00cb0e49ac0c484d

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR ANAK

MELALUI BENTUK DASAR GEOMETRI PADA ANAJ

KELOMPOK B DI TK KARTIKA III - 12

SEMARANG

SKRIPSI

Disusun Oleh :

Nama : Nila Puspitasari

NPM : 10159022

PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR ANAK

MELALUI BENTUK DASAR GEOMETRI PADA ANAK

KELOMPOK B DI TK KARTIKA III 12

SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

IKIP PGRI Semarang Untuk Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana :

Disusun Oleh :


NPM : 10159022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

i

ii

LEMBAR PERSETUJUAN

SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR ANAK MELALUI BENTUK DASAR GEOMETRI

PADA KELOMPOK B DI TK. KARTIKA III 12

SEMARANG

Yang disusun dan diajukan oleh:


NPM : 10159022

Telah disetujui oleh pembimbing untuk

Diajukan dihadapan Dewan Penguji

Semarang, 19 Juni 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Kristanto, S.Pd, M.Pd Ratna Wahyu Pusari,S.Pd, M.Pd NPP : 047201160 NPP : 108301255

ii

iii

LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR ANAK MELALUI BENTUK DASAR GEOMETRI PADA ANAK

KELOMPOK B DI TK KARTIKA III 12 SEMARANG

yang disusun dan diajukan oleh

Nila Puspitasari NPM: 10159022

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada hari/tanggal : Kamis, 18 Juli 2013

Dewan Penguji Ketua, Sekretaris,

Dra.M.Th.S.R.Retnaningdyastuti, M.Pd. Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi

NIP. 195306031981032001 NPP. 046901158

Dewan Penguji Nama Tanda Tangan Penguji I Kristanto, S.Pd., M.Pd (...) NPP.047201160 Penguji II Ratna Wahyu Pusari, S.Pd., M.Pd (...)

NPP. 108301255

Penguji III Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd., Psi (...) NPP. 046901158

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

- Hal yang paling penting untuk mencapai suatu kesuksesan adalah memulai

pada saat itu juga dimanapun kita berada. (Penulis).

- Jangan menunda kebaikan hari ini hingga esok, boleh jadi hari esok datang

kau telah pergi. (Y. Qardlawi).

PERSEMBAHAN

- Orang tua dan adik-adikku tercinta.

- Keluarga besarku yang selalu membantu dan memberi dukungan.

- Dosen-dosenku yang telah memberi ilmunya.

- Teman-teman senasib dan seperjuangan di PAUD.

- Almamaterku

iv

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memeberikan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul PENINGKATAN KEMAMPUAN

MENGGAMBAR ANAK MELALUI BENTUK DASAR GEOMETRI PADA

KELOMPOK B DI TK KARTIKA II-12 SEMARANG.

Penyusunan Skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak,

oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. Muhdi, SH, M. Hum selaku rector IKIP PGRI Semarang.

2. Dra. M. Th. S. R. Retnaningdyastuti, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu

Pendidikan IKIP PGRI Semarang.

3. Agung Prasetyo, S.Psi, M.Pd selaku Ketua Progdi PAUD.

4. Kristanto, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan sampai terselesaikannya skripsi ini.

5. Ratna Wahyu Pusari, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan sampai terselesaikannya skripsi

ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen IKIP PGRI Semarang yang telah banyak

memberikan ilmunya.

7. Orang tua dan keluarga penyusun yang telah memberikan dukungan moril

dan materiil.

8. Keluarga besar TK. Kartika III-12 Semarang.

9. Rekan-rekan mahasiswa PAUD.

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

v

vi

Penulis menyadari sebagai manusia biasa yang tidak lepas dari segala

kekurangan sehingga dalam skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan dari

kesempurnaan skripsi ini.

Akhir kata penulis harapkan semoga skripsi ini bermanfaat bagi yang

membaca.

Semarang, Juni 2013

Penulis

vi

vii

ABSTRAK

Nila Puspitasari, 2013, 10159022. Peningkatan Kemampuan Menggambar Anak Kelompok B Melalui Bentuk Dasar Geometri. Skripsi Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini di IKIP PGRI Semarang. Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan releksi. Refleksi dilakukan untuk mengkaji kelebihan dan kelemahan serta menentukan ada tidaknya siklus selanjutnya. Latar belakang masalah di TK. Kartika III-12 Semarang adalah kurangnya kemampuan menggambar anak. Kecendrungan pendidik yang menggunakan media pembelajaran yang sangat standar tanpa memperhatikan pengguna media pembelajaran anak yang bersifat lebih kreatif, menarik dan inovatif.

Berdasarkan realita di lapangan menunjukan bahwa dalam perkembangan kemampuan menggambar anak kelompok di TK Kartika III-12 Semarang, hasilnya masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya anak yang belum mampu menggambar dengan tahapan-tahapan yang benar dan tepat, kurangnya kreativitas anak dalam kegiatan menggambar dan belum mengenal bentuk geometri sebagai bentuk dasar geometri. Salah satu media yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan menggambar anak adalah bentuk dasar geometri. Bentuk dasar geometri merupakan bentuk dasar titik, garis, bentuk untuk mengawali membuat sebuah gambar.

Hasil penelitian menunjukan bahwa melalui penerapan bentuk dasar geometri dapat meningkatkan kemapuan menggambar anak kelompok B TK Kartika III-12 Semarang yaitu adanya peningkatan dimana pada siklus I Sebanyak 16 anak yang memiliki nilai ketuntasan dengan presentase mencapai 66,7 %, sedangkan pada siklus 2 sebanyak 20 anak memiliki nilai ketuntasan dengan presentase mencapai 83,33 %

Kata kunci : Kemampuan Menggambar, Bentuk Dasar Geometri.

vii

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

KATA PENGANTAR .................................................................................... v

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... x

DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 6

D. Rumusan Masalah .................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN ............................................ 9

A. Kajian Teori ............................................................................. 9

1. Pengertian Menggambar 9

a. Media dan Peralatan Menggambar 12

b. Teknik Menggambar Bagi Anak 17

c. Periode Perkembangan Menggambar Anak 23

d. Manfaat Menggambar Bagi Anak 26

2. Pengertian Geometri 30

a. Macam macam Geometri 32

b. Unsur-unsur Geometri 42

B. Penelitian Relevan ................................................................... 55

C. Kerangka Berfikir .................................................................... 57

viii

ix

D. Hipotesis Tindakan .................................................................. 58

E. Korelasi Antara Menggambar Dengan Bentuk Dasar Geometri 59

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 61

A. Setting Penelitian ..................................................................... 61

B. Subjek Penelitian ..................................................................... 61

C. Sumber Data ............................................................................ 62

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ........................................ 62

E. Validasi Data ........................................................................... 63

F. Teknik Analisis Data ................................................................ 64

G. Indikator Kinerja ...................................................................... 65

H. Prosedur Penelitian .................................................................. 66

I. Instrument Penelitian ............................................................... 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 71

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 71

B. Pembahasan Antar Siklus ......................................................... 95

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 98

A. Simpulan ................................................................................. 98

B. Saran ....................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BIODATA

ix

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kriteria Penilaian 55

Tabel 3.2. Klasifikasi Kategori Perkembangan Anak 57

Tabel 3.3. Rincian Aktivitas Siklus I dan Siklus II 58

Tabel 3.4. Komponen Lembar Penugasan 61

Tabel 3.5. Komponen Lembar Observasi Siswa 62

Tabel 3.6. Komponen Lembar Observasi Guru 62

Tabel 4.1. Kondisi Awal Kemampuan Menggambar Anak 63

Tabel 4.2. Hasil Observasi Guru Kondisi Awal 64

Tabel 4.3. Hasil Observasi Siswa Kondisi Awal 64

Tabel 4.4. Kemampuan Menggambar Pada Siklus I 74

Tabel 4.5. Kemampuan Menggambar Pada Siklus II 85

Tabel 4.6. Hasil Kemampuan Menggambar Siklus I dan Siklus II 89

x

xi

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1. Peningkatan Perkembangan Menggambar Siklus I 74

Grafik 4.2. Peningkatan Perkembangan Menggambar Siklus II 85

Grafik 4.3. Hasil Perkembangan Menggambar Siklus I Dan Siklus II 89

xi

xii

BIODATA

Nama Lengkap : Nila Puspitasari

NPM : 10159022

Fakultas/Jurusan : FIP / PG PAUD

Tempat / Tanggal Lahir : Bone-Bone, 2 November 1988

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jl. Bukit Beringin Asri Blok A No. 17 A

Kel. Gondoriyo Kec. Ngaliyan

No. HP. : 081 326 058 533

Riwayat Pendidikan :

Jenjang Pendidikan Nama Sekolah Tahun Lulus

SD

SLTP

SLTA

D2 PGTK

SDN 175 Salulemo, Sul- Sel

SLTPN 1 Sukamaju, Sul- Sel

SMAN 1 Sukamaju, Sul-Sel

IKIP PGRI Semarang

2000

2003

2006

2009

xii

xiii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama Lengkap : Nila Puspitasari

NPM : 10159022

Fakultas / Jurusan : FIP/PAUD

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menggambar Anak Melalui

Bentuk

Dasar Geometri Pada Kelompok B Di TK. Kartika III

12 Semarang

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar

merupakan hasil karya saya sendiri bukan merupakan pengambilan tulisan atau

pikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya. Apabila

dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini hasil karya orang lain, maka saya

bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Semarang, 19 Juni 2013 Yang membuat pernyataan

(Nila Puspitasari)

xiii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah kunci perubahan, karena mendidik adalah memberi

tuntutan, bantuan dan pertolongan kepada peserta didik. Pada dasarnya

pendidikan merupakan tanggung jawab seluruh lapisan masyarakat, baik

dalam komunitas yang luas maupun dalam komunitas terbatas dalam

lingkungan keluarga. Banyak faktor yang menentukan kualitas pendidikan,

salah satunya adalah peran pendidik. Pendidik per tama dan utama adalah

orangtua, kemudian disusul oleh guru prasekolah atau guru PAUD.

Tahap awal proses pendidikan yang diselenggarakan secara

terstruktural dalam upaya pembentukan sumber daya manusia yang akan

melahirkan generasi yang mampu bersaing dengan bangsa lain adalah

Pendidikan Anak Usia Dini. Dalam Undang - Undang Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28 ayat

3 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur pendidikan

yang bertujuan membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi

baik psikis maupun fisik yang meliputi moral dan nilai agama, sosial

emosional, kemandirian, kognitif, bahasa fisik motorik, dan seni untuk

siap memasuki sekolah dasar. Inilah mengapa pada masa kanak-kanak

disebut dengan masa keemasan. Pada masa inilah menuntut adanya

kepekaan dan kepedulian

1

2

dari generasi dewasa untuk memfasilitasi potensi, bakat dan minat

kreatifitas mereka. Hal ini sesuai dengan yang tercantum dalam Undang-

Undang Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak pasal 9 yang

menyatakan bahwa: Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan

pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat

kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya. Memberikan

kesempatan bagi anak untuk menyalurkan kreatafitas dan hobi mereka,

ini merupakan salah satu tanda kepedulian dan empati generasi dewasa

dalam dunia pendidikan khususnya mengenai bakat dan minat anak.

Kegiatan menggambar merupakan salah satu bentuk kegiatan

berekspresi yang cukup populer bagi anak usia dini. Menggambar adalah

sebuah ketrampilan yang disukai oleh banyak anak. Sejauh ini menggambar

telah menjadi media bagi anak untuk menuangkan segala imajinasi dan

inspirasi tentang segala hal yang pernah mereka alami. Realita di lapangan

sesungguhnya menunjukkan bahwa pendidikan seni yang berkaitan dengan

motorik halus, misalnya menggambar sangat penting keberadaannya. Hal

ini dapat kita jumpai di TK Kartika III-12 Semarang. TK Kartika III-12

Semarang terletak di Asrama TNI-AD Mrican Semarang. Sekolah ini

memiliki sarana dan prasarana yang cukup. Memiliki dua ruang kelas ,

satu ruang kepala sekolah, satu ruang bermain, satu ruang UKS, satu

gudang dan satu toilet. Taman Kanak-Kanak ini juga memiliki alat

peraga yang cukup serta alat bermain cukup pula. TK Kartika III-12

menyediakan 4 orang guru atau tenaga pendidik. Dalam

3

kegiatanpembelajaran, guru menggunakan model pembelajaran kelompok.

Model pembelajaran ini dipilih oleh guru, karena untuk merealisasikan

model-model pembelajaran yang lain, ketersediaan sarana dan prasarana

TK Kartika III-12 belum tercukupi. Untuk mendukung terlaksananya

kegiatan belajar mengajar, pendidik berusaha menggunakan beberapa

metode atau cara agar peserta didik aman dan nyaman untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran.

Pendidikan seni yang bermanfaat bagi perkembangan motorik halus

anak, khususnya dalam kegiatan menggambar di TK Kartika III-12 masih perlu

ditingkatkan. Hal ini disebabkan oleh beberapa peserta didik di TK Kartika III-

12 Semarang belum mampu menggambar dengan tahapan-tahapan yang jelas

dan tepat. Banyak peserta didik yang sudah dapat menggambar dari rumah,

namun pendidik masih perlu memperkenalkan tahapan-tahapan menggambar

yang jelas dan tepat. Guru dapat memulainya dari memperkenalkan alat-alat

menggambar yang harus dipenuhi untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

Sebagian besar anak-anak di TK Kartika III-12 Semarang hanya mengetahui

bahwa alat gambar itu hanya sekedar pensil dan kertas putih atau buku gambar.

Kegiatan menggambar anak didik, di TK Kartika III-12 masih juga

perlu ditingkatkan, karena sebagian besar peserta didik belum mengenal bentuk

geometri sebagai bentuk dasar untuk menggambar. Hali ini desebabkan oleh

pendidik Di TK Kartika III-12 Semarang belum menganal bentuk-bentuk

geometri sebagai bentuk dasar untuk menggambar lebih efektif.

4

Peserta didik di TK Kartika III-12 dalam kegiatan menggambar masih

dikatakan kurang, hal ini disebabkan juga oleh kurangnya kreativitas anak

dalam menggambar. Dari 24 peserta didik hanya sebagian kecil anak yang

mampu mengekspresikan diri dan berkreasi dengan berbagai gagasan imajinasi

dan menggunakan berbagai media untuk menghasilkan gambar. Sebagian besar

dari mereka mengikuti gambar yang dibuat oleh guru atau contoh gambar yang

diperlihatkan oleh guru, bahkan ada beberapa dari peserta didik tersebut yang

menganggap bahwa menggambar itu hal yang sulit. Ini dapat kita lihat pada

saat kegiatan menggambar. Pada saat guru meminta anak-anak untuk

menggambar gajah misalnya, maka beberapa dari mereka ada yang berseru

"gambar itu susah bu". Semua ini terjadi karena mereka belum mengetahui

bahwa gambar gajah itu hanya terdiri dari beberapa gabungan bentuk geometri.

Peserta didik yang berpendapat demikian, mereka termasuk anak yang belum

mampu menggambar sederhana dengan menggunakan berbagai media. yang

termasuk dalam kategori tersebut terdiri dari 20 anak. Menggambar bebas dari

bentuk dasar geometri seperti titik, lingkaran, segitiga, segiempat, dan lain-lain

itu merupakan indikator dari aspek perkembangan motorik halus untuk anak

Taman Kanak-Kanak kelompok B .

Terkait dengan realita yang ada maka penulis berupaya untuk

menerapkan pembelajaran menggambar dengan menggunakan bentuk dasar

geometri. Ada beragam cara untuk mengatasi masalah tersebur, salah satunya

adalah dengan menggunakan bentuk dasar geometri. Anak usia TK mencoba

melimpahkan segala perasaanya salah satunya melalui media coretan. Mulai

5

dari coretan titik, garis lurus, garis tegak, garis miring, garis lengkung, garis

putus-putus dan lain-lain. Coretan-coretan yang dibuat oleh anak itu adalah

unsur-unsur dari bentuk dasar geometri. Geometri itu terdiri dari beberapa

unsur, diantaranya adalah titik dan garis. Semua pola itu adalah dasar bagi anak

untuk membuat gambar yang utuh dan dapat didefenisikan.

Sebelum anak melakukan aktivitas menggambar, anak perlu membuat

garis-garis bebas, bentuk-bentuk geometri dan menyusun bentuk-bentuk

geometri terlebih dahulu. Hal ini dilakukan agar terbiasa menggores atau

menggunakan alat tulis, sehingga hasil gambarnya tidak terkesan kaku.

Bentuk-bentuk geometri dapat terbentuk dari macam-macam garis, maka akan

terbentuk beberapa bentuk geometri. Pada saat anak telah mengenali macam-

macam garis dan mampu membuat garis dengan baik, maka itu akan

membantu anak untuk membuat beberapa bentuk geometri. Bentuk-bentuk

geometri yang mereka buat, dapat mereka kembangkan menjadi sebuah

gambar. Jadi bentuk geometri itu menjadi dasar untuk membuat sebuah

gambar.

Untuk itu guru atau pendidik PAUD harus memperkenalkan

gambar objek yang baku kepada anak. Gambar baku yang dimaksud

adalah gambar yang lebih sedikit perspektifnya. Contohnya gambar garis,

lengkung, titik, lingkaran, segi tiga, persegi, segi lima dan lain-lain. Guru

sebaiknya tegas dalam mengenalkan hal itu kepada anak-anak. Ketegasan

dalam penyampain gambar baku tersebut, dapat dilakukan dengan berbagai

cara yang tidak kaku. Guru dapat melakukan pengenalan gambar yang

6

baku dengan cara membuat gambar papan tulis yang menggunakan media

garis tegak, lurus, miring dan lain-lain. Masih banyak lagi yang dapat

dikembangkan oleh guru dan anak dengan menggunakan media garis,

segi tiga, persegi dan lain-lain.

Berdasarkan uraian diatas maka penulis mengambil judul Peningkatan

Kemampuan Menggambar Anak Melalui Bentuk Dasar Geometri Pada

Kelompok B Di TK Kartika III-12 Semarang.

B. Identifikasi Masalah

1. Kemampuan menggambar anak-anak di TK Kartika III-12 Semarang

masih kurang.

2. Kurangnya kreativitas anak-anak TK Kartika III-12 Semarang dalam

menggambar

3. Peserta didik TK Kartika III 12 Semarang belum mampu menggambar

dengan tahap-tahapan yang jelas.

4. Guru belum mengenalkan bentuk-bentuk geometri sebagai media untuk

menggambar.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti ini hanya

membatasi masalah pada upaya meningkatkan kemampuan menggambar

anak melalui bentuk geometri. Menggambar dipilih guru karena sesuai

dengan karakteristik anak TK. Bentuk dasar geometri yang dimaksud

7

adalah garis, titik dan bangun datar. Hal ini dilakukan agar

permasalahan hendak diteliti lebih terfokus dan untuk mengefisienkan

waktu penelitian.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dari penelitian ini yaitu Apakah melalui

bentuk dasar geometri dapat meningkatkan kemampuan menggambar pada

anak kelompok B di TK Kartika III-12 Semarang?

E. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan

kemampuan menggambar pada anak kelompok B di TK Kartika III-12

Semarang.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa

meningkatkan kemampuan menggambar pada anak kelompok B di TK

Kartika III-12 Semarang dapat melalui bentuk dasar geometri.

8

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk menambah

pengetahuan dan wawasan mengenai peningkatan kemampuan

menggambar anak TK melalui bentuk dasar geometri.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi guru

Bermanfaat sebagai bahan masukan untuk mengelolah

proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan

menyenangkan melalui desain media pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan menggambar anak.

b) Bagi anak didik

Penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan

seni anak dalam hal menggambar.

c) Bagi peneliti

Dapat menambah pengalaman praktis dalam bidang

penelitian mengenai masalah menggambar dan bentuk-bentuk

geometi, terutama dalam pengembangan kemampuan bagi anak

usia dini.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN TINDAKAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Pengertian Menggambar

Menggambar adalah kegiatan manusia untuk mengungkapkan apa

yang dirasakan dan dialaminya baik mental maupun visual dalam bentuk

garis dan warna (Sumanto, 2005 : 47). Sumanto berpendapat bahwa

menggambar itu merupakan proses mengungkapkan ide, angan angan,

perasaan, pengalaman dan yang dilihatnya dengan menggunakan jenis

peralatan menggambar tertentu. Hasil kegiatan tersebut disebut dengan

gambar. Sumanto menyimpulkan pengertian menggambar kedalam dua

pengertian yaitu pengertian secara luas, dan pengertian secara sempit.

Pengertian secara luas menggambar adalah kegiatan berkarya (membuat

gambar) yang berwujud dua dimensi, sebagai perwujudan tiruan yang

menyerupai sesuatu (orang, hewan dan lain lain), termasuk juga foto,

karya cetak dan sejeninsnya. Dalam arti sempit, menggambar adalah

kegiatan untuk mewujudkan angan angan berupa hasil goresan benda

runcing (pensil, crayon, kapur dan lain lain) pada permukaan bidang

datar (kertas, papan, dinding dan sebagainya), yang hasilnya lebih

menguatamakan tampilnya unsur garis ( Sumanto, 2005 : 47-48).

9

10

Menggambar adalah membuat gambar. Kegiatan ini dilakukan

dengan cara mencoret, menggores dan menorehkan benda tajam ke

benda lain serta memberi warna, sehingga menimbulkan gambar.

Kegiatan menggambar seperti halnya bernyanyi dapat dilakukan

dengan kesadaran penuh berupa maksud dan tujuan tertentu maupun

sekedar membuat gambar tanpa arti. Kegiatan ini mewujudkan suatu

bentuk gambar secara tidak sengaja sampai dengan menggambar untuk

maksud tertentu (Pamadhi dkk, 2008:2-5).

Menggambar anak dimulai setelah tahap coret mencoret.

Kegiatan ini merupakan pekerjaan yang melibatkan koordinasi mulai

dari imajinasi, tangan, mata dan anggota tubuh lainnya (Rusdarmawan

,2009 :15). Anak usia pasca 2 tahun mencoba menumpahkan segala

perasaannya salah satunya melalui media coretan. Mulai dari coretan

garis vertikal, horizontal, diagonal, lingkaran, titik, garis putus putus,

lengkung dan lain lain. Semua pola itu adalah dasar bagi anak dalam

membuat gambar yang utuh dan dapat didefinisikan. Untuk itu biarkan

anak membuat pola pola yang mereka sukai. Sesungguhnya anak

belum mengetahui nama nama pola coretan coretan tersebut,

namun mereka tahu kegunaan pola pola tersebut saat menggambar

nanti (Rusdarmawan, 2009:14). Jadi setelah anak melewati tahap coret

mencoret, barulah mereka memasuki tahap menggambar.

11

Berdasarkan dari ketiga pendapat di atas, peneliti mendeskripsikan

bahwa menggambar itu merupakan sebuah kegiatan seni yang sejauh

ini masih diminati oleh banyak kalangan. Hampir semua anak

menyukai kegiatan menggambar. Itulah sebabnya kegiatan

menggambar selalu diajarkan dalam aktivitas Pendidikan Anak Usia

Dini (PAUD), mulai dari play group, TK, dan bahkan SD. Hal ini

menunjukkan bahwa usia anak-anak memang sangat identik dengan

dunia gambar. Kegiatan menggambar itu merupakan salah satu bentuk

kegiatan berekspresi yang cukup populer bagi anak-anak usia TK.

Anak usia TK sangat senang dengan kegiatan coret mencoret. Melalui

kegiatan itu mereka menyalurkan semua imajinasi yang mereka

miliki. Mulai dari berbagai coretan macam-macam garis sampai

dengan bermacam-macam pola sehingga menjadi sebuah gambar.

Mereka melakukan kegiatan coret-mencoret itu pada permukaaan

bidang datar, seperti kertas, papan, dinding, dan sebagainya.

Dalam melakukan kegiatan menggambar itu, anak memerlukan

beberapa alat untuk menghasilkan gambar. Dengan peralatan gambar

yang dimiliki, maka anak akan mengungkapkan apa yang dirasakan

dan dialaminya baik mental maupun visual dalam bentuk garis dan

warna. Kegiatan itu melibatkan koordinasi mulia dari imajinasi,

tangan, mata, dan anggota tubuh lainnya. Menggambar itu sendiri

melalui beberapa tahap, sebelum memasuki tahap menggambar, anak

terlebih dahulu melalui masa coret-mencoret. Masa coret-mencoret

12

telah dilalui, maka anak akan memasuki masa prabagan. Masa

prabagan yaitu masa dimana goresan-goresan yang dibuat, meskipun

masih sederhana tetapi sudah mulai terarah. Jadi kegiatan

menggambar itu adalah kegiatan manusia yang melibatkan koordinasi

mulai dari imajinasi, tangan, mata, dan anggota tubuh lainnya, untuk

mengungkapkan apa yang dirasakan dan dialami dengan cara

mencoret, menggores, dan menorehkan benda tajam kebenda lain pada

permukaan bidang datar sehingga akan menghasilkan gambar.

a. Media dan Peralatan Menggambar

1) Media Menggambar

Media adalah bahan yang dapat digunakan untuk

menuangkan gagasan seseorang (Pamadhi, dkk, 2008:2-22).

Menurut Sumanto, bahan atau bidang gambar yang dapat

digunakan dalam menggambar yaitu kertas gambar, kertas karton,

papn tulis dan bidang datar lainnya. Untuk kertas gambar ada yang

berupa lembaran lebar / besar, atau yang sudah dikemas dalam

bentuk buku gambar dengan ukuran A3, A4 atau yang lebih kecil

lagi. Pamadhi, dkk berpendapat bahwa adapun media atau bahan

yang dapat digunakan dalam memebuat gambar adalah sebagai

berikut :

13

a) Kertas dan karton

Sifat bahan ini ada yang mudah sobek dan ada yang kuat.

Ukuran kertas juga bermacam macam.

b) Kanvas

Kanvas adalah medium gambar yang paling kuat dibanding

bahan kertas dan kertas. Semula kanvas terbuat dari kain yang

juga disebut kanvas, yaitu kain tebal yang berfungsi untuk

menutupi panas atau dinginnya cuaca. Sejalan dengan

perkembangannya kanvas sengaja dibuat untuk menggambar

dan melukis.

14

c) Keramik, Gerabah dan Batu

Terdapat perkembangan baru bahan atau medium untuk

menggambar yaitu keramik lantai, gerabah peralatan dapur

maupun aksesoris rumah, serta batu. Keramik lantai dapat

digunakan secara langsung dengan bahan pewarna seperti cat

kayu, cat minyak, spidol transparansi dan spidol minyak.

Gambar yang sudah selesai dapat ditutup dengan pelapis berupa

cat netral atau sering disebut dengan clear, berupa liquid yang

berfungsi menutup dan menahan goresan. Kelemahan bahan ini

adalah keterbatasan medium atau ukuran yang telah ditentukan,

sehingga untuk menggambar dalam ukuran lebar atau luas

kurang menguntungkan. Bahan lain yang sering dipergunakan

adalah gerabahh yang terbuat dari tanah liat seperti cobek, vas

bunga, pot tanaman hias, tempayan serta yang lain. Bahan ini

dapat dilumuri cat terlebih dahulu atau digambar secara

langsung dengan cat tembok maupun cat kayu. Biasanya gambar

ini hanya dipergunakan untuk kebutuhan khusus.

15

2) Peralatan Menggambar

Untuk latihan berkarya, seseorang perlu menguasai berbagai

pealatan menggambar. Penguasaan kita terhadap alat alat

tersebut sangat penting. Oleh sebab itu, seseorang yang hendak

menggambar perlu mempelajari terlebih dahulu alat gambar

dengan baik. Penggunaan peralatan ini juga harus disesuaikan

dengan tujuan menggambar dan makna menggambar itu sendiri.

Adapun peralatan gambar yang umumnya digunakan untuk

menggambar adalah pensil, crayon, pastel, arang, tinta, cat air, cat

poster dan kuas. Mengenai alat gambar, ada beberapa alat

gambar, yaitu sebagai berikut (Muhammad, 2009;48-50) :

a) Pensil

Jenis pensil warna ada tiga : HB (sedang), H (keras), B

(lunak), pensil warna ada yang terdiri dari enam sampai

puluhan warna. Di samping itu, pensil warna juga ada yang

berfungsi ganda seperti cat air.

16

b) Pastel

Besarnya seperti konte dan tanpa pembungkus. Pastel

mempunyai warna yang cukup banyak. Pastel tidak

mengandung campuran minyak.

c) Cat air

Tebal tipis warna dari cat air tergantung dari campuran

airnya. Bila dicampur dengan banyak air, warnanya akan

tipis, warna yang bermacam macam bisa didapat dengan

cara mencampur campurkannya. Cat air memerlukan kertas

gambar yang dapat menyerap air. Warna yang sudah dibuat

dan digambarkan pada kertas tidak bisa ditumpangi warna

lain karena cat tersebut transparan.

17

d) Cat Plakat

Cat plakat penggunaannya seperti cat air. Campuran

pengencernya adalah air, tapi pencampurannya perlu agak

sedikit kental agar bisa dicat dan diratakan seperti cat

tembok. Alat yang digunakan adalah kusa berbentuk oval

yang meruncing seperti air yang jatuh menetes atau kuas

gepeng.

e) Spidol

Penggunaan spidol bisa langsung pada kertas. Warna yang

disajikan cukup memadai.

b. Tehnik Menggambar Bagi Anak

Seseorang sebelum seseorang melakukan aktivitas menggambar

atau memberikan bimbingan pada anak. Orang tersebut perlu

membuat garis garis bebas, bentuk bentuk geometri bebas dan

menyusun benutk bentuk geometri terlebih dahulu, adapun jurus

18

jurus menggambar adalah sebagai berikut (Muhammad, 2009 : 60

70) :

1) Membuat bermacam-macam garis sebanyak banyaknya Misal:

Garis Tegak ( )

Garis Lurus ( )

Garis Lengkung ( )

Garis Miring ( )

Garis Gelombang ( )

Garis Zig - zag ( )

2) Menyusun bentuk-bentuk geometri

Contoh:

a) Garis lengkung dan garis lurus menjadi tikus

b) Garis gelombang menjadi awan

19

c) Lingkaran jadi anak ayam

d) Segitiga dan persegi jadi rumah

e) Persegi panjang jadi jerapah

Dalam melakukan kegiatan menggambar di taman kanak kanak,

ada tehnik yang seharusnya dipilih dan digunakan yang sesuai dengan

taraf kemampuan anak. Menurut Sumanto, Kreativitas menggambar

menggunakan beberapa tehnik antara lain (Sumanto, 2005:53 - 61) :

20

1.) Menggambar dengan jari

Menggambar dengan jari (finger painting) adalah jenis kegiatan

membuat gambar yang dilakukan dengan cara menggoreskan

adonan warna (bubur warna) secara langsung dengan jari tangan

secara bebas diatas bidang gambar. Batasan jari disini adalah

semua jari tangan, telapak tangan sampai pergelangan tangan.

Contoh menggambar dengan jari :

2.) Menggambar dengan tiupan

Menggambar dengan tiupan adalah cara membuat kreasi gambar

bebas (Abstrak) yang dilakukan dengan cara meniup cairan warna

yang diteteskan diatas bidang gambar, baik langsung ditiup

dengan mulut atau memakai bantuan alat tiup, misalnya sedotan

minuman. Hasil tiupan cairan warna dibuat secara bebas (asbtrak)

tidak menggambarkan bentuk benda / obyek tertentu.

Gambar 2.1

21

Contoh menggambar dengan tiupan :

3.) Menggambar dengan tarikan benang

Menggambar dengan tarikan benang adalah cara membuat kreasi

gambar bebas (abstrak) yang dilakukan dengan cara menarik

sepotong benang yang sudah dicelupkan ke dalam cairan warna

dan diletakkan melingkar lingkar diatas bidang gambar. Hasil

menggambar dengan tarikan benang berbentuk kesan goresan

warna yang dihasilkan dari tarikan benang.

Contoh menggambar dengan tarikan benang :

Gambar 2.2

Gambar 2.3

22

4.) Menggambar dengan tehnik inkblot

Menggambar dengan tehnik inkblot adalah cara membuat kreasi

gambar bebas yang dilakukan dengan meneteskan / menggoreskan

cairan warna diatas sebagian bidang gambar setelah itu bidang

gambar yang tidak ditetesi warna dilipatkan dan kemudian

ditekan. Hasil menggambar dengan tehnik inkblot ini berbentuk

sebaran warna secara simetris (gambar abstrak) yang dihasilkan

dari tinta yang ditekan dilipatan kertas tersebut. Imajinasi yang

dihasilkan dari tehnik inkblot antra lain bisa membentuk kesan

gambar kupu, pohon, bunga dan sebagainya.

Contoh menggambar dengan tehnik inkblot :

5.) Menggambar dengan crayon / cat pastel

Penggunaan crayon dalam menggambar dilakukan dengan cara

menggoreskan batangan warna crayon secara langsung diatas

bidang gambar seperti halnya menggambar dengan pensil atau

Gambar 2.4

23

menggambar dengan kapur dipapan tulis. Untuk memperoleh

goresan warna crayon yang baik, lakukanlah dengan membuat

kombinasi warna senada (selaras) dan dimulai dari goresan warna

muda, baru diikuti dengan goresan yang lebih tua. Tehnik

menggambar dengan krayon adalah umumnya tehnik arsir

(goresan warna yang diulang ulang sampai diperoleh ketebalan

atau warna yang rata). Untuk menghasilkan pewarnaan yang lebih

rata atau halus, goresan crayon tersebut data sedikit di dussel

(digosok) dengan bantuan kapas.

Contoh menggambar dengan crayon/cat pastel :

c. Periode Perkembangan Menggambar Anak

Secara umum anak mengalami periode atau masa masa

perkembangan menggambar, bahkan dikatakan bahwa pada masa peka

itulah anak anak mengalami masa keemasan ekspresi kreatif.

Berdasarkan hasil penelitian terhadap karya gambar anak yang dilakukan

oleh para ahli antara lain Kerchensteiner, Cyril Burt, Victor Lowenfeld

Gambar 2.5 Gambar 2.5

24

menunjukkan bahwa setiap anak mengalami masa masa perkembangan

menggambar (Sumanto, 2005:31).

Periode menggambar anak anak dibedakan menjadi masa goresan

sekitar usia 2 4 tahun, masa prabagan sekitar usia 4-7 tahun, masa bagan

sekitar umur 7-9 tahun, masa permulaan realisme umur 9 -11 tahun, masa

semu 11-13 tahun. Karakteristik pada setiap masa perkembangan tersebut

adalah sebagai berikut (Sumanto, 2005 : 31 33) :

1.) Masa Goresan (usia 2-4 tahun)

Pertama kali anak anak mencoba menggoreskan alat tulis (pensil)

pada kertas bertujuan untuk meniru perbuatan orang yang lebih tua

dari mereka. Goresan itu belum membentuk suatu ungkapan obyek,

tetapi lebih merupakan ekspresi spontan, yang berfungsi sebagai

latihan koordinasi antara motorik halus, otot tangan dan lengan dengan

gerak mata. Goresan yang terbentuk biasanya garis garis mendatar,

tegak dan melingkar lingkar dan belum bervariasi. Setiap kegiatan

kegiatan menggambar dilakukan oleh anak dalam waktu yang tidak

terlalu lama, dan kadang kadang dilakukan bersamaan dengan

aktivitas lainnya.

2.) Masa Prabagan (Usia 4 7 tahun)

Pengalaman anak dalam menarik goresan goresan garis mendatar,

tegak dan melingkar selanjutnya berkembang menjadi wujud ungkapan

ungkapan yang dapat dikaitkan dengan bentuk atau obyek tertentu.

25

Misalnya bentuk bagan manusia yang masih sederhana. Goresan

goresan yang dibuat sudah mulai terarah sesuai dengan hasratnya

untuk memberi bentuk kepala imajinasinya.

3.) Masa Bagan (Usia 7 9 tahun)

Sejalan dengan pengalaman anak dalam menggambar bentuk bagan

sederhan, selanjutnya ketrampilan berkarya berkembang semakin

meningkat. Cirinya antara lain yaitu tampilnya bentuk bagan yang

lebih sempurna, bagian bagian obyek gambar lebih lengkap dan

menggunakan bentuk bentuk garis yang lebih bervariasi.

4.) Masa Realisme (Usia 9 11 tahun)

Pengalaman dalam menggambar anak anak sudah mampu membuat

gambar berdasarkan konsep yang lebih jelas. Sikap kritis dan realistis

sudah mempengaruhi obyek gambar gambar yang mereka buat ke

arah bentuk bentuk yang mendekati kenyataan. Perkembangan inilah

yang disebut masa realisme.

5.) Masa Naturalisme Semu (11-13 tahun)

Pada masa ini anak berusaha menyesuaikan bentuk gambar yang

mereka buat dengan bentuk alam, tetapi sebenarnya tidaklah

naturalisme sepenuhnya, masih semu atau belum sempurna. Masa ini

merupakan titik akhir cara - cara menggambar secara kanak kanak

menuju cara cara menggambar yang lebih umum seperti yang

dilakukan orang dewasa. Pada masa naturalisme semu ini umumnya

26

kreativitas dan ekspresinya anak akan mengalami kemerosotan, karena

kewajaran dan spontanitas perbuatan pada kegiatan menggambar

terganggu oleh pertimbangan akal., apabila ditinjau dari segi

ketrampilan menggambar meniru bentuk alam, maka pada masa

naturalisme ini lebih maju dari masa sebelumnya.

d. Manfaat Menggambar Bagi Anak

Usia taman kanak kanak adalah usia yang sangat identik dengan

dunia gambar. Masa kanak kanak inilah merupakan masa yang tepat untuk

menumbuhkan kreativitas pada anak. Kebiasaan menggambar

akanmemberikan manfaat manfaat tidak terduga untuk anak. Menurut

Asadi Muhammad kegiatan menggambar itu akan memberikan manfaat

kepada anak, yaitu antara lain (Muhammad, 2009:15-24) :

1.) Merangsang dan membangkitkan otak kanan

Otak kanan yang sebenarnya mempunyai potensi yang sangat besar bagi

kehidupan manusia, terutama dalam bidang kreativitas, hamper dianggap

suatu hal yang kurang penting (Muhammad, 2009:15). Kecerdasan

sebenarnya tidak hanya terdiri dari kecerdasan matematislogis yang

sepenuhnya ditentukan oleh otak kiri. Otak kanan juga perlu

dikembangkan agar kehidupan manusia lebih seimbang. Salah satu yang

dapat dilakukan untuk mengembangkan otak kanan anak adalah dengan

memberikan pelajaran mengenai menggambar. Dengan menggambar otak

kanan akan terasah.

27

2.) Menumbuhkan kreativitas

Jika otak kanan anak sudah terasah dan mempunyai ketrampilan yang

tinggi, secara otomatis anak pun akan mempunyai kreativitas yang

tinggi. Hal ini terjadi karena anak sudah sering mendapatkan latihan

latihan atau stimulus yang mempengaruhi kerja otak kanannya.

Dengan menggambar, anak akan berpikir dan melakukan analisa

terhadap segala pengalaman yang mungkin pernah dilihatnya atau

diamatinya. Tidak hanya ide ide itu saja yang mereka dapatkan

darirealitas tersebutkan, melainkan

juga fantasi, imajinasi dan sublimasi yang akan terjadi dengan

menggambar (Muhammad, 2009;23).

3.) Membuka wawasan

Kegiatan menggambar juga merupakan aktivitas yang dapat menambah

wawasan, dengan menggambar, anak akan segera paham dan

mengetahui beberapa hal dalam dunia seni dan budaya. Anak yang

sebelumnya hanya bisa menikmati keindahan alam atau benda benda

lewat gambar yang dilihatnya, sat ini anak sudah mulai bisa

membuatnya sendiri. Anak sudah dapat menggunakan alat gambar dan

mengenal garis garis dalam menggambar.

(Pamadhi dkk, 2008:2.10 -2.14) berpendapat bahwa secara garis besar

manfaat menggambar bagi anak itu adalah dapat diuraikan sebagai

berikut :

28

1.) Menggambar sebagai alat cerita

Pada waktu anak menggambar sesuatu, maka hasil gambarnya itu

mempunyai cerita tentang yang dialami atau dipikirkan oleh anak.

Cerita dalam gambar yang dibuat oleh anak merupakan tanda bahwa

kegiatan menggambar berfungsi untuk mengungkapkan peristiwa yang

akan dialami atau anak sedang berimajinasi. Melalui kegiatan

menggambar anak akan merasa bahwa apa yang dipikirkannya akan

selalu diperhatikan oleh orang lain, serta bangga dapat mengutarkan

pendapat kepada orang lain, walaupun dari segi bentuknya gambar

anak masih sulit dipahami karena belum sempurna.

2.) Menggambar sebagai media mencurahkan perasaan

Anak menggambar adalah menceritakan, mengungkapkan

(mengekspresikan) sesuatu yang ada pada dirinya secara spontan lewat

media gambar.

3.) Menggambar sebagai alat bermain

Pada saat anak menggambar terjadi peristiwa berfantasi. Jadi

menggambar melatih anak untuk berfantasi. Fantasi yang muncul

dalam bentuk bentuk yang kadangkala aneh, dilihat oleh orang tua

atau bentuk sederhana seperti lingkungan sekitar anak. Di samping itu

juga muncul gambar yang digunakan untuk bermain main, misalnya

anak bercerita tentang gendang yang sedang ditabuh sambil

menggambar alat pukul dan menirukan irama gendang.

29

4.) Menggambar melatih ingatan

Gambar merupakan ungkapan perasaan dan gambar sebagai bahasa

rupa bagi anak. Kegiatan menggambar akan melatih anak untuk

mengungkapkan pengalaman yang cukup lama terjadi.

5.) Menggambar melatih berfikir menyeluruh

Pada umumnya ketika seorang anak menggambar, maka anak tersebut

ingin mengungkapkan seluruh peristiwa dalam satu gambar.

6.) Menggambar melatih keseimbangan

Pikiran dan perasaan anak kadang menumpuk jadi satu. Kehidupan

perasaan dan pikiran anak pada usia 3 sampai 5 tahun masih menyatu.

Apa yang dipikirkan sama dengan apa yang dibayangkan, misalnya

pada suatu ketika anak merasakan apa yang diinginkan tidak diketahui

oleh orang tuanya. Anak gelisah, ingin bercerita namun belum mampu

karena bahasa dan cara menyusun kalimat belum sempurna. Maka

menggambar dapat digunakan untuk menyeimbangkan perasan dan

pikiran yang tidak dapat muncul.

7.) Menggambar melatih kreativitas anak

Kebiasaan anak adalah mencari perhatian kepada orang lain. Karakter

ini juga tampak dalam gambar anak. Usaha untuk mencari perhatian

orang lain ini dilakukan dengan berbagai cara, misalnya membuat

sesuatu yang lain daripada yang lain. Dalam hal gambar, anak akan

membuat gambar itu berbeda dari gambar yang sudah pernah dibuat.

30

Maka muncullah kreativitas mencipta karya karya rupa, termasuk

menggambar. Kreativitas yang dapat dilatih pada anak adalah

kreativitas memilih objek tambahan, mencari sesuatu yang lain dari

yang lain dan terjadi asosiasi bentuk yang menyebabkan secara konsep

terbentuk kreativitas.

8.) Menggambar melatih ketelitian melalui pengamatan langsung

Proses menggambar bagi anak sebenarnya merupakan hasil

pengamatan terhadap benda benda yang ada di lingkungan sekitar

tempat tinggal seperti meja, kursi, bunga, mobil, maupun benda

bergerak lainnya. Sebagian anak sudah mampu mewujudkan bentuk

secara detail, namun sebagian belum menunjukkan bentuk yang

sempurna. Melalui kegiatan menggambar dengan meminta anak

mengamati lingkungan sekitar merupakan salah satu cara melatih

ketelitian pengamatan.

2. Pengertian Geometri

Geometri adalah salah satu cabang ilmu matematika yang sangat

terkait dengan bentuk ukuran dan pemosisian (Priyadi, dkk, 2 : 2006).

Geometri sekarang ini sudah berkembang menjadi sebuah bidang yang

luas. Hampir semua yang ada di dunia ini bisa dikaitkan dengan geometri.

Gedung gedung bertingkat, misalnya dibangun dengan perancangan serta

pertimbangan geometri. Arsitektur yang proses perencanannya sederhana

sampai arsitektur yang perancangannya sangat kompleks, semuanya

memiliki unsur unsur geometri yang harus dikaji dan dipelajari (Priyadi,

31

dkk, 2:2006). Lemeda berpendapat bahwa geometri adalah bagian dari

matematika yang mencakup mengenai titik, garis bangun datar dan bangu

ruang (Lemeda, 2004 : 125). Bentuk geometri dapat dibentuk dari beberapa

unsur, antara lain titik, garis dan bidang. Menggabungkan beberapa unsur

yaitu titik, garis, dan bidang maka akan menjadi sebuah bentuk geometri,

misalnya persegi atau persegi panjang dan lain lain. Tidak berbeda jauh

dengan Lemeda, Heryadi juga mengartikan geometri itu adalah bagian dari

matematika yang membahas mengenai titik, garis, bidang dan ruang.

Geometri itu ada geometri dua dimensi, yang biasa kita kenal dengan

bentuk-bentuk bangun datar dan juga geometri tiga dimensi atau bisa kita

kenal bentuk bentuk bangun ruang. Berdasarkan dari ketiga pendapat

diatas tentang geometri, maka peneliti menyimpulkan bahwa geometri itu

adalah salah satu cabang ilmu matematika yang membahas tentang bentuk ,

ukuran dan memiliki beberapa unsur yaitu garis, titik dan bidang. Dari

semua unsur yang dimiliki oleh geometri itu, maka akan menjadi sebuah

bentuk. Bentuk bentuk itu dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari

hari. Hampir semua yang ada di dunia ini dapat kita kaitkan dengan

geometri.

Berdasarkan dari ketiga pendapat di atas tentang geometri, maka

peneliti mendeskripsikan bahwa pengenalan berbagai bentuk geometri,

bukanlah suatu topik yang terlalu sulit untuk diterapkan di TK.

Membangun konsep geometri pada anak-anak dapat dimulai dengan

mengidentifikasi bentuk-bentuk dan menyelidiki bangunan dan

32

memisahkan gambar-gambar biasa, seperti segitiga, lingkaran, segiempat,

dan lain-lain. Semua itu merupakan tahap awal meletakkan dasar

pengenalan geometri pada anak. Guru atau orangtua dapat melakukan

semua itu di ruang kelas atau dirumah.

Geometri sekarang ini sudah berkembang menjadi sebuah bidang

yang luas. Hampir semua yang ada didunia ini dapat kita kaitkan dengan

geometri. Sebuah bola yang merupakan sebuah alat permainan bagi anak-

anak, itu mengandung unsur geometri. Geometri itu sangat berkaitan

dengan bentuk, ukuran dan pemposisian. Bentuk-bentuk geometri sangat

mudah kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Gedung-gedung

bertingkat misalnya, semua itu dibangun dengan perancangan serta

pertimbangan geometri. Geometri itu sendiri dibahas lebih mendalam dan

lebih rincih di dalam salah satu ilmu pengetahuan yaitu matematika. Jadi

geometri adalah salah satu cabang ilmu matematika yang membahas

tentang bentuk, ukuran, dan memiliki unsur yaitu garis, titik, dan bidang

a. Macam Macam Geometri

Macam macam geometri ada 2 yaitu geometri dua dimensi dan

geometri tiga dimensi. Geometri dua dimensi dapat kita lihat pada

bangun datar. Geometri tiga dimensi itu kita kenal dengan bangun

ruang. Menurut Heruman, geometri itu ada dua, yaitu geometri datar

dan geometri ruang (Heruman, 2007 : 87-109).

33

1) Pengenalan Geometri datar

Geometri datar adalah bentuk geometri yang didalamnya terdapat

beberapa bangun datar. Bangun datar terdiri dari beberapa macam,

yaitu sebagai berikut :

a) Persegi

Persegi adalah persegi panjang yang keempat sisinya

mempunyai panjang yang sama. Persegi mempunyai sifat sifat

yaitu setiap sisinya sama panjang, mempunyai dua pasang sisi

sejajar, mempunyai dua diagonal yang sama panjang dan

berpotongan di titik tengah dan sama panjang keempat sudutnya

siku siku, dan mempunyai empat sumbu simetri, empat simteri

lipat dan empat simetri putar.

Persegi dapat menjadi sebuah gambar

34

b) Persegi Panjang

Persegi panjang adalah sebuah bangun datar yang memiliki

empat sudut siku siku dan dua pasang sisi sejajar yang sama

panjang (Marsigit, 2009 :296). Unsur unsur suatu persegi

panjang terdiri atas panjang, lebar dan diagonal. Adapun sifat

sifat dari persegi panjang adalah mempunyai dua sisi yang sama

panjang dan sejajar, keempat sudunya siku siku, kedua

diagonal berpotongan dititik tengah, dan mempunyai 2 sumbu

simetri, 2 simetri lipat dan 2 simetri putar.

Persegi panjang dapat menjadi sebuah gambar :

c) Segitiga

Segitiga adalah bangun datar yang mempunyai tiga sisi dan tiga

buah sudut (Priyadi dkk, 2006:15). Marsigit menyatakan bahwa

segitiga dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis yaitu jenis

segitiga ditinjau dari segi besar sudutnya, jenis segitiga ditinjau

dari panjang sisinya dan jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi

dan besar sudutnya.

35

(1) Jenis segitiga ditinjau dari besar sudutnya dapat dibagi

menjadi segitiga lancip, segitiga tumpul dan segitiga siku

siku.

(2) Jenis segitiga ditinjau dari panjang sisinya yaitu segitiga

sama kaki, segitiga sama sisi dan segitiga sembarang.

(3) Jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi dan besar sudutnya

dapat dibagi menjadi segitiga siku siku sama kaki,

segitiga lancip sama kaki, segitiga tumpul sama kaki,

segitiga lancip sembarang, segitiga tumpul sembarang.

Adapun sifat sifat dari segitiga yaitu mempunyai 3 titik sudut,

mempunyai 3 buah sisi dan mempunyai 3 buah sudut.

Segitiga dapat menjadi gambar seekor ikan, contoh :

d) Trapesium

Trapesium adalah sebuah bangun datar persegi empat yang

mempunyai sepasang sisi yang sejajar (Kasmina dkk,

2008:119). Ada tiga macam trapezium yaitu trapesium

sembarang, trapezium sama kaki dan trapezium siku siku.

36

Unsur unsur sebuah trapezium terdiri atas sisi alas, sisi atas,

dan kaki trapesium.

Trapesium dapat menjadi gambar seekor binatang, contoh :

e) Jajar Genjang

Jajar genjang adalah bangun datar segi empat dengan sisi sisi

yang berhadapan sejajar dan sama panjang (Kasmina, dkk,

2008:117). Unsur unsur dari jajar genjang adalah sisi,

diagonal, alas dan tinggi jajar genjang. Adapun sifat sifat jajr

genjang yaitu setiap sisi yang berhadapan sejajar dan sama

besar, diagonal diagonalnya saling membagi dua sama besar

dan tidak mempunyai simetri lipat, namun mempunyai dua

simetri putar.

Jajar genjang dapat menjadi gambar rumah, contoh :

37

f) Lingkaran

Lingkaran adalah tempat kedudukan titik titik yang berjarak

sama terhadap suatu titik tertentu (Priyadi, dkk, 2006;12). Unsur

unsur dari lingkaran yaitu diameter, jari jari, busur lingkaran,

tali busur, juring, tembereng dan apotema.

lingkaran dapat menjadi gambar seekor kura-kura, contoh :

g) Belah Ketupat

Belah ketupat adalah segi empat yang dibentuk oleh gabungan

dua segitiga sama kaki yang diimpitkan pada alasnya (Marsigit,

2009;314). Unsur Unsur yang terdapat pada belah ketupat

yaitu sisi belah ketupat dan diagonal belah ketupat. Sifat sifat

belah ketupat itu diantaranya keempat sisinya sama panjang,

sudut sudut yang berhadapan sama besar dan kedua

diagonalnya saling tegak lurus dan membagi dua sama panjang

(Widada, 2006;85).

38

Belah ketupat dapat menjadi gambar ketupat lebaran, contoh :

h) Layang layang

Layang layang adalah suatu bangun segitiga yang diimpitkan

dengan panjang alas yang sama (Marsigit, 2009;310). Unsur

Unsur layang layang adalah sisi dan diagonal layang layang.

Sifat sifat dari bangun layang layang adalah kedua pasang

sisi yang berdekatan sama panjang, mempunyai sepasang sudut

yang sama besar dan kedua diagonalnya saling berpotongan

tegak lurus (Widada, 2006;85).

Segitiga dapat menjadi gambar laying-layang, contoh :

2) Pengenalan Geometri Ruang

Geometri ruang adalah bentuk geometri yang kita kenal dengan

jenis jenis bangun ruang. Menurut dkk, jenis jenis bangun

ruang itu antara lain (Kasmina dkk, 2008 : 138-150)

39

a.) Kubus

Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam

bidang datar yang sama luas dengan dua belas rusuk yang

sama panjang dan semua sudunya merupakan sudut siku

siku. Unsur unsur kubus antara lain :

(1) Memiliki 6 buah sisi berbentuk persegi yang kongruen

(2) Memiliki 12 rusuk yang sama panjang

(3) Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang

(4) Memiliki 6 bidang diagonal

(5) Memiliki 8 titik sudut

Contoh menggambar dengan bentuk dasar kubus yaitu :

b.) Prisma

Prisma adalah suatu bangun ruang yang mempunyai sespasang

sisi sejajar dan sebangun yang disebut alas serta sisi sisi lain

yang diperoleh dengan menghubungkan ujung ujung titik

sudut dari kedua alasnya dan disebut sisi tegak. Jenis jenis

prisma umumnya dikelompokkan berdasarkan bangun datar

yang menjadi alas prisma tersebut.

40

c.) Limas

Limas adalah suatu bangun ruang yang mempunyai satu sisi

sebagai alas dan sisi sisi lain berupa segitiga berpotongan

pada satu titik yang disebut puncak limas. Sedangkan jarak

dari puncak ke alas limas disebut tinggi limas. Bentuk limas

dapat juga disebut piramida.

Contoh menggambar dengan bentuk dasar linmas yaitu :

d.) Tabung

Tabung adalah suatu bangun ruang dengan suatu irisan

melingkar yang seragam. Unsur unsur yang terdapat pada

tabung yaitu tabung memiliki 3 sisi diantaranya berbentuk

bidang lengkung dan lainnya berbentuk lingkaran, tabung

memiliki garis sumbu tabung atau disebut juga tinggi tabung.

Contoh menggambar dengan bentuk dasar tabung yaitu :

41

e.) Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh suatu daerah

pada bidang datar dan sebuah selimut. Kerucut dapat dibentuk

dari sebuah segitiga siku siku yang diputar, dimana sisi siku

sikunya sebagai pusat putaran. Kerucut juga disebut sebagai

bangun ruang yang alasnya berbentuk lingkaran dengan jari

jari.

Contoh menggambar dengan bentuk dasar kerucut yaitu :

f.) Bola

Bola adalah himpunan semua titik dalam ruang dengan jarak

tertentu dari suatu titik tetap yang disebut pusat, dan jarak

tersebut dinamakan jari jari. Sebuah bola dapat dibentuk dari

bangun setengah lingkaran yang diputar 3600 pada garis

tengahnya.

42

Contoh menggambar dengan bentuk dasar linmas yaitu :

b. Unsur Unsur Geometri

Bentuk geometri dibangun oleh beberapa unsur. Unsur unsur yang

terdapat pada bentuk geometri yaitu diantaranya titik, garis dan bidang.

1) Titik

Suatu titik ditentukan oleh letaknya, tetapi tidak memiliki

ukuran (besaran), sehingga dikatakan bahwa titik tidak

berdimensi. Sebuah titik dilukiskan dengan tanda noktah dan

dibubuhi nama menggunakan huruf capital (Tompomas, 2006

;370). Titik digambarkan (ditunjukkan) dengan noktah dan

ditulis dengan huruf besar (Sulistiyono, 2002 : 115).

Contoh :

A B

Titik ini disebut titik A dan titik B

2) Garis

Suatu garis merupakan himpunan titik titik tidak terbatas

banyaknya (Marwanta dkk, 2009 : 178). Garis dikatakan

berdimensi satu karena hanya memiliki satu ukuran saja. Suatu

43

garis biasanya dilukiskan terbatas dan disebut juga dengan

segmen garis (ruas garis) dan dinotasikan dengan huruf kecil.

Garis adalah himpunan titik titik yang hanya memiliki ukuran,

panjang sehingga dikatakan garis berdimensi satu (Tampomas,

2006;370).

3) Menyusun Unsur-Unsur Geometri

Dengan menggunakan unsur-unsur geometri dan mengikuti urutan-

urutan pembuatannya, maka anak akan menghasilkan beberapa

gambar sederhana, misalnya beberapa contoh berikut:

1. Anak membuat bentuk dasar titik

45

2. Anak membuat bentuk dasar garis

46

3. Anak membuat bentuk dasar garis

47

4. Anak membuat bentuk dasar

49


50


51


52


54


55


B. Penelitian Relevan

PTK Ismawati

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR BEBAS MELALUI

METODE KARYAWISATA PADA ANAK KELOMPOK B TK AL-

HIDAYAH 04 CANDIREJO KABUPATEN BLITAR 2001.

ABSTRAK

Penelitian ini berlatar belakang pada pelaksanaan pembelajaran

menggambar di TK Al-Hidayah 04 Candirejo diketahui masih adanya kurang

percaya diri anak dalam menuangkan ide, inspirasi dan perasaan estetika

56

dalam mengembangkan kemampuan seni menggambar bebas anak tidak dapat

mengembangkan kemampuan seni menggambar bebas anak tidak dapat

mengembangkan kemampuannya dalam menggambar. Penelitian ini bertujuan

untuk mendeskripsikan hasil penggunaan metode karya wisata dapat

meningkatkan kemampuan menggambar bebas anak di TK Al-Hidayah 04

Candirejo Kabupaten Blitar. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian

deskriptif kuatitatif. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dalam 2

siklus, setiap siklus terdiri dari beberapa tahapan, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi juga menggunakan analisis data. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa metode karya wisata dapat meningkatkan

kemampuan menggambar bebas dengan melakukan Tanya jawab sewaktu

kegiatan karya wisata dapat memilih anak mempunyai rasa percaya diri dan

kemandirian. Anak juga dapat menuangkan ide-ide dan inspirasi melalui

pengamatan dilingkungan sekitar. Pada siklus I kemampuan rata-rata anak

mencapai 69% meningkat menjadi 85% pada siklus II. Disarankan bahwa

dalam pembelajaran untuk mengembangakn kemampuan menggambar bebas

dengan metode karya wisata agar dilakukan penelitian lebih lanjut dengan

masalah yang lain, yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran bidang

pengembangan selain bidang kemampuan bahasa. Guru juga harus memilih

dan menerapkan metode pembelajaran yang inovatif dan menarik dalam

kegiatan sehari-hari agar didapatkan hasil yang maksimal.

http:library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/50137: diunduh

tanggal 31 Januari 2013 pukul 19.30 wib.

57

Korelasi Penelitian Relevan Dengan Judul Skripsi.

Korelasi antara penelitian dengan judul penelitian skripsi ini adalah sangat

berkaitan. Penelitian relevan dan judul dari skripsi ini sama-sama membahas

tentang perkembangan motorik halus anak dalam bidang menggambar.

Keduanya mempunyai masalah dalam kegiatan belajar mengajar dalam hal

menggambar. Mempunyai tujuan yang sama untuk meningkatkan kemampuan

menggambar anak didik yang masih kurang, namun masing-masing

mempunyai metode atau penyelesaian yang berbeda untuk mengatasi masalah

yang ada. Kegiatan menggambar adalah kegiatan seni yang dekat dengan

dunia anak. Para pendidik dapat membimbing anak didiknya dalam kegiatan

menggambar bebas melalui cara yang menyenangkan bagi anak. Kegiatan

menggambar merupakan salah satu wadah bagi anak untuk menuangkan

segala ide, inspirasi dan pengalaman mereka. Metode karyawisata dan bentuk

geometri adalah hal yang dekat dan mudah ditemui anak dalam kehidupan

sehari-hari, sebab dengan berkarya wisata anak juga dapat menjumpai bentuk-

bentuk geometri didalamnya.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan dari uraian diatas dapat diduga apabila guru TK mampu

menggunakan bentuk dasar geometri dalam kegiatan belajar menggambar,

maka hasil gambar anak akan lebih kreatif dan bervariasi.

58

D. Hipotesis Tindakan

Para peneliti yang melakukan penelitian memerlukan suatu prediksi

mengenai jawaban terhadap pertanyaan penelitian yang dirumuskan dalam

bentuk hipotesis-hipotesis penelitian. Hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap pertanyaan penelitian (Azwar, 2007 : 49). Menurut Azwar perumusan

hipotesis yang benar harus memenuhi cirri-ciri sebagai berikut :

1. Hipotesis harus dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyatan deklaratif,

bukan kalimat pertanyaan.

2. Hipotesis berisi pernyataan mengenai hubungan antara paling sedikit dua

variabel.

Kondisi

Awal

Guru Belum menggunakan Media Secara

Efektif

Tindakan

Siklus I Menggambar

bebas Dari bentuk dasar

O

Kondisi

Akhir

Siklus II Menggambar bebas

Dari Bentuk Geometri

Menggunakan media

Bentuk Dasar Geometri

Kemampuan

Menggambar Anak

Siswa Kurang

Kreatif dalam

Menggambar

59

3. Hipotesis harus dapat diuji.

Berdasarkan kerangka berpikir yang ada dapat diajukan hipotesis

tindakan yaitu melalui bentuk dasar geometri dapat meningkatkan kemampuan

menggambar pada anak kelompok B di TK Kartika III-12 tahun ajaran 2012-

2013.

E. Kolerasi antara Menggambar dengan Bentuk Dasar Geometri

Berdasarkan kajian teori yang dipaparkan di atas, kolerasi antara variable

menggambar yang merupakan masalah dalam penelian ini dengan variable bentuk

dasar geometri sebagai aspek penyelesaian masalah dapat dijelaskan sebagai

berikut:

Kegiatan Menggambar Anak:

Kegiatan membuat gambar menggunakan

berbagai media

Kondisi Awal di Lapangan:

Kemampuan menggambar anak masih kurang.

Anak belum mampu menggambar dengan

tahapan-tahapan yang jelas. HASIL

Kegiatan menggambar anak dapat meningkat

Peningkatan kegiatan menggambar melalui bentuk dasar geometri. Anak dapat mengenal berbagai bentuk geometri. Anak dapat membuat gambar dengan urutan yang benar. Kerapian garis/bentuk yang dibuat anak. Kekreatifan gambar anak. Bentuk Dasar Geometri

Motorik Halus anak khususnya dalam kegiatan menggambar. Menggambar adalah kegiatan berekspresi yang cukup popular dikalangan anak-anak. Anak-anak membutuhkan cara yang meyenangkan dan mudah dalam melakukan kegiatan menggambar.

60

Kondisi awal dilapangan menunjukan bahwa kegiatan menggambar anak

didik TK Kartika III-12 Semarang masih kurang. Dalam hal ini disebabkan karena

mereka belum mampu menggambar sesuai dengan tahapan-tahapan tertentu, guru

belum mengenalkan berbagai media untuk memulai suatu kegiatan menggambar.

Kegiatan menggambar sangat popular dikalangan anak TK. Menggambar itu

merupakan kegiatan untuk berekspresi bagi anak TK. Melihat pentingnya kegiatan

menggambar dikalangan anak didik TK, maka peneliti berusaha untukmenerapkan

bentuk dasar geometri dalam kegiatan menggambar.

Bentuk geometri merupakan dasar bagi anak untuk memulai suatu

kegiatan menggambar. Bentuk geometri dibangun oleh beberapa unsur. Unsur-

unsur yang terdapat pada bentuk geometri yaitu titik, garis, dan bidang. Titik,

garis, dan bidang adalah suatu awal untuk memulai kegiatan menggambar.

Kegiatan menggambar anak dimulai setelah tahap coret mencoret. Mulai dari

coretan garis vertical, horizontal, lingkaran, titik, garis putus-putus, dan lain-lain.

Semua pola itu adalah dasar bagi anak dalam membuat gambar yang utuh dan

dapat didefinisikan. Sesungguhnya anak belum mengetahui nama-nama pola

coretan-coretan tersebut, namun mereka tahu kegunaan pola-pola tersebut saat

menggambar. Hal ini dapat memudahkan anak untuk menyelesaikan suatu

gambar.

61

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. TempatPenelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di TK Kartika III-12

Kecamatan Candisari Semarang. Penelitian tersebut diadakan ditempati itu

karena peneliti mengajar di sekolah tersebut. Peneliti sudah terlibat

langsung dalam proses pembelajaran di kelas, khusunya dalam mencermati

berbagai permasalahan yang muncul dalam kegiatan belajar mengajar. Hal

tersebut selaras dengan tujuan penelitian tindakan kelas diantaranya untuk

memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

2. WaktuPenelitian

Peneliti merencanakan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini

pada semester II tahun pelajaran 2012/2013. Pelaksanaan siklus pertama

direncanakan minggu II April 2013, siklus kedua direncanakan minggu ke

III April.

B. SubjekPenelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah semua siswa kelas B TK

Kartika III-12 Kecamatan Candisari Semarang tahunpelajaran 2012/2013

yang berjumlah 24 anak.

61

62

C. Sumber Data

Sumber data dalampenelitiantindakankelasinidiperolehdarisiswa,

guru dankepalasekolah.

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

berupa penugasan, dokumentasi dan observasi. Penugasan adalah cara

pengumpulan data berupa pemberian tugas yang harus dikerjakan anak didik

dalam waktu tertentu. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data

tentang keadaan anak dan profil TK. Kartika III-12 Semarang, selain itu

observasi digunakan untuk memperoleh data tentang gambaran umum TK.

Kartika III-12 Semarang.

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

lembar tugas anak dan lembar observasi. Alat pengumpulan data yang

berupa lembar tugas dan lembar observasi dilakukan pada saat siklus

berlangsung dan tiap siklus direncanakan 5 kali pertemuan. Untuk

memudahkan dalam melakukan analisis hasil penugasan, maka peneliti

membuat kriteria nilai sebagai berikut :

63

Tabel 3.1. KriteriaPenilaian

Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsung. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mengamati

sikap dan perilaku anak didik. Observasi juga dilakukan kepada guru yang

sedang mengajar oleh kepala sekolah atau teman sejawat. Pengambilan

data melalui lembar observasi dan lembar tugas anak untuk siklus 1 dan

siklus 2 sebelum digunakan, terlebih dahulu di diskusikan dengan kepala

sekolah atau teman sejawat yang didukung dengan penggunaan Rencana

Kegiatan Harian (RKH). RKH yang berisi kegiatan-kegiatan

pembelajaran. RKH terdiri dari kegiatan pembukaan, kegiatan inti,

istirahat dan kegiatan penutup.

E. Validasi Data

1. Hasilbelajar

Hasil belajar anak didik TK Kartika III-12 Semarang diukur

dengan menggunakan lembar observasi dan lembar tugas anak. Hasil

belajar berupa lembar observasi dilakukan guru pada saat proses

pembelajaran berlangsung dengan cara mengamati sikap dan perilaku anak

selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar tugas digunakan untuk

No. Nilai Keterangan

1.

2.

3.

3

2

1

Baik

Cukup

Kurang

64

mengetahui kemampuan anak pada kegiatan menggambar melalui bentuk

dasar geometri. Indikator yang digunakan dalam kegiatan menggambar

bebas melalui bentuk dasar geometri adalah sebagai berikut :

a. Keberanian anak membuat garis.

b. Uratan dalam membuat garis menjadi bentuk utuh.

c. Kerapian garis atau bentuk yang dibuat anak.

d. Hasil gambar yang dibuatanak dari bentuk dasar garis atau bentuk.

e. Kekreatifan gambar anak.

2. Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini menerapkan

kegiatan menggambar melalui bentuk dasar geometri, untuk mengetahui

peningkatan kemampuan menggambar anak kelompok B TK. Kartika III-

12 Semarang.

F. TeknikAnalisis Data

Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan

analisis kualitatif. Terhadap peningkatan kemampuan menggambar anak

dianalisis dengan memberikan skor 1, 2, dan 3. Datadata tersebut di analisis

mulai dari siklus satu sampai siklus dua, untuk dibandingkan perolehan nilai

rata-ratanya. Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan table criteria

deskriptif persentase, yang dikelompokan dalam 3 kategori yaitu baik, cukup

dan kurang sebagai berikut :

65

Tabel 3.2 KlasifikasiKategoriPerkembanganMenggambarAnak

Kriteria SkorPerolehan Penafsiran

Baik 81%-100% Perkembangan menggambar anak baik

Cukup 65%-79% Perkembangan menggambar anak cukup

Kurang < 65 % Perkembangan menggambar anak kurang

Hasil observasi dari aspek guru dan siswa dianalisis menggunakan teknik

deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-

pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

G. IndikatorKinerja

Penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi

indicator keberhasilan, adapun indikator keberhasilannya sebagai berikut:

1. Guru terampil mengelola proses pembelajaran yang menggunakan

bentuk dasar geometri untuk meningkatkan kemampuan belajar anak,

yang ditandai dengan aktivitas guru minimal baik dalam lembar

observasi.

2. Prosentase 75% siswakelompok B TK. Kartika III-12 Semarang

meningkat kemampuan menggambarnya setelah mengikuti proses

pembelajaran menggambar bebas dengan menggunakan bentuk dasar

geometri, yang di tandai dengan perolehan tanda bulatan penuh ( ).

66

H. ProsedurPenelitian

Pelaksanaan penelitian tindakan kelasini akan dilaksanakan dengan

duas iklus, yaitu dengan rinci anak aktivitas sebagai berikut :

Tabel 3.3RincianAktivitasSiklus I danSiklus II

No.

Siklus I

No

Siklus II

1. 2.

Perencanaan a) Guru menyusun RKH yang

memfokuskan pada materi pokok menggambar sederhana dengan indikator menggambar bebas dengan bentuk dasar lingkaran.

b) Guru membuat beberapa contoh gambar.

c) Guru menyiapkan media yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Pelaksanaaan a) Guru mengkondisikan

peserta didik. b) Guru memeberikan

pengantar untuk mengaitkan materi

c) Guru mengenalkan berbagai bentuk geometri.

d) Guru memperlihatkancontoh-contoh gambar yang terbuat dari bentuk dasar lingkaran.

e) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik yang ingin mengemukakan pendapatnya.

f) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat berbagai gambar

1. 2.

Perencanaan a) Guru menyusun RKH yang

memfokuskan pada materi pokok menggambar bebas dengan menggunakan bentuk-bentuk dasar geometri.

b) Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membawa gambar sederhana yang ada di Koran ataumajalah

c) Guru menyiapkan beberapa gambar dari bentuk-bentuk dasar geometri.

Pelaksanaan a) Guru

mengkondisikanpesertadidik. b) Guru memberikan pengantar

untuk mengaitkan materi.

c) Guru memperlihatkan beberapa gambar yang telah disediakan.

d) Siswa diminta untuk mengamati gambar yang dibawa dari rumah.

e) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang gambar yang mereka lihat

f) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat gambar dari berbagai bentuk geometri.

67

3. 4.

dari bentuk dasar lingkaran. Observasi Aspek yang di observasi adalah : a) Aktivitas guru b) Aktivitas siswa

Peneliti mengoreksi keberhasilan penelitian tindakan kelas berdasarkan ketercapaian indicator kinerja, apabila belum sesuai dengan indikator kinerja maka dilakukan siklus selanjutnya.

3. 4.

Observasi Aspek yang di observasi adalah : a) Aktivitas guru b) Aktivitas siswa

Peneliti mengoreksi keberhasilan penelitian tindakan kelas berdasarkan ketercapaian indikator, apabila sudah sesuai dengan indikator kinerja maka penelitian ini dinyatakan berhasil.

I. Instrument Penelitian

Rancangan penelitian tindakan kelas ini diuraikan sebagaiberikut:

1. PerencanaanAwal.

Pada tahap ini peneliti Penyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH). Materi

pokok menggambar dengan indikator : menggambar bebas dari bentuk dasar

titik, lingkaran, persegi, segitiga, dan lain-lain.

2. PelaksanaanTindakan.

68

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Masing-

masing siklus lima kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan selama

proses pembelajaran berlangsung, sehingga penelitian ini berjalan tanpa

mengganggu jalannya proses pembelajaran.

3. Observasi.

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan

melibatkan teman sejawat/ kepala sekolah untuk mengamati siswa dan

guru dalam proses pembelajaran kegiatan menggambar bebasdari bentuk

dasar geometri.

4. Refleksi.

Peneliti mengoreksi apakah indikator kinerja yang telah diterapkan

sebelumnya sudah tercapai. Apabila belum tercapai maka penelitiakan

melanjutkan siklus berikutnya.

69

INSTRUMENT PENELITIAN

NamaPenyusun : Nila Puspitasari

NamaSekolah : TK. Kartika III-12 Semarang

Judul Penelitian : Peningkatan Kemampuan Menggambar Anak Melalui

Bentuk Dasar Geometri Pada Kelompok B di TK. Kartika

III-12 Semarang.

1. Komponen Lembar Penugasan

Tabel 3.4. KomponenLembarPenugasan

No.

Aspek Yang Diamati

Skor

1 2 3

1. Keberanian anak membuat

garis

2. Urutan dalam membuat garis

menjadi bentuk

3. Kerapian garis atau bentuk

yang dibuat anak.

4. Hasil gambar yang dibuat

anak dari bentuk dasar garis

atau bentuk.

5. Kekreatifan gambar anak.

70

2. Komponen Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.5. Komponen Lembar Observasi Siswa

No.

Aspek Yang Diamati

Skor 1 2 3

1. Kesiapan siswa mengikuti pelajaran

2. Siswa memperhatikan penjelasan guru.

3. Siswaaktifdalam proses pembelajaran.

4. Minat siswa terhadap kegiatan pembelajaran

5. Siswa dapat mengerjakan tugas

3. KomponenLembarObservasi Guru

Tabel 3.6. KomponenLembarObservasi Guru

No.

Aspek Yang Diamati

Skor 1 2 3

1. Guru menyusun RKH 2. Guru memberikan apersepsi. 3. Guru mengkondisikan siswa. 4. Guru mengenalkan bentuk-

bentuk geometri

5. Guru mampu memberikan contoh gambar

6. Guru memberikan tugas Keterangan

Skor : 1. = Kurang 2. = Cukup 3. = Baik

71

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal peserta didik di TK Kartika III-12 Semarang mengenai

kemampuan motorik halus khususnya dalam bidang menggambar masih

kurang atau masih perlu ditingkatkan lagi. Para pendidik belum

menggunakan bentuk dasar geometri sebagai dasar untuk memulai suatu

gambar. Anak didik juga belum memahami dengan benar mengenai

bentuk dasar geometri, sehingga mereka belum mengetahui tahap-tahap

menggambar secara tepat.

Berdasarkan data hasil kondisi awal diperoleh keterangan bahwa

TK Kartika III-12 semarang dengan jumlah anak kelompk B 24 anak,

sebanyak 4 siswa dinyatakan tuntas atau mencapai indikator kinerja

dengan presentase 17%, sedangkan 20 siswa belum memenuhi indicator

kinerja dengan presentase 83% dari (20 x 100 : 24) = 83,33%.

Selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.1: Kondisi Awal Kemampuan Menggambar Anak

No Hasil Observasi Kondisi Awal Data Presentase (%) 1 Nilai Baik () 4 17 % 2 Nilai cukup ( ) 7 29 % 3 Nilai kurang () 13 54 % Persentasi ketuntasan belajar (%) 24 100%

71

72

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa 4 anak (17%) yangsudah

memenuhi indikator kinerja, sedang siswanya 20 anak (83%)

belummencapai indikator kinerja. Sementara itu hasil lembar observasi

aktivitas guru sebesar 61%pada kondisi awal masih kategori kurang, dan

hasil lembar observasi aktivitas 67% pada kondisi awal masih dalam

kategori cukup, seperti yang tersaji dalam table berikut ini:

Tabel 4.2: Hasil Observasi GuruKondisi Awal

No. Aspek Yang Diamati Skor

1 2 3 1. Guru Menyusun RKH

2. Guru Memberikan Apresepsi

3. Guru Mengkondisikan Siswa

4. Guru Mengenalkan bentuk-bentuk geometri

5. Guru Mampu memberikan contoh gambar geometri

6. Guru Memberikan Tugas

2 6 3

Jumlah 11

11: 18 x 100 = 61%

Kriteria : Kurang

Tabel 4.3: Hasil Observasi SiswaKondisi Awal

No. Aspek Yang Diamati Skor

1 2 3

1. Kesiapan siswa mengikuti pelajaran

2. Siswa memperhatikan penjelasan guru

3. Siswa aktif dalam proses pembelajaran

73

4. Minat siswa terhadap kegiatan pembelajaran

5. Siswa dapat mengerjakan tugas

0 10

Jumlah 10

10: 15 x 100 = 67%

Kriteria : Cukup

2. Deskripsi Siklus I

Siklus I dilaksanakan 5 kali pertemuan yaitu pada hari senin (

8April 2013), Selasa (9 April 2013), Rabu (10 April 2013), Kamis (11

April 2013), dan Jumat (12 April 2013), selama 2 jam 30 menit. Pada

siklus I peneliti memfokuskan pada kegiatan menggambar menggunakan

bentuk dasar O, dengan indikator menggambar bebas dari bentuk dasar

titik, lingkaran, segitiga, persegi, dan lain-lain. Adapun kegiatan

yangdilakukan selamaproses pembelajaran pada siklus I yang meliputi

tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi diuraikan

sebagai berikut:

1. Perencanaan

Pada siklus I, perencanaan penelitian tindakan kelas dimulai

dari penyusunan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang memfokuskan

pada kegiatan menggambar dengan indikator menggambar bebas dari

bentuk dasar titik, lingkaran, segitiga, persegi, dan lain-lain. Kemudian

guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran, yaitu contoh gambar bentuk dasar O. Hal ini

74

dimaksudkan agar dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar.

2. Pelaksanaan

Penelitian tindakan kelas siklus I melalui kegiatan

menggambar bebas melalui bentuk dasar geometri dilaksanakan dalam

lima kali pertemuan, yaitu:

a) Pertemuan ke-1

Pelaksanaan pertemuan pertama pada hari senin, tanggal 8

April 2013. Kegiatan yang dilaksanakan meliputi: (a) guru

mengkondisikan peserta didik melalui kegiatan bernyanyi dan

bersyair, (b) guru menyampaikan apersepsi untuk mengaitkan

dengan materi serta mengadakan tanya jawab kepada siswa terkait

dengan materi/tema, (c) guru memberikan contoh membuat gambar

dari bentuk dasar O. (d) guru menyampaikan peraturan yang harus

dipatuhi dalam kegiatan menggambar,serta memberikan

kesempatan kepada anak untuk bertanya atau mengemukakan

pendapatnya, (e) guru memberikan tugas kepada anak untuk

membuat gambar menggunakan bentuk dasar, (f) guru memberikan

pujian kepada anak dengan karya terbaik pada akhir pembelajaran

dan memotivasi anak yang hasil karyanya masih kurang baik agar

lebih baik lagi pada hari berikutnya.

75

Gambar 4.1: Suasana pengkondisian siswa pada kegiatan awal

melalui kegiatan bernyanyi.

Gambar diatas menggambarkan kegiatan yang dilakukan guru

setelah berdoa bersama anak adalah mengkondisikan siswa. Salah satu

kegiatan yang dilakukan adalah bernyanyi.

Gambar 4.2: Kegiatan anak dalam mengerjakan tugas membuat

gambar dari bentuk dasar geometri.

76

Gambar diatas menggambarkan anak-anak dengan cara

masing-masing mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Anak-

anak sedang membuat gambar dari bentuk dasar O.

b) Pertemuan ke-2

Pelaksanaan pertemuan ke-2 pada hari Selasa, tanggal 9

April 2013. Kegiatan yang dilaksanakan meliputi: (a) guru

mengkondisikan peserta didik melalui kegiatan bernyanyi dan

bermain tepuk, (b) guru menyampaikan apersepsi dengan media

gambar untuk mengaitkan dengan materi serta mengadakan tanya

jawab terkait materi/tema pembelajaran, (c) guru memberikan

contoh membuat gambar dari bentuk dasar Osecara klasikal. (d)

guru menyampaikan peraturan yang harus dipatuhi dalam kegiatan

menggambar,serta memberikan kesempatan kepada anak untuk

bertanya atau mengemukakan pendapatnya terkait dengan kegiatan

yang akan dilaksanakan, (e) guru memberikan tugas kepada anak

untuk membuat gambar dengan gambar dari bentuk dasar O, (f)

guru memberikan pujian kepada anak dengan karya terbaik pada

akhir pembelajaran.

77

Gambar 4.3: Guru menyampaikan apersepsi terkaitdengan materi/tema pembelajaran menggunakan media gambar.

Gambar diatas menggambarkan kegiatan Bercakap-cakap diisi

guru dengan menyampaikan apresepsi yang berkaitan dengan tema

pembelajaran yang akan disampaikan pada hari itu. Kegiatan

bercakap-cakapnya disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran pada

hari itu, salah satunya menggunakan media gambar.

c) Pertemuan ke-3

Pelaksanaan pertemuan ke-3 pada hari Rabu tanggal

10April 2013. Kegiatan yang dilaksanakan meliputi: (a) guru

mengkondisikan peserta didik melalui kegiatan bernyanyi, dan

senam fantasi bentuk meniru di dalam ruang kelas, (b) guru

menyampaikan apersepsi untuk mengaitkan dengan materi/tema

serta membangun keaktifan kelas dengan tanya jawab terkait

78

dengan tema, (c) guru memperlihatkan contoh membuat gambar

dari bentuk dasar Osecara klasikal, (d) guru menyampaikan

peraturan yang harus dipatuhi dalam kegiatan menggambar,serta

memberi kesempatan kepada anak untuk bertanya atau

mengemukakan pendapat terkait dengan kegiatan yang akan

dilaksanakan, (e) guru memberikan tugas kepada anak untuk

memb

00cb0e49ac0c484d

Documents