מנהיגות חינוכית בעידן הדיגיטלי

ד"ר רפי דודזון כנס מנהלים, מחוז דרום

4/11/2010

נושאי ההרצאה

רקע - התרבות הדיגיטלית בחברה של ימינו•

למידה בסביבות הרשת - מסגרת מושגית•

21ניהול בית ספר המשלב מיומנויות המאה ה-•

מאפייני המנהיגות של המנהל בעידן הדיגיטלי•

האם עדיין יש "בית ספר"?

מה מקומם של ספרי הלימוד •בהיסטוריה בעידן של ויקיליקס?

האם ספרי הלימוד לא הולכים •ונקברים בתוך רשת האינטרנט?

להחליף שם ל"בית רשת"

התפתחות תרבות בית ספריתמדג לחכה והופ... לרשת

ניהול של "האכלה"

"לתת את הדגים" •ניהול לינארי )קווי(–מלמעלה כלפי מטה - שרשרת –

מזון הירארכיתהמנהל "מאכיל" את המורים –

ש"מאכילים" את התלמידיםאין עבודת צוות–לא נוצרת תרבות עבודה של –

שיתוף הדדי

ניהול של חכות

ניהול במקביל )קווים מקבילים(–

אין ראיה הוליסטית מערכתית–

מורים מומחים אבל מעט עבודת צוות –

מורים רוכשים את מומחיותם מחוץ –לבית הספר, אין עבודה כקהילה

לומדת

פרויקטים בית ספריים ללא קשר –ביניהם

הרבה עשייה ופעילות במקביל וללא –קשרים ואינטגרציה ביניהם

תרבות של שיתוףרשת - תרבות של שיתוף

ניהול מרושת

ראיה הוליסטית מערכתית מתואמת ומרובת קשרים –

בית ספר לומד )קהילה לומדת(–

שיתופי פעולה חוצי דיסציפלינות ושכבות גיל –)מורים-מורים, מורים-תלמידים, תלמידים-תלמידים(

שיתופי פעולה בית ספר-קהילה קשרים הדדיים בין –מורים-הורים-תלמידים

שיתופי פעולה עם גורמים מחוץ לבית הספר )בתי-ספר –אחרים, מוסדות להכשרת מורים, אקדמיה, קהילה(

קונטקסט תרבותי בו מתרחשים תהליכי 21ההשתנות סביבת החיים של המאה ה-

תרבות הצעירים•תרבות העבודה•תרבות הלמידה •

ילידים דיגיטליים

מה מאפיין את דור העידן הדיגיטלי?

מצפים לטכנולוגיות קונקטיביות בכל זמן ומקום–תלויים בריבוי-טכנולוגיות–מאותגרים על ידי חוויות הקשורות לטכנולוגיות –

חדשניותמשתמשים בטכנולוגיות ליצירת צורות של רשתות –

חברתיות

מולטיטסקינג - מתכוננים לבחינה

משלימים שעות שינה בשיעור פרונטלי

מיומנויות נדרשות בעבודה בעידן זה

לחוש בנוח בעת עבודה עם טכנולוגיות יכולתניהול מידעגמישות ואדפטיביות לסביבות משתנות יכולת ללמידה עצמית בסביבה המשתנה תדיר של

מיומנויות, טכנולוגיות ותהליכים מיומנויות עבודה בצוות ויכולת לתקשר באמצעות

טכנולוגיות התקשורת

שינויים ברשת האינטרנטמצרכנים ליצרנים

מושגי יסוד הקשורים לטכנולוגיות החדשות

• Social software – בלוגים, ויקי, פודקסטינג, תוכנות חברתיות

וידאובלוגים, רשתות חברתיות, • Folksonomy metadata

( tags - המשתמשים יוצרים מילים )תגיות, יצירת תגיותהמאפשרות איתור וזיהוי התוכן שהם כותבים.

• "Wisdom of crowds”חוכמת ההמון

תרבות למידה בית ספרית: מתרבות של 'העברה' לתרבות משתפת

למידה - הגישות של המודל הפיני

קואופרטיבית• יצירת למידה שמטרתה למידה – תוצר משותף ע"י קבוצת לומדים.

קולבוראטיבית• פתרון למידה מבוססת למידה – דווקא ולאו משותף תהליך על )הדגש ושיתוף בעיות

תוצר משותף(. – בלמידה פעילה תהליך למידה פעילהאסטרטגיות •

של אוריינטציה דורש הידע ויצירת המידע עיבוד בעיות ביקורתית, פתרון להערכת חשיבה ויכולת

ידע הוא .מידע ויצירת היעד המרכזי של עיבוד מידע ידע ויבנה קודם ידע של יישום על יתבסס שהלומד

חדש בתהליכים קוגניטיביים.

למידה חברתית ועוצמת הלמידה השיתופיתלמידה חברתית ועוצמת הלמידה השיתופית

( ( ((collaborative learningcollaborative learning למידה משותפתלמידה משותפת•"משא ומתן על משמעות""משא ומתן על משמעות"מתרחשת דרך מתרחשת דרך

((WengerWenger))

מושגים מרכזיים הם הרפלקציה והדיאלוג מושגים מרכזיים הם הרפלקציה והדיאלוג •

הלמידה החברתית מתרחשת כאשר הידע הלמידה החברתית מתרחשת כאשר הידע • בין המשתתפים בין המשתתפים דיאלוג ביקורתידיאלוג ביקורתינוצר במהלך נוצר במהלך

בלמידהבלמידה

תצפיות בסביבה

מאמריםוחומרי קריאה

מקורות מולטימדיה

סימולציות

דיאלוג קודםנוכח

חיפוש ברשת

עבודה במעבדה

ידע וניסיון אישי

מרחב השיח המשותף

סביבה דיאלוגית להבניית מיומנויות אקדמיות

ומיקום המורהמרחבי שיח חיצוניים

פדגוגיה של למידה שיתופית מאופיינת ב:פדגוגיה של למידה שיתופית מאופיינת ב:

דיאלוג ושיתוף לבנייה של משמעות דיאלוג ושיתוף לבנייה של משמעות •מכוונת בעיותמכוונת בעיות•בין-תחומיותבין-תחומיות•שקיפותשקיפות•יצירתיותיצירתיות•אימפרוביזציהאימפרוביזציה•תהליכים בוני ידעתהליכים בוני ידע•רפלקסיה עצמית וקבוצתיתרפלקסיה עצמית וקבוצתית•תפקידי לומד-מלמד דינאמיים ומתחלפיםתפקידי לומד-מלמד דינאמיים ומתחלפים•למידה אוטונומית המונעת על ידי הלומד.למידה אוטונומית המונעת על ידי הלומד.•

קונקטיביזם: יסודות לפרדיגמה חדשה בתחום הפדגוגיה ואסטרטגיות

הלמידה( 2004ג'ורג' סיימנס )

מהי למידה על פי הקונקטיביזם?

למידה היא היכולת לבנות ולחצות את "הרשת לאורכה ולרוחבה, לקיים

קשרים הדדיים עם כלים כמו "המחשב, ועם עמיתים ללמידה

–http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html

הלמידה כרשת

(node)"קהילת למידה" היא צומת •אחת ברשת גדולה של צמתים.

הרשת מורכבת משניים או יותר •צמתים אליהם מובילים קשרים

לצורך שיתוף במשאבים. הקשרים יכולים להיות מכל סדר גודל •

וחוזק, תלוי בריכוז המידע, מספר הפרטים המנווטים דרך כל קשר יחיד

מתוך כלל הקשרים".Siemens, G. (2008). Connectivism: A learning theory for

today’s learner, website  .http://www.connectivism.ca/about.html

בין צמתים של מידע )רשתות(ידע הוא יצירה של קשרים – אין לו התחלה אמצע וסוףידע הוא ריזומטי

ידע אינו בראשו של הלומד בלבד

בקונקטיביזם ידע גם מפוזר ברכיבים חיצוניים• הלומד יכול להתחבר אליהם מכל מקום ובכל ללומד

רגע לצורך חשיבה, פתרון בעיות והסקת מסקנות בעזרתם של:

מחשבים–רשתות–

הקישורית מודל הלמידה)קונקטביסטית(

שיתוף במהלך למידה חוצה רשתות וגבולות•קישוריות – קשרים חזקים, חלשים ומסועפים במרחבי •

הרשת הם חלק מהלמידהידע היחיד נמצא גם ברכיבים אלקטרוניים ואנושיים נוספים •

ברשת – הידע נמצא באינטראקציותשינויים מהירים והתעדכנות שוטפת בסביבה מוצפת מידע•

(2) הקונקטביסטי מודל הלמידה

הלומד שותף ביצירת הידע ולא רק בצריכתו•למידה לא-פורמאלית היא חלק בלתי נפרד •

מהלמידה הפורמאליתרלוונטיות של נושאי הלימוד ללומד•רפלקטיביות ומטא-חשיבה•

קונקטיביזםהלומד במרכז והלמידה שלו

מבוזרת

למידה מסורתית המורה במרכז

והלמידה ממוקדת מקום

200430מערכת קושיה, 30

הוראה נתמכת מחשב

מרחבי למידה בבית הספר

מה ההבדל?

מהוראה פרונטאלית להוראה דיפרנציאלית

מרחב למידה גמיש

למידה בקבוצות קטנות

המפוצלת מודל הכיתה

מגוון ברשתקבלת החלטות בסביבה מרובת-מידע

צורך בבחירה, סינון, קבלת החלטותמה רעיל? מה אכיל? מה מיותר? מה מזין? מה נוצץ

ומבריק וריק מתוכן אמיתי?

לרתום את המידע שעלה ברשת לשרותנו

לדעת כיצד להשתמש במידע באופן נבון

ומעשי

להיות מרושת או לא להיות? 21על קווים לניהול בי"ס במאה ה-

מנהל בצומת מתרבות לינארית לתרבות הרשת

מנהלי בתי-ספר כיום הם תוצר המבוסס על:

תרבות הספר הליניארית, נטולת המחשב והתקשוב •שימוש בידע ובמיומנויות יסוד של קריאה וכתיבה•

לתרבות של רשתמתרבות לינאריתכלומד מבוגר עליו ללמוד לתפקד אישית ומקצועית •

בחברה שתרבותה נעשית דיגיטלית יותר ויותר נהפכה לדרישה 21השליטה במיומנויות המאה ה-•

בסיסית בעולם העבודה המודרני ולכלי עבודה בסיסי למנהלים במגזרים השונים.

מנהיגות משתפת בסביבה מתוקשבתהמטרה: להעצים את יכולות מנהיגות מובילת מימנויות

בחינוך באמצעות טכנולגיות מאפשרות שיתוף21המאה ה-

מנהיגות

שיתופיות

תקשובICT

מקומו של המנהל בהטמעת תקשוב בבית הספר

שביב בדקה במחקרה את אחד "המפתחות" •האפשריים להסבר הפער בין הפוטנציאל הטכנולוגי

לבין מימושו במערכת החינוך, את האוריינות המתוקשבת של מנהל בית -ספר, מתוך הנחה שרמת

האוריינות המתוקשבת שלו ואיכותה משפיעות על שילובם והטמעתם של תהליכים מתוקשבים ברמה

. המערכתית בבית-הספר

מחקר שבחן את השאלה: מהו מקור הפער בין תקשוב בתחומי חיים רבים לבין זה

שבבתי הספר

בעבודת הדוקטוראט שלה טוענת ד"ר גיזה שביב:

"בתי-הספר נמצאים מחוץ למהפכת התקשוב בגלל איכות התקשוב ורמת האוריינות המתוקשבת של

המנהל, שהוא "המפתח" לקידום, לשילוב ולהטמעה של תהליכים מתוקשבים ברמה המערכתית

בבית-הספר."

חשיבות הצומת בין שני העולמות

במחקרה שביב מציעה את התפיסה שהצומת •ששני העולמות נפגשים בו הוא נקודת מפנה מכרעת, הנובעת מהמפגש בין עולם הניהול

לעולם הדיגיטלי ומהווה שינוי פרדיגמטי – מהפך תרבותי.

המפגש בין שני העולמות מחבר ומשלב את •הצרכים של המנהל בבית הספר עם הפוטנציאל

הטמון בכלים המתוקשבים ומייצר תובנות חדשות הבאות לידי ביטוי בשורה של יוזמות מתוקשבות.

נקודת מפנה תרבותית

נקודת מפנה תפקודית

נקודת מפנה אישית

מניעים להתמקשבות

הגדרת תפקיד כמנהל מתוקשבמיזוג והטמעה בין שני עולמות

זיהוי פער ביצוע

למידה לקראת אוריינות תקשוב

ניהול רשתי פרקטאלי

הובלת יוזמות חינוכיות מערכתיות

: מוטיבציה להתמקשב1צומת

המנהלים מייחסים את הצורך בהתמקשבות שלהם ברצון להשתפר, להתמקצע ולהתייעל כמנהלים, לשמש דוגמה אישית ולשפר את הפדגוגיה.

עמדות

חיוביות

החינוךכלפי ערך התקשוב

עמדות

החינוךכלפי ערך התקשוב שליליות

: נקודת מפנה אישית2צומת

שליטה במיומנויות התקשוב והבנתם של עקרונות התרבות הדיגיטלית. אצל מנהלים רבים כבר בצומת

מהלך המוביל מנקודת המפנה זו החל להתגבש האישית לנקודת המפנה התפקודית.

ללמוד תחילה אוריינות תקשוב

מה צריך לעשות?

אוריינות דיגיטלי

ת

: נקודת מפנה תפקודית3צומת

נקודת מפנה תפקודית, המהווה סוג של שינוי פרדיגמטי, טרנספורמציה שעל מנהל בית-הספר לעבור כדי

שיצליח לתפקד מבחינה מקצועית ואישית בתרבות דיגיטלית מתוקשבת

עולם הניהו

ל

אוריינות דיגיטלי

ת

עולם הניהול

: נקודת המפנה התרבותית4צומת

הבניית תרבות ארגונית מתוקשבת, שמייצגת את הטמעתם של עקרונות התרבות הדיגיטלית לתוך

העולם של התרבות הארגונית בבית-הספר, ויצירת דפוסי ניהול חדשים, סינרגטיים במהותם, ההופכים את

השלם לגדול מסכום חלקיו – מעבר לדפוס ניהול רשתי-פרקטלי.

אוריינות דיגיטלי

ת

תרבות

בי"ס

אוריינות דיגיטלי

ת

תרבות בי"ס

: ניהול רשתי-פרקטלי5צומת

ניהול רשתות התומכות בקבוצות, אפשור גדילה וסיוע להתפתחותן של קבוצות חדשות

ומעודדות שיתוף, הערכה ויצירה של ידע חדש.

רשתות משתנות כל הזמן, ולכן הן מתאפיינות בגמישות, בסתגלנות ובהתעדכנות.

מתוקשבות יוזמות חינוכיות

דפוס ניהול רשתי-פרקטלי

ניהול פרקטלי

המאפיין הפרקטלי בניהול משתקף בכך •שעקרונות שמפעילים את המנהל מפעילים גם

את המורים, את התלמידים, את הפעילויות הבית-ספריות, את הפיקוח, את ההורים, את

הרשות, את המשרד, וכן גורמים נוספים בקהילה. כגון: אתרים שקשורים לבית-הספר.

דוגמה למנהלת מתוקשבת )הדגם השלישי((2005)יפה בן-עמי,

"סביבת הלמידה הרגילה, כפי שכבר צוין, מתאפיינת בליניאריות, בסטטיות, בסמליות ובאסינכרוניות. עתה היא

הורחבה, ונוספה לה סביבת למידה מתוקשבת, המתאפיינת במורכבות, בדינמיות, בקישוריות, בריבוי מדיה ובסינכרוניות"

היינו צריכים ללמוד להשתמש בסביבה חדשה ומורכבת זו. מטרתנו היתה לשזור את הפדגוגיה בתקשוב באופן מושכל,

שובצו המחשבים והתקשורת ולפיכך, כנקודת פתיחה, בכל מקום שיש בו למידה".

תפיסת התפקיד של מנהלת בית הספר

"מחויבות של ההנהלה לרעיון ולדרך: מנהל בית-הספר צריך להיות מחויב לכל התהליכים, לשמש דוגמה

בהתנהגותו ובדרך פעולתו, לשמר את ההתלהבות לאורך זמן, לתמוך, לחזק ולעודד, ולהחדיר מפעם

לפעם התלהבות חדשה ואתגרים חדשים"

מה נדרש להובלת בית הספר לשינוי?

חזון משותף ובניית פרוגרמה חינוכית•

יצירת תנאים לצמצום הפער בין החזון ליישום•

שינוי מערכתי•

גמישות מספקת של הארגון להשתנות•

לחשוב בלי הרף על התועלת והקידום של התלמידים•

מחויבות של ההנהלה לרעיון ולדרך•

השקעה בצוות )הדרכה, תמיכה ופיתוח(•

הצמחת מומחיות בית-ספרית•

מה נדרש להובלת בית הספר לשינוי?

פיתוח סביבת למידה עשירה, מגוונת ועתירת תקשוב•ניהול ידע כולל•שפה ארגונית אחידה ונורמות אחידות•יצירת אקלים של למידה יצירתית המעודדת יזמות:•מדידה והערכה לצורך שיפור•ראייה ביקורתית:•(accountabilityאחריותיות )•הכרה בעובדה שקשיים הם חלק מהתהליך•

מחוייבות

)פנימית וחיצונית(

עמיתים

יותר דברים טובים מתרחשי

ם

תוצאות מנהיגיםטיותהתלהבו

רגאנ

ת

תקווהמטרות מוסריו

תהבנת שינויים

לכידות בעשייה

יצירת יחסים

יצירה ושיתו

ףבידע

)חיצונית ופנימית(

דגם המנהיגות של של מייקל פולן (2001)

תכונות של מנהיגות משלבת תקשוב

נכונות ללקיחת סיכונים מחושבים חזון, השראה, יצירתיות,•לא בהכרח מנהל בית הספר הוא זה שמנהיג את התקשוב אבל •

הכנסת שינויים מחייבת תמיכה של המנהלבעל יכולות לשלב את המחשב בעבודתו כמנהל•מבין את המורכבות גם בעת קבלת החלטות•מעודד למידת עמיתים – מאפשר מבנים המעודדים שיתוף •

ברעיונות במרחב הבית ספרי כולומאפשר עבודה משותפת•משתף מידע וידע •מייצר הזדמנויות ומאפשר ניצולן לחדשנות •

ממצאי מחקר בינלאומי בהשתתפות (2007אוסטרליה, אנגליה, וארה"ב )

מסקנות מחקר על תפקיד המנהלים בהטמעת תקשוב בבתי ספר

באוסטרליה (Kathryn Moyle, 2006) משתתפי מחקר מקיף באוסטרליה מצביעים על חשיבות

הנהגת בית הספר ובעיקר המנהל על הטמעת תקשוב בבתי הספר:

עמדותיהם מצביעות על כך שמנהלי בתי ספר חייבים להיות מנהיגים המובילים את יוזמות שילוב התקשוב

בבית ספרם בתוכניות הלימודים, בהוראה ובלמידה. הם צריכים להיות המנהיגים הפדגוגיים ואינם יכולים

להסתפק בתמיכה בלבד. המנהלים חייבים להיות אנשי המפתח ועליהם להבין את משמעות התוצאות של החלטותיהם על בית ספרם והקהילה, כמו גם על

ההוראה והלמידה.

סגנונות מנהיגות

Situational leadershipמנהיגות ממוצבת - •מנהיג מסוג זה הוא בעל יכולת לזהות את רמת –

הנכונות והרצון של כל אחד מאנשי צוותו לצורך ביצוע המשימות והשגת היעדים ולקיים איתם

אינטראקציות בהתאם.

Contingent leadershipמנהיגות תלויית מצב/זמן - •מנהיגות היודעת להבחין בין רצוי למצוי ולפתור –

בעיות בהתאם למצבים משתנים במציאות ובעיתוי.

מנהיגות של תמורות Transformational leadership

מנהיג מסוג זה מזהה מצבים של שינוי ותמורה –

ומאופיין ב:ידע להתנהל במצבים של שינוי ודינמיות•הבנה ודאגה לדברים שמטרידים את אנשי הסגל •

שלוהבנה כיצד להתנהל בקולגיאליות ותוך שיתוף בבית •

ספרוהדגשת המימדים האתיים והרפלקטיביים של •

מנהיגותו

רפורמה לאומית טובה אסור לה לטפח תחרות ביןמנהלי בתי ספר, אלא להבטיח שיתוף פעולה בין

מנהלי בתי הספר באותו מחוז.

מנהלי בתי ספר השותפים לתהליך השינוי צריכיםלא רק לדאוג להתקדמות מהירה של בית ספרם

אלא גם להתקדמות של שאר בתי הספר.

לאילו כיוונים צריכה רפורמה חינוכית לאומית לחתור?

למצוינות של בתי ספר או להתקדמות מושהית, הדרגתית יותר ומאוזנת?

מייקל פולן()

המודל של יצירת "איי מצוינות" של בתי ספר יש בו כדי לפגום בתהליך יישום של רפורמה

חינוכית ובשינויים הקוריקולריים שהיא חותרת להשיג.

ברפורמה חינוכית מוצלחת יש חשיבות ליצירת התפתחות מאוזנת בין בתי הספר.

לא מגדלור אחד אלא רשת של מגדלוריםעל מחוז דרום לחבר את האיים שנוצרו ליבשה אחת

הדדיות

שיתופיות בתהליך

אוטונומיות

מכוונות עצמית

קישוריות

סביבות למידה אישיות

שיתופיות בתוצרים

מצויינות בית ספריתמקום ראשון על פי האחרון

מבחני פיזה( )ישראל מובילה בפערים

שיעור השונות בישראל היה גבוה במיוחד הן בין בתי ספר • נקודות במדעים ועל 100והן בתוך בתי הספר, ועמד על

נקודות במתמטיקה וקריאה. 125

בהשוואה ל־ 31% עמד שיעור השונות על 2000בשנת • בממוצע.22% בקנדה ול־ 9% בפינלנד, ל־ 1.7%

מנהלי בתי ספר השותפים לתהליך השינוי •צריכים לא רק לדאוג להתקדמות מהירה של

בית ספרם אלא גם להתקדמות של שאר בתי מוצלחת ברמה הספר. רפורמה חינוכית

מחייבת התקדמות מושהית ולא הלאומיתבהתקדמות בין בתי ספר. פערים

הפערים בישראל והשוואה לשאר המדינות

(2006)מתוך מצגת של ראמ"ה

401131

565ממוצע המדינה המובילה – הפדרציה הרוסית -

משימה מנהיגותית: מאבק בפעריםמקום ראשון על פי האחרון

משימה לאומית – הבאת הפריפריה למרכז

התחלת פרויקט התאמת מערכת החינוך למאה בשני מחוזות הארץ הנמצאים בפריפריה 21ה-

היא מסר חשוב שצריך שיובן גם ברמה המחוזית. המנהיגות החינוכית בדרום ישראל

קיבלה הזדמנות להוביל את התהליך הלאומי. מכאן נגזרת מחוייבות לפעול יחד לטובת האזור

כולו, על מרכיביו הייחודיים. הראיה המערכתית- מחוזית צריכה להיות נחלת כל

המנהלים במחוז.

משימה מנהיגותית - שיתוף אזורי

רעיון האשכולות •של התאמת

מערכת החינוך הוא 21למאה ה-

הזדמנות טובה לשיתוף אזורי

להרים את הרף להוריד את הפער

מרימים את הרף של •למידת המצויינים תוך

צמצום פער של החלשים.

צמצום הפער הוא •היעד המנהיגותי

החשוב יותר

סיכום

מודל ניהול פרקטלי•

מיזוג האוריינות הדיגיטלית בעבודת המנהל•

מנהיגות של העלאת הרף תוך צמצום פערים•

מנהיגות בראיה שיתופית בין-מוסדית•

"בארצנו, היית מגיעה, בדרך כלל, למקום אחר, לו רצת מהר מאוד אליס: והרבה זמן כמו שרצנו."

: "איזו ארץ איטית! כאן, לעומת זאת, עלייך לרוץ הכי המלכה האדומהמהר שאת יכולה, כדי להישאר באותו המקום. אם את רוצה להגיע למקום

אחר, את צריכה לרוץ לפחות פי שניים יותר מהר."" , לואיס קרול(מבעד למראה ומה אליס מצאה שם")

פראפרזה על מערכת החינוך 21במאה ה-

"על־פי נתוני האו"ם, עברה האנושות בעשור האחרון את אחוז... המשמעויות של 80סף רמת האוריינות של

אבל בעשור מהפכה זאת נראו עד לאחרונה אדירות, כבר מתחילים להבין 21הראשון של המאה ה־

שהריצה המטורפת קדימה הייתה לכל היותר " עמידה במקום

, 4)שיזף רפאלי בתפקיד המלכה האדומה – "תקליק תצליח", אודיסאה, גיליון 2009)

תודה על ההקשבה וההשתתפות