3 the development of english speaking ability...

รายงานสบเนองการประชมสมมนาวชาการ (Proceedings) การน าเสนอผลงานวจยระดบชาต เครอขายบณฑตศกษา มหาวทยาลยราชภฏภาคเหนอ ครงท 17

1

การพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษ โดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3

The Development of English Speaking Ability Using Role Playing Activities of Prathomsuksa 3 Students

ณฐธดา อาจปร* วรวฒ ตถยวสทธ และนภาทรพย เลศปรดากร Nattida Artpru*, Worawoot Tutwisoot, andNapasup Lerdpreedakorn

หลกสตรศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษส าหรบผพดภาษาอน มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน *Corresponding author. E-mail: [email protected]

บทคดยอ

การวจยครงนมจดประสงคเพอศกษาและเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษทเรยนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตกอนเรยนและหลงเรยน และศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต

กลมตวอยางในการศกษาครงน ไดแก นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร อ าเภอเมองอดรธาน จงหวดอดรธาน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จ านวน 36 คน ซงไดมาโดยวธการสมแบบกลม แบบแผนของการวจยเปนการวจยเชงทดลองแบบกลมเดยวสอบกอนเรยนและสอบหลงเรยน เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย แผนการจดการเรยนร จ านวน 12 แผน แบบทดสอบวดความสามารถในการพดภาษาองกฤษและ แบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ด าเนนการทดลองใชระยะเวลา 12 สปดาห ๆ ละ 2 ชวโมง รวมทงหมด 24 ชวโมง สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย รอยละ สวนเบยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบทแบบไมเปนอสระ

ผลการวจยสรปไดดงน 1. นกเรยนมคะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษ คะแนนเฉลยกอนเรยนเทากบ 32.45 คดเปน

รอยละ 32.45 และคะแนนหลงเรยนเฉลยเทากบ 77.44 คดเปนรอยละ 77.44 ซงนกเรยนมคะแนนหลงเรยนไมนอยกวารอยละ 70 และมคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวากอนเรยน

2. นกเรยนมเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตอยในระดบดมาก ค าส าคญ : กจกรรมบทบาทสมมต การพด ภาษาองกฤษ

Abstract The purposes of this research were to study and compare the English speaking ability before

and after the instruction using role play activities of Prathomsuksa 3 students and to study the students’ attitude towards teaching English speaking ability using role play activities.

The sample were 36 Prathomsuksa 3 students at Tessaban II Mookkhamontri School, in the second semester of the academic year 2016. The research design of this research was a one group pretest-posttest design. The research instruments were 12 lesson plans, an English speaking ability test and an attitude questionnaire. The experiment lasted twelve weeks, 2 hours a week, or 24 hours for all. The mean, percentage, standard deviation and t-test for dependent samples were used for data analysis.


2

The findings of this research were as follows: 1. The students’ pretest and posttest mean scores on English speaking ability were 32.45 or

32.45 percent and 77.44 or 77.44 percent respectively. The students’ posttest mean score was not less than 70 percent. The students’ speaking ability after the experiment was significantly higher than that of the pretest.

2. The students’ attitude towards teaching English speaking ability using role play activities was at a very good level. Keyword : Role Play Activities, Speaking, English

บทน า

ภาษาองกฤษเปนภาษาสากลทใชในการตดตอสอสารระหวางคนในชาตตาง ๆ เปนการแลกเปลยนทางประเพณและวฒนธรรมของแตละชนชาตทแตกตางกน เพอสรางความเขาใจและสมพนธภาพอนดงามตลอดจนความกาวหนาทางนวตกรรมใหม ๆ เพอน ามาพฒนาประเทศ และความเคลอนไหวของโลกทงดานการเมอง เศรษฐกจ สงคมและอน ๆ (ตลย จตภทร, 2558: 15) ดงนนภาษาองกฤษจงมประโยชนตอชวตประจ าวนอยางหลกเลยงไมได เพราะภาษามใชเพยงเครองมอทใชในการประกอบอาชพหรอเพอแสวงหาขอมลขาวสารตาง ๆ ในสอออนไลนเทานน (วสษฐ เกษมทรพย, 2548: 83) แตยงเปนเครองมอทส าคญตอการตดตอสอสาร การเจรจาตอรองเพอขจดและลดปญหาความขดแยงตาง ๆ ในสงคมไดอยางถกตองและเหมาะสม การแสวงหาแนวรวมทงทางดานเศรษฐกจและการเมอง นอกจากนภาษายงชวยเสรมสรางใหมนษยไดร จ กการคด ว เคราะห ส ง เคราะห ในการปรบต วใหทนกบการเปล ยนแปลงของส งคมและสภาพแวดลอม (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 8)

ในประเทศไทย ภาษาองกฤษเปนสงจ าเปนยงส าหรบการศกษาในยคปจจบน เนองดวยปลายป 2558 ทผานมากลมประเทศในภมภาคเอเชยตะวนตกเฉยงใตทง 10 ประเทศไดกาวเขาสการเปนประชาคมอาเซยน (Association of South East Asian Nations: ASEAN) อยางเปนทางการ ซงเปนการรวมตวของประชาคมเศรษฐกจอาเซยน (ASEAN Economic Community: AEC) โดยประชาคมอาเซยนเปนการเปดการคาขายอยางเสร สงเสรมการแลกเปลยนขามพรมแดนและความรวมมอระหวางประเทศในดานการศกษา การยกระดบคณภาพการศกษา สงเสรมการเรยนร ตลอดชวตและพฒนาสาขาวชาอาชพ นอกจากนยงสงเสรมการเรยนการสอนดานภาษามากขน ทงภาษาองกฤษและภาษาในอาเซยน ดงนน การเรยนภาษาจงเปนสงส าคญยงทตองเรงพฒนาความสามารถทางภาษาใหมประสทธภาพมากขน (ณรงค ขมทอง, 2558: 21) เนองจากในยคประชาคมอาเซยนนน ไดก าหนดใหภาษาองกฤษเปนภาษากลางทใชในการตดตอสอสารในกลมอาเซยน ดงทไดระบไวในกฎบตรอาเซยนขอ 34 บญญตวา “The working language of ASEAN shall be English” (กระทรวงการตางประเทศ กรมอาเซยน , 2556: 68) โดยเตรยมความพรอมในดานภาษาองกฤษ มการจดอบรมภาษาองกฤษแกบคลากรไมวาจะเปนหนวยงานของภาครฐหรอเอกชน และตางใหความสนใจกบทกษะความสามารถในการใชภาษาองกฤษ (ขาวสด, 2558: 2) ซงเปนคณสมบตทเชอวาจะเออประโยชนใหหนวยงานและองคกร เชน การรบสมครเจาหนาทเขาปฏบตงานราชการในหนวยงานราชการหรอการรบสมครพนกงานในบรษทเอกชนนน มการก าหนดใหทกษะภาษาองกฤษเปนคณสมบตของผสมคร ซงจะเปนผลดตอองคกร และไดเลงเหนถงความส าคญของภาษาองกฤษในฐานะทเปนเครองมอในการพฒนาศกยภาพของประเทศ จงก าหนดนโยบายดานการศกษาทมงเนนใหผ เรยนเกดทกษะการสอสาร (Communication Skill) สงเสรมกจกรรมเพอการสอสาร โดยการใชภาษาทเปนภาษากลางในการจดการเรยนการสอนภาษาตางประเทศ ผเรยนตองมความรความสามารถในการใชภาษาตางประเทศ ทง 4 ทกษะคอ ฟง พด อานและเขยน ผเรยนตองมโอกาสใชภาษาและไดฝกฝนทงในหองเรยนและนอกหองเรยน เพอสงเสรมใหผเรยนสามารถน าความรทางดาน


3

ภาษาไปใชในชวตประจ าวนได และยงชวยสงเสรมใหวฒนธรรมไทยเผยแพรสสายตาคนทวโลก (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 210)

การจดการเรยนการสอนภาษาตางประเทศนน ทกษะการพดเปนทกษะหนงทส าคญในโลกยคปจจบน เพราะเปนการตดตอสอสารระหวางมนษยดวยการใชเสยง ภาษา และทาทางเพอถายทอดความรสก ความคด และความเขาใจจากผพดไปสผฟง เปนกระบวนการทไมไดถกก าหนดไวตายตว (แสงระว ดอนแกวบว, 2558: 146) ซงสอดคลองกบแนวคดของ เฉลม ทองนวล (2557: 23) ทกลาววา ทกษะการพดเบองตนจ าเปนตองมงเนนใหผเรยนพดเพอการสอสารในสถานการณจรงโดยผเรยนจะตองปฏบตตามแบบหรอตวอยางทก าหนด เพอน าไปสการพดทมประสทธภาพ และการสงเสรมกระบวนการเรยนรทางภาษาของผเรยนใหมความสามารถในการพดภาษาองกฤษอยางมประสทธภาพ นอกจากน นแนน (Nunan, 1991: 279) ยงกลาวถงทกษะการพดไววาทกษะการพดเปนทกษะทบงบอกถงความส าเรจในการเรยนรภาษาไดอยางชดเจน ผเรยนไดมโอกาสฝกพดมากขน และในการเรยนการสอนทกครง ผเรยนตองสามารถน าไปใชไดจรงในชวตประจ าวน

ทกษะการพดเปนทกษะทซบซอนและคอนขางยากส าหรบผเรมเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ จงยงเปนปญหาแกผเรยน ดงทกระทรวงศกษาธการ (2551: 1) ระบวา แมเดกไทยจะไดรบการเรยนการสอนภาษาองกฤษมาเปนเวลานาน แตไมสามารถใชภาษาองกฤษเพอการสอสารไดอยางถกตอง สาเหตอาจจะเปนเพราะการเรยนการสอนทผดวธ คอ เนนการสอนโครงสรางกฎเกณฑทางภาษามากกวาการสอนใชภาษาในการสอสาร (Juhana, 2012: 12) เมอใดทผเรยนตองใชภาษาจะกงวลอยตลอดเวลาในเรองของไวยากรณ ตองพดถกตองตามหลกไวยากรณ อานออกเสยงถกตอง ส าเนยงชดเจน ซงความสามารถดานภาษาองกฤษของผเรยนมอยอยางจ ากด จงสงผลใหผเรยนเกดอาการเขนอาย กลวถกหวเราะหรอเยาะเยยวาพดไมถกตามหลกไวยากรณ หรอส าเนยงไมตรงเจาของภาษา แมวาผคนนานาชาตเมอตองใชภาษาองกฤษ ตางกพดในส าเนยงภาษาของตนเองโดยไมวตกกงวล ซงในบางส าเนยงภาษานนอาจจะฟงยาก ท าใหสอสารผดพลาด ความหมายผดเพยนไปจากเดม แตเหนอสงอนใดพวกเขากไมเขนอายในส าเนยงภาษาทฟงยากของเขา และอกสาเหตหนงคอผเรยนยงไมมแรงจงใจในการเรยนทมากพอ จงมผลตอการพฒนาความสามารถดานภาษาองกฤษของคนไทยทจ ากด

โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร สงกดของเทศบาลนครอดรธาน เขตพนทการศกษาประถมศกษา เขต 1 เปนโรงเรยนขนาดกลาง เปดสอนตงแตระดบชนอนบาลปท 1 จนถง ระดบชนมธยมศกษาปท 3 จากการศกษาผลการเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ปการศกษา 2557 - 2558 นกเรยนมคะแนนเฉลยในรายวชาภาษาองกฤษ โดยเฉพาะดานการพด พบวา ปการศกษา 2557 มคะแนนเฉลยคดเปนรอยละ 33.82 และ ปการศกษา 2557 คะแนนเฉลยคดเปนรอยละ 33.99 และ มจ านวนผเรยนทมระดบผลการเรยนต ากวา 2 อยถงรอยละ 67 (โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร ฝายวชาการ, 2557 - 2558: 5) ซงเปนผเรยนทไมสามารถพดสอสารไดอยางถกตอง ไมสามารถเรยบเรยงประโยคไดถกตอง ออกเสยงค าศพทไมชดเจนซงไมสอดคลองกบหลกสตรแกนกลางทมงเนนใหนกเรยนตองพดโตตอบกนดวยประโยคทงาย ๆ ในการสอสารระหวางบคคล (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 223) จากคะแนนเฉลยดงกลาว แสดงใหเหนวา ความรความสามารถดานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 อยในเกณฑทตองปรบปรง ซงผเรยนควรไดรบการพฒนาความสามารถในดานการพดภาษาองกฤษใหอยในระดบทดขน ใหผเรยนไดมโอกาสใชภาษาในหองเรยนมากขน สามารถใชภาษาไดอยางมประสทธภาพ และมเจตคตทดตอการพดภาษาองกฤษ

ในการพฒนาความสามารถในการพดสอสาร ผสอนตองใหโอกาสผเรยนไดพดภาษาในบรรยากาศทรสกวาไมนากลวและไมนาอายเมอพดไมถกตองหลกไวยากรณ ใหผเรยนมสวนรวมในการท ากจกรรม ใหผเรยนไดฝกใชภาษาในเรองทใกลตวและในสถานการณทผเรยนคนเคย ในการฝกใหผเรยนไดใชหองเรยนเปนบรบททางสงคม เพอเปนการฝกใชภาษาเพอการสอสาร ดงนน กจกรรมการเรยนรเพอการสอสารเชนนเรยกวา บทบาทสมมต (Role Playing) บทบาทสมมตเปนสวนหนงของกจกรรมทมงเนนใหผเรยนไดพฒนาความสามารถในดานการสอสาร ดงทหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 168) ไดกลาวไววา ในการเรยนการสอนตองใหผเรยนไดฝกพดในเรองทใกลตว การแลกเปลยนขอมลซงกนและกนสงเสรมใหผเรยนมการเขารวมในกจกรรมทางภาษาและวฒนธรรมทเหมาะกบวย


4

นอกจากน ลาเดาส (Ladousse, 1987: 16) ไดอธบายวา กจกรรมบทบาทสมมตเปนกจกรรมทสงเสรมใหผเรยนไดใชความสามารถในการสอสารในสถานการณจรงโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตในภาษาดวยความมนใจ ซกถามผสนทนา และจะชวยกระตนความคดเชงบวกเกยวกบประสบการณตาง ๆ จากการศกษาคนควาเอกสารและงานวจยทหลากหลาย พบวา วธการสอนพดโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต (Role Playing Activity) ตามแนวคดของ ลาเดาส (Ladousse, 1987: 38 – 39) เปนกจกรรมทใหผเรยนคดบทสนทนาโดยไมไดเตรยมไวลวงหนา โดยเลอกประโยคจากทผสอนไดก าหนดไวจาก แผนผงขนตอนการสนทนา จากนนผเรยนท าการเขยนผงขนตอนการสนทนาและใหเชอมโยงกบหวขอทก าหนดไว ดงนน กจกรรมบทบาทสมมตจงเปนกจกรรมทผเรยนตองปฏบตตามแบบหรอตวอยางทก าหนดเพอน าไปสขนการสอนพดใหมประสทธภาพ และไดผลสมฤทธสง อนจะน าไปสการพฒนาความสามารถดานการพดภาษาองกฤษของตนเองใหดยงขนเปนการจดกจกรรมทสงเสรมการเรยนรการใชภาษาเพอการสอสารอยางแทจรง สามารถน ามาใชในการพฒนาการพดภาษาองกฤษของนกเรยนได ท าใหนกเรยนกลาพด กลาแสดงออก มโอกาสในการฝกพดหลายรปแบบทสามารถน าไปใชในชวตประจ าวนไดจรง พดไดคลองแคลวมากขน และยงมปฏสมพนธกบเพอนรวมชนเรยน การสรางบรรยากาศในหองเรยนใหเตมไปดวยความสนกสนาน ตลอดจนการเรยนรดานโครงสรางและหนาทของภาษา นอกจากนยงชวยกระตนใหผเรยนเกดความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษมากขน ซงเปนการเสรมสรางเจตคตทดตอการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยน และอาจเปนประโยชนตอผสอนในการน ากจกรรมดงกลาวไปปรบใชกบผเรยนในระดบชนตาง ๆ ได

จากปญหาและความส าคญดงกลาว ท าใหผวจยมความสนใจตอการพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ซงเปนวธการสอนทใหผเรยนไดกลาพดกลาแสดงออกตามวตถประสงคของการเรยนรโดยการใชบทสนทนาเพอการสอสารกบบคคลรอบขางในสถานการณตาง ๆ ฝกการใชภาษาองกฤษเพอการตดตอสอสารไดอยางมนใจ มการพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษและน าความรทไดไปประยกตใชในชวตประจ าวน ดงนน การวจยครงน ผวจยจงตองการศกษาวา กจกรรมดงกลาวนน สามารถพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ไดหรอไม และเจตคตของนกเรยนทมตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตอยในระดบใด ซงผลการศกษาครงนสามารถใชเปนแนวทางในการพฒนาการสอนพดภาษาองกฤษใหมประสทธภาพยงขนตอไป

วตถประสงคของการวจย 1. เพอศกษาและเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 3 กอนเรยนและหลงเรยน 2. เพอศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3

วธด าเนนการวจย

1. ขอบเขตของการวจย 1.1 ประชากรและกลมตวอยาง

1.1.1 ประชากร ประชากรทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนเทศบาล 2 มข

มนตร สงกดส านกการศกษา เทศบาลนครอดรธาน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จ านวน 146 คน 1.1.2 กลมตวอยาง

กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 3/1 โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร สงกดส านกการศกษา เทศบาลนครอดรธาน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จ านวน 1 หองเรยน จ านวน 36 คน ซงไดจากการสมแบบกลม (Cluster Random Sampling)

1.2 เครองมอทใชในการวจย


5

เครองมอทใชในการวจยครงน ประกอบดวยเครองมอ 3 ประเภท ดงน 1.2.1 แผนการจดการเรยนรการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 3 จ านวน 12 แผน แผนละ 2 ชวโมง รวมทงสน 24 ชวโมง ผานกระบวนการตรวจสอบแกไขทดลองใชและปรบปรงมาแลว มคาดชนความสอดคลองเทากบ 1.00 ทกองคประกอบ

1.2.2 แบบทดสอบวดความสามารถในการพดภาษาองกฤษ เปนแบบทดสอบปากเปลา (Oral Test) จ านวน 1 ชด 10 ขอค าถาม ซงใชวดความสามารถในการพดภาษาองกฤษกอนเรยนและหลงเรยน มคาดชนความสอดคลองระหวางขอค าถามกบจดประสงคเทากบ 1.00 ทกขอ และคาความเชอมนเทากบ 0.94 ซงใชวดความสามารถในการพดภาษาองกฤษกอนเรยนและหลงเรยน

1.2.3 แบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต แบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ คอ เหนดวยอยางยง เหนดวย ไมแนใจ ไมเหนดวย ไมเหนดวยอยางยง ตามวธการของ ลวน สายยศ และองคณา สายยศ (2543: 90-96) ซงเปนขอความเชงบวกและเชงลบ จ านวน 20 ขอ และผานการพจารณาจากผเชยวชาญ มคาความสอดคลองของขอค าถามกบจดประสงคการเรยนรเทากบ 1.00 ทกขอ

1.3 วธการเกบขอมล ผวจยด าเนนการทดลองเพอศกษาความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ในการด าเนนการเกบรวบรวมขอมล ด าเนนการทดสอบและเกบรวบรวมขอมลดวยตนเองในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 ตามรายละเอยด ดงน

1.3.1 ขนตอนการเกบรวบรวมขอมล ประกอบดวยขนตอนทใชในการด าเนนงานเพอเกบรวบรวมขอมลตาง ๆ ดงน

1.3.1.1 เลอกลมตวอยางทใชในการวจย เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 3/1 โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร สงกดส านกการศกษา เทศบาลนครอดรธาน ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 จ านวน 1 หองเรยน จ านวน 36 คน โดยใชวธการสมแบบกลม (Cluster Random Sampling)

1.3.1.2 จดตารางเรยนและระยะเวลาในการทดลองสอน โดยไดด าเนนการในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 ภายในระยะเวลา 12 สปดาห สปดาหละ 2 ชวโมง รวมทงสน 24 ชวโมง

1.3.1.3 ปฐมนเทศนกเรยน ชแจงผลการเรยนรทคาดหวงและขอตกลงเกยวกบกจกรรม การสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต พรอมวธวดและประเมนผล

1.3.2 ขนการเกบรวมรวมขอมล 1.3.2.1 ท าการทดสอบกอนเรยน (Pre-test) โดยใชแบบทดสอบวดความสามารถในการพด

ภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ทผวจยสรางขน จ านวน 10 ขอ 1.3.2.2 ด าเนนการสอนนกเรยนกลมตวอยาง ตามแผนการจดการเรยนรการสอนพด

ภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ทผวจยสรางขน จ านวน 12 แผน ภายในระยะเวลา 12 สปดาห สปดาหละ 2 ชวโมง รวมทงสน 24 ชวโมง

1.3.2.3 เมอด าเนนการทดลองครบตามแผนการจดการเรยนรการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ผวจยไดท าการทดสอบหลงเรยน (Post-test) กบนกเรยนกลมตวอยาง โดยใชแบบทดสอบชดเดยวกนกบแบบทดสอบกอนเรยน จ านวน 10 ขอ

1.3.2.4 น าแบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตใหนกเรยนเลอกแสดงเจตคตตอขอความในแบบวดเจตคต

1.3.3 วธการวเคราะหขอมล


6

การวเคราะหขอมลในการวจยครงน ผวจยไดท าการวเคราะหขอมลจากคะแนนทไดจากการทดสอบกอนเรยนและหลงเรยนของนกเรยนกลมตวอยางจากแบบทดสอบวดความสามารถในการพดภาษาองกฤษ และจากแบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต โดยไดท าการวเคราะหขอมล ดงน

1.3.3.1 วเคราะหขอมลความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต หาคาสถตพนฐานโดยใชคาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) และคารอยละ (Percentage) ดงตารางท 1

ตารางท 1 ความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตกอนเรยนและหลงเรยน

เลขท 1 - 36 คะแนนกอนเรยน คะแนนหลงเรยน

(เตม 100 คะแนน) (เตม 100 คะแนน)

คะแนน รอยละ คะแนน รอยละ X 32.45 32.45 77.44 77.44

S.D. 8.04 - 12.56 -

จากตารางท 1 พบวา คะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 36 คน มคาเฉลยของคะแนนทดสอบกอนเรยน 32.45 คะแนน คดเปนรอยละ 32.45 และมคาเฉลยของคะแนนทดสอบหลงเรยนเทากบ 77.44 คะแนน คดเปนรอยละ 77.44 ซงไมนอยกวาเกณฑรอยละ 70

1.3.3.2 วเคราะหขอมลเพอเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยน กอนเรยนและหลงเรยนโดยหาคาเฉลยรอยละ และทดสอบทแบบไมอสระตอกน (t-test for Dependent Samples) ดงตารางท 2

ตารางท 2 ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 กอนเรยนและหลงเรยนโดยใชการทดสอบทแบบไมอสระ

การทดสอบ n X S.D. เฉลยรอยละ t

กอนเรยน 36 32.45 8.04 32.45 29.31**

หลงเรยน 36 77.44 12.56 77.44 **มนยส าคญทางสถตทระดบ .01

จากตารางท 2 พบวาการศกษาความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 36 คนมคาคะแนนเฉลยทดสอบกอนเรยนเทากบ 32.45 คะแนน คาคะแนนเฉลยรอยละ 32.45 และคาคะแนนเฉลยทดสอบหลงเรยนเทากบ 77.44 คะแนน คาคะแนนเฉลยรอยละ 77.44 เมอเปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลย พบวา คะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

1.3.3.3 ผลการเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนกบเกณฑรอยละ 70 ดงปรากฏตามตารางท 3


7

ตารางท 3 ผลการเปรยบเทยบคะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนกบเกณฑรอยละ 70 การทดสอบ n X S.D. t

คะแนนเกณฑ 36 70 12.56 3.56**

หลงเรยน 77.44 ** มนยส าคญทางสถตทระดบ 0.1

จากตารางท 4 พบวา คะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษชองนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 36 คน มคะแนนทดสอบหลงเรยนเทากบ 77.44 เมอทดสอบความแตกตางของคาเฉลย พบวา คะแนนหลงเรยนสงกอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

1.3.3.4 วเคราะหขอมลเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตโดยใชหาคาเฉลย (X) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และรอยละ แลวน ามาแปลคาตามเกณฑการแปลผล ดงตารางท 4

ตารางท 4 ผลการศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต การทดสอบเจตคต n X S.D. แปลความ

เจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรม บทบาทสมมต

36 4.52 0.58 ดมาก

จากตารางท 4 พบวา การศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต หลงจากนกเรยนไดรบการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต มคะแนนเฉลยเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตเทากบ 4.52 แสดงวา นกเรยน มเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตโดยภาพรวมอยในระดบดมาก

1.3.4 สถตทใชในการวจย ในการวเคราะหขอมลผวจยเลอกใชสถต ดงน 1.3.4.1 สถตทใชในการวเคราะหคณภาพของเครองมอ มดงน

1.3.4.1.1 ทดสอบความเทยงตรง (Validity) ของแผนการจดการเรยนรการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต และแบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต โดยหาคาดชนความสอดคลองระหวางขอค าถามกบจดประสงค (IOC) โดยใชสตรของลวน สายยศ และองคณา สายยศ (2543: 249)

ใชสตร

เมอก าหนดให IOC คอ คาความสอดคลองเหมาะสม คอ ผลรวมของคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ N คอ จ านวนของผเชยวทงหมด

1.3.4.1.2 หาคาความเชอมน (Reliability) ของผใหคะแนน 3 ทาน คอ ผวจยและผชวยวจยอก 2 คน โดยใชสตรของสกอตต (สมชาย วรกจเกษมสกล, 2555: 86)

IOC = R

N


8

เมอ คอ ดชนความสอดคลอง Po คอ ความแตกตางระหวาง 1.0 กบผลรวมของสดสวนของคะแนนของความแตกตางระหวาง

ผตรวจใหคะแนนการพดภาษาองกฤษทง 3 ทาน Pe คอ ผลบวกของก าลงสองของคาสดสวนของคะแนนจากลกษณะทสงเกตไดสงสดกบคาท

รองลงมาโดย 2 คนหรอมากกวา 1.3.4.1.3 สถตทใชทดสอบสมมตฐานเปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลยของคะแนน

การพดภาษาองกฤษกอนเรยนและหลงเรยน โดยวธทดสอบทแบบไมอสระ (t-test for Dependent Samples) โดยวธค านวณจากโปรแกรมส าเรจรปเพอการวเคราะหทางสงคมศาสตร (SPSS for Windows)

1.3.4.1.4 วเคราะหขอมลเพอศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนกลมตวอยาง โดยการหาคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และรอยละ และแปลผลคะแนนแบบวดเจตคต ของลวน สายยศ และองคณา สายยศ (2543: 90-96)

1.3.4.2 สถตพนฐาน ไดแก คาเฉลย (Mean) คารอยละ (Percentage) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) หาคาโดยใชโปรแกรมส าเรจรปส าหรบการวเคราะหขอมลทางสงคมศาสตร SPSS for Windows

ผลการวจย

ผลการวจยในครงน สรปจากผลการเปรยบเทยบคะแนนและความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ระหวางกอนเรยนและหลงเรยน และเปรยบเทยบคะแนนจากแบบวดเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ซงสรปผลไดดงน

1. นกเรยนมคะแนนในการพดภาษาองกฤษ มคะแนนเฉลยกอนเรยนเทากบ 32.45 คะแนน คดเปนรอยละ 32.45 และมคะแนนเฉลยหลงเรยนเทากบ 77.44 คะแนน คดเปนรอยละ 77.44 และเมอทดสอบความแตกตางของคาเฉลย พบวา คะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษ หลงเรยนสงกวากอนเรยน

2. นกเรยนมเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตอยในระดบดมาก

สรปและอภปรายผล การวจยในครงนเปนการวจยเชงทดลองเพอศกษาและเปรยบเทยบความสามารถในการสอนพดภาษาองกฤษโดย

ใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 กอนเรยนและหลงเรยนและเพอศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ซงผวจยไดแยกอภปรายผลเปนประเดนตาง ๆ ตามล าดบ ดงน

1. ผลจากการศกษาและเปรยบเทยบความสามารถในการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยกอนเรยนเทากบ 32.45 คะแนน คดเปนรอยละ 32.45 และคะแนนเฉลยหลงเรยน เทากบ 77.44 คะแนน คดเปนรอยละ 77.44 เมอทดสอบความแตกตางของคาเฉลย พบวา ความสามารถในการพดภาษาองกฤษหลงเรยน ไมนอยกวารอยละ 70 ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 1 จากคะแนนทดสอบกอนเรยนของนกเรยนจะเหนไดวาความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนกลมตวอยางกอนท าการวจยอยในระดบทคอนขาง ต า ทงนเนองจากวา นกเรยนไมสามารถพดสอสารไดอยางถกตองไมสามารถเรยบเรยงประโยคไดถกตอง ออกเสยงค าศพทไมชดเจน ซงไมสอดคลองกบหลกสตรแกนกลางทมงเนนใหนกเรยนตองพดโตตอบกนดวยประโยคทงาย ๆ ในการสอสารระหวางบคคล (กระทรวงศกษาธการ, 2551: 223) แตหลงจากทนกเรยนไดรบการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตแล ว ท าใหนกเรยนสามารถพดสอสารภาษาองกฤษไดดขน มการออกเสยงค าศพทชดเจน มความกลาแสดงออกอยางเหนไดชด


9

และสามารถโตตอบสอสารโดยมขนตอนการเรยบเรยงล าดบของประโยคในแตละสถานการณไดอยางถกตองและเขาใจมากขน เนองจากนกเรยนมโอกาสในการฝกฝนการพดภาษาองกฤษอยางตอเนอง มการโตตอบกนในสถานการณตาง ๆ ทหลากหลาย จงท าใหคะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกเรยนสงขนอยางเหนไดชด

ผลการวจยในครงนสอดคลองกบแนวคดของ ลาเดาส (Ladousse, 1987: 5) ทไดกลาววาวตถประสงคในการน ากจกรรมบทบาทสมมตมาใชในการเรยนการสอนเพอตองการใหผเรยนไดรบประสบการณทหลากหลาย เชน โครงสรางและหนาททางภาษา ผเรยนมโอกาสฝกพดในสถานการณตาง ๆ ทถกตองไดเรยนรการท างานเปนทม มปฏสมพนธกบผอน และยงสรางความมนใจใหผเรยนกลาแสดงออก กอใหเกดความสนกสนานในการเรยนการสอนและสงเสรมพฒนาการดานการพดภาษาองกฤษของผเรยนอกดวย ซงสอดคลองกบแนวคดของคราเชนและเทอรเรล (Krashen & Terrell, 1983: 83) ไดกลาววา การสอนแบบธรรมชาต (Natural Approach) เปนวธการสอนโดยการเลยนแบบ เนนทกษะการพดมากกวาทกษะอนและเนนใหผเรยนไดรบประสบการณโดยตรงทหลากหลาย เพอใหผเรยนไดคนเคยกบการใชภาษาอยางถกตอง และยงสอดคลองกบ วลคนส (Wilkins, 1974: 42) ทกลาววา การสอนภาษาเพอการสอสารเปนการเนนการใชภาษาเพอการสอสารมากกวาเรองไวยากรณ และสถานการณในการใชภาษาเปนการฝกฝนใหผเรยนไดใชภาษาเพอการสอสารในสถานการณจรง และเปนการชวยใหผเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนอกดวยนอกจากน ยงสอดคลองกบงานวจยของพชญภวศ ภมมณ และ สมบรณ พนธรกษ (2555) ไดศกษาความสามารถดานการพดภาษาองกฤษโดยใชบทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนบานโคกลาด อ าเภอเมอง จงหวดอดรธาน ในภาคเรยนท 2 ของปการศกษา 2553 จ านวน 30 คน ผลการวจย พบวา คะแนนเฉลยกอนเรยนคดเปนรอยละ 74.15 และคะแนนเฉลยหลงเรยนคดเปนรอยละ 83.83 จงสรปไดวานกเรยนทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตมคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวากอนเรยน

2. ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการพดภาษาองกฤษ พบวา นกเรยนทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต มคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 สอดคลองกบสมมตฐานขอท 2 ทงนอาจเนองมาจากสาเหตตอไปน

ประการแรก การสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต สามารถชวยพฒนาความสามารถดานการพดภาษาองกฤษของนกเรยนไดดขน นกเรยนไดฝกใชภาษาในสถานการณบทบาทสมมตจรง มขนตอนการสนทนาอยางเปนระบบ มเปาหมายในการเรยนอยางชดเจน ซงลาเดาส (Ladousse, 1987: 38–39) มขนตอนของการจดกจกรรมบทบาทสมมตไว 4 ขนตอน ดงน ขนท 1 ขนจดเตรยมเนอหา (Preparation) ขนท 2 ขนตอนปฏบต (Procedure) ขนท 3 ขนตอนการตดตามผล (Follow-up) และ ขนท 4 การแสดงความคดเหน (Remark) และขนตอนการสอนพดของ แฮดฟลดและแฮดฟลด (Hadfield & Hadfield, 2008: 108) ม 3 ขน ดงน ขนท 1 ขนกอนการพด (Before Speaking) ไดแก ขนน า (Lead-in) และ ขนสอนเนอหาภาษา (Language Focus) ขนท 2 ขนระหวางการพด (During Speaking) ไดแก ขนเตรยมการ (Preparation) และ ขนใชภาระงานการพด (Speaking Task) และขนท 3 ขนหลงการพด (After Speaking) ไดแก ขนทบทวนเนอหาภาษา (Language Focus) และขนถายโอน (Transfer) เปนขนตอนทผวจยน ามาประยกตใช ได 3 ขนดงน ขนท 1 ขนกอนการพด (Before Speaking) ขนท 2 ขนระหวางการพด (During Speaking) ไดแก ขนตอนปฏบต (Procedure) ขนท 3 ขนหลง การพด (After Speaking) ไดแก ขนตอนการตดตามผล (Follow-up) และ ขนตอนการแสดงความคดเหน (Remark) เปนขนตอนทท าใหผเรยนไดฝกใชภาษาทเพมไดเรยนในขนกอนการพดอยางตอเนอง เพอน าภาษาทไดฝกไปใชในขนระหวางพด ซงครจะปลอยใหผเรยนสนทนาสอสารกบเพอนเอง ดงท คราเชน (Krashen, 1984: 32-34) กลาววา การจดการเรยนรการสอนภาษาองกฤษ มจดประสงคใหผเรยนไดพฒนาดานภาษาในการสอสาร ดงนนผสอนตองจดขนตอนการเรยนรใหผเรยนไดมโอกาสฝกทกษะในการใชภาษาองกฤษใหมากขน ทงในหองเรยนและนอกหองเรยน เพอชวยใหผเรยนนนสามารถสอสารกบชาวตางชาตและน าภาษาทไดไปใชในชวตประจ าวนอยางถกตองและเหมาะสม ผสอนตองจดการเรยนการสอนตามจดประสงคและเปาหมายทก าหนดไว และยงสอดคลองกบ เทเลอร และแวลฟอรด (Taylor and Walford, 1972: 19) ทกลาววา บทบาทสมมตเปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดสวมบทบาทใน


10

สถานการณตาง ๆ ทหลากหลาย เพอฝกฝนพฤตกรรมของตนเองและแกไขปญหาไดอยางมประสทธภาพ ผแสดงและผชม ตองรบบทบาทของตนเองเพอจะไดมความเขาใจและมอารมณรวมในการแสดง นอกจากนยงท าใหผเรยนไดเรยนรความตองการภายในของตนเอง (Hidden Agenda) และยงสอดคลองกบงานวจยของ อนอาวาท (Inawati, 2014: 97) ไดศกษาพฒนาการพดโดยใชบทบาทสมมตของนกเรยนอนบาล จ านวน 22 คน ซงมอายระหวาง 5 ถง 6 ป ผลการวจย พบวา การเรยนการสอนพดในชนเรยนประกอบดวย 3 ขนตอน คอ ขนกอนการแสดงบทบาทสมมต ขนระหวางการแสดงบทบาทสมมต และหลงการแสดงบทบาทสมมต ขนแรกจะด าเนนการเตรยมความพรอมทจะด าเนนการแสดงบทบาทสมมตในขนตอนทสอง และขนสดทายคอการด าเนนการจากผสอนและผเรยนเกยวกบภาษาทไดรบจากการเรยนการสอน นอกจากน ผเรยนสามารถตงชอสงของตาง ๆ สรางประโยคทงาย ๆ และการมสวนรวมในการโตตอบ ดงนน บทบาทสมมตจงเปนกจกรรมทสงเสรมศกยภาพดานการพดของผเรยนไดเปนอยางด

3. การศกษาเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ผลการวจยพบวา มคะแนนเจตคตเฉลยเทากบ 4.52 ซงอยในระดบดมาก อาจเนองมาจากการเรยนการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตเปนวธการสอนทผสอนสรางจากสถานการณจรงและบทบาทสมมตทสามารถใชในชวตประจ าวนได โดยผเรยนไมมการเตรยมตวลวงหนา จงเปนเหตใหผเรยนรสกตนตวอยตลอดเวลา และในการจ าลองสถานการณตาง ๆ ในขนกอนพด (Before Speaking) ครเรมน าเขาสบทเรยนโดยครเปดวดโอบทสนทนาเกยวกบเรองทเรยน แลวซกถามนกเรยนเกยวกบเนอหาในวดโอนน เพอกระตนใหผเรยนใหเกดความสนใจ และ ครสอนค าศพทใหมโดยใชบตรค าและบตรภาพ แลวใหนกเรยนทกคนออกเสยงและบอกความหมายตามครทละค า ท าใหนกเรยนเกดความสนกสนามไมนาเบอ เปนการเปดโอกาสใหผเรยนไดใชภาษาอยางสมจรง ดงท เมนทส (Ments, 1983: 25) กลาวถงขอดของการใชบทบาทสมมต คอ ชวยใหผเรยนมความกลาแสดงออก สามารถอธบายเรองทจะสนทนาและปญหาได ชวยใหผเรยนเขาใจตนเอง และผอนนกเรยนไดฝกฝนกจกรรมทหลากหลาย มปฏสมพนธทงในกลมแบบทางการและไมทางการ และส าหรบผเรยนทไมมความกลาแสดง จะไดรบโอกาสส าคญตอการตอบสนองทางอารมณในการแสดง และทาทางประกอบมากขน และยงสอดคลองกบ สวทย มลค า และ อรทย มลค า (2546: 58-59) กลาววา ขอดของกจกรรมบทบาทสมมต เปนการเปดโอกาสให ผเรยนมสวนรวมในการเรยนการสอน การเรยนรทมสภาพใกลเคยงกบความเปนจรง และยงชวยพฒนาใหผเรยนเกดความเขาใจในดานภาษาองมากขน และยงสอดคลอง ซาวยอน (Savignon, 1983: 110) กลาวไววา เจตคตตอการเรยนรภาษาทสองเปนตวแปรในการเรยนรภาษา เปนสงส าคญทสามารถมองเหนกนมากทสดและตวแปรทส าคญทสดทมผลตอการเรยนร คอ เจตคตของผเรยน และยงสอดคลองกบ คราเซน (Krashen, 1984: 21) กลาวไววา เจตคตมความสมพนธกบการเรยนรภาษาทสอง คอ สงเสรมหารเรยนรภาษาเปนองคประกอบในการกระตนใหผเรยนมความตองการทจะใชภาษาตดตอกบเจาของภาษาหรอยอมรบในการเรยนรภาษานน และสงเสรมใหผเรยนไดน าภาษาไปใชประโยค โดยผเรยนตองเขาใจและสามารถใชภาษาไดอยางถกตอง

ดงนนจงสงผลใหนกเรยนมเจตคตทดตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต นอกจากน ยงสอดคลองกบงานวจยของ ดวเอนา, ราฮาย และอรมตดน (Dwiana, Rahayu & Eripuddin, 2015: 290) ไดศกษาการพฒนาทกษะการพดโดยใชกลวธบทบาทสมมตของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยน SMP N 6 Rambah ประเทศอนโดนเซยในปการศกษา 2014–2015 พบวา นกเรยนทไดรบการสอนโดยใชกลวธบทบาทสมมตท าใหผเรยนมแรงจงใจในการพดภาษาไดดขน ไดรจกการท างานเปนกลม และกลวธนยงสามารถลดความเพกเฉยของผเรยนขณะท ากจกรรมไดเปนอยางด และ สอดคลองกบงานวจยของอลตน (Altun, 2015: 362) ไดศกษาการพฒนาทกษะการพด โดยใชกจกรรมบทบาทสมมตของนกศกษาชนปท 3 มหาวทยาลย อฮค ประเทศอรก จ านวน 45 คน พบวา ผเรยนทไดรบการสอนโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต สามารถใชภาษาในการสอสารไดอยางเปนธรรมชาต มแรงจงใจทด และมความมนใจในการพดมากขน นอกจากนผเรยนยงไดเรยนรในเรองค าศพท และภาษาทใชชวตประจ าวน ดงนนกจกรรมบทบาทสมมตจงเปนกจกรรมหนงทชวยเพมพนทกษะดานการพดของผเรยนใหมประสทธภาพมากยงขน


11

ขอเสนอแนะ จากการวจยครงน ผวจยมขอเสนอแนะจากการวจย และขอเสนอแนะส าหรบการวจยครงตอไป ดงน 1. ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช

จากการวจย พบวา ผลการใชการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมต ท าใหคะแนนความสามารถในการพดภาษาองกฤษสงขน และนกเรยนเจตคตตอการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตอยในระดบดมาก เพอใหกจกรรมการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตมประสทธภาพยงขน ผวจยมขอเสนอแนะ ดงน

1.1 ในขนกอนการพด ครควรเตรยมนกเรยนเรองความถกตองและความชดเจนในการออกเสยงจนเกดความช านาญ เพอประสทธผลในการสอสารยงขน

1.2 ครควรใชภาษาองกฤษในหองเรยนใหมากขน เพอสรางความคนเคยในการพดประโยคสนทนา และรวมถงการฟงบทสนทา ท าใหนกเรยนสามารถโตตอบไดอยางคลองแคลว สงผลใหการเรยนการสอนพดภาษาองกฤษ มประสทธภาพและเกดประสทธผล

1.3 การฝกสนทนาแบบคในการสอนพดภาษาองกฤษชวยใหนกเรยนกลาพดและสนกกบการใชภาษาองกฤษมากขน เพราะชวยลดความกงวลในการใชภาษาและสามารถพดภาษาองกฤษและยงเปนการเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกการโครงสรางทางภาษาในการสอสารกบผอน

1.4 การใชกจกรรมบทบาทสมมต ส าหรบเดกเลก ตองเตรยมสอการสอนทมสสนทนาดงดด และ เนอหาโครงสรางทางภาษาทเหมาะสมกบระดบชนของนกเรยน

2. ขอเสนอแนะส าหรบการท าวจยครงตอไป เพอเปนประโยชนแกผทจะท าวจยเกยวกบการพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรม

บทบาทสมมตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ตอไป ผวจยมขอเสนอแนะดงน 2.1 ควรมการวจยเพอศกษาผลการสอนพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตกบนกเรยนดานทกษะ

อน เชน การฟง การอาน และ การเขยน เพอใหนกเรยนมความสามารถดานภาษาองกฤษสงขน และมเจตคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษ

2.2 ควรมการศกษาและเปรยบเทยบการพฒนาความสามารถในการพดภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมบทบาทสมมตในระดบชนอน ๆ ดวย เพอใหไดผลการศกษาทกวางขน เชน ระดบชนประถมศกษาตอนปลาย ระดบชนมธยมศกษาตอนตน และระดบชนมธยมศกษาตอนปลาย

เอกสารอางอง กระทรวงการตางประเทศ กรมอาเซยน. (2556). ASEAN mini book. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: กรมฯ. กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนม

สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย. ขาวสด. (2558, 24 กนยายน). ภาษาองกฤษ. ขาวสด, 2. เฉลม ทองนวล. (2557). เทคนคการสอนภาษาองกฤษเพอการสอสาร. กรงเทพฯ: ไฮเอดพบลชชง. ณรงค ขมทอง. (2558, 24 กนยายน). ผเรยนและสงคมไดอะไรจากนโยบาย “ลดเวลาเรยนเพมการเรยนร”. มตชน

รายวน, 21. ตลย จตรภทร. (2558, 1 พฤศจกายน). วาดวยสงจ าเปนของชวตทชอ ภาษาองกฤษ. โพสตทเดยเอกซตรา, 15. พชญภวศ ภมมณ และ สมบรณ พนธรกษ. (2555). การพฒนาความสามารถดานการพดภาษาองกฤษของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 3 โดยใชบทบาทสมมต. วารสารครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏมหาสารคาม, 9(1), 90–96.


12

โรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร. (2557). สรปรายงานผลสมฤทธทางการเรยนประจ าปการศกษา 2557. อดรธาน: ฝายวชาการโรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร.

__________. (2558). สรปรายงานผลสมฤทธทางการเรยนประจ าปการศกษา 2558. อดรธาน: ฝายวชาการโรงเรยนเทศบาล 2 มขมนตร.

ลวน สายยศ และ องคณา สายยศ. (2543). การวดดานจตพสย. กรงเทพฯ: สวรยาสาสน. วสษฐ เกษมทรพย. (2548). ปญหาการเรยนรภาษาองกฤษ: ตอนการสวนทางของการเรยนการสอนภาษาองกฤษใน

ระบบการศกษา. วารสารวงการคร, 2(20), 83-96. สมชาย วรกจเกษมสกล. (2555). ระเบยบวธการวจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร. อดรธาน: อกษรศลป. สวทย มลค า และ อรทย มลค า. (2546). 19 วธจดการเรยนร: เพอพฒนาความรและทกษะ. พมพครงท 4.

กรงเทพฯ: ภาพพมพ. แสงระว ดอนแกวบว. (2558). ภาษาศาสตรส าหรบครสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. Altun, M. (2015). Using role–play activities to develop speaking skills: a case study in the

language classroom. The 6th international visible conference on educational studies and applied linguistics, 6(1), 354-363.

Dwiana, A. A., Rahayu, P., & Eripuddin. (2015). Improving student’s speaking skill through role play strategy at grade eighth in SMPN 6 Rambah. Journal mahasiswa FKIP universitas pasir pengaraian, 1(1), 288–291.

Hadfield, J., & Hadfield, C. (2008). Introduction to teaching english. New York: Oxford University Press.

Inawati, I. (2014). Teaching speaking to young learners through role play. International Conference on Education and Language, 1(1), 97-105.

Juhana, J. (2012). Psychological factors that hinder students from speaking in english class. Journal of education and practice, 3(12), 91-99.

Krashen, S. D. (1984). Principle and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamun Press.

Krashen, S. D., & Terrell, T. D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom. Hayward, CA: Alemany Press.

Ladousse, P.G. (1987). Role play. New York: Oxford University Press. Ments, M. V. (1983). The effective use of role-play: A handbook for teachers and trainers.

London: Cogan Page. Nunan, D. (1991). Communicative tasks and the language curriculum. TESOL quarterly, 25(2), 279-

295. Savignon, S. J. (1983). Communicative competence: Theory and classroom practice. New York:

McGraw Hill. Taylor, J. L., & Walford, R. (1972). Simulation in the classroom. Harmondsworth: Penguin Books. Wilkins, D. K. (1974). Language as communication. New York: McGraw Hill.

3 the development of english speaking ability...

Documents