3 王旭平 共建共创共育共享

6 龙　泉 “阳光体育精品课程基地”项目建设的行与思

8 戴珍花 浅谈幼儿学习数学的兴趣培养

9 孙美俊 生命因信任而美丽

11 朱雪文 运用媒体功能，提高幼儿绘画能力

12 王阳春 幼儿跨班区域游戏的实践与探索

14 张　苗 怎样培养幼儿的阅读兴趣

15 朱双梅 探索中的幼儿园生成课程实例——“纸的秘密”

17 桂　华 一堂难以复制的品德课

18 周克丰 关注青春期孩子的心理变化

20 徐兰青 小学数学高效课堂的实践认知

21 蒋　燕 小学低年级童话教学之探析

23 赵文魁 让中国传统文化在英语课堂中闪光

24 韩　俊 做好英语课堂的加减法

26 史美君 课堂探究式学习观察

27 杨玲玲 让网络教学的生命力尽情绽放

29 李冬霞 高考文学常识复习之我见

30 王　瑾 精彩源于课程资源的合理开发与利用

32 田　云 开发乡土资源，提升学生美术素养的尝试

33 孙　薇 文由心生发展“真我”

35 费爱华 传统学具和新型学具在数学实践中的应用

36 周忠起 何妨吟啸且徐行

C 目 录

ontents

镇江教育2017年第 2期（总第148期）

特 约

德 育

课 堂

探 骊

主办

编委会主任

编委会委员 ( 以姓氏笔划为序 )

主编

副主编

编委会办公室主任

执行编委

责任编辑

本期美编

刊名题字：顾明远

镇江市教育局

刘元良

韦立忠 庄炳锁 朱 萍

张长庚 张源泉 高宏斌

黄科文 廖伟根

黄科文

窦玉成 张志锁

朱春晓 徐 明

裴 伟

马利丽 马金岳 朱江平

苏爱国 吴高华 张远海

陈守祥 赵德胜 袁 健

裴 伟

吴高华 徐 波

裴 伟 袁 健

倪卫民

管 理

管理

38 许晓惠 借力“微课”，构建新型地理教学情境

40 陈　红 浅谈小学语文阅读教学的有效性

42 刘　卉 让学生在文化的层面走得更远一些

44 凌　燕 京剧英语校本课程的实践札记

46 夏　蓓 基于核心素养提升学生学力

47 殷小燕 夯实基础，从观察比较开始

49 丁　嘉 初探小学英语写作教学

50 焦长露 小学数学实验的教学式研究

52 许家红 浅析小学高年级英语写作教学

54 刘银萍 一年级数学小组合作学习之观察

55 景丽霞 浅谈指导低年级学生快乐朗读

57 陆　群 在四月天里与林徽因相遇，让《朗读者》走进课堂

58 陈　瑛 《秋水》（节选）教学反思

59 殷林燕 《烛之武退秦师》教后

60 徐群华 人生没有太晚的起点

62 卢红霞 谈环境对幼儿礼仪的教育意义

63 吴玉美 幼儿户外活动游戏化个案的观察及生成

7 省“经典诵读到乡镇百名国测进校园”活动在镇江启动／诗　言

C

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《镇江教育》编辑部

2017 年 4 月 20 日

镇江市观音桥巷 55 号

(0511)85380282

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zjjy@zje.net.cn

镇江新民洲印刷有限公司

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镇江新区大港中心幼儿园

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镇江教育 2017年第 2期（总第148期）

行 动

反 思

案 例

幼 教

新 闻

管理

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

3

2017-2

我们紧紧围绕“办一所人们理想的学校”这个目标，

这个“理想”，既要区别于传统学校的“死抓”，又要能

促使学生全面、多元、个性发展，以“规范 + 活泼 = 成人、

优秀 + 特长 = 成才”为培养目标，确立“文化校园、生态

课程、魅力教师、活力课堂、绿色质量”的基本思路，努

力在校园文化、课程改革、队伍建设和教学管理四个方面

改革创新，走出一条内涵发展之路。

一、共建校园文化，提升质量之魂

“办一所用朴素、超前的教育理念引领的现代学校，

办一所既有分数又有综合素养的高质量学校，办一所自主

创新而不是功利化附属者的探索型学校，办一所不断超

越、不断突破的优质型学校！”如何把这个理念变成广大

师生、家长熟知的语言，让家长、教师、学生能读懂学校

理念，事关学校发展的命运。我们变讲“普通”话为讲“校

本话”——努力讲好教育者自己的话，用一组简单的数字

“1234568”来表达办学理念：

1. 一“办”：办人们心目中理想的学校；

2. 两“让”：让每个学生都得到理想的发展，让每个

家庭都收获成功的喜悦！

3. 三“成”：规范 + 活泼 = 成人，优秀 + 特长 = 成才，

成人 + 成才 = 成功；

4.“四校四园”：似军校，规范有序，精神振作；似

体校，生动活泼，体魄强健；

似艺校，兴趣广泛，才艺出众；是学校，“双基”扎

实，学力超群；

似花园，环境优雅，景色宜人；似乐园，全面发展，

快乐生活；

似家园，和谐自主，朴素温馨；是学园，孕育才智，

学有所长。

5. 五“话”：文化校园、魅力教师、生态课程、活力

课堂、绿色质量。

6. 六“维”：礼、智、行、善、和、美。

8. 八“字”：基础扎实，思维灵活。

特别是关于校园文化的五句话，具体解读如下：

【案例】一、“绿色质量”【农民种责任田】

【案例】二、“生态课程”【山的稳重与水的灵动】

【案例】三、魅力教师”【 “肯教书、能教书、教好书”

“学生喜爱、家长尊重、同事佩服、领导看重”】

【案例】四、“活力课堂”【“三怕三不怕”】

不怕老师们不注重质量，就怕老师们不懂怎样去理解

质量；不怕老师们不认真教书，就怕老师们不按现代教育

理念改进教学方法；不怕老师们不注重教学规范，就怕老

师们一抓就死，或者一放就乱。

五、“文化校园”（学生、教师、班级自己的文化，

墙面文化“立体的教科书“）

【案例】五、家长“三探华校”

二、共创校本课程，提升质量之根

绿色质量哪里来？根植的沃土在哪里？必须有“生态

课程”作支撑。我们寻找和聚焦于“生态课程”，才能有

“绿色质量”。“生态课程”就好像一幅山水画我们把主

学科当作山，把小学科当作水；把课内学习当作山，把课

外活动当作水，以“优秀 + 特长 = 成才”为目标，深入推

进“学科 + 活动”“基础 + 拓展”、“常规 + 特色”的校

本课程改革，小学（每周三）下午两节课，初中（周二）

下午全校开展兴趣小组、社团活动，学生按照兴趣自主选

择学生社团，100 多个社团形成“百团大战”。

为突破资源瓶颈制约，我校积极创新社团课程化学习

的资源建设体系：一是借鉴华师二附中、苏州十中名校社

团课程化实施经验，整合、形成自己“挖掘社团课程资源，

提升社团实施水平”策略；二是在巩固家长、社会、政府

部门资源的基础上，借力丹阳的大学力量，引进“智源”；

三是借助与省丹中及南京、镇江的高校资源，引进电子科

共建 共创 共育 共享——深化初中教育教学改革的若干个案例

■ 王旭平

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2017-2

技社团项目；四是借用与中国气象局资源，进行“校园气

象观测”项目的创新研究等，并被确定为“全国气象科普

教育基地示范校园气象站”。

目前，我校类社团活动课程催生了“艺术类百花齐放、

文学类百家争鸣、科学类百科全书、体育类百炼成钢、研

究类百思妙解、实践类百闻不如一见”等六大系列，学生

全面参与，开发编写社团校本教材 20 多册 200 万字，社

团活动正从“兴趣化发展”走向“课程化实施”，校本课

程正从“基础性开发”走向“特色化发展”。

【案例】六、【许津荣副省长给我们回信啦】

每年秋收季节，秸秆焚烧现象都十分严重，屡禁不止。

我校“环保社团”几位同学看在眼里，急在心里，他们查

资料、搞实验，研制出“田间秸秆处置方案”，得到许津

荣副省长高度称赞和回信鼓励。——培养责任意识、环保

意识。

【案例】七、【一枝黄花的防治】

“生物研究社团”研制出一枝黄花的防治，获省创新

成果一等奖。——培养创新、环保意识。

【案例】八、【我的社团我作主】

竞选少科院“院长”“部长”竞选活动，各研究所“所

长”“副所长”。

自主开展活动，如邀请“校外集邮专家来校讲座”“校

外农技员来校讲座”等活动，都由学生在辅导教师的引导

下自主去解决，社团活动真正的主人是学生。

【案例】九、【把课堂搬到天地石刻园 】

2016 年 4 月，初中的“历史研究社团”的学生们，

把现场搬到了位于城区 10 公里外的丹阳天地石刻园。

小学中年段的“春蚕社团”的成员上学期“田园圣

树”——丹阳大型科普公益现代农业基地实地考察、实地

研究植桑养蚕，这一深入到现代农业科技第一线的社团课

程学习，得到了 “田园圣树”的响应和市科协、农林等部

门的扶持，产生了辐射效应

【案例】十、【社团成果展示会】看到学生的另一面

你会做寿司吗？

你会包 5 种不同形状的饺子吗？

你会折 28 种纸花吗？

你会编程吗”

你会 CAD 制图吗？……

丰富、活跃的社团活动体现着我校的“绿色质量发展

观”，标志着学生综合素养发展的多元路径——

一次次社团课程活动就是一次次校外、课外特色作业

的设计，一次次社团课程活动就是与校外、课外学科教育

的一次次对接，一次次社团课程活动就是研究性学习的一

次次延伸， 一次次社团活动就是不同个性学生潜能发展的

一次次深度发展……

三、共育魅力教师，提升质量之本

确立一个“标杆”：“肯教书、能教书、教好书”。

其中“肯教书”是态度问题，“能教书”是专业发展，“教

好书”是教育效果。

提升两项“素养”： “一个中心”：更新教育观念，

解决思想问题；两个基本点”就是提高教学水平，提升科

研素养，解决能力与方法问题，以此作为教师基本的核心

素养。其中首要的是改进思想，转变观念，只有当教师的

思想观念和精神追求发生变革，教师的工作才能做到有的

放矢。

追求四种“境界”：争做“学生喜爱、家长尊重、同

事佩服、领导看重”、充满活力的华校好教师、好团队，

并使之成为每一个华校人心中的梦。

强化五大“抓手”：引导广大教师从“班级教师”走

向“学校教师”，从“小学段教师”走向“大学段教师”，

从“单一教师”走向“团队教师”，从“教书型教师”走

向“科研型教师”，从“一般优秀教师”走向“教育家型

教师”，促进卓越发展，形成优秀团队。

1. 开展“走教”教研，从“班级教师”走向“学校教师”

所谓“走教”，就是充分发扬一部分优秀教师专长，

鼓励其到同年级其他班级进行授课，各扬其长，以展示教

学风格的教学行为。比如我们先在四年级语文组开展走教

实验，以作文教学见长的作文 A 教师，就某一课题同步到

本年级各班教学；以课外阅读指导的 B 教师，同样就某一

专题同步到其他各班教学，这样既不打破原有的教学常规，

又使得教有擅长的教师，其教育理念得以充分展示，教学

主张得以充分声张，教学思想得以更广辐射，引领优秀教

师从班级教师走向年级教师、学校教师，从单科教师走向

多科教师。

【案例】十一、【四年级语文“走教”实验】

2013 年《江苏教育报》专题报道了我校“走教”改

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革创新经验，“走教”从实验年级推广到学校各个年级，

成为校本教研一个创新品牌。

2.打通九年一贯，从“小学段教师”走向“大学段教师”

围绕《九年一贯课程整合与实施研究》这一省级课题，

我们积极探索中小学教师纵向贯通，横向整合，打通九年

一贯绿色成长通道。

【案例】十二、“大材小用” “小材大用”。“到

了初中不肯下小学，到了小学又不肯上中学”

【案例】十三、“教师点课，校长上”“教师缺课，

校长代”

3. 强化团队合作，从“单一教师”走向“团队教师”

推行一种模式——“一个脊梁，两个翅膀”的教育管

理模式。“一个脊梁”即年级部管理，

“两个翅膀”即以班主任为核心的班级教师团队，以

备课组长为核心的学科团队。强化备课组建设，强化团队

向心力、凝聚力，提升团队战斗力、竞争力。

【案例】十三、“优秀备课组评选”

初中英语组在上外博士生团队指导下连续三年开展

“集中教学 自主学习”教改实验，实验项目获全国首届基

础教育成果二等奖，获丹阳市首届李氏教师奖银奖。物理

组“坚持‘三化’, 打造‘ 三力’”，经历“强化资源整合、

活化网络教研、优化常态研究”3 个阶段，大幅度提升了

团队效力，获评省优秀教研组。

优化校本研训，从“教书型教师”走向“科研型教师”

【案例】十四、“到六楼喝咖啡！”成为华校人的一

句“流行语”。

图书馆既是教育资源，也是教育方式。

【案例】十五、在受岗中教学相长。

江苏大学校长培训基地、江苏教育学院教师培训基地、

镇江市科研型教师孵化基地。

每学期接待来自新疆、西藏、宁夏、河南、江西、海

南，乃至德国海德堡、新西兰奥克兰等地多批教师来校交

流学习。创新奖励制度，从“一般优秀教师”走向“教育

家型教师”。

【案例】十六、“五星教师”评比、“两毛一皂”表

彰、“十佳教师”评选、“十佳班主任”评选；

【案例】十七、一个青年教师的“下岗”“上岗”。

一所幸福的学校应当是教师幸福的精神家园，当教师

真切地感到在这里受尊重，各展其才，并能够实现自己的

理想时，还担心有什么工作做不好呢？

四、共享高效课堂，质量提升之主阵地

课堂，是质量提升的主战场、主阵地，既不能走分重

点班之类的传统方式，更不能犯“死揪、揪死、往死里揪”

的低级错误。把每个班都当作重点班来办，把每个学生都

当作优秀学生来教，我们一直坚持平行分班，精讲精练，

合理负担；坚持抓好课堂、抓好备课组团队、抓好教学五

认真常规、抓好常态教研，全面提升教学质量。

1.“多维互动”，炒好家常菜。每周二小学、每周四

初中的常态教研机制，由教务处随机点名在学校报告厅举

行全校教学研讨，力争常态教学高效化，高效课堂常态化。

目前常态课存在的七大问题：

不关注如何调动学生的学习积极性、主动性，不重视

如何培养学生的良好学习习惯；

新授课上以讲代学，代练，代思，学生缺少参与的机

会和巩固的时间；

复习课上多简单重复，缺少对重点内容的有效巩固和

对难点问题的差异突破；

评讲课上一评到底，学生缺少必要的反思和整理；

教学目标的设计可操作性不强，达成度不高；

备课只备知识内容，讲解过程及若干习题解答过程，

缺少学生学习的问题及原因分析和方法指导；

选编例题、习题随意性大，针对性不强。

改革举措：

集体“说课”、定时“洗课”、相互“点课”、相互

点课、骨干亮课、推门听课、学生评课 ……

教学模式： 先教后学 边教边学 先学后教

让教师聪明起来

【案例】十八、三年级语文教师的“走课”

【案例】十九、化学课变“探险游戏课”

2.“自编练习 每发必批”。

教学管理“有用有效，四个‘化’”，即：“教学管

理精细化”“教学研究一体化”“教学训练校本化”“教

学评价多元化”。最终，实现学业成绩与综合素养双丰收！

作者单位：丹阳市华南实验学校

责任编辑：裴　伟

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近年来我校以阳光体育为抓手，依靠全体教师员工、

高校专家和社会爱心人士，统筹整合课堂、社团、家庭、

社会等阵地，在加强课堂教学、校园文化建设和社团活动

的同时，科学设计和安排课内外、校内外体育活动，取得

了一定成效。2015 年我们申报了“阳光体育精品课程基地”

项目，被省教育厅正式立项，并于 2016 年 7 月建成。

一、建设概况

（一）改革管理机制，为课程基地建设提供保障

1. 加强组织建设。为保证课程基地工程质量，学校调

整内设机构，专门成立课程处，对该项目建设专门管理；

总务处负责管好用好上级扶持的项目资金，有效的运行机

制，保障了课程基地建设的顺利实施。

2. 优化实施方案。邀请市教育局职能处室、教科研部

门和高校学者对基地建设的规划设计多次进行研讨，不断

细化、完善方案。课程基地建设在用好上级下拨的项目资

金的基础上，学校还自筹 10 万元资金。学校先后建成了

1 个 75 平方米室外船模试航水池，用于测试船模性能；2

处共占地 566 平方米的单杠活动区和综合活动区，配备了

11 副单杠，容纳近 60 名学生练习仰卧起坐的设备和 33 平

米的攀岩墙；3 个共 200 多平方米的船模专用教室 , 用于

船模历史文化的展示和船模制作及陈列。场馆建设的顺利

完成，为课程建设提供了基础设施。

（二）形塑“6+”的项目体系，为课程目标达成提供

平台

阳光体育精品课程的课程目标是对《体育与健康》课

程目标的细化和补充，我们以 6 个系列的课程活动为载体，

达成课程总目标：增强体能、掌握体育知识技能、培养运

动的兴趣爱好、形成坚持锻炼的习惯、提高心理健康水平、

增强社会适应能力。在课程建设方面，学校主要构建了形

塑“6+”的项目体系。

1. 在教师队伍的构成上是专业 + 非专业。课程实施离

不开师资队伍的支撑，由于学校体育教师人数不足，我们

除了公开招聘专职体育教师外，还通过校本培训，使班主

任都成为体育兼职教师，并聘请有体育爱好的教师为体育

社团的指导老师。同时与江南学校结对，通过体育技术技

能训练指导、教师专业成长指导、联合教研、教师交流等

方法探索课程基地建设的路径，为我校课程基地建设提供

了强有力的专业支持。

2. 在大课间内容的选择上是规定 + 自选。将传统的大

课间活动改为：第一部分是七彩旭日召唤你我——入场准

备：方阵整队结合→跑操入场，来到阳光下；第二部分是

大爱之光普照你我——规定项目：做广播操→素质练习；

第三部分是班级特色展现自我——特色项目：七、八年级

有竹杆舞、踩高跷、滚铁环、快乐足球、跳绳、抖空竹、

五步拳、扇子舞、韵律操等；九年级中考体育分项练习；

第四部分是缤纷阳光欢送你我——整理退场。如遇阴雨天

或雾霾天气，学生就在教室做体育教师自编的室内健身操

和进行室内素质练习。我校的大课间活动已成为展示阳光

体育课程建设的窗口。

3. 在课程实施的方法上是兴趣 + 引导。创设了因势利

导的课间乐，如跳格子游戏、踢毽子等；开展阳光体育班

级特色展评活动，炫出团结协作的班级风采，展示阳光体

育的真我魅力；定期举办亲子趣味运动会、教师家长学生

校园吉尼斯 PK，让忙于工作生活的家长和孩子们共同享

受阳光体育的快乐。

4. 在体育节运动会项目的设置上是竞技 + 健身。改革

以往田径运动会模式，让秋季健身运动会和春季体育节成

为展示风采的窗口：既有传统竞技项目，又有三人四足行、

袋鼠跳、障碍跑、攀岩等创新项目，培养了学生的进取精

神、协作意识和集体观念。

5. 在搭建课外锻炼平台上是延伸 + 拓展。把大课间活

动延伸到的社团活动中，成立了足球社、棋艺社、羽球社、

“阳光体育精品课程基地”项目建设的行与思

■ 龙　泉

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腰鼓社、乒乓社、排球社、花跳社等体育社团，开展过程

记录及评价，评价记录上学生的《成长报告单》。编写《家

庭体育锻炼指导手册》，提供家庭体育锻炼的项目、参照

标准、方法指导等，将阳光体育拓展到家庭、社区。

6. 在校本课程开发上是体育 + 船舶科技。积极推动科

技体育进校园，将该项目的实施与校本课程结合起来，弥

补传统体育的不足。我们牵手江苏科技大学和镇江海事局，

共建“走向深蓝”校本课程，由高校学生和专业人士为学

生讲授理论和指导实践，普及船舶、船模航行的知识原理，

开展船模制作、船模运动比赛，为不同潜质、不同水平学

生的个性化发展提供多层次的选择和帮助。

（三）开展校本研究，为课程建设提供支撑

1. 重视课程实施与教科研的结合 申报了课题《基于

终身体育理念下的初中生健康习惯与技能培养的实践研

究》。论文《让体育之花在生命的全程中绽放》发表在《中

国教育研究》；2016 年 5 月学校在省质量提升工程培训中

作主题发言；在市教育科研论文评比中，多位体育教师论

文获奖。

2．研发与课程建设配套的课程资源 拍摄了《阳光》

纪录片，记载了课程建设的过程；自编了《室内健身操》

并拍摄了视频。研发与课程建设配套的物化成果——校本

教材，有《阳光体育大课间》《花样跳绳》《课间游戏》《家

庭体育锻炼指导手册》《羽毛球》《班级特色活动》《船

舶与水上安全》。

二、建设效能

项目建设促进了学生的健康成长和老师的专业成长，

丰富了学校课程内涵，提升了办学质量，推进了校园体育

文化建设。

1. 促进了学生运动能力的提升。通过形式多样的体育

运动，学生的运动兴趣得到了培养，运动能力也得到了增

强，在 2016 年市属初中学生身体素质调研和体育中考中，

学校均名列前茅。在省青少年羽毛球锦标赛上，学校羽毛

球社团的同学摘得桂冠。

2.促进了体育教师队伍的发展。通过聘请名教师指导、

教师流动、联合教研等形式，以名教师支撑基地，以基地

促进教师成长的格局逐步形成。几位体育教师相继成为市、

校教学骨干，这为课程建设的质量提升提供了可靠保证，

课程基地已成为体育教师成长的发展中心。

3. 促进了学校育人目标的实现。阳光体育的课程化、

多元化，丰富了体育教育的内涵。我们把体育教学归纳为

“学”，学生在体育课上系统地学习运动技能；把阳光体

育课程归纳为“用”，让学生习得的技能有用武之地。“学

与用”的有机结合，实现了课内与课外互补，爱好与特长

相长，健身与训练共荣，常规与特色并存，促进了学校体

育与德育、智育、美育的有机融合，促进了学生的体质健

康水平和综合素质的不断提高，以课程基地引领学校发展

的态势愈加喜人。学校被评为“省课程建设优秀学校”。

我们将坚持“还能做得更好”的信念，进一步健全课

程体系，丰富课程内涵，提炼课程文化 , 在阳光体育精品

课程基地建设中，让阳光永不会褪色。

作者单位：江苏科技大学附属中学

责任编辑：裴　伟

省“经典诵读到乡镇 百名国测进校园”活动在镇江启动4 月 13 日下午，句容市茅山中心小学的操场上，教育

部语用司司长姚喜双宣布，由省语委、教育厅主办的“经

典诵读到乡镇 百名国测进校园”活动正式启动。教育部语

用司政法处副处长袁伟、省语委办主任赵晓群、镇江市教

育局局长刘元良出席启动式。

启动式上弦歌声声，雅韵飞扬。句容市茅山中心小学

学生表演了自创的《三字经》操，诵读了《诗经 • 采薇》。

南京艺术学院影视学院表演专业的大学生表演的《木兰诗》

《长征赞歌》《雨后》《天上的街市》《胜利之歌》《少

年中国说》，或悠扬婉转，或激情澎湃，将活动推向高潮。

省语委、省教育厅向学校赠送了诵读示范光盘、书籍。南

京艺术学院师生在茅山中心小学开展了诵读教学和讲座活

动。

据了解，省语委、省教育厅将根据《国家通用语言文

字普及攻坚工程实施方案》，依靠高校以及其他教育部门，

辐射乡镇，大力提升国家通用语言文字应用能力，以确保

我省 2020 年普通话普及率达到 85%。

（诗　言）

特约 特约

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在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象

的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽

然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概

念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。因为他

们的学习往往是被动的，是勉强的，幼儿学习数学的兴趣

并不浓厚。因此，作为教师我们应该积极主动地培养幼儿

学习数学的兴趣，让幼儿学习数学从被动变为主动，为以

后的有效性学习奠定基础。

首先，在学习中注重数学操作材料的丰富性

在材料的投放上，要根据幼儿的年龄特点，兴趣要求，

投放充足的操作性强，趣味性强、游戏性强的活动材料。

适当的选择活动材料，为了能使幼儿更好的了解不同的游

戏材料，让幼儿对数学产生较大的兴趣，教师可在同一区

域数学区内投放不同的活动材料，例如，在“神奇的夹子”

的活动中，让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑

料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的

光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛。这样在动手操作中，不仅

帮助幼儿进行了分类活动，练习了加减运算，数的分解组

成，而且他们积极动脑，根据夹子的形状、颜色、大小，

把这些美丽的事物打扮得更漂亮，更活灵活现。同时教师

还可根据幼儿喜欢玩磁铁这一特点，创设“小猫钓鱼”的

计算学具，幼儿可以用带有磁铁的钓鱼竿去钓身上写有算

式、嘴上带有回纹针的鱼，根据磁铁的原理钓到鱼，并算

出试题得数，从而引发幼儿主动探索的欲望，培养幼儿的

主动学习精神。

另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材

料的难易程度及材料要具有层次性，让每个幼儿都能根据

自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿的积

极性主动性。材料的开放性、操作性，难易程度，对幼儿

的学习兴趣有很重要的影响，同时运用直观的教具、挂图

也能够吸引幼儿，培养幼儿的主动学习，例如：大班幼儿

有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题

求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式

的内容。例如：挂图上的六辆车，从种类上看，有五辆汽

车，一辆摩托车；从位置上看，有四辆在桥上，有两辆在

桥下；从颜色上看，有三辆红色，有三辆红色，然后运用

以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、

9、10 的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图

上的内容，自己列式。在整体过程中在整体过程中，幼儿

始终处于主动探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间

的有效思考范围里。

总之，孩子学习数学是通过对各种材料大量、反复的

操作，从“数动作”发展到“数概念”的。孩子头脑中的

数学概念都是在大量的练习和应用的基础上自己“主动建

构”的，而机械记忆并不是孩子学习数学的有效途径。

其次、加强数学活动的游戏性

幼儿数学教育必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求

趣心，寓教于乐。例如在对幼儿进行数量与空间关系的守

恒训练时，要让幼儿知道，物体在不增减其数量的情况下，

改变它们所占的空间位置或改变它们的外形，不会引起本

身数量的变化。为此，可为每个幼儿准备两块同样多的橡

胶泥，一块搓成四颗均等分的圆球，一块拍成四块均等分

圆形的饼，把四颗圆球挨拢横排列在一边，把四块饼拉开

距离横排列在另一边，让幼儿观察圆球与圆饼的数量是否

相等，判断圆球与饼谁用的泥多，然后可请他们再将一块

圆饼搓成一颗圆球或用一颗圆球拍成一块圆饼，还可以将

圆饼或圆球变成糖或冰棍、水果等等。由于操作具有简单

形象的游戏情节，幼儿多次改变橡胶泥的形状其兴趣不减，

逐步达到了解数量的守恒。最后，灵活的教学方法、教育

活动形式的多样化是培养幼儿学习兴趣的主要手段。

幼儿元素学教育基本方法，有讲解演示法、操作法、

归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、

浅谈幼儿学习数学的兴趣培养

■ 戴珍花

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幼儿的年龄特点和认知发展水平等方面综合运用几种教学

方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于趣味性。

例如：为使幼儿真正从心理上构建逻辑数理知识，教师应

根据教学内容运用操作法引导幼儿探索、发现、感知、理

解和运用数学知识、概念、规律，使幼儿在积极的动手、

动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如教“数的

组成”时，可以为每个幼儿提供操作材料（如动物卡片，

棋子等等）, 使幼儿自行探索，将卡片等分成两部分。教

师对幼儿的操作过程进行观察并给与必要的启发和引导，

再引导幼儿分析，比较和思考，在幼儿理解这两个规律的

基础上启发幼儿思考，共同探索数的组成的交换规律和递

减规律，并提供操作材料，使幼儿学习运用两个规律解决

问题。

另外，为了促进每个幼儿在原有发展水平上获得不同

程度的发展，更进一步促进幼儿主动学习，教育活动形式

的多样化也是很重要的一个环节，这一要求我们在集中教

育的同时，开展分组活动（包括小组活动），因为分组活

动中的活动是多样化的，各组操作材料，学习方式不尽相

同，幼儿可以按照自己的兴趣、能力和发展水平自主选择

活动，并可以在各组之间轮换活动，幼儿之间的交流与相

互作用更活跃，教师对幼儿的观察与指导更有针对性。

总之，在一日活动的各个环节，教师要创设条件，设

置疑点，指导幼儿操作，不失时机地引导幼儿联系已有的

知识经验，让幼儿看到事物的多面性，从不同角度思考，

培养幼儿多项思维能力，进一步激发幼儿主动学习数学的

欲望。

皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我

们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学

习……”。教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园数学

教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，培养幼儿主动

学习，激发幼儿对数学的兴趣，才能为其以后的系统学习

打下坚实的基础。

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

生命因信任而美丽

■ 孙美俊

信任一回自己，让生命变得高贵。信任一次孩子，让

生活充满阳光。信任是一种冶炼，是一种喷薄欲出的激情，

生活因生命而精彩，生命因信任而美丽。

俗话说：“一百个人一百个性格”，孩子更是如此，

每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子

的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教

育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面

的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。

例如，当孩子正在发脾气时，我们不要和他僵持下去

也不要为了省事而满足他的无理要求，这时，可以转移孩

子的注意力，让孩子暂时离开现场，避免孩子的情绪继续

发展下去，等孩子情绪平静后，再向他讲道理。这时，孩

子的情绪安定了，家长或教师再去教育他，孩子就比较容

易接受，也容易意识到自己的不对。

小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社

会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也

是很重要的。通过游戏帮助纠正“个别孩子”的缺点，效

果也是很显著的。比如在角色游戏中，我们可以请好动的

孩子担任需要控制自己活动的角色，让他们在游戏中了解

人与人之间关系的准则、规则……这一切可以使“个别孩

子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体

的性格及行为。

记得去年刚开学不久大班的一节室外课，课中，有一

位很机灵的小朋友向我提出要上厕所，我同意了，他飞快

地跑向厕所。过了几分钟，他仍然没有来，而厕所旁边就

是一块足以吞噬小朋友的水池，水中的小鱼又是那么的充

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满诱惑！我开始担心起来，立刻让一个乖巧懂事的宝宝去

喊他。一会儿，两个宝宝过来了，不过一个人是走着来的，

而另一个却是边走边赖，甚至还在地上打滚，生怕过来挨

我的批评。“老师，刚才他没有小便，在水池那玩水不来

上课！”如实报告。我沉着脸没有说话，依然让他进队参

与活动。课后，我与他进行了交流，并有了一个“拉钩”

的协定，下次绝不向老师说谎。其实我知道一个协定是不

能改变他多少的，不过当时还没真想到什么好办法。一次

偶然，我发现喜羊羊动画片中有一节是描述沸羊羊多次吹

哨戏弄村长与喜羊羊，最终失去信任被狼抓走受苦的片段。

当时我就有了一个灵感！

很多时候，我们都会用“老实”和“淘气”作为区别

“好孩子”和“坏孩子”。其实这样的标准是不正确的，

至少是不全面的。一般地说，“淘气”的孩子智力并不差，

相反他们是往往是高于“老实”孩子的。孩子“淘气”，

在某种意义上讲，反映出孩子对周围环境的好奇心和强烈

的求知欲，表现出孩子独立处理事情的能力，尽管处理的

方法不一定是恰当，而这却表明了孩子的智力正在积极地

发展。当然，”淘气“并不包括任性、说谎、骂人等，这

些缺点是应及时纠正的。特别淘气的孩子，有时是因为对

教师教给的东西不感兴趣，或者是为了引起老师的注意，

而故事做出一些出格的事情来。作为老师，我们应该看到

好动、好奇、好发问正是体现着蓬勃的朝气，只要我们加

以正确的引导，帮助他把注意力转移到正确的方面，则“淘

气“孩子将会很快在各方面取得进步。

教育专家周弘说过这样一句话：“没有一种不好的庄

稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不

会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为家长

和老师，只要坚持对这些“个别”孩子坚持“动之以情，

晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，孩子将会

勾画出彩色的未来。

说到这，又不禁让我想起现在中一班的宝宝，他叫毛

毛，是我对他的那份信任拉近了我跟他的距离，微笑招呼

每个幼儿是我这个保健老师一早就要面对的事情，向他们

问早问好，并要努力去记住每个孩子的名字，当我叫出她

们的名字，她们甚是高兴，连家长也比较惊讶，说，你看

老师都能记住你的名字啦！无形中距离拉近了，一个个愿

意让我检查她们的小手 .我每天重复着“一看、二摸、三查、

四问”，没有什么大学问，但就在这平凡的工作中，让我

了解了孩子的身体情况，把好幼儿健康的第一道关口，提

醒她们指甲要修修了，吃完了嘴巴要擦擦喽，要到班上多

喝点水哦，口袋不能藏着一些尖锐玩具啊硬币啊这些 ......

刚开始毛毛小朋友很胆怯，站在门口把住门框不肯进

来，我每次见到他来就去主动去牵他的小手，他总是赖着，

也不肯给我打招呼，前两次我没要求她喊“老师早”，我

只是微笑着拉他进来，给他检查，后来我开始慢慢要求他，

我说老师早上来每天都跟你打招呼，这么喜欢你，你能不

能也跟老师打声招呼，他耷拉着头，不吭声，我低下身子

跟他说，我说老师相信你，明天早上喊声老师早，好吗？

我们拉钩！他虽然没有说话，但眼睛瞟了我一下，我想有

戏了，也许他不善言辞吧。晨检完结束我就去班上像老师

了解了一下情况，班主任说他不开口，重来不喊我们，我

说哦原来这样啊。难道我对他的那份信任，明天他会让我

失望？第二天早上，我看他爷爷搀着他来了，首先发现居

然没在门口停留，直接进来排队在等候，轮到他的时候，

我先大声喊了一下，毛 xx 早上好！咦，怎么没反应，这

时他爷爷在下面说，他不肯喊人，一个人都不会喊的，我

说不会的，他昨天答应我的，我转头就问，毛 xx 你说是

不是？他把头吭着，我说你不会说话不算数吧，老师这么

相信你，你总得喊一声吧，只见嘴巴动了一下，没发出声音，

我很是高兴啊，我说声音大点，老师会更开心，也许不能

要求太高，他居然彻底头吭下去了，也不说话了，我心想

还是降低要求，慢慢来，我说那这样吧，今天表现不错，

明天我相信你会声音大大的喊声老师早，好不好？他把头

点了点。就是源于对孩子那份信心与坚持，孩子终于在第

三天站到我面前的时候，声音响亮的喊了声：“老师早”，

当时别提我那成功后的喜悦，只听的他爷爷说，老师你真

的不简单，重来不肯喊人的孩子终于肯喊人了，连家里人

也不喊，同时还对我伸出了大拇指，我说真的没什么，孩

子需要的就是你对他的信任、耐心与坚持，他会让你感觉

不同的他！让不可能变成可能！

原来一份大胆的信任竟能让孩子产生如此的改变！走

在人生的道路上，我们每一位教师都应该用自己真实的双

手，捧住宽容的心，善待属于生命的每一程。

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

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随着幼儿园现代建设步伐的加快，各种先进的电教设

备：录音，录象，多媒体电脑，视频展示仪等等走进了我

们的教室，给我们的教育教学工作带来了许多好处。先进

的多媒体技术突破了以往的图、文出现方式，现以全方位

方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特

点展示在幼儿的眼前，极大的满足教育教学需要，提高教

学效率和教学效果。我尝试着把各种电教手段适应地应用

于幼儿园的美术教学活动，对优化教学激发幼儿的学习兴

趣，起到了积极的促进作用和显著的效果。

一、运用音响，录音来拓宽幼儿美术的表达方式

幼儿美术的表达方式可以同文学，音乐联系起来，进

行艺术综合教育。

美术教学中大部分时间是幼儿作画。当幼儿独立作画

时，纪律好的班级岁鸦雀无声，但时间一长，显得空气沉

闷，不利于幼儿发挥创造性思维；纪律差的班级则唧唧喳

喳不得安宁，相互干扰，易使领近的作品出现雷同，这是

幼儿美术教学中的一个普遍问题。我们不防从愉快教学出

发，在幼儿作画时放些适当的音乐，我们马上会发现，情

况大不相同，孩子们感到轻松，爱讲话的安静了，大家都

沉浸在轻松愉快，热情积极的氛围中。

我们经常运用录音让幼儿欣赏一些童话故事，儿歌，

散文等文学作品，那么我们还可以在欣赏后加入一些绘画

知识元素，让幼儿想想，画出故事中的情节，这样不仅更

好地激发了幼儿的灵感，培养了幼儿专注的作画态度，而

且通过听听，画画丰富了幼儿美术的语言表达，还对提高

他们的综合艺术素质起到了一定的作用。

二、运用计算机教幼儿掌握规律，创意造型

以往我们教幼儿画各种形态的小鸡时，往往只教幼儿

一二种小鸡的画法，以至给幼儿实质了一个画小鸡的模式，

每个小朋友画出来的小鸡都是一样的，只是数量不同而已。

我根据计算机能预先编制好画的程序，在活动中，我首先

以教师的角色引导幼儿欣赏电脑中设计好的一组，各种姿

势小鸡的动画，形态各异，在草地上自由自在的玩耍，他

们美丽的花纹，各种各样的形态，给幼儿留下了深刻的印

象。之后，我即从教师角色，一起来探索鸡的画法。我和

小朋友一起试探着向电脑提问：小鸡身体是什么形状（椭

圆形）是不是可以用椭圆型来画？电脑显示器马上就出现

了一个椭圆形，并演示有椭圆形添画上头，嘴，脚，花纹。

结果，幼儿创作的各种形态的小鸡，没有一幅雷同，这次

活动之所以能取得如此好的效果，小朋友能发挥的这么好，

很大的功劳要归于计算机辅助教学，在整个讲解过程中教

师利用电脑来演示，与小朋友一起动脑筋，想办法找出画

小鸡的方法，使小朋友获得画鸡的规律时的感觉，不是硬

塞给他们的，而是自己学会的，幼儿掌握了规律，就可以

画出各种形态的小鸡了。

三、运用视频展示仪，帮助幼儿掌握整体构图

对于幼儿园的孩子来说，如何掌握整体构图，这是一

个有一定难度的问题，他们不懂布局，但教师又不可能单

纯地告诉他们，什么是布局，怎样布局最合理，况且这样

也不利于培养幼儿的探索习惯，这时，如果我们采用了视

频展示仪，就会两全其美，如在画《丰收的秋季 >> 中教

师可在课前收集许多有关秋天的景，物，人等图片，在讲

解示范时，请幼儿和教师一起讨论荧幕上图片怎样变动好

看，并把效果直接展示给幼儿，从而让幼儿感知到同样的

几种景物，不同的布局会带来不同的效果。如幼儿在作画

时，往往分不清主要和次要的，把主要的画的很小，把次

要的画得很大，这个问题就可以通过视频展示仪演示给小

朋友看，两种布局所产生的不同效果立竿见影。又比如：

画面布局应高低，大小，疏密错落有致，但小朋友往往把

握不了，如我们在美术活动“气球”中就在视频展示仪演

示气球的位置大小，先把气球排成大小相等的一排，在改

变气球的位置大小，让幼儿对照比较哪种好看，小朋友很

运用媒体功能，提高幼儿绘画能力

■ 朱雪文

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快发现有大有小，有高有低的画面好象气球有的飞得高，

有的飞得低，有的飞得远，有的飞得近，很好看。只有使

用了展示仪，才能轻轻松松地解决了这一问题。

四、运用多媒体技术的情景，激发幼儿学习美术的兴

趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活

动开展是困难的，《纲要》中指出“教育活动内容的组织

应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要

有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓

教育于生活、游戏之中”。多媒体利用形、声、色、光等

因素，结合具体教育内容，巧妙的渲染气氛，灵活的创设

情境，有效地感染幼儿，调动其情感、活跃其思维，使幼

儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象、

直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，能从真正意

义上调动幼儿美术活动的热情。　

当然，借助展示仪教学并不仅限于讲解示范，我们一

样可用于美术教学的引出，生活场景的在现，补充感性的

认识，突破教学重点和难点等。只要有助于增强幼儿对知

识技巧的理解和巩固，有助于提高幼儿的作画兴趣，优化

课堂教学的结构等，我们都可采用，运用的技巧也可因人

而异，随课而变，如示范，迁移，变形，覆盖，组合，反

馈等技巧都可用来丰富电化教学形式，优化教学效果。

总之，运用多媒体教学，不但改进了我们的教育教

学方式，还能提高我们的教学质量。可见多媒体教学在教

育过程中发挥着越来越大的作用。通过实践探索，恰当地

运用电教手段，可以真正使幼儿学得主动，学得轻松，学

的灵活，愿我们共同提高，为培养好下一代尽自己的一份

力，正如苏联教育家卡特金说的：“教师要用自己全部力

量把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展

源泉。”

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

区域活动作为一种自主化的游戏形式，对于幼儿的健

康成长具有重要价值，而跨班区域游戏能让班级之间，教

师之间、师生之间、幼儿之间合作性更强，能够改变以往

各自为营、单一的游戏模式，实现智慧共享、空间共享、

资源共享，真正发挥出主题活动在区域渗透中的价值所在。

同时跨班的组织形式给幼儿创造更多交往的机会，有利于

幼儿社会性的发展，促进幼儿全面发展。为此，我园中大

班年级开展了跨班区域游戏的尝试与探索。

一、特色区域从幼儿兴趣出发，突显跨班区域游戏的

环境优势

区域游戏环境我们尝试打破班级界限，充分利用各班

资源，以及教师自身特点等实际情况，利用接待室和走廊

公共空间有侧重创设特色区域。首先在班级中开展幼儿游

戏兴趣调查 , 广泛听取幼儿及家长的意见，教师结合幼儿

兴趣申报特色项目，然后通过年级组教研讨论选出最适合

本班创设的游戏内容，由老师设计出比较详尽的区域设置

方案，最后年级组的老师根据各自提供的方案再作商量、

调整。这种自主申报、集中讨论的形式能在发挥各班的优

势的同时，也避免区域设置上的雷同，尽显区域活动的丰

富多样性。对于教师来说，能更好地致力于班级环境的创

设，区域空间设计更加合理，材料收集的范围也从以前的

一个班扩展到了同年级四个班；对于孩子来说，一个人可

以玩几个班的区域，做到资源共享。

二、唱好游戏前戏，确保跨班区域游戏的有序开展

由于跨班的幼儿来自于不同班级，同一个区域也不是

熟悉的伙伴，甚至是教师也不熟悉的小朋友，如果游戏前

戏做不好，那么游戏就可能处于一片混乱状态，甚至可能

会发生安全事故。

幼儿跨班区域游戏的实践与探索

■ 王阳春

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1. 标志清晰：每个区域都要在学具、玩具、材料上做

好图文结合的标志，并规定放置的地方。使幼儿能根据标

志就知道各种物品的位置。这也是区域活动结束后，幼儿

能够有序摆放材料的一个重要前提。

2. 规则可行：游戏规则由教师和幼儿共同商议确定，

这些规则主要包括玩具和材料的摆放和爱护、游戏的规则、

文明礼貌行为、合作交往、凭标志牌进区游戏等方面。各

区域的规则用相应的照片、图片、符号及儿童化的语言来

提示幼儿，使他们一看便知道该活动区的规则是什么。为

了让跨班活动有序进行，我们还设计了各种区域标志围巾，

各区域的标志围巾均相同，班与班之间、“主人”和“客人”

之间以图案来区分，这样便于教师了解各班幼儿进区情况。

3. 小步推进：跨班游戏中一个班级的区域可能有多个

班级的孩子参与其中，不同班级的游戏区域设置各有特色，

不同幼儿个性各有差异，跨班互动游戏对孩子、对教师都

是一种挑战，只有小步推进才能稳步开展。在游戏开展的

前二周，各个班级先让孩子熟悉自己班级的区域材料的摆

放和游戏玩法，第三四周，先与隔壁班的幼儿跨班游戏，

本班让部分孩子充当“小主人”，为别班的孩子进行讲解。

最后再不同班级交叉跨班游戏。四个平行班通过一个多月

班级分批互跨实现全年级幼儿对平行班之间所有游戏项目

的全面了解。

三、多手段实施，实现教与学的双赢

跨班区域游戏中师师之间、师幼之间、幼幼之间发生

着千丝万缕的联系，这其中游戏活动环节的有效设置、游

戏过程中适时介入指导、师生有效互动，都对游戏的开展

起着良好的推动作用。

1. 巧用活动前谈话，提高幼儿参与跨班游戏的目的性

跨班活动开始之前，我们都要用约五分钟的时间开展

师幼、幼幼之间的谈话：你们今天想进哪个活动区？幼儿

之间互相交流：你今天到哪里去玩？之后，教师提出相应

的跨班活动要求。通过活动前谈话，幼儿在跨班活动中都

能有目的地选择活动，活动结束后与同伴互相交流和分享

快乐。

2. 以观察为前提，了解幼儿在区域活动中现有的发展

水平

区域活动中，教师特别注重对幼儿的观察，随身携带

一本便签本或用手机拍摄，随时观察记录幼儿的游戏过程，

以便从中了解幼儿现有的发展水平，随机、有效指导他们

活动。通过观察，使教师及时了解幼儿的各种需求，及时

给予解决、启发。

3. 以幼儿为合作伙伴，适时给予帮助和指导

在跨班活动活动中，我们始终强调教师要以支持者、

合作者和引导者的角色，积极投入到不同的区域活动中，

细心观察幼儿的活动情况。在面向全体幼儿的同时，我们

规定教师要选择一段时间对某一区域进行定点指导，并制

定相应的目标针对不同的幼儿给予具体指导。在跨班游戏

中，孩子们都来自不同的班级，教师对于这些“小客人”，

应主动“蹲下来”成为他们的伙伴，甚至是玩伴。在活

动中以玩伴的角色介入，与幼儿玩成一片，彻底驱散幼儿

的烦躁和不安，让他们玩的畅快淋漓。游戏中，孩子们可

以和同伴一起选择自己最喜欢的区域去进行活动，而一些

选择留在本班活动的幼儿也会因为熟悉环境而充当起“主

人”。他们会向新来的朋友介绍自己班里的区域，和他们

一起来参加区域活动。在这样一个开放性的活动中，孩子

之间有了互相学习的机会，特别是一些平时我们认为能力

一般或者较差的幼儿也能充分发挥他们的优势，使得更多

的孩子快乐、自信起来。

4. 注重在跨班活动后引导幼儿自发开展讨论交流

每次跨班活动回到教室后，我们都会引导幼儿互相

讨论、交流：“你今天到什么地方玩？”“你和谁在一起

玩？”“你有什么好的经验介绍给大家？”“把你在活动

中高兴的事情说给大家听，好吗？”等等，鼓励幼儿把自

己在活动中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流。通过

交流，使幼儿学到他人的经验、提高跨班活动水平，并且

在以后类似的活动中还可借鉴他人的经验。同时幼儿在自

由讨论交流中，语言表达能力、思维创造力也得到了发展。

实践证明，跨班区域游戏持续地点燃了幼儿的游戏兴

趣，增强了幼儿的常规意识、责任意识；促进了幼儿动手

能力、归整能力的提高；培养了幼儿相互合作、乐于探索

创新的精神；实现了游戏资源的共享，也实现了智慧的共

享，实现了教与学的双赢。

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

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怎样培养幼儿的阅读兴趣

■ 张　苗

读万卷书，行万里路。古今中外但凡历史上名垂千史

的伟人都是热爱阅读的，阅读都伴随着他们的一生，他们

同时都是诗词歌赋方面的高手。可见，阅读对于一个人的

成长来说是非常重要的，是每个人自我成长的重要途径之

一。可是中国人的阅读现状却很让人忧虑。据媒体报道，

中国人年均读书 0.7 本，与韩国的人均 7 本，日本的 40 本，

俄罗斯的 55 本相比，中国人的阅读量少得可怜。在中国

各地中小城镇最繁荣的娱乐业就算麻将馆和网吧了，一个

一万多人的小镇，有几十个麻将馆五六家网吧是常事。中

老年人参与打麻将，青年人上网，少年儿童看电视。

在我们的周围，也印证了媒体的报道。我发现我的同

事中喜欢阅读的人凤毛麟角。相对于一本书而言，他们更

喜欢玩手机、电脑、看电视。有时，他们由于工作的需要

也会看一些必读书目。但是对他们而言，他们只是因为在

工作中遇到了疑难杂症，到书本中来寻求答案，一旦问题

解决了，书便束之高阁。而对于一个热爱阅读的人而言，

书有着多重“身份”。书不但是他们工作中的助手，还是

他们人生道路中的良师益友，是精神支柱，是指路明灯，

当然也是娱乐的消遣工具。

现在，已经有越来越多的人意识到这一问题的重要性，

首先教育部门已经做出了措施，在升学试卷中加大了课外

知识的比例，并且列出了每个年级的必读课外书清单，旨

在通过这样的措施来逼着家长和孩子们重视阅读。可是大

多数家长还是不能意识到阅读的重要性，他们还是有功利

性地阅读，即为考试而阅读，只读老师规定的那几本必读

书。对于孩子的语文学习，这是远远不够的。我想说：唯

有培养起孩子的阅读习惯、阅读兴趣，才能提高孩子的语

文水平。 在我十几年的工作经验以及养育儿子的过程中，

我发现阅读的兴趣完全是可以培养出来的，但要在孩子的

幼儿阶段养成，否则随着孩子的年龄增大，培养阅读的兴

趣就会越艰难。在儿子还没有学会说话的时候，我就为他

买了绘本故事书，每天闲下来的时候，我会把他放在我的

膝盖上一边指着上面的图画一边讲故事。每当这个时候他

都会非常开心，非常安静。渐渐地他自己一个人时也会去

翻这本书，虽然他不能说出故事来，但是他能知道每幅图

中所表达的意思，书便成为了他的好伙伴。看是一个很简

单的培养孩子看书的方式，但是做起来却需要很细心地去

观察孩子的反应。有的妈妈特别喜欢考孩子，故事讲过一

两遍以后，就会来提问孩子。刚开始孩子还是很乐意地配

合妈妈，但是有的妈妈太贪心，一个问题接一个问题地提

下去，把美好的故事分成了很多细节，弄得故事索然无味，

弄得孩子精神疲惫，烦躁不安，从此以后看到书就排斥，

这样一来，不但没有培养好孩子的阅读习惯，还破坏了孩

子对书的美好感情！我在给儿子讲故事时，我更在乎的是

他的反应，如果他非常专心，我就很生动地给他讲故事，

尽量把他带入童话的世界里，绝不打断他的联想。如果他

的注意力有点分散了，我就会把书合起来陪他一起玩别的，

绝不强拉他听还没讲完的故事。所以在儿子的心目中书也

是他喜欢的玩具之一，最好的精神食粮！

在班上，每当开家长会的时候，我都会拿出一部分时

间谈一谈阅读对于孩子们的重要性。并且在孩子们过生日

时，我会请家长们不要带蛋糕之类的食品，而是请他们用

这份钱给孩子们网购一些绘本读物。有机会的时候，我们

就会给孩子们讲一讲绘本故事，并且鼓励孩子们把绘本书

借回家睡觉的时候和爸爸妈妈一起读。为什么要睡觉的时

候读？因为当孩子们还没有建立读书兴趣的时候他们更乐

意选择玩具，而不会选择需要静下心来阅读的书本。只有

在睡觉前，周围的一切都安静下来时，他们便乐意倾听故

事中温馨的话语。

幼儿看书有个共同的特点，喜欢一本书重复地看。很

多家长认为一本书读完后就没有必要再去阅读，其实这是

错误的观点。孩子们既然想反复读同一本书，就一定有他

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一、学情分析：

随着孩子们进入了一个新的年龄阶段，我发现了孩子

们对事物探究的方法有了一定的掌握。比如说，孩子们会

围绕一个中心点进行问题的讨论；善于倾听其他小朋友的

想法，并且接受别人的意见；会请家长帮忙或利用电脑百

度来解决一些问题；在探索中有所发现时，孩子们会感到

兴奋和满足；

二、主题背景：

金东纸业是镇江大港新区的一个支柱产业。班上有一

半以上的孩子的父母都在金东上班。每当说到金东纸业，

他们都有一种自豪感。在家中，家长会和他们谈及自己所

从事的工作，孩子们觉得自己所用的纸都是父母制造出来

的，对纸有亲切感。但是在生活中孩子们用纸有严重的浪

费现象，不管是餐巾纸还是绘画纸，孩子们使用起来都随

心所欲，于是我们觉得很有必要围绕生活中的纸来开展教

育活动。

在晨间谈话中我尝试和孩子们谈论有关纸的话题：今

天我们来玩一个游戏，生活中有哪些物品是用纸制成的？

这个问题对孩子们而言似乎太简单了，大家纷纷举手发言······当

有个孩子说道：“照片也是纸做成的！”于是我问他：“用

来做照片的纸和我们平时用的纸一样吗？”孩子们疑惑地

摇摇头。于是《纸的秘密》主题活动就在小朋友们的质疑

中产生了。

三、主题目标：

1. 知道纸是我国的四大发明之一，培养孩子热爱祖国

的情感和自豪感。

2. 知道纸的多样性，愿意探究不同的纸的特点，会进

行简单的记录表记录。

3. 积极大胆探究，能用语言完整表达探索的过程和结

探索中的幼儿园生成课程实例——“纸的秘密”

■ 朱双梅

纸的秘密

各种各样的纸纸的由来

纸的特点

记录方式演变

造纸材料纸的用途

古代造纸术

废纸材料收集 纸的分类 纸的吸水性 纸的易燃、易折、易撕

废纸的再造

想读的理由。这便是孩子们不同于成人的学习方式，他们

是在通过不断地重复记忆故事的内容，消化故事中的精华，

不断温习、不断咀嚼，吸收后，他们才能在适当的时候把

学到的知识迁移到自己的生活中来。我的班上，现在已有

好几个孩子经常借书带回家看，已有好几位妈妈和奶奶跑

过来跟我说：“孩子现在一到睡觉就必须要我讲故事给她

听，一个故事要听好多遍，我发现他只要用听的方式就能

全部记住故事内容，而且认识了好多汉字！”听她们这么

喜悦的说，我放心了，我想，他们已经进入了阅读的良性

循环，只要坚持下去，孩子们一定会在不知不觉中爱上阅

读。

记得有一位学者说过：一个人的精神发育史，应该是

一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上

取决于全民族的阅读水平；一个社会到底是向上提升还是

向下沉沦，就看阅读能植根多深，一个国家谁在看书，看

哪些书，就决定了这个国家的未来。读书不仅仅影响到个

人，还影响到整个民族，整个社会。要知道：一个不爱读

书的民族，是可怕的民族；一个不爱读书的民族，是没有

希望的民族。让我们一起行动起来，为自己，为孩子，为

国家，为民族的未来爱上阅读吧！

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

德育特约

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

果，体验成功的快乐。

4. 喜欢做各种各样的纸质的手工作品，培养幼儿的环

保意识。

四、主题脉络：

五、课程的预设和生成表：

预设◎和生成◎的课程：

第一周 第二周

谈话活动：我所知道的纸

社会：纸的由来

科学：好玩的纸

美术：彩纸变变变

体育：玩纸球

综合：造纸术

社会：保护资源从我做起

综合：纸的秘密

美术：折纸 -- 小船

体育：金箍棒有力量

第三周

社会：各种各样的纸制品

美术：有趣的剪纸

谈话：“造纸坊”规则

体育：好玩的报纸

1. 课程的预设：

根据中班孩子的年龄特点，以及通过和孩子们的谈话

活动所发现的孩子们的兴趣点，我们预设了部分课程（详

见上面表格）。在预设活动开展的过程中孩子们的思想火

花一个个迸发，兴趣点继续延伸，于是我们又生成了一些

活动。

2. 课程的生成：

当开展了活动《各种各样的纸制品》后，发现孩子们

热衷于在美术区剪纸片，而且能专注很久，于是我们生成

了一堂手工活动：《有趣的剪纸》。在这堂课中，有的孩

子先用铅笔勾画出物体的轮廓，沿曲线剪出各种形状，如

水果、动物的头等；有的幼儿学会了对折剪图形，能剪出

心形、圆形、苹果、灯笼等；能力强的幼儿则能利用对称

剪出蝴蝶、蜻蜓，并且给它们添画出眼睛。以下是孩子们

的作品。

由于客观原因，社会活动《参观金东纸业》没能成行，

于是我们就邀请了金东纸业的韦丹叔叔来给我们小朋友们

上了一堂综合活动《纸的秘密》。他重点向小朋友们介绍

了现代造纸术的工艺流程。

经过为期三周的主题活动的开展，孩子们对造纸术非

常感兴趣，区域活动时大家纷纷要选择这一区域，于是在

幼儿进入区域前我们又生成了一堂谈话活动《造纸坊的规

则》。我们在这堂课中巩固了纸的制造流程、材料的正确

利用、伙伴间的分工合作，材料的整理和摆放等问题，为

这一区域的开展打好了基础。除了这一区域很受孩子们青

睐外，还有一个人气很旺的区域是美术区，由于美术区里

纸的材料越来越丰富，孩子们又欣赏、制作过一些纸制品，

有了一定的经验，于是孩子们便能大胆地去选择各种各样

的纸来进行手工制作。孩子们从模仿老师的简单制作慢慢

发展到有创意的制作。在做的过程产生了一些问题：制作

中涉及到很多的步骤，如剪胶、粘贴、对齐等要合作才能

进行，慢慢的孩子们学会了相互合作。还有的孩子们干脆

把没有完成的作品带回家，说是要和爸爸妈妈们一起来完

成，以下是孩子们在家和家长共同完成作品的图片。

六、主题游戏创设：

　活　动　区　域

区 域 游戏内容 材料准备

建构区 搭建造纸厂 废旧纸盒、易拉罐积木

美工区用搓、剪、折、卷等方法制作手工作品

各种各样的纸、毛线、胶水、剪刀等

益智区

1. 在不同的材料上尝试写字2. 玩吸水游戏3. 造纸术

1. 贝壳、布、竹条、木条2. 各种纸，记录表3.废纸、缸、篓子、筛子、木棍子等

图书区 了解中国的四大发明 有关四大发明的书籍

表演区 进行服装走秀表演 利用废旧报纸制作的服装

七．主题活动反思：

通过这一主题的开展，孩子们知道了纸的各种特性：

纸轻薄、易吸水、易损坏、易燃烧和易折叠、揉皱、撕碎。

“纸”是消耗品，是人类投入了很多人力、物力、通过人

类的发明创造才得来的。孩子们在活动开展期间 , 对“纸”

特别敏感，家长们也向我们反映孩子在家里看到报纸、纸

箱、纸盒等就会告诉他们这些是纸制品，还可以用来干什

么。这说明孩子们已经把学到的内容运用到生活中去了。

活动结束后，我明显感觉到孩子们在用纸的时候不再

任意拿取，而是根据需要先拿一张，不够了再去取。而且

有的幼儿看到有人多拿了纸，会提醒他或者是报告老师。

看来“纸”在孩子们的心目中不再是司空见惯随意取舍的

物品了。

作者单位：镇江新区大港中心幼儿园

责任编辑：袁　健

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2017-2

特约

那个场景一直烙在我的心头，也深深地刺痛了我的心：

一位离异的妈妈带着一大包礼物，来到我们学校看望上四

年级的女儿李花（化名）。可平时乖巧的李花怎么也不肯

喊一声“妈妈”，不愿意和妈妈说一句话，更不愿意接受

她的任何礼物。看着这位妈妈流着眼泪离开学校。目睹此

情此景，我被强烈地震撼了！

童年是人生的重要阶段，幼小的心灵不应该留下阴影。

作为一名老师和母亲，我有责任为孩子的心灵播撒阳光，

用爱引领他们健康成长，于是就有了这堂难以复制的品德

课——《爸爸妈妈，我想对您说》。

感动，因为课堂上我与学生分享了我的真情

儿子在荣炳中学学习时，我曾经骑摩托车去看他，回

家的路上出了车祸。第二次我骑车去看他，回家不久，就

收到他发来的短信：妈妈，您到家了吗？我看了不由得泪

流满面，儿子懂得关心妈妈了，他是怕我再遇到不测。他

在荣炳学习的那段时间，短信成了我们母子交流的主要方

式。课堂上，为了让学生感受到交流的重要，我与学生分

享了我珍藏的短信：

1．妈妈，你到家了吗？儿子，妈妈到家了，谢谢你

的关心！在妈妈的心里，你永远是最优秀的，儿子加油！

2．妈妈，我数学考了 97 分！儿子，太棒了，妈妈为

你骄傲！加油，更上一层楼！

3．妈妈，你放心吧，我会好好学习的！儿子，妈妈

相信你，永远最棒！

从这些短信中，我读出儿子对母亲的关心，以及他获

得成功的喜悦、积极进取的决心。而我，则给予他肯定、

赞扬、支持。我用亲身体验告诉学生：父母的要求很简单，

发自于内心的话语，足以使他们感动。在心与心的交流中，

我们能体会到亲情的温暖，能让彼此的心走得很近！

感动，因为课堂上我为这对母女架起了心灵之桥

如果问我，这堂课我最大的收获是什么？我会毫不犹

豫地说，我解开了一个心结。课上，当我拨通了电话，李

花用手机与妈妈通话时，我们都噙着泪水，为这对母女鼓

掌。这是李花写给妈妈的一段话：

妈妈，我小的时候，您就离开了我，所以我非常恨您。

但是，现在我明白了，您有您的苦衷，您也受了委屈，而我

却无法帮助您。通过老师的教导，我决心打开心中那扇关闭

已久的窗户。妈妈，我爱您！祝您每天生活的幸福、快乐！

第二天，我收到了李花妈妈的短信：桂老师，谢谢您！

我的心情无法表达，今天是我的生日，想不到昨天提前收

到了女儿给我的最好的生日礼物。谢谢您！

读着短信，我为做一名教师感到骄傲，因为我能有机

会走进学生的心灵，能够创造机会把阳光播撒进学生的心

灵。虽然我做的不多，只不过是和李花母女进行了沟通，

只不过是把爱进行了传递，却在这对母女之间架起了一座

心灵之桥。

感动，因为课堂上我把感恩的种子播撒在学生的心田

我班上有一个从小体弱多病的孩子，为了照顾他，他

的妈妈付出了常人难以承受的辛劳。我特意邀请这位妈妈

走进教室，一起分享亲情与感动。课堂上，这个孩子走到

妈妈的身边，动情地说：“妈妈，谢谢您，您辛苦了！”

当母子俩激动地拥抱在一起时，掌声情不自禁地响起来！

那一刻，学生们沉浸在身边的感动之中。我则在不经意间

把感恩的种子播撒在孩子们的心田。当《烛光里的妈妈》

音乐响起时，学生们深情凝视着父母的照片，真情告白，

表达他们的感恩之心与感激之情。

“有了爱就有了一切。”冰心的这句话给予我们很多

的启示。让我们带着爱去关注学生，去体会他们的酸甜苦

辣，去倾听他们的心声，走进他们的心灵，把阳光带给他

们，这才是真正的教育。

作者单位：丹徒区支显宗学校

责任编辑：裴　伟

一堂难以复制的品德课

■ 桂　华

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 德育 德育

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2017-2

一、学生资料

杨某，男 13 周岁，七年级在校学生。独生子女，父

亲从事运输业，母亲在一连锁超市做会计，家庭收入在本

市算中等层次，家庭关系和睦。身材高大，性格活泼好动，

有心脏病史，幼儿园期间做过手术，数学、英语成绩较差，

语文成绩中等。

二、问题表现

通过和孩子母亲的沟通得知，杨某是家里独子，有先

天性心脏病，幼儿园期间做过心脏手术。因为学习能力与

同龄孩子的差距经常遭到其他孩子的嘲笑，由此形成了孩

子爱发火的脾气，经常出现在跟别人相处的时候，为一些

小事情发火。导致孩子和同学、老师关系都比较紧张，同

学都怕他，不敢跟他在一起玩。

通过和该生交谈，他对老师还是非常尊敬的，对自己

的爸爸比较畏惧，因为爸爸对自己的学习期望值较高，而

自己的实际情况离父亲的要求差距太大，因此父亲每次出

车回来都害怕父亲问起自己的学业。对妈妈非常亲近，因

为爸爸出车极少在家，因此和妈妈接触较多，更因为自身

的健康问题，母亲对自己几乎是有求必应。在小学时候就

经常因为自己的心情问题和同学、老师斗嘴，和周围人的

关系处理较僵。

据小学同学描述，杨某在小学时候常常无故发脾气，

本来聊天聊得很开心的时候，他会突然变脸，甚至会打骂

同学，最严重的是上课竟然会因为自己的情绪，把教室里

的桌子给推到了一排，小学老师因为他心脏做过手术，也

不敢对其采取严厉的措施，使得性格越变越坏。

三、心理辅导过程

第一次：对杨某的困惑进行咨询分析

参加对象：杨某

目的：1．收集资料，了解基本情况。

2．建立良好的心理健康辅导关系。

方法：会谈

过程反馈：

1．杨某在家是全家人的中心，导致其说一不二的性格，

稍有不顺从就会发脾气，进而演变成随便乱发脾气的坏习惯。

2．小学的生活由于学习成绩较差，因此遭到周围同

学的嘲笑，自己比较孤独，因此在生活中常常因为鸡毛蒜

皮的小事，故意找碴，加上小学老师顾忌其身体因素，管

理上束手束脚，使得杨某更加肆意妄为，愈演愈烈。

结论：家庭和小学教育等多方面因素，导致了今天的

现象，通过会谈，杨某本质上并不是想去恶意伤害同学，

只是在相处过程中，想让对方更关注自己，而自己却忽视

了对方的感受。

第二次： 角色扮演

参加对象：杨某

目的：帮助求助者理解自己的各种不良情绪放映的过

程并认识别人对自己情绪的感受。

辅导过程：

1．问题及情况说明：与杨某一起已体育课上面和同

学严某的冲突作为案例分析，请他描述当时的情况、自己

以及严某的行为和言谈表现。

2．角色扮演 1：杨某扮演事件中的自己，我扮演事

件中的严某，模拟复原当时的场景。

3．信息反馈 1：杨某自述：（1）我对别人发脾气时

的想法。（2）我对别人发脾气时的感受。

4．角色扮演 2：我扮演实践中的杨某，杨某扮演严某，

模拟当时的场景。

5．信息反馈 2：杨某自述：（1）别人像我那样对我

发脾气时，我的想法。（2）别人像我那样对我发脾气时，

我的感受。

过程反馈：角色扮演结束后，给杨某留了 5 分钟，通

过自己在活动中的两次自述，反思自己平时的表现给同学

关注青春期孩子的心理变化——记一名七年级学生情绪不稳定问题的心理辅导

■ 周克丰

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2017-2

所造成的心灵伤害。5 分钟后，杨某表示自己平时的过激

行为，以前都觉得无所谓，通过本次活动，清醒的认识到

前面处理事情的不当之处，希望能从辅导员这获得如何处

理好类似问题的方法。

第三次：改变杨某不合理的想法

参加对象：杨某

目的额：与杨某一起分析其发脾气时的想法，找出其

不合理处，并用合理的想法取代不合理的想法。

方法：探讨法。

过程反馈：

1．识别不合理的信念：（1）引导杨某反思检查哪些

信念让自己生气。（2）自己在处理问题的时候，想法里

面是否有“绝对化要求、过分概括化、糟糕至极”三个特征。

2．挑战不合理信念：（1）引导杨某对自己的担忧进

行合理性分析，认识到自身信念的不合理性。（2）处理

三类不合理信念。（3）得出合理信念。

作业：做一张自己的晴雨表，把愉快的心情持续的时

间写在“晴”里，把不愉快的心情和持续时间填在“阴”里，

从而了解自己一周的情绪变化。

第四次：控制情绪、模仿学习

参加对象：杨某

目的：1．学会如何控制自己的情绪。

2．模仿并练习新的适合的行为方式。

方法：会谈法

过程反馈：

控制自己情绪的方法：1．指导杨某脑中想着他平时

碰到的事件，让他一边想着怎样处理，一边大声说出合理

的想法。开始大声说，然后小声说给自己，最后在心中默

默地说给自己。

2．遇到会引起自己强烈的情绪反应的情境中，可进

行积极地转移，设法使自己的思绪转移到中性或者积极的

方面上。

3．宣泄自己的情绪，可以通过消耗自己身体的能量

来发泄，如跑跑步、打打球等。也可以通过言语暗示来调

整和放松心理上的紧张状态，使得不良情绪得到缓解，如

发怒时，可以用言词暗示自己“不要发怒”，“发怒会把

事情办坏的”等。还可以通过和家人、老师和好朋友倾诉，

来发泄自己的不良情绪。

巩固阶段：

四次心理健康辅导及两个月的随访，关注求助者的改

变和进展情况，提高自身素质。

四、心理辅导效果评估

通过回访与跟踪，发现心理健康辅导已经基本达到预

期目标，辅导过程较完整，有条理。杨某在老师和同学心

目中的形象发生了改变，不再是“刺头”， 发生和同学冲

突的情形，能够理智分析，不再盲目发脾气，各种班级活

动中大家已经能够接受他。杨某自己也能够勇敢面对自己

的问题，遇到问题首先调节自己的情绪，情绪稳定后再考

虑如何解决问题。。

五、案例启示

（一）现在初中生，情绪不稳定情况明显增多，究其

原因有三方面因素：家庭因素、生理因素、社会适应性因素。

家庭因素：独生子女家庭，形成了 4+2+1 的家庭模式，

孩子成为家庭的中心，使得孩子从小缺少为他人着想的意

识，在处理问题的时候忽视别人的想法，一味追求自己的

理想效果。在家里祖辈和父辈都会哄着、捧着，可是到了

校园环境中，冲突便会显现出来，孩子往往因为同学或教

师没能按照自己的想法去做而发生情绪不稳定现象。

生理因素：进入青春期各器官发育加快，趋向成熟，

神经系统活动兴奋，大脑对中枢神经的调节作用会出现造

势的不平衡容易出现情绪不稳定现象。

社会适应性因素：进入新的学校，面对自己的是很多

陌生的面孔，由于青少年人际交往能力相对比较薄弱，所

以在与他人交往过程中容易产生敏感、多虑等不良情绪。

另一方面初中学习任务的变化。与小学比，初中学习，任

务中、量多、难度大。因此很多青少年在初中感受到的压

力远远超出了该年龄段孩子的承受能力，因此容易出现情

绪不稳定现象。

（二）青少年正处于生长过程中，心理还不成熟，自

我调节及控制能力较差，情绪变化强烈且不稳定，其消极

情绪多与积极情绪，而且以感性反应为主，理性反应较少；

加上平时生活和学习中各种事件和压力的冲击；如果处理

不好，不仅容易引起情绪困扰，还会导致不良的行为，严

重者甚至产生心理疾病。

　　　　　　　 　作者单位：镇江市实验初级中学

　　　　　　　　 责任编辑：裴　伟

课堂 课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

小学数学高效课堂的实践认知

■ 徐兰青

高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务

和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学

的较高影响力和社会效益的课堂。笔者在小学数学教学的

过程中，对此作了以下尝试。

一、培养学生的自学能力是高效课堂的有力保障

高效课堂主张从培养学生的学力出发，锻炼学生“一

传”——让学生动起来，跟知识直接对话。高效课堂提倡

20% 的知识——自学能会，10% 的知识——老师教会。

1. 仿照语文学习方法联系，寻找自学途径

学生在学习一篇新课文时，都是从字词开始学起，再

学习文章内容讲的是什么事，是通过什么细节来体现的，

文章的中心思想是什么等等。那么在学习数学新知识时，

我让学生仿照学习语文的方法，带着问题阅读新知识。例

如在教学“小数的四则混合运算时”，我让学生带着以下

问题进行自学，“例题讲的是什么问题？是通过什么方法

解决的？解决的方法中哪些是我们学过的，哪些是没学过

的？解决问题的方法和以前遇到相似问题有不一样的地方

吗？”学生在问题中自学完后，很轻松地就能回答我的问

题。他们在问题中还归纳出：小数四则混合运算与整数四

则混合运算方法是一样的，小数简便运算与整数简便运算

也是相同的，只是把整数换成小数。学生很自然地学会了

知识的迁移。在习题课和复习课中，我让学生学会总结学

过的知识，“这节课我们将要复习什么知识？你多少是掌

握很熟练的，多少还不够熟练甚至还没掌握？”学生经过

一段时间的训练，新课中都不需要我提问，他们已学会带

着问题进行新知识的学习，他们说和做语文阅读理解一样

但比做语文阅读理解题容易多了！

2. 采用原生态教学，提高学生的自学能力

原生态教学提倡让学生在掌握自学的方法后，起初不

在老师的任何帮助下进行整单元的学习，然后进行考核。

在考核的基础上制定教学进度和计划，由于每个学生的差

异性，针对不同的学生制定下一阶段的学习目标。在结合

学生原生态的学习中学生掌握知识的情况，教师进行针对

性的教学，经过一段时间的学习再次进行同等难度的考核。

在二次考核中对进步的学生进行积极的评价，结合考核的

结果进行第二次教学方案调整，巩固学习的知识和适当进

行拓展教学，最后进行同难度第三次考核，对每个学生进

行评价。

这样的原生态教学我一般选择在寒暑假和长假中进

行，例如在教学体积的练习中，对于大小差不多的两个杯

子如何进行容积的大小比较的，学生积极思考踊跃发言，

很快得出了 3 种解决方案，这是我以前教学中没遇到的情

况。在进行完第一阶段教学后进行了考核，平均分达到

92。在第二阶段教学，我除了巩固表面积和体积的计算方

法外，加深了操作题和液体体积变化的题型，以满足不同

层次学生的学习需求。我觉得原生态教学是实现高效课堂

的又一条有力的途径，在原生态教学中学生自信心得到了

空前的满足，学习能力有了质的飞跃，学生经常会问老师

下一个单元要进行原生态教学吗？

二、教学案的设置是高效课堂得以实现的有效载体

教学案，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还

给学生”的教学理念。教学案的设计，更多地关注了学生

学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的

针对性，实现了课堂教学的高效性。教学案与以前的教案

相比增加了自主导学和课堂检测。从前两点的实践中学生

已养成了了良好的预习习惯和课堂中的自主合作学习的习

惯，这为教学案的实施铺平了道路。

1. 教学案目标明确让高效课堂有的放矢

“自主导学”主要让学生先自学，然后尝试着完成一

些比较基础的题目，学生必须认真去做，对有问题的地方

适当做记录。老师进行巡视，最大限度地发现学生的问题，

为后教做好准备。例如在预习“圆的面积时”对于圆的面

课堂 课堂

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小学低年级童话教学之探析

■ 蒋　燕

小学语文教材，尤其是低年级语文课本，选编了了很

多童话作品。童话是写给儿童的语言文字，其神奇曲折的

情节，浅显生动的表现形式，拟人化的自然描写，成为了

低年级小学生最容易接受，也最喜欢的学习内容。童话故

事虽为虚构含义却很深长，教师的任务就是以其为载体，

催发小学生想象力，感悟童话背后的深刻含义，从而激发

阅读兴趣，夯实语言基础，提升语文素养。

一、引导学生品味童话之美

童话教学要避免“道德训诫”，不能失却童话的纯真

之美，既要让学生透过作品去感悟内涵，又要让孩子们领

略到童话的语言美、文字美和情节美。教师更多地应该引

导学生们品味童话之美，让他们对童话产生兴趣，进而积

极地探究其深刻内涵。一般来说，阅读是最直接的方法，

但怎样读却有个中技巧。如在给学生们讲《会走路的树》

这篇优美清新的童话故事时，就可以让学生们先初读，再

精读，认真品读童话里驯鹿一家和小鸟的纯真友情。

（1）教师通过故事情境创设引入新课：一只刚刚出

生的小鸟在一个阳光明媚的清晨醒来，当它沉浸在迷人景

色之中时，却忽然惊叫了一声……（为什么呢？它看到了

什么？引发学生们产生疑问与猜想），原来它发现了一棵

“会走路的树”！然后在黑板上写下今天的课题。转而问

学生们：当你们看到这个课题，有没有什么疑问？那么我

们一起齐读课文，从美妙的童话故事中去寻找答案吧！

（2）学生们自读课文，整体感知。自读要求他们将

字音读准，句子读通，如有疑难处可多读。然后通过生字

词读音、指名分段读的方法，检查学生们自读效果，并为

学生们正音。“那么读完故事，刚才大家的疑问找到答案

了吗？”有的学生已经看出那并不是真正的树，而是一只

驯鹿。“同学们见过驯鹿吗？它哪里最和树相像？”拿出

贴图让学生们一边观察一边尝试进行表述。

积的推导过程是较难的，当导学案中的设计呈现出来时，

孩子们的学习有一定的目的性。这样对预习中没看懂的圆

的面积和拼成的近似长方形的面积大小及圆的周长与半径

和长方形的长与宽的关系就可以有的放矢地加以解决，提

高了听课效率。

2. 以生为主的教学案预设成就了课堂高效

教学案的实质是面向全体学生，教学案是课堂教学的

载体，它的方案设计是教师，教师成为了学生学习的引领

者，教师工作退至幕后，是导演而不是演员，完成了角色

的转变。学生推到了幕前，尽情和同学进行合作和展示。

例如在教学“长方体和正方体的侧面展开图”中，在回顾

旧知时复习了长方体有几个面后，把时间还给学生，进入

了几个活动。活动一：整理课前剪下的图形，看能否拼成

一个长方体获正方体；活动二：每人各拿出准备好的长方

体或正方体把它剪成侧面展开图，小组展示有几种剪法；

活动三：结合小组现有的展开图讨论有几种展开图。在每

组活动中小组成员或动手操作或发表观点或进行争论，每

组都进行展示。学生真正是课堂的表演者，教师不进行过

多干预，只在需要时进行补充。学生在活动中高度兴奋，

聪明才智得以最大释放。

三、课堂达标检测是检验高效课堂的有效途径

高效课堂要求学生掌握知识必须达到预定目标，而课

堂检测是检查所学知识掌握成效的最有效方法之一。针对

学生的知识实际，对课堂教学内容的达成也应因人而异，

只求人人有进步，人人都能提高。在达标测试时必须是测

试本节课的教学效果，测试题目应紧紧围绕学习目标，能

体现本节课知识的重点与难点，并且要体现出一定的层次

性。

作者单位：江苏大学附属小学

责任编辑：吴高华

课堂 课堂

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2017-2

（3）精读课文，感悟童话之美。认真品读：一是引

导小学生们体会小鸟和驯鹿爸爸之间的美好交往。指导学

生们读好问话，通过“坐一坐” “让”等词语，去体会小

鸟当时急切与好奇的心情，并从时间到景点到景物这个“线

索”引导小学生去感受“这棵树”对小鸟的爱，让学生们

试着将它们之间相处的快乐读出来。二是让小学生们在品

读中感受小鸟与驯鹿儿子相见时的激动与惊喜。如读到“是

的！是的！小驯鹿也激动起来。”让学生们在两个“！”

中反复品读，体会当时小驯鹿的心情。

（4）分角色阅读，感受语言之清理。学生每 3 人自

由结成一组，然后对第 5 到第 9 自然段进行分角色朗读。

最后配乐自由朗读，让学生们再次感受小鸟与“这棵树”

之间的美好交往，以及小鸟和驯鹿儿子相见的激动。

在阅读中孩子们会不由自主地将自己想象为故事中的

某个人物，去体会情节中的情与理，喜与悲。一旦学生们

通过阅读有了一定文字与语言积淀之后，就会自然地产生

某种审美反应，如驯鹿是美丽的，小鸟是活泼的等等，这

种反应最终会上长升为一种审美鉴赏能力，对小学生的个

性塑造十分有益。

二、学会剖析理解童话深刻寓意

童话教学策略的核心是让学生们能够通过读懂童话故

事的“表”，触及理解寓意的“里”，再实现联系实际的“真”。

所以让学生们读懂童话只是开端，如何读通童话，并学会

剖析理解童话里的深刻寓意才是关键。教师可以从两方面

引导学生们去学会分析。一是分析故事情节。如在学习《蚂

蚁和蝈蝈》时，就让学生们通过在烈日下“蚂蚁们辛苦的

运粮食”和“蝈蝈们在树荫下睡觉唱歌”，而到了冬天“蚂

蚁们在放满粮食的温暖的洞中”和“蝈蝈又饿又冷”的情

节对比去分析，谁的行为值得学习？自己要做蚂蚁还是蝈

蝈？要怎么做？二是让学生们学会抓住关键词。如在读“蜗

牛的奖杯”时，哪些词可以将蜗牛得到奖杯之后乐于现状、

不思进取的心态表现出来？这些词又揭示了怎样的道理？

学生们沿着这个思路去读故事，很快就会找到“成天” “生

怕” “唯恐” “得意洋洋”这些词，并从中体会到过去

的成绩不能够算永远的成绩，不要有一点成绩就“得意洋

洋”，只有不断努力才不会象蜗牛一样从飞行冠军“退化”

成爬行缓慢的蜗牛。

三、借助表演体验童话丰富情感

在阅读与分析中，学生始终是以“旁观者”的身份去

面对童话故事，对于童话中那些丰富的情感可能无法理解

到位，唯有表演能够让学生融入到童话中去，让他们领略

童话这个充满想象、创造和广阔思维的美好世界。仍以《蚂

蚁和蝈蝈》为例，这篇童话故事并没有神情动作和对话，

是一篇“无声童话”，但如果学生们分别去饰演不同的角

色，让他们按照自己的理解去给“蚂蚁”和“蝈蝈”加上

神情动作和台词，就等于打通了孩子们情感发展的一条“绿

色通道”，学生们就会在这个他们自己创造出来的“真实”

的童话世界中，获得情感的体验与升华。“蚂蚁和蝈蝈”

表演片段：

“蚂蚁”（学生饰演）：一边擦汗一边做出很累的样

子在搬东西。

路人（教师饰演）：你是谁呀？你在干嘛？

“蚂蚁”：我是在搬东西的蚂蚁呀！

（教师旁白）：蚂蚁在搬东西被旁边几只蝈蝈看见

了 ......

“蝈蝈”（学生饰演）：一边嘲笑一边说：“蚂蚁真

傻，这么累搬什么东西，不如在树荫下睡会觉”……

表演，不仅仅是能够让小学生们体验到真实的情感，

让他们在扮演角色揣磨技巧的过程中促进创造力、社交力

的发展，而且还能够在学生们自己创设的情境中完成很好

的语言训练。

四、通过续写改编放飞想象

童话最显著的艺术特征就是想象，而这与低年级的小

学生爱想象的心理特点相吻合。在读童话、分析童话和演童

话的过程中，学生们都会对角色、情节有不同的想法，这些

想法就是学生们活跃思维的表现。所以教师可以将两者充分

结合在一起，鼓励小学生续写改编童话，让他们放飞想象，

大胆创作。如在学习完《猴子种果树》后，当看到“猴子什

么树也没种成”的结尾时，有的学生感到有点遗憾，小猴子

好像也努力了，怎么却一无所获呢？看到这种情景，教师就

可以鼓励孩子们展开自己的想象，按照自己的理解进行续写

或者改编，给这个童话故事一个不一样的结局。让学生们大

胆想象编排，从不同角度去感悟童话带给他们的启示，这也

是童话教学带给小学生们最大的收获。

　　 作者单位：镇江市谏壁中心小学

责任编辑：徐　波

课堂 课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

让中国传统文化在英语课堂中闪光

■ 赵文魁

小学阶段的英语教学已经实施了多年。学生通过系统

学习对英语有了一定认识，甚至能比较熟练地进行运用。

在学习这门语言的同时，他们也接触到不少西方文化，如

KFC、NBA、好莱坞等名词，在他们的嘴里如数家珍。但

另一方面，对于中国的传统文化，却知之甚少。有的孩子

甚至分不清端午、七夕、重阳等传统节日，让人感到痛心。

我们学习英语的目的是什么？毫无疑问，英语作为一

门世界性语言，在社会、经济交往中有着无可比拟的重要

性。但实际上英语只是一件工具，学好它是希望今后更好

地为学习、生活服务。近年来，随着社会的进步、国力的

提升，国人的眼界也越来越开阔，文化自信心也逐步提升，

对于西方文化不再是以往的全盘接受与盲目崇拜。越来越

多的国人开始重新审视我们自己的传统文化。中国的传统

文化有着独特而有别于其他民族的文化特征，在中华民族

生存和发展的整个过程中起着重要的作用，体现了我们的

民族精神，是我们文化传承的基石。如今正在建设有中国

特色的社会主义现代化国家，而社会主义的核心价值观便

是对中国传统文化的传承和升华。因此，传统文化传播的

热潮逐年升温，被越来越多的人重视。

教师的主要职责是传承文明，尤其是本民族的文明，

即使是英语教师，对于本民族的文化传承也是责无旁贷。

那么，作为一名小学英语教师，在讲解英语知识的同时，

还可以做些什么？对于弘扬传统文化，怎么才能贡献自己

的一份力量？作为一门外语，英语和中国传统文化，这两

个看似丝毫沾不上边的符号，怎么才能有机地结合呢？在

我看来，英语教师不能局限于向学生介绍英语这门语言及

其代表的西方文化，而是应该成为一座桥梁，架构在西方

文化与中国的传统文化之间，引导学生学不忘本 , 学以致

用。这一切都可以在教学中进行体现。

首先从教材入手。通过研读分析教材，把握教材中的

关键点，深入挖掘教材想要传递给学生的信息，从而巧妙

地将传统文化渗透其中，做到“润物细无声”般有效拓展。

新版小学英语教材中出现了 Culture time 这一版块，

其主要目的是通过介绍一些西方国家的传统习俗、生活习

惯，让学生能更多、更直观地感受东西方文化差异。我们

在教学中不能浅尝辄止，而是可以从该处入手，进行更

深入地挖掘。例如 5A 第一单元的 Culture time，通过“中

国人喜欢喝茶，西方人喜欢喝咖啡”对比，让学生初步

感受东西方人民生活习惯的差异；再通过一组图片 Food

and festivals，向学生介绍中国的传统美食，让他们垂涎

三尺的同时，对于文化差异有更进一步的对比、了解，对

于本国的传统美食有了更进一步的了解。6A 第一单元的

Culture time 学习了 American jeans 和 Scottish kilt 的区别；

我又通过图片、视频等形式向学生展示了古代的唐装、汉

服，让他们了解我们自身传统服饰的独特魅力，感受到华

章之美。

除了 Culture time，教材中还有很多地方可以挖掘。

例如在教授 5A 第四单元的 Hobbies 时，先通过教材讲解，

使学生掌握 swim、read、dance 等知识点，了解现代社会

人们常见的一些业余爱好；接着还可以向学生介绍一些传

统的民间游戏，如斗鸡、滚铁环、玩陀螺等，并且与体育

课、课间活动等相结合，让学生们在亲身体验的同时，体

会到其父辈们小时候的快乐。诸如此类的教学设计，不仅

可以激发孩子们的学习兴趣，也于无声处向他们渗透了中

国的传统文化。

教师不仅要使学生成“才”，更要帮助他们成“人”。

因此我经常在教学中渗透德育教育，而教学目标中的情感

目标便能很好地帮助实现这一点，中国传统文化更是可以

与之进行巧妙地结合。例如在学习 food 时，可以与“谁

知盘中餐，粒粒皆辛苦”相联系，让学生感受到粮食的来

之不易，明白节约的意义所在。在学习 family 时，向学生

宣传尊老爱幼的传统美德。在学习 sports 时，向学生介绍

课堂 课堂

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2017-2

做好英语课堂的加减法

■ 韩　俊

在英语课堂教学中，学生接受的信息以及各种能力的

培养必然受到特定课堂教学时空的限制，不断丰富的教学

内容和有限的教学时空始终是一对不可调和的矛盾。那么，

怎样才能让学生在有限的教学时空里高质量地获得更多的

英语语言知识呢？教师不妨开动脑筋，做一做“加减法”，

从而提高英语课堂效率。

一、做好加法，让英语课堂焕发新的生命

1. 加“趣”课堂，激发学习动力

在坐满见多识广的孩子们的课堂，教师应该用什么样

的教学方法和手段来吸引他们，让他们有所“触动”，从

而更好地投入学习？笔者运用了教学课件。CAI 能把教师

的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师

对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，

促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教

材和教学方式的新组合，从而使英语课堂不再乏味，让每

节课妙趣横生。

CAI 课件集音、像、动画于一体，其新奇、生动、趣

味性强，富有感染力，使英语知识变得形象、生动、活泼，

使知识学习变得趣味盎然，使学生乐于学习、主动学习。

例如：在学习牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 的对话时，

教师可以事先播放一些有关于 Halloween 节日的介绍，让

孩子们了解外国人是怎样度过万圣节的。教师可以播放与

课文相关的动画，首播时，全篇叙述，让学生熟悉相关知

识，为新授作好准备；重播时，按照学习步骤定格有关画

面，让学生说出与画面有关的对话；再播时，只放画面不

放声音，让学生结合画面说出对话；最后请同学模仿表演。

用这种电教手段把枯燥的文字，改编为动态的视听节目，

使学生的注意力高度集中、思维敏捷、记忆迅速，信息传

输系统处于最佳导通状态，为大脑提供各类感知材料，使

抽象的概念具体化、形象化，从而大大提高学习效率，让

一节英语课充满了吸引力。此外，教师还可以采用游戏、

模仿、表演、比赛等简单、有趣的教学方式，引导学生开

展语言学习活动，在发展他们英语学习兴趣的同时，逐步

发展英语语言能力。

2. 加“暖”课堂，打动学生心灵

小学英语教材以对话的形式体现语言功能，每个单元

的教学内容都与日常生活息息相关，在组织英语交际活动

时，我们可以把教材中的固定内容转化到实际生活中去，

并要求学生按照实际情况问答。

例如，在学习 5B A telephone call 一课中，教师可以

有意识地询问一些衣着单薄的学生“Are you cold?”，顺

手关上窗户，也可以顺带着说一句：“The days get colder,

太极、推拿、针灸等中国传统养生之道。

对于中国传统文化的渗透不光局限于教材之中，更是

可以延伸到课外。例如可以结合家乡镇江“三怪”，编写

了课外阅读教材 A bite of Zhenjiang，使学生对于自己家乡

的传统美食有了更进一步的了解，也更增添了对于家乡文

化的那一份自豪感。当遇到清明节、端午节等传统节日时，

我都会让学生尝试通过上网、看书等途径去深入了解这个

节日，再利用小组合作等形式做一份英语手抄报、海报或

是 PPT，向其他同学介绍这个节日。这样不仅能锻炼学生

的动手能力、合作意识、自主学习能力，无形中也使同学

们对于这些传统节日有了更深层次的理解。

虽然学生学习的是英语，了解的是西方文化，但我们

可以利用种种教学手段，巧妙地将中国传统文化渗透其中，

让传统与现代相结合，使学生学不忘本。而这一切都需要

英语教师不断地去开动脑筋，挖掘教材、升华教材。

作者单位：镇江市恒顺实验小学

责任编辑：吴高华

课堂 课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

you should put on more clothes, do not be ill”, 同时眼神可

以投向穿得不多的孩子们，让他们在教师温暖的眼神中感

受到老师的关爱，从而在感动中更加投入地学习英语。

二、做好减法，让英语课堂回归纯净本色

1. 减“静”课堂，触动思维发展

在小学英语课堂教学中，围绕某一主题或者紧扣某一

句型开展专项语言操练活动是促进学生获得相关语言技能

的重要途径之一。有时候，教师总在担心学生不能顺利开

展语言活动，于是总要通过课件提供许多图片，给学生提

示。但是从实际课堂教学来看，学生可能会比较热闹地发

言，很快说出老师所期望的答案，但是实际上，他们的思

维发展受到了很大的限制，也在一定程度上制约了学生本

身调动原有知识结构和开展更为广泛的语言实践活动。

例如，在执教 5A Unit 3 At a Music Lesson 一课时，我

在自己的两个教学班级中采用了不同的教学方法。在引导

学生使用 Can you…? 句型操练时，我在一个班中用 PPT

呈现了许多图片，有跑步、骑车、滑雪、看书、拉小提琴

等等，学生一看到这些提示立刻做出了热烈的反应，纷纷

举手使用句型问答。但是，当图片提示全部用完了以后，

他们的语言活动也宣告结束，貌似热闹的课堂教学似乎多

了一些刻板与教条，少了些许灵动和自然。在第二个班级

中，我尝试了另外一种教学方法，减去了 PPT 中的图片

提示，随意唱了几句英文歌，然后说：Listen! I can sing!

What can you do? 孩子们很快理解了我的用意，根据自己

的实际情况用英语表达出自己会做的事情，虽然有的事情

和 PPT 上的图片是一样的，但是他们表达内容的广度和深

度远远超出了前一节课，而且是在没有任何提示的前提下

运用自己原有的知识结构进行表述，课堂呈现出灵动、真

实和自然。

通过多次的教学实践，我深刻 地体会到，假如教师

有时能适度减去一些限制学生思维的教学设计，课堂表面

上或许会少一些喧闹，或许还会出现一些“冷场”，但是

却能切实有效地扩大学生运用英语语言开展交流活动的空

间。

2. 减“轻”课堂，提高教学效率

在实际教学中我们发现，恰当的教学形式的确能有效

促进学生学习英语的兴趣，但是过多或不恰当的使用，就

会成为英语课堂的一种沉重的负担，一种刻意的装饰，反

而会影响到课堂效率的提升。

在课堂上，特别是很多高年级的教学过程中，一些

恰当的 tips 和 notes 对学生理解语言和学习能力的发展起

着一定的促进作用。于是 tips 和 notes 便开始广为流行，

并逐渐被英语老师们追捧。但是，这些形式未必适用于所

有的课堂和年级，当它们变成万能贴时，他们不仅占用了

课堂教学的时空，还使课堂逐渐走向复杂，在一定程度上

影响了教学目标的有效达成。例如在三年级新教材 Unit 5

Look at me! 一课中，一位英语教师在教学课文阶段不停的

在课件上呈现 tips, 如教学 It’s nice. 呈现 Tips: 很漂亮，

用于表扬别人。教学 It’s great. 呈现 Tips: 很棒，用于表

扬别人。教学 How nice! 呈现 Tips: 太漂亮了，用于表扬别

人。执教老师采用这样的形式进行这几个句型的呈现，在

初学英语几个月的课堂中实际意义并不大，其实孩子们只

要能理解这几个句子都是用来称赞或者表扬别人的就可以

了，用复杂的教学形式学习简单的教学内容就是将简单问

题复杂化了。

创设情境也是目前较为流行的教学方式，然而，教师

常会自觉或不自觉地创设一些与主题关系不大的情境，干

扰学生对核心语言知识的理解。如3A A boy and a girl 一课，

有位教师在执教时，通过 PPT 课件呈现两个不同大小的苹

果以教学 big 和 small, 通过呈现两个不同体型的机器人以

教学 fat 和 thin, 通过呈现两把不同长度的尺以教学 long 和

short。虽然苹果、机器人和尺的情境创设能较为直观地帮

助学生理解词义，但是在这段以自我介绍为主题的语段教

学中，这些图片的出现不仅使课堂教学处于比较繁琐的状

态，还分散了学生对重点知识的注意力，干扰了学生对相

关欲断的理解。

因此，对于此类繁重、复杂且具有装饰性的教学形式

要尽量减去，突出教学重点，提高学生对教学内容的关注

程度，从而使课堂更高效，更具本色。

英语课堂教学有效性是当今教学改革的重要目标之

一。英语教学课堂要做好“加减法”，关注学生的情感，

了解学生的兴趣爱好，注重教学的趣味性和多样性，激发

不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，

达成生动、灵动、舞动。

作者单位：镇江市八叉巷小学

责任编辑：吴高华

探骊课堂

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2017-2

课堂探究式学习观察

■ 史美君

探究式学习研究迈出一小步，传统课堂教学的理念就

能前进一大步。笔者以一次课堂探究式学习观察为案例，

为了确保观察成果具备可行性和实用性、成为指导教学的

利器，观察团队课前与被观察者深入沟通和讨论，了解被

观察者在课堂上构建探究式学习的核心思想和价值取向，

从而明确本次教学观察的重点方向和预设目标，形成主题

框架，具体如下图所示：

情景再现 提出心中的疑惑 解决的方法途径 结论

教学主题 “困扰的问题”（课前）查课文查数据

探究活动通过“头脑风暴、集体讨论、独立构思”等方式形成问题

（课中） 同学分组讨论

探究反思和评价 反思哪些方面需要修改（课后）读课本查资料列举实例

　　具体到课堂教学，探究式学习分为下列四个步骤：

一、情境导入

探究式学习的基调，在于强调每个学习者应基于自身

与世界不间断的、独一无二的互动经验和领悟，去主动建

构自己的知识，而不是被动等待他人将知识传递给自己。

因此在课堂伊始，被观察者以学生的现实生活和经验为原

型，辅以各种技术手段，通过适应学生身心发展水平的方

式导入情景，引入课堂主题。如此，学生在学习过程中不

会将课堂与生活完全割裂，反而充满了似曾相识的熟悉感，

保持了应有的活力和兴趣，为下一阶段的深入学习打下基

础。具体步骤如下图：

学生活动 教师活动 活动效果

通过视频片段和材料，让学生自主感悟

先播放视频片段，再

展示课文材料

激发课堂活力，保

持学习兴趣

在这一阶段，课堂教学会逐步深入和细化，学生难免

对一些重要问题疏漏和不解，被观察者并没有给予直接的

提示和解答，而是掌控教学节奏，引导学生对问题深入探

索，最终自主发现并解决问题。这样做的目的，是为了让

学生带着自身的倾向和疑惑，有目的性地自我挖掘和深入，

潜移默化打通思维路径。具体如下图：

学生活动 教师活动 活动效果

学生分组合作学习，列出他们所知的一些现象

教师监控小组活动，并积极指导和参与小组的讨论

充分调动学生的语言文字智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智能，培养学生语言表达及观察能力

三、提出问题

引导学生将第二阶段感受的疑惑和问题进行整理，被

观察者在此过程中见缝插针，积极引导，使学生在探究核

心问题的同时，拔出萝卜带出泥得将一揽子与之相关的诸

多问题一并暴露。具体如下：

学生活动 教师活动 活动效果

分组学习，提出心中的疑惑，并经过学习交流，比较筛选，梳理整合，最终形成问题

积极引导学生提出更多有针对性的问题

培 养 学 生 发 现问题的能力

以上过程充分训练了学生语言表达及自我观察的能

力 , 引导学生将知识与现实生活紧密联系起来，自主探索

并发现矛盾，确保在提升学习力的同时富有创新精神。

四、解决问题

这一阶段，被观察者指导学生分组选取问题并按小组

制定好行动方针。全程充分利用课堂资源与适当的课外资

源，师生共同讨论，研究出多种解决问题的办法和途径，

最终组内得出统一结论，或提出新的问题，记录于课堂笔

记中，并向全班交流探究结果，再由各小组进行组间质疑

和辩论，将教学成果和学生的理解进一步升华。

通过上述观察案例，可以看出探究式学习并非按照“第

一步发现问题，第二步寻求答案，第三步…….”的固定模

式步步推进，绝非换汤不换药、循规蹈矩的新瓶旧酒。相

反，探究式学习鼓励学生毫无保留得提出自身问题，在探

究过程中，但凡有可能的答案，都需要得到认真对待，并

深入探究。因此，课堂探究式学习具有如下特点：

1. 挖掘主动。在该模式下，学生需要主动花费大量时

间对复杂的信息进行收集和整理，如计划、实验、讨论等，

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ探骊

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2017-2

课堂

让网络教学的生命力尽情绽放

■ 杨玲玲

小学语文课堂上应适时把握网络运用的最佳时机，将

传统教育和现代教育的手段有效地融合在一起，这样可以

起到事半功倍的作用，对培养和发展学生的智能素质起着

至关重要的作用。那么，小学语文课堂上应如何利用网络

教学，让语文课堂更具魅力呢？笔者以为，它体现在以下

三个方面。

一、有兴趣 , 才会有激情

教师应充分运用网络技术，采用直观形象，生动有

趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种想

学、求学的冲动，激发求知的欲望。

1. 形象导入，激情引趣。尤其是低年级的课堂，如果

上课一开始，就给学生展现出一幅幅生动形象有趣的画面，

会引起学生莫大的兴趣。如教学《升国旗》一文，先播放

一段国庆大典上的升旗仪式的录像，再配上庄严激昂的国

歌，让学生目睹五星红旗在解放军手中如何扬起，又冉冉

升到旗杆的顶端迎风飘扬，以及参加升旗仪式人们的崇敬

的神志，这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文

描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

2. 设置疑问，引人入胜。疑问的设置应设立在学生最

有兴趣知道的，也是能紧扣教材关键的地方。在教学《送

给盲婆婆的蝈蝈》一文时，首先播放一段蝈蝈清脆的叫声，

让学生听一听，想一想，然后教师适时提问：“这是什么

声音？”再出示这个婆婆的照片，“她是谁？”“蝈蝈和

盲婆婆之间有怎样的关系呢？”“是谁把蝈蝈送给了盲婆

婆？”“为什么要送蝈蝈给盲婆婆呢？”此时此刻，学生

的注意力很自然地融入了课文之中，产生了想学习的迫切

再对各种信息来源进行加工、分析和探究。课堂上，充分

的信息资源通过对话、辩论等方式不间断地丰富学生的社

会知识，并扩大视野，改变了以往诸如“一枝笔，一本书”、

“我讲你听”等枯燥乏味易让学生厌烦的学习方式。

课堂探究式学习中，师生之间的角色关系产生了翻转，

不再是单纯的你教我学，而是一种互动、协作的关系。教

师参与到教学活动中，负责管理和调控。而作为学习真正

主体的学生，他们贯穿于整个学习的始末，学生的主动性

是最根本的驱动力，他们与教师不断进行着互动、互助以

及互相启发。此外，课堂探究式学习更像是一条脉络，学

生以主动探索的方式顺着脉络步步推进，将原本隐藏着的

各种问题不断激发出来，破土萌芽并一一解决，形成自己

独有的特色。课下主动搜集各方面的信息资料，课上积极

思考问题，小组及全班交流研讨的气氛越来越浓，实效性

越来越明显，学生的主体性和全面性得到了有效加强。

2.深入协作。课堂探究式学习是一个复杂的工程项目，

各种因素在其中直接或间接相关，教师与学生、学生与学

生之间需要根据各种变化不断调整自己，寻求最大效能的

协作。深入协作，能鼓励学生提出问题，培养思维习惯，

最终理解问题的本质，培养出灵活处理事务的素养。比如，

大家共同商议主题选择的关键，探讨如此选择需要什么依

据支撑，具体数据如何获得等等。

3. 信息处理。学生需要解决的问题，既与课程相关，

又离不开广阔的课外知识。在信息时代，学生缺乏的不是

获取信息的来源，而是如何对海量信息进行加工处理，去

伪存真，得以完成自身需求。课堂探究式学习引导学生通

过自我学习、相互协作等手段，培育出对信息知识的理解

方法及行之有效的加工体系，从而摆脱自身的原有束缚，

形成新的思维方法和做事方式。教师更可以此为契机引导

学生形成探究思维导图，为探究活动提供详细及时的反馈。

学生亦可利用反馈设置学习目标，制定有效的学习策略。

　　　 作者单位：镇江市八叉巷小学

责任编辑：徐　波

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 探骊 探骊

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2017-2

愿望和急于探究答案的学习心理。

二、有情境，才会有思考

人的兴趣一旦被激发，其情感的线索便一起牵动着顺

流而下了。在课堂教学中，恰当地使用网络手段是创设情

境的最佳途径。充分利用它形象直观的特点，把学生的注

意力转移到特定的学习对象上，引导学生积极思考，主动

地去参与学习活动便水到渠成。

1. 创情境，激思考。网络集“声、色、画、乐”于一体，

色彩丰富的画面 , 生动可感的声音有利于创设特定的意境，

学生身临其境，教材中的人、物、事都可能引发了学生极

大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。这时学习便成了一种轻

松愉快、积极探索的过程。《春到梅花山》文质兼美，抓

住梅花山上梅花多、美、香的特点，描写了梅花山的美丽

秀气。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出

作者对梅花山无限的喜爱。但是，低年级孩子缺乏生活经

验，对梅花山没有感性认识，无论老师怎么引导，学生对

梅花山的“情”也难以激发起来。一旦借助了网络，融入

了情境教学，即便老师没有“千呼万唤”，学生对梅花的

情也能表达出来了。上这一课时，我带领孩子们坐着“火

车”到梅花山去作一次愉快的旅游。同学们兴致勃勃。然

后我又用语言描述：请大家上动车，闭上眼睛。然后，我

按下录音机键，教室里响起隆隆的火车声，逼真的声音仿

佛真让学生感到坐上了火车，来到了梅花山。同学们一睁

开眼睛，又从电视屏幕上看到了梅花山的美丽景色，情不

自禁地议论开来；梅花山的梅花真多啊，梅花山真美啊……

学生们置身于梅花山的美景中，心中怎能不涌动起由衷的

情，由衷的爱？这里运用网络手段，达到了“入情入境”

的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

2. 设情境，化抽象为表象。在低年级的教材中，学生

对有些课文内容没有切实的感受，难以理解和认识，借助

网络手段能使其抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。

例如：在教学《我叫“神舟号”》一课时，学生对神舟号

没有丝毫的认识，因此，对文中的有关动作与语言描写的

词语难以理解和掌握，更不要说激发孩子热爱科学的感情

了。这时，通过课前孩子们搜集的资料的交流及上课出示

的教学录像，让学生一看便明白了。而网络手段的运用，

更是将神舟号可爱的外形生动、形象地表现了出来，瞬间

拉近了课文与孩子们的距离，帮助了学生对课文的理解与

情感的激发。

三、有情感，才会有共鸣

课文题材不同，所需要学生和作者达成的情感共鸣就

不一样。感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有

融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真

正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、

升华情感的目的。

1. 情境再现，以境激情。曾经听过《虎门销烟》一文

的教学，课文重在揭示虎门销烟的伟大壮举，而学生对其

“壮”体现在哪里。仅仅通过简短的语言文字来体会既遥

远又陌生。在教学时老师成功地运用录像这一视听觉媒体，

完成了情感转折，并使之达到高潮。通过大屏幕放映林则

徐在虎门销烟时的“一声令下”那直观、鲜明的图像，生

动而精炼的语言，再现了这一伟大壮举挽救了多少中国人

的性命，捍卫了中国人的尊严。学生亲眼目睹了外国人丑

陋的嘴脸，愤怒之情油然而生，亲耳听到了那成百上千箱

的鸦片被倒入火中被火焚烧的声音，拍手称快。

2. 制造气氛，渲染氛围。曾经在教学《一株紫丁香》

一文时，先让孩子听《每当走过老师的窗前》这首歌，温

柔舒缓的乐曲把孩子们带入了课文的情境中，配入老师深

情委婉的朗读，对课文的理解已经消化了一半。学生凝视

着图中老师的画像，听着轻缓柔和的乐曲，对老师的敬爱

之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，教师执着动情的

教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对

老师的崇敬和热爱之情，收到了很好的效果。

由于各年级的不同，每个班学生的实际情况也不同，

作为语文教师，进行各种网络手段的应用，想借此优化语

文课堂教学效果的想法无可厚非。但在实施网络手段的教

学实践中，还是要坚持实事求是的原则，不能追求表面上

的奢华，使用了却毫无效果，往往会适得其反，破坏了正

常的教学常规，纯粹是教学上的时间浪费。只有恰当地运

用网络技术，才能有效地激发学生的学习主体意识，学生

兴趣越浓厚，教学效益才越高，教学效果才更好。网络资

源的有效应用，无疑让语文课堂教学更具魅力。

作者单位：镇江市香江花城小学

责任编辑：徐　波

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2017-2

高考文学常识复习之我见

■ 李冬霞

苏南一模考了“子美和柳州分别指谁？”，这道题我

班无一人失分，这让我颇感意外，同时又有些许欣喜，我

想这和我平时对课本的重视分不开。关于杜甫，学生除了

初中接触过外，《唐诗宋词选读》中《兵车行》的课下注释，

就有关于杜甫的相关知识。同样柳宗元出现在必修一课本

《始得西山宴游记》和《唐诗宋词选读》中的《登柳州城

楼寄漳汀封连四州》。可见出题人的意图很明显：回归课

本。针对文学常识题的考察，我总结了四点做法：

一、咬住课本，不放松

从江苏高考语文附加题对文学常识题的考察来看，也

是很注重课本的。2008 年考“‘黄老’和‘六经’分别指

先秦时期的哪两个学派？”，这道题中，“黄帝”可能有

学生不太确定。但“老”指老子应该可以确定，老子是道

家学派的创始人。“六经”出现在必修一课本《师说》的

课下注释，是儒家经典，所以指儒家学派。2009 年考“文

中所举的汉代作家中哪一位是《说苑》《新序》的作者？”

初中学了课文《邹忌讽齐王纳谏》，作者是刘向，学生应

该接触过有关刘向的作品。2012 年考“萧统主持编纂的诗

文总集是什么？”，这出自必修五课本《陈情表》和《报

任安书》的课下注释 1“出自梁萧统的《文选》”。2013

年考“写出《史记》五种体例中，除‘本纪’ ‘书’‘ 列传’

以外的其他两种”，在《报任安书》中有这样几句话：“为

十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十。”这个

问题就迎刃而解了。

我想以课本为抓手，是应对文学常识题考察的一个很

重要的举措。

二、建立图表，显功用

文学常识知识浩如烟海，零散而杂乱，如何让知识在

学生头脑中一目了然，脉络清晰，我觉得建立图表不失为

一个好办法。可以设计几类图表，比如第一类图表题头可

以设计为这样几项：朝代 / 作家 / 名 / 字 / 号 / 流派或风格

/ 作品 / 文学史上的地位。 以柳宗元为例，可设计为：唐

代 / 柳宗元 / 柳河东、柳柳州 / 子厚 / /《捕蛇者说》《永

州八记》《三戒》/ 唐宋八大家之一，“古文运动”的领

导者之一，开创了古代寓言文学的新阶段。如果哪项内容

没有，就空着。第二类表格可设计为：流派或文学团体的

名称。如“建安七子”“ 唐宋派”“元曲四大家”等等。

第三类表格可设计为：史书的体例及其代表作品。如编年

体，代表作品有《春秋》《左传》《资治通鉴》。还可以

根据学生的需要，把图表制定得更精细一些。

三、化整为零，巧记诵

文学常识一次记很多，很难记牢，所以平时的点滴积

累就显得尤为重要。本着“少则得，多则惑”的理念，以

积累为本，遇到一个积累一个，聚少成多。遇到难背难记

的，老师要想办法帮助学生记忆，比如编口诀。这样既可

以减轻学生负担，又可以提高记忆的效果。像“竹林七贤”

难记，我就利用谐音编成口诀：嵇康带着二阮向山流亡。

这样，嵇康、阮籍、阮咸、向秀、山涛、刘伶、王戎就不

会记漏了。“北宋四大书法家”可以编成口诀：黄米蔬菜

（黄庭坚、米芾、苏轼、蔡襄）。“临川四梦”可编成：

一位头戴紫钗的姑娘在邯郸的牡丹亭里做了南柯一梦（《紫

钗记》《邯郸记》《牡丹亭》《南柯记》）。

类似这样的巧记法，还可以调动学生的积极性，集众

人的智慧就可以事半功倍了。

四、落实书写，须注重

综合九年江苏高考的文学常识题来看，只有 2014 年

考了一道客观题和一道主观题，其余均以主观题的形式出

现。这就提醒我们，平时不仅要关注学生记得怎么样，更

要关注学生写得怎么样。会背不一定能写对，像 2010 年

考的《文史通义》的作者章学诚的“章”和“诚”，学生

会写成别字。2016 年考的除陈寿外“前四史”的另三位作

者之一的范晔的“晔”，学生也会写错的。所以老师平时

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2017-2

精彩源于课程资源的合理开发与利用

■ 王　瑾

小学英语课程资源是指包括小学英语教材及学生生

活、学校、社会中所有有助于小学生学习英语、有利于发

展英语能力的教育资源。如何在日常英语教学中合理地开

发和利用课程资源是教师务必思考并实施的重要环节。

一、创造精彩，结合实际活用教材

如何真正发挥教科书的导向作用，需要教师在深入钻

研教材的基础上，根据学生实际和新课标的要求，对教科

书做出适宜的“裁剪”，精心的“装饰”。

1. 基于教材，开阔知识视野

现行《牛津小学英语》教材信息量大，按照话题组成

各个单元，但由于教科书的容量有限，很多话题内容满足

不了学生需求。如 5B Unit 9 有关国家、国籍、语言的知识，

书本上只出现了六个国家名称，而高年级学生已开始关注

更多的世界地理常识。教师就在教室后的黑板报中开辟一

块，让学生把自己知道的国家名称和找来的国旗的图，张

贴在上面，互相自主地学习这些国家的英文名称，了解这

些国家的首都和著名的标志性建筑，并与学生喜爱的世界

名人、球星等方面的信息结合起来，让学生用英语简要介

绍这些人物，一周后在英语活动课上开展有关这方面内容

的英语知识竞赛。这样学生不仅将课本知识学透，更发现

了更广阔有趣的外语知识世界，从而也激发了学生英语学

习的兴趣。

2. 结合教材，感受异域风情

由于语言和文化的密切关系，英语学习必然离不开对

英语国家文化的学习的理解。离开了文化背景的学习，语

言学习苍白而乏味。如学 5A Unit4 Halloween 这一课时，

学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，在专题英

语活动课上交流并亲手做了面具和南瓜灯。甚至于了解西

方国家的其它节日，拓宽了文化视野。

3. 重组教材，激发英语创作

为了让学生对前后所学内容能学以致用，我们根据所

学内容，采用主题作业的形式让学生自主地、创造性地展

示学习成果。如学习了家庭成员名称以后，鼓励学生制作

album，上面可以贴上家人、同学、朋友的照片，并在下

面写上 This is my… 介绍给他人。从学生的精美作品我们

可以看到孩子们的巨大潜力，在创作和运用的过程中，思

维和能力再次得到提升。

4. 延伸教材，英语学习生活化

小学英语课程资源的开发和利用应当生活化。教师应

在《新课标》的指引下，挖掘生活中的课程资源，选择生

活中常见的话题，结合当时与生活现状息息相关的事件，

使教学内容紧密地与生活实际相结合。如中午收看中央电

视台十套的《希望英语杂志》节目，结合一年级班上有位

美国学生的有利条件对班级乃至年级展开英语小活动，鼓

励课后师生之间，生生之间用所学英语交流等，使学生的

生活中尽量多一些英语语言环境。

要更多地采用默写的方式，来巩固落实文学常识的书写。

平时老师常常会走进一个误区：这么简单的内容，我都讲

过多少次了，还不会吗？而事实上再简单的知识，要做到

人人过关，还是有点难度的。比如苏南一模的文学常识题，

每班总有那么少数人失分。所以与其高估学生，不如低估

学生更保险，落实才是硬道理。

总之，纵观江苏语文高考对文学常识题的考察来看，

尽管古代文学常识涉及的内容面广而量大，但高考考察的

只是那些历朝历代中较为常见的、重要的知识，如果我们

能把备考工作做得更实一些，准备得更充分一些，应该会

增加胜算的。

　　　　 　　　　　作者单位：丹阳市第五中学

　　　　　　 　　　责任编辑：袁　健

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2017-2

二、捕捉精彩，把握课堂生成性资源

课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程

既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、

学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教

学资源。如果我们善于捕捉，善于利用，那么，一个个超

越预设、洋溢着生命的精彩片断会不断涌现，那些看起来

似乎不起眼的点滴将会生成课堂教学的一个个亮点，使课

堂教学的绚丽之花绽放得更加灿烂。

1. 巧妙处理突发事件。在课堂教学过程中，意外事件

的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。在

这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困

难的。此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙

地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学

的有效性。

例如我在 5A Unit 6 Doing housework 中现在进行时的

教学时教室里飞来了一只蜜蜂，并且在无目的地乱飞。学

生个个都很新奇，兴奋，有的在喊，有的在叫，还有的站

起来看。这时我问：“There is a bee in our classroom. What

is it doing?”“It is flying.”一个学生喊道。接着我又问了

一个还在站着的学生“XX，what are you doing? Are you

flying? Do you want to be a bee?”顿时教室里轰然大笑，

那个学生不好意思地站着 , 我就问了其他同学“What is he

doing?”此时，大部分的学生注意力已经回来了，那只蜜

蜂也在乱飞之后找到了窗户飞走了。很多学生都举手回答

“He is standing.” 接着我顺势利导，点明个别同学即兴做

动作，其他同学迅速编相关对话，学生很快就又投入到了

课堂中。

2. 积极利用学生的错误。布鲁纳说过：“学生的错误

都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程

中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”

是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课

堂教学带来活力。在课堂教学中我经常采用大组竞赛的方

式组织学生积极参与，小学英语教学中新授句型往往两句

为一组居多，操练的时候两个学生说的机会比较多，为了

让学生养成在别人说时认真听的习惯，我让其他学生可以

从语音，语法等方面去发现说的人有没有错误，找出了加

一分，纠正了加一分，学生个个都很积极，认真。说的同

学也更加严谨了。当然对说出来的错误学生也会有更深的

认识。此外，对于学生作业和练习中的错误，我也鼓励和

要求他们写在专门的“纠错本”上，便于归纳总结，为学

生后面的复习节约了宝贵的时间，也培养了学生良好的学

习习惯。

3. 合理对待学生的差异。小学生对问题会有不同的见

解。他们的言语、行为或情绪都是课堂教学过程中动态的

生成性资源。我们应该允许学生采用个性化语言，自由表

达自己的情感，鼓励学生提出创造性的意见或建议。例如

4B Unit 10 的练习与测试中有一项是根据自己实际情况回

答下列问题，其中有一题是问：Do you like English? 在评

讲的时候就有同学“检举”同座位说：“Miss Wang, 她写

的是 No, I don’t.”我说：“有什么问题吗？她很诚实，

喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢，没有必要考虑老师看

了后是否会批评。虽然她不喜欢英语，但她的英语学得很

好，老师要表扬，但是如果你再用心去接近的话，你会发

现英语还是很有趣的，老师在今后的教学中也会更加注重

你们对英语的学习兴趣的培养。老师还要谢谢你，由于你

的回答让老师对自己的教学进行了反思。希望我们共同快

乐地学英语，好吗？”本来有点害怕的小女孩顿时露出了

笑容点头应答。这样民主平等的师生关系和谐宽松的教学

氛围也是教学活动中至关重要的。

三、演绎精彩，充分运用现有教学手段辅助教学

在英语课堂教学中根据学生的实际掌握程度，适时适

当地利用多媒体教学设备，通过语言图像和声音同时作用

于学生的各种感官，把各种场景通过多媒体演绎出来，创

造逼真的情境，让学生在最优化的媒体组合中进行学习，

左右脑并用 , 全身心投入，增加真实感，充分调动他们的

非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发探索未知的

本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使听

说读写能力得到全面提高。

课程教学资源无处不在，取之不尽，用之不竭。教师

要积极开发，使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程

要素，丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、

走向开放。

作者单位：镇江市实验小学

责任编辑：徐　波

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2017-2

开发乡土资源，提升学生美术素养的尝试

■ 田　云

改革开放之后，外来务工人员作为一种客观存在的群

体出现在社会中，几乎每一个学校都会有外来务工人员子

女。我校地处城郊接合部，东边是美丽的山水田园横山凹，

南面是商业开发区，北靠江苏大学，中间横隔京杭大运河。

所处地带交通便利，房租便宜，吸引了大量的外来务工人

员，因此我校的就读生，农民工工子女占了大约 70% 左右，

大多数农民工子女家庭的经济资本、文化资本和社会资本

处于弱势状况。一些客观因素制约了学生们的美术兴趣的

培养与水平的提高。但孩子们对美有着天然的感受，有受

艺术熏陶的权利。虽然大都来自于农村，可是他们又对树

木、石头、五谷、河流、山村，废品很熟悉。利用这些资

源，联系生活实际，以乡土材料为主题创新美术教学活动，

不仅能丰富美术课的内容，还能拓展视野，培养学生的动

手创造能力，提升学生的美术素养。

乡土资源的开发是以开发本地的丰富文化为先决条件

的，在长期的历史变迁及特定的地理文化环境下，传承文

化，促进学生知识、能力、审美健康发展。让丰富的自然

资源成为美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分

利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术

教学资源，是课程资源开发与利用的主要方向。

一、以自然环境、历史文化作为教育资源开发的方向

历史文化资源是“人类生活过程中的遗存”它在人类

历史长河中有着特殊的地位和作用 , 是人文旅游景观的荟

萃之地。现存的各种古建筑和丰富多彩的文物古迹是一部

用特殊文字书写的历史书卷 , 记载了不同时代的民族智慧

和精神风貌。每一寸徒弟每一个风景必将留下其独有的文

化气息，自然传说。

横山凹的风景是闹中取静，别有韵味。穿过东山村庄，

路过西山水库，开始进入横山，一路自然风光，山山水水，

茂密丛林，登上山顶，看镇江的风景美不胜收。那里种出

来稻米、瓜果都很香很甜！有大米、糯米、西瓜、香瓜、

山芋、蕃瓜、花生、毛栗子、扁豆、鱼肉等…这样的风景

委实是欣赏、摄影好地方。而且丁卯横山凹出土一匹石马，

经考证这座石马为明中晚期的文物。

二、发掘地方资源，开展乡土美术教育活动

我校地处农村，自然资源十分丰富：山野的植物，林

间的落叶，小河的卵石，田间的庄稼，菜园的蔬菜，随处

可见的树林，以及风景如画的京杭大运河。如何对这些资

源进行开发和运用，从而进行整合呢？《美术课程标准》

指出：“让学生感受各种材料的特性，合理地利用多种材

料和工具进行制作活动，提高动手能力”。丰富的自然资

源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用

当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学

资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

教师可带领社团小组的学生去运河之畔进行写生，让

学生在写生的同时感受自然风光的美，陶冶学生的情操。

同时，还组织学生参加地方大学与我校“小手拉大手”的

联谊活动；参观大学美术展览活动，拓宽学生的视野，促

进学生相互间的交流。在幼小的心里播下了美的种子，对

学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。

三、运用乡土材料，创造性进行开发

在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现

代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，

给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效

途径之一。在农村，只要你走进大自然，你就会发现山林

间的树叶、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麦杆，

河滩上的沙子石头 ..... 这些乡土资源是可以重生的资源，

是最省钱的资源，同时也是最自然、最原始的资源，采集

方便，加工方便。

在我们学校附近有两棵槐树，需要 2 个人手拉手才能

把它围一圈 , 虬劲的枝条能给人以力量的美感，有一次，

我把学生带去对着槐树写生，并让他们尝了槐花的甜味，

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2017-2

通过这种活动可以培养学生考察乡土美术的兴趣 , 了解乡

土文化 , 发挥学生的主观能动性 , 增强对美术的兴趣 , 进一

步提高学生的审美能力

正如教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝

库，是我们的活教材。”乡土资源不仅有利于丰富美术材

料资源，还能培养乡土情怀与民族认同感。引领学生穿越

历史、漫游古镇、走近大师、深入家乡、品味生活……通

过这些让学生去发现美、感知美、鉴赏美、表现美。既了

解乡土文化 , 发挥学生的主观能动性 , 又增强对美术的兴

趣 , 进一步提高学生的审美能力。

作者单位：镇江市学府路小学

责任编辑：裴　伟

文由心生 发展“真我”

■ 孙　薇

随着“个性化作文”研究的展开，习作中的“真实”、

“自我”越来越受到大家的关注。“以我手写我心”在师

生心中再次成为习作教学的主旋律。于漪曾经说过：“尽

管现在大家都在提倡创新和求异，但作文中有些精神的东

西，是不必质疑的，更是不可失缺的。”这个精神的东西

是什么呢 ? 就是真情实感。那么真情实感到底从何而来，

又怎样培养真情实感呢？教学实践告诉我们：只要拓宽时

空，解放形式，开放内容，就能让学生用“慧眼” “真情”

“妙笔”去捕捉生活的灵感，感受生活的真谛，表现心灵

的悸动。

一、捕捉稍纵即逝的灵感，用心感受生活，孕育情感

叶圣陶在《作文论》中说，有了源头，才会不息倾注

出真实的水来……这源头很密迩，很广大，不用外求，操

持由己，就是我们充实的生活。让真实的生活唤起学生真

实的感受和无限的遐想，这应当成为作文教学中体现创新

精神的重要前提。我们要组织学生亲自去“干”，如野炊、

参观、游戏、比赛；要让学生去“看”，看大自然的变化、

工人的繁忙、农民的辛劳、城市的日新月异、农村的欣欣

向荣；要让学生“听”，听音乐，领会音乐家起伏的心潮，

听鸟鸣，想象富饶神秘的森林，听人潮声，体验生活的复

杂性。要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察、去体

验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

这是一个冬日的中午，天气突变，雪花从天而降。校

园里顿时欢呼声四起，孩子们隔窗跳啊，笑啊，那欢乐的

景致触动了我的灵感。于是我放飞了这群“小鸟”，让他

们去和雪花快乐地嬉戏、舞蹈。尽情之后，再畅谈雪花、

畅谈感受，畅谈联想，更趁热打铁，自由地写下这美好的

时刻。

如：“又大又厚的雪花飘落下来，好像是谁摇动了琼

枝玉树，使洁白无瑕的花瓣纷纷飞落下来。雪越下越大，

雪花们在空中你拉我扯，我抱住你，你拥紧我，一团团，

一簇簇，在空中飞舞，姿态优美，楚楚动人。有一些调皮

的小雪花可淘气啦！一会儿落在我的头发上，在上面悠闲

地躺着；一会儿落在我的眼睫毛上，想要弹奏出优美的舞

曲；一会儿落在我的鼻梁上，体验着一滑而下的刺激……

我真想变成雪花和他们一起嬉戏、玩耍！”

很多时候，习作的素材就在一念之间，稍纵即逝，善

于抓住这些机会，及时记录下精彩一刻，往往会收到意想

不到的练笔效果。

二、激发情感，恰当贴切地选材

作文教学中的真情实感生活是五彩缤纷的。情感是教

不会的，只能靠我们去激发培养。其实每个学生都有潜在

的情感，这就要求教师注意去激发学生心灵沉淀的情感。

例如，作文课上，创设情景氛围使学生情感随之涌起。有

了原动力，接下来就是选材的问题了，在选材时要坚持三

个原则。

1. 真实原则。选材要贴近生活，强调真实。一篇文章，

如果材料失真，又谈何抒写真情，使人感动呢？还不一定

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2017-2

非要大事情才感人，只要认真体会，用心感悟，生活中到

处都有极好的题材。例如：“我是全班闻名的‘假小子’，

大家都这么叫我。可前几天我做了一次‘淑女’噢！特大

新闻吧？哎！其实我细细想想，那日子特别扭！

前几天，爸爸妈妈带我出去吃饭。我应爸爸妈妈的强

烈要求开始做‘淑女’！一身白衣裙，够朴素吧？梳着齐

耳短发，戴着个红发夹，看起来活脱脱一个‘乖乖女’！

临走前，妈妈再三关照：‘吃饭不要说话，吃相要好点！

不要吃太多……’哎！真是一个字：累啊！

走在路上，我一直在学《淘气包马小跳》里的夏林果：

眼睛要一直平视前方，脸上要一直挂着标准的微笑。可这

‘标准的微笑’是哪一种呢？开怀大笑？不可能！也只有

我这样的假小子会！那媚笑？哎！怪怪的！太不自然了？

想来想去，我还是选择了皮笑肉不笑！挺胸、抬头、收腹、

提臀！我就一直保持着这个姿态，直到浑身麻木，嘴角僵

硬！可我还得硬撑着！

终于到饭店了！还不让我歇着，左一声‘阿姨好’，

右一声‘叔叔好’……当别人夸我文静时我真想大叫：‘我

文静？那世界上还有文静的人吗？！’可一看妈妈的眼神，

算了吧！还是做我的‘淑女’吧！我像机器人一样坐在椅

子上吃饭，直到我再也受不了了，借口上厕所我才得以原

形毕露，解放一下！哎！太可怕了！回到家我迫不及待地

向妈妈诉苦：‘做淑女太难了！’”

2. 细微原则。人的成长变化往往是在一些不经意的小

事上反映出来的。而最能撩拨我们心弦的，也往往是一些

小事。例如：“今天我做完值日走在回家的路上，一位年

迈的老人因为向孩子乞讨受到他家长的责骂！我真是气不

过！不给就算了，干吗出口伤人呢？老人慢慢转身离开了。

看着他步履蹒跚，一瘸一拐的背影，我心里万分难过！我

们家里也有老人啊！他们享受着天伦之乐，可我眼前这位

老人呢？他是那么瘦弱，仿佛风一吹就能把他飘走似的。

到底是什么原因他要流落街头？是被人逼迫万不得已？还

是子女不赡养，必须自己养活自己？还是……我不敢再想

下去，怜悯之情油然而生！我拿出皮夹子，只有五角钱了！

这可是妈妈给我买面包吃的！我正思索要不要把钱给老人

时，抬头一看，孩子们躲着他，大人们鄙视他。他悲伤、

难过！现在的人是怎么了？二年级的时候我们就学过：‘老

吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。’难道大家都不知

道吗？我情不自禁地走上前去，将仅有的五角钱放在他的

手上！老人看着我露出了少见的笑容！不知为什么看着老

人的笑我却想哭！我逃也似的跑开了！

一路上我边走边想：这世上可能还有无数的老人流

落街头，承受着无数的折磨！他们的脸上留下了岁月的痕

迹！老人应该是全社会的宝啊！我们怎么能视而不见呢？

从那以后我每次再看到乞讨的老人总要停下来看一

看，等一等，但我不知道为什么！”

其实只要我们要善于选取有丰富内涵，能感动人的细

小材料，同样也可以以小见大，在平淡中见真情，于细微

处见精神。

3. 谈心式原则。语文课要解放人，解放人的心灵和才

智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出

来。只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏

导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮

助的。如《我生气了，怎么办》《我有烦心事，怎么办》

这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺

心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，

以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班

同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一

个合理的解决办法。

4. 健康积极原则。要应引导学生关注社会，关注人生，

关注人性，增强他们的社会责任感，培养他们昂扬奋发的

思想感情。如今年 7 月 26 日早上，317 名来自中国内地和

香港的游客在其入住的马来西亚吉隆坡云顶第一世界酒店

领取餐券时，发现餐券被画上不雅图案，认为受到侮辱，

因此聚集大堂要求酒店管理层道歉，而酒店保安竟然出动

狼狗和动用手铐来控制秩序。后在中国大使馆的交涉下，

“云顶风波”终于在当天下午２点平息。这一事件引起了

全世界华人的关注！作为一个世界人，作为一个中国人，

学生们也是义愤填膺！纷纷拿起手中笔写下了自己的真情

实感。

文由心生，发展真“我”。教师要引导学生写作文说

实话，抒真情，写真实的我。只要有了真正发自内心的从

肺腑中流出的真情实感，就能做到写山能情满于山，写海

能意溢于海，甚至让习作富于永久的生命力。

　　 作者单位：镇江市实验小学

　责任编辑：徐　波

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2017-2

传统学具和新型学具在数学实践中的应用

■ 费爱华

数学实践活动课是新教材的特色也是亮点之一。李吉

林说“活动是儿童的天性，是他们素质个性发展的根基。”

数学实践活动课有利于培养学生自主探究学习，促进学生

智慧和潜能的发展。

一、在数学实践活动中，有效选择学具，训练学生收

集有效信息，建构新知的能力

在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的

空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的

体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探

索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

在精心设计教学环节的过程中，组织学生将操作活动

体现在实践活动课上。例如 : 学完立体图形的知识，学生

利用各种立体图形进行想象、粘贴创造出各种造型；学完

《七巧板》后，学生发挥想象创作有趣的图案，并根据图

案自编故事；学完《认识图形》后根据图形特点进行数学

手抄报的比赛，创作促进学生将已学的知识灵运用于实践

活动中，引导学生主动参与 , 培养学生的创新能力。这样，

使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学

活动经验，尝到学习数学的甜头和乐趣。

二、在数学实践活动中，利用新型学具，提高学生分

析有效信息，体验生活的能力

传统的学具在人们的印象中就是指小棒、钉子板、花

片、小正方形等，而随着时代的发展，社会的进步，多媒

体的综合运用其实体现了新型学具的独特的优点，不可替

代的作用。在教学“找规律”时，出示一排气球：红、黄、

蓝、绿，接着又出示一排气球：黄、蓝、绿、红。然后让

学生说下一排的气球怎么排列，为什么？虽然有些学生一

看就知道了，也明白下排怎么排，可是还是有很多学生一

下子没能想清楚，有时很难用言语说清楚，即使说明白了，

其他不懂的学生也难想象。所以这时，根椐学生的答案，

马上出示：把第二排的气球复制到第三排，然后，把第一

个气球平移到最后，再把这四个气球向左推进一个位置。

这一动态的演示，学生马上能明白气球变化的规律始终是

红黄蓝绿的顺序。这节课的难点就迎刃而解。这样通过多

媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与

新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过

渡，充分体现了教学媒体的合理运用，能获得事半功倍的

效果。如果让学生自己操作，更能充分理解这一知识点。

三、在数学实践活动中，利用新型学具再现有效信息，

培养学生解决问题的能力

知识的学习有时需要借助内在的理解才能更好的掌

握，比如在体积教学、体积如何变化这一实践活动课中，

我们可以借助美术材料橡皮泥来研究。例如在学生学完圆

柱、圆锥体积之后，有的学生提出：在日常生活中我们见

到的一些物体，如剪刀、斧头铁制的玩具狗。他们是不规

则的几何体，怎样才能测出这些物体的体积呢？由此针对

学生发现提出的问题，我们组织了开展测量不规则几何体

的体积的实践活动。具体要求选择一个不规则的物体，如

铁制的动物玩具、土豆、石块等。采取怎样的测量方法，

你是怎样想到的？把实践过程用数学日记的形式写下来，

准备明天在班上交流。各小组在组长的组织下分工、准备、

讨论探究、实践操作，用多种方法测出不规则物体的体积。

其中一个小组在交流中汇报他们的实践过程和所取得的成

果如下：我们测量的物体是铁制玩具小狗的体积，我们分

别用三种不同的方法测出它的体积。1. 我们从洗澡时，当

人做到澡盆里时水会溢出来，从这个生活中的现象我们想

到：取一个圆柱形杯子，测出它的内直径是 5.6 厘米，先

在杯子内放一定的水，测出水的高度，再把玩具小狗放入

杯子中，使它完全淹没，水上涨高度的 2.5 厘米乘以杯子

的地面积就是玩具小狗的体积；2. 我们从数学课本练习题

中知道，钢铁每立方厘米重 7.8 千克，我们可以称出铁玩

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2017-2

何妨吟啸且徐行——提升学生语文素养的一点尝试

■ 周忠起

用苏东坡的这句词来表达我对语文素养提升的看法，

“吟啸”是“高声吟唱，吟咏”的意思，这里不多延伸，

其实是想表达采用多种手段；“徐行”是慢慢行走的意思，

意味着慢一些，不要太浮躁，太急功近利了。语文学习过

早过多地进入题海战术，总觉得有些得不偿失了。

一、智力发展的三个阶段：

英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中将智力发

展过程分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶

段。

浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。在这一阶段，孩子

们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容，不知所措却又

兴奋异常。这时，孩子们处于对事实的直接认知中，只是

偶尔对认识的事实进行系统分析 , 情感主要表现为一种兴

奋，当然这是非常有必要的，教育必须是对大脑中已经存

在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一

个空白的大脑进行教育。

精确阶段也代表了一种知识的积累。在这个发展阶段，

知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准

确性。在这个阶段，要使学生一点一点地接受一些特定的

分析事实的方法。新的事实增加了，但是增加的是适合于

分析的事实。

如果没有前期浪漫阶段，精确阶段是不会有结果的。

浪漫阶段的事实提示了可能具有广泛意义的种种概念，而

在精确阶段，我们按照条理化、系统化的方式，获得其他

一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实作出提示和分析。

综合运用阶段是在增加了分类概念和有关的技能后又

重回归浪漫的阶段，这是精确训练的目的，这是最后的成

功。

三个阶段不应当是孤立的，教育应该是这些周期的持

续不断的重复。从小的方面来说，每一堂课都应当构成一

个有其自身的从属过程的漩涡周期。从大的方面来说，每

一个成长阶段都应该有浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶

段。

二、语文教学的三个阶段

语文教学亦是如此，也可以用这三个阶段来概括。然

而，教育的现状却是从小学开始，语文的教学就已经进入

具小狗的重量后除以每立方厘米 7.8 千克，就可以计算出

它的体积；3. 用橡皮泥把铁玩具小狗裹起来，做成一个较

大的长方体，量出长方体的长、宽、高，并计算出它的体

积。然后取出玩具小狗后再把橡皮泥做成一个小长方体，

并量出它的长、宽、高，并计算出它的体积，最后用大长

方体的体积减去小长方体的积极就是玩具小狗的体积。此

时，我充分肯定了他们的实验方法，我又补充说：“如果

我们取上面三种方法测量结果的平均值就更接近玩具狗的

实际体积了。

四、在数学实践活动中，利用新型学具，激发学生创

新思维的能力

创新并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲

动和奇思异想。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他

们的思维就会产生很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现

万物有引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可以说

历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中，因一些

无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素

的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大

脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生

提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践

活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新

能力得到充分地展示。

作者单位：镇江市京口区实验小学

责任编辑：裴　伟

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2017-2

了综合运用阶段，大量的习题演练侵占了本该浪漫宽阔的

小学生涯。如果从循环的角度来看，小学的一到五年级不

妨浪漫一些，到五年级进入精确，六年级进入综合运用；

初中阶段七年级八年级浪漫阶段，九年级上学期精确阶段，

下学期进入综合运用；高中阶段高一高二处于浪漫阶段，

高三上学期进入精确阶段，下学期进入综合运用。这样的

安排既能够提升学生的语文素养，也能够提升学生的语文

成绩，才是真正的语文教育教学。从练武的角度看来，浪

漫阶段是练内功阶段，精确阶段是练习一招一式阶段，而

综合运用阶段无疑就是实战阶段。

三、如何来安排设计这样三个阶段

（一）浪漫阶段

“大语文观”的提法由来已久，然而在真正的教学中

还是难以推行。仿佛都知道要让学生厚积薄发，多读多写，

但是由于急功近利，被眼前的分数所左右，而无法静下心

来真正让学生去积累积淀。

庄子在《逍遥游》里说：“风之积也不厚，则其负大

翼也无力……水之积也不厚，则其负大舟也无力。”只有

深厚的积累，方能承载厚重的知识。

所以我们不妨让学生更多地停留在浪漫期，怀着兴趣

阅读、写作，为一篇文章而执着，为一首诗歌而流泪，为

一部电影而纠结……一切阅读、思考、观察、感悟都是语

文学习的浪漫行为。

阅读经典是提升语文素养的最佳途径，而且要贯穿整

个高中阶段的学习之中。经典包括很多内容：文学名著自

不必说，时文、杂文、散文、古诗、新诗都要涉猎，报刊

杂志也要有选择地阅读，读书多了，眼界开阔，而且书籍

之中会有一个网络地图，从这一本书牵连到那一本书，密

密地交织起来组成一个网络，点点都是知识。《语文读本》

中的一些文章都是精心选择的材料。

观看电影、电视也不失为一条提升语文素养的路径。

好的电影思想深刻、构思精巧、想象丰富、台词精美，同

样是学习语文的绝佳素材，也是激励学生的优秀作品，如

《肖申克的救赎》、《当幸福来敲门》、《阿甘正传》；

好的电视节目同样发人深省、引人深思，如《我是演说家》

演讲稿就是一篇精美的文章，更不必说演说者高超的水平，

《中国诗词大会》《新年新诗会》等节目对于学生的诗词

熏陶和朗诵训练都是非常好的材料，《新闻 1+1》关注社

会热点，引发了学生的思考……

写作当然是浪漫阶段必不可少的一环。多年以来，由

于高考指挥棒的影响，我们的学生只能写干巴巴的考场作

文，以期待获取理想的分数，谈何容易？没有积累，没有

大量的写作训练，指望着写几篇考场作文就能够提升分数，

简直不可思议。一定要引导学生多写，每天写一篇微作文，

每周写一篇随笔，这些不做过多要求，可以任由学生按照

自己的能力去发挥，平日里可以加大练笔。每两周写一篇

课堂作文，主要是配合教材的要求完成一个基本的训练 (这

个内容就属于精确阶段的训练了）。

走进社会、走进自然也能够提升学生的语文素养，这

也是非常必要的一个环节。所谓“生活处处皆语文”，即

是如此。漫步大街小巷，领略店铺名称、品味广告妙语，

自是学习语文；走进田间地头，观看万物生长、俯察草木

荣枯，也是感知语文；游览名胜古迹，欣赏自然山水、流

连古人踪迹，更是领悟语文。读万卷书，行万里路，这些

都远比课堂的教学要生动得多、深刻得多。

那么，浪漫阶段，语文老师要做什么？

点拨至为关键。如果真的任由学生漫漫而行，漫无目

的，恐怕是耗费了时间、金钱和精力，而总是收效甚微。

读书要有选择，视频要有思考，写作要有指点，游历要有

规划……经过点拨，学生才会真正有所收获，浪漫阶段的

积淀才能真正化为内功。浪漫期越长，积淀越是丰厚，对

于他后期的修炼就越是有利。

（二）精确阶段和综合应用阶段

过渡到精确期以后，有了前期的浪漫阶段的积累，此

时的学生已经具备了知识储备。知道语文答题的术语、知

道试题的格式、知道具体的答题方法；到了综合运用阶段，

通过综合复习、专题训练、模拟考试完全将学生的语文素

养与语文能力展示出来，分数自然是不成问题的。更主要

的是学生对于语文的热爱与兴趣会贯穿着整个高中阶段，

语文课的美好也会深深地印在他们的脑海中。当然，三个

阶段也不是完全孤立，其中会存在小的循环周期。每一个

阶段中都会有三个短小时期的融合。

　　　　　　 　　作者单位：镇江市崇实女子中学

　　　　　　　 　责任编辑：袁　健

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借力“微课”，构建新型地理教学情境

■ 许晓惠

我校 2013 年成为华师慕课 C20 联盟校，成立实验班，

建立网络学习平台，开始翻转课堂的实践探索。华东师范

大学陈玉琨教授认为，“翻转课堂”是由教师根据教学目

标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看

视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交

流和完成作业的一种教学形态。而其中一个很重要的组成

部分就是课前的微视频。

一、对微课的再认识

国内著名微课实践研究者胡铁生认为，微课是“按照

新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反

映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开

展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

区别于传统的教学视频，微视频的一个重要的特征就

是“短小精悍”，围绕一个知识点，教师以生动有趣的讲

解引发学生积极思考，最终达到“秒懂”的境界。微课的

最大优势，不是可视化而是语言、文本和视觉媒体特别是

动态画面的有机结合，优势互补，短小精悍。“有图有真

相，图文并茂，满足学生个性化的需求。”所以，以微视

频为载体的微课必是为学生定制的学习资源，是一种内容

递受方式的创新。这些特点使得微课在网上、课前、课后

学习中深受欢迎。

二、微课介入地理课堂教学

笔者在尝试翻转课堂的教学中，发现课前布置学生

网络观看地理微视频并完成进阶练习，完成度往往只有

70%。所以往往课前必须再播放一遍，且其教学效果往往

也是受影响的。所以在实际探索中，摸索出新的“微视频

导学法”的教学模式，并根据教学内容、教学情境的需要，

制作不同类型的微视频，在课堂的不同时间使用，以达到

学习效果。笔者以七年级下册区域地理的教学为例，探讨

微课融入地理课堂教学的模式的探索：

1. 以微视频导入，创设导入情境，激趣、设疑

传统的区域地理教学导课很多是利用简单的图片、文

字或者新闻、甚至视频进行，但这种导课本身具有一定的

局限性，如不够吸引学生，形式古板单一，又不能太过于

活泼。但如果有一段为本节课内容量身定做的地理微课意

义就截然不同，一方面，学生在感受大量与时俱进、贴近

他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，更大程度

地激发出学生学习的兴趣和学习的积极性。另一方面，微

视频中的故事情境可以做为串起课堂教学的线索。第三，

活泼生动的微视频，拉近教师与学生的距离，微视频结尾

的巧妙设疑，让学生带着问题进行自主学习，在潜移默化

中培养学生对于地理学科的兴趣。

案例 1：七年级下册《世界地理》：《俄罗斯》

选点说明：俄罗斯是世界面积最大的国家，自然资源

丰富，重工业发达，对应课标要求：“根据地图和其他资

料概况某国家自然环境的基本特点”，旨在培养学生初步

掌握学习国家的基本方法。而传统区域地理教学方法是从

位置、地形、气候这些自然要素入手分析，抑制了学生学

习的积极性。

下面介绍一下微视频导入的教学微设计：

内容设计 设计意图

激趣

印象俄罗斯：同学们，提起俄罗斯你会想起哪些事物呢？套娃，经典小游戏俄罗斯方块，国徽，北极熊……（介绍世界上面积最大的国家是俄罗斯。）

配上活泼的音乐和教师生动的配音，“好玩”成为这个微视频最大的亮点。旨在抓住学生眼球。

设疑

巧设疑问：一问：俄罗斯的双头金鹰国徽有何特殊的含义呢？二问：为什么人们用北极熊这只动物来代表俄罗斯，这又是为什么呢？

除了介绍俄罗斯，也提出了两个有意思的疑问，学生带着问题，再进行自主预习，破译双头鹰和北极熊与地理位置之间的秘密。这种类型的微课导入，符合七年级学生学习特点。

实际教学中，首先学生被微视频的“好玩”吸引住，

探究兴趣浓厚，打破传统而枯燥的读图讲解地理位置，采

用“解密”的方式让学生自主读图结合阅读教材，主动发

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现，教学效果很好。

2. 微视频设置问题情境，分化、释疑

区域地理教学中往往对于地形地势这一部分的教学比

较古板和枯燥。以《亚洲的自然环境》为例，教学难点在

于如何让学生通过读分层设色地形图、地形剖面图，能归

纳出亚洲地势特征：中部高、四周低。如何让学生从一张

平面图，能看出其立体的效果呢？作为区域地理学习的第

一个地形单元，学生很茫然，对照着地形图也很难逐一找

到。究竟如何才能化繁为简呢？既不让学生失去探究的兴

趣，又能降低难度，达成教学目标呢？来一次“穿越亚洲”

之旅吧！

案例 2：微视频《300N- 穿越亚洲之旅》

内容设计 设计意图

情境

穿越亚洲之旅：“北纬 30 度，一条神秘的纬线。这条纬线上的大江大河孕育了四大文明古国：古埃及、古巴比伦、古印度、中国。那么沿着这条纬线，我们将穿越哪些地形区呢？……”（用3D 地球动态演示，将视角聚焦到亚洲地形。）

借 助 300N 创 设 一 种神秘的教学情境，吸引学生。

设疑

自西向东的顺序，介绍神奇的古巴比伦所在的美索不达米平原、古印度文明发祥地——印度河平原、“世界屋脊”——青藏高原，“鱼米之乡”——长江中下游平原。

以优美的图片、视频及文字资料，让一个个平面、静态的地形区，变得生动、直观更加立体。

从教学效果来看，七年级学生有一定的读图基础，但

亚洲地形图是他们第一次正式进入区域地理的探究。如果

资料单纯靠老师的语言表述，则显得很苍白。神秘的音乐、

优美的图文资料，加上 3D Map 的动态演示，变被动识地

形区为主动读图发现，学习变得有趣、轻松且有重点。

3. 微视频创设探究情境，综合、演绎

区域地理的学习重在学习方法的指导。这类以某区域

为例的综合性微视频，虚拟一个故事情境，从有趣的地理

现象入手，从学生的角度出发，设计内容的呈现方式。“世

界上最好的奶粉在欧洲”就是一个故事点，激发学生探究

地理问题，最后归纳区域地理的学习方法。

例如课文《欧洲西部》，课标要求：“运用地图和资

料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发

展经济的实例。” 对于七年级学生而言，有一定的地理学

习的基础，但将地理知识联系生活、联系生产的能力较弱，

尤其缺乏对“因地制宜发展农业生产”的感性认识。对于

七年级学生而言，这部分知识如果死记硬背，会疲劳甚至

反感。但他们对外界知识的新鲜感较强，思维敏捷，乐于

接受有趣的感性知识。结合学生的年龄和个性特点，本节

微视频创设“奶牛”的卡通形象，以“发现、解密”的形式，

引导学生探究欧洲西部发展畜牧业的优势条件。

案例 3：《欧洲西部畜牧业发达》

内容设计 设计意图

故事

一张“妈妈们眼中的世界奶粉地图”，激发学生探究兴趣。设问：为什么欧洲的奶粉被誉为“世界上最好的奶粉呢”？

这节微视频，从宝宝的口粮“奶粉”谈起。巧妙激趣。

综合分析

学习活动：“途牛解密”线索一：“奶牛多多”。呈现资料：部分国家“畜牧业占农业总产值比重图”。这里畜牧业发达，畜牧业生产高度的机械化、自动化。线索二：“牧草多多”。呈现资料：英国农业用地各类土地构成图。英国草场面积广，牧草生长好。线索三：“雨水多多”。呈现资料：“英国伯明翰多年平均降水量图”“欧洲气候类型图”。这种温和湿润的温带海洋性气候，有利于发展畜牧业。线索四：“平原多多”。呈现资料：欧洲西部地形图。这里地势低平，中部平原广大，南北多山地，利于大西洋暖湿气流进入。

以四条线索，激发学生进一步探究的欲望。并以倒叙的形式，抽丝剥茧一般，逐渐呈现出自然条件对欧洲西部畜牧 业 的 重 要 影响，即“因地制宜发展农业”的观念。

总结

小结：受自然条件影响，欧洲西部畜牧业发达，加上严格的监管，使得这里生产的奶粉，被誉为“世界上最好的奶粉”。练习：欧洲人的饮食结构深受自然环境的影响，从位置、地形、气候角度分析。

归纳出域地理的学 习 要 素 及 方法。

区域地理部分的教学的基点是地理要素和学习能力，

所学习的每一个区域只是一个“案例”，要求学生学会从

案例区域中抽取有共同意义的、能迁移到其他区域的知识、

技能和方法，因此，掌握必要的区域地理学习方法是知识

有效迁移运用的前提。该微视频中“途牛解密”这一线索，

贯穿始终，引导学生用位置、地形、气候等自然要素，探

究自然条件与农业生产的关系，能有效化解教学难点。

教育即生长，学生的生长不仅仅局限在课堂，而更重

要的场所是课堂外、生活中、社会里。微视频的兴起，带

给地理教学一种新型的学习方式，是一种深度学习，能拉

近课前知识准备基础，实现最佳学习效果，达成“不愤不

启，不悱不发”的教学效果。微视频可以为学生的温故知

新提供针对性的学习资料；也可为学生的课堂探究搭建一

个学习的支架，铺设一段深入探究的台阶。学生在地理课

堂上激发出的学习热情和探究欲望延续到终身的成长中。

作者单位：镇江市外国语学校

责任编辑：徐　波

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2017-2

浅谈小学语文阅读教学的有效性

■ 陈　红

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得

审美体验的重要途径”，由此阅读教学成了小学语文教学

的“主餐”。有效的阅读教学“应引导学生钻研文本，在

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学

质量的高低，那么，教师如何有效地进行小学语文阅读教

学呢？

一、提高预习的有效性

预习是课堂的“前奏曲”，使每一个学生都经历了动

脑思考的过程，教师也能了解学生对课文字词、内容的理

解程度和预习中产生的困惑，在课堂上根据学情抓准重点、

难点，有的放矢地进行教学，避免了平均用力和主观主义

倾向，从而使课前的预习更好地为课堂上的阅读教学服务。

笔者采用了预习单的方法，可以让学生通过查词典或

联系上下文理解词语；可以根据课文后面的“作家卡片”

设计填空题了解作者；可以布置搜集有关资料；等等。

二、形式多样的提问

1. 扣“文眼”——围绕题目设计提问。题目是文章的

眼睛和精华，蕴含着全文的思想内容和情感，根据题目设

问，能达到以“问”促“读”的目的，例如教《山谷中的

谜底》时，我先扣“谜”导入，激趣促学，让学生猜谜，

然后告诉他们：谜语通常由两部分组成，刚才老师说的部

分叫谜面，他们猜的部分叫谜底。接着，我紧扣课题设计

了以下问题：山谷中的这个谜的谜面、谜底分别是什么？

是谁发现了谜底？旅行者从山谷中的谜底里得到了什么启

示？你能联系课文内容和生活实际，说说你对这启示的理

解吗？教学中，紧紧扣住文眼“谜底”一词，层层设疑。

解答了这些问题，对课文的理解、感悟也就水到渠成了。

2. 理“脉络”——围绕课文思路设计提问。设计的问

题能揭示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课

文。例如《记金华的双龙洞》是按照游览顺序写的，引导

学生了解作者的游览顺序，分清文章的主次，便是教学初

始阶段要达成的目标。在教学前，我发放的预习单上设计

了练习“预习了课文，你能根据作者的叙述，画一幅金华

双龙洞的景点游览图吗？相信你一定能画对”。可是批改

后我发现学生对叶老的游览顺序并不完全清楚，图中外洞、

孔隙、内洞的特点也没有画出来。于是，教师在揭示课题、

预习反馈后设计了探寻游踪、理清条理的环节，提问“课

文中哪些句子表现了作者游览地点的转变？用横线在课文

中画出来，并在游览地点下面标△”。学生交流后，教师

在大屏幕上出示相关的句子，并标出游览地点。这样的设

计使学生思考的方向顺着叶老写作的思路来思考，很快理

清了叶老的游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→

出洞。紧接着我又问：“叶老把哪几个游览地点写得最详细、

最有意思？”学生一下子就说出了孔隙、内洞，分清了文

章的主次，我顺势问“孔隙、内洞分别有怎样的特点呢？”

引导学生学习课文的重点段，学生在自读自悟和交流中明

白了特点后，轻轻松松就重新画对了金华双龙洞的景点游

览图。

3. 解“疑难”——围绕疑难点设计提问。课堂教学中，

如果在新课开始就让学生质疑，或者是教师相机反馈学生

课前的质疑，再顺着疑点进行阅读教学，既可以大大激发

学生学习的热情，又能突破课文的重点、难点。例如在批

改学生做的《螳螂捕蝉》的预习单时，我发现好几个学生

都提出了相同的疑问“为什么大臣劝吴王不成功，而少年

劝吴王却成功了”，这个质疑很有价值，于是我在引导学

生看地图想象表演了大臣们劝吴王的情景后，又让学生分

角色朗读少年劝吴王的过程，再读少年讲的故事，领悟了

故事的寓意。这时，我将学生课前的那个疑问又抛给了学

生，让他们 4 人小组进行讨论，只提醒他们在讨论前认真

读读少年劝的过程，注意少年的言行。学生带着自己的疑

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2017-2

问再次走进课文，进行潜心阅读，通过讨论、交流体会到

少年的智慧、劝说的巧妙。这个故事让学生受益的也不仅

仅是一个道理，因为少年的这种通过委婉的方式阐述自己

的观点的方法也根植于他们的心中了 .

4. 依“练习”——根据课后练习设计提问。教科书上

每一篇课文后面都有一些练习题或问题，如果教师能根据

教学目标，利用课后练习题设计提问，有时能达到提纲挈

领的作用。例如《天游峰的扫路人》课后练习 2 要求“找

出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子

在描写上的特点”， 练习 3 问“你觉得天游峰的扫路人是

个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？” 依据这两个练

习题，我设计了以下几个问题：“读一读描写天游峰的语句，

你感受到了什么？”“再读读第 2、7 自然段，你还从哪

儿可以感受到天游峰的高和险？”引导学生体会通过游客

和“我”的表现反衬出天游峰的高和险，在此基础上引出

天游峰的扫路人，“在如此高而险的天游峰上有一位老人，

他是怎样的一个人呢？”体会了天游峰的扫路人的特点后，

引导学生体会作者是从外貌、语言、动作等方面来写人的。

最后再问“既然是写扫路人，作者为什么用了那么多语言

从正面和侧面描写天游峰的高和险呢？”这一追问使学生

明白作者那样写是为了下文写老人做铺垫，侧面烘托老人

的自强不息、自信乐观、豁达开朗。这样根据课后练习设

计的几个问题环环相扣，不仅授之以鱼，了解了天游峰的

扫路人的特点，还授之以渔，教给学生阅读和写作的方法。

三、适时的文本补白

补白，是指在阅读教学过程中，把与文本有关但没有

直接表达出来的空白点进行合理的补充，可以激活学生的

经验和想象，沟通学生与作者的对话，加深对文本的感受。

例如在《半截蜡烛》中，有一个自然段写了大儿子杰克想

假借用蜡烛生火端走半截蜡烛，但被德军喝止了。学生通

过阅读能体会到杰克的从容、冷静，但是却没有体会到他

的机智和心思缜密。于是，我出示了这个自然段的第一句

话“时间一分一秒地过去”，要求学生“联系下文思考，

此时此刻，杰克会想些什么？”有的学生说：“蜡烛再烧

下去，就要烧到金属管，情报就会暴露。时间就是生命，

我得赶紧想个办法熄灭蜡烛。”有的学生说：“我可以借

口去柴房搬些柴来生火，那样屋子里就亮了，我就可以吹

灭蜡烛，情报就安全了。”此时，学生通过想象初步体会

到杰克的机智。接着我又启发学生想象“在德军夺回烛台

时，杰克已经知道厄运即将到来，可他竟然还是从容地搬

回木柴，生了火，他是怎么想的呢？”有的学生说：“他

知道如果不搬木柴，就会引起德军的怀疑，情报立刻就会

暴露，所以他这样做是为了骗过德军。”这样抓住文本补

白，就使学生走进了人物的内心，体验人物的情绪、心理，

深入理解了课文，真正读懂了人物。

四、巧妙的读写结合

如果学生在语文课上只是感悟，一读到底，一味探究，

而不发展学生的写的能力，那么，语文课程对学生的人文

熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“写”

放在突出的位置上。例如《广玉兰》这课的课后练习要求

“仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点”，

课文写了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，正是

课后仿写的好例子。我发现课文第二自然段中有一句话的

表达很有特色——“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，

说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也

无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它

又显得那样柔韧而有弹性”，我就引导学生学习作者这种

句式的表达。有的学生写出了这样的句子：“我无法用文

字准确形容那石榴的色彩，说它是红色吧，又似乎有一种

淡淡的黄色渗透出来；我也无法用文字准确形容那石榴的

口感，说它甜津津吧，它又有点甜中带酸。”但这仅仅是

句式上的模仿，怎样在写花时能学习作者托物言志的方法

呢？我引导学生发现作者写广玉兰花开的各种形态时，通

过写花瓣凋谢了的广玉兰花，巧妙地写出了它旺盛的生命

力，结尾赞美广玉兰的生命力。于是学生在写菊花时有的

正面描写了菊花不畏寒冷，傲然开放，有的还用别的花都

谢了来对比，侧面烘托出菊花顽强的生命力和意志，最后

抒发赞美之情，达到了较好的效果。

总之，提高小学语文阅读教学的有效性是一门很深的

学问，具有极强的艺术性。我们必须以新课程标准为指导，

树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过

程设计成对话、沟通、合作共享的活动，实现小学语文课

堂阅读教学的有效性。

作者单位 :镇江市解放路小学

责任编辑：徐　波

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2017-2

让学生在文化的层面走得更远一些

■ 刘　卉

语文教学中，如果说有一种类型的课文历史最为悠久、

对人潜意识之中的“文化”唤醒最为直接的话，那非“古

诗词”莫属了。孔子曰：“诗，可以兴，可以观，可以群，

可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”

这是孔子对诗的社会作用的高度概括，是对诗的审美和教

育作用的深刻认识。也告诉我们，诗词教学对于学生的文

化唤醒非常重要。在古诗词教学中，如何真正将“文化”

渗透落实到课堂教学当中去呢？笔者是从以下三个方面予

以理解的。

一、吟诵——与诗的文化意境相融

吟诵，简单点说就是读诗。老师们一定都不会忽略这

个环节，“读正确、读流利、读出节奏、读出情感……”

这样的读的要求我们的古诗词课上都有，终极目标就是熟

读成诵。

常见到小学生在课前 5分钟，由班长带着背诵一首诗，

不管什么年级、什么班级，往往都是不带表情、不带感情，

如小和尚念经一般地在读、在所谓的吟诵。可惜的是，孩

子们一直在诗词之外，似乎就是为了背诵而背诵，这样的

吟诵并不能给学生带来美的积淀和文化的熏陶。那如何让

吟诵与诗的文化意境相融呢？我们可以看一个课例：

王自文老师《秋夜将晓出篱门迎凉有感》有这样一个

诵读的环节 :“老师引领学生反复诵读：十年过去了，“遗

民泪尽胡尘里，南望王师又一年”；五十年过去了，黑发

人都已经熬成白发人了，但是“遗民泪尽胡尘里，南望王

师又一年”，直到南宋小朝廷被元所灭，依然是“遗民泪

尽胡尘里，南望王师又一年 !”这样的反复诵读，就把学

生带进了文化的意境中，既得其声又得其韵。

这首古诗的诵读教学，王老师并不是一次到位完成的，

不是作为教学中的一个环节，而是融入教学的全过程。吟

诵作为课堂中最基本的一个策略出现，背后却穿插着背景

的介绍、意境的建构等文化元素在里面。这样与诗的文化

意境相融的吟诵才最有魅力、最打动人心。

也有教师会说，诵读就是积累的过程，让孩子在记忆

力最好的时候，多积累经典，可以做到不求甚解。笔者以

为，很久以来我们过分地强调积累，很多诗都只是一读而

过，只强调字正腔圆、节奏快慢，目的就是会背。实际上

却忽视了儿童的理解和感受，忽视了孩子对文化的渴求，

更忽视了文化的形成是穿插于人的一生的基本认知。

叶嘉莹说过：“为什么要背诗？我是希望大家能有一

个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，

落泪于天边一丝流云。像沈从文说的那样：于清晨极静之

时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。”

其实，苏教版教科书中“文包诗”体裁的课文结构就

是在先给孩子描述诗的文化意境，然后引导孩子进行有效

的吟诵。我们在诵读教学之中让孩子与诗的文化意境相融，

孩子才能和千百年前的诗人们一共呼吸，才能感触千百年

前的文化情怀。

二、理解——与诗的文化言语相映

小学语文教科书中的现代文，学生多读几遍，大体上

都能读得懂；而古诗词有时“书读百遍”，“其义”也未

必能“自见”，“障碍”是卡在了某些字词句上，教师不

讲学生就很难自己读懂。如果学生对诗词一知半解、囫囵

吞枣，就难以正确地理解诗词的内在含义，难以真切地领

略诗词的独特魅力，留下的一个个“枣核”，可能会造成

阅读中的消化不良。 所以，读诗，必须要读懂，必须要理解。

但在实际的教学中，教师对诗词理解的教学出现了这

样一种常见的现象：将参考书上的注解搬给学生，将古诗

词翻译成现代文，理解诗词变成了同步翻译。这样的“同

步翻译”是真正的理解吗？我觉得，一个人读诗，加入意

思能说出来，但是他的眼前、他的脑海里面却不能出现一

幕又一幕生动的、真切的、细腻的、鲜活的画面，就等于

没有读懂诗。

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2017-2

去年我在参加国培班培训时，有幸听到南京市瑞金路

小学倪鸣老师的一节《清平乐·村居》 。倪老师在课上是

这样处理“理解”这个教学环节的：

师：小组长领信封，小组里每人抽取一张任务，不交流。

生：各自领取任务，开始静静地书写。

任务 1：只见茅屋前的空地上，一对头发花白的老夫

妻正在举杯对饮。

那老翁脸颊微红，笑眯眯地对老伴说：“老太婆，来，

咱们再干一杯。”老妇看了老翁一眼，晃晃手，说：“不

行了，不行了，我看我们都有点醉了。”老翁摇摇头说：

“___________”。

任务2：这时，耳边传来小儿子津津有味吃莲蓬的声音，

老翁看着儿子，对老妇说：“你看看，你看看，转眼间，

我们的三个儿子都长大了，这都是老伴你的功劳呀！”老

妇听了，说：“________________________________”。

任务 3：请你围绕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”

这两句展开想象，并将想象写在下面的横线上。温馨提示：

想象一下他们俩在干活时会有什么动作，什么表情，什么

心理。

学生在完成任务后，上台汇报。在学生的汇报中，老

师引导孩子们相继理解了什么叫“相媚好”，什么叫“小

儿无赖”等词中比较难理解的地方。在这节课中，我们可

以看到，孩子们读懂词的过程其实就是学习用诗词的精美

语言说话的过程。孔子说：“不学诗，无以言。”意思说，

不学习诗歌，你拿什么说话？孔子“诗教”的主要目的就

在于：一个读书人学习诗歌精美的语言，能同别人对话交

流。简单的说就是会说话，也就是“文化”意义中的“生

活方式”的构造。

古诗词中，有许多精妙的文化言语。如“春风又绿江

南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，

个中的美妙之处，教师如果能带着学生理解透彻，让学生

领略到祖国语言文字的无穷魅力，于学生而言，受益无穷，

与教师而言，功德无量，于诗词教学而言，便有了一种文

化的品位。

三、感受——与诗的文化精神相遇

一首小小的古诗，往往有背后的大背景。最近，我在

读《蒋勋说唐诗》 。读着读着，我就发现，以前读诗，更

多地感受到的是诗中的文学之美。但是，在了解了有关这

首诗，或是这个作者的背景后，感受到的是一种生命的情

怀，是一种人格色彩，这就是文化的传承。

窦桂梅老师有一节古诗教学课——《游园不值》 。

我看了录像课，也拜读了窦老师关于这节课所写的文章。

其中有一句话深深打动了我—— “为什么要咀嚼推敲？我

追求的是游园路上的精神相遇。”

在这节课上，窦老师先让孩子读文字本身，“苍苔，

柴扉，红杏”，理解这些词意，落脚在文字层面，探春爱春。

然后带着孩子进入文学的层面。涵泳、推敲，再造人物形象。

最后画龙点睛的一笔就是抓情感，突出“不遇中有遇”，

点到为止，给孩子们种下一颗种子——不遇中有遇，人生

遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。这就是人生

的哲学，叶绍翁如果进入园中，那美丽就破了。人要太完

美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。　　

这样的诗词课堂有温度、有广度、有深度、充满着浓

浓的文化味儿。

寒假里，我看央视《中国诗词大会》节目 。我喜欢

看的倒不是比赛本身，而是嘉宾、主持、选手在比赛间隙

中的聊天。他们聊的不是诗词本身，恰恰是中国诗词背后

博大的文化背景。点评嘉宾郦波提到了诗词的大众化特点，

“只要是中国人，不论你会背多少诗，在成长过程中总是

有诗词记忆的。《中国诗词大会》很容易唤醒我们的成长

记忆，继而形成一种文化共鸣。”另一位嘉宾蒙曼是这样

说的：“这是打情怀牌，而不是知识牌。我不考你难题，

我帮你回忆五岁、十岁时曾背过的那些诗，有过的那些感

触。其实回忆的，除了诗词，还有童年、少年、青年、这

些情感。”

在我们的诗词教学中，应该从文字层面的学习走向文

学层面的感受，最后到达文化层面的唤醒。我们教的，除

了诗词， 更多的应该是让孩子和诗人产生共鸣的情感，继

而变成了习惯的精神价值和生活方式，这不就是文化？

作者单位：镇江市中山路小学

责任编辑：徐　波

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2017-2

京剧英语校本课程的实践札记

■ 凌　燕

镇江市京口区实验小学，30 年的京剧教育，形成了

语文、品社、体育、美术等学科校本课程，而京剧英语校

本课程却一直空白。2013 年 6 月，学校成立了“英语校本

课程开发与实施小组”。我们大胆地做出假设：可否将京

剧与英语课程相融合？经过多方论证、走访和学习，我们

认为，难行，却可行。

一、选编京剧英语课程注重科学性是出发点

在一次次的摸索与实践中，系列英语校本课程《Beijing

opera sky》逐步成形。我们始终谨记注重科学性是选编教

材，破解京剧英语普及之难的的出发点。

我校京剧英语校本课程读本涵盖了京剧的服饰、脸谱、

唱腔、身段、武功、人物等核心元素，让学生站在英语的

窗口，眺望一个全新的传统文化的世界。这套校本教材的

编写方式借鉴译林版教科书，以学生喜爱的 Bobby, Sam

为人物主线，每个单元三个板块，分别是 Story time, Fun

time 和 Culture time。

上学期 下学期 课时数

四年级Facial makeup（五彩脸谱）

Singing and speaking（唱腔念白）

12

五年级Chinese kongfu（京剧功夫）

Dancing and action（舞蹈身段）

12

六年级Colorful costumes（绚丽服饰）

Famous actors（名家名段）

12

对读本的内容选编，课程组教师将京剧核心内容与

不同年级学生所学译林教材的语言知识点相结合，既关注

不同年级学生现有的知识和技能，又关注到不同年龄学生

的学习和接受能力，还考虑京剧内容必须符合学生的认

知水平。以京剧英语校本预备课程三年级板块 Story time

《face-changing》为例，将三年级教科书第六单元中所学

的颜色单词和“What colour is it now?”句型运用于京剧“变

脸”的了解、学习和介绍中。单词、句型不变，学生却能

从中了解更多关于变脸的京剧知识，并能尝试自己动脑筋

学一学变脸，展示和介绍给嘉宾。

二、学习京剧英语课程注重趣味性是关键点

由于传统京剧的韵味并不是人人都能体验出来，传统

京剧的知识也不是广为人知的，如果只是生搬硬套将中文

换成英文地去教，学生必然不久就会失去学习的兴趣，学

习的热情难以为继。教师引导学生学习京剧英语校本课程

内容必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是破京剧英语普

及之难的关键点。

以五年级上学期内容“京剧功夫“单元为例，在

Story time 中学习“水袖 Water sleeves”一课。今天 Bobby

和 Sam 在剧院，他们正在看京剧，他们在谈论什么呢？

教师抛出问题立刻简洁迅速进入到课文的初学阶段，学生

通过听故事立刻找到答案 Sleeve Skill。然后教师拿出水袖

服装穿上并舞出一段水袖，让学生体会水袖舞起来时看起

来像什么，并通过大自然中不同水流的自然现象图片，让

学生感知水袖名称的由来，有趣的是教师可以让学生上台

来舞一舞水袖，争取舞出不同水流的动态感。

抖 袖 Shake sleeves、 拉 袖 Pull sleeves、 折 袖 Fold

sleeves、撑袖 Hold sleeves 是水袖中的四个基本动作，学

生在在课文学习的同时，为了增加学习的趣味性，教师可

以组织学生用小组合作的形式不仅互帮互助完成这四个京

剧动作的语言学习，并可以在完成语言学习后效仿学校小

京班演员的动作示范舞一舞水袖，学生学来有趣生动，并

为拓展环节学生能够介绍、展示水袖和动作埋下伏笔。一

堂课下来，孩子们笑声连连，感受到京剧的无穷魅力，学

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2017-2

会了京剧英语表达的方式，这样他们才能做好京剧艺术的

传承者和弘扬人。

三、弘扬京剧传统文化注重普及性是根本点

在学习京剧英语校本课程后，鼓励学生成为京剧的宣

传小使者，弘扬祖国传统文化则是京剧英语校本课程学习

的最终目标。普及性是破解传承、弘扬祖国传统文化之难

的根本点。

如京剧英语校本教材中四年级上学期的“Facial

makeup”，是以“不同的脸谱颜色，不同的人物性格”为主线。

在学习完课文后的拓展环节，教师鼓励学生采用 4 人小组

合作的方式介绍不同颜色的京剧脸谱代表不同的含义，黑

脸的包公性格忠诚，红脸的关羽性格勇敢，蓝红脸的猴王

性格热血，白脸的赵高性格奸猾。看上去对话比较复杂，

实际上句型的主要结构学生非常熟悉，英语水平较好的同

学可以说得多些，可以扮演 AB，而学习困难的同学可以扮

演 CD，说得少些，每人两三句话，简洁大方地介绍了京剧

中的脸谱含义，让来听课的嘉宾和老师既能了解脸谱艺术，

更为以后有机会欣赏京剧表演埋下理解的种子。

A: Hello, teachers.

Welcome to our school.

Look, they are “Facial makeup”.

B: Different facial makeup, different characters

C: The man with black face is Bao Gong. He’s honesty.

D: The man with red face is Guan Yu. He’s brave.

A: The monkey with blue and red face is Monkey King.

He’s blood.

B: The man with white face is Zhao Gao. He’s foxy.

当时这节课在镇江市特色课程研讨活动中作展示，此

节课强烈的弘扬传统文化的氛围让参与活动的许多师生留

下深刻印象，也让来参与活动的外国友人频频点头，表示

理解京剧没问题。

四、交流京剧传统文化注重互动性是延伸点

近年来，我校的“京剧英语校本课程”和“传统京剧

英语舞台剧”孕育、发展后，有了英语的媒介，越来越多

的外国友人来到我校了解传统京剧文化，我校成为弘扬中

华优秀传统文化的阵地。2015 年 5 月，“中英‘汉语桥’—

中小学校长访华团”来校进行为期两天的友好访问，接待

活动中，许多孩子第一次走近外宾，介绍国粹艺术，并互

动交流自己的学习成果。

第二本校本课程读本是活页本——《 Beijing opera

show 》，以英语舞台剧的形式，让经典再度演绎，如社

团活动菜单。

菜单一 菜单二 社团

四年级Hua Mulan( 花木兰 )

Wu Song fights the tiger( 武松打虎 )

10 次

五年级Qin Xianglian

( 秦香莲 )

Monkey King subdues the Skeleton Demon

( 三打白骨精 )10 次

六年级

Yang Silang visits his mother

( 四郎探母 )

Lian Po and Lin Xiangru

( 将相和 )10 次

其中有古典名著改编的《 Monkey King subdues the

Skeleton Demon》 《 Wu Song fights the tiger》，有京剧名

段和历史故事改编的《Qin Xianglian》 《 Lian Po and Lin

Xiangru》, 《Yang Silang visits his mother》。舞台剧的创

编和排练都是以社团活动为平台。

学校是搭建学生京剧英语互动的平台，将 12 月第三

个星期五定为校园英语节，每年的这个时候成为了学生互

动交流京剧传统文化的好时机，各个社团节目齐登场，人

人都可以登上交流的大舞台。

我们在实施京剧英语校本课程中，尽可能地给学生提

供英语学习的空间，让不同的学生在英语学习过程中获得

满足感和成功感；在选编课程、学习课程、弘扬文化、交

流文化 4 个环节中坚持上述“四点四性”，不断修改、完

善京剧英语校本课程，让京剧走向世界，让孩子走向明天。

　 作者单位：镇江市京口区实验小学

　　　　　　　 责任编辑：裴　伟

扬中市八桥镇举行“小手牵大手文明交通行”启动仪式

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2017-2

基于核心素养 提升学生学力

■ 夏　蓓

学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知

识和运用知识方面的能力。学生学力可以理解为学习潜力

和学习能力。儿童有无限的潜能，把当下的潜力激发出来、

开发出来，并蓄养未来潜能；学习能力的获得离不开学习

方法、学习技能和学习策略的掌握。而学习潜力与学习能

力二者离不开学习动力的支撑，这动力即学习兴趣，学习

情趣。换言之这正是课程标准中所体现的知识目标、能力

目标和情感目标。学力概念所强调的，不仅仅是知识的习

得，更强调主体性学习和学习方法的习得。

一、把握教材内涵，着眼学生学力发展

1. 基于生活、学用结合。“学习即生活”，教师要善

做有心人，充分挖掘生活资源，把教学内容与生活紧密联

系起来，灵活使用教材，把教材静止的场景变为学生熟悉

的生活情景，让学生在活动中充实、延伸教学内容。在译

林小学英语 Seeing the doctor 中请学生为病人选择诊室、

推测病因、提出建议都是将语言运用还原于生活，真正把

语言教学与运用结合起来。学生不仅语言技能得到锻炼，

更了解了一些生活常识，学会关心他人。

2. 以生为本、交流互动。围绕 Seeing the doctor 这一

单元教学重点，教师在设置本课时教学目标时，重在语篇

的朗读、理解与运用，在理解课文的基础上通过视听找出

与医生交流的功能句并加以运用，通过真实的信息沟建立

真实的情境，让学生有交流的欲望，有话可说有话想说。

在课文学习中遇到生词时，则通过小组交流写单词卡片，

全班互助学习。

3. 分析学情、寻求突破 。学生在四年级下册已经学

过关于疾病这一话题的相关词语和句子，如Unit 7（What’s

the matter?）中表示对他人关心的句型 What’s the matter

（with you）? 和表达感觉、感受的形容词 , 在 Unit 8 （How

are you?）中已学过疾病类词汇 cold, cough, fever, headache,

所以在学本课时，孩子们需要掌握的是整体感知理解课文

并能运用本课所学句型在真实情境中怎样去看医生。可能

出现的教学难点是单词“medicine, toothache”的读音及用

should/shouldn’t 给出病患建议。

二、运用多种教学方法，发展学生学力

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、

交流与合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可

以作为衡量学生学习力的三大参照。本课我主要运用了

情境教学法（Situational teaching approach）、任务型教学

法（Task-based approach）、互补阅读法（Jigsaw reading

approach）以期达到发展学生学力的目的。

1. 挖掘潜能自主学。五年级的孩子正是学习策略转变

的重要年龄段，如何变“要我学”为“我要学”，教师要

学会适当放手，让学生自己选、自己写、互相教，学生能

积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。课

程标准主张教师要创设接近实际生活的各种语境，培养学

生的综合语言运用能力。在本课进入课文教学前，我让学

生通过猜测表演 Su Hai 和 Mike 的不同病症来帮助他们选

择不同诊室，将书本和实际生活相联系，拉近距离。在课

文学习时，我通过设计任务单将合作学习贯穿其中，体现

学生自主学习的能力；通过大组信息沟通活动完善文本内

容，真实运用所学句型，将阅读学习以任务链的形式出现，

任务环环相扣、层层递进，从而训练学生的听说读写的综

合能力，达到用英语做事情的目的。在课文学习后的拓展

部分通过模拟情境体验角色，学生能够综合运用句型。

2. 全员互动合作学。在合作学习过程中，教师要把小

组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理

地分配各部分的学习时间。学生在小组和团队中为了完成

共同的任务，有明确责任分工，全班互助学习生词、小组

合作讨论、同桌猜测表演、自主寻找小伙伴问答的多种学

习方式，让孩子们的合作、互助成为学习的一部分。本课

教学与以往教学最大的突破在于摒弃了传统的阅读教学模

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2017-2

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夯实基础，从观察比较开始

■ 殷小燕

写毛笔字要“胆大心细”。胆大在于敢写，心细在于

认真观察。教师教学生写字，不可能把中国所有的汉字教

一遍，所以，“授人以鱼不如授之以渔”。“渔”在哪里？

就在于教师教会学生观察和比较汉字，夯实基础。

一、观察从米字格和基础笔画开始

米字格多用于临摹，有助于安排间架及笔画的位置。

认清米字格，对于学生学写毛笔字意义重大。所以，在刚

开始学习写字的时候，我就带着他们一起认真观察米字格。

为了方便学生记忆，我编了一首短短的儿歌：“米字格，

学问大，上半格，下半格，左半格，右半格，左斜线，右

斜线，横中线，竖中线，中心点，看仔细！”这样读起来

朗朗上口，学生一下子就记住了。

观察和比较应从写字初期训练起，基础笔画的训练尤

为重要。就像达芬奇的老师让他反复画鸡蛋一样，练好基

础笔画，写字就等于成功了一半。基本笔画的书写，要求

要严，运笔要到位，该逆锋起笔的，要逆锋起笔，该收笔

式，采用互补阅读法 Jigsaw reading approach。在处理文本时，

通过分组，将 Su Hai 和 Mike 的就诊信息进行大组交叉阅

读。在教学前将分组提示告知学生，全班分为 A、B 阵营，

各持不同文本，通过真实的语境交流，补充完成相关信息，

既锻炼学生的语用能力又培养学生的合作学习能力。

在合作学习活动中还有个重要的伙伴就是教师，以学

生为中心，教师作为孩子们的学习伙伴，随时帮助学生，

鼓励每一个学生参与课堂，有所收获。本课 Seeing the

doctor 中部分词汇和句型在四年级已经学过，如何唤醒旧

知、以旧促新，是调动学生积极性、参与性的关键。在本

课开头的复习环节设计中，以剪辑的歌谣开场，开门见山、

简洁明了，腾出更多的时间让孩子们听说练习。孩子们没

有了紧张氛围，拥有的是自信满满的语言积累。

3. 联系生活探究学。教育家布鲁纳强调学生不是被

动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的

探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾

向，当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强

烈。教师可以利用儿童这一心理指导他们如何提问、如何

收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，

引导学生在课堂中进行探究式学习。如本课中对于 Su Hai

和Mike 两个孩子生病的原因，就是一个值得探索的问题。

牙疼的 Mike 是因为吃糖、不刷牙造成的，而对于发烧的

Su Hai 课文中并没有提到，我在设计中通过质疑让学生联

系自己平时的生活实际来进行猜测，让学生把自己对课文

的感受、疑难和设想提出来，教师适当地指导。当然，所

有的学习方法都不是割裂的，都是你中有我、我中有你，

相互融合的。

三、无痕渗透情感教育，促进学力发展

《英语课程标准》指出：“积极情感如兴趣、动机、

自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果

的重要因素。”作为教师，不仅仅要教给学生知识，更应

该教会学生做人的道路，使他们树立正确的人生观，价值

观。本课话题是看医生，在孩子自主合作互助的学习过程

中，学生积极热心帮助病人，为病人提建议等，使情感教

育不是空话，而是渗透在学生的自我表达和自我学习中。

学生在真实的语言情境中，感受浓烈的氛围，参与愉快的

活动，触“境”生情，生动、活泼地学习。学生只有对教师、

对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能

保持学习英语的动力并取得预设的效果。

“以生定教”，就是教孩子所需，解孩子所困，扬孩

子所长，将课堂还给孩子，拓展学生学力发展的空间，促

进学生学力的发展。

作者单位：镇江市实验小学

责任编辑：吴高华

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的要收笔。基本笔画的练习是相当枯燥的，因此，在初学

阶段时，学生利用毛笔沾墨练习画圈圈，画螺旋线，画直

线等，激发他们的兴趣，便于了解、掌握用毛笔写字的一

些特点，同时我就有意识地让他们练一练基础的笔画。“

‘竖’笔是绣花针，或似垂露，‘捺’画就是滑滑梯……”“

捺画，形似大刀两边弯 ,上细下粗尾出尖。逆入折锋右下行 ,

边行边压铺开锋。”……通过这样的想象、迁移、比较、

口诀等，让学生记住笔画的特征，再通过老师的示范指导，

让他们掌握笔画的粗细变化从何而来。

二、观察结构特征以及每笔在米字格的位置是关键

每个字都有自己的字形特点，笔画都不尽相同。但汉

字却又同根同源，归结起来，都是那几种结构，几种笔画。

除独体外，有左右、左中右、上下、上中下、半包围、全

包围等。在教学中，要引导学生观察字的结构、比例。

1. 右结构：又分为左右基本相等 、左右不等（又有

左宽右窄、左窄右宽两种）。

2. 上下结构：又分为上下相等、上下不等（又有上

大下小，上小下大两种）。以上结构的字在书写时，米字

格内窄部占三分之一或稍多些，宽部占三分之二或稍小些。

3. 半包围结构：有左上包、右上包、左上右包、左下

包四种形式。左上包的字，内部要写得大些；右上包的字，

内部略靠左；左上右包的字，外框要写正，框内部分要略

写得小些；左下包，走之儿底要托住上面的部分。

4. 全包围结构。这种结构字的大小、宽窄，内框中的

空白，都要因字制宜，分布匀称，不要布满全格，注意协

调。教师在教学中会有意识地渗透字的结构，让学生明白

不同结构字书写的规律。比方说，左右结构的字一般都是

左窄右宽，当左边的字有捺的笔画时，一般都会变成点，

为右边的字让位，就像“和”字。再如教学“木”字时，

我就会引导学生想象“木”字的撇捺笔画就像伸展的树枝，

只有把树枝伸展开来，这棵树才姿态优美，惹人喜爱。

心理学上认为，人在学习的初期都是依靠模仿。在写

字之前，我都会让学生放下笔，静下心，认真观察米字格

里的字的结构，还有每一笔在米字格里的位置，笔画的粗

细变化等，然后看教师示范，之后再学生写，这样就能让

初学写字的他们能够依葫芦画瓢，有样可依，有法可循。

等到他们对于字形、结构有了一定的认识，就会形成一种

字的悟性，就能摆脱字帖，那时就能随心所欲地写出并写

好想写的字。

三、评价、对比促进步

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导

的延续和提高。评，可以找到不足，看到优点，还可以提

高鉴赏能力。学生可以根据这三条评价标准进行评价：一

是笔锋。要看笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范。二是

结构。要看结构是否合理，重心是恰当，主笔是否突出，

部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、

收敛等原则。三是布局。要从整体上看一张字是否能给人

以美的感受，基本要求是大小匀称、规范、整洁、端正。

在教学中，我们可以采取前后对比、正误对比、相互

对比三种方式进行评价。

所谓前后对比，是自我的一种比较，即反复写一个字，

将自己两次写出的字进行比较，看看哪次写得好，哪些地

方能够再次改进。一般在批改完作业后，我会抽出时间来

找一些同学来聊聊他的字，再拿着字帖对照他的字，让他

自己说说哪些地方可以写得更好。久而久之，学生也学会

了如何对比观察自己的字。正误对比，是指教师根据一定

的标准，把书写规范的字和不规范的字一起展示出来，让

学生说一说哪个字好哪个不好，哪些地方需要改进，以此

来提高学生的观察和书写能力。相互对比，即同学之间互

相评比，可以同桌互评，同组互评。在互评环节，学生的

积极性最高。人都有想给别人挑毛病的心理。每每互评时，

学生情绪十分高涨。评价时，我都让学生首先简要肯定对

方优点，再委婉提出改进意见。互评还能增进学生之间的

了解，使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置，

在发现别人优点的同时找到自己的不足，以此来提升自己

的写字水平。

写毛笔字，是每一个学生都能做的事情。写好毛笔字，

却不是每一个学生都能做到的。随着语文课程标准的全面

实施，对于写字的要求在理念上也有了很大的变化。让写

毛笔字成为学生的一种享受，让学生在享受中写好毛笔字，

是我们教师应该努力追求的。激发学生的兴趣，找对适合

他们年龄特点的教学方法，就能为学生搭设一条通往写好

毛笔字殿堂的彩虹桥，才能在新课程这方沃土上，让学生

亲历快乐写字的实践，写出既快乐又优美的毛笔字。

　作者单位：镇江市桃花坞小学

责任编辑：徐　波

行动 行动

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2017-2

初探小学英语写作教学

■ 丁　嘉

在英语教学实践中，听、说、读、写四大语言技能之

一的写作，是学生在英语学习中一项要求较高的语言输出

能力的体现。相较“听、说、读”的训练而言，“写”的

训练往往被忽视，写作教学相对滞后。小学生的英语写作

因缺乏适当的指导和训练而感到困难，乃至“谈写色变”。

如何才能使学生对“写”感兴趣呢？怎样才能让学生“文

思泉涌”呢？如何上好一节写作课呢？笔者以一堂写作展

示课《An interesting country——China》，谈谈对习作课

堂教学方式的初步探究。

一、复述课文，温故知新

英语教材的编排为学生写作训练提供了很多语言素

材，在阅读教学时，教师要有意识地渗透写作教学，引导

学生不断积累储备相关话题写作所需的知识，如提炼篇章

结构，了解基本句型……由有效输入到自然输出，从而达

到有效提高学生英语写作水平的目的。

本节课的初始，安排了一个课堂活动：为澳大利亚配

音解说，五人一组，课前分工写解说词，一人一幅图，写

1-2 句话。通过复述“Story time”，再现“介绍国家”此

类语言材料的基本框架和主要句型，也增强了学生写作的

信心，消除了学生的畏难情绪。

二、发散思维，积累素材

“巧妇难为无

米之炊”，写作也

是如此。难“写”

常常就是不知写什

么？所以，教师需

要提供写作素材，

积极拓展学生的视

野和思维。这节课，在引出“China”之后，就播放了一

段剪辑的视频，其中展示了中国的著名城市、名胜古迹、

代表动物、美食、传统节日、受大众欢迎的运动……在学

生们对“China”有了初印象之后，通过一个问题：What

do you want to tell the foreigners about China? 和学生自然地

交流，让学生自觉思考“我想写什么？”最后，教师通过

课件呈现 China 的发散图，归纳总结。

三、由浅入深，循序渐进

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作

文，必须以足够的词汇量为基础， “库存不足”，词汇贫

乏，也是学生普遍觉得难写的原因之一。在解决了“写什

么”的问题之后，教师设计了一个有趣的游戏“Non-stop

talking”，看图联想说单词，通过大组竞赛，20 秒不间断

轮流说，看哪组说的最多？通过游戏和竞赛的活动方式，

激发学生学习的兴趣和欲望，从而有效达到扩充词汇量的

学习目的。

有了土木砖石，接着就要用这些基本材料砌墙了。我

给每组学生一个话题，让他们选择内容，并参考老师列出

的词汇和句型先说一说，然后再一人一句，写一写，最后

把句子贴在彩色纸板上。

如：Group 1 话题：Cities

内容（可选择）：

参考词汇和句型：big modern 现代的 old clean

beautiful busy I’ll tell you…. You’ll see/find/like…. There

is / are …, for example ….

通过讨论，学生互相合作，集思广益；先说再写，让

学生感受到写作文就像讲话，是件很简单的事情；而每人

写一句，之后贴在彩色纸板上，形成了一篇相对完整的段

落，让学生产生了成就感，增强了学生的写作信心。

从词到句，从句到篇，由浅入深，由易到难，循序渐进。

四、技巧润色，水到渠成

掌握写作的方法和技巧，具有重要的意义。“写”要

有章法，要有一定的结构和顺序。不少学生写不好的原因

就是“水壶里煮饺子——肚子有货，倒不出”，因此，好

行动 行动

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

的写作方法将事半功倍，可以让他们轻松、愉快地写，清

晰流畅地表达出心中所想、所悟。

选择 6 个小组，展示他们共同完成的习作后，把彩色

版块贴在黑板上，组成一幅中国地图。然后老师把鸡头和

尾巴贴在“雄鸡”上，告诉学生，一篇完整的习作，也需

要“头”和“尾”，让学生在给出的范文中找一找开头和

结尾，并思考开头和结尾还可以用哪些句型？再读范文，

让学生找一找好词、好句，给出两个小贴士：形容词可以

给我们的作文增色哦；There be 句型是介绍国家的主打句

型哦！

到这里，一切都已水到渠成，接着给出写作主题、内容、

字数和要求，让学生独立搭建自己的写作框架，完成习作。

五、分享互评，共同提高

恰到好处的评价可以为学生的写作学习注入动力，激

发学生写作的欲望，引导学生乐于书面表达，增强写作的

信心和成就感，是帮助学生提高英语写作能力必不可少的

环节。

我尝试引导学生互相分享，互相评价。做到一读：仔

细阅读作文，了解内容；二划：把写得好的词语句子划出

来；三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；

四评：根据“主题突出，书写规范；内容完整，条理清晰；

拼写正确，语法无误；好词佳句，富有情感”四个方面给

小伙伴评分，第三个要求 2 分，其余要求每条 1 分，满分

5 分。五改：自己作进一步修改。

这种分享互评，让学生在交流中碰撞，在碰撞中学习，

在学习中提高，有利于语言的共享和借鉴，更有利于让学

生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参

与英语的写作实践。

通过这堂课，我发现要提高写作课的效率，就必须根

据写作主题和学生的实际情况，想办法设计多种多样的符

合学生水平，兴趣爱好和接受能力的教学方法，化难为易，

循序渐进。课堂上要以学生为主体，让他们自己讨论、体

会、感受并独立写作。只有让他们真正体验到写作的快乐，

才能使学生的写作热情高涨，能力提升，才能顺利完成写

作教学任务，并且取得比较好的教学效果，在知识、能力

和情感上长足发展。

作者单位：镇江市实验小学

责任编辑 :徐　波

小学数学实验的教学式研究

■ 焦长露

课程标准颁行以来，我们的课堂教学发生了许多变化：

教师的讲解变少了，学生的活动变多了；课堂的气氛活跃

了，学生动手的机会变多了；课堂已不再是教师的个人舞

台，学生已成为了主角……小学数学实验就是让学生通过

动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，

最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程；它是以

学生动手实践自主探究为特征，以培养学生自主学习的能

力和探索精神为目标的新型教学模式，能较好地激发起学

生的学习兴趣，培养学生良好的探究性学习习惯，促进学

生全面发展，进一步推进新课程实施。

一、理论依据

1. 建构主义理论。建构主义认为，学习知识不单是由

教师向学生传递，更是学生建构自己的知识的过程。学习

者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动

建构信息链。这种建构不可能由其他人代替完成。根据建

构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须

由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息

加工的主体，知识意义的主动建构者。

2. 人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思

想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教

师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习

资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正

行动 行动

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2017-2

成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3.《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课

程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”“过程

与方法”“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，

倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓

励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、

对话”，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提

倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力

为重点的素质教育主阵地。

二、小学数学实验教学模式的内涵

在数学领域里，对数学实验有不同的理解和内涵。本

文所言的数学实验不是指“思想实验”，而是指类似于物

理实验、化学实验等的科学实验。但由于学科性质不同，

数学实验又不同于一般的科学实验。根据科学实验的定义

以及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获

得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实

验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在

特定的实验环境下进行的探索、研究活动。

小学数学实验教学模式，通常由教师，也可以由学生

自己提出明确的问题情境，让学生在教师提供的数学技术

的支持下做数学实验，利用小组合作学习或者组织全班讨

论，开展研究性学习活动；实验过程中，依靠实验工具，

让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研

究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，

进而开发学生的创新潜能。

三、小学数学实验教学模式的基本环节

小学数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境 (实

际问题或数学问题 )出发，提出猜想，学生在教师的指导下，

设计研究步骤，进行探索性实验，发现规律、运用规律，

解决问题。根据这一思想，教学模式一般主要包括以下四

个环节。

1. 创设情境，提出猜想。创设情境是数学实验教学过

程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学

生的学习兴趣。提出猜想是数学实验过程中的重要环节，

是实验的前提条件。问题情境的创设要精心设计，要有助

于唤起学生的积极思维。数学教学中，创设合适的问题情

境，应注意以下几个方面：(1) 合理运用文字与动画组合。

问题情境呈现清晰、准确，这是最基本的要求。(2) 具有

可操作性，便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，

提出猜想，进行探索、研究。(3) 有一定探索性问题的难

度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考。(4) 简

明扼要。创设情境不宜过多，用时也不要太长，以免冲淡

主题，甚至画蛇添足。

2. 活动与实验。这是这种教学模式的主体部分和核心

环节。教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活

动形式可根据具体情况而定，最好是以 2-4 人为一组的小

组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行。这里教师

的主导作用仍然是必要的，教师给学生提出实验要求，学

生按照教师的要求，完成相应的实验，搜集、整理研究问

题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果作出清楚

的描述。

3. 讨论与交流。这是开展数学实验必不可少的环节，

也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。让学生积

极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维

能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志

品质都具有积极的意义。在学生积极参与小组或全班的数

学交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机

会培养学生数学思维的条理性，鼓励学生把自己的数学思

维活动进行整理，明确表达出来。这是培养学生逻辑思维

能力和语言表达能力的一个重要途径。

4. 归纳与运用。归纳与运用这一环节和活动与实验、

讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，根据实验观

察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理，得

到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能

否成功的关键环节。引导学生将探究学习活动中所获得的

结论经验和方法运用于探索解决实际问题，组织学生参与

具有趣味性、操作性和开放性的练习活动，让学生在巩固

练习中培养动手能力、实践能力和创新思维。

未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是

探索新世界的重要手段与重要方式。作为教育者，要做的

是尽一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，培

养具有实践意识和动手能力的一代新人。

作者单位：镇江市中山路小学

责任编辑：吴高华

行动 行动

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2017-2

浅析小学高年级英语写作教学

■ 许家红

《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四

个技能提出了九个级别的目标要求，在小学高年级，除了

进行听、说、读的训练外，还应该着重抓好英语写作教学。

写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进

学生听、说、读能力的发展，能提高学生的综合语言运用

能力，同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于

写的能力的培养。目前，小学高年级英语教学还是比较重

视“听、说、读”的训练，而比较忽视“写”的训练，导

致现在的小学高年级学生在英语写作方面比较薄弱。为什

么会出现这种现象呢？

一、小学高年级英语写作教学现状分析

我在上学期对我校五、六年级的学生作了一次问卷调

查，并和同行们交流中发现小学生在英语写作中存在的问

题：

1. 学生缺乏语言知识储备

对于小学生而言，语言知识储备量是不足的，没有足

够的语言输入就会造成语言输出的困难。所以在实际的写

作教学实践中，学生写作时出现了各种问题，比如语言运

用能力薄弱，语言错误较多，久而久之，学生势必对写作

产生畏难情绪，从而失去写作的兴趣。

2. 写作训练指导不当

在对学生写作训练过程中，教师适时、巧妙的指导会

对学生的认知发展过程起重要的中介作用。然而，在实际

的教学中很少有教师把学生写作能力的提高与常规教学结

合起来，很多教师在写作指导过程中，怕费时，多以教师

的讲解、指导代替学生的思维。

综上所述，小学高年级英语教学应该重视“写作”训

练，激发写作兴趣，提高写作能力，全面发展学生的听说

读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力。我们

应该怎样解决这些问题，培养学生的英语写作能力呢？

二、小学高年级英语写作训练的策略

（一）因材施教，消除恐惧心理，激发学生的写作兴

趣

小学生由于他们语言知识储备量不足，用英语写作对

他们来说，一开始一定觉得很难，要想激活学生对话题写

作的兴趣，激活勇气，树立信心至关重要。针对学生学习

基础知识和接受能力的个别差异，在写作教学中，教师要

合理地运用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣，激发

兴趣主要从以下几方面入手：

1. 由易到难，循序渐进

教师应根据儿童的年龄特点和语言水平，根据教材的

主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务，可以利用

图片和图表来提供写作信息，因为图片与图表直观形象，

内容清晰，能让学生对写作内容一目了然，例如，学习了

译林新版五（上）Unit6 “My e-friend”的一篇课文后，

我出示了一个图表，

Name How old Where…live What…like What subject…like

What…do after school

让学生用学过的句子写成一篇短文。这份表格不但向学生

提供了写作信息，而且为学习有困难的学生提供了必要的

词汇帮助，使学生有话可说，有话可写。学生通过写作练

习，还巩固了对第三人称单数的用法，而不仅仅停留在记

忆的层面上，免去教师重复的讲解和提醒，形成了处理语

言材料的能力，从而把新旧知识有机地结合起来，达到了

预期的写作目标。

2. 让写作贴近学生的生活

教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟

悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实

际生活延伸。例如，学习了译林新版六（上）Unit6 Keep

our city clean 之后，我给学生布置写作任务：What can we

do to keep our city clean ? 在这个活动的过程中，学生不仅

自觉地完成了写作任务，还体会到了自己为保护环境应该

行动 行动

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2017-2

做些什么。

（二）立足教材，培养学生的英语写作能力

译林新版《英语》教材图文并茂，每个单元都围绕一

个话题展开教学活动，每个话题和板块内容都是小学生进

行写作的好素材。对于高年级学生来说在写作之前，在听、

说、读三项语言技能和词汇、句型、语法等语言知识上具

有了一定的基础，只要对文本内容加以延伸与拓展，就可

以获得适合学生的写作素材。

1. 仿写教材中的文本，为学生打开写作之门

教师可以利用译林新版《英语》Fun time 和 Grammar

time 这两个板块提供的情景素材，引导学生模仿 Story

time 的内容进行写作。因为这两个板块重点呈现本单元

应学的词汇和句型，学生可以结合这两个板块的内容，运

用所学词汇和句型，在情景中提高运用所学语言进行交际

的能力。有了 Story time 的范文为例，学生在仿写时就会

有章可循，有话可写。以译林新版六（上）Unit8 Chinese

New Year 为例。本单元的话题是用一般将来时来介绍自己

新年要做的事情。Grammar time 是话题所涉及到的语法，

Fun time 是用几张图片呈现了 Chinese New Year, Christmas,

Middle Autumn Festival 这几个节日，让学生讨论在这几个

重要的节日中你打算做些什么。在呈现 Fun time 板块内容

后，教材设计的学习任务是看图介绍自己在这些日子中将

会做些什么，在完成教材上的学习任务后，教师可引导学

生以“My birthday”为题目，进行简单的仿写，这样的仿

写适合不同层次的学生，但是这样的仿写仅停留在单词、

语法和句型的单一操练层面上。教师可以继续鼓励学生围

绕情景发挥想象力，在仿写的基础上进行拓展，通过这样

的拓展，仿写内容也由浅入深，由易到难。通过这种“模

板式写作训练”，学生既找到了写作的灵感，又树立了写

作的自信心，同时也为日后的独立写作奠定了坚实的基础。

2. 借助教材中的话题，为学生搭建写作的平台

如果说上面所说的仿写教材中的文本，为学生打开

了写作之门 , 让他们会写而乐写，那么我认为让学生根据

教材中的话题进行自由发挥，让他们有话可写，学生写作

的积极性自然会比较高，写出的文章也比较好。译林新版

《英语》教材图文并茂，每个单元都围绕一个话题展开教

学活动，每个话题和板块内容都是小学生进行写作的好素

材。教师可以针对一个单元的话题布置写作任务，让学生

围绕一个中心的话题，从不同的方面进行写作。例如，在

教完译林新版六（下）Unit8 Our dreams 其他板块之后，

Checkout time 板块中有个活动 Think and write: What is

your dream? 经过前面几个板块的学习之后，学生已经积累

了比较丰富的有关主题的词汇、句型，这些无疑成为学生

自由写作的基础。上课伊始，教师围绕本板块的关键句型

“What do you want to be”和“Why do you want to be…”

与学生进行简单交流，并确定我们马上要做的事是写一篇

关于我的梦想的英语作文。接着，教师让学生讨论 What

will you do to make your dream come true? 完成上述任务后，

教师让学生以小组为单位合作完成创编一组介绍自己梦想

的对话。接下来，教师让学生以小组为单位一起将刚才创

编的对话改编成一篇英语小作文，教师再让学生为作文加

上题目，如“My dream”。这样做不仅检测了学生对本单

元句型的运用能力，而且也激发了学生的写作热情，对提

高学生的写作能力都起到了很好的作用。

（三）及时批改，巧用评价，激发学生的写作内驱力

要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，在

孩子们写完作文之后，教师一定要及时批阅，同时还要注

意批改方法。让学生体验写作的快乐感与成功感，反之，

如果时间久了，学生们便失去了“想写”的念头，渐渐地

也就对写作失去兴趣了。在批改学生作文时，最好用红笔

把写作中出现的错误圈出来，并在旁边写上正确的单词和

句子，有时间的时候再在课堂上针对出现的问题逐一进行

讲解。这样一来，学生对于自己出现的错误，就知道了正

确的答案，在写作中就能慢慢地积累知识。为了激活学生

的写作内驱力，在平时的写作教学中，对于写得好的文章，

教师可以在课堂上让学生进行朗读，和大家一起分享自己

的成果，也可以把文章打印出来，在班级中进行传阅，并

鼓励学生去投稿。

小学英语写作教学是培养学生英语写作能力的启蒙阶

段，需要教师坚持不懈地用心培养，需要教师在教学中，

指导学生利用教材中的资源进行写作训练，让他们在趣味

中写作，在写作中感受快乐。如此，学生英语的综合能力

才能得到提升，他们的英语写作水平才会得到不断提高。

作者单位：句容市崇明小学

责任编辑 :裴　伟

行动 行动

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2017-2

一年级数学小组合作学习之观察

■ 刘银萍

本次观察的是一节一年级的数学综合实践活动课，内

容是《我们认识的数》。这节课的教学目标是结合学生所认

识的 100 以内的数，通过说一说、猜一猜和数一数等活动方

式培养学生的数感，会用学过的数表达生活的需要。教研

组在集体备课时就意识到这节课中，最难组织教学的就是

第二活动板块：猜一猜。在这一活动板块里，需要学生通

过自己抓一抓、猜一猜、数一数这 3 个过程来体验估计与

准确值的差异并结合物体的大小不断调整自己的估计想法。

大家一致认为4人小组分工学习，将有利于学习活动的展开，

但何种形式的 4 人小组学习过程最适合一年级的学生呢？

大家经过讨论、商榷，制定了一个看上去切实可行的计划，

并安排一名教师先行试教，其他教师现场观察，以便能探索

出适合一年级孩子活动的合作学习方案。

在试教中，教师尝试口头提出 4 人小组合作要求：每

个学习小组按照 1 到 4 号的顺序抓、估计、纪录、数、纪

录来进行操作。教师在提出合作学习要求后，还进行了抓

一把、猜一猜、数一数、比一比 4 个环节的示范，但一年

级孩子由于年龄小，情绪易激动，很难完成教师示范的四

个步骤。合作学习刚刚开始，这些小家伙就手里忙着，嘴

里嚷着，一刻也不停，有的快，有的慢，各个学习小组的

声音此起彼伏，小组长对组员无法进行恰当的管理，小组

汇报时大多数学生处于不听讲的状态，让小组合作活动完

全流于形式。尽管上课教师尝试不断阻止、打断学生的活

动组织教学，但教学效果根本没有达到预期的目标，一节

课的教学任务自然没有完成。观察教师与上课教师发现对

于小组合作学习若无到位的指导，小组合作则是一纸空谈，

需要改进。于是大家提出要有小组长统一安排、纪录、比

较，评价，尤其对小组长的工作进行特别指导。针对 4 人

小组究竟怎样合作才能达到预期的教学效果，我们又进行

了一番研讨：一年级孩子年龄太小，说得太多记不住，有

的听不懂；写在那儿孩子的理解也不一定到位，仍不妥。

但孩子善于模仿，最好是找 4 个孩子按要求合作，拍成视

频，用于小组合作活动前的指导。有了这样的设想，我们

对第二板块的活动重新进行设计，一个新的设计方案新鲜

出炉了。

再一次走进教室，我们看到了不一样的课堂：教师示

范环节结束后播放视频，展示小组合作要求，孩子们观看

得聚精会神，合作时有模有样，各个小组汇报清楚、表达

准确，思考问题更加全面，取得了令人满意的效果。本节

课教师共提问题 21 个，回答顺利 20 个，占总数的 95%，

不顺利 1 次占 5%。教师有互动 18 次，无互动 3 次。老师

设置问题情境时引导学生围绕“同样抓一把，物体的大小

与物体的数量你有什么发现”进行讨论给学生思考、探索

与表达留下了较大的空间。同时还以儿童化的语言以商量

的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更

高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自

己的想法，乐于参与课堂学习。教师课堂中的评价方式多

样，评价语言异常丰富。

短短 1分 20秒的视频代替了课堂中教师的反复叙说，

并一下子吸引了孩子们的眼球，抓住了合作学习的关键，

让一年级的孩子初步感受、体验到什么是合作学习。我们

在收获成功与喜悦的同时，也在反思我们平时的教学行为。

活动中体验小组合作是课标中所提出的重要学习方式之

一，通过小组合作与交流，能激活学生的数学思维，养成

学会倾听、学会表达等良好的数学学习习惯，并促进集体

协作精神的形成。这节课针对一年级小朋友的年龄特点和

能力特点，在“猜一猜”活动中采用了如下 3 个层次的活

动：(1) 通过观察、模仿、认识“一大把”。(2) 数出一把

花生米的粒数。(3) 以一把花生米的粒数为依据，分别估

计一把糖和一把黄豆的粒数，并在合作中让小组长明确分

工，安排抓、猜、数的同学，让学生在活动中体会和运用

“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等，发展了

行动 行动

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2017-2

浅谈指导低年级学生快乐朗读

■ 景丽霞

朗读教学是发展学生语感、思维，提高语文水平的重

要途径之一。《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “能用普

通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，在阅

读教学中，从一年级起，指导学生正确、流利、有感情朗

读课文占有非常重要的位置。不过，低年级的孩子刚接触

语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就

要求我们低年级的语文老师切实抓好低年级朗读教学，以

从小培养学生浓厚的朗读兴趣，促进学生今后的学习语文。

那么，如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优

化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、“一石激起千层浪”，以“读”促“学”兴趣浓

激发学生的学习兴趣，笔者认为还是体现在“读”上。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物

对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简

单，语言流畅。学生在读书过程中会下意识地联想到自己

的所见所闻，从课文中汲取自己感兴趣的信息，从而做到

与作者进行对话，所以，这类文章可分角色读。描写景物

或为了易于理解课文内容的则宜轻声读，情节生动的宜表

演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。这样，有

针对性的多形式变化训练，便会自动地累积成能力。久而

久之，学生的潜在兴趣便会被激发出来，朗读的兴趣便会

转化成一种需要。如《雨点》这一课，比较生动，富有情

趣，我采用了对比读的方法进行教学。在教学时抓住大雨

点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢？”

等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，

通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意

思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的

兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。

二、识字扫除“拦路虎”，轻装上阵正确读

识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课

文朗读正确。所以，在培养学生的朗读能力的同时，应把

识字教学作为重中之重。

低年级语文的生字分为两类，一类是要求认读的生字，

另一类是要求会认读、会书写的生字。这两类生字都要求

学生会读，读准字音。第二类生字同时还要求学生认清字

形，能正确书写。教学时，对这两类生字注意区别对待，

把握侧重点。对认读的生字教学，要求学生进行小组合作

学习，在小组长的带领下，对生字反复练习拼读。在拼读

过程中，当出现读音错误时，及时提醒小组长及时帮助其

他同学正音，并采用多种形式检查学生的拼读情况。这样，

确保学生能够把每个要求认读的生字读准确。对会写的生

字教学，除了要求学生能够进行正确拼读外，还进一步要

求学生认清字形，分析字形，结合生活实际，说出自己的

学生的数感。由于活动前安排了视频示范与活动要求的指

导这两个环节，因此，在活动时，孩子们进行得比较有序；

另外，由于小组长的及时分工调节，每个小组的合作呈现

出动而不乱的良好现象。

这次的 4 人小组合作学习的备课、上课经历给了我们

更多的思考与启发：教师要想让学生在课堂真正实现合作

学习，要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，最大限

度地扩展学生的合作层面；在合作学习进行时，教师要强

调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围；

在合作中，除了有科学的分组，还要留给学生足够的时间

和空间，让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨沦、

交流，感悟；教师在学生合作中要有针对性地对合作过程

中的方法、态度与精神、情感等均需做出恰如其分的评价，

激活学生合作的热情，以推动课堂合作学习的不断深入。

　　　 作者单位：镇江市江滨实验小学

责任编辑：徐　波

反思行动

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

56

2017-2

识字方法。同时指导学生进行反复练习书写、多种形式的

读，使学生认清每个生字的字形、读准字音。

三、抓住特点严要求，练好朗读基本功

低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此

在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《狐

狸和乌鸦》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在

教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动

作和表情，引导学生边谈边演，使其全身心投入角色。通

过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较

好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到

眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成

了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

四、教师范读好处多，培养朗读好习惯

低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，

即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。但我发现有

些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字

的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确

性。于是老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即

小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有

做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、

眼睛看、嘴巴读”。在朗读这一环节上，教师一定要花功

夫，训练学生的朗读习惯。比如，我所任教的小学，学生

都是用方言进行交流的。所以在课堂上，教师应该帮他们

一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音，这样一来就

打乱了课文原来的节奏和意境。因此对于每篇课文教师都

应范读一遍，再让学生跟读一遍。

通过此类举措的实施，我在教学中发现学生的普通话

水平提高了，语感也增强了。这些都为日后分析、理解文

章打下了坚实的基础，同时对日常交流也是极为有利的。

教师的范读更是重要，孩子的语感还未完善，但是模仿力

极其强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。所

以通过充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言

世界，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在

情感。只要方法得当，渐渐地，孩子们便会养成了朗读的

良好习惯，朗读的速度也开始渐渐加快。

五、学生来当小评委，“评”“学”相长进步快

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评

读。如：教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，

教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。

有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，

但没有感情。”这时教师追问一句 :“你能有感情的把课

文读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请

其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，

声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让

其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由

此可见，如果将评读训练到位，在读与点评中学生们就能

初步掌握朗读的技巧，朗读能力就会不断提高的。

在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不

同优点，多给予恰当的表扬，树立学生们能读好的自信心，

使学生读得更精彩。

此外，在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、

小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用

自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种

形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始，逐步引导学生

掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而

提高学生的朗读能力。

六、把握尺度快乐读，书声琅琅伴成长

由于低年级学生心智较不成熟，没有必要将一些深

奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们，而回归自然也

是目前语文教学界呼声较高的一种教学思想。通过诗文的

朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。

比如在教《锄禾》一文时，让学生模仿古代私塾上课的情

景———摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。

从这首诗的学习中，他们懂得了劳动人民的艰辛，懂得了

应节约粮食……古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受

到了优良品格的熏陶。

在语文课堂教学中，尽可能地营造快乐的朗读氛围。

在这样的氛围中，吸引学生融入语言情景，感受语言的神

奇，让学生会读书、爱读书。感受学习语文是一件容易的

事情，朗读是一件快乐的事。

作者单位：丹阳市陵口中心小学

责任编辑 :裴　伟

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ反思

57

2017-2

行动

校本课程是我们学校的特色课程，自去年开设以来，

我开设过《论语撷萃》《金庸小说论》《从文学类文本中

学习如何写作》等课程。这学期初为开设课程选题颇费了

一番心思，最后选定这个课题源于以下几点原因。

第一，因为是为文科学生开设的课程，考虑到女生较

多，所以选择了这么个民国才女系列。

第二，去年高三的吴菲丹老师开设了《细说民国大文

人》，颇受学生们的欢迎，在她这个思路的基础上，我选

择了民国才女作为拓展延伸。

第三，我是董卿的《朗读者》忠实的粉丝，在小高考

停课复习期间，我将已有的四期节目都看了，在当时没有

整理稿的前提之下，一字一句记录了所有的开场白，所有

的精彩朗读片段。尤其是第一期许渊冲先生读林徽因《别

丢掉》时那种动情的画面，深深打动了我。那时我就决定

要讲林徽因，要在这个美丽的四月，让学生遇见美丽的民

国才女们。

林徽因是最先确定下来的民国才女，如何讲这个人物，

如何操作，我也做了一些思考。

林徽因专题准备借鉴董卿的《朗读者》，谈三个关键

词“遇见”， “选择”“告别”，第一课时“遇见”，遇

见一位美丽的女性，遇见一位建筑学家，遇见一位诗人，

遇见一段一段的生活，遇见她笔下鲜活的文字；第二课时

“选择”，选择了怎样的生活成就的怎样的的人生，你选

择了她的什么诗歌，选择的理由；第三课时“告别”，告

别一段文字，告别是结束也是开始，你有怎样的思考。

最近参加华师大的“基于核心素养下的语文课堂转型”

培训，那么语文素养究竟指什么？首都师范大学初等教育

学院教授，硕士生导师，教育部基础教育课程教材专家工

作委员会委员，教育部语文课程标准研制组、修订组核心

成员——王云峰老师曾对语文素养做了这样的描述“语文

素养是人运用祖国语言文字的过程中表现出来的运用语言

的基本能力及其语言品质。”“它包括语言建构与运用、

思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个

方面。 ”

如何在语文课堂上培养学生的语文素养？我也试着在

校本课程的课堂上做了一些方法的探寻。

一、让朗朗书声回归校园，创设多种“读”的样式

左宗棠有副对联“身无半亩，心忧天下；读破万卷，

神交古人”，不管何时“读”都有着不可估量的作用。比

如之前在南京二十九中所听到的高一那节课，老师用唱的

形式演绎了一次《江城子 记梦》，起初我内心觉得很是鄙

夷，将一节语文课上成了音乐课，而且学生在跟唱中还面

带笑容，太过于娱乐化了，这可是一首悼亡词啊。但在老

师和学生不断解读后，反复吟唱下，最后一次唱词时，学

生就已经能够融入到词的情景中，唱的颇为凄清哀婉。这

样的一种读唱会让学生记忆深刻，在唱读中营造氛围，让

每一个学生都身临其境，那一刻他可能就是一个落魄思妻

的东坡，她也可能就是那个小轩窗正梳妆的王弗。在这节

课的启发下，我让学生们不断朗读，小声默读，上台清读，

配乐朗读，掩卷背诵。不管是哪种形式的朗读都是为了创

设一份朗读的情境，让学生能够将心安静下来，只和作者

对话，只融进文本。学生太需要一个不被打扰的环境，他

们需要一个只有自己和作者的世界，他可以和作者安静的

对话几分钟，而有时我们可能舍不得给出这点时间。

二、语文课还是要有美感，要有诗意的语言

我们这节语文课堂，不仅遇见了林徽因，在她的那首

《别丢掉》中，朗读的同学在赏鉴这首诗时还让我们遇见

了杜甫“明月隔三岳，世事两茫茫”，遇见了拜伦“当我

再见你，隔悠长岁月，我将如何致意？以沉默，以眼泪。”

在她赏鉴结束，学生们给以了掌声，同时也认真记录下了

这两句话。我想我们每节课应该留下一些“雅”句给学生

品味把玩，让学生“察纳雅言”，才能自己越来越雅，越

在四月天里与林徽因相遇，让《朗读者》走进课堂——校本课程《细说民国才女》教学反思

■ 陆　群

案例

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 反思

58

2017-2

来越有思想。

三、给学生一个写作的平台，学生会不段给你惊喜

我们要求在每节课后都完成一个关键词的片段的写

作，这一写作的目的就是让学生能够自己梳理已有的素材，

进一步去熟悉自己的积累，同时以《朗读者》的开场白为

模板，让同学们在作文的第一二段能够秀出自己的语文素

养。在这样的设计意图的引领下，学生们写作格式规范，

语言上有较大的突破。在他们文字中， 我遇见了很多优秀

的作家，遇见了大自然的美景，遇见了美妙的爱情。

我不知道这样的课学生会怎样评价，但我觉得一节课

给他们留下点东西总不会错，让他们读读背背诗歌，唇齿

留香；在本子上写上几句智慧的诗意的句子点亮自己的生

活；在课后写上一小段文字，留下自己思考的印记，告诉

自己曾经在这样的课堂做过这样的事情，我觉得就行了。

当然，课堂也有遗憾，就是学生所写的内容汇编整理工作

需要一个过程；学生是被动的接受我选定的人物，他们跟

随我来走进这个人物，如果能够给他们主动选择，那么他

们的赏鉴会更充分，更精彩。

　　　　　　　 　作者单位：江苏省扬中高级中学

　　　　　　 　　责任编辑：袁　健

文言文的教学，忌重“文”轻“言”，反之亦然。那

么，如何处理“文”和“言”的关系，达到“文”和“言”

的和谐是我在备课时着重思考的。《秋水》篇幅短小，文

字浅显，但仍然有一些我们需着重关注的字、词、句。所

以我将本节课的第一个学习目标设定为——梳理词句，读

通文本。这一教学设计的目的是想先入“言”而后“文”

之。庄子的思想博大精深，就《秋水》节选的部分而言，

它并没有体现庄子所要表达的“价值判断的无限相对性”

的哲学观点。在备课过程中，我也并不准备引导学生通过

选文的拓展（河伯与海神的另外六次问答）来理解庄子的

这个观点。我的教学目的就是通过一系列语文活动让学生

读透这个选段。我在备课时思考：应该怎样将“读懂寓意”

这一环节处理得更有新意，最后决定设计“生花妙笔拟美

题”这一环节。设立的这一学习目标，既能以此来检验学

生是否真正读懂了这个选段，激发学生的学习兴趣，又契

合了当下作文中的拟题训练。在上课过程中，此部分的课

堂效果是高效的，学生的积极性被充分调动了起来，展现

了很多意想不到的智慧。我的第三个教学环节设置为“改

写故事，学用文本“。教学中，我们要使学生在潜移默化

中陶冶情操，感受文化遗产的美学内涵，以达到学以致用

的最终目的。让学生改写故事，有利于培养他们的动手写

作能力，训练学生的想像力。囿于赛课班级的学生写作能

力，在改写这一环节，学生出彩的文章不多，所以我将自

己的下水文章展现给了学生，并和学生稍作探讨。从学生

们自发的掌声中，这篇下水文章应该起到了较好的引导作

用。回顾整节课的教学，我所设立的三个目标，课堂中的

达成度是较高的。

在教学过程中，也存在着一些遗憾。比如在第二个学

生展现小组的改写时，该学生最后说道——“当然可以，

北海这么大，我带你去走一走，晚上我再跟你聊一聊我见

过的更大更神奇的地方。”这不恰恰体现了庄子想通过整

部《秋水》向我们传达的大小、长短、贵贱等等都是相对

的，也就是“价值判断的无限相对性”的哲学观点吗？在

课堂教学中，如果我抓住了学生的这一智慧作相关的引导，

那么学生对整部《秋水》的理解将会更加深刻。

　　　　　　　　　 　　　作者单位：吕叔湘中学

　　　　　　　　　 　　　责任编辑：袁　健

《秋水》（节选）教学反思

■ 陈　瑛

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ案例

59

2017-2

反思

近期上了一节《烛之武退秦师》。这篇课文不仅语

言精练，内容丰富，而且形象个性鲜明，栩栩如生，在文

言文的学习中，是很有研究价值的。以下是我在《烛之武

退秦师》的教学中所得的反思和体会。

一、读中悟言

在当前的中学语文课堂教学中，文言文教学如烫手的

山芋，摸捏不得。因为在文言文中承载着比较多的内容，

有语言文字，也有人文的，要想在一堂课内很好的完成这

些任务比较困难。我打算把这节课的重点放在分析烛之武

人物形象分析上，不打算过多讲解文言字词，于是在前一

天晚上与学生交流时，就先安排学生完成学案中的“文言

字词释义”部分，当成是课前预习，课上再抽查检测。本

以为课上在“言”这一块应该很顺畅了，谁知还是有学生

不能准确回答。有个男生翻译“夫晋，何厌之有”时，把

“厌”说成了“可恶”，我又问了全班学生，几乎是默然。

随后我把“夫晋，何厌之有”后两句“既东封郑，又欲肆

其西封”翻译了一下，学生这才恍然大悟，原来是译成“满

足”，晋，是贪得无厌。课后我便想，为什么学生不能准

确译出呢？可能是预习不够充分，但我更觉得是读得太少

了，又与“文”脱离。转而想到张必锟先生提出的“一个

转变”和“一个转移”。一个转变”是文言教学要从教师

讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把

立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过

诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要

素的交融合一。单独把一个句子拎出来让学生来解释，确

实是不妥的，而应该让学生多读，在读的过程中发现难点

语句，再联系上下文语意去理解它，这样效果可能会更好。

二、读中有评

语文是所谓的口耳之学，学语文不能不讲究诵读。特

级教师钱梦龙说：“教师要特别重视诵读指导，这非常有

利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步

积累起比较丰富的感性材料……，这就为提高语文的阅读

能力打下了比较坚实的基础。”可见，朗读教学的作用非

常大。所以，这节课我也很关注学生的朗读。我这节课关

于“读”的教学设想是先让学生自由读，争取读准字音，

读通课文，在梳理故事发展脉络之后，再让学生齐读，目

的是为了读通课文的同时，对文章内容有个整体感知，便

于进入下一个讨论环节。在分析烛之武形象时，我又设计

了让学生分角色朗读课文第二段的环节，最后再让人人都

当烛之武，齐读第三段中相关的劝说辞令。文言文朗读点

评包括字音、句读、情感等方面。在第一次齐读完之后，

有学生把“阙”“夫”字读错，我及时做了修正，学生及

时笔记，初读任务算是完成。第二环节是分角色朗读第二

段，主要是想让学生在读中体会国家的危急形势，烛之武

的抱怨、牢骚，郑伯的屈尊相劝。但是三个学生读完之后，

我却只是以一句“很好”而简单带过。这并不是准确有效

的点评。实际上有两位同学分别读佚之狐和烛之武的话时，

有些需要重读的地方未能读出来，例如：“国危矣”、“臣

之壮也”等。点评的方式也是可以多样的，老师评，学生

评等，甚至可以点评以后再读，学生会对郑国形势和人物

形象更有体会。总之，文章是需要通过反复的朗读去体会

其中的味道的，而及时有效的点评，更能促进学生去领会

语言背后的内涵。在以后的教学中，我也希望自己能多给

学生朗读的机会，争取做到读评结合，提升学生的朗读和

理解感悟能力。

三、因声求气

上完课，有幸得到大港中学王老师简单而有深意的点

评：“《烛之武退秦师》这篇文章主要还是语言的艺术。”

确实，我把过多的时间放在了烛之武形象的赏析上，他是

义士、勇士、智士、辩士。又给学生总结了人物塑造的方

法：环境烘托，他人陪衬，个性化的语言。虽说也是完整

的一条线，知识点也清晰，但是再反复咀嚼王老师的话，

《烛之武退秦师》教后

■ 殷林燕

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 案例 案例

60

2017-2

我觉得很是遗憾。《左传》突出的特点就是善于描写战争

和记述行人辞令，而《烛之武退秦师》就是一篇记述行人

辞令的散文。课文所在的这一单元“寻觅文言津梁”第一

板块提到“因声求气”，即通过感受诗文语言的节奏来把

握作品的精神内涵。所以这节课如果拿来分析人物形象，

不说错，但也确实有些浪费了。未能让学生体会到《左传》

的语言魅力。这里的语言，也不能仅局限于人物所说的话，

而是整个行文语言。比如，我们从“晋军函陵，秦军�南”，

“夜缒而出”，佚之狐和郑伯的话等都能看出郑国的严峻

形势，当然，最精彩的还是烛之武的劝说艺术，让学生反

复读，多咀嚼，感受一位辩士的风采。

四、未说的话

课堂的最后，我以“义”字作结，提到了烛之武以国

家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，

维护了国家安全的爱国精神，这是为国之深明大义。但“义”

的背后，应该是“责任”。其实烛之武无论是“为己”还

是“为国”，结果都在一个“责任”。因为要对自己负责，

所以要让生命迸发最耀眼的光彩；因为要对国家负责，所

以临危受命，蹈死而不顾。每一节课上到最后总还是有些

遗憾的。我希望在以后的教学中，还是能更深入地研究文

学经典，自己做到多读多体会，课上再带着学生一起品读，

为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

作者单位：镇江市国际学校

责任编辑：袁　健

背景：镇江市实验高级中学是一所四星级高中，高一

新生英语知识水平与能力参差不齐，相当一部分学生英语

水平偏低，对英语学习存在畏难情绪。学生们普遍认为自

己的英语学习基础较差，没有赢在起跑线上，即使努力也

难以取得好成绩。为此，我精心设计了开学第一课，让学

生领悟一个道理：人生没有太晚的起点，学习英语也是如

此。一分耕耘，一分收获，只要勤奋、踏实，坚持，经过

三年的努力，就一定会在高考中取得优异成绩。

主题：人生没有太晚的起点，英语学习也是如此。

课堂教学实录：

老师：我们进入了高中，这是一个新的起点！

Congratulations to you（我向你们祝贺 ) ！

同学：（齐声）老师，听不懂！

老师：Why( 为什么 ) ？

同学：（议论纷纷）不努力呗！恐怕晚了吧？

老师：（语气坚定），不晚，只要有决心，下苦工，

就一定行！就一定赶得上！就一定能学好！

同学：（眼睛齐刷刷地盯着老师）真的！

老师：美国有一个妇孺皆知的摩西奶奶（Grandma

Moses，1860 年 9 月 7 日—1961 年 12 月 13 日）。这个老

太太是一个从来没有进过美术学校的农村女子，70 多岁

的时候因为关节炎已经拿不了针线，才拿起画笔，她活了

101 岁，留下了 1000 多幅油画作品，其中 20 多幅是在过

完 100 岁生日之后的画作。登上过《时代》《生活》杂志

的封面，作品在MoMA展览，被大都会博物馆和白宫收藏，

个人展览从美国展到巴黎、伦敦。摩西奶奶逝世之后，美

国邮政特地为她发行邮票。

同学：（好像炸开了锅）奇迹！编的故事？真的吗？

老师：同学们！这不是虚构的故事，这是真实的传奇

人生。摩西奶奶凭借努力和坚持，做自己有兴趣的事，创

造了别样的人生风景。摩西奶奶的精彩人生动地说明，，

只要对生活充满热情，每一分努力都是可贵的起点。

同学（鼓掌）

老师：再向大家介绍艺术家丰子恺学习外语的事迹。

艺术家丰子恺不仅是著名的画家，而且是有名的文学

家和翻译家。他一生勤奋好学，刻苦钻研，除搞作画，练

人生没有太晚的起点——高中英语开学第一课

■ 徐群华

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ案例 案例

61

2017-2

书法，写随笔外，先后学过日文，英语，俄语，并用这 3

种外文翻译了大量的音乐，美术，理论和文学作品。

他学外文的方法 是有计划地熟读课文，或以中译本

为参考，熟读原著。每天读一新课，同时不断地温习旧课。

为了加深记忆，牢固掌握所学东西，他常采取有计划

的重复的方法掌握所学的东西。如读一篇文章，每读一遍，

在文章下面划一笔，一笔一笔积起来，组成一个“读”字

的繁体字“ ”，即表示他把这篇文章读了 22 遍。具体的

办法是这样：第一天他把第 1 课读 10 遍，写下左边的言

字旁和右上的士字；第二天把第二课同样读 10 遍，再把

每一课温五遍，在士字下加写一个四字；第三天把第三课

读 10 遍，第二课温 5 遍，每一课温 5 遍，写下目字；第

四天把第四课读 10 遍，重温第二，三课，同时把第一课

再温 2 遍结束，即完成“ ”字的最后两只脚。这样 1 课

课文反复读下去，终于在每 1 课下面都写上一个完整的“

”字像这样 22 遍分 4 天读，比一天读 22 遍收获更大。可

见，丰子恺先生学外语是下了一番工夫的，他这种刻苦自

修的精神很值得我们借鉴和学习。

丰子恺先生刻苦自学俄语的精神更令人敬佩。他开始

自学俄语时，已 53 岁了。他用的课本是《俄语一月通》。

这本书是从日文的“四周间”( 即“四星期通”) 翻译过来

的。读完了这种课本，他就找一些俄文原著，对照着中译

本读起来。使人吃惊的是，他学俄文学了 9 个月就开始阅

读托尔斯泰的长篇小说《战争与和平》的原著了，全书 9

个月读完。以后他就动手翻译屠格涅夫的《猎人笔记》，

31万字，5个月译完。从开始学俄语到动手译《猎人笔记》，

还不到 2 年呢！而且他当时还有作画，编书等任务以及种

种社会活动。学俄语还是业余的。丰子恺先生学外语，尤

其是俄语，既没有老师，也没有完备的教材，全靠自己刻

苦钻研，竟能在这么短的时间内取得这么大的成绩，这不

能不令人肃然起敬！同学们，在外语学习上，你是否也像

丰子恺先生那样下过苦功。你的学习方法正确吗？在学习

中能否有好的效果，关键在于能否找到好的有效的学习方

法而又肯下苦功去学。

名人学习外语的故事很多很多，不再一一介绍了。再

说说我所教过学生学习外语取得骄人成绩的故事。

葛林是我教书生涯中记忆犹新的一个真实例子。90

年代初，在高二下学期，所有学生各门功课都要经过会考

合格后才能参加高考，不巧的是葛林会考没有过关，必需

补考。在备考过程中，我对他有了深入的了解，他兴趣广泛，

除了英语，他的各门功课都在中上水平，业余时间还爱看

《本草纲目》，但不知什么原因英语最差，以至于会考未

过关。最初他闷闷不乐，感觉时间来不及（三个月后补考 )。

我了解情况后，鼓励他过关一定不成问题。要求他首先对

自己要有信心，世上无难事，只怕有心人，人生没有太晚

的起点，然后与他分析了英语学科的特点。我把英语这门

功课形象地比喻为一棵大树，语法是这棵树的树干，句型

是其大树枝，短语和单词是其细枝和树叶。他立刻就明白 :

语法最重要，然后掌握好句型，背必要的短语和单词，学

好英语就不是难事。此后他对学好英语有了信心，课后不

断带着问题来与老师进行沟通和交流，每次也都满意而归。

在短短的３个月后，他顺利通过了补考，而且英语还得了

98 分（满分 100）。在高三学年准备高考中，也很刻苦，

功夫不负有心人，他如愿以偿地考进了中国矿业大学，英

语也取得了很满意的成绩，为他如愿读名校出了一份力。

类似例子还有很多，葛林只是一个突出例子，他在高二下

学期找对了学习方法，而且肯下功夫苦学也能把英语学好，

更何况你们才高一 ，相信自己也能 !

无论是美国摩西奶奶的传奇人生，还是名人学外语的

事迹，或者普通高中同学学外语的事例，都告诉我们一个

道理：人生没有太晚的起点，学习外语也是如此。只要努

力和坚持，成功之花一定美丽绽放！同学：（鼓掌）

教学反思：在开学第一节英语课中，我客观地分析同

学的学习外语的情况，针对同学的思想实际，确定“人生

没有太晚的起点，学习外语也是如此”的主题，运用真实

生动的名人故事以及身边同学的事例，不仅提升了同学们

学习外语的信心，而且让他们从更高的层次确立正确的价

值观和人生观，树立新的目标。从其后同学们学习外语的

情况和取得的成绩，都证明这堂学习目的、学习方法教育

课，无论是主题确立还是教学效果，都是比较成功的。我

的感受是：上好一堂课，一是要多做调查研究，了解学生；

二是要不断学习，提高自己，掌握更多的鲜活材料，不断

提升课程教学效果。

　　　　　　 　 作者单位：镇江市实验高级中学

　　　　　　 　 责任编辑：袁　健

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2017-2

礼仪教育实质是培养人的教养，是教人如何尊重人，

如何与他人相处。人是社会的人，这就决定了我们教育的

终极目标不是单纯的学习知识和智力开发，而是要使人适

应社会的需要，推动社会的发展，并实现人的全面发展。

人在社会中生活，必须要学会尊重他人，才能真正自立于

社会，才能做到自尊自爱，才能营造出和谐融洽的人文环

境和文明社会。 环境对幼儿礼仪教育的影响十分重要。

1. 教育生活环境

常生活礼仪让幼儿明白一点，关心他人就是关心自己。

如老师每天要为小朋友做很多事情，教小朋友学习知识，

带小朋友做早操，玩游戏，给小朋友们端饭盛菜，整理被

子等，是很辛苦的，如果小朋友看到了有什么自己独立完

成的，减少老师的压力，是否可以帮助老师做力所能及的

事情呢。例如，搬搬小椅子，整理书架上的小图书，整理

教室里的书本，玩具等，这是关心自己的一种表现。在学

会关心自己的基础上，老师可以教育幼儿从最亲近的人入

手，学会关心家人， 这需要家长们的配合，家长要有意识

地在家经常锻炼幼儿，学会谦让，假如有了好吃的，要让

他先请爷爷奶奶吃！家人过生日，可以提醒幼儿以简单有

意义的方式表示祝贺，如和父母一起做个创意亲子手工，

或画一幅画。爸爸妈妈下班回家， 可以鼓励幼儿给爸爸倒

杯水等等这都是礼仪的一种。对于幼儿的关心，家长们要

给予鼓励或真诚的感谢，让幼儿真正体验到关心别人是一

种非常快乐的事情。

2. 园内游戏环境

游戏活动的环境创设为培养幼儿的礼仪行为起着推动

作用，游戏是幼儿社会性发展的良好途径，同样也是幼儿

礼仪行为习惯养成的训练场地。孩子们可以在各个游戏区

中学习，运用，迁移各种礼仪习惯。在游戏区域的墙上，

我们可以运用儿歌进行文明礼仪的熏陶，如：“宝宝都有家，

玩具也有家，你有家，我有家，游戏结束都回家。”这样

朗朗上口的儿歌可以帮助孩子们养成游戏结束后整理游戏

区的良好习惯。孩子们在学会儿歌的基础上，懂得互相监

督。再比如，我们可以在垃圾箱上面张贴不要随便乱扔垃

圾的标志，孩子们在玩的过程中自然而然地就会遵守规则，

而且会互相提醒。在“家园互动”的窗口中，我们可以设

置一个专栏，取名“文明礼仪宝宝”。家长和老师都可以

在里面评分，这样家长与教师可以关注相同的目标，相互

沟通培养的方法和效果，这样的做法可以强化幼儿的文明

行为，养成良好的行为习惯，还可以给教师带来更多信息，

及时了解孩子在家中的文明礼仪培养情况。家长从教师评

分中了解孩子文明礼仪习惯培养的进度，孩子在这样良好

的环境中，潜移默化地养成了各种良好的礼仪行为习惯。

3. 家庭环境

家庭环境是幼儿良好心理素质培养的重要土壤，父母

高尚的情操，文明的举止，会深深感染幼儿。相反，家长

的一些不良行为对幼儿的发展有很大的影响。因此，我们

可以通过家长会，园报，家园互动窗口等多种途径，向家

长宣传幼儿礼仪教育的重要性，让家长从思想上重视礼仪

教育，实现幼儿园教育和家庭教育的同步。

4. 内在精神环境

精神环境有时会被常人忽略，因此作为老师就必须意

识到它对幼儿礼仪习惯的形成具有重要的作用。而平等、

和谐的师生关系是重要支柱之一。幼儿虽然年龄小，但同

样需要在相互平等，尊重和信任的环境中生活。为此，分

享交流时，教师和蔼的语气，耐心的态度，及时具体的鼓

励，以及提问的层次性，让每个幼儿都有表现的机会等都

是非常重要的。在幼儿日常生活的各个环节中，我们可以

运用赏识教育对幼儿的良好礼仪习惯进行肯定和鼓励，比

如称赞一声，你真棒，抚摸一下幼儿的头，给幼儿一个微

笑，无声地伸出大拇指等等。幼儿就会在不断的赏识中，

巩固各种良好的礼仪习惯，伙伴之间的关系是一个重要的

谈环境对幼儿礼仪的教育意义

■ 卢红霞

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案例：

春光明媚，园内户外活动场地上色彩绚烂的轮胎等待

着大班孩子们的亲近。我的“自主游戏马上开始，一定要

注意安全哦”的话音刚落，孩子们小鸟般叽叽喳喳地跑向

心仪的轮胎。一下子，原先沉寂的活动场地欢腾了。放眼

整个场面里玩耍、嬉戏、童真、可爱的孩子们，幸福感油

然而生。孩子们有的立起轮胎滚动着跑，有的坐在轮胎上

摆弄着双臂像划船，有的借助轮胎的弹性蹦上蹦下，还有

几个孩子横叠着轮胎轮流着钻山洞……玩来玩去都是以往

常见的玩法。站在场边的我思量这样的问题：这些大抵为

“套式化”玩法能不能有些新的变化呢？思忖之后，我走

进了孩子们中间。“吴老师，跟我们一起玩轮胎，好吗 ?”

馨怡小朋友明澈的眸子对着我。“好，老师同你们一起玩

轮胎，”我说，“刚才看到小朋友玩轮胎的劲头好足，有

说有笑，真棒。接下来我们换个方法，好不好？”“好！”

孩子们异口同声。

场地东侧绿化带里的月季花绽开了她红扑扑的脸庞。

孩子们手中的五颜六色的轮胎在春光中显得特别耀眼，我

激励的目光洒向孩子 ，“伙伴们商量商量，看看用轮胎能

组合成一些什么样的图案。”孩子们来了兴趣，我稍稍退

到一侧。片刻，孩子们三个一群、五个一堆，很快用手中

的轮胎在地面上拼成了多样的几何图形，一个个忙得不亦

乐乎……

游戏时间在孩子们的喜乐中悄然过半。我的眼神注视

到了喜爱画画的佳蕊等五位小朋友，只见他们搬弄着轮胎

平放在地上合成了五个花瓣的图形。于是我走近孩子们的

“作品”，欣赏着五色花瓣，“真美！”也许是我赞美声

的“惊动”，不经意间其他孩子都围拢过来。这时，不怯

场的佳蕊望着我又指着那绿化带红艳艳的月季说：“要是

它的花朵一个花瓣一个颜色，多好看！”其他几个伙伴也

都接二连三地说好。“想象力真丰富，”我赞许有加，“将

来当植物学家，让你的这种想法变成现实！可行 ?”“也

许能行。”小不点的佳蕊显露出萌萌哒的神情。“还能将

轮胎换个拼法吗？”“能！”在场的孩子们兴致盎然，全

神贯注，俨然参加现场观摩会。

几个小脑袋聚在了一起低声讨论着，佳蕊就像“设计

师”边说边比划，接着他们开始行动，很快地面上的轮胎

已幻化为五环形。“多好的创意！”我怦然心动，“拼成

五环是什么意思呀？”佳蕊脱口而出：“电视上看到的奥

运旗帜上就有五个环勾连在一起的。”“但我们套不起来，

只好这样摆了。”张睿、烨琛争着说。“你们知道的可真多，

这样是套不起来，如果用笔能画出来。那你们知道五环代

幼儿户外活动游戏化个案的观察及生成

■ 吴玉美

支柱。礼仪的核心是爱心，幼儿爱心的形成是实践的过程。

我们可以经常为幼儿提供一些好的榜样，明确提出是非的

评价标准，适时开展社区和外出交往活动是必不可少的。

良好的环境能使人产生积极健康的情感，良好的礼仪

教育能使孩子形成健全的人格，使他拥有更多的朋友。幼

儿礼仪是幼儿教育中的必修课，让孩子学会礼仪，有礼貌，

懂礼貌是教师义不容辞的责任。幼儿良好礼仪行为习惯的

培养，立足于眼下，意义在未来。幼儿文明行为习惯的养

成是一项长期的持续性的工作。

环境对幼儿礼仪教育的影响十分广泛，也是日积月累

的。我们需要坚持不懈地创设优美环境，从以上四个方面

同时进行，塑造幼儿良好品质，陶冶幼小心灵，使文明礼

仪之花在幼儿园绽放得更加鲜艳夺目，使孩子能够在未来

社会的竞争中显得更加自信从容，实现自己的人生价值。

作者单位：镇江市京口区小牛津幼儿园

责任编辑：吴高华

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表什么吗？”张睿回应：“好像是代表地球的几大洲。”

我问：“哪几大洲呢？”这下现场的孩子竞相开口，你一

言我一语地道出了五大洲的名称。我凝视着地面上五个环

的颜色：“大家说得很对，不过代表五大洲的五个环的颜

色谁能说清楚？”孩子们一愣噘着嘴，呈思考状，一会儿

七嘴八舌地说对了两个，“黄色代表亚洲，黑色代表非洲”，

然后都仰视着我，充满期待。“好，老师来补充，天蓝色

代表欧洲，草绿色代表澳洲，红色代表美洲。”我的语速

放慢，说了两遍，又让孩子们都复述一遍，接着我俯视地

面上的五环，“大家看看，少了一个什么颜色？”“噢！

少了一个黑色。”佳蕊立马搬去了白色的轮胎，烨琛换上

了黑色的。我追问：“大家再想想，一个环代表一个洲的

人民，那么相互勾连着的五个环像不像五个洲的人民互相

挽着手臂啊？”“像！”孩子们若有所悟。我对全场孩子

提高了嗓音：“五大洲的人民聚集在奥运的旗帜下，手挽

手，心连心，和平共进，人类的生活、世界的前景会越来

越美好。地球村，是五大洲人民的共同家园，我们每个人

都要保护好、爱护好地球妈妈。”老师想，下一节绘画活

动，就请小朋友们围绕五环旗用自己手中的油画棒画出你

们想画的图画。“好！”孩子们众口一词。

游戏结束了。幼儿们把玩过的轮胎码放到原先的位置

后，蹦跳着朝我走来时，我看到，孩子们的一张张笑脸在

春光下越发的灿烂。

反思：

观察是人类感知世界、认识事物最基本最古老的心理

活动，也是科学认识中重要的实践活动。生活中，观察无

处不在，心理学认为，“观察是人们对现实对象直接认识

的一种主动形式，是有目的有计划的知觉。”对幼儿教师

而言，观察法是研究幼儿获得感性经验和事实的根本途径，

也是检验和发展假说的实践基础。说起幼儿园教育，阳光

雨露下的幼儿户外活动有利于促进幼儿身心发展，开发幼

儿思维潜质，教师要规避漫不经心，凭借有意注意，观察

幼儿的动态，发现细节所蕴含的资源价值，以教育机智顺

势而为，同幼儿一道推开一扇扇思维联翩的窗扉。

轮胎，是幼儿园户外活动场地内投放的幼儿喜爱的器

材之一。它五颜六色，圆润，有弹性，无棱角，孩子玩起

来安全。玩轮胎的活动虽不是一次，但孩子们仍乐此不疲。

此次同一器材的自主活动的拐点，是针对孩子们重复“过

去的故事”的玩法，以解决这个问题为导向，教师由观察

者转为参与者，因势利导，点拨孩子们突破惯性思维，将

绘画元素融入其间，又合作分享，就有了“五色花瓣”的

跳跃性思维，进而又通过教师的引导生发出奥运“五环旗”

由图形到内涵的畅想与抒情，翻唱出轮胎游戏的意蕴，自

然升华至爱护地球母亲的新意。

《智者的洞察 : 心理学经典名言的智慧》一书中有言：

在心理学名言中聆听教诲，摘取智慧果实，同时更加清醒

地认识自己。然后从自己出发，参照名言，结合自身情况，

做出最佳的行为选择。这个过程将是理性的，需要智慧参

与的、能令人受益的。它不仅是对自身的深刻体验，同时

意味着某种美好经验的再现和某种珍贵东西的重生。

幼儿园课程以游戏为主线的教育主要在室内和户外，

两者相辅相成，互补互融。本次户外游戏的观察告诉自己：

幼儿活动时教师不能三心二意地袖手旁观，而要专注幼儿

动态，及时发现问题，并且快速拿出应对策略，指向幼儿

的思维素质拓展、想象能力培育和创新意识开发，让静态

的器物在幼儿玩乐的动态中显示其应有的价值；同时给了

我们相应的教育建议：教师对户外场地投放的活动器材，

既要熟悉它的特点，还要深入研究其同现实生活的广泛联

系，带着幼儿玩中乐、乐中思，不在于知识的说教灌输，

而在于将德智教育不露痕迹地渗入自然而然的活动过程

中，犹如玉珠般水滴化入汩汩流淌的清溪的河床中欢快地

流淌。

　　　　 　　作者单位：镇江市中山路中心幼儿园

责任编辑：徐　波