3. 효과적인 한국어 어휘 교육에 대하여(심현숙)

효과적인 한국어 어휘교육에 대하여

심현숙 ( 중국 옌볜 2 세종학당 )

차 례

서론 옌볜 2 세종학당의 운영현황

본론 옌볜 2 세종학당의 효과적인 한국어 어휘교육

결론 옌볜 2 세종학당의 향후의 한국어 어휘교육에

서 주의 해야 할 몇 가지 문제

옌볜 2 세종학당의 운영현황

227 만명의 인구를 갖고 있는 중국 연변조선족자치주에는 현재 80 여

만명이 되는 조선족 인구가 살고 있다 .

연변은 중국 227 만 조선족들의 삶의 고향 , 마음의 고향이라고 불리

울만치 중국 최대의 조선족 집거구에 속하며 한글보존과 한민족

민속보존이 가장 잘 되어 있는 곳이다 .

현재 이 곳에 있는 연변대학교는 중국 조선족 민족교육의 요람으로써

2 만 3 천 여명의 학생을 보유하고 있으며 한족 , 조선족 , 몽골족 등

20 여개 민족이 어우러져 각자의 배움의 길을 넓혀가고 있는

종합대학으로 민족특색과 지방 특색이 다분한 특징을 갖고 있다 .

연변대학교는 연변에 있는 중국인들과 한국어를 모르는 조선족들에

한국어와 한국문화를 가르치는 것을 취지로 2007 년 12 월 25 일에

옌볜 2 세종학당을 설립하였다 .


협약식 : 2007 년 5 월 29 일

개원식 : 2007 년 12 월 25 일

개강식 : 2008 년 1 월 14 일

수 업 : 한 학기 3-4 개월 . 점심과 저녁 , 주 3 회

1 강좌당 120 분 수업 , 전반과정이 96 시간 .


행정직원 : 원장 1 명 , 부원장 2 명 , 실무담당 1 명 ,

재무 1 명 .

교수진 : 한국어학부 의 27 명 교수 , 부교수 , 강사 .

석사 , 박사학위 획득율 87%.

강 좌 : 초급 , 중급 , 고급 총 6 개반 운영 .

등록인원수 : 1200 여명 .

수료인원수 : 750 여명 .

효과적인 한국어 어휘교육 1

1. 새 단어와 접하기

◆ 학생들은 새 단어를 학습하기 위하여 :

(1) 책을 읽고

(2) TV 와 라디오를 듣고

(3) 신문과 잡지를 읽는다 .

(4) 사전도 새 단어와 이미 배운 단어의 새로운 용법을

제시하는 출처가 되기도 한다 .

여기서 명확한 것은 학습자들은 단어를 학습하기 전에

반드시 새 단어를 교과서나 혹은 다른 출처를 통해서

접해야 한다는 것이다 .


◆ 교원은 교과서를 학습하기 전에 학습자들이 어려워할 만한

어휘를 미리 제시함으로써 목표 어휘에 친밀해질 수 있는 기회를

만들어야 한다 .

◆ 교원은 학습자가 목표 어휘에 친밀감을 느끼게 하기 위해서

문자적 자극을 줄 수 도 있고 사진이나 실물 자료를 제공함으로써

시각적 자극을 줄 수 있다 .


옌볜 2 세종학당의 학습자일 경우 :

(1) 중국 연변에서 살면서 조선족과 접촉이 있었고

(2) 길거리를 지나다니면서 중국어와 한국어로 된 이중언어를 접촉하게 되는 경험이 있다 .

(3) 한국 드라마들이 중국에 진입하면서 한류한풍을 불러 일으킨 터인지라 드라마속의 어떤 조선민족이 특유한 습 관 , 문화 같은 것을 그들의 머리에 깊은 인상을 남기고 있다 .

어휘교육을 할 때 환영을 받는 한국 드라마를 예를 들어 그 속의 어느 인물의 말을 곁들면 학생들의 기억을 환기할 수도 있고 또한 그들에게 더 깊은 인상을 남겨 줄 수 있다 .


2. 단어의 형식을 이해하기

어휘 학습에 필수적인 두 번째 단계는 어휘 항목에 대한

시각적이고 청각적인 명확한 이미지를 갖는 것이다 .

예를 들면 공부한 적이 있는 다른 언어의 비슷한 단어와 새 단어를

연결하거나 이미 알고 있는 비슷한 단어를 살펴보는 것과 같은 활동을

통 하 여 새 단 어 의 형 식 을 이 해 할 수 있 다 . 학 습 자 들 이 단 어 를

이해하려다가 실패하는 이유는 흔히 그 단어의 형식을 다른 단어의

형식으로 혼동하기 때문이다 .


우리 학당에서 공부하는 학생일 경우 , 우선 한어를 이미 장악하고

있으며 영어를 배우거나 혹은 일본어를 배운 학생들이다 . 그리하여

어휘를 한자어 , 고유어 , 외래어로 구분하여 한자어 일 경우에는 중국의

한자 간체와 대비하여 일깨워 주고 그 문화적 원인을 깨우쳐 주면 학생들이

금방 습득할 수 있다 . 외래어 일 경우 , 그 어원을 밝혀주면서 가르쳐주면

학생들이 보다 쉽게 터득하고 이해를 한다 . 고유어 일 경우는 그 예를

설명해주고 교과서의 용법을 가르쳐 주는 것에 모를 박았다 .


3. 단어의 의미를 이해하기

어휘의 의미를 이해하기 위해서 학습자는 다양한 전략을 사용한다 .

(1) 학습자는 목표어 화자나 동료에게 의미를 묻거나

(2) 마음속으로 단어에 대한 정황을 만들어 보기도 한다 .

(3) 초급 학습자의 경우 일반적인 의미를 이해하는 것만으로 만족하지만 학습자의

수준이 높아질수록 동의어 , 유사어 사이의 분명한 차이점까지도 알고자 한다 .

그러므로 학습자에 따라서 다른 종류의 정의를 제시하는 것이 바람직하다 .


또한 학습자의 학습 수준에 따라 선호하는 사전의 종류도 다르다 .

(1) 초급 학습자는 그림으로 된 사전을 좋아하고

(2) 단계가 높아질수록 두 언어로 된 사전을 선호하며

(3) 그 다음은 한 언어로 된 사전을 고급반으로 간 학생들은 유의어와

반의어 등을 모은 사전을 좋아한다 .

(4) 우연한 학습에서 학생들은 맥락을 통해서 의미를 얻기도 한다 .

학습자들은 위의 어떤 방법을 이용해서든지 단어의 의미를 이해해야 한

다 . 그렇지 않고서는 단어가 학습되었다고 말할 수 없다 .


옌벤 2 세종학당에서 공부하는 학생은 태반이 중국어를 모어로 하는 한족이며 혹시 중국어를 모어로 하지 않는 기타 소수민족 학생들이 있으나 그 양이 극히 적으며 모두가 중국어를 모국어로 하고 있다 .

중국어의 한자와 한국어의 한자는 그 구성에서 큰 차이를 가지고 있다 .

중국어 한자는 상형문자로서 글자의 부수마다 각자의 의미를 지니고 있다 . 반면에 한국어의 한자는 발음에 따라 쓰는 모음 , 자음 , 받침 세 가지 발음부분으로 되어 있다 . 그 획의 구성이 서로 다르기 때문에 초기 학습자들은 적응에서 약간의 차이들을 보여 주고 있기에 특히

유의해야 한다 .


예를 들면

(1) 받침을 적지 않은 단어를 학생들에게 나누어 주어 받침을 적어 넣게 하고

(2) 모음이 없는 단어를 학생들에게 주어 모음 부분을 적어 넣게 하고

(3) 또 중국어 한자를 보고 한국어 단어를 쓰기 등등 연습이다 .

이는 한꺼번에 발음의 세 개 조성부분을 모두 익히기보다 더 부담이 되기에

학생들이 단어 기억에 유리하며 같은 단어를 혹은 받침이 없는 형식 , 혹은 모음이

없는 형식 , 혹은 자음이 없는 형식 , 이런 여러 가지 형식으로 여러 번 반복하기에

단어를 기억하는데 아주 유리한 조건을 마련해 준다 .


4. 기억 속에서 단어의 형식과 의미를 통합하기

어휘 학습의 네 번째 중요한 단계는 기억 속에 학습된 언어의 형식과 의미를

통합하는 것이다 . 플래쉬 카드 사용하기 , 단어 연결 연습하기 , 가로세로 낱말

맞추기와 같은 어휘 연습들은 모두 어휘 형식과 의미의 연결을 강화하는 것들이다 .

그리고 Oxford(1990) 가 말한 10 가지 기억 전략들은 대부분 단어의 형식과

의미를 기억 안에 통합하는 데 사용되는 것이다 . Oxford 는 기억 전략을

일반적인 4 개의 범주로 나누었다 . 1 범주는 머릿속 연계 만들기이고 , 2 범주는

이미지와 소리 적용하기 , 3 범주는 잘 복습하기 , 4 범주는 행동 취하기이다 .

Oxford 의 10 가지 기억 전략을 범주별로 묶어보면 아래표와 같다 .


범 주 전 략

1. 머릿속 연계 만들기언어 자료를 유의미한 단위로 묶기

새 언어 정보를 기억에 있는 기존 정보와 연결하기

새 단어를 유의미한 문장 , 대화와 같은 맥락에 넣어 보기

2. 이미지와 소리 적용하기

심상 이용하기

의미 지도 (semantic mapping) 이용하기

시각적 청각적으로 연결된 키워드 사용하기

단어를 잘 기억하기 위해서 목표어 단어와 연결하여 기억 속에 어음 ( 语音 ) 을 상상해보기

3. 복습하기 목표어 단어들을 간격을 두고 복습하기

4. 행동 취하기 새 목표어 표현을 실행해보기

기계적인 기술을 이용하기 ( 학습 보조자료 이용 )


우리 학당일 경우 ,

(1) 학생들에게 이미 배운 어휘 중에서 동의어와 반의어를 찾게

함으로써 학생들이 기억속의 어휘와 연결을 찾게 하고 그 기억을

공고히 하기 위하여서는 중국어에서 대응되는 단어를 찾아서

사용하여 보게끔 인도를 하는 것에 주력을 넣었다 .

(2) 그 다음 교과서 뒤의 연습에 기초하여 학생들이 단어를 정확하게 바른 형식으로 사용할 수 있도록 바로 잡아 주기에 힘을 기울였다 .


5. 단어를 사용하기

단어를 사용하는 것은 학습자의 가설을 검증해보는 작업으로써

학습자는 단어를 사용함으로써 1~4 단계 동안 학습한 자신의 지식이

맞는가를 확인할 수 있다 .

우리 학당의 경우 일주일에 강의 시간이 세 번밖에 안되고 수업시간이 석

달가량 밖에 지속되지 않기 때문에 강의 시간은 과문을 해독하고 어휘를

해석해주는 주입식에까지 밖에 그치지 않는다 .


학생들의 어휘 활용은 동의어와 반의어를 찾아보고 교과서 뒷면의 연습에

기초하여 활용하는 정도에밖에 그치지 못하기에 , 충분한 반복횟수를

보장하지 못하며 학생들이 어휘를 장악하고 활용하는 효과가 만족스럽지

못하다 . 하여 해마다 다양한 행사들을 조직하여 학생들이 어휘를 장악한

상황을 고찰하고 학생들에게 어휘를 활용할 수 있는 기회를 만들어주고

있는데 그것이 바로 1 학기 , 즉 봄 학기에 진행하는 < 말하기․ 글짓기

행사 > 이다 .

행사를 통한 한국어 어휘교육 1

1. 단어를 보고 행동으로 표현하기 -- 웃다 , 울다

2. 단어를 보고 그림을 그리기 -- 안경 , 할머니

3. 그림을 보고 단어 쓰기 -- 소 , 아파트

4. 한자를 보고 받침을 써넣기—学校 ( 하교 - 학교）

5. 한자를 보고 단어를 말하기 --食堂 ( 식당）

행사를 통한 한국어 어휘교육 2

1. 행동을 보고 단어를 말하기— -- 뛰다 , 걷다

2. 단어를 연결하여 문장 만들기 -- 아이 , 우유

3. 조사를 보고 문장을 만들기— --- 에서 , 에게 , 로

4. 단어들을 보고 노래하기 ------- 곰 , 아빠 , 엄마

5. 오용한 조사를 보고 서로 고쳐주기—

→ 학교에 ( 에서 ) 한글을 배운다 .

→ 택시 ( 로 ) 를 학교에 왔다 .

행사에서의 한국어

조사를 가져다가 문장 만들기

매 팀마다 학생 6 명을 뽑아 , 그중 네 명은 둘 씩 짝을 지어 한쪽 다리를

묶은 뒤 , 건너편에 놓인 조사를 가져 오게 하고 남은 두 명의 학생이 그

조사로 문장을 만들게 한 다 . 더 빨리 , 더 정확하게 , 더 많이

만드는 팀이 이긴다 .

주어진 조사들로 내용이 반복되지 않게 문장을 네 개씩 짓게 한다 . 문장

반복이 허용 되지 않았기에 교과서에서 배웠던 내용을 그대로 외워서 쓰는

상황을 극복할 수 있었고 , 학생들이 만들어낸 “자기식”의 문장에서

많은 문제점들을 파악할 수 있었다 .

조사를 가져다가 문장 만들기

오용 조사 찾아 고치기

퀴즈 형식을 취하여 :

(1) 학생들을 틀린 조사의 사용을 찾아내여 고치게 하고

(2) 교원이 학생들의 문장에서는 나타나지 않았지만 생활

속에서 자칫 잘못 사용할 수 있는 조사의 사용법에 대하여

가르쳐 준다 .

오용 조사 찾아 고치기

향후에 주의해야 할 몇 가지 문제

첫째 , 매개 등급의 학생들에게 한국어의 고유어와 한자어가

나타내는 특성과 차이를 잘 이해시켜야 한다 .

둘째 , 학생들로 하여금 단어들이 나타내는 의미를 옳게 이해하

고 정확히 쓸 수 있게 하는 것이 어휘 교수의 기본임무이다 .

셋째 , 학생들의 질문에 명쾌한 대답을 주어야 한다 .

넷째 , 대비연구를 한국어 어휘 교수에 적용시켜야 한다 .

예를 들면 “ 아름답다’ , “ 곱다” , “ 예쁘다” 등 유사어

사이의 차이점을 잘 밝혀주어야 한다 .

감사의 말

열심히 경청해 주셔서

진정으로 고맙습니다 .

심현숙

3. 효과적인 한국어 어휘 교육에 대하여(심현숙)

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