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La méthode ESSENTIEL ET PLUS 1 s’adresse aux jeunes adolescents qui débutent dans l’apprentissage du français en contexte scolaire et dans le cadre des réglementations en vigueur.Elle comporte de nombreux éléments, pour s’adapter au mieux à la diversité des situations, pour enrichir les prati-ques de classe et intégrer la méthode dans un véritable projet d’enseignement.

1. POUR L’ÉLÈVE

• le Livre de l’élève ;• le Cahier d’exercices, accompagné d’un CD audio ;• le Portfolio, accompagné également d’un CD audio et joint au Cahier.

2. POUR LE PROFESSEUR

• les CD audio pour la classe ;• le Livre du professeur (en français ou en espagnol), qui inclut un fichier d’évaluation ;• Le Livre de l’élève, le Cahier d’exercices et le Livre du professeur en format numérique, pour utilisation sur

Tableau blanc interactif ;• 4 livrets « Diversité » disponibles sur papier ou en format numérique (PDF imprimables) et qui comportent : - des fiches d’entraînement individuel à incorporer à leur Portfolio par les élèves concernés (« Diversité individuelle »), - des fiches d’entraînement au travail en groupe et à plusieurs niveaux, à partir d’activités du Livre de l’élève

(« Diversité collective ») ;• 2 DVD de documents authentiques et le fichier d’exploitation correspondant (PDF imprimables) ;• 1 CD-ROM contenant un générateur de tests pour les 4 niveaux de la ESO.

3. UN ENSEMBLE DE RESSOURCES ADDITIONNELLES : LA COLLECTION

• Diagnostic : tests de niveau (avec CD audio), pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant ;

• Évaluation : compétences et DELF (avec CD audio), pour évaluer les élèves toutes les 2 unités dans chaque compétence, en suivant le modèle des examens du DELF ;

• Grammaire : entraînement et évaluation, pour évaluer plus ponctuellement chez les élèves l’acquisition d’un contenu grammatical ou simplement pour contribuer à sa systématisation ;

• Civilisation, 2 cahiers comportant des activités, pour un travail plus approfondi sur la civilisation française et pour renforcer la lecture ;

• Fichier interdisciplinaire : sciences naturelles et sciences sociales, pour initier les élèves à certaines disciplines non linguistiques en français, dans le cadre des classes internationales ou simplement en guise de sensibilisation ;

• Cahiers pour progresser : 2 cahiers contenant des activités élémentaires pour aider les élèves en grande difficulté à s’intégrer dans la classe et les préparer à aborder la méthode utilisée par l’ensemble ;

• Jeux pour Tableau blanc interactif : CD-ROM à usage collectif ou individuel, pour réviser de façon moderne et ludique le vocabulaire, la grammaire et la phonétique ;

• Chansons traditionnelles : un Multi-ROM pour faire partager un certain bagage musical des Français et, avec la version karaoké, désinhiber les élèves ;

• Carte de France : pour la classe, une carte de la France géographique plastifiée grand format, permettant de contextualiser les activités de la méthode ;

• Banque d’images numériques : un CD-ROM contenant environ 570 photos projetables et imprimables, ainsi que les mots enregistrés correspondants ;

• Projet lecteur : de nombreuses recommandations et activités, pour aider les élèves à développer une compétence transversale fondamentale, à partir de la collection ÉVASION.

INTRODUCTION

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OPTIONS GÉNÉRALES DE LA MÉTHODE1. PUBLIC VISÉ

Jeunes adolescents à partir de 12 ans, débutant dans l’apprentissage de la langue étrangère en groupe-classe.

2. CONTENUS ET NIVEAUX

• ESSENTIEL ET PLUS offre un livre de base souple et maniable et une grande variété d’éléments complémentaires, sur différents supports.

• Tenant compte de la diversité des rythmes d’apprentissage, ESSENTIEL ET PLUS offre de nombreuses possibilités d’ac-commodation et permet plusieurs degrés d’exploitation.

• ESSENTIEL ET PLUS suit rigoureusement les recommandations et les progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES et répond parfaitement aux conditions requises par les derniers textes législatifs (LOE).

• En fin de parcours, au niveau 4, ESSENTIEL ET PLUS vise la consolidation des niveaux A1 et A2 du CECR, un aperçu de la première partie du niveau B1, ainsi que les compétences décrites pour la 4e année de la « ESO » aux niveaux national et régional. À la fin de ESSENTIEL ET PLUS 4, les élèves seront préparés pour se présenter aux examens des niveaux A1 et A2 du DELF (Diplôme international d’études de la langue française).

3. DIDACTIQUE DE LA LANGUE ÉTRANGÈRE

ESSENTIEL ET PLUS prend en compte l’évolution actuelle de la didactique des langues étrangères. En ce sens : a) La méthode divise la langue, comme il est d’usage, en progressions dans les 4 compétences (la compréhension orale

et écrite, l’expression orale et écrite), mais elle inclut dès le début le croisement de ces compétences tout en conservant leur spécificité. Elle laisse ainsi au professeur le choix de mettre l’accent ou non sur une compétence donnée.

b) ESSENTIEL ET PLUS 1 donne la priorité à la compréhension orale et écrite sur l’expression, surtout au départ de l’ap-prentissage, pour créer un corpus important de connaissances passives à l’oral et à l’écrit qui permette à l’élève d’avan-cer plus vite.

c) Elle utilise l’apprentissage par « tâches » pour intégrer et synthétiser les diverses compétences, en liaison avec des savoir-être et des valeurs comme la coopération, et dans le cadre d’une approche communicative.

d) Elle prévoit des exercices de réflexion collective et individuelle sur les divers niveaux de fonctionnement de la langue étrangère, sur la grammaire, le passage de l’écrit à l’oral, etc., et invite à la comparaison avec le fonctionnement des langues connues des élèves.

e) Elle insiste sur l’apprentissage en spirales successives. L’intégration des connaissances en spirales régulières (synthèses successives de leçon en leçon et synthèses de synthèses) permet une amélioration rapide et sûre de l’apprentissage.

f) Elle montre à l’élève qu’il progresse rapidement en le confrontant à des bilans réguliers et des auto-évaluations dans toutes les compétences. ESSENTIEL ET PLUS donne dès le début des bases essentielles pour que l’élève soit le plus vite possible autonome du point de vue de la compréhension écrite et assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral pour qu’il profite à l’oral de ce qu’il apprend à l’écrit. La lecture à haute voix sous toutes ses formes est donc un exercice-clé dès le niveau 1.

g) ESSENTIEL ET PLUS tient compte également de l’évolution d’Internet, de l’usage devenu habituel du courrier élec-tronique et de l’enseignement à distance (e-learning) appliqué à l’enseignement des langues étrangères, qui donnent à l’élève des possibilités d’auto-apprentissage et une capacité de consultation illimitée. De manière géné-rale, les nouvelles technologies sont sollicitées pour varier et dynamiser les pratiques de classe : DVD, CD-ROM, Multi-ROM, TBI (Tableau blanc interactif)…

h) En fonction des changements générationnels actuels et du besoin d’exiger du sérieux et de la rigueur aux appre-nants du secondaire (goût pour l’effort, constance, observation, concentration, etc.), ESSENTIEL ET PLUS 1 propose un travail spécifique sur les valeurs individuelles et sociales (égalité, éthique, coopération, protection de la nature, entre autres) à travers le choix des textes et des démarches pédagogiques.

4. OPTIONS PÉDAGOGIQUES

La pédagogie proposée est centrée sur l’apprenant, elle tient compte de la diversité des profils des jeunes adolescents et des lois qui dynamisent le groupe-classe. Elle tient compte de la globalité de la personne (corps - émotions - cerveau), accorde un rôle important à la rigueur et à la réflexion mais aussi aux dimensions ludique et sociale de l’apprentissage.

INTRODUCTION

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En ce sens, trois axes principaux ont été particulièrement travaillés : 1) Le développement des potentiels cognitifs.2) Le traitement de la diversité. 3) L’apprentissage lié aux valeurs et aux compétences de base.

4.1. Développement des potentiels cognitifs

• Les recherches actuelles en neurosciences influencent fortement les théories sur l’apprentissage. On connaît l’importance du contrôle des émotions dans le développement de l’intelligence (l’intelligence émotionnelle), ainsi que les blocages affectifs qui, la plupart du temps, nuisent aux apprentissages.

• Par ailleurs, on connaît de mieux en mieux le fonctionnement du cerveau, en particulier celui de chaque hémis-phère cérébral (Hémisphère Gauche / Hémisphère Droit) du point de vue cognitif. Il ressort des recherches actuelles faites dans ce domaine qu’à l’école, les activités généralement proposées aux élèves sont de celles qui font principalement travailler l’hémisphère gauche et ses capacités de verbalisation, d’analyse, d’observation de détails, de logique. L’hémisphère droit est moins sollicité et des capacités comme l’intuition, la créativité, le sens de la globalité sont souvent laissées pour compte. Dans ESSENTIEL ET PLUS sont donc introduites des activités qui font appel à l’hémisphère droit mais prennent aussi en compte les potentialités de l’hémisphère gauche. C’est, en effet, dans l’équilibre des potentialités des deux hémisphères que l’apprentissage d’une langue étrangère peut se faire d’une façon efficace et qu’une personne pourra se développer intégralement, des points de vue intellectuel, créatif et personnel. On fera donc en sorte que l’élève à « dominance gauche » s’habitue à faire jouer davantage son imagination, son intuition, son implication dans ce qu’il dit. Et pour l’élève à « dominance droite », on offrira des activités qui lui permetTront d’ordonner ses idées, de s’expliquer à lui-même ce qu’il anticipe ou imagine, de raisonner à partir de son vécu. Tout ceci pour une meilleure efficacité et un plus grand bien-être personnel.

• ESSENTIEL ET PLUS cherche à respecter les styles d’apprentissage dominants de chacun et vise également à exercer les différents modes d’apprentissage non-dominants de façon complémentaire : visuels / auditifs, séquen-tiels / simultanés, sérialistes / globalistes, abstraits / concrets. La méthode contribue donc au développement des potentiels cognitifs et émotionnels des élèves à travers l’apprentissage de la langue étrangère. (On trouvera dans la rubrique APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES, les indications pratiques correspon-dantes.)

4.2. Traitement de la diversité

• Tout professeur sait par expérience qu’il n’y a pas deux apprenants semblables et que, même s’il a affaire au départ à une classe de débutants, la diversité des personnalités et des façons d’apprendre de chaque élève produit vite des différences palpables dans le groupe-classe. Ceci fait d’ailleurs la richesse et l’intérêt de l’enseignement à des groupes. Cependant, le fait que les classes soient aujourd’hui de plus en plus peuplées d’élèves de diverses langues et nationalités, comme c’est le cas en France, et le fait que la ESO accueille tous les élèves, exigent un traitement beaucoup plus soigneux de la diversité. Pour les professeurs, il devient indispensable de disposer d’outils réelle-ment utiles et efficaces pour ces situations de classes atypiques par rapport aux décennies précédentes.

• ESSENTIEL ET PLUS propose un travail spécifique à l’aide d’outils ad hoc et une réflexion en profondeur sur le sujet, afin que la diversité devienne une richesse où les différents niveaux convergent et non une situation qui favorise la division entre niveaux de plus en plus divergents. Il s’agit d’aider l’élève à accepter les différences entre les personnes, les pays, les cultures ; entre les accents mais aussi les manières d’apprendre. L’élève grandit en connais-sant les autres et donc en se connaissant lui-même.

• Les propositions faites dans ESSENTIEL ET PLUS pour traiter la diversité en classe n’impliquent pas le rajout d’exercices supplémentaires étrangers à ceux proposés par le Livre, mais le travail de plusieurs groupes en paral-lèle à partir de certaines activités du Livre et à l’aide de fiches proposant des stratégies différentes, plus ou moins complexes. Par ailleurs, ce mode de travail à plusieurs niveaux dans la classe n’est jamais imposé : les activités qui s’y prêtent sont signalées dans le Livre de l’élève par un logo rouge mais c’est dans un livret spécial « Diversité » que se trouvent les fiches correspondantes (« Diversité collective ») : c’est en effet au professeur de décider d’y recourir ou non, selon les circonstances.

• ESSENTIEL ET PLUS propose également dans le livret « Diversité » une série de fiches de soutien à distribuer par le professeur à certains élèves en fonction de leurs besoins (« Diversité individuelle »).

4.3. Apprentissage et valeurs, thèmes transversaux et compétences de base

• L’incorporation de matières transversales en cours de langue étrangère permet d’entraîner non seulement les capacités intellectuelles des apprenants mais aussi et essentiellement leurs capacités affective et motrice, leurs

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capacités de relations interpersonnelles et d’insertion sociale. Le but visé dans ESSENTIEL ET PLUS est que les ado-lescents exercent à travers ces matières leur jugement critique par rapport aux problèmes et aux conflits sociaux, personnels ou relationnels, pour ensuite être capables, face à ceux-ci, d’avoir des attitudes et des comportements basés sur des valeurs rationnelles et librement assumées. La transversalité contribue ainsi (au-delà de la simple transmission des connaissances) à la formation du caractère, par le développement des capacités d’autonomie, de créativité, de sociabilité et d’intervention sur le milieu ambiant.

• Les valeurs et attitudes travaillées dans ESSENTIEL ET PLUS sont les suivantes : égalité (non discrimination, non domination), solidarité (face aux différentes formes d’exploitation et d’égoïsme), justice (défense des droits indi-viduels et collectifs, opposition quand ceux-ci sont lésés), liberté (opposition à tout type d’esclavage et de non reconnaissance de l’espace réservé aux décisions personnelles).

• Les compétences clés ou compétences de base sont régulièrement interpellées tout au long de l’apprentissage du français à partir d’ESSENTIEL ET PLUS. Elles sont inventoriées dans le tableau de contenus du Livre de l’élève au même titre que le reste des contenus et systématiquement mises en rapport avec ceux-ci au début de chaque unité de ce Livre du professeur.

• Dans le matériel complémentaire qui accompagne ESSENTIEL ET PLUS, communication linguistique (CL), compétence mathématique (M), culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), traitement de l’information et culture numérique (TIN), compétence sociale et civique (SC), compétence culturelle et artistique (CA), apprendre à apprendre (AA), autonomie et initiative (AI) sont aussi mises à contribution. Qui plus est, le souci d’aborder les compétences de base a présidé à la conception de l’ensemble pédagogique qui gravite autour des éléments centraux.

APPLICATION DES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

1. STRUCTURE

• ESSENTIEL ET PLUS 1 se compose d’un module 0 d’introduction et de 6 modules d’apprentissage, de même longueur et construits de façon identique.

• Chacun des 6 modules est constitué de 5 leçons, courtes et très variées. Il comporte 4 leçons d’apport et de mise en pratique de la langue et une leçon destinée à mesurer les progrès effectués au cours du module.

2. PROGRESSION

• La progression adoptée est une progression en spirales régulières, faite de synthèses successives.• C’est une progression alerte. Il s’agit de faire sentir à l’élève qu’il avance rapidement, en particulier en compréhension

écrite ; on lui donne dès le début les bases essentielles pour qu’il devienne le plus vite possible autonome en lecture et on assure très tôt le passage de l’écrit à l’oral.

3. TYPE DE LANGUE

• La langue présentée dans ESSENTIEL ET PLUS 1 est adaptée et motivante. • L’approche proposée dans la méthode est à la fois communicative et pragmatique : on apprend pour communiquer

et on communique pour faire quelque chose qui a un sens. La perspective est donc clairement actionnelle.• Qu’elle soit présentée dans des situations de communication simulées ou qu’elle soit l’instrument d’échanges réels en

classe, la langue mobilisée est une langue fonctionnelle. On trouvera donc des actes de parole propres à ces divers types de situations communicatives :- des situations de communication proches de la vie réelle des adolescents d’aujourd’hui et de leurs préoccupations

profondes, ce qui les amènera à parler d’eux, de leurs habitudes, de leur vie, de leurs opinions et de leurs sentiments,- des situations réelles de communication au collège pour gérer les activités dans le groupe-classe avec le professeur

ou dans les sous-groupes, des projets et des activités réelles passant par l’utilisation d’outils de communication comme le courrier électronique ou Internet,

- des situations imaginaires, impossibles, curieuses, absurdes ou drôles, qui provoquent l’émotion ou la surprise, et suscitent la prise de parole ou d’écriture.

INTRODUCTION

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4. ORAL

• L’oral est présenté en situation. La langue est filtrée pour le niveau 1 mais respecte les règles essentielles de la com-munication ; elle est de plus en plus authentique à mesure qu’on passe d’un niveau à l’autre.

• Des enregistrements semi-authentiques courts réalisés dans des situations véridiques permettent un début d’approche de l’oral authentique dès les premiers niveaux. On trouvera une progression du semi-authentique à l’authentique à partir de ESSENTIEL ET PLUS 3 et 4.

• De nombreux exercices de compréhension et d’expression, des activités orales, des jeux, des exercices de mémorisa-tion, des tâches intégratrices et un test de compréhension orale par module complètent le travail sur l’oral.

5. LECTURE

• Les textes de lecture sont semi-authentiques ou authentiques, et accompagnés d’une présentation de stratégies de compréhension écrite. On trouve en particulier, dans les sections Doc Lecture du Livre et du Cahier, des textes authen-tiques de types variés : descriptifs, argumentatifs, prescriptifs et informatifs. Ils sont courts et les stratégies recomman-dées visent la lecture rapide : on ne cherche pas à épuiser le texte ni à tout comprendre mais à en saisir rapidement le sens général avant de passer à un nouveau texte pour multiplier les lectures et gagner en motivation. Dans ESSENTIEL ET PLUS 1 et 2, on mise donc clairement sur la variété des textes et la multiplicité des stratégies.

• D’autres textes sont travaillés plus en profondeur pour donner aux élèves l’habitude de faire des hypothèses sur le sens, d’analyser la forme, de déceler les éléments essentiels à la compréhension, de faire des déductions, ou de vérifier les hypothèses émises. Cependant, l’étude plus approfondie et systématique du sens des textes et l’analyse détaillée de la forme utilisée en rapport avec le sens, est réservée aux niveaux 3 et 4.

• Des poésies et des BD complètent au niveau 1 les récits, les textes informatifs, les règles de jeux, etc.

6. GRAMMAIRE

• La grammaire présentée dans ESSENTIEL ET PLUS est une grammaire simple et fonctionnelle : les faits de grammaire sont toujours présentés en situation à partir de sketches, de messages, d’interviews, de jeux, de mini-récits.

• La grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit sont bien différenciées.• Les exercices de grammaire et les tableaux de synthèse sont souvent des exercices d’observation qui encouragent

les procédés de réflexion et de comparaison avec la langue des élèves.

7. VOCABULAIRE

• L’apport de vocabulaire dès ESSENTIEL ET PLUS 1 peut sembler important mais on constatera rapidement qu’une distinction est à faire : entre le vocabulaire essentiel et le vocabulaire « transparent » ou universel. Celui-ci restera plus ou moins passif au départ mais sera facilement compris en situation, ce qui permettra de présenter des textes et des situations plus réels et motivants.

• On trouvera donc dans ESSENTIEL ET PLUS 1 des structures globales qui pourront être mémorisées globalement et qui permettront de communiquer plus tôt. On n’en analysera pas la syntaxe, on se contentera de les compren-dre et de les mémoriser telles quelles. Aux niveaux 2 et 3, on s’efforcera progressivement de les analyser.

8. PHONÉTIQUE

• La phonétique est traitée de manière systématique. ESSENTIEL ET PLUS 1 vise à la perception des phonèmes les plus difficiles (sons vocaliques et consonantiques) et facilite la discrimination de sons proches dans des phrases humoristiques ou dans des virelangues qui se trouvent dans la section Pour bien prononcer.

• Le rythme et les intonations sont travaillés lors des activités de mémorisation des textes proposés dans les leçons. Le système de correction recommandé aux professeurs est le système verbo-tonal, assorti de quelques recettes articulatoires, dont on trouvera de nombreux exemples dans ce Livre du professeur.

9. PASSAGE DE L’ORAL À L’ÉCRIT ET DE L’ÉCRIT À L’ORAL

• Les codes de l’écrit et de l’oral du français sont différenciés à tout moment mais aussi constamment rapprochés ou comparés. On permet ainsi à l’élève d’utiliser plus vite à l’oral ce qu’il comprend à l’écrit : en effet, puisque le contact avec l’écrit est plus fréquent et plus facile que le contact avec l’oral, en classe comme en dehors de la

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classe, il semble plus rentable de faire acquérir très rapidement le code écrit à travers la lecture visuelle et sa tra-duction dans la lecture à haute voix plutôt que le contraire. On trouvera ainsi au niveau 1 : - Dans le Livre, le tableau Pour bien prononcer, qui introduit une progression simplifiée des sons et de leur

graphie. - De nombreux exercices de lecture à haute voix avec vérification grâce aux enregistrements que l’on passe a

posteriori.- Plus globalement, des stratégies de lecture et d’écoute consécutives ou simultanées. On trouvera ainsi des

exercices de trois types : a) écouter et lire en même temps, b) écouter puis lire ce qu’on a entendu et compris, c) lire silencieusement puis à haute voix, et comparer ensuite avec l’enregistrement.

- Dans le Cahier, des exercices de discrimination et de comparaison de sons à l’oral et à l’écrit, des dictées de sons, des exercices menant les élèves de la graphie au son.

10. DIDACTIQUE DE LA TÂCHE, INTÉGRATION DES COMPÉTENCES

• Dans ESSENTIEL ET PLUS, chaque module propose en fin de parcours une tâche globale appelée Projet. Amplement décrite et commentée dans ce Livre du professeur, elle sera librement adaptée en fonction de chaque situation.

• En tout état de cause, elle est recommandable puisqu’elle se présente comme l’aboutissement pratique du processus d’apprentissage conduit dans les 3 premières leçons. Elle pourra même servir d’évaluation différenciée, que l’on choisisse d’évaluer le résultat ou le processus, tout aussi important.

• Au cours de ce projet, les élèves vont intégrer les connaissances acquises de manière croisée. En effet, ils vont mettre en œuvre oral et écrit, compréhension et expression, réflexion et communication, systématisation et ima-gination, travail individuel et travail collectif, motivation et effort, ce qui va plus loin que l’apprentissage de la seule langue étrangère.

• L’approche actionnelle, une des bases du CECR et sous-jacente aux projets de ESSENTIEL ET PLUS, permet à l’apprenant de se développer socialement à travers les relations interpersonnelles.

• Un exercice de communication réelle par e-mail prolonge et complète la tâche dans chacun des modules.

11. TRAITEMENT DE LA DIVERSITÉ, COLLECTIF ET INDIVIDUEL

Pour traiter la diversité, ESSENTIEL ET PLUS offre quatre livrets « Diversité », contenant chacun 2 types d’outils spécifiques (fiches de « Diversité individuelle » et fiches de « Diversité collective »), qui complètent les diverses stratégies déjà utilisées en classe pour tenir compte des différences entre élèves. Ces fiches sont également présen-tées en format numérique.• « Diversité collective » : certaines activités du Livre de l’élève sont accompagnées d’un logo spécifique (la lettre

D, en rouge) pour indiquer qu’elles peuvent être traitées de différentes façons simultanément et que la méthode lui facilite cette démarche : le professeur pourra ainsi les repérer facilement et décider comment il préfère procé-der : « normalement » (de la même façon pour toute la classe) ou sur le mode de la diversité, grâce aux fiches correspondantes du livret « Diversité ». Ces fiches sont photocopiables / imprimables et accompagnées de conseils d’exploitation.Dans chaque cas, c’est presque toujours un même objectif qui est proposé : on l’atteint de deux ou trois façons différentes et on débouche sur une mise en commun et une réflexion collective. Chaque module comporte deux exercices de ce type.

• Des fiches pour l’entraînement individuel sont proposées au professeur dans ces mêmes livrets « Diversité ». Il pourra les distribuer aux élèves qui le désireront ou qui en auront besoin. Ceux-ci pourront ainsi se fabriquer un parcours personnel complémentaire et s’entraîner à l’autonomie. On trouve des fiches de : a) communication, b) phonétique, c) grammaire. La liste de celles-ci figure dans le Portfolio. Certaines peuvent servir de renforce-ment et d’autres de prolongement. Les fiches travaillées pourront être collées dans le Portfolio.

• Un Portfolio est, en effet, fourni à l’élève pour l’aider à personnaliser son apprentissage du français mais aussi à développer son autonomie et à individualiser son itinéraire. Il s’apparente clairement au Portfolio préco-nisé par le CECR.

12. BILANS ET EXERCICES D’ÉVALUATION

• Pour récapituler les connaissances acquises, le Livre propose une page spéciale dans chaque module, à la fin la leçon 4 : Pour faire le point. Cette révision des éléments de communication et des outils correspondants (lexique et grammaire) sera une bonne préparation à la phase d’évaluation proprement dite.

• Les bilans sont nombreux dans le Livre de élève comme dans le Cahier d’exercices. Dans le Livre, la leçon 5 est une

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page d’évaluation intitulée Es-tu capable de… ? On y vérifie l’expression orale et l’assimilation des structures. Dans le Cahier, la leçon 5 est également consacrée à l’évaluation : elle comprend un test de compréhension orale (annoncé dans le Livre) débouchant sur la rédaction d’un résumé, ainsi qu’un test de grammaire.

• Pour chaque module, l’élève dispose aussi dans le Cahier d’exercices d’un lexique à traduire, d’un test destiné à analyser ses méthodes d’apprentissage et d’une auto-évaluation individuelle.

• Quant au Portfolio, il permet d’évaluer la motivation et l’autonomie de l’élève. Le professeur jugera si un retour sous forme de bonification est nécessaire.

• Ce Livre du professeur inclut de nombreuses idées pour la co-évaluation et l’évaluation mutuelle en classe. Pour chaque module (et en fin de volume), il offre en outre des tests supplémentaires.

• Par ailleurs, l’enseignant disposera d’éléments en PLUS spécialement conçus pour l’évaluation :- des épreuves pour vérifier le niveau des élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant (Diagnostic :

tests de niveau),- sur le modèle des examens du DELF, par compétences, des évaluations à effectuer au cours de l’apprentissage,

toutes les 2 unités (Évaluation : compétences et DELF) ;- une réserve d’exercices utilisable pour tester plus ponctuellement l’acquisition d’un contenu particulier ou

simplement pour la renforcer (Grammaire : entraînement et évaluation).

13. TECHNIQUES D’APPRENTISSAGE

• On trouvera dans ESSENTIEL ET PLUS 1 des techniques d’apprentissage de 3 types :a) Langue : techniques pour mémoriser, techniques pour comprendre l’oral...b) Travail de groupe :

- prise en compte des habitudes cognitives des élèves et enrichissement mutuel dans le groupe-classe ;- diversification des modes de travail : travail individuel (en autonomie / en classe / à la maison), en groupe

(sous-groupes, travail coopératif par 2, 4, etc.), en groupe-classe ;- diversification des rôles : secrétaires, rédacteurs, acteurs, porte-paroles, élèves-ressources, etc ;

c) Développement des potentiels : HG (réflexion, analyse, logique) et HD (intuition, créativité, globalisation).Lorsque les hémisphères droit (HD) ou gauche (HG) sont particulièrement sollicités, cela est signalé dans l’en-tête de certaines activités. Cet aspect est également mis en évidence tout particulièrement dans la rubrique Facile ou difficile ? du Cahier d’exercices, dans les rubriques Club poésie du Livre de l’élève et Doc Lecture du Livre et du Cahier.

DESCRIPTION DU MATÉRIEL1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

• Il est composé de :- 6 modules de 5 leçons chacun (une leçon = 1 double page).- Un module 0 d’introduction et des annexes finales (résumé grammatical, tableaux de conjugaison).

• Chaque module est composé de :- Page d’ouverture : 1 page illustrée pour présenter aux élèves les thèmes et les objectifs de chaque module.- Leçons 1, 2, 3 : apport de contenus thématiques et linguistiques en situation de communication qui donnent lieu à

un entraînement à la compréhension et à l’expression orales ; elles incorporent des sections spécifiques :a) phonétique : Pour bien prononcer. b) grammaire : Écoute, observe et analyse. c) vocabulaire : Pour t’aider. d) textes d’un style plus fantaisiste ou littéraire : Club chanson, Club poésie.

- Leçon 4 : l’avant-dernière leçon de chaque module comprend 3 sections : a) Doc Lecture qui, comme son nom l’indique, permet de travailler la compréhension écrite à partir de textes informatifs.b) Pour faire le point, une page de récapitulation.c) Cette page se termine par une invitation à réaliser une tâche globale, le Projet.

- Leçon 5 : Es-tu capable de… ? une page contenant un bilan d’expression orale noté et le renvoi à un test de compréhension orale.

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2. LE CAHIER D’EXERCICES

• Il est composé de :- 6 modules de 12 pages chacun. Les leçons correspondent à celles du Livre. - Un module d’introduction, des activités complémentaires (en appendice) et des annexes finales (cartes

géographiques). • Chaque module est composé de :

- Leçons 1, 2, 3 (7 pages) : elles contiennent des exercices de grammaire, de phonétique et d’écriture en rapport avec les contenus présentés dans le Livre.

- Leçon 4 (1 page) : elle contient un Doc Lecture authentique et propose des stratégies de lecture progressive.- Leçon 5 (2 pages) : elle contient un Test de compréhension orale, suivi d’un entraînement au résumé, puis un

bilan écrit Test 30 / 30 à l’écrit. - Les 2 dernières pages de chaque module : elles contiennent Facile ou difficile ?, une rubrique visant à faire décou-

vrir certaines techniques d’apprentissage, une section d’Auto-évaluation et un Lexique à traduire et / ou à illustrer.

3. LE PORTFOLIO

• Le Portfolio offert avec le Cahier d’exercices de ESSENTIEL ET PLUS 1 se veut avant tout le support de toutes les pro-ductions écrites plus ou moins libres, voire artistiques, que les élèves sont amenés à réaliser tout au long de l’année.

• L’élève est dès les premières pages invité à le personnaliser en s’identifiant, en écrivant son emploi du temps, en décrivant sa classe et en ébauchant sa biographie linguistique.

• Ce cahier devrait aider aussi l’élève à développer son autonomie dans l’apprentissage du français. Pour lui-même comme pour le professeur, il permettra un suivi de ses progrès. L’élève y consignera son itinéraire personnel :- ses résultats dans le groupe-classe (exercices libres, notes de classe…),- les fiches de « Diversité individuelle » qu’il aura choisies de travailler (ou que son professeur aura choisies pour lui), - les fiches de « Diversité collective »,- ses trouvailles ou réalisations personnelles.

4. LE LIVRE DU PROFESSEUR

• Il contient :- une introduction pédagogique générale,- les développements correspondant à chacun des modules du Livre et du Cahier (et notamment les projets),- un fichier d’évaluations complémentaires, parallèles aux bilans du Livre et du Cahier.

• Chaque module est composé de : - 3 pages qui détaillent les objectifs du module, énumèrent les contenus de celui-ci en différenciant compétences de

base, savoirs, savoir-faire et savoir-être, puis décrivent les outils spécifiques offerts pour traiter la diversité et évaluer.- Environ 20 pages de développement des activités du Livre et du Cahier avec :

- les objectifs linguistiques et cognitifs de chaque activité (en bleu),- la description de l’activité et une proposition de déroulement,- des suggestions de prolongements ou de variantes, des conseils pour l’utilisation du Portfolio, s’il y a lieu,- la transcription des enregistrements (fond jaune, bleu quand elle est acompagnée des solutions),- des conseils ou commentaires pour mieux réussir l’activité, corriger la phonétique, etc. (en vert),- les solutions des exercices du Livre et du Cahier (fond bleu).

5. RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES POUR LE PROFESSEUR

• Quatre fichiers d’exercices destinés au traitement de la diversité aux niveaux individuel et collectif. Ils contien-nent :- les fiches « Diversité individuelle », qui permettent à l’élève d’améliorer de façon autonome compétences, gram-

maire, vocabulaire et phonétique. Le professeur pourra opter entre corriger lui-même ou donner les corrigés aux élèves pour renforcer encore leur autonomie.

- les fiches « Diversité collective », qui permettent d’organiser certaines activités du Livre avec plusieurs groupes simultanément. Elles sont précédées de recommandations pour leur exploitation pédagogique.

• 2 DVD : interviews et documents authentiques, accompagnés de livrets d’exploitation pédagogique. Objectifs visés :- entraîner à la compréhension orale ;- faire découvrir le français en contexte ;- rendre les cours plus motivants.Pour une exploitation plus rigoureuse, le professeur dispose d’un fichier en format numérique imprimable.

INTRODUCTION

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• CD-ROM : générateur de tests pour les 4 niveaux de la ESO pour :- faciliter le travail d’évaluation ;- pratiquer sans peine l’évaluation continue ;- adapter les contrôles à la diversité des niveaux.

6. LE MATÉRIEL AUDIO

• CD audio du Livre de l’élève, pour la classe : 2 CD qui contiennent tous les textes, dialogues, chansons et exercices enregistrés du Livre de l’élève.

• CD audio du Cahier d’exercices : 1 CD qui accompagne le Cahier d’exercices et contient tous les textes, exercices et bilans enregistrés. L’élève en dispose afin de pouvoir travailler de façon autonome.

• CD audio du Portfolio : 1 CD qui accompagne le Portfolio et contient tous les textes et exercices enregistrés corres-pondant aux fiches de « diversité individuelle ». L’élève en dispose également pour travailler en autonomie.

7. UN ENSEMBLE DE RESSOURCES ADDITIONNELLES : LA COLLECTION « PLUS »

Pour compléter les indications données au début de cette introduction, le professeur trouvera dans l’avant-propos de chacun des éléments de cet ensemble une description exhaustive et le détail des objectifs visés.Nous nous bornerons donc ici à rappeler que ESSENTIEL ET PLUS n’est pas une simple méthode mais le noyau d’un véri-table projet éducatif qui cherche à prendre en compte la diversité des niveaux et des profils d’apprenant et, de manière plus générale et pratique, la multiplicité des situations selon les établissements, les moments de l’année, etc. C’est pour optimiser les possibilités d’apprentissage et donner sa chance au plus grand nombre d’élèves possible que les ressources PLUS ont été développées.Le choix et la conception de chacun de ces éléments répondent, comme ESSENTIEL ET PLUS, à plusieurs de nos priorités pour le Secondaire.

a) Évaluation et diversité des niveaux

ÉVALUATION INITIALE ET FORMATIVE• Diagnostic : tests de niveau, 5 « examens » pour évaluer les élèves en début d’année : dessiner le profil d’ap-

prenant des nouveaux mais aussi vérifier le niveau des autres après les vacances d’été. • Évaluation : compétences et DELF, pour évaluer les élèves toutes les 2 unités dans chaque compétence, en suivant

le modèle des examens du DELF. Il s’agira d’une évaluation tant formative que sommative puisqu’elle guidera l’élève et le professeur dans le choix d’éventuelles actions de soutien.

ITINÉRAIRES PERSONNALISÉS

• Si se trouvaient dans la classe des élèves mal intégrés et en porte-à-faux par rapport au niveau général, le professeur pourrait recourir, par exemple, aux :- Cahiers pour progresser : ceux-ci contiennent des exercices écrits pour les tout débutants, très simples et effica-

ces pour donner confiance aux nouveaux venus.• Pour revenir sur certains points de langue que Livre et Cahier n’auraient pas suffi à faire assimiler, on puisera dans :

- Grammaire : entraînement et évaluation, un fichier qui permet de systématiser et d’évaluer un contenu gram-matical ponctuel.

• Pour renforcer l’écrit :- le Projet lecteur permettra aux élèves de trouver dans la collection de lectures en français facile ÉVASION le titre

qui leur convient le mieux (niveau, genre, sujet...), de faire partager leur plaisir au reste de la classe (fiches de lec-tures, lectures à voix haute), voire à tout le collège (organisation de la Journée du livre...) ;

- les Cahiers de civilisation offrent quant à eux des textes simples, de nature informative, sur la plupart des sujets socio-culturels pointés dans la méthode, accompagnés de tests de compréhension.

• Pour renforcer l’oral :- les DVD d’ÉNERGIE et ESSENTIEL contiennent des documents auhentiques, liés aux thèmes abordés dans le Livre

et les nouvelles fiches d’exploitation constituent une véritable pédagogie de la compréhension orale ;- quant au Multi-ROM de Chansons traditionnelles, il ne permettra pas seulement d’intégrer un certain bagage

culturel commun à beaucoup de Français et francophiles ; il permettra aussi un travail sur le passage de l’oral à l’écrit (paroles des chansons) ainsi qu’un travail d’élocution (karaoké).

b) Nouvelles technologies et diversité des modes de travail

DYNAMISATION DES PRATIQUES DE CLASSE ET MOTIVATION

• L’attrait de l’image pour les élèves n’est pas nouveau et on connaît bien leur intérêt pour tout DVD.

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• La projection sur Tableau blanc interactif ne peut que contribuer à centrer l’attention de tous, à assurer la cohésion et à dynamiser le groupe. C’est pourquoi ESSENTIEL ET PLUS (Livre, Cahier et Guide) a été adapté en format numérique : un clic sur l’image et on entend l’audio correspondant, un autre clic et apparaît la transcription ou la solution de l’exercice, etc.

AUTONOMIE, TRAVAIL INDIVIDUEL

• Les nouveaux supports invitent de façon plus attractive au travail individuel à la maison ou en classe :- les Jeux sur CD-ROM permettront aux éleves de travailler de façon ludique la grammaire, le vocabulaire et la

phonétique ;- le Multi-ROM de chansons traditionnelles renforcera la compréhension orale, la mémorisation et l’élocution.

COMMODITÉ, FLEXIBILITÉ POUR LE PROFESSEUR

• La présentation bi-media (alternative papier / PDF imprimable) permet au professeur de sélectionner plus facilement dans un ensemble volumineux les éléments à utiliser et divulguer pour un moment donné ou un élève particulier.- Fiches de Diversité « collective » ou « individuelle »- Diagnostic : tests de niveau- Évaluation : compétences et DELF - Grammaire : entraînement et évaluation.

c) Compétences de base et diversité des savoirs, savoir-faire et savoir-être

• Les compétences de base sont transversales et on a vu tout au long de cette introduction comment ESSENTIEL ET PLUS les traite tant au chœur de la méthode qu’à l’aide des éléments complémentaires : la communication linguis-tique, qui est la compétence propre à la matière d’enseignement mais aussi :- le traitement de l’information et la culture numérique (format numérique de la plupart des PLUS),- la compétence sociale et civique (Livrets de civilisation),- la compétence culturelle et artistique (Chansons traditionnelles), - apprendre à apprendre (Diagnostic - tests de niveau, Évaluation : compétences et DELF),- autonomie et initiative (Grammaire : entraînement et évaluation, Projet lecteur, Jeux CD-ROM).

• ESSENTIEL ET PLUS a choisi de faire un pas supplémentaire sur la voie de l’interdisciplinarité et de la collaboration avec les professeurs chargés d’enseigner des matières non linguistiques en français : - avec le Fichier interdisciplinaire : sciences naturelles et sciences sociales, le professeur de français abordera

spécifiquement la compétence liée à la culture scientifique et l’interaction avec le monde réel ; - c’est dans le même esprit que lui est offerte une grande carte plastifiée de la France géographique.

INTRODUCTION

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11

Apprendre le français : facile ou difficile ? (Livre de l‘élève, p. 4-6)

Le français, facile ou difficile ? (Cahier d’exercices, p. 4-5)

Ces trois pages du Livre de l’élève et son pendant dans le Cahier d’exercices servent d’introduction à ESSENTIEL ET PLUS 1 et se veulent pour les élèves une entrée en matière ludique dans l’apprentissage du fran-çais débouchant sur un message de bienvenue encourageant : apprendre le français, c’est facile.

0 objectifs généraux

Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage

Pour ce début d’année, le professeur veillera à :

1. À l’oral, aider l’élève à reconnaître et à identi-fier les traits globaux du français.

2. Faire lire les messages oraux transcrits et com-mencer à entraîner à la lecture silencieuse de consignes écrites et de textes simples.

3. Faire vérifier à l’élève qu’il est capable de lire et comprendre globalement des petits textes sim-ples en français.

4. Familiariser les élèves aux sonorités du français.

5. Entraîner à écouter et percevoir l’oral inconnu sans crainte.

6. Instaurer la communication en français dans la classe : identifier quelqu’un, saluer, se pré-senter.

7. Faire parler tout le monde et habituer les élèves à dire et entendre les structures de base Qu’est-ce que c’est / C’est… tout en assimilant le vocabulaire de la classe au quotidien.

À la fin de ce module 0, les élèves sauront :

1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs simplifiés.

2. Saluer, se présenter. Compter de 0 à 20.

3. Être attentifs aux sons et à la musique d’une langue, accepter d’entendre et de reconnaître des sons inconnus, des intonations nouvelles, des accents placés différemment que dans sa langue.

4. Savoir observer des détails précis (l’orthogra-phe, les terminaisons des mots...), découvrir le fonctionnement de la langue étrangère et pouvoir faire des analogies avec sa langue maternelle ou d’autres langues connues.

5. Nommer des objets de la classe et le matériel scolaire personnel.

6. Comprendre, à partir de l’observation de leur graphie, des mots transparents de façon immédiate, intuitive.

7. Imiter les intonations des enregistrements entendus.

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0

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quatre4

Écoute. Lève la main quand tu entends…a) un mot en français.b) une phrase en français.c) compter en français.

Observe : qu’est-ce que c’est ?Écoute et compare avec ta langue.

Observe la liste. Quels mots tu comprends ? 1

2

3

4

Reconnais le français

APPRENDRE LE FRANÇAIS : FACILE OU DIFFICILE ?

Observe ces phrases. Cherche 3 verbes, 2adjectifs, un article féminin et un article pluriel.

Taxiavion

autobus

garage

train

chauffeurAÉROPORT

CAMIONPARKING

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5cinq

Écoute et lis.

Situation 1

Il est timide. Bonjour, ça va ?Bonjour !Je m’appelle Marie, et toi ? Comment tu t’appelles ?Adrien.Bon, au revoir Adrien ! À demain !Au revoir.Oh là là... Il est timide !

Situation 2

Elle est belle.Salut Pierre !Salut, Marc ! ça va ?Très bien, et toi ?Ça va !Bonjour !Bonjour !Qui est-ce ?C’est une copine.Elle est belle... ! Tu trouves ?

5

6

Comment tu t’appelles ?

Les chiffres rythmés. Écoute et chante.

0 zéro1 un2 deux3 trois4 quatre5 cinq6 six7 sept8 huit9 neuf

10 dix

Jeu. Pense à un numéro de 0 à 20,écris-le sur un petit papier et demande :« C’est quel numéro ? » Les autresdevinent.

7

8 Les deux robots. Écoutez et jouez la scène.

On compte de 0 à 2011 onze12 douze13 treize14 quatorze15 quinze16 seize17 dix-sept18 dix-huit19 dix-neuf20 vingt !

0

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10

six6

0

9

bleu vert

rouge

noir

violet

grisblanc

jauneorange

Ferme le livre !

Quelle est ta couleur préférée ?

11 Écoute et mime.

Ferme le livreLève-toiTape des mainsAssieds-toiPrends une règle Et un crayonTire un traitC’est l’horizonDessine un rondUn soleil rougeTu es un artiste !Il faut que ça bouge !

Chante et scande.

Qu’est-ce que c’est ? Cache cesobjets sous un foulard. Toucheun de ces objets et demande :« Qu’est-ce que c’est ? » Les autres devinent.Exemple :

Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle ?Non !C’est un crayon ? Oui.

UN CRAYON

UN TAILLE-CRAYON

UNE GOMME

UN CAHIER

UNE RÈGLE

UN LIVRE

UN STYLO

1

2

5

6

7

3

4

De quelle couleur est le crayon ? Écoute.

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LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 4-6

Je parle le français, l’anglais et l’espagnol, et toi ? c) compter en français. One, two, three, four ! – Eins, zwei, drei, vier ! –

Un, deux, trois, quatre ! – Uno, due, tre, quatro !

Observe : qu’est-ce que c’est ? Écoute et com-pare avec ta langue.

Réflexion sur les stratégies d’enrichissement du vocabu-laire, comparaison avec la langue maternelle. HG.

• Faire deviner quel est le nom de chaque objet dessiné.

• Demander aux élèves de nommer les objets dessinés, dans leur langue mais avec un accent français. Exemple : l’espagnol « [krwasan] devient ainsi [krwa-sa~], [Kamjon] devient [kamjɔ~], [RestauRan] devient [RestoRa~], etc. Le professeur aide et corrige.

• Faire trouver ou remarquer qu’il y a des stratégies diverses pour deviner des mots inconnus, surtout dans le cas de langues proches. Exemples :a) Jouer avec la langue maternelle :

- chercher le mot proche dans la langue mater-nelle et le prononcer à la française,

- adapter la terminaison du mot espagnol, par exemple : bicicleta devient bicyclette.

b) S’aider d’une autre langue connue comme l’an-glais et / ou reconnaître des mots plus ou moins universels : sandwich.

Transcription CD 1 : 6un pantalon, un croissant, une bicyclette, un res-taurant, un téléphone, un camion, un sandwich

Les exercices ont été sélectionnés ou élaborés en tenant compte du fonctionnement sélectif des deux hémisphères cérébraux et des possibilités de coopéra-tion de l’un avec l’autre. On pourra constater et faire constater que certains élèves trouvent plus facilement certaines réponses que d’autres : les uns étant plus « visuels », les autres plus « auditifs », certains faisant plus facilement appel à leur intuition, d’autres à leur capacité d’analyse et de com-paraison. Les élèves devront admettre que nous som-mes tous différents dans notre manière d’apprendre et que l’échange de ces différences est enrichissant pour la classe. Ils comprendront aussi que toute personne peut apprendre à utiliser des capacités qu’elle n’utilise pas spontanément et qu’en conjuguant celles-ci avec ses habiletés plus naturelles, elle développera des poten-tiels d’apprentissage qui la feront progresser en français et aussi dans les autres matières. Ces pages d’introduction permettront au professeur de mieux connaître sa classe : les attitudes, les préfé-rences des uns et des autres, les éventuels blocages…

Écoute. Lève la main quand tu entends…

Transcription et solutions CD 1 : 1-5a) un mot en français. Bon día ! Bonjour ! Ciao ! Hello ! – Comme va ?

How are you ? Comment ça va ? ¿Qué tal? – Danke ! Grazzie ! ¡Gracias! Merci ! – Au revoir ! auf Wiedersehen ! Arrivederci ! Bye, bye !

b) une phrase en français. Je m’appelle Elsa, et toi ?

1

Reconnais le français

2

Apprendre le français : facile ou difficile ?

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0Faire remarquer certaines caractéristiques du fran-çais : les terminaisons nasales de pantalon, restau-rant, camion ; également, l’accent tonique sur la dernière syllabe prononcée.

Observe la liste. Quels mots tu comprends ?CE : observation, analyse, comparaison. HD : intuition.Les mots choisis sont intentionnellement transpa-rents et se réfèrent tous au champ lexical des trans-ports. Il s’agit d’une première approche visuelle du français qui permettra aux élèves de se rendre compte qu’ils connaissent déjà des choses sans le savoir. On ne s’attachera pas à la prononciation de ces mots dans un premier temps mais bien à la compréhension immédiate, intuitive à partir de l’observation de la graphie.

• Laisser les élèves observer silencieusement les mots de la liste puis réagir spontanément à leur découverte.

• Si les avis divergent au sein du groupe-classe, encou-rager les élèves à débattre et à expliquer leur point de vue. Trancher si nécessaire, toujours en ayant soin d’établir des ponts entre la langue maternelle des élèves et le français (ou l’anglais dans le cas de par-king).

• Faire le bilan des mots compris ; en conclure que le français est présent dans le quotidien de chacun.

Observe ces phrases. Cherche 3 verbes, 2 adjec-tifs, un article féminin et un article pluriel.Utilisation de toutes les ressources personnelles pour observer, analyser, comparer, déduire… : HG. Intuition, prise de risque : HD. Cet exercice constitue une application des exercices précédents. Les élèves pourront en conclure que, même si on ne connaît pas une langue, on peut com-prendre pas mal de choses, grâce à l’observation et à l’analyse. On ne commence jamais de zéro quand on a appris sa propre langue, surtout la langue d’ori-gine et la langue d’apprentissage ont la même racine (romane).

• Demander si on comprend facilement certaines phrases et faire répondre à la question.

• Provoquer une correction mutuelle en classe.

• Essayer de savoir comment les élèves sont arrivés aux réponses correctes : à partir d’analogies avec leur langue ? à partir de bribes de connaissances du français ? de mots transparents parce que internatio-naux ? Etc.

• Recueillir les impressions générales : apprendre le français, facile ou difficile ?

Solutions Verbes : porte, téléphone, adore, est, brille, obser-ves Adjectifs : gris, vives, grande, noireArticles féminins : la table, la lune, une araignéeArticle pluriel : les bracelets

• Prolongement : si les élèves sont motivés, on peut leur faire identifier d’autres catégories de mots : noms (pantalon, bracelet, table, lune, ciel, araignée), pronoms (elle, j’, tu), prépositions (à, en, de, dans), etc.

Écoute et lis.CE : lecture silencieuse. CO : comparaison écrit /

oral.

• Faire lire silencieusement ces dialogues.

• Écoute, livre ouvert. Faire entendre plusieurs fois l’enregistrement sans explication afin de familiariser les élèves aux sonorités du français lors d’une prise de contact.

• Prolongement possible : faire faire une lecture à haute voix des dialogues en incitant à imiter les into-nations de l’enregistrement entendu.

Transcription CD1 : 7-9Situation 1Il est timide.● Bonjour, ça va ?■ Bonjour !● Je m’appelle Marie, et toi ? Comment tu t’appel-

les ?■ Adrien.● Bon, au revoir Adrien ! À demain !■ Au revoir.● Oh là là... Il est timide !

Situation 2Elle est belle.● Salut Pierre !■ Salut, Marc ! ça va ?● Très bien, et toi ?■ Ça va !▲ Bonjour !● Bonjour !■ Qui est-ce ?● C’est une copine■ Elle est belle... !● Tu trouves ?

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Comment tu t’appelles ?

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Les chiffres rythmés. Écoute et chante.Identification sonore, prononciation et mémorisa-

tion des nombres de 0 à 20 dans l’ordre (HG) et en désordre (HD).

• Faire écouter et lire en même temps les différentes versions enregistrées.

Transcription CD 1 : 10-110, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 !

• Faire chanter les nombres a) dans l’ordre croissant, b) décroissant, c) sur des rythmes variés, d) en copiant l’enregistrement, e) par groupes de 2 nombres, etc.

Jeu. Pense à un numéro de 0 à 20, écris-le sur un petit papier et demande : « C’est quel

numéro ? ». Les autres devinent.EO. HD : jeu, devinettes.Ce jeu est une application directe de l’exercice précé-dent et vise à s’amuser tout en apprenant les chiffres de 0 à 20.

• Un volontaire choisit et écrit un chiffre de 0 à 20 sur un papier.

• Le premier qui a deviné le chiffre en écrit un autre à son tour, et ainsi de suite.

• Le professeur aide et corrige la prononciation.

Les deux robots. Écoutez et jouez la scène.CO des nombres. EO : réemploi des salutations et de l’identification. HD : intonations / rythme.

• Écoute, livre fermé.

Transcription CD 1 : 12-13● Bonjour, comment tu t’appelles ?■ Je m’appelle 18-0-5. Et toi ?● Moi, je m’appelle 4-2-10.■ Comment ça va, 4-2-10 ?● Très bien, merci ! Et toi, ça va ?■ Comme ci, comme ça…

• Compréhension. Qui parle ? Deux robots. Comment s’appelle le robot nº 1 ? 4-2-10. Et le robot nº 2 ? 18-0-5.

• Reconstitution du dialogue en entier.E1, tu es le robot nº 1. E2, tu es le robot nº 2. Parlez.

Insister sur le rythme et la façon métallique d‘arti-culer du modèle.

• Faire imaginer un dialogue entre deux personnages originaux qui se saluent ou entre des objets.Exemple :a) une calculette et un feutre,b) une bouche et un classeur.La calculette parle de manière « digitale » et le feutre chuchote. La bouche est maniérée et le classeur froid et carré.Provoquer l’imagination des élèves par un petit « brain storming » initial sur les objets et leur manière de parler.

Qu’est-ce que c’est ? Cache ces objets sous un foulard. Touche un de ces objets et demande : « Qu’est-ce que c’est ? ». Les autres devinent.GR : utilisation de la forme interrogative Qu’est-ce que… ? et de C’est + nom. Vocabulaire de la classe. EO. HG : répétition, mémorisation.

• Laisser la classe observer l’illustration du Livre.

• Faire prononcer les nouveaux mots un par un en cor-rigeant la prononciation.

• Commencer le jeu en désignant un élève qui réunit tous les objets de l’illustration sur son bureau et les cache sous un foulard. Suivre le procédé décrit dans l’exemple du Livre et noter les erreurs de prononcia-tion. Corriger en grand groupe à la fin de l’exercice.Le but de ce jeu est de faire parler tout le monde et d’habituer les élèves à dire et entendre les structu-res de base Qu’est-ce que c’est / C’est… tout en assimilant le vocabulaire de la classe au quotidien, ce qui les aidera à communiquer entre eux au cours de l’année.

De quelle couleur est le crayon ? Écoute.EO. Mémorisation. VOC : les couleurs. Structure : Il y

a un crayon + couleur.

• Faire un sondage sur les couleurs.Quelles couleurs vous connaissez ? Le blanc, le noir, le rouge ? Le rouge, le noir.Dites quels crayons il y a : E1 : Il y a un crayon rouge E2 : Il y a un crayon vert et un crayon jaune... Quelle est votre couleur préférée ? Le violet, le gris…

Transcription CD 1 : 14-15Blanc, rouge, bleuGris, orange, vertNoir, jaune, violet

• Faire dire toutes les couleurs à partir de l’image des crayons de couleur illustrés.

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On compte de 0 à 20

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0QUESTION PERSONNELLE : Quelle est ta coleur préférée ?

CLUB CHANSON

Écoute et mime. Chante et scande.CO - EO : consignes de classe. HD : vérification par

l’action. Mémorisation. Rythme.

Transcription CD 1 : 16-17Ferme le livreLève-toiTape des mainsAssieds-toiPrends une règleEt un crayonTire un traitC’est l’horizonDessine un rondUn soleil rougeTu es un artiste !Il faut que ça bouge !

• On peut aborder ce rap de deux manières diffé- rentes :a) en filtrant les éléments inconnus avant d’écouter

l’enregistrement.- Livres fermés. Mettre une gomme, un cahier, le

livre de français, un crayon marron et une règle, sur la table.

- Le professeur mime les actions du rap et parle à la première personne au rythme normal de la parole.

Je prends une règle. Je dessine un rond. Je tape des mains. Maintenant je m’assieds, je me lève, je parle fran-

çais, je chante, je dessine un soleil... Je suis un artiste ? Comme Picasso ? Je bouge…- On vérifie ensuite la compréhension par l’action

en donnant quelques ordres : Exemple : E1, lève-toi. E2, assieds-toi. E3, prends

une règle. E4, ouvre le cahier, tire un trait ! E5, dessine un rond.

Vous comprenez tout ?- 1re écoute, livre fermé. - 2e écoute et lecture simultanée du rap dans le

Livre.- 3e écoute du rap, Livre fermé ou ouvert, au choix.- Faire chanter et scander le rap selon les différen-

tes versions avec ou sans l’aide du texte écrit, selon le niveau. Vérifier la prononciation et le rythme.

b) en écoutant d’abord l’enregistrement avant de faire une explication à partir des images.- Faire une écoute sauvage du rap, 2 fois, Livre

fermé. - Livre ouvert, faire lire le texte et observer les ima-

ges, expliquer et vérifier la compréhension : Qu’est-ce que vous comprenez ? Un crayon, une règle, rouge, artiste, ferme le livre. Qu’est-ce qu’il fait ? Il prend une règle et un crayon, il tire un trait, il dessine un soleil... Maintenant E1, prends un crayon ! (E1 obéit et prend le crayon), tire un trait ! E2, prends la craie, dessine un soleil sur le tableau, etc.

- Réécouter l’enregistrement et mimer ensemble les actions.

- Faire mémoriser de différentes manières. Par exemple, la moitié de la classe répète la première partie de la phrase et l’autre moitié de la classe termine la consigne : Prends / une règle et un crayon ! Ferme / le livre !

• Prolongements : (par groupes de 2 ou 3)- Chercher en 5 minutes le maximum de consignes.

Chacun les écrit dans son Portfolio avec un titre : « Communiquer en classe ».

- Proposer d‘ajouter quelques vers au rap et de le scander. E1, lève-toi ! E2, assieds-toi ! E3, prends une règle ! E4, tire un trait ! E5, dessine un rond !

- Scander chaque phrase avant de la prononcer en tapant sur la table avec la main. Exemple : / / / prends une règle // lève-toi.

- Scander le rythme avec les pieds en même temps qu‘on prononce.

CAHIER D’EXERCICES, pp. 4-5

À L’ORALLes 3 exercices de cette page sont destinés à exercer les capacités d’association des élèves appliquées au français. On démontre ainsi a) qu’il existe plusieurs degrés de compréhension de l’oral, b) que parfois un son, un mot, une intonation, suffisent à faire com-prendre l’essentiel.

Écoute et associe chaque micro-conversation à une situation.

• Annoncer aux élèves qu’on ne leur demande pas de comprendre tout ce qui est dit mais seulement d’as-socier des bribes de ce qu’on entend (un mot, un bruit, une intonation...) à la situation visuelle.

• Faire écouter chaque micro-conversation (A, B, C, D) et écrire la lettre correspondante à côté de la situa-tion illustrée qui lui correspond.

Ferme le livre !

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• Demander quel(s) indice(s) a / ont donné la solution.

• Prolongement : à condition que les élèves deman-dent à aller plus loin et sans épuiser le contenu entier des messages, expliciter un peu plus le sens des microconversations.

Transcription CD 1 : 1-5A) ● Lisa, qu’est-ce que tu veux ? Un café ? Un thé ?

■ Non, merci. Tu as de l’eau minérale ?B) ● Bonjour les enfants ! Ça va ?

■ Bonjour Madame. ● Vous voulez ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ?

C) (Bruit de saut en planche à roulettes.) ● Il est vraiment génial ! ■ Ah oui, c’est un acrobate ! (Bruits de skate.)● Oh là là... Ça, c’est difficile.

D) (Sonnerie de téléphone.) ● Bonsoir, est-ce que Marc est là ? ■ Oui, c’est de la part de qui ? ● De Pablo. ■ Un instant, je te le passe. Maarc ! Téléphone !!!

Solutions 1) D (Indices : sonnerie du téléphone, de la part de qui, Téléphone.) 2) C (Indices : bruits de skate, acrobate, génial, difficile.) 3) B (Indices : intonations, Bonjour les enfants, Bonjour Madame -en chœur-.) 4) A (Indices : intonation, Un thé ? Un café ?)

Écoute et entoure les mots que tu entends.

Transcription et solutions CD 1 : 61) crêpe - chocolat - eau minérale2) bonjour - au revoir - ça va3) facile - génial - super4) Marc - Sylvie - Jérémie

Écoute et entoure les numéros que tu entends.

Transcription et solutions CD 1 : 7Neuf (9), quatorze (14), six (6), dix (10), quinze (15), onze (11), deux (2), treize (13), trois (3), seize (16), vingt (20)

À L’ÉCRIT

Lis le texte ci-dessus (« Surprise nocturne »).1) Souligne les mots semblables dans ta langue

ou dans une autre langue que tu connais.2) Écris 5 mots que tu ne comprends pas.3) Propose une traduction pour ces mots.

• Faire lire le texte « Surprise nocturne » individuelle-ment, rapidement, 2 fois, silencieusement.

• Demander à l’élève de laisser parler son intuition et de souligner les mots qu’il croit comprendre (soit parce qu’ils ressemblent aux équivalents dans sa langue, soit parce qu’il les a déjà rencontrés quelque part).

• Demander à tous de dire au reste de la classe les mots non compris.

• Faire un bilan : combien de mots différents ont-ils été cités ? Demander si les élèves, collectivement, peu-vent aventurer une traduction de ces mots (sans donner la solution de l’ensemble, pour ne pas priver d’intérêt l’exercice 5).

Observe les illustrations.

• Faire travailler les élèves par groupes de 2. Si certaines paires d’élèves éprouvent des difficultés à trouver la solution, faire intervenir d’autres tandems de la classe. Montrer que tous ensemble, même débu-tants, avec très peu d’aide du professeur, ils ont réussi à comprendre à peu près un petit texte en français.

Solutions 1) Quelles sont les 3 illustrations qui ne sont

pas en relation avec l’histoire ? b, c, f2) Numérote de 1 à 5 les autres illustrations

pour reconstituer l’histoire. a → 5, d → 4, e → 1, g → 2, h → 3

2

3

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1. Entraîner à écouter et percevoir l’oral inconnu sans crainte.

2. Vérifier que l’essentiel de la situation de com-munication orale et l’essentiel des messages oraux est compris globalement.

3. Fournir rapidement des moyens pour entraî-ner à s’exprimer intuitivement à l’oral.

4. S’assurer de la bonne prononciation globale des modèles oraux proposés.

5. Faire lire les messages oraux transcrits et com-mencer à entraîner à la lecture silencieuse de consignes écrites et de textes simples.

6. Entraîner à la lecture à haute voix globale correcte et commencer à sensibiliser à l’audi-tion et à la prononciation de nouveaux sons (ici, les sons [y], [o], [ø]).

7. Commencer à faire analyser le fonctionne-ment du système grammatical français (ici, les différences entre les marques orales et écrites du nombre et du genre des articles).

8. Inciter à écrire à partir de modèles simples : exercices guidés ou transcription de l’oral étudié.

9. Faire intégrer les compétences acquises orales et écrites dans une tâche coopérative (ici, un concours de connaissances).

10. Enseigner à s’auto-évaluer et faire découvrir des outils diversifiés individuels et collectifs.

En fin de module 1 les élèves doivent être capa-bles de :

1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs simplifiés (mini-dialogues, micro-conversations, poésie, petit concours, expressions et consignes de classe).

2. Percevoir et prononcer les voyelles orales proposées dans le module.

3. Saluer, se présenter et présenter quelqu’un sommairement. Compter de 30 à 60.

4. Nommer des objets de la classe et le matériel scolaire personnel.

5. Comprendre à l’écrit globalement ce que l’on comprend à l’oral.

6. Lire et comprendre sans difficulté les consi-gnes écrites du Livre.

7. Organiser en groupe un petit concours de connaissances.

8. Reconnaître les masculin, féminin et pluriel des articles définis et indéfinis.

9. Tester et améliorer leurs techniques de mémorisation.

10. Connaître sommairement la carte de France.

11. Vérifier leurs progrès, s’auto-évaluer.

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CL

SC

CA

S

CL

AA

M

CL

M

CL

CL

SC

CL

CL

AA

contenusSavoirs

1. Typologie de textes• Pour l’oral

- Une BD : « Top secret ! » (questions / réponses).- Des micro-conversations (salutations).- Des jeux d’identification d’objets et d’actions (infini-

tifs).- Un mini-dialogue dans un café (Cahier).

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral.- Listes d’objets, étiquettes.- Tableaux, listes de mots et d’expressions.- Petits poèmes.- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Tests (test écrit et test illustré) (Cahier).- Questions / Réponses de connaissances générales

sur la France. Carte de France.- Petit texte descriptif authentique (5 lignes) : « En

arabe, Sahara veut dire désert… » (Cahier).

2. Actes de parole• Entrer en contact avec quelqu’un d’inconnu, s’identi-

fier et identifier quelqu’un sommairement, saluer.• Nommer les objets de la classe.• Identifier un objet, une couleur.• Recevoir et donner des consignes.• Communiquer en classe.

3. Vocabulaire et expressions globales• Salutations (bonjour, salut, au revoir...).• Le matériel de classe.• Les couleurs, les nombres jusqu’à 69.• Consignes de classe (ouvrez le livre, fermez vos

cahiers, écoutez, soulignez).• Expressions figées pour communiquer en classe

(Qu’est-ce que ça veut dire ? Comment dit-on... ?, Comment on écrit... ? Qu’est-ce qu’il faut faire ?).

4. Grammaire en situation (syntaxe et points de grammaire).

• Structures syntaxiques- Qui est-ce ? C’est...- Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?

Je m’appelle...- Comment il / elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle

comment ?- Quel est le bon numéro ?- Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ?- De quelle couleur est le / la... ? Il est / Elle est +

couleur.

- Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une + nom d’objet.- C’est le / la... (de…).- Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif.- Quelles montagnes et quelles mers entourent la

France ?• Points de grammaire

- Les articles définis le, la, les.- Les articles indéfinis un, une, des.

5. Phonétique• Les voyelles orales : [y], [o], [ø].

6. De l’écrit à l’oral • u [y] dans une. • au [o], eau [o], o [o] dans ciseaux, jaune, fluo.• eu [ø] dans deux.

7. Culture et civilisation • La France, sa géographie, sa superficie, sa forme, son

drapeau.

8. Interdisciplinarité• Géographie : la France et les pays limitrophes.• Mathématiques : jeu de logique (Cahier).

Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement

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contenus 1Savoir-être - attitudes

CL

CL

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AA

AI

M

AA

SC

AI

SC

AI

Savoir-faire

1. Compréhension • Compréhension orale

- Compréhension orale globale et essentielle de mes-sages quotidiens simples enregistrés et de ceux énoncés directement en classe.

• Compréhension écrite- Compréhension écrite globale et fonctionnelle

de textes courts fabriqués ou authentiques, des consignes, exercices de classe et transcriptions des modèles oraux.

2. Expression• Expression orale

- Reproduction orale correcte des modèles proposés. - Expression semi-libre et instinctive à partir de la

variation simple des modèles.• Expression écrite

- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits.- Expression écrite modélisée et guidée.

3. Compétences intégrées• Tâche globale : Projet concours « 5 questions pour

des champions ». Intégration des compétences : compréhension et expression écrite et orale, travail en sous-groupes et animation en grand groupe, éva-luation collective.

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue• Morphologie et syntaxe

- Inductions, déductions et réflexion sur le fonction-nement des articles définis et indéfinis.

• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit- Réflexion à partir de l’observation des différences :

• entre l’orthographe et la prononciation : progres-sion graphie / son : u, eau (au, o), eu,

• entre les faits de grammaire oraux et écrits (ce qu’on entend et ce qu’on écrit) : [lə] le, [le] les, [œ~ ] un, [yn] une.

5. Techniques d’apprentissage • Comprendre quand on lit en français.• Écoute, perception de sons inconnus. • Mise en commun de critères de correction de l’oral.

• Travail en groupe, coopération.• Usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle »

(livret / fichiers imprimables « Diversité 1 »).• Valeur positive de la diversité.• Initiation à l’auto-évaluation et à la correction mutuelle

à partir de critères précis.

de l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)

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1

Outils spécifiques supplémentaires pour la diversité

FICHES « DIVERSITÉ 1 » (livret + fichiers imprimables)

DIVERSITÉ COLLECTIVE (activités à réaliser en classe, à partir des propositions du Livre de l’élève)

Fiches I (A, B, C), pp. 9, 11-15 (Livre L4, p. 14). Connaissances sur la France à partir de 3 supports différenciés.Fiches II (A, B, C), pp. 9-10, 16-18 (Cahier L5, p. 14). Élaboration d’un résumé de dialogue à partir de 3 supports diversifiés.

DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (activités permettant à l’élève de s’améliorer de façon autonome)

CCO Comprendre et communiquer

CO Comprendre à l’oral Fiche nº 1, p. 53. Communiquer en classe.

GR Grammaire Fiche nº 1, p. 67. Le matériel de classe. - Articles définis et indéfinis.Fiche nº 2, p. 68. Identifier quelqu’un ou quelque chose.

PH PhonétiqueFiche nº 1, p. 87. Le son [y] de lune. - Le son [o] et ses graphies.

Jeux pour Tableau blanc interactif 1 - 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF).Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 (livret).Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Outils d’évaluation

Test d’évaluation : Fichier d’évaluation (Livre du professeur, pp. 209-210).

Bilan de compréhension orale : test de CO guidé (Cahier L5, p. 14).

Bilan de compréhension écrite : lecture à haute voix (Livre L5, p. 16).

Bilan d’expression orale : test d’EO guidée (Livre L5, p. 16).

Bilan d’expression écrite et de grammaire : résumé du test de CO et test écrit (Cahier L5, p. 15) ; lexique à traduire (Cahier, p. 17).

Auto-évaluation : test de techniques d’apprentissage (Cahier p. 16) ; auto-évaluation du module (Cahier, p. 16).

Évaluation : compétences et DELF A1 (livret + PDF).Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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Il est important de préciser que chaque nouveau module est introduit par une page d’ouverture qui annonce les contenus étudiés ainsi que les outils mis en œuvre pour les assimiler. Diverses illustrations reflètent quant à elles les personnages et les thèmes que les élèves découvriront au fil du module. Ainsi, cette page contribuera à éveiller la curiosité des élèves et permettra au professeur d’anticiper les éléments qui s’adapteront le mieux à sa classe, à son niveau d’avancement et à ses centres d’intérêt, qui varient naturellement d’un groupe à l’autre.

Écoute et lis la BD.CO et CE : déduction du sens. Lexique : les saluta-

tions, l’identité. HD : approximation, intuition, com-préhension par le dessin et l’action.

Pour cette première activité d’écoute d’un enregis-trement en français, on cherche :- à mettre rapidement en situation communicative

orale,- à faire en sorte que les élèves acceptent d’écou-

ter un premier dialogue en langue inconnue.On se contentera d’une compréhension approxi-mative et globale. On encouragera les élèves à deviner le sens grâce aux détails sonores et graphi-ques ou / et à des mises en situation en classe.

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1 1

huit8

SaluerIdentifier quelqu’un1 1

BD : Top secret !

9neuf

1 1

L’IDENTITÉ

• Comment tu t’appelles ? • Tu t’appelles comment ?

Je m’appelle…

• Comment il / elle s’appelle ?Il / Elle s’appelle…

• Qui est-ce ?C’est…

Pour t’aider

LES SALUTATIONS

• Salut ! Bonjour !Salut ! Au revoir ! À demain !

• Ça va ?• Comment ça va ?

Ça va, merci.Pas mal. / Bien. / Très bien.Comme ci, comme ça.Mal. / Très mal.

Pour t’aider

Pour bien prononcer

Salut ! dit le barbuà la tortue.

Écoute et lis la BD.

Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations.

Lis et réponds.

1) Jacques, qui est-ce ? a) un reporter ?b) un policier ?c) un agent secret ?d) un présentateur de télé ?

1

2

32) Claudia, qui est-ce ?

a) une amie ? b) une femme policier ? c) la secrétaire ? d) la chef ?

4

5

Jeu : Es-tu un bon agent secret ?Qui est-ce ? La moitié de la classe a le dostourné. Tu prononces une phrase et déformesta voix, l’autre moitié devine qui tu es.

Imaginez les rencontres. a) Claudia et Jacques Bond. b) Jacques et un autre espion international.

1

2


On facilitera l’explication par des gestes, les des-sins, l’image situationnelle et l’utilisation de mots transparents.Comme exemple de démarche explicative détaillée pour de vrais débutants, et seulement pour cette leçon 1, suit une proposition de déroulement exhaustive.

• Avant l’écoute de l’enregistrement. - Juste au début du cours, commencer par présen-

ter, en situation de classe ou avec un dessin, quel-ques mots clés de la bande sonore (mission, lunet-tes, chef).

• Écoute livre fermé.- Faire écouter l’enregistrement.- Laisser les élèves comprendre globalement et

approximativement le sens de ce dialogue grâce au son. C’est seulement une mise en situation sono-re. Écoutez. Qu’est-ce que c’est ? Un dialogue !

- Faire ouvrir le Livre pour voir l’image situationnelle. Regardez la BD, il y a deux personnages.

• Écoute livre ouvert.- Faire réécouter l’enregistrement. - Laisser les élèves se familiariser avec la lecture du

texte.

BD : Top secret !

1

Saluer Identifier quelqu’un

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1 1- Se concentrer sur la compréhension essentielle des

expressions de l’identité (Je m’appelle) et des salu-tations (Salut, comment ça va ? Très bien merci…).

- S’appuyer sur les mots transparents et créer des situations parallèles en classe pour faire compren-dre globalement la situation enregistrée.

Transcription CD 1 : 18-19● Je m’appelle Bond, Jacques Bond.■ Salut Jacques ! Comment ça va ?● Très bien merci.■ Tu es prêt pour la mission 009 ?● Oui.■ Qu’est-ce que c’est ?● C’est un super stylo caméra.■ Et ça, qu’est-ce que c’est ?● Des lunettes infrarouge.RINGGG... Allô, oui ?■ 3 - 13 - 18 ! ● D’accord, à demain !■ Qui est-ce ?● C’est Claudia, la chef.■ Qu’est-ce que ça veut dire 3 - 13 - 18 ? C’est

un code secret ?● Oui, ça veut dire : « STOP. Finies les questions ! »

Au revoir !

Écoute et lis à haute voix. Imite les intonations.Passage de l’écrit à l’oral. Entraînement mutuel à la

EO.

• Procéder à une nouvelle écoute livre fermé en inci-tant les élèves à se concentrer sur les intonations.

• Disposition en sous-groupes selon le nombre d’ac-teurs présents dans la BD (ici 2).

• Lecture à haute voix en distribuant les rôles avec des notes individuelles ou de groupe. La qualité de la lecture à haute voix permet au professeur de vérifier la compréhension, le passage de l’écrit à l’oral, la prononciation et la capacité collective du sous-groupe.

• Faire comparer l’enregistrement (intonations, rythme, prononciation) avec ce qu’ont lu les groupes.Faire identifier les fautes de lecture par les élèves en groupes et vérifier avec eux.

Lis et réponds.CE : vérification de la compréhension globale.

• Relecture silencieuse de la BD puis des questions.

• Faire répondre aux questions.

Expliquer éventuellement le vocabulaire, qui ne devrait pas présenter de difficulté car il est essen-tiellement transparent.

Solutions 1) Jacques, qui est-ce ? c) un agent secret2) Claudia, qui est-ce ? d) la chef

Jeu : Es-tu un bon agent secret ? Qui est-ce ? La moitié de la classe a le dos

tourné. Tu prononces une phrase et déformes ta voix, l’autre moitié devine qui tu es. EO : réemploi de la structure Qui est-ce ? C’est + pré-nom. HD : jeu, kinesthésie, connaissance des autres.

• Séparer la classe en 2.

• La moitié de la classe a le dos tourné. Désigner un(e) élève parmi l’autre moitié, qui prononce une phrase en déformant sa voix.

• Des volontaires du groupe qui a le dos tourné posent des questions à l’aide du tableau Pour t’aider afin de deviner l’identité de l’élève qui a parlé. Recommencer l’opération plusieurs fois.

Pour t’aiderLES SALUTATIONS / L’IDENTITÉObservation globale des structures de communication en classe. EO.

• Lecture à haute voix des expressions.

• Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées…

• Variante : un(e) seul(e) élève tente de deviner qui a parlé. On lui bande les yeux. E1 (les yeux bandés) peut deviner l’identité du / de la camarade E2 au son de sa voix. E2 dit Comment je m’appelle ? La classe Qui est-ce ? E1, les yeux bandés, devine : C’est Julia ? Etc.

Imaginez les rencontres.a) Claudia et Jacques Bond.

b) Jacques et un autre espion international.EE semi-libre, créativité. EO : communication. HD : expressivité, théâtralisation, kinesthésie.

• Inciter les élèves à s’inspirer des dialogues de la BD pour inventer les leurs par groupes de 2, à l’écrit dans un premier temps.On peut faire un point en grand groupe sur le caractère des personnages de Claudia et de l’espion

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1 1international. On peut supposer que Claudia, en tant que chef, sera plutôt autoritaire et sûre d’elle, et que l’espion international aura plutôt tendance à vouloir cacher son identité, à ne pas dévoiler trop d’informations.

• Proposer de jouer les rencontres 2 par 2.Les élèves se connaissent en général à ce stade et une présentation de fiction est plus motivante que la réalité. Tout accessoire, jeu de scène ou accent qui soit en accord avec les personnages facilite l’ex-pressivité.Exemples :E1 : Bonjour, je m’appelle Claudia. Et toi, quel est ton prénom ?E2 : Moi, c’est Jacques. Comment ça va ?E1 : Pas mal, merci. Ta nouvelle mission commence demain.E2 : D’accord, à demain !

E1 : Salut, moi c’est Jacques. Et toi, comment tu t’ap-pelles ?E2 : Je m’appelle X3D. C’est mon nom de code.E1 : Et ça, qu’est-ce que c’est ?E2 : C’est un crayon caméra. Bon, au revoir Jacques !E1 : Au revoir.(Jeux de scène des personnages : mouvements, amabi-lité, assurance de Claudia ; gêne, hâte de l’espion…)

Pour bien prononcerPerception auditive, prononciation. HD : s’entendre, accepter le nouveau, l’inconnu.

Cette section est destinée à l’amélioration de la pro-nonciation des sons difficiles à travers les virelangues.

Virelangue

• Écoute, livre fermé.

Transcription CD 1 : 20-21Salut ! dit le barbu à la tortue.

• Entraînement.- Faire répéter le virelangue.- Faire jouer avec le virelangue : en scandant, en

mimant avec les mains, en allant plus vite, plus lentement, en lisant, en chantant, par cœur…

- Vérifier la bonne prononciation des [y].- Si besoin est, faire mieux entendre et mieux répéter

le [y], en variant son entourage ou son intonation.Exemple 1 (avec le « t », plus aigu) : turlututu, tor-tue, (puis) salut, barbu. Exemple 2 (avec des intonations montantes, donc plus aiguës) : tor / tue ?, bar / bu ?

Exemple 3 (avec « ch » ou le « m », qui aident à mettre les muscles en place pour prononcer [y] et empêcher de prononcer [i]) : chutchutchuuuuut, muuu / et ? (avec une intonation montante).En cas de difficulté à prononcer [y], procéder à une correction de type verbo-tonale. Vérifier que l’audition guide la prononciation et que l’élève ne confond pas [y] avec [i] ni avec [u].


Complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie.

Transcriptions et solutions CD 1 : 8-9● Je m’appelle Bond… Jacques Bond.■ Salut Jacques ! Comment ça va ?● Très bien, merci.■ Tu es prêt pour la mission, 009 ?● Oui.■ Qu’est-ce que c’est ?● C’est un super stylo caméra.■ Et ça, qu’est-ce que c’est ?● Des lunettes infrarouges. Dibidibibi !Allô, oui ? ◆ 3 - 13 -18 ! ● D’accord. À demain !■ Qui est-ce ?● C’est Claudia, la chef !■ Qu’est-ce que ça veut dire 3 -13 - 18 ? C’est un

code secret ?● Oui. Ça veut dire : « Stop. Finies, les questions ! »

Au revoir !

• Écoute de l’enregistrement et correction en grand groupe.

Qui est-ce ? ou Qu’est-ce que c’est ? Relie les étiquettes et les illustrations.

Solutions Qui est-ce ?C’est Bond. (illustration b) C’est Claudia. (illustration c)Ce sont des agents secrets. (illustration a)Qu’est-ce que c’est ?C’est un agenda électronique. (illustration 3)C’est un stylo caméra. (illustration 1)Ce sont des lunettes. (illustration 2)

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1 1Qui est-ce ? Complète.

Solutions 1) ● Qui est-ce ? ■ C’est Bond ou c’est l’autre agent secret ? C’est

Bond !2) ● Qui est-ce ? C’est une secrétaire ou c’est

Claudia ? ■ C’est Claudia !3) ● Qui est-ce ? C’est Claudia ou c’est Jacques

Bond ? ■ C’est Jacques.

Relie la question à la réponse.

Solutions A. Tu t’appelles Laura ? 4) Non, Sandra.B. Qui est-ce ? 6) C’est Bernard.C. Qu’est-ce que c’est ? 1) C’est un agenda élec-

tronique.D. C’est une secrétaire ? 5) Non, c’est Claudia, la

chef.E. Ça va ? 2) Très bien, merci.F. Comment il s’appelle ? 3) Il s’appelle Jacques.

Reconstitue les dialogues pour chaque situa-tion à l’aide de la boîte à mots.

Solutions 1) -Au revoir !

•Au revoir, à demain !2) -Bonjour docteur !

•Bonjour madame ! Comment ça va ? -Comme ci, comme ça !

Écoute bien. Tu entends le son [y] de salut ?

Transcription CD 1 : 101) Salut ! 2) Quel numéro ? 3) Bonjour ! 4) Deux barbus. 5) Comment ça va ? 6) Une tortue. 7) Merci, à demain ! 8) Comment tu t’appelles ?

Solutions

En cas de confusion répétée, reprendre les corrections verbo-tonales du [y], par rapport au [u] et au [i]. Faire entendre et répéter sir [sir], sur [syr], sourd [sur] : lequel contient le son [y] ? Même chose avec [kyr], [kir], [kur] ou [tur], [tyr], [tir] en intervertissant les sons, etc. Ensuite, recommencer l’exercice 7 et vérifier que la performance s’est améliorée.

Complète.

Solutions ● Comment elle s’appelle ?■ Elle s’appelle Julie.● Tu t’appelles comment ?■ Je m’appelle Bruno.

Portfolio : On peut ensuite demander à l’élève de recopier dans son Portfolio les dessins et les mots écrits qui contien-nent le son [y], avec la graphie qui correspond au son [y] soulignée ou coloriée.

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6

1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X X

Non X X X

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3

dix10

1 2 Décrire et identifier un objet

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les feutres fluo

des lunettes pour bien copierune bouche pour rireet pour parler

un classeurla carte de membre du club de gym

7

des oreilles pour bienécouter

les livres et le cahier de 5e

un agenda

mon sac rouge

un crayon

la calculettespatiale

une trousse pour les crayonsde couleur

des ciseaux

un stylo

une règle

un taille-crayon

et, bien sûr, le « superportable » vert acidulé

19

une gomme

un tube de colle

Prête pour la rentrée

Écoute et lis. Quels sont les éléments quine sont pas indispensables pour la classe ?

C’est quel numéro ? Écoute.Exemple : La gomme, c’est le numéro 13 !

Le matériel de classe. Choisis un objetet pose la question à un(e) camarade. Exemple :A : Le 17, qu’est-ce que c’est ?B : C’est un sac.

1

2

Je crois que j'ai tout !

La danse des couleurs.

Blanc comme la neigeBleu comme le cielNoir comme la nuitJaune comme le soleilOrange comme le feuMarron comme tes yeuxRouge comme mon cœur

Mémorise et récite.

4

11onze

1 2

5

Jeu : Devine la couleur. Observe le matériel de Charlotte. De quellecouleur est le sac ? De quelle couleur est larègle ? ... Facile ? alors, maintenant, livrefermé !!!

Devinettes sonores.Écoute. Qu’est-ce que c’est ?

LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS

Observe le tableau. Les articles les et dessont-ils masculins ou féminins ?

Écoute, observe, analyse

A

B

lela

lesles

unune

desdes

Sing.

Plur.

Pour bien prononcer

Je suis beau avec monchapeau, dit l’escargot.Deux feutres bleus, c’est peu !

Définis IndéfinisMasc.Fém.

Masc.Fém.

! l’agenda de Carla

Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel.


1 2

Écoute et lis. Quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe ?

CO et CE : déduction du sens. HD : approximation, intuition, compréhension par le dessin et l’action. HG : vérification de détails. Vocabulaire : le matériel de classe, articles définis et indéfinis.

• Écoute, livre ouvert.- Faire entendre plusieurs fois l’enregistrement sans

explication.

Transcription CD 1 : 22-23Je crois que j’ai tout ! 1) un crayon 2) un stylo 3) une règle 4) un taille-crayon 5) les feutres fluo 6) des lunettes pour bien copier 7) des oreilles pour bien écouter 8) une bou-che pour rire et pour parler 9) un classeur 10) la carte de membre du club de gym 11) un tube de colle 12) une trousse pour les crayons de couleur 13) une gomme 14) la calculette spatiale 15) les livres et les cahiers de 5e 16) un agenda 17) mon sac rouge 18) des ciseaux 19) et, bien sûr, le « super portable » vert acidulé.

- Demander quels sont les éléments qui ne sont pas indispensables pour la classe.

- Les élèves répondent comme ils peuvent en lisant le nom des objets.

Solutions Objets non indispensables pour la classe : (les feutres fluo), (les ciseaux), la carte de membre du club de gym, le portable, les lunettes pour bien copier.

• Vérification de la compréhension.- Vérifier si les élèves comprennent globalement.

Si personne ne répond, procéder à une explication.Exemples d’idées pour expliquer les expressions inconnues : - pour rire et pour parler : (en désignant un élève

bavard) regardez la bouche de Charlotte, elle rit et elle parle beaucoup aussi, comme moi, comme toi, Juan.

- pour bien copier : mimer quelqu’un qui copie à un examen (désigner les lunettes).

- vert acidulé : acidulé vient de « acide ».- la carte de membre du club de gym (montrer ou

dessiner une carte avec le nom et l’entête : Club de Gymnastique) : Gym est un diminutif de gym-nastique.

1Prête pour la rentrée

Décrire et identifier un objet

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1 2• Autre écoute de l’enregistrement.

Faire remarquer l’accent d’insistance sur « le » super portable, l’unique, le seul, c’est le magnifique portable de son anniversaire.

C’est quel numéro ? Écoute.

• Première écoute.

Transcription et solutions CD 1 : 24La gomme, c’est le nº 13. Le taille-crayon, c’est le nº 4. Le crayon c’est le nº 1. Le stylo, c’est le nº 2. Les lunettes, c’est le nº 6. Les feutres, c’est le nº 5. Le sac, c’est le nº 17. Les livres et les cahiers, c’est le nº 15. Le classeur, c’est le nº 9. La trousse, c’est le nº 12. La règle, c’est le nº 3. Les ciseaux, c’est le nº 18. La calculette, c’est le nº 14. L’agenda, c’est le nº 16. Le tube de colle, c’est le nº 11.

• Vérifier que la consigne est comprise.La gomme, c’est quel numéro ? C’est le nº 13 ! Répète tout : La gomme, c’est le nº 13.

• Deuxième écoute.Après cet exercice, on peut faire un sondage sur la compréhension des articles définis et indéfinis ou passer aux exercices du tableau Écoute, observe, analyse.

Le matériel de classe. Choisis un objet et pose la question à un(e) camarade.

EO : réemploi de Qu’est-ce que c’est ? C’est + article + matériel de classe. HD : jeu.

• À partir de l’illustration de Charlotte, demander aux élèves de se poser mutuellement des questions en utilisant les numéros, puis d’y répondre. Choisis un objet du sac de Charlotte et pose la ques-tion à un(e) camarade. Exemple : E1 : Le 13, qu’est-ce que c’est ? E2 : C’est une gomme.

Jeu : Devine la couleur.Observe le matériel de Charlotte. De quelle

couleur est le sac ? De quelle couleur est la règle ? … Facile ? alors, maintenant, livre fermé !!!Mémorisation. VOC : les couleurs. Structure : nom d’ob-jet + est + couleur.

• Faire observer la couleur de 2 ou 3 objets de Charlotte, livre ouvert, puis fermer le Livre et les dire de mémoire. E1 : Le sac est rouge, E2 : Le portable est vert acidulé. Le professeur peut glisser le possessif son, sa… et constater si les élèves le reprennent sans l’avoir spécifiquement étudié.

Devinettes sonores. Écoute. Qu’est-ce que c’est ?EO : réemploi de la structure Qu’est-ce que c’est ?

C’est un(e)… HG : repérage sonore.

• Écoute de l’enregistrement entier.

Transcription et solutions CD 1 : 25-261) (bruit d’un train) C’est un avion ? C’est un

train ? C’est un hélicoptère ? un train2) (cri d’un éléphant) C’est un éléphant ? C’est un

tigre ? C’est un rhinocéros ? un éléphant3) (miaulement) C’est un chien ? C’est un chat ?

C’est un lion ? un chat4) (bruit d’une trompette) C’est une trompette ?

C’est un saxophone ? C’est une clarinette ? une trompette

5) (battement de cœur) C’est un cœur ? C’est un tam-tam ? C’est une batterie ? un cœur

6) (bruit d’une radio) C’est une calculette ? C’est un portable ? C’est une radio ? une radio

• Faire écouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque son et poser la question : Qu’est-ce que c’est ?- Les élèves identifient le son et répondent : C’est un

train, etc.- Demander aux élèves de dessiner les mots qu’ils ne

connaissent pas et qui ne sont pas transparents (chien, chat, cœur…). Le professeur ou un(e) élève de niveau avancé fournit alors le mot de vocabu-laire qui manque.

Écoute, observe, analyseLES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS

GR : analyse de faits de grammaire, perception à l’oral et reconnaissance à l’écrit des marques de genre et de nombre des articles. HG : induction et déduction.

Cette section est réservée à l’analyse du système de la langue.L’activité consiste à identifier des différences orales et écrites, à comprendre leur signification et à établir les règles de fonctionnement de la langue étrangère.On trouvera par ailleurs dans le Cahier (leçon 2) plu-sieurs exercices de discrimination auditive et de rela-tion entre la graphie et la phonie des articles définis et indéfinis.

2

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1 2Observe le tableau. Les articles les et des sont-

ils masculins ou féminins ?

• Faire observer le tableau du Livre.

• Faire remarquer le « l’» de l’agenda (masculin) et émettre des hypothèses : agenda est masculin. Pourquoi l’ et pas le ? Parce que agenda commence par une voyelle.

• Guider l’observation des différences et des points communs. Faire comparer oral et écrit.Quels articles sont féminins ? Une [yn], la [la].Quels articles sont pluriels ? Des [de], les [le].Quels articles sont masculins ? Un [œ~ ], le [le].

• Poser la question.

Solution Des et les sont masculins et féminins.

Écoute et lève la main quand tu entends un article a) masculin b) féminin c) pluriel.

• Vérification : écoute de l‘enregistrement. Vérifier la perception auditive du genre et nombre :a) des articles masculins, b) des articles féminins, c) des articles pluriels.

Transcription et solutions CD 1 : 29-31a) article masculinune montre, le stylo, une trousse, une gomme, un sac, un CD, le candidat, la fille, le livre, un jeu, une montre, le sac

Transcription et solutions CD 1 : 32b) article fémininune montre, un porte-clés, un sac, une trousse, un jeu, une bouche, un stylo, la classe, le profes-seur, le sac, la trousse, le feutre, la candidate, un livre

Transcription et solutions CD 1 : 33c) article plurieldes motos, un sac, une trousse, des livres, une calculette, des jeux, les sacs, les CD, les candidats, le candidat, des garçons, la règle, des règles, les stylos

• Synthèse.On peut à ce stade faire écrire au tableau les oppo-sitions masculin / féminin / pluriel avec les signes phonétiques correspondants sans pousser plus loin l’analyse :

Masculin Féminin Pluriel

[œ~] un [yn] une [de] des [lə] le [la] la [le] les

• Prolongement : selon le niveau des élèves, on peut aussi faire réfléchir sur la différence défini / indéfini, c’est à dire sur la différence entre une bouche et la bouche de Charlotte, entre un livre et le livre de français, entre des exercices et les exercices du Cahier de ESSENTIEL, entre des chansons et les chansons de MC Solaar, etc.

CLUB POÉSIELa danse des couleurs.

Mémorise et récite.CE et CO. Mémorisation. Récitation.

• Écoute, deux fois : a) livre fermé b) livre ouvert

• Vérification de la compréhension. Lis les noms des couleurs : blanc, bleu, noir, jaune…Regardez les illustrations. Qu’est-ce qui est blanc ? La neige. Qu’est-ce qui est jaune ? Le soleil. Une autre couleur possible pour le soleil ? Le rouge, l´orange. De quelle couleur est la nuit ? Noire. Et le feu ? Orange. Mon cœur est noir ? Non, rouge. Et tes yeux ? Marron.

Transcription CD 1 : 27-28Blanc comme la neigeBleu comme le cielNoir comme la nuitJaune comme le soleilOrange comme le feuMarron comme tes yeuxRouge comme mon cœur

• Mémorisation.- Par groupes de 2 : l’un dit la couleur, l’autre la com-

paraison ou chacun dit une phrase en alternance.- Même système en divisant la classe en 2 groupes.

• Faire réciter la poésie. Laisser aux élèves le choix de réciter seuls ou en groupes de deux, chaque élève récitant alternativement un vers.

• Prolongement : écrire une poésie avec des couleurs. Pasticher le modèle avec des modifications person-nelles. Pour ceux qui veulent aller plus loin, fournir des mots supplémentaires, à la demande.

A

B

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1 2Portfolio :Recopier cette poésie dans le Portfolio en remplaçant neige, ciel, nuit, etc. par un dessin.

Pour bien prononcer Audition et prononciation des sons [o] et [ø].

Virelangues

• On insistera surtout sur virelangue des « eu » puisque c’est le plus difficile.

Transcription CD 1 : 34-36Je suis beau avec mon chapeau, dit l’escargot.Deux feutres bleus, c’est peu !

• Vérifier que l’audition et la prononciation sont correctes, sinon procéder à une correction verbo-tonale.

Expliquer (en langue maternelle) qu’en français l’or-thographe est complexe et que les sons et les gra-phies ne correspondent pas souvent. Demander s’ils l’ont remarqué pour d’autres sons.

Portfolio :Faire dessiner des objets dont le nom contient le son [ø] ou le son [o].


Le petit dico du matériel de classe.

Solutions1) un crayon 2) une trousse 3) une règle 4) un stylo 5) un feutre 6) la calculette 7) un sac 8) un stylo-plume 9) un tube de colle 10) une gomme 11) un taille-crayon 12) un classeur 13) un livre 14) des ciseaux 15) un agenda 16) un cahier

Le [lə] ou les [le] ?

Transcription CD 1 : 11-121) le sac 2) les lunettes 3) les bonbons 4) le stylo 5) les professeurs 6) le garçon

Solutions

Le ou les ? Écoute et écris.

Transcription et solutions CD 1 : 131) le garçon 2) les filles 3) les professeurs 4) le livre de maths 5) les stylos 6) le feutre 7) les lunettes 8) le crayon

Un [œ~ ] ou une [yn] ?

Transcription CD 1 : 141) une calculette 2) un numéro 3) un agenda élec-tronique 4) une caméra digitale 5) un crayon 6) une trousse

Solutions

Un ou une ? Écoute et écris.

Transcription et solutions CD 1 : 151) une candidate 2) une question facile 3) un sac de sport 4) une bonne réponse 5) un crayon 6) un taille-crayon 7) une calculette 8) un classeur

Retrouve les propriétaires. a) Utilise des crayons de couleur.b) Maintenant, complète les phrases.

Solutions 1) Le nº 1, qu’est-ce que c’est ?

C’est une calculette ! C’est la calculette de Patrick.

2) Le nº 2, qu’est-ce que c’est ? C’est une trousse ! C’est la trousse d’Aurélie.

3) Le nº 3, qu’est-ce que c’est ? C’est une gomme ! C’est la gomme de Paul.

Un

1 2 3 4 5 6

X X X

Une X X X

1

2

3

4

5

6

Le

1 2 3 4 5 6

X X X

Les X X X

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13

29

1 2

4) Le nº 4, qu’est-ce que c’est ? C’est un stylo ! C’est le stylo de Luc.

5) Le nº 5, qu’est-ce que c’est ? C’est un livre ! C’est le livre de Laure.

6) Le nº 6, qu’est-ce que c’est ? C’est un crayon ! C’est le crayon de Samuel.

Souligne la phrase que tu entends.

Transcription et solutions CD 1 : 16-171) les livres de mystère (b) 2) le bonbon à la menthe (c) 3) le jeu électronique (c) 4) des livres de français (a) 5) les numéros de téléphone (b) 6) le concours à la télé (b)

Écris les couleurs qui manquent.

Solutions bleu + jaune = vertrouge + bleu = violetrouge + blanc = roseblanc + noir = grisrouge + jaune = orange

Écoute bien. Tu entends [Ø] de bleu ou [o] de stylo ?

Transcription CD 1 : 181) deux 2) jeux 3) moto 4) tableau 5) feutre 6) chapeau 7) bleu 8) beau

Solutions

Parle de toi. Complète.(Réponses libres)

Solutions 1) ● De quelle couleur est ton classeur ? ■ Il est…2) ● De quelle couleur est ton cahier de français ? ■ Il est…3) ● De quelle couleur est ton taille-crayon ? ■ Il est…4) ● De quelle couleur est ton sac ? ■ Il est…

Dictée. Écoute et complète.

Transcription et solutions CD 1 : 19-20Je suis beau avec mon chapeau, dit l’escargot.Deux feutres bleus, c’est peu !

Colorie les cases et découvre les objets cachés.

Solutions 1 : un taille-crayon2 : une gomme3 : un crayon4 : un feutre5 : un stylo plume6 : des ciseaux7 : un tube de colle8 : un sac à dos

Recopie les objets trouvés à côté de l’article correspondant.

Solutions 1) un taille-crayon 2) une gomme 3) un stylo4) un feutre 5) des ciseaux 6) un sac 7) un crayon 8) un tube de colle

7

8

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[ø]

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X

X X X X[o]

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30

1 3

En cours de langue

On compte de 30à 60 !

Écoute le dialogue.

a) Qui parle ?b) Ils sont en cours de maths ?

de français ? d’espagnol ?c) Dans quel pays ?d) Quel exercice il faut faire ?e) C’est à quelle page ?

Inventez des mini-situations.Réutilisez des phrases de la boîte.

douze12

1 3 Agir et communiquer en classeExprimer l’obligation

1

SE DÉBROUILLER EN CLASSE

• Qu’est-ce que ça veut dire : « … » ? • Qu’est-ce qu’il faut faire ?• Soulignez les verbes !• De quelle couleur… ?• Je n’ai pas mon cahier ! • Comment on dit en espagnol :

« J’ai oublié le Cahier d’exercices » ?

Pour t’aider

Écoute et répète !

30 trente31 trente et un32 trente-deux33 trente-trois34 trente-quatre35 trente-cinq36 trente-six37 trente-sept38 trente-huit39 trente-neuf

40 quarante…50 cinquante…60 soixante !

2 3

Pour parler français en classe !

13treize

1 3

Associe chacune de ces actions à une illustration.4

Qu'est-ce que çaveut dire «...» ?

1 point par bonne réponse

effacer le tableau

prendre le cahier

écrire

ouvrir le livre

souligner

lire

1 2 3 chanter5

6 7 9

parler en français4

dessiner8

Jeu. Mime une action. Demande : « Qu’est-cequ’il faut faire ? » Les autres devinent.

Exemple :Il faut chanter ?Il faut parler ?

Jeu : J’ai oublié…

Exemple :Élève A : J’ai oublié le crayon.Élève B : J’ai oublié le crayon et le stylo.Élève C : J’ai oublié le crayon, le stylo et…

6

5 Jeu : Questions à la chaîne. Teste tonfrançais. L’élève A pose une question àl’élève B. L’élève B répond et pose unequestion à l’élève C, etc.

7

Comment on diten français... ?

ac

e

d

f

ig

h

b

Non ! Oui !

Et en cours de français, qu’est-cequ’il faut faire ?


Écoute le dialogue.CO globale : perception d’indices situationnels,

attention auditive. Communiquer en classe.

Transcription CD 1 : 37-38● Ahora con un rotulador verde, subrayen los ver-

bos del ejercicio 3, página 17.■ Qu’est-ce que ça veut dire « rotulador » ? ● Feutre !■ Qu’est-ce qu’il faut faire ?● Souligner les verbes !■ Un feutre de quelle couleur ?● Vert !■ Zut, je n’ai pas mon cahier ! Comment on dit en

espagnol : « J’ai oublié le cahier d’exercices » ?● He olvidado mi cuaderno de ejercicios.■ Comment ?● Oh, arrête !■ ¡Silencio por favor! ¡Cállense los dos del fondo!

• 1re écoute de l’enregistrement, livre fermé. Les indices sonores (ton du professeur, alternance espagnol / français, chuchotements, ordres) guident la compréhension.

Solutions a) Qui parle ? Un professeur et deux élèves.b) Ils sont en cours de maths ? de français ?

d’espagnol ? Ils sont en cours d’espagnol.c) Dans quel pays ? La France. / En France.d) Quel exercice il faut faire ? Il faut faire l’exer-

cice 3.e) C’est à quelle page ? C’est à la page 17.

• Livre ouvert, lecture de l’image. Qu’est-ce qu’il y a sur l’image ? Une classe, un pro-fesseur et des élèves. Détaillez un peu. C’est un pro-fesseur d’espagnol, c’est une classe en France.

• Livre ouvert, 2e écoute. S’arrêter sur le dialogue chuchoté par les élèves français. Travailler phrase par phrase la compréhension des consignes en créant des situations parallèles en classe, puis les faire reconstituer. Deux élèves parlent, oui ils chuchotent, oui ils chu-chotent. Qu’est-ce que ça veut dire « feutre » ? Rotulador. Qu’est-ce que l’élève français dit ? Qu’est-ce que ça veut dire « rotulador » ? Je mets un CD, qu’est-ce qu’il faut faire ? Écouter.

1En cours de langue

Agir et communiquer en classe Exprimer l’obligation

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3

31

1 3 Je dis « ouvrez vos cahiers », qu’est-ce qu’il faut

faire ? Écrire. Écoutez, l’élève n’a pas compris, qu’est-ce que l’élève demande ? Qu’est-ce qu’il faut faire ? Qu’est-ce que son camarade répond ? Souligner les verbes. « Souligner », vous comprenez ? Alors, soulignez (les articles, les pluriels...). Le reste de l’enregistrement ne pose pas de diffi-culté puisqu’on ne cherche pas à décomposer les expressions et qu’elles sont traduites. On cherche seulement à les faire comprendre pour pouvoir les réutiliser en situation. On peut mimer « Zut ! J’ai oublié mes clés. », puis les retrouver « Ah ! Non ! Les voilà ! ».

Portfolio :Faire recopier dans le Portfolio toutes les questions que les élèves ont apprises dans la leçon 1 : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Comment tu t’appel-les ? Quel est le bon numéro ? Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ? De quelle couleur est le crayon ? Quelle est ta couleur préférée ? Qui parle ? Comment on dit... ? Qu’est-ce que ça veut dire ? Qu’est-ce qu’il faut faire ?

• Prolongement possible : - Faire écouter le même dialogue avec des trous.

Demander aux élèves de le reconstituer. - L’élève complète tout ce qui est dit en français dans

le dialogue dès qu’il entend le BIP BIP.

Transcription et solutions CD 1 : 39● Ahora con un rotulador verde, subrayen los ver-

bos del ejercicio 3, página 17.■ BIP BIP Qu’est-ce que ça veut dire, « rotulador » ?● Feutre !■ BIP BIP Qu’est-ce qu’il faut faire ?● Souligner BIP BIP les verbes !■ Un feutre BIP BIP de quelle couleur ?● Vert !■ Zut, BIP BIP n’ai pas mon cahier ! BIP BIP

Comment on dit en espagnol : « J’ai oublié le cahier d’exercices » ?

● He olvidado mi cuaderno de ejercicios.■ BIP BIP Comment ?● Oh, arrête !■ ¡Silencio por favor ! ¡Cállense los dos del fondo !

Pour t’aider SE DÉBROUILLER EN CLASSEObservation globale des structures de communication en classe. EO.


• Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix

de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées...

• Éventuellement, demander d’inventer des variantes plus simples.Exemple : Comment on dit « bicicleta » en français ? Qu’est-ce que ça veut dire « Zut ! » ?

Inventez des mini-situations. Réutilisez des phrases de la boîte.

EO : mémorisation et réemploi des structures étudiées. HD : création, jeu.

• Aider à mémoriser les expressions de la boîte Pour t’aider.

• Encourager les élèves, par groupes de 2, à inventer une autre situation en classe : changer le vocabulaire utilisé (remplacer par exemple « feutre » par « gomme », « vert » par « orange » etc.), les verbes…

• Les élèves lisent à haute voix leur mini-situation.

• Le professeur aide et corrige.

• Demander de bien reproduire les intonations.

• Prolongement : faire jouer les mini-situations inven-tées en les théâtralisant.

On compte de 30 à 60 !Écoute et répète !CO, EO : mémorisation. Les nombres de 30 à 60.

HD : rythme.

• Écouter l‘enregistrement.

Transcription CD 1 : 40-41trentetrente et untrente-deuxtrente-troistrente-quatretrente-cinqtrente-sixtrente-septtrente-huittrente-neufquarantequarante et unquarante-deuxquarante-troisquarante-quatre

2

233836 _ 0017-0040.indd 31233836 _ 0017-0040.indd 31 09/02/10 12:4809/02/10 12:48

32

1 3

quarante-cinqquarante-sixquarante-septquarante-huitquarante-neufcinquantecinquante et uncinquante-deuxcinquante-troiscinquante-quatrecinquante-cinqcinquante-sixcinquante-septcinquante-huitcinquante-neufsoixante

• Répéter de différentes manières les nombres de 1 à 60 :a) compter par groupes de 15, de 1 à 15 puis de 15

à 30… b) question / réponse : Un ? Deux ! Trois ? Quatre !c) sur un rythme musical au choix,d) en frappant dans ses mains aux dizaines, e) en remplaçant les nombres qui se terminent par 1

par tic et ceux qui terminent par 2 par toc. Etc.L’avantage de jouer ainsi avec les nombres est qu’ils sont répétés plus souvent et sont appris beaucoup plus facilement.

• Les chiffres en chanson : faire chanter des chiffres sur l’air d’une chanson connue de tous les adolescents.

• Jeu des petits papiers. Tu penses à un numéro de 0 à 60, tu l’écris sur un petit papier. Tu demandes : C’est quel numéro ? Les autres devinent ! C’est le 45 ? Non. C’est le 37 ? Non. C’est le 59 ? Oui !

Pour parler français en classe !

Associe chacune de ces actions à une illustra-tion.Observation, lecture de l’image en vue de l’acquisition d’outils pour la communication orale en classe. HG : observation, identification, classement. HD : intuition.

• Faire observer individuellement les illustrations.

• Faire lire les actions à haute voix en grand groupe.

• Laisser les élèves échanger leurs hypothèses et répon-dre à la consigne par groupes de deux.

• Correction en grand groupe. Si les élèves rencontrent des difficultés, ne pas hési-ter à mimer les actions pour les rendre plus identi-fiables. Cette activité sera d’une grande utilité pour la suite ; elle aidera les élèves notamment à une meilleure compréhension immédiate des consignes du professeur.

Solutions 1) effacer le tableau → illustration f2) souligner → illustration d3) écrire → illustration f4) parler en français → illustration g5) chanter → illustration b6) lire → illustration c7) ouvrir le livre → illustration c8) dessiner → illustration h9) prendre le cahier → illustration a

Jeu. Mime une action. Demande : « Qu’est-ce qu’il faut faire ? ». Les autres devinent.

EO : réemploi de la structure Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif. HD : jeu, mime.

• Un(e) élève pense à une action et la mime.

• Le reste de la classe essaie de deviner l’ordre en demandant par exemple : Il faut dessiner ? Il faut chanter ? et l’élève répond par l’affirmative ou la négative.

• Lorsqu’un(e) élève a deviné l’ordre, il / elle pense à son tour à une action, la mime et ainsi de suite.

Jeu : J’ai oublié…EO : rallongement de phrases simples (sujet + verbe +

complément 1 + complément 2).

• Mettre les élèves en cercle et faire fabriquer une phrase à la chaîne. L’avantage de mettre les élèves en cercle est que chacun se souvient plus facilement des phrases pré-cédentes parce qu’il a visualisé les élèves qui les ont dites. Chaque élève est associé à un objet. On peut donc revenir en arrière si la chaîne s’arrête.E1 : J’ai oublié le crayon. E2 : J’ai oublié le crayon et le stylo. E3 : J’ai oublié le crayon, le stylo et la règle, etc.

Jeu : Questions à la chaîne. Teste ton français. L’élève A pose une question à l’élève B. L’élève

B répond et pose une question à l’élève C, etc.EO : révision de l’interrogation, réemploi des expres-sions mémorisées.

• Faire réemployer les structures interrogatives vues dans la leçon en impulsant du rythme et de la fluidité à l’exercice.

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1 3On peut inciter les élèves à se mettre en cercle pour qu’ils s’interrogent et se répondent en se regar-dant, ce qui donnera davantage de dynamisme à l’activité.E1 : Comment on dit en français « silla » ? E2 : On dit « chaise ». De quelle couleur est ton agenda ? E3 : Il est bleu. Qu’est-ce que ça veut dire « tableau » ? etc.

• Le professeur peut intervenir pour aider, répondre à des questions de vocabulaire.



Solutions A. Qu’est-ce qu’il faut faire ? 3) Ouvrir le livre.B. Comment on dit « au revoir » en anglais ? 4) Je

ne sais pas !C. C’est quel exercice ? 5) Le nº 5.D. Qu’est-ce que ça veut dire « salut » ?

1) « Bonjour » et « au revoir ».E. J’ai oublié mon stylo ! 2) Ce n’est pas grave !

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Relie les actions aux matières. Ensuite, complète.

Solutions 1) En cours de français, il faut écouter, chanter,

répéter, dessiner, souligner, copier, lire, écrire, faire des exercices.

2) En cours de maths, il faut compter, lire, écrire, faire des exercices, écouter, dessiner.

3) En cours de gym, il faut sauter, faire des exerci-ces, écouter.

Trouve les questions.

Solutions - Comment on dit « bonjour » en italien ? -Buon giorno.

-Qu’est-ce qu’il faut faire ? -Compléter l’exercice.-C’est quel exercice ? -Le nº 8.-Quelle page ? -Page 32.

Écoute et écris dans la grille les nombres que tu entends.

Transcription et solutions CD 1 : 21-2324 : vingt-quatre ; 43 : quarante-trois ; 45 : quarante-cinq ; 62 : soixante-deux ; 59 : cinquante-neuf ; 16 : seize ; 11 : onze ; 55 : cinquante-cinq ;

53 : cinquante-trois ; 31 : trente et un ; 29 : vingt-neuf ; 44 : quarante-quatre ; 15 : quinze ; 68 : soixante-huit ; 51 : cinquante et un ; 22 : vingt-deux ; 66 : soixante-six

Complète les nombres.

Solutions 1) soixante-trois 2) trente et un 3) dix-neuf 4) quarante-six 5) vingt-huit 6) cinquante-deux 7) trente-sept 8) vingt-cinq 9) cinquante-quatre 10) soixante et un

Fort(e) en calcul ? Écris en chiffres et en lettres les nombres nécessaires pour obtenir un total de 60. Complète avec les nombres écrits sur ces rochers.HG : observation, déduction, ordre, classement, systé-matisation, procédé par élimination, utilisation de cha-que information, recherche de règles de fonctionne-ment. HD : motivation, intuition.

Le cahier contient des JEUX DE LOGIQUE de diffi-culté progressive dans chaque module pour faire travailler la langue et le raisonnement, et favoriser ainsi le développement des aptitudes d’analyse et de systématisation de l’hémisphère gauche. Les élèves qui ont des facilités entraîneront en jouant ceux qui en ont moins et on en profitera pour introduire des méthodes de raisonnement qui aideront ceux qui ont le plus de difficultés à ce niveau. Ce genre d’activité aidera tous les élèves à progresser dans les domaines de l’apprentissage les plus analytiques, par exemple en grammaire, pour l’observation des erreurs, etc.

• Faire procéder par ordre, observation et déduction. Aider les élèves qui ne sont pas méthodiques :a) utiliser ce que l’on a : traduire en chiffres et en

lettres les nombres existants dans les colonnes,b) observer les nombres sur les rochers, en déduire

qu’ils sont croissants,c) observer les colonnes et constater que les nom-

bres présents sont aussi croissants,d) placer conséquent les nombres les plus élevés des

rochers par ordre décroissant dans les colonnes et ainsi de suite. Le reste est un simple calcul mental.

Solutions 54 + 3 + 2 + 1 = 60 (cinquante-quatre + trois + deux + un = soixante) ; 5 + 43 + 8 + 4 = 60 (cinq + quarante-trois + huit + quatre = soixante) ; 10 + 30 + 9 + 11 = 60 (dix + trente + neuf + onze = soixante) ; 12 + 15 + 20 + 13 = 60 (douze + quinze + vingt + treize = soixante)

1

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34

1 4

Quels sont les pays voisins de la France ?Quelles montagnes et quelles mersentourent la France ?

Trouve 3 villes qui commencent par lalettre L, 2 par la lettre M et une par lalettre B.

La France, tu connais ?

quatorze14

1 4

2

1

Vrai ou Faux ?

a) Le mont Blanc est dans les Alpes.

b) Le fleuve qui passe par Paris s’appelle la Loire.

c) Nice est dans le sud de la France.

d) Les Pyrénées séparent la France de la Belgique.

Observe la carte.

15quinze

COMMUNICATION

Saluer quelqu’un

Te présenter et présenter quelqu’un

Identifier quelqu’un

Décrire et identifier un objet

OUTILSLes adjectifs de couleurblanc , bleu , noir , jaune ,

orange , marron , rouge

Les articles définis et indéfinisle stylo, la trousse, l’agenda, les lunettesun stylo, une trousse, des lunettes

Nommer le matériel de classe

OUTILSLes fournitures scolairesune gomme, un crayon, un livre, un agenda,

un classeur, un crayon, des feutres fluo, des ciseaux, un sac, une calculette, un tube de colle

Exprimer l’obligation

Il faut effacer le tableau.

Communiquer en classe

Utiliser les nombres

Ouvrez le livre à la page 30.

OUTILSLes nombres de 0 à 60zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept,huit, neufdix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,

soixante

PHONÉTIQUE

Le son [y] de u = salut, barbu, tortueLe son [o] de au, eau, o = restaurant, chapeau, escargotLe son [ø] de eu = deux, feutres, bleu, peu

CIVILISATION

TÂCHE GLOBALE


Lecture, recherche d’informations, connaissances géo-graphiques et générales sur la France. Traitement inté-gré de la diversité.

Si l’on désire travailler la géographie de la France à 3 niveaux de difficulté, on peut faire préparer auparavant les fiches de « Diversité collective », livret « Diversité 1 », pp. 9, 11-15.

• Faire observer la carte dans son ensemble. Dans un premier temps, ignorer les questions du bas de la page.

• Demander aux élèves : quelle est la forme de la France ? elle est carrée ? ronde ? elle a une forme de botte, comme l’Italie ? Expliquer qu’on surnomme la France « l’Hexagone », parce qu’elle a 6 angles. Demander aux élèves de dessiner un hexagone dans leurs cahiers.

• Les inviter ensuite à considérer la superfi cie de la France, et à la comparer avec leur pays d’origine. Lire à voix haute et écrire au tableau : 544 000 km2. À titre d’indication, la France est 17 fois plus petite que les États-Unis et 13 fois plus grande que la Suisse. Elle est à peine plus grande que l’Espagne (504 000 km2).

• Faire répondre aux questions situées au bas de la carte.Les mots montagnes, mer, voisins peuvent être faci-lement déduits ; sinon, on les expliquera en donnant des exemples.

Quelles sont les pays voisins de la France ? Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?

Solutions

- Pays voisins de la France : l’Espagne, la Principauté d’Andorre, la Belgique, le Luxembourg, l’Allemagne, la Suisse, l’Italie.

- Montagnes qui entourent la France : les Pyrénées, les Vosges, le Jura, les Alpes.

- Mers qui entourent la France : l’Océan Atlantique, la Manche, la mer Méditerranée.

Trouve 3 villes qui commencent par la lettre L, 2 par la lettre M et une par la lettre B.

Solutions

- Villes qui commencent par la lettre L : Lille, Lyon, Le Havre.

- Villes qui commencent par la lettre M : Montpellier, Marseille.

- Villes qui commencent par la lettre B : Bordeaux.

DOC LECTURE La France, tu connais ?1

2

Intégration des connaisances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du module 1

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35

1 4Vrai ou Faux ? Observe la carte.

• Faire répondre aux questions par groupes de 2 en n’aidant les élèves que pour les problèmes de com-préhension.

Solutions a) Le mont Blanc est dans les Alpes. Vraib) Le fleuve qui passe par Paris s’appelle la

Loire. Fauxc) Nice est dans le sud de la France. Vraid) Les Pyrénées séparent la France de la

Belgique. Faux

• Finalement, demander aux élèves s’ils connaissent les couleurs du drapeau français (bleu, blanc, rouge), et le faire dessiner dans les cahiers. On pourra aussi évoquer la célèbre devise « liberté, égalité, fraterni-té » que l’on retrouve sur tous les bâtiments offi ciels (écoles, mairies, etc.).

Portfolio :

• Donner le modèle d’une carte muette (fiches de « Diversité collective » du Livret « Diversité 1 », p. 9, 11-15) et la faire remplir par tout ce que les élèves savent sur la France.

• Faire remarquer les nouvelles questions utilisées, puis les faire noter sur le Portfolio avec leur réponse. Quels sont les pays voisins de... ? Quelles montagnes et quelles mers entourent... ?

LIVRE DU PROFESSEUR, p. 163Activités intégrées orales et écrites : lecture, écriture, expression orale. Travail en sous-groupes coopératifs : interroger, répondre, tester ses connaissances. Auto-évaluation.

Le projet est dans chaque module l’origine et l’abou-tissement des divers contenus. C’est dans le projet que s’intègrent les acquis travaillés, linguistiques et autres. L’apprentissage en spirale se situe particu-lièrement au niveau du projet. Chaque leçon du module a été constituée à partir de l’idée du projet final. Ce projet sert donc à consolider et exploiter l’ensemble des acquis du module sous une forme communicative et groupale. Il montre la capacité de mettre en relation les unes avec les autres les diverses aptitudes travaillées. Il fait donc partie intégrante de

la progression et du développement de la méthode. Il demande à être travaillé soigneusement.Les propositions faites ci-dessous restent ouvertes pour que le professeur effectue de façon créative tous les changements qu’il désire.

Écoutez. Qui sait répondre ?Exercice collectif qui constitue une préparation du

projet en soi.

• Écouter et répondre aux questions.

Transcription et solutions CD 1 : 42-431) Quelle est la capitale de la France ? Paris.2) Comment s’appelle le chien de Tintin ? Milou.3) De quelle couleur est la mer Noire ? Bleue /

Grise (bleu gris).4) « Sayonara », qu’est-ce que ça veut dire ?

Bonjour.5) Idéfix, qui est-ce ? Le chien d’Obélix.6) L’Olympique, qu’est-ce que c’est ? Un club /

Une équipe de football.7) Comment on dit « restaurant » en anglais ?

Restaurant.

Par groupes de 5, rédigez 5 questions. À tour de rôle, passez au tableau et posez vos

questions au reste de la classe. Notez le score !

• Organisation du projet.- Mettre les élèves par groupes de 5 de niveaux dif-

férents et expliquer que dans ce genre de jeu, tout le monde apporte quelque chose au groupe. La note sera une note collective, la même pour tous. Il faut s’organiser pour que tous les niveaux puissent contribuer à l‘activité.

- Faire lire les consignes.- Laisser le choix de consulter le Livre et / ou le Cahier,

ou de demander des mots au professeur. Tolérer que ceux qui se sentent perdus sans le texte écrit puissent garder leur texte entre les mains et y jeter de temps en temps un coup d’œil. Insister cependant pour que, lorsqu’ils parlent, ils fixent les yeux des autres et ne les gardent pas continuellement sur leur papier.

- Aider les sous-groupes à se partager le travail et à laisser les questions les plus simples aux moins avancés.

- Faire écrire les 5 questions, une question par personne.

- Demander aux élèves de se corriger mutuellement et de s’entraîner dans leur groupe à poser les questions et à bien les prononcer, sans les lire en même temps.

• Concours en direct.- Quand les sous-groupes sont prêts, le professeur

explique la règle du jeu :

PROJET Concours « 5 questions pour des champions »

1

2

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36

1 4Chaque personne du public qui répond correcte-ment donne un point à son groupe. Chaque per-sonne qui pose correctement une question donne aussi un point à son groupe.

- Le professeur ou un(e) élève annonce alors le début du concours et on fait passer les groupes au tableau rapidement, les uns après les autres.Il y a correction immédiate seulement si la ques-tion est incompréhensible. Sinon, les corrections se feront quand tout le monde sera passé.

- Chaque membre du groupe pose sa question à la classe et, si la réponse est correcte, peut dire : Très bien ! ou Correct ! ou Bravo ! Et si la réponse est fausse : Dong, dong, dong, non je suis désolé… comme dans la leçon 1.

• Évaluation.- Chaque groupe comptabilise ses points (réponses et

questions correctes).- Correction collective des erreurs enregistrées par le

professeur pendant le concours.Les questions qu’aucun groupe n’a réutilisées sont commentées par le professeur avec les élèves. Durée : préparation et concours ne doivent pas durer plus d’une heure (évaluation finale com-prise ou non).

CAHIER D’EXERCICES, p. 13

DOC LECTURE En arabe, Sahara veut dire désert…

CE de document authentique, lecture rapide, confiance en soi : HD et HG.

Cette page est destinée dans chaque module à per-mettre un entraînement progressif à la lecture de documents authentiques en français.Il est prouvé que dans le domaine de la compréhen-sion écrite on peut atteindre rapidement un niveau intéressant et supérieur à celui que l’on peut obtenir dans les autres compétences. On peut donc intro-duire l’écrit authentique dès le début de l’apprentis-sage, en le dosant.Chaque texte est destiné également à fournir à l’élève diverses stratégies de lecture : d’abord globale puis de plus en plus détaillée.

Dans le texte du module 1 (de type descriptif), la stra-tégie utilisée est une stratégie de lecture rapide récur-rente. Il s´agit d’obtenir un niveau minimum de com-préhension, non pas de l’exploiter à fond. Il est plus important de passer à d’autres textes pour multiplier les actes de lecture et renouveler la motivation.

1re lecture : lis le texte et souligne les phrases et les mots que tu comprends.

2e lecture : souligne les phrases et les mots que tu comprends.

Compare les deux textes soulignés. Qu’est-ce qui s’est passé ? Tu as compris la même chose ou tu as compris davantage à la 2e lecture ?

Lis maintenant le texte avec ton / ta camarade d’à côté. Entoure tous les mots que tu as compris grâce à lui / elle.

• Présentation de l’activité : expliquer qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre ni de s’arrêter sur les mots qu’on ne comprend pas. On va constater qu’on comprend beaucoup plus de choses que l’on ne croit.

• Faire suivre les indications du Livre : - 1re lecture rapide, souligner et constater ce qu’on

comprend.- 2e lecture rapide en suivant le même procédé mais

souligner d‘une autre couleur.- Constatation et réflexion individuelle sur ce qu’on a

compris de plus à la deuxième lecture. Le professeur peut faire un sondage pour savoir s’il y a eu des progrès en général ou non.

- Échange avec les voisin(e)s : comparaison et enri-chissement.

• Quand tout ce déroulement est terminé, on peut faire une réflexion collective sur le procédé utilisé, sur les résultats et sur le sens global du texte. De nouveau, il est important de donner l’habitude à ce stade de ne pas « épuiser » les textes authen-tiques, de se contenter d’une compréhension glo-bale, approximative, et d’encourager les élèves à lire de nombreux textes plutôt que de s’attarder sur un seul.

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37

Te présenter

Salue et présente-toi.

Communiquer en classe

Dis 5 phrases que tu entends ou quetu utilises en cours de français.

Nommer le matériel de classe,indiquer sa couleur et utilisercorrectement les articles

Lis le texte ci-contre en remplaçant lesdessins par les mots correspondants.Indique aussi la couleur des objetsquand tu peux. Attention ! Chaqueétoile correspond à un article.

Bip, Bip, réponds vite.Écoute et réponds à cesquestions.

La chaise est libre ?Test de compréhension orale :

/ 10

/ 2

/ 2

/ 5

SCORE : / 30

seize16

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ?Répondre à des questions-surprises

Compter

Continue ces séries de chiffres.a) 22, 24, 26...b) 59, 57, 55...

Lire à haute voix un petit texte

Lecture à haute voix.

Salut ! Je m’appelle Ursula. Ma couleur préférée c’estle blanc et mon numéro préféré c’est le 11. Et toi,comment tu t’appelles ?

/ 3

1 5

1

2

3

4

5

6

Dans mon sac à dos, il y a : avec ,

et , , ,

de couleur, et . Il y a

aussi , et . Il y a

petite avec fluo. Il y a aussi

. . C’est grand sac à dos !

/ 8

Cahier d’exercices, page 14.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16

Test d’expression orale : Es-tu capable de... ?

1 5

RÉPONDRE À DES QUESTIONS-SURPRISES

Bip, Bip, réponds vite. Écoute et réponds à ces questions.

Transcription et solutions possibles CD 1 : 44-45 1) Bonjour, ça va ? Ça va, merci. 2) Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… 3) Comment s’appelle le professeur d’anglais ?

Il s’appelle… 4) En classe d’anglais, qu’est-ce qu’il faut faire ?

En cours d’anglais, il faut parler en anglais, ouvrir le livre…

5) Quelle est ta couleur préférée ? Ma couleur préférée, c’est le…

TE PRÉSENTER

Salue et présente-toi.

Solution possible Salut, je m’appelle… Ma couleur préférée, c’est le… et mon numéro préféré, c’est le…

COMMUNIQUER EN CLASSE

Dis 5 phrases que tu entends ou que tu utilises en cours de français.

Solutions possibles 1) Comment dit-on en espagnol… ?2) Je n’ai pas mon cahier.3) Qu’est-ce qu’il faut faire ?4) Qu’est-ce que ça veut dire, « … » ?5) Souligner les verbes.

NOMMER LE MATÉRIEL DE CLASSE, INDIQUER SA COULEUR ET UTILISER CORRECTEMENT LES ARTICLES

Lis ce texte ci-contre en remplaçant les dessins par les mots correspondants. Indique aussi la cou-leur des objets quand tu peux. Attention ! Chaque étoile correspond à un article.

Solutions Dans mon sac à dos, il y a : une trousse jaune avec un stylo rouge, un stylo noir et un stylo bleu, une règle jaune, des ciseaux bleus, des crayons de cou-leur, un taille-crayon et une gomme. Il y a aussi des livres, des cahiers et un classeur marron. Il y a une petite trousse rouge avec des feutres fluo. Il y a aussi un agenda. C’est un grand sac à dos !

COMPTER

Continue ces séries de chiffres.

Solutions a) 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34…b) 59, 57, 55, 53, 51, 49, 47…

LIRE À HAUTE VOIX UN PETIT TEXTE

Lecture à haute voix.Cet exercice étant noté sur 2 points tout au long de l’année, le professeur pourra faire évoluer son ba-rème. Compréhensibilité, correction de la prononcia-tion, correction et expressivité de l’intonation auront donc une importance respective plus ou moins gran-de selon qu’on se trouve en début ou en fin d’année.

1

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5

6

Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

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1 5CAHIER D’EXERCICES, pp. 14-16

Test de compréhension oraleCe bilan que l’on retrouve dans tous les modules per-met de tester la capacité des élèves à comprendre l’oral correspondant au module travaillé. Les grilles qui accompagnent le test servent à fixer un score de compréhension orale. Ce test est accompagné d‘un entraînement au résumé sous diverses formes.

La chaise est libre ? a) Lis et observe. Tu comprends tout ?

b) Maintenant, écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

• Écouter, lire et cocher la bonne réponse.

• Faire répondre au test sans apporter d’aide.

Transcription CD Livre 1 : 46-47(Dans un café en Espagne)● Está libre esta silla ?■ Excusez-moi, je ne comprends pas. No com-

prendo.● Ah… Ouf ! Vous êtes française ?■ Oui.● Moi aussi. Je m’appelle Christophe et vous ?■ Nadia ! ● Bon, alors, elle est libre, cette chaise ?■ Oui… elle est libre.● Je peux m’asseoir ?■ Pourquoi pas ? (rires).

Solutions 1) Qui parle ? c) Une fille et un garçon. 2) La scène se passe dans b) un café.3) Le garçon s’appelle b) Christophe. 4) La fille s’appelle a) Nadia. 5) La fille ne comprend pas a) l’espagnol.6) Le garçon dit a) La chaise est libre ? 7) Le garçon demande b) Je peux m’asseoir ? 8) La fille a) accepte.

Écoute et mets en ordre ces vignettes.

Si l’on désire travailler cette activité à 3 niveaux de difficulté, on peut préférer faire préparer auparavant les fiches de « Diversité collective » se trouvant dans le livret « Diversité 1 », pp. 9-10, 16-18.

Solution Dessin d)

Test 20 / 20 à l’écritQuelle est la bonne réponse ? Choisis et com-

plète.

Solutions 1) Je m’appelle Marie. 2) Comment tu t’appelles ? 3) Qui est-ce ? 4) Comment ça va ? 5) Qu’est-ce qu’il y a dans le sac ? 6) Dans le sac, il y a des bonbons. 7) La candidate s’appelle Vanessa. 8) C’est une trousse métallique. 9) C’est un stylo multicolore.10) C’est le sac de Charlotte ?


Solutions A. Qui est-ce ? 5) C’est Nicolas.B. Qu’est-ce que c’est ? 3) C’est un paquet.C. Comment tu t’appelles ? 4) Sophie.D. Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? 2) Il y a des

stylos.E. Comment ça va ? 1) Très mal.

Complète avec un article défini et un article indéfini.

Solutions la trousse le stylo les livresune trousse un stylo des livres

Complète ces chiffres.

Solutions 1) deux 2) sept 3) huit 4) cinq

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1 5Facile ou difficile ?Comprendre quelqu’un qui parle en français

Qu’est-ce que tu fais ? Coche d’une croix.CE : réflexion sur les stratégies que chacun utilise pour comprendre une langue étrangère à l’oral. Acquisition de techniques d’apprentissage. Enrichissement collectif.

• Faire répondre au test individuellement en s’ap-puyant sur les dessins pour la compréhension et procéder de la manière suivante, du Module 1 au Module 3 :- Faire mettre en commun les résultats de chacun en

sous-groupes puis en grand groupe.- Comparer les différentes stratégies utilisées dans

chaque groupe. - Quelqu’un utilise d’autres techniques ?

• Lister toutes ces méthodes sur une fiche ou un poster mural en prévoyant une colonne à droite où les élèves pourront cocher les techniques qu’ils utilisent. Celles qui ne seront pas ou moins cochées sont des possibi-lités nouvelles. Celles qui sont le plus cochées seront des indications utiles pour tout le monde (le profes-seur les formulera en français).Autres techniques possibles :a) Avoir confiance en soi et penser qu’on peut com-

prendre. b) Contrôler sa peur de ne pas comprendre et res-

pirer pour se calmer. c) Continuer à écouter quand on ne comprend pas,

ne pas décrocher et se rattraper plus loin.

d) Se contenter d’une compréhension globale et des éléments essentiels sans chercher à tout com-prendre tout de suite. Etc.

• Prolongement.Pour comprendre quelqu’un qui parle français, qui...a) lit sur les lèvres ?b) écoute les intonations ?c) regarde les gestes, les mouvements de la personne

qui parle ?Etc.

AUTO-ÉVALUATION

Dès la première leçon, on cherche à entraîner les élè-ves à s’auto-évaluer et à s’évaluer mutuellement dans plusieurs exercices du module.Dans cette auto-évaluation finale, on demande aux élèves de faire une synthèse de leurs acquis à l’oral et à l’écrit. On désire qu‘ils participent au plus près à leur itinéraire d’apprentissage. Si chacun sait où il en est et où il va, il pourra mieux décider de ce qu’il lui faut acquérir pour y arriver. Chaque module propose donc à l’élève une auto-évaluation de synthèse de ses progrès et de ses insuffisances. Il peut y consigner les scores de ses bilans oraux et écrits et juger son niveau en fonction des contenus travaillés dans le module. Cette auto-évaluation peut aussi l’aider à choisir des fiches de « Diversité individuelle » en fonction de ses désirs ou de ses besoins. Enfin, cela peut être une évaluation supplémentaire pour comparer l’opinion de l’élève sur lui-même et celle de son professeur.

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1. Entraîner les élèves à comprendre l’oral pro-posé en s’appuyant sur les images, les bruita-ges situationnels et les intonations.

2. Vérifier que la situation de communication orale et les messages oraux proposés sont compris dans leur ensemble et que les struc-tures étudiées sont comprises dans le détail. Introduction à la déstructuration des messa-ges et à la perception des intentions.

3. Continuer à fournir des moyens pour s’expri-mer facilement à l’oral et commencer à libé-rer l’expression : vocabulaire, structures sim-ples et répétitives, variation des modèles, par exemple de la forme affirmative à la forme négative, du singulier au pluriel…

4. S’assurer de la bonne prononciation et de la bonne intonation (rythme et accentuation) des modèles oraux proposés.

5. Entraîner à la lecture silencieuse de textes informatifs simples (descriptions de person-nages, commentaires). Vérifier le niveau de compréhension de l’écrit.

6. Entraîner à la lecture à haute voix globale correcte et continuer la progression phonéti-que (les sons [u], [ɔ̃ ], [ɑ̃ ], [ʒ], [z]).

7. Continuer à faire analyser le fonctionnement du système grammatical français : les diffé-rences entre les marques orales et écrites du nombre et du genre des adjectifs, et des ter-minaisons verbales en -er au présent.

8. Faire écrire des variantes à partir de modèles simples étudiés à l’oral et lus à l’écrit.

9. Faire intégrer les compétences acquises ora-les et écrites dans une tâche intégrée (ici, une présentation humoristique de soi-même).

10. Enseigner à auto-évaluer les techniques per-sonnelles de compréhension orale et faire expérimenter des outils diversifiés individuels et collectifs.


1. Comprendre, répéter, mettre en scène ou pasticher des échanges communicatifs oraux simplifiés (interview simple, présentation, mini-conversation, dialogue téléphoné).

2. Identifier et prononcer les voyelles et conson-nes proposées dans le module 2 ([u], [ɔ̃ ], [ɑ̃ ] et [ʒ], [z]).

3. Caractériser et présenter quelqu’un à l’oral et à l’écrit. Dire ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment pas, ce qu’ils font et ne font pas.

4. Lire et comprendre sans difficulté des des-criptions simples de personnages, les consi-gnes et les formulations du Livre.

5. Reconnaître le genre et le nombre des adjec-tifs réguliers.

6. Utiliser les verbes les plus courants au présent affirmatif et négatif (faire, être, verbes d’ac-tion en -er).

7. Se présenter de façon humoristique à l’oral et à l’écrit.

8. Tester et améliorer leurs techniques de com-préhension de l’oral.

9. Connaître les caractéristiques de personna-ges universels de BD.

10. Vérifier leurs progrès, s’auto-évaluer.

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2

CL

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CL

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CL

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CA

CA

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M

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SC

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contenusSavoirs

1. Typologie de textes• Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères

pédagogiques)- Interview simple d’une sportive (questions /

réponses).- Micro-conversations figées variées.- Mini-dialogues exprimant des goûts ou des actions.- Conversation téléphonique : « Tu aimes téléphoner

à tes copains ? ».- Jeux oraux.

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral.- Listes d’adjectifs, de verbes d’action, d’expressions

pour indiquer les goûts.- Planche illustrée avec des répliques dialoguées :

« Confusion dans la neige ».- Description de personnages réels ou de fiction.- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Test écrit et illustré (Cahier).- Questions et réponses portant sur des personnages

de BD.- Énoncés de petits problèmes à résoudre (Cahier).

2. Actes de parole• S’informer sur les caractéristiques de quelqu’un.• Décrire et qualifier quelqu’un, se décrire.• Parler de soi, dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime

pas.• Expliquer ou demander ce qu’on fait et ce qu’on ne

fait pas.• Nier quelque chose.

3. Vocabulaire et expressions globales• Adjectifs de description.• Goûts et préférences.• Verbes d’action.• Vocabulaire en classe de neige.

4. Grammaire en situation (syntaxe et points de grammaire)

• Structures syntaxiques - Quelle est ta spécialité ? - Quelles sont tes principales qualités ?- C’est toi la meilleure de l’équipe ?- Nous sommes toutes excellentes.- Qu’est-ce qu’ils disent ?- Comment est-il ? Il est + adjectif.- Tu aimes téléphoner à tes copains ?

- Qu’est-ce que tu aimes ? - Aimer / Adorer / Détester quelque chose.- Aimer / Adorer / Détester + verbe d’action (infinitif) +

quelque chose.- Qu’est-ce que tu fais ? Je + verbe d’action au pré-

sent.• Points de grammaire

- Genre et nombre des adjectifs réguliers variables et invariables.

- Présent des verbes du 1er groupe, formes affirma-tive et négative.

- Infinitif en -er.- Être et faire au présent. - On + 3e personne du singulier = nous.

5. Phonétique• Voyelles orales ou nasales : [u], [ɔ̃ ] [ɑ̃ ].• Consonnes sonores : [ʒ], [z].

6. De l’écrit à l’oral • on [ɔ̃ ] dans bonjour. • an ou en dans chanson, excellentes. • ou [u] dans bonjour. • j ou ge, gi [ʒ] dans je, bonjour, manger, magique.• z ou s [z] dans zèbres, douze, musique, zoo.

7. Culture et civilisation • Personnages classiques de la BD de langue française

d’origine belge : Les aventures de Tintin.

8. Interdisciplinarité• Littérature : BD et lecture, héros, anti-héros, humour.• Psychologie et arts plastiques : collage projectif de

soi.• Logique : jeux de logique déductive, procédés systé-

matiques.


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AI

AA

AI

AI

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CL

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Savoir-faire

contenus 2


- Compréhension orale essentielle et fonctionnelle des messages quotidiens et textes divers du mo-dule 2 en situation imagée ou sonore.

- Compréhension de détail des structures verbales affirmatives et négatives (être + adj., aimer + nom, aimer + infinitif + nom, verbes d’action).

• Compréhension écrite- Compréhension écrite fonctionnelle des consignes,

exercices de classe et transcription des textes étu-diés à l’oral.

- Compréhension écrite globale des descriptions de personnages de l’actualité et des textes de « Doc Lecture » : description de personnages de BD authentiques.

- Sondage d’informations précises.- Compréhension exhaustive d’une planche.- Jeux de lecture, jeux de logique écrits à résoudre.

2. Expression • Expression orale

- Reproduction orale correcte des modèles proposés (y compris prononciation, intonation et rythme).

- Expression guidée moyennant la variation de modè-les étudiés : a) variation du vocabulaire dans les structures fixes

étudiées, b) variations grammaticales simples (par exemple :

mettre à la forme négative, mettre au féminin ou au masculin, changer la personne d’un verbe),

c) variation d’éléments situationnels.- Expression semi-libre : sketchs à partir de modèles,

description de goûts, expression de soi.- Jeux oraux.

• Expression écrite- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits.- Expression écrite guidée à partir de modèles à

reproduire. - Expression semi-libre en situation (combinaison des

dialogues, des descriptions et des contenus des boîtes à mots étudiés).

- Jeux d’écriture.

3. Compétences intégrées• Tâche globale : Projet « Je suis comme ça ! », soit

une présentation imaginative de soi, visuelle et écrite, à travers un personnage réel ou de fiction.

• Intégration de diverses compétences et attitudes : imagination, expression de soi, arts plastiques, expression et compréhension écrites, expression et compréhension orales, prise de parole devant le groupe, évaluation collective.

• Stimulation des deux hémisphères cérébraux.


- Observation, classement et analyse, induction et réflexion sur le fonctionnement de : adjectifs ré-guliers à l’écrit et à l’oral, conjugaison au présent des verbes les plus souvent utilisés à l’oral (verbes en -er, être et faire), formes affirmative et négative.

- Introduction à la formulation de règles.• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit

- Progression graphie / son : on [ɔ̃ ] dans bon, an [ɑ̃ ] dans chanson, ou [u] dans nous, ge et je [ʒ] dans je mange, z ou s [z] dans vous aimez les zèbres ?

- Réflexion à partir de l’observation des différences entre les faits de grammaire oraux et écrits : les marques de genre et nombre orales et écrites des adjectifs réguliers (petit / petite, petits / petites) et les terminaisons des verbes au présent (3 marques différentes à l’oral, 5 à l’écrit).

5. Techniques d’apprentissage • Techniques de compréhension de l’écrit en langue

étrangère.• Utilisation de méthodes diversifiées pour apprendre,

utilisation des ressources personnelles et des conseils méthodologiques apportés dans le Livre.

Savoir-être - attitudes

• Expression visuelle et verbale de soi-même, descrip-tion et goûts.

• Valeur de l’auto-évaluation. Recherche des res-sources personnelles.

• Usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle » (livret / fichiers imprimables « Diversité 1 »).


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2




Fiches I (A et B), pp. 19, 20-21 (Livre L3, p. 22). Les actions au présent. Compréhension et expression écrite.Fiches II (A et B), pp. 19, 22-23 (Livre L3, p. 22). Conjugaison des verbes en -er.


CC Comprendre et communiquer

CO Comprendre à l’oral Fiche nº 2, p. 54. Exprimer ses goûts et préférences. Fiche nº 3, p. 55. Décrire différents types d’élèves. - Comportements en classe. - Verbes en -er.

GR Grammaire Fiche nº 3, p. 69. Décrire quelqu’un : verbe être + adjectif.Fiche nº 4, p. 70. Décrire plusieurs personnes. - Présent du verbe être.Fiche nº 5, p. 71. Actions et descriptions. - Forme négative.

PH PhonétiqueFiche nº 1, p. 87. Les sons [ɔ̃ ] et [ã].Fiche nº 2, p. 88. Les sons [ʒ] de girafe. Le son [z] de zèbre.




Bilan de compréhension orale : test de CO guidée (Cahier L5, p. 26).



Bilan d’expression écrite et de grammaire : résumé du test de CO et test écrit (Cahier L5, pp. 26-27) ; lexique à traduire (Cahier, p. 29).

Auto-évaluation : test de techniques d’apprentissage (Cahier, p. 28) ; auto-évaluation du module (Cahier, p. 28).


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2 1

dix-huit18

Vive le sport !

Écoute ce fan de Léon Arthur.Quels sont les cinq mots utilisés pour décrireLéon Arthur ?

Interview. Interroge Léon Arthur.

À toi ! Décris le sportif ou la sportive que tupréfères. Colle sa photo ou fais un dessin.

Se présenterPrésenter quelqu’unIdentifier et décrire quelqu’un

Tina est un jeune espoir du sport.Écoute et réponds.a) Tina, qui est-ce ?b) Comment est-elle ?c) Comment sont les membres de l’équipe ?

Écoute et lis le dialogue.

Tina, quelle est ta spécialité ?La natation synchronisée.Tu es dans l’équipe nationale junior. Tu es contente ?Oh oui ! je suis très, très contente.Tu es championne. Quelles sont tes principalesqualités, Tina ?Euh... Je suis résistante, souple et surtout jesuis très disciplinée.C’est toi la meilleure de l’équipe ?Nooon ! Nous sommes toutes excellentes !C’est vrai, Tina. Vous êtes toutes géniales !

1

3

4

5

2

2 1

LE PLURIEL

Elles sont fortes et souples. Tu entendsIls sont grands et musclés. le « s » final ?

MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFS

Écoute et observe le féminin et lemasculin de ces adjectifs. Commentse comportent-ils à l’oral ? et à l’écrit ?

Quels autres adjectifs connais-tu ?Dans quelles colonnes les places-tu ?

19dix-neuf

Un cochon très mignonchante une chanson

sur le balcon.

Qu’est-ce qu’ils disent ?Lis les bulles en remplaçantchaque étoile par le verbe être.Écoute et vérifie.

Lecture expressive.Imitez les intonations.

Pour bien prononcer


Elle rapide, elle fantastique !

C´est normal,je un asdu football !

Oh ! tu rapide, tu résistant !

Je suis content(e).Tu es content(e).Il est content.Elle est contente.Nous sommes content(e)s.Vous êtes content(e)s.Ils sont contents.Elles sont contentes.

Conjugue le verbe être avecd’autres adjectifs.

Verbe « être »

Le sport, c’est génial !

il estmodernetristesympathique

elle estmodernetristesympathique

elle estpetitegrandeforte

il estpetitgrandfort

2 1

6

A

B

7

C’est normal, nous championnes de karaté !

Oh ! vous fortes !

C’est normal,elle

médaille d’ordu centmètres !

C´est normal, ils joueurs de basket !

Ils grands ! Ils formidables !


Quelles questions le journaliste pose-t-il à Tina ? Tina, quelle est ta spécialité ? Tu es contente ? Quelles sont tes principales qualités ? C’est toi la meilleure de l’équipe ?

- Reconstitution approximative de l’interview.

Transcription CD 1 : 48-49● Tina, quelle est ta spécialité ?■ La natation synchronisée.● Tu es dans l’équipe nationale junior.

Tu es contente ?■ Oh oui ! Je suis très, très contente.● Tu es championne. Quelles sont tes principales

qualités, Tina ?■ Euh... Je suis résistante, souple et surtout je suis

très disciplinée.● C’est toi la meilleure de l’équipe ?■ Nooon !! Nous sommes toutes excellentes !● C’est vrai, Tina. Vous êtes toutes géniales !

• Répondre aux questions.

Solutionsa) Tina, qui est-ce ? C’est une championne de

natation.b) Comment est-elle ? Elle est résistante, souple,

disciplinée.

Tina est un jeune espoir du sport. Écoute et réponds.

Interview. CO situationnelle, globale et détaillée. GR : être + adjectif. CE : répétition, mémorisation.

• Livre ouvert, observation de la photographie. Qui est-ce ? C’est Tina Fache. C’est un garçon ? Non, c’est une fille. Comment est-elle, sportive ? Oui, elle est sportive. Oui, elle est championne de natation ! Vous connaissez des champions de tennis ? et de natation ? Oui,…

• Écoute collective, livre ouvert. - Écoute de l’enregistrement en entier.- Compréhension globale de la situation.

Vous entendez combien de personnes ? Deux. Qui ? Un garçon, une fille. Vous connaissez la fille ? Oui, c’est Tina. Et le garçon ? Je ne sais pas. C’est un journaliste, il interviewe Tina.

- Réécoute éventuelle de la première question et de sa réponse : Quelle est la question nº 1 ? Tina, quelle est ta spécialité ? Quelle est la spécialité de Tina ? La natation synchronisée.

• Écoutes suivantes, livre fermé.- Écoute de toute l’interview.

Écoutez. Combien de questions pose le journaliste à Tina ? 4 questions. Lesquelles ?

1Vive le sport !

Se présenter Présenter quelqu’un Identifier et décrire quelqu’un

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c) Comment sont les membres de l’équipe ? Ils sont excellents.

• Prolongement possible : proposer aux élèves d’écouter ce même dialogue mais cette fois-ci avec des trous. Faire compléter le dialogue à partir des BIP-BIP, en s’appuyant sur la préparation précédente.

Transcription et solutions CD 1 : 50● Tina, quelle est ta BIP spécialité ? BIP La natation

synchronisée.● Tu es dans l’équipe nationale junior. Tu es con-

tente ?■ Oh oui ! BIP Je suis très contente.● Tu es championne. Quelles sont tes principales

qualités, Tina ?■ Euh… Je suis BIP résistente, souple et surtout je

suis très disciplinée.● C’est toi la meilleure de l’équipe ?■ Nooon !! Nous BIP sommes toutes excellentes !● C’est vrai, Tina. Vous BIP êtes toutes géniales !

Vérifier la prononciation, faire corriger par les élèves entre eux les fautes les plus graves, c’est-à-dire celles qui empêchent la compréhension.

• Jouer la scène. - Faire réécouter tout l’enregistrement. Distribuer les

deux rôles. - Faire répéter le dialogue, sans support écrit, par

groupes, en travaillant les répliques deux par deux (question / réponse). Changer d’acteurs pour cha-que paire de phrases.

- Faire répéter en choeur tout le groupe classe, comme l’équipe.

Écoute et lis le dialogue.Comparaison entre l’oral et l’écrit, perception des

fautes de lecture à haute voix.

• Faire lire le dialogue à 2 et à haute voix.

• Faire relire le dialogue silencieusement en écoutant l’enregistrement.Faire identifier les fautes de lecture par les élèves en groupes et vérifier avec eux.

Écoute ce fan de Léon Arthur. Quels sont les cinq mots utilisés pour décrire Léon Arthur ?

CO exhaustive, relation oral / écrit. Adjectifs qualifica-tifs au masculin.

• Écoute de l’enregistrement, sans explication.

• Questions de vérification de la compréhension : tout est pratiquement transparent. Qui est Léon Arthur ? Un athlète. Qui parle de Léon Arthur ? Un garçon, un fan. Qui est Léon Arthur pour son fan ? Une idole.

• Faire observer la liste d’adjectifs en réécoutant l’en-registrement.

• Faire détecter les 5 adjectifs qui sont à la fois écrits et enregistrés.

Transcription CD 1 : 51-52Pour moi c’est mon idole. Il est grand. Il est rapide. Il est intelligent. Il est toujours content. Il est vrai-ment génial !!!

Solutionsgrand - rapide - content - génial - intelligent

Portfolio :Préparation à la comparaison entre le féminin et le masculin des adjectifs réguliers.- Faire faire une double liste écrite pour comparer les

qualités de Tina et celles de Léon Arthur, sans faire de commentaires.

- Faire observer les paires d’adjectifs qui correspondent (féminin / masculin). On pourra alors en sous-groupes faire formuler la règle avec les adjectifs réguliers à l’écrit (la règle à l’oral se verra par la suite dans la même leçon).Règle : Le féminin des adjectifs prend un « e » final quand l’adjectif masculin se termine par une conson-ne ou un « é ». Exemple : content / contente, disci-pliné / disciplinée. Il ne change pas quand le masculin se termine en « e ». Exemple : souple / souple. Pour les groupes qui auraient du mal à formuler cette règle, proposer une phrase à compléter.

• Après avoir étudié les adjectifs (p. 19), on pourra faire compléter ces deux listes en changeant l’entête et en identifiant une colonne par « féminin », l’autre par « masculin » puis en écrivant d’une autre façon les formes qui manquent.

SolutionsFÉMININ Tina / elle est : contenterésistanterapide souple excellentegénialedisciplinée intelligentegrandefortesympathique élégante

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2 1

2

3

MASCULIN Léon / il est : contentrésistantrapide souple excellentgénialdiscipliné intelligentgrandfortsympathique élégant

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2 1Interview. Interroge Léon Arthur. EO semi-libre, pratique de l’interview simplifiée.

HG : acquisition d’une méthode de travail.

• Préparation.- Faire préparer l’interview par groupes de 2. Leur

conseiller de chercher une méthode de travail et aider les groupes plus faibles.Par exemple, penser à Léon Arthur : qui est-ce ? un joueur de foot ? de quelle équipe ? etc. Relire l’in-terview de Tina. Préparer oralement les questions. Rajouter d’autres questions (connues dans les leçons précédentes). Prévoir la situation de l’inter-view : chez Léon Arthur, à son club, au journal, dans la rue, au stade après un match qu’il a gagné…Préparer les réponses. Si besoin, demander du vo-cabulaire au professeur.L’utilisation d’accessoires permet aux élèves de vaincre leur timidité à l’oral, cela leur donne un appui et leur permet de parler d’une manière plus véridique : leur proposer un ballon, une cas-quette, un faux micro en carton, etc.

Solution possible-Léon Arthur bonjour ! Comment ça va ?-Bien, bien. Oh là là, quel match !-Tu es content ?-Non, l´équipe de Manchester a gagné.-Tu es de quelle équipe ?-De l’équipe junior du Real Madrid.-Quelles sont tes qualités ? -Je suis résistant, discipliné, fort, rapide, comme toute l’équipe.

-Et tu es très sympathique aussi.

À toi ! Décris le sportif ou la sportive que tu préfères. Colle sa photo ou fais un dessin.

EE semi-libre, créativité.

• L’élève décrit son / sa sportif(ve) préféré(e) en l’ac-compagnant d’une photo ou d’un dessin. Il se peut que certains élèves n’aiment pas le sport et préfèrent choisir un autre personnage : artiste, chanteur, etc. On leur fournira dans ce cas les mots qui leur manquent.

• Après correction du professeur, l’élève copie sontexte dans son Portfolio. Les élèves pour ront aussi faire corriger leur texte par des camarades puis faire vérifier par le professeur avant de le recopier.Autres options : l’élève lit à la classe la présentaton de son personnage, toujours après correction du professeur. On peut préférer faire travailler en groupe des élèves qui choisissent le même personnage ou com-parer deux descriptions d’un même personnage.

Le sport, c’est génial !Qu’est-ce qu’ils disent ? Lis les bulles en rem-plaçant chaque étoile par le verbe être. Écoute

et vérifie. Pratique de la conjugaison orale et écrite du verbe être. Mémorisation et dramatisation.

On peut choisir de faire cet exercice avant d’appro-fondir le verbe être.

• Faire trouver oralement par groupes de 2 les formes du verbe être qui devront remplacer les étoiles.

• Les élèves écoutent les micro-conversations et décè-lent leurs erreurs ou vérifient leurs bonnes réponses. L’enregistrement est délibérement exagéré du point de vue intonatif pour provoquer un effet humoristique. Sinon, les répliques seraient figées et banales.

Transcription et solutions CD 1 : 53-54-Oh ! Vous êtes fortes ! -C’est normal, nous sommes championnes de karaté !

-Elle est rapide, elle est fantastique ! -C’est normal elle est médaille d’or du 100 mètres.

-Ils sont grands ! Ils sont formidables ! -C’est normal, ils sont joueurs de basket.

-Oh ! Tu es rapide, tu es résistant ! -C’est normal, je suis un as du football !

Lecture expressive. Imitez les intonations.Prononciation. EO semi-libre, intonation. HD : pro-

voquer le rire.

• Faire lire en imitant les intonations, par groupes de 2.

• Proposer diverses possibilités de sortir des phrases modèles en changeant la situation. On pourra rester dans le vraisemblable ou laisser libre cours aux van-tardises ou absurdités.Exemples :-Oh ! Vous êtes souples ! -C’est normal, nous som-mes danseuses des ballets russes.-Oh ! Tu es vraiment horrible ! -C’est normal, je suis Dracula. Vérifier la correction de la prononciation en parti-culier pour les formes plurielles (sans « s » sonore). Inciter à une correction mutuelle entre élèves, sans fournir d’explication. Faire réécouter l’enregistrement, s’il y a encore des erreurs, pour favoriser l’attention auditive.Laisser les élèves rire et faire rire en reproduisant le ridicule des mini-situations, par le geste et l’intona-tion.

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2 1Portfolio :

- Faire copier sur le Portfolio les micro-conversations du Livre avec les formes verbales.

- Si le niveau le permet, faire écrire sur le Portfolio deux micro-conversations originales.

Dans les deux cas, illustrations ou dessins libres.

Verbe « être »Conjugue le verbe être avec d’autres adjectifs.Conjugaison du verbe être et accord de l’adjectif. HG : observation, réflexion, classement. De l’écrit à l’oral : les marques orales et écrites de genre et nombre des adjectifs qualificatifs réguliers.

• Avant de lire le tableau.- Faire faire par groupes de 2 la liste des formes du

verbe être (sujet + verbe) que les élèves connaissent depuis les deux dialogues « Comment est-elle ? » et « Comment est-il ? », dans l’ordre où ils appa-raissent. Respectivement : tu es, je suis, nous som-mes, vous êtes et il est.

• Lecture centrée sur les formes verbales.- Faire lire silencieusement l’encadré du verbe être. - Faire lire à haute voix et mémoriser les formes dans

l’ordre.

• Jeux de mémorisation.- En cercle, E1 dit je, E2 suis, E3 tu, E4 es et ainsi de

suite, le plus vite possible. Si un élève se trompe, c’est le suivant qui rectifie très rapidement pour ne pas interrompre le rythme.

- Le professeur propose en désordre des pronoms personnels et désigne les élèves qui doivent don-ner très vite la forme verbale correspondante. Si un élève ne répond pas assez vite, passer à un autre qui corrige et répète le tout.

- Même exercice à l’envers : proposer la forme ver-bale et l’élève trouve le pronom personnel corres-pondant en répétant ensuite la forme verbale. À ce stade on n’insistera pas sur la liaison dans vous êtes. On peut simplement faire corriger sans explication.

Portfolio :- Copie : chacun écrit et illustre dans son Portfolio le

verbe être suivi d’adjectifs.- On peut proposer ici de varier les adjectifs qualifica-

tifs : je suis content(e), tu es grand(e)...

Écoute, observe, analyse LE PLURIEL

Tu entends le « s » final ?Audition. HG : réflexion, observation, discrimination, induction de la règle de prononciation du « s » final au pluriel.

Les exercices précédents ont déjà abordé le phéno-mène, on utilisera cette section pour approfondir la question et formuler la règle.

• Écoute.

Transcription CD 1 : 55-56Elles sont fortes et souples.Ils sont grands et musclés.

- Le professeur peut proposer d‘autres exemples : Nous sommes petits et intelligents. / Nous sommes grandes ; Ils sont petits. / Elles sont petites ; Ils sont intelligents. / Elles sont intelligentes.

• Réflexion. - Guider la réflexion sur l’oral : Vous entendez des

phrases au singulier ou au pluriel ? Au pluriel. Vous entendez les « s » du pluriel ? Non.

- Guider la réflexion sur l’écrit : Quels mots ont le « s » du pluriel ? ils, elles, fortes, souples, grands, musclés.

- (Faire) formuler la règle : en français, le « s » du pluriel ne se prononce pas.On a soigneusement évité les liaisons dans cet enregistrement pour que le « s » du pluriel ne soit jamais audible. C’est seulement au cas où un élève relèverait la présence du « s » de liaison dans vous êtes, que l’on fera remarquer la pré-sence de la voyelle qui suit le « s » et rend le pluriel audible. Sinon, on évitera la question qui sera traitée dans le module 3.

• Écouter et répéter le contenu de l’enregistrement.

• Lecture à haute voix de ce que les élèves ont écrit sous la dictée.

MASCULIN ET FÉMININ DES ADJECTIFSAudition. HG : réflexion, observation, induction de la règle du féminin des adjectifs réguliers.

En principe, le contenu de ce tableau a été abordé partiellement dans les exercices précédents. Il peut donc servir à vérifier que la règle est en place et que les élèves ont intériorisé les marques orales et écrites du féminin des adjectifs réguliers.

Écoute et observe le féminin et le masculin de ces adjectifs. Comment se comportent-ils à l’oral ? et

à l’écrit ? • Préparation.

- Demander aux élèves de lire à haute voix les formes écrites dans le Livre.

- Les faire corriger les fautes de terminaisons qui pourraient subsister à l’oral.

- Les élèves écoutent la première partie de l’enregis-trement tout en lisant les formes écrites dans le Livre.

A

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2 1Transcription CD 1 : 57-581) ll est petit. Il est grand. Il est fort.2) Il est moderne. Il est triste. Il est sympathique.

- D‘autres exemples : Il est intelligent. / Elle est intel-ligente ; Il est résistant. / Elle est résistante.

- Faire rappeler ou formuler la règle générale du féminin à l’oral et à l’écrit : Les adjectifs font leur féminin avec un « e » final à l‘écrit. À l’oral au féminin, on entend la consonne finale du masculin et le « e » final est muet. Au masculin, on n’entend pas les consonnes « t » et « d » finales.

- Faire écouter la deuxième partie de l’enregistre-ment en lisant les formes écrites dans le Livre.

- D‘autres exemples : Il est souple. / Elle est souple ; Il est jeune. / Elle est jeune.

- Aider à formuler la règle, en 2 temps :Règle nº 1 : Qu’est-ce que vous remarquez ? Il n’y a pas de différence. Pourquoi ? Moderne, triste, sympathique ont déjà un « e » final au masculin.Règle nº 2 : Les adjectifs qui ont un « e » final au masculin sont invariables au féminin, à l’écrit et à l’oral.

Quels autres adjectifs connais-tu ? Dans quelles colonnes les places-tu ? • Faire faire la liste des adjectifs que les élèves connais-

sent dans leur Portfolio, illustrés ou non, avec le féminin et le masculin.Au cas où un élève choisirait génial ou normal, qui ont été employés mais ne correspondent pas aux règles générales, on dira simplement qu’ils consti-tuent une exception, sans insister. Les adjectifs qui se prononcent de la même façon au masculin et au féminin et dont la différence n’est visible qu’à l’écrit seront abordés plus tard.Si les élèves sont intéressés par d’autres adjectifs, les donner au masculin et au féminin ; s’ils ne sui-vent pas les règles vues (champion / championne, joueur / joueuse), parler d’exceptions et ne pas analyser.

Pour bien prononcer Audition et prononciation des sons [ɔ̃ ] et [ɑ̃ ].

Virelangue

• Écoute du virelangue, livre fermé, plusieurs fois.

• Répétition en marquant bien les finales.

Transcription CD 1 : 59-60Un cochon très mignon chante une chanson sur le balcon.

• Vérifier que la nasalisation des sons [ɔ̃ ] et [ɑ̃ ] est bien obtenue. Sinon, procéder à la correction verbo-tonale :- Faire entendre et répéter la voyelle orale correspon-

dante, puis la nasale en les entourant de consonnes favorisant leur perception : [o] / [ɔ̃ ] dans beau / bon, mot / mon, sceau / son.

- Reprendre ensuite seulement les nasales : bon, co-chon, mignon, chanson, balcon, mon, blond, etc. en écoutant si la consonne [n] a bien été éliminée et remplacée para la nasalisation du « o ». L’entourage de « b » ou de « m » aide à mieux entendre la nasalisation.On pourra vérifier également la nasalisation dans bonjour qu’ils connaissent bien, puis revenir au virelangue.


Comment sont-ils ? Comment sont-elles ?

Solutions1) Voici Lucie. Elle est grande. elle est musclée. Elle est forte. 2) Gaston : Il est musclé. Il est fort. 3) Léon : Il est souple. Il est agile. 4) Mirna : Elle est petite. Elle est souple. Elle est agile.

Colorie d‘une couleur les adjectifs féminins et d‘une autre les adjectifs masculins.

Solutionsgéniale - grande - intelligente - fort - petite - génial - forte - intelligent - grand

Écoute. L’adjectif est au masculin (M), au fémi-nin (F) ou on ne sait pas (?) ?

Transcription CD 1 : 24-261) Tu es grand.2) Tu es intelligente.3) Tu es sympathique.4) Tu es petite.5) Tu es agile.6) Tu es fort.7) Tu es rapide.8) Tu es fantastique.

Elle est petite. Elle est grande.Elle est forte.Elle est moderne.Elle est triste.Elle est sympathique.

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2 1Solutions 1 2 3 4 5 6 7 8

Masculin x x

Féminin x x

On ne sait pas x x x x

Complète le verbe être.

Solutions1) je suis 2) tu es 3) elle est 4) il est 5) nous sommes 6) vous êtes 7) ils sont 8) elles sont

Mots croisés. Complète avec le verbe être et retrouve les sujets.

Solutions

elle / il

E nous

je S U I S

T O

M

M ils / elles

vous E T E S

tu E S O

N

T

Mets ces phrases au pluriel.

Solutions1) Je suis un peu timide. → Nous sommes un peu

timides. 2) Tu es très optimiste. → Vous êtes très optimis-

tes. 3) Elle est très contente. → Elles sont très contentes. 4) Il est un peu triste. → Ils sont un peu tristes.

Coche d‘une croix les adjectifs qui convien-nent et complète les phrases.

Solutions1) Elle est géniale ! 2) Elles sont grandes. 3) Il est intelligent. 4) Ils sont musclés.

Écoute bien. Tu entends [ɔ̃ ] de hérisson ou [ɑ̃ ] de éléphant ?

Transcription CD 1 : 271) un candidat 2) élégant 3) hérisson 4) intel-ligent 5) le gagnant 6) comment? 7) pardon ? 8) un crayon 9) un concours 10) fantastique

Solutions

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

[ɔ̃ ] x x x x

[ɑ̃ ] x x x x x x

Dictée. Écoute ! Complète avec on ou en.

Transcription et solutions CD 1 : 28-301) Comment est Gaston ? Gaston est intelligent. Il est toujours content. C’est un champion de nata-tion.2) Bonjour ! Comment ça va ? Très bien. Le concours commence !

Écoute. Barre les lettres finales qui ne se pro-noncent pas.

Transcription et solutions CD 1 : 31-32petit grandfort sympathiquesintelligentsrapidetimidegénialoptimiste

Complète.

Solutions1) es 2) Vous êtes 3) Nous sommes 4) Elle est 5) agile 6) grand 7) intelligente 8) Je suis 9) une 10) timides7

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petite grandeforte sympathiquesintelligentesrapidestimidesgénialesoptimistes

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Écoute ces personnes. Tu es d’accord, oui ou non ?

CO exhaustive de la situation et du contenu linguisti-que. Déduction du sens en s’appuyant sur les bruits situationnels et les structures de phrases sujet + verbe + complément. Vérification du sens par la prise de posi-tion (introduction de d’accord, pas d’accord, moi aussi, moi non plus).

Transcription CD 1 : 61-631) bruitage - Je déteste le bruit.2) bruitage - J’adore les chats.3) bruitage - J’aime beaucoup faire du zapping.4) bruitage - Je n’aime pas l’opéra. 5) bruitage - Mmm, j’aime les spaghetti(s).

• Livre fermé, écoute de l’enregistrement. - Faire d’abord écouter les bruits (le chat qui miaule,

la moto et la personne qui tousse, etc.) en deman-dant aux élèves d’essayer de les identifier.

- Écoute des phrases avec leurs bruitages et explica-tion à l’aide des bruits et de la mimique. Faire prendre position à chaque phrase : Exemple (forme affirmative) :Qu’est-ce que vous entendez ? Un chat. Écoutez la phrase : J’adore les chats. Qu’est-ce qu’il dit ? Répète : J’adore les chats. Et toi, tu es d’accord ?

51

2 2

Qu'est-ce que tu aimes ?Écoute ces personnes. Tu es d’accord, oui ou non ?

Écoute, lis et réagis. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Qu’est-ce que tuadores ? Qu’est-ce que tu détestes ?

Une jolie girafepleine de bijouxmange des orangesà Tombouctou.

Pour bien prononcer

vingt20

2 2 Exprimer ses goûts et ses préférencesExprimer des actions à la forme négative

1

2

LA FORME AFFIRMATIVE ET NÉGATIVEDES VERBES

Écoute et répète. Insiste sur pas [pɑ].

je regarde je ne regarde pastu aimes tu n’aimes pasil parle il ne parle paselle écoute elle n’écoute pas

À toi ! Écoute et mets à la forme négative.

Pour t’aider

danser

chanter

jouer au football

sauter

dessiner

Au téléphone. Écoute ce dialogue et réponds.

a) Qui parle ?b) Dis 3 actions que Joanna ne fait pas.c) Qu’est-ce qu’elle fait exactement ?d) D’après toi, Joanna parle sérieusement ?

Jouez la scène ou inventez une autresituation au téléphone.


nager

marcher

voler

21vingt et un

Jedanse.

Je chante.

Je marche. Je dessine.

Je joueau foot.

Je nage.

Je vole.

Jesaute.

2 2

Tu aimes téléphoner à tes copains ?3 4

A

B


1 Tu aimes les chats ? Oui. / Non, moi non. Il / elle adore les chats. Et toi ? Moi aussi.Exemple (forme négative) :Écoutez, qu’est-ce que c’est, cette musique ? De l’opéra. (oui + bâillement). Écoutez, il aime l’opéra ? Qu’est-ce qu’il dit ? Je n’aime pas l’opéra. Non, il n’aime pas l’opéra. Qui aime l’opéra ? Toi ? Oui, moi oui. Et toi ? Moi aussi. Toi aussi ? Oui, moi aussi. Et toi ? Non, moi non. Il / Elle n’aime pas l’opéra ? Et toi ? Toi non plus ? Non, moi non plus. (Je suis) d’accord, (je ne suis pas) d’accord, moi aussi et moi non plus donnent accès à une prise de position personnelle réelle. Ces formules pourront donc être employées, mais comme expressions figées qu’on n’analysera pas. Sinon, on se limitera aux réponses par oui ou non, moi oui, moi non...

Écoute, lis et réagis. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Qu’est-ce que

tu adores ? Qu’est-ce que tu détestes ? EO. GR : réemploi des expressions aimer / ne pas aimer / adorer / détester + COD ou verbe à l’infinitif. Expression personnelle réelle des goûts et préférences. Introduction à la phrase simple longue avec et ou mais.

Qu’est-ce que tu aimes ?

2

Exprimer ses goûts et ses préférences Exprimer des actions à la forme négative

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2 2• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement en

regardant les illustrations, item par item.

• Faire répondre. Laisser les élèves se prononcer sur chaque item en fonction des éléments illustrés.

Transcription CD 1 : 64le basket - les films d’horreur - les zoos - l’aven-ture - les vacances - l’Australie - la violence - lire - la gym - la pizza - les lapins blancs - les copains - la musique - les contrôles - les énigmes - jouer à l’ordinateur

Exemples :La violence. Moi je n’aime pas la violence. Et toi ? E1 : Je déteste la violence. E2 : Moi aussi, je déteste la violence. Qui adore la violence ? E3 : Terminator adore la violence, Dracula aussi, Matrix... Les films d’horreur. Tu aimes les films d’horreur ? E1 : Oui, j’adore les films d’horreur, et les livres d’horreur aussi. E2 : Moi je déteste la violence et les films d’horreur.

- Dans un deuxième temps, on peut laisser les élèves se prononcer plus librement (ce qu’ils aiment, ado-rent ou détestent) sur l’ensemble des items et les laisser rajouter d’autres items personnels. Cet exer-cice permet de commencer à formuler des phrases plus longues.Exemples de réponses : E1 : J’adore les caneloni(s) et la musique pop, j’aime aussi la pizza, les films d’horreur et les vacances, mais je déteste la gym et les lapins blancs. E2 : J’aime jouer à l’ordinateur mais je n’aime pas lire. Introduire mais sans explication quand la struc-ture passe du négatif à l’affirmatif ou de adorer à son contraire détester.

- Le professeur peut aussi demander aux élèves de deviner ses goûts, ce qui les incitera à employer la 2e personne. S’ils le tutoient, ils trouveront les for-mes verbales dans la consigne.

Pour bien prononcerAudition et prononciation du son consonantique [ʒ] et du son vocalique [u].

Virelangue

• Dire le virelangue et, éventuellement, l‘écrire au tableau.

Transcription CD 1 : 65-66Une jolie girafe pleine de bijoux mange des oran-ges à Tombouctou.

- Vérifier que le son [ʒ] est bien entendu et reproduit, le son [u] ne présentant pas de problème.La difficulté pour prononcer le son [ʒ] vient de l’intervention des cordes vocales, c’est à dire de la

sonorisation du [∫]. On peut donc faire entendre la différence entre ces deux sons se trouvant sur le même point d’articulation. Exemple : Répétez, ch / j, chou / joue, chou / bijou, chaud / jolie.

- Éventuellement, faire rire en disant que les Allemands parlant français prononcent les « j » comme des « ch » : c’est choli pour c’est joli, et leur accent fait rire un Français.On peut également : a) déplacer (toujours selon la méthode verbo-tonale) le son [ʒ], en fin de mot pour diminuer la tension existante dans le « ch » et introduire la sonorisation du « j », b) pla-cer une voyelle grave comme [a] ou [a~] pour détendre encore plus.Exemple : Commencer par âge, voyage, mange, oranges puis passer à âge, agir, girafe, gi, bije, bijoux. Ensuite, faire répéter jolie, girafe, bijoux, mange, orange séparément, puis tout le virelangue en entier..

Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Au téléphone. Écoute ce dialogue et réponds.Audition, CO exhaustive : compréhension des

intentions de communication, répétition, mémorisa-tion, vérification de la compréhension par déstructura-tion et par l’action. GR : forme négative des verbes d’action.

• Faire écouter le dialogue en entier, livre fermé, puis livre ouvert.

• Faire répondre aux questions du Livre et rajouter quelques questions pour vérifier la compréhension de manière exhaustive.

• Intercaler écoute et dialogue d’explication / véri-fication.Le texte ne présente pratiquement aucune diffi-culté et peut être compris globalement sans expli-cation. On réservera l’intervention du professeur pour vérifier la bonne destructuration de la phrase négative, la compréhension de quelques mots inconnus, ainsi que des intentions moqueuses de Joanna. - Expliquer éventuellement :

U2 : écrire au tableau ; dernier CD : donner un exemple de CD d’un groupe aimé par les élèves ; d’après toi : qu’est-ce que tu penses ?, quelle est ton opinion ? ; j’ai trouvé : se taper le front en disant euréka.

3

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2 2• Réécoute et répétition en respectant le rythme et

l’intonation moqueuse.

Transcription CD 1 : 67-68● Allô Joanna, ça va ? ■ Ah ! c’est toi, Ali ! ● Qu’est-ce que tu fais ?■ En ce moment ? Devine. ● Mmm… Tu regardes la télé. ■ Non, je ne regarde pas la télé.● Tu travailles ? ■ Nooon, je ne travaille pas. ● Tu manges ? ■ Non, non, non, je ne mange pas.● Ça y est !! J’ai trouvé !! Tu écoutes le dernier CD

de U2. ■ Et non ! J’adore U2 mais je n’écoute pas son

dernier CD.● Euh... Je ne sais pas ! ■ C’est facile !!! Je parle avec toi !!! ● Ha ! Ha ! Ha ! C’est vraiment débile.

Solutionsa) Qui parle ? Joanna et Ali. b) Dis 3 actions que Joanna ne fait pas. Elle ne

regarde pas la télé, elle ne travaille pas, elle ne mange pas.

c) Qu’est-ce qu’elle fait exactement ? Elle parle au téléphone avec Ali.

d) D’après toi, Joanna parle sérieusement ? Non, elle ne parle pas sérieusement.

• Prolongement possible : BIP, BIP. Faire réécouter le dialogue, mais cette fois-ci sans les réponses de Joanna (■) (CD 1 : 69, voir transcription ci-dessus). Aux élèves de le reconstituer !

Jouez la scène ou inventez une autre situation au téléphone.

EO par mémorisation (dramatisation), reconstitution des conditions de la communication et des intentions communicatives.

• Faire reproduire tout le dialogue par groupes de 2, à un rythme rapide.

• Demander de bien reproduire les intentions mo-queuses de Joanna et, à la fin, l’acceptation de cette moquerie par Ali.

• Inventez une autre situation au téléphone.- Changer les prénoms, le sexe des interlocuteurs,

leur âge ou leur relation, changer les verbes d’ac-tion mais garder l’intention moqueuse ; l’ami qui téléphone peut aussi se moquer à son tour.Pour aider le groupe à élaborer son dialogue, on peut faire lire à haute voix le contenu de Pour t’aider ou faire une liste d’actions au tableau alimentée par toute la classe en réutilisant tous les verbes d’action déjà connus.

Veiller à ne pas trop s´éloigner du modèle origi-nal pour ne pas rallonger l’exercice.

Pour t’aider VOC : les verbes d’action. GR : les verbes en -er. Jeux de verbes.

• Faire lire à haute voix la liste de l’encadré.

• Expliquer ces verbes, (si nécessaire, en les mimant) et faire observer la régularité de leur conjugaison à la 1re personne.

• Apporter d’autres verbes.- S’aider de jeux mimés. Exemples :

Jeu nº 1 : le professeur mime une action, les élèves devinent.Pleurer : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu pleures / Vous pleurez. Penser : mime + Qu’est-ce que je fais ? Tu penses / Vous pensez. Jeu nº 2 : les élèves miment une série d’actions, les autres devinent, le professeur aide.Elle marche, elle saute, elle tombe, elle pleure.Il regarde la lune, il pense, il rêve, il vole.

- On pourra aussi faire prendre conscience aux élèves de tous les verbes qu’ils connaissent, en -er ou non, d’action ou non. Faire la liste ensemble au tableau. Les élèves peuvent feuilleter leur livre pour les retrouver.Récapitulation des verbes en -er apparus jusqu’à présent : commencer, téléphoner, manger, souligner, danser, écouter, parler, fermer, chanter, insister, écouter, tourner les pages, compter, dessi-ner, regarder, prononcer, aider, oublier, gagner, fabriquer, deviner.Autres verbes connus qui ne se terminent pas en -er : lire, prendre, ouvrir, répondre, écrire, dire, faire, être. Éviter à ce stade les verbes pronominaux mais, si certains élèves en mentionnent, en faire une liste à part : s’appeler, s’asseoir, se présenter. Expliquer qu’on parlera de leur particularité plus tard.

Écoute, observe, analyse LA FORME AFFIRMATIVE ET NÉGATIVE DES VERBESAudition. HG : observation, réflexion sur la forme négative des verbes en -er au singulier. Induction de règles de conjugaison, à l’oral et à l’écrit.

Écoute et répète. Insiste sur pas [pɑ].

• Faire écouter les verbes et faire répéter en faisant insister sur pas. Ne pas reculer devant les exagéra-tions, dans ce cas.

4

A

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2 2Transcription CD 1 : 70-71je regardetu aimesil parleelle écoute

• Éventuellement, reprendre chaque verbe un par un et conjuguer, à la forme affirmative puis négative.Exemple : je regarde → je ne regarde pas ; tu regar-des → tu ne regardes pas ; il regarde → il ne regarde pas ; elle regarde → elle ne regarde pas

À toi ! Écoute et mets à la forme négative.

Transcription et solutions tu parles → tu ne parles pas j’écoute → je n’écoute paselle chante → elle ne chante pasj’observe → je n’observe pas


Choisis un élément dans chaque boîte et fais des phrases.

Solutions possibles1) Elle aime le thé. 2) Il déteste le basket. 3) Tu adores les oranges ? 4) J’aime la pizza !

Questions à Émilie Benoni qui collabore avec Greenpeace. Complète.

Solutions-Émilie, qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu détestes ?-J’aime la nature. J’adore les animaux. Je déteste la pollution. Je déteste la violence. Je n’aime pas les zoos.

Parle de toi. Qu’est-ce que tu aimes faire ?

(Réponses libres)Tu aimes danser ?Tu aimes chanter ?Tu aimes nager ?Tu aimes lire ?Tu aimes jouer au basket ?Tu aimes marcher ?Tu aimes dessiner ?Tu aimes regarder la télé ?Tu aimes rester à la maison ?Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Observe le dessin et réponds.

Solutions1) Le poisson rouge nage ? Non, il ne nage pas,

il saute. 2) Le chat saute ? Non, il ne saute pas, il regarde

la télé. 3) Mme Dupont parle ? Non, elle ne parle pas, elle

écoute la radio. 4) Cathie joue au football ? Non, elle ne joue pas au

football, elle joue au basket (dans la corbeille à papier).

5) Le bébé mange ? Non, il ne mange pas, il des-sine (sur le mur).

6) M. Dupont téléphone ? Non, il ne téléphone pas, il chante.

7) La tortue mange ? Non, elle ne mange pas, elle danse.

Complète en utilisant la forme négative.

Solutions1) Tu es prêt ou tu n’es pas prêt ?2) Tu aimes ou tu n’aimes pas les crêpes ?3) Tu écoutes ou tu n’écoutes pas ?4) Tu travailles ou tu ne travailles pas ? 5) Tu es content ou tu n’es pas content ?6) Elle est à Paris ou elle n’est pas à Paris ?

Colorie en rouge les étiquettes qui contien-nent le son [y] de purée.

Solutionsbijou - sac - feutre - bougie - lune - trousse - jour - rouge - crayon - calculette - écoute - Tombouctou - purée

Écoute et entoure la syllabe qui contient le son [ʒ] de Jérémie.

Transcription et solutions CD 1 : 33-351) Jérémie mange des spaghettis.2) Gina est une girafe jolie et sympa.3) Le dimanche, je mange des oranges.4) Bonjour Gérard ! tu joues aux fléchettes ?

Dictée. Complète avec « ou » ou avec « u ».

Transcription et solutions CD 1 : 361) Une bougie et une trousse rouge.2) Tu joues ou tu écoutes de la musique ?3) Bonjour ! dit Arthur à la tortue.

je ne regarde pastu n‘aimes pasil ne parle paselle n‘écoute pas

B

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5

6

7

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2 3

Pour bien prononcer

LES VERBES EN –ER AU PRÉSENT

Écoute le verbe dessiner au présent.

a) Combien de terminaisons différentes tu entends ?b) Quelles personnes se prononcent de la même

manière ?

Observe le verbedessiner à l’écrit et compareavec l’oral.

Onze zèbresbien bronzésfont la pausedans un café.

8 9

10

11

2627

28 29 30

31

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33

12

13

14

15

Confusion dans la neige

je tu il / elle / on nous vous ils / elles

dessinedessinesdessinedessinonsdessinezdessinent

Observe l’illustrationet écoute lesmini-conversations. À quels numéroscorrespondent-elles ?

Lis les mini-conversations etvérifie.

1

On regarde la vidéo. = Nous regardons la vidéo.

Avec on, à quelle personne est le verbe ?

« on » = « nous »Écoute, observe, analyse

vingt-deux22

2 3 Exprimer des actions à la forme affirmative et à la forme négative

1

2

A

B

•

2

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1920

2223 24 25

21

Observe l’illustration. Réponds oui ou non.

a) Le nº 7 pleure.b) Le nº 25 mange de la neige.c) Les nos 4 et 5 fabriquent une énorme

boule de neige.d) Le nº 2 fait du snowboard.e) Les nos 44 et 45 font une bataille de boules de neige.

Choisis un numéro et demande :« Qu’est-ce qu’il fait ? » ou « Qu’est-ce qu’ils font ? »

Exemple : Le numéro 3, qu’est-ce qu’il fait ?Il tombe.

Jeu de mime. Mime une actionseul(e) ou accompagné(e).Demande : « Qu’est-ce que je fais ? »ou « Qu’est-ce que nous faisons ? »La classe devine.

je faistu faisil / elle / on faitnous faisonsvous faitesils / elles font

Verbe « faire »

23vingt-trois

2 3

3

4

5


• Faire écouter les 8 mini-conversations et repérer les situations sur la planche.

• Faire comprendre les mots inconnus (moniteurs de ski, les lentilles, une bataille de boules de neige…) : ils sont transparents ou faciles à dessiner au tableau.

Transcription CD 1 : 74-75-Qu’est-ce qu’elles font ? Elles volent ?-Mais oui, elles sont fantastiques.

-Les enfants, vous aimez la neige ?-Oh oui ! On adore ça !

-Vous observez les insectes ?-Non, nous cherchons les lentilles de Raoul.

-Qu’est-ce que vous regardez ?-Les copains qui tombent.

-Qu’est-ce que vous faites ?-Nous participons à un gymkhana.

-Vous jouez avec nous ?-D’accord ! On fait une bataille de boules de neige ?

-Attention !! On arrive !-Au secours ! Ils sont fous !

-Oh ! Vous skiez très bien !-Eh oui, nous sommes moniteurs de ski.

Cette leçon est une leçon « spirale » atypique dans son déroulement. On peut y faire une synthèse des connaissances acquises et commencer à libérer l’expression.La leçon commence par une activité de compréhen-sion orale et intercale ensuite les apports nouveaux en compréhension écrite et expression orale.L’ordre des activités de cette leçon pourra être varié. Ainsi, on pourra : - soit commencer par les éléments de conjugaison,

puis passer à la description de la planche,- soit lancer les élèves directement dans le travail

sur la planche : ils se fieront à leur intuition et perfectionneront ensuite l’expression en appro-fondissant les conjugaisons.

Nous proposons ici la deuxième option.

Observe l’illustration et écoute les mini-con-versations. À quels numéros correspondent-

elles ? CO : déduction du sens et de la situation de commu-nication.

On peut faire travailler les fiches de « Diversité collective » correspondantes, livret « Diversité 1 », pp. 19-21.

1

Confusion dans la neige

Exprimer des actions à la forme affirmative et à la forme négative

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2 3• Identifier les situations et les personnages grâce aux

numéros.

Solutions 1) 8 et 9 2) 14, 15, 12 et 13 3) 26, 27 et 28 4) 29, 30, 31, 32 et 33 5) 5, 6 et 7 6) 22, 23, 24 et 25 7) 38, 39, 40 et 41 8) 42, 43, 44 et 45

« on » = « nous »Observation et utilisation de on à valeur de pluriel.

• Faire observer l’encadré et répondre à la question. Avec on, à quelle personne est le verbe ? À la 3e

personne du singulier.

• Incorporer cette personne à toutes les conjugaisons connues.

• Vérifier le bon usage par quelques questions ou phrases à transformer :Qu’est-ce qu’on fait en classe ? On parle, on lit, on écoute, on joue...En classe, nous parlons français. On parle français. Nous écoutons des dialogues. On écoute des dialo-gues. Nous représentons des situations. On repré-sente des situations...

Lis les mini-conversations et vérifie.CE de phrases courtes en situation illustrée. Lecture à haute voix. Vérification de la compréhension orale glo-bale, comparaison oral / écrit. GR : observation des terminaisons du pluriel des verbes en -er à l’écrit.

• Faire lire attentivement les différentes répliques dans les bulles. Faire utiliser les numéros pour identi-fier répliques et situations.

• Faire lire à haute voix chaque ensemble de répli-ques. On pourra varier les modes de lecture : en tandem, en reconstituant l’ensemble des scènes avec le groupe-classe si les élèves sont motivés, etc.

• Inciter les élèves à comparer leurs réponses à l’acti-vité précédente avec leur compréhension à présent plus détaillée des mini-dialogues.

• Si les élèves ont bien réalisé les activités précédentes ils pourront maintenant commencer à observer les aspects linguistiques de la planche.

• Faire comparer les terminaisons plurielles des verbes en -er : -ons, -ez, -ent, et les formes plurielles des verbes être (déjà connues) et faire (connues partiellement).

Écoute, observe, analyse LES VERBES EN -ER AU PRÉSENTAudition. HG : observation et analyse à l’oral et à l’écrit des marques du singulier et du pluriel dans les termi-naisons verbales des verbes en -er au présent. Réemploi de la conjugaison à l’oral et à l’écrit.

On peut travailler les fiches de « Diversité collective » correspondantes, livret « Diversité 1 », pp. 19, 22-23.

Écoute le verbe dessiner au présent.

• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement une ou deux fois en entier et répondre aux questions.

Transcription CD 1 : 76-77 je dessine nous dessinons tu dessines vous dessinez elle / il / on dessine ils / elles dessinent

Solutions a) Combien de terminaisons différentes tu entends ? 3 b) Quelles personnes se prononcent de la même manière ? je, tu, il / elle / on, ils / elles

• Faire réécouter l’enregistrement ou répéter directe-ment la conjugaison, toujours Livre fermé.

Observe le verbe dessiner à l’écrit et compare avec l’oral.

Solutions Faire dire qu’à l’écrit les terminaisons varient plus qu’à l’oral. Deux d’entre elles seulement sont iden-tiques : celles de la 1re et de la 3e personnes du singulier (qui vaut pour il, elle et on).

• Prolongement possible : faire formuler les règles (HG). On peut commencer par faire formuler aux élèves les règles de la conjugaison à l’oral et à l’écrit, au singu-lier et au pluriel pour les verbes en -er. Plusieurs options sont possibles à ce stade : - Aider les élèves qui le désirent en leur donnant une

phrase à remplir :Au présent, pour les verbes en -er :a) La terminaison des ... premières personnes du

singulier et la ... personne du pluriel se pronon-cent de la même manière.

b) On entend ... terminaisons différentes à l’oral. c) On observe ... terminaisons différentes à l’écrit :

..., ..., ..., ..., ....- Représenter graphiquement ces règles dans un

tableau avec des couleurs qui identifient les termi-naisons semblables à l’oral ou avec l’écriture pho-nétique ou toute autre représentation convenant à la façon d’apprendre des élèves.

B

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2 3- Formuler ensemble les règles au tableau et deman-

der aux élèves de les recopier sur leur Portfolio avec des exemples différents. On pourra également confectionner avec tous ces éléments des posters que l’on affichera dans la classe.

Observe l’illustration. Réponds oui ou non.Lecture de l’image. CE : phrases courtes descriptives. Vocabulaire de la neige.

• Laisser un moment pour observer la planche et faire des commentaires personnels.

Solutionsa) Le nº 7 pleure. : non (il ne pleure pas). b) Le nº 25 mange de la neige. : oui. c) Les nos 4 et 5 fabriquent une énorme boule

de neige. : non, (ils ne fabriquent pas...). d) Le nº 2 fait du snowboard. : oui. e) Les nºs 44 et 45 font une bataille de boules

de neige. : oui.

Choisis un numéro et demande : « Qu’est-ce qu’il fait ? » ou « Qu’est-ce qu’ils font ? ».

EO semi-libre, répétition et mémorisation de la forme interrogative Qu’est-ce que. GR : utilisation du verbe faire et des verbes d’action en -er à la 3e personne du singulier et du pluriel.

• Faire faire l’activité en tandem en ayant soin de mélanger les élèves moins avancés avec les plus avancés.Les activités précédentes doivent en principe facili-ter la réalisation de celle-ci ; les élèves sont à pré-sent imprégnés des mini-conversations et ont visualisé les situations, ce qui doit les aider à retrouver les verbes dont ils ont besoin.

• Faire se reporter au tableau Écoute, observe, ana-lyse de la page 22 en cas de questions sur la conju-gaison à la 3e personne du singulier et du pluriel (attention, préciser qu’au premier groupe, les termi-naisons, bien que différentes à l’écrit, se prononcent de la même façon à l’oral).

Verbe « faire »Mémorisation de la conjugaison. Éventuellement, EO et réemploi libre des conjugaisons des verbes d’action en plus de faire. Créativité.

• Faire lire à haute voix et mémoriser ce verbe en rappelant d’abord certaines formes connues depuis le module 1 (Qu’est-ce que vous faites ?) et faire remarquer la similitude avec être pour la 3e personne du pluriel : ils sont, ils font.

Jeu de mime. Mime une action seul(e) ou accompagné(e).

Demande : « Qu’est-ce que je fais ? » ou « Qu’est-ce que nous faisons ? ». La classe devine.EO communicative. HD : expressivité, théâtralisation, provoquer le rire.

Il est conseillé de travailler l’encadré sur le verbe « faire » avant d’aborder ce jeu afin de minimiser les difficultés.

• L’élève ou les élèves décident d’une action en aparté. S’il s’agit d’un groupe, les membres doivent se mettre d’accord sur la façon dont ils vont mimer l’action, pour qu’elle soit la plus « parlante » possible.Si les élèves sont motivés et que l’on bénéficie d’un peu de temps, ne pas hésiter à apporter des acces-soires et déguisements en classe pour encourager la créativité des élèves. Il est important que le groupe-classe s’amuse en réalisant cette activité.

• Chaque élève ou sous-groupe mime son action et la classe devine (Vous faites la cuisine, tu joues aux cartes…).

• Le professeur répond aux questions de vocabulaire éventuelles, et note tous les nouveaux mots ou verbes au tableau.

Pour bien prononcer

Phonétique : audition et prononciation de la consonne sonore [z].

Comme la consonne [ʒ], [z] est une consonne sonore. Il faut faire entendre la différence entre [s] et [z], comme on l’a fait pour [ʃ] et [ʒ].

Virelangue

Transcription CD 1 : 78-79Onze zèbres bien bronzés font la pause dans un café.

En cas de difficulté à reproduire les [z] du vire-langue : - on fera entendre et répéter le [z] d’abord en

finale de mots (c’est la position la moins tendue) et avec un entourage vocalique grave comme [a] ou [ɑ̃ ] ou encore [o] ou [ɔ̃ ].

- on le placera peu à peu en position initiale, avant de faire dire le virelangue en entier.

- on fera entendre et répéter les paires [s] / [z], puis on fera passer [z] de la position finale à la position initiale : douce / douze, passe / pause. Pause, bonze, bronze, bronzé, dans un café, zèbre.

- Certains utilisent aussi une méthode auditive plus amusante en faisant reproduire le son d’une mouche : zzzzzzzz.

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2 3• Faire chercher des mots connus qui contiennent le

son [z]. Rentabiliser la connaissance de mots déjà fixés dans la mémoire auditive comme les nombres : douze, treize...


Associe sujets et verbes. Plusieurs combinaisons sont possibles.

SolutionsA → 9 (tu chantes) B → 1, 3, 6, 8 (elle travaille / saute / skie / joue)C → 1, 3, 6, 8 (je travaille / saute / skie / joue)D → 1, 3, 6, 8 (on travaille / saute / skie /

joue)E → 4, 7 (ils parlent / participent)F → 5 (vous écoutez)G → 2 (nous tombons)H → 4, 7 (elles parlent / participent)I → 1, 3, 6, 8 (il travaille / saute / skie / joue)

Écris les terminaisons.

Solutions 1) Nous regardons la télévision. 2) Je dessine un escargot. 3) Elles dansent très bien. 4) Nous chantons une chanson. 5) Vous parlez français. 6) Ils nagent dans la piscine. 7) Tu joues avec Danièle. 8) On écoute le professeur. 9) Elle marche en zigzag.10) Vous travaillez beaucoup.

Qu’est-ce qu’il / elle fait ? Qu’est-ce qu’elles / ils font ?

Solutions1) Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle cherche des docu-

ments.2) Qu’est-ce qu’ils font ? Ils regardent les docu-

ments.3) Qu’est-ce qu’elles font ? Elles dessinent un plan. 4) Qu’est-ce qu’il fait ? Il parle au téléphone.5) Qu’est-ce qu’ils font ? Ils espionnent Mme de la

Tour et ses copines.6) Qu’est-ce qu’elles font ? Mme de la Tour et ses

copines jouent aux cartes.

Complète avec le verbe faire.

Solutions1) Je fais un dessin.2) Vous faites les exercices.3) Elles font la dictée.4) Tu fais un gâteau.5) Nous faisons un match de football.6) Il fait la sieste.

Le verbe faire. Complète avec les sujets corres-pondants.

Solutionsje / tu fais - ils / elles font - vous faites - nous faisons - il / elle / on fait

Observe et attribue une bulle à chaque person-

nage.

Solutions1) Si vous travaillez, ne parlez pas ! → b2) Non, mais ils dessinent très bien. → d3) Non maman, nous regardons la télé. → c4) Mais monsieur, on ne travaille pas ! → b5) Les enfants, qu’est-ce que vous faites, vous tra-

vaillez ? → c6) Ils parlent ? → d7) Vous n’êtes pas modernes. Moi, je vole en aspira-

teur ! → a

Complète à l’aide des mots suivants.

Solutions- Qu’est-ce que vous faites en cours de sciences naturelles ?

- Nous travaillons beaucoup, nous faisons des tra-vaux pratiques, on regarde des diapositives. Le professeur organise beaucoup de sorties. On observe des insectes, des araignées. Nous prépa-rons des albums de plantes. C’est super ! En général, nous aimons beaucoup cette matière.

Indique si tu entends le son [z] de zéro.

Transcription CD 1 : 37-381) Je suis content. 2) Vous êtes timide. 3) Ils visitent le zoo. 4) Ils sont libres. 5) Elle est française. 6) Il est modeste. 7) Tu es triste. 8) Il y a treize zèbres dans le zoo.

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2 3Solutions

1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X

Non X X X X

Écoute et lis. Tu entends [z] de onze, [s] de serpent ou les deux ?

Transcription CD 1 : 391) Je déteste les zoos.2) En classe, vous êtes onze ou douze ?3) Bravo ! Une course d’escargots !4) Ils étudient les poésies.5) L’espagnol, c’est facile ?6) Je suis désolé monsieur, vous n’êtes pas musclé.

Solutions

1 2 3 4 5 6

[s] X X

[z] X

[s] et [z] X X X

Phrases puzzle. Retrouve ces phrases.

Solutions1) Qu’est-ce que vous faites ?2) On participe à un programme de radio.3) Nous n’aimons pas les contrôles difficiles.4) Elles détestent les films documentaires.9

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2 4

Lis les présentations des personnages. Tu comprends tout ?

De ces personnages qui…

est impulsif ?est coquette ?déteste l’injustice ?

g)h)i)

chante ?est modeste ?est très fidèle ?

d)e)f)

est intelligent ? est blanc ?est curieux ?

a)b)c)

Il travaille pour un journal.Il n’aime pas l’injustice. Il adorel’aventure. Il est courageux,modeste, intelligent, astucieuxet rapide.

TINTIN

C’est un fox-terrier blanc.Milou est curieux, gourmandet intrépide d’instinct. C’est lefidèle compagnon de Tintin.

MILOU

©H

ER

GÉ

/MO

ULI

NS

AR

T 2

004

Héros de BD

Grande diva de la Scala de Milan. Elle est trèscapricieuse et coquette. Elle adore être admirée.Sa chanson préférée :« Aaah ! je ris de me voir si belle en ce miroir. »

BIANCA CASTAFIORE

LE CAPITAINE HADDOCK

Il est maladroit, impulsif, généreux,colérique et excessif dans ses paroles.Ses injures sont célèbres : elles nesont pas grossières mais d’unesonorité agressive.

vingt-quatre24

2 4

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© H

ERG

É / M

OU

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SART

200

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25vingt-cinq

COMMUNICATION

Décrire quelqu’un

- Comment est Tina ?- Elle est résistante, souple et disciplinée.

OUTILSLe verbe êtreje suis, tu es, il est, elle est, nous sommes, vous êtes, ils sont, elles sont

Les adjectifs (masculin, féminin)il estpetitgrandfortrapidemoderne

Les adjectifs (pluriel)Ils sont grands et musclés.Elles sont grandes et musclées.

Exprimer ses goûts et ses préférences

- Qu’est-ce que tu aimes ? - J’aime les films d’horreur. - Qu’est-ce que tu adores ? - J’adore le foot.

- Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? - Je n’aime pas les chats.- Qu’est-ce que tu détestes ? - Je déteste la violence.

OUTILSLes sports et les loisirsle basket, le ski, la gymnastique, le cinéma, les films d’horreur, la musique, l’opéra, lire, jouer à l’ordinateur…

Les repasles pizzas, les spaghettis…

Exprimer des actions à la forme affirmative et négative

- Qu’est-ce qu’il fait ? - Il danse.

- Est-ce que tu dessines ? - Non, je ne dessine pas.

OUTILSLes verbes en -eraimer, parler, écouter, danser, sauter, chanter, nager, jouer, voler, marcher, dessiner

Les verbes en -er au présentje regarde, tu regardes, il regarde, elle regarde, on regarde, nous regardons, vous regardez, ils regardent, elles regardent

je ne regarde pas, tu ne regardes pas, il ne regarde pas, elle ne regarde pas, on ne regarde pas, nous ne regardons pas, vous ne regardez pas, ils ne regardent pas, elles ne regardent pas

Le verbe faireje fais, tu fais, il fait, elle fait, on fait, nous faisons, vous faites, ils font, elles font

Le pronom personnel onOn parle = Nous parlons

PHONÉTIQUE

Le son [ɔ̃] de on = cochon, mignon, chansonLe son [ɑ̃] de an = chante, chansonLe son [ʒ] de j, g(e, i) = joli, bijou, manger, girafeLe son [u] de ou = bijou, TombouctouLe son [z] de z, s = onze, zèbres, bronzés, pause, dansun

CIVILISATION

Les personnages de la BD Les aventures de Tintin et Milou.

TÂCHE GLOBALE

elle estpetitegrandeforterapidemoderne


DOC LECTURE Héros de BDCE essentielle : textes descriptifs et informatifs courts, méthode de lecture à partir de déductions en fonction des connaissances acquises dans la langue maternelle et sondage d’informations précises.

Lis les présentations des personnages. Tu com-prends tout ?CE, méthode de sondage. Échange de connaissances entre élèves.

Les élèves connaissent sans doute les personnages de Tintin (du Belge Hergé). Ils liront donc les textes s’y rapportant en y recherchant les connaissances acquises dans leur propre langue. Il ne s’agit pas en première année de faire lire les BD, mais seule-ment de comprendre la description simple de ces personnages, qui font partie de la culture générale des adolescents.

• Faire lire les présentations en les « distribuant » aux élèves par groupes de 2.

• Demander aux sous-groupes qui ont lu les mêmes descriptions de dire ce qu’ils ne comprennent pas. Éventuellement, avec le groupe-classe les faire s’ex-pliquer les uns aux autres certains éléments qu’un sous-groupe a compris et l’autre pas.

• Vérifier la compréhension globale en effectuant des sondages précis sur quelques mots inconnus.

De ces personnages qui…CE, détection d’indices significatifs.

• Expliciter quels éléments constituent des indices pour la compréhension.

Solutionsa) est intelligent ? → Tintin.b) est blanc ? → Milou.c) est curieux ? → Milou.d) chante ? → Bianca Castafiore. e) est modeste ? → Tintin.f) est très fidèle ? → Milou.g) est impulsif ? → le capitain Haddock.h) est coquette ? → Bianca Castafiore. i) déteste l’injustice ? → Tintin.

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2 4PROJET Je suis comme ça !!!

LIVRE DU PROFESSEUR, p. 164Transforme-toi en personnage réel ou de fiction.1) Colle sur une feuille le dessin ou la photo d’un

personnage que tu aimes bien.2) Remplace son visage par une photo de toi.3) Présente-toi à travers ce personnage. Tu peux

tout inventer : ton nom, ton prénom, tes goûts… Grande exposition de tous les posters !!!

EE : intégration des connaissances, imagination, expres-sion de soi, arts plastiques. CE : consignes. EO : prise de parole devant le groupe, évaluation collective.

• Compréhension de la tâche à réaliser : lecture des consignes. Vérification de la compréhension du déroulement du projet. Les élèves ont acquis au cours du module 2 les connaissances linguistiques suffisantes pour faire ce projet sans aide particulière. Ils peuvent com-prendre seuls les consignes et élaborer leur texte grâce aux outils dont ils disposent. Il s’agit simple-ment de créer un climat dans la classe qui favorise l’utilisation de toutes ces ressources et l’expression libre de chacun.

• 1re expression spontanée : chacun pense à un per-sonnage réel ou de fiction auquel il cherche à s’assi-miler (directement, de façon parodique ou par oppo-sition). Élaboration spontanée des phrases écrites de présentation au brouillon.N’imposer ni personnage, ni phrases, ni réalisme. Laisser chaque élève s’exprimer comme il le veut dans un premier temps.

• Enrichissement, correction : encourager les élèves à utiliser toutes les ressources dont chacun dispose. Faire enrichir les textes sans les compliquer. 1re cor-rection et autocorrection des textes.Proposer aux élèves de puiser dans les textes des leçons, les boîtes à mots, les structures étudiées... Répondre aux demandes individuelles de vocabu-laire adapté.

• Composition du poster : collage des photos, des-sins et textes écrits encore au crayon. 2e correction.

• Passage au propre. Affichage dans la classe.

• Phase orale éventuelle : on regarde les posters, l’effet que produisent toutes ces individualités qui composent la classe. Quelques élèves présentent un camarade en s’aidant du poster que celui-ci a réalisé.

• Évaluation collective de la richesse et de la qualité esthétique de l’ensemble. Faire mesurer la quantité de connaissances acquises en commun.Comme pour tous les projets, on prévoira une heure de classe et un travail en dehors de la classe. Ce travail pourra être, par exemple : la première élaboration de phrases, la composition du poster et le passage au propre définitif.La lecture des consignes, les corrections, l’autocorrection, l’enrichissement, la mise en commun et l’évaluation collective doivent se faire dans le groupe-classe.


DOC LECTURE Apprends à ton cochon d‘Inde à reconnaître les couleurs !

Lis le texte.

Relis le texte et numérote les illustrations de 1 à 6 dans l’ordre logique.

Solutions1) Dispose devant le cochon d’Inde 4 récipients

identiques. : e. 2) Remplis tous les récipients. : f.3) Vide tous ces récipients. : a. 4) Remplis seulement le récipient rouge. : c. 5) Quelques jours après, change de place le réci-

pient. : b. 6) Le cochon d’Inde va directement chercher le

récipient rouge. : d.

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Ton copain a un voisinun peu extravagant.Tu poses desquestions pourdeviner sapersonnalité,ses goûts, etc.


Nous sommes deux filles trèssympathiques de 13 et 14 ans. Nous

cherchons des correspondants de toutesles nationalités, garçons ou filles. Nous

aimons le cinéma, les animaux et lesvacances. Nous détestons le machisme et

la violence. Écrivez vite à Soledad et Maria.

Interview au collègeTest de compréhension orale :

/ 10

/ 4

/ 4

SCORE : / 30

A

B

vingt-six26

Répondre à des questions-surprises

Comment est ton copain ? Décris-le.

Décrire le caractère de quelqu’un


Lire et respecter les liaisons

T’informer sur l’identité et les goûts de quelqu’un

Utiliser la forme négative

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ?

/ 8

2 5

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4

5

3

/ 4

Test d’expression orale : Es-tu capable de… ?


62

2 5



Transcription et solutions CD 1 : 80-81 1) Tu aimes le chocolat ? Oui, j’aime le chocolat

(j’adore) le chocolat. / Non, je n’aime pas le chocolat (je déteste) le chocolat.

2) Tu aimes les examens ? Oui, j’aime les examens (j’adore) les examens. / Non, je n’aime pas (je déteste) les examens.

3) Comment s’appelle ton idole ? (libre) 4) Qu’est-ce que vous faites en cours de maths ?

(libre) 5) Qu’est-ce que vous ne faites pas en cours d’an-

glais ? (libre)

T’INFORMER SUR L’IDENTITÉ ET LES GOÛTS DE QUELQU’UN

Ton copain a un voisin un peu extravagant. Tu poses des questions pour deviner sa personnalité, ses goûts, etc.

Solutions possibles Quel âge il a ?Où est-ce qu’il est né ?Qu’est-ce qu’il aime ?Quelles sont ses matières préférées ?Quel est son numéro de téléphone ?Quel est son film préféré ?Quel est son groupe de musique préféré ?Quel est sa couleur préférée ?Quel est son chiffre préféré ? …

DÉCRIRE LE CARACTÈRE DE QUELQU’UN

Comment est ton copain ? Décris-le.

Solution (libre)

UTILISER LA FORME NÉGATIVE

Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce qu’ils ne font pas ?

Solutions a) Elle mange un sandwich. b) Elle ne mange pas de

sandwich, elle regarde une fleur.a) Elle téléphone. b) Elle ne téléphone pas, elle joue.a) Elle danse. b) Elle ne danse pas, elle pleure.a) Il tombe. b) Il ne tombe pas, il parle à un garçon.a) Il regarde une fille. b) Il ne regarde pas une fille,

il parle à un garçon.

LIRE ET RESPECTER LES LIAISONS



Test de compréhension oraleInterview au collège.a) Lis et observe. Tu comprends tout ?

b) Maintenant, écoute et coche d’une croix la bonne réponse.Évaluation de la compréhension orale.

• Écouter et faire répondre.

Transcription CD Livre 1 : 82-83Roy Van Zanzibar journaliste belge, prépare un rap-port sur les langues à l’école pour la communauté européenne. Aujourd’hui, il visite l’école Jules Ferry à Issigny-sur-Marne. Les élèves de la 4e B répon-

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Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral


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2 5dent à ses questions. Écoutons-les.Journaliste : Vous parlez quelles langues ? Élèves : Nous parlons le français, l’anglais et un peu l’espagnol.Journaliste : Et l’allemand ? Élèves : Non pas nous, c’est la 4e C, ils étudient l’allemand. Ils font du latin aussi.Journaliste : Qu’est-ce que vous faites en cours d’espagnol ? Élèves : On prépare des dialogues, on lit. Nous étudions des poèmes par cœur…Journaliste : Et c’est facile ?Élèves : Oui, mais les verbes sont très difficiles !Journaliste : Vous faites des échanges scolaires ?Élèves : Oui, maintenant on prépare un échange avec des élèves de Salamanca. C’est génial !!

Solutions1) Qui pose des questions ? a) Un journaliste belge.2) Comment s’appelle-t-il ? b) Roy Van Zanzibar.3) Qui répond ? a) Les élèves de 4e B.4) Ils parlent (b) des langues étrangères.5) Quelles langues parlent les élèves de 4e B ?

c) L’espagnol, l’anglais et le français.6) En 4e C, ils apprennent (b) le latin et l’allemand.7) Pour les élèves, le plus difficile en espagnol, c’est

(c) d’apprendre les verbes.8) Le projet préparé est (c) un échange scolaire à

Salamanque.

Entraînement au résumé. Mets ce résumé dans l’ordre.

Solutiona) Il interviewe des élèves du collège Jules Ferry. 2b) Ces élèves étudient le français, l’anglais et l’es-pagnol. 3c) Un journaliste belge prépare un rapport sur les langues à l’école. 1d) Et, en ce moment, ils préparent un échange scolaire avec des élèves de Salamanque. 4

Recopie le résumé dans ton Portfolio.

SolutionUn journaliste belge prépare un rapport sur les langues à l’école. Il fait une interview à des élèves du collège Jules ferry. Les élèves de 4e étudient le français, l’an-glais et l’espagnol. En ce moment, les élèves de 4e B préparent un échange scolaire avec des élèves de Salamanque.

• Proposer différentes méthodes. Par exemple :- utiliser un modèle à compléter ; - suivre dans l’ordre les réponses aux questions du

journaliste, après avoir rédigé une petite description de la situation ;

- essayer de transcrire l’introduction et la résumer, ainsi que les résultats de l’enquête...

Test 30 / 30 à l ’écritÉcris les phrases suivantes au féminin.

Solutions1) Il est très grand et un peu timide. → Elle est très

grande et un peu timide.2) Tu es très intelligent et aimable. → Tu es très

intelligente et aimable.3) Ils sont souples et disciplinés. → Elles sont sou-

ples et disciplinées.4) Nous sommes forts et musclés. → Nous sommes

fortes et musclées.

Réponds en utilisant la forme négative.

Solutions1) Vous écoutez la radio ? Non, nous n’écoutons

pas la radio. / Non, je n’écoute pas la radio. 2) Vous aimez la purée ? Non, nous n’aimons pas

la purée. / Non, je n’aime pas la purée. 3) Elles parlent le japonais ? Non, elles ne parlent

pas le japonais. 4) Vous êtes canadiens ? Non, nous ne sommes

pas canadiens.

Quels sont les goûts de Jacques ?

Solutions1) Il aime la musique. 2) Il adore le football. 3) Il déteste la pizza. 4) Il aime le basket.

Complète les verbes.

Solutions1) ● Qu’est-ce que vous faites quand vous êtes

libres ? ■ Nous dessinons, nous jouons sur l’ordinateur.

On regarde la télé et on parle. 2) ● Tu fais les devoirs ? Tu travailles ? ■ Non, je joue sur Internet. 3) ● Qu’est-ce qu’on fait ? On écoute des CD et on

prépare des crêpes ? 4) ● Elles font des exercices ? ■ Non, elles nagent dans la piscine. 5) En cours de gym, nous jouons au foot, nous

sautons et nous nageons.

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2 5Trouve les questions.

Solutions possibles1) Tu aimes le cinéma ? / Vous adorez le cinéma ?

Oui, j’adore le cinéma.2) Qu’est-ce que vous faites ? On écoute des cas-

settes. 3) Qui est-ce ? C’est un copain de classe.4) Vous êtes en 5e ? Oui, nous sommes dans la

même classe.

Facile ou difficile ?Comprendre ce qu’on lit en français

Qu’est-ce que tu fais quand tu lis ?Acquisition de techniques d’apprentissage : CE.

• Faire répondre au test individuellement en s’ap-puyant sur les dessins ou le vocabulaire connu.

• Faire mettre en commun les résultats de chacun en sous-groupes puis en grand groupe.

• Comparer les différentes stratégies utilisées.

• Réfléchir : Qu’est-ce qui est le plus / le moins utile ? Faire une liste de toutes ces méthodes sur une fiche ou un poster mural en prévoyant une colonne à droite où chacun des élèves pourra cocher les tech-niques qu’il utilise. Celles qui ne seront pas ou moins cochées sont des possibilités à explorer.

• Quelqu’un utilise d’autres manières de lire ?Par exemple :- Avoir confiance en soi et penser qu’on peut com-

prendre petit à petit en faisant des comparaisons, des déductions.

- Continuer à lire quand on ne comprend pas, ne pas décrocher et se rattraper plus loin.

- Se contenter d’une compréhension globale, des éléments essentiels, sans chercher à tout compren-dre à la première lecture, puis relire et à chaque fois comprendre plus de choses, etc.

• Prolongement : pour comprendre l’écrit, qui…- regarde d’abord les illustrations, les photos, les

schémas ? - cherche d’abord à comprendre le titre, les grosses

lettres ? - lit une 1re fois pour comprendre l´idée principale ? - essaie de deviner les mots qu’il ne comprend pas ?

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1. Entraîner à comprendre l’oral proposé en situation avec les appuis visuels et sonores disponibles. Dialogues de longueur moyenne, chanson, témoignages de jeunes, invitation téléphonique.

2. Vérifier que la situation de communication orale et les messages oraux non authentiques sont compris intégralement et que les struc-tures étudiées sont comprises dans le détail.

3. Favoriser une expression orale plus sponta-née, plus libre, plus riche, plus longue que dans les modules précédents.

4. S’assurer de la bonne prononciation et de la bonne intonation (rythme et accentuation) des modèles oraux proposés. Interprétation d‘une poésie. Chanson.

5. Commencer à entraîner à la lecture silen-cieuse de textes authentiques simples : e-mail de jeunes cherchant un correspondant (Livre), couvertures et résumés de livres (Cahier).

6. Entraîner à la lecture à haute voix correcte et continuer la progression phonétique (les sons [ε~] / [εn], [ʀ]).

7. Continuer à faire analyser le fonctionnement du système grammatical français : différences entre les marques orales et écrites du nombre et du genre des adjectifs de nationalité, termi-naisons du verbe avoir, etc.

8. Faire intégrer les compétences acquises dans une tâche de communication réelle (recher-che d’un correspondant et envoi du premier message).

9. Contribuer à ce que chacun se rende compte de tout ce qu’il a appris en 4 mois et l’aider à trouver une manière de surmonter ses faibles-ses pour la suite.

10. Entraîner à la co-évaluation et à l’auto-évalua-tion et faire réfléchir sur toutes les manières de mémoriser.


1. Comprendre, répéter et imiter des échanges communicatifs oraux de longueur moyenne (dialogue au téléphone, conversation dans la cour d’école, présentations orales d’adoles-cents, réflexions dialoguées au sujet de la lettre d’un correspondant.)

2. Mémoriser des virelangues avec les sons [ε~], [εn] et [ʀ], identifier des liaisons et apprendre à accentuer la syllabe finale.

3. Poser tous types de questions pour connaître et identifier quelqu’un. Inviter un copain, accepter et refuser une invitation. Demander et donner des explications simples.

4. Chanter une chanson et scander une poésie.

5. Lire et comprendre des curiosités sur l’Europe et des lettres réelles de jeunes Européens cherchant des correspondant(e)s en français.

6. Reconnaître et réemployer consciemment le genre et le nombre des adjectifs de nationa-lité et le verbe avoir au présent.

7. Faire une recherche de correspondants en langue française sur un site Internet et prendre le premier contact par courrier élec-tronique. Comprendre et appliquer les règles de prudence sur Internet.

8. Lire et interpréter une poésie.

9. Tester et améliorer leurs techniques de mémorisation, évaluer les performances de leurs camarades avec une grille simple.

10. Se rendre compte de ce qu’ils ont appris per-sonnellement depuis le début de l’année, mesurer leurs forces et leurs faiblesses et prendre des décisions pour la suite du pro-gramme.

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3 contenusSavoirs

CL

M

SC

CL

SC

CL

AA

CL


CL

AA

CL

M

CL

SC

TIN

CA

SC

TIN

M

1. Typologie de textes• Pour l’oral (textes fabriqués en fonction de critères

pédagogiques)- Chanson : « L’inconnu ».- Mini-dialogues : « Éric et Rémy ».- Réponses à une interview.- Dialogues : « La fête d’anniversaire » (Livre),

« Séjour en Angleterre » (Cahier).- Poésie minimaliste : « Je suis un génie ! ».- Jeux oraux et écrits.

• Pour l’écrit (textes authentiques et fabriqués)- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(chanson, poésie, dialogues, monologues, micro conversations).

- E-mails et petites lettres variées de jeunes Européens à la recherche de correspondants : Doc. Lecture : « Les jeunes de l’Union européenne ».

- Informations et commentaires sur l´Europe : « Savez-vous que... ? ».

- Textes authentiques : couvertures de livres et résu-més du contenu : Doc. Lecture : « Agenda livres » (Cahier).

- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Jeux de lecture : messages codés, puzzle, devinet-

tes, jeu de logique, mots cachés (Cahier).- Test (Cahier).

2. Actes de parole• Demander et dire son âge.• S’informer sur la date, dire la date.• Demander et dire son adresse.• Dire sa nationalité, où on habite.• Inviter, accepter et refuser une invitation.• Demander et dire la cause d’une action, donner une

explication simple.

3. Vocabulaire et expressions globales• Jours de la semaine.• Mois de l’année.• Noms de pays, villes.• Nationalités.


• Structures syntaxiques - C’est quand, ton anniversaire ?- Où est-ce qu’il est né / tu es né ?- Quel est ton nom / ton prénom ?

- Où est-ce qu’il / tu habite(s) ?- Où se trouvent ces monuments ?- Quelles langues tu parles ?- Quelle est ta nationalité ?

• Points de grammaire- Quel âge tu as ? J’ai… ans.- Avoir + quelque chose (une excuse, une allergie).- La cause : pourquoi / parce que. - Habiter à / au / aux + noms de pays, villes.- Genre des adjectifs de nationalité : -ais / -aise, -ien /

-ienne, -ois / -oise, -ain / -aine…- Verbe avoir au présent.

5. Phonétique• La liaison dans la conjugaison.• L’accent sur la syllabe finale en français.• Voyelles orales ou nasales : [ε~] dans américain [jε~] dans italien [εn] dans américaine [jεn] dans italienne• Consonnes : [ʀ] curry, Paris, je travaille

6. De l’écrit à l’oral • in, ain [ε~] dans américain.• aine [εn] dans américaine.• ien / ienne [jε~] / [jεn] dans italien / italienne.• r, rr [ʀ] dans russe, erreur.• La liaison, l’accentuation de la syllabe finale.

7. Culture et civilisation • Lettres de jeunes correspondants de plusieurs pays en

langue française.• Recherche d’un(e) correspondant(e) en langue fran-

çaise par Internet.

8. Interdisciplinarité• L’Europe : connaissances générales, symboles et par-

ticularités européennes. • Société : tolérance, relations entre peuples.• Communication : relation entre jeunes du monde

entier, sites web. • Logique : jeux de logique déductive, déchiffrage de

messages codés (Cahier).

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contenus 3Savoir-faire


AA

M

AA

AI

AI

SC


- Compréhension orale globale des différentes ques-tions pour connaître quelqu’un (nom, prénom, âge, lieu de naissance, nationalité, pays, goûts, animaux de compagnie, etc.). Répétition correcte de la glo-balité.

- Repérage de mots connus ou transparents dans la globalité sonore (dialogues, monologues, chansons) avec ou sans appui visuel.

- Compréhension de détail des structures verbales avec le verbe avoir et l’expression de la cause. Initiation à la perception d’intentions, à l’humour.

• Compréhension écrite- Compréhension écrite fonctionnelle des consignes,

des exercices de classe et de la transcription des textes étudiés à l’oral (chanson, poésie, dialogues, monologues, etc.).

- Compréhension écrite globale et fonctionnelle, de devinettes et d’énigmes ainsi que de présentations écrites de jeunes cherchant un correspondant. Recherche d’information dans un ensemble.

- Initiation à la lecture de textes authentiques (Cahier).

- Compréhension guidée (Cahier) remettre en ordre un dialogue, relier questions et réponses.


- Reproduction orale correcte des modèles proposés, prononciation, intonation, rythme et accentuation compris.

- Expression semi-libre : a) à partir de la variation du vocabulaire dans des structures connues, b) à partir de la transformation simple des structures (par exemple, mettre à la forme interrogative, au fémi-nin, au pluriel, répondre à des questions...), c) en modifiant certains paramètres de la situation (lieu, locuteurs, raisons de communiquer).

- Entraînement à l’expression plus libre en combinant plusieurs modèles et genres d’information, en inventant des dialogues, ou en participant à des jeux oraux.

• Expression écrite- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits. - Expression écrite guidée : compléter, choisir une

réponse, varier une structure (mettre au féminin / masculin / pluriel), trouver une question à partir de la réponse.

- Initiation à l’expression semi-libre : pasticher un modèle, décrire un inconnu, rédiger un petit résumé.

- Jeux d’écriture.

3. Compétences intégrées• Tâche globale : Projet « À la recherche d’un correspon-

dant ! », qui implique de choisir un(e) correspondant(e) francophone par Internet et de prendre un premier contact en lui envoyant un message de présentation.

• Intégration de diverses compétences et attitudes : expression et compréhension écrites, expression de soi, recherche d’un correspondant et prudence sur Internet, communication réelle par mail, coopération, expression orale.

• Inductions, déductions et réflexion sur le fonctionne-ment des articles définis et indéfinis. Activité de classe-ment, à partir d’exemples et de questions de guidage.


- Inductions et réflexion sur le fonctionnement des princi-paux faits de la grammaire du module 3, à partir d’exemples oraux et écrits et de questions de guidage.

- Initiation à l’élaboration collective des règles de fonc-tionnement grammatical étudiées dans le module.

• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit- Réflexion à partir de l’observation des différences

entre les faits de grammaire oraux et écrits et cer-tains phénomènes phonétiques : a) marques du féminin orales et écrites dans les adjectifs de natio-nalité, terminaisons de verbes irréguliers au présent, b) ce qu’on prononce et qu’on n’écrit pas (liaison, accentuation de la dernière syllabe).

5. Techniques d’apprentissage • Les techniques pour mémoriser.• Utilisation de diverses méthodes, utiliser toutes ses

ressources cognitives : intuition et analyse.

Savoir-être - attitudes• Connaissance et établissement d’un contact réel avec

des jeunes d’autres pays et parlant d’autres langues. Être prudent sur Internet. Se lancer et vaincre sa timi-dité dans une autre langue.

• Évaluation mutuelle : entraînement à la capacité d’évaluer les performances de ses camarades en fonction de critères précis.

• Traitement des différences comme un enrichisse-ment. Coopération.

• Auto-évaluation. Analyse de ses forces et de ses fai-blesses. Prévision d’itinéraire individuel d’améliora-tion. Usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle » (livret / fichiers imprimables « Diversité 1 »).

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FICheS « DIverSITé 1 » (livret + fichiers imprimables)


Fiches I (A et B), pp. 24, 26-27 (Livre L3, p. 32). Canevas de jeux de rôle.Fiches II (A, B, C), pp. 24-25, 28-30 (Cahier L5, p. 38). Résumés du dialogue.



CO Comprendre à l’oral Fiche nº 4 , p. 56. Décrire quelqu’un. - Distinguer le féminin du masculin.Fiche nº 5, p. 57. Donner son identité. - Se présenter. - Questions sur l‘identité.

Gr Grammaire Fiche nº 7, p. 73. Choisir entre être et avoir. - Décrire quelqu‘un.Fiche nº 12, p. 78. Adjectifs de nationalités. - Noms de pays. Fiche nº 17, p. 83. Adjectifs : tableau de synthèse.

PH PhonétiqueFiche nº 3, p. 89. La liaison.Fiche nº 4, p. 90. Les sons [ε~] de voisin et [in] de voisine. - Les sons [ε~] de nain et [εn] de naine.

Jeux pour Tableau blanc interactif 1 - 1er cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF).Banque d’images numériques (CD-ROM). Chansons traditionnelles (Multi-ROM). Civilisation 1 (livret). Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).









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Écoute la chanson (sans lire les paroles).CO à la première écoute. Compréhension exhaus-

tive du sens et des structures sans aide écrite des paro-les d’une chanson minimaliste.Identité. Interrogation intonative ou avec un mot inter-rogatif. Avoir + COD, avoir + âge, être né à, habiter à + ville. Réemploi des structures déjà travaillées (s’appeler, aimer / préférer quelque chose, quel est son nom ?)CE. EO : prononciation. HG : mémorisation. HD : kines-thésie, chanter ensemble.

• Écoute du deuxième enregistrement.

Transcription CD 1 : 84-85L’inconnuIl s’appelleMax, Thomas ou Moustafa ?Je ne sais pas.Il est né au Brésil, en Turquie ou au Canada ?Je ne sais pas.Il habite à Rome, à Paris ou à Bogota ?Je ne sais pas.Il aime le foot, le basket ou le yoga ?Je ne sais pas.Il a un chien, un petit chat ou un boa ?Je ne sais pas.Qu’est-ce qu’il préfère, les spaghettis ou la paella ?Je ne sais pas.

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3 1

1

vingt-huit28

S’informer sur l’identité de quelqu’un3 1

L’inconnu

L’IDENTITÉ

• Qui est-ce ?• Où est-ce qu’il est né ? / Il est né où ?• Où est-ce qu’il habite ? / Il habite où ?• Quel âge il a ? / Il a quel âge ?• Quel est son nom ?• Quel est son prénom ?

Pour t’aider

1

Et toi ? Où est-ce que tu es né(e)? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ?

À partir de la chanson, imaginez l’identité deMax, de Thomas et de Moustafa.

Imagine. Ton inconnu(e), il / elle est comment ?

Écoute la chanson (sans lire les paroles).

a) Quels prénoms tu entends ? Quelles villes ? Quels animaux ? Quels plats ?

b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ?c) Quelles questions tu entends ?

Il s’appelleMax, Thomas ou Moustafa ?Je ne sais pas.

Il est né au Brésil, en Turquie ou au Canada ?Je ne sais pas.

Il habite à Rome, à Paris ou à Bogota ?Je ne sais pas.

Il aime le foot, le basket ou le yoga ?Je ne sais pas.

Il a un chien, un petit chat ou un boa ?Je ne sais pas.

Qu’est-ce qu’il préfère, les spaghettis ou la paella ?Je ne sais pas.

Quel âge il a ?Je ne sais pas.

Quel est son nom ? Et son prénom ?Je ne sais pas.

Je ne sais pas, je ne sais pas.

2

3

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29vingt-neuf

3 1

Les jumeaux ont-ils une allergie ?Écoute le dialogue. Réponds oui ou non.

a) Éric et Rémy sont à l’école.b) Ils arrivent à l’heure.c) Ils inventent une excuse.d) Ils ont réellement une allergie.e) C’est une allergie au pollen.

4

j’ aitu asil / elle / on anous avonsvous avezils / elles ont

))

)

Écoute et lis. Accentue sur le rouge.

Je suis un génie ! Lundi, je travaille avec RémyMardi, je prépare un curryMercredi, je visite ParisJeudi, je téléphone à SophieVendredi, je prends un taxiSamedi et dimancheVive les vacances !

Dans ta langue, est-ce que tuaccentues au même endroit ?

Verbe « avoir »

! Attention à la liaison !

Lis le dialogue. Imite les intonations.

Éric ! Rémy ! Vous arrivez à 9 heures !Vous êtes très en retard !!!Vous avez une bonne excuse, j’espère !

Oui monsieur… Nous avons une excuse.Je vous écoute. Nous avons une allergie.Oui, nous avons une allergie très grave.Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave !

5

Et toi ?Est-ce que tu as des frères et

des sœurs ?Ils ont quel âge ?

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Quel âge il a ?Je ne sais pas.Quel est son nom ? Et son prénom ?Je ne sais pas.Je ne sais pas, je ne sais pas.

Le caractère minimaliste et répétitif de la chan-son permet d’en faire faire une compréhension exhaustive.La stratégie de compréhension peut se faire ici par sondage, sur la base de la première écoute et livre fermé, puis par déduction et déstructuration à par-tir d’une seconde écoute.

• Compréhension globale : 1re écoute, livre fermé. - Faire écouter le CD une fois et poser les questions

les plus simples de a) et b). Prévenir les élèves de se concentrer, ils vont entendre une seule fois la chanson.Une seule audition devrait permettre déjà à ce stade de comprendre la totalité du texte ou pres-que. C‘est une constatation qui encourage énor-mément les élèves. Si tel est bien le cas, on peut leur faire remarquer cette capacité qu’ils ont acquise en peu de temps et leur prouver que le français, c‘est facile.

L’inconnu

S’informer sur l’identité de quelqu’un

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3 1

Solutions a) Quels prénoms tu entends ? Max, Thomas,

Moustafa. Quelles villes ? Rome, Paris, Bogota. Quels animaux ? chien, chat, boa. Quels plats ? spaghettis, paella. (Quels pays ? Brésil, Turquie, Canada.)

b) Combien de fois tu entends : « Je ne sais pas. » ? 10 fois.

- Les différents élèves de la classe répondront prati-quement à toutes ces questions. S’il y a des doutes, ils seront vérifiés à la seconde écoute. Il vaut mieux, en effet, que le professeur ne donne pas la bonne réponse et leur demande de réécouter attentivement pour vérifier et complé-ter ce qui peut leur avoir échappé.

• Compréhension exhaustive : 2e écoute (toujours Livre fermé).- Vérification des informations comprises précédem-

ment. Faire réagir les élèves entre eux : avaient-ils bien compris l’essentiel à la première écoute ?

- Réponse à la question.

Solutions c) Quelles questions tu entends ?

Il s’appelle [...] Moustafa ? Il est né [...] au Canada ? Il habite [...] à Bogota ? Il aime [...] le yoga ? Il a [...] un boa ? Qu’est-ce qu’il préfère [...] la paella ? Quel âge il a ? Quel est son nom ? Et son prénom ?

- Explication et vérification de la compréhension détaillée par destructuration des nouvelles structu-res interrogatives. Alterner les diverses construc-tions possibles pour montrer leur équivalence. Exemple : À l‘élève A : L’inconnu a quel âge ? Je ne sais pas.À l‘élève B : Quel âge il a ? Je ne sais pas. Et toi, quel âge tu as ? (J‘ai) 12 ans. À l‘élève C : Et toi, tu as quel âge ? (J‘ai) 12 ans.À l’élève D : Quel âge ont A et B ? (Ils ont) 12 ans.

• Lecture et mémorisation : livre ouvert, réécoute.- Lecture silencieuse et écoute simultanée. - Mémorisation grâce à la lecture à voix haute dialo-

guée. Plusieurs possibilités : a) 50 % du groupe pose la question, les autres

répondent Je ne sais pas. b) Dialogue par groupes de 5 pour chaque strophe

et sans interruption : E1 : Il s’appelle Max ? E2 :

Thomas ? E3 : ou Moustapha ? E4 : Je ne sais pas. On peut faire répéter 2 fois Je ne sais pas. de façon rythmée. À partir de Quel âge il a ? les groupes seront de 3 élèves, puis de 2 pour la dernière phrase.

• Écoute livre fermé, interprétation collective.Toute la classe chante en même temps que le chanteur du CD puis une dernière fois seuls avec des gestes ou des mouvements, si les élèves le dési-rent.

À partir de la chanson, imaginez l’identité de Max, de Thomas et de Moustafa.

EO combinatoire. EO semi libre. HG : réutilisation des structures étudiées. HD : créativité.

• Proposer aux élèves 2 par 2 d’imaginer l’identité des personnages de la chanson.

• Puis, dire aux élèves de choisir, 2 par 2, un des per-sonnages et de rédiger sa description. Le profes-seur corrige et les élèves mémorisent pour une repré-sentation en public. Leur dire de consulter Pour t’aider.

Solutions possibles Max est petit, il est brun et frisé, il est né au Mexique. Il aime les volcans et le basket, il a un grand chien noir, il adore les pizzas et les hambur-gers. Il habite à Mexico. Il a 15 ans.

Pour t’aiderL’IDENTITÉ Observation globale des structures de communication en classe. EO.• Lecture à haute voix des expressions.

• Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées...

Imagine. Ton inconnu(e), il / elle est comment ?

EO puis EE individuelle, semi-libre. HD : créativité, dessin.

• Demander aux élèves de préparer d’abord oralement puis d’écrire et de se corriger mutuellement. Permettre de se servir d’éléments personnels. Laisser consulter les documents du Livre et répondre aux besoins comme si le professeur était une boîte à mots consultable.

2

3

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71

3 1Faire relier les phrases à l’écrit en utilisant et et mais pour faire un petit texte écrit.

Exemple de production orale, puis écrite (exprimée et corrigée en tandem) :

Solution possible Mon inconnu est une inconnue, elle s’appelle Myriam, elle est l’amie de Moustafa, elle est née au Mexique mais elle habite à Los Angeles. Sa famille est émigrée. Elle a 15 ans, elle est grande et sportive, elle aime le foot, les pizzas et son ser-pent apprivoisé. Elle a des amies en Espagne, au Mexique et au Canada.

Porfolio :- Demander aux élèves de faire à la maison une descrip-

tion illustrée et la plus libre possible de leur inconnu(e) personnel(le) et du lieu de la rencontre.

- Faire inventer la situation de la rencontre et répondre à la demande de vocabulaire ou d’expressions supplé-mentaires.

Exemple de production écrite maximale, avec l’aide du professeur et à la demande de l’élève : (dessin d’une rue et d’un inconnu).Un inconnu passe dans ma rue chaque matin. Je ne sais pas qui il est : il est né ici, en France ou au Japon ? Je ne sais pas. Il est beau et triste. Je ne sais pas où il ha-bite, je ne sais pas où il va, je ne sais pas quel âge il a. Je ne sais pas comment il s’appelle, je ne veux pas savoir. J’aime le mystère.

• Prolongement oral EO en situation de communication réelle. HD : adap-tation à l’imprévu.- Si on en a la possibilité, faire venir dans la classe un(e)

inconnu(e) francophone (un enfant, un adulte...) et lui faire jouer le rôle de l’inconnu(e) qui ne parle que français. La classe le découvre.

- Plus le personnage apporte quelque chose de mysté-rieux à découvrir, plus les élèves auront envie de parler pour comprendre ce mystère.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi ? Où est-ce que tu es né(e) ? Où est-ce que tu habites ? Tu as quel âge ?EO libre en situation réelle de communication en classe. Jeu. Kinesthésie.

• Jeu : faire marcher les élèves dans la classe. Le pro-fesseur dit Stop ! et chacun s’arrête devant un(e) camarade. Tous deux vérifient en français des détails de l’identité de l’autre.

Les jumeaux ont-ils une allergie ?

Écoute le dialogue. Réponds oui ou non. CO : perception de la situation, de l’humour ou du

sarcasme, vérification de la compréhension par la des-cription de la situation.

Transcription CD 1 : 86-87● Éric ! Rémy !! Vous arrivez à 9 heures !! Vous

êtes très en retard !!! Vous avez une bonne excuse, j’espère !!

▲■ Oui monsieur… Nous avons une excuse.● Je vous écoute.■ Nous avons une allergie.▲ Oui nous avons une allergie très grave.■ Eh oui, l’allergie à l’école, c’est très grave !

• Faire répondre aux questions du Livre.

Solutionsa) Éric et Rémy sont à l’école. → oui b) Ils arrivent à l’heure. → non c) Ils inventent une excuse. → oui d) Ils ont réellement une allergie. → oui e) C’est une allergie au pollen. → non

• Instaurer un petit dialogue professeur / élève pour faire utiliser vous et nous. Où sont Éric et Rémy ? Que se passe-t-il ? Ils arrivent à l’heure ? Ils ont réellement une allergie ? C’est une allergie au pollen ? Etc.

• Distribuer les rôles (2 enfants, le professeur) et faire jouer la scène.Se souvenir des intonations et les imiter pour tra-duire la moquerie et les fausses excuses.

Verbe « avoir »GR : conjugaison du présent singulier et pluriel. Comparaison oral / écrit. Phonétique : la liaison. HD : analogies avec les verbes faire et être.

• Faire lire à haute voix et mémoriser le verbe en entier.

• Demander ce que les élèves entendent à l’oral ou remarquent à l’écrit.

• Faire remarquer les similitudes partielles sonores et écrites avec le pluriel des verbes être et faire étudiés au module 2 : ils ont, ils sont, ils font.

4

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3 1Lis le dialogue. Imite les intonations.

CE : 2e vérification de la compréhension de l’oral par la lecture à haute voix. De l’écrit à l’oral : reproduction des intonations.

• Faire faire l’exercice oralement.

• Réécouter l’enregistrement pour que chacun vérifie.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi ? Est-ce que tu as des frères ou des sœurs ? Ils ont quel âge ?EO libre en situation réelle de communication en classe.

• Les élèves se poseront les questions par groupes. Le professeur les aidera pour qu’ils / elles puissent s’exprimer librement sur leur situation réelle. On peut revoir la conjugaison du verbe avoir au préalable.

CLUB POÉSIEÉcoute et lis. Accentue sur le rouge.

Dans ta langue, est-ce que tu accentues au même endroit ?Phonétique : accentuation sur la syllabe finale, scansion, mime, mémorisation. VOC : les jours de la semaine.

Transcription CD 1 : 88-89Je suis un génie ! Lundi, je travaille avec RémyMardi, je prépare un curryMercredi, je visite ParisJeudi, je téléphone à SophieVendredi, je prends un taxiSamedi et dimancheVive les vacances !

• Avec le groupe-classe, faire scander et mimer en insistant de manière amusante sur la syllabe finale.

• Faire scander en divisant la classe en 2 groupes ou en paires.

Exemple 1 : l’un dit les jours de la semaine, l’autre dit ce qu’il fait en mimant l’action.Exemple 2 : on instaure un dialogue du type : E1 : Je travaille avec Rémy, quand ? E2 : lundi.

• Prolongement :- Faire jouer les élèves à prononcer avec l’accentua-

tion propre à leur langue une ou deux phrases de la poésie.

- Les faire prononcer quelques phrases de leur langue avec l’accentuation française sur les syllabes finales, pour faire rire.

Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à l’importance d’accentuer les syllabes finales, caractéristique spé-cifique de l’accent français.


Écoute la chanson et souligne les mots que tu entends.

Transcription CD 1 : 40-42Chanson « L‘inconnu » (Livre de l‘élève, p. 28) transcrite dans ce Livre du professeur, p. 69.

Solutions Prénoms : Thomas, Max, Moustafa. Villes : Rome, Paris, Bogota. Sports : foot, basket, yoga. Animaux : chien, chat, boa. Aliments : spaghetti(s), paella.Pays : Brésil, Turquie, Canada.


SolutionsA. Où tu habites ? 4) À Marseille.B. Elle est d’où ? 6) De Toulouse.C. Tu as quel âge ? 5) 16 ans.D. Il est de quelle nationalité ? 2) Il est français.E. Qui est-ce ? 3) C’est Damien. F. Qu’est-ce que c’est ? 1) C’est une lettre.

Complète les bulles.

-Quel âge tu as ? -Moi, j’ai 20 ans, je suis un bébé tortue.

-Quel âge il a ? -Il a cinq mois. -Oh ! Il est grand. -Oui, c’est un grand danois.

Complète avec le présent du verbe avoir.

Solutions1) J’ai deux entrées pour le concert.2) Elles ont une tortue qui s’appelle Gigi.3) Nous avons des examens.4) Tu as un ami très sympa.5) Il a un caractère horrible.6) Vous avez beaucoup de copains.7) Elle a un chien et un chat.

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8) Ils ont des voisins japonais. 9) On a un prof de maths génial.10) Quel âge ella a ? Je ne sais pas.

Dans la pyramide. Complète le dialogue entre les 2 momies.

Solutions■ Comment tu t’appelles ? ● Je m’appelle Osiris, et toi ?■ Moi, c’est Aakon. Tu as quel âge, Osiris ? ● J’ai 2000 ans.■ Tu as 2000 ans ? C’est fantastique ! Moi, j’ai

seulement 1 000 ans !■ Tu es d’où, exactement ?● Je suis de Louxor. ■ Qu’est-ce que tu aimes ?● J’adore les bijoux, les bougies parfumées…■ Moi aussi !! Nous avons 1000 ans de différence

et nous avons les mêmes goûts ! C’est incroya-ble !!!

Que dit Aakon à Osiris ? Déchiffre le message à l’aide de ce code.

SolutionsTu es une momie très belle et très élégante.

Les Martiens arrivent sur la Terre. Lis et com-plète avec le verbe avoir. Ensuite, écoute et

vérifie.

Transcription et solutions CD 1 : 43-44● Vous avez le plan de la ville ?▲ Oui chef, nous avons tout.● Et toi, X02, tu as le laser fluo ?■ Bien sûr chef ! J’ai le laser fluo et le super TXW.● Allons-y !▲ ■ Quelle horreur ! Ils ont deux yeux !

Ah, ah, ah !

Puzzle : Les jours de la semaine. Retrouve les jours de la semaine. Colorie les syllabes de la même couleur.

SolutionLUN-DI, MAR-DI, MER-CRE-DI, JEU-DI, VEN-DRE-DI, SA-ME-DI, DI-MAN-CHE

Réponds. Quel(s) jour(s) tu as cours…

(Réponses libres)1) de maths ?2) de gym ?3) de français ?4) d’anglais ?5) de musique ?6) de dessin ?

Devinettes.

Solutions 1) Quel est le jour de la semaine qui a autant de

voyelles que de consonnes ? Samedi. 2) Si le 1er mars est lundi, quel jour de la semaine

est le 18 ? Dimanche.

Écoute. Marque les liaisons.

Transcription et solutions CD 1 : 45-46Nous nous_appelons Marie et Coralie. Nous_avons 14 ans. Nous_habitons à Paris. Nous_aimons les jeux vidéo. Nous_adorons Mirza, notre chien. Nous_écoutons de la musique pop. Et vous, vous_habitez où ? Qu’est-ce que vous_aimez ? Vous_avez quel âge ?

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Interview : Quelles langues tu connais ? Écoute et lis ces réponses.

CO exhaustive : différences entre informations orales et écrites. CE : vérification de la compréhension par la reformulation. EO.

• Faire écouter deux fois de suite l’enregistrement, livre ouvert : les élèves lisent en même temps ce que disent Aïcha et Adrienne.

Transcription CD 1 : 90-91(Aïcha) Je parle français à l’école, avec les copains. Et à la maison, comme ma mère est italienne, je parle italien avec elle. Avec mon père, comme il est marocain, je parle arabe.(Adrienne) Nous, on est tous français dans la famille. Au collège, j’apprends l’anglais et l’allemand. Mais nous avons des amis espagnols et je passe les vacances en Espagne, alors je comprends un peu l’espagnol.

• Vérifier la compréhension au moyen de questions sur le sens global, ainsi que sur le détail.

• Faire reformuler librement ce que l’on sait de Aïcha et d‘Adrienne.

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3 2

Interview : Quelles langues tu connais ?Écoute et lis ces réponses.

Quelles languesparlent-ils ? Écoute et réponds.

Et toi ? Tu parles quelles langues ?

Je parle français à l’école, avec les copains. Et à la maison, comme ma mère est

italienne, je parle italien avec elle. Avec monpère, comme il est marocain, je parle arabe.

Aïcha, 13 ans

Adrienne, 13 ans

Nous, on est tous français dans la famille. Au collège, j’apprends l’anglais et l’allemand. Mais nous avons des amis espagnols et jepasse les vacances en Espagne, alors jecomprends un peu l’espagnol.

Avec ta famille ? À l’école ?le portugais ?

le français ?

l’anglais ?le russe ?

le japonais ? l’allemand ?

trente30

3 2 Indiquer la nationalité

D’autres langues, d’autres cultures1 2

Avec tes amis ?

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LES NATIONALITÉS AU MASCULIN ET AU FÉMININ

Écoute et observe.

Elle est chinoise.Elle est américaine.Elle est canadienne.Elle est française.Elle est suisse.Elle est allemande.

Écoute et lève la main quand tu entendsle féminin.

2

3

4

1

3

31trente et un

3 2

Tu reconnais ces écritures ?

a) écriture chinoiseb) écriture arabec) écriture russed) écriture japonaise

Connais-tu ces spécialités ?

a) C’est une spécialité espagnole.b) C’est une spécialité japonaise.c) C’est une spécialité française.d) C’est une spécialité italienne.e) C’est une spécialité américaine.f ) C’est une spécialité arabe.

31

5

42

6

Et toi ? Tu connais d’autres spécialités internationales ?À la maison, vous préparez des plats de différentes origines ?

4

Un dauphin marocain prendle train pour Pékin.

Une baleine cubaine s’entraîneavec le capitaine de la flotteaméricaine.

Pour bien prononcer Écoute, observe, analyse

A

B

Il est chinois.Il est américain.Il est canadien.Il est français.Il est suisse.Il est allemand.

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1 La reformulation permet d’entraîner les élèves à l’expression orale sans peur.Exemple de reformulation : Aïcha parle français, italien et arabe. Elle a 13 ans. Son père est marocain et sa mère italienne. Elle parle arabe avec son père, italien avec sa mère et français à l’école.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi ? Tu parles quelles langues ? Avec ta famille ? À l’école ? Avec tes amis ?EO libre.

• Les élèves se poseront les questions par groupes de 2.Le professeur les aidera pour qu’ils / elles puissent s’exprimer librement sur leur situation réelle.Il pourra aussi proposer les ressources auxquelles on recourt à l’oral pour se donner le temps de réfléchir : hésitations, arrêts, reprises, onomato-pées.On peut préférer faire cet exercice après les points 2 et 3 qui apporteront du vocabulaire.

Quelles langues parlent-ils ? Écoute et ré - ponds.

Écoute et identification de différentes langues étran-gères. VOC : noms de langues étrangères.

D’autres langues, d’autres cultures

2

Indiquer la nationalité

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75

3 2

Transcription et solutions CD 1 : 93-94a) Phrase en anglais. Elle parle l’anglais.b) Phrase en allemand. Il parle l’allemand.c) Phrase en russe. Elle parle le russe.d) Phrase en portugais. Il parle le portugais.

Tu reconnais ces écritures ? CE : reconnaissance écrite de différentes langues étran-gères. Lexique : nom de langues étrangères.

Solutions 1) b) écriture arabe2) a) écriture chinoise3) d) écriture japonaise4) c) écriture russe

Portfolio : Demander aux élèves de faire la liste de toutes les langues qu’ils connaissent et de les illustrer par un bout de phrase, par un dessin, par la photo d’un plat typique du pays où on parle la langue, etc. Le profes-seur pourra donner des exemples : chinois : baguet-tes et assiette de riz / chapeau et tresse, etc.

• Prolongement possible : présenter une liste de langues moins connues (langues africaines ou langues amérindiennes) et demander aux élèves de faire une recherche sur Internet (à plusieurs, une langue par groupes de 2 par exemple). Les groupes pourront présenter en classe la langue choisie et l’illustration correspondante.

Connais-tu ces spécialités ?EO guidée. VOC : nationalités.

• Faire observer les plats et demander aux élèves de les associer au pays dont ils sont la spécialité.

Solutions a) C’est une spécialité espagnole. → 3b) C’est une spécialité japonaise. → 4c) C’est une spécialité française. → 2 d) C’est une spécialité italienne. → 1e) C’est une spécialité américaine. → 5f) C’est une spécialité arabe. → 6

• Enchaîner en demandant aux élèves de compléter l’information en répondant aux questions person-nelles.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi ? Tu connais d’autres spécialités internatio-nales ? À la maison, vous préparez des plats de différentes origines ?

Exemples : Le plat nº 1, c’est une paella, c’est une spécialité es pagnole. Il y a beaucoup de paellas différentes, valen-cienne, catalane... J’aime la paella. C’est bon ! Ma mère fait une paella au safran le dimanche. Mais moi, je pré-fère la pizza. Si le professeur préfère travailler l’expression orale de façon plus spontanée, il ne demandera pas aux élèves de s’interroger sur les terminaisons signalées en rouge. Il pourra, au contraire faire aborder l’encadré Écoute, observe, analyse avant cette activité 4 et l’utiliser pour faire travailler le féminin et le masculin des nationalités.

• Prolongement possible : faire penser à d’autres spécialités connues dans le pays des élèves, y compris celles de régions françaises ou de pays francophones. Les faire noter par groupes de deux puis établir une liste collective. Exemples :le tiramisu sicilien - le pudding anglais - le taboulé arabe ou libanais - l’Irish coffee irlandais - le guaca-mole mexicain, etc. la bouillabaisse marseillaise - les crêpes bretonnes - le cassoulet toulousain - la choucroute alsacienne - les moules avec des frites belges, etc.

Écoute, observe, analyse LeS NATIONALITéS AU MASCULIN eT AU FéMININGrammaire de l’oral et de l’écrit. HD : changement d’habitude mentale.

Écoute et observe.

• Faire remarquer les différences orales puis écrites et faire lire les paires féminin / masculin : chinoise / chinois, canadienne / canadien, etc. dans ce sens (féminin d’abord) pour mieux fixer le féminin à l’oral (ce qui est ici la vraie difficulté). On procède ainsi à l’envers de l’ordre habituel mas-culin / féminin pour une plus grande efficacité : l’élève est obligé de changer d’habitude mentale et perçoit mieux la sonorité du féminin. On pourra préférer procéder à une première écoute, Livre fermé.

• Au besoin, répéter après l’enregistrement pour bien faire entendre les consonnes finales au féminin.

Transcription CD 1 : 98Elle est chinoise. [waz] Il est chinois. [wa]Elle est américaine. [εn] Il est américain. [ε~]Elle est canadienne. [jεn] Il est canadien. [jε~]Elle est française. [εz] Il est français. [ε]Elle est suisse. [wis] Il est suisse. [wis]Elle est allemande. [d] Il est allemand. [ɑ̃]

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A

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3 2Écoute et lève la main quand tu entends le féminin.

Transcription et solutions CD 1 : 99 1) Tu es anglais. 2) Tu es colombienne. (F) 3) Tu es danoise. (F) 4) Tu es suisse. (F) 5) Tu es allemand. 6) Tu es italien. 7) Tu es roumaine. (F) 8) Tu es brésilienne. (F) 9) Tu es marocain.10) Tu es belge. (F)

Faire remarquer que les items 4 et 10 sont aussi bien masculins que féminins, car suisse et belge sont invariables.

Pour bien prononcerPerception auditive, prononciation.

Virelangues

• Procéder comme dans les modules précédents et vérifier que les nasales sont bien entendues et pro-noncées.

• Faire entendre et dire plusieurs fois lentement les 2 virelangues. Le contraste entre les 2 devrait aider à percevoir et reproduire la nouvelle nasale.

Transcription CD 1 : 95-97Un dauphin marocain prend le train pour Pékin.Une baleine cubaine s’entraîne avec le capitaine de la flotte américaine.

En cas de difficulté, faire entendre la voyelle orale correspondante [ε] et la nasaliser. Par exemple, faire entendre et répéter : cubais / cubain, fait / faim, sait / sain, baie / bain. Ensuite, passer à : cubaine / cubain, américaine / américain, mexicain / mexicaine. Enfin dire seulement : italien, cubain, malien, américain, mexicain.

• Faire travailler les virelangues en tant que tels, en duo, de plus en plus vite, etc.

• Faire trouver dans le module (ou dans les modules précédents) des mots contenant in ou ain = [ε~], puis eine ou aine = [εn].

Portfolio :Faire dessiner des objets dont le nom contient le son [ε~].


Féminin (F), masculin (M) ou on ne sait pas (?) ?

Transcription et solutions CD 1 : 47-481) Française (F) 2) Chinois (M) 3) Canadien (M) 4) Américaine (F) 5) Cubaine (F) 6) Sénégalais (M) 7) Suisse (?) 8) Anglaise (F)

Écoute et complète.

Transcription et solutions CD 1 : 49-501) Tu es chinois. 2) Vous êtes américaines. 3) Voilà des Italiens. 4) Bravo pour les Françaises ! 5) Vive les Canadiennes. 6) Je suis mexicain. 7) Nous sommes anglais. 8) Tu es marocaine.

Souligne les phrases entendues.

Transcription et solutions CD 1 : 51-521) b) C’est un Français. 2) b) Tu es anglaise. 3) a) Vous êtes congolais. 4) a) Nous sommes marocains. 5) a) C’est une Italienne très sympathique. 6) a) Vous travaillez avec des Suédois. 7) b) Vous êtes chinois ou japonais ?

Écoute Aïcha et souligne ce qu’elle dit.

Solutions1) Je parle anglais / italien / français à l’école / à la

maison / en vacances avec les copains / les cousins / mes frères.

2) Et à la maison, comme ma sœur / ma mère / ma grand-mère est brésilienne / américaine / italienne, je parle italien / brésilien / anglais avec elle.

1

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B

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3 23) Avec mon copain / mon père / mon grand-père,

comme il est français / marocain / cubain, je parle espagnol / français / arabe.

Interview. Pose les questions à Wilma, la corres-pondante de Vincent.

Solutions possibles 1) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton prénom ?

Wilma. 2) Comment tu t’appelles ? / Quel est ton nom ?

Velázquez. 3) Tu es de quelle nationalité ? / Tu es d’où ?

Anglo-colombienne. 4) Où est-ce que tu habites ? À Mexico. 5) Qu’est-ce que tu adores ? J’adore l’Égypte

Ancienne. 6) Quel âge tu as ? J’ai 14 ans. 7) Quelles langues tu parles ? Je parle le français,

l’anglais et l’espagnol. 8) Tu as un correspondant ? Oui, j’ai un corres-

pondant. 9) Comment il s’appelle ? Il s’appelle Vincent.10) Tu as un animal / des animaux ? Oui, un perro-

quet, une tortue et une chienne.

Entoure les syllabes qui contiennent le son [εn] de baleine et souligne les syllabes qui contien-

nent le son [ε~] de dauphin.

Transcription et solutions CD 1 : 55-56Un dauphin américain et une baleine mexic aine jouent sur une plage cubaine. « C’est incroyable ! » dit le capit aine en regardant la belle bal eine. « C’est incroyable ! » dit le marin en regardant le beau dauphin.

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3 3

Écoute. J’ai unesuper idée.On fait une

macrofête surma terrasse !

Mais... quellecoïncidence ! Tues née le 19 juin

comme moi !

La fête d’anniversaire

trente-deux32

3 3 Inviter quelqu’unDire et demander la dateExprimer la cause

2

Écoute et réponds.

a) Qui téléphone à qui ? Pourquoi ?b) Qu’est-ce qui se passe ? c) Quelle est la solution ?

Trouvez dans le dialogue une phrase pour…

a) faire une proposition.b) accepter une invitation. c) refuser une invitation.d) demander une explication.e) donner une explication.

Tu organises une fête. Tu invitesdes amis. Jouez la scène.

Allô ? Elsa ?

Parce que moi aussi,je fais une fête.

Génial ! Tu habitesoù exactement ?

Oh ! salut, Aurélie.

Tu sais, samedi, je fais une fête !Tu veux venir ? Non, je suis désolée.

Je ne peux pas.

Oh ! pourquoi ? Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fêteparce que c’est monanniversaire.

1

Et moi aussi, c’estmon anniversaire.

42, rue de la Bourse.

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Quelle est la datede ton anniversaire ?

Parce que mon

père s’appelle

Fernand.

Pourquoi les tortuesont 4 pattes ?

Jeu : C’est absurde !La moitié de la classe écrit desquestions avec Pourquoi ? L’autremoitié écrit des réponses avecParce que. On tire au sort.Exemple :

`

Les 12 mois de l’année. Écoute.

33trente-trois

3 3

4

DEMANDER ET DIRE LA DATE

• Aujourd’hui, c’est quel jour ? • Ton anniversaire, c’est quand ?• Quelle est la date de ton anniversaire ?

C’est le 1er mai. C’est le 16 septembre.

INVITER, ACCEPTER ET / OU REFUSERUNE INVITATION

• Je t’invite.• Tu viens chez moi ?

D’accord, c’est génial !Désolé(e), je ne peux pas.

DEMANDER ET DIRE L’ADRESSE

• Où tu habites ? / Tu habites où ?J’habite 42, rue de la Bourse.

Pour t’aider

LA CAUSE

Question : Pourquoi tu es triste ?Réponse : Parce que j’ai perdu mon chat.

Question : Pourquoi il rit ?Réponse : Parce qu’il est content.

Observe et analyse

Trente rhinocéros gris regardenttranquillement des fourmis.

Pour bien prononcer

5

1 JANVIER

2 FÉVRIER 3 MARS

4 AVRIL5 MAI

6 JUIN

7 JUILLET

8 AOÛT

12 DÉCEMBRE

9 SEPTEMBRE

10OCTOBRE

11 NOVEMBRE

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Écoute et réponds.CO globale d’un dialogue téléphonique de lon-

gueur moyenne.

Transcription CD 2 : 1-2● Allô ? Elsa ?■ Oh ! salut, Aurélie. ● Tu sais, samedi, je fais une fête ! Tu veux venir ?■ Non, je suis désolée je ne peux pas. ● Oh !! pourquoi ?■ Parce que moi aussi je fais une fête.● Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fête parce

que c’est mon anniversaire.■ Et moi aussi, c’est mon anniversaire.● Mais... quelle coïncidence ! Tu es née le 19 juin

comme moi ! Écoute. J’ai une super idée. On fait une macrofête sur ma terrasse !!

■ Génial !! Tu habites où exactement ?● 42, rue de la Bourse.

• Poser les questions situationnelles du Livre. Ce dialogue ne présente pas de difficultés impor-tantes pour la compréhension. Presque tout est connu, transparent ou déductible par la situation.Il est cependant important que l’opposition pour-quoi / parce que soit bien perçue, ainsi que les

structures exprimant la date et l’adresse, respecti-vement : le + nº + nom de mois (sans la particule de devant le mois) et nº + nom de rue (et non l’in-verse).Pour cela, demander de reformuler l’adresse d’Aurélie et demander leur adresse à 1 ou 2 élèves.Procéder de même pour la date : demander la date d’anniversaire des deux filles, puis à plusieurs élè-ves leur date d’anniversaire. Faire remarquer les différences de construction par rapport à la langue des élèves.

Solutions a) Qui téléphone à qui ? Pourquoi ? Aurélie à

Elsa. Aurélie fête son anniversaire, elle invite Elsa.b) Qu’est-ce qui se passe ? Elsa organise aussi

une fête, elle ne peut pas venir.c) Quelle est la solution ? Elles font une même

fête ensemble sur la terrasse d’Aurélie.

• Prolongement possible : proposer aux élèves d’écouter ce même dialogue mais cette fois-ci avec des trous. À eux de reconstituer le dialogue en retrouvant les réponses !

1La fête d’anniversaire

Inviter quelqu’un Dire et demander la date Exprimer la cause

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3 3

Transcription et solutions CD 2 : 3● Allô ? Elsa ?■ Oh ! salut, Aurélie. ● Tu sais, samedi, je fais une fête ! Tu veux venir ?■ BIP Non, je suis désolée je ne peux pas.● Oh !! pourquoi ?■ BIP Parce que moi aussi je fais une fête.● Mais c’est impossible ! Moi, je fais une fête parce

que c’est mon anniversaire.■ BIP Et moi aussi, c‘est mon anniversaire.● Mais... quelle coïncidence ! Tu es née le 19 juin

comme moi ! Écoute. J’ai une super idée. On fait une macro-fête sur ma terrasse !!

■ BIP Génial !! Tu habites où exactement ?● 42, rue de la Bourse.

Trouvez dans le dialogue une phrase pour...CO exhaustive : situation, messages, intentions. EO

guidée : dialogue explicatif.

• Lecture silencieuse du dialogue : faire trouver le rapport entre la forme des messages et les intentions qui les portent.

• Mettre en commun les réponses dans le groupe-classe.

Solutions a) faire une proposition. → Tu veux venir ?b) accepter une invitation. → Génial ! (Tu habi-

tes où exactement ?)c) refuser une invitation. → Non, je suis désolée.

Je ne peux pas. / Mais c’est impossible !d) demander une explication. → (Oh,) pourquoi ?e) donner une explication. → Parce que moi

aussi, je fais une fête.

Pour t’aider DeMANDer eT DIre LA DATe INVITER, ACCEPTER ET / OU REFUSER UNE INVITATIONDEMANDER ET DIRE L’ADRESSEApport et mémorisation de lexique et maniement des structures associées aux actes de paroles présentés dans la leçon et liés à la situation de l’invitation. HG : classement et mémorisation. Analyse de phénomènes simples et pourtant chargés de sens, une simple inver-sion, par exemple.

• Faire lire silencieusement puis à haute voix les struc-tures proposées.

• Faire remarquer qu’elles correspondent à des besoins (actes de parole) et qu’on peut en trouver d’autres

qui correspondent aux mêmes besoins. Faire trou-ver d’autres formes dans chaque catégorie. Exemples :- S’informer sur la date : Quel jour nous sommes ? Tu

es né(e) quand ? C’est quel jour, ton anniversaire ?- Dire la date : Aujourd’hui, c’est mercredi 8.- Inviter : Tu veux venir à ma fête ? Pourquoi tu ne

viens pas chez moi dimanche, je fais une fête ?- Accepter et / ou refuser une invitation : Super, for-

midable, d’accord, je viens dimanche ! / Oh c’est triste, je ne suis pas ici dimanche. / Non, merci, je n’aime pas les fêtes.

- Demander et donner une adresse : Tu habites où ? 12, avenue de la mer, la petite maison verte.

Tu organises une fête. Tu invites des amis. Jouez la scène.

EO libre en tandem, théâtralisation, créativité, évalua-tion mutuelle : HD / HG.

Si le professeur désire réaliser cette activité à 2 niveaux, voir les fiches de « Diversité col-lective » correspondantes (Livret « Diversité 1 », pp. 24, 26-27).

• Fixer le temps de préparation (groupes de 2) pour ne pas rallonger l’exercice : 15 minutes.

• Faire passer 4 groupes à la suite l’un de l’autre, sans commentaires, pour aller vite. Pour simuler la conversation téléphonique et don-ner plus de véracité à la communication, on peut demander aux élèves de se tourner le dos et de mimer et / ou utiliser un vrai téléphone ou tout accessoire faisant office de téléphone.

• Demander à 2 ou 3 élèves d’évaluer les groupes qui passent à l’aide d’une petite grille. Par exemple :

(Noter de 1 à 4 pour chaque critère.)Demander aux élèves évaluateurs ce qu’ils ont constaté. Les acteurs sont-ils d’accord ? Continuer à faire passer d’autres groupes si on a le temps. Sinon, établir une rotation pour que tous les élèves puissent réaliser ce type d’exercice au cours de l’année. Établir aussi un système de rotation pour les évaluateurs.

Observe et analyse LA CAUSeLes constructions : Pourquoi ? / Parce que. Comparaison avec les langues connues.

Critères compréhensible original riche correct

Groupe 1

Groupe 2

Groupe 3

Groupe 4

Groupe 5

2

3

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3 3La seule difficulté de ce point est le risque de confusion entre les deux mots ou plutôt l’emploi abusif de pourquoi, dans la réponse comme dans la question. Les élèves pourront se rappeler qu’en anglais comme en français on a aussi 2 mots, un pour poser la question, un pour répondre : why et because.

• Faire lire l’encadré.

• Demander aux élèves par groupes de 2 de remplacer les réponses du Livre par d’autres de leur choix. Je suis triste parce que Marie ne m’aime pas. Il rit parce qu‘il aime les histoires d‘ESSENTIEL.

• Faire inventer d’autres situations. Celles-ci pourront être logiques et raisonnables ou plus fantaisistes.Exemples : Ils appellent la police parce que le chien a oublié ses clés.Le rhinocéros est content parce qu‘il n‘y a pas de visiteurs au zoo.

• Selon le niveau, on pourra même demander d’enchaî-ner les réponses explicatives.Exemples : Nous sommes tristes parce que nous sommes mala-des, parce que nous avons une allergie et nous ne pouvons pas aller à la fête de Maxime.

Jeu : C’est absurde ! La moitié de la classe écrit des questions avec

Pourquoi ? L’autre moitié écrit des réponses avec Parce que. On tire au sort.HD : jeu.

• Pour réaliser le jeu, on pourra apporter 2 boîtes : l’une marquée pourquoi et portant le nº 1, l’autre marquée parce que et portant le nº 2. Les élèves écri-vent de petites phrases de chaque catégorie et les mettent dans leur boîte respective. Ensuite, chacun tire au hasard une question et une réponse et lit son micro-dialogue parfaitement absurde (quelques-unes peuvent être très amusantes).

Les 12 mois de l’année. Écoute.Mémorisation, prononciation. HD : kinesthésie.

Transcription CD 2 : 4-5janvier février marsavril mai juin juillet août septembreoctobre novembre décembre

QUESTION PERSONNELLE : Quelle est la date de ton anniversaire ?

• Expression orale libre en situation réelle de communi-cation.

Pour bien prononcer

Audition-prononciation du son [ʀ].

Virelangue

• Faire entendre le [ʀ] dans des mots connus où il se trouve en position initiale, intermédiaire ou finale, puis avec une autre consonne : refuser, riez, rhinocéros… / arriver, marocain, améri-cain… / dire, bar, gare… / anniversaire, tortue, grande… En position finale le [ʀ] est plus difficile à pronon-cer ; on peut alors faire entendre un [ʀ] plus gut-tural pour faciliter l’audition et la prononciation, et faire descendre le point d’articulation plus bas dans la gorge.

• Faire trouver d’autres mots où le [ʀ] se trouve dans ces positions variables.

• Faire lire et répéter le virelangue. Vérifier la bonne prononciation.

Transcription CD 2 : 6-7Trente rhinocéros gris regardent tranquillement des fourmis.


Remets en ordre ce dialogue. Maintenant, écoute le dialogue et recopie.

Comparaison CO / EE / CE. Vérification de la CO.

• Pour cet exercice, 2 possibilités : a) l’élève écrit d’abord le texte en ordre, puis vérifie avec l’oral enre-gistré et le lit ensuite à haute voix b) l‘élève écoute l’enregistrement et écrit le dialogue en s’aidant des phrases en désordre qu’il a numérotées pour retrou-ver la chronologie. Enfin, il vérifie en même temps qu’il réécoute l‘enregistrement.

Transcription et solutions CD 1 : 57-59● Salut Léa, ça va ?■ Oui, très bien merci.● Tu sais, je fais une fête pour mon anniversaire.■ Quel jour ?● Vendredi 15, tu peux venir ?

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■ Oh non ! je suis désolée, je ne peux pas.● Pourquoi ?■ Parce que je pars faire du ski.● Oh, quel dommage ! ■ Oh oui, quel dommage !

Choisis la bonne réponse.

Solutions 1) Où tu habites ? a) 17, place de la République.2) Je fais une fête, tu veux venir ? b) C’est quel

jour ?3) Tu es libre samedi ? a) Non, je pars tout le week-

end.4) Tu peux venir dimanche ? c) Désolée, je ne peux

pas.

Parle de toi.

Solutions 1) Quelle est la date de ton anniversaire? C’est le…2) Quel est ton jour de la semaine préféré ? C’est

le…3) Quel est ton mois préféré ? C’est le mois de…4) Quels jours tu ne vas pas à l’école ? Le… et le…5) Quels jours tu fais du français ? Le… le… et le…

On peut faire remarquer ici qu’en français on dit le lundi, le mardi… pour signifier tous les lundis, tous les mardis…

Mots cachés. Dans cette grille, entoure en rouge les 12 mois de l’année et en bleu les 7 jours de la semaine.

Solutions

Relie les questions et les réponses.

Solutions A. Pourquoi tu ne travailles pas ? 3) Parce que je

suis en retard. 4) Parce que j’adore cette émis-sion. 5) Parce que je ne peux pas.

B. Pourquoi tu restes devant la télé ? 4) Parce que j’adore cette émission.

C. Pourquoi tu ne peux pas venir ? 2) Parce que moi aussi, je fais une fête. 3) Parce que je suis en retard. 4) Parce que j’adore cette émission. 5) Parce que je ne peux pas.

D. Pourquoi tu n’invites pas Amélie ? 1) Parce qu’elle est très antipathique. 5) Parce que je ne peux pas.

E. Pourquoi tu marches vite ? 3) Parce que je suis en retard.

Rédige des questions et des réponses, à l’aide de ces mots.

Solutions possibles Pourquoi tu pleures ? Parce que j’ai oublié les clés.Pourquoi elle est triste ? Parce que le chien est malade. Pourquoi ils tremblent ? Parce qu’ils ont un con-trôle. Etc.

F

F

E V R I E R A E F A E R D

L U N D I R Q I G O D M

S S T I X H B P D H N C U C

J E U D I O Q E I B O J M T

G P H R T J R O R K V M S M

S T O C Q D G E F L E A J E

U E O V N P I W N O M R U R

V M P E I V R S T N B D I C

T B V W N K J E A D R I N R

M R O A I U T X K M E B L E

A E J Y M A I A S C E V B D

R N J U I L L E T N Z D M I

S D I M A N C H E I A B I A

D E C E M B R E R A V R I L

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3 4

Rome

Séville

Prague

Berlin

Les jeunes de l’Union européenne

trente-quatre34

3 4

Lis ces messages. Tu comprends tout ?

a) Qui adore le cinéma ?b) Qui a 14 ans ?c) Qui aime la danse et l’équitation ?d) Qui déteste le foot ?

1 Qui a les mêmes goûts que toi ?2

Damien, 12 ans.

Salut à tous ! Je cherche des correspondants âgés de 10 à 13 ans parlant et écrivant français ou allemand. J’adore le cinéma, les BD, les sports extrêmes et je déteste le foot. À bientôt !

Anna, 14 ans.

Salut, j’aimerais correspondre avec des jeunes de tout âge. J’aime la lecture, la musique, le cinéma, les chiens, l’informatique, et le skate. Je parle allemand, anglais et tchèque.

Bonjour ! Je suis espagnole et je voudrais correspondre avec des garçons et des filles de 11 à 15 ans. J’ai trois passions : la danse, les animaux et l’équitation. J’attends votre courrier avec impatience.

Vero, 12 ans.

Salut ! Je voudrais correspondre avec quelqu’un de mon âge qui aime le basket, le hip hop, les avions de la Seconde Guerre mondiale et les animaux légendaires, particulièrement les dragons. J’aime aussi l’informatique, les jeux vidéo et la télé.

Carlo, 13 ans.

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Les jeunes de l’Union européenne

3 4

35trente-cinq

Pour faire le p int

Demander et dire la date

- C’est quel jour, aujourd’hui ?- C’est le 1er mai.

- Ton anniversaire, c’est quand ? / Quelle est la date de ton anniversaire ?

- C’est le 24 avril.

OUTILSLes douze mois de l’année janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre

Demander et dire l’adresse

- Où tu habites ? / Tu habites où ?- J’habite 7, rue des Rosiers.

Exprimer la cause

- Pourquoi tu ris ?- Parce que je suis contente.

PHONÉTIQUE

Le son [ɛ̃] de in, ain = dauphin, marocain, trainLe son [ɛn] de eine, aine = baleine, cubaine,capitaine, américaineLe son [ʀ] = trente, rhinocéros, gris, regardent, tranquillement, fourmis

CIVILISATION

Les jeunes de l’Union européenne.

TÂCHE GLOBALE

COMMUNICATION

S’informer sur l’identité de quelqu’un

Qui est-ce ?Quel est son nom ? Quel est son prénom ?Où est-ce qu’il est né ? / Il est né où ?

OUTILSLes mots interrogatifs Qui : pour poser des questions sur une personne.Où : pour poser des questions sur un endroit.Quel(s) / Quelle(s) : pour demander un complément d’information.

Indiquer l’âge

- Quel âge elle a ? / Elle a quel âge ?- Elle a 12 ans.

OUTILSLe verbe avoir j’ai, tu as, il a, elle a, on a, nous avons, vous avez, ilsont, ellesont


Il / Elle est de quelle nationalité ?

OUTILSLes nationalités au masculin et au fémininIl est chinois. Elle est chinoise.Il est américain. Elle est américaine.Il est japonais. Elle est japonaise.Il est français. Elle est française.Il est portugais. Elle est portugaise.Il est allemand. Elle est allemande.Il est canadien. Elle est canadienne.Il est arabe. Elle est arabe.Il est suisse. Elle est suisse.Il est russe. Elle est russe.

Inviter, accepter ou refuser une invitation

- Je t’invite.- D’accord, c’est génial !

- Tu viens chez moi ?- Désolé(e), je ne peux pas.

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Lecture, repérage d’informations dans un texte, connaissances générales sur l’Union Européenne. EO : parler de ses goûts.

• Avant de commencer, faire photocopier le texte ci-dessous et le distribuer aux élèves. Faire lire et écouter ces informations sur l’Europe (CD 2 : 8-9).

Savez-vous que… ?

Le cercle des 12 étoiles d’or du drapeau européen évoque l’union des peuples. Le 12 est le nombre de l’harmonie.L’hymne européen est « l’Hymne à la joie » de Beethoven.En Europe, on parle français en France mais aussi en Belgique, en Suisse, au Luxembourg et à Monaco.Les collégiens du Luxembourg sont trilingues à 15 ans.En France, les élèves sont notés sur 20. D’autres pays comme les États-Unis utilisent des lettres : de A à F. En Allemagne, les notes vont de 1 à 6 : 1 veut dire « très bien » et 5 « insuffisant ».En Belgique, l’éducation routière est une matière obligatoire.

• Vérifier que les élèves ont compris globalement l’in-formation en posant des questions qui obligent à la reformulation, par exemple : Vous savez quel est l’hymne européen ? Quel est le système de notation allemand ?…Ne pas analyser en détail la structure de ces phrases, elles n’ont pas été conçues pour une exploitation ni de grammaire ni de vocabulaire.

• Encourager les commentaires : demander aux élèves ce qui les étonne le plus...

Lis ces lettres. Tu comprends tout ?CE fonctionnelle en situation de communication ré elle, lire pour choisir.

• Lecture silencieuse et libre des lettres. Laisser les élèves déduire le sens des mots qu’ils ne connaissent pas, à travers le contexte.

• Par groupes de 2, échange d’impressions.

• Poser aux élèves les questions du Livre ou deman-der aux élèves de s’interroger entre eux.

1

Intégration des connaissances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du module 3

DOC LECTURE Les jeunes de l’Union Européenne

233836 _ 0065-0088.indd 82 11/02/10 14:54

83

Solutions a) Qui adore le cinéma ? Damien et Anna.b) Qui a 14 ans ? Anna.c) Qui aime la danse et l’équitation ? Vero.d) Qui déteste le foot ? Damien.

• Faire associer chaque lettre à une photo et demander aux élèves quel(le) correspondant(e) ils aiment le plus et pourquoi. Ont-ils les mêmes goûts que lui / elle ?

Qui a les mêmes goûts que toi ? EO authentique, prolongement de la CE.

• Laisser s’instaurer un dialogue le plus authentique possible dans la classe en s’assurant de la participa-tion de tous.

• Recenser les préférences et éventuellement, former des groupes selon affinités. Les membres d’un même groupe pourront ensuite s’entraider plus facilement pour réaliser le projet.

PROJET À la recherche d’un(e) correspondant(e) !LIVRE DU PROFESSEUR, p. 165Présente-toi dans une lettre, n’oublie pas de mettre ton prénom, ton âge, ta nationalité… Parle de ce que tu aimes, de ce que tu détestes…Tâche globale. Intégration des connaissances.EE, CE : échange réel avec un adolescent de langue française, réutilisation des structures et du vocabulaire étudiés, coopération. HD : motivation. EO : communi-cation réelle en classe.

• Avant de commencer à faire échanger les élèves sur Internet, les mettre en garde contre les dangers des rencontres virtuelles. Faire lire et expliquer les conseils donnés sur la colonne de droite. Pour de plus amples informations, se référer au site www.internetsanscrainte.fr, comme indiqué.

• À titre de rappel, ces conseils pourront par exemple être illustrés et mis sous forme de poster dans la salle de classe et dans la salle d’informatique. On pourra aussi les faire recopier par les élèves dans leur cahier, afin que ceux-ci restent prudents quand ils se connectent chez eux. Si on le juge nécessaire, il fau-dra informer les parents du projet en cours afin qu’eux aussi soient vigilants.

• Rappeler ces règles de prudence en cours d’année, à chaque fois que les élèves sont invités à se connecter.

• Lettre de présentation : faire écrire à chaque élève une lettre de présentation qu’il / elle pourra envoyer par e-mail à un(e) correspondant(e) possible. - Laisser les élèves s’aider mutuellement à rédiger leur

lettre. - Corriger les lettres individuellement.Proposer un canevas aux plus faibles, laisser libres les plus avancés. Canevas : prénom, âge, nationalité, goûts et préfé-rences, ce qu’il / elle déteste.

@ Activité InternetDeux possibilités :1. Tu envoies ta lettre à http://momes.net et elle

sera affichée sur ce site. Un peu de patience pour les réponses !

2. Tu trouveras sur ce site des lettres de jeunes du monde entier qui cherchent un(e) correspon-dant(e). Choisis la / les lettre(s) que tu préfères et réponds.

- Chaque élève recherche des lettres de correspon-dant(e)s dans http//www.momes.net.

- Choix du / de la correspondant(e) et envoi des lettres personnelles corrigées.

Au cas où il n’y aurait pas d’ordinateurs dans l’éta-blissement et où certains élèves n’auraient pas d’ordinateur, les camarades en ayant un apporte-ront les copies nécessaires des lettres trouvées sur Internet.

• Réponse des correspondant(e)s (activité différée).- Lorsque les correspondant(e)s ont répondu, certains

élèves lisent leur réponse et font des commentaires oraux avec leurs camarades sur les réponses et sur l’identité du / de la correspondant(e). Ils seront aidés par leur professeur qui peut préparer des questions à poser par les élèves. Les lettres pourront aussi être passées à toute la classe, en raison de la curiosité que cet échange suscite. Une autre possibilité est de demander aux élèves de constituer un dossier qu’ils peuvent rendre dans les mois suivants et dans lequel ils compile-ront toute la correspondance reçue et les diffé-rentes activités qu’ils ont pu faire autour de ce sujet.


DOC LECTURE Agenda livres

Lis les résumés et trouve à quels livres ils corres-pondent.CE : stratégie de lecture globale (image et texte), sondage à la recherche d’informations précises. HG / HD : liaison entre les deux démarches, analyse et analogie.

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3 4• Dans un premier temps il s’agit de faire regarder

globalement les couvertures des 4 livres puis de faire lire silencieusement les petits résumés.

• Laisser faire un travail individuel de déchiffrage des textes.

• Demander de relier ces textes avec les couvertures, sans donner d’explication sur les mots inconnus ni corriger.

• Quand les élèves ont fait le rapprochement (correct ou non), demander sur quoi ils se sont appuyés pour le faire. Sur les dessins ? Sur des mots ? Sur des bribes de phrases ? Sur les textes entiers ?

• S’ils ne sont pas d’accord entre eux, les laisser échan-ger leurs raisonnements, leurs indices, leurs intuitions. Ils arriveront d’eux-mêmes à la solution correcte.

• S’en tenir là ou, s’il y a des demandes, proposer d’ex-pliquer certains mots qui peuvent intéresser les élèves. Par exemple : les marais, un éclat de rire, le portrait, les flots...

Montrer qu’on peut lire beaucoup de choses sans comprendre absolument tout mais en tirant l’infor-mation importante. Un degré minimum de compré-hension permet, par exemple, de choisir un livre : grâce à la seule compréhension du titre et à un résumé dont on devine certains renseignements intéressants. En outre, en général à notre époque, dessins et textes se complètent pour favoriser la compréhension.

Solutions « Mon nez, mon chat, l’amour et... moi » : 4« Jeanne et le Mokélé » : 3« Les larmes de la libellule » : 2« Le chevalier au bouclier vert » : 1

Quel(s) livre(s) tu aimerais lire ? Pourquoi ?

• Demander aux élèves lequel de ces livres ils aime-raient lire ou quels types de livres ils lisent dans leur langue en général.

Solutions Réponse libre.

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Inviter quelqu’un, accepter ou refuserune invitation

Joue la scène. Un(e) ami(e) t’invite à son anniversaire.a) Tu n’es pas libre. Explique pourquoi.b) Finalement, tu acceptes l’invitation.


Quelles nationalités ont-ils ?

a) Carla et Gina habitent à Rome. Elles sont…b) Marta habite à Seville. Elle est…c) Patrick et John habitent à Londres. Ils sont… d) Sophie habite à Strasbourg. Elle est…e) Peter habite à Berlin. Il est…f) Akahito habite à Tokyo. Elle est…g) Alfred habite à Zurich. Il est…

Lire et faire les liaisons

Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons !

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Conjuguer le verbeavoir au présent

Utilise ces mots pour fairedes phrases avec le verbe avoir.

Séjour en AngleterreTest de compréhension orale :

/ 10

/ 4

/ 7

/ 3

SCORE : / 30

trente-six36


Bip, Bip, réponds vite.Écoute et réponds à ces questions.

3 5

1

2

Un prof de françaisfantastique

Beaucoup de contrôles

Une classe agréable

Une copinesuper sympa

Une idée

génialeUne calculettehypermoderne

/ 6

Si vous êtes étudiant(e)s et que vousavez entre 18 et 25 ans, si vous aimez

l’aventure, si vous êtes passionné(e)sde nature, nous organisons des

excursions très intéressantestous les samedis.


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3 5



Transcription et solutions possibles CD 2 : 10-11 1) Quel âge tu as ? J’ai… ans. 2) Quelle est ton adresse ? Mon adresse, c’est …

rue / boulevard / place… à... 3) Quelle est ta nationalité ? Je suis… 4) Quelle est la nationalité de Tintin ? Il est belge. 5) Quelle est la date de ton anniversaire ? C’est

le…

CONJUGUER LE VERBE AVOIR AU PRÉSENT

Utilise ces mots pour faire des phrases avec le verbe avoir.

Solutions possiblesJ’ai une idée géniale.Nous avons un prof de français fantastique !Marta a une copine super sympa.Tu as une calculette hypermoderne.

Mario et Sophie ont une classe agréable.Vous avez beaucoup de contrôles cette année !

INVITER QUELQU’UN, ACCEPTER OU REFUSER UNe INvITATION

Joue la scène. Un(e) ami(e) t’invite à son anni-versaire.

a) Tu n’es pas libre. Explique pourquoi.

Solution possibleOh ! Merci Cathie, mais je ne peux pas. Je vais à la campagne avec mes parents. Je suis désolée.

b) Finalement, tu acceptes l’invitation.

Solution possibleJ’ai changé d’avis, je ne vais pas à la campagne. C’est d’accord pour l’invitation… !!! Tu habites où déjà ?

INDIQUER LA NATIONALITÉ

Quelles nationalités ont-ils ?

Solutionsa) Carla et Gina habitent à Rome. Elles sont ita-

liennes.b) Marta habite à Seville. Elle est espagnole. c) Patrick et John habitent à Londres. Ils sont

anglais.d) Sophie habite à Strasbourg. Elle est française.e) Peter habite à Berlin. Il est allemand. f) Akahito habite à Tokyo. Elle est japonaise.g) Alfred habite à Zurich. Il est autrichien.

LIre eT FAIre LeS LIAISONS

Lis cette affiche publicitaire. Attention aux liaisons !

• Interroger quelques élèves au hasard pour lire le texte à haute voix.

• Correction en grand groupe ; insister sur la bonne prononciation des liaisons.

Solutions Si vous_êtes étudiant(e)s et que vous_avez entre 18 et 25 ans, si vous_aimez l’aventure, si vous_ êtes passionné(e)s de nature, nous_organisons des_excursions très_intéressantes tous les samedis.

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Vérification des progrès à l’oral et à l’écrit

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Test de compréhension orale Auto-évaluation. Vérification de la compréhension et entraînement au résumé.

Séjour en Angleterre.a) Lis et observe. Tu comprends tout ?


Transcription CD 2 Livre : 12-13● Allô Xavier, ça va en Angleterre ?■ Très bien, merci… La famille est très sympa. Ils

s’appellent Mr et Mrs Marshall.● Oh là là ! Quel accent ! Et tu es tout seul dans la

famille ?■ Non, il y a 2 autres étudiants avec moi.● Ils sont français aussi ?■ Non, il y a Carlos qui est espagnol et Renata qui

est italienne.● Vous faites beaucoup d’activités ?■ Oh oui ! nous sommes toujours occupés. Nous

faisons des excursions, nous visitons des musées, nous jouons au tennis…

● Et vous parlez toujours en anglais ?■ Bon… avec la famille et les moniteurs nous par-

lons en anglais… mais avec Renata et Carlos nous parlons un peu en français, un peu en espa-gnol, un peu en italien. On appelle notre langue l’italo-franco-espagnol !

Solutions 1) Deux garçons parlent a) au téléphone. 2) Xavier est b) en Angleterre. 3) Il habite a) avec une famille. 4) Mr et Mrs Marshall sont b) anglais. 5) Avec Xavier, il y a a) 2 autres étudiants. 6) Le garçon est a) espagnol. 7) La fille est a) italienne. 8) Xavier est très occupé. Il fait a) des excursions. 9) Il visite b) des musées.10) Il joue b) au tennis.11) Avec la famille, il parle a) anglais.12) Avec les copains, il parle c) italo-franco-

espagnol.

Entraînement au résumé. Fais la fiche Diversité et recopie le résumé de la situation.

Si le professeur désire réaliser cette acti-vité à 3 niveaux, voir les fiches de « Diversité collective » correspondantes, livret « Diversité 1 », pp. 24-25, 28-30.

Solutions Xavier, un jeune Français est très content en Angleterre. Il habite avec une famille anglaise et deux étudiants étrangers, un espagnol et une ita-lienne. Il fait beaucoup d’activités : jouer au tennis, visiter des musées... Avec la famille et les moni-teurs, il parle l’anglais. Avec les copains, il parle « l’italo-franco-espagnol ».

Test 30 / 30 à l’écritComplète avec le verbe avoir.

Solutions 1) Tu as 16 ans.2) Nous avons une allergie.3) Elles ont une excuse.4) J’ai un animal de compagnie.5) Il a les yeux bleus.6) Vous avez des correspondants.7) On a une super idée.8) Elle a un ordinateur.9) Ils ont un contrôle de maths.

Réponds aux questions.

(Réponses libres)1) Pourquoi vous êtes contents ?2) Pourquoi il pleure ?3) Pourquoi tu ne peux pas venir ?4) Pourquoi elle fait une fête ?5) Pourquoi ils arrivent en retard ?

Écris les phrases suivantes au féminin.

Solutions 1) Il est chinois. → Elle est chinoise.2) Tu es anglais ou américain ? → Tu es anglaise

ou américaine ?3) C’est un garçon belge. → C’est une fille belge.4) Nous sommes marocains. → Nous sommes

marocaines.5) Vous êtes espagnols. → Vous êtes espagnoles.6) Ils ont des amis allemands et suisses. → Elles ont

des amies allemandes et suisses.7) C’est un Canadien de Toronto. → C’est une

Canadienne de Toronto.8) Je suis portugais. → Je suis portugaise.

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3 5Trouve les questions.

Solutions 1) Quel est ton prénom ? Paula.2) Quel est ton nom ? Martínez.3) Quel âge tu as ? J’ai 12 ans.4) Quelle est ta nationalité ? Je suis espagnole.5) Où est-ce que tu habites ? J’habite à Barcelone.6) Quelle est ton adresse ? / Tu habites où ? 14, rue

de Londres.7) Tu es née aux Canaries ? Oui, je suis née aux

Canaries.8) Quelle est la date d‘aujourd‘hui ? / Tu es née

quand ? / Quel est le jour de ton anniversaire ? Le 23 octobre.

Facile ou difficile ?Mémoriser

Qu’est-ce que tu fais pour mémoriser ? Coche d’une croix.Techniques d’apprentissage. HD / HG : réflexion de chacun sur sa manière d’apprendre et celles des autres. Acceptation d’autres méthodes que les siennes.

• Faire répondre au test individuellement.

• Faire mettre en commun les résultats en sous-groupes puis dans le grand groupe.

• Faire réfléchir sur les différentes stratégies que cha-cun utilise pour mémoriser et sur d’autres stratégies existantes.

• Demander si certains des élèves utilisent d’autres techniques. Exemples d’autres techniques de mémo-risation : mettre un enregistrement la nuit sous l’oreiller, afficher les mots et expressions sur un mur ou un tableau, copier plusieurs fois dans un cahier, mettre des étiquettes, etc.

• Faire réfléchir sur les différences entre les techniques de mémorisation à l’oral et à l’écrit. Prolongement possible : demander, comme dans les modules précédents, de faire un tableau mural qui réunisse toutes les techniques mentionnées ou bien une fiche personnelle sur laquelle les élèves peuvent cocher les techniques qu’ils utilisent tout en considérant les autres comme des possibilités d’entraînement possible.

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1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral proposé à la première écoute (en s’appuyant sur tous les indices situationnels et paralin-guistiques existants : images, bruitages, into-nations, accents d’insistance). Rallongement des dialogues et conversations téléphoni-ques.

2. Vérifier la compréhension orale de détail / le repérage de données précises et la compré-hension des structures avec ou sans appui écrit.

3. Renforcer la bonne prononciation globale (compréhensibilité, intonation, accentuation, rythme des phrases longues) et celle des nou-veaux phonèmes étudiés dans le module.

4. Continuer à libérer l’expression orale (plus rapide, plus longue, plus riche, plus sponta-née). Entraîner à la reformulation libre des textes oraux et écrits du module. Jeux de rôles et jeux oraux. Rallongement de la phrase.

5. Entraîner à la lecture silencieuse des textes écrits (informations techniques, opinions). Vérifier le niveau de compréhension globale et de détail.

6. Faire lire à haute voix en reproduisant les caractéristiques de l’oral (rapidité, rythme, contractions, intonations, passage de la gra-phie à la phonie correcte).

7. Faire analyser les structures et les points de grammaire du module. Faire distinguer la grammaire de l’oral et celle de l’écrit et com-parer avec la langue parlée habituellement.

8. Commencer à faire rédiger des petits textes de manière semi-guidée.

9. Faire intégrer les compétences acquises orales et écrites dans une tâche intégrée de groupe (ici « Tu as un animal de compagnie ? »).

10. Faire expérimenter des outils diversifiés indivi-duels et collectifs. Enseigner à mieux mémori-ser et à mieux coopérer en groupe.


1. Comprendre à la première écoute, répéter et imiter les échanges communicatifs oraux du module (dialogues mi-longs, présentations d’animaux, conversation téléphonique).

2. Identifier et prononcer les voyelles et les consonnes proposées dans le module 4 [∫], [œ] / [ø], [wa].

3. Caractériser, décrire ou présenter de manière détaillée une personne ou un animal, à l’oral et à l’écrit. Compter de 70 à 1000.

4. Dire où ils ont mal et être capable de faire des phrases longues, très longues. Se débloquer à l’oral.

5. Lire et comprendre sans difficulté une des-cription technique, des indications pour faire un jeu de rôle ou réaliser un projet en groupe. Améliorer leurs techniques de compréhension écrite.

6. Reconnaître et utiliser à l’oral et à l’écrit le masculin, le féminin et le pluriel des adjectifs possessifs et interrogatifs.

7. Exprimer la quantité. Utiliser l’impératif.

8. Présenter leur classe de façon humoristique. Apprendre à coopérer.

9. Écrire des petits textes (fiches, résumés).

10. S’auto-évaluer. Réfléchir sur l’itinéraire indivi-duel choisi pour progresser, en plus de l’itiné-raire collectif. Comparer avec ce que pensent les camarades et le professeur.

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4 contenus

Savoirs

CL

S

CL

AA

CL

AA

CL

M

CL

CA



- Dialogue : « J’ai perdu Bobby ». - Dialogue au téléphone : « Bonne nouvelle, on a retrou-

vé Bobby ». - Chanson : « J’ai mal à la tête ».- Dialogue : « Chez le docteur ». - Dialogue : « Tu n’as pas de travail ? », dialogue

mère-fille, une veille de vacances (Test de compré-hension orale, Cahier).

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(chanson, poésie, dialogues, monologues, micro- conversations).

- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Affiche domestique : « Annonce de chien perdu ».- Extrait de la Déclaration des droits des animaux.- Fiches d’identification (animaux, monuments).- Devinettes, énigmes (Livre), jeux de logique (Cahier).- Descriptions scientifiques d’animaux et de monu-

ments : l’autruche, les caractéristiques techniques de la tour Eiffel.

- Petite poésie : « Oh là là ! Mado la Puce ».- Opinions par e-mail : « On parle de Harry Potter sur

Internet » (Cahier).

2. Actes de parole• Décrire et caractériser ou personnifier un animal ou

un objet.• S’informer sur les particularités d’un animal.• Indiquer une quantité, compter jusqu’à 1000, calculer

en français.• Donner son numéro de téléphone.• Expliquer les symptômes d’une maladie, dire où l’on

a mal.• S’informer sur la santé de quelqu’un.• Donner des ordres.• L’usage de tu et de vous dans la communication

orale.

3. Vocabulaire et expressions globales• Les parties du corps humain. • Les parties du corps d’un animal.• Les nombres de 70 à 1000.


• Structures syntaxiques - J’ai perdu…, je me suis perdu.- On va le retrouver, on a retrouvé…- Cet animal qui...

- De quelle couleur est + nom. - Je connais + nom + qui + verbe.- Quel âge il a / tu as ? J’ai… ans.- La quantité avec Combien de + nom + verbe ?

Combien de langues tu parles ? - Combien + verbe ? Combien mesure l’autruche ?- Qu’est-ce qui te fait peur ?- Je suis tombé (dans l’escalier).- Vous pensez que c’est grave ?- Qu’est-ce qui se passe ?- Avoir mal à (au, aux, à la).- Moi aussi, j’ai peur (structure de phrase longue).

• Points de grammaire- Adjectifs possessifs (1 possesseur, singulier / pluriel).- Quel / Quels / Quelle / Quelles.- L’impératif.- Les articles contractés avec à (à la, au, aux...).

5. Phonétique• Voyelles orales :

[œ] dans fleur, [ø] dans jeu.• Semi-voyelle :

[wa] dans moi.• Consonnes :

[∫] dans chien.

6. De l’écrit à l’oral • Je lis une graphie, je dis deux sons :

- eu dans jeu [ø] et fleur [œ].• Je lis une graphie, je dis un son :

- ch dans chat, chien [∫].- oi dans moi, noir [wa].

7. Culture et civilisation • La tour Eiffel, symbole de Paris.

8. Interdisciplinarité• Technologie : caractéristiques techniques de la tour

Eiffel (poids, composition, etc.).• Médecine et santé : visite médicale, symptômes d’une

maladie. • Valeurs sociales : animal de compagnie, responsabili-

té, Déclaration universelle des droits des animaux. • Mathématiques et logique : additions et soustrac-

tions, devinettes, jeu de logique (Cahier).

CL

S

CL

M

SC

CA

S

SC

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contenus 4

Savoir-faire



- Repérage des composants de la situation orale de communication à la première écoute. Repérage de mots ou d‘expressions inconnus dans la globalité sonore (dialogues, monologues, chansons).

- Compréhension rapide de dialogues de longueur moyenne avec appuis visuels, écrits ou sonores. Compréhension d’une conversation sans appui écrit.

- Compréhension orale, globale et de détail des diffé-rentes expressions utilisées pour connaître et carac-tériser en détail une personne, un objet ou un ani-mal (taille, poids, particularités, habitat, alimenta-tion, couleur…).

- Compréhension de détail d’une structure compor-tant le verbe avoir (avoir mal à) et l’impératif.

• Compréhension écrite- Compréhension écrite détaillée et fonctionnelle des

consignes de classe et exercices, ainsi que des trans-criptions des textes étudiés à l’oral (chanson, poé-sie, dialogues…).

- Compréhension écrite détaillée de français écrit authentique : un extrait de texte informatif de divul-gation technique sur la tour Eiffel, des descriptions précises d’animaux.

- Compréhension détaillée de la marche à suivre (texte prescriptif) pour présenter son animal de compagnie.

- Recherche d’informations concrètes et fonctionnel-les pour faire un jeu de logique (Cahier), des opéra-tions de calcul (Cahier), des devinettes et des énig-mes (Cahier).

- Compréhension exhaustive d’opinions dans des messages authentiques sur Internet. Lecture globale et délinéarisée (Cahier).


- Reconstitution et mémorisation : a) reconstitution approximative du sens des modèles proposés. Répétition orale correcte des textes oraux du module 4 (conversation téléphonique, dialogues, etc.), pro-nonciation (intonation et rythme compris), dramati-sations, b) jeux de mémoire avec appui visuel et sonore, mimer, chanter, réciter une poésie en resti-tuant son sens.

- Expression semi-libre : a) production de questions / réponses à partir de supports (images, boîtes à mots, phrases écrites), b) entraînement à la phrase longue : jeux de production de structures en chaîne

je connais un... qui... et qui... et j’ai... peur parce que... et que…, c) production des éléments man-quant dans une structure incomplète, d) trans-formation simple de structures (transformer une affirmation ou une question en ordre, passer du singulier au pluriel...).

- Entraînement à l’expression libre : jeu de rôle, jeu oral, calcul oral en français, synthèses orales d’infor-mations sur un animal ou un objet, mini-débat d’opinion.

• Expression écrite- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits avec

ou sans support.- Expression écrite guidée et semi-guidée : a) pro-

duction des éléments manquant dans des phrases ou des textes, b) production de la question corres-pondant à une réponse et vice versa, c) variation de structures (changer de personne verbale) et effec-tuer les transformations qui s‘ensuivent (adjectifs possessifs...), d) exercices structuraux, e) fabrication de phrases à partir de boîtes à mots.

- Rédiger un résumé (Cahier), une petite affiche, la « carte d’identité » d’un animal ou d’un objet (selon des modèles), la fiche de ton animal de compagnie (expression libre).

3. Compétences intégrées• Tâche globale : Projet « Tu as un animal de compa-

gnie ? », soit une présentation imaginative et émo-tive du groupe-classe, représentation visuelle et écrite, à travers un animal de compagnie.- Activité globale intégrant diverses compétences

et attitudes : a) travail individuel ou par groupes de 2, expression et compréhension écrite, b) renfor-cement de l’identité individuelle, c) utilisation du français comme code de communication entre élè-ves.

- Réemploi de toutes les structures de l’identité et de la caractérisation. Imagination. Créativité.

- Exposition collective.• Intégration de l’oral et de l’écrit

- Repérage des erreurs à travers la comparaison de l’enregistrement et de sa transcription, dictées de nombres (Cahier).

- Passage d’une information orale à une information écrite et vice versa.

- Comprendre des différences de relations sociales (tu / vous).

- Lire à haute voix en imitant des intonations (dia-logues).

M

SC

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S

M

TIN

CL

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AI

CL

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4 contenus

AA

M

AI

SC


- Induction et réflexion sur le fonctionnement des points de grammaire du module 4 à partir d’exem-ples oraux et écrits et de questions de guidage : les adjectifs possessifs (un seul possesseur) et l‘adjectif interrogatif Quel, les structures de la quantité, l’im-pératif et avoir mal à + article.

- Le rallongement syntaxique de la phrase.• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit

Réflexion à partir de l’observation des différences et des confluences :- entre l’orthographe et la prononciation. Progression

de la graphie au son : eu une seule graphie pour deux prononciations, ch deux lettres / un seul son consonantique [∫] et oi deux lettres et un son inté-gré [wa] (semi-voyelle et voyelle),

- entre les faits de grammaire oraux et écrits : ici, les marques du singulier et du pluriel dans l’impératif et les marques de genre et de nombre dans l’adjec-tif interrogatif Quel.

5. Techniques d’apprentissage • Techniques pour travailler ensemble et utiliser toutes

les ressources du groupe de travail. Le cerveau gauche et le cerveau droit du groupe.

• Connaître et augmenter ses stratégies pour mieux parler en français, utiliser toutes ses ressources per-sonnelles et celles du groupe-classe (Cahier).

SC

AI

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun (« Tu as un animal de compagnie ? »).

• Conscience que chacun peut progresser en connais-sant mieux ses propres stratégies, ses forces et ses faiblesses et en s’entraînant à améliorer ses points faibles.

• Développement de l’autonomie dans l’usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle » du livret / fichiers imprimables « Diversité 1 ». Définir son itinéraire de progrès.


Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement de

l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)

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Fiches I (A et B), pp. 31, 33 (Livre L1, p. 39). Jeux de nombres, 2 fiches diversifiées. Fiche II, pp. 31-32, 34. (Livre L4, p. 44) Un seul questionnaire coopératif, diversité dans le sous-groupe.


CCO Comprendre et communiquer CE Comprendre à l’écrit

Fiche nº 7, p. 59. Poser des questions. - Les chiffres. - Les animaux.

GR Grammaire Fiche nº 8, p. 74. Questions sur l’identité. - Adjectifs possessifs au singulier.Fiche nº 9, p. 75. Avoir mal à l’ / au / à la / aux + partie du corps.

PH PhonétiqueFiche nº 4, p. 90. Les sons [ø] de bleu et [œ] de peur. Fiche nº 5, p. 91. L’opposition entre le son [ʒ] de Jacques et le son [ʃ] de chaque. -

Le son [ʃ] de chat. - Épeler en français.Fiche nº 6, p. 92. Le son [wa] de boire.







Bilan d’expression écrite et de grammaire : résumé du test de CO et test écrit (Cahier L5, pp. 50-51) ; lexique à traduire (Cahier L5, p. 53).



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Je m’appelle Bobby et jeme suis perdu. J’ai 4 mois.J’ai 3 pattes blanches etune marron. Mes oreillessont grandes. J’ai des yeuxnoirs. Ma queue est noireet très courte. Je suis untoutou affectueux, joueuret très gentil. J’adore les

enfants et les chats. Je porte un collier avecmon nom et le numéro detéléphone de la maison(le 03 88 42 75 96). S’ilvous plaît, si vous me

retrouvez, contactez mafamille qui est très triste

sans moi. Merci !

trente-huit38

J'ai perdu Bobby

S’informer sur les caractéristiques de quelqu’unDécrire les caractéristiques d’un animal

Écoute et réponds.

a) Qui parle ? De qui ? Pourquoi ?b) Que sais-tu de Bobby ?

Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprendsde plus sur Bobby ?

1

2

4 1

Lisez le dialogue à haute voix. Imitez bienles intonations.

Qu’est-ce que tu as ? Pourquoi tu pleures ?J’ai perdu Bobby.Bobby ? Qui est-ce, Bobby ?C’est mon chien.De quelle couleur il est, ton chien ?Il est noir, marron et blanc.Et comment est-il ? Il est grand ?Combien il mesure ?Je ne sais pas… Il est tout petit, il est comme ça.Quel âge il a ?4 mois… C’est un bébé.Il porte un collier ?Oui, avec son nom et notre numéro de téléphone.Alors, ne pleure pas. On va le retrouver, ton petitchien. Allez, viens ! On va faire une affiche.

LES ADJECTIFS POSSESSIFS

Observe les adjectifs possessifs de l’affiche.

Masculin Féminin

Singulier mon maton chien ta chienneson sa

Pluriel mes mestes chiens tes chiennesses ses

Compare avec ta langue.

A

Observe et analyse

B

3

39trente-neuf

4 1

MOTS INTERROGATIFS

Écoute et observe.

Quel jour ? Quels jours ?Quelle couleur ? Quelles couleurs ?

Comment on prononce les mots enrouge ?

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ?

A


B

4

Oh là là ! Écoute et lis.

Je connais une puceQui s’appelle MadoEt qui pèse 80 kilos.Oh là là ! C’est trop !Elle mesure 120 mètres,Elle a une moto Et elle fait du judo.Oh là là ! C’est trop !

Récitez la poésie.

Vous rencontrez un enfant très triste qui a perduun de ces 3 animaux. Imaginez et jouez la scène.

Les nombres. Écoute et répète.

70 soixante-dix71 soixante et onze72 soixante-douze...80 quatre-vingts81 quatre-vingt-un82 quatre-vingt-deux...

Quel est ton numéro de téléphone ?

Écoute cette conversation.

90 quatre-vingt-dix91 quatre-vingt-onze...99 quatre-vingt-dix-neuf100 cent !1000 MILLE !

BONNE NOUVELLE !On a retrouvé Bobby !!!

S’INFORMER SUR QUELQU’UN

Combien il pèse ? Combien il mesure ?Quel âge il a ? De quelle couleur… ?

Pour t’aider

5

6


Écoute et réponds.CO exhaustive. VOC : reconnaissance et élucidation

de mots sur le thème de l’identité. EO : répondre à des questions de compréhension.

Pour commencer la leçon, on peut dire aux élèves de regarder les images, demander qui a un chat, par exemple, ou un hamster ou un… chien. Aux élèves qui répondent affirmativement, on peut demander de quelle couleur il est, s’il est grand, s’il est petit, etc.

• 1re écoute, livre fermé.

Transcription CD 2 : 14-16● Qu’est-ce que tu as ? Pourquoi tu pleures ?■ J’ai perdu Bobby.● Bobby ? Qui est-ce, Bobby ?■ C’est mon chien.● De quelle couleur il est, ton chien ?■ Il est noir, marron et blanc.● Et comment est-il ? Il est grand ? Combien

il mesure ?■ Je ne sais pas… Il est tout petit, il est comme ça.● Quel âge il a ?■ 4 mois… C’est un bébé.● Il porte un collier ?

■ Oui, avec son nom et notre numéro de téléphone.● Alors, ne pleure pas. On va le retrouver, ton petit

chien. Allez, viens ! On va faire une affiche.

• Réponse aux questions en grand groupe par approximation ; le professeur écrit les mots-clés au tableau.Le vocabulaire est transparent dans son ensemble. Si le verbe pleurer pose un problème, on peut remettre la partie de l’enregistrement où on entend la petite fille pleurer.

Solutions a) Qui parle ? Une grande personne et une petite fille.

De qui ? D’un chien, de Bobby. Pourquoi ? Parce qu’il est perdu.

• 2e écoute, livre fermé.

• Réponse aux questions en grand groupe et le pro-fesseur écrit les questions et les réponses au tableau.

Solutions b) Que sais-tu de Bobby ? Il est noir, marron et

1

J’ai perdu Bobby

S’informer sur les caractéristiques de quelqu’un Décrire les caractéristiques d’un animal

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4 1

blanc. Il est tout petit. Il a quatre mois. C’est un bébé. Il porte un collier avec son nom et le numéro de téléphone de chez lui.

• Par groupes de 2, les élèves se répètent les questions-réponses.

• Prolongement possible : proposer aux élèves d’écouter ce même dialogue mais cette fois-ci avec des trous. À eux de reconstituer le dialogue en retrouvant les questions !CO exhaustive. Discrimination entre questions et réponses. Passage à l’écrit à partir de l’oral : prise de note des mots-clés. HG : sélection d’éléments signifi-catifs. HD : synthèse.

- Livre toujours fermé : on demande aux élèves de travailler 2 par 2 et d’écrire (au crayon) sur leur Portfolio les questions correspondant aux réponses (réponses que le professeur présente au tableau ou avec le rétroprojecteur). Le professeur fera des pau-ses après chaque réponse et remettra immédiate-ment l’enregistrement de l’ensemble questions-réponses afin de donner le temps aux élèves de bien capter les éléments principaux de la question.- On peut dire aux élèves de noter seulement les

mots importants ou ceux qu’ils entendent. On peut leur dire aussi que l’important est d’arriver à écrire des mots ayant un sens pour eux et qu’ils ne s’inquiètent pas pour l’orthographe, qu’un des buts de l’opération est de voir les différences entre l’oral et l’écrit.

- Si on veut faciliter la tâche aux élèves, on peut leur écrire au rétroprojecteur ou au tableau le début de chaque question et dans ce cas, ils n’ont plus qu’à la continuer.

Transcription et solutions CD 2 : 17● BIP BIP Pourquoi tu pleures ?■ J’ai perdu Bobby.● BIP BIP Bobby ? Qui est-ce Bobby ?■ C’est mon chien.● BIP BIP De quelle couleur il est, ton chien ?■ Il est noir, marron et blanc.● BIP BIP Combien il mesure ?■ Je ne sais pas, il est tout petit, il est comme ça…● BIP BIP Quel âge il a ?■ 4 mois… C’est un bébé.● BIP BIP Il porte un collier ?■ Oui, avec son nom et notre numéro de télé-

phone.● Alors ne pleure pas. On va le retrouver, ton petit

chien. Allez, viens ! On va faire une affiche.

- Correction immédiate d’abord 2 par 2 puis en grand groupe, question-réponse par question-réponse. Puis

les élèves recopient leurs questions au stylo ainsi que les réponses correspondantes.Le fait de recopier les questions une par une peut paraître astreignant. Cela constitue néanmoins une activité qui détendra les élèves après la 1re activité, plus stressante et difficile.

• Réécoute du dialogue avec le texte sous les yeux.

Lis l’affiche. Qu’est-ce que tu apprends de plus sur Bobby ?CE exhaustive et active (lire dans un but précis). Activité intégrée : comparaison entre l’oral (dialogue précé-dent) et l’écrit (affiche). Compréhension de l’écrit par l’oral.

• Faire lire l’affiche individuellement. Affiche : Chien perdu Je m’appelle Bobby et je me suis perdu. J’ai 4 mois. J’ai 3 pattes blanches et une marron. Mes oreilles sont grandes. J’ai des yeux noirs. Ma queue est noire et très courte. Je suis un toutou affectueux, joueur et très gentil. J’adore les enfants et les chats.Je porte un collier avec mon nom et le numéro de téléphone de la maison (le 03 88 42 75 96). S’il vous plaît, si vous me retrouvez, contactez ma famille qui est très triste sans moi. Merci ! S’il y a des problèmes de vocabulaire, on peut se référer aux images de la page suivante où les noms de certaines parties du corps de quelques animaux domestiques sont indiqués.

• Questionner les élèves. Est-ce qu’elle dit autre chose sur Bobby ? Est-ce que nous avons des informations complémentaires sur Bobby grâce à cette affiche ? Par exemple, la couleur des pattes : est-ce qu’il a les 4 pattes blanches ? E1 : Non, il a 3 pattes blanches et une marron. D’accord. Et quoi d’autre ? E2 : Il a des oreilles grandes. E3 : Il a des yeux noirs. E4 : Il a une queue noire et très courte. E5 : C’est un toutou affectueux, joueur et très gentil. E6 : Il adore les enfants et les chats.

• Après avoir donné les premiers exemples, le profes-seur propose aux élèves de travailler 2 par 2 pour trouver les compléments d’information par rapport au document oral qu’on réécoutera une nouvelle fois.

• On peut faire une correction partielle en grand groupe, puis faire écouter l’enregistrement une der-nière fois. Les élèves contrastent leurs réponses 2 par 2 avant cette dernière mise en commun. Ensuite, chacun écrit sur son Portfolio les compléments d’in-formation que le professeur aura écrits auparavant au tableau.

2

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4 1Observe et analyse

LES ADJECTIFS POSSESSIFSInduction : trouver la règle pour la formation des adjec-tifs possessifs.

Observe les adjectifs possessifs de l’affiche.

• Faire réfléchir les élèves en grand groupe sur les formes de ces adjectifs.


Comment on traduit mon et ma en espagnol ? E1 : On traduit les 2 mots par mi. Et en anglais ? On traduit par my. Oui, en français au singulier 2 mots (1 pour le masculin, 1 pour le féminin) ; en espagnol et en anglais un seul mot. En revanche, au pluriel, un seul mot pour le féminin et le masculin, comme en espagnol.

Portfolio : On peut demander aux élèves d’écrire la liste des adjectifs possessifs sur leur Portfolio en laissant un espace à côté pour y écrire des phrases d’exemples. À la fin de la leçon, on demande aux élèves d’écrire des phrases avec ces adjectifs : distribuer le travail pour plus de rapidité (groupe A : chercher dans la leçon une phrase avec mon, groupe B avec ma, etc.). Puis faire circuler des petits papiers sur lesquels les différents groupes auront inscrit chacun leurs phrases. Chaque élève peut noter ainsi toutes les phrases en face de chaque adjectif possessif.

Lisez le dialogue à haute voix. Imitez bien les intonations.

HD : imitation et kinesthésie.

• On peut demander aux élèves de se lever pour lire ce dialogue à haute voix, en faisant des pauses entre chaque phrase pour bien écouter avant de répéter.Se lever permet de s’approprier un peu plus d’es-pace que d’habitude, de se dégourdir les jambes ; cela donne à la voix plus de portée et permet aussi de se détendre : l’élève sera ainsi en mesure de prononcer plus correctement.

• 2 par 2 et cette fois-ci assis, ils relisent tout le texte à haute voix, une phrase l’un, une phrase l’autre, sans enregistrement et en imitant les intonations.

Pour t’aider S’INFORMER SUR QUELQU’UNObservation globale des structures de communication en classe. EO.


• Jouer à les mémoriser en les faisant lire à haute voix de plus en plus vite ou de plus en plus lentement, avec des intonations tendues ou relâchées...

• Éventuellement, utiliser ces phrases dans un autre dialogue. 2 par 2 fabriquez des phrases avec les structures proposées.

Écoute, observe, analyse MOTS INTERROGATIFS

Écoute et observe.

Transcription CD 2 : 22-23Quel jour ? Quels jours ? Quelle couleur ? Quelles couleurs ?

• Amener les élèves à réfléchir sur la forme de ces mots interrogatifs et les faire arriver à la conclusion qu’ils varient en genre et en nombre. Leur dire de s’en inspirer pour faire l’activité 4 de cette leçon.

Comment on prononce les mots en rouge ?

SolutionsIls se prononcent tous pareil : [kεl].

Ils s’écrivent différemment. Pourquoi ?

SolutionsQuel jour est masculin singulier.Quels jours est masculin pluriel.Quelle couleur est féminin singulier.Quelles couleurs est féminin pluriel.

Vous rencontrez un enfant très triste qui a perdu un de ces 3 animaux. Imaginez et jouez

la scène. Réemploi des activités de CO et de CE antérieures. VOC : les parties du corps des animaux. Mise en situation. HD : imagination et kinesthésie. Concrétion.

• Faire observer les photos des animaux domestiques et s’attarder sur le vocabulaire des parties du corps de ces animaux. Faire prononcer ces mots. Regardez ces images qui représentent des animaux de compagnie ou des animaux domestiques, que vous pouvez avoir à la maison.

• Proposer aux élèves 2 par 2 d’imaginer l’animal à mettre en scène (espèce, nom, âge, autres caractéris-tiques).

• Les élèves rédigent leur dialogue 2 par 2 en s’ins-pirant du dialogue vu précédemment. Le professeur corrige et les élèves mémorisent pour une représen-

B

3

A

B

4

A

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4 1tation en public. Leur dire de consulter Pour t’aider ainsi que Écoute, observe, analyse (quel, quelle, quels, quelles).On fera circuler des dictionnaires pour la recherche de vocabulaire inconnu. Même si le professeur cir-cule parmi les groupes, il ne peut peut-être pas répondre à toutes les demandes et il est bon que les élèves fassent seuls leurs propres recherches de temps en temps. Cependant, si on veut gagner du temps ou faire participer plus d’élèves, on propo-sera en grand groupe des idées pour varier le dia-logue.Exemple : Au lieu de pleurer, que peut faire cet enfant ? Rester assis par terre ? Appeler sa mascotte par son nom, doucement ? Très fort ? Chercher partout ? Refuser de rentrer à la maison ? Dans ce cas, quelle question poser ? Au lieu de dire : Pourquoi tu pleures ? E1 : Pourquoi tu es assis par terre ?

Les nombres. Écoute et répète.Continuer le travail sur les nombres commencé

dans les modules 0 et 1.

Si l’on désire faire travailler les nombres à 2 niveaux de difficulté on peut faire travailler les élèves sur 2 fiches de « Diversité collec-tive » (Livret « Diversité 1 », pp. 31, 33).

Transcription CD 2 : 18-1970 soixante-dix71 soixante et onze72 soixante-douze73 soixante-treize74 soixante-quatorze75 soixante-quinze76 soixante-seize77 soixante-dix-sept78 soixante-dix-huit79 soixante-dix-neuf80 quatre-vingts81 quatre-vingt-un82 quatre-vingt-deux83 quatre-vingt-trois84 quatre-vingt-quatre85 quatre-vingt-cinq86 quatre-vingt-six87 quatre-vingt-sept88 quatre-vingt-huit89 quatre-vingt-neuf90 quatre-vingt-dix91 quatre-vingt-onze92 quatre-vingt-douze93 quatre-vingt-treize94 quatre-vingt-quatorze95 quatre-vingt-quinze96 quatre-vingt-seize

97 quatre-vingt-dix-sept98 quatre-vingt-dix-huit99 quatre-vingt-dix-neuf

100 cent !1 000 MILLE !

• Les élèves peuvent répéter d’abord tous ensemble. Puis 2 par 2 ils se répètent le nombre entendu. Opérer nombre par nombre.

• Répétition à la chaîne : les élèves répètent les nom-bres un par un jusqu’à 100, puis 200, 300, etc. jusqu’à 1 000.Demander aux élèves de les répéter très vite, pour que cette activité soit plus amusante. Si l’ambiance dans le groupe le permet, on peut donner un gage à ceux qui ne respecteraient pas le rythme (faire quelque chose ayant un rapport avec le français comme réciter le virelangue dix fois, etc.).

QUESTION PERSONNELLE : Quel est ton numéro de téléphone ?EO de phrases entières. Réemploi de il faut + inf.

• Les élèves écrivent en chiffres et en lettres leur numéro de téléphone. Faire dire en grand groupe quelques numéros de téléphone.

CLUB POÉSIEOh là là ! Écoute et lis.

Travail de groupe coopératif. Mémorisation. HD : kines-thésie.

• Préparation en grand groupe : prononciation tous ensemble (faire des pauses après chaque phrase pour permettre aux élèves de répéter). Faire répéter quelques élèves individuellement de temps en temps si on observe des difficultés ou des erreurs de pro-nonciation.

Transcription CD 2 : 24-25Je connais une puceQui s’appelle MadoEt qui pèse 80 kilos.Oh là là ! C’est trop !Elle mesure 120 mètres,Elle a une moto Et elle fait du judo.Oh là là ! C’est trop !

Récitez la poésie.

• Les élèves préparent la récitation de la poésie 2 par 2.

5

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4 1On peut proposer aux élèves de réciter leur poésie debout. Une petite scène peut être improvisée et ceux qui le veulent peuvent même accompagner leur poésie avec une musique.

• Récitation en grand groupe, par tirage au sort si le groupe est nombreux.

• Co-correction selon critères.Les élèves remettent leur grille de correction au professeur. Si le groupe est nombreux les élèves qui n’auraient pas récité leur poésie peuvent l’enregis-trer sur une cassette et la remettre au professeur pour correction postérieure.Exemples de critères :- Prononciation des sons, en particulier les sons

déjà connus.- Respecter le nombre de syllabes ([yn / mo / to] et

pas [y / n� / mo / to], par exemple). - Intonation (en particulier celle de [o / la / la !]).

Écoute cette conversation.CO globale.

Transcription CD 2 : 20-21● Allô… J’ai, à côté de moi, un petit chien qui s’ap-

pelle Bobby et qui porte ce numéro de téléphone sur son collier…

■ Bobby ? Oui ! C’est mon chien ! Où est-ce que vous l’avez trouvé ?

● Juste devant mon jardin !■ Comment il va ? Il est bien ?● Oui, oui, ne vous inquiétez pas, il va bien.■ Oh, merci madame… Je suis… Nous sommes

si contents… Est-ce que je peux venir le cher-cher ?

● Mais bien sûr ! J’habite 4, avenue des Lilas. Venez tout de suite, il est un peu triste…

■ Mon dieu, le pauvre !!! Je suis chez vous dans 5 minutes. Caroline, on a retrouvé Bobby !!!

• Poser quelques questions de compréhension aux élèves ; si leur visage ne s’éclaire pas immédiatement, remettre l’enregistrement et reposer d’autres ques-tions en faisant des pauses. Enfin, lorsqu’ils ont com-pris, on peut dire le mot de la fin : « Tout est bien qui finit bien ! ». Qui téléphone ? Une dame ou un monsieur ? E1 : Une dame. Elle téléphone pour dire quoi ? E2 : Pour dire qu’elle a retrouvé Bobby. Et comment va Bobby ? Il va bien ? E3 : Il va bien mais il est un peu triste.


Mme Lamoureux part en vacances. Elle part toute seule ? Non, elle part avec son perroquet et ses chats. Qu’est-ce qu’elle emporte ?

Solutions Son sac, sa raquette, ses livres, son portable, ses lunettes de soleil et sa bicyclette.

Samir et son père sont très distraits. Complète avec des adjectifs possessifs.

Solutions Tu as tes cahiers ? Oui papa ! J’ai mes cahiers.Tu as ton livre de poésies ? Oui papa ! J’ai mon livre de poésies.Tu as tes crayons de couleur ? Oui papa ! J’ai mes crayons de couleur.Tu as ta trousse ? Oui papa ! J’ai ma trousse. Moi, j’ai tout mais toi, tu as oublié tes clés, ton portable et tes lunettes.

Parle de toi. Complète les questions et réponds.

Solutions 1) Quelle est ta chanson préférée ? 2) Quelle est ta couleur préférée ?3) Quel est ton acteur préféré ?4) Quels sont tes passe-temps préférés ?5) Quel est ton livre préféré ?6) Quels sont tes films préférés ?7) Quelles sont tes matières préférées ?

Au zoo ! Trouve les questions.

Solutions 1) Qui est-ce ? C’est le nouveau gardien.2) Combien il pèse ? Il pèse 70 kg.3) Combien il mesure ? 1 m 60.4) Quel âge il a ? 55 ans.5) Il est rapide ? Non, il n’est pas rapide.

Complète cette petite annonce de Fleurette.

Solutions Je m’appelle Fleurette. J’ai deux ans. Je suis une chatte très coquette et très élégante. J’ai les pattes

6

1

2

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blanches et une queue qui est longue et noire. Mes yeux sont verts. J’adore / aime regarder par la fenê-tre. Si vous me retrouvez, contactez ma famille : M. et Mme Pasteur, tél. 03 88 29 14 22.

Termine le dessin de Tom, le hamster, à l’aide des indications suivantes.

Écoute bien. Tu entends le son [ø] de jeu ?

Transcription CD 1 : 60-611) Le jeu 2) Un joueur 3) Je veux ça 4) Tu peux ? 5) Le directeur 6) Tu pleures ? 7) Les yeux 8) C’est une erreur

Solutions

Écoute. Souligne en bleu le son [œ] de fleur et en rouge le son [ø] de bleu.

Transcription et solutions CD 1 : 62-631) Mathieu est un excellent joueur.2) Ses yeux sont merveilleux.3) Eugène, tu pleures ?4) Je veux deux fleurs bleues.5) Vingt-deux erreurs ! Quelle horreur !

Les nombres. Dictée !

Transcription et solutions CD 1 : 64-65 92 : quatre-vingt-douze 67 : soixante-sept111 : cent onze 84 : quatre-vingt-quatre160 : cent soixante 70 : soixante-dix

Calcule et complète la grille.

Solutions Horizontalement

1) 91 – 71 = 20 (vingt)2) 65 – 61 = 4 (quatre)3) 101 + 15 – 76 = 40 (quarante)4) 87 + 2 – 29 = 60 (soixante)5) 93 – 83 + 1 = 11 (onze)

Verticalement

a) 58 – 46 + 3 = 15 (quinze)b) 76 – 44 – 2 = 30 (trente)c) 115 – 65 = 50 (cinquante)d) 68 – 55 = 13 (treize)e) 19 – 3 = 16 (seize)

Tous les numéros de téléphone de cet agenda ont une erreur. Écoute bien et corrige-les.

Transcription et solutions CD 1 : 66-68Charlotte Frédéric 03 88 35 16 77Laure Chauvet 04 66 92 02 59Charles Hauregard 05 13 47 15 36Rodolphe Poiret 01 28 93 62 07Alex Hauregard 01 35 82 46 25

Mets ces mots en ordre pour retrouver une petite poésie.

Solutions Je connais un chienQui s’appelle Sam Et qui pèse 60 grammes.Oh là là ! Quel drame !

• Faire faire d’autres phrases longues avec je connais... qui... et qui...

À l’aide de ces mots, écris une autre version dela poésie Oh là là ! (Livre de l’élève, page 39).

Solutions possibles Je connais une fourmi qui s’appelle Fifi et qui mange des raviolis. Ça suffit, ça suffit !!!Je connais un éléphant qui s’appelle Fernand et qui a trente ans… C’est important !!!Je connais un lion qui s’appelle Gaston. Il a un poncho et il joue du violon. C’est surprenant !!!

1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X

Non X X X X

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100

4 2

LA QUANTITÉ

Combien de mois a Lune ?2 mois.Tu parles combien de langues ?Je parle 3 langues.Combien mesure l’autruche ?Elle mesure de 1,75 m à 2,75 m.Combien pèse l’autruche ?De 75 à 150 kg.

Observe ces phrases. Quand est-cequ’on emploie « Combien » ? Et« Combien de » ?


Lis la carte d’identité de l’autruche. Réponds aux questions.

À toi. Présente Yaoundé, une autruche qui habiteau Kenya.

Et toi ? Combien de mois as-tu ? Combien desemaines ? Combien de jours ?

Et ta classe ? Quel âge elle a ? (Pour le savoir faisla somme des âges de tous les élèves !)

Taille : de 1,75 m à 2,75 mLongévité : de 30 à 50 ansHabitat : zones semi-désertiques

d’Afrique

Particularités : Elle a une petite tête. Comme elle n’a pas de dents,elle mange des pierres pour faciliter la digestion.

Poids : 75 à 150 kgAlimentation : omnivoreCouleur : Mâle : noir et blanc

Femelle : brun gris

Lune, la petite ourse, a 2 mois.Si 1 mois a 4 semaines,combien de semaines a Lune ?Si 1 semaine a 7 jours, combien de jours a Lune ?Si 1 jour a 24 heures, combiend’heures a Lune ?

Combien elle mesure ?

Combien elle pèse ?

CARTE D’IDENTITÉ

Elle est carnivore ?

Elle habiteoù ?

De quelle couleurest-elle ?

Quelle espérance de vie elle a ?

Quelles sont sesparticularités ?

Tu es doué(e) pourles maths ?

quarante40

4 2 Exprimer la quantité

Une géante du sud : l’autruche

1

2

3

4

Tous les animaux sauvagesvivent-ils en liberté ?

A

Observe et analyse

B41quarante et un

4 2les cheveux

l’oreille

le cou

la bouche

le bras

les genouxla jambe

la main

les doigts

le pied

le nezla gorge

les dents

la tête le dos

le coude

J’ai mal à la tête (la tête). J’ai mal au bras (le bras). J’ai mal aux pieds (les pieds).

« avoir mal au / à la / aux »

J’ai mal !Écoute et chante.

J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied,J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez.

Mon Dieu, mon Dieu,J’ai mal aux cheveux !

J’ai mal au genou, j’ai mal au bras,J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts.


J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au cou,J’ai mal au ventre, j’ai mal partout.


Pour bien prononcer

Sacha ne voit pasque son chat noirachète un chapeauchinois.


Lis la carte d’identité de l’autruche. Répondsaux questions. Lecture active : rendre compte d’informations écrites à l’oral. Réemploi des nombres (dizaines et centaines). Sensibilisation à la structure pas de… HG : analyse. Discrimination d’éléments significatifs.Pour commencer la leçon, on peut dire aux élèves de regarder les images de cette leçon. Dans la leçon précédente, il s’agissait d’animaux domestiques, dans celle-ci il va s’agir plutôt d’animaux que l’on a moins l’habitude de voir…

• Lecture individuelle et préparation des réponses 2 par 2.

• Mise en commun en grand groupe.Combien elle mesure ? E1 : Un mètre 75 à 2 mètres 75.Combien elle pèse ? E2 : 75 à 150 kilos. Elle habite où ? E3 : Dans les zones semi-désertiques d’Afrique. De quelle couleur est-elle ? E4 : Le mâle est noir et blanc, la femelle est brun gris. Elle est carnivore ? E5 : Elle est omnivore, donc elle est aussi carnivore. Quelle durée de vie elle a ? E6 : Elle vit de 30 à 50 ans.Quelles sont ses particularités ? E7 : Elle a une petite tête. Comme elle n’a pas de dents, elle mange des pierres pour faciliter la digestion.

Ici la difficulté sera d’énoncer correctement les chiffres vus dans la leçon précédente, le reste n’étant qu’une lecture à haute voix des informa-tions consignées dans le texte. Pour l’explication de carnivore et omnivore, on peut demander aux élè-ves de réfléchir au sens du préfixe dans omnibus par exemple, ou dans omniprésent.On peut demander aux élèves de se répéter 2 par 2 ces questions-réponses ; ceux qui posent les ques-tions les consultent sur le Livre (sans toutefois lire complètement) et ceux qui répondent consultent la carte d’identité de l’autruche pour rechercher l’information.

À toi. Présente Yaoundé, une autruche qui ha bite au Kenya.EE à partir d’un modèle. Présentation orale du texte écrit.

• 2 par 2, les élèves écrivent la carte d’identité de Yaoundé, une autruche qui habite au Kenya. Ils ima-ginent sa taille, son poids, si elle est mâle ou femelle (pour déterminer sa couleur), son âge, ce qu’elle mange, où elle habite et ses particularités.La carte d’identité peut être illustrée. Si le centre scolaire dispose d’un accès à Internet, on laissera

1

2

Une géante du sud : l’autruche

Exprimer la quantité

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101

4 2les élèves chercher des informations sur les autru-ches à l‘aide d‘un moteur de recherche en langue française. Les élèves peuvent alors rajouter quel-ques données supplémentaires à leur carte d’iden-tité et éventuellement trouver des images d’autru-ches à y coller. Cette carte d’identité peut être consignée sur le Portfolio.

• Présentation orale de quelques « Yaoundé » au reste de la classe.

Tu es doué(e) pour les maths ?Calcul mental. EO : les nombres.

• Diviser la classe en équipes (mélanger matheux et non matheux !) pour ces 3 questions. L’équipe qui répond la première (et correctement) marque un point. Lune la petite ourse a 2 mois. Si 1 mois a 4 semai nes, combien de semaines a Lune ? 8 semaines. Si 1 semaine a 7 jours, combien de jours a Lune ? 56 jours. Si 1 jour a 24 heures, combien d’heures a Lune ? 1 344 heures.

Et toi ? Combien de mois as-tu ? Combien de semaines ? Combien de jours ? HG : calcul du nombre de mois, semaines et jours de chacun. HD : rires.

• Les élèves calculent chacun pour soi, écrivent le résultat et quelques-uns l’énoncent en grand groupe.Et si on calculait le nombre de mois, de semaines et de jours du professeur ?

Et ta classe ? Quel âge elle a ? (Pour le savoir fais la somme des âges de tous les élèves !)HG : calcul. HD : rires.

• Chaque élève dit son âge et tout le monde calcule l’âge de la classe. Celui qui pense avoir la bonne réponse lève la main.

Observe et analyseLA QUANTITÉ

Observe ces phrases. Quand est-ce qu’on emploie « Combien » ? Et « Combien de » ?

• Observation individuelle des phrases.

• 2 par 2, réponse aux questions. Pour les aider, demander aux élèves d‘observer le mot qui suit com-bien (de).

• Mise en commun en grand groupe.- Questionnement : Devant quels mots est employé

combien de dans les 2 premiers exemples ? Devant mois et langues, des noms. Devant quels mots est employé combien dans les 2 derniers exemples ? Devant mesure et pèse, des verbes.

Solutions Combien est utilisé devant / avec les verbes. Combien de devant / avec les noms.


Solutions Dans certaines langues, comme l‘espagnol, l‘équi-valent de Combien de varie en genre et en nombre alors qu’en français, il reste invariable. Par contre, Combien devant un verbe est invariable aussi.

« avoir mal au / à la / aux »

• Faire observer la différence de structures entre le français et la langue des élèves. En français, cette action est considérée du point de vue de la per -sonne qui souffre. On fera remarquer aussi la contraction des articles : à la ne se contracte pas. Par contre, le masculin singulier et pluriel se contracte (au et aux), ainsi que le féminin pluriel aux (identique au masculin).

CLUB CHANSONJ’ai mal ! Écoute et chante.

EO. PH. VOC : les parties du corps. Expression : avoir mal à la / au / aux… HG : mémorisation. HD : kinesthésie. Plaisir de chanter ensemble, rires.

Transcription CD 2 : 26-28J’ai mal à la tête, j’ai mal au pied.J’ai mal à la bouche, j’ai mal au nez.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux !J’ai mal au genou, j’ai mal au bras.J’ai mal à la jambe, j’ai mal aux doigts.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux !J’ai mal aux oreilles, j’ai mal au cou.J’ai mal au ventre, j’ai mal partout.Mon Dieu, mon Dieu, j’ai mal aux cheveux !

On peut donner aux élèves un petit carton chacun. Sur chaque carton on aura écrit une phrase de la chanson (différente pour chaque carton) de façon à ce que tous les cartons réunis permettent de recons-tituer la chanson. Les cartons sont donnés en

3

4

A

B

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4 2désordre. Debout, les élèves munis de leur carton et en écoutant la chanson, se placent pour en reconsti-tuer l’ordre. Ce jeu est d’autant plus amusant que les élèves ont plusieurs cartons car ils sont obligés de changer de place souvent en fonction des phrases qu’ils ont entre les mains et qu’ils entendent.Une autre exploitation de la chanson est de faire chanter les élèves en cercle, une fois qu’ils l’ont mémorisée. Les élèves, à chaque fois qu’un endroit du corps est cité, touchent leur propre tête, leur genou, leur cou, etc.

• Prolongements possibles : mimer pour faire décou-vrir le texte, proposer une chorégraphie collective, présenter la chanson avec des modifications (chanter timidement, par exemple, inventer la mélodie, chanter sur une musique connue, moderne, américaine, chan-ter sur une musique traditionnelle française…), etc.

Pour bien prononcer Perception auditive, prononciation. HG : comparer, discriminer. HD : accepter la différence.

Virelangue

• Faire prononcer le virelangue en grand groupe.

Transcription CD 2 : 29-30Sacha ne voit pas que son chat noir achète un chapeau chinois.

La difficulté pour les hispanophones est de ne pas prononcer un t devant le [∫]. En correction verbo- tonale, il est plus facile d’entendre ch en fin de mot ; il convient donc de faire entendre et répéter d’abord des mots comme : hache, mache, bouche, mouche, blanche, manche. Puis des mots ou [∫] se trouve en position intervocalique : pacha, cacher, blanchir... et enfin en initiale : chat, chaud, choco-lat…Au niveau articulatoire on peut faire cet exercice : bouche en avant, index devant la bouche en cœur, on dit chut pour demander le silence et on fait durer ce son. Faire prononcer ce son à l’intérieur de phrases courtes, en exagérant l’intonation : Il est beau, ce chat ! / Il est chou ! / Il est chaud ! / Cache-toi ! / J’entends une mouche ! / Cette fleur est blanche. / Il est bon, ce chocolat ! Et enfin dans des mots sim-ples : chat / chou / chaud / cacher / mouche / blan-che / chocolat. Les élèves peuvent se redire tous ces mots 2 par 2 pour s’entraîner.

• 2 par 2, les élèves répètent en se regardant (sans lire).

• Quelques élèves volontaires se lèvent et vont dire le virelangue pour toute la classe.


Relie chaque question à la réponse correspon-dante.

Solutions A. Combien ils mesurent ? 3) 1 m 60 et 1 m 80.B. Combien vous pesez ? 5) 57 kg.C. Quel âge ont tes amis ? 6) 14 et 15 ans.D. De quelle couleur sont les yeux de Kader ? 8)

Verts.E. Où habite ton professeur d’anglais ? 2) Je ne

sais pas.F. Comment s’appelle ton chien ? 7) Mirza.G. Combien de pattes a la libellule ? 4) Six.H. Comment sont les gorilles ? 1) Nerveux et un

peu agressifs.

Jeu de logique : animaux préférés.

Solutions

Devine de quel monstre parle David. Il a 2 yeux.Il n’a pas de cornes.Ce n’est pas un batracien.Il a des pattes.Il n’a pas de taches sur les bras.

Solution C’est le dragon (le monstre nº 3)

Remets les lettres en ordre pour retrouver 8 parties du corps.

Solutions 1) une main2) des yeux3) une jambe4) un doigt

la tortue le chien le chat le hamster

Sylvie + – –

Lola +

Elsa + –

Marie +

1

2

3

4

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24

5) un pied6) une bouche7) un bras8) des cheveux

Choisis un mot dans chaque boîte pour faire des phrases qui riment.

Solutions possibles 1) Françoise a une amie danoise. 2) François parle le chinois. 3) Sacha joue avec moi. 4) Natacha a un petit chat. 5) Charlotte cherche ses bottes.

Colorie en rouge les étiquettes qui contiennent le son [wa] de soixante.

Solutions soixante - trousse - moi - japonais - trois - poids - rouge - suédois - toi - maison - trouver - poisson - bonsoir ! - bonjour ! - noir - jaune

« Combien ? » ou « Combien de ? ». Complète.

Solutions 1) Combien mesure le serpent ?2) Combien de pattes a la puce ?3) Combien de langues parle Tintin ?4) Combien pèse le crocodile ?5) Combien de mètres mesure la tour Eiffel ?6) Combien font deux et deux ?

Écoute et mets une croix quand tu entends le son [∫] de chat.

Transcription CD 1 : 70-711) Un chat blanc.2) Un serpent gris.3) Deux grands chiens.4) Une petite autruche.5) Un dauphin très sympathique.6) Une tortue chinoise.7) Un escargot avec son chapeau.8) Un lapin vert.9) Un hamster noir.10) Un perroquet qui chante.

Solutions

Parle de toi.

Solutions 1) Combien d’élèves il y a dans ta classe ? Il y a…2) Combien de langues tu parles ? Je parle…3) Combien d’amis intimes tu as ? J’ai…4) Combien de professeurs tu as ? J’ai…5) Combien de dictionnaires tu as à la maison ?

Je fais…6) Combien d’activités tu fais après le collège ?

Je fais…

1

oui X

non

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

X

8

X

9

X

10

X

5

6

7

8

9

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4 3

Lève la jambe !Ça fait mal ?Euh... Nooon.Plie la jambe !Aïe !!! Arrêtez, madame, s’il vous plaît.Oh là là ! là là !Docteur, c’est grave ?Mmmm...

Mais docteur, demain, j’ai un match debasket très important.Euh... Bon, il y a une solution... une piqûre. Non merci, ce n’est pas la peine. Au revoir,madame !Mais Philippe, qu’est-ce qui se passe ?Tu as peur ?

Chez le docteur

quarante-deux42

4 3 Donner des ordres et des instructionsExprimer des sensations et des sentimentsDifférencier « tu » et « vous »

1 Écoute et transforme ces phrases en ordres.

Exemple : Tu n’écoutes pas ? Alors, écoute !

Jeu « Jacques a dit ». Vous allez entendre desordres. Mais attention ! il faut seulement exécuter les ordres précédés de « Jacques adit… » ; sinon, vous serez éliminés. Exemple : Jacques a dit : « sautez ! ». (Il faut sauter.) « Parlez ! » (Il ne faut pas parler.)

Écoute et lis.

a) Où se trouve Philippe ?b) Pourquoi il va chez le docteur ?c) Quels sont les ordres du docteur ?d) Quel est le problème de Philippe ?e) Quelle solution propose le docteur ?f) Pourquoi Philippe part en courant ?

Jouez la scène. Il faut 3 personnages :Philippe, le docteur et l’infirmière.

2

4

3

Bonjour, docteur.Philippe ! Qu’est-cequi ne va pas ?Je suis tombé dansl’escalier et j’ai trèsmal au genou droit.Viens ici.

Observe et analyse.

« Tu » ou « vous » ?

Quand est-ce qu’on utilise « tu » ? Et « vous » ?

L’IMPÉRATIF

Écoute les verbes. Lève la main quand tu entendsun ordre.

Écoute les ordres. Quel son indique que l’impératifest au pluriel ?

Maintenant, observe.

Singulier PlurielRegarde ! Regardez !Danse ! Dansez !


43quarante-trois

4 3

A

C

J’ai peur.J’ai très peur.

J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc.

J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte de ma chambre.

J’ai très peur parce qu’il y a un grand fantôme blanc derrière la porte de ma petite chambre.

Moi aussi, j’ai peur5 Écoute et lis ce texte formé de phrases de plus en plus longues.

Imite les intonations.

Pour bien prononcer

Oh ! Quellehorreur ! Unlion aux yeuxbleus a peurd’une gazellequi pleure !

Et toi ? Qu’est-ce qui te fait peur ?

B

un monstre ?une souris ?

une rue sombre ?

une araignée ?

un voleur ?


Pour commencer la leçon, on peut demander aux élèves s’ils aiment aller chez le médecin / docteur, s’ils aiment les piqûres (on peut faire le geste et écrire le mot au tableau) et quand est-ce qu’ils vont chez le médecin.

Observe et analyse. « Tu » ou « Vous » ?Quand est-ce qu’on utilise « tu » ? On utilise « tu » pour les proches ou dans un registre de langue familier. Et « vous » ? On utilise « vous » pour les personnes auxquelles on doit un certain respect, ce qui peut com-prendre les inconnus, les supérieurs, les personnes âgées, etc.

Écoute et lis.Activité intégrée : appréhender l’oral par l’écrit.

Comparaison entre code oral et code écrit. CO exhaus-tive. VOC : les parties du corps. Expression : avoir mal à… avoir peur de… aller chez le… EO : lecture indivi-duelle et de groupe (à haute voix), réponse à des ques-tions de compréhension.

• 1re écoute : lire et écouter en même temps.

Transcription CD 2 : 31-32● Bonjour, Docteur.■ Philippe, qu’est-ce qui ne va pas ?● Je suis tombé dans l’escalier et j’ai très mal au

genou droit.■ Viens ici. Lève la jambe ! Ça fait mal ?● Euh... Nooon.■ Plie la jambe !● Aïe !!! Arrêtez madame, s’il vous plaît.■ Oh là là ! là là !● Docteur, c’est grave ?■ Mmmm…● Mais docteur, demain j’ai un match de basket

très important.■ Euh... Bon, il y a une solution... une piqûre.● Non merci, ce n’est pas la peine. Au revoir, ma-

dame !■ Mais Philippe, qu’est-ce qui se passe ? Tu as

peur ?

• 2e écoute : avec des pauses après chaque phrase et lecture à haute voix en grand groupe tous ensemble en prenant les rôles et en imitant l’intonation.

• Réponses aux questions en grand groupe : le professeur écrit les réponses au tableau.

1

Chez le docteur

Donner des ordres et des instructions Exprimer des sensations et des sentiments Différencier « tu » et « vous »

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4 3

Solutions a) Où se trouve Philippe ? Chez le docteur. b) Pourquoi il va chez le docteur ? Parce qu’il a

mal au genou.c) Quels sont les ordres du docteur ? Lève la

jambe ! Plie la jambe !d) Quel est le problème de Philippe ? Il a un

match de basket très important. e) Quelle solution propose le docteur ? Il pro-

pose de faire une piqûre.f) Pourquoi Philippe part en courant ? Parce

qu’il a peur des piqûres.

• Par groupes de 2, les élèves se répètent les ques-tions réponses.Pour la lecture / répétition du dialogue, on peut divi-ser la classe en 2 parties : le groupe des « Philippe » et le groupe des « docteurs », qui imiteront donc chaque personnage, en répétant le document oral.

Jouez la scène. Il faut 3 personnages : Philippe, le docteur et l’infirmière.

EO communicative sur modèle. Coopération. Coévaluation. HD : kinesthésie, jeu, rire.

• Par groupes de 3, préparer la scène oralement.Proposer aux groupes qui le désirent d’imaginer des variantes (mal à la tête ? mal au ventre ? méde-cin homme ou médecin femme ? etc.).

• En grand groupe, se mettre d’accord sur les critères d’évaluation. Qu’est-ce qui fera que cette représen-tation sera une bonne représentation et que le groupe aura une bonne note ?Procéder à une autocorrection collective des résul-tats à partir des critères mis en commun : Critères d’évaluation proposés :- Qualité théâtrale (crédibilité du sketch). - On comprend ce que disent les acteurs. - La langue est fluide. - La prononciation, les intonations et le rythme

sont corrects. - La langue est correcte (structures). Cette grille est remise au professeur à la fin de la séance avec les noms des correcteurs et les noms des personnes évaluées.

Écoute, observe, analyseL‘IMPÉRATIF

Écoute les verbes. Lève la main quand tu entends un ordre.

Transcription et solutions CD 2 : 36-371) Tu ne travailles pas ? 2) Travaille ! 3) Vous parlez beaucoup ! 4) Parlez ! 5) Jacques, tu téléphones ?6) Jacques, téléphone à ta grand-mère ! 7) Marie, Sophie, sortez ! 8) Marie, Sophie, vous sortez ?

Écoute les ordres. Quel son indique que l’impé-ratif est au pluriel ?

Transcription CD 2 : 38-391) Observe ! 2) Observez ! 3) Parle ! 4) Parlez ! 5) Regarde ! 6) Regardez ! 7) Écoute ! 8) Écoutez ! 9) Ferme la porte ! 10) Fermez la porte !

Solution Le son [e] à la fin du verbe.

Maintenant, observe.Selon le niveau du groupe-classe, on peut conti-nuer la réflexion et amener les élèves à mettre en relation présent de l’indicatif des verbes en -er et impératif (les personnes de l’impératif venant du présent). On peut alors leur demander de former l’impératif des verbes qu’ils savent déjà conjuguer au présent de l’indicatif.

Écoute et transforme ces phrases en ordres.Activité intégrée : transformation de phrases (du pré-

sent à l’impératif) à partir d’un support oral (enregistre-ment). Mise en situation de communication : compren-dre dans un but précis (ici, donner un ordre). HG : transformer et structurer.

• 1re écoute individuelle. L’élève écrit les ordres au fur et à mesure qu’il entend les phrases (faire des pauses entre chaque phrase). Puis échange 2 par 2

Transcription et solutions CD 2 : 33-351) Tu n’écoutes pas ? Alors écoute !2) Vous ne chantez pas ? Alors chantez !3) Mme Pastor, vous ne téléphonez pas ? Alors

téléphonez !4) Zoé, Yves, vous ne dessinez pas ? Alors dessi-

nez !5) Danièle, tu travailles ? Non ? Alors travaille !

2

A

B

C

3

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4 3

5

.• 2e écoute. Vérification 2 par 2.

• Correction en grand groupe.On peut proposer aux élèves ensuite de travailler 2 par 2 pour reproduire ces phrases à l’oral. E1 pose la question. E2 lui répond (impératif).

Jeu : « Jacques a dit ». Vous allez entendre des ordres qu’il faut suivre. Mais attention ! Il faut

seulement exécuter les ordres précédés de « Jacques a dit… » ; sinon, vous serez éliminés.HG : réutilisation des structures étudiées (impératif). HD : motivation, suspense, concentration, jeu.

• Les élèves attendent les ordres du professeur, mais ils ne doivent obéir qu’aux commandements précé-dés de la formule « Jacques a dit… », par exemple : « Jacques a dit : levez-vous », « Jacques a dit : asseyez-vous », « Jacques a dit : levez le bras droit », « Jacques a dit : touchez-vous le nez », etc. Après avoir fait le jeu une 1re fois, on peut deman-der aux élèves de donner eux-mêmes les ordres pour recommencer à jouer, plus librement. Ils pré-parent alors leur intervention en sous-groupes.

Moi aussi, j’ai peurÉcoute et lis ce texte formé de phrases de plus en plus longues. Imite les intonations.

Observation, écoute et lecture individuelle puis en groupe. Syntaxe de la phrase longue.• Faire écouter une première fois l’enregistrement

livre fermé.

• Procéder à une deuxième écoute, cette fois livre ouvert et en faisant des pauses après chaque phrase. On pourra mettre à profit ces pauses pour faire répéter collectivement les phrases aux élèves, afin qu’ils s’imprègnent du rythme et de la syntaxe.

• Laisser lire les élèves silencieusement le texte, puis à voix haute : chaque élève lit une phrase différente à tour de rôle. Si le niveau le permet, s’attarder à travailler l’into-nation de façon individuelle ou collective.

Transcription CD 2 : 42-43J’ai peur.J’ai très peur.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc derrière la porte.

J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc der-rière la porte de ma chambre.J’ai très peur parce qu’il y a un fantôme blanc der-rière la porte de ma petite chambre.

• Prolongement possible : faire écrire aux élèves, en sous-groupes, leurs propres phrases. Ils choisissent l’objet de leur peur, inventent une phrase de plus en plus longue et viennent ensuite la réciter en public. Après correction, les élèves peuvent écrire leur phrase sur leur Portfolio.

QUESTION PERSONNELLE : Et toi ? Qu‘est-ce qui te fait peur ?EO semi-libre.

• Faire dire de plusieurs manières : une souris me fait peur, ou j´ai peur des souris, des araignées…

Pour bien prononcer Perception auditive, prononciation. HG : comparer, discriminer. HD : accepter la différence.

Virelangue

Transcription CD 2 : 40-41Oh ! Quelle horreur ! Un lion aux yeux bleus a peur d’une gazelle qui pleure !

• Faire répéter le virelangue, d’abord en grand groupe, tous les élèves ensemble, puis 2 par 2.

Portfolio : Inventer une phrase longue avec des mots qui regrou-pent ces sons. Mots à proposer : heure - deux - neuf - leur - cœur - seul - pleure - fleur - horreur - bleu - feu - peur - meurt - il pleut - jeudi…- On peut demander de classer ces mots en deux colon-

nes selon le son et de compléter avec d’autres mots du Livre.

- Faire prononcer les 2 séries l‘une après l‘autre puis les opposer : bleu / leur, etc.

- Faire inventer une phrase (qui peut parfaitement être absurde). Exemple : Jeudi, à deux heures ou à neuf heures, il pleut et leurs cœurs pleurent comme des fleurs seules ou comme un feu qui meurt.

4

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Écoute. Mets une croix quand tu entends un ordre.

Transcription CD 1 : 72-741) Pourquoi tu pleures ?2) Ferme la fenêtre ! 3) Ouvrez le livre page 42 !4) Elle danse très bien !5) Sortez !6) Mange !7) Vous regardez la télé ?8) Dessine un mouton !

Solutions

Écoute ces ordres. Le verbe est au singulier (S) ou au pluriel (P) ?

Transcription CD 1 : 75-761) Fermez le cahier ! 2) Prépare les raviolis ! 3) Chante ! 4) Parlez anglais ! 5) Dessine une maison ! 6) Écoute le CD ! 7) Téléphone à Paul !8) Sautez !

Solutions

Monsieur Alain est chez le docteur. Complète les bulles avec les verbes suivants.

Solutions Ouvrez la bouche ! Dites « A » !Regardez fixement ici !Levez la jambe !Levez les bras.Faites 30 flexions. Respirez profondément.Bravo ! monsieur Alain, vous êtes en pleine forme !

Un(e) élève ou toute la classe ? Complète les consignes.

Solutions1) Ouvre le livre. a) Ouvrez le livre.2) Ferme le cahier. b) Fermez le cahier.3) Souligne les verbes. c) Soulignez les verbes.4) Corrige les erreurs. d) Corrigez les erreurs.5) Tourne la page. e) Tournez la page.6) Regarde le tableau. f) Regardez le tableau.

Souligne la phrase entendue.

Transcription et solutions CD 1 : 77-781) Revenez vite ! b2) Fais une pizza. a3) J’ouvre la porte. a4) Arrête ! b5) Fermez la porte ! c6) Respire profondément. b7) Sautons ! a

Fais des phrases de plus en plus longues avec les éléments suivants.

du salon - derrière la porte - peur - il y a - J’ai - vert - très - parce qu’ - énorme - un monstre

Solutions possiblesJ’ai très peur.J’ai très peur parce qu’il y a un monstre.J’ai très peur parce qu’il y a un monstre vert.J’ai très peur parce qu’il y a un monstre vert, énorme.J’ai très peur parce qu’il y a un monstre vert, énorme, derrière la porte.J’ai très peur parce qu’il y a un monstre vert, énorme, derrière la porte du salon.

Recopie les phrases suivantes dans chaque vignette.

Solutions 1) -Pourquoi tu ne manges pas ? -Parce que j’ai mal aux dents. 2) -Pourquoi tu ne chantes pas ? -Parce que j’ai mal à la gorge. 3) -Pourquoi tu ne participes pas à la course ? -Parce que j’ai mal au pied.

1 2 3 4 5 6 7 8

Oui X X X X X

Non X X X

1 2 3 4 5 6 7 8

Singulier X X X X X

Pluriel X X X

2

3

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6

7

1

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4 4

quarante-quatre44

i

i

i

Calcule l’âge de la tour Eiffel.

Quelle est l’année de laRévolution française ?

Quelle est la donnée qui t’a surpris(e) le plus ?

Peinture :Tous les 7 ans, on fait sa toilette. Des peintres(qui n’ont pas le vertige !) utilisent alors 60tonnes de peinture.

Déformation :Sous l’action du vent, le sommet se déplacede 6 à 7 cm.

Base :Les piliers sont orientés aux quatre pointscardinaux et inscrits dans un carré de 125 m de côté.

CARTE D’IDENTITÉ Date de naissance : 31 mars 1889Constructeur : Gustave EiffelConstruction : 1887-1889 (2 ans, 2 mois et 5 jours)Composition : 18 038 pièces métalliques, 2 500 000 rivets

Poids total : 10 100 tonnes Hauteur : 324 m (hauteur avec antenne)Nombre de visiteurs jusqu’au 31 décembre 2008 : 243 376 000Signe particulier : Reconnaissable dans le monde entierNombre de marches : 1665Propriétaire : La ville de Paris

La tour Eiffel est le symbole de Paris. Elle a été édifiée en 1889 à l’occasion de l’Exposition Universelle qui célébrait

le centenaire de la Révolution française.

45quarante-cinq

COMMUNICATION

S’informer sur les caractéristiques de quelqu’un

Combien il pèse ? Quel âge il a ?

OUTILSLes mots interrogatifsQuel jour ? Quels jours ?Quelle couleur ? Quelles couleurs ?

Décrire les caractéristiques d’un animal

Mon chien est noir. Ses oreilles sont grandes.

OUTILSLes animaux le chien, le chat, le lapin, le perroquet, le hamster, l’autruche, l’ours, la puce

Les parties du corps d’un animal les oreilles, les yeux, les pattes, la queue, le bec,les moustaches, les ailes, les plumes

Exprimer la possession

Mes amis sont en vacances.

OUTILSLes adjectifs possessifs (un possesseur)mon / ton / son chien ; ma / ta / sa chienne ; mes / tes / ses chiens ; mes / tes / ses chiennes

Utiliser les nombres

- Quel est ton numéro de téléphone ? - C’est le 01 32 78 90 77.

OUTILSLes nombres de 70 à 1 000 soixante-dix, soixante et onze, soixante-douze… quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux…quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-treize…cent […], mille

Exprimer la quantité

Combien de langues tu parles ?Combien pèse l’ours ?

Exprimer des sensations

J’ai peur.J’ai mal au bras / à la tête / aux jambes.

OUTILSLes parties du corps humain la tête, les cheveux, les oreilles, le nez, la bouche, les dents, le cou, le dos, le bras, le coude, la main, les doigts, la jambe, les genoux, le pied

Les articles contractés à + le = au ; à + la = à la ; à + l’ = à l’ ; à + les = aux

Différencier tu et vous

On utilise tu pour s’adresser à des copains ou à la famille : Tu es fatigué ?On utilise vous dans les autres cas : Vous êtes fatigué ?

Donner des ordres et des instructions

Plie la jambe, s’il te plaît.

OUTILSL’impératif regarde, regardez ; parle, parlez

PHONÉTIQUE

Le son [ʃ] de ch = chat, achète, chapeauLe son [wa] de oi = noir, voit, chinoisLe son [œ] de eu(r) = peur, horreurLe son [ø] de eu = yeux, bleus

CIVILISATION

La tour Eiffel.

TÂCHE GLOBALE


CARTE D’IDENTITÉCE exhaustive. VOC : thème de l’identité. EO : répondre à des questions de compréhension. HG : logique.

Si l’on désire travailler cette activité en groupe, on peut faire faire la fiche de « Diversité collective » correspondante (Livret « Diversité 1 », pp. 31-32, 34)

• Lecture individuelle. Traduction des mots techni-ques sur demande (ou bien on montre l’objet, si c’est possible).

• On partage la classe en 3 groupes. Chaque groupe prépare la réponse à une question.

• Mise en commun orale en grand groupe. Chaque élève recopie sur son Portfolio la réponse à chaque question (écrite par le professeur au tableau ou au rétroprojecteur).

Calcule l’âge de la tour Eiffel.

Solution120 ans en 2009

Quelle est l’année de la Révolution française ?

Solution1789

Quelle est la donnée qui t’a surpris(e) le plus ? Qu’est-ce qui t’a surpris(e) le plus ? Sa construction rapide ? Le nombre de pièces qui entrent dans sa com-position ? Le nombre de visiteurs ? Le nombre de mar-ches ? Qu’elle se déplace sous l’action du vent ?

PROJET Tu as un animal de compagnie ?LIVRE DU PROFESSEUR, p. 166

Intégration des connaissances, récapitulation des acquis du module, travail sur l’imagination et l’expression de soi. EE. Recherche d’informations. HD : créativité, imagination.

• Demander aux élèves s’ils ont un animal de com-pagnie. L’activité sera différente selon leur réponse à la question.

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DOC LECTURE La tour Eiffel


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4 4• Faire faire aux élèves ayant un animal de com-

pagnie une petite présentation écrite de leur animal, au brouillon dans un premier temps, en s’aidant des questions posées et en s’inspirant des modèles proposés.On peut suggérer aux élèves d’accentuer cer-tains traits physiques ou de caractère de leur animal de compagnie afin de rendre l’activité plus vivante et humoristique.

• Les élèves n’ayant pas d’animal de compagnie devront passer par une phase de recherche d’infor-mations avant de choisir un animal et de s’atteler à l’expression écrite. Cette étape de recherche d’infor-mations peut se faire seul ou à plusieurs. Une fois l’animal choisi, faire faire le travail de rédac-tion individuellement au brouillon.

• Préparer les fiches de présentation au propre en ayant soin de laisser la place pour coller la photo.Si on en a le temps et les moyens, faire faire les fiches à l’ordinateur pour varier les styles de pré-sentations afin de personnaliser chaque travail.

• Organiser la grande exposition et inviter, si les élèves sont d’accord, les autres classes à venir la voir.


DOC LECTURE On parle de « Harry Potter » sur Internet

Lis ces opinions prises sur un site Internet pour enfants.CE : techniques de lecture silencieuse, lecture non linéaire. (HD). Compréhension globale et sélective, fonction -nelle : HG et HD. HD : créativité. HG : déduction.

• Dans le grand groupe, faire regarder l’ensemble du document imagé et écrit, sans lire les textes. Demander aux élèves leurs impressions avant de lire les textes. De quoi s’agit-il ?

• En sous-groupes, faire extraire tout le sens possi-ble du titre, de l’image, du tableau, des prénoms, toujours sans lire les textes en détail.

Indique si ces opinions sont favorables (+) ou défavorables (–).

• Lire les textes dans l’ordre qu’on veut, de haut en bas, de gauche à droite ou à l’envers sans donner d’explication.Il est intéressant d’inciter les élèves à lire de manière non linéaire pour augmenter leurs stratégies de

compréhension écrite ; entre autres, les habituer à une lecture et à une compréhension d’ensemble, avant de choisir les paragraphes à lire de manière plus détaillée (c’est-à-dire, dans l’ordre dicté par le sens et non par la ligne de continuité de l’écriture).

Solutionsa) Thérèse – b) Jérôme + c) Rima + d) Camille +

Recopie dans les colonnes correspondantes les expressions favorables sur les acteurs, sur les livres et sur les films.

• Faire remplir les grilles. Vérifier les réponses et donner des explications seulement sur le sens des mots ou expressions qui posent problème aux élèves.La plupart des mots utiles comme cool, génial, fan, formidable, hyper, giga, méga n’ont pas besoin d’explication. On peut signaler que giga et méga sont des mots nouveaux issus du langage des ordi-nateurs pour définir la grandeur de leur mémoire. Par contre, on peut mettre en relation géniaux et génial (connu), trop (inconnu) et très (connu) et expliquer que la valeur de trop ici est très.

Solutions

SORTILÈGESAttention ! Le professeur Dumbledore a mélangé tous les sortilèges ! Écris chaque sortilège à sa place.

• Laisser les élèves s’amuser à faire l’exercice créatif de « sortilèges ».

Solutions Pour allumer un feu : Incendio ! Pour détruire : Destructum ! Pour que quelqu‘un soit sous nos ordres : Imperio !Pour faire mal à quelqu‘un : Endoloris ! Pour faire pousser des furoncles : Furunculus ! Pour faire grandir une chose : Amplificatum !

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Livres Films Acteurs

Thérèse trop long horreur des lunet-tes de Harry

Jérôme formidables géniaux formidables

Rima trop cool tous géniaux

Camille le tome 3, trop bien

j’aime trop Daniel est trop beau

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Roland Artois est dessinateur.Aujourd’hui, jeudi 23 octobre, c’est unjour fabuleux. Pourquoi ? C’est sonanniversaire, il ne travaille pas. Il veutvoir la mer. Le bleu de la mer, c’est soncadeau d’anniversaire.

Test de compréhension orale :

/ 10

/ 4

SCORE : / 30

quarante-six46


Bip, Bip, réponds vite. Écoute etréponds à ces questions.

Lire un texte à haute voix

Lis ce texte.

T’informer sur les caractéristiquesd’un animal de compagnieDécrire un animal

Tu veux adopter une petite chatte.Tu t’intéresses à Misha. Jouez lascène à l’aide des données de la fiche.

Indiquer la possession

Tu pars au collège. Qu’est-ce que tu mets danston sac ?

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Nom :MishaRace :IndéterminéeÂge :2 moisPoids :500 gTaille :25 cmSexe :F

Couleur :gris et blancChip nº :170 350Signes particuliers :elle a une patte noire, un œil vertet un œil bleuCaractère :affectueuse, elleadore jouer

Tu n’as pas de travail ? Cahier d’exercices, page 50.



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• Cinq questions, dix points !

Transcription et solutions possibles CD2 : 44-46 1) Combien tu mesures ? Un mètre cinquante. 2) Combien tu pèses ? 50 kilos. 3) Quels sont tes signes particuliers ? Cicatrice au

genou droit. 4) Quel est ton numéro de téléphone ? … 5) Tu roules à bicyclette, tu tombes. Où est-ce

que tu as mal ? À la jambe.

T’INFORMER SUR LES CARACTÉRISTIQUES D’UN ANIMAL DE COMPAGNIE / DÉCRIRE UN ANIMAL

Tu veux adopter une petite chatte. Tu t’inté-resses à Misha. Jouez la scène à l’aide des don-

nées de la fiche.

Solutions possibles Comment elle s’appelle ? Misha.Elle est de quelle race ? Courante, indéterminée. Quel âge elle a ? 2 mois.Combien elle pèse ? 500 gr. Combien elle mesure ? 25 cm. C’est un chat ou une chatte ? C’est une chatte. De quelle couleur elle est ? Elle est grise et blanche.Quel est le numéro de son chip ? nº 170.350.Quels sont ses signes particuliers ? Elle a une patte noire, un œil vert et un œil bleu.Quel est son caractère ? Elle est affectueuse et elle adore jouer.

INDIQUER LA POSSESSION

Tu pars au collège. Qu’est-ce que tu mets dans ton sac ?

Solutions possibles ma trousse - mes livres - ma calculette - mes cahiers - mon stylo - mes crayons de couleur

LIRE UN TEXTE À HAUTE VOIX

Lis ce texte.


Test de compréhension orale !Tu n’as pas de travail ?

a) Lis et observe. Tu comprends tout ?b) Maintenant, écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

Transcription CD2 Livre : 47-48● Bonjour ma chérie.■ Bonjour.● Tu regardes la télé ? Pourquoi ? Tu n’as pas de

travail ?■ Non.● Comment est-ce possible ? C’est lundi aujour-

d’hui !■ Eh oui !● Mais Chloé, si tu n’as pas de travail pour demain,

tu as sûrement du travail pour mercredi ou jeudi. Ne perds pas ton temps devant la télé, enfin !

■ Maman, je t’assure !! Je n’ai pas de devoirs.● C’est incroyable ! Ce n’est pas les vacances,

quand même ! ■ Mais si maman ! C’est les vacances ! Nous par-

tons en classe de neige dans les Alpes. Tu as

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54 Vérification des progrès à l’oral et à l’écrit

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complètement oublié ou quoi ?● Oh là, là, là, là !

Solutions 1) Qui parle ? b) Une fille et sa mère. 2) Où sont-elles ? a) À la maison. 3) Que fait la jeune fille ? b) Elle regarde la télé. 4) Aujourd’hui c’est c) lundi. 5) La jeune fille b) n’a pas de travail. 6) La fille s’appelle c) Chloé. 7) La dame est a) très surprise. 8) La dame pense que la jeune fille c) perd son

temps. 9) La jeune fille a) s’en va en classe de neige dans

les Alpes.10) La dame a oublié que b) la jeune fille part en

classe de neige.

Entraînement au résumé. Trouve le sujet de chaque phrase et complète le résumé.

Solution C’est lundi. Chloé regarde tranquillement la télé. La mère arrive à la maison. Elle est très surprise parce qu’elle ne travaille pas. Sa maman a oublié que Chloé s’en va dans les Alpes en vacances de neige.

Test 30 / 30 à l’écrit

Écris les questions correspondantes à cette fiche.

SolutionsQuel est son nom ? PasteurQuel est son prénom ? NinaQuelle est son adresse ? 24, rue Jean Gautier, ParisCombien elle mesure ? 1 m 70Combien elle pèse ? 58 kgQuelle est sa date de naissance ? 19 / 04 / 94Quelles sont ses activités préférées ? dessin, danseQuelle est sa couleur préférée ? rougeQuel caractère elle a ? ou Quel est son caractère ? sympathique, un peu timide

Julie n’est pas contente aujourd’hui. Complète ce qu’elle dit.

Solutions Je ne trouve pas mon agenda. Mon ordinateur ne marche pas. Ma meilleure amie est triste. Et en plus, j’ai perdu mes clés et ma mère a oublié mon anniversaire.

Décris Simba le petit chat. Comment il est ? Qu’est-ce qu’il aime faire ?

Solution possible Il est petit. Il est noir. Il a une queue très longue. Il a des petites oreilles. Il a des moustaches. Il a des grands yeux noirs. Il aime jouer.

Écris ces nombres.

Solutions 66 : soixante-six77 : soixante-dix-sept88 : quatre-vingt-huit91 : quatre-vingt-onze

Écris les jours de la semaine.

Solutions mardi samedi mercredi dimanche jeudi lundi vendredi

Facile ou difficile ?Parler en français sans se bloquer

Techniques d’apprentissage, CO fonctionnelle, HG : réflexion sur les manières d’apprendre, HD : échange avec les autres... acquisition de nouvelles méthodes. HD + HG : développement de l’autonomie dans l’ap-prentissage ; se lancer à exprimer ses réflexions person-nelles en français.

• Demander aux élèves ce qui les bloque quand ils essaient de parler.Vous voulez parler en français, vous ne pouvez pas. Pourquoi ?Parce que j’ai peur...Parce que je cherche les mots...Parce que j’ai mal à l’estomac...

• Faire une liste réunissant tous les blocages mention-nés en français ou dans leur langue.

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4 5• Faire répondre au test individuellement.

• Faire mettre en commun les résultats en sous-groupes puis dans le grand groupe.On peut traduire en français (quand les élèves s’ex-priment dans leur langue), mais essayer de leur demander de s’exprimer en français, à partir du module 4, même si l’expression n’est pas très cor-recte. L’occasion de réfléchir et d’argumenter en français est intéressante du point de vue communi-catif.

• Faire réfléchir sur les différentes stratégies que chacun utilise pour parler sans crainte et sur d’autres stratégies existantes : demander si ces techniques leur permettent de se débloquer.

• Vérifier si certains élèves utilisent d’autres techniques pour vaincre leur peur à parler.Par exemple, faire du yoga, faire du théâtre, jouer à des jeux de rôle, dessiner, s’appuyer sur des ima-ges, ou sur l’écrit, ou sur une affiche ou sur un poster, utiliser un graphique, s’exercer en lisant à

haute voix de manière naturelle, se faire masser les épaules, etc.

• Afficher les expressions sur un mur ou un tableau.

• Demander s’il leur est plus facile de parler devant quelqu’un dans leur langue ou en langue étrangère.

• Prolongement : éventuellement on peut demander d’écrire sur le Portfolio ou de faire un tableau mural qui réunisse toutes les techniques mentionnées ou une fiche sur laquelle les élèves puissent cocher les techniques qu’ils utilisent et considérer les autres comme des possibilités d’entraînement supplémen-taire.

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1. Entraîner l’élève à percevoir et comprendre l’oral proposé en situation de manière plus autonome que dans les dossiers précédents. Lui proposer des textes un peu plus comple-xes. Commencer à faire percevoir l’humour et les intentions des locuteurs.

2. Vérifier la compréhension situationnelle et de détail, faire faire des repérages d’informations et de données diverses. Faire identifier des formes grammaticales précises. Faire recon-naître des erreurs de sens ou des absurdités dans la communication et les faire rectifier.

3. Vérifier la qualité de la prononciation (compré-hensibilité, correction, accentuation, rythme) et l’acquisition des nouveaux phonèmes étu-diés dans le module ([v] et [ε]).

4. Continuer à libérer l’expression orale et à la rendre plus spontanée en motivant l’élève grâce à des jeux, des devinettes, des recher-ches dans l’image, des supports bruités, des mimes. Entraîner à réagir rapidement sans trop réfléchir. Faire reformuler librement à l’oral l’essentiel des informations orales et écrites des textes du module.

5. Entraîner à la lecture silencieuse de textes authentiques. Vérifier le niveau de compré-hension globale et de détail, en particulier, la compréhension des intentions véhiculées par l’affiche d’une organisation humanitaire (Cahier).

6. Faire lire à haute voix des textes entiers (dialo-gues) le plus naturellement et correctement possible.

7. Faire analyser les structures et les points de grammaire du module à l’oral et à l’écrit et les faire comparer avec la langue de l’élève.

8. Faire rédiger des petits textes de manière peu guidée.

9. Faire intégrer les compétences acquises (ora-les et écrites) dans une tâche collective et correspondre par e-mail.

10. Faire expérimenter des outils diversifiés indivi-duels et collectifs. Enseigner à valoriser la grammaire dans l’apprentissage et à auto-évaluer ses progrès et ses connaissances pour savoir comment s’améliorer.


1. Comprendre facilement, répéter et imiter ou reformuler librement les échanges communi-catifs oraux du module (conversations, des-criptions de personnes, monologues). Percevoir l’humour de certaines situations.

2. Identifier / percevoir et prononcer les con-sonnes et les voyelles proposées dans le module 5 ([v] / [ε]).

3. Dire ce qu’ils prennent pour leur petit-déjeuner. Caractériser, décrire ou présenter de manière originale, riche et détaillée les membres de leur famille ou d’une famille fictive, à l’oral et à l’écrit.

4. Situer dans l’espace. Dire l’heure et parler de leurs activités journalières. Réagir de la maniè-re la plus spontanée possible à l’oral.

5. Lire et comprendre sans difficulté la description d’un personnage, une affiche de propagande humanitaire, des indications pour faire un jeu de rôle ou réaliser un projet en groupe.

6. Reconnaître et utiliser à l’oral et à l’écrit les articles partitifs et les masculin, féminin et pluriel des adjectifs irréguliers.

7. Inventer et présenter de façon humoristique le dimanche matin d’une famille imaginaire et réelle à la fois. Coopérer en groupe. Parler français entre camarades.

8. Copier ou écrire des petits textes (résumé, récit simple, descriptions) et un e-mail pré-sentant leur famille à leur correspondant(e).

9. S’interroger sur le rôle de la grammaire pour apprendre une langue.

10. S’auto-évaluer. Réfléchir sur leurs progrès dans le groupe-classe et l’itinéraire individuel qu’ils sont en train de suivre. Comparer avec ce que pensent les autres et le professeur.

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5 contenusSavoirs

S

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S

CL

CL

AA

CL

AA



- Offre de différents petits-déjeuners.- Conversations client / garçon : « Au café La Tartine ».- Présentation des membres des familles de Sonia et

d’Adrien : « À la plage ».- Description d’une journée de collégienne : « La

journée de Noémie ».- BD : « La matinée de M. Ledistrait ». Monologue.- Dialogue père / fille : « Un réveil difficile » (Cahier).

• Pour l’écrit- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral

(dialogues, monologues, micro-conversations).- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Jeu de logique (Cahier).- BD : « La matinée de M. Ledistrait ».- Description, informations : Doc. Lecture : « Une

famille française ».- Affiche prescriptive : Doc. Lecture : « Pas d’école,

pas d’avenir ! Aidons le Sénégal ! » (Cahier).

2. Actes de parole• Proposer et commander un petit-déjeuner. • Protester. • Présenter les membres de sa famille.• Décrire quelqu’un (physique et caractère).• Situer dans l’espace.• Préciser les moments de la journée.• Dire l’heure.• Raconter sa journée.

3. Vocabulaire et expressions globales• Le petit-déjeuner, les divers ingrédients.• Formules pour commander dans un bar.• Les membres de la famille.• Vêtements et accessoires.• Les moments de la journée.• Les repas.• Les activités du matin.• Salutations au cours de la journée.


• Structures syntaxiques - Qu’est-ce que vous voulez ? Je voudrais /

J’aimerais…- Qu’est-ce que vous prenez ? Donnez-moi /

Apportez-moi…- Vous désirez ?- Excusez-moi, je me suis trompé.- Quel est le problème ?

- La description de personnes : C’est + nom + qui + verbe + et qui + verbe.

- Quelle heure est-il ?- L’heure : Il est + heures.

• Points de grammaire- Les articles partitifs : du, de la, de l’, des.- Négation avec les partitifs : pas de.- Conjugaison du verbe prendre et verbes pronomi-

naux au présent. - Le genre des adjectifs irréguliers (fou / folle,

nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.).- Prépositions de lieu : derrière, devant, sur, sous,

entre, à côté de.

5. Phonétique• Consonne « v » [v] dans vouloir. • Voyelle « è » [ε] dans père.

6. De l’écrit à l’oral • Je lis une graphie, je dis un son : « v » [v] dans voir. • Je lis une ou plusieurs graphies, je dis un seul son :

« ai », « è », « e », [ε] dans clair, frère, berbère.

7. Culture et civilisation • Regard sur les Français, leurs habitudes culturelles,

linguistiques, alimentaires.• Correspondre en français par e-mail (suite), présenter

sa famille à son / sa correspondant(e).

8. Connaissances transversales, interdisciplinarité• Diététique : l’importance du petit-déjeuner pour

l’adolescent. • Société : familles bi et mono parentales, enfants adop-

tés, jeunes filles au pair. • Solidarité : aide à l’école publique en Afrique.• Humour : un personnage bien distrait, BD.• Logique et pensée latérale : jeux de logique.

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CL

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SC

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CL

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CL

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- Repérage de détails précis dans les messages oraux : repérer les différences entre la situation en images et les enregistrements.

- Repérage de formes précises utilisées par les locu-teurs dans une conversation : formules pour com-mander, pour s’excuser, etc.

- Identification de faits significatifs dans un dialogue au restaurant.

- Comprendre une description détaillée des membres de deux familles, oralement et avec un support écrit simultanément. Y faire des repérages d’indices de sens et de forme, en particulier, la phrase descriptive avec c’est… qui… et qui…

- Compréhension d’un dialogue à la première écoute avec le support d’une grille. Test de CO « Un réveil difficile » (Cahier).


consignes de classe, exercices, tests à choix multi-ples et des transcriptions des textes étudiés à l’oral (dialogues, description, monologues).

- Développement de stratégies de lecture silencieuse. Compréhension écrite sélective et fonctionnelle de textes authentiques, repérage d’informations préci-ses : un texte de revue descriptif « Une famille française », un texte prescriptif : une affiche « Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal » (Cahier).

- Repérage précis d’éléments grammaticaux, de vocabulaire et de structures : la structure descriptive écrite.

- Repérer des erreurs de sens dans un texte écrit (Test de CO, Cahier). Associer des phrases ou des ques-tions-réponses.

- Compréhension détaillée des structures grammati-cales utilisées dans une BD « La Matinée de M. Ledistrait ».

- Compréhension d’informations concrètes et réflexion pour faire un jeu de logique (Cahier) et répondre à un test d’opinion sur la grammaire (Cahier).


- Reconstitution et mémorisation : reconstitution du sens et reformulation approximative des modèles proposés. Répétition orale correcte et mémorisation partielle des textes oraux du module 5 (conversa-tions, dialogues, descriptions), prononciation, into-nation et rythme compris.

- Représentation de dialogues.- Expression semi-libre : a) production de questions -

réponses à partir de supports (images, boîtes à mots, phrases écrites), b) entraînement à la phrase longue ou au petit paragraphe : production de structures descriptives (c’est le / la… qui… et qui…), description de son petit-déjeuner, c) réemploi de structures (prépositions de lieu, partitifs, genre et nombre des adjectifs, il y a… qui, verbes pronomi-naux, l’heure), d) transformation de structures (du féminin au masculin).

- Entraînement à l’expression orale libre : a) imaginer une situation et inventer un dialogue, b) décrire un personnage ou ce qu’il fait de manière détaillée à partir de bruits ou sans support, c) raconter une de ses journées, d) échanger sur des coutumes françaises.

• Expression écrite- Expression écrite mimétique : reproduction écrite de

modèles oraux et écrits avec ou sans support, par exemple, copie d’un dialogue réordonné (Cahier), copie d’un résumé corrigé (Test de CO, Cahier).

- Expression écrite guidée et semi-guidée : a) complé-ter des bulles, des phrases et des textes avec ou sans support illustré ou oral, b) trouver la questionou la réponse, c) corriger des informations erronées, d) varier des structures : conjugaisons, changements de genre et de nombre, e) exercices structuraux : la description, l’heure, les moments de la journée, f) fabrication de phrases à partir de boîtes à mots.

- Entraînement à l’expression écrite libre (pastiche et créativité) : a) raconter une journée typique, b) pré-sentation sous forme de poster, par groupes de 2, de la matinée d’une famille (projet « Un dimanche matin en famille… »), c) communication par e-mail : présenter sa famille à son / sa correspondant(e).

3. Compétences intégrées• Tâche globale : « Un dimanche matin en famille… ».

- Type d’activité : création écrite d’une famille imagi-naire. Identification et présentation écrite de la matinée d’une famille sous forme de poster.

- Activité globale intégrant diverses compétences et attitudes : travail individuel et de groupe coopératif, imagination individuelle et collective, expression et compréhension écrites, identification avec les mem-bres de cette famille. Utilisation du français comme code de communication entre élèves.

- Réemploi de toutes les structures de la description de la famille, des activités et des moments de la journée.

- Évaluation collective.• Intégration de l’oral et de l’écrit :

- Repérage des erreurs en comparant l’enregistre-ment et sa transcription.

- Remise en ordre d’un dialogue écrit grâce à l’enre-gistrement (Cahier).

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5 contenus

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- Lire un dialogue et jouer la scène ; lire à haute voix et mimer.

- Passer d’une description orale à une description écrite et vice versa : donner à l’oral une information consultée à l’écrit.

- Présenter à l’oral un récit ou un dialogue conçu par écrit et inversement : résumer à l’écrit un dialogue présenté à l’oral (Cahier).

- Lire à haute voix (dialogues du module).


Induction et réflexion sur le fonctionnement des faits de grammaire du Module 5 à partir d’exemples oraux et écrits, de questions de guidage et d’exercices com-paratifs : – Les articles partitifs à la forme affirmative et néga-

tive (Cahier).– Les adjectifs irréguliers au masculin et au féminin.– La syntaxe de la phrase longue descriptive avec

c’est… qui et qui… (Cahier).– La conjugaison des verbes pronominaux au

présent.• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit

Réflexion à partir de l’observation des différences et des confluences : a) entre l’orthographe et la prononciation :

- progression graphie / son : le « v » une seule graphie, une seule prononciation ;

- les graphies « è », « e », « ai » : 3 formes graphi-ques différentes pour un seul son [ε] ;

b) entre les faits de grammaire oraux et écrits : ce qu’on entend et ce qu’on écrit, les marques écrites et orales du féminin et du masculin dans les adjec-tifs irréguliers (roux / rousse, blanc / blanche…), les terminaisons écrites et orales du verbe prendre au présent.

5. Techniques d’apprentissage • Les techniques pour travailler ensemble et utiliser

toutes les ressources du groupe de travail. Le cerveau gauche et le cerveau droit du groupe.

• À quoi sert la grammaire pour étudier une langue. Connaître et augmenter ses stratégies pour mieux comprendre le fonctionnement de la langue françai-se et progresser rapidement. Utiliser toutes ses res-sources personnelles et celles du groupe-classe (Cahier).

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun « Un dimanche matin en famille… ».

• Créativité individuelle et de groupe. Imagination. Projet.

• Auto-évaluation collective des résultats et de la dyna-mique de groupe, dans les différentes activités de sous-groupe du module.

• Prise de risque dans la prise de parole devant le groupe-classe.

• Développement de l’autonomie dans l’usage du Portfolio et des fiches de Diversité individuelle (livret / fichiers imprimables « Diversité 1»). Poursuivre et évaluer ses résultats dans le groupe-classe et dans son itinéraire individuel.




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Fiches I (A et B), pp. 35, 37-38 (Livre L1, p. 49). Jeux de rôles.Fiches II (A à D), pp. 35-36, 39-40. (Livre L3, p. 52). Compréhension orale.



CO Comprendre à l’oralFiche nº 6, p. 58. Remettre un dialogue en ordre et le compléter.

CE Comprendre à l’écritFiche nº 9, p. 61. Raconter des activités quotidiennes. - Les moments de la journée.Fiche nº 10, p. 62. Comprendre un texte sur la vie quotidienne d’une petite fille en Chine.

GR Grammaire Fiche nº 10, p. 76. Articles partitifs + aliments.Fiche nº 13, p. 79. Situer dans l’espace. - Animaux.Fiche nº 14, p. 80. Questionnaire : notions de grammaire. - Synthèse.

PH PhonétiqueFiche nº 6, p. 92. Le son [v] de vache.








Auto-évaluation : test de techniques d’apprentissage (Cahier, p. 64) ; Auto-évaluation du module (Cahier, p. 64).


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COMMANDERUN PETIT-DÉJEUNER• Vous désirez ?• Qu’est-ce que vous voulez ?• Qu’est-ce que vous prenez ?

Je voudrais… / J’aimerais…Donnez-moi… / Apportez-moi…

Pour t’aider3

je prendstu prendsil / elle / on prendnous prenonsvous prenez ils / elles prennent

Verbe « prendre »

Écoute la conversation et réponds.

a) Quelle formule commande la cliente ? b) Qu’est-ce que le serveur apporte ?c) Que dit le serveur pour s’excuser ?

Lisez et jouez la scène.Bonjour madame, qu’est-ce que vous prenez ?Je voudrais… heu… du pain grillé avec du beurreet de la confiture,… un thé, heu pardon, pas dethé…, un café au lait… et un jus d’orange.D’accord madame, tout de suite…Voilà les céréales, le lait froid et le jus de pomme.Mais garçon, il y a une erreur !Une erreur ? Oh ! excusez-moi, je me suis trompé !C’est pour la table d’à côté !

Écoute cette conversation. Quel est le problème ?

Un petit-déjeuner pas commeles autres. Imaginez la situation.

LES ARTICLES PARTITIFS

1) • Tu prends du chocolat ? Non, je ne prends pas de chocolat.

2) • Vous prenez de la confiture ? Non, on ne prend pas de confiture.

3) • Vous voulez de l’eau ? Non, je ne veux pas d’eau, merci !

4) • Il y a des biscottes ? Non, il n’y a pas de biscottes.

Quelles formes on utilise au masculin ?au féminin ? et à la forme négative ?Compare avec ta langue.

Observe et analyse

Un ver vert vavers un verre vide.

Pour bien prononcer

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5


On peut introduire la leçon comme ceci :Pour bien commencer votre journée, un bon petit-déjeuner ! Pourquoi ? Parce que, selon les statisti-ques, les personnes qui ne déjeunent pas sont beau-coup moins performantes.Si on ne mange rien au petit-déjeuner : on s’endort, on est fatigué, on manque de concentration, on devient irritable…(Le professeur peut faire les gestes tout en expli-quant.)

Au café « La Tartine », il y a 4 formules pour le petit-déjeuner.

Écoute et observe les 4 formules. Indique le numé-ro qui correspond à chaque aliment ou boisson.

VOC : reconnaissance et élucidation de mots sur le thème du petit-déjeuner.

• Les élèves lisent tous les mots et notent ceux qu’ils ne comprennent pas. Lisez et soulignez les mots que vous ne comprenez pas.

• 2 par 2, ils échangent leurs connaissances en comparant (2 minutes). Maintenant comparez vos résultats avec votre voisin(e). Tout le monde a souligné la même chose ?

• Le professeur demande à tous s’il reste des mots à élucider. Regardez maintenant les images de l’exercice nº 2. Est-ce que certains objets peuvent correspondre aux mots que vous ne comprenez pas ?

• Le professeur les explique (en montrant aussi les dif-férents plateaux de l’exercice suivant).

Le vocabulaire est nouveau mais transparent dans son ensemble. On peut apporter en classe des ima-ges découpées dans des catalogues et représentant les produits qui peuvent poser des problèmes.Mots que le professeur peut avoir à expliquer : On met le beurre sur le pain, comme la confiture. On peut faire le geste d’étaler le beurre sur la tar-tine. Un œuf à la coque, c’est bon ! On ouvre et on prend l’œuf avec la cuillère.

On peut faire le geste de prendre l’œuf avec la cuillère.

Transcription et solutions CD 2 : 49-51a) des biscottes : 7 ; b) des biscuits : 19 ; c) un bol de chocolat : 16 ; d) une brioche : 18 ; e) du café : 4 ; f) des céréales : 13 ; g) de la confiture : 3 ; h) un croissant : 17 ; i) des fruits : 10 ; j) du fromage: 15 ;

Au café « La Tartine »

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Choisir et commander un bon petit-déjeuner

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k) du jambon cru : 14 ; l) du jus d’orange : 6 ; m) du lait : 5 ; n) du pain : 1 ; o) un œuf à la coque : 11 ; p) des tartines : 20 ; q) du thé : 9 ; r) un yaourt : 8 ; s) du miel : 12 ; t) du beurre : 2

Observe les 4 petits-déjeuners et écoute le gar-çon. Quel est le produit qu’il oublie de nommer

dans chaque formule ?Images : observation. CO : discrimination, CO de phrases courtes. Thèmes : le petit-déjeuner, la nourriture. GR : articles partitifs (introduction).

• Observation des petits-déjeuners. Le professeur com-mente en montrant le contenu de chaque formule.À ce stade, les élèves ne connaissent pas l’article par-titif mais ils s’habituent à lui en entendant leur pro-fesseur l’utiliser.Regardez le premier petit-déjeuner. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a du pain, du beurre, de la confiture, du café, du lait, du jus d’orange.Regardez le deuxième petit-déjeuner. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a des biscottes, un yaourt, du thé, des fruits, du miel, un œuf à la coque et des céréales.Regardez le troisième petit-déjeuner. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a du jambon cru, du pain, du café, du beurre, du lait et du fromage.Regardez le quatrième petit-déjeuner. Qu’est-ce qu’il y a ? Il y a un croissant, un bol de chocolat, une brio-che, des biscuits, un jus de fruits et des tartines.

• 1re écoute : les élèves repèrent sur le Livre ce qu’ils ont entendu.

Transcription CD 2 : 52-53Il y a 4 formules de petits-déjeuners. Nous avons « Le Traditionnel » avec un jus d’orange, du café et du lait, du pain et de la confiture. Nous avons aussi « Le Léger » avec des fruits, un œuf à la coque, du thé, des biscottes, du miel et des céréa-les. Après, il y a « Le Campagnard » avec du café, du lait, du pain, du beurre et du jambon cru. Et finalement, nous avons « Le Sucré » avec un bol de chocolat, un croissant, une brioche, des biscuits et des tartines.

• 2 par 2 : les élèves se consultent.

• 2e écoute et vérification 2 par 2.

• Correction en grand groupe.

Solutions Il manque… formule 1 : le beurre ; formule 2 : le yaourt ; formule 3 : le fromage ; formule 4 : le jus d’orange.

QUESTION PERSONNELLE :D’habitude, qu’est-ce que tu prends pour ton petit-déjeuner ? Et le dimanche ?Rédiger d’autres formules personnelles. GR : emploi des articles partitifs.

• Les élèves se mettent en petits groupes de 3 : A, B et C.- Individuellement, chacun(e) écrit sur son Portfolio

ce qu’il mange pour le petit-déjeuner. Le professeur prévient que le verbe prendre s’utili-sera seulement à la 1re et 2e personne dans cet exercice et qu’ils apprendront plus tard le verbe en entier. Il en profite pour leur rappeler la pronon-ciation du son nasal [ɑ̃ ] et fait observer que le « d » et le « s » ne se prononcent pas. Il peut aussi tra-vailler ce verbe avec ses élèves et revenir à cet exercice après (voir plus loin pour l’exploitation).En principe, les élèves devraient connaître le voca-bulaire nécessaire à cette opération. Le professeur aidera en cas de difficultés (marques différentes, produits qui n’existent pas en France, etc.).

- Demande d’aide au professeur ou consultation du dictionnaire, si nécessaire (ou d‘Internet si on dis-pose d’un ordinateur dans la salle).

- A pose la question à B qui répond, B pose la question à C qui répond et C pose la question à A qui répond.

- En grand groupe, quelques élèves expliquent ce qu’ils prennent pour leur petit-déjeuner.Qu’est-ce que tu prends pour ton petit-déjeuner ? / Explique-nous ce que tu prends pour ton petit-déjeuner. Je ne prends rien. / Je prends un verre de lait. / Je prends un jus d’orange et à 11 h un casse-croûte. Et… qu’est-ce qu’il y a dans ton casse-croûte ? Du jambon, du fromage, du chorizo, etc. Qui prend des céréales le matin avant de partir ? Moi, je prends des céréales.

- Correction collective.Si les élèves ont commencé une correspondance par e-mail avec d’autres élèves francophones du monde entier, ils peuvent, en dehors des cours, faire une petite enquête auprès de leurs différents corres-pondants.

Écoute la conversation et réponds.CO : écoute sélective. Réemploi du vocabulaire vu

antérieurement. Document oral : phrases courtes. Thème : le petit-déjeuner, la nourriture. GR : les articles partitifs dans les phrases affirmatives.

• 1re écoute. Les élèves écoutent et essaient de pren-dre des notes pour être en mesure de répondre à la 1re question. Même démarche pour le reste des questions.

Transcription CD 2 : 54-55-Bonjour madame, qu’est-ce que vous prenez ?

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-Je voudrais… heu… du pain grillé avec du beurre et de la confiture,… un thé, heu… pardon, pas de thé…, un café au lait… et un jus d’orange.-D’accord, madame, tout de suite…-Voilà les céréales, le lait froid et le jus de pomme.-Mais garçon ???? Il y a une erreur !-Une erreur ? Oh ! Excusez-moi, je me suis trompé ! C’est pour la table d’à côté !

Le professeur peut leur dire d’écrire seulement les mots clés permettant de répondre à la question.

Solutions a) Quelle formule commande la cliente ? Elle

commande du pain grillé avec du beurre et de la confiture, un café au lait et un jus d’orange.

b) Qu’est-ce que le serveur apporte ? Il apporte des céréales, du lait froid et du jus de pomme.Si les élèves n’utilisent pas l’article partitif pour répondre aux 2 premières questions, le profes-seur peut commencer les phrases en l’utilisant.

c) Que dit le serveur pour s’excuser ? (Il dit que) c’est pour la table d’à côté… (qu’)il est désolé…

• Échange des résultats 2 par 2 et correction en grand groupe.

• Prolongement : Une petite faim en classe ? Et pour-quoi ne pas apporter de quoi prendre un petit-déjeu-ner ! (On peut en parler et faire une liste : qui appor-tera quoi ?) S’il y a une fête (anniversaire ou autre), on peut en profiter.

Pour t’aider COMMANDER UN PETIT-DÉJEUNERObservation globale des structures de communication en classe (expressions utilisant des articles partitifs). EO.

• 2 par 2, livre fermé : les élèves listent oralement ou par écrit toutes les expressions qu’ils connaissent pour commander ou comprendre une réponse à une commande. Quelles expressions vous connaissez pour comman-der un petit-déjeuner et comprendre la réponse du serveur ? Je voudrais… / Je suis désolé(e)…

• On ouvre le Livre et on regarde le contenu du tableau Pour t’aider, puis on compare le contenu du tableau et les différentes listes des élèves en les lisant à haute voix. Pour en faire la liste, on peut inviter les élèves à rechercher ces expressions dans leur Livre (dans les textes de CO, par exemple).On peut aussi faire une dictée préparée sur ces phrases et dire aux élèves de les écrire sur leur Portfolio.

Observe et analyseLES ARTICLES PARTITIFS

• Observation des différentes phrases et formes.

• Le professeur demande éventuellement à ses élèves de répéter ces phrases tous ensemble en respectant l’intonation ou de lire individuellement, en silence ou à haute voix.

• Les élèves peuvent se redire les phrases 2 par 2 aussi et chercher la réponse aux deux questions.


Solutions Quelle forme (d’article partitif) on utilise au masculin ? Du.Quelle forme (d’article partitif) on utilise au féminin ? De la.Et à la forme négative ? (Pas) de.Compare avec ta langue. Dans ta langue, il existe des articles ou autres mots dans ces cas-là ? Et dans d’autres langues que tu connais ? En espagnol, on n’utilise pas ces articles. On ne met rien à leur place. En anglais, oui, on met un mot dans ces cas-là.

Le professeur peut mettre au tableau 3 phrases (par exemple : j’adore le miel, je mange un croissant, il y a du pain) pour comparer les 3 articles en français et éventuellement demander aux élèves la traduction des phrases pour mettre en évidence la présence ou non des articles.Pour la prononciation, faire remarquer la différence entre des [de] et de [də], même si ce n’est pas l’objet de la leçon.

Lisez et jouez la scène.EO. HD : mime, expression corporelle, imagination,

communication réelle. HG : co-évaluation sur grille de critères.

On peut demander aux élèves d’apporter du maté-riel pour représenter leur scène au cours suivant. On peut aussi se fabriquer une malle avec des usten-siles à distribuer aux élèves ou leur montrer ce qu’ils peuvent apporter (boîte de céréales vide, pot de confiture vide, etc.). Mais on peut apporter aussi un vrai petit-déjeuner et le manger, si on choisit de faire le petit-déjeuner de la classe à ce moment-là !Si l’on dispose d’un caméscope, on peut filmer les élèves. Le visionnement postérieur permet de se ren-dre compte de ses erreurs tant de prononciation que d’expression corporelle ou de mémorisation. On peut donc en profiter pour faire des groupes de co-

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5 1évaluation en fournissant la grille de critères d’expres-sion orale vue précédemment (Module 3, leçon 3).On peut aussi demander à un seul groupe de repré-senter sa scène et le reste du groupe l’évalue.

Écoute cette conversation. Quel est le pro-blème?

CO : compréhension par déduction. VOC : réemploi du vocabulaire du petit-déjeuner, de la nourriture. GR : les articles partitifs dans les phrases négatives.

• Une écoute, livre fermé. Qu’est-ce que le garçon apporte ? Il apporte un lait froid. Quel est le problè-me ? Il y a une mouche dans le lait.

Transcription CD 2 : 56-57-Voilà, monsieur, votre lait froid. -Merci. Mais… Garçon ! Il y a une mouche dans le lait !!!-Une mouche ? C’est impossible !!! Ici, il n’y a pas de mouches.-Pas de mouches ? Et ça, qu’est-ce que c’est ?

• Pour ces 2 questions, en grand groupe, on peut pro-céder à l’aide de plusieurs questions amenant des réponses négatives, comme : Est-ce qu’il apporte un café noir / un café crème / un café noisette / une camomille / un gâteau / une brioche… ? ou Est-ce qu’il y a un moustique dans le lait ? un cheveu ? un poil ?…, afin de permettre à plusieurs élèves de don-ner et de répéter la réponse exacte (éventuellement, on aura la 1re fois interrogé un élève que l’on aura corrigé avant, lors de l’échange 2 par 2) ou de répon-dre négativement.

• Le professeur va alors amener les élèves à réfléchir sur la façon dont va se terminer cette scène. Par groupes, ils peuvent préparer une fin. Que se passe-t-il après ? Le garçon apporte un autre lait froid. Le garçon continue à ne pas voir la mouche. Le monsieur s’en va très en colère, etc.Si l’on craint qu’ils ne perdent trop de temps, on peut leur fournir une petite liste de dénouements possibles à choisir.

• Prolongement : les élèves peuvent représenter la scène (certains groupes seulement, ceux qui n’auraient pas représenté la première, par exemple).

Un petit-déjeuner pas comme les autres. Imaginez la situation.

EO. HD : créativité, kinesthésie. Si l’on désire travailler cette activité à 2 niveaux, voir les fiches de « Diversité collec-tive » correspondantes (Livret « Diversité 1 », pp. 35, 37-38).

• Idées pour des petits-déjeuners différents : - Deux frères et une maman : ils veulent absolument

manger une glace pour le petit-déjeuner et leur maman ne veut pas. Ils insistent.

- Une personne qui entend mal ce que lui dit la ser-veuse : un dialogue de sourds !

- Un petit-déjeuner original pour une fête spéciale (carnaval ? Noël ? soirée entre copains ?)

- Un petit-déjeuner où domine un ingrédient. Par exemple, du chocolat.

- Un petit-déjeuner en s’inspirant du dernier film à la mode ou du feuilleton télévisé à la mode. On demandera aux élèves d’utiliser le plus possi-ble d’expressions qui figurent dans l’encadré Pour t’aider.

• Canevas-fiche idée pour imaginer la situation.- La personne (à définir : timide ? énorme ? petite

vieille gourmande ?) salue et fait sa commande.- Le garçon / La serveuse répond affirmativement.- Le garçon / La serveuse revient et il se produit un

incident : une mouche dans le lait ? Le café au lait bouillant tombe sur la belle robe de la dame endi-manchée ? Etc.

- La personne intervient : Comment ? Que dit-elle ?

• Autre variante : le garçon / la serveuse répond néga-tivement, le garçon / la serveuse revient avec autre chose, il / elle s’est trompé(e), etc.

Pour bien prononcerAudition et prononciation du [v]. Lecture à haute voix .

Virelangue

Transcription CD 2 : 58-59Un ver vert va vers un verre vide.

• Faire prononcer le [v].

• Observation de la correspondance écrit / oral puis faire lire à haute voix le virelangue.

• Faire répéter en grand groupe, sans regarder.

La difficulté ici pour les élèves est de différencier le [v] du [b] (voyez le Cahier d’exercices pour des mots contenant ces deux sons).Pour entendre et prononcer le son [v] tout en le séparant du [b], on le rapprochera du [f] qui est fricatif comme le [v] (alors que le [b] est explosif). On peut donc faire entendre et répéter faire / verre, folle / vole, file / vil puis seulement avec des [v] verre, va, ville, vous voulez. Et enfin le virelangue en entier.

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5 1Au niveau articulatoire, on peut laisser les élèves s’amuser à souffler petit à petit, la bouche presque fermée, et passer ainsi du fffffffff au vvvvvvvvv. Lorsqu’ils ont vidé l’air de leurs poumons, ils recom-mencent (ceci constitue d’ailleurs un petit exercice de respiration qui calme). Pour bien le différencier du [b], on peut aussi faire entendre et répéter les 2 consonnes explosives proches [p] / [b].

Verbe « prendre »Conjugaison du présent de l’indicatif, singulier et pluriel. Comparaison oral et écrit : même prononcia-tion pour 3 personnes. Analogie (HD) avec les verbes faire, être et avoir. Mémorisation.

• Observation de la correspondance écrit / oral.Faire remarquer que les 3 premières personnes se prononcent de la même façon [pʀɑ̃ ], que la dernière forme n’a aussi qu’une seule syllabe mais prononcée différemment [pʀεn] et que seu-les les 1re et 2e personnes du pluriel ont deux syllabes [pʀənɔ̃ ] et [pʀəne]. Faire remarquer qu’il en est de même pour des verbes qu’ils connais-sent : faire, être et avoir. Le son [pʀ] est difficile à prononcer : on peut dire aux élèves de mettre leur main sur leur gorge pour sentir les cordes vocales vibrer.

• Faire lire à voix basse. Puis, répéter en grand groupe.

• 2 par 2 se dire le verbe sans lire pour le retenir.


Au Café. Complète les bulles.

Solutions possibles -Bonjour madame, vous désirez ?- Je voudrais du thé et du pain complet avec de la confiture.

- Je suis désolé, il n’y a pas de pain complet. Vous voulez du pain blanc ?

- Non, merci. Je voudrais un croissant, s’il vous plaît.

Coche l’option ou les options correcte(s).

Solutions 1) Qu’est-ce que vous voulez ? a) Un sandwich au

jambon. c) De l’eau, s’il vous plaît.

2) Vous voulez du lait froid ? b) Je ne bois pas de lait. c) Merci, j’adore ça.

3) Et vous, qu’est-ce que vous prenez ? a) Une tarte au chocolat et un jus de fruits, s’il vous plaît. c) Rien merci, je n’ai pas faim.

4) Vous désirez ? a) Apportez-moi un chocolat chaud. b) Je voudrais un sandwich.

5) Monsieur, quel est le problème ? a) Il y a une erreur. b) Vous vous êtes trompé.

6) Pourquoi tu prends un sandwich maintenant ? a) Parce que j’ai très faim.

Qu’est-ce que Lisa, Luc et Ludovic prennent pour le petit-déjeuner ?

Solutions 1) Lisa prend des tartines, un yaourt et du miel. 2) Luc prend du lait, des céréales, des fruits et un

croissant. 3) Ludovic prend du lait, des biscottes et des

fruits.

Arnaud est un peu difficile. Complète.

Solutions ● Arnaud, tu es en retard, prends ton petit-déjeuner !

Tu veux du lait ? ■ Non, je ne veux pas de lait.● Tu veux du chocolat ? ■ Non, je ne veux pas de chocolat.● Tu veux du yaourt ? ■ Non, je ne veux pas de yaourt.● Tu veux du jus de fruits ? ■ Non, je ne veux pas de jus de fruits.● Alors mange au moins quelque chose ! Prends

des tartines ! ■ Non, je ne veux pas de tartines.● Un croissant ! ■ Non, je ne veux pas de croissant.● Du pain complet avec du beurre et de la confiture !■ Non, je ne veux pas de pain complet.● Des biscottes.■ Non, pas de biscottes ! ● Désolé, tu ne peux pas partir le ventre vide.■ C’est parfait papa, je reste à la maison !

Relie les deux colonnes.

Solutions A) Elle adore (1) le lait (6) les sandwichs végéta-

riens (11) la confiture. B) Elle prend (2) des bonbons (4) du chocolat (5) un

sandwich au fromage (7) du pain (8) un jus de

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fruits (9) des croissants (12) du café.C) Elle n’aime pas (1) le lait (6) les sandwichs végé-

tariens (11) la confiture. D) Elle ne veut pas (3) de thé (10) de biscuits

salés.

Bon appétit ! Complète.

Solutions ● Garçon ! S’il vous plaît ! Apportez-moi : du café,

du sucre, du pain, du beurre, de la confiture, du miel, un sandwich au fromage, de l’eau bien froide, et des croissants !

■ C’est tout ?� Oui, je n’ai pas beaucoup d’appétit aujourd’hui !

Complète avec l’article qui convient.

Solutions 1) ● Tu as fini la boîte de chocolats ! Ce n’est pas

possible ! ■ Eh oui, j’adore le chocolat. Je mange toujours

du chocolat. 2) ● Tu ne prends pas de fromage ? ■ Non, je déteste le fromage. ● Comment ? Tu n’aimes pas le fromage ??? Ce

n’est pas très normal pour un Français !

Remets le dialogue dans l’ordre. Ensuite, écou-te et vérifie. Maintenant, recopie le dialogue.

Transcription CD 1 : 79-81-Bonjour, monsieur ! Qu’est-ce que vous prenez ?-Je ne sais pas… heu… Vous avez des brioches ?-Oui, bien sûr ! Combien de brioches voulez-vous ? -Deux… Et un café au lait, s’il vous plaît.-D’accord… Deux brioches et un café au lait.-Excusez-moi, heu… je préfère deux croissants.-Mmm… Ce n’est pas grave ! Alors deux crois-sants et un café au lait !-Non, non, pardon. Apportez-moi un café noir.-Bon, alors deux croissants et un café noir. -Non, finalement je voudrais seulement un café noir.-Pas de problème, un café noir pour monsieur !!!

Solutions Ordre des phrases : 4, 1, 5, 6, 8, 2, 9, 3, 11, 7, 10

Complète les verbes.

Solutions 1) Tu prends un café avec moi ? 2) Qu’est-ce que vous prenez ? 3) Elle prend des biscottes. 4) Vous prenez des biscuits avec du lait. 5) Moi, je prends un coca et des chips. 6) Nous, à la maison on prend des tartines. 7) Nous prenons le petit-déjeuner.

Écoute bien. Tu entends le son [v] de voiture ?

Transcriptions CD 1 : 82-831) Que voulez-vous ? 2) Brigitte est contente. 3) C’est un barbu. 4) Vive le sport. 5) Viviane est ici. 6) Le verre est vert. 7) neuf pantalons.8) une maison fabuleuse.9) une serviette rouge.

Solutions

Complète avec le verbe prendre et indique les personnes.

Solutions Horizontalement : nous prenons, vous prenez, je / tu prendsVerticalement : elles / ils prennent, il / elle / on prend

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Oui

Non

X

X X

X X X

X X

X

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5 2

cinquante50

5 2 Présenter et décrire les membres d’une familleSituer dans l’espace

À la plage

Regarde bien l’illustration. Combien il y a de personnes qui portent un chapeau jaune ? Un tee-shirt rose ?

Une casquette violette ? Une mini-jupe verte ?

Et des chaussettes blanches ?

Les familles de Sonia et d’Adriensont sur la plage. Écoute et lis lesindices pour identifier les membresde chaque famille.

Aujourd’hui, c’est le 15 août. Il fait chaud, très, très chaud… mais c’est normal, nous sommesen été ! Il y a beaucoup de monde sur la plage.

Comment est ta famille ?

Présente-la.

Ma sœur, elle a 17 ans. Elle est trèsgrande et rousse. C’est la fille qui parleavec 3 garçons. Elle porte un tee-shirt noiret une mini-jupe verte. Elle pense qu’elleest très belle…Mon frère s’appelle Alexi. Il vient duPérou. Il a un très beau sourire. Il est trèsbrun, mince et adore faire le clown.Ma mère est brune et très sportive. Elleadore le basket. C’est la femme qui porteun bikini rouge et jaune à pois.Mon père est roux comme moi et masœur. Il est très grand et très calme. Il déteste l’eau. C’est le monsieur qui portedes chaussettes et des sandales. L’horreur !Mon grand-père, c’est le monsieur quiest devant le marchand de glaces. Il est unpeu gros... Vous devinez pourquoi !?

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51cinquante et un

5 2

Une vipèreberbère mangedes pommes deterre sous undromadaire !

Pour bien prononcerÉcoute, observe, analyse

A

B

Devine ! Observe la planche.

Je suis derrière un parasol bleu et blanc et sur un gros ballon rouge. Qui suis-je ?Je suis sous l’eau, à côté d’un poisson. Qui suis-je ?Je suis devant un grand château de sable avec une petite pelle bleue. Qui suis-je ?Je suis enterré dans le sable et je porte des lunettes de soleil. Qui suis-je ?

Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages surla plage. Où sont-ils exactement ?

3

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Pour t’aider

sur

derrièredans

entre

sousdevant

Ma mère, c’est la dame blonde avec deslunettes de soleil et un chapeau qui lit un groslivre sur une serviette blanche. Pour elle, lesvacances c’est le repos, la lecture et le soleil…Ma grand-mère a des cheveux blancs trèscourts. Elle est très dynamique. Elle adore laplanche à voile.Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avecune casquette et un maillot rouges. Il adoremanger du sable. Il est complètement fou !

LE GENRE DES ADJECTIFS

Le masculin et le féminin de certains adjectifs sont trèsdifférents.Il est beau, nouveau, fou, roux, gros, blanc, vieux…Elle est belle, nouvelle, folle, rousse, grosse, blanche, vieille…

Écoute et transforme ces phrases du féminin au masculin.


À la plageAujourd’hui, c’est le 15 août. Il fait chaud, très, très chaud… mais c’est normal, nous sommes en été ! Il y a beaucoup de monde sur la plage. On peut introduire la leçon comme ceci : Est-ce que vous aimez aller à la plage ? Qui aime aller à la plage ? Qui déteste aller à la plage ? Avec qui vous allez à la plage ? Avec votre famille ? Avec vos amis ? Ici, sur le livre, vous voyez, on est le 15 août…On peut apporter une chanson à succès de l’été passé pour se remettre dans le bain et la mettre pour intro-duire la leçon.

Regarde bien l’illustration.Observation d’une illustration. Révision des couleurs, des nombres. VOC : les vêtements à la plage. EO com-municative.

• Observation individuelle. Puis, le professeur pose les questions du Livre : les élèves essaient de répondre individuellement et mentalement.

• Poser les questions à quelques élèves, puis écrire au tableau la réponse entière de la 1re question. Pour le reste, écrire le chiffre donné devant le nom de l’objet.-Combien il y a de personnes qui portent un chapeau jaune ? Il y a 5 personnes qui portent un cha-peau jaune. Combien il y a de personnes qui portent un tee-shirt rose ? Il y a 3 personnes. Combien il y a

de personnes qui portent une casquette violette ? Il y a 2 personnes. Combien une mini-jupe verte ? Il y a 2 personne. Et des chaussettes blanches ? Il y a 2 per-sonnes… - Lisez et soulignez les mots que vous ne comprenez pas.Maintenant comparez vos résultats avec votre voisin(e). Tout le monde a souligné la même chose ?

• Demander à 2 élèves éloignés dans la classe de se poser la question et d’y répondre afin que toute la classe ait un exemple de l’activité à faire.

• 2 par 2, les élèves s’interrogent et se répondent (pas-ser parmi les groupes pour corriger tel ou tel problème de prononciation ou autres).On peut travailler plus amplement le vocabulaire ayant trait aux vêtements et accessoires que l’on porte l’été : les élèves apportent en classe une photo tirée d’un magazine (ou d’Internet ou autres) où ils auront écrit les noms des vêtements et acces-soires. On peut leur fournir une liste de vocabulaire sur ce thème. Ces photos peuvent être affichées.On peut faire écouter une chanson se référant au vocabulaire des vêtements et la présenter avec des trous pour que les élèves la remplissent. Pour la rechercher, on peut regarder sur YouTube. La chan-son « J’ai mis dans ma valise » de Dorothée est très appréciée par les élèves.

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Présenter et décrire les membres d’une famille Situer dans l’espace

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Les familles de Sonia et d’Adrien sont sur la plage. Écoute et lis les indices pour identifier

les membres de chaque famille.Observation d’une illustration. Vocabulaire de la famille. Révision de la description et de l’identité. CO communicative : lire et écouter la description de personnages. Actes de parole : identification, description. HD : démarche globale, approximation. Intuition.

• Lecture individuelle des textes : « Ma sœur… » et « Ma mère… ». Est-ce qu’il y a des mots de vocabu-laire inconnus ou oubliés ?Quels sont les mots que vous ne comprenez pas ? rousse ? petits pois ? (À E1) Montre aux autres où est la sœur de Sonia. Là. Elle est comment ? Elle est très grande et rousse, etc. (Répéter en montrant les éléments de l’illustration.) Et son frère ? Et sa mère ? Et son père ? Et son grand-père ? (À E2) Montre aux autres où est la mère d’Adrien. Là.Oui, elle est… Ah ! Et pourquoi le grand-père de Sonia est un peu gros ? Parce qu’il aime les glaces. Donc, il est gour-mand.Pour montrer facilement les personnages, il serait intéressant de faire une photocopie en grand de l’illustration, au tableau ou au rétroprojecteur.Pour l’explication des mots inconnus, on peut mon-trer les objets du Livre ou dessiner au tableau. Éventuellement, demander à 2 ou 3 élèves ayant fini la 1re activité de chercher pour la classe la traduction de ces mots dans le dictionnaire. Les élèves peuvent après, en grand groupe, se poser des questions sur les personnages (par exemple : La sœur de Sonia, qu’est-ce qu’elle porte ?). On peut donner chaque question et chaque réponse écrite sur des petits papiers ou cartons. Distribuer au hasard la moitié des questions et la moitié des réponses. E1 pose la question et E2 (qui croit avoir ou a la réponse) lui répond.On peut aussi faire faire un petit exercice de voca-bulaire sur Internet ou le traditionnel jeu du Pendu en utilisant les mots vus dans cet exercice.

• 1re écoute, puis les élèves identifient les person-nages.

Transcriptions CD 2 : 60-631) Salut ! Moi, c’est Sonia.

Ma sœur, elle a 17 ans. Elle est très grande et rousse. C’est la fille qui parle avec 3 garçons. Elle porte un tee-shirt noir et une mini-jupe verte. Elle pense qu’elle est très belle... Mon frère s’appelle Alexi. Il vient du Pérou. Il a un très beau sourire. Il est très brun, mince et adore faire le clown.

Ma mère est brune et très sportive. Elle adore le basket. C’est la femme qui porte un bikini rouge et jaune à pois.Mon père est roux comme moi et ma sœur. Il est très grand et très tranquille. Il déteste l’eau. C’est le monsieur qui porte des chaussettes et des sandales. L’horreur !Mon grand-père, c’est le monsieur qui est devant le marchand de glaces. Il est un peu gros… Vous devinez pourquoi !?

2) Moi, je m’appelle Adrien. Ma mère, c’est la dame blonde avec des lunet-tes de soleil et un chapeau, qui lit un gros livre sur une serviette blanche. Pour elle, les vacances c’est le repos, la lecture et le soleil… Ma grand-mère a des cheveux blancs très courts. Elle est très dynamique. Elle adore la planche à voile. Mon frère a 3 ans. C’est le petit garçon avec une casquette et un maillot rouges. Il adore manger du sable. Il est complètement fou !

• 2e écoute (pause après chaque phrase) et les élèves lisent à haute voix, phrase par phrase, en respectant l’intonation.

QUESTION PERSONNELLE : Comment est ta famille ? Présente-la.Expression personnelle : écrire un petit texte de présen-tation de sa famille.

• Proposer aux élèves de faire un petit album familial (qui leur fera plus tard un bon souvenir) : choisir des photos des membres de leur famille et écrire dessous un petit commentaire humoristique. Leur donner 10 minutes en classe pour commencer leur texte et finir à la maison. Corriger les textes avant de les écrire sous les photos.Cette activité peut aussi être présentée à l’oral par un(e) élève volontaire (dans l’optique de faire faire un petit exposé à chacun(e) dans l’année).Le texte de l’album un peu modifié peut être envoyé à un(e) correspondant(e) avec des questions concernant la famille de ce dernier.

• Donner aux élèves une grille d’auto-évaluation à lire avant d’écrire et qu‘ils cocheront après. Leur dire de rendre cette grille avec l’album. (On peut dire que la note sera en partie en fonction de cette grille, cochée ou pas).

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5 22

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5 2EXEMPLE de grille d’auto-évaluation de l’écrit :

Pour t’aider Observation globale et mémorisation des prépositions de lieu.

• Lecture à haute voix en grand groupe des préposi-tions.

• Jouer à les mémoriser en mimant le lieu de chaque préposition.On peut utiliser des objets (stylo, trousse, livre…) afin de réaliser les mimes et faciliter la mémorisa-tion des prépositions par la visualisation.

• Élucidation ou révision de certains mots (les préposi-tions). Vous comprenez tous les mots ? Regardez l’illustra-tion : Où sont les crabes ? Dans le sac / sur le parasol / sous la serviette / devant la radio / derrière la cas-quette / entre les pieds.

Devine ! Observe la planche.Observation de l’illustration. Lecture de devinettes. Recherche de la réponse. HG : logique et déduction.

• Lecture des devinettes 2 par 2.

• Les élèves cherchent 2 par 2 la réponse.

• Mise en commun en grand groupe.

Veillez à corriger systématiquement les erreurs fréquentes sur les prépositions (rajout de de après derrière ou devant, par exemple). On peut écrire la petite liste des prépositions au tableau ou demander aux élèves de l’écrire sur leur Portfolio.

On peut leur demander de préparer une devinette pour leurs camarades sur quelques objets (ou per-sonnages) de l’illustration du Livre ou autre. La mise en commun ne se fera pas nécessairement en grand groupe car il est bon que les élèves s’habi-tuent à parler français sans la présence continue de leur professeur. Mais quelques élèves peuvent pro-poser leur devinette à l’ensemble de la classe.

Où sont-ils ? Il y a 5 coquillages sur la plage. Où sont-ils exactement ?Expliquer où sont les coquillages. Développement du sens de l’observation. Utilisation des prépositions vues dans l’exercice précédent. EO.

• Préparation individuelle (l’élève peut écrire sa phrase s’il veut).

• Comparaison 2 par 2.

• Réponse orale en grand groupe.Regardez l’illustration : Où sont les coquillages ? E1 : Derrière le grand-père de Sonia. E2 : Devant le château de sable. E3 : Sous le fauteuil de plage. E4 : Sur la ser-viette de plage. E5 : Dans le sable.

• Prolongement : on peut penser à un objet de la classe et faire deviner ce que c’est en expliquant où il se trouve.

Écoute, observe, analyseLE GENRE DES ADJECTIFSObservation et analyse du féminin de certains adjectifs particuliers. GR : transformation du féminin au mascu-lin. Analyse de faits de grammaire : perception à l’oral et reconnaissance à l’écrit des marques de genre des adjectifs.

Le masculin et le féminin de certains adjectifs sont très différents.

• Observation des adjectifs proposés et écoute de l’enregistrement correspondant.

Transcription CD 2 : 64-66Il est beau. Elle est belle.Il est nouveau. Elle est nouvelle.Il est fou. Elle est folle.Il est roux. Elle est rousse.Il est gros. Elle est grosse.Il est blanc. Elle est blanche.Il est vieux. Elle est vieille.

• Faire répéter collectivement les adjectifs au mascu-lin et au féminin.

OUI

J’ai vérifié l’accord (masculin - féminin) des adjec-tifs.

J’ai utilisé une liste pour les vêtements et les acces-soires (ou bien j’ai cherché dans le dictionnaire les mots qui me manquaient).

J’ai fait des phrases longues en utilisant des mots de liaison.

J’ai utilisé ce que je savais des leçons précédentes (articles, verbes avoir et être, dire l’âge, les cou-leurs, présenter et se présenter, les verbes de senti-ments, etc.).

Grille d’auto-évaluation de l’écrit

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5 2• 2 par 2, l’élève A donne le féminin à l’élève B qui, lui,

donne le masculin sans regarder son Livre et vice versa.

Écoute et transforme ces phrases du féminin au masculin.

• Explication de l’activité B. 1re écoute, livre fermé.

Transcription et solutions CD 2 : 671) Elle est brune. → Il est brun. 2) Tu es rousse. → Tu es roux. 3) Elle est belle. → Il est beau. 4) Elle est grosse. → Il est gros. 5) Je suis folle. → Je suis fou. 6) Tu es nouveau ? → Tu es nouvelle ? 7) Elle est jeune !!! → Il est jeune !!! 8) Elle est très vieille. → Il est très vieux.

• 2e écoute avec une pause après chaque phrase. Réponse des élèves volontaires ou désignés en grand groupe. Le professeur écrit les phrases au tableau.

• Répétition par groupes de 2.Une autre possibilité serait de faire d’abord trans-former les adjectifs par les élèves à l’écrit, puis de vérifier en écoutant.

Pour bien prononcer Le son [ε] : perception auditive, prononciation. HG : comparer, discriminer.

Virelangue

• Faire prononcer le virelangue.

Transcription CD 2 : 68-69Une vipère berbère mange des pommes de terre sous un dromadaire !

• Faire prononcer à la chaîne plusieurs mots conte-nant ce son (on peut attribuer à chaque élève un mot qu’il devra répéter quand son tour viendra).

• Pour prononcer ce son, les lèvres sont tirées, collées aux dents, bouche presque ouverte, langue retour-née contre la mâchoire inférieure.

• Prolongement possible : on peut demander aux élèves de chercher dans le module des mots avec ce son et ces graphies, par exemple : - très, complètement, mère, caractère, problème… - elle, belle, casquette, violettes, chaussettes…

- il fait, lait, voudrais, mais, j’ai… - fête, vous êtes, vêtements… - pareil, soleil… - c’est… - verte, déteste, excuser, observer… - avec, traditionnel, miel…

Pour faire prononcer ce son, on peut comparer avec des mots qui contiennent le son [ε] (que les élèves connaissent) pour travailler l’opposition tendu / relâché (exemple : mes / mais - lait / les - naît / nez - c’est / ces, etc.) ou faire répéter des pro-verbes du genre : « En mai, fais ce qu’il te plaît ».


Complète.

Solutions 1) Elle est rousse, petite, grosse et très sympathi-

que. Il est roux, petit, gros et très sympa-thique.

2) Il est beau, intelligent, timide et très dynami-que. Elle est belle, intelligente, timide et très dynamique.

Qui est-ce ? Identifie les silhouettes et com-plète les phrases.

Solutions 1) C’est la sœur de Sonia. Elle est très grande et

rousse. C’est la fille qui porte une mini-jupe verte.

2) C’est le grand-père de Sonia. Il est un peu gros. C’est le monsieur qui est devant le marchand de glaces.

3) C’est la grand-mère d’Adrien. Elle a des cheveux blancs très courts. C’est la dame qui adore la planche à voile et qui est très dynamique.

4) C’est le petit frère d’Adrien. Il a 3 ans. C’est le petit garçon qui porte une casquette rouge.

Énigmes : histoire de famille.

Solutions 1) M. et Mme Lagardère ont 5 garçons qui ont

chacun une sœur. Combien de personnes y a-t-il dans cette famille ? Ces garçons ont tous la même sœur : ils sont donc 8.

2) Dans la familla Réverbère, chaque frère a au moins une sœur et un frère, et chaque sœur a

B

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5 2

au moins un frère et une sœur. Combien y a-t-il d’enfants au minimum dans cette famille ? Il y a au moins deux garçons et deux filles.

3) 2 pères et 2 fils sont assis autour d’une table : sur cette table se trouvent 4 oranges. Chacun en prend une et suite à cela, il reste une orange sur la table. Contrairement à ce que vous pourriez croire, il n’y a pas de contradiction. Alors ? Il y 3 personnes : le fils, le père et le grand-père.

Corrige ces informations sur la famille de Sonia.

Solutions 1) La sœur de Sonia est grande et rousse. C’est une

fille qui est très coquette. Elle pense qu’elle est très belle.

2) Sonia est rousse comme son père. Elle déteste la tenue d’été de son papa : des chaussettes et des sandales.

3) La maman de Sonia est brune. C’est une femme qui est très sportive. Elle adore le basket.

4) Alexi est le frère de Sonia. C’est un petit garçon adopté qui a un très beau sourire.

Où sont les étoiles de mer ?

Solutions 1) entre les algues 2) sous le poisson 3) derrière le crabe 4) devant le rocher 5) sur le poulpe

Écoute et entoure les syllabes où tu entends le son [ε] de mère.

Transcription et solutions CD 1 : 84-85 1) Claire est infirmière. Elle est très aimable. 2) Danièle est une secrétaire américaine. 3) Alain porte des chaussettes vertes. 4) Hélène n’a pas de frères ni de sœurs. 5) Regardez la couleur bleu clair de la mer. C’est

super !

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On peut introduire la leçon avec une petite révision des leçons précédentes : Le matin, avant de venir, vous prenez un petit-déjeu-ner. Qui prend du chocolat ? des céréales ? du lait ? Qui prend son petit-déjeuner avec sa famille ? tout seul ? avec son frère ou sa sœur ? Et avant, qu’est-ce que vous faites ? Qu’est-ce qu’on fait avant (ou après) le petit-déjeuner ? On se réveille (le professeur peut faire le geste de se frotter les yeux), on se lève (gestes), on se brosse les dents (gestes), on s’habille (gestes), on regarde l’heure pour ne pas arriver en retard (gestes)… Regardez les images.

Écoute ces heures et trouve l’horloge corres-pondante.

CO, sensibilisation à l’expression de l’heure. Accès au sens grâce à l’observation des illustrations.

Transcription et solutions CD 2 : 70-71a) Il est sept heures et demie. (2)b) Il est dix-neuf heures trente. (8)c) Il est huit heures moins le quart. (3)d) Il est vingt-deux heures trente. (9)

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5 3

Quelle heure est-il ?

cinquante-deux52

5 3 Raconter une journée : les activités quotidiennesDemander et dire l’heurePréciser les moments de la journée

3 Que faites-vous le matin avant d’aller au collège ?Mimez les actions. Il faut un(e) acteur / actrice et un(e)narrateur / narratrice.

Raconte ta journée. Que fais-tu le matin ?l’après-midi ? le soir ?

Écoute et observe.

a) À quelle heure se réveille Noémie ?b) Que fait-elle entre 7 h 30 et midi ?c) Et l’après-midi ? Et le soir ?

2

Écoute ces heures et trouve l’horloge correspondante.1

4

1) Il est 7 heures. 2) Il est 7 heureset demie.

3) Il est 8 heuresmoins le quart.

5) Il est 9 heuresmoins 20.

4) Il est 8 heures 5.

6) Il est midi. 7) Il est midi etquart.

8) Il est 19 heurestrente.

10) Il est minuit.9) Il est 22 heures 30.

7 h 30 7 h 45LE MATIN7 h Je me réveille.

Je déjeune à la cantine. Deux heures de cours etaprès, basket ou musique.

Je dîne avectoute ma famille et je mecouche vers22 h 30…

Je prends monpetit-déjeuner.

Je m’habille.

L’APRES-MIDI

La journée de Noémie

LE SOIRA MIDI

Trouve, dans le dessin,5 actions qui démontrentque M. Ledistrait estvraiment très distrait.

Écoute bien les bruits.Que fait ce personnage ?

C’est le matin ? C’est la nuit ?

Quelle heure est-il ? Je suis en retard,

il est 8 heures et quart.

Il n’y a pas d’eau !

Où sont mes lunettes ? Oh ? Pourquoi ça

ne mousse pas ?

Oh ! ça mousse !

Oh ! C’est dimanche !

Je ne travaille pas !!!

Bonjour !Ici, RadioDimanche ...

Mm ! C’est bon !!

Un peu salé !

La matinée de M. LedistraitÉcoute et lis.

53cinquante-trois

5 3

LES VERBES PRONOMINAUX (SE LAVER)

je me lave nous nous lavonstu te laves vous vous lavez il / elle / on se lave ils / elles se lavent

Quels sont les pronoms sujets ? Et les pronoms réfléchis ?

Dans quels cas ils coïncident ? Compare avec ta langue.

Observe et analyse

5

7

6

2

6 : 00 Il est six heures du matin.

Le réveil sonne. M. Ledistrait se réveille.6 : 15 Il est six heures et quart.

Il se lève.

6 : 20 Il est six heures vingt. Il se douche.

6 : 30 Il est six heures et demie. Il s’habille rapidement.

6 : 35 Il est sept heures moins

vingt-cinq. Il se rase.

6 : 45 Il est sept heures moins le quart. Il prend son petit-déjeuner.

7 : 00 Il est sept heures. Il se brosse les dents.7 : 10 Il est sept heures dix.

Il se coiffe.

7 : 25 Il est sept heures vingt-cinq.Dans sa voiture, il écoute la radio.

AB



e) Il est neuf heures moins vingt. (5) f) Il est midi. (6)g) Il est minuit. (10)h) Il est sept heures. (1) i) Il est huit heures cinq. (4) j) Il est midi et quart. (7)

• 1re écoute livre fermé.

• Observation des illustrations, puis 2e écoute.

• 3e écoute avec des pauses : répétition des phrases en grand groupe.

• Correction de la prononciation.

• Expliquer éventuellement les différences entre le français et la langue maternelle des élèves dans l’ex-pression de l’heure (on dit plus couramment en français « Il est midi. » que « Il est douze heures. », et on dit systématiquement « Il est minuit. » pour « Son las doce de la noche. »).

• Faire répondre à la consigne individuellement par écrit puis corriger en grand groupe.

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Raconter une journée : les activités quotidiennes Demander et dire l’heure Préciser les moments de la journée

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5 3

La journeé de NoémieÉcoute et observe.

CO CO : discrimination et reconnaissance des éléments vus précédemment.

Si l’on désire travailler cette activité à 4 niveaux, voir les fiches de « Diversité collec-tive » correspondantes (Livret « Diversité 1 », pp. 35, 39-40).

• Faire écouter une fois l’enregistrement livre fermé et demander aux élèves de noter le plus pos-sible de mots compris ou identifiés.

Transcription CD 2 : 72-73Bon, euh… je me réveille à 7 h. À 7 h 30, je prends mon petit-déjeuner en pyjama… Après, à 8 h moins le quart, je m’habille et je pars au collège. D´habitude, le matin, j’ai 4 heures de cours. À midi, je déjeune à la cantine avec les copains. L’après-midi, 2 heures de cours et après, basket ou musique. Le soir, je dîne à 19 h 30 avec toute ma famille, je fais mes devoirs, je me douche, je regarde un peu la télé et je me couche vers 22 h 30…

• 2e écoute livre ouvert afin que les élèves observent le texte et les photos en même temps.

• Répondre aux questions.

Solutions 1) À quelle heure se réveille Noémie ? Elle se

réveille à 7 heures.2) Que fait-elle entre 7 h 30 et midi ? Elle prend

son petit-déjeuner et elle s’habille et elle part au collège.

3) Et l’après-midi ? Et le soir ? L’après-midi elle a 2 heures de cours et après elle a basket ou musi-que. Le soir elle dîne avec sa famille et elle se couche vers 22 h 30.

Que faites-vous le matin avant d’aller au collège ? Mimez les actions. Il faut un(e) acteur /

actrice et un(e) narrateur / narratrice.EO communicative. Correction de la prononciation. HD : expressivité, théâtralisation.

• Relecture des vignettes en grand groupe, à haute voix, pour s’en inspirer. Correction de la prononcia-tion de la part du professeur.

• Préparation écrite des saynètes par groupes de 2 (un(e) acteur / actrice et un(e) narrateur / narratrice) afin de bien fixer les structures, puis préparation de la dramatisation.

Avant la simulation en grand groupe, le professeur demandera à ses élèves de répéter les différentes heures pour la correction phonétique. Quelques particularités à faire observer aux élèves :- sept heures : [sε / tœr] ; sept heures et demie : [sε /

tœ / re / dmi] ; sept heures et quart : [sε / tœ / re / kar].

- deux / six / dix heures (prononciation du « x » en [z] : [dø / zœr ; si / zœr ; di / zœr]

- neuf heures : [nœ / vœr] ; neuf heures et demie : [nœ / vœ / re / dmi], etc.

• On tire au sort pour savoir quel(s) groupe(s) fera / feront la représentation en public si tous les grou-pes ne peuvent pas passer.

Raconte ta journée. Que fais-tu le matin ? l’après-midi ? le soir ?

Écrire un petit texte pour expliquer le déroulement de sa journée.• Proposer aux élèves de prendre comme modèle

« La matinée de M. Ledistrait » ou « La journée de Noémie » au moins pour les verbes à utiliser. On peut aussi faire un brainstorming en classe : que chacun dise une chose qu’il fait et à quelle heure. Puis, donner aux élèves 10 minutes en classe pour com-mencer leur texte en travaillant à 2 s’ils le veulent et finir à la maison. Les textes corrigés peuvent être envoyés aux correspondants avec des questions concernant les activités de ces derniers.

La matinée de M. LedistraitÉcoute et lis.Accès au sens grâce à l’observation des illustrations

et des textes correspondants et à une 1re écoute. Compréhension de l’humour à travers quelques scènes de la vie quotidienne (les premières actions d’une jour-née typique).

• Demander aux élèves de bien regarder les images et de souligner les mots du texte qu’ils ne comprennent pas ; 1 minute de lecture silencieuse. Regardez bien les images. Lisez et soulignez les mots que vous ne comprenez pas. Maintenant comparez vos résultats avec votre voisin(e). Tout le monde a souligné la même chose ?

• Mots de vocabulaire inconnus ? Mots que le professeur peut avoir à expliquer : - en retard : À quelle heure il faut arriver au lycée ? À

8 heures ? Si vous arrivez à 8 heures et quart, vous arrivez « en retard » et alors le professeur n’est pas content… (grosse voix). Là, sur l’image nº 2,

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5 3M. Ledistrait pense qu’il est 8 heures (et pas 6 heu-res) : il pense qu’il est « en retard ».

Si on dispose d’une horloge en carton, on montre les heures en plaçant les aiguilles là où il faut. - se raser, mousser : regardez l’image nº 7 et compa-

rez avec l’image nº 4 ; c’est bien de se raser avec du dentifrice ? (faire le geste de se raser) Non. Pourquoi ? Parce que ça ne mousse pas ! Et sur l’image nº 7, c’est bien de se laver les dents avec de la mousse à raser ? Non. Pourquoi ? Parce que ça mousse !

(Si les élèves n’arrivent pas à formuler les réponses, le professeur les donne et pose les questions une 2e fois à quelques élèves de niveau assez avancé).

• Livre fermé, 1re écoute : distribuer à chaque élève ou à chaque petit groupe d’élèves une image parmi celles qui viennent d’être traitées (faire des photoco-pies et découper). Lorsque les élèves entendent le message correspondant à leur image, il se lèvent (on a donné les images en désordre).

Transcription CD 2 : 74-75 Il est 6 heures du matin. Le réveil sonne. M. Ledistrait se réveille.-C’est le matin ? C’est la nuit ?Il est 6 heures et quart. Il se lève.-Quelle heure est-il ? Je suis en retard, il est 8 heu-res et quart.Il est six heures vingt. Il se douche. -Il n’y a pas d’eau !!!Il est 6 heures et demie. Il s’habille rapidement.-Où sont mes lunettes ?Il est 7 heures moins vingt-cinq. Il se rase.-Oh ? Pourquoi ça ne mousse pas ?Il est 7 heures moins le quart. Il prend son petit-déjeuner. -Mmm ! C’est bon !!! Un peu salé !Il est 7 heures. Il se brosse les dents.-Oh ! Ça mousse !Il est 7 heures dix. Il se coiffe.Il est 7 h 25. Dans sa voiture, il écoute la radio.-Bonjour ! Ici, radio Dimanche…-Oh ! C’est dimanche ! Je ne travaille pas !!!

Trouve, dans le dessin, 5 actions qui démon-trent que M. Ledistrait est vraiment très distrait.Observation du dessin. HD : perception de l’humour.

• Observation individuelle des dessins.

• En grand groupe, les élèves interviennent pour faire part de ce qu’ils ont observé.


Solutions Il se lève à 6 h 15 en pensant qu’il est 8 h 15.Il met une chaussette rouge et une bleue.Il se rase avec le dentifrice.Il se brosse les dents avec la crème à raser.Il se coiffe avec la brosse à dents.

Écoute bien les bruits. Que fait ce person nage ? Écoute attentive de bruits. Développement de la

capacité d’écoute et de la capacité de concentration. Production orale.

• Préparation : prévenir les élèves qu’ils vont écouter des bruits et qu’ils doivent se concentrer ; après, ils devront dire quelles actions réalise la personne qui fait les bruits qu’ils vont entendre. Faire une pause entre chaque action pour laisser le temps aux élèves de se concerter avant de répondre. Le premier qui peut répondre lève la main.En principe, tous les bruits se réfèrent à des actions que les élèvent savent exprimer. Si on veut leur faciliter l’expression, on peut indiquer les activités sur des petits cartons (une activité par carton) et les donner à quelques élèves.

Transcription et solutions CD 2 : 76-77 1) Bruit de réveil et bruit de quelqu’un qui

bâille. → Il se réveille. 2) Oh là là ! (bruit de literie et de quelqu’un qui

saute du lit) → Il se lève. 3) Bruit de douche. → Il se douche. 4) Bruit de brosse à dents. → Il se brosse les

dents. 5) Bruit d’un rasoir électrique. → Il se rase. 6) Mais où est mon pantalon ? (bruit de quelqu’un

qui cherche parmi des habits) → Il s’ha-bille.

7) Cafetière qui siffle. → Il prépare le petit-déjeuner.

8) Une pomme qui croque. → Il mange. 9) Bruit d’une porte qui claque. → Il sort. / Il

ferme la porte.10) Bruit d’une voiture qui démarre. → Il prend sa

voiture.

Observe et analyse LES VERBES PRONOMINAUX (SE LAVER)

• Comparaison avec la langue des élèves.- Présence obligatoire de 2 pronoms, antéposition du

pronom complément à l’infinitif, comme au présent conjugué.

- Comme lorsqu’on a vu pour la 1re fois les verbes -er, on insistera sur le fait que 4 personnes se pro-

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5 3noncent de la même façon : 1re, 2e, 3e personnes du singulier et 3e personne du pluriel ont la même terminaison ? ([sə lav]).

• Demander aux élèves de répéter le verbe tous ensem-ble en grand groupe.

• 2 par 2, les élèves se disent le verbe sans regarder.

Solutions A Quels sont les pronoms sujets ? je, tu, elle /

il / on, nous, vous, ils / elles. Et les pronoms réfléchis ? me, te, se, nous, vous, se.

B Dans quel cas ils coïncident ? Compare avec ta langue. À la 1re et 2e personne du pluriel.


Relie les heures.

CAHIER D’EXERCICES, p. 59-60

Relie les heures.

Solutions A) 10 : 45 → onze heures moins le quart B) 09 : 15 → neuf heures et quartC) 08 : 40 → neuf heures moins vingtD) 00 : 10 → minuit dix E) 12 : 30 → midi et demi

Complète.

Solutions 1) Je me réveille. 2) Tu te laves. 3) Elle se douche.4) Nous nous habillons. 5) Vous vous promenez. 6) Ils se couchent.

Complète les phrases à l’aide des dessins.

Solutions 1) Quelle heure est-il ? Il est deux heures et demie.2) Quelle heure est-il ? Il est minuit moins le quart.3) Quelle heure est-il ? Il est dix heures moins

vingt-cinq.4) Quelle heure est-il ? Il est trois heures cinq.5) Quelle heure est-il ? Il est midi et quart.

Les moments de la journée et les repas. Que fait Marie ?

Solution Le matin, à 8 h, elle prend son petit-déjeuner. À midi, elle déjeune. L’après-midi, à 4 heures, elle goûte. Le soir, à 20 heures, elle dîne.

Complète avec le verbe se laver.

Solutions Tu te laves - Nous nous lavons - Vous vous lavez - Elles / Ils se lavent - Elle / Il / On se lave - Je me lave.

Fifi la fourmi. Complète à l’aide des verbes.

Solutions Il est 5 heures du matin. Le réveil sonne.Fifi se réveille. Elle est contente.Elle prend son petit-déjeuner préféré : des céréales grillées.Elle se douche, elle s’habille.Fifi est très coquette : elle se coiffe et elle se maquille.Fifi est ouvrière. Elle travaille dans le jardin public. Elle transporte des graines.À midi, elle arrête. Elle déjeune à la cantine avec ses collègues.L’après-midi, elle se repose. Elle écoute des CD avec sa meilleure copine, Mimi la cigale.

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cinquante-quatre54

Que fait Mariah à Strasbourg ?

Décris « sa » famille française.

En quoi consiste le travail de Mariah ?

Mariah est une étudiante allemande. Elle travaille au pair dans une famille française à Strasbourg.

55cinquante-cinq

Demander et dire l’heure

- Quelle heure est-il ?- Il est… 7 heures / 8 heures 5 / 10 heures et

quart / 6 heures et demie / 3 heures moins le quart / 5 heures moins 10 / midi / minuit.

Raconter une journée

Qu’est-ce que tu fais normalement ? / Raconte ta journée.

OUTILSLes activités quotidiennesse réveiller, prendre son petit-déjeuner, s’habiller, déjeuner, dîner, se coucher

Les moments de la journée le matin, à midi, l’après-midi, le soir

Les verbes pronominaux je me lave, tu te laves, il se lave, elle se lave, on se lave, nous nous lavons, vous vous se lavent, elles se lavent

PHONÉTIQUE

Le son [v] : ver, vert, va, vers, verre, videLe son [ɛ aire , vipère, berbère, terre

CIVILISATION

Une famille française.

TÂCHE GLOBALE

COMMUNICATION

Choisir et commander un petit-déjeuner

OUTILSLe petit-déjeuner du café, un bol de chocolat, du thé, du jus d’orange, du lait, un yaourt, des biscottes, des biscuits, une brioche, des céréales, un croissant, du pain, des tartines, du miel, du beurre, de la confiture, du fromage, du jambon cru, un œuf à la coque, des fruits

Les articles partitifs du, de la, de l’, des ; pas … de

Le verbe prendre je prends, tu prends, il prend, elle prend, on prend, nous prenons, vous pren , ils prennent, elles prennent

Présenter et décrire les membres d’une famille

Ma mère a 40 ans. Elle est petite et rousse. Elle porte un tee-shirt noir et une jupe rouge. Elle est très dynamique.

OUTILSLes membres d’une famille le père, la mère, le fils, la fille, l’oncle, la tante, le frère, la sœur, le grand-père, la grand-mère

Les vêtements un tee-shirt, une jupe, un chapeau, une casquette, des chaussettes, un bikini, un pantalon, des sandales

Le genre des adjectifs e e e belle ;

nouveau nouvelle ; fou folle ; roux rousse ; gros grosse ; blanc blanche ; vieux vieille

Situer dans l’espace

Le chat est sous la table.

OUTILSLes prépositions sous , sur , dans ,

entre , devant , derrière


DOC LECTURE Une famille française

5 4

Lecture, recherche d’informations. EO sur le thème de la jeune fille au pair et des différences culturelles.

• Faire lire individuellement une 1re fois et demander aux élèves de souligner les mots qu’ils ne compren-nent pas. Élucidation des mots non compris.

• Faire lire une 2e fois à haute voix, un par un.

• Réponse aux questions d’abord par groupes de 2, puis en grand groupe.

Solutions

1 Que fait Mariah à Strasbourg ? Mariah est une étudiante allemande. Elle tra-vaille au pair dans une famille française.

2 Décris « sa » famille française.La mère, madame Daguerre, est divorcée. Elle est avocate. La fille, Sarah, a dix ans. Elle joue super bien du piano. Le fils s’appelle Goutam. Il vient du Népal. Il est très sportif. Il y a aussi Asta, un gros chien, Florence, une chatte noire et Obélix, un poisson rouge.

3 En quoi consiste le travail de Mariah ?

• On pourra inciter les élèves à s’exprimer sur le thème du travail au pair : sont-ils tentés par ce type d’expérience ? Connaissent-ils quelqu’un qui est parti à l’étranger dans ces conditions ?

• On pourra évoquer les différences culturelles : si les élè-ves partaient vivre dans une famille française, qu’est-ce qui les surprendraient ?

• Expliquer les fait suivants et faire réagir les élèves :- La politesse : en France, on utilise constamment

« s’il vous plaît », « merci », « pardon », …- Les Français se serrent la main ou se font la bise

à chaque fois qu’ils se rencontrent. En famille ou avec des amis, on se fait la bise 2, 3 ou 4 fois. Cela dépend des régions ou des villes.

- Les Français mangent du fromage à tous les repas. Et beaucoup de pain.

- Quand ils parlent, ils écourtent souvent les mots. Par exemple, ils disent « petit-déj », « 5 heures du mat », « mon prof de musique », etc.

• On pourra faire travailler les élèves par groupes de 3 ou 4, chaque groupe débatant d’un thème.

Elle s’occupe des enfants quand ils sortent de l’école, les aide à faire leurs devoirs et les accompagne quand ils ont des activités après l’école. Elle doit parler allemand avec eux.


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5 4PROJET Un dimanche matin en famille…

LIVRE DU PROFESSEUR, p. 167■ Présentez sur un poster le dimanche matin

d’une famille. Décidez l’heure et les actions réa-lisées par tous les personnages.

■ Dessinez ou découpez des photos de revues pour illustrer les différents membres de votre famille imaginaire.

EO. EE : intégration des connaissances, récapitulation des acquis du module, travail sur l’imagination et l’expression personnelle. Recherche d’informations. Répartition des tâches. Évaluation collective. HD : regard indirect sur les Français et les comportements familiaux. Concrétion.

• Imaginer par groupes de 2 une famille totale-ment inconnue (voir la liste ci-dessous) ou bien se fondre, le temps du jeu, dans une famille célèbre ou admirée.

• En fonction du type de famille, imaginer les activités possibles du dimanche matin. Le professeur inter-vient en cas de difficultés.

• Liste de familles possibles : famille traditionnelle (papa, maman, frères et sœurs), famille moins tradi-tionnelle (les enfants avec seulement un papa ou une maman, les enfants avec 2 mamans ou 2 papas), familles d’objets, familles d’animaux, etc.

• Réalisation des posters et exposition dans la classe.

• Réaliser une évaluation collective après observa-tion de chacun des posters. Les élèves ont chacun une grille d’évaluation à remplir sur un poster qui n’est pas le leur :- emploi des connaissances acquises au cours du

module (utilisation du vocabulaire du petit-déjeuner, dire l’heure, raconter les activités de la journée, situer dans l’espace, emploi des articles partitifs…)

- imagination (réalisme, originalité, humour…)- qualité de l’expression (longueur des phrases, fautes

d’orthographe, conjugaison…)

@ Activité InternetPrésente ta famille à ton / ta correspondant(e)EE en situation réelle de communication, à partir d’un objectif précis : informer et être informé pour une meilleure connaissance de l’autre. HD : concrétion.

• Faire relire et expliquer les règles des échanges sur Internet telles qu’elles sont présentées dans le module 3, p. 83 de ce Livre du professeur.

• Rédaction à la maison.

• Correction par le professeur puis l‘élève puis le pro-fesseur. Envoi.Si certains élèves préfèrent présenter une famille imaginaire, on leur en laissera la possibilité.Pour la correction de l’écrit, on peut pratiquer de temps en temps la co-correction : le professeur corrige une 1re fois à l’aide de symboles (surtout les éléments qui sont le sujet de la leçon), met une note, rend son devoir à l’élève qui corrige en fonction des indications du professeur, puis rend à nouveau son devoir. Si la correction est bien faite, on peut monter la note initiale.Propositions de symboles pour la co-correction de l’expression écrite :- Quel_ heure est-il ? : orthographe (souligné 1

fois). - À quelle heure √ vas à l’école ? : il manque un mot

(√ souligné là où il manque un mot). - Quelle heure est-il = demande Christine : absence

de ponctuation (souligné 2 fois), etc.

CAHIER D’EXERCICES, p. 61DOC LECTURE Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal

• Stratégie de lecture globale et de détail, image / texte / signature, recherche d’indices pour comprendre.

• Faire lire et répondre aux questions en demandant aux élèves quels éléments les ont guidés pour répondre.

Solutions possibles

1 Lis l’affiche et coche d’une croix la bonne réponse.Ce document est c) la publicité d’une campagne de solidarité (vente de vignettes de la quinzaine de l‘école publique, élan de solidarité).

2 À qui s’adresse-t-il ?À des jeunes d’un collège ou d’un lycée (parles-en avec tes copains…)

3 Observe l’illustration. Quelles raisons privent ces enfants d’aller à l’école ? La pauvreté, le travail des enfants et l’élevage. (garder les animaux-illustration)

4 Qu’est-ce qui sera possible grâce à cette campagne ?Tous les enfants du Sénégal pourront aller à l’école, avoir des livres, des cahiers et des four-nitures scolaires.

5 Où peut-on chercher des informations com-plémentaires ?(Signature de la publicité) Sur www.laligue.org ou La ligue de l’enseignement, 3 rue Récamier, 75341 PARIS CEDEX O7

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Demander et dire l’heure


D’habitude, qu’est-ce que tu fais à ces heures-là ?

Décrire les activités quotidiennes

Que fait la famille Bouvier à 8 heures ?


Lis ce mail.

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Commander un petit-déjeuner

Qu’est-ce qu’ils disent ?

Un réveil difficileTest de compréhension orale :

/ 10

/ 5

/ 3

/ 2

SCORE : / 30

cinquante-six56



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Situer dans l’espace

Cherche bien. Où sont les 5araignées ?

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Salut Valentine,

Ça va les vacances ? Moi, ça va.Je suis chez ma grand-mère en Bretagne et je me repose.Je me lève tard, je prends un énorme petit-déjeuner, je me promène et je mange beaucoup de crêpes !

À bientôt,Véro / 5




5 5



Transcription et solutions CD 2 : 78-791) Quelle heure est-il ? Il est… 2) Dis quatre choses que tu fais le matin avant de venir à l’école. Je prends mon petit-déjeuner, je me douche, je m’habille, je me brosse les dents. 3) Dis où tu es assis en classe. Utilise quatre locatifs différents. Je suis assis(e) à côté de…, entre…, devant… et derrière… 4) Quel est ton petit-déjeuner préféré ? (libre) 5) Qu’est-ce qu’on dit en France avant d’aller se coucher ? Et à 8 h ? Et à 20 h ? Bonne nuit - bon-jour - bonsoir.

COMMANDER UN PETIT-DÉJEUNER

Qu’est-ce qu’ils disent ?

Solutions possibles ● (Le monsieur) Je voudrais un café, un jus de fruits, des tartines avec du beurre et de la confiture, s’il

vous plaît. ■ (Le garçon) Bien monsieur ! C’est parti !■ (Le garçon) Voilà ! Un café, un jus de fruits, des tar-tines avec du beurre et de la confiture ! Ce sera 4 €, s’il vous plaît ! ● (Le monsieur) Mais… c’est une mouche. C’est bien une mouche, là, dans mon café !

SITUER DANS L’ESPACE

Cherche bien. Où sont les 5 araignées ?

Solutions devant la fenêtre - entre les plantes - derrière la radio - sur un livre - dans un sac

DEMANDER ET DIRE L’HEURE

Quelle heure est-il ? D’habitude, qu’est-ce que tu fais à ces heures-là ?

Solutions 8 heures 10 → Je me lève ; 12 heures et quart → J’ai cours de… ; 18 heures → Je goûte. ; 21 heures et demie → Je me couche ; 0 heure 20 → Je dors.

DÉCRIRE LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES

Que fait la famille Bouvier à 8 heures ?

Solutions 1) La mère se coiffe. 2) Le père prépare le petit-déjeuner. 3) Le chien dort. 4) Le fils s’habille. 5) Le grand-père se rase.


Lis ce mail.


Test de compréhension oraleUn réveil difficile.

a) Lis et observe. Tu comprends tout ? b) Maintenant, écoute et coche d’une croix la bonne réponse.

Transcription CD Livre 2 : 80-81-Encore cinq minutes, s’il te plaît…

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Vérification des progrès à l’oral et à l’écrit

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5 5

-Bonjour, ma chérie !-Mmmm…-Réveille-toi, il est sept heures dix.-Mmmm…Tic, tac. Tic, tac.-Stéphanie, il est sept heures et quart, il faut se lever.-Mais papa, je suis fatiguée !-Tu te couches trop tard ! Allez, lève-toi !-Encore 5 minutes, s’il te plaît.Tic, tac tic, tac.-Mais Stéphanie, tu te lèves oui ou non ? Le petit-déjeuner est prêt. Il est sept heures vingt.-Bon, bon je me lève.Tic, tac, tic, tac.-Mais Stéphanie qu’est-ce que tu fais ? Tu es en-core couchée ?-Quelle heure est-il ?-Sept heures et demie !-Mais papa ! J’ai un examen. Pourquoi tu m’as laissée dormir ?

Solutions 1) c) Un père réveille sa fille.2) a) À 7 h 10.3) Aujourd’hui (a) elle est très fatiguée.4) D’après son père, (a) elle se couche trop tard.5) Stéphanie (b) reproche à son père de ne pas

l‘avoir réveillée.6) a) Parce qu‘elle a un examen.7) c) 7 h 15 d) 7 h 20 f) 7 h 308) c) Allez, lève-toi ! d) Tu te lèves, oui ou non ?

Entraînement au résumé. Souligne l’option correcte et, ensuite, recopie le résumé dans ton Portfolio.

Solution Stéphanie a des problèmes pour se lever. Son père l‘appelle 4 fois mais elle ne se lève pas. À 7 h 30, elle se rend compte de l‘heure. Aujourd’hui, elle a un examen et son père ne l’a pas réveillée.



Solutions 1) 7 h 10 : Il est sept heures dix. 2) 12 h 15 : Il est midi et quart. 3) 0 h 30 : Il est minuit et demie. 4) 9 h 45 : Il est dix heures moins le quart.

Trouve la question.

Solutions possibles 1) Comment elle est ? 2) Qu’est-ce que tu prends pour le petit-déjeuner ? 3) À quelle heure tu te réveilles ?4) Où est le pain ? / le sel ?5) Qu’est-ce que vous voulez ? / Vous désirez ?6) Qu’est-ce que tu fais ?

Décris Gisèle, la sœur jumelle de Damien. Elle est totalement identique.

Solution Gisèle est grande, rousse et un peu grosse. Elle a les cheveux courts et des yeux marron. Elle est belle et très sympathique.

Où est M. Smith ?

Solution Il est sous un parasol, couché sur une serviette rouge, devant la mer et derrière une dame.

Complète la lettre de Bernard à Victor.

Solution Cher Victor,Voici une journée au pensionnat : je me lève à 6 h 30 du matin ! Je me lave et je m’habille. Après, je prends un bon petit-déjeuner : des œufs, du jus de fruits, du lait et des tartines. Les cours commen-cent à 8 heures. À midi, on s’arrête et je vais à la cantine. L’après-midi : 2 heures de cours, le goûter, des activités et les devoirs. Finalement, je rentre à 19 h. Je regarde un peu la télé et je me couche vers 21 h 30. Passionnant !!! non ??? Écris-moi vite, je suis vraiment triste. Bernard.

Facile ou difficile ? La grammaire, pour quoi faire ?Il s’agit ici de connaître l’opinion des élèves sur la grammaire et le besoin qu’ils en ont pour mieux apprendre une langue étrangère. On peut faire faire deux colonnes pour y consigner par écrit les opinions pour et les opinions contre. Essayer d’arriver à une conclusion qui n’oppose pas la réflexion sur le système de la langue et la pratique spontanée ou intuitive de celle-ci, mais qui valorise le fait de pouvoir faire les deux, car l’une améliore l’autre et vice versa.

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1. Entraîner à percevoir et comprendre l’oral proposé à la première écoute et avec le moins de supports possible.

2. Vérifier la compréhension orale utile, globale et de détail : repérage de données précises et significatives (formes grammaticales, indices, vocables) et compréhension des structures avec ou sans appui écrit.

3. Renforcer la bonne prononciation globale (compréhensibilité, intonation, accentuation, rythmes) et celle des nouveaux phonèmes étudiés dans le module.

4. Continuer à libérer l’expression orale (plus rapide, plus correcte, plus longue, plus riche, plus libre, plus spontanée). Entraîner à la re-formulation libre des textes oraux et écrits du module : émettre des opinions et des com-mentaires. Raconter des anecdotes. Rallonger la structure de la phrase avec plusieurs com-pléments circonstanciels.

5. Entraîner à la lecture silencieuse rapide des textes écrits authentiques (informations cultu-relles, littéraires ou historiques, cartes posta-les). Vérifier le niveau de compréhension utile, globale et de détail.

6. Faire lire à haute voix de manière naturelle en reproduisant correctement les sons et le rythme et en interprétant le sens. Faire passer naturellement de l’oral à l’écrit et vice versa.

7. Faire analyser les structures et les points de grammaire du module. Les comparer avec la langue des élèves.

8. Commencer à faire rédiger des petits textes de façon plus libre.

9. Faire intégrer les compétences acquises orales et écrites dans une tâche intégrée de groupe (ici « Histoire illustrée »).

10. Faire expérimenter des outils diversifiés indivi-duels et collectifs. Faire auto-évaluer et co-évaluer les résultats de toute l’année. Vérifier que certaines valeurs sont acquises : coopérer en groupe et apprécier les différences.


1. Comprendre les textes oraux proposés dans le module à la première écoute, sans néces-sité de s’appuyer sur des supports écrits ou en image.

2. Identifier / Percevoir et prononcer les voyelles et consonnes proposées dans le module 6 ([g] et [s]).

3. Parler du temps qu’il fait, exprimer ses sensa-tions sur le temps, commenter ou raconter des vacances et être capable de parler de ce qu’ils font, où ils vont et avec qui dans une seule phrase longue.

4. Lire et comprendre rapidement et sans diffi-culté des informations et des anecdotes humoristiques simples, des indications pour réaliser un projet en groupe et toutes les consignes écrites du Livre et du Cahier.

5. Reconnaître et différencier les formes écrites du présent, du passé composé et du futur.

6. Utiliser le verbe irrégulier aller à toutes les personnes et l’expression aller à + lieu avec les articles contractés au et aux.

7. Rédiger et présenter en groupes, et de manière originale, une histoire illustrée qui reprendra le maximum de contenus appris pendant l’an-née.

8. Écrire des petits textes libres en s’inspirant de modèles.

9. Auto-évaluer ses progrès sur l’ensemble de l’année. Réfléchir sur l’itinéraire individuel accompli en plus de l’itinéraire dans le grou-pe-classe. Comparer avec ce que pensent les autres élèves et le professeur.

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6 contenusSavoirs


S

CA

M

SC

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AA

AA

CL

CL

CL

M

CA

SC

CA


- Informations et opinions sur le temps et les sai-sons. - Chanson : « Le moment idéal ». - Conversation sur les vacances. - Enquête radiophonique : « Projets de vacances » ;

Test de Compréhension Orale (Cahier).• Pour l’écrit

- Transcription des dialogues et textes utilisés à l’oral (chanson, dialogues, monologues, microconversa-tions).

- Consignes écrites du Livre et du Cahier.- Test de personnalité et interprétation des résultats :

« Aimes-tu l’aventure ? ». - Jeux : « La machine à phrases ». - Cartes postales : « Souvenirs de vacances ». - Informations internationales : « Vive la différence ! ».- Informations, définitions : « Les Mousquetaires »,

(Cahier).

2. Actes de parole• Parler de ses activités.• S’informer sur les activités de quelqu’un.• Parler du temps qu’il fait.• Expliquer ses sensations en fonction du temps.• Commenter ou raconter des vacances à l’oral et à

l’écrit.

3. Vocabulaire et expressions globales• Saisons.• Sensations physiques.• Le temps (météo : il neige, il fait beau...).• Le temps qui passe (adverbes et adjectifs de temps :

hier, demain, prochain).• Expressions pour commencer et finir une carte

pos tale.• Lieux où se rendre.


• Structures syntaxiques - Aimes-tu l’aventure ?- Tu veux savoir où vont ces personnes ? - La structure longue : Qui va ? Où ? Avec qui ? Pour

quoi faire ? (« La machine à phrases »). - Aller à + lieu.- En été, il y a du soleil.- Comment sais-tu que l’automne est arrivé ?

- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...).- Pour + pronom personnel au singulier (moi, toi, lui,

elle).- C’est + jour de la semaine. C’est + saison. Saison,

c’est + nom (ex. : L’automne, c’est la pluie).- Ça s’est bien passé ?- Ça me suffit !- L’expression du but (pour + infinitif, « La machine à

phrases », « Chanson »).• Points de grammaire

- Le verbe aller au présent.- Les articles contractés : à + les articles définis (au, à

la, à l’, aux).- Pronoms personnels toniques au singulier (moi, toi,

lui, elle).- Présent / passé / futur : reconnaissance des formes

écrites, initiation à l’oral.

5. Phonétique• [g] dans gare, guerre.• [s] dans sac, français, passer, ici.

6. De l’écrit à l’oral • Je lis une ou deux graphies « g » / « gu » (gare, guide,

guerre), je dis un seul son : [g]. • Je lis quatre graphies différentes « s » / « ss » / « ç » /

« c » (ce soir, assez, français, ici), je dis un seul son [s].

7. Culture et civilisation • Différentes coutumes de différents pays d’Europe et

de Russie. • Les cartes postales qu’on envoie quand on voyage.• « D’Artagnan et les trois Mousquetaires » par Alexandre

Dumas (Cahier).

8. Interdisciplinarité• Psychologie : connaissance de soi, test de personnalité.• Nature : les saisons, la météo. • Géographie mondiale : tourisme, coutumes.

Aventures. • Valeurs sociales : acceptation des différences (« Vive

la différence ! »).• La coopération et l’objectif commun dans un groupe

(« Un pour tous, tous pour un », Cahier), (« Facile ou difficile ? », Cahier).

• Logique, humour : pensée latérale, message codé (Cahier).

• Histoire : les Mousquetaires du roi Louis XIII (Cahier).

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CL

AA

CL

AI

CL

AA

SC

CA


Reconstitution et mémorisation :- Reconstitution approximative du sens des modèles

proposés ou répétition orale correcte des textes oraux du module 6 (opinions, conversations…), prononciation, intonation et rythme compris.

- Jeux de mémoire avec appui mélodique, chanter une chanson (« Le moment idéal »).

Expression orale semi-libre :- Reformulations de phrases ou d’idées en fonction

de la situation globale. - Production de commentaires et opinions à partir de

supports (images, bruits, situations, structures, phrases écrites).

- Entraînement à la phrase longue structurée avec plusieurs compléments circonstanciels (« La machine à phrases » : qui va, où, avec qui, pour quoi faire).

- Répondre à des questions ouvertes et faire des transformations simples de structures : changement de personne.

Entraînement à l’expression libre :- Donner son opinion librement. - Synthèse orale d’informations sur les coutumes

européennes et russes.- Récits d’anecdotes.- Présentation originale des projets.

• Expression écriteReconstitution :- Reproduction écrite de modèles oraux et écrits avec ou sans support. Exemple : recopier un résumé (Cahier).

Expression écrite guidée et semi-guidée :- Compléter des phrases et des textes avec les mots

qui conviennent selon le sens (Cahier). - Trouver la question ou la réponse : variation de

structures : temps verbaux, changement de per-sonne verbale et changement de pronoms person-nels, substitution par des pronoms.

- Associer des expressions pour faire une phrase longue.

- Jeux d’écriture : écrire un poème en combinant des phrases courtes (Cahier).

Expression écrite plus libre :- Écrire une carte postale. - Rédiger en groupe une histoire illustrée.

3. Compétences intégrées• Tâche globale : Projet « Histoire illustrée », soit

rédaction illustrée, en groupe, d’un texte reprenant les contenus de l’année. - Activité globale intégrant diverses compétences et

attitudes : travail de groupe, expression écrite, col-lage, illustrations, exposition collective et présenta-tion orale en classe.


- Compréhension rapide et suffisante d’extraits de conversations, d’opinions simples du module 6 avec le seul support de l’oral.

- Compréhension d’une chanson avec le seul support de l’oral.

- Vérification de la compréhension des différents enregistrements : a) par associations avec des ima-ges, des phrases écrites, des bruits, b) par la lecture postérieure du texte, c) par repérage de formula-tions concrètes, de réponses à des questions ou a des tests, d) par des reproductions orales ou des re-formulations.

- Compréhension globale et de détail à la première écoute des consignes de classe du professeur, des expositions et évaluations d’élèves dans la classe et des échanges dans les groupes de travail.

- Compréhension rapide et exhaustive des bilans et tests de compréhension orale.

- Compréhension de détail : structures avec les pro-noms moi, toi, lui, elle ; l’expression du but pour + infinitif ; expressions du temps qu’il fait ; expressions avec le verbe aller à + lieu.


consignes de classe, des exercices et des transcrip-tions des textes étudiés à l’oral (chanson, dialogues, bilans).

- Compréhension pour agir : compréhension écrite fonctionnelle d’un test de personnalité et de son interprétation.

- Compréhension analytique de textes authentiques courts : des cartes postales, repérage de formules et compréhension suffisante pour donner son opinion.

- Identification : a) des formes du passé composé et du futur par rapport au présent, b) de l’expression du temps qu’il fait.

- Compréhension utile des informations neutres et humoristiques contenues dans des textes de revues authentiques : a) Doc. Lecture (« Vive la différence ! »), b) Doc. Lecture (« Les Mousquetaires », Cahier). Stratégies de lecture rapide, repérages d’informations utiles ou intéressantes et sondages visuels sur ces informations.

- Compréhension rapide et détaillée de la marche à suivre pour rédiger une histoire illustrée (Projet).

- Compréhension de répliques humoristiques et pen-sée latérale (Cahier).

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6 contenus

• Conscience que l’apprentissage de la langue est autant structuré qu’intuitif.

• Conscience de groupe comme un ensemble complé-mentaire des potentiels de chacun, quel que soit son niveau et sa manière d’apprendre.

• Conscience que chacun peut progresser en échan-geant ses connaissances avec celles des autres. Synergies de groupe pour augmenter l’imagination et la créativité.

• Développement de l’autonomie dans l’usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle » (livret / fichiers imprimables « Diversité 1 »).

• Auto-évaluation des progrès accomplis au cours de l’année en classe et en fonction de l’itinéraire indivi-duel choisi en autonomie. Comparaison avec l’opi-nion du professeur et, éventuellement, des autres élèves.

Savoir-être - attitudes- Réutilisation des expressions du temps et des for-mes verbales étudiées (passé, présent et futur).

- Soin apporté à l’originalité du texte et de la présen-tation.

- Évaluation mutuelle sur critères collectifs.• Intégration de l’oral et de l’écrit

- Passage d’une information orale à une information écrite et vice versa : a) expliquer, commenter à l’oral les résultats d’un test écrit, b) associer le texte d’une carte postale et des commentaires oraux sur ses vacances.

- Écrire une chanson sous la dictée ou chanter une chanson en lisant le texte écrit.

- Lecture à haute voix de la carte postale « Cher Gérard ».

- Écouter et souligner les phrases entendues (Cahier) et souligner des erreurs dans un texte écrit à partir d’un enregistrement (Cahier).


- Induction et réflexion sur le fonctionnement de faits de grammaire du module 6 à partir d’exemples oraux et écrits et de questions de guidage : a) qui va, où, avec qui, pour quoi faire : rallongement syntaxique de la phrase (Jeu « La machine à phrases »), b) les articles contractés au, aux, c) le passé, le présent et le futur.

• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit- Réflexion à partir de l’observation des différences et

des confluences entre l’orthographe et la prononcia-tion : a) progression graphie / son : le son [g] et deux graphies possibles (« g » ou « gu ») pour une seule prononciation [g], b) comparaison avec la graphie « g » qui se prononce [ʒ] (je mange, girafe) déjà étudiée, c) les 4 graphies « s », « ss », « ç », « c », pour un son consonantique [s].

- Comparaison des faits de grammaire oraux et écrits (ce qu’on entend et ce qu’on écrit) : a) les terminai-sons verbales du verbe aller, b) les articles contrac-tés du singulier et du pluriel (au, aux).

5. Techniques d’apprentissage • Les techniques de coopération pour travailler ensem-

ble et utiliser toutes les ressources créatives du groupe de travail : l’hémisphère gauche et l’hémis-phère droit du groupe.

• Connaître et accepter les différences culturelles et les différentes manières d’apprendre.

• La valeur de la coopération en groupe pour favoriser l’apprentissage de la langue étrangère (« Facile ou difficile ? », Cahier).

CL

AA

SC

CA

AA

M

SC

CA



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6

141




Fiches I (A, B, C), pp. 41, 43-45 (Livre L3, p. 62).Fiches II (A, B, C), pp. 41-42, 46-48 (Livre L3, p. 63).



CE Comprendre à l’écrit Fiche nº 8, p. 60. Le temps et les saisons. Fiche nº 11, p. 63. Comprendre le récit d’actions passées.Fiche nº 12, p. 64. Comprendre le texte de cartes postales.

GR Grammaire Fiche nº 11, p. 77. Verbe aller + à / au / à la / aux. - Différentes prépositions.Fiche nº 15 , p. 81. Questionnaire : notions de grammaire. - Synthèse.Fiche nº 16, p. 82. Reconnaissance et synthèse. - Tableau à compléter.Fiche nº 18, p. 84. Tableaux de synthèse sur les notions de masculin et de féminin.

PH PhonétiqueFiche nº 6, p. 92. Le son [s] de saucisse.







Bilan d’expression écrite et de grammaire : résumé du test de CO et test écrit (Cahier L5, pp. 74-75) ; lexique à traduire (Cahier L5, p. 77).


Évaluation : compétences et DELF A1 (livret + PDF).Grammaire : entraînement et évaluation (PDF + fiches éditables).

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2

142

6 1

cinquante-huit58

Parler d’activitésS’informer sur les activités de quelqu’un

1

2

6 1

Lis et réponds.

Cette année, tes parents et toi, vous allez au Pérou.

a) Fantastique ! Tu vas visiter le Machu Picchu !

b) Tu n’es pas content, tu préfères aller à

la plage avec ta grand-mère.

c ) Tu espères qu’un guide vous

accompagnera pendant tout le voyage.

Tu vas seul(e) à l’école.

a) Tu prends tous les jours un chemin différent.

b) Tu as 2 ou 3 itinéraires fixes.

c ) Tu marches 3 pas derrière ton

voisin qui va à la même école.

Tu es seul(e) à la maison. Tu entends un bruit suspect.

a) Tu téléphones à la police.

b) Tu vas aux toilettes et tu fermes la porte à clé.

c ) Tu prends un parapluie et tu vas

directement à la porte d’entrée.

Attention !N’oublie pas de conjuguer le verbe aller !Exemple : Nous allons à l’école avec la reineClotilde pour manger des chips.

OÙà la plage

aux États-Unis

à l’hôpital

ALLER

Je

Elle

Vous

Ils

Ma sœur

Nous

Tu

Mon frère

Elles

On

Ma tante

QUI

La machine à phrasesTu veux savoir où vont ces personnes ?Avec qui et pour quoi faire ?

Le hasard et les 2 dés vont t’aiderà construire des phrases loufoques.Jette les 2 dés 4 fois.

Jeu :

Test :

On t’offre le rôle d’Indiana Jones dans un film.

a) Non merci, tu ne veux pas finir à l’hôpital !

b) Tu vas au gymnase et tu suis

un cours de musculation.

c ) Tu t’entraînes à la maison en te

suspendant aux rideaux.

Tu es sur un bateau. Il y a une tempête.

a) Tu vas te coucher, tu préfères ne rien voir.

b) Tu penses : Génial ! Je suis un pirate !

c ) Tu écoutes attentivement les

indications du capitaine.

Tu vas à la montagne. La nuit tombe.

a) Tu montes sur un arbre et tu te

couches sur une grosse branche.

b) Tu te réfugies dans une grotte.

c ) Tu as peur. Tu appelles au secours.

Aimes-tu l’aventure ?Quelles sont tes réactions face à l’aventure ? Es-tu prudent(e) ou téméraire ? Vite, fais ce test et découvre cet aspect de ta personnalité !

2

3

4

5

6

1) = 7 = Nous

2) = 6 = à l’école

3) = 8 = la reine Clotilde

4) = 6 = manger des chips

« À » + LES ARTICLES DÉFINIS

Observe, dans le test, les mots en rouge.

a) Au précède des noms masculins au singulier ?b) Aux précède seulement des mots masculins

au pluriel ?c) Et à la, qu’est-ce que ça précède ?

à + le = au

à + la = à la

à + les = aux

59cinquante-neuf

Observe et analyse

Verbe « aller »

6 1

un gangster très gentil

un monstre gluant

une Martienne à 3 yeux

la famille Munster

un grand bébé rose

une girafe africaine

la reine Clotilde

l’homme invisible

une sirène rousse

Dracula

la femme à barbe

danser le rock

jouer au foot

prendre un thé

faire du ski

manger des chips

chanter au karaoké

se baigner

danser la valse

jouer aux dominos

faire un gâteau

déjeuner

POUR QUOI FAIRE ?AVEC QUI ?

au gymnase

à l’école

au théâtre

au restaurant

à l’opéra

à la gare

aux Canaries au zoo

je vaistu vas

il / elle / onvanous allonsvous allez

ils / elles vont

))

Un gorille très élégant jouede la guitareavec des gants.

Pour bien prononcer

Je vais au gymnase.Je vais au Pérou.Je vais à l’hôtel.

Elle va à la bibliothèque.Elle va à la Martinique.Elle va à l’université.

Il va aux États-Unis.Ils vont aux toilettes.

!

!

RésultatsTu as un maximum de Pour toi, la vie c’est une aventure. Tu es un(e)intrépide tout terrain. Tu adores les situationspérilleuses et tu n’as peur de rien. Attention ! La vie n’est pas un jeu. Il faut garder les yeuxgrand ouverts.

Tu as un maximum deTu aimes l’aventure mais tu es prudent(e). Tu mesures le risque avant de te lancer. Dans les moments difficiles, tu es conscient(e)du danger mais tu ne perds pas ton sang-froid.

Tu as un maximum de Tu vis l’aventure à travers les livres oule cinéma. Devant une situation de danger, tupaniques. Arrête de t’angoisser : l’aventuren’est pas très courante dans notre viequotidienne !


Quelles sont tes réactions face à l’aventure ? Es-tu prudent(e) ou téméraire ? Vite, fais ce test et décou-vre cet aspect de ta personnalité !

Lis et réponds. CE. EO : lecture communicative (travail en groupe). Révision des couleurs. Reconnaissance des articles défi-nis. HD : connaissance de soi-même et des autres à travers un test. Réflexion sur soi-même et sur ses comportements personnels face au monde extérieur. HG : compilation de données. Induction et déduction.

• Lecture individuelle. Chacun coche son option per-sonnelle et lit les résultats de son test. 4 par 4, les élèves s’expliquent leurs résultats (ils donnent la cou-leur majoritaire et ils lisent une phrase avec laquelle ils sont d’accord ou pas).

• En grand groupe ils répondent aux questions du professeur.Quelles sont tes réactions face à l’aventure ? Es-tu prudent(e) ou téméraire ? Vite, fais ce test et découvre cette facette de ta per-sonnalité ![Après le test]Qui a beaucoup de rouges ? Et de verts ? Et de jaunes ? (E1), quel est ton résultat ? (L‘élève lit ou commente.)(E2), tu es d’accord avec le résultat du test ? Lis une

phrase du résultat avec laquelle tu es d’accord ou pasd’accord. (E2 : Je suis d’accord avec cette phrase « … » / Je ne suis pas d’accord avec cette phrase « … ».)Certains élèves préféreront qu’on n’insiste pas trop (élèves se considérant trop prudents, par exemple, ou angoissés). Dans ce cas, on peut constituer des groupes avec des élèves ayant plus ou moins le même caractère et interroger en grand groupe les personnes qui semblent être plus sûres d’elles.

Jeu : La machine à phrases

Tu veux savoir où vont ces personnes ? Avec qui et pour quoi faire ?EO. Pratique de la phrase longue. Syntaxe. GR : réem-ploi des articles définis contractés avec à. Avec + nom de personne et pour + infinitif. HD : créativité, jeu, rire. Tu veux savoir où vont ces personnes ? Avec qui et pour quoi faire ?Le hasard et les deux dés vont t’aider à construire des phrases loufoques. Attention ! N’oublie pas de conjuguer le verbe aller ! N’oubliez pas d’utiliser les prépositions avec et pour !

1

Test : Aimes-tu l’aventure ?

Parler d’activités S’informer sur les activités de quelqu’un

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6 1E1 : Ils vont à l’école avec la femme à barbe pour dan-ser le rock.E2 : Mon frère va au gymnase avec une sirène rousse pour jouer aux dominos.E3 : Elle va à l’opéra avec l’homme invisible pour se baigner.E4 : Vous allez au zoo avec un monstre gluant pour manger des chips. Etc.Il faut des dés pour chaque groupe de 4. Les élèves écrivent leur phrase sur leur Portfolio (mettre en garde contre les fautes d’orthographe et demander une relecture systématique de chaque phrase) avant la mise en commun postérieure qui est en fait une lecture de ce que les élèves ont écrit. On demandera une phrase par élève ou par groupe mais toutes les phrases seront écrites sur chaque cahier lors de la mise en commun. On peut conseiller de faire à l’intérieur des groupes, ou bien des auto-dictées (les élèves écrivent leur phrase après l’avoir mémorisée) ou bien des dictées (un élève dicte aux autres membres du groupe la phrase trouvée). On peut aussi proposer aux élèves de faire des phrases avec d’autres personnages de leur cru : Mon frère et moi… Ton perroquet et toi… Les frères Dalton…

Pour bien prononcer Perception auditive-prononciation. HD : accepter la dif-férence.

Virelangue

• Faire prononcer des mots différents avec ce son : guide, gâteau, gant, l’hexagone, figure, élégant, etc.Le son [g] est un des plus difficiles à prononcer pour un hispanophone ; la place du son [g] en ini-tiale, en intervocalique ou en finale complique encore plus sa prononciation. On commencera donc par le faire entendre et prononcer en position initiale (plus favorable) et en le mettant en relation avec le son [k] qui lui est proche et accentue les caractéristiques du [g]. Exemples : gare, quai / gai, garer / carré, cadeau / gâteau, coûte / goutte, quand / gant, etc.On le placera ensuite en position intervocalique comme dans : bagage, polygone, négation, rigoler, etc.Enfin, on le placera en finale : bague, dingue, ligue, blague, etc. On évitera le verbe regarder qui rajoute la diffi-culté du [ʀ] de même type.

• Faire prononcer le virelangue.

Transcription CD 2 : 82-83Un gorille très élégant joue de la guitare avec des gants.

- 2 par 2, les élèves se le répètent en se regardant (sans lire).

- Quelques élèves volontaires se lèvent et vont répé-ter ces mots pour toute la classe ainsi que le virelan-gue mémorisé.

Faire associer le son à une image peut aider. Que représente ce son pour les élèves ? (Une goutte d’eau qui tombe régulièrement, par exemple : dans ce cas, faire imiter le son de la goutte d’eau qui tombe petit à petit…)On peut profiter de l’occasion pour faire un peu d’expression corporelle : un groupe cherche à imi-ter la goutte d’eau qui tombe ([gə… gə… gə… gə… gə… gə… gə…]), l’autre groupe (avec le [k]) cher-che à imiter un moteur qui va s’arrêter : [kə… kə… kə… kə… kə… kə… kə…].

Observe et analyse« À » + LES ARTICLES DÉFINIS

Observe, dans le test, les mots en rouge.

• Observation individuelle pour commencer.

• Réponse aux questions par groupes de 2 puis en grand groupe.

Solutions a) Au précède des noms masculins au singulier ?

Oui (par exemple : au gymnase). b) Aux précède seulement des mots masculins

au pluriel ? Non. Il précède aussi des noms féminins pluriels (par exemple : aux toilettes).

c) Et à la, qu’est-ce que ça précède ? Il précède des noms féminins singuliers (par exemple, à la bibliothèque) et des noms commençant par une voyelle (par exemple : à l’université / à l’hôtel).

• Lecture du tableau en grand groupe. On peut faire une comparaison avec la / les langue(s) maternelle(s) des élèves et demander si dans cette langue ce phénomène de contraction existe ou non.

Portfolio : On peut dire aux élèves de noter (à la maison) le tableau du Livre en y mettant des exemples en face de chaque article contracté.

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6 1Verbe « aller »GR : observation des formes du verbe aller au pré-sent de l’indicatif.

• Faire lire la conjugaison du verbe à haute voix (tous ensemble).Répétez après moi : Je vais [ʒə / vε] ; Tu vas [ty / vɑ] ; Elle va [εl / vɑ] ; Nous allons [nu / zɑ / lɔ̃ ] ; Vous allez [vu / zɑ / le] ; Ils vont [il / vɔ̃ ]

• Prolongement possible : demander aux élèves s’ils connaissent d’autres verbes qui se terminent à la 3e personne du pluriel comme le verbe aller. Dites-leur de les présenter sous forme de tableau dans leur Portfolio. Normalement, ils devraient citer les verbes faire, avoir et être, qu’ils ont étudiés dans les modules précédents.


Fais des phrases avec un élément de chaque colonne.

Solutions - Tu vas à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à la

montagne / aux îles Baléares / au restaurant.- Nous allons à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à

la montagne / aux îles Baléares / au restaurant.- Ils vont à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à la

montagne / aux îles Baléares / au restaurant.- Vous allez à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à la

montagne / aux îles Baléares / au restaurant. - Elle va à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à la

montagne / aux îles Baléares / au restaurant.- Je vais à l’hôtel / au gymnase / à l’école / à la

montagne / aux îles Baléares / au restaurant.

Avant d’aller chez sa grand-mère, le Petit Chaperon Stressé va…

Solutions 1) au resto. 2) à l’hôpital. 3) au gymnase. 4) au zoo. 5) à la piscine.

Complète avec le verbe aller.

Solutions 1) ● Où est-ce que vous allez ?

■ Nous allons au cinéma, tu veux venir ?

2) ● Tu vas déjeuner à la maison ? ■ Non, je vais au resto.

3) ● Où est-ce qu’on va maintenant ? ■ Nous allons à la bibliothèque.

4) ● Elles vont à la plage ? ■ Non, elles vont à la piscine.

5) ● Ce soir, où est-ce qu’on va ? au ciné ou au théâtre ?

■ Je ne sais pas. On va, peut-être, chez Marie.

Complète avec le verbe qui convient.

Solutions Mes voisins sont très sympathiques et intrépides. Ils adorent les sports d’aventure. Ils sont en pleine forme. Ils font du parapente, du rafting, de l’esca-lade… Le week-end, ils vont à la montagne. Ils ont une force extraordinaire.

Quels sont les 4 verbes qui ne se terminent pas par -ent à la 3e personne du pluriel ?

Solutions être - faire - aller - avoir

Le labyrinthe. Où vont-ils ? Pour quoi faire ? Complète et dis pourquoi.

Solutions possibles 1) Moi, je vais aux toilettes pour lire des BD. 2) Nous allons au zoo parce que c’est dimanche. 3) Lisa et sa sœur vont à l’hôpital pour parler avec

le docteur.4) Il va aux Galeries Lafayette pour acheter des

lunettes.5) Vous allez à la piscine parce qu’il fait beau.6) Sonia va au musée pour se documenter.

Écoute et indique si tu entends le son [g] de garçon.

Transcription CD 1 : 86-87 1) C’est un beau garçon. 2) C’est un paquet surprise ! 3) Le gros bébé pleure. 4) Tu veux goûter ? 5) Quel joli cadeau ! 6) Tu as les clés ? 7) La voiture est dans le garage. 8) Quand est-ce qu’elle viendra ?

1

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6 1

9) Vous jouez au golf ?10) Le gouvernement n’a pas raison.

Solutions

Écoute et complète avec les graphies « g » ou « gu ».

Transcription et solutions CD 1 : 88-901) Guillaume, le garagiste, va faire un grand voyage

en Norvège avec Gabriel Guérini, le guide fores-tier.

2) Pour goûter, Géraldine mange un gros gâteau au gingembre.

3) J’ai acheté une gabardine grise, très légère et très élégante dans un vieux magasin à Copenhague.

4) Comme il est extravagant, Gaston ! Il joue de la guitare avec des gants rouges et blancs !

7

Oui

Non

X

1

X

2

X

3

X

4

X

5

X

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X

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X

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X

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X

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6 2

LE PRINTEMPS

Les saisons6 2 Parler du temps qu’il fait

Exprimer des sensations en fonction du temps

L’ÉTÉ

Associe chaque phrase à une saison.Écoute et vérifie.

Écoute. C’est quelle saison ?

Météo ! Classe les expressions qui parlentdu temps en deux colonnes.

IL FAIT BEAU IL FAIT MAUVAIS

… …

Il fait froid.

Il fait beau.Il y a des nuages.

Il fait chaud.

Les feuilles tombent.

Le vent souffle.Il y a du soleil.Il neige.

Les oiseaux chantent.Le ciel est gris.

Le soleil brille.

Il pleut.

Le soir, le singenoir s’assoit surune balançoire.

Pour bien prononcer

soixante60

1 2

3

6 2

L’AUTOMNE L’HIVER

Écoute ces opinions. Et pour toi, quereprésente l’été ? l’hiver ? l’automne ? le printemps ? Pense à une couleur, unesituation, un objet, un air de musique…

61soixante et un

4


Observation des photographies. On peut introduire la leçon comme suit :

Regardez les images. Sur la première, vous voyez des fleurs : en quelle saison on voit des fleurs ? Au printemps. Sur la 2e image, des scorpions qui peuvent piquer. Attention ! C‘est l‘été. Voici l’automne. Il pleut en automne, les escargots sont contents. Ils peuvent prendre leur douche ! Et en hiver (montrer l’image qui se réfère à l’hiver), il y a de la neige.

Associe chaque phrase à une saison. Écoute et vérifie.

CE : associer chaque phrase à une saison. CO exhaus-tive. Vérification de la compréhension écrite par la compréhension orale. HG : classement.

• Individuellement, sur leur Portfolio, les élèves relient les phrases aux saisons.

Transcription et solutions CD 2 : 84-85Il fait beau. Les oiseaux chantent. Il y a du soleil. C’est le printemps.Il fait chaud. Le soleil brille. C’est l’été.Il pleut. Les feuilles tombent. Il y a des nuages.

Le ciel est gris. C’est l’automne.Il fait froid. Il neige. Le vent souffle. C’est l’hiver.

• Vérification : 2 par 2, les élèves vérifient s’ils sont d’accord, puis écoutent l‘enregistrement. La vérifica-tion / correction se fera en grand groupe.On pourra opter pour classer les expressions en fonction des structures pour faciliter au passage la mémorisation.- S’il fait froid, c’est quelle saison ? C’est l’hiver.

S’il fait chaud ? L’été et le printemps.S’il fait beau ? L’été et le printemps et quelquefois l’automne.

- S’il neige ? L’hiver. S’il pleut ? L’automne. - Si le soleil brille ? L’été. Si le ciel est gris ? L’hiver. Si

les oiseaux chantent ? Le printemps. Si les feuilles tombent ? L’automne. Si le vent souffle ? L’hiver, l’automne.

- S’il y a du soleil ? Toutes les saisons mais surtout l’été. S’il y a des nuages ? L’hiver, l’automne et le printemps.

Comme certaines phrases peuvent s’appliquer à plusieurs saisons, on acceptera bien sûr les différen-tes possibilités dans la mise en commun, l’enregis-trement n’étant qu’une référence.Notons au niveau de la prononciation, celle du mot automne, qui se prononce [o / tɔn].

Les saisons

1

Parler du temps qu’il fait Exprimer des sensations en fonction du temps

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6 2Écoute. C’est quelle saison ? CO : discrimination auditive et mise en relation de

phénomènes naturels liés aux saisons à partir debruits. Devinettes sonores. HD : intuition. HG : classer, mettre des éléments en relation.

• 1re écoute avec pauses entre chaque bruit. Les élèves se mettent d’accord par groupes de 2.

• 2e écoute puis correction en grand groupe.

Transcription et solutions possibles CD 2 : 86-871) Orage, éclairs et tonnerre : le printemps, l’été. 2) Chant de cigales : l’été.3) Bruits de vagues et d’enfants jouant sur la plage :

l’été.4) Bruit d’un feu qui crépite et quelqu’un qui se

frotte les mains, brrr… : l’automne, l’hiver.5) Chants d’oiseaux : le printemps.6) Bruit du vent et de feuilles qui tombent :

l’automne.

Pour que les élèves soient en mesure d’indiquer en français après l’écoute les bruits qu’ils ont enten-dus, on peut leur fournir au préalable une liste de ces phénomènes en désordre, soit sur une photoco-pie, soit au tableau, soit au rétroprojecteur. On peut leur faire dire le numéro situé devant chaque bruit ou bien opter pour leur faire prononcer la liste avant l’écoute.

Météo ! Classe les expressions qui parlent du temps en deux colonnes.

HG : classer.

• Sur leur Portfolio, les élèves écrivent en les classant les expressions qui parlent du temps dans chaque colonne.

Solutions Il fait beau : Le soleil brille. - Il fait chaud. - Il y a du soleil. - Les oiseaux chantent. Il fait mauvais : Il ne fait pas beau. - Il fait froid. - Il pleut. - Le vent souffle. - Il y a des nuages. - Le ciel est gris.

Écoute ces opinions. Et pour toi, que repré-sente l’été ? l’hiver ? l’automne ? le printemps ?

Pense à une couleur, une situation, un objet, un air de musique…CO exhaustive. HD : parler de soi, concrétion.

• 1re écoute : demander aux élèves de prendre des notes. Quels sont les mots qu’ils ont entendus ?

Transcription CD 2 : 881) -Pour vous, que représente l’été ? - Euh… pour moi, l’été c’est le bonheur, les

vacances, le parasol au soleil… - Pour moi, l’été c’est trop bien. C’est lire de gros

livres.2) -L’hiver, pour vous, c’est quoi ? -Pour moi, l’hiver c’est Noël. - Pour moi, l’hiver c’est la neige, c’est le ski

aussi…3) -Pour vous, que représente l’automne ? - Ah ! Pour moi, l’automne c’est le chocolat

chaud, c’est regarder la pluie qui tombe derrière la fenêtre.

- Pour moi, c’est le rouge, le jaune, l’orange. C’est le bruit des pas dans les feuilles sèches.

4) -Le printemps, qu’est-ce que c’est pour vous ? - Euh… pour moi, le printemps c’est la joie, c’est

le vert, cueillir des fleurs, le bonheur… - Pour moi, le printemps, c’est les randonnées, le

chant des oiseaux… j’aime bien le printemps.

• Par paires, ils échangent ce qu’ils ont relevé.

• 2e écoute avec pauses entre chaque personne, puis le professeur pose des questions pour vérifier la com-préhension. Laisser un temps aux élèves pour réflé-chir et se dire la réponse par groupes de 2. Pour faciliter la tâche aux élèves, on peut mettre toutes les questions par écrit sur des petits cartons que l’on distribue à un élève sur 2 (l’autre répond) et 2 par 2 les élèves s’interrogent. Une liste de réponses peut être écrite sur rétroprojecteur (à consulter avant de parler si l’on veut).Pour lui, c’est quoi le printemps ? Pour lui, le prin-temps c’est…Et pour vous, qu’est-ce que c’est l’été ? le printemps ? l’automne ? Pensez à une couleur, la météo, une situa-tion, un objet, un air de musique…Par exemple, pour toi (E1), qu’est-ce que c’est l’été ? C’est le soleil ? C’est les vacances ? C’est être avec ta famille ? C’est sortir avec tes copains et copines ? C’est voyager ? E1 : C’est les vacances et être avec ma famille.Et pour toi (E2), qu’est-ce que c’est le printemps ? C’est le ciel bleu ? C’est être amoureux ? C’est être à l’école et c’est dur ? C’est les fleurs qui poussent ? E2 : C’est être amoureux. Et pour toi (E3), qu’est-ce que c’est l’automne ? C’est les feuilles mortes qui tombent ? C’est rester à la maison pour faire ses devoirs ? C’est le vent qui souf-fle ? C’est être bien à la maison ? E3 : C’est le vent qui souffle.

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148

6 2Et pour toi (E4), qu’est-ce que c’est l’hiver ? C’est Noël ? E4 : Oui, c’est Noël. C’est le froid. C’est aussi les vacances. C’est les cadeaux. C’est être avec ma famille et mes copains. C’est aller à la montagne.Pour elle, c’est quoi l’été ? E1 : Pour la 1re personne, l’été c’est… Pour lui, c’est quoi l’automne ? E2 : Pour lui, l’automne c’est…Pour elle, c’est quoi l’hiver ? E3 : Pour elle, l’hiver c’est…

Pour bien prononcer Perception auditive. Prononciation.

Virelangue

• Faire prononcer des mots que les élèves connaissent (elles sont, poisson, dessert, rousse, se placer, assiette, cinq, six, sept, dix, dix-sept, etc.).

• Faire prononcer le virelangue, d’abord en lisant, puis 2 par 2.

Transcription CD 2 : 89-90Le soir, le singe noir s’assoit sur une balançoire.

• Faire remarquer les diverses écritures de ce son.

Pour bien entendre et prononcer le son [s] dans un entourage favorable, il est bon de l’encadrer avec des sons très aigus comme des [i] ou des [y]. On peut donc faire entendre et répéter des mots comme : sussurer, siffler, taxi, six, sept, six cents six cigares ou Sissi.Les répétitions de sonorités permettent de suggérer certaines impressions. Ainsi, dans ce vers de Racine, extrait de « Andromaque » : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos têtes ? », on peut effec-tivement imaginer les serpents glisser ou siffler.On peut demander aux élèves d’associer ce son [s] à un mouvement ou à une image. On peut leur proposer l’image du serpent qui « siffle sur nos têtes » et qui ne cesse de répéter par à coups : « ss…ss…ss… ». On peut même leur faire dramati-ser cette phrase ou une autre (qu’ils peuvent inven-ter en utilisant les mots qu’ils connaissent).


Indique le numéro de la saison.

Solutions possibles

[On peut discuter en classe ces affirmations : au printemps, il fait chaud aussi quelquefois ou en automne ; en hiver le soleil brille aussi quelquefois, etc.]

Indique la saison et décris le paysage.

Solutions Il s’agit ici de sélectionner les phrases vues dans la leçon du Livre de l’élève ou dans l’exercice ci-des-sus et de les appliquer.

Associe deux couleurs à chaque saison.

Solutions possibles 1) L’hiver, c’est gris et blanc.2) L’été, c’est bleu et orange.3) L’automne, c’est rouge et marron.4) Le printemps, c’est vert et jaune.

Complète avec moi, toi, lui ou elle, en fonction du pronom souligné.

Solutions 1) Je suis très contente parce que Louise vient au

cinéma avec moi.2) Tu exagères ! Tu prends le paquet de bonbons

pour toi tout seul !3) Elle pense que c’est bien. Pour elle, c’est une

bonne idée.4) Je suis triste parce que tu ne restes pas avec moi.5) Tu ne trouves pas les clés ? Alors, regarde der-

rière toi.6) Il n’est pas d’accord avec les autres. Pour lui,

tout est incorrect !

1

2

3

4

En hiver 1 il fait beau : 2 et 4

il fait chaud : 2

il pleut : 1, 3, 4

il y a du vent : 1, 2, 3, 4

il neige : 1

le ciel est gris : 1,3

le soleil brille : 2

il y a de gros nua-ges : 1, 3, 4

le ciel est bleu : 2, 4

les oiseaux chantent : 4

il fait froid : 1 les feuilles tombent : 3

En été 2

En automne 3

Au printemps 4

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6 2

7) J’adore nager, courir, faire du jogging, pour moi, le sport c’est génial.

Écoute et entoure la syllabe où tu entends le son [s] de cent.

Transcription et solutions CD 1 : 91-941) Cent serpents asiatiques dansent au son de

soixante-six sifflets.2) L’assassin a cassé un vase rose dans la cuisine.

La police a des indices.3) Cécile se sent bien quand elle fait sa sieste sous

le mimosa.4) Zoé révise sa leçon de français, en silence, assise

sur une chaise grise.5) Lucie, la sardine sexy, donne des cours de sirtaki

à Sergei, un poisson russe.

Cherche les rimes et mets en ordre ce poème.

Solutions possibles Pour elle, l’automne,C’est triste et monotone.Lui, au printemps,Il est toujours content.Moi, pour être sincère Je déteste l’hiver.Et pour toi, l’été,Qu’est-ce que c’est ?La liberté !

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6 3

Souvenirs de vacances

soixante-deux62

6 3 Commenter ou raconter des vacances

Chers amis,Notre camping est juste àcôté de ce petit village.Demain soir, c’est la nuit desétoiles : on va tous se couchersur l’herbe pour compter lesétoiles filantes. À la semaineprochaine.Pascal Françoise Anne

Famille Décamp1, boulevard Renaud deBourgogne90000 Belfort

Le moment idéal.Écoute et chante.

C’est samedi soir.La lune brille dans le noir.C’est la nuit idéalePour une soirée spéciale. Je téléphone à NatachaEt nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin.Il y a du soleil, je suis très bien.C’est un jour idéalPour aller prendre un bain.Je téléphone à AlbertEt nous allons à la mer.

C’est lundi après-midi.Il y a des nuages, le ciel est gris.C’est le moment idéalPour lire des poésies.Je téléphone à MylèneEt nous récitons du Verlaine.

Il fait froid. C’est l’hiver.Je mets trois pull-overs.C’est l’époque idéalePour changer d’atmosphère.Je téléphone à SophieEt nous allons aux Canaries.

Envoie une carte postale à ton / ta correspondant(e).

PRÉSENT, PASSÉ, FUTUR

Relis les cartes postales. Quelles expressionsindiquent le moment de l’action ? Quelles actions se réfèrent au passé ? au présent ? au futur ?

Observe et analyse

63soixante-trois

6 3

1

3

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Chers tous, Il fait un temps merveilleux

et nous n’arrêtons pas !

Hier, on a visité la Camargue et

on a vu des chevaux en liberté.

Demain, nous irons à Sète et

le soir on fera une soirée

barbecue. On vous embrasse

tous très fort. Mamie et Papy

M. Serge Cordier

7, rue Henry IV

69002 Lyon

Chère Nadia,Ton pays est magnifique !Hier, j’ai visitéMarrakech et aujourd’huije suis à Meknès.Les gens sont trèshospitaliers, il faitbeau, le thé à lamenthe est délicieux…Gros bisous !

Jean-Paul

Nadia Benguigui104, rue Daunou75002 Paris

Salut tout le monde !!

Chicago est une ville

géniale ! La famille où

je suis est très sympa.

Désolée papa, il n’y a

pas de gangsters !

Bye ! Bye !Carole

M. et Mme Faucard

6, rue Grillon

13010 Marseille

Associe le recto au verso de chaque carte postale.

Écoute cette conversation. Trouve la carte postale envoyée.

Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu le plus sympathique ? le plus original ? le plusconventionnel ?

La carte-puzzle. Quelles sont les différentes formules utilisées pour commencer une carte postale ?et pour la finir ? Écrivez une carte postale en utilisant au minimum un élément de chaque texte.

2


CLUB CHANSON Le moment idéal. Écoute et chante.

Réemploi du vocabulaire appris précédemment (jours, le temps qu’il fait, les moments de la journée, etc.). Prononciation et rythme. Entraînement à la mémorisa-tion. HD : musique.

Si le professeur désire réaliser cette activité à plusieurs niveaux, voir les fiches de « Diversité collective » correspondantes (Livret « Diversité 1 », pp. 41, 43-45).

• Écouter l’enregistrement en entier (une fois).

Transcription CD 2 : 91-93C’est samedi soir.La lune brille dans le noir.C’est la nuit idéale.Pour une soirée spéciale.Je téléphone à Natacha Et nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin.Il y a du soleil et je suis très bien.C’est un jour idéalPour aller prendre un bain.

Je téléphone à AlbertEt nous allons à la mer.


Il fait froid. C’est l’hiver.Je mets 3 pull-overs.C’est l’époque idéalePour changer d’atmosphère. Je téléphone à SophieEt nous allons aux Canaries.

• Vérification de la compréhension : couplet par couplet, poser quelques questions de compréhension globale et répéter chaque vers tous ensemble.- Dans le 1er couplet, quel jour c’est ? C’est samedi

soir. Dans le 1er couplet, qu’est-ce qui brille dans le noir ? C’est la lune. Dans le 1er couplet, c’est la nuit idéale pour quoi faire ? Pour écouter un récital.

- Dans le 2e couplet, quel jour c’est ? C’est dimanche

Souvenirs de vacances

Commenter ou raconter des vacances

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6 3matin. Dans le 2e couplet, quel temps il fait ? Il fait beau, il y a du soleil. Dans le 2e couplet, c’est le jour idéal pour quoi faire ? Pour aller prendre un bain.

- Dans le 3e couplet, quel jour c’est ? C’est lundi après-midi. Dans le 3e couplet, quel temps il fait ? Il fait mauvais, il y a des nuages, le ciel est gris. Dans le 3e couplet, c’est le jour idéal pour quoi faire ? Pour lire des poésies.

- Dans le 4e couplet, c’est l’hiver, c’est l’époque idéale pour quoi faire ? Pour changer d’atmosphère.

• Reprendre la chanson en entier.

• Mémoriser la chanson.N’oublions pas qu’en France on dit souvent « Tout commence et finit par des chansons ». La chanson permet de se rassembler et de créer des liens car c’est un plaisir vécu ensemble (on peut imaginer de réserver un temps pour faire un petit récital de chansons à la fin de l’année ou en classe simple-ment pour le plaisir). Cependant, beaucoup d’en-fants, d’adolescents ou d’adultes vont dire d’em-blée « je ne sais pas chanter ». Et comme « c’est en forgeant qu’on devient forgeron », au professeur de montrer l’exemple et de chanter lui-même (ceci suppose bien sûr qu’on ait appris la chanson avant à la maison pour soi).

Associe le recto au verso de chaque carte pos-tale.CE globale. Révision des leçons précédentes (la descrip-tion, parler du temps, les moments de la journée). HG : associer textes et images, déduction. HD : globalisa-tion.

• Lecture et observation silencieuses : faire lire les textes individuellement et demander aux élèves de mettre en relation les photos et les textes.Le vocabulaire dans ces cartes postales est transpa-rent. Les élèves peuvent très bien associer cartes et textes sans comprendre certains mots (le mot che-vaux, par exemple, peut être deviné et c’est la raison pour laquelle le travail 2 par 2 est intéressant car certains auront compris et fait la relation avant d’autres). Il y a aussi un travail de déduction à faire.

Solutions Texte 1 (« Chers amis ») : carte représentant les montagnes. Texte 2 (« Chers tous ») : carte représentant les chevaux.Texte 3 (« Chère Nadia ») : carte représentant le désert.Texte 4 (« Salut tout le monde ») : carte représen-tant la ville américaine.

• Correction : 2 par 2, s’échanger les solutions trou-vées individuellement.

• Mise en commun en grand groupe.

Écoute cette conversation. Trouve la carte pos-tale envoyée.

CO globale. Suite de l’exercice précédent : compréhen-sion de textes et vérification de la compréhension écrite par la compréhension orale. HG : associer textes, ima-ges et son. HD : globalisation.

• Livre fermé, 1re écoute.

Transcription CD 2 : 94-95-Ohhh, que tu es bronzée ! Alors, ça s’est bien passé ?-Oh oui, extraordinaire ! Trop court !-Trop court ?-Oui, on a fait de l’escalade, des excursions, on s’est baignés… Les Pyrénées c’est vraiment la nature.-Ah oui, super !-De toute façon, moi en camping, une petite semaine ça me suffit !

• Échange 2 par 2.

• Mise en commun en grand groupe.Si l’on veut, on peut montrer la transcription de l’enregistrement au rétroprojecteur après la mise en commun. Ceci constitue un bon exercice de lec-ture individuelle. Puis, on peut faire lire la même transcription à haute voix à quelques-uns en essayant d’imiter le ton de l’enregistrement.

Solution Texte 1 (« Chers amis ») : carte représentant les montagnes.

Relis les cartes postales. Quel texte trouves-tu le plus sympathique ? le plus original ? le plus conventionnel ?EO. Réemploi des documents oraux et écrits précé-dents. Observation. HD : concrétion.

On peut poser ces questions aux élèves en leur don-nant auparavant quelques éléments de réponses. On peut leur donner des petits papiers avec des réponses possibles qui leur serviront de modèle au moment de répondre. Ils n’auront qu’à choisir le papier qui correspond à leur opinion. Mais ils peu-vent aussi s’en servir de base pour inventer leur propre phrase. Le professeur peut lire les phrases

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6 3et éventuellement les faire répéter tous ensemble pour que les élèves soient plus sûrs d’eux au moment de la prise de parole. Ils peuvent aussi préparer les phrases à deux tout en présentant une phrase chacun mais en utilisant le pronom « nous ».Exemples de modèles à proposer :- La plus sympathique (sympa) pour moi, c’est la carte

postale où il y a les montagnes parce que j’aime la montagne.

- La plus originale pour moi, c’est la carte postale où il y a les chameaux.

- La plus conventionnelle pour moi, c’est la carte postale de Chicago parce que c’est la représenta-tion traditionnelle d’une ville.

- La plus belle pour moi, c’est la carte postale où il y a le désert et les chameaux parce qu’elle est simple et les couleurs sont belles.

- La plus sympa pour moi, c’est la carte postale où il y a les chevaux parce que j’aime les chevaux.

La carte-puzzle. Quelles sont les différentes for-mules utilisées pour commencer une carte pos-tale ? et pour la finir ? Écrivez une carte postale en utilisant au minimum un élément de chaque

texte.Préparation à l’EE : classer et copier des expressions. HG : classement.

• Faire relire les cartes postales et écrire au brouillon les différentes formules pour commencer et termi-ner une carte postale :- Les différentes formules pour commencer une carte

postale : Chère Nadia / Chers Tous / Salut tout le monde ! / Chers amis.

- Les différentes formules pour terminer une carte postale : Je t’embrasse / Bye ! Bye ! / On vous embrasse tous très fort / Gros bisous ! / À la semaine prochaine !

• Comparaison 2 par 2, mise en commun en grand groupe.

Portfolio : Faire écrire en 2 colonnes les résultats des recherches.

• Prolongement possible :- On peut transformer cette activité en activité ludique.

On divise la classe en 6 groupes. Sur le mur de la classe on dispose une grande feuille de papier Canson. Chaque groupe va, dans l’ordre qui lui est assigné, écrire la phrase qui lui plaît le plus mais en respectant les règles suivantes : Groupe nº 1 : écris la formule d’appel (par exemple : Chère Nadia).Groupe nº 2 : fais une description au présent.Groupe nº 3 : écris une activité au passé. Groupe nº 4 : écris une activité au futur.

Groupe nº 5 : écris une appréciation (par exemple : Le thé à la menthe est délicieux !) Groupe nº 6 : écris les salutations et signe.

- Le professeur prendra soin de cacher la phrase écrite par chacun des groupes pour les groupes suivants. Puis, quand tous les groupes sont passés, on décou-vre et on lit. L’effet peut être cocasse ou pas. Ce sera la carte postale de la classe. Modèle proposé : Chère Pascale ! Chicago est une ville géniale ! Hier, on a vu des chevaux en liberté. Demain, c’est la nuit des étoiles : on va tous se coucher sur l’herbe pour comp-ter les étoiles filantes. Les gens sont très hospitaliers et il fait beau ! Bye ! Bye ! Pascal, Françoise et Anne.

@ Activité InternetEnvoi une carte postale à ton / ta correspondant(e).

• Faire relire et expliquer les règles des échanges sur Internet telles qu’elles sont présentées dans le module 3, p. 83 de ce livre du professeur.

Observe et analysePRÉSENT, PASSÉ, FUTUR

Relis les cartes postales. Quelles expressions indi-quent le moment de l’action ? Quelles actions se réfèrent au passé ? au présent ? au futur ?Expressions et actions indiquant les moments de l’action. Le futur exprimé par le présent, le futur et le futur proche.

Si l’on désire travailler cette activité à plu-sieurs niveaux de difficulté, on peut préfé-rer faire faire auparavant les fiches de « Diversité collective » du livret « Diversité 1 », pp. 41-42, 46-48).

• Les élèves listent les différents moments de l’action rencontrés dans les cartes postales et se référant au passé, au présent et au futur. Ils peuvent consigner ces listes sur leur Portfolio afin de s’y référer quand le besoin s’en fera sentir. Relisez les cartes postales. Faites 3 colonnes, une pour chaque moment de l’action : une colonne pour le présent, une colonne pour le passé et une colonne pour le futur. Puis, soulignez les expressions qui se réfèrent au passé, au présent et au futur.

• Dans un 2e temps, ils souligneront les expressions indiquant les moments de l’action à l’intérieur de ces phrases.

Solutions Passé : Hier, j’ai visité Marrakech. - Hier, on a visité la Camargue. On a vu des chevaux en liberté.Présent : Ton pays est magnifique. Aujourd’hui, je suis à Mekhnès. Les gens sont très hospitaliers. Il fait beau. Le thé à la menthe est délicieux. - Chicago est une ville géniale. La famille où je suis

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est très sympa. Il n’y a pas de gangsters. Il fait un temps merveilleux. Nous n’arrêtons pas. On vous embrasse. Notre camping est…Futur : Demain, nous irons à Sète et le soir, on fera une soirée barbecue. Demain soir, c’est la nuit des étoiles. On va tous se coucher…

Ce travail peut se faire à la maison ; on peut suggérer aux élèves de copier les phrases sans regarder conti-nuellement leur livre et faire comme une auto-dictée pour quelques phrases. La mise en commun peut se faire rapidement au début du cours suivant (chaque élève lit une phrase appartenant à telle ou telle colonne).On fera remarquer aux élèves que le futur proche est constitué du présent du verbe aller + l’infinitif du verbe indiquant l’action. Selon la curiosité des élèves, on peut comparer avec leur langue (insister sur l‘ab-sence de la préposition « à »).


Écoute la chanson et complète à l’aide de la boîte à phrases.

Transcription et solutions CD 1 : 95-97C’est samedi soir.La lune brille dans le noir.C’est la nuit idéalePour une soirée spéciale.Je téléphone à NatachaEt nous allons à l’opéra.

C’est dimanche matin.Il y a du soleil, je suis très bien.C’est un jour idéalPour aller prendre un bain.Je téléphone à AlbertEt nous allons à la mer.


Il fait froid. C’est l’hiver.Je mets 3 pull-overs.C’est l’époque idéalePour changer d’atmosphère.Je téléphone à SophieEt nous allons aux Canaries.

Écoute et souligne la phrase entendue.

Transcription et solutions CD 1 : 98-991) J’ai visité la Tour Eiffel. (a)2) Je marcherai dans la rue. (c)3) Je regarde la télé. (b)4) J’ai visité tous les musées. (a)5) J’ai rencontré des gens très sympas. (a)6) Je vais téléphoner à Paul. (c)

Choisis la bonne option et complète.

Solutions 1) Hier, nous avons dîné au restaurant. (b)2) L’année prochaine, elle fera de l´aérobic. (a)3) Hier, j’ai visité le village. (b)4) Tous les soirs, nous allons au cinéma. (a)5) Demain soir, vous irez au théâtre. (c)6) En été, je vais à la plage. (a)

Indique si l’action est au passé (P), au présent (PR) ou au futur (F).

Solutions 1) Nous avons visité l’église. (P)2) J’ai pris des photos. (P)3) Nous allons faire un tour en Bretagne. (F)4) Vous regardez l’album de vacances ? (PR)5) Je vais prendre le train de 6 h. (F)6) Il est arrivé en retard. (P)7) Je prends mon parapluie. (PR)8) Vous irez à la plage ? (F)

Où vas-tu passer tes vacances ? Retrouve les mots de la liste dans la grille. Pour t’aider, les let-tres « A » et « N » sont déjà en place.

Faire faire travailler les élèves à l’oral sur ces mots croisés. Exemple : E1 a la grille avec la moitié des mots et E2 a l’autre moitié des mots. Il s’agit pour chacun d’entre eux de donner la définition orale des mots que son voisin(e) n’a pas pour que celui-ci / celle-ci puisse remplir sa grille. Ex. : 13 horizontal : C’est un pays du nord de l’Europe (et le voisin par approximation ou déduc-tion trouve la solution et écrit sur sa grille : Norvège).

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Solutions Lulu est en vacances. Qu’est-ce qu’elle a écrit à

son petit copain ? Décode le message. Remplace chaque signe par la lettre correspondante.

Solution Il pleut tous les jours. Les vacances sont horribles. Je pense à toi. Je t’aime. Lulu.

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En Russie, les hommes s’embrassent sur la bouche pour se dire bonjour !

Prendre un sauna en Finlande n’est pas un luxemais la récompense après une journée de travail.

En Hollande, les gens n’ont pas de rideaux auxfenêtres mais personne n’a l’idée de regarder àl’intérieur de la maison.

Et toi, tu connais d’autres coutumes surprenantes ?Si tu pars en voyage, ouvre bien tes yeux et tes oreilles. Tu verras que les gens vivent de façon diverse.Connaître ces différences est une expérience passionnante.

Vive la différence !

soixante-quatre64

6 4

Nous avons des coutumes bien à nous, que nous considérons tout à fait naturelles.

Par contre, les étrangers qui nous rendent visite peuvent considérer ces mêmes coutumes très étranges.

Voici quelques comportements qui pourraient surprendre.

Au Portugal, on sert des assiettesénormes au restaurant !

En Angleterre, on fait toujoursla queue pour attendre le bus.

En Italie, les gestes accompagnentou remplacent la parole.

En Grèce et en Bulgarie,on secoue la tête dehaut en bas pour dire« Non ! » et pour dire« Oui ! », on tourne la

tête sur le côté.

Si vous êtes invités en Slovaquieou en République Tchèque, vousdevrez enlever vos chaussures etmettre des chaussons.

65soixante-cinq

COMMUNICATION

Dire où l’on va

- Je vais à la piscine, et vous ?- Nous allons au gymnase.

- Tu vas aux États-Unis ?- Non, je vais à la Martinique.

OUTILSLe verbe allerje vais, tu vas, il va, elle va, on va, nous ‿ allons, vous ‿ allez, ils vont, elles vont

Les articles contractés à + le = au Je vais au Pérou. à + l’ = à l’ Je vais à l’hôtel. à + la = à la Elle va à la bibliothèque. à + les = aux Il va aux États-Unis. Ils vont aux toilettes.

Parler du temps qu’il fait

Il fait froid. / Il fait mauvais. / Il pleut. / Il neige. / Il y a des nuages. / Le ciel est gris.

Il fait beau. / Il fait chaud. / Il y a du soleil. / Le soleil brille.

Exprimer des sensations en fonction du temps

- Pour moi, l’été, c’est les vacances…- Pour moi, l’hiver, c’est Noël…

OUTILSLes saisons le printemps, l’été, l’automne, l’hiver

Identifier une action au présent, au passé et au futur

Hier, j’ai visité Paris. Aujourd’hui, je suis à Rouen et demain, j’irai à Lyon.

OUTILSLes verbes au présent je parle, je vais, je prends, je fais, je viens

Les verbes au passé j’ai parlé, je suis allé(e), j’ai pris, j’ai fait, je suis venu(e)

Les verbes au futur je parlerai, j’irai, je prendrai, je ferai, je viendrai

PHONÉTIQUE

Le son [g] = gorille, élégant, guitare, gantsLe son [s] de s, ç = singe, s’asseoir, sur, balançoireLe son [wa] de oi = soir, s’asseoir, balançoire

CIVILISATION

L’Europe : des coutumes différentes.

TÂCHE GLOBALE


DOC LECTURE Vive la différence !

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CE. HD : découvrir et accepter les différences. Ouvrir son esprit à des horizons différents.

Le professeur peut travailler à partir de la lecture du texte et demander ce que font les gens dans le pays des élèves dans les mêmes circonstances. On peut aussi amener les réponses par des questions. Mais si les élèves disposent d’un ordinateur, on peut leur faire faire une recherche (taper sur un moteur de recherche : « les Espagnols vus par… » ou « curiosités à… »), soit dans l’établissement scolaire, soit à la maison pour, au cours suivant, faire une mise en commun des résultats des recherches.

• Demander aux élèves de lire le document indivi-duellement.

• Questionnement collectif.- Qui connaît ces coutumes ? Qui connaît d’autres

coutumes surprenantes ? Dans certains pays arabes, on peut manger dans un même plat, situé au centre de la table (il n’y a pas d’assiettes). C’est pareil ici ? Non, mais on mange souvent la salade dans le même plat qui est aussi au centre de la table.

- À ton avis, quelles sont les habitudes de ton pays qui peuvent (pourraient) surprendre un étranger ?Exemples : faire la sieste, se coucher tard, faire la fête, vivre dans la rue, manger vers 14 h / 15 h

(même quelquefois 16 h), la convivialité (se parler facilement), dire « tu » à quelqu’un qu’on ne connaît pas, s’embrasser facilement, ne pas serrer la main très souvent, prendre un casse-croûte à 11 h et seulement un verre de lait ou un jus d’orange avant de partir de la maison, etc.

PROJET Histoire illustréeLIVRE DU PROFESSEUR, p. 168C’est la fin de l’année scolaire ! Simulation écrite. Interactions dans la classe. Activités intégrées orales et écrites : lecture (recherche d’infor-mations), écriture, expression orale (présentation). Travail en sous-groupes coopératifs, participation à une exposition. Interdisciplinarité.

• S’assurer que les élèves ont bien compris les con-signes.

• Les élèves se répartissent en petits groupes, selon les affinités si possible. Après l’explication des consignes, ils doivent décider de la marche à suivre et des tâches à faire et à se distribuer : comment chercher les informations ? Qui va les chercher ? Quand ? Où ? Comment trouver le matériel nécessaire (photos,


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6 4cartes postales, etc.) ? Qui rédigera (tous un peu ou seulement une personne) ? Comment sera la présen-tation du poster ? Quand et où préparer ce projet (à la bibliothèque de l’établissement ? chez un élève des membres du groupe ? en classe ? Etc.) ?

• Rappeler que le but de ce Projet est la réutilisation des contenus étudiés pendant l’année ; insister par conséquent sur le fait que leurs textes devront être de caractère autobiographique (fictifs ou réalistes, au choix). Ainsi ils pourront réutiliser l’expression de l’identité, parler de leurs goûts, décrire leur animal de compagnie, présenter les membres de leur famille, parler de leurs activités…

• Emploi des expressions du temps et des formes ver-bales étudiées (passé, présent, futur).

• Après la phase de rédaction, passer à l’élaboration des posters qui illustreront les différents textes. Les élèves pourront réutiliser, par exemple, la photo de l’animal dont ils se sont servis pour le Projet du module 4. Penser à varier les supports : photos, des-sins, carte de membre d’un club de sport, etc.

• Présentation orale des productions au reste de la classe. Échanges entre élèves pour vérifier la compré-hension globale et détaillée.

• Évaluation mutuelle des projets en se basant sur des critères collectifs (originalité du texte, soin de la présentation, correction de la langue, humour, etc.).Ce dernier projet doit être vivant, encourager au maximum la communication orale en français entre les élèves afin qu’ils se rendent compte des progrès qu’ils ont accompli au cours de cette année d’apprentissage.


DOC LECTURE Les Mousquetaires

Lis les textes et réponds.

CE exhaustive. EO : répondre à des questions sur la compréhension écrite. Réflexion sur sa propre façon d’apprendre. Interdisciplinarité : un peu d’histoire.

• Faire lire le texte individuellement. Les élèves sou-lignent les mots qu’ils comprennent et entourent les mots qu’ils ne comprennent pas (comme le conseille un des Mousquetaires !).

Solutions 1) Quels vêtements distinguent les mousquetai-

res ? Ceux qui servent le roi portent des capes bleues, ceux qui servent Richelieu des capes rouges.

2) Quelle est leur devise ? « Tous pour un, un pour tous ! ».

3) Ce sont des héros de roman. Pourquoi ? Oui. Un journal publie leurs aventures. Ils triomphent toujours.

4) Quel est l’auteur du livre « Les trois Mous-quetaires » ? Alexandre Dumas.

• Mise en commun puis réflexion sur son propre apprentissage : « Est-ce que la non-compréhension des mots entourés a empêché de répondre aux ques-tions ? ».

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Test de compréhension orale :

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SCORE : / 30

soixante-six66


Indiquer où l’on va

Observe bien les personnages.Où vont-ils ?

Quel temps fait-il ? C’est quelle saison ? Décris les images.

Indiquer le temps qu’il fait

Lis cette carte postale et identifie les actionsqui sont au passé, au présent et au futur.Justifie tes réponses.

Identifier une action au présent, au passéet au futur


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3Solange LEGERON

36, avenue Mozart

75016 Paris

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Lis cette carte postale.

Cher Gérard, Ça va bien ? Nous, nous sommesà Besançon, chez Gilles et Françoise.Ici, le temps est parfait et nous n’avonspas une minute de repos : visites de musées,promenades, excursions… Nous avonsune surprise pour toi ! Pour l’instant,c’est un secret… On t’embrasse très, très fort.Cécile et Guillaume

/ 6

/ 5

Chère tante Solange,

Aujourd’hui il pleut, hier,

il a plu et demain, il va

pleuvoir, c’est presque sûr.

Je fais la sieste tous les

jours. Sissi, le hamster de

Caroline, est mort.

Papa et maman vont bien.

À bientôt.Guillaume

Répondre à des questions-surprises

Bip, Bip, réponds vite.Écoute et répondsà ces questions.

Projets de vacances Cahier d’exercices, page 74.


6 5



CO et expression orale.

• Cinq questions, dix points !! Pour la question nº 1, on peut écrire les questions sur une feuille et 2 par 2, les élèves se posent les questions et y répondent. Ils peuvent consulter les réponses proposées s’ils sèchent. Dans ce cas, on leur conseille de ne pas lire la réponse mais de la mémo-riser et de répondre en regardant leur interlocuteur.

Transcription et solutions possibles CD 2 : 96-971) Quel temps fait-il aujourd’hui ? Il fait beau / Il

fait mauvais / Il y a du soleil / du vent, etc. 2) Quelle est ta saison préférée ? Pourquoi ? Ma

saison préférée, c’est le printemps parce que le ciel est bleu / c’est l’été parce que c’est les vacances / c’est l’automne pour la couleur des feuilles / c’est l’hiver parce qu’on peut aller à la montagne, etc.

3) Dans ta ville ou dans ton village, comment sais-tu que l’automne est arrivé ? Parce qu’il y a des

feuilles dans les rues, par terre / parce qu’il faut mettre un pull, un anorak, de bonnes chaussu-res / parce qu’il pleut, etc.

4) Pendant les vacances, où vas-tu normalement ? Pendant les vacances, normalement, je vais à la montagne, au bord de la mer, je reste à la mai-son, chez ma grand-mère, en colonie, chez des amis, etc.

5) Qu’est-ce que tu fais l’été ? / Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ? L’été, je fais des devoirs (cahiers de vacances), je range mes affaires dans ma chambre, je pars avec ma famille, je pars avec mes copains, je sors, je m’amuse, je dors (je fais la grasse matinée), etc.

INDIQUER OÙ L’ON VA

Observe bien les personnages. Où vont-ils?

Solutions C’est un homme. Il a un sac de sport. Il va au gym-nase. C’est une dame. Elle va rentrer dans un restaurant. Ce sont des jeunes. Ils vont skier. C’est un vieux monsieur. Il va chez le dentiste.C’est une maman avec son enfant. Ils vont au cinéma.

INDIQUER LE TEMPS QU’IL FAIT

Quel temps fait-il ? C´est quelle saison ? Décris les images.

Solutions 1) C’est l’hiver, le ciel est gris, il pleut, les arbres

n’ont pas de feuilles, il neige, etc. 2) C’est l’automne, il pleut, il fait sombre, les

arbres sont inclinés par le vent, il y a des flaques d’eau, etc.

3) C’est le printemps, il y a des fleurs dans les champs, il y a du soleil, il y a quelques nuages, etc.

4) C’est l’été, il y a du soleil, il fait chaud, quelqu’un mange une glace qui fond, etc.


Lis cette carte postale.

La note dépendra comme dans tous les bilans oraux de la prononciation, de l’intonation et de l’expressi-vité. En cette fin d’année, le professeur pourra peut-être accorder autant d’importance à l’intonation et à l’expressivité qu’à la simple correction.

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Vérification des progrès à l’oral et á l’écrit

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6 5IDENTIFIER UNE ACTION AU PRÉSENT, AU PASSÉ ET AU FUTUR

Lis cette carte postale et identifie les actions qui sont au passé, au présent et au futur. Justifie tes réponses.

Solutions Actions au passé : hier, il a plu, Sissi (…) est mortActions au présent : aujourd’hui, il pleut, je fais la sieste, Papa et maman vont bienActions au futur : demain, il va pleuvoir


Test de compréhension orale

Projets de vacances.

a) Lis et observe. Tu comprends tout ?


Transcription CD Livre 2 : 98-99-Bonjour, ici Radio Soleil, la radio de la bonne humeur !Aujourd’hui nous sommes à la sortie du collège Jules Ferry et nous allons faire une petite enquête sur les vacances !Bonjour! Vous pouvez répondre à quelques ques-tions ?-Oui ! Bien sûr !-Vous avez quel âge ?-13 ans. -Moi, 12 ans et demi.-Et moi, 14. -13 ans. -Presque 14 ans.- Qu’est-ce que vous allez faire pendant les vacan-ces ?

-Moi, je vais à la plage dans le sud de la France.-Toutes les vacances ?-Non, seulement 15 jours en juillet.-Et toi ?-Moi, je vais faire un voyage avec ma famille.-Où exactement ?-En Allemagne, et après je vais dans une colonie faire de la marche en montagne.-Et toi, tu vas aussi voyager ?-Non, moi, je reste à la maison.-Et qu’est-ce que tu penses faire ?-… Euh. Des maquettes de voitures, jouer à l’ordi-nateur et aux jeux vidéo…, aller à la piscine, aller chercher des insectes avec mon père…-Bon, je vois, tu seras très occupé… Et toi, qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ?

-Je ne sais pas… du camping avec mes cousins, aller chez ma grand-mère… mes parents travaillent alors…-Et toi ?-Moi, toutes les années, je passe mes vacances en Bretagne... Il pleut beaucoup, mais j’adore l’océan…-Un grand merci et bonnes vacances !!!

Solutions 1) Ce document est a) une émission de radio.2) Qui parle ? b) Un journaliste à des élèves. 3) L’action se passe c) au collège Jules Ferry.4) Les questions portent sur b) les projets de

vacances.5) Les personnes interviewées ont entre a) 12

et 14 ans.6) Quelles activités vont-ils réaliser ? a) Aller à la

plage dans le Sud. b) Faire un voyage en famille. e) Aller en Allemagne. f) Rester à la maison. h) Chercher des insectes. j) Faire du camping. l) Aller chez leur grand-mère. m) Aller en Bretagne. n) Faire de la marche. o) Faire des maquettes.

Entraînement au résumé. Souligne les erreurs de ce résumé, après écris la bonne version dans ton Portfolio.

Solutions Erreurs : De vieux mathématiciens du collège Paul Valéry répondent à la question d’un docteur : « Qu’est-ce que vous pensez faire au printemps ? ». Il n’y a pas une grande variété de projets : voyager en famille, partir sur la lune, faire du camping, travailler en Bretagne… Seulement un Martien res-tera à la maison. Il en profitera pour faire ses devoirs.

Version correcte : Cinq jeunes du collège Jules Ferry répondent à la question d’un journaliste : « Qu’est-ce que vous allez faire pendant les vacances ? » Il y a une grande variété de projets : voyager en famille, partir en colonie, faire du camping, aller à la plage… Seulement un garçon restera à la maison. Il en pro-fitera pour réaliser ses activités préférées.

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Où va Gigi, la souris ? Pour quoi faire ?

Solutions possibles 1) Elle va à la bibliothèque pour lire des romans

roses ou pour manger des dictionnaires.2) Elle va au cinéma pour manger des Pop Corn et

voir des films d’amour.3) Elle va à la cuisine (ou dans le frigidaire) pour

manger du fromage.

Relie.

Solutions A) Hier, (3) j’ai visité l’aquarium.B) Aujourd’hui, (1) je suis à Brest. (2) je reste à

l’hôtel. (4) je suis fatigué.C) Demain, (1) je suis à Brest. (2) je reste à l’hôtel.

(5) nous partirons pour Nice.

Choisis une saison. Écris ce qu’elle te suggère en une seule phrase.

Solution possible Pour moi, le printemps, c’est le ciel qui est bleu avec un peu de nuages.

Quel temps fait-il ?

Solutions possibles En été, il fait chaud.En hiver, il fait froid.En automne, il y a du vent.Au printemps, il pleut souvent.

Écris cette carte postale.

Solution possible Cher ami,Je suis dans un petit village dans les Pyrénées. Tous les jours on fait des randonnées et je vais souvent me baigner dans le lac. Le temps est magnifique. Le paysage impressionnant.

Facile ou difficile ?Coopérer en groupe

• Ce dernier exemple porte sur la coopération en groupe, que l’on a pratiquée toute l’année au moment des projets, de nombreux exercices et des fiches de diver-sité collective. Il s’agit de constater ce que les élèves, en fin d’année, pensent de cette pratique pour étu-dier une langue étrangère et vivre ensemble dans la classe. On pourra peut-être en profiter pour parler de la valeur du travail en groupe, pour montrer que le groupe ne cache pas les incompétences mais stimule les échanges de compétences diversifiées : que le groupe reçoit ce que lui apporte chaque élève et que le groupe donne aux élèves ce que ceux-ci lui ont apporté. C’est l’échange de cette diversité qui permet à tous d’apprendre.

• On peut aussi faire que les groupes testent leur qua-lité de participation au cours de l’année.

• Certains critères à analyser peuvent être choisis par les élèves eux-mêmes. Exemples de critères : participation individuelle, résul-tat global, esprit d’équipe, communication, entraide / support, échange des diversités, utilisation du temps... plaisir de travailler ensemble.

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163ESSENTIEL ET PLUS… 1

4. « Sayonara », qu’est-ce que ça veut dire ?

5. Idéfix, qui est-ce ?

7. Comment on dit « restaurant » en anglais ?

6. L’Olympique, qu’est-ce que c’est ?

2. Comment s’appelle le chien de Tintin ?

3. De quelle couleur est la mer Noire ?

Par groupes de 5, rédigez 5 questions.

À tour de rôle, passez au tableau et posez vos questions au reste de la classe.Notez le score ! Le concours commence !

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1 Écoutez. Qui sait répondre ?

1. Quelle est la capitale de la France ?

Concours« 5 questions pour des champions »

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ESSENTIEL ET PLUS… 1164

1) Colle sur une feuille le dessin ou la photo d’un personnage que tu aimes bien.2) Remplace son visage par une photo de toi. 3) Présente-toi à travers ce personnage. Tu peux tout inventer : ton nom, ton prénom, tes goûts…

Grande exposition de tous les posters !!!

Je suis comme ça !!!Transforme-toi en personnage réel ou de fiction.

Je m’appelle Raul. Je suis grand, brun, mince. Je ne porte pas de lunettes. J’aime l’oxygène et les copains. Je déteste la salade. J’adore la clarinette et flotter dans le ciel. Je suis le roi de l’espace !!!

Je m’appelle Adriana.

Je suis la Mere Noël.

Je suis grande et grosse. J’ai un chapeau rouge.

J’aime la lune et les chiens. Je déteste le poisson

et les maths. J’adore la pizza et

les enfants. Au revoir !

Au 24 décembre !

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2010 by M. Butzbach, C

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. Pastor, I. Saracíbar. © 2010 by Santillana Educación, S.L.

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À la recherche d’un(e)correspondant(e) !

3 4

La sécurité sur Internet

Internet, c’est formidable : on joue, on s’informe, on échange des idées, on s’instruit… mais attention ! pour mieux profiter du web et éviter les mauvaises surprises, il faut « surfer en sécurité ».

Les principales règles à respecter sur la toile :

• Visiter exclusivement des sites web adaptés à ton âge.

• Ne pas donner (en ligne) d’informations personnelles sur toi ou sur ta famille à des inconnus.

• Ne jamais rencontrer en personne un(e) ami(e) connu(e) sur Internet sans être accompagné(e) par un(e) adulte de ta famille.

• Ne pas accepter de photos, de documents ou de liens venant d’inconnus. Ne pas en envoyer non plus.

Et si tu reçois ou si tu vois quelque chose sur la toile qui te met mal à l’aise, dis-le à tes parents. Même s’ils ne sont pas « les rois de la souris », ils pourront te conseiller.

Pour en savoir plus :www.internetsanscrainte.fr

@ Activité Internet. Deux possibilités :

1. Tu envoies ta lettre à http://www.momes.net et elle sera affichée sur ce site. Un peu de patience pour les réponses !

2. Tu trouveras sur ce site des lettres de jeunes du monde entier qui cherchent un(e) correspondant(e). Choisis la / les lettre(s) que tu préfères et réponds.

Présente-toi dans une lettre, n’oublie pas de

mettre ton prénom, ton âge, ta nationalité… Parle de ce que tu

aimes, de ce que tu détestes…

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Tu as un animal de compagnie ?

Ils s’appellent Pepe, Pepeta et Pasiflora.Mes poissons sont intelligents et très jolis.Ils sont petits.Ils sont noirs, blancs et orange.Ils habitent dans un petit aquarium dans le salon.Ils mangent beaucoup !!!J’ADORE MES POISSONS !!!

Mon animal de compagnie, c’est une fourmi.

Elle s’appelle Koko. Elle est très petite et très rapide. Elle aime jouer toute la journée.

Elle adore le ciné et elle déteste les chats. Stuar, le hamster de Julia, c’est son ami préféré.

Koko est très jolie !

PRÉSENTE-LE !

• Comment il s’appelle ?• Quel âge il a ? • De quelle couleur il est ? • Qu’est-ce qu’il aime ? Qu’est-ce

qu’il déteste ?• Quelles sont ses qualités ? Et ses

défauts ?• Qu’est-ce qu’il fait ? Colle sa photo et parle de lui !

TU N’AS PAS D’ANIMAL DE COMPAGNIE ?

Cherche la photo d’un animal que tu aimes bien dans une revue, sur Internet…Décris-le. Imagine ses goûts, ses particularités…

Tiaré

Mireia Phot

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Présente ta familleà ton / ta correspondant(e).

Un dimanche matin en famille...

Présentez sur un grand poster le dimanche matin d’une famille. Décidez l’heure et les actions réalisées par tous les personnages.

Dessinez ou découpez des photos de revues pour illustrer les différents membres de votre famille imaginaire.

Par groupes de 2 :

5 4

La famille Martin se réveille. Ils rentrent

à la maison pour déjeuner.

Ilsprennent leurpetit-déjeuner en famille.

Ils selavent et ils s’habillent.

Ils vont au parc en vélo. Pendant que les enfants jouent au foot, les parents font ducerf-volant.

Ils se promènent au bord du lac.

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Histoire illustréeC’est la fin de l’année scolaire !

Par petits groupes, vous allez préparer un texte en réutilisant le maximum de contenus appris pendant l’année.Après, vous allez réaliser un grand poster pour illustrer votre narration.

Présentez votre texte au reste de la classe en montrant au fur et à mesure les illustrations de votre poster. Finalement, posez des questions à vos camarades pour vérifier s’ils ont bien compris.

C’est dimanche. Il est 3 heures. Marie est dans le parc avec son ami Moustapha et son chien Bobby. Ils parlent et rient. Bobby proteste parce qu’il veut courir dans le parc.À côté, il y a un petit garçon qui joue avec sa petite voiture rouge. C’est le frère de Marie. Neuf canards nagent dans un petit lac. Oh ! Ils sont de toutes les couleurs : bleu, vert, jaune, noir… Au fond, 2 chiens jouent au ballon. Il fait beau et le soleil brille. C’est un après-midi génial !

Photocopie autorisée.©


. Martín, D


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la b

oît

e à

mo

ts.

Éco

ute

bie

n. T

u e

nte

nd

s le

so

n [

y] d

e sa

lut

?C

om

plè

te.

● C

omm

ent

el

le s

’app

elle

?

■ E

lle

a

ppel

le J

ulie

.

●

a

ppel

les

com

men

t ?

■

a

ppel

le B

runo

.

Qu

i est

-ce

? C

om

plè

te.

Rel

ie la

qu

esti

on

à la

rép

on

se.

A T

u t

’appelle

s Lau

ra

?

1 C

’est

un a

genda

électr

oniq

ue.

B Q

ui est

-ce ?

2

Très

bien, m

erci.

C Q

u’est

-ce q

ue c

’est

?

3 Il s

’appelle

Jac

ques.

D C

’est

une s

ecréta

ire ?

4

Non

, San

dra.

E Ç

a va

?

5 N

on, c’est

Claudia, la c

hef.

F C

omm

ent

il s’ap

pelle

?

6 C

’est

Bernar

d.

1) ●

Qui

-c

e ?

Bo

nd o

u

l’a

utre

age

nt s

ecre

t ?

■ C

’est

!

2) ●

e

st-c

e ?

une

secr

étai

re o

u c’

est

Cla

udia

?

■ C

’est

!

3) ●

?

C

’est

Cla

udia

ou

Ja

cque

s ?

■ C

’est

!

5

7

est

C’es

tc’e

st

Bon

dC

laud

ia

Qui

C’es

tQ

ui e

st-c

e c’est

Bon

dJ

aque

s

Au

revo

ir !

Bon

jour

doc

teur

!

Bon

jour

m

adam

e !

Com

men

tça

va

?C

omm

e ci,

co

mm

e ça

!

Au

revo

ir !

À d

emai

n !

s’T

ut’

Je

m’

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

726

/10/

09

17:1

1:23

six

6

11

1 2BD

: T

op s

ecre

t !

Co

mp

lète

le t

exte

. En

suit

e, é

cou

te e

t vé

rifi

e.

●

Bon

d… J

acqu

es B

ond

!

■

Jac

ques

!

?

● T

rès

bien

, m

erci

.

■ T

u es

prê

t po

ur t

a m

issi

on,

009

?

● O

ui.

■ Q

u’es

t-ce

que

c’e

st ?

●

un

supe

r st

ylo

cam

éra.

■ E

t ça

, ?

● D

es lu

nett

es in

frar

ouge

s. D

ibid

ibib

i !

● A

llô,

oui ?

◆ 3

-13-

18 !

● D

’acc

ord.

À

!

■ Q

ui

?

●

Cla

udia

, la

che

f !

■ Q

u’es

t-ce

que

ça

veut

dire

3-1

3-18

?

cod

e se

cret

?

● O

ui.

Ça

veut

dire

: «

Sto

p !

Fini

es,

les

ques

tions

! »

A

u !

Qu

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-ce

? o

u Q

u’e

st-c

e q

ue

c’es

t ?

Rel

ie le

s ét

iqu

ette

s et

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illu

stra

tio

ns.

C’e

st C

laud

ia

C’e

st B

ond.

QU

I EST

-CE

?Q

U’E

ST-C

E Q

UE

C’E

ST ?

C’e

st u

n st

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cam

éra.

Ce

sont

des

age

nts

secr

ets.

C’e

st u

n ag

enda

éle

ctro

niqu

e.

Ce

sont

des

lune

ttes

.

ab

c

1

3

2

Je

m’ap

pelle

Sal

utC

omm

ent ç

a va

C’es

t

q

u’es

t-ce

que

c’es

t

de

mai

n

est

-ce

C’es

t

C’es

t un

r

evoi

r

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

626

/10/

09

17:1

1:23

233836 _ 0169-0204.indd 172233836 _ 0169-0204.indd 172 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

173

9ne

uf

Ret

rou

ve le

s p

rop

riét

aire

s. a

) U

tilis

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es c

rayo

ns

de

cou

leu

r.

b)

Mai

nte

nan

t, c

om

plè

te le

s p

hra

ses.

12

6 7So

ulig

ne

la p

hra

se q

ue

tu e

nte

nd

s.

1) a

) de

s liv

res

de m

ystè

re

b)

les

livre

s de

mys

tère

c) le

livr

e de

mys

tère

2) a

) le

s bo

nbon

s à

la m

enth

e

b)

des

bonb

ons

à la

men

the

c) le

bon

bon

à la

men

the

1) L

e nº

1,

qu’e

st-c

e c

’est

?

C

’est

une

!

C’e

st la

d

e Pa

tric

k.

2) L

e nº

2,

qu’e

st-

que

?

C

’est

!

C’e

st

d

’.

3) L

e nº

3,

qu’e

st-c

e ?

C

’est

!

C

’est

.

4) L

e nº

4,

qu’e

st-c

e ?

C

’est

!

C

’est

.

5) L

e nº

5,

?

C

’est

!

C

’est

.

6) L

e nº

6,

?

C

’est

!

C

’est

.

3) a

) de

s je

ux é

lect

roni

ques

b)

les

jeux

éle

ctro

niqu

es

c) le

jeu

élec

tron

ique

4) a

) de

s liv

res

de f

ranç

ais

b)

les

livre

s de

fra

nçai

s

c) le

livr

e de

fra

nçai

s

5) a

) le

num

éro

de t

élép

hone

b)

les

num

éros

de

télé

phon

e

c) d

es n

umér

os d

e té

léph

one

6) a

) le

s co

ncou

rs à

la t

élé

b)

le c

onco

urs

à la

tél

é

c) d

es c

onco

urs

à la

tél

é

12

3

45

6

que

calc

ulet

teca

lcul

ette

cec’e

stun

e tr

ouss

ela

trou

sse

Aur

élie

que

c’est

une

gom

me

la g

omm

e de

Pau

l

que

c’est

un s

tylo

le s

tylo

de

Luc

qu’es

t-ce

que

c’es

tun

livr

ele

livr

e de

Lau

requ

’est-

ce q

ue c

’est

un c

rayo

nle

cra

yon

de S

amue

l

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

926

/10/

09

17:1

1:25

huit

8Prêt

e pou

r la

ren

trée

12

1 24

35

Le [

lə]

ou

les

[le]

?U

n [

œ̃ ̃ ]

ou

un

e [y

n] ?

Un

ou

un

e ?

Éco

ute

et

écri

s.

1)

une

can

dida

te

2)

que

stio

n fa

cile

3)

sac

de

spor

t

4)

bon

ne r

épon

se

5)

cra

yon

6)

tai

lle-c

rayo

n

7)

cal

cule

tte

8)

cla

sseu

r

Un

Un

e

12

34

56

Le Les

12

34

56

Le o

u le

s ?

Éco

ute

et

écri

s.

1)

le g

arço

n

2)

fill

es

3)

pro

fess

eurs

4)

livr

e de

mat

hs

5)

sty

los

6)

feu

tre

7)

lune

ttes

8)

cra

yon

Le p

etit

dic

o d

u m

atér

iel d

e cl

asse

.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

un une

trou

sse

une

règl

e

un styl

o

unfe

utre

une

calc

ulet

te

un

sac

unst

ylo

plum

e

une

gom

me

un t

ube

de c

olle

un

taill

e-cr

ayon

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clas

seur

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des

cise

aux

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agen

da

un

cahi

er

cray

on

les

une

les

unle

une

les

unle

unle

sun

ele

un

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

826

/10/

09

17:1

1:23

233836 _ 0169-0204.indd 173233836 _ 0169-0204.indd 173 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

174

1R

elie

la q

ues

tio

n à

la r

épo

nse

.

A Q

u’est

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u’il f

aut

faire ?

B C

omm

ent

on d

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au r

evo

ir »

en a

nglais ?

C C

’est

quel exe

rcice ?

D Q

u’est

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ue ç

a ve

ut

dire «

salut

» ?

E J

’ai ou

blié

mon

sty

lo !

Qu

’est

-ce

qu

’il f

aut

fair

e ?

Rel

ie le

s ac

tio

ns

aux

mat

ière

s. E

nsu

ite,

co

mp

lète

.

1 «

Bon

jour

» et

« a

u r

evoir

».

2 C

e n

’est

pas

grav

e !

3 O

uvr

ir le livre.

4 J

e n

e s

ais

pas

!

5 L

e n

º 5.

Buo

n g

iorn

o.

exe

rcic

e ?

pag

e ?

Co

mp

léte

r l’e

xe

rcic

e.

Pag

e 3

2.

fair

e ?

En c

ours

de

lang

ue

1) E

n co

urs

de f

ranç

ais,

il f

aut é

cout

er,

.

2) E

n co

urs

de m

aths

, .

3) E

n co

urs

de g

ym,

.

Tro

uve

les

qu

esti

on

s.

Le

nº

8.

2 3

11on

ze

13

Com

men

t

en

ita

lie

n ?

chan

ter, r

épéte

r, so

ulign

er, d

essine

r, co

pier,

lire,

écrir

e, fa

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es ex

ercice

s il

fau

t com

pter

, lire

, écr

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aire

des

exer

cice

s, éc

outer

, dess

iner

. il

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t sau

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aire

des

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cice

s, éc

outer

.

on d

it «

bonj

our

»

Qu’

est-

ce q

u’il

faut

C’es

t que

l

Que

lle

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

1126

/10/

09

17:1

1:26

dix

10

Éco

ute

bie

n. T

u e

nte

nd

s [ø

] d

e b

leu

ou

[o]

de

stylo

?

Co

lori

e le

s ca

ses

et d

éco

uvr

e le

s o

bje

ts c

ach

és.

1 bl

anc

• 2

vert

• 3

ble

u •

4 ja

une

• 5

roug

e •

6 no

ir •

7 m

arro

n •

8 or

ange

• 9

ros

e

Rec

op

ie le

s o

bje

ts t

rou

vés

à cô

té d

e l’a

rtic

le c

orr

esp

on

dan

t.

1) u

n

2) u

ne

7) u

n

8) u

n

5) u

n

6) d

es

3) u

n

4) u

n

[ø]

[o]

12

34

56

78

Écri

s le

s co

ule

urs

qu

i man

qu

ent.

+

=

+

=

+

=

+

=

+

=

ble

uja

une

roug

e

noir

roug

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bleu

blan

c

jaun

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blan

c

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vio

let

rose

gri

s

ora

ng

ero

ug

e

PAR

LE D

E TO

I. C

om

plè

te.

1) ●

De q

uelle

coul

eur

est t

on cl

asse

ur ?

■ Il

est

.

2) ●

De q

uelle

es

t ton

cahie

r de f

ranç

ais ?

■ Il

est

.

3) ●

De q

uelle

es

t ton

taill

e-cr

ayon

?■ Il

est

.

4) ●

De

e

st to

n sac

?■ Il

est

.

Dic

tée.

Éco

ute

et

com

plè

te.

Je s

uis

beau

ave

c m

on c

hap

, di

t

l’esc

arg

t.

Dx

ftr

es b

ls,

c’e

st p

!

8 911

12 13

10

12

coul

eur

coul

eur

quel

le

eau

o

eueu

eueu

coul

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taill

e-cr

ayon

cray

onst

ylo

plum

etu

be d

e co

llego

mm

efe

utre

cise

aux

sac

à do

s

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

1026

/10/

09

17:1

1:26

233836 _ 0169-0204.indd 174233836 _ 0169-0204.indd 174 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

175

Le Sa

hara

est im

mens

e :8 m

illion

s de k

m2 et il

s’éten

d sur

14 pa

ys !

1re le

ctu

re :

lis le

tex

te e

t so

ulig

ne

les

ph

rase

s et

le

s m

ots

qu

e tu

co

mp

ren

ds.

Je m

’app

elle

Hou

afda

lah

et je

sui

s to

uare

g. J

’hab

ite a

u Sa

hara

, le

plu

s be

au d

éser

t du

mon

de !

Ici,

le s

olei

l tap

e tr

ès f

ort

: 40,

50

ou

60º

à l’o

mbr

e !

Il ne

ple

ut p

resq

ue ja

mai

s, il

tom

be e

nviro

n 10

cm

d’e

au p

ar

an.

C’e

st p

our

cela

qu’

une

gout

te d

’eau

rep

rése

nte

un v

rai t

réso

r !

Les

dune

s so

nt

le t

errit

oire

de

ma

trib

u. D

e te

mps

en

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ps,

nos

cara

vane

s de

dro

mad

aire

s s’

arrê

tent

pr

ès d

’une

oas

is,

les

jard

ins

du d

éser

t.

2e lect

ure

: so

ulig

ne

les

ph

rase

s et

les

mo

ts q

ue

tu c

om

pre

nd

s.

Je m

’app

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Hou

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lah

et je

sui

s to

uare

g. J

’hab

ite a

u Sa

hara

, le

plu

s be

au d

éser

t du

mon

de !

Ic

i, le

sol

eil t

ape

très

for

t :

40,

50 o

u 60

º à

l’om

bre

! Il

ne p

leut

pre

sque

jam

ais,

il t

ombe

env

iron

10 c

m d

’eau

par

an.

C’e

st p

our

cela

qu’

une

gout

te d

’eau

re

prés

ente

un

vrai

tré

sor

! Le

s du

nes

sont

le t

errit

oire

de

ma

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u. D

e te

mps

en

tem

ps,

nos

cara

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s de

dro

mad

aire

s s’

arrê

tent

prè

s d’

une

oasi

s, le

s ja

rdin

s du

dés

ert.

Co

mp

are

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deu

x te

xtes

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nés

. Qu

’est

-ce

qu

i s’

est

pas

sé ?

Tu

as

com

pri

s la

mêm

e ch

ose

ou

tu

as

com

pri

s d

avan

tag

e à

la 2

e lect

ure

?

Lis

mai

nte

nan

t le

tex

te a

vec

ton

/ t

a ca

mar

ade

d’à

cô

té. E

nto

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to

us

les

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ts q

ue

tu a

s co

mp

ris

grâ

ce à

lui /

elle

.

« Tu

com

pren

ds u

n pe

u ?

beau

coup

?

énor

mém

ent ?

pas

du tou

t ?

»

13tr

eize

14

1 2

3 4

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

1326

/10/

09

17:1

1:27

douz

e12

Éco

ute

et

écri

s d

ans

la g

rille

les

chif

fres

qu

e tu

en

ten

ds.

4 5 6

60

soix

ante

60

soix

ante

60

soix

ante

60 so

ixan

te

FOR

T(E)

EN

CA

LCU

L ?

Écri

s en

ch

iffr

es e

t en

lett

res

les

no

mb

res

néc

essa

ires

po

ur

ob

ten

ir

un

to

tal d

e 60

. Co

mp

lète

ave

c le

s n

om

bre

s éc

rits

su

r ce

s ro

cher

s.

Co

mp

lète

les

no

mb

res.

1) s

oi x

te-t

r

s

2) t

r

te e

t

3) d

ix-n

4)

uar

te

-s

5) v

in

-

it

6)

c

quan

te-d

x

7)

en

te-s

e

8)

v

gt-c

i

9)

cin

an

te-

uat

10)

s

an

te

un

3

troi

s

12

5

cinq

54

8

huit

10

dix

11

12

tre

ize

13

ving

t-qu

atre

onze

tren

te e

t un

cinq

uant

e et

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t-de

uxqu

aran

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troi

sci

nqua

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troi

squ

aran

te-

quat

requ

aran

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cinq

cinq

uant

e-ci

nqso

ixan

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ix

soix

ante

-hui

tci

nqua

nte-

neuf

ving

t-ne

uf

seiz

e

quin

ze

soix

ante

-de

ux

a cinqu

ante-

quat

re

deux

4

3 q

uara

nte-

trois

4

quat

re

9

neuf

30

tr

ente

20

vi

ngt

13

15

quin

ze

onze

do

uze

un

i tp

in

qq

re

ee

e

oa

gh

iq

un

n rt

nq

ue

t

nu

u

in

tu

xf

x

noi

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

1226

/10/

09

17:1

1:27

233836 _ 0169-0204.indd 175233836 _ 0169-0204.indd 175 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

176

SC

OR

E :

/

20

/ 3

trou

sse

livre

s

Qu

elle

est

la b

on

ne

rép

on

se ?

Ch

ois

is e

t co

mp

lète

.

1)

m’a

ppel

le M

arie

. (J

e •

Tu)

2)

tu

t’ap

pelle

s ?

(Com

men

t •

Qui

est

-ce)

3)

est

-ce

? (Q

ui •

Que

l)

4)

ça

va ?

(Q

uel •

Com

men

t)

5)

qu’

il y

a da

ns le

sac

? (

Com

men

t •

Qu’

est-

ce)

6) D

ans

le s

ac,

il y

a b

onbo

ns.

(des

• u

n •

une)

7)

can

dida

te s

’app

elle

Van

essa

. (L

e •

La •

Les

)

8) C

’est

t

rous

se m

étal

lique

. (u

n •

le •

une

)

9) C

’est

s

tylo

mul

ticol

ore.

(un

• u

ne •

des

)

C’e

st

sac

de

Cha

rlott

e ?

(la •

le •

une

)

Co

mp

lète

ave

c u

n a

rtic

le d

éfin

i et

un

art

icle

ind

éfin

i.

10)

Rel

ie la

qu

esti

on

à la

rép

on

se.

A Q

ui est

-ce ?

B Q

u’est

-ce q

ue c

’est

?

C C

omm

ent

tu t

’appelle

s ?

D Q

u’est

-ce q

u’il y

a d

ans

la t

rou

sse ?

E C

omm

ent

ça

va ?

1 T

rès

mal.

2 Il y

a des

stylos

.

3 C

’est

un p

aquet.

4 S

ophie.

5 C

’est

Nicolas

.

styl

o

Co

mp

lète

ces

ch

iffr

es.

1) d

2)

p

t3)

u

4) c

15qu

inze

15

1 2 34

Test

20 /

20

à l’é

crit

/ 5

/ 2

/ 10

Je

Com

men

tQ

uiC

omm

ent

Qu’

est-

cede

sL

aun

eun le

lale

les

une

un

des

e i

u n

si

h

x q

et

2435

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6-00

17.in

dd

1526

/10/

09

17:1

1:28

15

La c

hai

se e

st li

bre

?a)

Lis

et

ob

serv

e. T

u c

om

pre

nd

s to

ut

?

Qui par

le ?

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eux

fille

s.

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gar

çon

s.

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ille e

t un g

arçon

.

La

scène s

e p

asse

dan

s…

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ne é

cole.

b) un c

afé.

c) un c

iném

a.

Le g

arçon

s’appelle

…

a) C

hristian

.

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phe.

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olphe.

b)

Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

Éco

ute

et

met

s en

ord

re c

es v

ign

ette

s.

1

Le g

arçon

dem

ande…

a) J

e p

eux

par

tir ?

b) Je p

eux

m’ass

eoir ?

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eux

téléphon

er ?

La

fille

…

a) a

ccepte

.

b) dit n

on.

c) est

triste

.

1 2 3

7 8

La

fille

s’appelle

…

a) N

adia.

b) Tan

ia.

c) Son

ia.

La

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ne c

omprend

pas

...

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agnol.

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nglais.

c) le f

ran

çais.

Le g

arçon

dit…

a) L

a chaise

est

lib

re ?

b) Le b

anc e

st lib

re ?

4 5 6

quat

orze

142Test

de

com

préh

ensi

on o

rale

24

31

2435

18 _

000

6-00

17.in

dd

1426

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09

17:1

1:28

233836 _ 0169-0204.indd 176233836 _ 0169-0204.indd 176 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

177

1) J

e su

is u

n pe

u tim

ide.

N

ous

som

mes

un

peu

timid

es.

2) T

u es

trè

s op

timis

te.

Met

s ce

s p

hra

ses

au p

luri

el.

3) E

lle e

st t

rès

cont

ente

.

4) Il

est

un

peu

tris

te.

19di

x-ne

uf

Éco

ute

bie

n. T

u e

nte

nd

s [ɔ̃

] d

e h

éris

son

ou

[ɑ̃]

de

élép

han

t ?

Éco

ute

. Bar

re le

s le

ttre

s fi

nal

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ui n

e

se p

ron

on

cen

t p

as.

petit/

pe

tite

gran

d gr

ande

fort

fo

rte

sym

path

ique

sy

mpa

thiq

ues

inte

llige

nts

inte

llige

ntes

rapi

de

rapi

des

timid

e tim

ides

géni

al

géni

ales

optim

iste

optim

istes

Co

che

d’u

ne

cro

ix le

s ad

ject

ifs

qu

i co

nvi

enn

ent

et c

om

plè

te le

s p

hra

ses.

1) E

lle e

st

gén

iale

!

gén

ial

gén

iale

g

énia

les

2) E

lles

son

t .

gra

ndes

g

rand

s g

rand

3) Il

est

.

inte

llige

nts

inte

llige

ntes

in

telli

gent

4) Il

s so

nt

. m

usc

lées

m

usc

lés

m

usc

lé

[ɔ̃ ]

[ɑ̃ ]

12

34

56

78

910

Co

mp

lète

.

1)

Tu

es u

n co

pain

gén

ial.

(es

• es

t)

2)

fan

tast

ique

s. (

Vou

s êt

es •

Tu

es)

3)

Nou

s o

ptim

iste

s. (

sont

• s

omm

es)

4)

pet

ite.

(Il e

st •

Elle

est

)

5)

Elle

est

.

(for

t •

agile

)

6)

Max

est

.

(gra

nd •

gra

nde)

7)

Car

la e

st

. (in

telli

gent

e •

mus

clé)

8)

con

tent

. (J

e su

is •

Elle

est

)

9)

Soni

a es

t c

opin

e gé

nial

e. (

un •

une

)

10)

Ils s

ont

. (t

imid

e •

timid

es)

Dic

tée.

Éco

ute

! C

om

plè

te a

vec

on

ou

en

.

1) C

omm

ent

est

Gas

t ?

Gas

t e

st in

telli

gt.

Il e

st t

oujo

urs

ct

t.

C

’est

un

cham

pi d

e na

tati

.

2) B

jour

! C

omm

t ça

va

? Tr

ès b

ien.

Le

cco

urs

com

mce

!

6 7 8 9 1011

21

Elle

s so

nt tr

ès c

onte

ntes

.

Vou

s êt

es tr

ès o

ptim

istes

. I

ls s

ont u

n pe

u tr

istes

.

gran

des

inte

llige

ntm

uscl

és

onen

onen

onon

onon

enon

en

Vou

s êt

esso

mm

esE

lle e

stag

ilegr

and

inte

llige

nte

Je

suis un

e timid

es

243518 _ 0018-0029.indd 19

26/10/09 13:29:26

dix-

huit

18

Co

mm

ent

son

t-ils

?

Co

mm

ent

son

t-el

les

?

Co

lori

e d

’un

e co

ule

ur

les

adje

ctif

s fé

min

ins

et d

’un

e au

tre

les

adje

ctif

s m

ascu

lins.

Vive

le

spor

t !

1) V

oici

Luc

ie.

Elle

est

gra

nde.

Elle

est

mus

clée

.

Elle

est

for

te.

2) V

oici

Gas

ton.

Il es

t gr

and.

Il

est

.

est

.

3) V

oici

Léo

n.

Il es

t pe

tit.

s

oupl

e.

a

gile

.

4) V

oici

Mirn

a.

Elle

est

.

Elle

.

.

Éco

ute

. L’a

dje

ctif

est

au

mas

culin

(M

),

au f

émin

in (

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u o

n n

e sa

it p

as (

?) ?

géni

ale

fort

fort

e

génia

l

grand

petit

inte

llig

ent

inte

llige

nte

grande

M

1 2 3 4 5 6 7 8

F?

Co

mp

lète

le v

erb

e êt

re.

1) je

su

is2)

tu

s

3)

ll

st

4)

l st

5) n

s

sm

ms

6) v

s

ts

7)

ls

sn

t

8)

lls

sn

t

Mo

ts c

rois

és. C

om

plè

te a

vec

le v

erb

e

être

et

retr

ou

ve le

s su

jets

.

ET

ES

vou

s

ELLE E

ST

petite

IL E

ST

21

13

2

4 5

mus

clé

fort

Il

Il

est

Elle

est

agile

soup

lees

tpe

tite

est

Il

eE

ee e

I ou

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eê

uo i

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eo

Il

Je

Nou

s

Tu

Ils

Elle

s

Elle

/On

E SU

IS O M M S

EO N T

T

243518 _ 0018-0029.indd 18

26/10/09 13:29:25

233836 _ 0169-0204.indd 177233836 _ 0169-0204.indd 177 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

178

21vi

ngt

et u

n

Ob

serv

e le

des

sin

et

rép

on

ds.

Co

mp

lète

en

uti

lisan

t la

fo

rme

nég

ativ

e.

1) T

u es

prê

t ou

tu

n’es

pas

prê

t ?

2) T

u ai

mes

ou

tu

les

crêp

es ?

3) T

u éc

oute

s ou

tu

?

4) T

u tr

avai

lles

ou t

u ?

5) T

u es

con

tent

ou

tu

con

tent

?

6) E

lle e

st à

Par

is o

u el

le

à P

aris

?

Co

lori

e en

ro

ug

e le

s ét

iqu

ette

s q

ui

con

tien

nen

t le

so

n [

y] d

e pu

rée.

Dic

tée

: Co

mp

lète

ave

c «

ou

»

ou

ave

c «

u »

.

1)

n

e

bgi

e

et

ne

t

rss

e

rge

.

2) T

j

es

t

éc

tes

de la

msi

que

?

3) B

onj

r !

dit

Art

hr

à la

tor

te.

bijo

u

écou

te

Tombouctou

bonj

our

trou

sse

rouge

calc

ulet

te sac

cray

on

bougie

puré

elune

feutr

e

1) L

e po

isso

n ro

uge

nage

?

Non

, il n

e na

ge p

as, i

l sau

te.

2) L

e ch

at s

aute

?

3) M

me

Dup

ont

parle

?

4) C

athi

e jo

ue a

u fo

otba

ll ?

5) L

e bé

bé m

ange

?

6) M

. D

upon

t té

léph

one

?

7) L

a to

rtue

man

ge ?

U

22

4 56

Éco

ute

et

ento

ure

la s

ylla

be

qu

i

con

tien

t le

so

n [

ʒ] d

e Jé

rém

ie.

1) J

érém

ie m

ange

des

spa

ghet

tis.

2) G

ina

est

une

gira

fe jo

lie e

t sy

mpa

.

3) L

e di

man

che,

je m

ange

des

ora

nges

.

4) B

onjo

ur G

érar

d !

tu jo

ues

aux

fléch

ette

s ?

78

Non

, elle

ne

parl

e pa

s, el

le é

cout

e la

rad

io.

Non

, elle

ne

joue

pas

au

foot

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au

bask

et.

Non

, il n

e m

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, il d

essin

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on, i

l ne

télé

phon

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s, il

chan

te.

Non

, elle

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man

ge p

as, e

lle d

anse

.

Non

, il n

e sa

ute

pas,

il re

gard

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télé

.

n’aim

es p

asn’é

cout

es p

asne

trav

aille

s pa

sn’e

s pa

sn’e

st p

as

ouu

ouou u

ouou

uou

uou

uu

243518 _ 0018-0029.indd 21

26/10/09 13:29:27

ving

t20

d)

ora

ng

es

bas

ket piz

za

thé

b)

ado

res

d

étes

te

ai

me

c)

le

la

les

Qu’es

t-ce qu

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es ?

Ch

ois

is u

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lém

ent

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s ch

aqu

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bo

îte

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ais

des

ph

rase

s.

J’ai

me

,

et j’

ador

e

.

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’aim

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s

,

et je

dét

este

.

PAR

LE D

E TO

I. Q

u’e

st-c

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ue

tu a

imes

fai

re ?

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anse

r ?

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mes c

hant

er ?

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ager

?Tu

aime

s lire

?Tu

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s jou

er au

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et ?

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mes m

arch

er ?

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essin

er ?

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egar

der

la té

lé ?

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este

r à l

a mais

on ?

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élép

hone

r à t

es co

pains

?

Oui

Non

Qu

esti

on

s à

Émili

e B

eno

ni q

ui c

olla

bo

re a

vec

Gre

enp

eace

. Co

mp

lète

.

Ém

ilie

, q

u’e

st-

ce

qu

e

tu a

im ?

-ce

que

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do

r ?

tu d

éte

st

?

J’ la n

atu

re

.

J’ le

s a

nim

aux.

Je

la p

ollu

tio

n.

Je

la v

iole

nce

.

Je

le

s z

oo

s.

1)

Elle

aim

e

3)

Tu

ador

es

2)

4)

a)

tu

j’

il

elle

22

1 2 3

le th

é.

Il d

étes

te le

bas

ket.

J’ai

me

la p

izza

.

les

oran

ges

?

esQ

u’es

tes

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ead

ore

déte

ste

n’aim

e pa

sdé

test

e Rép

onses

libr

es

esQ

u’es

t-ce

que

243518 _ 0018-0029.indd 20

26/10/09 13:29:26

233836 _ 0169-0204.indd 178233836 _ 0169-0204.indd 178 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

179

23vi

ngt-

troi

s

Le v

erb

e fa

ire.

Co

mp

lète

ave

c le

s su

jets

corr

esp

on

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ts.

Ob

serv

e et

att

rib

ue

un

e b

ulle

à c

haq

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per

son

nag

e.

No

n, m

ais

ils

de

ssin

en

t tr

ès b

ien

.

Vo

us n

’ête

s p

as m

od

ern

es.

Mo

i, je

vo

le e

n a

sp

irate

ur !

Le

s e

nfa

nts

, q

u’e

st-

ce

que

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ait

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ravaille

z ?

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arle

nt

?

Si

vo

us t

ravaille

z, n

e p

arle

z p

as !

Mais

mo

nsie

ur, o

n n

e t

ravaille

pas !

No

n m

am

an

, n

ous r

eg

ard

on

s la t

élé

.

Co

mp

lète

ave

c le

ver

be

fair

e.

1) J

e

fais

un

dess

in.

2) V

ous

les

exer

cice

s.

3) E

lles

la d

icté

e.

4) T

u u

n gâ

teau

.

5) N

ous

un

mat

ch d

e fo

otba

ll.

6) Il

la

sie

ste.

FON

T

FAIS

ON

SFA

ITES

FAIS

Je

Tu

Vou

sN

ous

Ils

Elle

s

7

FAIT

1 2 3 4 5 6 7

a) b)

c) d)

23

645

faite

sfo

ntfa

isfa

isons

fait

Il

Elle

On

14

53

62

243518 _ 0018-0029.indd 23

26/10/09 13:29:28

ving

t-de

ux22

Qu

’est

-ce

qu

’il /

elle

fai

t ?

Qu

’est

-ce

qu

’elle

s /

ils f

on

t ?

Con

fusion

dans

la n

eige

23

3

Ass

oci

e su

jets

et

verb

es. P

lusi

eurs

co

mb

inai

son

s

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t p

oss

ible

s.

A T

u

B E

lle

C J

e

D O

n

E Ils

F V

ous

G N

ous

H E

lles

I Il

1 t

rav

aille

2 é

tudions

3 s

aute

4 p

arlent

5 é

cou

tez

6 n

age

7 p

articip

ent

8 jou

e

9 c

han

tes

Écri

s le

s te

rmin

aiso

ns.

1)

Nou

s re

gard

ons

la t

élév

isio

n.

2)

Je d

essi

n u

n es

carg

ot.

3)

Elle

s da

ns t

rès

bien

.

4)

Nou

s ch

ant

une

cha

nson

.

5)

Vou

s pa

rl f

ranç

ais.

6)

Ils n

ag d

ans

la p

isci

ne.

7)

Tu jo

u a

vec

Dan

ièle

.

8)

On

écou

t le

pro

fess

eur.

9)

Elle

mar

ch e

n zi

gzag

.

10)

Vou

s tr

avai

ll b

eauc

oup.

12

1) Q

u’es

t-ce

qu’

elle

fai

t ?

Elle

ch

de

s do

cum

ents

.

2) Q

u’es

t-ce

qu’

ils f

ont

? Ils

r

les

.

3) Q

u’es

t-ce

qu’

elle

s fo

nt ?

El

les

dun

pla

n.

4) Q

u’es

t-ce

qu’

il ?

Il

parle

au

télé

phon

e.5)

Qu’

est-

ce q

u’ils

fon

t ?

Ils

M

me

de la

Tou

r et

ses

co

pine

s.

6) Q

u’es

t-ce

qu’

elle

s fo

nt ?

M

me

de la

Tou

r et

ses

co

pine

s j

au

x ca

rtes

.

e e ons

A 9

B 1

, 3, 6

, 8C

1, 3

, 6, 8

D 1

, 3, 6

, 8E

4, 7

F 5

G 2

H 4

, 7I 1

, 3, 6

, 8

ezen

tes

e eez

erch

eeg

arde

nt

ouen

t

essin

ent

docu

men

ts

fait

espi

onne

nt

243518 _ 0018-0029.indd 22

26/10/09 13:29:28

233836 _ 0169-0204.indd 179233836 _ 0169-0204.indd 179 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

180

Lis

le t

exte

.

Rel

is le

tex

te e

t n

um

éro

te le

s ill

ust

rati

on

s d

e 1

à 6

dan

sl’o

rdre

log

iqu

e.

Pre

miè

rem

ent,

dis

po

se

dev

ant

le

coch

on

d’In

de

4

réci

pie

nts

id

en

tiq

ues

de

coule

urs

d

iffé

rente

s :

rouge,

ver

t, j

aune

et b

leu.

Rem

plis

to

us

les

réci

pie

nts

avec

le

s gra

ines

o

u

avec

les

légum

es

qu’il

m

ange

hab

ituel

lem

ent

po

ur

qu’il

s

s’im

prè

gnen

t d

e ce

tte

od

eur.

Vid

e to

us

les

réci

pie

nts

.

Les

jou

rs

suiv

ants

re

mp

lis

seule

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t le

réc

ipie

nt

rouge.

Quel

ques

jo

urs

ap

rès,

chan

ge

de

pla

ce c

e ré

cip

ient

et…

tu v

erra

s q

ue

le c

och

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’Ind

e

va

dir

ecte

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t ch

erch

er

le

réci

pie

nt

rouge.

Moi,

j’ai u

n pr

oblème

...

je su

is da

ltonie

n.

25vi

ngt-

cinq

ab

c

d

ef

24

1 2

3

4

61

2

5

243518 _ 0018-0029.indd 25

26/10/09 13:29:29

ving

t-qu

atre

24

23

Co

mp

lète

à l’

aid

e d

es m

ots

su

ivan

ts.

rega

rder

• a

imer

• f

aire

• p

répa

rer

• tr

avai

ller

• or

gani

ser

• ob

serv

er •

fai

re

Qu’

est-

ce

que

vous

en

cou

rs

de s

cien

ces

natu

relle

s ?

7

Nou

s b

eauc

oup,

no

us

des

tra

vaux

pr

atiq

ues,

on

des

dia

posi

tive

s.

Le p

rofe

sseu

r b

eauc

oup

de s

orti

es.

On

des

inse

ctes

, des

ara

igné

es. N

ous

des

alb

ums

de p

lant

es. C

’est

supe

r ! E

n gé

néra

l,no

us

bea

ucou

pce

tte

mat

ière

.

10

Ou

i

No

n

12

34

56

78

Ind

iqu

e si

tu

en

ten

ds

le s

on

[z]

de zé

ro.

Éco

ute

et

lis. T

u e

nte

nd

s [z

] d

e o

nze

, [s]

de se

rpen

t o

u le

s d

eux

?

[s]

[z]

[s]

et [

z]

12

34

56

8

9

Phra

ses

pu

zzle

. Ret

rou

ve c

es p

hra

ses.

1) Q

u’es

t-ce

• f

aite

s •

vous

• q

ue

2) r

adio

• O

n •

à un

• p

artic

ipe

• de

• p

rogr

amm

e

3) c

ontr

ôles

• p

as •

Nou

s •

les

• n’

• d

iffic

iles

• ai

mon

s

4) d

étes

tent

• d

ocum

enta

ires

• le

s •

Elle

s •

film

s

faite

str

avai

llons

faiso

nsre

gard

eor

gani

seob

serv

e prép

aron

s

aim

ons

Qu’

est-

ce q

ue v

ous

faite

s ?

On

part

icip

e à

un p

rogr

amm

e de

rad

io.

Nou

s n’a

imon

s pa

s le

s co

ntrô

les

diffi

cile

s.

Elle

s dé

test

ent l

es fi

lm

s do

cum

enta

ires

.

243518 _ 0018-0029.indd 24

26/10/09 13:29:29

233836 _ 0169-0204.indd 180233836 _ 0169-0204.indd 180 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

181

27vi

ngt-

sept

SC

OR

E :

/ 3

0

Test

30 /

30

à l’é

crit

Écri

s le

s p

hra

ses

suiv

ante

s au

fém

inin

.

1) Il

est

trè

s gr

and

et u

n pe

u tim

ide.

:

2) T

u es

trè

s in

telli

gent

et

aim

able

. :

3) Il

s so

nt s

oupl

es e

t di

scip

linés

. :

4) N

ous

som

mes

for

ts e

t m

uscl

és.

:

/ 8

Rép

on

ds

en u

tilis

ant

la f

orm

e n

égat

ive.

1) V

ous

écou

tez

la r

adio

?

2) V

ous

aim

ez la

pur

ée ?

3) E

lles

parle

nt le

japo

nais

?

4) V

ous

êtes

can

adie

ns ?

/ 4

Qu

els

son

t le

s g

oû

ts d

e Ja

cqu

es ?

1) Il

2) Il

3) Il

4) Il

/ 4

Co

mp

lète

les

verb

es.

1) ●

Qu’

est-

ce q

ue v

ous

fait

qua

nd v

ous

êt li

bres

?

■ N

ous

dess

in,

nous

jou

sur

l’or

dina

teur

. O

n re

gard

la t

élé

et o

n pa

rl.

2) ●

Tu

fai

tes

dev

oirs

? T

u tr

avai

ll ?

■ N

on,

je jo

u s

ur In

tern

et.

3) Q

u’es

t-ce

qu’

on f

ai ?

On

écou

t d

es C

D e

t on

pré

par

des

crê

pes

?

4) ●

Elle

s f

des

exe

rcic

es ?

■ N

on,

elle

s na

g d

ans

la p

isci

ne.

5) E

n co

urs

de g

ym,

nous

jou

au

foot

, no

us s

aut

et

nous

nag

.

/ 6

Tro

uve

les

qu

esti

on

s.

1)

? O

ui,

j’ado

re le

cin

éma.

2)

? O

n éc

oute

des

cas

sett

es.

3)

? C

’est

un

copa

in d

e cl

asse

.

4)

? O

ui,

nous

som

mes

dan

s la

mêm

e cl

asse

. /

8

1 2 3 4 5

25

Elle

est

très

gra

nde

et u

n pe

u tim

ide.

Tu

es tr

ès in

telli

gent

e et

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able

. E

lles

sont

sou

ples

et d

iscip

linée

s. N

ous

som

mes

for

tes

et m

uscl

ées.

Non

, nou

s n’é

cout

ons

pas

la r

adio

. N

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e n’a

ime

pas

la p

urée

. N

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lles

ne p

arle

nt p

as le

japo

nais.

Non

, nou

s ne

som

mes

pas

can

adien

s.

aim

e la

mus

ique

.ad

ore

le f

ootb

all.

déte

ste

la p

izza

.ai

me

le b

aske

t.

Tu

aim

es le

ciné

ma

/ V

ous a

dore

z le

ciné

ma

Qu’

est-

ce q

ue v

ous

faite

sQ

ui e

st-c

eV

ous

êtes

en

5e

eses

ons

ses

ee

et

ont

ent

eons

ons

onson

se

e

243518 _ 0018-0029.indd 27

26/10/09 13:29:29

ENTR

AÎN

EMEN

T A

U R

ÉSU

MÉ.

Met

s ce

rés

um

é d

ans

l’ord

re.

a) Il

inte

rvie

we

des

élèv

es d

u co

llège

Jul

es-F

erry

.

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Ces

élè

ves

étud

ient

le f

ranç

ais,

l’an

glai

s et

l’es

pagn

ol.

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n jo

urna

liste

bel

ge p

répa

re u

n ra

ppor

t su

r le

s la

ngue

s à

l’éco

le.

d)

Et,

en c

e m

omen

t, il

s pr

épar

ent

un é

chan

ge s

cola

ire a

vec

des

élèv

es

de S

alam

anqu

e.

Rec

op

ie le

rés

um

é d

ans

ton

Po

rtfo

lio.

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Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

ving

t-si

x26Te

st d

e co

mpr

éhen

sion

ora

le

Inte

rvie

w a

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ollè

ge

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is e

t o

bse

rve.

Tu

co

mp

ren

ds

tou

t ?

Quelle

s langues

par

lent

les

élève

s de 4

e B

?

a) L

’esp

agnol, l’a

nglais e

t le f

ran

çais.

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agnol, l’a

llem

and e

t le f

ran

çais.

c) L’esp

agnol, le lat

in e

t le f

ran

çais.

En 4

e C

, ils

apprennent…

a) l’alle

man

d e

t l’ita

lien.

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in e

t l’a

llem

and.

c) le lat

in e

t l’e

spag

nol.

Pou

r les

élève

s, le p

lus

difficile

en

esp

agnol, c’est

…

a) d

e lire.

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aire d

es

dicté

es.

c) d’apprendre les

verbes.

Le p

rojet

prépar

é e

st…

a) u

n v

oyag

e à

Séville

.

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chan

ge s

colaire à

Valence.

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chan

ge s

colaire à

Salam

anque.

Qui pos

e d

es

quest

ions

?

a) U

n jou

rnaliste

belg

e.

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rof

ess

eur d

’anglais.

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tudiant

allem

and.

Com

ment

s’ap

pelle

-t-il ?

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oy V

an R

ibar

.

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Van

Zan

zibar

.

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Van

Dar

.

Qui répon

d ?

a) L

es

élève

s de 4

e B

.

b) Les

élève

s de 5

e B

.

c) Les

élève

s de 4

e C

.

Ils p

arlent…

a) d

e t

oute

s les

mat

ières.

b) des

langues

étr

angères.

c) de s

por

t.

1 2 3 4

5 6 7 8

1 2 3

25

2 3 1 4

243518 _ 0018-0029.indd 26

26/10/09 13:29:29

233836 _ 0169-0204.indd 181233836 _ 0169-0204.indd 181 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

182

31tr

ente

et

un

31

41)

J’

ai d

eux

entr

ées

pour

le c

once

rt.

2) E

lles

une

tor

tue

qui s

’app

elle

Gig

i.

3) N

ous

des

exa

men

s.

4) T

u u

n am

i trè

s sy

mpa

.

5) Il

u

n ca

ract

ère

horr

ible

.

6)

Vou

s b

eauc

oup

de c

opai

ns.

7)

Elle

u

n ch

ien

et u

n ch

at.

8)

Ils

des

voi

sins

japo

nais

.

9)

On

un

prof

de

mat

hs g

énia

l.

10)

Que

l âge

elle

?

Je

ne s

ais

pas.

Co

mp

lète

ave

c le

pré

sen

t d

u v

erb

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oir

.

DA

NS

LA P

YR

AM

IDE.

Co

mp

lète

le d

ialo

gu

e en

tre

les

2 m

om

ies.

C

omm

ent

?

J’ 2

00

0 a

ns.

Je

de

Lo

uxo

r.

J’

les b

ijo

ux,

les b

oug

ies p

arfu

mé

es…

Tu

2 0

00

?

C’e

st

fan

tasti

que

! M

oi,

se

ule

me

nt

1 0

00

!

Mo

i aussi

!!!

No

us

1 0

00

an

s d

e d

iffé

re

nce

et

no

us

le

s m

êm

es g

oûts

! C

’ i

ncro

yab

le !

!!

Et

qu’e

st-

ce

que

tu

?

Qu

e d

it A

ako

n à

Osi

ris

? D

éch

iffr

e le

mes

sag

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l’aid

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e ce

co

de.

Mo

i, c

’est

AaK

on

. T

u

que

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ge

, O

sir

is ?

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s d

’où

exacte

me

nt

?

Je m

’ O

sir

is, e

t to

i ?

Tt r b m

= = = =

= = = =

n a g s

5 6

ont

avon

sas a

avez

aon

t aa

tu t’

appe

lles ap

pelle

as ai

asan

sj’a

ian

s

suis

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esad

ore

avon

sav

ons

est

E S

U

N

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O M

I

E T E

E L

L E

B

S

È R

T T R

È S

É

L É

G

A

N

T E

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243518 _ 0030-0041.indd 31

26/10/09 17:10:05

L ’incon

nu

tren

te30

31

1 2 3

Éco

ute

la c

han

son

et

sou

lign

e le

s m

ots

qu

e tu

en

ten

ds.

Pré

nom

sTh

omas

Maria

Lo

la

Luca

s S

onia

Max

An

drée

Moustafa

Sar

ah

Berlin

Lisbo

nne

Rom

e L

ondres

Madrid

Paris

Bogota

Lyo

n

Villes

Sport

sping

-pon

g basket

foot

vo

lley

ski

yoga

tenn

is

nat

atio

n

tortue

chien

esca

rgot

bo

a baleine

dau

phin

chat

élép

hant

Anim

aux

spag

hettis

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ham

burger

choc

olat

steak

paella

crêp

e

Alim

ents

Co

mp

lète

les

bu

lles.

A O

ù t

u h

abites

?

B E

lle e

st d

’où ?

C T

u a

s quel âg

e ?

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de q

uelle

nat

ionalité ?

E Q

ui est

-ce ?

F Q

u’est

-ce q

ue c

’est

?

1 C

’est

une lett

re.

2 Il est

fran

çais.

3 C

’est

Dam

ien.

4 À

Mar

seille.

5 1

6 a

ns.

6 D

e T

oulouse

.

Rel

ie la

qu

esti

on

à la

rép

on

se.

Brésil

Esp

agne

Cana

da Italie

Italie

Grè

ce

Turq

uie

Pays

AS

A

AJ’A

I

243518 _ 0030-0041.indd 30

26/10/09 17:10:04

233836 _ 0169-0204.indd 182233836 _ 0169-0204.indd 182 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

183

33tr

ente

-tro

is

Fém

inin

(F)

, mas

culin

(M

) o

u o

n n

e sa

it

pas

(?)

?

Sou

lign

e le

s p

hra

ses

ente

nd

ues

.

1) a

) C

’est

une

Fra

nçai

se.

b)

C’e

st u

n Fr

ança

is.

2) a

) Tu

es

angl

ais.

b)

Tu e

s an

glai

se.

3) a

) V

ous

êtes

con

gola

is.

b)

Vou

s êt

es c

ongo

lais

es.

4) a

) N

ous

som

mes

mar

ocai

ns.

b)

Nou

s so

mm

es m

aroc

aine

s.

5) a

) C

’est

une

Ital

ienn

e tr

ès s

ympa

thiq

ue.

b)

C’e

st u

n Ita

lien

très

sym

path

ique

.

6) a

) V

ous

trav

aille

z av

ec d

es S

uédo

is.

b)

Vou

s tr

avai

llez

avec

des

Sué

dois

es.

7) a

) V

ous

êtes

chi

nois

e ou

japo

nais

e ?

b)

Vou

s êt

es c

hino

is o

u ja

pona

is ?

Éco

ute

et

com

plè

te.

1) T

u es

chi

nois

. (c

hino

ise

/ ch

inoi

s)

2) V

ous

êtes

.

(am

éric

ains

/ a

mér

icai

nes)

3) V

oilà

des

.

(Ital

iens

/ It

alie

nnes

)

4) B

ravo

pou

r le

s !

(Fr

ança

ises

/ F

ranç

ais)

5) V

ive

les

! (

Can

adie

ns /

Can

adie

nnes

)

6) J

e su

is

. (m

exic

ain

/ m

exic

aine

)

7) N

ous

som

mes

.

(ang

lais

/ a

ngla

ises

)

8) T

u es

.

(mar

ocai

n /

mar

ocai

ne)

F M

12

34

56

78

?

D’a

utre

s la

ngue

s, d

’aut

res

cultu

res

Éco

ute

Aïc

ha

et s

ou

lign

e ce

qu

’elle

dit

.

1 2 4

3

32

angl

ais

italie

n

fran

çais

à l’é

cole

à la

mai

son

en v

acan

ces

les

copa

ins.

les

cous

ins.

mes

frè

res.

1) J

e pa

rleav

ec

ma

sœur

ma

mèr

e

ma

gran

d-m

ère

brés

ilien

ne,

amér

icai

ne,

italie

nne,

italie

n

brés

ilien

angl

ais

2) E

t à

la m

aiso

n, c

omm

ees

tje

par

leav

ec e

lle.

mon

cop

ain,

mon

pèr

e,

mon

gra

nd-p

ère,

fran

çais

,

mar

ocai

n,

cuba

in,

espa

gnol

.

fran

çais

.

arab

e.

3) A

vec

com

me

il es

t je

par

le

amér

icai

nes

Ita

liens

Fra

nçai

ses

Can

adien

nes

mex

icai

n

mar

ocai

neangl

ais

243518 _ 0030-0041.indd 33

26/10/09 17:10:06

tren

te-d

eux

32

31

Éco

ute

. Mar

qu

e le

s lia

iso

ns.

Nou

s no

us a

ppel

ons

Mar

ie e

t Co

ralie

. Nou

s av

ons

14

ans

. Nou

s ha

bito

ns à

Par

is. N

ous

aim

ons

les

jeux

vid

éo. N

ous

ador

ons

Mirz

a, n

otre

chi

en. N

ous

écou

tons

de

la m

usiq

ue p

op.

Et v

ous,

vou

s ha

bite

z où

? Q

u’es

t-ce

que

vou

s ai

mez

? V

ous

avez

que

l âge

?

Rép

on

ds.

Qu

el(s

) jo

ur(

s) t

u a

s co

urs

…

1) d

e m

aths

?

2) d

e gy

m ?

3) d

e fr

ança

is ?

4) d

’ang

lais

?

5) d

e m

usiq

ue ?

6) d

e de

ssin

?

Puzz

le :

Les

jou

rs d

e la

sem

ain

e. R

etro

uve

les

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rs d

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ain

e. C

olo

rie

les

sylla

bes

de

chaq

ue

jou

r d

e la

mêm

e co

ule

ur.

1) Q

uel e

st le

jour

de

la s

emai

ne q

ui a

aut

ant

de v

oyel

les

que

de c

onso

nnes

?

Dev

inet

tes.

2) S

i le

1er m

ars

est

un je

udi,

quel

jour

de

la

sem

aine

est

le 1

8 ?

Les

Mar

tien

s ar

rive

nt

sur

la T

erre

. Lis

et

com

plè

te a

vec

le v

erb

e av

oir

. En

suit

e, é

cou

te e

t vé

rifi

e.

L

und

i

M a

rdi

M

erc

redi

J

eud

i

V e

ndre

di

S a

med

i

D im

anch

e

7 8 9 11

10

AVE

Z

AVO

NS

AS

AI

ON

T

Sam

edi

Dim

anch

e

Rép

onses

libr

es

243518 _ 0030-0041.indd 32

26/10/09 17:10:05

233836 _ 0169-0204.indd 183233836 _ 0169-0204.indd 183 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

184

PAR

LE D

E TO

I.

1) Q

uelle

est l

a dat

e de t

on an

niver

saire

?

2) Q

uel e

st to

n jou

r de

la se

maine

préf

éré ?

3) Q

uel e

st to

n mois

préf

eré ?

4) Q

uels

jour

s tu n

e vas

pas à

l’éc

ole ?

5) Q

uels

jour

s tu f

ais du

fran

çais

?

35tr

ente

-cin

q

23

Ch

ois

is la

bo

nn

e ré

po

nse

.

1) O

ù t

u h

abit

es ?

a) 1

7, P

lace

de

la R

épub

lique

.

b)

En d

écem

bre.

c) J

e su

is o

ccup

ée.

2) J

e fa

is u

ne

fête

, tu

veu

x ve

nir

?

a) J

e su

is t

riste

.

b)

C’e

st q

uel j

our

?

c) T

rès

mal

.

3) T

u e

s lib

re s

amed

i ?

a) N

on,

je p

ars

tout

le w

eek-

end.

b)

Gén

ial !

c) N

on,

mer

ci.

4) T

u p

eux

ven

ir d

iman

che

?

a) J

’hab

ite r

ue d

u La

c.

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Je s

uis

spor

tive.

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ésol

ée,

je n

e pe

ux p

as.

Mai

nte

nan

t, é

cou

te le

dia

log

ue

et r

eco

pie

.

● S

alut

Léa

, ça

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Rem

ets

en o

rdre

ce

dia

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ue.

■ P

arce

que

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ars

faire

du

ski.

■ Q

uel j

our

?

● S

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, ça

va

?

● O

h, q

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omm

age

!

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u sa

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je f

ais

une

fête

pou

r m

on

anni

vers

aire

.

■ O

ui,

très

bie

n. M

erci

.

● V

endr

edi 1

5, t

u pe

ux v

enir

?

● P

ourq

uoi ?

■ O

h no

n !

je s

uis

déso

lée,

je n

e

peux

pas

.

■ O

h ou

i, qu

el d

omm

age

!

18 4 9 3 2 5 7 6 10

La f

ête

d’ann

ivers

aire

1 23

33

■ O

ui, t

rès

bien

mer

ci.

■ Q

uel j

our

?

■ O

h no

n !

Je

suis

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lée,

je ne

peu

x pa

s.

■ P

arce

que

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ars

fair

e du

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.

■ O

h ou

i, qu

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age

!

● T

u sa

is, je

fai

s un

e fê

te p

our

mon

a

nniv

ersa

ire.

● V

endr

edi 1

5, t

u pe

ux v

enir

?

● P

ourq

uoi ?

● O

h !

Que

l dom

mag

e !

C’es

t le

…

C’es

t le

…

C’es

t le

moi

s de

…

Le

… e

t le

…

Le

…, l

e …

, et l

e …

243518 _ 0030-0041.indd 35

26/10/09 17:10:06

tren

te-q

uatr

e34

32

Inte

rvie

w. P

ose

les

qu

esti

on

s à

Wilm

a, la

co

rres

po

nd

ante

de

Vin

cen

t.

1)

?

2)

?

3)

?

4)

?

5)

?

6)

?

7)

?

8)

?

9)

?

10)

?

Wilm

a.

1

Ve

lázq

ue

z.

2

An

glo

-co

lom

bie

nn

e.

3

À M

exic

o.

4

J’ad

ore

l’É

gyp

te A

ncie

nn

e.

5

J’ai

14 a

ns.

6

Je p

arle

le

fran

çais

, l’an

gla

is

et

l’e

sp

ag

no

l.7

Oui, j’a

i un

co

rre

sp

on

dan

t.8

Il s’a

pp

elle

Vin

ce

nt.

9

Oui, u

n p

erro

que

t, u

ne

to

rtu

e

et

un

e c

hie

nn

e.

10

Ento

ure

les

sylla

bes

qu

i co

nti

enn

ent

le s

on

[ɛn

] d

e b

alein

e et

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ulig

ne

les

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bes

qu

i

con

tien

nen

t le

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n [

ɛ̃ ] d

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aup

hin

.Un

dau

phin

am

éric

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et u

ne b

alei

ne m

exic

aine

joue

nt s

ur u

ne p

lage

cub

aine

. « C

’est

incr

oyab

le ! »

dit

le c

apit

aine

en

rega

rdan

t la

bel

le b

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ne.

« C’

est

incr

oyab

le !

» di

t le

mar

in e

n re

gard

ant

le b

eau

daup

hin.

5 6

Com

men

t tu

t’app

elle

s /

Que

l est

ton

prén

om

Com

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t tu

t’app

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s /

Que

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nom

Tu

es d

e qu

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nat

iona

lité

/ T

u es

d’où

Où

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ce q

ue tu

hab

ites

Qu’

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ado

res

Que

l âge

tu a

s

Que

lles

lang

ues

tu p

arle

s

Tu

as u

n co

rres

pond

ant

Com

men

t il s

’appe

lle

Tu

as u

n an

imal

/ d

es a

nim

aux

243518 _ 0030-0041.indd 34

26/10/09 17:10:06

233836 _ 0169-0204.indd 184233836 _ 0169-0204.indd 184 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

185

Thibault de Sauvigny aim

e

la belle Eléonore, mais entre

eux il y a Foulque et

Rosamonde.

Les intrigues et les

trahisons se multiplient.

De terribles épreuves

attendent Thibault, qui doit

retrouver la fée Hadelize

pour pouvoir sauver

sa dame.

Lis

les

résu

més

et

tro

uve

à q

uel

s liv

res

ils c

orr

esp

on

den

t.

Qu

el(s

) liv

re(s

) tu

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erai

s lir

e ?

Pou

rqu

oi ?

« Mo

n ne

z, mo

n ch

at, l’a

mour

et…

moi

» Lo

uise R

ennis

onEd

. Gal

limar

d Je

unes

se

« Je

anne

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Mok

élé »

Fred

Ber

nard

et Fr

anço

is Ro

caEd

. Alb

in M

iche

l Jeu

ness

e

« Le

s lar

mes d

e la l

ibellu

le »

J.-C.

Bern

ardin

i et E

. Bau

douin

Ed. M

ango

Jeu

ness

e

« Le

chev

alier

au b

oucli

er ve

rt »

Odile

Weu

lerss

eEd

. Hac

hett

e Je

unes

seP

aysa

ges et sen

timen

ts…

Le vo

yage

de J

eann

e à

la

rech

erch

e de

son

père,

disp

aru

dans

l’A

frique

des a

nnées 2

0.

Une

nar

ratio

n or

iginal

e et d

e

très b

elles im

ages.

Au s

ecour

s !!

!!!!

Ad

o en

cris

e !!

!!!!

Le

s conf

essi

ons

de

Georgia

Nic

holson.

Un

écla

t de

rir

e pe

rman

ent,

le

portr

ait jus

te, t

endr

e et

corrosi

f d’un

e ad

oles

cent

e d’aujourd

’hui.

1 2

3

4

Voyage

initia

tique

!Yos

hi, p

etit japon

ais

, part

affro

nte

r les

danger

s d

es g

rands

mara

is a

la

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erch

e d´u

ne

libellu

le b

lanch

e. U

n

joli c

onte

qui nou

s

fait d

écou

vrir le

Japon

de

l’ép

oque

des

sam

oura

ïs.,

37tr

ente

-sep

t

34

1 2

4

2

3

1

243518 _ 0030-0041.indd 37

26/10/09 17:10:07

tren

te-s

ix36

33

A P

ourquoi t

u n

e t

rav

aille

s pas

?

B P

ourq

uoi t

u r

este

s dev

ant

la t

élé

?

C P

ourquoi t

u n

e p

eux

pas

venir ?

D P

ourquoi t

u n

’invite

s pas

Am

élie

?

E P

ourquoi t

u m

arches

vite

?

1 P

arce q

u’elle

est

très

antipat

hiq

ue.

2 P

arce q

ue m

oi a

uss

i, je

fais

une f

ête

.

3 P

arce q

ue je s

uis e

n r

eta

rd.

4 P

arce q

ue j’ador

e c

ett

e é

mission

.

5 P

arce q

ue je n

e p

eux

pas

.

Rel

ie le

s q

ues

tio

ns

et le

s ré

po

nse

s.

avo

ir u

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on

trô

leêt

re m

alad

ear

rive

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oir

un

e al

lerg

ieêt

re c

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ten

to

ub

lier

les

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Réd

ige

des

qu

esti

on

s et

des

rép

on

ses,

à l’

aid

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e ce

s m

ots

.

tu ils vou

sel

le

ple

ure

rté

lép

ho

ner

trem

ble

rêt

re t

rist

eap

pel

er la

po

lice

être

co

nte

nt

Pourq

uoi ?

no

us

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je elle

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hie

nle

pro

fess

eur

Parc

e q

ue / q

u’…

P

ourq

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u es

con

tent

? ? ? ?

P

arce

qu’

ils a

rriv

ent.

FE

VR

IE

RA

EF

AE

RD

LU

ND

IE

RQ

IG

OD

MS

TI

XH

BP

DH

NC

UC

EU

DI

OQ

EI

BO

JM

TP

HR

TJ

RO

RK

VM

SM

TO

CQ

DG

EF

LE

AJ

EE

OV

NP

IW

NO

MR

UR

MP

EI

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ST

NB

DI

CB

VW

NK

JE

AD

RI

NR

RO

Al

UT

XK

ME

BL

EE

JY

MA

IA

SC

EV

BD

NJ

UI

LL

ET

NZ

DM

ID

IM

AN

CH

EI

AB

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EC

EM

BR

ER

AV

RI

L

F S J G S U V T M A R S D

Mo

ts c

ach

és. D

ans

cett

e g

rille

, en

tou

re e

n r

ou

ge

les

12 m

ois

de

l’an

née

et

en b

leu

les

7 jo

urs

de

la s

emai

ne.

4 5 6

Par

ce q

ue j’

ai o

ublié

les

clés

. P

ourq

uoi t

u pl

eure

s P

arce

que

le c

hien

est

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ade.

Pou

rquo

i elle

est

trist

e P

arce

qu’

ils o

nt u

n co

ntrô

le.

Pou

rquo

i ils

trem

blen

t

243518 _ 0030-0041.indd 36

26/10/09 17:10:07

233836 _ 0169-0204.indd 185233836 _ 0169-0204.indd 185 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

186

SC

OR

E :

/ 3

0

Écri

s le

s p

hra

ses

suiv

ante

s au

fém

inin

.

1) Il

est

chi

nois

. :

2) T

u es

ang

lais

ou

amér

icai

n ?

:

3) C

’est

un

garç

on b

elge

. :

4) N

ous

som

mes

mar

ocai

ns.

:

5) V

ous

êtes

esp

agno

ls.

:

6) Il

s on

t de

s am

is a

llem

ands

et

suis

ses.

:

7) C

’est

un

Can

adie

n de

Tor

onto

. :

8) J

e su

is p

ortu

gais

. :

/ 8

Rép

on

ds

aux

qu

esti

on

s.

1) P

ourq

uoi v

ous

êtes

con

tent

s ?

2) P

ourq

uoi i

l ple

ure

?

3) P

ourq

uoi t

u ne

peu

x pa

s ve

nir

?

4) P

ourq

uoi e

lle f

ait

une

fête

?

5) P

ourq

uoi i

ls a

rriv

ent

en r

etar

d ?

/ 5

Co

mp

lète

ave

c le

ver

be

avo

ir.

1) T

u 1

6 an

s.

2) N

ous

une

alle

rgie

.

3) E

lles

une

exc

use.

4) J

’ u

n an

imal

de

com

pagn

ie.

5) Il

le

s ye

ux b

leus

.

6) V

ous

des

cor

resp

onda

nts.

7) O

n u

ne s

uper

idée

.

8) E

lle

un

ordi

nate

ur.

9) Il

s u

n co

ntrô

le d

e m

aths

. / 9

Tro

uve

les

qu

esti

on

s.

1)

? P

aula

.

2)

? M

artín

ez.

3)

? J

’ai 1

2 an

s.

4)

? J

e su

is e

spag

nole

.

5)

? J

’hab

ite à

Bar

celo

ne.

6)

? 1

4, r

ue d

e Lo

ndre

s.

7)

? O

ui,

je s

uis

née

aux

Can

arie

s.

8)

? L

e 23

oct

obre

.

/ 8

39tr

ente

-neu

f

1 3 4Test

30 /

30

à l’é

crit 2

35

as avon

son

tai a

avez

a aon

t

Par

ce q

ue n

ous

…

Par

ce q

u’il

…

Par

ce q

ue je

…

Par

ce q

u’el

le …

Par

ce q

u’ils

…

Tu

es a

ngla

ise o

u am

éric

aine

?E

lle e

st c

hino

ise.

C’es

t une

fi l

le b

elge

.N

ous

som

mes

mar

ocai

nes.

Vou

s êt

es e

spag

nole

s.E

lles

ont d

es a

mies

alle

man

des

et s

uiss

es.

C’es

t une

Can

adien

ne d

e T

oron

to.

Je

suis

port

ugai

se.

Que

l est

ton

prén

omQ

uel e

st to

n no

mQ

uel â

ge tu

as

Que

lle e

st ta

nat

iona

lité

Où

est-

ce q

ue tu

hab

ites

Que

lle e

st to

n ad

ress

eT

u es

née

aux

Can

aries

Que

lle e

st la

dat

e d’a

ujou

rd’hu

i /

Tu

es n

ée q

uand

243518 _ 0030-0041.indd 39

26/10/09 17:10:08

Séjo

ur

en A

ng

lete

rre

a) L

is e

t o

bse

rve.

Tu

co

mp

ren

ds

tou

t ?

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Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

Deux

gar

çon

s par

lent…

a) a

u t

éléphon

e.

b) dan

s un c

afé.

c) dan

s la c

lass

e.

Xav

ier e

st…

a) e

n F

ran

ce.

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nglete

rre.

c) en Ita

lie.

Il hab

ite…

a) a

vec u

ne f

amille.

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ut

seul.

c) av

ec s

a m

aman

.

Mr

et M

rs M

arsh

all so

nt…

a) a

méricains.

b) an

glais.

c) su

édois.

Ave

c X

avier, il

y a…

a) 2

autr

es

étu

diants

. b) 3 a

utr

es

étu

diants

. c) 4 a

utr

es

étu

diants

.

Le g

arçon

est

…a)

esp

agnol.

b) italien.

c) m

exicain.

La

fille

est

…a)

ita

lienne.

b) can

adienne.

c) colom

bienne.

Xav

ier e

st t

rès

occupé.

Il fa

it...

a) d

es

exc

ursion

s.

b) de

la n

atat

ion.

c) du b

aske

t.

Il visite

...a)

des

par

cs.

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musé

es.

c) des

cat

hédrales.

Il joue…

a) a

u b

aske

t.

b) au

tennis.

c) au

pin

g-p

ong.

Ave

c la

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par

le…

a) a

nglais.

b) fr

ançais.

c) esp

agnol.

Ave

c les

cop

ains,

il par

le…

a) f

ran

co-

italien.

b) an

glo-f

ran

çais.

c) italo-

fran

co-

esp

agnol.

1 2 3 4

5 6 7

9 10 11

12

8

ENTR

AÎN

EMEN

T A

U R

ÉSU

MÉ.

Fai

s la

fic

he

Div

ersi

té e

t re

cop

ie le

rés

um

é d

e la

sit

uat

ion

.

tren

te-h

uit

38

35

1 2Test

de

com

préh

ensi

on o

rale

Xav

ier, u

n jeu

ne F

ranç

ais,

est t

rès

cont

ent e

n A

ngle

terr

e. I

l hab

ite a

vec

une

fam

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aise

et d

eux

étud

iant

s ét

rang

ers,

un e

spag

nol e

t une

ital

ienne

. I

l fai

t bea

ucou

p d’a

ctiv

ités

: jou

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u te

nnis,

visi

ter

des

mus

ées…

Ave

c la

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et l

es m

onite

urs,

il pa

rle

l’ang

lais.

Ave

c le

s co

pain

s, il

parl

e «

l’ita

lo-f

ranc

o-es

pagn

ol »

.

243518 _ 0030-0041.indd 38

26/10/09 17:10:07

233836 _ 0169-0204.indd 186233836 _ 0169-0204.indd 186 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

187

43qu

aran

te-t

rois

41

Éco

ute

bie

n. T

u e

nte

nd

s le

so

n [

ø] d

e jeu

?

Éco

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. So

ulig

ne

en b

leu

le s

on

[œ

] d

e

fleu

r et

en

ro

ug

e le

so

n [

ø] d

e b

leu

.

1) M

athi

eu e

st u

n ex

celle

nt jo

ueur

.

2) S

es y

eux

sont

mer

veill

eux.

3) E

ugèn

e, t

u pl

eure

s ?

4) J

e ve

ux d

eux

fleur

s bl

eues

.

5) V

ingt

-deu

x er

reur

s !

Que

lle h

orre

ur !

Ou

i

No

n

12

34

56

78

Au

zo

o !

Tro

uve

les

qu

esti

on

s.

Co

mp

lète

cet

te p

etit

e an

no

nce

de

Fleu

rett

e.

1)

? C

’est

le n

ouve

au g

ardi

en.

2)

? Il

pès

e 70

kg.

3)

? 1

m 6

0.

4)

? 5

5 an

s.

5)

? N

on,

il n’

est

pas

rapi

de.

Je

m’ap

pelle

Fleurette. J’

deux a

ns.

Je

une chat

te très coquette et

très

. J’

les

patt

es

et

qui

est

longue et noire.

yeux

sont verts.

J’

regarder par la fenêtre. Si

me retrouvez, contactez

famille.

M. et Mme Pasteur, tél. 03 88 29 14 22.

Term

ine

le d

essi

n d

e To

m, l

e h

amst

er,

à l’a

ide

des

ind

icat

ion

s su

ivan

tes.

petit

e tac

he s

ur un

e orei

lle

trois

patte

s ma

rron e

t une

noire

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e que

ue m

arron

mous

tache

s trè

s lon

gues

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es or

eilles

jaun

es

Les

no

mb

res.

Dic

tée

!

7 9

8654

Qui

est

-ce

Com

bien

il p

èse

Com

bien

il m

esur

eQ

uel â

ge il

aI

l est

rap

ide

aisu

isél

égan

teai

blan

ches

la q

ueue

Mes

ador

e/ai

me

vous

ma

92

: qu

atre

-vin

gt-d

ouze

; 6

7 :

soix

ante

-sep

t ; 11

1 : c

ent o

nze

; 8

4 :

quat

re-v

ingt

-qua

tre

; 16

0 :

cent

soi

xant

e ; 7

0 :

soix

ante

-dix

243518 _ 0042-0053.indd 43

26/10/09 17:29:52

quar

ante

-deu

x42

41

1

PAR

LE D

E TO

I. C

om

plè

te le

s q

ues

tio

ns

et r

épo

nd

s.

1)

Que

lle es

t ta

chan

son p

réfé

rée ?

2)

est

coul

eur

préf

érée

?

3)

est

acte

ur pr

éfér

é ?

4)

sont

pa

sse-

temp

s pré

féré

s ?

5)

est

livr

e pré

féré

?

6)

sont

fi

lms p

réfé

rés ?

7)

sont

m

atièr

es pr

éfér

ées ?

Sam

ir e

t so

n p

ère

son

t tr

ès d

istr

aits

. Co

mp

lète

ave

c d

es a

dje

ctif

s p

oss

essi

fs.

J’ai p

erdu

Bob

by

Qu

’est

-ce

qu

’elle

em

po

rte

?

Son

sac

, r

aque

tte

de t

enni

s,

livr

es,

por

tabl

e,

lune

ttes

de

sole

il et

b

icyc

lett

e.

To

ute

se

ule

? N

oo

on

!!!

Je p

ars e

n v

acan

ce

s a

ve

c

Tit

i, m

on p

erro

que

t,

Mim

i e

t F

ifi

ch

att

es

et

Lili

ch

ien

ne

.

2 3

Mm

e La

mo

ure

ux

par

t en

vac

ance

s. E

lle p

art

tou

te s

eule

? N

on

, elle

par

t av

ec s

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per

roq

uet

et s

es c

hat

s.

sa

ses

son

sa

ses

TES

MES

TON

MO

N

TA

MA

TES

TO

N

TES

TES

MES

Que

lleQ

uel

Que

lsQ

uel

Que

lsQ

uelle

s

ta ton

tes

ton tes

tes

Rép

onse

s lib

res

243518 _ 0042-0053.indd 42

26/10/09 17:29:52

233836 _ 0169-0204.indd 187233836 _ 0169-0204.indd 187 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

188

45qu

aran

te-c

inq

Rel

ie c

haq

ue

qu

esti

on

à la

rép

on

se c

orr

esp

on

dan

te.

1 N

erve

ux

et

un

peu a

gress

ifs.

2 J

e n

e s

ais

pas

.

3 1

m 6

0 e

t 1 m

80.

4 S

ix.

5 5

7 k

g.

6 1

4 e

t 15 a

ns.

7 M

irza

.

8 V

erts

.

A C

ombien ils m

esu

rent

?

B C

ombien v

ous

pese

z ?

C Q

uel âg

e o

nt

tes

amis ?

D D

e q

uelle

cou

leur s

ont

les

yeux

de K

ader ?

E O

ù h

abite t

on p

rof

ess

eur d

’anglais ?

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omm

ent

s’ap

pelle

ton

chien ?

G C

ombien d

e p

atte

s a

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ellu

le ?

H C

omm

ent

sont

les

gor

illes

?

Une gé

ant

e du

sud

: l’a

utru

che

JEU

DE

LOG

IQU

E : a

nim

aux

pré

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s.

Sylv

ie, Els

a, Lol

a e

t M

ari

e on

t ch

acu

ne

un a

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.

Il y

a u

ne

tort

ue,

un h

am

ster

, un c

hie

n e

t un c

hat.

On s

ait q

ue

:

• E

lsa a

dor

e le

s anim

aux f

idèl

es.

• S

ylv

ie e

st a

ller

gique

aux p

oils

de

chat

et

Els

a n

’aim

e pas

les

anim

aux t

rop indép

endants

.• L

ola a

ime

bie

n les

ham

ster

s m

ais

Sylv

ie

pré

fère

les

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aux e

n lib

erté

.

Ret

rouve

l’anim

al de

chaque

enfa

nt.

Pou

r t’aid

er, co

mplè

te le

table

au a

vec

: (

+)

si c

’est

le

bon

anim

al, (

-) s

i ce

n’e

st p

as

le b

on.

Lola

Elsa

Mar

ie

le c

hie

nle

chat

le h

am

ste

r

Sylv

ie

la t

ort

ue

1 2 3D

evin

e d

e q

uel

mo

nst

re p

arle

Dav

id.

Il a 2

ye

ux.

Il n

’a p

as d

e c

orn

es.

Ce

n’e

st

pas u

n b

atr

acie

n.

Il a d

es p

att

es.

Il n

’a p

as d

e t

ach

es

sur le

s b

ras.

42

+

++

+

– –

–

243518 _ 0042-0053.indd 45

26/10/09 17:29:53

quar

ante

-qua

tre

44

41

Cal

cule

et

com

plè

te la

gri

lle.

Ho

rizo

nta

lem

ent

1) Q

uatr

e-vi

ngt-

onze

mo

ins

soix

ante

et

onze

.

2) S

oixa

nte-

cinq

mo

ins

soix

ante

et

un.

3) C

ent

un p

lus

quin

ze m

oin

s so

ixan

te-s

eize

.

4) Q

uatr

e-vi

ngt-

sept

plu

s de

ux m

oin

s vi

ngt-

neuf

.

5) Q

uatr

e-vi

ngt-

trei

ze m

oin

s qu

atre

-vin

gt-t

rois

plu

s un

.

Ver

tica

lem

ent

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inqu

ante

-hui

t m

oin

s qu

aran

te-s

ix p

lus

troi

s.

b)

Soix

ante

-sei

ze m

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s qu

aran

te-q

uatr

e m

oin

s

deux

.

c) C

ent

quin

ze m

oin

s so

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te-c

inq.

d)

Soix

ante

-hui

t m

oin

s ci

nqua

nte-

cinq

.

e) D

ix-n

euf

mo

ins

troi

s.

Met

s ce

s m

ots

en

ord

re p

ou

r re

tro

uve

r u

ne

pet

ite

po

ésie

.

un •

je •

chi

en •

con

nais

s’ •

qui

• S

am •

app

elle

60 •

et

• pè

se •

qui

• g

ram

mes

là •

que

l • là

• d

ram

e •

oh

ETNAUQNICc

e

d

b2

1

3

4 5

a

À l’

aid

e d

e ce

s m

ots

, écr

is u

ne

autr

e ve

rsio

n d

e la

po

ésie

Oh

là là

! (

Livr

e d

e l’é

lève

, pag

e 39

).

élép

hant

• F

erna

nd •

gra

mm

es •

fou

rmi •

rav

iolis

Fifi

• vi

olon

• G

asto

n •

lion

• ça

n’e

xist

e pa

s

c’es

t im

poss

ible

• la

sam

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Sac

ha •

c’e

st im

port

ant

c’es

t su

rpre

nant

• s

ensi

ble

• ce

n’e

st p

as g

rave

gâte

au •

ter

rible

• p

onch

o •

chap

eau

• st

ylo

gran

d •

esca

rgot

• ç

a su

ffit

• pe

tit •

que

l dra

me

Charlott

e Frédéric

Laure C

hauvet

Charles

Hauregard

Rodolphe Poiret

Alex H

auregard

Tou

s le

s n

um

éro

s d

e té

lép

ho

ne

de

cet

agen

da

on

t u

ne

erre

ur.

Éco

ute

bie

n e

t co

rrig

e-le

s.

Charlott

e Frédéric

Laure C

hauvet

Charles

Hauregard

Rodolphe Poiret

Alex H

auregard

03 8

8 35 16 6

704 6

6 9

3 0

2 5

905 12 4

7 15 3

601 28

83 6

2 0

701 35 4

2 4

6 2

5

03 8

8 35 16 7

7

10 11 12 13

V I Q

A

T R E

T A

R E N

A

X

I O

S

N

Z N

O

E

E U

T E

T

T A

U

Q

I Z E

R E I Z E S

G

T

04 6

6 9

2 0

2 5

9

05

13

47 15

3

6

01

28

93

62

07

01

35

82

46

25

Je

conn

ais

un c

hien

Qui

s’ap

pelle

Sam

Et q

ui p

èse

60

gra

mm

esO

h là

là !

C’es

t un

dram

e !

Je

conn

ais

une

four

mi q

uis’a

ppel

le F

ifi e

t qui

man

ge d

esra

viol

is. Ç

a su

ffi t

! Ç

a su

ffi t

!J

e co

nnai

s un

lion

qui

s’app

elle

Gas

ton.

Il a

un

ponc

ho e

t il j

oue

du v

iolo

n.C

’est s

urpr

enan

t !

243518 _ 0042-0053.indd 44

26/10/09 17:29:53

233836 _ 0169-0204.indd 188233836 _ 0169-0204.indd 188 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

189

47qu

aran

te-s

ept

Mo

nsi

eur

Ala

in e

st c

hez

le d

oct

eur.

Co

mp

lète

les

bu

lles

avec

les

verb

es s

uiv

ants

.

leve

z

resp

irez

le

vez

êt

es

ouv

rez

fa

ites

re

gard

ez

dite

s

Éco

ute

. Met

s u

ne

cro

ix q

uan

d

tu e

nte

nd

s u

n o

rdre

.

Ou

i

No

n

12

34

56

78

Éco

ute

ces

ord

res.

Le

verb

e es

t au

sin

gu

lier

(S)

ou

au

plu

riel

(P)

?

S P

12

34

56

78

Che

z le

doc

teur

12

Un

(e)

élèv

e o

u t

ou

te la

cla

sse

? C

om

plè

te le

s co

nsi

gn

es.

1) O

uvre

le li

vre.

2)

le c

ahie

r.

3) S

oulig

ne le

s ve

rbes

.

4)

les

erre

urs.

5) T

ourn

e la

pag

e.

6) R

egar

de le

tab

leau

.

a)

le li

vre.

b)

Ferm

ez le

cah

ier.

c)

le

s ve

rbes

.

d)

Cor

rigez

les

erre

urs.

e)

la p

age.

f)

le

tab

leau

.

3 4

43

Lev

ez

Reg

arde

z

Ouv

rez

Dite

s

Lev

ezF

aite

s Res

pire

z

êtes

Fer

me

Ouv

rez

Sou

ligne

z

Tou

rnez

Reg

arde

z

Cor

rige

243518 _ 0042-0053.indd 47

26/10/09 17:29:54

quar

ante

-six

46

42

Ch

ois

is u

n m

ot

dan

s ch

aqu

e b

oît

e p

ou

r fa

ire

des

ph

rase

s q

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imen

t.

Françoise

François

Sacha

Nata

cha

Charlott

e

avoir

chercher

parler

jouer

un p

etit chat

une am

ie danoise

chinois

ses

bott

esavec m

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Éco

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et

met

s u

ne

cro

ix q

uan

d t

u e

nte

nd

s

le s

on

[ʃ]

de ch

at.

Ou

i

No

n

12

34

56

78

910

Co

lori

e en

ro

ug

e le

s ét

iqu

ette

s q

ui

con

tien

nen

t le

so

n [

wa]

de

soix

ante

.

soixan

te

suéd

ois

maison

poisson

toi

moi

troi

strou

ver

jaun

e

japon

ais

roug

e

noir

bonjour

bonsoir

poids

trous

se

« C

om

bie

n ?

» o

u «

Co

mb

ien

de

? »

Co

mp

lète

.

1)

Com

bien

mes

ure

le s

erpe

nt ?

2)

pat

tes

a la

puc

e ?

3)

lang

ues

parle

Tin

tin ?

4)

pès

e le

cro

codi

le ?

5)

mèt

res

mes

ure

la t

our

Eiff

el ?

6)

fon

t de

ux e

t de

ux ?

PAR

LE D

E TO

I.

1) C

ombie

n d’él

èves

il y

a da

ns ta

clas

se ?

2) C

ombie

n de l

angu

es tu

parl

es ?

3) C

ombie

n d’am

is int

imes

tu as

?

4) C

ombie

n de p

rofe

sseu

rs tu

as ?

5) C

ombie

n de d

iction

naire

s tu a

s à la

mais

on ?

6) C

ombie

n d’ac

tivité

s tu f

ais ap

rès l

e coll

ège ?

Rem

ets

les

lett

res

en o

rdre

po

ur

retr

ou

ver

8 p

arti

es d

u c

orp

s.

1) M

NIA

: u

ne

5)

DIP

E :

un

2) E

YU

X :

des

6) C

HO

UBE

: u

ne

3) B

EJM

A :

une

7) B

ARS

: u

n

4) G

IDO

T :

un

8)

VU

CH

EXE

: de

s

4 5 6 7

8 9

MA

INPI

EDYE

UXB

OUC

HE

JAM

BE

BRA

SD

OIG

TCH

EVEU

X

Fra

nçoi

se a

une

am

ie da

noise

.F

ranç

ois

parl

e le

chi

nois.

Sac

ha jo

ue a

vec

moi

.N

atac

ha a

un

petit

cha

t.C

harl

otte

che

rche

ses

bot

tes.

Com

bien

de

Com

bien

de

Com

bien

Com

bien

de

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bien

fon

t

Il y

a …

Je

parl

e …

J’ai

…J

’ai …

Je

fais

…

Je

fais

…

243518 _ 0042-0053.indd 46

26/10/09 17:29:54

233836 _ 0169-0204.indd 189233836 _ 0169-0204.indd 189 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

190

Lis

ces

op

inio

ns

pri

ses

sur

un

sit

e In

tern

et p

ou

r en

fan

ts.

Ind

iqu

e si

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op

inio

ns

son

t fa

vora

ble

s (+

) o

u d

éfav

ora

ble

s (-

).

Hel

lo !

Moi

, je

tro

uve

que

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film

s so

nt g

énia

ux e

t le

s ac

teur

s so

nt f

orm

idab

les.

Les

liv

res

auss

i. M

on p

réfé

ré,

c’es

t le

3.

Je s

uis

hype

r, g

iga,

még

a fa

n de

tou

t ce

qui

con

cern

e H

arry

Pot

ter.

J’a

tten

ds a

vec

impa

tienc

e la

sor

tie d

e no

uvea

ux f

ilms

et d

e no

uvea

ux li

vres

.Jé

rôm

e

Salu

t !

Je m

’app

elle

Cam

ille.

Je

sui

s am

éric

aine

. J’

ai lu

tou

s le

s liv

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de H

arry

Pot

ter.

Ils

sont

tro

oooo

oooo

op b

ien.

J’

aim

e tr

op H

.P.

En +

Dan

iel

Radc

liffe

est

tro

p be

au !

!!

Bon,

sal

ut !

!!C

amill

e

Salu

t, je

m’a

ppel

le R

ima

et j’

ai 1

2 an

s !!

! Le

s fil

ms

Har

ry P

otte

r so

nt t

rop

cool

. Je

tro

uve

que

Dan

iel e

st l’

acte

ur le

plu

s co

ol d

e to

us !

J’a

imer

ais

bien

le r

enco

ntre

r et

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ime

auss

i Rup

ert

Grin

t et

Em

ma

Wat

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; ils

so

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ous

les

troi

s gé

niau

x !!

!R

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Le f

ilm n

’est

pas

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m

ais

il y

a de

s pr

ogrè

s à

faire

! C

’est

un

peu

trop

lo

ng e

t j’a

i hor

reur

des

lu

nett

es d

e H

arry

!Th

érès

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Ampli

ficatu

m !

Dest

ructum

! F

urunc

ulus !

Pour

fai

re m

al à

que

lqu’

un :

Pour

fai

re p

ouss

er d

es f

uron

cles

:

Pour

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rand

ir un

e ch

ose

:

Impe

rio !

End

oloris

! I

ncen

dio !

Pour

allu

mer

un

feu

:

Pour

dét

ruire

:

Pour

que

que

lqu’

un s

oit

sous

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ord

res

:

Rec

op

ie d

ans

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colo

nn

es

corr

esp

on

dan

tes

les

exp

ress

ion

s fa

vora

ble

s su

r le

s ac

teu

rs, s

ur

les

livre

set

su

r le

s fi

lms.

LIV

RES

FIL

MS

AC

TEU

RS

Thérè

se

Jérô

me

Rim

a

Cam

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Att

en

tio

n !

Le

pro

fesse

ur D

um

ble

do

re

a m

éla

ng

é t

ous le

s s

orti

lèg

es !

Écris

ch

aq

ue

so

rti

lèg

e à

sa p

lace

.

d) C

am

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b)

Jérô

me

c)

Rim

a

a) T

hérè

se

49qu

aran

te-n

euf

44

1 2 3

++

+–

form

idab

les

le to

me

3, t

rop

bien

trop

long

géni

aux

trop

coo

lj’a

ime

trop

horr

eur

des

lune

ttes

de H

arry

form

idab

les

tous

gén

iaux

Dan

iel e

st tr

op b

eau

Inc

endi

o !

End

olor

is !

Fur

uncu

lus

!

Am

plifi

catu

m !

Des

truc

tum

!

Im

peri

o !

243518 _ 0042-0053.indd 49

26/10/09 17:29:55

quar

ante

-hui

t48

43

❶❸

❷

Sou

lign

e la

ph

rase

en

ten

du

e.

1) a

) Re

vien

s vi

te !

b

) Re

vene

z vi

te !

c)

Rev

enon

s vi

te !

2) a

) Fa

is u

ne p

izza

. b

) Je

fai

s un

e pi

zza.

c)

Fai

tes

une

pizz

a !

3) a

) J’

ouvr

e la

por

te.

b)

Ouv

re la

por

te !

c)

Ouv

rez

la p

orte

!

4) a

) A

rrêt

ez !

b

) A

rrêt

e !

c) T

u ar

rête

s ?

5) a

) Fe

rme

la p

orte

!

b)

Vou

s fe

rmez

la p

orte

?

c) F

erm

ez la

por

te !

6) a

) Re

spire

z pr

ofon

dém

ent.

b

) Re

spire

pro

fond

émen

t.

c) J

e re

spire

pro

fond

émen

t.

7) a

) Sa

uton

s !

b)

Saut

e !

c) S

aute

z !

5

Fais

des

ph

rase

s d

e p

lus

en p

lus

lon

gu

es a

vec

les

élém

ents

su

ivan

ts.

du s

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• d

erriè

re la

por

te •

peu

r •

il y

a •

J’ai

• v

ert

• tr

ès •

par

ce q

u’ •

éno

rme

• un

mon

stre

J’ai

peu

r

6

Rec

op

ie le

s p

hra

ses

suiv

ante

s d

ans

chaq

ue

vig

net

te.

Pour

quoi

tu

ne c

hant

es p

as ?

• P

ourq

uoi t

u ne

man

ges

pas

? •

Pour

quoi

tu

ne p

artic

ipes

pas

à la

cour

se ?

Parc

e qu

e j’a

i mal

au

pied

. •

Parc

e qu

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i mal

à la

gor

ge.

• Pa

rce

que

j’ai m

al a

ux d

ents

.

7

J’ai

très

peu

r pa

rce

qu’il

y a

un

mon

stre

.J

’ai tr

ès p

eur

parc

e qu

’il y

a u

n m

onst

re v

ert.

J’ai

très

peu

r pa

rce

qu’il

y a

un

mon

stre

ver

t, én

orm

e.J

’ai tr

ès p

eur

parc

e qu

’il y

a u

n m

onst

re v

ert,

énor

me,

derr

ière

la p

orte

.J

’ai tr

ès p

eur

parc

e qu

’il y

a u

n m

onst

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ert,

énor

me,

derr

ière

la p

orte

du

salo

n.

Pou

rquo

i tu

ne

man

ges

pas

?

Par

ce q

ue j’

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mal

aux

den

ts.

Par

ce q

ue

j’ai m

al à

la g

orge

.

Pou

rquo

i

tu n

e cha

ntes

pas ?

Pou

rquo

i tu

ne

part

icip

es p

as à

la

cou

rse

?

Par

ce q

ue

j’ai m

al

au p

ied.

243518 _ 0042-0053.indd 48

26/10/09 17:29:54

233836 _ 0169-0204.indd 190233836 _ 0169-0204.indd 190 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

191

51ci

nqua

nte

et u

n

Test

30 /

30

à l’é

crit

45

4321

5

SC

OR

E :

/ 3

0

Écri

s le

s q

ues

tio

ns

corr

esp

on

dan

tes

à ce

tte

fich

e.

/ 8

Julie

n’e

st p

as c

on

ten

te a

ujo

urd

’hu

i. C

om

plè

te c

e q

u’e

lle d

it.

Je n

e tr

ouve

pas

a

gend

a.

ord

inat

eur

ne m

arch

e pa

s.

mei

lleur

e am

ie e

st t

riste

.

Et e

n pl

us,

j’ai p

erdu

c

lés

et

mèr

e a

oubl

ié

ann

iver

saire

.

/ 6

Déc

ris

Sim

ba

le p

etit

ch

at. C

om

men

t il

est

? Q

u’e

st-c

e q

u’il

aim

e fa

ire

?

/ 5

Nom

: N

ina

Pré

nom

: P

ast

eur

Ad

ress

e : 24, ru

e Jea

n G

autier

, Pari

sT

ail

le : 1

m 7

0P

oid

s : 58 k

gD

ate

de

na

issa

nce

: 1

9/0

4/9

0A

ctiv

ités

pré

féré

es : d

essi

n, danse

Cou

leu

r p

réfé

rée

: ro

uge

Ca

ract

ère

: sy

mpath

ique,

un p

eu t

imid

e

Écri

s ce

s n

om

bre

s.

66 :

77 :

88 :

91 :

/

4

/ 7

Écri

s le

s jo

urs

de

la s

emai

ne.

ar

am

cre

c

eu

un

Que

l est

son

nom

?Q

uel e

st s

on p

réno

m ?

Que

lle e

st s

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dres

se ?

Com

bien

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mes

ure

?C

ombi

en e

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èse

?Q

uelle

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sa

date

de

naiss

ance

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uelle

s so

nt s

es a

ctiv

ités

préf

érée

s ?

Que

lle e

st s

a co

uleu

r pr

éfér

ée ?

Que

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son

car

actè

re ?

mon

mes

ma

mon

Mon

Ma

Il e

st p

etit.

Il e

st n

oir.

Il a

une

que

ue tr

ès lo

ngue

. I

l a d

es p

etite

s or

eille

s. I

l a d

es m

oust

ache

s. I

l a d

es

gran

ds y

eux

noir

s. I

l aim

e jo

uer.

soix

ante

-six

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ante

-dix

-sep

tqu

atre

-vin

gt-h

uit

quat

re-v

ingt

-onz

e

m mer

j

didi

di

sdi

man

l

edi

hedi

vend

redi

243518 _ 0042-0053.indd 51

26/10/09 17:29:55

Tu n

’as

pas

de

trav

ail ?

a) L

is e

t o

bse

rve.

Tu

co

mp

ren

ds

tou

t ?

b)

Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

ENTR

AÎN

EMEN

T A

U R

ÉSU

MÉ.

Tro

uve

le s

uje

t d

e ch

aqu

e p

hra

se e

t co

mp

lète

le r

ésu

mé.

Sa f

ille

La m

ère

Ch

loé

Sa m

aman

C’

Elle

Ch

loé

est

lund

i. r

egar

de t

ranq

uille

men

t la

tél

é.

arr

ive

à la

mai

son.

est

trè

s su

rpris

e pa

rce

qu’

ne

trav

aille

pas

. a

oub

lié q

ue

s’e

n va

dan

s le

s A

lpes

en

clas

se d

e ne

ige.

Qui par

le ?

a) U

ne f

ille e

t so

n a

mie.

b) Une f

ille e

t sa

mère.

c) On n

e s

ait

pas

exa

cte

ment.

Où s

ont-

elle

s ?

a) À

la

maiso

n.

b) Dan

s un r

est

auran

t.

c) À l’école.

Que f

ait

la jeune f

ille ?

a) E

lle jou

e à

l’ordin

ateur.

b) Elle

regar

de la

télé.

c) Elle

trav

aille

.

Aujourd’hui,

c’est

…

a) jeudi.

b) m

ercredi.

c) lu

ndi.

La

jeune f

ille…

a) f

ait

ses

devo

irs.

b) n’a p

as d

e t

rav

ail.

c) prépar

e s

on s

ac.

La

fille

s’appelle

…

a) N

inon

.

b) M

iriam

.

c) Chloé.

La

dam

e e

st…

a) t

rès

surprise.

b) tr

ès c

onte

nte

.

c) tr

ès

triste

.

La

dam

e p

ense

que la

jeune f

ille…

a) t

rav

aille

beau

cou

p.

b) es

t m

alad

e.

c) perd s

on t

em

ps.

La

jeune f

ille…

a) s

’en v

a en c

lass

e d

e

neig

e d

ans

les

Alp

es.

b) rest

era

à la m

aiso

n

avec s

a m

ère.

c) fe

ra

ses

devo

irs

pou

r

dem

ain.

La

dam

e a

oublié

que…

a) la

jeune f

ille p

art

en v

acan

ces

en Ita

lie.

b) la jeune f

ille p

art

en c

lass

e d

e n

eig

e.

c) c’est

l’anniversa

ire

de la

jeune f

ille.

1 2 3 4

5 6 7

9 10

8

cinq

uant

e50

45

1 2Test

de

com

préh

ensi

on o

rale

C’

Chl

oéL

a m

ère

Sa fi

lle

elle

Sa

mam

anC

hloé

243518 _ 0042-0053.indd 50

26/10/09 17:29:55

233836 _ 0169-0204.indd 191233836 _ 0169-0204.indd 191 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

192

55ci

nqua

nte-

cinq

51

4 5 67

Arn

aud

est

un

peu

dif

fici

le. C

om

plè

te.

● A

rnau

d, t

u es

en

reta

rd,

pren

ds t

on p

etit-

déje

uner

! T

u ve

ux

du la

it ?

■ N

on,

.

● T

u ve

ux

cho

cola

t ?

■ N

on,

.

● T

u ve

ux

yao

urt

?

■ N

on,

.

● T

u ve

ux

jus

de f

ruits

?

■ N

on,

.

● A

lors

man

ge a

u m

oins

que

lque

cho

se !

Pren

ds

tar

tines

!

■ N

on,

.

●

cro

issa

nt !

■ N

on,

.

●

pai

n co

mpl

et a

vec

beu

rre

et

con

fitur

e !

■ N

on,

.

●

bis

cott

es !

■ N

on,

.

● D

ésol

é, t

u ne

peu

x pa

s pa

rtir

le v

entr

e vi

de.

■ C

’est

par

fait

papa

, je

res

te à

la m

aiso

n !

Rel

ie le

s d

eux

colo

nn

es.

A E

lle a

dor

e

B E

lle p

rend

C E

lle n

’aim

e p

as

D E

lle n

e v

eut

pas

1 le lait

2

des

bon

bon

s

3

de t

hé

4

du c

hoc

olat

5

un s

andw

ich a

u f

rom

age

6

les

sandw

ichs

végéta

riens

7

du p

ain

8

un jus

de f

ruits

9

des

croiss

ants

10

de b

iscuits

salés

11 la

con

fitu

re

12

du c

afé

Bo

n a

pp

étit

! C

om

plè

te.

● G

arço

n !

S’il

vous

pla

ît !

App

orte

z-m

oi :

du

caf

é,

suc

re,

pai

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beu

rre,

c

onfit

ure,

mie

l, s

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ich

au f

rom

age,

eau

bie

n fr

oide

, et

cro

issa

nts

!

■ C

’est

tou

t ?

● O

ui,

je n

’ai p

as b

eauc

oup

d’ap

pétit

aujo

urd’

hui !

Co

mp

lète

ave

c l’a

rtic

le q

ui c

on

vien

t.

1) ●

Tu

as f

ini

la b

oîte

de

choc

olat

s !!

! C

e n’

est

pas

poss

ible

!

■ E

h ou

i, j’a

dore

c

hoco

lat.

Je

man

ge

touj

ours

c

hoco

lat.

2) ●

Tu

ne p

rend

s pa

s f

rom

age

?

■ N

on,

je d

étes

te

fro

mag

e.

● C

omm

ent

???

Tu n

’aim

es p

as

fro

mag

e ??

?

■ C

e n’

est

pas

très

nor

mal

pou

r un

Fra

nçai

s !

je ne

veu

x pa

s de

lait

du je ne

veu

x pa

s de

cho

cola

t

je ne

veu

x pa

s de

tart

ines

Un

je ne

veu

x pa

s de

cro

issan

tD

ude

ladu

je ne

veu

x pa

s de

pai

n co

mpl

etD

esje

ne v

eux

pas

de b

iscot

tes

un je ne

veu

x pa

s de

yao

urt

du je ne

veu

x pa

s de

jus

de f

ruits

des

dudu

dude

ladu

unde

l’de

s

ledu

de lele

1, 6

, 11

2, 4

, 5, 7

, 8, 9

, 12

1, 6

, 11

3, 1

0

243518 _ 0054-0065.indd 55

26/10/09 13:35:16

cinq

uant

e-qu

atre

54

51

1 2 3

Au

Caf

é. C

om

plè

te le

s b

ulle

s.

Co

che

l’op

tio

n o

u le

s o

pti

on

s co

rrec

te(s

).

1) Q

u’e

st-c

e q

ue

vou

s vo

ule

z ?

a) U

n sa

ndw

ich

au ja

mbo

n.

b)

Non

, m

erci

bea

ucou

p.

c) D

e l’e

au,

s’il

vous

pla

ît.

2) V

ou

s vo

ule

z d

u la

it f

roid

?

a) D

ésol

é, j’

ai m

al à

la ja

mbe

.

b)

Je n

e bo

is p

as d

e la

it.

c) M

erci

, j’a

dore

ça.

3) E

t vo

us,

qu

’est

-ce

qu

e vo

us

pre

nez

?

a) U

ne t

arte

au

choc

olat

et

un ju

s

de f

ruits

, s’

il vo

us p

laît.

b)

C’e

st u

ne e

rreu

r.

c) R

ien

mer

ci,

je n

’ai p

as f

aim

.

4) V

ou

s d

ésir

ez ?

a) A

ppor

tez-

moi

un

choc

olat

cha

ud.

b)

Je v

oudr

ais

un s

andw

ich.

c) D

ésol

é, m

onsi

eur.

5) M

on

sieu

r, q

uel

est

le p

rob

lèm

e ?

a) Il

y a

une

err

eur.

b)

Vou

s vo

us ê

tes

trom

pé.

c) V

oilà

le ju

s d’

oran

ge.

6) P

ou

rqu

oi t

u p

ren

ds

un

san

dw

ich

mai

nte

nan

t ?

a) P

arce

que

j’ai

trè

s fa

im.

b)

Parc

e qu

e j’a

i mal

aux

den

ts.

c) P

arce

qu’

il fa

it be

au.

Qu

’est

-ce

qu

e Li

sa, L

uc

et L

ud

ovi

c p

ren

nen

t p

ou

r le

pet

it-d

éjeu

ner

?

1) L

isa

pren

d

des

tar

tines

, 2)

Luc

pre

nd

3) L

udov

ic p

rend

Au

café

« L

a T

art

ine

»

Bon

jour

mad

ame,

?

Je v

oudr

ais

th

é et

p

ain

com

plet

ave

c

co

nfit

ure.

Je s

uis

, il n

’y a

pas

pai

n co

mpl

et.

Vous

pa

in b

lanc

?

Non

, mer

ci.

c

rois

sant

,

s’il v

ous

plaî

t.

12

3

vous

dudu

de la

déso

léJ

e vo

udra

is

de

un

voul

ezdu

désir

ez

un y

aour

t et d

u m

iel.

du

lait,

des

cér

éale

s, de

s fr

uits

et u

n cr

oiss

ant.

du

lait,

des

bisc

otte

s et

des

fru

its.

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26/10/09 13:35:16

233836 _ 0169-0204.indd 192233836 _ 0169-0204.indd 192 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

193

57ci

nqua

nte-

sept

1 2 3

Co

mp

lète

.

1) E

lle e

st r

ouss

e,

petit

e,

gros

se

et t

rès

sym

path

ique

.

1) C

’est

la

sæu

r d

e So

nia.

Elle

est

trè

s e

t .

C’e

st

qui

.

3) C

’est

la

d‘A

drie

n.

Elle

a

.

C’e

st

qui .

Qu

i est

-ce

? Id

enti

fie

les

silh

ou

ette

s et

co

mp

lète

les

ph

rase

s.

Il es

t ro

ux,

,

et

.

Elle

est

,

,

et

.

4) C

’est

le

d’A

drie

n. Il

a 3

ans

.

C’e

st

qui .

2) C

’est

d

e So

nia.

Il u

n g

ros.

C’e

st

qui

.

À la p

lage

2) Il

est

bea

u,

in

telli

gent

,

tim

ide

et t

rès

dyna

miq

ue.

2)

Dans

la f

am

ille

Rév

erbèr

e,

chaque

frèr

e a a

u m

oins

une

sœur

et u

n f

rère

, et

chaque

sœur

a a

u m

oins

un f

rère

et

une

sœur.

Com

bie

n y

a-t-il

d’e

nfa

nts

au m

inim

um

dans

cett

e fa

mille

?

ÉNIG

MES

: H

ISTO

IRE

DE

FAM

ILLE

.

1)

M. et

Mm

e Laga

rdèr

e on

t 5

garç

ons

qui on

t ch

acu

n u

ne

sœur.

Com

bie

n d

e per

sonnes

y a

-t-il

dans

cett

e fa

mille

?

3)

2 p

ères

et

2 f

ils

sont

ass

is a

uto

ur

d’u

ne

table

; s

ur

cett

e ta

ble

se

tro

uven

t 4 o

range

s. C

hacu

n e

n p

rend u

ne

et s

uite

à c

ela, il

rest

e une

orange

sur

la t

able

. Con

trair

emen

t à c

e que

vou

s pou

rrie

z cr

oire

, il n

’y a

pas

de

contr

adic

tion

. A

lors

?

?? ?

45

2

petit

inte

llige

nte

belle

gros tim

ide

très

sym

path

ique

très

dyn

amiq

ue

gran

de

gran

d-m

ère

le gr

and-

père

petit

frè

re

petit

gar

çon

port

e un

e ca

sque

tte r

ouge

est

peu

le m

onsie

urest

dev

ant l

e mar

chan

d de

gla

ces

rous

se

des c

heve

ux bl

ancs

très

cour

tsla

fi l

lela

dam

epo

rte

une

min

i-ju

pe v

erte

ador

e la

pla

nche

à v

oile

et

qui

est

très

dyn

amiq

ue

Ils

son

t hui

t per

sonn

es.

Il y

a a

u m

oins

deu

x fi

lles

et

deux

gar

çons

.

Il y

a tr

ois

pers

onne

s : l

e fi

ls, l

e pè

re e

t le

gran

d-pè

re.

243518 _ 0054-0065.indd 57

26/10/09 13:35:16

cinq

uant

e-si

x56

51

8 10

119

Co

mp

lète

les

verb

es.

1) T

u pr

en ds

un

café

ave

c m

oi ?

2) Q

u’es

t-ce

que

vou

s pr

en ?

3) E

lle p

ren

des

bis

cott

es.

4) V

ous

pren

des

bis

cuits

ave

c du

lait.

5) M

oi,

je p

ren

un

coca

et

des

chip

s.

6) N

ous,

à la

mai

son,

on

pren

des

tar

tines

.

7) N

ous

pren

le p

etit-

déje

uner

à 7

heu

res.

■ D

eux…

Et

un c

afé

au la

it, s

’il v

ous

plaî

t.

● B

onjo

ur,

mon

sieu

r !

Qu’

est-

ce q

ue v

ous

pren

ez ?

● D

’acc

ord…

Deu

x br

ioch

es e

t un

caf

é au

lait.

■ E

xcus

ez-m

oi,

heu.

.. je

pré

fère

deu

x cr

oiss

ants

.

■ N

on,

non,

par

don.

App

orte

z-m

oi u

n ca

fé n

oir.

■ J

e ne

sai

s pa

s… h

eu…

Vou

s av

ez d

es b

rioch

es ?

● B

on,

alor

s de

ux c

rois

sant

s et

un

café

noi

r.

● O

ui,

bien

sûr

! C

ombi

en d

e br

ioch

es v

oule

z-vo

us ?

● P

as d

e pr

oblè

me,

un

café

noi

r po

ur m

onsi

eur

!!!

● M

mm

… C

e n’

est

pas

grav

e !

Alo

rs d

eux

croi

ssan

ts

et u

n ca

fé a

u la

it !

● N

on, f

inal

emen

t je

vou

drai

s se

ulem

ent

un c

afé

noir.

Rem

ets

le d

ialo

gu

e en

ord

re. E

nsu

ite,

éco

ute

et

véri

fie.

Mai

nte

nan

t, r

eco

pie

le d

ialo

gu

e.

Co

mp

lète

ave

c le

ver

be

pre

nd

re

et in

diq

ue

les

per

son

nes

.

1

Ou

i

No

n

12

34

56

78

9

Éco

ute

bie

n. T

u e

nte

nd

s le

so

n [

v] d

e v

oit

ure

?

P

Il /

Elle

/ O

n

R E N D

4 5 6 8 2 9 3 11 7 10

● B

onjou

r, mo

nsieu

r ! Q

u’est-

ce q

ue vo

us p

renez

?●

Mm

m…

Ce n

’est p

as g

rave

! A

lors

deu

x

■ E

xcus

ez-m

oi, h

eu…

je p

réfè

re d

eux

croi

ssant

s.●

D’ac

cord

… D

eux

brio

ches

et un

caf

é au

lait.

● N

on, fi

nal

emen

t je v

oudr

ais s

eulem

ent u

n ca

fé n

oir.

● P

as d

e pro

blèm

e, un

caf

é noi

r po

ur m

onsie

ur !!

!

■ D

eux…

Et u

n ca

fé a

u la

it, s’

il vo

us p

laît.

● B

on, a

lors

deu

x cr

oissa

nts e

t un

café

noi

r.●

Oui

, bien

sûr !

Com

bien

de br

ioche

s vou

lez-v

ous ?

■ N

on, n

on, p

ardo

n. A

ppor

tez-m

oi u

n ca

fé n

oir.

■ J

e ne s

ais p

as…

heu…

Vou

s ave

z de

s brio

ches

?cr

oissa

nts e

t un

café

au

lait.

ezd ez

dsd

ons

Ils

/ E

lles

Nou

s

Je/

Tu

Vou

s

P RE

NO

SP

E ND

SE

RP

N EN

EZ

RP

N T

●

243518 _ 0054-0065.indd 56

11/01/10 9:20

233836 _ 0169-0204.indd 193233836 _ 0169-0204.indd 193 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

194

59ci

nqua

nte-

neuf

Les

mo

men

ts d

e la

jou

rnée

et le

s re

pas

. Qu

e fa

it M

arie

?

Le

mat

in,

à 8

h, e

lle p

rend

son

.

À

, el

le

.

L’,

à 4

heur

es,

elle

.

Le

, à

20 h

eure

s, e

lle

.

Rel

ie le

s h

eure

s.

A 1

0 : 4

5

B 0

9 : 1

5

C 0

8 : 4

0

D 0

0 : 1

0

E 1

2 : 3

0

1 m

inuit d

ix

2 n

euf

heures

moins

vingt

3 m

idi et

dem

ie

4 o

nze

heures

moins

le q

uar

t

5 n

euf

heures

et

quar

t

Co

mp

lète

.

1) J

e m

e r

évei

lle

2) T

u la

v

3) E

lle

dou

ch

4) N

ous

hab

ill

5) V

ous

pro

men

6) Il

s c

ouch

Co

mp

lète

les

ph

rase

s à

l’aid

e d

es d

essi

ns.

1) Q

uelle

he

ure

est

-il ?

Il es

t h

eure

s

dem

ie.

2)

heu

re e

st-il

?

min

uit

.

3) Q

uelle

?

dix

.

4)

?

cin

q.

5)

?

qua

rt.

se

Co

mp

lète

ave

c le

ver

be

se la

ver.

Que

lle h

eure

est

-il ?

lavo

ns

Tu

Je

Elle

me

lave

vous

1 3 5

4

2

45

3

te se nous

vous

se

ese on

s ezen

t

deux

Que

lle

heur

e es

t-il

Il e

sthe

ures

moi

ns v

ingt

-cin

q

Que

lle h

eure

est

-il

Il e

st tr

ois

heur

es

Que

lle h

eure

est

-il

Il e

st m

idi e

t

Il e

stm

oins

le q

uart

etpe

tit-d

éjeun

er

mid

idé

jeune

aprè

s-m

idi go

ûte

soir dî

ne

Nou

s

nous

lave

sla

vez

lave

nt

te

Vou

sI

lsE

lles

On

Il

se

243518 _ 0054-0065.indd 59

26/10/09 13:35:18

cinq

uant

e-hu

it58

52

Co

rrig

e ce

s in

form

atio

ns

sur

la f

amill

e d

e So

nia

.

1) L

a sœ

ur d

e So

nia

est

petit

e et

blo

nde.

C’e

st u

ne f

ille

qui e

st

très

coq

uett

e. E

lle p

ense

qu’

elle

est

idio

te.

La

sæur

de

Son

ia e

st g

rand

e et

rou

sse.

2) S

onia

est

bru

ne c

omm

e sa

mèr

e. E

lle a

dore

la t

enue

d’é

té d

e

son

papa

: u

n pa

ntal

on à

poi

s et

des

san

dale

s.

3) L

a m

aman

de

Soni

a es

t bl

onde

. C

’est

une

fem

me

qui e

st t

rès

inte

llect

uelle

. El

le a

dore

le b

aske

t et

le r

ugby

.

4) A

lexi

est

la s

œur

d’A

drie

n. C

’est

une

pet

ite f

ille

adop

tée

qui a

un

très

bea

u so

urire

.

Où

so

nt

les

éto

iles

de

mer

?

1)

entr

e le

s al

gues

2)

le p

oiss

on

3)

le c

rabe

4)

le r

oche

r

5)

le p

oulp

e

Éco

ute

et

ento

ure

les

sylla

bes

où

tu

en

ten

ds

le s

on

[ɛ]

de

mè

re.

1) C

lair

e es

t in

firm

ière

. El

le e

st t

rès

aim

able

.

2) D

aniè

le e

st u

ne s

ecré

taire

am

éric

aine

.

3) A

lain

por

te d

es c

haus

sett

es v

erte

s.

4) H

élèn

e n’

a pa

s de

frè

res

ni d

e sœ

urs.

5) R

egar

dez

la c

oule

ur b

leu

clai

r de

la m

er.

C’e

st s

uper

!

4 5 6

Son

ia e

st r

ouss

e co

mm

e so

n pè

re. E

lle d

étes

te

C’es

t une

fi l

le tr

ès c

oque

tte. E

lle p

ense

qu’

elle

est

La

mam

an d

e S

ofi a

est

bru

ne. C

’est u

ne f

emm

e

Ale

xi e

st le

frè

re d

e S

onia

. C’es

t un

petit

gar

çon

sous

derr

ière

deva

ntsu

r

la te

nue

d’été

de

son

papa

: de

s ch

auss

ette

s et

des

très

bel

le.

qui e

st tr

ès s

port

ive.

Elle

ado

re le

bas

ket.

adop

té q

ui a

un

très

bea

u so

urir

e.

sand

ales

.

243518 _ 0054-0065.indd 58

26/10/09 13:35:17

233836 _ 0169-0204.indd 194233836 _ 0169-0204.indd 194 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

195

collè

ge o

u d’u

n ly

cée.

À d

es je

unes

d’u

n

Lis

l’aff

ich

e et

co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

Ce

docu

men

t es

t…

a) u

n ar

ticle

de

jour

nal s

ur

l’enf

ance

au

Séné

gal.

b)

la p

ublic

ité d

’un

cont

e af

ricai

n.

c) la

pub

licité

d’u

ne

cam

pagn

e de

sol

idar

ité.

À q

ui s

’ad

ress

e-t-

il ?

4

Ob

serv

e l’i

llust

rati

on

. Qu

elle

s ra

iso

ns

pri

ven

t ce

s en

fan

ts d

’alle

r à

l’éco

le ?

Qu

’est

-ce

qu

i ser

a p

oss

ible

grâ

ce à

cet

te c

amp

agn

e ?

Où

peu

t-o

n c

her

cher

des

info

rmat

ion

s co

mp

lém

enta

ires

?

61so

ixan

te e

t un

54

1 2

3 4 5

La

pauv

reté

, le

trav

ail d

es e

nfan

ts, l

’élev

age.

Tou

s le

s en

fant

s du

Sén

égal

pou

rron

t alle

r à

l’éco

le, a

voir

des

livr

es, d

es c

ahier

s et

des

ww

w.la

ligue

.org

ou

La

ligue

de

l’ens

eigne

men

t, 3

rue

Réc

amier

, 75

34

1 Par

is

four

nitu

res

scol

aire

s.

CE

DE

X 0

7

243518 _ 0054-0065.indd 61

26/10/09 13:35:18

soix

ante

60

53

Fifi

la f

ou

rmi.

Co

mp

lète

à l’

aid

e d

es v

erb

es.

se m

aqui

ller

• pr

endr

e •

trav

aille

r •

se d

ouch

er •

son

ner

• tr

ansp

orte

r •

se r

epos

er •

s’ha

bille

r •

écou

ter

• se

coi

ffer

• s

e ré

veill

er •

déj

eune

r

Il est

5 h

eure

s du

mat

in.

Le ré

veil

.

Elle

,

elle

s’h

abill

e.

Fifi

. El

le e

st c

onte

nte.

Fifi

est

très

coq

uett

e :

elle

et e

lle

.

À m

idi, e

lle a

rrêt

e. E

lle

à la

ca

ntin

e av

ec s

es c

ollè

gues

.L’a

près

-mid

i, elle

.

Elle

d

es C

D a

vec

sa

mei

lleur

e co

pine

, Mim

i la c

igal

e.

Elle

s

on

peti

t-dé

jeun

er p

réfé

ré :

des

céré

ales

gril

lées

.

Fifi

est

ouvr

ière

. Elle

dans

le ja

rdin

pub

lic.

Elle

d

es g

rain

es.

6

sonn

e

se d

ouch

e

se c

oiff

etr

avai

lle

tran

spor

te

se m

aqui

lle

déjeu

nese

rep

ose

écou

te

se r

éveil

le

pren

d

243518 _ 0054-0065.indd 60

26/10/09 13:35:18

233836 _ 0169-0204.indd 195233836 _ 0169-0204.indd 195 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

196

SC

OR

E :

/ 3

0

Qu

elle

heu

re e

st-i

l ?

1) 7

h 1

0 :

3) 0

0 h

30 :

2) 1

2 h

15 :

4) 9

h 4

5 :

/ 4

Tro

uve

la q

ues

tio

n.

1)

? E

lle e

st b

rune

et

gran

de.

2)

? J

e pr

ends

du

lait

et d

es t

artin

es.

3)

? J

e m

e ré

veill

e à

7 h.

4)

? Il

est

sur

la t

able

.

5)

? J

e vo

udra

is u

n th

é et

une

brio

che.

6)

? J

e m

e co

iffe. / 6

Déc

ris

Gis

èle,

la s

œu

r ju

mel

le d

e D

amie

n.

Elle

est

to

tale

men

t id

enti

qu

e.

Dam

ien

est

gran

d, r

oux

et u

n pe

u gr

os.

Il a

les

chev

eux

cour

ts e

t de

s ye

ux m

arro

n. Il

est

bea

u

et t

rès

sym

path

ique

.

Gis

èle

est

/ 5

Co

mp

lète

la le

ttre

de

Ber

nar

d à

Vic

tor.

Ch

er

Vic

to

r,

Vo

ici u

ne

jo

urn

ée

au

pe

ns

ion

na

t :

Je

à

6 h

30

du

ma

tin

! J

e

et

je

. A

prè

s, j

e

un

bo

n p

et

it-d

éje

un

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: œ

ufs

, j

us

de

fru

its

, la

it e

t t

art

ine

s. L

es

co

urs

co

mm

en

ce

nt

à 8

he

ure

s. À

mid

i,

s’a

rrê

te

et

je

à

la c

an

tin

e. L

’ap

rès

-mid

i : 2

he

ure

s d

e c

ou

rs, l

e g

oû

te

r, d

es

ac

tiv

ité

s e

t le

s d

evo

irs

.

Fin

ale

me

nt

, je

à

19

h. J

e r

eg

ard

e la

té

lé e

t j

e m

e c

ou

ch

e v

ers

21

h 3

0. P

as

sio

nn

an

t !

!!

no

n ?

??

Éc

ris

-mo

i vit

e, j

e s

uis

vra

ime

nt

tri

st

e.

Be

rna

rd

/ 11

Il es

t u

n pa

raso

l, co

uché

u

ne

serv

iett

e ro

uge,

la

mer

et

une

dam

e.

/ 4

Où

est

M. S

mit

h ?

63so

ixan

te-t

rois

Test

30 /

30

à l’é

crit

55

1 2 3 5

4

Il e

st s

ept h

eure

s di

x.I

l est

min

uit e

t dem

i.I

l est

mid

i et q

uart

.I

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dix

heu

res

moi

ns le

qua

rt.

Com

men

t est

-elle

/ e

lle e

stQ

u’es

t-ce

que

tu p

rend

s po

ur le

pet

it-dé

jeune

rÀ

que

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eure

tu te

rév

eille

sO

ù es

t le

pain

/ le

sel

Qu’

est-

ce q

ue v

ous

voul

ez /

vou

s dé

sirez

Qu’

est-

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ue tu

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s

gran

de, r

ouss

e et

un

peu

gros

se. E

lle a

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chev

eux

cour

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t de

s ye

ux m

arro

n. E

lle e

st b

elle

et t

rès

sym

path

ique

.

sous

sur

derri

èrede

vant

me

lève

m’ha

bille

pren

dsde

sdu

onde

sdu va

isre

ntre

me

lave

243518 _ 0054-0065.indd 63

26/10/09 13:35:19

Un

rév

eil d

iffi

cile

a) L

is e

t o

bse

rve.

Tu

co

mp

ren

ds

tou

t ?

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Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

che

d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

1 2 3

4 5 6

ENTR

AÎN

EMEN

T A

U R

ÉSU

MÉ.

So

ulig

ne

l’op

tio

n c

orr

ecte

et,

en

suit

e, r

eco

pie

le r

ésu

mé

dan

s to

n P

ort

folio

.

Stép

hani

e a

des

amis

/ d

es p

robl

èmes

/ u

n ré

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auto

mat

ique

pou

r se

leve

r. S

on p

ère

/ So

n fr

ère

/

Son

gran

d-pè

re l’

appe

lle 4

foi

s, m

ais

elle

ne

répo

nd p

as /

ne

se lè

ve p

as /

n’e

nten

d pa

s .

À 7

h 3

0 /

8 h

30 /

9 h

30

, el

le s

e re

nd c

ompt

e de

son

err

eur

/ de

l’he

ure

/ du

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de

la s

emai

ne.

Hie

r /

Dem

ain

/ A

ujou

rd’h

ui,

elle

a u

n ex

amen

/ r

este

au

lit /

est

à l’

heur

e e

t so

n pè

re n

e l’a

pas

réve

illée

.

Qui réve

ille q

ui ?

a) U

ne f

ille r

éve

ille

son p

ère.

b) Un f

rère r

éve

ille

sa s

œur.

c) Un p

ère r

éve

ille

sa f

ille.

À q

uelle h

eure

il fa

ut

que

Sté

phan

ie s

e ré

veille

?

a) À

7 h

10.

b) À 7

h 2

0.

c) À 7

h 3

0.

Aujourd’hui,…

a) e

lle e

st t

rès

fatiguée

.

b) elle

ne v

eut

pas

alle

r

au c

ollège.

c) elle

est

malad

e.

D’après

son p

ère,…

a) e

lle s

e c

ouche t

rop

ta

rd.

b) elle

trav

aille

trop

.

c) elle

fait

beau

cou

p

de s

por

t.

Sté

phan

ie…

a) e

st t

rès

con

tente

par

ce q

u’elle

a

bien d

orm

i.

b) reproc

he à

son

père

de n

e p

as l’avo

ir

réve

illée.

c) com

mence à

pleurer.

Pou

rquoi p

our S

téphan

ie

il est

im

por

tant

d’êtr

e

à l’h

eure ?

a) P

arce q

u’elle

a u

n

exa

men.

b) Par

ce q

u’elle

a u

ne

sortie.

c) Par

ce q

u’elle

a u

n

rendez-

vous.

Quelles

heu

res

tu e

nte

nds

?

a) 7

h 0

5

b) 7 h

10

c) 7 h

15

d) 7 h

20

e) 7 h

25

f) 7

h 3

0

Quelles

phra

ses

il utilis

e

pou

r ré

veiller

Sté

phan

ie ?

a) R

éve

ille-t

oi.

b) C’est

l’heure d

e s

e

leve

r.

c) Alle

z, lève

-toi.

d) Tu t

e lève

s, o

ui ou

non

?

e) Hab

ille-t

oi.

f) P

rends

ton

petit-

déje

uner.

7 8

soix

ante

-deu

x62Te

st d

e co

mpr

éhen

sion

ora

le

55

1 2

243518 _ 0054-0065.indd 62

26/10/09 13:35:19

233836 _ 0169-0204.indd 196233836 _ 0169-0204.indd 196 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

197

67so

ixan

te-s

ept

61

5 6 7

Le la

byr

inth

e. O

ù v

on

t-ils

? P

ou

r q

uo

i fai

re ?

Co

mp

lète

et

dis

po

urq

uo

i.

Éco

ute

et

com

plè

te a

vec

les

gra

ph

ies

« g

» o

u «

gu

».

1) G

uill

aum

e, le

ar

ais

te,

va f

aire

un

gran

d vo

yae

en N

orvè

e av

ec

abrie

l

érin

i, le

id

e fo

rest

ier.

2) P

our

oûte

r,

éral

dine

man

ge u

n ro

s ât

eau

au

inem

bre.

3) J

’ai a

chet

é un

e ab

ardi

ne

rise,

trè

s lé

gère

et

très

élé

ante

dan

s un

vie

ux m

aas

in

à C

open

hae.

4) C

omm

e il

est

extr

ava

ant,

as

ton

! Il

joue

de

la

itare

ave

c de

s an

ts r

oues

et b

lanc

s !

1) M

oi,

je

pou

r .

2) N

ous

par

ce q

ue

.

3) L

isa

et s

a sœ

ur

pou

r .

4) Il

p

our

.

5) V

ous

par

ce q

u’

.

6) S

onia

p

our

.

Éco

ute

et

ind

iqu

e si

tu

en

ten

ds

le s

on

[g

] d

e g

arço

n.

Ou

i

No

n

12

34

56

78

910

vais

aux

toile

ttes

allo

ns a

u zo

ovo

nt à

l’hô

pita

lva

aux

Gal

eries

Laf

ayet

teal

lez

à la

pisc

ine

va a

u m

usée

lire

des

BD

c’est

dim

anch

epa

rler

ave

c le

doc

teur

ache

ter

des

lune

ttes

il fa

it be

ause

doc

umen

ter

gG

ugu

gG

gg

gg

gg

gg

gug

Ggu

gg

gg

gG

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

6726

/10/

09

17:2

7:00

soix

ante

-six

66

61

1 2 3 4Aim

es-tu

l ’ave

ntur

e ?

Ava

nt

d’a

ller

chez

sa

gra

nd

-mèr

e, le

Pet

it C

hap

ero

n S

tres

sé v

a…

1)

au r

esto

.2)

h

ôpita

l.3)

g

ymna

se.

4)

zoo

. 5)

p

isci

ne.

Je

4) ●

Elle

s à

la p

lage

?

■ N

on,

elle

s à

la p

isci

ne.

5) ●

Ce

soir,

où

est-

ce q

u’on

?

au c

iné

ou a

u th

éâtr

e ?

■ J

e ne

sai

s pa

s. O

n

peut

-êtr

e ch

ez M

arie

.

Co

mp

lète

ave

c le

ver

be

alle

r.

1) ●

Où

est-

ce q

ue v

ous

alle

z ?

■ N

ous

au

ciné

ma,

tu

veux

ven

ir ?

2) ●

Tu

déj

eune

r à

la m

aiso

n ?

■ N

on,

je

au

rest

o.

3) ●

Où

est-

ce q

u’on

m

aint

enan

t ?

■ N

ous

à la

bib

lioth

èque

.

Fais

des

ph

rase

s av

ec u

n é

lém

ent

de

chaq

ue

colo

nn

e.

alle

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vont

vais

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ns

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aux

à la

à l’

au à l’

au

hôte

l

gym

nase

écol

e

mon

tagn

e

îles

Balé

ares

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aura

nt

Tu Nou

s

Ils

Vou

s

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Co

mp

lète

ave

c le

ver

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qu

i co

nvi

ent.

Mes

voi

sins

so

nt t

rès

sym

path

ique

s et

intr

épid

es.

Ils a

dore

nt le

s sp

orts

d’a

vent

ure.

Ils

en p

lein

e fo

rme.

Ils

du

para

pent

e, d

u ra

ftin

g, d

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scal

ade…

Le

wee

k-en

d, il

s

à la

mon

tagn

e. Il

s u

ne f

orce

ext

raor

dina

ire.

Qu

els

son

t le

s 4

verb

es q

ui n

e se

ter

min

ent

pas

par

-en

t à

la 3

e per

son

ne

du

plu

riel

?

à l’

auau

à la

allo

nsva

sva

is vaal

lons

vont vo

ntva

va sont

font

vont

ont

être

fair

eal

ler

avoi

r

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

6626

/10/

09

17:2

7:00

233836 _ 0169-0204.indd 197233836 _ 0169-0204.indd 197 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

198

69so

ixan

te-n

euf

62

Co

mp

lète

ave

c m

oi,

toi,

lui o

u e

lle, e

n f

on

ctio

n d

u p

ron

om

so

ulig

né.

1) J

e su

is t

rès

cont

ente

par

ce q

ue L

ouis

e vi

ent

au c

iném

a av

ec

moi

.

2) T

u ex

agèr

es !

Tu

pren

ds le

paq

uet

de b

onbo

ns p

our

tou

t se

ul !

3) E

lle p

ense

que

c’e

st b

ien.

Pou

r ,

c’es

t un

e bo

nne

idée

.

4) J

e su

is t

riste

par

ce q

ue t

u ne

res

tes

pas

avec

.

5) T

u ne

tro

uves

pas

les

clés

? A

lors

reg

arde

der

rière

.

6) Il

n’e

st p

as d

’acc

ord

avec

les

autr

es.

Pour

,

tout

est

inco

rrec

t !

7) J

’ado

re n

ager

, co

urir,

fai

re d

u jo

ggin

g, p

our

, le

spo

rt c

’est

gén

ial !

4

Éco

ute

et

ento

ure

la s

ylla

be

où

tu

en

ten

ds

le s

on

[s]

de ce

nt.

1) C

ent

serp

ents

asi

atiq

ues

dans

ent

au s

on d

e so

ixan

te-s

ix s

iffle

ts.

2) L

’ass

assi

n a

cass

é un

vas

e ro

se d

ans

la c

uisi

ne.

La p

olic

e a

des

indi

ces.

3) C

écile

se

sent

bie

n qu

and

elle

fai

t sa

sie

ste

sous

le m

imos

a.

4) Z

oé r

évis

e sa

leço

n de

fra

nçai

s, e

n si

lenc

e, a

ssis

e su

r un

e ch

aise

gris

e.

5) L

ucie

, la

sar

dine

sex

y, d

onne

des

cou

rs d

e si

rtak

i à S

erge

i un

pois

son

russ

e.

5

Ch

erch

e le

s ri

mes

et

met

s en

ord

re c

e p

oèm

e.

Qu’est-ce que c’est ?

Moi, pour être sincère

Lui, au printem

ps

Pour elle, l’autom

ne

Il est toujours content

Et pour toi, l’été

C’est triste et

monotone

La liberté !

Je déteste l’hiver

6

toi

elle

moi

toi

lui m

oi

Pou

r el

le, l

’auto

mne

, C

’est t

rist

e et

mon

oton

e.L

ui, a

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inte

mps

, I

l est

touj

ours

con

tent

.M

oi, p

our

être

sin

cère

Je

déte

ste

l’hiv

er.

Et p

our

toi,

l’été

, Q

u’es

t-ce

que

c’es

t ?L

a lib

erté

!

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

6926

/10/

09

17:2

7:01

soix

ante

-hui

t68

62

Ind

iqu

e le

nu

mér

o

de

la s

aiso

n.

Ass

oci

e d

eux

cou

leu

rs à

ch

aqu

e sa

iso

n.

Ind

iqu

e la

sai

son

et

déc

ris

le p

aysa

ge.

1) L

’hiv

er,

c’es

t

.

2) L

’été

, c’

est

.

3) L

’aut

omne

, c’

est

.

4) L

e pr

inte

mps

, c’

est

.

1)3) 4)

2)

Les

saison

s

En h

iver

1

En é

té 2

En a

utom

ne 3

Au

prin

tem

ps 4

il fa

it be

au :

2

et

4il

fait

chau

d :

il pl

eut

:

il y

a du

ven

t :

il ne

ige

:

il fa

it fr

oid

:

le c

iel e

st g

ris :

le s

olei

l bril

le :

il y

a de

gro

s nu

ages

:

le c

iel e

st b

leu

:

les

oise

aux

chan

tent

:

les

feui

lles

tom

bent

:

1 2 3

2, 4

1, 3

21,

31,

2, 3

, 4

2, 4

3

1, 3

1, 3

1, 3 1,

3

C’es

t l’hi

ver.

C’es

t l´é

té. I

l fai

t

C’es

t le

prin

tem

ps.

C’es

t l’au

tom

ne.

Il n

eige.

Il y

a d

u

beau

et c

haud

.

Il f

ait b

eau.

Il p

leut

. Il y

a d

u

vent

. Le

ciel

est

Le

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est

ble

u.

Le

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est

ble

u.

vent

. Il f

ait f

roid

.

gris.

Il f

ait f

roid

.

Le

sole

il br

ille,

Les

oise

aux

Le

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est

gri

s. I

l le

s oi

seau

x ch

ante

nt.

chan

tent

.

y a

de g

ros

nuag

es.

Les

feu

illes

tom

bent

.

gris

et b

lanc

.bl

eu e

t ora

nge.

roug

e et

mar

ron.

vert

et j

aune

.

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

6826

/10/

09

17:2

7:00

233836 _ 0169-0204.indd 198233836 _ 0169-0204.indd 198 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

199

71so

ixan

te e

t on

ze

63

Éco

ute

et

sou

lign

e la

ph

rase

en

ten

du

e.

1) a

) J’

ai v

isité

la t

our

Eiff

el.

b)

Je v

isite

la t

our

Eiff

el.

c) J

e vi

site

rai l

a to

ur E

iffel

.

2) a

) J’

ai m

arch

é da

ns la

rue

.

b)

Je m

arch

e da

ns la

rue

.

c) J

e m

arch

erai

dan

s la

rue

.

3) a

) J’

ai r

egar

dé la

tél

é.

b)

Je r

egar

de la

tél

é.

c) J

e va

is r

egar

der

la t

élé.

4) a

) J’

ai v

isité

tou

s le

s m

usée

s.

b)

Je v

isite

tou

s le

s m

usée

s.

c) J

e va

is v

isite

r to

us le

s m

usée

s.

5) a

) J’

ai r

enco

ntré

des

gen

s tr

ès s

ympa

s.

b)

Je r

enco

ntre

des

gen

s tr

ès s

ympa

s.

c) J

e re

ncon

trer

ai d

es g

ens

très

sym

pas.

6) a

) J’

ai t

élép

honé

à P

aul.

b)

Je t

élép

hone

à P

aul.

c) J

e va

is t

élép

hone

r à

Paul

.

2

Ch

ois

is la

bo

nn

e o

pti

on

et

com

plè

te.

1)

, no

us a

vons

dîn

é au

res

taur

ant.

a) M

ardi

pro

chai

n

b)

Hie

r

c) D

emai

n

2)

, el

le f

era

de l’

aéro

bic.

a) L

’ann

ée p

roch

aine

b)

Hie

r ap

rès-

mid

i

c) L

’ann

ée d

erni

ère

3)

, j’a

i vis

ité le

vill

age.

a) E

n ce

mom

ent

b

) H

ier

c)

D’h

abitu

de

4)

, no

us a

llons

au

ciné

ma.

a) T

ous

les

soirs

b)

La s

emai

ne d

erni

ère

c)

Hie

r

5)

, vo

us ir

ez a

u th

éâtr

e.

a) L

a se

mai

ne d

erni

ère

b

) H

ier

mat

in

c)

Dem

ain

soir

6)

, je

vai

s à

la p

lage

.

a) E

n ét

é

b)

L’an

née

dern

ière

c) H

ier

3

Ind

iqu

e si

l’ac

tio

n e

st a

u p

assé

(P)

, au

pré

sen

t (P

R)

ou

au

fu

tur

(F).

1) N

ous

avon

s vi

sité

l’ég

lise.

2) J

’ai p

ris d

es p

hoto

s.

3) N

ous

allo

ns f

aire

un

tour

en

Bret

agne

.

4) V

ous

rega

rdez

l’al

bum

de

vaca

nces

?

5) J

e va

is p

rend

re le

tra

in d

e 6

h.

6) Il

est

arr

ivé

en r

etar

d.

7) J

e pr

ends

mon

par

aplu

ie.

8) V

ous

irez

à la

pla

ge ?

P

4

Hier

L’an

née

proc

hain

e

Hier

Tou

s le

s so

irs

Dem

ain

soir

En

été

PF

PRFP

F

PR

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7126

/10/

09

17:2

7:01

soix

ante

-dix

70

63

Éco

ute

la c

han

son

et

com

plè

te à

l’ai

de

de

la b

oît

e à

ph

rase

s.

Le m

omen

t idé

al1

C’e

st

.

2 d

ans

le n

oir.

3 C

’est

.

4 Po

ur

.

5 Je

.

6 Et

nou

s .

1 C

’est

.

2 ,

je s

uis

très

bie

n.

3 C

’est

.

4 Po

ur

.

5 Je

.

6 Et

nou

s .

1Souv

enirs

de v

acanc

es

1 C

’est

.

2 ,

le c

iel e

st g

ris.

3 C

’est

.

4 Po

ur

.

5 Je

.

6 Et

nou

s .

1 Il

fait

froi

d. C

’est

l’hi

ver.

2 Je

met

s 3

pull-

over

s.

3 C

’est

.

4 Po

ur

.

5 Je

.

6 Et

nou

s .

1) C

’est

…

di

man

che

mat

in.

sa

med

i soi

r.

l’h

iver

.

lu

ndi a

près

-mid

i.

3) C

’est

…

un

jour

idéa

l

la

nui

t id

éale

l’é

poqu

e id

éale

le

mom

ent

idéa

l

2) I

l y a

du

sole

il,

La

lune

bril

le

Il

y a

des

nuag

es,

4) P

our…

lir

e de

s po

ésie

s.

al

ler

pren

dre

un b

ain.

un

e so

irée

spéc

iale

.

ch

ange

r d’

atm

osph

ère.

BO

ÎTE

À P

HR

ASE

S

5) J

e…

té

léph

one

à A

lber

t

té

léph

one

à M

ylèn

e

té

léph

one

à N

atac

ha

té

léph

one

à So

phie

6) E

t no

us…

al

lons

à la

mer

.

al

lons

aux

Can

arie

s.

ré

cito

ns d

u V

erla

ine.

al

lons

à l’

opér

a.

sam

edi s

oir

dim

anch

e m

atin

lund

i apr

ès-m

idi

La

lune

bri

lle

Il y

a d

u so

leil

Il y

a d

es n

uage

sla

nui

t idé

ale

un jo

ur id

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le m

omen

t idé

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l’épo

que

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le

une

soir

ée s

péci

ale

alle

r pr

endr

e un

bai

n

livre

des

poé

sies

chan

ger

d’atm

osph

ère

télé

phon

e à

Nat

acha

télé

phon

e à

Alb

ert

télé

phon

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Myl

ène

télé

phon

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Sop

hie

allo

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l’op

éra

allo

ns à

la m

er

réci

tons

du

Ver

lain

e

allo

ns a

ux C

anar

ies

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7026

/10/

09

17:2

7:01

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200

Lis

les

text

es e

t ré

po

nd

s.

Que

ls v

êtem

ents

dis

tingu

ent

les

mou

sque

taire

s ?

Que

lle e

st le

ur d

evis

e ?

Ce

sont

des

hér

os d

e ro

man

. Po

urqu

oi ?

Que

l est

l’au

teur

du

livre

« L

es T

rois

Mou

sque

taire

s »

?

Plus

de

20 f

ilms

aujo

urd’

hui r

acon

tent

le

s av

entu

res

des

Troi

s M

ousq

ueta

ires.

Sais

-tu

qui a

écr

it ce

tte

hist

oire

?

Un r

om

an d

’Ale

xan

dre

Du

mas

En 1

844,

cet

écr

ivai

n fr

ança

is p

ublie

da

ns u

n jo

urna

l les

ave

ntur

es d

e d’

Art

agna

n et

des

tro

is m

ousq

ueta

ires,

A

thos

, Po

rtho

s et

Ara

mis

. A

ussi

tôt,

c’

est

un s

uccè

s.

Une

his

toir

e d

e ca

pe

et d

’ép

éeLa

dev

ise

de c

es c

ompa

gnon

s in

sépa

rabl

es e

st «

Tou

s po

ur u

n, u

n po

ur t

ous

! »

Ense

mbl

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s dé

joue

nt

les

com

plot

s qu

i men

acen

t Lo

uis

XIII

ou

la r

eine

.Ils

com

batt

ent

à l’é

pée

et v

iven

t de

s hi

stoi

res

d’am

our

à la

cou

r.Ils

trio

mph

ent

touj

ours

.

Des m

ou

squ

etai

res

bie

n r

éels

Les

héro

s de

Dum

as n

’ont

pas

véc

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us L

ouis

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, m

ais

sous

Lou

is X

IV.

D’A

rtag

nan

a vr

aim

ent

exis

té.

Il s’

appe

lait

Cha

rles

de B

atz-

Cas

telm

ore.

Il

fut

lieut

enan

t-ca

pita

ine

chez

les

mou

sque

taire

s du

Roi

-Sol

eil e

t m

ouru

t à

la g

uerr

e.

Text

e de

Cat

herin

e Lo

isea

u ©

Imag

e D

oc,

Baya

rd J

eune

sse,

200

3

Les

Mous

quetair

esUn

peu d

’histoir

e...

En 1

622,

le r

oi L

ouis

XIII

cré

e sa

pro

pre

com

pagn

ie d

e m

ousq

ueta

ires.

Com

me

leur

s ch

evau

x so

nt g

ris,

on le

s ap

pelle

les

mou

sque

taire

s gr

is.

Ceu

x qu

i ser

vent

le r

oi p

orte

nt

des

cape

s bl

eues

, ce

ux q

ui s

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nt le

car

dina

l Ric

helie

u, d

es c

apes

rou

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te, b

rave

s ge

ns !

Avan

t de

répo

ndre

aux

qu

estio

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nez

les

mots

que

vous

com

pren

ez

et en

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ez les

mots

que

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ne

comp

rene

z

a

bsol

umen

t pas

.

Tous

pour u

n, un

pour t

ous !

1) 2) 3) 4)

73so

ixan

te-t

reiz

e

64

Ceu

x qu

i ser

vent

le r

oi p

orte

nt d

es c

apes

ble

ues.

Ceu

x qu

i ser

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Ric

helie

u, d

es c

apes

rou

ges.

« T

ous

pour

un,

un

pour

tous

».

Oui

. Un

jour

nalis

te p

ublie

leur

s av

entu

res.

Ils

trio

mph

ent t

oujo

urs.

Ale

xand

re D

umas

.

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7326

/10/

09

17:2

7:02

Lulu

est

en

vac

ance

s. Q

u’e

st-c

e q

u’e

lle é

crit

à s

on

pet

it c

op

ain

? D

éco

de

le m

essa

ge.

Rem

pla

ce c

haq

ue

sig

ne

par

la le

ttre

co

rres

po

nd

ante

.

.

.

.

.

▼

▼

▼

●

●

●❚

✱

✱

✱

✱

❜❜

◆

◆

◆

●●

●

■

■■

■Z

■Z

✚

✚●

✚

✚➚

➚➚

s

■s

■s

XX

✚

X▼

✿

TI

LP

L H JP

ST

R

U

L

L

E O EE

EO

JT

IM

EI

EÀ

I

L

E

VA

CO

E

S R

L

B

U

S

AN

ES

NT

UT

OU

SL

SJ

OU

RS

C

E

S

‘N

A

■■

■

X

X

6

soix

ante

-dou

ze72

63

Où

vas

-tu

pas

ser

tes

vaca

nce

s ?

Ret

rou

ve le

s m

ots

de

la li

ste

dan

s la

gri

lle.

Pou

r t’

aid

er, l

es le

ttre

s «

A »

et

« N

» s

on

t d

éjà

en p

lace

.

bate

auca

mpi

ngca

mpa

gne

chât

eau

colo

nie

hôte

lIta

lie

île lune

Mal

im

erm

onta

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Nor

vège

pisc

ine

ranc

hro

ulot

tevi

llevi

llage

plag

e

A

A

A

A

NA N

AA

A

NNA

NNA

A

N

N

5

1110

98

7

6

4

23

1

5a

b

d

g

f

e

h

c

M L I

MO T LH

TG

E

LL

GE

P I GE

PM

C

C

RT

V

O

R

U

H

OT

E

TETB

U

MC

LG

E

T I

LL I

L

OE

IS

PC

R

A E

E

GO E

U

H

M

I L

IO

V I L L E

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7211

/01/

10

9:21

233836 _ 0169-0204.indd 200233836 _ 0169-0204.indd 200 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

201

75so

ixnt

e-qu

inze

Test

30 /

30

à l’é

crit

65

SC

OR

E :

/ 3

0

Où

va

Gig

i, la

so

uri

s ?

Pou

r q

uo

i fai

re ?

/ 9

Rel

ie.

A) HIE

R,

1. je

suis à

Brest

.

2. je

rest

e à

l’hôt

el.

B) AUJOURD’H

UI,

3. j’a

i visité

l’aquar

ium

.

4. je

suis f

atig

ué.

C) DEM

AIN

, 5. nou

s par

tiron

s pou

r N

ice.

/ 5

Ch

ois

is u

ne

sais

on

. Écr

is c

e q

u’e

lle

te s

ug

gèr

e en

un

e se

ule

ph

rase

.

Pour

moi

, c

’est

qui

avec

.

/ 2

Qu

el t

emp

s fa

it-i

l ?

En é

té,

.

En h

iver

, .

En a

utom

ne,

.

Au

prin

tem

ps,

.

/ 4

Écri

s ce

tte

cart

e p

ost

ale.

/ 10

1)

Elle

pour

.

2)

Elle

pour

.

3)

Elle

pour

.

ami

, u

n pet

it vil

lage

les P

yréné

es.

Tous

les j

ours

on

et je

vais

. Le t

emps

est

. L

e pay

sage

.

____

____

____

___

(SIG

NA

TUR

E)

1 2 4 5

3

va à

la b

iblio

thèq

ueva

au

ciné

ma

va à

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uisin

e

lire d

es ro

mans

roses

ou

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ger

du p

op-c

orn

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rom

age

(ou

dans

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rigi

dair

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pour

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es dic

tionn

aires

et v

oir

des

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s d’a

mou

r

le p

rint

emps

leci

eles

t ble

u

un p

eu d

e nu

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il fa

it ch

aud

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it fr

oid

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a du

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til

pleu

t sou

vent

Che

rJ

e su

is da

ns

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fait

des

rand

onné

esso

uven

t me

baig

ner

mag

nifi

que

impr

essio

nnan

t

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7526

/10/

09

17:2

7:02

soix

ante

-qua

torz

e74Te

st d

e co

mpr

éhen

sion

ora

le

65

Pro

jets

de

vaca

nce

sa)

Lis

et

ob

serv

e. T

u c

om

pre

nd

s to

ut

?

b)

Mai

nte

nan

t, é

cou

te e

t co

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d’u

ne

cro

ix la

bo

nn

e ré

po

nse

.

Les

perso

nnes

inte

rview

ées

ont

entr

e…

a) 1

2 e

t 14 a

ns.

b) 13 e

t 16 a

ns.

c) 14 e

t 16 a

ns.

Quelle

s ac

tivité

s vo

nt-

ils r

éaliser ?

a) A

ller à

la

plage d

ans

le s

ud.

b) Faire u

n v

oyag

e e

n f

amille.

c) Vivre d

ans

une r

oulott

e.

d) Visiter l’It

alie.

e) Alle

r e

n A

llem

agne.

f) R

est

er à

la

maiso

n.

g) Faire d

e l’esc

alad

e.

h) Chercher d

es

inse

cte

s.

i) Suivre u

n c

ours

d’alle

man

d.

j) Faire d

u c

ampin

g.

k) V

isiter la

Suisse

.

l) Alle

r c

hez

leur g

ran

d-m

ère.

m) Alle

r e

n B

reta

gne.

n) Faire d

e la

mar

che.

o) F

aire d

es

maq

uett

es.

Ce d

ocum

ent

est

…

a) u

ne é

mission

de r

adio.

b) un p

rog

ram

me d

e t

élé.

c) un c

oncou

rs.

d) une inte

rview

.

e) un r

epor

tage.

Qui par

le ?

a) D

es

élève

s et

un p

rof

ess

eur.

b) Un jou

rnaliste

à d

es

élève

s.

c) Des

étu

diants

et

un

prof

ess

eur u

niversita

ire.

L’action

se p

asse

…

a) à

l’U

niversité

Pau

l Valéry.

b) au

lyc

ée V

icto

r H

ugo.

c) au

collège J

ules

Ferry.

Les

quest

ions

por

tent

sur...

a) la

vie e

n f

amille.

b) les

projets

de v

acan

ces.

c) la v

ie s

colaire.

1 2 3 4

5 6

ENTR

AÎN

EMEN

T A

U R

ÉSU

MÉ.

So

ulig

ne

les

erre

urs

de

ce r

ésu

mé,

ap

rès

écri

s la

bo

nn

e

vers

ion

dan

s to

n P

ort

folio

.

De

vieu

x m

athé

mat

icie

ns d

u co

llège

Pau

l Val

éry

répo

nden

t à

la q

uest

ion

d’un

doc

teur

: «

Qu’

est-

ce

que

vous

pen

sez

faire

au

prin

tem

ps ?

».

Il y

a un

e gr

ande

var

iété

de

proj

ets

: vo

yage

r en

fam

ille,

pa

rtir

sur

la lu

ne,

faire

du

cam

ping

, tr

avai

ller

en B

reta

gne.

.. Se

ulem

ent

un M

artie

n re

ster

a à

la

mai

son.

Il e

n pr

ofite

ra p

our

faire

ses

dev

oirs

.

1 21

2

6

8

7

4

5

3

1) C

inq

jeune

s, 2

) J

ules

Fer

ry, 3

) jo

urna

liste

, 4)

alle

z fa

ire

pend

ant l

es v

acan

ces,

5)

en c

olon

ie, 6

) al

ler

à la

pla

ge, 7

) ga

rçon

, 8)

ses

activ

ités

préf

érée

s

2435

18 _

006

6-00

78.in

dd

7426

/10/

09

17:2

7:02

233836 _ 0169-0204.indd 201233836 _ 0169-0204.indd 201 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

202

Activ

ités

com

plém

enta

ires

FICH

E Nº

2LI

RE

ET É

CRIR

E

Mod

ule

2

1 2 3

81qu

atre

-vin

gt-u

n

LA R

OU

E.

a) L

is, s

épar

e le

s m

ots

et

reco

pie

le t

exte

.

Bo

îtes

à p

hra

ses.

a)

Ret

rou

ve la

ph

rase

de

chaq

ue

bo

îte

et r

eco

pie

-la.

Au

to-d

icté

e. L

is e

t co

mp

lète

.

Qu

elle

s so

nt

tes

erre

urs

?

b)

Sou

lign

e en

ro

ug

e le

s g

rou

pes

su

jets

et

en b

leu

les

verb

es.

b)

Sou

lign

e en

ro

ug

e le

s g

rou

pes

su

jets

et

en b

leu

les

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es.

A

man

ger

• j’

• de

s ad

ore

• sp

aghe

ttis

C

amie

s •

Tina

• s

ont

sy

mpa

thiq

ues

• le

s •

très

de

A :

B :

C :

1) L

am

i d

e Ju

lie s

ont

très

sym

path

iqu

.

2) N

ous,

l f

ill,

nous

som

mes

gén

ial

.

3)

son

t gr

ands

, ils

f

orm

idab

l,

jo

ueur

s de

bas

ket.

4)

ête

s gr

and

, vo

us

élé

gant

,

fan

tast

ique

!

5) D

ans

sac

, l

livr

e d

e fr

ança

is e

t l

dic

tionn

aire

.

a) S

ou

lign

e en

ro

ug

e le

gro

up

e su

jet

et e

n b

leu

le v

erb

e d

e ch

aqu

e p

hra

se.

b)

Dan

s u

ne

ph

rase

, qu

’est

-ce

qu

’on

met

au

déb

ut,

le s

uje

t o

u le

ver

be

?

au •

par

ticip

e

Tina

• c

ham

pion

nat

B

TINAESTCHAMPI

ON

NED

ENATATION.ELLEESTTRÈSC

ON

TENTED’ÊTREDANSL’ÉQUIPENATIO

NALE

.

Tin

a es

t cha

mpi

onne

de

nata

tion.

E

lle e

st tr

ès c

onte

nte

d’êtr

e da

ns l’

équi

pe

natio

nale

.

J’ad

ore

man

ger

des

spag

hetti

s.T

ina

part

icip

e au

cha

mpi

onna

t.L

es a

mies

de

Tin

a so

nt tr

ès s

ympa

thiq

ues.

eses

Ils

Vou

s votr

eil

y a

ess

es

êtes

svo

usêt

ess

sont

esils

sont

eses

(e)ses

Rép

onses

libr

es

Le

sujet

2435

18 _

007

9-00

96.in

dd

8111

/01/

10

9:37

Activ

ités

com

plém

enta

ires

FICH

E Nº

1LI

RE

ET É

CRIR

E

Mod

ule

1

1 2 quat

re-v

ingt

80

Vill

es d

e Fr

ance

. Neu

f n

om

s d

e vi

lles

de

Fran

ce s

on

t co

up

és e

n d

eux.

Tro

uve

-les

.

Sép

are

les

mo

ts e

t re

cop

ie le

s p

hra

ses.

1) C

om

me

nt

tu

t’a

pp

elle

s ?

2) J

em

’ap

pe

lleJ

ac

qu

es

Bo

nd

?

3) C

’es

tu

nc

od

es

ec

ret

?

4) Q

u’e

st

-ce

qu

’ily

ad

an

sle

sa

cd

eC

ha

rlo

tt

e ?

5) Q

u’e

st

-ce

qu

’ilfa

ut

fair

ee

nc

ou

rsd

efr

an

ça

is ?

6) C

’es

tà

qu

elle

pa

ge

?

7) C

om

me

nt

on

dit

en

es

pa

gn

ol«

ch

ais

e »

?

Com

men

t…

PA

RI

S, N

ÎMES

, TO

ULO

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MA

RSEI

LLE,

NA

NTE

S, B

ORD

EAUX

, LI

LLE,

MO

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ELLI

ER

tu t’

appe

lles

?

Je

m’ap

pelle

Jac

ques

Bon

d ?

C’es

t un

cod

e se

cret

?

Qu’

est-

ce q

u’il

y a

dans

le s

ac d

e C

harl

otte

?

Qu’

est-

ce q

u’il

faut

fai

re e

n co

urs

de f

ranç

ais

?

C’es

t à

quel

le p

age

?

Com

men

t on

dit

en e

spag

nol «

cha

ise »

?

2435

18 _

007

9-00

96.in

dd

8026

/10/

09

17:4

5:32

233836 _ 0169-0204.indd 202233836 _ 0169-0204.indd 202 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

203

FICH

E Nº

4LI

RE

ET É

CRIR

E

Mod

ule

4

1 2 3 4

Lis

et c

om

plè

te :

« et

» o

u «

est

» ?

Met

s le

s m

ots

en

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re p

ou

r re

tro

uve

r u

ne

dev

inet

te.

Co

mp

lète

la le

ttre

, à l’

aid

e d

e la

bo

îte

à m

ots

.

Co

mp

lète

la p

yram

ide.

Sim

ba,

c’ m

a ch

atte

. El

le a

6 m

ois

vin

gt

un

jour

s ex

acte

men

t. E

lle

un

peu

timid

e

très

aff

ectu

euse

. El

le a

ime

beau

coup

joue

r d

orm

ir. E

lle

ado

rabl

e !

Je l’

aim

e be

auco

up.

J’ai

mal

Moi

, j’a

i trè

s m

al à

mon

joli

geno

u dr

oit

parc

e qu

e je

sui

s to

mbé

(e)

dans

l’es

calie

r no

ir.

1)

au r

evoi

r •

la b

elle

• c

hère

2)

abso

lum

ent

furie

use

• tr

ès c

onte

nte

• m

alad

e

3)

parc

e qu

e •

pour

quoi

• c

omm

ent

4)

ton

chie

n •

ton

mai

l • t

es lu

nett

es

5)

la r

entr

ée •

l’en

terr

emen

t de

l’es

carg

ot •

mon

ann

iver

saire

6)

veni

r •

me

lais

ser

tran

quill

e •

trav

aille

r

7)

tu e

s sy

mpa

thiq

ue •

tu

es p

etite

• t

u es

libr

e

8)

à la

dis

coth

èque

• à

la m

aiso

n •

à la

bib

lioth

èque

9)

mer

ci •

au

revo

ir •

s’il

vous

pla

ît

(1)

Zo

é,

Je

su

is (

2)

(3

) j

’ai r

eç

u (

4)

.

Le s

am

ed

i 15

, c’e

st

(5

) . T

u p

eu

x (6

) ?

Dis

-mo

i si (

7)

. C’e

st

à 1

7h

(8

) .

(9)

. Je

t’e

mb

ras

se

.

Ch

an

ta

l

Qui

sui

s-je

?

Je n

’hab

ite p

asj’a

dore

un

les

océa

nstr

èsm

amm

ifère

sur

terr

ein

telli

gent

Je s

uis

Activ

ités

com

plém

enta

ires

83qu

atre

-vin

gt-t

rois

est

etet

est

etes

tet

Je

suis

un m

amm

ifèr

e tr

ès in

telli

gent

. J

e n’h

abite

pas

sur

terr

e. J

’ador

e le

s oc

éans

.

le d

auph

in

Chè

re très

con

tent

epa

rce

que

mon

ann

iver

sair

etu

es

libre

Au

revo

ir

ton

mai

lve

nir

à la

mai

son

Moi

, j’ai

très

mal

à m

on jo

li ge

nou

droi

t par

ce q

ue je

sui

s to

mbé

(e)

Moi

, j’ai

très

mal

à m

on jo

li ge

nou

droi

t par

ce q

ueM

oi, j

’ai tr

ès m

al à

mon

joli

geno

u dr

oit

Moi

, j’ai

très

mal

2435

18 _

007

9-00

96.in

dd

8326

/10/

09

17:4

5:32

Activ

ités

com

plém

enta

ires

FICH

E Nº

3LI

RE

ET É

CRIR

E

Mod

ule

3

1 2 3

L’o

rdin

ateu

r d

e Je

an-D

avid

est

un

peu

fo

u. R

emet

s sa

lett

re e

n o

rdre

. Po

ur

cela

, ob

serv

e b

ien

les

maj

usc

ule

s et

la p

on

ctu

atio

n.

a) N

um

éro

te.

(1

) Je

cher

che

des

corr

espo

ndan

ts g

arço

ns e

t fil

les

( ) l

a té

lé e

t le

s je

ux v

idéo

. (

) écr

ivez

-moi

! (

) an

glai

s ou

esp

agno

l, (

) trè

s so

ciab

le e

t sy

mpa

thiq

ue. (

) e

t qu

inze

ans

et

que

vous

par

lez

fran

çais

, (

) d

e to

ute

l’Eur

ope.

(

) J’

aim

e le

spo

rt,

( )

Alo

rs,

si v

ous

avez

ent

re d

ouze

(

) Je

sui

s

b) R

écri

s d

ans

l’ord

re la

lett

re d

e Je

an-D

avid

.

Bo

îtes

à p

hra

ses.

a)

Rem

ets

dan

s l’o

rdre

la p

hra

se d

e ch

aqu

e b

oît

e.

b)

Sou

lign

e le

s g

rou

pes

su

jets

en

ro

ug

e et

les

verb

es e

n v

ert.

A

j’ •

une

• tr

ès

corr

espo

ndan

te •

ai

italie

nne

• sy

mpa

thiq

ue

C

le •

hor

rible

• a

• p

erro

quet

un

• d

e •

Wilm

a

cara

ctèr

e

A :

B :

C :

La le

ttre

de

Mar

ia à

Su

zan

ne.

Co

mp

lète

.

Ch

ère

Su

za

nn

e

!

Je

Ma

ria

. J

’

12

,

j’ha

bit

e

à

Ma

dri

d.

Je

t

rès

sy

mp

at

hiq

ue

ma

is u

n p

eu

.

À

l’éc

ole

,

l’an

gla

is

et

le

.

Me

s

co

pa

ins

cla

ss

e

trè

s s

ym

pa

th

iqu

. Et

to

i, q

u’e

st

-ce

qu

e

à

l’é

co

le ?

J’

un

an

ima

l de

co

mp

ag

nie

. C’e

st

c

hie

nn

e a

do

rab

le. E

lle

Ta

ba

.

Et

to

i,

les

an

ima

ux

?

Éc

ris

-mo

i vit

e, j

’ li

re

let

tre

s.

À t

rès

bie

nt

ôt

! M

ari

a

Mex

ico

• es

t •

de •

le

copa

in •

Jea

n •

de

B

quat

re-v

ingt

-deu

x82

46

23

75

89

10

Je

cher

che

des

corr

espo

ndan

ts g

arço

ns e

t fi l

les

de to

ute

l’Eur

ope.

J’ai

me

le s

port

, la

télé

et l

es je

ux v

idéo

. Je

suis

très

soc

iabl

e et

sym

path

ique

. Alo

rs, s

i vou

s av

ez

entr

e do

uze

et q

uinz

e an

s et

que

vou

s pa

rlez

fra

nçai

s, an

glai

s ou

esp

agno

l, éc

rive

z-m

oi !

J’ai

une

cor

resp

onda

nte

italie

nne

très

sym

path

ique

.L

e co

pain

de

Jea

n es

t de

Mex

ico.

Le

perr

oque

t de

Wilm

a a

un c

arac

tère

hor

ribl

e.

Bon

jour

suis

timid

ej’a

dore

sont

esai

tuai

mes

une

s’app

elle

tuai

mes

ador

ele

s

fran

çais

de

m’ap

pelle

aian

s

2435

18 _

007

9-00

96.in

dd

8226

/10/

09

17:4

5:32

233836 _ 0169-0204.indd 203233836 _ 0169-0204.indd 203 09/02/10 13:0009/02/10 13:00

204

Activ

ités

com

plém

enta

ires

FICH

E Nº

6LI

RE

ET É

CRIR

E

Mod

ule

6

3

Nu

mér

ote

ces

ph

rase

s d

e 1

à 8

po

ur

raco

nte

r u

ne

his

toir

e.

Tro

uve

un

tit

re à

cet

te h

isto

ire

et r

eco

pie

-la.

Au

to-d

icté

e. L

is e

t co

mp

lète

.

a)

Nou

s av

ons

pris

bea

ucou

p de

pho

tos

lase

r qu

’on

va t

rans

met

tre

à la

bas

e.

b)

Nou

s so

mm

es t

rès

cont

ents

, le

s ha

bita

nts

sont

trè

s sy

mpa

thiq

ues

mai

s ét

rang

es :

c)

Mai

nten

ant

nous

som

mes

dev

ant

une

viei

lle t

our

mét

alliq

ue,

arch

aïqu

e !

d)

ils f

ont

beau

coup

de

brui

t da

ns la

rue

et

ils m

arch

ent

seul

emen

t av

ec d

eux

jam

bes.

e)

Bonj

our

! N

ous

som

mes

un

grou

pe d

’étu

dian

ts m

artie

ns e

n vi

site

en

Fran

ce.

f)

que

nous

avo

ns c

onnu

hie

r pe

ndan

t no

tre

visi

te d

ans

un v

ieux

châ

teau

trè

s gr

and

mai

s sa

ns

habi

tant

s.

g)

En p

lus,

ils

n’on

t pa

s d’

ante

nnes

et

man

gent

des

pla

ntes

et

des

anim

aux

!

h)

Et c

et a

près

-mid

i nou

s iro

ns v

oir

une

pyra

mid

e en

ver

re e

t en

aci

er a

vec

un T

errie

n

Je n

’m

pas

bc

p l’h

iver

. P

r m

, c’

est

un s

son

tris

te.

Il f

t

mv

s, il

nei

g,

le v

t s

ffle

, il

plt.

On

ne p

t pa

s so

rtir.

Il f

t re

ster

à la

mso

n.

Ms

qd

le p

rte

mps

arr

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1) Pourquoi as-tu choisi le français comme deuxième langue étrangère ?

2) Tu penses être doué(e) pour les langues ?

3) Quelles sont les activités que tu aimes réaliser pendant un cours de langue ?

4) Quelles sont les activités que tu n’aimes pas réaliser pendant un cours de langue ?

5) D’après toi, quelles sont les activités les plus utiles pour apprendre une langue étrangère ?

6) Quels ont été tes résultats en anglais l’année dernière ?

PREMIÈRERENCONTRE (1)

Fichierd’évaluation

Noms : Prénom : Classe :

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APPRENDRE UNE LANGUE ÉTRANGÈRE.

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L.PREMIÈRE RENCONTRE (2)


GOÛTS ET PRÉFÉRENCES.

1) Quelle musique tu aimes ?

2) Quels films tu préfères ?

3) Quel est ton émission de télévision préférée ?

4) Tu lis combien de livres par an ? Quelles lectures tu aimes ?

5) Quel(s) magazine(s) tu achètes ?

6) Tu regardes la télévision combien d’heures par jour ?

7) Quel est ton passe-temps favori ?

8) Quelles sont tes activités après l’école ?

9) Indique 3 choses que tu aimes à l’école et 3 choses que tu n’aimes pas.

10) Quelles matières tu préfères ? Pourquoi ?

11) Quelles matières tu n’aimes pas ? Pourquoi ?

PREMIÈRE RENCONTRE (2)



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MODULE 1BILAN ÉCRIT A



SCORE : / 30



A) Comment tu t’appelles ? 1) À demain !

B) De quelle couleur est le livre ? 2) Pas mal et toi ?

C) C’est quel numéro ? 3) Oui.

D) Comment ça va ? 4) Sandrine.

E) Au revoir ! 5) Le neuf.

F) Il s’appelle Bruno ? 6) Jaune et rouge.

L’IDENTITÉ. Remets ce dialogue dans l’ordre, puis recopie-le.

■ Comme ci, comme ça.

● Bonjour, comment tu t’appelles ?

■ Comment ça va, Daniel ?

● Très bien, merci. Et toi ?

● Moi, je m’appelle Daniel.

■ Je m’appelle Hugo. Et toi ?

Complète ces phrases.

LES NOMBRES. Relie les chiffres aux mots correspondants.

1) ● est-ce ? 2) ● c’est ?

■ Charlotte. ■ un sac.

C’est de Charlotte.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

/ 6

/ 5

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/ 6

LES ARTICLES INDÉFINIS. Indique le noms des objets à l’aide des boîtes à mots.

POSER DES QUESTIONS. Relie les deux colonnes.

16

crayons ■ stylo ■ trousse ■ livre ■ règles ■ cahierun ■ une ■ des

2

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SIX6 HUIT

DEUX19 SEIZE

20 DIX-NEUF

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L.MODULE 1BILAN ÉCRIT B



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SCORE : / 30

A) Comment tu t’appelles ? 1) Rouge.

B) De quelle couleur est le livre ? 2) Un sac.

C) Qui est-ce ? 3) Le 17.

D) Qu’est-ce que c’est ? 4) Sandrine.

E) C’est quel numéro ? 5) C’est Paul.

POSER DES QUESTIONS. Relie les deux colonnes.

1) 3 : o s

2) 2 : d x

3) 7 : s p

4) 13 : t z

5) 5 : c q

■ Qu’est-ce que c’est ?

● Bonjour, Sonia, comment ça va ?

■ Charly Martin, qui est-ce ?

■ Pas mal, et toi ?

● C’est un autographe de Charly Martin.

● Très, très bien… Regarde !

■ Génial !!!

● C’est le présentateur du concours

« Un, deux, trois, comment ça va ? ».

L’IDENTITÉ. Remets ce dialogue dans l’ordre, puis recopie-le.

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/ 8

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/ 5

LES ARTICLES INDÉFINIS. Complète les étiquettes et relie.

LES NOMBRES. Complète.

1) Il / Elle s’appelle Sandra.

2) Comme / Comment tu t’appelles ?

3) De quelle / Qu’est-ce couleur est le crayon ?

4) Qui est-ce / Qu’est-ce que c’est ? Une calculette ?

5) C’est un / une taille-crayon rouge.

6) C’est le / les cahier de français.

7) Qui / Qu’ est-ce ? C’est Charlotte./ 7

POSER DES QUESTIONS. Entoure la bonne option.

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AIMER, ADORER, DÉTESTER AU PRÉSENT. Utilise un élément de chaque boîte pour faire six phrases.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

/ 8

LE FÉMININ ET LE MASCULIN DES ADJECTIFS. Décris ces deux animaux à l’aide des adjectifs suivants.

grand ■ lente ■ fort ■ intelligent ■ résistante ■ timide ■ petite ■ résistant

1) Elle est 2) Il est

tu - elle - je - j’

vous - on - nous

aimons - détestes - adore

n’aime pas - aime - détestez

la - le

l’ - les

pollution - sport - café

contrôles - histoire - télé

/ 4

A) Qu’est-ce que vous faites ? 1) C’est Léon.

B) Qu’est-ce que tu aimes ? 2) Nous faisons les devoirs.

C) Qui est-ce ? 3) Oui, on est en 5e.

D) Vous êtes en 5e ? 4) Le cinéma, la musique, le sport…

POSER DES QUESTIONS. Relie les questions et les réponses.

LE VERBE ÊTRE AU PRÉSENT. Complète à l’aide des verbes suivants.

suis ■ sommes ■ sont ■ est ■ es

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LE FÉMININ ET LE MASCULIN DES ADJECTIFS. Marhia et Alexi sont identiques. Complète leur description.

1) Elle est intelligente, , rapide et .

2) Il est , sympathique, et fort.

LE VERBE ÊTRE AU PRÉSENT. Complète avec le verbe être au présent.

1) ● Vous grandes !

■ C’est normal ! Nous

joueuses

de basket !

2) ● Oh ! Tu élégant !

Tu top model ?

■ Non, je suis danseur.

3) ● Oh ! Ils

tristes !

/ 5

PRÉSENT DES VERBES EN -ER ET LE VERBE FAIRE. Complète.

1) ● Qu’est-ce que vous fai ? 3) ● Qu’est-ce qu’elles f nt ?

Vous regard un film d’horreur ? ■ Elles écout du rock.

■ Non, nous regardons un match de foot.

2) ● Qu’est-ce que fais ? Tu jou à l’ordinateur ?

■ Non, travaille.

LA FORME NÉGATIVE. Réponds.

1) ● Tu écoutes la radio en classe ?

■ Non, je .

2) ● Vous aimez les contrôles ?

■ Non, nous .

3) ● Ils parlent l’arabe ?

■ Non, ils .

POSER DES QUESTIONS. Trouve les questions.

1) ● ?

■ J’adore les maths.

2) ● ?

■ Nous travaillons.

3) ● ?

■ C’est mon prof d’anglais.

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L’IDENTITÉ. Place à côté de chaque réponse le numéro de la question qui correspond.

1) Quel est ton prénom ?

2) Quel est ton nom ?

3) Quel âge as-tu ?

4) Quelle est ta nationalité ?

5) Tu es né où ?

6) Quelle est la date de ton anniversaire ?

7) Où tu habites ?

8) Tu travailles ?

LES NATIONALITÉS. Voici des élèves du lycée international de Lille. Indique leur nationalité à l’aide des terminaisons suivantes.

-ienne ■ -oise ■ -aise ■ -ain ■ -aine ■ -ais

1) Sally est améric .

2) Alice est franç .

3) Wen est chin .

4) Ricky est angl .

5) Samir est maroc .

6) Simona est ital .

LE VERBE AVOIR AU PRÉSENT. Complète avec ces verbes.

as ■ avez ■ ont ■ a ■ ai ■ avons

1) Tu _______ 14 ans ?

2) Ils ________ une allergie.

3) Vous ___________ des vacances ?

4) Nous ___________ un perroquet.

5) On _________ une très bonne idée.

6) J’_________ un correspondant.

1) ● tu as le nez rouge ?

■ j’ai une allergie.

2) ● tu pleures ?

■ je ne trouve pas Grisette.

POURQUOI / PARCE QUE. Complète.

1) L 4) J

2) M 5) V

3) M 6) S

LES JOURS DE LA SEMAINE. Écris les six premiers jours de la semaine.

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SCORE : / 25

L’IDENTITÉ. LES QUESTIONS. Complète cette interview de Daniel.

1) ● Bonjour, ?

■ Daniel Girardet.

2) ● ?

■ J’ai 15 ans.

3) ● ?

■ Je suis né au Canada.

4) ● ?

■ J’habite à Montréal.

5) ● Quelles langues tu parles ?

■ Le et l’ .

6) ●

de visiter Paris ?

■ Oh, oui ! Très content !

LE VERBE AVOIR. Complète.

1) Il 14 ans et moi aussi, j’ 14 ans.

Nous sommes vieux !

2) ● as un correspondant ?

■ Oui, il est allemand, a 15 ans, comme

moi.

3) ● Vous une allergie ?

■ Oui, avons une allergie à la craie

du tableau. C’est très grave !/ 6

/ 6

/ 2

/ 6

LES NATIONALITÉS. Indique la nationalité de ces jeunes.

1) Gina - Italie

Gina est .

2) Wen - Chine

Wen est .

3) Stephen - États-Unis

Stephen est .

4) Richard - Angleterre

Richard est .

5) Samir - Maroc

Samir est .

6) Elsa - France

Elsa est .

POURQUOI / PARCE QUE. Complète.

● tu as les yeux rouges ?

■ je pleure !

● tu pleures ?

■ je suis triste.

● tu es triste ?

■ Je ne sais pas, laisse-moi tranquille !!!

LA DATE ET LES MOIS DE L’ANNÉE.Réponds aux questions.

1) Quel jour sommes-nous ?

2) Quelle est la date de ton anniversaire ?

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L’IDENTITÉ : QUESTIONS ET RÉPONSES. Place, à côté de chaque réponse, le numéro de la question correspondante.

a) 1,40 m.

b) Le bleu.

c) Une seule : le sigmion.

d) Il est très gentil et un peu timide.

e) Sur la planète Sigmion.

f) 40 kg.

g) Écouter de la musique.

h) Oui, beaucoup.

i) Parce qu’il fait du tourisme. / 9

À + ARTICLES DÉFINIS. Complète le texte avec les articles suivants.

les

/ 7

/ 4

/ 5

LES ADJECTIFS POSSESSIFS. Qu’est-ce que le journaliste a dans son sac ? Complète avec son, sa ou ses et relie avec le dessin correspondant.

appareil photo stylos clés carte de journaliste

cahier calculette portable

aux à la la

Pitor, mon invité, a un peu mal

tête et mal yeux.

pollution terrestre est terrible

pour humains et pour

Martiens.

1) soixante-cinq : 3) soixante-dix-sept :

2) quatre-vingt-douze : 4) quatre-vingt-sept :

LES NOMBRES. Lis ces nombres et écris-les en chiffres.

1) Combien il mesure ?2) Combien il pèse ?3) Combien de langues

il parle ?4) Il habite où ?5) Qu’est-ce qu’il

aime faire ?6) Quelle est sa

couleur préférée ?7) Comment est-il ?8) Pourquoi il est

sur la Terre ?

9) Il aime la France ?

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216

L’IDENTITÉ. Hagg se présente au concours « Le monstre le plus effrayant de la galaxie ».

a) Aide-le à remplir cette fiche.

b) Quelles sont les questions correspondant aux données 1, 4, 5, 6, 7, 8 de la fiche ?

Question 1 :

Question 4 :

Question 5 :

Question 6 :

Question 7 :

Question 8 :

1) Nom :

2) Prénom :

3) Adresse :

4) Taille :

5) Poids :

6) Âge :

7) Activités préférées :

8) Langues parlées :

/ 14

cinq soixante

quatre quinze douze

seize vingt

LES NOMBRES. Complète et relie.

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/ 6

LES ADJECTIFS POSSESSIFS. Qu’est-ce que Daniel a dans son sac ?

1) livres et cahiers.

2) sandwich, yaourt et fruits.

3) trousse et clés.

4) marqueur fluorescent et ciseaux.

5) portable et agenda.

Complète.

1) ● Daniel, qui sont meilleurs amis ?

2) ■ C’est facile : chienne Nuba,

hamsters et chat siamois Jazz !

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L’HEURE. Quelle heure est-il ? Écris les heures à la bonne place.

Midi vingt. ■ Dix heures et quart. ■ Minuit et demi.Dix heures moins dix. ■ Neuf heures vingt-cinq.

MASCULIN / FÉMININ DES ADJECTIFS. Complète.

Voilà ma nouvelle copine :

elle est rousse, elle est belle,

elle est intelligente,

elle est un peu timide

et très sportive.

Voici mon nouveau copain :

il est , il est ,

,

.

LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES. Que fait M. Lamoureux ? Complète les phrases à l’aide des verbes suivants.

se brosser ■ se réveiller ■ s’habiller ■ prendre ■ se raser

1)

2)

3)

4)

5)

/ 5

1) Je suis sous / sur un banc.

2) Je suis devant / derrière un arbre.

3) Je suis à côté d’ / dans une fontaine.

4) Je suis entre / sous deux statues.

/ 4

/ 5

/ 6

LA SITUATION DANS L’ESPACE. Où sont-ils ? Observe et entoure la bonne option.

1) Il à septheures et demie.

2) Il sa douche.

3) Il avec sonsuper rasoir.

4) Il son petit-déjeuner.

5) Il les dents.

6) Il et il parttravailler.

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L’HEURE. Quelle heure est-il ? Réponds en t’aidant des dessins.

1) 2)

4) 5)

3)

/ 5

/ 10

1) À gauche, à côté du .

2) Derrière .

3) la table.

4) les plantes.

5) la corbeille à papier.

LA SITUATION DANS L’ESPACE. Où sont les souris ? Observe et complète les phrases.

MASCULIN / FÉMININ DES ADJECTIFS. Complète la description de ces deux personnages qui se ressemblent comme deux gouttes d’eau.

1) Richard Cohen : C’est le

voisin de Frédéric. C’est un vieux

monsieur . Il est ,

grand et mince. Il est beau,

et surtout très sympathique. Il a une sœur

qui s’appelle Margaret.

2) Margaret Cohen : C’est la nouvelle voisine

de Frédéric. C’est une dame

anglaise. Elle est rousse,

et . Elle est ,

intelligente et surtout très .

Elle a un frère jumeau qui s’appelle Richard.

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LE VERBE ALLER + PRÉPOSITION. Fais des phrases avec un élément de chaque colonne.

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/ 4

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1)

2)

3)

4)

5)

6)

Je

Elle

Ils

Tu

Vous

Nous

allons

allez

vas

vont

vais

va

aux

à l’

au

à la

au

aux

gymnase

bibliothèque

école

toilettes

Canaries

restaurant

LE TEMPS, LES SAISONS. Complète à l’aide des phrases suivantes.

C’est l’automne. ■ Le soleil brille. ■ Il y a du vent. ■ C’est l’été.C’est l’hiver. ■ Il fait froid. ■ Il fait chaud. ■ Il y a des fleurs.

1) Il neige.

3)

C’est le printemps.

2) Les feuilles tombent.

4)

Le ciel est bleu.

A) Hier, 1) je suis allé chez le dentiste.

2) il ira au restaurant.

B) Aujourd’hui, 3) ils commencent les vacances.

4) j’ai deux heures de maths.

C) Demain, 5) nous avons acheté des CD.

6) je vais partir à la campagne.

PASSÉ, PRÉSENT, FUTUR. Relie les deux colonnes.

Mes copains le même âge que moi. Ils

très sportifs. Ils beaucoup la mer. Tous les week-ends,

ils de la voile dans le port de Marseille.

LES VERBES AU PLURIEL. Complète avec le verbe qui convient.

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L.PREMIÈRE RENCONTRE (2)



220

LE VERBE ALLER + PRÉPOSITION. Fais des phrases avec un élément de chaque colonne. (Relie ou écris tes six phrases sur une autre feuille.)

Je

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Ils

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vais

va

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au

à la

au

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bibliothèque

école

cinéma

Canaries

restaurant

parce que c’est mon anniversaire.

pour être en forme.

pour faire ses devoirs plus tranquillement.

parce que je veux connaître le volcan Teide.

pour étudier ou pour vous distraire ?

pour voir un film d’action.

/ 6

LE TEMPS, LES SAISONS. Complète à l’aide des phrases suivantes.

C’est l’automne. ■ Le soleil brille. ■ Il y a du vent. ■ Il y a des fleurs.C’est l’hiver. ■ Il fait froid. ■ Il fait chaud. ■ C’est l’été.

CORRESPONDANCE. Mets cette carte postale dans l’ordre.

Cher Adrien, / et nous avons vu des flamants roses ! / Nous sommes aux Saintes-Maries, / Hier, nous avons fait un petit tour en bateau / On t’embrasse bien fort. / un superbe village de la Camargue. / Mamie et Papi / Le temps est fabuleux !

1) Il neige.

3)

C’est le printemps.

2) Les feuilles tombent.

4)

Le ciel est bleu.

/ 4

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LES PRONOMS PRÉCÉDÉS D’UNE PRÉPOSITION. Entoure le bon pronom.

1) ● Ce sac est à Cathy ?

■ Oui, il est à elle / lui .

2) ● Elle va chez Julien, maintenant ?

■ Non, elle ne va pas chez lui / elle .

3) ● Où est ma trousse ?

■ Juste derrière toi / moi , à côté de

ton pied droit.

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MODULE 6BILAN ÉCRIT B


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MODULE 1 - BILAN ÉCRIT A, page 7 Exercice 1–Bonjour, comment tu t’appelles ?–Je m’appelle Hugo. Et toi ?–Moi, je m’appelle Daniel.–Comment ça va, Daniel ?–Très bien, merci. Et toi ?–Comme ci, comme ça.

Exercice 21) Qui - C’est 2) Qu’est-ce que - C’est - le sac

Exercice 32 = deux ; 6 = six ; 8 = huit ; 10 = dix ; 16 = seize ; 19 = dixneuf ; 20 = vingt

Exercice 41) un cahier 2) des crayons 3) un livre 4) un stylo 5) une trousse 6) des règles

Exercice 5A) 4 B) 6 C) 5 D) 2 E) 1 F) 3

MODULE 1 - BILAN ÉCRIT B, page 8 Exercice 1A) 4 B) 1 C) 5 D) 2 E) 3

Exercice 2-Bonjour, Sonia, comment ça va ?-Pas mal, et toi ?-Très, très bien… Regarde !-Qu’est-ce que c’est ?-C’est un autographe de Charly Martin.-Charly Martin, qui est-ce ?- C’est le présentateur du concours « Un, deux, trois, com-ment ça va ? ».

-Génial !!!

Exercice 31) des crayons 2) des règles 3) un stylo4) un livre 5) un cahier

Exercice 41) trois 2) deux 3) sept 4) treize 5) cinq

Exercice 51) Elle 2) Comment 3) De quelle4) Qu’est-ce 5) un 6) le 7) Qui

MODULE 2 - BILAN ÉCRIT A, page 9 Exercice 11) Elle est lente, résistante, timide, petite.2) Il est grand, fort, intelligent, résistant.

Exercice 2–Tu es rapide ?–Non, je suis très lent.–Il est très lent, elle est très lente et nous, nous sommes très rapides ! Génial !–Attention ! Ils sont très résistants !

Exercice 3Solutions possibles1) Elle adore le sport.2) Tu détestes la télé.3) J’aime le café.4) Nous aimons l’histoire.5) Vous détestez les contrôles.6) On n’aime pas la pollution.

Exercice 4A) 2 B) 4 C) 1 D) 3

MODULE 2 - BILAN ÉCRIT B, page 10 Exercice 11) Elle est intelligente, sympathique, rapide et forte.2) Il est intelligent, sympathique, rapide et fort.

Exercice 21) êtes - sommes 2) es - es 3) sont

Exercice 31) faites - regardez 2) tu - joues - je3) font - écoutent

Exercice 41) Non, je n’écoute pas la radio en classe.2) Non, nous n’aimons pas les contrôles.3) Non, ils ne parlent pas l’arabe.

Exercice 51) Quelle matière tu adores ?2) Qu’est-ce que vous faites ?3) Qui est-ce ?

MODULE 3 - BILAN ÉCRIT A, page 11 Exercice 11) B 2) G 3) F 4) H 5) C 6) D 7) E 8) A

Exercice 21) américaine 2) française 3) chinoise 4) anglais 5) marocain 6) italienne

Exercice 31) as 2) ont 3) avez 4) avons 5) a 6) ai

Exercice 41) Pourquoi - Parce que 2) Pourquoi - Parce que

Exercice 51) Lundi 2) Mardi 3) Mercredi 4) Jeudi 5) Vendredi 6) Samedi

MODULE 3 - BILAN ÉCRIT B, page 12 Exercice 11) ... comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? 2) Quel âge tu as ? / Tu as quel âge ? 3) Tu es né où ? / Où tu es né ? 4) Où tu habites ? / Tu habites où ? 5) français / anglais 6) Tu es content

Exercice 21) a - ai 2) Tu - il 3) avez - nous

Exercice 31) italienne 2) chinoise 3) américain 4) anglais 5) marocain 6) française

Exercice 4Pourquoi ; Parce que ; Pourquoi ; Parce que ; Pourquoi

Exercice 5Réponses libres

MODULE 4 - BILAN ÉCRIT A, page 13 Exercice 1A) 1 B) 6 C) 3 D) 7 E) 4 F) 2 G) 5 H) 9 I) 8

Exercice 2à la - aux - La - les - les

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SOLUTIONSFichierd’évaluation

Exercice 31) ses stylos 2) son cahier 3) ses clés 4) sa carte de journaliste 5) sa calculette 6) son portable 7) son appareil photo

Exercice 41) 65 2) 92 3) 77 4) 87

MODULE 4 - BILAN ÉCRIT B, page 14 Exercice 1a) Réponses libres b) Question 1 : Quel est son nom ? / Comment il s’appelle ? / Il s’appelle comment ? Question 4 : Combien il mesure ? / Il mesure combien ? Question 5 : Combien il pèse ? / Il pèse combien ? Question 6 : Quel âge il a ? / Il a quel âge ? Question 7 : Quelles sont ses activités préférées ? Question 8 : Il parle quelles langues ?

Exercice 21) ses - ses 2) son - son - ses 3) sa - ses 4) son - ses 5) son - son

Exercice 31) tes 2) ma - mes - mon

Exercice 462 : soixante-deux 91 : quatre-vingt-onze 76 : soixante-seize 72 : soixante-douze 85 : quatre-vingt-cinq 95 : quatre-vingt-quinze

MODULE 5 - BILAN ÉCRIT A, page 15 Exercice 11) Dix heures et quart. 2) Minuit et demi. 3) Midi vingt. 4) Neuf heures vingt-cinq. 5) Dix heures moins dix.

Exercice 21) sous 2) derrière 3) à côté d’ 4) entre

Exercice 31) se réveille 2) prend 3) se rase 4) prend 5) se brosse 6) s’habille

Exercice 4roux - beau - il est intelligent - il est un peu timide et très sportif

MODULE 5 - BILAN ÉCRIT B, page 16 Exercice 11) Sept heures et demie. 2) Midi et demi. 3) Minuit et quart. 4) Onze heures moins le quart. 5) Huit heures dix.

Exercice 21) chat 2) la chaise 3) Sous 4) Entre 5) Dans

Exercice 31) nouveau - anglais - roux - intelligent - jumelle2) vieille - grande - mince - belle - sympathique

MODULE 6 - BILAN ÉCRIT A, page 17 Exercice 1Solutions possibles1) Je vais aux Canaries. 2) Elle va à la bibliothèque. 3) Ils vont au gymnase. 4) Tu vas aux toilettes. 5) Vous allez à l’école. 6) Nous allons au restaurant.

Exercice 21) Il fait froid. - C’est l’hiver. 2) Il y a du vent. - C’est l’automne. 3) Le soleil brille. - Il y a des fleurs. 4) Il fait chaud. - C’est l’été.

Exercice 3A) 1 - 5 B) 3 - 4 C) 2 - 6

Exercice 4ont - sont - aiment - font

MODULE 6 - BILAN ÉCRIT B, page 18 Exercice 1Solutions possibles1) Je vais aux Canaries parce que je veux connaître le volcan Teide.2) Elle va à la bibliothèque pour faire ses devoirs plus tran-quillement.3) Ils vont au gymnase pour être en forme.4) Tu vas au cinéma pour voir un film d’action.5) Vous allez à l’école pour étudier ou pour vous distraire ?6) Nous allons au restaurant parce que c’est mon anniver-saire.

Exercice 21) Il fait froid. - C’est l’hiver. 2) Il y a du vent. - C’est l’automne. 3) Le soleil brille. - Il y a des fleurs. 4) Il fait chaud. - C’est l’été.

Exercice 31) elle 2) lui 3) toi

Exercice 4Cher Adrien,Nous sommes aux Saintes-Maries, un superbe village de la Camargue. Le temps est fabuleux !Hier, nous avons fait un petit tour dans en bateau et nous avons vu des flamants roses !On t’embrasse bien fort.Mamie et Papi

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Comment te prépares-tu pour réussir à l’écrit ?

Avec ces trucs et d’autres que tu inventeras, bonne chance pour tes contrôles écrits !

Coche ce quetu fais.

1 Je fais des tableaux avec les structures à retenir.

2 Je fais des résumés de grammaire.

3 Je consulte le Résumé grammaticaldu Livre.

4 Je révise les règles étudiées.

5 Je refais les exercices où j’ai commis des erreurs.

6 Je réfléchis sur la cause de mes fautes de grammaire les plus fréquentes.

7 Je révise le Bilan écrit du Cahier.

8 Je compare la grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit.

2A

Si tu as un contrôleécrit de grammaire.

1ASi tu as un examend’expression écrite.

1B

1 Je révise les mots de vocabulaire et les expressions étudiés.

2 Je relis les textes écrits travaillés dans le module.

3 Je m’entraîne à répondre par écrit à des questions.

4 J’imagine les questions, les sujets que le professeur peut me proposer.

5 J’analyse mes productions écrites et j’essaie de comprendre d’où viennent mes erreurs : de l’orthographe, du vocabulaire, des constructions, de la prononciation, de la conjugaison.

6 Je recopie des phrases entières.

7 J’écris vite sans réfléchir.

8 Je me dicte des phrases du Livre.

2B

1 Je commence à réviser quelques jours à l’avance, pour pouvoir demander des explications.

2 Quand je ne sais pas, je demande à quelqu’un.

3 Je révise en tenant compte de mes points faibles.

4 Je me calme à l’avance : je saurai tout faire.

3


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L.ENQUÊTE FINALE



224

Colorie les triangles : ▲ vert = très bien ▲ bleu = bien ▲ jaune = moins bien

1) Maintenant, je suis capable de…

▲

▲

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▲

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▲

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2) Maintenant, je sais…

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3) Je veux améliorer…

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