الجنسين بين الفروق بعنوان

. النفسية المتغيرات(/ جودة / آمال : 2006ودراسة بالسعادة( وعالقته االنفعالي الذكاء بعنوان

بالنفس . والثقة / الجنسين / كال من بالسعادة يتمتعون الذين األشخاص ويلسون وارنر دراسة

.

(/ الفنجري/ حسين : 2006ودراسة مختلفة( فئة لدى السعادة معدالت بعنوان

. غير العوامل من أنه الجنس متغير صنفتا واألخيرتين المصري المجتمع من

مثل . بالسعادة اإلحساس من تزيد التي العوامل أما بالسعادة المؤثرة

كانت العوامل فهذه والعمر، الجيدة والصحة والزواج االجتماعية المكانة

من تقلل التي ،والعوامل الجنسين من العينة ألفراد بالنسبة جدا متقاربة

وهذه ، التعليمي المستوى وانخفاض الزواج عدم مثل بالسعادة اإلحساس

الجنسين . من العينة أفراد لدى متقاربة أيضاالسلبية- 2 المشاعر من مرتفعة مستويات لديهن النساء أن المعروف من

أكثر وهن ، والقلق والتوتر الضغط من مزيدا ويعانين بالرجال مقارنة

التعبير على أكبر قدرة لديهن ولكن حياتهن عن رضا وأقل لألزمات تعرضا

على تساعد القدرة وهذه ، الرجال من السلبية و اإليجابية المشاعر عن

إلى . يميلون الرجال بينما لها يتعرضن التي الكثيرة الضغوط من التخلص

كبح على الطفولة منذ تربوا أو تدربوا أنهم حيث ، مشاعرهم إخفاء

عن التعبير وعدم الصمت إلى الرجال يلجأ ما فعادة مشاعرهم

مع . التأقلم يستطيعون الجنسين كال من الناس أن نجد ومنه مشاعرهم

تجلب التي الراحة إلى بها يصلون التي بالطريقة معها والتعامل الضغوط

أي نفسه المجتمع من العينة في واإلناث الذكور أن وبما ، السعادة لهم

التي والقيود الواجبات بسبب نفسها والمشكالت للضغوط يتعرضون

بأشكال تظهر أو الجنس حسب تأثيرها يختلف ال والتي مجتمعهم يفرضها

119

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

إيجابياته . مجتمع فلكل الجنسين كال من األفراد على تأثيرها عند مختلفة

أفراده . جميع على تؤثر التي وسلبياته

الرابعة : الفرضيةالذكاء تو متغير على واإلناث الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق جد

االنفعالي .

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanNSex

2.2654616.80111166.981855Male

Verbal Aggression

2.1224315.74036163.618255

Female

t-test for Equality of MeansLevene's Test for Equality of

Variances

95% Confidence Interval of the

DifferenceStd.

Error Differe

nce

Mean Differe

nce

Sig.)2-tailed(dftSig.F

UpperLower

9.51701-2.7897

4

3.104363.3640.2811081.0840.4740.517Equal variances assumed

Verbal Aggression

120

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

9.51730- 2.79003 3.104363.3640.281107.5441.084

Equal variances

not assumed

النتيجة:

الذكور بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم أعاله الجدول من يتضح

قيمة بلغت حيث السعادة، متغير على (sig=0.281 )وقيمة( t=0.048)واإلناث

االفتراضي الداللة مستوى من أكبر . 0.05وهي

التفسير :: منها السابقة الدراسات من مجموعة مع الحالية الدراسة اتفقت

(/ السمرائي / ناصر الجبار عبد : 2005دراسة لدى( االنفعالي الذكاء بعنوان

( / / وآخرون روثمان ودراسة ، المتفوقين : 2003الطلبة بين( الفروق بعنوان

/ مجدي دراسة أن من وبالرغم النفسية، المتغيرات بعض في الجنسين

: 2005فرغلي/) المتغيرات( ببعض وعالقته الوجداني الذكاء مفهوم بعنوان

) الذكاء) بين عالقة توجد ال بأنه أكدت ،التي الذكاء،الدوجماتية،االكتئاب

لن وبهذا ، االنفعالي والذكاء الرجال على النساء به تتميز الذي اللفظي

الوجداني . الذكاء في الذكور على اإلناث تفوق في إيجابي كعامل يؤثر

( جودة آمال والثقة( 2006ودراسة بالسعادة وعالقته االنفعالي الذكاء بعنوان

تنظيم على قدرة أكثر الذكور أن أكدت األقصى جامعة طلبة لدى بالنفس

أن الدراستان هاتان نتيجة خالل من المفروض من لذلك ، انفعاالتهم وضبط

واإلناث الذكور أن إال ، الذكور ولصالح الوجداني الذكاء في فرق هناك يكون

متشابهة تنشئة ألساليب تعرضوا أي متشابهة بيئات من العينة في

االجتماعي والخبرات متقاربة وأعمار واحدة تعليمية بمستويات ويتمتعون

. لم لهذا االنفعالي الذكاء تطور في تفيد كثيرة أخرى وعوامل تقريبا نفسها

الجنسين . بين فروقا هناك نجد

الخامسة : الفرضية

121

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب المتفوقين والطالب غير المتفوقين في المرحلة الثانوية على متغير

السعادة .

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanNlevel

2.50624

13.72723

97.666730superion

Verbal Aggression 2.3217

812.716

9098.733

330

t-test for Equality of MeansLevene's Test for

Equality of Variances

95% Confidence Interval of the

Difference

Std. Error

Difference

Mean Difference

Sig.)2-tailed(dftSig.F

UpperLower

5.77203- 7.90536 3.41641- 1.06667 0.75658- 0.312 0.9560.003

Equal variances assumed

Verbal Aggression

5.77287- 7.90621 3.41641- 1.06667 0.75657.7- 0.312 Equal

variances not assumed

النتيجة :الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم أعاله الجدول من يتضح

حيث ، السعادة متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقين وغير المتفوقين

قيمة الداللة ( sig=0.756 وقيمة ( t=0.312)بلغت مستوى من أكبر وهي

.0.05االفتراضي

122

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

التفسير:

الدراستين من كل نتائج مع الحالية الدراسة نتيجة اختالف من بالرغم

السابقتين: الفنجري ) حسن : 2006دراسة من( مختلفة فئة لدى السعادة معدالت بعنوان

الجندي ) السيد أمسية ودراسة المصري، : 2007المجتمع مصادر( بعنوان

الوجداني، بالذكاء وعالقتها بالسعادة عالقة الشعور توجد بأنه أكدتا حيث

والسعادة . الدراسي التفوق بين إحصائية داللة ذاتوغير المتفوقين الطالب بين فروقا نجد لم الحالية دراستنا في أنه إال

إلى : ذلك يعود وقد السعادة لمتغير بالنسبة المتفوقين متقاربون واحدة مدرسة من جميعهم كانوا المتفوقين الطالب أن

يشعرون فال بينهم كبيرة فروق يوجد وال المرتفع تحصيلهم في

والعمل الدراسة إلى دائما بحاجة هم بل ، زمالئهم عن بتميزهم

الزائد . الضغط لهم يولد وهذا مستواهم على ليحافظوا المتواصل. العينة أفراد لقلة أو السويداء محافظة في المتفوقين مدرسة في الطالب عدد قلة أو

الفرع إال فيها يوجد وال ، الكلي المحافظة طالب لعدد بالنسبة

لهذه فتبعا ، دخولها قبل المتحان الطالب فيها ويخضع العلمي

إلى الطالب دخول من تحد التي العوامل من وغيرها العوامل

في المتفوقين الطالب جميع تضم أن تستطيع ال قد المدرسة

لم ،لهذا المدارس باقي في موزع منهم قسم سيبقى بل المحافظة

من نحصل الطالب مستويات بين للفصل دقيق معيار على نحصل

السابقة . الدراسات نتائج تؤكد نتائج على خالله هو التحصيل تعتبر ال أخرى نظر وجهة من النتيجة إلى النظر ويمكن

من تزيد أخرى عوامل فهناك ، للسعادة الرئيسي الوحيد العامل

،أحالم ورغباته لهواياته الدائمة ممارسته مثل المراهق سعادة

المختلفة والعواطف ،والمشاعر زائفة سعادة تعطينا التي اليقظة

123

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

درجة لهم يحقق الذي العاطفي اإلشباع لهم تحقق التي والمتقلبة

السعادة . من كبيرة

السادسة : الفرضية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب المتفوقين

والطالب غير المتفوقين في المرحلة الثانوية على متغيرالذكاء االنفعالي .

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanNlevel

2.91337

15.95716

170.300030superion

Verbal Aggression 2.5907

414.190

05162.56

6730

t-test for Equality of MeansLevene's Test for

Equality of Variances

95% Confidence Interval of the Difference

Std. Error

Difference

Mean Differenc

e

Sig.)2-tailed(dftSig.F

UpperLower

15.53737- 0.07070 3.898677.733330.052581.9840.8090.059Equal

variances assumed

Verbal Aggression

15053964- 0.07297 3.898677.733330.05257.2191.984Equal

variances not assumed

النتيجة :الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود أعاله الجدول من يتضح

الذكاء متغير على الثانوية المرحلة في المتفوقين وغير المتفوقين

124

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

قيمة بلغت حيث ، من ( sig=0.052)وقيمة( t=1.984)االنفعالي تساوي وهي

االفتراضي الداللة .0.05مستوى

التفسير :

( / الجندي / السيد أمسية من كل دراسات مع الحالية الدراسة (2007اختلفت

تثبت :بعنوان لم ،والتي الوجداني بالذكاء وعالقتها بالسعادة الشعور مصادر

مع السعادة مصادر كأحد التحصيل الرتفاع إحصائية داللة ذات عالقة وجود

( / / وآخرون باستاين ودراسة ، الوجداني الذكاء أبعاد :2005بعض بعنوان(

ضئيل ارتباط وجود أثبتت ،التي الحياتية بالمهارات االنفعالي الذكاء عالقة

األكاديمي . واإلنجاز االنفعالي الذكاء بين إحصائيا دال وغير(/ السامرائي / ناصر الجبار عبد دراسة مع الحالية الدراسة واتفقت

2005 : وجود( أكدت ،والتي المتفوقين الطلبة لدى االنفعالي الذكاء بعنوان

والذكاء العقلي التفوق بين إحصائية داللة ذات موجبة ارتباطية عالقة

االنفعالي .( العاطفي الذكاء مهارات أن )(EQحيث الذكاء لمهارات النقيض (IQليست

بطريقة بعضها مع تتفاعل بل للتحصيل األساسي العامل يعتبر الذي

أن هو الذكاء معدل عن العاطفي الذكاء يميز ما أهم ولكن ، ديناميكية

أكبر فرصة يقدم مما الجينية الوراثة حيث من درجة أقل العاطفي الذكاء

بأبنائهم لتنميته . اهتماما أكثر المتفوقين الطالب آباء يكون عام وبشكل

منذ وقدراتهم مهاراتهم تنمية على حرصا والمادية النفسية لحاجاتهم وتلبية

أبنائهم لدى االنفعالي الذكاء تنمية في إيجابيا يساهمون فقد ،وبهذا الطفولة

يعود . وقد الوجداني بالذكاء المرتبطة المهارات من العديد تنمية طريق عن

والطموح ، المعرفة بحب الغالب في يتمتعون المتفوقين الطالب ألن ذلك

التجارب من العديد لخوض يقود كله ،وهذا والمثابرة واإلصرار ، المرتفع

ذاته تنمية في تساعده أوساط إلى الدخول على وتساعده والخبرات

الوجداني . ذكائه من تزيد التي ومهاراته وخبراته

125

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

المتفوقين مدرسة في الطالب لها يتعرض التي الظروف فان وأخيرا

تقديم على المعلمون يعمل حيث ، العادية المدارس ظروف عن مختلفة

تقديمها يستطيعون ال قد للطالب اإلضافية والواجبات األنشطة من العديد

أن الممكن من التي ، الطالب بين الكبير للتباين نظرا العادية المدارس في

الصف منذ دخلوها المدرسة طالب غالبية أن وخصوصا مهما دورا لها يكون

استطاعت طويلة فترة منذ األنشطة هذه لمثل يتعرضون أنهم أي السابع

ذكائهم . في تطورا خاللها تحقق أن

السابعة : الفرضية توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب في المرحلة

الثانوية وبين الموظفين على متغير السعادة .

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanN

1.6950913.1301298.200

060StudentVerbal

Aggression2.1888815.4777589.480050Employee

t-test for Equality of MeansLevene's Test for Equality of

Variances

95% Confidence Interval of the

Difference

Std. Error Differe

nce

Mean Differe

nce

Sig.)2-

tailed(

dftSig.F

UpperLower

126

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

14.126143.31392.727388.720000.0021083.19

70.2821.169Equal

variances assumed

Verbal Aggression

14.215013.22502.768498.720000.00296.55

43.15

0

Equal variances

not assumed

النتيجة :الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم أعاله الجدول من يتضح

قيمة بلغت حيث ، السعادة متغير على الموظفين وبين الثانوية المرحلة في

(t = ) وقيمة(sig=0.002 ) االفتراضي الداللة مستوى من أصغر وهي

الطالب . 0.05 متوسط بلغ ومتوسط( 98.2000(كما (89.4800الموظفين) ،

التفسير :( / / الفنجري حسن دراسة مع الحالية الدراسة بعنوان( 2006اختلفت

أن أكدت والتي المصري المجتمع من مختلفة فئة لدى السعادة معدالت

وهما والزواج العمر مثل بالسعادة اإلحساس من تزيد عوامل هناك

الحالية . الدراسة في الموظفين على منطبقان. / سعادة / أكثر سنا األصغر أن أكدت التي ويلسون وارنر دراسة مع واتفقت

الحياة نمط بتغير تتأثر ال السعادة أن القول نستطيع التناقض هذا فضمن

التي وإنجازاتها وأهدافها جمالها مرحلة فلكل العمر لتقدم المصاحب

إلى يؤدي مرحلة كل في الفرد حاجات الفرد،فإشباع سعادة في تساهم

وربما . والطالب الموظفين بين فرق فوجد الحالية دراستنا في أم سعادته

تكون العمر هذا في اإلنسان ألن ذلك يعود فربما الطالب لصالح ذلك يعود

ليسا فهو متطلباته من العديد تلبية في أهله على ويعتمد أقل مسؤولياته

التفاؤلية النظرة وتلعب ، بواجباته والقيام بنفسه العناية عن إال مسؤوال

ال كونهم يبنونها التي وطموحاتهم وأحالمهم ، الحياة على وإقبالهم للطالب

جديدة فرصا دائما ويجدون سعادتهم في دورا العمر مقتبل في يزالون

للتعويض .

127

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

ومسؤولياتهم كثيرة لديهم الحياة متطلبات فتكون سنا األكبر الموظفين أما

الحياة مستلزمات تأمين عن مسؤولون يكونوا ،فربما أكبر وواجباتهم

وألطفالهم . لهم اإلمكان قدر كريمة حياة وتأمين الضروريةمستوى من غالبيتهم الدراسة عينة في الموظفين أن باالعتبار األخذ ويجب

لديهم يوجد وال ، ضيقة أمامهم الترفيه مجاالت يجعل مما متوسط اقتصادي

يقومون الذي اإلضافي العمل بسبب الخاصة بحياتهم لالستمتاع كافي وقت

يسمح . األساسي عملهم وقت كانت ،إذا وضعهم لتحسين بهيتمكنوا لم وربما حياتهم من كثيرة مراحل قطعوا قد يكونوا ألنهم إضافة

الحقة مرحلة في عنه التعويض يستطيعون وال تمنونه شئ كل تحقيق من

لو وحتى الالحقة المراحل في تعوض ال التي حاجاتها مرحلة لكل ألن

المرحلة في كما الكافي اإلشباع تحقق فال الالحقة المراحل في أشبعت

نفسها .

الثامنة : الفرضية

وبين * الثانوية المرحلة في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق توجداالنفعالي . الذكاء متغير على الموظفين

Std. Error Mean

Std. DeviationMeanN

1.99723

15.47044

166.433360student

Verbal Aggression 2.4447

217.286

79163.94

0050employee

128

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

t-test for Equality of MeansLevene's Test for Equality of

Variances

95% Confidence Interval of the

Difference

Std. Error Differe

nce

Mean Differe

nce

Sig.)2-tailed(dftSig.F

UpperLower

8.68756

-3.700

93.124962.493331081080.7980.25

41.369Equal

variances assumed

Verbal Aggression

8.75682-

3.7702

3.156832.493330.43299.4440.790

Equal variances

not assumed

النتيجة :في الطالب بين إحصائية داللة ذات فروق وجود أعاله الجدول من يتضح

قيمة بلغت حيث ، السعادة متغير على الموظفين وبين الثانوية =t)المرحلة

االفتراضي (sig=0.254)وقيمة ( الداللة مستوى أكبرمن .0.05وهي

التفسير :

(/ السامرائي / ناصر الجبار عبد دراسة مع الحالية الدراسة (2005اختلفت

زاد : . كلما أنه أكدت والتي المتفوقين الطلبة لدى االنفعالي الذكاء بعنوان

االختالف . : هذا يعود ربما االنفعالي الذكاء درجات ارتفعت السن

التزال حيث ، لقياسه وضعت ما قياس عن المستخدمة األدوات لقصور إما

عليها تدل بدرجة حسابها نستطيع وال ، غامضة المفهوم من مساحة هناك

فيها تتشابك حياتية ومواقف الذاتي التقرير على قياسه عند ونعتمد تماما

المتعددة . العوامل

أفراد بين إحصائيا دالة فروق هناك يكن فلم العينة حجم صغر بسبب أو

في الطالب نصف أن إلى إضافة االنفعالي الذكاء مقياس على العينة

دراسات في كما الحالية الدراسة أكدت ،وقد المتفوقين من كانوا العينة

129

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

يجعلهم فهذا انفعالي ذكاء أكثر يكونون المتفوقين الطالب أن سابقة

االنفعالي . الذكاء مستوى في سنا منهم أكبر هم من مع متقاربون

كضبط مهمة قدرات من مرتفعة مستويات يتضمن االنفعالي الذكاء ألن أو

، والمبادرة ، والمثابرة واإلصرار ، الذات ،وحفز االنفعاالت

اآلخرين مع التعامل ومهارات ، الضغوط وتحمل ، التغيير ،وتقبل والمرونة

الحياة مواقف في فاعلية أكثر بشكل الفرد توافق في مهمة ،وجميعها

أن يمكن والتي بالخبرة بل العمر في أساسي بشكل تتعلق وال المختلفة

الكتسابها . أساسيا شرطا اليعد والعمر تجاربه كثرة من الرد يكتسبها

والمقترحات : التوصيات

من ابتداء ، التعليمية المراحل جميع في االنفعالي بالذكاء االهتمام

واضحة أهمية من لها لما ، الجامعية المرحلة حتى الطفولة مرحلة

130

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

به يقوم عمل أي وفي الدراسة في التفوق و الحياة في النجاح في

الفرد . السليمة االنفعالية العادات و المهارت ارساء المعلمين ة لآلباء يمكن

يتضمن أن يجب كما ، النمو مراحل من مرحلة كل في الفرد لدى

، النفس وضبط ، اآلخرين مع التعاطف مهارات لغرس مناهج التعليم

وتأجيل ، ذواتهم في وتحكمهم دافعيتهم وزيادة ، بالذات والوعي

لديهم . اإلشباع المدرسة داخل والتفاعل االجتماعية المشاركة بتنمية االهتمام

األنشطة في المشاركة على الطالب وتشجيع ، والمؤسسات

أنفسهم عن التعبير على تساعدهم التي المختلفة الطالبية

اآلخرين . مع والتعاطف االستعدادات استثمار على األمور أولياء يعمل أن الضروري من

على ومساعدتهم ، الجنسين من أبنائهم لدى واالجتماعية الوجدانية

االجتماعية التنشئة بأساليب المختلفة الوجداني الذكاء مهارات اتقان

مشاعر تجاهل عدم خالل من ، الجيدة والتربية والتثقيف والتعليم

للتعامل إيجابية طرق واستخدام تقبلها بل ، وانفعاالتهم أبنائهم

، ويفعلونه يقولونه فيما قدوة أنفسهم هم يكونوا أن وأهمها ، معها

منها يتعلمون متكافئة فرصا ألبنائهم يتيح جيدا نموذجا فيقدمون

بمشاعرهم والعي فيها والتحكم انفعاالتهم عن التعبير كيفية

وفهمهم . اآلخرين ومساعدة اإلعالم وسائل خالل من معرفية خلفية توفير بضرورة االهتمام

الوجداني الذكاء وأهمية بمعنى األسر تعرف المجتمع خدمة ومراكز

، عليها يقوم التي واألسس ، الحياة مناشط جميع في أبنائهم لنجاح

، أبنائهم لدى الوجداني الذكاء تنمية في دور من يؤدونه ما وأهمية

والعادات المهارات أبنائهم اكساب على تساعدهم التي والطرق

المختلفة . النمو مراحل من مرحلة كل في السليمة االنفعالية

131

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الخاصة الحاجات ذوي من عينة لدى الوجداني الذكاء بقياس االهتمام

على والقدرة إعاقتهم مع التكيف في كثيرا يفيدهم أنه نعتقد ألننا ،

، منهم أقل أنهم على معهم يتعاملون الذين اآلخرين وتفهم التعامل

أضعف . أنهم حولهم من تشعر ال بطريقة مشاعرهم عن والتعبير أساسية أهداف وضع من البد السعادة من ممكن قدر أكبر لتحقيق

أولويات االعتبار بعين آخذين فرعية أهداف الى وتقسيمها الحياة في

لتحقيقها . زمني برنامج هناك يكون أن على ، حياتنا األفكار وتجاهل بهم يحيط ما بكل االستمتاع على أبنائنا تعليم

األحداث في والتفكير السعادة عدم لهم تسبب قد التي واألحداث

السعادة . من ممكن قدر أكبر ليحققوا السارة

المراجع :

رجاء ).1 عالم، النفسية( 1999أبو العلوم في البحث مناهج

،القاهرة. . للجامعات النشر دار والتربويةالقادر ) ( ).2 عبد فيصل ، يوسف ترجمة مايكل ، (1993أرجايل

( العدد . ، المعرفة عالم سلسلة السعادة ،(175سيكولوجيةالكويت . ، والفنون،اآلداب للثقافة الوطني المجلس

الرحمن ).3 عبد ( .2004توفيق، وفعال فكرا القيادية الشخصية

. القاهرة . واإلدارة المهنية الخبرات مركزوآخرون ).4 فوزي أحمد ، لجودة( 2009جندي العاملية البنية

رايف لنموذج النفسية المصرية . Ryffالحياة المجلة

المجلد ) ، النفسية العدد( )19للدراسات ،62. )

السيد ).5 بالسعادة( 2007الجنيدي،أمسية الشعور مصادر

جامعة من التربية كلية لطالب الوجداني بالذكاء وعالقتها

( النفسية،المجلد . للدراسات المصرية المجلة اإلسكندرية19( (62،العدد(

132

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

6.( ) الجبالي،ليلى ) ترجمة دانيال الذكاء(2000جولمان،

للثقافة. الوطني المجلس ، المعرفة عالم سلسلة العاطفي

الكويت . ، اآلداب و والفنونعلي ).7 رياض( 2007حسن،سالي لمعلمات الوجداني الذكاء

اإلسكندرية. ، الجامعية دارالمعرفة األطفالسعيد ).8 في ناشي، أبو ـ أمل الوجداني( .2006حسونة، الذكاء

القاهرة ، والتوزيع للنشر العالمية الدارالهادي ).9 عبد محمد المتعددة،( 2005حسين، الذكاءات مدرسة

غزة . ، الجامعي الكتاب دار10.( حمصي علم( 2003حمصي،أنطون في البحث أصول

ط. دمشق .3النفس دمشق، جامعة ،منشوراتحسن ).11 منى ، االستطالع( 2008الحموي حب دافع مكونات

دكتوراه . رسالة الذات ومفهوم الدراسي بالتحصيل وعالقتها

دمشق . ، دمشق جامعة ، منشورة غير12.( حمود ،عثمان مفهوم( .. 2002الخضر هو هل الوجداني الذكاء

( المجلد. نفسية، دراسات )12جديد العدد( ،1. )

13.( عثمان ، والفكر( . 2006الخضر اإلبداع شركة الوجداني الذكاء

الكويت، ، والتوزيع للنشر14.( ،أيمن ،حمص .NLPالسعادة( 2008خلف اإلرشاد دار مكتبة15.( محمود دار( _ . 2004خوالدة، االنفعالي الذكاء العاطفي الذكاء

عمان . التوزيع، و للنشر الشروق. 2002الدلفي،محسن).16 للنشر( جهينة والتطور والسعادة الفرح

عمان . والتوزيع،سهيل ).17 رندا الله، لتنمية( 2005رزق تدريبي برنامج فاعلية

. دمشق . جامعة العاطفي الذكاء مهارات18.( الفتاح،فوقية الوعي( 2007عبد تنمية في برنامج فاعلية

طالب لدى واالجتماعي الشخصي الذكاء على وأثره بالتفكير

133

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

. ، النفسية للدراسات المصرية المجلة العليا الدراسات

)17المجلد) العدد( ،57. )

في( 2003العتيبي،ياسر ).19 جديدة نظرة العاطفي الذكاء

. دمشق . ، الفكر دار والعاطفة الذكاء بين العالقة

20.( فاروق سحر ، عينة( 2008عالم لدى الحقيقية السعادة معدالت

. ، نفسية دراسات والثانوية اإلعدادية المرحلتين طالب من

)18المجلد) (.3،العدد(

الكريم ).21 عبد الحياة( 2007مبروك،عزة عن العام الرضا أبعاد

دراسات . المصريين المسنين من عينة لدى ومحدداته

( ،المجلد )17نفسية العدد( ،2. )

22.. ) العاطفية ) والصحة العاطفي الذكاء بدون مأمون مبيض،

. اإلسالمي المكتب23.( فرغلي مجدي والذكاء( 2007محمد، الوجداني الذكاء

( المجلد. نفسية، دراسات )17العام العدد( ،2. )

الشربيني ).24 بالذكاء( 2007منصور وعالقتها الحياة جودة

في الكبرى الخمسة والعوامل المزاج وراء ما وسمة االنفعالي

. ، النفسية للدراسات المصرية المجلة والقلق الشخصية

)17المجلد ) العدد( ،57. )

أمطونيوس ).25 )2006ميخائيل، النفسي( منشورات (.1القياس

دمشق . ، دمشق جامعة26.( عزت محمد ،داليا من( 2004مؤمن وكل السعادة بين العالقة

المؤتمر . والضاغطة السارة الحياة وأحداث الالعقالنية األفكار

عين النفسي،جامعة اإلرشاد مركز عشر الحادي السنوي

شمس .

134

الذكاء االنفعالي وعالقتهبالسعادة ...........................................................................

الرازق ).27 عبد خالد ، لدى( 2007النجار الوجداني الذكاء

( . المجلد_ نفسية، دراسات أبعاده وتمايز قياسه ،( 17األطفال(2العدد)

28.( محمد ، مشاغل( 2006الهادي العاطفي الذكاء تنمية

. الجامعي . الكتاب دار تدريبية،آمال. ).29 الثقة( 2007جودة و بالسعادة وعالقته االنفعالي الذكاء

النجاح . جامعة مجلة األقصى جامعة طلبة لدى بالنفس

( ) العدد ) ، اإلنسانية العلوم (21لألبحاث

http://www.najah.,du/researches/192.pdf

135