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EDUC. ESPECIAL

Las TIC en educación especial

Lara Romero.-Un alumno con necesidades educativas especiales presenta mayores dificulta-des en el aprendizaje que el resto de sus iguales, por lo que para compensar-las es necesario realizar ciertas adap-taciones. Además de las adaptaciones curriculares pertinentes, podemos utilizar los recursos tecnológicos que ya tenemos en clase para trabajar las necesidades educativas especiales de

nuestros alumnos, ya sean temporales o permanentes, y debidas a causas fí-sicas, psíquicas, sensoriales, afectivo–emocionales o de inadaptación (cultu-ral, lingüística, etc.). De unos años a esta parte, la pizarra digital interactiva (PDi) ha ido tomando su lugar central en la clase, por lo que hemos podido comprobar que para los niños con necesidades educativas es-

peciales es un recurso motivador y no discriminador, capaz de adaptarlo a sus necesidades. Si estamos acostum-brados a trabajar con estos alumnos entenderemos por qué las TIC han sido capaces de adentrarse en la educación de una manera tan exitosa. Caben des-tacar algunos puntos muy importantes por lo que la PDi puede convertirse en un producto de bastante éxito y acep-tación en educación especial:

- Es algo novedoso, y sabemos que esta cualidad representa, para nues-tros alumnos, el mejor comienzo que se le puede pedir a un recurso educativo.- Capta y centra la atención. El uso de la PDi está dando muy buenos resultados cuando se trabaja con herramientas es-pecificas y con diversos lenguajes, que pueden ser utilizados en niños con dife-rentes trastornos o déficit de atención.- Fomenta la independencia. Desde edades muy tempranas el niño puede poner en funcionamiento él mismo el dispositivo, favoreciendo y estimulando además de la independencia, la autoes-tima y mejorando la interacción.- Trabajar con diferentes lenguajes. El lenguaje icónico, verbal o visual, entre otros, son un gran apoyo a la hora de trabajar la comprensión de conceptos abstractos, como los conceptos tempo-rales.- Es motivador. La pizarra digital pro-porciona una gran variedad de colores y sonidos con movimiento que se pueden enlazar. Es un simple proceso rutinario que afianza la confianza en el aprendi-zaje del pequeño, ayudándose de ca-racterísticas como la paciencia (aumen-to de repeticiones), el refuerzo positivo (en los pasos que el niño hace en la Pdi/ordenador) o la interactividad.- Mayor adaptabilidad de contenidos. Los diferentes contenidos pueden ser adaptados a las necesidades que el profesorado va encontrando en el aula (desde hacer zoom sobre objetos que no pierden sus propiedades, introducir sonidos o utilizar lenguajes icónicos que apoyan la explicación). De esta ma-nera, las clases son más abiertas para adaptar los contenidos y ser modifica-dos durante su proceso.

Asimismo, la pizarra digital beneficia tres áreas fundamentales: la percepti-va, el área motriz, y el lenguaje y la co-municación. Veámoslo con más detalle.

Expodidáctica 2010

Toda innovación con una finalidad pedagó-gica puede ser muy importante para el de-sarrollo de las personas con necesidades especiales. ¿Cómo afecta el uso de la PDi?

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Área perceptivaPara estimular las diferentes áreas perceptivas (vi-sual, auditiva, espacial y temporal), se pueden rea-lizar multitud de actividades. Por ejemplo, para ob-tener rápidos y positivos resultados en niños con dificultades en la visión, se puede comenzar por ela-borar actividades mediante técnicas que prioricen la enseñanza visual. Además, con la PDi se podrán manejar objetos en la pantalla y no sólo modificar su tamaño sino hacer zoom a zonas determinadas y de forma gradual. También se puede jugar cambiando el tipo de letra, tamaño, colores y fondo de pantalla. Con alumnos con problemas auditivos surge la nece-sidad de repetir las pautas de las actividades a reali-zar o de los procesos cognitivos a integrar. Para ello se pueden utilizar programas adecuados para traba-jar estas áreas. El software de las pizarras digitales nos permite enlazar objetos a sonidos, webs, flash, y otros recursos similares. Podemos trabajar con va-rios objetos que hemos ido añadiendo en la pizarra sin tener que diversificar la atención sobre diferentes puntos. En cuanto a la percepción espacial debemos des-tacar que cuando estamos trabajando en la pizarra digital el concepto dimensional cambia. El alumna-do está acostumbrado a trabajar en el ordenador y ahora interactuará en una superficie de dimensio-nes mayores. A raíz de esta interacción se pueden trabajar conceptos espaciales, como la coordinación y la lateralidad. Pautas que deben estar perfecta-mente bien integradas para una mayor facilidad en el aprendizaje de la lectura y escritura. Otros conceptos abstractos como el temporal, también puede tratar-se a través de diferentes metodologías con apoyo de programas educativos, herramientas del mismo soft-ware de la PDi (galería de objetos, imágenes, planti-llas) que harán las clases más interactivas, cercanas y motivadoras.

Área motrizEl área motriz se va a ver beneficiada en todo mo-mento, porque se trabaja la coordinación en gene-ral en la misma pizarra controlando el ordenador sin necesidad de ratón ni teclado, por lo que también se mejoran los procesos de autocontrol y la coordina-ción. Por otro lado, la coordinación óculo–manual se tra-baja a través del concepto de causa–efecto, al recibir-se una respuesta en la superficie de la pizarra cuan-do el lápiz electrónico interactúa sobre ella. El trabajo con el lápiz electrónico beneficiará la pre-escritura desde edades tempranas, familiarizando a los chicos

Área del lenguaje y la comunicaciónPueden realizarse actividades específicas para traba-jar el lenguaje comprensivo, que se apoyará en activi-dades interactivas. Asimismo, existe la posibilidad de mejorar las explicaciones con ayuda de diversidad de recursos en red, audición, apoyos de videos, etc. En cuanto al lenguaje expresivo, podemos grabar voces, vídeos y aumentar la interacción creando un ambiente que facilite el aprendizaje cooperativo. La lectura también se verá favorecida con actividades que nos ayudan en el proceso y en la pronunciación. A través de objetos digitales interactivos o páginas webs que trabajaremos con la clase a pantalla completa y permitiendo una interacción grupal. Y junto a la mejo-ra del proceso de lectura puede trabajarse igualmente la escritura: a mano alzada, con el reconocimiento de escritura, mediante texto mecanografiado o con el te-clado en pantalla adaptando la herramienta a las nece-sidades con las que nos encontremos.

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con los hábitos necesarios para la manipulación del lá-piz en las primeras etapas de la escritura.