ชอนกศกษา นางสายสนย เตมสนสข

สาขาวชา หลกสตรและการสอน

1.ชอวทยานพนธ การพฒนารปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ ทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบอดมศกษา

THE DEVELOPMENT OF AN ENGLISH WRITING INSTRUCTIONAL MODEL FACILATATING STRATEGIC TRANSFER FOR STUDENTS AT HIGHER EDUCATION LEVEL.

2. ความสำาคญและความเปนมา ปจจบนเปนยคแหงความเปลยนแปลงในหลายๆดาน เชน ดานสงคม เศรษฐกจ การเมอง และการ

ศกษา โดยความเปลยนแปลงทงหมดน สงผลใหพฤตกรรมของมนษยตองเปลยนแปลง เพอใหสามารถใช ชวตในสงคมทแปรเปลยนไปไดอยางเหมาะสม เชนความสามารถในการเรยนร ความสามารถในการใช

เทคโนโลย ความสามารถในการสอสาร และความสามารถในการใชภาษา เปนตน ดวยเหตดงกลาวระบบการ ศกษาจงจำาเปนตองสรางคนใหมความสามารถทางดานตางๆเพยงพอทจะมชวตอยรอดได และสามารถใชชวต

อยในสงคมไดอยางมความสข

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2542 มาตรา 23 ( สำานกงานสภาสถาบนราชภฏ. 2543 ) ไดเนนใหความสำาคญทางดานการจดการทางคณตศาสตรและภาษา มความรและทกษะ สามารถ

ดำารงชวตอยในสงคมไดอยางมความสข และมาตรา 24 ระบวา ใหมการจดกระบวนการเรยนร โดยการฝก ทกษะ กระบวนการคด การจดการ การเผชญสถานการณ และการประยกตความรมาใชเพอปองกนและแก ปญหา ใหผเรยนไดเรยนรจากประสบการณจรง ฝกการปฏบตใหทำาได ทำาเปน รวมทงใหปลกฝงนสยรกการ

อานและเกดการใฝรอยางตอเนอง

ภาษาองกฤษ เปนวชาทกษะ ทประกอบดวยทกษะ 4 ดาน คอ การฟง พด อาน และเขยน โดยจากการ ศกษางานวจยพบวาทกษะการอานและการเขยน มความสมพนธกนในระดบสงมาก ทงนคนเราสามารถเรยนร

การเขยนทดไดดวยการอาน และสามารถเรยนรการอานไดดดวยการเขยน ( Conley . 1992; Gousseva. 1998 ) นอกจากน งานวจยของ Fitzgerald and Shanahan ( 2000 ) ไดคนพบการเชอมโยงกนของ ทกษะทงสอง ทสามารถอธบายได ในลกษณะความสมพนธ

ของการใชความรรวมกน ( shared knowledge ) โดยเนนการใชรวมกนท ความรพนฐาน 4 ประเภท และหนงใน 4 ประเภทนนไดแก ความรเกยวกบลกษณะ สำาคญของเนอความทเปนสากล (

knowledge about universal text attribute ) ซงเปนความรเกยวกบการ ตระหนกรในเรองของเสยงและคำา ในเรองของ syntax หรอไวยากรณ ประโยคตางๆ และการ

ตระหนกรในเรองของลกษณะของโครงสรางขอเขยนตางๆ ทสามารถใชความรรวมกนได ทงในเรองของ เนอหา และโครงสรางขอเขยนตางๆ ดงนนการสอนภาษาองกฤษทงสองทกษะนจงควรสอนไปดวยกน

สอดคลองกบงานวจยของนกวจยหลายทานทพบวา การสอนเขยนโดยการใชความรรวมกบการอาน สงผลให ความสามารถทางการเขยนสงขน ( Jeongwan, 2002; Roch and others,

2000; Michele, 2000 ) ทกษะการเขยน เปนทกษะทประกอบดวยขนตอนการเขยนทซบซอน และเปนกระบวนการทสามารถ

คดกลบไปกลบมาได ( ตะวน วงศสจจา. 2545 ) ประกอบดวยขนตอนการเขยน ดงน( Gunning, 2002) (1) ขนกอนการเขยน (2) ขนสรางงานเขยน (3) ขนการปรบปรงใหม

1

(4) ขนการแกไขตนฉบบ และขนการจดพมพ โดยทกขนตอนมความเหลอมลำากน ทผเขยนสามารถเขาไป ปรบปรงแกไขไดตลอดเวลา เพอกระชบรปรางของการเขยนใหสมบรณทสด ดงนนจงควรเปนลกษณะของ

วงจรของการทบทวนขอบกพรอง ( recursive cycle ) ทยอนกลบไปมาไดในทกขนตอน ( Maxwell, 1996 ) ทงนการจะเปนผเขยนทดนน ไมใชเพยงแคการคดทบทวนแกไขงาน

เขยนเทานน แตตองเปนผเขยนทมกลวธ ( Strategic writer ) ทมความเชยวชาญและความ ชำานาญในการพลกแพลง เพอปรบกลวธในการเขยนของตนเองใหเหมาะสมกบสถานการณของการเขยนท

เปลยนแปลงไปไดอยางเหมาะสม ดงนนการเรยนรกลวธการเขยนดวยรปแบบตางๆจงมความจำาเปน และตอง เรยนรดวยวาจะใชกลวธตางๆนนเมอไร ( Brunning and Horn, 2000 )

อยางไรกตาม การจดกจกรรมการสอนเขยนภาษาองกฤษ ระดบอดมศกษา ยงคงประสบปญหาใน หลายๆดาน จากการศกษางานวจยทางการศกษา ผวจยไดแบงสภาพปญหาออกเปนสองประเดนใหญๆ คอ

ปญหาจากตวผเรยนเอง และปญหาจากการจดกจกรรมการเรยนการสอน ประเดนแรก ผลการวจยระหวางป 2533-2543 ชใหเหนวา ผเรยนไมสามารถระบใจความสำาคญ และรายละเอยดของเรองทอานไดอยาง

รวดเรว เนองจากไมมความรเกยวกบเรองโครงสรางขอเขยน ( รสสคนธ พหลเทพ, 2532 และขจรสขรงสรรค, 2533 ) สอดคลองกบรายงานการวจย เกยวกบการศกษาวเคราะหขอบกพรองจากกงาน

เขยน ของนกศกษาระดบอดมศกษา ชนปท 2-4 ซงพบวา ผเรยนขาดความรในเรองของโครงสรางขอ เขยน ไวยากรณ คำาศพท และเครองหมายวรรคตอน ทำาใหไมสามารถเขยนสอความอยางมประสทธภาพ (

ศรมณ ศรดอกไม, 2542; อจฉรา ศรรตอำาไพ, 2542; ภวเรศ อบดลสตา, 2543 ; ภทราภ รณ สจนทร, 2543 ; สภาณ ชนวงศ, 2543; และองศอร ธนานาถ, 2543) ประเดนทสอง

ในการเรยนการสอนระดบอดมศกษา พบวาผสอนมกจะเนนทการนำาเนอหามาสงเสรมใหผเรยนเกดการเรยนร ทแตกฉาน โดยไมใสใจในกลวธการเรยนร ( Learning Strategy) ของผเรยน และเพกเฉยตอ

กลวธเหลานน เนองจากเปนเรองของแตละบคคล และเปนกระบวนการภายในของมนษย จงตองเกบไวภายใน และไมไดนำามาสอน แตจะเนนทการเรยนรเนอหาใหผเรยนแตกฉานและแมนยำาในสงทเรยน (Haskell, 2001) สงผลใหผเรยนไมสามารถประยกตสงทไดเรยนรไปใชในการแกปญหาในบรบททเปลยนแปลงไป

ได ซงโดยแทจรงแลวการสอนใหผเรยนไดเรยนร กลวธการเรยนรตางๆ เปนสงทตองสอน เพอใหผเรยนได มโอกาสใชกลวธเหลานนในการพฒนาการเรยนรและสามารถถายโยงการเรยนรได ( Anderson,

1985 cited in O’Malley and Chamot, 1990 ) ซงสามารถสอนไดดวย กระบวนการสอนทใชการถายโยงการเรยนรเปนฐานในการจดกจกรรมการเรยนการสอน ( Haskell,

2001; Soini, 1999 ) งานวจยหลายชนทไดทำาการศกษาในเรองดงกลาวแลวพบวา ผเรยนท เรยนรเกยวกบกลวธการเรยนรตางๆ และไดรบการกระตนความรเกยวกบกลวธเหลานน สามารถถายโยงการ

เรยนรได ( Daley, 1998; Avelar, 1991; Blake, 1990 ; Griffin, 1989 ) ซงหมายถงสามารถนำาความรทเรยนมาแลวไปประยกตใชไดอยางสมบรณ

การจดการเรยนการสอนเขยนในสถาบนราชภฏนครราชสมา กประสบปญหาเชนกน ผวจยไดทำาการ ศกษาบรบท ( Contextual Study ) โดยมวตถประสงคเพอตองการศกษาสภาพปญหาการ

เรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษ ระดบปรญญาตร กลมผใหขอมลไดแก นกศกษาระดบปรญญาตร ชนปท3-4 สาขาวชาภาษาองกฤษ จำานวน 3 หองเรยน และผสอนทเกยวของกบการสอนเขยนภาษาองกฤษ ใน

ระดบดงกลาว เครองมอทใชไดแก แบบสอบถาม แบบสมภาษณกงโครงสราง และแบบทดสอบความสามารถ ทางการเขยน โดยใชการวเคราะหขอมล แบบ Content Analysis และการจดประเภทขอมล ผล

การศกษาสามารถแยกออกเปน 3 ประเดนไดแก (1) ปญหาทเกดขนจากผเรยนเอง ซงพบวา กลมผให ขอมลประสบปญหาในเรองของการใชโครงสรางขอเขยน โดยไมสามารถเลอกใชไดตามทตองการ เพราะลม

และไมสามารถจดจำาสงทเรยนมาแลวมาใชได และจากการวเคราะหแบบทดสอบ พบวา รอยละ 65 มปญหาใน เรองการวางโครงสรางขอเขยนทมลกษณะเฉพาะแตละรปแบบ รวมทงการใช Key words ตางๆ

นอกจากน รอยละ 42 มปญหาในการใชไวยากรณ รอยละ 35 มปญหาเรองเครองหมายวรรคตอน รอย

2

ละ 48 มการใชศพทในวงจำากด รอยละ 54 ขาดความกลมกลนในการเขยน (unity) และรอยละ59 ขาดการเขยนทแสดงถงความสมพนธตอเนอง(coherence) ของงานเขยน นอกจากน สวน

ใหญจะสรางงานเขยนโดยไมมการวางแผน แตจะใชวธการเขยนไป ปรบไป แลวสงอาจารยไดเลย ในขณะทบาง กลม มการวางแผน แตเมอลงมอเขยนกไมเปนไปตามแผน ขยายการเขยนไปเรอยๆ สวนผใหขอมลอกกลม หนง เขยนแลวสงเลย เนองจากตรวจเอง หรอใหเพอนตรวจกไมทราบวาผดหรอถก เพราะตางกไมมนใจใน

ความสามารถของตนเอง สวนทางดานผสอนไดใหความเหนวา ผเรยนขาดทกษะการเขยนมาก โดยเฉพาะใน เรองของการวางโครงสรางขอเขยน การใช signal words และการใชคำาศพทในบรบทภาษาตางๆ

สวนไวยากรณนนผเรยนไดเรยนมากอนแลวในชนปท 1 ทงสองภาคเรยน จงไมเปนปญหาเทาใดนก (2) ปญหาทเกดขนจากการจดกจกรรมการเรยนการสอน พบวา กลมผใหขอมลไดรบการฝกฝนใหเขยน เปน

จำานวนมาก ม task งานเขยนหลายชน และม master piece 1 ชนทตองสงในชวงปลายภาค เรยน การเรยนการสอนใชเอกสารประกอบการเรยนการสอน ในรปของตำาราเรยน มการทำาแบบฝกหด และม

การใหขอมลปรบปรงแกไข เปนบางชนงาน โดยใชวธการตรวจรวมกนโดยมผสอนเปนผดำาเนนการ แตใชวธ การสมงาน ของผเรยน เพอเปนตวอยางในการแกไขงานเขยน และไมทราบเกณฑการตรวจและประเมนงาน

เขยน (3) ขอเสนอแนะเพมเตม พบวา การใหขอมลเพอปรบปรงงานเขยน เปนสงทมประโยชนยง ซง นกศกษาอยากไดรบในทกชนงาน โดยอาจเปนการประเมนโดยคร โดยเพอนๆรวมชนเรยน หรอตรวจไป

พรอมๆกน เพอใหทกคนไดแงคดในการแกไขดวย และเพมเตมวา ตองการรปแบบการสอนทใหผเรยนม โอกาสไดวเคราะหความแตกตางของรปแบบการเขยนแตละรปแบบจนเกดมโนมตทถกตองกอน แลวจงลงมอ

ฝกปฏบตการเขยนตามรปแบบของบทความตวอยางกอน แลวจงคอยๆพฒนาการสรางงานเขยนของตนเอง ในระยะตอมา ซงหมายความวานกศกษา ตองการเรยนรวธการกอน แลวฝกการใชวธการตางๆนนใหชำาชอง

แลวจงเพมความเชยวชาญในการเลอกใชวธการตางๆทไดรบการฝกมาดวยการเขยนในรปแบบทหลากหลาย ทงนตองมการสอนใหผเรยนไดวางแผน ตรวจสอบ และแกไขปรบปรงงานเขยนในกระบวนการเรยนการสอน

ดวย

จากการศกษาบรบทดงกลาว สรปไดวา ผเรยนขาดการเรยนรกลวธในการเขยน และขาดการฝกฝน ปฏบตกลวธอยางเชยวชาญจงไมสามารถถายโยงความรทเคยเรยนมาแลว มาใชตามความตองการไดอยาง

เหมาะสม จงควรไดมการแกปญหาดวยการสอนเขยน ทมงเนนพฒนาใหผเรยนเปนผเขยนทมกลวธ โดย สามารถพลกแพลงการเขยนดวยความเชยวชาญ ในบรบทการเขยนทแตกตางกน ซงสามารถทำาไดโดยการใช

แนวคดในการถายโยงเชงกลวธในการฝกฝนผเรยน แนวคดในการถายโยงเชงกลวธ เปนแนวคดทเนนใหผ เรยน ไดเรยนรกลวธการเขยนทหลากหลาย (Oxford, 1992 ) ไดฝกใชความรเกยวกบกลวธทเรยน

รมาแลว มาใชแกปญหาในบรบททเปลยนแปลงไป ( Phy and Sanders, 1992 ) มการฝก ใชกลวธการเรยนรเหลานนประกอบกบมการควบคม กำากบตนเอง ( Haskell, 2001) และไดรบ

การกระตน เพอใหใชกลวธเหลานนในการแกปญหาไดอยางหลากหลาย

การถายโยงเชงกลวธ จงเปนการถายโยงทเกดขนได จากการทความรเกยวกบกลวธตางๆ ( strategic knowledge ) ทไดรบการสะสมไวในหนวยความจำาระยะยาว ไดรบการกระตนให

แสวงหากลวธในการแกปญหา และเปนกระบวนการทเกดขนภายใน ( mental process ) ท อธบายถงวา คนเราเรยนรและจดจำาไดอยางไร ประกอบดวยกระบวนการในการตรวจสอบตนเอง ( self-

monitoring ) สำาหรบการเรยนร และการใชกจกรรมทางความคด ( mental activities ) ระหวางการเรยนร และสามารถแกปญหาดวยสงทเรยนมาแลวได ซงการแกปญหาดวย

กลวธหนงทประสบผลสำาเรจในการเรยนรครงแรก อาจถายโยงไปสการแกปญหาแบบใหมอนๆได ทงน การ ถายโยงดงกลาว ไมสามารถเกดขนเองไดตามธรรมชาต แตสามารถสรางใหเกดขนไดดวยการสอน (

Haskell, 2001) โดยมเอกสารและงานวจยระบวาการสอนใหผเรยนเกดการถายโยงเชงกลวธไดนน ไดแก การสอนใหผเรยนไดเรยนร ดวยกลวธตางๆดวยกระบวนการเชงพทธปญญา กลวธเมตาคอกนชน และ

กระตนสงทเรยนมาแลวดวยกลวธในการแกปญหา ( problem-solving strategy ) ทเปนกลวธทใชฝกใหผเรยนเกดความสามารถในการเลอกและประยกตใชกลวธในสถานการณตางๆเพอแกปญหาได

อยางเหมาะสม ( Gagne/, 1985 ; Oxford, 1990; Wittrock and Baker, 1991; Woolfolk, 1998 ; Daley, 1998; Jacobson, 1998 ) โดย

3

เฉพาะอยางยงในเรองความสามารถทางการเขยน ทมลกษณะของความตองการกระบวนการในการคด วางแผน และแกปญหาอยตลอดเวลา จนกวาจะไดงานทสมบรณ ดงนนการเขยนจงเปนเรองทเกยวของ

สมพนธกบกระบวนการในการแกปญหา ( Gunning, 2002 ) ทผสอนสามารถนำาไปใชเพอฝกใหผเรยนสามารถถายโยงการเรยนรในการแกปญหาในบรบทการเขยนตางๆได

จากสภาพปญหาและหลกการเชงทฤษฎดงกลาว ผวจย จงมความสนใจในการพฒนารปแบบการสอน โดยใชแนวคดในการสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ เพอพฒนาความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษ ของ

นกศกษามหาวทยาลยราชภฏ โดยศกษาวา เมอผเรยนไดรบการสอนในรปแบบทพฒนาขนแลวนน ผเรยนจะม พฒนาการในการเขยนภาษาองกฤษสงขนมากนอยเพยงใด

3. คำาถามการวจย3.1 ลกษณะของการถายโยงเชงกลวธ ลกษณะใดบาง ทสงผลตอการพฒนาความสามารถในการ

เขยน ภาษาองกฤษของผเรยนระดบอดมศกษา

3.2 รปแบบการสอนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ เพอพฒนาความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษ

ของผเรยนระดบอดมศกษา มองคประกอบและลกษณะอยางไร3.3 ความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษ ของผเรยนระดบอดมศกษาจะไดรบการพฒนาขนเพยง

ใด เมอไดรบการสอนเขยน ทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ

4. วตถประสงคของการวจย

การวจยครงน มวตถประสงค ดงตอไปน4.1 เพอศกษาลกษณะของการถายโยงเชงกลวธ ทสงผลตอความสามารถในการเขยนภาษา

องกฤษของผเรยนระดบอดมศกษา

4.2 เพอพฒนารปแบบการสอนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ เพอสงเสรมความสามารถในการ

เขยนภาษาองกฤษของผเรยนระดบอดมศกษา4.3 เพอศกษาความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษของผเรยนระดบอดมศกษา ทไดรบการ

สอนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ

5. สมมตฐานของการวจย

นกศกษาทไดรบการสอนเขยนภาษาองกฤษ ดวยรปแบบการสอนทผวจยพฒนาขน ไดคะแนน ดาน ความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษสงขน โดยคะแนนทไดจากการทดสอบหลงการสอน เพมขนอยางมนย

สำาคญทางสถตทระดบ 0.05

6. คำาจำากดความหรอนยามศพทเฉพาะ6.1 รปแบบการสอน หมายถง ชดของการวางแผนทแสดงความสมพนธระหวางองคประกอบตางๆ

ของ รปแบบการสอน ทใชในการจดกระทำา เพอใหผเรยนบรรลเปาหมายในการเรยนรเนอหารายวชาตางๆ ประกอบดวย1) หลกการ เปนเขมทศในการชนำาการสรางและพฒนารปแบบการสอน ไดแก แนวคด ทฤษฎ

หลกการและความเชอ ในการพฒนาผเรยน2) จดประสงค เปน เปาหมายในการเรยนร ทบงบอกลกษณะของผเรยน ทางดานความร ความ

สามารถ และเจตคต

4

3) เนอหา ประกอบดวย สาระ และกระบวนการเรยนรทผสอนวางแผนใหผเรยนเกดการเรยนร 4) กจกรรมการเรยนการสอน ประกอบดวย กระบวนการสอน การเรยนร และกลวธตางๆทผสอน

นำามาใชเพอใหผเรยนบรรลเปาหมายการเรยนรทวางไว5) การวด และการประเมนผล เปนกระบวนการวดและประเมนความสามารถของผเรยน วาผ

เรยนบรรลเปาหมายการเรยนรทกำาหนดไวหรอไม6.2 การถายโยงเชงกลวธ หมายถง การประยกตใชความรเกยวกบกลวธตางๆทไดเรยนรมาแลว

มา ใชในการแกปญหาในบรบทตางๆได ประกอบดวย การระบหรอเลอกกลวธตางๆ การใหเหตผลในการเลอกใชกลวธ

และการประเมนการใชกลวธ6.3 รปแบบการสอนเขยนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ หมายถง ชดแหงความสมพนธของการ

วางแผน การจดการเรยนร ระหวางองคประกอบตางๆ ทจะใชในการจดกระทำาใหผเรยน สามารถเขยนภาษาองกฤษได โดย

สงเสรมการถายโยงเชงกลวธ6.4 ความสามารถในการเขยน หมายถงความเขาใจในกลวธการเขยนอนเฉท ( paragraph

writing ) ประกอบดวย

6.4.1 การจดวางใจความหลก หมายถง การนำาเสนอแนวคดทเปนใจความสำาคญของเรองท จะเขยน ประกอบดวย ประโยคใจความหลกทแสดงใจความสำาคญ การแสดงประโยคสนบสนนใจความสำาคญ ตว

เนอความในประโยคของอนเฉท ความชดเจนของประเดน และการใชหลกการ กฏเกณฑของแตละแบบแผนการเขยน

6.4.2 ความกลมกลน หมายถง การลำาดบความ ดวยความเปนอนหนงอนเดยวกนของการ เขยนตวเนอความของอนเฉท ประกอบดวย รายละเอยดเพยงพอในการสนบสนนใจความสำาคญ ความกลมกลน

และความสมพนธกน ความตอเนองกนในการเรยบเรยงเชงเหตผล การใชคำาชแนะทถกตองตามลลาการเขยนของแบบแผนการเขยนแตละประเภท

6.4.3 กลไกในการเขยน หมายถง องคประกอบของการเขยนททำาใหงานเขยนสมบรณขน ประกอบดวยการสะกดคำาการใชเครองหมายวรรคตอน การใชความหลากหลาย ซบซอนของประโยค Simple

sentence, Compound sentence และ Complex sentence6.4.4 ไวยากรณ หมายถง การใชคำาหรอขอความในการสอความหมายของประโยคไดอยาง

ถกตองเหมาะสม ประกอบดวย การใชทางไวยากรณ ทสงผลตอความถกตองหรอความคลาดเคลอนในการสอความหมายของขอความ

6.4.5 คำาศพท หมายถงความสามารถในการใชคำาศพทในการสอความหมายไดเปนทเขาใจ ไดแก การใชคำาศพททมความหมายสอดคลองกบบรบท และระดบของการใชคำาศพทในการสอความหมายทเหมาะ

สมกบชนเรยน

7. ขอบเขตของการทำาวจย6.1 การวจยครงน เปนการพฒนารปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ ทสงเสรมการถายโยง

เชงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร ชนปทสอง มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา6.2 ประชากรในการศกษาครงน เปนคณาจารยทสอนภาษาองกฤษ และนกศกษาระดบ

ปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา6.3 กลมตวอยาง ไดแกคณาจารยทสอนภาษาองกฤษ นกศกษาโปรแกรมวชาภาษา

องกฤษ ระดบปรญญาตร ชนปทสอง มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา ทเรยนวชาการเขยนอนเฉท ปการ ศกษา 2547 ทไดมาโดยการสมแบบเจาะจง

6.4 ตวแปรทศกษาไดแก 6.4.1 ตวแปรจดกระทำา ไดแก การเรยนโดยใชรปแบบการสอนเขยนภาษา

องกฤษ โดยใช การสอนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ

5

6.4.2 ตวแปรตาม ไดแกคะแนนดานความสามารถในการประยกตใช กลวธในการแกปญหา และคะแนนความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษ

6.5 รายวชาทใชในการทำาวจยครงน เปนรายวชาการเขยนอนเฉท ( Paragraph writing ) ตามหลกสตรศลปศาสตรบณฑต มหาวทยาลยราชภฏ 2543

8. วรรณกรรมทเกยวของ ผวจยไดทำาการศกษาวรรณกรรมทเกยวของ จาก ตำารา เอกสาร งานวจย จากแหลงตางๆ เชนหอง

สมด และอนเตอรเนต โดยวางกรอบในการศกษาคนควาไวดงน8.1 การออกแบบและพฒนารปแบบการสอน8.2 ทฤษฎการเรยนร

8.2.1ทฤษฎสรางสรรคความรเชงพทธปญญา( Cognitive constructivism )1) รปแบบการประมวลผลขอมล ( Information Processing

model )2) ทฤษฎโครงสรางความรและการถายโยงการเรยนร

2.1) ประเภทของความร และการถายโยงการเรยนร3) การถายโยงการเรยนร

3.1) ความหมาย3.2) ทฤษฎการถายโยงการเรยนร

1) Identical-Elements Theory2) Generalization Theory3) Transposition Theory4) The similarity of Information

Processing Theory3.3) ลกษณะการเกดขนของการถายโยงการเรยนร 3.4) องคประกอบของการถายโยงการเรยนร 3.5) การสอนทสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร

4) การถายโยงเชงกลวธ4.1) ความหมาย4.2) ลกษณะผเรยนทมกลวธ ( Strategic learner )4.3) ลกษณะของการเกดการถายโยงเชงกลวธ4.4) องคประกอบของการถายโยงเชงกลวธ4.5) การสอนการถายโยงเชงกลวธ4.6) กลวธตางๆทสงเสรมใหเกดการถายโยง4.7) ลำาดบขนตอนการเรยนรกลวธ4.8) การฝกหดกลวธ4.9) การถายโยงกลวธ

8.3 แนวคดเกยวกบการเขยน8.4 แนวคดเกยวกบการเขยนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ

8.4.1ความสำาคญของการถายโยงตอกลวธการเขยน8.4.2การเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

6

8.4.3แนวทางและขนตอนการสอนโดยมรายละเอยดในการศกษาดงน8.1 การออกแบบและพฒนารปแบบการสอน

8.1.1 ความหมายของรปแบบการสอน ทศนา แขมมณ ( 2545 ) ระบวารปแบบ เปนเครองมอทางความคดทบคคลใชในการสบเสาะหา

คำาตอบ Dorin, Demmin & Gabel ( 1990 อางถงใน Mergell, 1998 )

กลาววา รปแบบหมายถงจนตภาพ ( Mental picture) ทชวยใหเราเขาใจในบางสงทไมสามารถมองเหนหรอเรยนรไดโดยตรง

Reigeluth ( 1999 ) อธบายวา รปแบบการสอน ประกอบดวย การบรณาการองค ประกอบของกลวธจำานวนมาก โดยในรปแบบจะอธบายวา จะใชองคประกอบเหลานนรวมกนในการลำาเลยงไป

ยงผเรยนไดอยางไร และในขณะเดยวกนกเปนการกำาหนดการใชลกษณะทควรมอยขององคประกอบเหลานนรวมกนไดอยางมประสทธภาพ

อกเกน และคอแชค ( Eggen and Kauchak, 2001 ) ไดระบวา รปแบบเปนการออกแบบเพอบรรล

ถงเปาหมายเฉพาะเจาะจง (specific goals) โดยการใชรปแบบนนตองการความสามารถในการระบผลลพธ

ของผเรยนทถกตองแมนยำา เพอทรปแบบเฉพาะสามารถทจะไดรบการเลอกเฟนใหเหมาะกบเปาหมายของการเรยนการสอนทเฉพาะเจาะจงเปนพเศษ (particular goal) หรอกลาวอกนยหนงวา รปแบบไดรบ

การออกแบบมาเพอบรรลเปาหมายทเฉพาะเจาะจง และจะเปนตวตดสนใจ ทสำาคญยงของครในการปฏบตการสอน

มารช และวลลส ( Marsh and Willis, 2003 ) ระบวา รปแบบ เปนสงแสดงใหเหนความสมพนธภายในระหวางองคประกอบทอยรวมกนในรปแบบนน

ดงนน รปแบบการสอน จงหมายถง1) ชดแหงความสมพนธ ระหวางองคประกอบจำานวนมากของกลวธตางๆ ทไดรบการออกแบบขน

เพอใชเปนเครองมอในการอธบายถง การลำาเลยงองคประกอบทอยรวมกนนน ไปยงผเรยนไดอยางม ประสทธภาพ

2) ชดแหงความสมพนธ ทไดรบการออกแบบขน เพอใหผสอน ใชในการสบเสาะหาคำาตอบท เฉพาะเจาะจงและถกตอง แมนยำา เกยวกบเรองหนงเรองใด ในบรบทของการเรยนการสอน

โดยคำาวา “ องคประกอบตางๆ” ในทน ไดแก องคประกอบของรปแบบการสอน ซงจะไดอธบายไวเปนลำาดบตอไป

8.1.2 องคประกอบของรปแบบการสอน ไดมนกการศกษา ทำาการออกแบบการสอน โดยระบองคประกอบของรปแบบการสอนไว ดงน

( Remley, 2002 )1) Dick and Reiser Model เปนรปแบบการสอนทมความ

สมพนธระหวางองค ประกอบเชงเสนตรง องคประกอบตางๆ ไดแก เปาหมาย วตถประสงค แบบทดสอบ เนอหา กจกรรมการ

เรยนการสอน และสอการเรยนการสอน2) The Heinich, Molenda Rusell, and

Smaldino Model หรอเรยกวาASSURE model เปนรปแบบการสอนทเนนการออกแบบการสอนตามเนอหา โดยประกอบดวย

ความสมพนธระหวางองคประกอบตางๆเชงเสนตรง องคประกอบของรปแบบนไดแก วตถประสงค การสอน เนอหา และการประเมนและการทบทวนเนอหา

3) Kemp Model เปนรปแบบทมการดำาเนนการเปนวงจรทประกอบ ดวย 9 องค

7

ประกอบทเปนอสระจากกน ไดแก ปญหาการเรยนการสอน ลกษณะของผเรยน การวเคราหภาระงาน วตถประสงคในการเรยนการสอน เนอหาทเรยงลำาดบตามเหตการณ กอน- หลง กลวธการเรยนการสอน การ

ออกแบบสาระ การลำาเลยงหรอจดสงการเรยนการสอน และเครองมอในการประเมน เมอมการนำามาใฃ ผสอน จะสามารถดำาเนนการจดองคประกอบเหลานใหสมพนธซงกนและกนไดอยางยดหยน

4) Dick and Carey Model (1996) เปนรปแบบการสอนทประกอบดวยองค

ประกอบตางๆ ดงน เปาหมายของการเรยนการสอน วตถประสงค ( เนนทวตถประสงคเชงพฤตกรรมท แสดงใหเหนไดชดเจน ทเรยกวา performance objectives ) แบบทดสอบ

( Criterion referenced test items ) กลวธการเรยนการสอน สอการสอน การ ประเมน ทเนนทงการประเมนแบบยอย (formative evaluation) และการประเมนภาพรวม

( summative evaluation ) 5) The Robert Diamond Model (1998) เ ป นร ป

แบบการสอนทเหมาะสำาหรบผ เรยนในระดบอดมศกษา ประกอบดวยวตถประสงค กลวธการสอน การประเมน สอการเรยนการสอน หรอ

อะไรหลายๆอยางทสามารถเปนไปไดในการเรยนการสอนในหนวยการเรยนใหมๆ ดวยสอใหมๆ6) The Instructional Development Institute

หร อ The IDI Model เ ป นร ปแบบ ทประกอบดวย 3 stages และ 9 steps ถาแตกยอย แตละ step ออกจากกน จะพบวา ประกอบ

ดวย 24 องคประกอบดวยกน ซงองคประกอบเหลาน สามารถนำามารวมกนเปนกลมใหญไดดงน (1) วตถประสงค (2) เครองมอทใช ( media ) สอวสดการสอน (materials ) (3) วธการ

สอน (4) การประเมน โดยทกรปแบบจะบงบอกถง หลกการของรปแบบการสอน ทกลาวถงความเชอและแนวคด ทฤษฎท

เปนพนฐานของรปแบบการสอน องคประกอบของรปแบบการสอน จงมลกษณะรวมกน ดงแสดงผลการวเคราะหในตารางท 1

ตารางท 1 แสดงผลการวเคราะหองคประกอบรวมของรปแบบการสอน

รปแบบการสอน

หลกก

าร

เปาหมาย/ ว

ตถปร

ะสงค

สาระการเรยนร

การสอน

สอแล

ะแหล

งการเรยน

รตางๆ

การป

ระเมน

1) Dick and Reiser Model / / / / /2) The Heinich, Molenda Rusell, and Smaldino Model ( ASSURE Model )

/ / / / /

3) Kemp Model / / / / /4) Dick and Carey Model / / / / /5) The Robert Diamond Model / / / / /

8

6) The Instructional Development Institute( The IDI Model )

/ / / / /

ดงนน องคประกอบของรปแบบการสอน จงประกอบดวย1) หลกการของรปแบบการสอน ทเปนเปนสวนทกลาวถงความเชอและแนวคด ทฤษฎทเปนพน

ฐานของรปแบบการสอน โดยหลกการของรปแบบการสอนจะเปนตวชนำา การกำาหนดจดประสงค เนอหากจกรรมและขนตอนการดำาเนนงานในรปแบบการสอน

2) สาระและกระบวนการเปนสวนทระบถงเนอหาและกจกรรมตางๆทจะใชในการจดการเรยนการ3) เปาหมายและวตถประสงค เปนการระบความคาดหวงทผสอนตองการใหเกดขนในตวผเรยน

นนคอ การวางเปาหมายการเรยนร ซงตองกำาหนดอยางชดเจน หรอเปนการระบเปาหมายในการทำางานของผ เรยน เพอใหประสบผลสำาเรจในการดำาเนนการ

4) สาระการเรยนร ประกอบดวยเนอหา และกระบวนการในการเรยนรทผสอนจะใชในการวางแผนการเรยนรใหแกผเรยน

5) การสอน สอ และแหลงการเรยนรตางๆ เปนสวนทระบวธการปฏบตในขนตอนตางๆ เพอการใช รปแบบการสอนทประสบผลสำาเรจ สามารถพฒนาการเรยนรของผเรยนไดจรงและตรงตามทรปแบบการสอน

นนๆ กำาหนดหรอใหคำาอธบายไว6) การวดและประเมน เปนสวนทระบถงการประเมนประสทธภาพของรปแบบการสอน โดย

ประเมนจากผลสมฤทธของผเรยนเพอใหประจกษในประสทธผลของรปแบบการสอนทมตอการเรยนรของผ เรยน และประเมนจากกระบวนการทงหมดของรปแบบการสอน

ดงนน รปแบบการสอนทผวจยสรางขน จงประกอบดวยองคประกอบ 6 องคประกอบ ไดแก หลก การ จดประสงค สาระ กจกรรมและขนตอนการเรยนการสอนรวมทงแหลงขอมลในการศกษาคนควา และ

การวดและประเมนผล8.1.3 การพฒนารปแบบการสอน

1) การออกแบบและพฒนารปแบบการสอน การออกแบบรปแบบการสอน ( Instructional Design Model) มกกระทำากนใน

รปแบบของการออก แบบเชงระบบ ท clark ( 1995 ) กลาววา ประกอบดวย ปจจยนำาเขา( Input ) กระบวนการ

( Process ) และผลทเกดขน ( Output ) โดยม ขอปรบปรงแกไข ( Feed back ) เ ป น ฐานในการปรบปรงรปแบบ

ระบบดงกลาว เมอนำามาใชในการพฒนารปแบบการสอน จงปฏบตในรปแบบของ ADDIE (Clark , 1995 ) เปนสวนใหญ เนองจากประกอบไปดวยลกษณะของการออกแบบเชงระบบทเปนไป

ไดจรงในการปฏบต และเปนทยอมรบกนวา สามารถนำาไปใชปฏบตไดจรงสำาหรบทกประเภทของการเรยนร ( Cal state fullerton, 2000 ) ดงนนจงเปนรปแบบพนฐานในการพฒนารปแบบการสอน

แบบตางๆCal state fullerton ( 2000 ) ไดอธบายวา ADDIE ประกอบดวย ลำาดบ

ขนตอนของ การวเคราะห ( Analysis ) การออกแบบ ( Design ) การพฒนา ( Development ) การนำาไปใช ( Implementation ) และการประเมน ( Evaluation) โดยการวเคราะหซงเปนลำาดบขนตอนท 1 จะเปนตวขบเคลอนใหเกด การออกแบบ

ซงเปนลำาดบขนตอนท 2 และจะสงผลตอการขบเคลอนไปยงลำาดบขนตอนตอๆไป ในลกษณะความสมพนธ เชงเสนตรง โดยมกระบวนการในการประเมนผล เปนตวสงขอมลใหเกดการปรบปรง ( revision ) โดย

จะสงผานขอมลการปรบปรงทได ไปยงกระบวนการวเคราะห และจะสงผลตอความเปลยนแปลงทดยงขนของทกๆขนตอนใน ADDIE ซงเปนรปแบบทใชกนเปนสวนใหญในการออกแบบรปแบบการสอน

9

ผวจยไดศกษาวเคราะหรปแบบการสอนตางๆ โดยใช ADDIE เปนเกณฑในการศกษา เพอหา ลกษณะรวมของการพฒนารปแบบการสอน ไดผลการวเคราะหดงแสดงในตารางท 1

ตารางท 1 แสดงผลการวเคราะหลำาดบขนตอนในพฒนารปแบบการสอน

รปแบบการสอน ลกษณะความสมพนธของการดำาเนนการ

การวเคราะห

การออก

แบบ

การพ

ฒนา

การน

ำาไปใช

การป

ระเมน

การป

รบปร

ง

1) Dick and Reiser Model

เสนตรง / / / / / /

2) The Heinich, Molenda Rusell, and Smaldino Model ( ASSURE Model )

เสนตรง / / / / / /

3) Kemp Model วงจร/ยดหยน

/ / / / / /

4) Dick and Carey Model

เสนตรง / / / / / /

5) The Robert Diamond Model

เสนตรง/ กงวงจร /ยดหยน / / / / / /

6) The Instructional Development Institute ( The IDI Model )

เสนตรง / / / / / /

จากการวเคราะหพบวา สวนใหญ ลำาดบขนตอนในการออกแบบรปแบบการสอน จะแสดงใหเหนวธ การดำาเนนการทชดเจน และเปนการดำาเนนการในลกษณะความสมพนธเชงเสนตรง ทมลกษณะการจด

กจกรรมแบบ อยกบท ( Static activities ) หรอมการเคลอนไหวกจะเปนลกษณะ ของการไหล ของนำาตก ( waterfall activities ) ทเมอตกแลวจะไหลไปเรอยๆ ไมมการยอนกลบ จนกวาจะ

ถงสถานททจะเออใหมการเปลยนรปแบบของนำาตกแบบใหมทไมซำาแบบเดม ซงอาจตองใชระยะทางไกล กวาจะ ถงจดของการเปลยนแปลงนน ดงนนรปแบบการสอนทมลกษณะดงกลาว จงเปนรปแบบทแสดงวธการ

ดำาเนนการชดเจน แตไมแสดงความสมพนธของการประเมนและการปรบปรงแกไข ทอาจสงผลทนทตอความ เปลยนแปลงซงกนและกน หากรอการปรบปรงเมอสนสดการดำาเนนการ อาจไมประสบผลสำาเรจเทาทควร

Clark ( 2000 ) ไดเสนอแนวคดในการออกแบบรปแบบการสอนในแนวทางของADDIE โดยปรบเปนลกษณะกจกรรมแบบบนไดเวยน ( spiral activities ) ทเปนพลวต ( dynamic ) คอมการเคลอนไหวเปลยนแปลงตลอดเวลา เนนทความสำาคญของการประเมนและขอ

ปรบปรงแกไขตามผลการประเมนนน ( feedback ) ในทกขนตอนและทกระยะ ของการดำาเนนการ เพอการรวบรวมขอมลในการประเมนและการปรบปรงการดำาเนนการทละเอยด ทวถง และครอบคลม ดง

แสดงในภาพท 1 ภาพท 1 แสดงกระบวนการในการออกแบบรปแบบการสอน

10

( Clark, 2000 )

ดงนน ลำาดบของการพฒนารปแบบการสอน ควรประกอบดวย การวเคราะห การออกแบบ การ พฒนา การนำาไปใช และ การประเมน โดยใชการดำาเนนการในลกษณะของความสมพนธแบบบนไดเวยนท

สามารถใชผลการประเมนเพอปรบปรงการดำาเนนการไดในทกขนตอน แลวอาจมการซำาวงจรเพอยนยนความ ถกตอง เหมาะสมของรปแบบการสอนกบบรบททศกษา ในแตละลำาดบของการพฒนารปแบบ ประกอบดวย

รายละเอยด ดงนการวเคราะห เปนระยะของการวเคราะหเพอความเขาใจในการดำาเนนการและเขาใจในบรบทของสงท

จะดำาเนนการ อนจะสงผลตอประสทธภาพของการออกแบบรปแบบการสอน เชน การวเคราะหผเรยน วเคราะห บรบทแวดลอม วเคราะหเปาหมายการเรยนรหรอความคาดหวงในตวผเรยน สาระการเรยนร ภาระงาน

แหลงความร และศกษาวเคราะหปจจยทเกยวของอนๆ เปนระยะของการเตรยมการเพอใหการดำาเนนการเปน ไปอยางสอดคลอง สมพนธกน

การออกแบบ เปนระยะของการใชหนทาง วธการ หรอกลวธตางๆทดทสด เหมาะสมทสดสำาหรบการจดเรยง ความ

สมพนธขององคประกอบตางๆใหสมพนธกน และเปนระยะของการศกษา และตดสนใจเลอกวธการหรอรปแบบ ทสามารถทำาใหผเรยนบรรลเปาหมายการเรยนรได ซงผออกแบบตองมความรเกยวกบหลกการ แนวทฤษฎ

การเรยนร และการจดการเรยนการสอนตามแนวทางของทฤษฎการเรยนรกลมตางๆ และการออกแบบเนอหา สอ วสดอปกรณประกอบการเรยนการสอน ทเออตอการเรยนรของผเรยน รวมทงการประเมนทเหมาะสม

หมายความวา ตองออกแบบใหครบตามองคประกอบของรปแบบการสอน ในแนวทางทผออกแบบเลอกและ ตดสนใจทจะนำามาใช นอกจากนการสรางเครองมอ การหาคณภาพเครองมอทใชในการประเมนผเรยน

ประเมนขนตอนหรอสอตางๆ ควรไดรบการออกแบบในระยะน การพฒนา

เปนระยะการสรางและพฒนาสอ ปรบปรงการเรยนการสอน กลวธตางๆ เพอใหผเรยนบรรลเปา หมายการเรยนร ในระยะน จะเขาสการสรางและพฒนารปแบบในแนวทางทไดออกแบบไว รวมทงมการ สราง

สาระ และกระบวนการ สอ การประเมนใหเปนรปธรรมมากขน โดยพฒนาขนใหครบทกองคประกอบของรป แบบการสอน หลงจากนน อาจมการหาคณภาพของรปแบบการสอนทไดสรางขน

การนำาไปใช เปนระยะของการจดการ วธการลำาเลยงการสอนไปยงผเรยนทมประสทธภาพ และยนยนประสทธผล

ของรปแบบการสอนได โดยมวตถประสงคเพอหาขอบกพรอง อนจะนำาไปสหนทางในการแกไขใหรปแบบนนม ความสมบรณมากยงขน

การประเมน เปนระยะในการประเมน ซงสามารถทำาไดในทกขนตอนของการดำาเนนการ และสามารถประเมนเพอ

ปรบเปลยนรปแบบทงกอน ระหวาง และหลงการดำาเนนการ หรอถามความจำาเปนก สามารถดำาเนนการซำาอก ครง หลงจากปรบปรงแกไขแลว

โดยลำาดบการพฒนาทกลาวมาแลว สอดคลองกบ รายละเอยดกจกรรมในการดำาเนนการพฒนารป แบบการสอนของ Clark ( 2000 ) ดงแสดงในตารางท 3

11

การวเคราะห

การพฒนา

การประเมน การออกแบบการนำาไปใช

ตารางท 3 แสดงกจกรรมในการพฒนารปแบบการสอนระยะการดำาเนนการ กจกรรมการวเคราะห ตดตอ ประสานงานกบผเกยวของ และหาขอมลจากการสมภาษณ สงเกต สำารวจ

และการออกแบบอยางมสวนรวม รวมทงวธการของการพฒนาทตองเปนไปอยางม สวนรวมคอเปนสงทเกดขนจากความเปนจรงในบรบททศกษา ทผใหขอมลรสกวา

ตนเองมสวนรวมในการดำาเนนการ การออกแบบ ออกแบบเชงประจกษ ซงตองการกจกรรมในการสงเกต การวดพฤตกรรม การ

ประเมนเพอหาขอปรบปรงแกไขอยางรอบคอบ และมแรงจงใจอยางแรงกลาในการ สรางความเปลยนแปลงของการออกแบบ เมอมความจำาเปนตองทำา

การพฒนา ใชขอมลทไดจากการวเคราะห และการออกแบบ ใหเปนรปธรรมมากขน โดยดำาเนน การในรปแบบของกลม ( team ) ภายใตการตดสนใจประเมนรปแบบทสราง

ขน อยางสอดคลองกน ( symmetrical ) ของความเหนของผรวมดำาเนนการทกคน

การนำาไปใช ใชรปแบบดวยความรอบคอบ มการทดสอบ การประเมน การใหขอมลยอนกลบ และ มการเปลยนแปลงทเกดขนไดตลอดเวลา และตองแกไขหรอทดลองซำาเพอใหแนใจ

ในประสทธผลของการเปลยนแปลงนนการประเมน บนทกอยางละเอยด เกยวกบขอมลทไดรวบรวมมาในการวเคราะหตางๆ ไดแก

เหตผลสำาหรบการพฒนา แกไข ปรบปรง รปแบบการสอน และเอกสารทอธบายวา ทำาไมจงตองตดสนใจดำาเนนการตามนน ซงขอมลเหลานจะมคาในการพฒนาใหรป

แบบไดรบการพฒนาในทศทางทสมบรณมากยงขน รวมทงมการประเมนประสทธภาพของรปแบบเมอสนสดกจกรรมตางๆ

ปรบมาจาก Clark ( 2000 )

ดงนนการออกแบบรปแบบการสอนในงานวจยน จงเปนรปแบบทมความสมพนธทสอดคลองรอย เรยงไปในทศทางเดยวกน โดยใชผลการประเมนและวเคราะหเปนฐานในการดำาเนนการ และมการปรบปรง

พฒนาในรปแบบบนไดเวยน ทใชผลการประเมนเปนฐานของการแกไข ปรบปรง ในทกระยะ และในทกขนตอน ของการดำาเนนการ อยางสอดคลองสมพนธกน รวมทงมความยดหยนในการดำาเนนการ ประกอบดวยระยะ ของการดำาเนนการ 5 ระยะ ไดแก การวเคราะห การออกแบบ การพฒนา การนำาไปใช และการประเมน

โดยมรายละเอยดการปฏบต ทไดจากการวเคราะหเอกสารดงกลาวขางตน เพอใหไดมาซงรปแบบการ สอน ดงน

(1) ศกษาขอมลพนฐาน โดยการวเคราะหบรบททเกยวของ เชนสภาพทวไปท เปนปญหาทางการเรยนการสอน การวเคราะหผเรยนและความตองการทจำาเปนของผเรยน บรบทแวดลอม

และปจจยทเกยวของตางๆ เชน ทฤษฎการเรยนรตางๆ และขอคนพบจากการวจยทเกยวของ แนวคดทางการศกษา ตลอดจนศกษาขอมลเกยวกบสภาพปจจบนปญหาจากเอกสารหรอผลการวจยหรอการสงเกต และการสอบถามผเกยวของ

(2) กำาหนดหลกการเปาหมาย และองคประกอบอนๆ ของรปแบบการสอน ใหสอดคลองกบขอมลพนฐาน และทฤษฎการเรยนร และสมพนธองคประกอบตางๆ เขาดวยกน อยางเปน

ระบบระเบยบ สอดคลองกน ทงนการกำาหนดเปาหมายของรปแบบการสอนจะชวยใหผสอนสามารถเลอกรป แบบการสอนไปใชใหตรงกบจดมงหมายของการสอน เพอใหการสอนบรรลผลสงสด

(3) กำาหนดแนวทางในการนำารปแบบการสอนไปใชประกอบดวย รายละเอยด เงอนไขตางๆ เกยวกบผเรยน รายละเอยดเกยวกบวธการและผสอนจะตองเตรยมงานหรอจดสภาพการเรยน

การสอน อยางไรเพอใหการใชรปแบบการสอนเปนไปอยางมประสทธภาพ(4) ประเมนรปแบบการสอน เปนการทดสอบความมประสทธภาพของรป

12

แบบทสรางขนโดยทวไปจะใชวธการตอไปน ประเมนความเปนไปไดในเชงทฤษฎโดยคณะผเชยวชาญซงจะ ประเมนความสอดคลองภายในระหวางองคประกอบตางๆ และ ประเมนความเปนไปไดในเชงปฏบตการโดย

การนำารปแบบการสอนทพฒนาขนไปทดลองใชในสถานการณจรง ในลกษณะของการวจยเชงทดลองหรอกงทดลอง

(5) ปรบปรงรปแบบการสอน โดยดำาเนนการเปน 2 ระยะ คอ ระยะกอนนำา รปแบบการสอนไปทดลองใช โดยการปรบปรงรปแบบการสอนในระยะน ใชผลจากการ ประเมนความเปนไปได

ในเชงทฤษฎเปนขอมลในการปรบปรง และระยะหลงนำารปแบบการสอนไปทดลองใช โดยการปรบปรงรปแบบ การสอนในระยะน อาศยขอมลจากการทดลองใช ( ทงจากขอมลเชงปรมาณ และขอมลเชงคณภาพ จากผม

สวนรวมในการวจย ) เปนตวชนำาในการปรบปรงและอาจจะมการนำารปแบบการสอนไปทดลองใชและปรบปรง ซำา จนกวาจะไดรปแบบและไดผลทเกดจากการใชรปแบบ เปนทนาพอใจ

(6) การนำารปแบบการสอนทสมบรณแลว ไปใชอกครงหนงเพอศกษาผลของการใชรปแบบการสอน ในลกษณะของการวจยเชงทดลอง

2) การนำาเสนอรปแบบการสอนJoyce & Weil, (1992 อางถงในกรมวชาการ, 2544 ) กลาวถงการนำาเสนอรปแบบ

การสอน 4 ระยะดงน

ระยะท 1 การใหคำาแนะนำาเบองตนของรปแบบการสอน ( Orientation to the model ) เปนการอธบายความสมพนธของสงตางๆ ของรปแบบการสอนประกอบดวยเปาหมายของ รป

แบบทฤษฎ ขอสมมต หลกการและแนวคดสำาคญทเปนพนฐานของรปแบบการสอน

ระยะท 2 รปแบบการสอน ( The model of teaching ) เปนการอธบายถงรปแบบการจดการเรยนการสอนโดยละเอยด ซงประกอบดวย

1) ขนตอนการสอนตามรปแบบการสอน ( Syntax ) เปนการใหรายละเอยดเกยวกบลำาดบขนตอนการ

สอนหรอการจดกจกรรมการเรยนการสอน2) หลกการของการปฏสมพนธ ( Social system ) เปนการอธบายถงบทบาทของคร

นกเรยนความ สมพนธระหวางครกบนกเรยน ความสมพนธระหวางนกเรยนกบนกเรยนซงจะแตกตางกนไปใน แตละรปแบบ

เชน บทบาทของครอาจเปนผนำาในการทำากจกรรม เปนผอำานวยการความสะดวก เปนผแนะแนว เปนแหลง ขอมล เปนตน

3) หลกการของการตอบสนอง ( Principles of reaction ) เปนการบอกถงวธการแสดงออกของครตอ

นกเรยน การตอบสนองการกระทำาของนกเรยน เชนการใหรางวลแกผเรยน การใหอสระในการแสดง ความคด เหน การไมประเมนวาถกหรอผด เปนตน

4) ระบบการสนบสนนการเรยนการสอน ( Support system ) เปนการอธบายถงเงอนไขหรอสง

จำาเปนทจะทำาใหการใชรปแบบนนไดผล เชน รปแบบการสอนแบบทดลองในหองปฏบตการ ตองใช ผนำาการ ทดลองทผานการฝกฝนมาอยางดแลว รปแบบสอนแบบฝกทกษะ นกเรยนจะตองไดฝก การทำางานในสถาน

ทและใชอปกรณ ทใกลเคยงสภาพการทำางานจรง ระยะท 3 การนำารปแบบการสอนไปใช ( Application ) เปนการใหคำาแนะนำา และตงขอ

สงเกตเกยว กบการนำารปแบบการสอนไปใชใหไดผลเชน ควรใชกบเนอหาประเภทใด ควรใชกบผเรยนระดบ ใด เปนตน

ระยะท 4 ผลทไดจากการใชรปแบบการสอน ทงผลทางตรงและทางออม ( Instructional and nurturant effects ) เปนการระบถงผลของการใชรปแบบการสอนทคาดวาจะเกดแกผเรยนทงผล

ทางตรง ซงเปน จดมงหมายหลกของรปแบบการสอนนน และผลทางออมซงเปนผลพลอยไดจากการใชรปแบบการสอนนน

13

ซงจะเปนแนวทางสำาหรบครในการพจารณาและเลอกรปแบบการสอนไปใช ดงนน ในการทำาวจยครงน ผวจยไดกรอบแนวคดในการพฒนารปแบบการสอน ดงน

1. การออกแบบและพฒนารปแบบการสอน ประกอบดวย กจกรรมใน 5 ระยะของการดำาเนนการได

แก การวเคราะห การออกแบบ การพฒนา การนำาไปใช และการประเมน เมอสนสดกจกรรมแลว จะไดรปแบบการสอนทเหมาะสมกบบรบททศกษา

2. การนำาเสนอรปแบบการสอน เปนการนำาเสนอรปแบบการสอนทเหมาะสมกบบรบท ใหแกผอน ไดรและเขาใจในรปแบบดงกลาวอยางละเอยด ทงนเพอใหผนำาไปใช เกดความร ความเขาใจเพยงพอแกการนำา

ไปปฏบตใหบงเกดผลได ประกอบดวย กจกรรม 3 ระยะ ไดแก ระยะท 1 การใหคำาแนะนำาเบองตนของรปแบบการสอน ระยะท 2 การใหรายละเอยดรปแบบการสอน ระยะท 3 การนำารปแบบการสอนไปใช

ระยะท 4 ผลทไดจากการใชรปแบบการสอนโดยสามารถเขยนเปนแผนผงมโนมตไดดงน8.5 ทฤษฎการเรยนร

8.5.1 ทฤษฎสรางสรรคความรเชงพทธปญญา( Cognitive constructivism )

วลฟอลค ( Woolfolk, 1998 ) ไดแบงประเภทของทฤษฎสรางสรรคความรออกเปนสามประเภทโดยใช

เกณฑของการเนนบทบาทผเรยนทมความตนตว ในการสรางความเขาใจในสาระของสาร ไดแกExogeneous Constructivism , Endogeneous Constructivism และ Dialectical Constructivism

Exogeneous Constructivism มความเชอวา ความรคอสงทเกดขนจากสงเราภายนอก และความรทมมากอน

สงอทธพลตอการประมวลผลขอมล การเรยนรจงเกดขนจากการเรยนรขอเทจจรง ทกษะ มโนมต และกลวธตางๆ เนนท ความสามารถของบคลในการเรยนร โดยการสรางกระบวนการภายใน ( Mental process ) ของการเรยนรท

ถกตอง แมนยำา โดยผานการเรยนการสอนแบบถายทอด ชแนะในสงทถกตอง แมนยำากวา รวมทงความรทสมบรณแลว ใหผเรยน ผ

สอนมบทบาทในการใหรปแบบ และสอนกลวธทมประสทธภาพ รวมทงแกไขมโนมตใหถกตอง ทงนบทบาทเพอนรวมชน เรยนอาจไมจำาเปนสำาหรบการสอนเชงกลวธ (Griffin, Elizabeth. Anne, 1989 ) แตถามกจะสง

อทธพลตอการประมวลผลขอมลไดเชนกน ผเรยนจะกลายเปนผประมวลสารทตนตว เปนผใชกลวธ สามารถลำาดบสารได เกง และเปนผเรยนทม

ความจำาในสงทไดเรยนไปแลวอยางมประสทธภาพ ตวอยางรปแบบของการพฒนากระบวน การภายในประเภทนไดแก รปแบบกระบวนการประมวลผลขอมล ( Information Processing )

4) รปแบบการประมวลผลขอมล ( Information Processing model )

การประมวลผลขอมลเปนรปแบบทใชศกษากระบวนการทเกดขนภายในของมนษย ทไมสามารถ มองเหนได Gredler ( 1992 ) อธบายวา สงทวางอยเบองลกของรปแบบน ไดแก ระบบของการ เรยบเรยง ลำาดบ และประมวลผลขอมลทตนตวและซบซอน ดงนนจงมการอธบายเกยวกบการจดเกบและ

การนำาเสนอขอมลในมมมองของจนตภาพ หรอ verbal และในมมมองของการควบคมการนำาเขาของ ขอมล ( encoding ) ซงถกสงเขาไปจดเกบในหนวยความจำาระยะยาว ( Long term

memory ) นอกจากนยงอธบายถงการเชอมขอมลเขาดวยกน ระหวางขอมลทถกจดเกบเหลานนกบ ขอมลทเขามาใหม และมการจดการเชงพทธปญญา ( Cognitive operation ) ทอยภายใต

องคกรใหญแหงความรหรอทเรยกวา โครงสรางความร ( Schema ) ทซงความรหลากหลายประเภท จะถกนำาเขาไปจดเกบในนน โครงสรางความร จงเปรยบเสมอนแหลงขอมลหรอธนาคารความร ( Hebb,

14

2000 ) ทรอการจดกระทำาหรอการกระตนความร เพอสรางความเขาใจในสงทกำาลงเรยนร เพอนำากลบมา ใชใหม หรอเพอการประยกตใชไดอยางมประสทธภาพ

ในกระบวนการของการประมวลผลขอมลนน มนกการศกษาหลายทาน (Gredler, 1992; Slavin, 1994; Woolfolk, 1998; Eggen&Kauchak,1999; Hebb, 2000; Ashcraft, 2002 ) ไดทำาการศกษาและอธบาย ไวคลายคลงกนวา ประกอบ

ดวยการทำางานทสอดรบกนของหนวยความจำาทงสาม ไดแก หนวยการรบรจากประสาทสมผส( Sensory memory) หนวยปฏบตการ ( Working memory ) และหนวยความ

จำาระยะยาว ( Long term memory ) โดยมการปฏบตงานเพอการเรยนร และสงตอขอมล เพอเคลอนยายเขาจดเกบอยางเปนระบบ สามารถเรยกขอมลกลบมาใชหรอประยกตใชได เมอตองการ ซง

กระบวนการเหลานเปนกระบวนทเกดขนภายใน ( mental process ) ทเรยกวา กระบวนการเชง พทธปญญา ( Cognitive process) โดยเรมตนจากการทำางานของหนวยการรบรจากประสาท

สมผส หนวยปฏบตการ และหนวยความความจำาระยะยาว หนวยการรบรจากประสาทสมผส ทำาหนาทในการรบสงเราจากภายนอกเขาสการรบรภายในดวยระยะ

เวลาทจำากดภายใน 1-3 วนาท โดยผานการกลนกรองจากกระบวนการ attention และperception แลวจงสงผานสงทกรองแลวนน ไปยง หนวยปฏบตการ ทเปนจดในการฝกฝน ( rehearsal ) ขอมล ซงใชเวลา ประมาณ 1.5 วนาท และจะอยในความจำาไดเพยง 5-20 วนาท

เทานน ณ จดนขอมลไดรบการปรบเปลยนรปใหสนลง ใหมความหมายเปนทเขาใจได หรอเปนรปธรรมมากขน โดยการรวมหม หรอแยกประเภทขอมล ( Chunk ) เพอใหงายตอการเกบจำา

การฝกฝนในหนวยความจำาน มอย 2 ประเภทคอ Maintenance reherasal เปนการซำาขอมลในใจหรอการทองจำา ซงจะสามารถจดจำาไดเพยงระยะเวลาสนๆ แลวลม อกประเภทหนงคอ

Elaborative reherasal เปนการเชอมสารทพยายามจะจำากบบางสงทเคยรมากอนแลวกบหนวยความจำาระยะยาว แลวจะมการเกบกกขอมลในหนวยความจำาระยะยาว เกดเปนความรในโครงสรางความร

ทจะคงอยตอไปยาวนาน บทบาทสำาคญในการเกบกกขอมลในหนวยความจำาระยะยาว ไดแก Elaboration,

Organization และ Context Elaboration เปนการเพมความหมายของสารใหมโดยผานกระบวนการเชอมตอกบความรท

มมากอนแลว โดยกระบวนการนประกอบไปดวย การกระตนใหขอมลนเขาไปในหนวยความจำาอยางถาวร และ การสราง การเชอมตอกบภายนอก ( extra links ) ในการนำาความรเขา โดยผานวธการฝกทหลาก

หลายเพอใหขอมลเชอมกนใหไดมากทสดแลวเกดความรใหม เชน การใหยกตวอยาง การอธบายดวยคำาพด ของตนเอง การอธบายใหเพอนฟง การดงความสมพนธ การประยกตใชขอมลทมอยเพอแกปญหา เปนตน

Organization เปนการจดลำาดบขอมล หรอโครงสรางใหชดเจน ซงจะสมพนธกบเรองของการจดประเภทของความรในหนวยความจำานดวย

Context เปนบรบททางกายภาพและทางอารมณ ซงเปนบรบททคลายคลงกบทเคยรมา กอนแลว ทำาใหเรยกกลบ ( recall ) ในสงทคนหาได

กระบวนการประมวลสารทงหมดนถกควบคมโดยเมตาคอกนชน ( Metacognition ) ซงทำาหนาทในการคดเพอการเรยนร ทใชในการควบคมกระบวนการเชงพทธปญญา ( Cognitive

process ) ทงหมด และควบคมการรคดของมนษย เชน การใชเหตผล ความเขาใจ การแกปญหา และ การเรยนรตางๆ สมพนธกบความรสามดานคอ declarative, procedural และ

conditional knowledge. นอกจากนยงใชในการกำาหนดความคดและการเรยนรของแตละ บคคล ประกอบดวย การวางแผน ( Planning ) การตรวจสอบ ( monitoring ) และ

การประเมนผล ( evaluation ) ในการเรยนรของตนเองโดยกระบวนการทงหมดทเกดขนนAsscraft ( 2002) อธบายวา เปนการเกดขนในลกษณะของการสงอทธพลซงกนและกน ดง

แสดงในภาพท 2

15

ภาพท2 แสดงกระบวนการในการประมวลผลขอมลทสงอทธพลซงกนและกน

หมายเหต ** หมายถงการถายโยงการเรยนร ปรบมาจาก Ashcraft

( 2002 ) เมอกระบวนการดำาเนนมาถงจดนแลว จะเกดความรขนอยางมากมายในหนวยความจำาระยะยาว กอ

ใหเกดเปนโครงสรางความร หรอเปนธนาคารในการจดเกบ ทพรอมจะแสดงผลทนททไดรบการกระตนจากการ สอน ซงตองเปนไปในรปแบบเฉพาะ ของการสอนความรประเภทนนๆ เนองจากความรแตละประเภท ตองการ

การสอนหรอการกระตนความรทแตกตางกน ( Haskell, 2001; Sands et.al,2001 ) ความรดงกลาวประกอบดวย declarative knowledge, Procedural knowledge และ Conditional knowledge ( Slavin, 1994; Woolfolk, 1998; Eggen&Kauchak,1999 )

5) ทฤษฎโครงสรางความรและการถายโยงการเรยนร โครงสรางความร เปนรปแบบทางปญญา ( Mental model ) ทมหนาทในการจดเกบ

ความร หลาย ประเภททแตกตางกน เปรยบเสมอนธนาคารแหงความรทตงอยในหนวยความจำาระยะยาว

โครงสรางความร (Schema) หมายถง โครงสรางของความคดในสมองซงมการจดกลม ขอมลเกยวกบความรและประสบการณทเขาม ขอมลเหลานจะเปนประโยชนในการคาดคะเนตความขอมลใหม

ปรบขอมลใหม ใหเขากบขอมลเดมทมอยแลว และเกบขอมลนนไวใชตอไป การทสามารถนำาขอมลใน โครงสราง ความร มาคาดคะเนขอมลใหมได จะชวยใหผเรยน เกดการเรยนร ไดรวดเรวยงขน โดยยดสงทรแลว หรอความ

รเดมเปนหลก แลวทดสอบการเดา และการคาดคะเนนน ในขณะทเรยนรเรองใหม ( สาวตร ประเสรฐกล. 2529) ในทำานองเดยวกน Rumellhart ( 1984 ) ไดอธบายวา โครงสรางความรเปน

หนวยความรทไดรบการเรยบเรยงขนจากความรทเรามเกยวกบ ผคน สงของ สถานท เหตการณ กระบวนการ มโนมต และสงตางๆทเปนพนฐานของการเรยนร

เพลสเตอร (Plaister,1983) และเตอนใจ ตนงามตรง (2529 ) ไดกลาวถงทฤษฎน ไวคลายกนวาเปนทฤษฎทอธบายถง ( 1 ) วธการจดระเบยบของความรในสมองของคนเรา ( 2 ) วธ

การรบเอาความรใหมเขาไปรวมกบความรเดม และ ( 3 ) วธการดดแปลงปรบปรงแกไขความรเดมใหเหมาะสม

กลาวโดยสรปโครงสรางความร หมายถง กลมของความร ซงประกอบดวยโครงสรางความรทผเรยน มอยเดมแลว หรอโครงราง (Frameworks) หรอโครงสรางความร ( Knowledge

Structures ) ทเรยงรายกนอยเปนลำาดบชน จดอยเปนกลมตามคณสมบตทคลายคลงกน และม

16

หนวยความจำาระยะยาว

หนวยการรบร จากประสาทสมผส

หนวยปฏบตการ

การใสใจ

การตอบสนอง

สงเราจากภายนอก

การเรยกกลบในบรบทใหม**

ความสมพนธซงกนและกน และโครงสรางความรเหลานจะทำาหนาทผนกขอความทผเรยนรบเขาไปไวรวมกนในสมอง

เตอนใจ ตนงามตรง (2529 ) แบงโครงสรางความร ออกไดเปน 2 ชนด คอ ( 1 ) โครงสรางความรเดมแบบรปนย ( Formal Schemata ) หมายถงการทผเรยนมความรเกยว

กบลกษณะลลาการเขยน และโครงรางของเรองมากอน เชนการเขยนเชงบรรยาย นทาน วทยาศาสตร หนงสอพมพ ถาผเรยนมความรสกไวตอลกษณะโครงสรางการเขยน และรจกใชความรเดมเหลานเปน

ประโยชนในขณะทอาน จะชวยอยางมากทางดานความเขาใจ และความทรงจำา ลกษณะการเขยนของเรองราว ตาง ๆ จะแตกตางกนไปและมกจะมลกษณะโครงสรางการเขยนเฉพาะแตละรปแบบ เชน นทาน การบรรยาย

การพรรณนา เปนตน ( 2 ) โครงสรางความรเชงเนอหา (Content Schemata) การทผ เรยนมความรเดมเกยวกบเนอหาของเรองในสาขาวชาใดวชาหนงมากอน เชน เศรษฐกจ การแพทย ธรกจ

เปนตน จะชวยทำาใหเกดความเขาใจดขน ผเรยนทมโครงสรางความคดแขนงนจะเรยนรไดเรวกวาผทไมเคยมประสบการณความรทางดานเนอหาเหลานมากอน

ผเรยนควรจะมโครงสรางความรทงสองประเภท เพราะการมความรเกยวกบเรองมากอนจะชวยเพม ความสามารถในการเดาเรองไดดขน และถามความรเดมเกยวกบรปลกษณะการเขยนดกยอมไดเปรยบในการ

เรยนร ดงนน ผสอนควรพรอมทจะจดเตรยมปจจยดงกลาวใหกบผเรยนทขาดโครงสรางความรเหลาน และ ซอมเสรมสำาหรบผเรยนทยงไมมครบถวน ซงเมอผเรยนมโครงสรางความรเหลานแลว จะทำาใหกระบวนการ

เรยนรทมความหมายเกดขนไดอยางรวดเรว ดงนนทฤษฎน จงมความเชอวา ความรของคนเราไดรบการรวบรวม เรยบเรยงเปนหนวยความร

หลายหนวย ซงแตละหนวยมความสมพนธกน และคลายคลงกน ผเรยนทมโครงสรางความรทรวบรวมไว อยางหลากหลายจะมความพรอมสงในการเลอกดงมาใช ทำาใหเกดการเรยนรอยางมความหมาย สามารถเชอม

โยงสมพนธความรใหมและความรเดมไดอยางรวดเรว2.1) ประเภทของความร และการถายโยงการเรยนร

คร ( Cree, 2000 ) ไดทำาการศกษาวจยในเรองการถายโยงการเรยนร อธบายวา ใน กระบวนการเชงพทธปญญานน ไมควรแยกความรและทกษะออกจากกนทกอยาง แตควรมองในลกษณะของ

rubric of knowledge ทความรสมพนธกบการปฏบต คอในขณะทรบความรเขาไปในลกษณะ ของ task นน ความรทไดรบเขาสหนวยความจำาระยะยาว จะประกอบไปดวยความรตอไปน (

Haskell, 2001; Cree, 2000 )(1) ความรเชงมโนมต ( conceptual knowledge, propositional

knowledge, declarative knowledge ) คอรวาสงนนคออะไร ประกอบดวย มโนมต ขอเทจจรง ประพจน และทฤษฎตางๆ

ซงความรประเภทน ไดมาจากประสบการณและการสรางความเขาใจ จากเอกสารหรอสอตางๆ มความสมพนธ กบความรเชงวธการในรปแบบทางความคด ( mental model )ทสมพนธกนไวดวยความรกบการ

ปฏบตตางๆ คอรแลว ตองปฏบตได (2) ความรเชงวธการ ( procedural knowledge ) เปนความรทสมพนธกน

ระหวาง พทธปญญา และทกษะกลามเนอทเปนการปฏบตเฉพาะในเงอนไขหนงๆในบรบทหนงๆ

(3) ความรเชงกลวธ ( strategic knowledge ) หรอความรเชงเงอนไข ( conditional knowledge )

เปนความรทประกอบดวยการตระหนกรเกยวกบความรประเภทท (1) และ (2) ในประเดนทวาเมอไรทควร จะใชความรเหลานน และทำาไมจงใช คอรวาใชอะไร ใชทำาไม ( เหต- ผล ) และใชอยางไร ดงนนจงเปนการ

ตระหนกรของแตละคนวา เมอไร จะประยกตใชความร ในวธการทเหมาะสม ซงการกระทำาแตละแหงจะไมซำากน เนองดวยบรบทเปลยนไป

(4) ความรเชงทฤษฎ ( theoretical knowledge ) ทรเกยวกบความเขาใจของระดบความสมพนธเชง

ลก ความเขาใจเกยวกบเหตและผล และความเขาใจในการอธบายความสมพนธตอเนองอนๆ เกยวกบ ปรากฏการณตางๆทเกดขน

17

โดยความรทง 5 ประเภทน แฮสเกลลกลาววา เปน knowledge base ทสามารถนำามาใชสอนใหเกด

การถายโยงการเรยนรได โดยความรแตละประเภท ตองการการสอนทไมเหมอนกน6) การถายโยงการเรยนร

3.1) ความหมายมนกการศกษาใหความหมายของการถายโยงไวหลายความหมายดงน

คลอสไมเออร (Klausmeier, 1985) ไดใหความหมายไววา เปนการนำาผลลพธการเรยน รทไดเรยนรมากอน ( initially learned outcomes ) มาสนบสนนสงเสรมการเรยนรใน อกสถานการณหนง เพอใหเกดการเรยนรในสงใหม ( advanced outcomes ) ไดเพมขน

ดวยความมประสทธภาพ เอลเลยตและคณะ ( Elliot and others, 2000 ) กลาววา เปนการเรยนรหวขอหนงท

สงอทธพลตอการเรยนรในเวลาตอมา นอกจากนยงหมายถง ความสามารถในการใชประสบการณทผานมา มาชวยสรางความเขาใจสถานการณใหมตางๆททาทาย

แฮสเกลล (Haskell, 2001) ใหความหมายวา เปนการใชการเรยนรทผานมาแลวเมอมการเรยนร

สงใหม และเปนการประยกตใชการเรยนรนนไปยงสถานการณทคลายคลงกน หรอสถานการณใหม นอกจาก นยงเปนพนฐานของการเรยนร เปนพนฐานของการคด และเปนพนฐานของการแกปญหาตางๆ

แมคคออฟ ( McKeough,1995 อางถงใน online, 2002 ) ระบวา การถาย โยง เปนการประยกตใชความรทมมากอนไปสสถานการณการเรยนรใหม ทสามารถมองเหนไดในรปของเปา

หมายการเรยนร แลวถกนำาขยายไปสทซงเกดการถายโยงขนและเมอเกดการถายโยง กคอ เกดความสำาเรจในการเรยนร

สรปไดวา การถายโยงหมายถง การนำาความรทเคยเรยนรมาแลว มาเปนพนฐานในการสรางความ เขาใจในสงใหม รวมทงสามารถเลอกและประยกตใชความรทมอย มาใชในการแกปญหาใหมๆ ไดในเวลาตอมา

3.2) ทฤษฎการถายโยงการเรยนร คลอสไมเออร (Klausmeier, 1985) ไดอธบายทฤษฎการถายโยงการเรยนรไวโดยสรป

ดงน5) Identical-Elements Theory

ทฤษฎการเรยนรนกำาหนดขนโดย Thorndike ในป 1913 โดยมความเชอวา การถายโยงเกดขนจาก

ความเหมอนกนขององคประกอบตางๆในสถานการณแรกและสถานการณใหมในเวลาตอมา องคประกอบดง กลาวไดแก ขอเทจจรงเฉพาะ และ ทกษะเฉพาะ ดงนนหลงจากทผเรยนไดเรยนแตกฉานในเรอง ขอเทจจรง

แลว ผเรยนสามารถทจะใชการเรยนรนนในการแกปญหาใหมท เปน ขอเทจจรง อยางเดยวกน เชนเรยนการ เขยนจดหมายไปแลว สามารถเขยนจดหมายไดเปนตน ซงเปนลกษณะของ vertical transfer ใน

บรบททางการศกษา ทฤษฎนชใหเหนถง การฝกเพอชวยใหผเรยนถายโยงไปสสถานการณนอกโรงเรยน กลาวคอ การสอนความรและทกษะในโรงเรยนทเหมอนกบทพบในชวตประจำาวนนอกโรงเรยนทำาใหเกดการ

ถายโยงได6) Generalization Theory

เปนทฤษฎ ทมความเชอวา เมอคนเราเรยนรหลกการแลว หลกการทไดเรยนรแลวนน จะสงเสรม การเรยนรในงานตอไปทคลายคลงกน โดยในการทดลองแบบคลาสสค ทเกยวของกบ การสรปอางอง โดย

Judd ในป 1908 ดวยการใหเดกผชายสองกลม ปาลกดอกไปทเปาทวางไวใตนำา กลมหนงไดรบการ อธบายเรองการหกเหของแสงกอนเรมตนกจกรรมน แตอกกลมหนงไมไดรบคำาอธบายใดๆเลย ทงสองกลม

ไดฝกปาเปา ทอยในนำาลกลงไป 12 นว โดยทจำานวนของการฝกเปนทตองการของทงสองกลม ในการไปให ถงเปาหมายทไดผลเหมอนกน ณ จดน, ปรากฏวา ความรเกยวกบหลกการไมมผลอะไรเลย เมองานนนไดรบ

การเปลยน ซงเปลยนแตเพยงความลกของนำาเทานน จงมความแตกตางระหวางการปฏบตของสองกลมท เหนไดอยางชดเจน ในกลมของเดกทเขาใจหลกการซงไดกระทำางานนนไดอยางมประสทธภาพมากกวากลมทไม

เขาใจหลกการ มนไมใชองคประกอบ (elements)ทเหมอนกนในสองสถานการณทสงเสรมการเรยนร ใหม แตเปนความเขาใจในหลกการของการหกเหของแสงททำาใหเกดความแตกตาง

18

การทดลองครงนของ Judd ไดรบการจำาลองและทดลองใหมใหใกลเคยงแบบเดมใหมากทสดเทา ทจะเปนไปได โดย Hendrickson and Schroeder (1941) การจำาลองการทดลองน

ไดยนยนผลของ Judd ดงน (1) ความเขาใจตอหลกการสงเสรมการถายโยงทางบวก (2)ความเขาใจใน หลกการ สงเสรมการเรยนรทมมาแตเดม(original learning) (3)ความสมบรณของสารเชง

ทฤษฎ ( theoretical information ) มผลโดยตรงตอการเรยนรในครงแรกของการถาย โยงทงสอง หมายความวา ยงสารนนสมบรณมากเทาไร ผลของการถายโยงกจะสมบรณขนเทานน

7) Transposition Theory ทฤษฎนมความเชอในเรองของความสมพนธระหวาง ขอเทจจรง กระบวนการ หลกการตางๆ คอถา

มความสมพนธกนมาก จะยงถายโยงไดมาก ทฤษฎนไปไกลกวา ทฤษฎการสรปอางอง ในรปแบบความ สมพนธของ means-ends relationship ทไดรบการเสนอขนมาเปนทฤษฎของการถายโยง

“เชน หลงจากทคนจำา The Star-Spangled Banner” ใน key F พวกเขากเตรยม พรอมทจะจำามนเมอสบเปลยนไปส key G เปนตน

การประยกตการทดลองปาเปาของ Judd นน ทฤษฎการสบเปลยนหมายความวาไมเพยงแตหลก การเทานน แตการรบรของบคคลเกยวกบความสมพนธทามกลางหลกการ, มมของลกดอก, ความลกของ

นำา, และตำาแหนงของเปานนตางกมผลตอการสงเสรมการถายโยงดวยกนทงสน เชน ทฤษฎการปรบเปลยน ประยกตไปส คณตศาสตร หมายความวาขอเทจจรงเฉพาะ และ ทกษะตางๆของการบวกนน แมวาจะมหลกการ

อยภายใตกฏการบวก กเปนพนฐานทไมเพยงพอสำาหรบการถายโยงการเรยนร ในทางกลบกน ความเขาใจใน ความสมพนธ ระหวาง ขอเทจจรง, กระบวนการ และ หลกการตางๆ สงเสรมการเรยนรของ งานใหมในวชา

คณตศาสตร หมายความวา ยงความรของความสมพนธ ( knowledge of relationships ) ขยายออกไปมากเทาไรระหวางการเรยนตงแตแรก การถายโยงกจะยงใหญมากขนเทานน

8) The similarity of Information Processing Theory

ทฤษฎน เปนทฤษฎทอธบายถงความสามารถในการถายโยง บนพนฐานของกระบวนการในการ ประมวลผลขอมล ( Information-processing Requirements ) ทสงเกตได

จากการเรยนร จากกระบวนการเชงพทธปญญาและกลวธ (cognitive process and strategies) ของงานสองชนทมความคลายคลงกน

ตามทฤษฎน การสงเสรมการเรยนรใน task 2 ขนอยกบองคประกอบ 4 องคประกอบคอ (1) การระลกไดของ ขอมล ขอเทจจรง มโนมต และ หลกการของงานชนแรก (2) การใชความสามารถ

เฉพาะ หรอความสามารถทไดรบจากการเรยนหรอปฏบตในงานชนแรก (3) การใชความสามารถทวไป ทได รบการพฒนาขนจากงานชนแรก ไปสงเสรมการเรยนรในงานชนทสอง (4) ขอความร ทไดรบการเรยนร

จากการสงเสรมการเรยนรในงานชนท 2 ดงนนองคประกอบสองตวแรกมความจำาเปนสำาหรบการถายโยงทางบวก สวนสององคประกอบ

สดทาย สงเสรมการเรยนรในงานชนท 2 หมายความวา การดำาเนนการตามทฤษฎน การเรยนการสอนตองประกอบดวย งาน 2 ชน โดยเรม

จากการมความเขาใจในหลกการหรอมโนมตของงานชนท 1 กอน ลงมอปฏบตในงานใหสำาเรจ หลงจากนน จง ตอยอดดวยการใหงานทแตกตางจากงานชนท 1 ซงผเรยนสามารถใชพนความรเดมจากงานชนท 1 ทมอย

กอนแลวนน มาใชในการปฏบตชนงานท 2 ใหสำาเรจ และเกดขอความรใหมจากการปฏบตงานท 2 นน สรปไดวา การถายโยงการเรยนรเกดขนได จากการนำาความรทมอยกอนมาประยกตใชในการการแก ปญหาในบรบทใหม ได โดยอาจมความเชอในเรองของความคลายคลง การมความเขาใจในหลกการ และการม

ความเชอในเรองของการประยกตใชความร ซงเมอนำาความเชอของทฤษฎเหลานมาวเคราะห จะพบวา การถาย โยงการเรยนรจะเกดขนได ตองมความรเดมเกยวกบสงทเรยน โดยความรเดมน สามารถเกดขนไดจาก

กระบวนการเชงพทธปญญาทผสอนควรนำามาใชในการประมวลผลขอมลของงานชนแรก3.3) ลกษณะการเกดขนของการถายโยงการเรยนร

19

กระบวนการในการประมวลผลขอมล เปนรปแบบทใชอธบายกระบวนการในการเรยนรของมนษย ท แสดงใหเหนถงการใสใจ การรบร การเคลอนยายขอมลเขาจดเกบอยางเปนระบบ และสามารถเรยกกลบมา

ใชไดใหม โดยในการจดเกบนน ตองอาศยกระบวนการสอนทประกอบดวยกลวธตางๆในการเกบจำา และควบคม ความรนนเขาสหนวยความจำาระยะยาว เกดเปนโครงสรางความร ทสามารถเรยกกลบมาใชไดใหม และการเรยก

กลบมาใชไดใหมในสถานการณใหม หรอบรบทใหมนน เรยกวา การถายโยงการเรยนร ซงสามารถสรางใหเกดขนไดดวยการสอน

ปรยาพร วงศอนตรโรจน ( 2542 ) ไดกลาวถงหลกการถายโยงการเรยนรใน 4 ลกษณะ ไดแก (1) การถายโยงโดยความคลายคลงกน ( Transfer by generalization ) หากม

กจกรรมใดทคลายคลงกนแลว การเรยนรสงทสองจะดกวาสงแรก เพราะเกดการถายโยงขน (2) การถาย โยงโดยการประยกตใช (Transfer by Application ) การเรยนรลกษณะนเกดขนเนองจาก

ผเรยนไดเขาใจ และสามารถนำามาใชในการเรยนทมลกษณะคลายคลงกนและประยกตใชได (3) การถายโยง เพราะความสมพนธกน (Transfer through relationship ) เปนการถายโยงชนดใกล

เคยงกบการถายโยงเพราะความคลายคลงกน แตการถายโยงแบบนใชวธการเปรยบเทยบสงทเคยเรยนรมา แลว กบสงททกำาลงเรยนรใหม และมองเหนความสมพนธเชอมโยงของสงเหลาน จงสามารถนำาไปแกปญหาได

(4) การถายโยงทางทศนคต ( Transfer of Attitude and Idea ) เปนการถายโยง ความรสกทมมาแตเดมไปยงความรสกทมตอสงทเผชญใหม

3.4) องคประกอบของการถายโยงการเรยนร ตามประวตศาสตรของการศกษาในเรองการถายโยงการเรยนรนน การถายโยงการเรยนรไดรบการ

อธบายถงองคประกอบของการเกดขน โดยมววฒนาการในการศกษา ทอธบายไดตามผลากรศกษาในทฤษฎ การเรยนร ดงน ( Klausmier, 1985 )

ทฤษฎการเรยนรในกลมพฤตกรรมนยม มความเชอวา การถายโยงการเรยนร เกดขนไดจากการท สองสง หรอสองสถานการณทไดเรยนรมความคลายคลงกน ซงอธบายไวโดย Thorndike (1913

) ทกลาววาวา การถายโยงเกดขนจากความเหมอนกนขององคประกอบตางๆ องคประกอบดงกลาวไดแก ขอเทจจรงเฉพาะ และ ทกษะเฉพาะ ซงตอมา Judd ( 1918 ) ไดทำาการทดลองเพอหาขอสรปในเรอง

น พบวา การถายโยงการเรยนรเกดขนได ไมใชเพยงความคลายคลงอยางเดยวเทานน แตเปนเพราะผเรยนม ความเขาใจในหลกการของสงหนง เพอนำาไปทำาความเขาใจกบอกสงหนงได ซงไดรบการยนยนผลการศกษา

ครงนจาก Hendrickson and Schroeder ในป 1941 ทกลาววา ความเขาใจในหลก การนน นอกจากจะสงเสรมการเรยนรในครงแรกใหเกดขนแลว ยงสามารถถายโยงการเรยนรไปยงอกสงหนง

ได และ ยงสามารถถายโยงใน พทธพสย ( cognitive domain ) ไดอกดวย การคนพบในครงน เปนการนำาไปสการศกษาเรองการถายโยงในเชงพทธปญญา เนองจากเปนเรองทตองศกษาเกยวกบ

กระบวนการทเกดขนภายในของมนษย ประเดนในการศกษาตอมาไดแก คนเรานำาเอาสงหนงทเคยเรยนรมาแลวไปใชทำาความเขาใจกบ

อกสงหนงไดอยางไร การศกษาเพออธบายปรากฏการณดงกลาว เปนการศกษาสงทไมสามารถมองเหน หรอ สงเกตได จงเปนการสรางรปแบบขนมาภายใตขอสนนษฐานทสามารถอธบายไดอยางสมเหตสมผล ซงกระทำา

การศกษาในรปแบบของจตวทยาการเรยนร ทอธบายไดดวยรปแบบของกระบวนในการประมวลผลขอมล จวบ จนกระทงปจจบน ทพบวา การถายโยงการเรยนร เปนปรากฏการณทไมเกดขนไดงายๆ ( Zittle and

Frank, 2001). แตเปนสงทสรางใหเกดขนไดดวยการสอน ( Cree, 2000 ) ทงนการถาย โยงการเรยนร ไดรบการอธบายไวอยางคลายคลงกนวา เกดขนจาก (1) การเรยนรอยางมความหมาย (2)

โครงสรางความรทเปนผลลพธการเรยนรจากกระบวนการเชงพทธปญญา หรอ Cognitive process (3) เมตาคอกนชน ซงเปนกลไกในการบรหาร จดการ และควบคม กระบวนการในการรคด

และกระบวนการในการเรยนรของมนษย (Woolfolk, 1998; Egen and Kauchak, 1999; Cree, 2000; Haskell, 2001; Sternberg and Wendy, 2002 ) โดยทงสามองคประกอบไดมาจากผลการศกษาทงโดยการทดลอง และการวจย ทเกดขน จากรป

แบบกระบวนการในการประมวลผลขอมล ทเปนรปแบบหนงในการศกษาเกยวกบ Educational Psychology

20

สำาหรบโครงสรางความรในบรบททางการศกษานน Cree ( 2000 ) ไดอธบายวา โครงสราง ความร เปนตวทมอทธพลสงตอลกษณะของการเรยนรทกชนด ประกอบดวย การรบร การสรางความเขาใจ

การจดจำา การใชเหตผล และการแกปญหาตางๆ โดยมลกษณะเปน รปแบบทางปญญา ( mental model ) ทำาหนาทในการจดเกบขอมลความรหลายชนด ตงอยในหนวยความจำาระยะยาวและเปนตวกอ

อฐแหงการร ( bricks of cognition) ทสามารถเกดขนไดจากการประมวลผลขอมล ทประกอบ ดวย (1) กระบวนการในการประมวลผลขอมล (2) ความตนตวทางปญญาเพอสรางการรบรและสราง

โครงสรางทเปนผลลพธทางการเรยนร และ (3) การจดเกบผลลพธการเรยนรในหนวยความจำาระยะยาว สำาหรบการเรยนรในครงตอๆไป การถายโยงการเรยนร จงขนอยกบวา การประมวลผลขอมลในการเรยนร

ครงแรกนน ประมวลอยางไร แลวมการเชอมตอกบสงทเขามาใหมอยางไร ผเรยนมความรในหนวยความจำา ระยะยาวเพยงพอทจะเปนพนฐานในการถายโยงการเรยนรไดหรอไม ซงทงสามประการน จะเปนองคประกอบท

เออใหเกดถายโยงการเรยนรได สอดคลองกบ Eggen ( 1999 ) ทกลาวถงการเกดขนของการถาย โยงการเรยนรวา เกดขนไดจากการกระตนประสบการณการเรยนรหลากหลายทมมากอนของผเรยน ซง

หมายความวา โครงสรางความรเปนองคประกอบเบองลกในการเกดขนของการถายโยงการเรยนร Eggen and Kauchak. (1999) ไดอธบายวาองคประกอบททำาใหเกดการถาย

โยงการเรยนรได ม 6 องคประกอบไดแก (1) ความคลายคลงระหวางสองสถานการณการเรยนร ความ สมพนธของสองสถานการณนนยงใกลกนมากเทาไร ยงเกดการถายโยงมากขนเทานน นอกจากน การเพม

ความคลายคลงแหงสถานการณการเรยนรเปนการเพมการถายโยงใหมากขนดวย (2) ความหลากหลาย ของประสบการณของผเรยน สงนเปนองคประกอบทสำาคญทสดในสำาหรบการถายโยง ยงมความรทหลาก

หลาย ยงถายโยงไดด เนองจากสามารถประยกตใชไดในหลายสถานการณ (3) คณภาพของประสบการณ ของผเรยน ขอบเขตทประสบการณทงหลายมความหมาย(meaningful) สำาหรบผเรยน เชน การใช

problem-solving นน คำาถามทคณภาพสง จะทำาใหมการประยกตในโลกแหงความจรงและเปนสง ทมความหมายสำาหรบการดำารงชวตของผเรยน จะทำาใหผเรยน เหนคณคาของสงทถายโยงส real-

world (4) บรบทแหงประสบการณของผเรยน การถายโยงนนเกดขนเมอ ความรและทกษะทไดเรยน มาแลวในบรบทหนง ตองถกประยกตในอกบรบทหนง สงนดเหมอนวาจะไมเกดขนเวนแตประสบการณการ

เรยนรไดมาไวในบรบททหลากหลาย (5) ความเขาใจเชงลกและการฝกปฏบต กญแจไปสการถายโยงไดแกความเขาใจเชงลก(depth of understanding) ควบคไปกบการฝกปฏบต ยงใหโอกาสผ

เรยนฝกปฏบตมากขน ยงจะทำาใหผเรยนเกดความเขาใจเชงลกยงขน และเกดการถายโยงไดมากขน (6) เม ตาคอกนชน ไดแก self-regulation ทเปนกลวธในการถายโยงไปสสถานการณตางๆอกจำานวนมาก

สวน Wittrock ( 1991 ) และ Cree ( 2001 ) กลาววา การถายโยงการเรยนร มองคประกอบทสำาคญ อย 2 องคประกอบ ไดแก (1) การตระหนกรในเมตาคอกนชน (

metatcognitive awareness ) ทอธบายถงความรเกยวกบความรของบคคล หรอการ เรยนรเกยวกบการเรยนร ซงเปนความรเกยวกบ ขอกำาหนดแหงการร ( regulation of

cognition ) ประกอบดวยลกษณะของการวางแผน การเรยงลำาดบ และการประเมนการเรยนร ทNisbet and Shuckmith (1986 อางถงใน Cree, 2001) ระบวา การปรกษา

หารอกน ( deliberate ) เปนสวนหนงของผเรยนในการทจะสมพนธความรใหมกบมโนมตเดมทตนม อยกอนแลว และ (2 ) เทคนคตางๆในกระบวนการเชงพทธปญญา ( cognitive

processing techniques ) ไดแก กจกรรมตางๆทผเรยนสามารถแสดงการถายโยงการ เรยนรใหเหนได ประกอบดวย connecting, relating, structuring, re-

structuring, collecting, adapting, applying, refining, nemorising, analyzing, synthesizing, comparing, evaluating, imaging, problem-solving, generating, abstracting เปนตน ทงน สอดคลองกบ Wittrock ( 1991) ทสรปบนพนฐานของงาน

21

วจยเกยวกบการถายโยงการเรยนรวา การตระหนกรเชงอภปญญา และกระบวนการเชงพทธปญญา เปนองคประกอบสำาคญททำาใหเกดการถายโยงการเรยนร

จากประวตศาสตรในการศกษาอนยาวนานของการถายโยงการเรยนร ทพยายามศกษาอธบายการ เกดขนของการถายโยง และขอคนพบใหมๆ ทางการศกษาวจย สามารถสรปไดวา การถายโยงการเรยนรเกด

ขนจาก ผลลพธการเรยนรจากกระบวนการในการประมวลผลขอมล ทเรยกวา โครงสรางความร ไดรบการกระ ตนใหนำากลบมาใชอกครงในสถานการณหรอบรบทใหม ภายใตการปฏบตงานของ กระบวนการเชงพทธ

ปญญา และ เมตาคอกนชน ดงนนเมอประมวลแลว จะพบวา องคประกอบททำาใหเกดการถายโยงการเรยนรได ประกอบดวย

(1) โครงสรางความร (2) กระบวนการเชงพทธปญญา (3) เมตาคอกนชน3.5) การสอนทสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร

การถายโยงการเรยนร เปนการคดประยกตใชความรทเรยนมาแลวได โดยทผเรยนตองไดรบการฝกหด ฝกฝน เกยวกบความรหรอกลวธตางๆอยางเชยวชาญ เพอใหสามารถนำาสงทไดเรยนนนมาประยกตใชในสงทเรยน

รใหมทแตกตางไปจากเดมไดอยางมประสทธภาพ การสอนการถายโยง จงเปนการสอนใหผเรยนไดประยกตใชสงท เรยนอยางเชยวชาญ ทงน วททรอค ( Wittrock, 1991 ) กลาววา การถายโยงเกดขนเมอเราสอนใหผ

เรยนทราบกระบวนการคดของพวกเขาเองในการวางแผนกระบวนการคดเพอทจะเรยบเรยงหรอจดลำาดบและเพอทจะเขาใจสารและสมพนธสารนนกบวชาตางๆทไดเรยนทโรงเรยนและในชวตประจำาวน

Klausmier ( 1985 ) ไดเสนอแนวคดในการสอนการถายโยงการเรยนรวา สามารถทำาไดโดย

(1) สงเสรมสนบสนนใหมการจำาได ควรกระทำากอนเรมการเรยนร หรอใหลำาดบการเรยนร ซง สามารถทำาไดโดย บอกใหผเรยนทราบวาทำาไมเขาถงตองพยายามจำา โดยการชใหเหนวาจะมอะไรเกดขน

เมอสนสดกระบวนการเรยนรแลว เชน ครอาจชใหเหนความสำาคญของ สงทจะเรยน หรอชแนะวาควรจะจำา อะไรบางทผเรยนอาจจะตองนำาไปใชปฏบตจรงในสถานการณจรงนอกโรงเรยน หรอการอภปรายดวยเหตผล

กบผเรยนสำาหรบการพยายามจำาไดแลวใหสอนกลวธ สำาหรบการเรยนรและการจำาไดด(2) ทำาใหการเรยนรครงแรกมความหมายและทำาใหตลอด ถาทำาใหมความหมาย จะสามารถ นำาขอ

มลจากหนวยความจำามาใชไดดกวา สามารถทำาไดโดย การเลอกผลลพธการเรยนรทมความหมายทสด เชนให โอกาสใหเขาไดเรยนร สารทเปนเรองจรง หรอใหเกดความเขาใจในเรองทเรยน และการประยกตใช มโนมต และ

สามารถทำาไดโดย การลำาดบสาร ทมเปนจำานวนมาก เปนหนวยเลกๆ ผเรยนกาวหนาในการเรยนร หนวยหนงหรอมากกวาหนง ซงควรจะเปนไปไดระหวาง การเรยนรในแตละ session ประการสดทาย

สามารถทำาไดโดย การสมพนธองคประกอบทหลากหลายของสงใหม กบสงทไดรมาแลว ไดแกการระบ มโน มตทสำาคญ หลกการ หรอ กระบวนการ แลวเชอมรายละเอยด และ สารตางๆเขาดวยกน

(3) ชวยใหผเรยนได นำากลวธกลบมาใชอกเรอยๆ บางครงผเรยนไมสามารถ นกออกไดทนทกลวธ

ทเปนทตองการทจะคนหา หนวยความจำาระยะยาว ไปสการระบได กคอการสอนกลวธใหแกผเรยน ซงไดแก กลวธในการสมพนธความหมาย กบตวอกษรเพอเปนเครองมอในการจดจำาชอ และกลวธในการจำาบรบทท

คลายกบบรบททเกดการเรยนรในครงแรก สวนกลวธสดทายไดแก การพยายามระลกถง สถานการณของการ เรยนรในครงแรก เพอระบ ตวชวยในการคนหา เพอใหเขาถงสงทเรยนรแลวนน

(4) จดใหมการถายโยง การเรยนรทผานมาแลวเปนผลตอการเรยนรในอกสถานการณหนง ดงนนผ

สอนตองสอนการประยกตใชความรนนใหแกผเรยน โดยการถายโยงจะเกดไดในสถานการณทหลากหลาย ไมใชในสถานการณเดยวหรอเกดขนซำาๆ

Sternberg and Wendy ( 2002 ) กลาววา การสอนใหผเรยนไดบรรลถงการ ถายโยงทมความหมาย ( meaningful transfer ) นน สามารถทำาไดดงน

(1) Meaningfulness เปนการสอนทเนนการยดตดในสงทผเรยนมความรเดม และใชบอยๆ นอกจากนผเรยนควรไดทราบวาการถายโยง จะเปนกญแจททำาใหประสบผลสำาเรจในการเรยนร

(2) Encoding specificity เปนการสอนทแสดงใหผเรยนเหนวา จะประยกต ความรในบรบททหลากหลายไดอยางไร แลวเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกปฏบตการประยกตใชอยางเพยงพอ

(3 ) organization เปนการสอนใหผเรยนไดฝกการลำาดบขอมลทไดเรยน จากการ เรยนรในครงแรก ทงน การฝกถายโยงขอมลจากสถานการณหนงไปยงอกสถานการณหนง จะเกดขนไดเมอ

22

ไดนำาผลการเรยนรเกยวกบวธการลำาดบขอมลครงแรกนนมาใชอกครงหนงได เชนในการสอนเขยน ทผสอน สามารถชวยไดดวยการ นำาเสนอขอมลทมความตอเนองกนเชงเหตผล กรอบการเขยนทด และใหผเรยนได

เหนอยางชดเจนวา ใจความสำาคญอยทใด และจะเขยนรายละเอยดใหสมพนธกบใจความสำาคญนนไดอยางไร เมอผเรยนตองสรางงานเขยนเอง กจะเกดการถายโยงวธการนมาใชได เปนตน

(4) discrimination ผสอนสามารถชวยไดดวยการวางเปาหมายในการถายโยง พรอมกบระบอยางเปดเผย เกยวกบประเภทของสถานการณทสงทไดเรยนรไปแลวนนสามารถประยกตไปได

หรอไมได และในขณะเดยวกน ตองใหผเรยนไดทราบวาสถานการรใดทสมพนธและไมสมพนธกบสงทเรยนรไปแลว

Ormrod ( 1998 ) ไดกลาววา การสอนทสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร ประกอบดวย (1)

กานรจดปรมาณเวลาของการสอนและเนอหาใหเพยงพอ เรยนนอยแตเรยนเชงลกและในเวลาทเพยงพอ (2) การเรยนรอยางมความหมาย ผเรยนไดเชอมโยงความรทมมากอนกบสงทเรยนรใหม (3) การเรยนรหลกการ

โดยผเรยนนำาไปประยกตใชในสถานการณใหมได (4) ความหลากหลายของตวอยางและโอกาสในการปฏบต โดย ความรจากหลายๆบรบท จะทำาใหผเรยนเกบกกความร เขาสการเชอมตอความรในบรบทตางๆทมอย และสามารถ นำามาใชไดตอไปในอนาคต (5) ความเขมของความคลายคลงกนระหวางสองสถานการณ ยงคลายคลงกนมาก

ยงถายโยงไดมาก (6) ระยะเวลาระหวางสองสถานการณ ยงฝกใกลชดตดตอกนไดมากจะเกดการถายโยงไดมาก (7) การสมพนธการสอนในหลายๆบรบท เพอการนำาไปใชขามสาขาวชาตางๆ

Eggen and Kauchak ( 1999 ) เสนอแนะการสอนการถายโยงการเรยนร ไวดงน(1) จดใหมตวอยางในอตราทกวางขวาง ครอบคลม และการประยกตสำาหรบเนอหาทสอน (2) วางแผน

การนำาเสนอทจดเตรยมขอมลทเปนทตองการของผเนรยนสำาหรบการทำาความเขาใจ topics ทพวกเขาเรยน(3) ตงขอมลในบรบททมความหมาย เชนครสอนนกเรยนเกรด 5 เลอกตวอยางงานเขยนของนกเรยนในการ

สอนกฏไวยากรณและเครองหมายวรรคตอน ครลอกลง overhead แลวใชตวอยางเหลานนเปนพนฐาน สำาหรบการสอน (4) ทบทวนเปนประจำาเพอใหความคดแกรง(strengthen ideas)อยเสมอและเพอ

จดเตรยมการฝกปฏบตกบการประยกตทงหลายทกวางออกไป เชน ครสอนสงคมใหกบนกเรยนเกรด 4 ตอยอด การเรยนหนวยการเรยนนนดวยคำาถามวา เราไดเรยนรอะไรไปบางในหนวยการเรยนน? ฯลฯ เปนตน

จากการวเคราะหแนวคดในการสอนการถายโยงการเรยนร สามารถสรปไดวา ประกอบดวยสามระยะ ดงแสดงในตารางท 1

ตารางท 1 แสดงผลการวเคราะหการสอนทสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร เจาของแนวคด

การสอนการสอน การฝก การถายโยง

1. Klausmier (1985)

-สงเสรมใหมการการจำาได-ทำาใหการเรยนรครงแรกมความหมาย

-ชวยใหนำากลบมาใชบอยๆ

-ประยกตใชความรในสถานการณทหลากหลาย

2. Ormrod ( 1998 )

-เรยนรอยางมความหมาย-เรยนรหลกการ-ตวอยางหลากหลาย-ความเขมของความคลายคลงกนระหวางสองสถานการณ

และฝกในระยะเวลาใกลๆกน

-ฝกปฏบต - ประยกตใชความรในสถานการณทหลากหลาย

เจาของแนวคด การสอน3. Eggen -ตวอยางมากและ - ทบทวน / ฝกปฏบต -ประยกตใชความรใน

23

and Kauchak ( 1999 )

ครอบคลม-สอนในบรบททมความหมาย

สถานการณทหลากหลาย

4.Sternberg (2002)

-ทำาใหมความหมาย-เกบกกขอมล/ลำาดบขอมล-แยกประเภทขอมล/กลวธ

-ใชบอยๆ-ฝกใชขอมลในสถานการณตางๆ

-ประยกตใชความรในสถานการณทหลากหลาย

จากขอมลในตารางจะพบวา การสอนการถายโยงจะประกอบดวยงานสองชนงานเปนเบอง ตน แลวถายโยงในระยะเวลาใกลๆกนโดยในระยะนอาจเปนการถายโยงเชงความสมพนธ (Transfer

by relation) และตองเปนการเรยนรทมความหมาย โดยใชกระบวนการเชงพทธปญญาในการเกบจำา หลงจากนนจะเปนการฝกใช หรอการใหโอกาสในการฝกปฏบต เพอใหเกดความเชยวชาญ แลวจงเขาสระยะ

สดทายคอความสามารถในการพลกแพลงในการประยกตใชความรทไดเรยนรมาแลวไดอยางเหมาะสมกบ บรบททเปลยนไป ทเรยกวาเปนการถายโยงโดยการประยกตใช ( Transfer by application

)3.6) ประเภทของการถายโยง

Haskell ( 2001) ไดศกษา วจยในเรองของการถายโยงการเรยนร แบงประเภทของการ ถายโยงการเรยนร เปน สองประเภทไดแก ประเภทการถายโยงทอาศยความรเปนฐาน และประเภทการถายโยง

เฉพาะ รายละเอยดมดงน 1) ประเภทการถายโยงทอาศยความรเปนฐาน ประกอบดวย

1.1 ) declarative knowledge เปนความรเกยวกบบางสง ทคนเรา รหรอไมรวาคออะไร ซงม

ความสำาคญสำาหรบการถายโยงมากทสด เนองดวย (1) เปนความรทให precondition ทจำาเปน สำาหรบความรทง 4 ประเภททตามมา (2) เปนความรทเปนแหลงกำาเนดโดยตรงของความรทง 4 ประเภท

นน (3) เปนความรทให general framework สำาหรบการ assimilates รายละเอยด ของความรใหมเพมขน (4) เปนความรทสงเสรมความเชยวชาญของการไดมาซงความร (5) เปนความรท

ใหรปแบบภายใน(mental model/analog) เพอชวยความเขาใจในความรใหมตางๆ ทงนใน เชงจตวทยานนไดระบจากการวจยวา knowledge base เปนความรทเกดขนจากกระบวนการ

ประมวลความเชงลกในระดบ nonconscious level และแสดงผลการรบรในรปของแบบแผนตางๆ( patterns ) ดงนนความรประเภทนจงคลายกบวาเปนการถายโยงระยะไกลเกนกวาความรประ

เภทอนๆจะไปถงได (ยกเวน theoretical knowledge)1.2 ) procedural knowledge เ ป น how- to

knowledge เปนความรเชงปฏบต1.3 ) strategic knowledge เปนความรของกระบวนการภายใน (

mental process ) เชนการท คนเราเรยนรและจำาไดอยางไร ซงเปนกระบวนการในการควบคมตนเอง ( self-monitoring )

ของความกาวหนาในการปฏบต ของการเรยนร 1.4 ) conditional knowledge เปนความรเกยวกบวาเมอไรจะ

ประยกตใชความรในวธการท เหมาะสมแหง ซงการกระทำาแตละแหงจะไมซำากนเนองดวยบรบทเปลยนไป

24

1.5 ) theoretical knowledge เปนความรเกยวกบความเขาใจของ ระดบความสมพนธเชงลก

ความเขาใจเกยวกบเหตและผล และความเขาใจในการอธบายความสมพนธตอเนองอนๆ เกยวกบปรากฏการณตางๆทเกดขน

โดยความรทง 5 ประเภทนเปนพนฐานของ knowledge base ทงหลายทไดรบการ กลาวถง และ

เปนความรทใชในการสรางความเชยวชาญของการถายโยง ซงทกคนมและครอบครองอยแลว แตจะมในระดบ ใด ความเขมเพยงใด เทานนเอง

2) ประเภทการถายโยงเฉพาะ เปนประเภททการถายโยงเปนฐานไดดวยตวมนเอง มลกษณะของ การเกดขนทไมเหมอนกน ประกอบดวย

2.1 ) Content-to-content transfer การถายโยงประเภทนจด เ ป น declarative knowledge และ

เปนการถายโยงแบบ declarative-to-declarative transfer ทเกดขนเมอความร เดมทคงมอยของบางสาขาสงเสรมหรอรบกวนดวยการเรยนร นอกจากนมนยงหมายถงการเรยนรความร

ใหมทอาจจะแตกตางไปจาก การเรยนรครงแรก เชนความรเกยวกบโปรตน ไขมนและคารโบไฮเดรตในวชา ทางเคม จะเปนประโยชนในเรองของสขศกษา(Health education) เปนตน

2.2 ) Procedural-to-procedural transfer เปนทรจกกนดในนามของ skill-to-skill transfer ท

เกดขนจากการใชวธการทไดเรยนรมาแลวในวชาทกษะหนง มาใชกบอกวชาทกษะหนงทตางสาขาวชากนออกไป เชน ทกษะในการขจกรยานทถายโยงไปยงการขบรถจกรยานยนตหรอการขบรถยนต วธการตางๆเปนการ

ลำาดบการกระทำาหรอลำาดบขนตอนการปฏบต เชนการเรยนรโปรแกรมคอมพวเตอรอาจถายโยงไปสการปฏบต ในโปรแกรมอนๆทคลายคลงกน

2.3 ) Declarative-to-procedural transfer เปนการถายโยงทเกดขนเมอการเรยนรเกยว

กบบางสงชวยในการกระทำาบางสงอยางจรงๆ เชนการเรยนรเกยวกบคอมพวเตอรสามารถชวยใหเราเรยนวธ การทำางาน ดวยขนตอนทถกตองไดจรงๆกบคอมพวเตอร

2.4 ) Procedural-to-declarative transfer เปนการถายโยงทเกดขนเมอประสบการณ

การปฏบตการสรางวงจรไฟฟา จะชวยในการเรยนร theoretical knowledge ของหนวยไฟฟาหรอความรเกยวกบการ programming ทอาจชวยในการเรยนรทฤษฎทางคอมพวเตอร เปนตน

2.5 ) Strategic transfer เปนการถายโยงทเกดขนเมอความรเกยวกบกระบวนการภายใน

( เชน คนเราเรยนรหรอจำาไดอยางไร ) นน ไดรบมาโดยผานการตรวจสอบ ( monitoring) ผาน กจกรรมทางปญญา ( mental activities ) ระหวางการเรยนร ทงน ความรทวาเราเคยแก

ปญหาไดอยางไรในครงแรก อาจถายโยงไปสการแกปญหาแบบใหมอนๆ2.6 ) Conditional transfer เปนการถายโยงทเกดขนเมอมการ

ประยกตความรทรแลว ใน บรบทหนง ไปยงบรบทอนๆทอาจเปนการถายโยงทเหมาะสม

2.7 ) Theoretical transfer เปนการถายโยงทเกดขนจากการนำาความเขาใจในความสมพนธ

ระดบลก ของเหตและผล ในสาขาหนงท ถายโยงไปทำาความเขาใจในสาขาอนๆ ได ยกตวอยางเชน การเกด ประกายไฟและการเกดฟาแลบ เปนปฏกรยาทางเคมทเหมอนกน เปนตน

2.8 ) General or nonspecific transfer เปนการถายโยงทเกดขนเมอความรทมมากอน(ท

25

ไมใชบรบทความรทฝกฝนเฉพาะบรบท) ถายโยงไปยงสถานการณอนๆแมวาไมมสงทคลายกนคงอยระหวาง สถานการณเกาและใหม โดยในการถายโยงประเภทนมกไดรบการอธบายภายใตมโนมตของ “Learning

to learn” และ “Warm-up effects”2.9 ) Literal transfer เปนการถายโยงทเกดขนจากการใชความร

หรอวธการโดยตรงใน สถานการณการเรยนรใหม เชนการเรยนเกยวกบเรองการปฏวตในอเมรกานน คณอาจเรยนวาสงครามม

สาเหตมาจากการแขงขนเพอควบคมแหลงทางธรรมชาตตางๆ แลวเมอมาศกษาสงครามโลกครงท 1 คณอาจมองหาการแขงขนเพอควบคมแหลงทางธรรมชาตตางๆเหมอนกบทเคยไดรบการอธบายไวเรองของ

สาเหต การถายโยงประเภทนสามารถมองไดเปนเหมอน near transfer

2.10) Vertical transfer เปนการถายโยงทหมายถงการเรยนรทมมากอนถกถายโยงไปยง

ระดบ ( level ) หรอลำาดบขนตอน ( hierarchy ) เดยวกน หรอการเรยนรทสนบสนนการเรยนร ทมมากอน การเรยนรทกษะสงทจำาเปนตองมมากอน เปนสงจำาเปนในการไดมาซง vertical

transfer ตวอยางเชนการคำานวณคารอยละ ตองมความรเกยวกบการหารและการคณมากอนเปนตน2.11) Lateral transfer เปนการถายโยงทเกดขนจากการเรยนรทมมากอน

ถกถายโยงไปยง การเรยนรในแนวระนาบเดยวกน เชนการถายโยงการเลน Roller skating ไปยง roller ice

skating เปนตน2.12) Reverse Transfer บางครงเรยกวา backward

transfer เกดขนเมอความรเดมทคงอย นน ไดรบการปรบและทบทวนในความหมายทคลายคลงกนของมนไปยงขอมลใหม การถายโยงประเภทนจะเปน

ไปในทางตรงขามกบทศทางของความหมายธรรมดาของกระบวนการถายโยง อธบายไดวาเปนการถายโยง อยางหนงไปสอกอยางหนงทไมเหมอนกน เปนการฝนธรรมชาตของการถายโยงทอาจเกดขนได

2.13) Proportional transfer เปนการถายโยงทเปนนามธรรมกวาแบบ อน เชน การจำา

เสยงทไพเราะจากการบรรเลงเสยงคแปด ( different octave ) ได2.14) Relational transfer เปนการถายโยงทสามารถแสดงสรปใหเหนได

โดยการเปรยบ เทยบเชงคณตศาสตร สำาหรบในทางชววทยาแลว โครงสรางประเภทนเรยกวา homology ทเปนการ

ตอบสนองในรปแบบของการปรากฏขนภายนอกระหวางสองตระกล ดงทปกของนกและขนของปลา แมวา กลไกเชงเหตผลทซอนอยเบองลางนนจะแตกตางกนกตาม ทงสองสงกมลกษณะรวมกนอยดวยลกษณะ

โครงสรางทเหมอนกน แตไมมความสมพนธเชงสาเหตซอนอย การถายโยงความสมพนธพบเหนไดจากโครงสรางทเหมอนกนระหวางสองสง

Griffin (1989) ไดศกษาเรองประโยชนของการถายโยงการเรยนรและการถายโยงกลวธใน การเรยนรในชนเรยน กลมตวอยางไดแกผเรยนระดบ 4 จำานวน 33 คน ผวจยดำาเนนการเกบรวบรวม

ขอมลจากการสรางแบบทดสอบวดความสามารถทสงเกตได( performance) และใชแบบสงเกตใน การสงเกตพฤตกรรมของผเรยน รวมทงไดออกแบบการวดการถายโยงและกลวธทผเรยนใชในการเรยนร

โดยใชเครองมอเหลานวดในระยะเรมตนและระยะสนสดของ แตละ 5 session ยกเวนการสงเกตทกระทำาในทกๆ sessions ผลการวจยชใหเหนวา(1)ผเรยนตางกสามารถทจะใชกลวธสำาหรบการเรยนร

ได (2) พฤตกรรมเชงยทธศาสตรของผเรยนไดรบผลเชงบวกเนองจากมการปฏบตในกลวธทไดเรยนรมาและ(3) ผเรยนตางกสามารถทจะใชกลวธขามสถานการณได ซงหมายถงผเรยนสามารถถายโยงการเรยนร ได

จะเหนไดวา การเรยนรเชงกลวธ สงผลตอการถายโยงการเรยนร ในสถานการณทเปลยนไปได ถาผ เรยนไดเรยนร และฝกหดการใชกลวธในการเรยนรไดอยางเชยวชาญ ดงนนในงานวจยครงน ผวจยจงเลอกท

26

จะศกษาการถายโยงประเภทท 5 ( Strategic transfer )มาใชในการพฒนาความสามารถใน การเขยน โดยใชความรประเภทท 3 ( strategic knowledge ) เปนแหลงความรเดม ใน

การสอนตามหลกการของการถายโยง4) การถายโยงเชงกลวธ

4.10) ความหมายคำาวา Strategic หร อ Strategy นน ราชบณฑตยสถาน ( 2525 ) แปลวา

กลวธ หมายถง วธพลกแพลงโดยอาศยความรความชำานาญ กานเย (Gagne/, 1985) ใหความหมายวา เปนสวนทเปนกญแจสำาคญของ

problem-solving โดยท การถายโยงเปนการกระตนและเปนการประยกตของความรใน สถานการณใหมตางๆ และเปนหวใจของ problem-solving ทประสบผลสำาเรจ

แกร (Gary, 1992 อางถงใน Woolfolk, 1998) ใหความหมายวา เปนเครองมอ ทถกใชดวยวธการทางความคด ( mindful way) เพอแกปญหาเชงวชาการตางๆ บราวน

(Brown, 1994) ใหความหมายวา กลวธ เปนการใชเทคนคเฉพาะในขณะนน กบการแกปญหาทเกดขนขณะนน

วลฟอลค (Woolfolk, 1998) กลาววา เปนความสามารถทผเรยนไดรบการฝกใหเรยนร กลวธการเรยนรและการแกปญหา รวมทงมการฝกขามสถานการณการเรยนรตางๆ เพอใหผเรยนประยกต

การใชกลวธเหลานนได และเปนสงทจำาเปนสำาหรบผเรยน ดงนน การถายโยงเชงกลวธ จงหมายถงการคดในลกษณะของการใช และประยกตใชความรเกยวกบวธ

การ ตางๆ ทเรยนมาแลว ในสถานการณตางๆ ไดอยางเหมาะสม

คำาวา Strategic หร อ Strategy นน ราชบณฑตยสถาน ( 2525 ) แปลวา กลวธ หมายถง วธพลกแพลงโดยอาศยความรความชำานาญ

บราวน (Brown, 1994) ใหความหมายวา กลวธ เปนการใชเทคนคเฉพาะในขณะนน กบการแกปญหาทเกดขนขณะนน

แกร (Gary, 1992 อางถงใน Woolfolk, 1998) ใหความหมายวา เปนเครองมอ ทถกใชดวยวธการทางความคด ( mindful way) เพอแกปญหาเชงวชาการตางๆ

กานเย (Gagne/, 1985) ใหความหมายวา เปนสวนทเปนกญแจสำาคญของproblem-solving โดยท การถายโยงเปนการกระตนและเปนการประยกตของความรใน

สถานการณใหมตางๆ และเปนหวใจของ problem-solving ทประสบผลสำาเรจ วลฟอลค (Woolfolk, 1998) กลาววา เปนความสามารถทผเรยนไดรบการฝกใหเรยนร

กลวธการเรยนรและการแกปญหา รวมทงมการฝกขามสถานการณการเรยนรตางๆ เพอใหผเรยนประยกต การใชกลวธเหลานนได และเปนสงทจำาเปนสำาหรบผเรยน

ดงนน การถายโยงเชงกลวธ จงหมายถง ความสามารถในการเลอกใชความรเกยวกลวธตางๆ ทไดเรยนร มาแลว มาประยกตใชในการแกปญหา ไดอยางเหมาะสม

4.11) ลกษณะผเรยนทมกลวธ ( Strategic learner )

ในกระบวนการในการประมวลผลขอมลนน กระบวนการเชงพทธปญญา เปนกระบวนการทเปนฐานให สำาหรบการเรยนรทมประสทธภาพ ในเรองของ learning how to learn ทงน

Woolfolk ( 1999 ) ไดกลาววา กระบวนการนจะชวยใหผเรยนกลายเปนผเรยนทมกลวธไดดวยลกษณะดงตอไปน

(1) มความรเดมทกวาง เนองจากความรทมมากอนจะเปนตวสงเสรมใหผเรยนเกดการใชกลวธ ตางๆไดอยางเชยวชาญ เนองจากจะสามารถนำามาประยกตใชในการแกปญหาไดอยางหลากหลายสถานการณ

(2) มประสบการณการเรยนรในการแกปญหา ( problem-solving ) ผใชกลวธทมประสทธภาพจะ

27

เปนผทสามารถเลอกใชกลวธทตนมอยมาแกปญหาไดอยางเหมาะสม สามารถจบคกลวธกบบรบทและเปา หมายทแตกตางกนไดอยางเหมาะสม ซงคณลกษณะขอนจะนำาไปสความสามารถในเรองของเมตาคอกนชน

(3) มความสามารถในการพฒนาเมตาคอกนชนทด ไดแกผทมความสามารถในการตรวจสอบ เกยวกบกลวธทใช วามความเหมาะสมหรอไม โดยกลวธแหงการตรวจสอบทมประสทธภาพน ประกอบดวย

การตระหนกร และการควบคมในกลวธทใช อกประการหนงไดแก เปนผทเปนเจาของความรเชงเงอนไข หรอ conditional knowledge ทเปนความรเกยวกบวาจะใชกลวธแตละชนดเมอไร ทไหน โดย

สามารถปรบใชกลวธทมอยใหเหมาะสมกบเปาหมายการเรยนรไดอยางแตกตางกน และสามารถประเมน ประสทธภาพของการใชกลวธของตนเองได ผสอนสามารถชวยไดโดย การกระตนใหผเรยนไดคด และอภปราย

วา เมอไร ทใด ทกลวธนนจะสงประสทธภาพสงสดในการแกปญหา(4) มทกษะการเรยนรพนฐาน ไดแกการเนนขอความสำาคญ การใหความสำาคญตอตวอกษรทพมพ

เอยง พมพเขม การบนทกยอ ผสอนสามารถชวยไดโดยการใหรปแบบกระบวนการ และใหผเรยนไดฝกปฏบตบอยๆ

(5) มการตรวจสอบความเขาใจ ของตนเอง ประกอบดวย การสรป การใชคำาถามถามตนเอง ในสงท

กำาลงเรยนร และเปนคำาถามประเภท Elaborative questioning ซงไดแก การสรางคำาถาม เชงลก ทาทายการกระบวนการคด เชน การดงบทสรปทไมไดกลาวไวตรงๆ การระบความสมพนธ หรอการให

ตวอยาง จากสงทอานเพอตรวจสอบความเขาใจเปนตน สรปไดวา คณลกษณะทจะทำาใหผเรยนกลายเปนผเรยนทมกลวธ ไดแก คณลกษณะดานเมตาคอกน

ชน ซงประกอบดวย (1) การตระหนกร (2) การตรวจสอบการเรยนรของตนเอง และ (3)การประเมนวธการเรยนรของตนเอง

4.12) ลกษณะของการเกดการถายโยงเชงกลวธSands et.al ( 2000 ) กลาววา การสอนตามทฤษฎการประมวลสาร เปนการสอนทชดเจน

ในการพฒนาแนวคดเชงกลวธการเรยนรของผเรยน ( Strategic approaches to learning ) โดยทฤษฎน มแนวคดวา กลวธเปนสงทสะทอนใหเหนวา คนคดอยางไรและสะทอนการกระทำา

เกยวกบ การวางแผน การปฏบต และการประเมนชนงานเชงปฏบตอยางไร ทงนกลวธเชงพทธปญญา จะ เปนการวางแผนเชงกระบวนการทผเรยนใชในการประมวลผลขอมล รวมกบกลวธอภปญญา ทจะทำาหนาทตรวจ

สอบ กำากบการรคดและการแกปญหาของคนไดอยางเหมาะสม การถายโยงเชงกลวธ จงเปนการถายโยงทอาศยความรประเภท strategic

knowledge เปนแหลงใน การตอบสนองวธการแกปญหา ความรประเภทน เปนความรเกยวกบกระบวนการภายใน ( mental

process ) เกยวกบกระบวนการเรยนรและจดจำาของมนษย และเปนกระบวนการในการควบคมตนเอง ( self-monitoring ) เพอใหทราบความกาวหนาในการปฏบตการเรยนร รวมทงเปนความรเกยวกบ

การประยกตใชความรดวยวธการทเหมาะสม ซงการกระทำาแตละแหงจะไมซำากนเนองดวยบรบทเปลยนไป ลกษณะของการเกดขน เปนหลกการเดยวกบการถายโยงการเรยนรทไดกลาวมาแลว แตกตางกนทการ

ถายโยงประเภทน ใชความรเกยวกบกลวธ และความรเกยวกบเงอนไข ในประเดนทวาจะใชกลวธอยางไร ใชเมอไร และใชในสถานทใด

4.13) องคประกอบของการถายโยงเชงกลวธ ในกระบวนการประมวลผลขอมล นน ผเรยนจะไดเรยนรกระบวนการในการเรยนรของตนเอง ดงนน

การสอนใหผเรยนไดเรยนรกลวธการเรยนร จงเปนสงทจำาเปน เนองจากการเรยนรในเรองของกลวธนนสามารถถายโยงไปยงการเรยนรในบรบทอนๆได

Wittrock ( 1991 ) และ Cree ( 2001 ) กลาววา การถายโยงการเรยนร ม องคประกอบทสำาคญ อย 2 องคประกอบ ไดแก (1) การตระหนกรในเมตาคอกนชน (

metatcognitive awareness ) ทอธบายถงความรเกยวกบความรของบคคล หรอการ เรยนรเกยวกบการเรยนร ซงเปนความรเกยวกบ ขอกำาหนดแหงการร ( regulation of

cognition ) ประกอบดวยลกษณะของการวางแผน การเรยงลำาดบ และการประเมนการเรยนร ทNisbet and Shuckmith (1986 อางถงใน Cree, 2001) ระบวา การปรกษา

28

หารอกน ( deliberate ) เปนสวนหนงของผเรยนในการทจะสมพนธความรใหมกบมโนมตเดมทตนม อยกอนแลว และ (2 ) เทคนคตางๆในกระบวนการเชงพทธปญญา ( cognitive

processing techniques ) ไดแก กจกรรมตางๆทผเรยนสามารถแสดงการถายโยงการ เรยนรใหเหนได ประกอบดวย connecting, relating, structuring, re-

structuring, collecting, adapting, applying, refining, nemorising, analyzing, synthesizing, comparing, evaluating, imaging, problem-solving, generating, abstracting เปนตน สอดคลองกบ Wittrock ( 1991) ทสรปบนพนฐานของงานวจย

เกยวกบการถายโยงการเรยนรวา การตระหนกรในเมตาคอกนชน และกระบวนการเชงพทธปญญา เปนองคประกอบสำาคญททำาใหเกดการถายโยงเชงกลวธ

4.14) การสอนการถายโยงเชงกลวธ ทชแมนและคณะ ( Tishman et al. , 1995 ) กลาววา การถายโยง

( Transfer ) เปนการประยกตใชความรและการประยกตใชกลวธจากบรบทหนง ไปยงอกบรบทหนง และ เปนการสำารวจวาความรในสาขาทแตกตางกนนน สมพนธกนไดอยางไร และเนองดวยการถายโยงเปนกระบวนการ

คดทเพาะบม ( cultureate ) อยในสาระการสอน ทชแมน ( Tishman, 1995 ) จงเสนอ กลวธการสอนการคด 4 ประการ สำาหรบการสอนการถายโยง ไวดงน (1) ใหรปแบบ ( Models )

เปนการใหตวอยางหรอการแสดงตวอยางใหหลากหลายเกยวกบ good thinking practices หมายความวา ผสอนควรใชภาษาแหงกระบวนการคดในสาระทสอน และใหรปแบบกลวธการคดในการแกปญหา

(2) อธบาย ( Explanation ) ความรทสำาคญ อยางเชน การอธบายวากลวธการคดทำางานไดอยางไร และทำาไมจงมความสำาคญ เชน ผสอนภาษาองกฤษอาจสอนโดยอธบายวาทำาไมจงตองใหคณคาในการใชคำาเพอการ

เปรยบเทยบ (metaphor) ในการเขยนบทโคลง กลอนตางๆ เปนตน (3) ปฏสมพนธ ( Interaction ) เปนปฏสมพนธระหวางผเรยนและสมาชกในชมชน เพอการแกปญหาแบบรวมมอ ไมวาจะ

เปนทงชน หรอเปนกลมยอย เปนการใหโครงสรางกระบวนการคดไปอยางควบคกนกบคนอนๆในชนเรยน (4) ขอปรบปรง ( Feedback ) ในกระบวนการคดของผเรยน ผสอนสามารถใหขอปรบปรงทางตรงไมวาผ

เรยนจะใหเหตผลในการตดสนใจของเขา หรอการใหผเรยนได redirect ความพยายามในการทำางานใหประสบผลสำาเรจ

นอกจากน เทยเลอร ( Taylor, 2000) ไดเสนอแนวทางในการสอนการถายโยงไวคลายคลง กนวา การ

ถายโยงจะเกดขนเมอมเวลาเหมาะสมเพยงพอในการ ฝกฝนกลวธและเมอกจกรรมการเรยนแบบรวมมอไดรบ โอกาสในการฝกปฏบตอยางเพยงพอ โดยอธบายวา การสอนการถายโยงการเรยนรไดอยางประสบผลสำาเรจนน

ประกอบดวยแนวคดในรปแบบของ (1) การปฏบตการใหรปแบบ ( Modeling Practice ) (2) การใหขอปรบปรงแกไข (Providing Feedback) (2) การใชการเรยนแบบรวมมอ ( The

use of cooperative learning group ) จากแนวคดของทงสอง สรปไดวา การสอนการถายโยง สามารถทำาไดโดยการใหรปแบบ ใหตวอยางกลวธ

การคดในการแกปญหา ใหขอปรบปรงแกไข และสงเสรมใหมการปฏสมพนธในชนเรยนเพอใหเกดการเรยนรกลวธไปพรอมๆกนกบเพอนในชนเรยน

นอกจากน ออนไลน (On line, 2547 ) ไดเสนอแนะการสอนแบบถายโยงการเรยนร 5 ขน ตอนไดแก (1) ขนการสงเกต โดยจดวตถหรอสถานการณการเรยนรใหผเรยนสงเกต โดยใชประสาทสมผสตางๆ

ของรางกาย (2) ขนรบร จากการสงเกตผเรยนจะเกดการรบร สงทมากระทบประสาทสมผสของตนมากขน(3) ขนจำาแนก และเปรยบเทยบ เมอผเรยนพบวตถหรอเหตการณบางอยางในครงแรก เขาจะจำาแนกและเปรยบ

เทยบวตถ หรอเหตการณนนจากรปลกษณภายนอก และหาขอสรปวาทงสองนนเหมอนหรอตางกนอยางไร ซงจะ นำาไปสการถายโยงตอไป กจกรรมในขนนไดแกการเปรยบเทยบ 1 ตอ 1 ซงหมายถง การนำาวตถขนท 2 (ขน

ใหม) มาเปรยบเทยบกบวตถขนท 1 (ขนแรก) โดยวตถทงสองขนน จะตองมขอทเปรยบเทยบได เชน จำานวน ขนาด ส และรปราง (4) ขนปรบปรงเขาสโครงสราง หมายถงการทผเรยนนำาสงทไดเรยนรจากการสงเกต รบร

29

จำาแนกและเปรยบเทยบ ซงถอเปนสงทรบรใหม ไปผสมกลมกลนกบความรทมอย การปรบเขาสโครงสรางน จะเกด ขนเมอผเรยนมองเหนสงใหมนน มความเกยวของกบสงเกาๆ และคดวา มนคงจะมอะไรคลายกบสงเกาทเคยรบร

มากอน กองใหเกดความรใหมขน(5) ขนปรงแตง หรอจดใหเหมาะสม เปนการนำาเอาความรใหมทไดปรบปรงแตง แบบความคด หรอปรบปรงใหเขากบสถานการณใหมๆ เพอใหเหมาะสม ในขนนผเรยนตองปรงแตงความคดของ

ตน ใหเขากบสงแวดลอมในสถานการณตางๆ4.15) กลวธตางๆทสงเสรมใหเกดการถายโยง

1) กลวธเชงพทธปญญา (Cognitive strategies) กานเยและบรกส (Gagne/ and Briggs, 1979 ) อธบายวา กลวธเชงพทธ

ปญญา เปนทกษะเฉพาะประเภทหนงของทกษะทางสตปญญา (Intellectual skills) และไดให ความหมายไววา เปนกระบวนการควบคม ทเกดขนภายใน ซงเปนวธทผเรยนเลอกและเปลยนแปลงแกไขวถ

ทางการเรยนรของเขาเอง ทงนวถทางดงกลาวไดแก วถในการใสใจ การเรยนร การจดจำา และการคด กลวธเชงพทธปญญา เปนทกษะทไดรบการจดลำาดบไวภายใน ( Internally

organized skill ) ทำาหนาทเลอกเฟนและชแนะแนวทางใหกระบวนการภายในสมพนธกบการระบ และการแกปญหาตางๆทไมคนเคยได นอกจากนยงเปนทกษะทผเรยนมการบรหารจดการกระบวนการคดเปน

ของตนเอง รวมทงเปนทกษะทสามารถสรางใหเกดขนไดดวยกระบวนการเรยนการสอน หรอเรยกวา ความ สามารถทสอนได ( กงฟา สนธวงศ. มปป. ) โดยกระบวนการเรยนการสอนดงกลาว เปนไปภายใตเงอนไข

ของการเรยนรกลวธ การเปดโอกาสใหใชกลวธ และใหมการพฒนากลวธ เชนถาสอนการคดกตองให ผเรยน ไดเรยนรทจะคด และในขณะเดยวกน กตองเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกการคดอยเสมอเปนตน

การเรยนรกลวธเชงพทธปญญา (Learning cognitive strategies) จง เปนการสอนเพอใหผเรยนไดรวาจะเรยนรอยางไร ทงนกานเยและบรกส (Gagne/ and Briggs,

1979 ) ไดอธบายลกษณะของสถานการณในการเรยนร(Learning of situations)ไววา ประกอบดวยสามลกษณะดวยกนคอ ความสามารถเชงปฏบต(Performance) เงอนไข

ภายใน(Internal Conditions) และเงอนไขภายนอก(External Conditions) ความสามารถเชงปฏบต เปนความสามารถทผเรยนตองรเรมการแกปญหาใหมในสถานการณใหม

นอกเหนอจากในชนเรยน คอเปนความสามารถทปฏบตไดและแสดงใหเหนได เงอนไขภายใน ผเรยนมความจำาเปนทจะตองมกลวธเชงพทธปญญาทหลากหลายเพอเลอกใชใน

การแกปญหา ซงเมอเขาสามารถแกปญหาเฉพาะ ดวยวธการทเลอกได กแสดงวาเขาสามารถหยบทกษะทาง สตปญญามาใชประโยชนในการแกปญหาได คอเปนการใหผเรยนไดเรยนรกลวธตางๆ

เงอนไขภายนอก เปนการแกปญหาใหม โดยการประเมนทางเลอกจากหลายๆกลวธทมอย ดงนน วธ การเฉพาะทผเรยนเลอกใชตปญหาใหมแตกและแกปญหาได กคอกลวธเชงพทธปญญาในเงอนไขน ซงไดแก

การนำากลวธไปใชนนเอง โดยทงหมดนจะสงผลตอ verbal information, Intellectual skills,

Cognitive strategies, Attitude และ Motor skills ซงเปนผลลพธการเรยนรท หลากหลายตามหลกการในการเรยนรของกานเยและบรกส หรออาจเรยกไดวา เปนความสามารถทเกดขนจาก

การสอนนนเอง สำาหรบ Cognitive strategies นน ดรสคอล ( Driscoll, 1994) ไดกลาว

วา การสอนความสามารถประเภทนใหผเรยน ตามหลกการของกานเยและบรกสนน ประกอบดวยเงอนไขการ เรยนร 3 ขอไดแก (1) การพรรณนาหรอการสาธตกลวธ (2) การจดโอกาสในการฝกปฏบตการใชกลวธ

ทหลากหลาย และ(3) การให informative feedback หรอการเออใหเกดความคดรเรมแหง กลวธ

ดงนน กลวธเชงพทธปญญา จงเปนกลวธทสามารถสอนใหเกดขนได ดวยการสอนใหผเรยนไดเรยน รหลายๆกลวธ รวมทงไดฝก ไดเลอกใชกลวธเหลานนในการแกปญหาในสถานการณใหมอยเสมอจะสงผลให ผเรยนทราบวา ผเรยนเกดการเรยนรไดหลากหลายกลวธ ใชไดหลากหลายแบบในหลายๆบรบทหรอหลายๆ

สถานการณทแตกตางกนไป2) กลวธเมตาคอกนชน (Metacognitive Strategies)

30

วลฟอลค ( Woolfolk, 1998 ) กลาวถงเมตาคอกนชนวาเปนการรเกยวกบการร ( cognition about cognition) หรอเปนความรเกยวกบความร ( knowledge about knowledge ) โดยความรในทนถกนำามาใชในการตรวจสอบ และควบคมกระบวนการเชง

พทธปญญา ซงไดแก การใหเหตผล ความเขาใจ การแกปญหา การเรยนร เปนตน เมตาคอกนชน ประกอบดวยความรสามประเภท ไดแก

(1) declarative knowledge เปนปจจยทสงผลตอการเรยนร และความจำา รวมทง ทกษะ กลวธ

แหลงขอมล ตางๆ ( knowing what to do )(2) procedural knowledge เปนความรเกยวกบวธการ( knowing

how to ) เชน รวาจะทำาอยางไรจะใชกลวธตางๆอยางไร

(3) conditional knowledge เปนความรเกยวกบเงอนไขในเรองของเวลา และเหตผล ( knowing

when and why ) ทรวาเมอไร และทำาไม ทกลวธหรอวธการนน สามารถนำามาประยกตใชไดMetacognitive knowledge ถกนำามาใชในการควบคมการคดและการเรยนรของ

มนษย โดยในการนำา มาใชในประเดนดงกลาว ประกอบดวยทกษะทจำาเปนสามดาน ไดแก

(1) การวางแผน( Planning ) ไดแกการตดสนใจระยะเวลาในการทำางานใหแลวเสรจ จะใชกลวธ

อะไร จะเรมตนอยางไร ระดบความสนใจเพยงใด เปนตน(2) การควบคม ( monitoring ) ไดแก การตระหนกร วากำาลงทำาอะไรอยในขณะนน

ดวยการตงคำาถามถามตนเองในสงทกำาลงกระทำา

(3) การประเมน ( evaluation ) เปนการตดสนเกยวกบกระบวนการและผลลพธการคดและการ

เรยนร ทอาจมการปรบเปลยนกลวธทใชอยได ถาประเมนแลววาไมไดผล สลาวน ( Slavin, 1994 ) ไดกลาววา ผสอนสามารถชวยใหผเรยนมความสามารถทาง

ดานเมตาคอกนชนไดดวยการสอนใหผเรยนไดเรยนรกลวธสำาหรบการประมนความเขาใจของตนเองดวย ตนเอง การคำานวณระยะเวลาทตองเรยนรงานนน และ การเลอกหรอการวางแผนในการแกปญหาใหประสบ

ผลสำาเรจ กลวธทไดผลวธหนงทใชไดแก กลวธการใชคำาถาม ไดแก who, why, what, where และ how โดยเฉพาะถาเปนการเขยน อาจมการตงคำาถามเกยวกบการวางแผนการเขยน เรยกวา planning sheet เพอชวยในการวางแผนการเขยน ใหกระชบ รวดเรว ชวยใหเกดการเขยนอยาง

สรางสรรค ประกอบกบใหเกดการตระหนกในตวผอาน กรมวชาการ ( 2539 ) ไดกลาวถงองคประกอบของเมตาคอกนชนวา ประกอบดวย

(1) ความตระหนกร ( awareness ) หมายถงการทผเรยนมความตระหนกรในกระบวนการคดของตน

เอง เพอชวยใหผเรยนสามารถควบคมและปรบกระบวนการคดของตนเองได(2) ความสามารถในการควบคม ( monitoring ) หมายถงการตรวจสอบความเขาใจ

ในการเรยน ท ประกอบดวย การตงจดประสงค การตงคำาถามเพอถามตนเอง การเขยนสรป การบนทกยอ และการเชอมโยง

ความรเดมของตนเอง การทำานายบทเรยน เปนตน(3) ความสามารถในการใชกลไกในการเรยน ( regulation ) หมายถงความสามารถ

ของผเรยนในการ หากลไกเพอแกปญหา เมอไมเขาใจในบทเรยน โดยอาจใชการตงคำาถามถามตนเองเปนตน

ดงนน สงทผเรยนควรไดรบการพฒนาเพอใหการเรยนรประสบผลสำาเรจไดแก(1) พฒนาความตระหนกรในดานตางๆ ดงน

31

1) ความตระหนกรในลกษณะของงาน ( Task awareness ) คอการใหผเรยนได เรยนรวา ตน

เองตองทำาอะไรในบทเรยนนนๆ2) ตระหนกรในกลวธ ( Strategy awareness ) คอการทผเรยน รวาจะตอง

ใชกลวธใด จงจะเกดความเขาใจในบทเรยนมากทสด

3) ตระหนกรในการปฏบต ( performance awareness ) คอการทผเรยนสามารถประเมนตน

เองไดวา เกดความเขาใจในบทเรยนหรอไม และไมเขาใจระดบใด(2) พฒนาทกษะในการควบคมการเรยนร ซงประกอบดวย

1) การทำานายเกยวกบสงทจะเรยน ( predicting ) เปนการคาดคะเนเกยวกบสงทจะ เรยน วา จะเรยนเกยวกบเรองอะไร ยาก งาย เพยงใด

2) การวางแผนการเรยน ( planning ) การวางแผนเกยวกบการเรยนรและกลวธทจะใชในการ

เรยนร 3) การตรวจสอบการเรยน ( monitoring ) ตดสนใจไดวา เขาใจสงทเรยนหรอไม

สงทเรยน แลว เพยงพอทจะทำาความเขาใจไดหรอไม

4) การประเมนผลการเรยน ( evaluation ) เปนการตรวจสอบผลการเรยนวาเปน อยางไร ควร

แกไขเพยงใดขนตอนการเรยนรทสำาคญๆของเมตาคอกนชนจงประกอบดวย1) การวางแผนการเรยนร เปนการกำาหนดวตถประสงคและขนตอนการเรยนรเพอใหผเรยนตดสน

กอนวา ตองการเรยนรสงใด วธใด จงจะทำาใหการเรยนรนนมประสทธภาพ2) การควบคมและการตรวจสอบการเรยนร เปนการทบทวนความสนใจทมตอการเรยนร ความเขา

ใจขอมล และผลผลตการเรยนรทเกดขนในขณะนน3) การประเมนผลการเรยนร เปนการตรวจสอบความเขาใจหลงการทำากจกรรมการเรยนร หรอ

เ ป น การประเมนผลการเรยนรทเกดขน ซงจะทำาใหผเรยนทราบความกาวหนาของตน

3) กลวธการเรยนรภาษา (Language Learning Strategies)

คำาวา กลวธ ในเชงของภาษานน บราวน (Brown, 1994) ระบวา เปนเทคนคเฉพาะทไดถกนำามาใช

สำาหรบการแกปญหาทเผชญในขณะนน โดยเทคนคดงกลาวนน ถกสงมาจากปจจยนำาเขา ( input) และ ผลลพธการเรยนร (output) ของภาษาทสอง หมายความวา คนเราสามารถแกปญหาใดๆไดดวยการใช

ปจจยนำาเขา และใชผลลพธของการเรยนรภาษา ทงน บราวนไดแบงกลวธในการเรยนรภาษาออกเปนสอง ประเภท ไดแก กลวธการเรยนร (Learning strategies ) และกลวธทางการสอสาร

( Communication Strategies ) กลวธการเรยนร เปนกระบวนการทเกยวพนกบปจจยนำาเขา ซงไดแก การประมวลสาร การเกบกก

สาร และการนำาสารนนไปใชบอยๆ ซงหมายถงการนำาเขาสารจากแหลงตางๆนนเอง กระบวนการนประกอบ ดวย สามประเภทใหญๆไดแก (1) กลวธเมตาคอกนชน ทเปนการใชกระบวนการในการประมวลสารในการ

แสดงหนาทเชงบรหาร โดยกลวธทเกยวของในการบรหารไดแก การวางแผนสำาหรบการเรยนร การคดเกยว กบกระบวนการเรยนรทกำาลงเกดขนหรอดำาเนนอยในขณะนน การตรวจสอบผลผลตหรอความเขาใจของ

ตนเอง และ การประเมนการเรยนรหลงจากกจกรรมสนสดลง (2) กลวธเชงพทธปญญา(Cognitive Strategies ) เปนกระบวนการทแคบกวา ในการเรยนรภาระงานเฉพาะ และ

32

พวพนกบการจดกระทำากบการเรยนรสารตางๆโดยตรงดวยตนเองมากขน (3) กลวธเตคตทางสงคม( Socioaffective strategies ) ทเปนกจกรรมทเปนตวกลางทางดานสงคม และการตดตอกบผอน

กลวธทางการสอสาร เปนกลวธทเกยวพนกบผลลพธการเรยนร ซงไดแกการทคนเราจะใชผลลพธใน การเรยนร ไปใชในการสอความหมายไดอยางไร และจะนำาสงสารตางๆถงผอนไดอยางไร โอแมนเลย(O’Malley, 1985 อางถงใน Brown, 1994) ไดอธบายกลวธ

การเรยนรวา ประกอบดวย (1) กลวธเมตาคอกนชน ( 2 ) กลวธเชงพทธปญญา ( 3 ) กลวธเจตคต ทางสงคม ดงแสดงคำาอธบายในตารางตอไปน

ตารางท 1 แสดงคำาอธบายกลวธเมตาคอกนชนกลวธการเรยนร คำาอธบาย

Metacognitive Strategies1. Advance Organizers

เปนการใหผเรยนมองเหนภาพรวมของการเรยงมโนมตหรอหลกการในกจกรรมการเรยนรของเรองทไดเรยน

2. Directed Attention

เปนการตดสนใจลวงหนาในภาระงานทจะตองเรยนรวาสงใดทควรใสใจและควรเพกเฉยเสย

3. Selective Attention

เปนการตดสนใจลวงหนาทจะใสใจลกษณะเฉพาะของปจจยนำาเขาทางภาษาหรอรายละเอยดของสถานการณทจะเปนหนทางไปสความคงทน

ในการจำา ( retention ) ของปจจยนำาเขาทางภาษา4. Self-Management

การเขาใจเงอนไขทชวยเหลอใหผเรยนแตละคนใหเรยนร และเตรยมการสำาหรบการนำาเสนอเงอนไขเหลานน

5. Functional Planning

การวางแผนสำาหรบการฝกซำา ( rehearse ) องคประกอบ ทางภาษา ทจำาเปนในการปฏบตภาระงานทางภาษาใหลลวงไป

6. Self-Monitoring เปนการแกไขการพดของแตละคนเพอใหเกดความถกตอง ในเรอง ของการออกเสยง ไวยากรณ คำาศพท หรอความเกยวพนทเหมาะสม

ไปยงสถานการณ (setting) หรอไปยงบคคลในสถานการณนนๆ

7. Delayed Production

การตดสนใจอยางรอบคอบในการพดใหชาลง เพอความเขาใจในการฟงในระยะแรก

8. Self-Evaluation เปนการตรวจสอบผลลพธการเรยนรของการเรยนรภาษาของแตละคนควบคไปกบการวดทสมบรณและถกตองดวยตนเอง

(Brown, 1994)

ตารางท 2 แสดงคำาอธบาย กลวธเชงพทธปญญากลวธการเรยนร คำาอธบาย

Cognitive Strategies1. Repetition การเลยนแบบรปแบบภาษาทประกอบดวยการปฏบตทเดนชดและการ

ซำาแบบเงยบ2. Resourcing การใชสอการสอนอางองถงภาษาเปาหมาย

3. Translation การใชภาษาทหนงเปนพนฐานสำาหรบทำาความเขาใจและ/หรอสรางภาษาทสอง

4. Grouping การเรยงลำาดบใหมหรอการจดประเภทใหมและบางครง การใชสญญ ลกษณ ทสอทจะเรยนรโดยใชพนฐานของลกษณะทวๆไป

5. Note Taking การเขยนใจความสำาคญ การเขยนประเดนสำาคญ การเขยนโครงเรอง

33

คราวๆ หรอการสรปสารทนำาเสนอดวยปากเปลาหรอดวยการเขยน6. Deduction การประยกตใชกฏตางๆอยางรอบคอบ เพอผลตหรอเขาใจภาษาท

สอง7. Recombination การสรางประโยคทมความหมายการสรางการลำาดบความทางภาษาท

กวางขน ดวยการเชอมองคประกอบตางๆททราบดวยหนทางใหม8. Imagery สมพนธสารใหมกบมโนมตทเหนในหนวยความจำาทะลผานไปยงความ

คนเคยทเปนจนตภาพ การหลบตามองเหนภาพสามารถนำากลบมาอก ไดงาย รวมทงวล หรอทตงตางๆ

9. Auditory Representation

ความคงทนของเสยงหรอเสยงทคลายคลงกนของคำา วล หรอการลำาดบความทางภาษาทยาวขน

10. Key words การจำาศพทใหมๆ ในภาษาทสองได โดย(1) ระบคำาทคนเคยในภาษา ทหนงทออกเสยงคลายกบศพทใหม (2) สรางจนตภาพทสามารถ

recall ไดของความสมพนธบางอยางระหวางคำาศพทใหมและคำาศพททคนเคย

11. Contextualization

การวางภาษาหรอการลำาดบความทางภาษาทมความหมาย

12.Elaboration การสมพนธสารใหมกบมโนมตอนๆในหนวยความจำา

13. Transfer การใชภาษาทเคยเรยนรมาแลว และ/หรอความรเชงมโนมตเพอสงเสรมการเรยนรภาระงานทเปนภาษาใหม

14. Inferencing การใชสารทสามารถหาไดเพอเดาความหมายของหนวยใหม การคาดเดาผลลพธ(outcomes)หรอการเตมสารทหายไป

(Brown, 1994)

ตารางท 3 แสดงคำาอธบาย กลวธเจตคตทางสงคมกลวธการเรยนร คำาอธบาย

Socioaffective Strategies1. Cooperation การทำางานกบเพอรวมชนเรยนหนงคนหรอมากกวาหนงคนเพอไดมา

ซง ขอปรบปรงแกไข(feedback ) สารทตองเพมเตม หรอการใหรปแบบกจกรรมทางภาษา

2. Question for Clarification

การถามครหรอการถามเจาของภาษาสำาหรบการกระทำาตามรปแบบ การวางอนเฉท การอธบาย และ/ หรอตวอยางตางๆ

(Brown, 1994)

สวนวททรอคและเบเคอร ( Wittrock and Baker, 1991) ไดอธบายถง เมตา คอกนขน และ กลวธการเรยนร ไวดงน

เมตาคอกนขน หรอ กระบวนการเมตาคอกนขน หมายถง การตระหนกและควบคมกระบวนการคด ของบคคล เชนการวางแผนพฒนาและใชลำาดบของกลวธการเรยนรเพอเพมความใสใจ การไดมาซงความร

ความคงทนและความสามารถเชงปฏบตทสามารถแสดงใหเหนได กลวธการเรยนร หมายถง กระบวนการเชงพทธปญญา ( cognitive process ) ท

คนเราใชเพอเพมการเรยนรและความคงทนของสารและความร เชนการเขยนสรปเพอสรางความเขาใจจากบทอานเปนตน

ทงสองกลวธน เปนศกยภาพของทกษะการคด และเปนศกยภาพสำาหรบการถายโยงการเรยนร ซง สามารถถายโยงไดจาก หลกสตรหนงไปยงอกหลกสตรหนง หวขอหนงไปยงหวขอหนง หรอจากวชาหนงไปส

อกวชาหนง และจากการโตแยงภายในโรงเรยนทสามารถนำาไปสการแกปญหาทพบในชวตประจำาวนทงทบาน

34

และททำางาน ทงนวททรอคและเบเคอร ( Wittrock and Baker, 1991) ไดศกษาวจย โดย ใชทงสองกลวธในการเรยนการสอนรวมกน พบวา การถายโยงเกดขนได เมอสอนใหผเรยน ไดตระหนกใน

กระบวนการคดตางๆ และสอนใหผเรยนวางแผนเพอใชกระบวนการคดเหลานน เพอจดลำาดบสาร และเพอ เขาใจสาร และสอนใหผเรยนสมพนธสารนนๆกบวชาอนๆ รวมทงสมพนธกบชวตประจำาวน สอดคลองกบงาน

วจยทเคยศกษาไวกอนหนาน ทพบวา หลงจากใชทงสองกลวธรวมกนในการเรยนการสอนอาน ซงเปนทกษะ หนงของการเรยนรภาษา แลว ผเรยนมความสามารถในการถายโยงเพมขน ระหวางรอยละ 20 ถงรอยละ

100 ( Wittrock and Kelly, 1984; Wittrock and Marks, 1987; Liden and Wittrock, 1982 อางถงใน Wittrock, 1991 ) ดงนน

การสอนเพอสงเสรมใหผเรยนเกดการถายโยงการเรยนรได จงควรใชหลกการของทงสองกลวธรวมกน ทงในการเรยนรและการฝกขามสถานการณตางๆ

ออกซฟอรด ( Oxford, 1990 ) ไดอธบายวากลวธเปนสงทผเรยนใชเพอชวยใหเกดการ รบร เกบกกสาร และการใชสารเพอชวยใหผเรยนเขาใจไดมากขน เรยนดวยตนเองไดมากขน และประสบผล

สำาเรจมากขน นอกจากนยงเปนวถทางในการเรยนรภาษาของตนเอง และเรยนรภาษาใหมไดอกดวย สำาหรบการเรยนรภาษาโดยการใชกลวธนน ครจะตองเปนผฝกฝนใหผเรยนไดตระหนกถงกลวธ

ตางๆ โดยการอธบายใหผเรยนเกดความเขาใจอยางชดเจนวา เหตใดกลวธนนจงสำาคญ จะใชกลวธนนอยางไร และจะประเมนการใชอยางไร รวมทงตองทราบดวยวาสามารถประยกตใชไดอยางไร

การฝกฝนผเรยนในเรองของกลวธการเรยนรทางภาษานน สงทตองเนนใหความสำาคญอยท คนเรา เรยนรไดอยางไร คอการใชกลวธเชงพทธปญญา ในการรบและสงสาร รวมทงการเกบกกสารในหนวยความจำา

ระยะยาวทตองใชหลากหลายกลวธ สำาหรบแตละประเภทของความรทหลากหลาย และกลวธเมตาคอกนชน เปนกลไกในการกำากบ ควบคม และตรวจสอบกระบวนการเรยนรของตนเองใหไดประสทธภาพทสด สวนทาง

ออมนนเปนปจจยทสงเสรมใหเกดการเรยนรทรวดเรวภายใตบรรยากาศเชงปฏสมพนธและการรวมมอกนแลก เปลยนเรยนรระหวางเพอนรวมชนเรยนอนจะสงผลใหผเรยนไดเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพได

3) Problem-Solving Strategy วลฟอลค ( Woolfolk, 1998 ) อธบายถง Problem-Solving

Strategy โดยมรายละเอยดพอสรปไดดงน

Problem-Solving Strategy เปนทง กลวธเชงกวางและกลวธเฉพาะ กลาวคอ สามารถทจะม

ความเฉพาะ กบแตละสาขาวชาได เชน Problem-Solving Strategy กบคณตศาสตร Problem-Solving Strategy กบศลป เปนตน ประกอบดวยลำาดบขนตอน 5 ขน ใชชอยอวา IDEAL ดงน

1) I ( Identify problems and opportunities ) เ ป น ขนระบปญหา ททำาใหการกระทำาตอ

ปญหานนเปนโอกาส ซงเปนจดเรมตนของกระบวนการ Problem-Solving 2) D (Define goals and represent the problem ) เขาใจ

ปญหาโดยผานการแสดงตวอยาง(representation) และการตงเปาหมาย โดยการเนนทสารทสมพนธกน เขาใจองคประกอบของ

ปญหา และกระตนความรเดมอยางเหมาะสม เพอใหเขาใจปญหาโดยภาพรวม โดยมกจกรรมดงน ( 1 ) Focusing attention ใชสารทสมพนธกบการแกปญหา เปนภาระ

งานท 1 ( 2 ) Understanding the words เปนภาระงานท 2 เปนการ ทำาความเขาใจภาษา เขาใจความหมายของแตละประโยค ดงนนการตความหมายของประโยคตองถกตอง ( 3 ) Understanding the whole problem เปนภาระงานท

3 เปนการรวบรวมสารทสมพนธกนและประโยคเขาสความเขาใจทถกตอง หรอเปนการแปลปญหาในภาพรวมทงหมด

35

( 4) Translation and Schema training ในการพฒนาการ ฝกฝนเกยวกบเรองของความรเดมนเกยวของกบสาขาวชาทผเรยนกำาลงเรยน เนองจากผเรยนจะมความรเดมใน

แตละสาขาวชาทไมเหมอนกน หลกกวางๆไดแก การใชคำาถาม ถามเพอใหผเรยนเปรยบเทยบตวอยางตางๆแลว พจารณาวาแตละปญหานนมปญหาใดบางทใชวธการแกปญหาแบบเดยวกน และอะไรคอความแตกตาง เพราะอะไร

โดยทวธการเดยวกนอาจนำามาใชไดอยางมประสทธภาพในสาขาวชาทแตกตางกน สวนการทจะพฒนาความรเดม ของผเรยนไดนน เมเยอร (Mayer, 1980b อางถงใน Woolfolk, 1998) ไดแนะนำาไววาควร

ใหผเรยนไดมโอกาสฝกปฏบตดงน (1) การระลกไดและการแบงแยกประเภทของปญหาทหลากหลาย (2) การนำาเสนอปญหาตางๆ ทงทเปนรปธรรมอยางชดเจน เกยวกบ รปภาพ สญญลกษณหรอกราฟ หรอคำาศพท

ตางๆ และ (3) การเลอกเฟนสารทงทสมพนธและไมสมพนธกนในปญหาตางๆ ( 5) The Results of Problem Representation ม

ผลลพธทสำาคญอยสองประการสำาหรบขนตอนการนำาเสนอปญหาในกลวธน ( ดงภาพประกอบท 3 ) ไดแก การ ไดสองแนวทางในการแกปญหา โดยแนวทางทหนง ไดแก การทปญหาทนำาเสนอนน ไปกระตนความรเดมทมอย

ทำาใหผเรยนสามารถมองเหนแนวทางในการแกปญหาไดทนท เนองจากแนวทางนเปนสวนหนงของความรเดมทผ เรยนเคยไดรบการฝกมาแลว หรออกนยหนงถาปญหานนเปนปญหาใหม ตวปญหาใหมนนเองทจะเปนตวชนำาไปส

การแกปญหาวาควรจะทำาอยางไร โดยการปรบ ดดแปลง บดเบอนการแกปญหาทมอยเดม (ปรบ version ใหม) ใหสอดคลองกบปญหาใหม ซงเรยกวา Schema-driven problem solving ทหมายถง ประเภทของความเหมาะเจาะกน ( a kind of matching ) ระหวาง

สถานการณตางๆและระบบการเกบกกสารของผเรยนสำาหรบการทำาการตดตอเกยวของปญหาตางๆทแตกตางกน ทำาใหผเรยนสามารถแกปญหาไดทนท และแนวทางทสอง ไดแก การคนหาทใชเสนทางเปนฐาน (search-

based route ) คอการทผเรยนไมมขอมลเดมเกยวกบการแกปญหานนๆเลย ทำาใหไมมการกระตนความร เดม ในแนวทางนผเรยนตองใชเวลาในการคนหาแนวทางในการแกไขปญหา และทดสอบการแกไขปญหานนๆ จงจะ

สามารถแกปญหาได จงใชเวลานานกวาแนวทางแรก

ภาพท 3 แสดงกระบวนการ problem solving ใน สองแนวทาง

( ปรบจาก Woolfolk,

1998)

3) E ( Explore possible strategies) สำารวจวธการแกปญหาทเปน ไปได ทำานายลำาดบ

ของกลวธทเปนไปได ( 1) Algorithms เ ป น prescriptive procedure ท

ประกอบดวยลำาดบขนตอน ในการบรรล

36

1. ความรเดมไดรบการกระตน

สรางตวอยา

ง

คนหาการแกปญหา

ทดลองแกปญหา

ประเมน

หยดสำาเรจ

2. ไมมความรเดมไดรบการกระตน

เปาหมายการเรยนร เ ป น Domain specific ในการแกปญหา โดยเฉพาะในสาขาวชาตางๆ ทเคยแก ปญหาแบบใด กแกปญหาไปตามนน ถาเลอกใชAlgorithms ทเหมาะสม และทดลองใชอยางพอเพยง

เหมาะสม ผลทออกมากสามารถรบประกนความถกตองได ( 2) Heuristics เปนกลวธทวไป ทใชสำาหรบความพยายามในการแกปญหา อนจะนำาไปสคำา

ตอบทถกตอง ประกอบดวย- Means-ends analysis เ ป น Heuristics ทเปาหมาย

ถกแบงออกเปนเปาหมาย ยอยๆ เชนการเขยน term paper จำานวนมากทเปนปญหาสำาหรบผเรยนสวนหนง จงสามารถดำาเนนการ

แบงเปาหมายการเขยนนออกเปนเปาหมายยอยๆได ยกตวอยางเชน อาจแบงออกเปน selecting a topic, locating source of information, reading and organizing information, making an outline เปนตน อกวธการหนงไดแก distance deduction เปนการดำาเนนรอยตามเสนทางของ final goal โดยการมองหาสงทแตกตางกนมากทสดระหวาง current state of affair กบ goal แลวเลอกกลวธตางๆทจะลดความแตกตางนน

ทงน กานเย (Gagne/, 1985) ไดลำาดบเปนขนตอน (steps) ไวดงน (1) คนพบความแตกตาง ระหวางเปาหมายและสถานการณปจจบน (2) คนพบวธการแกปญหา ( an operation) ทสมพนธกบ

ความแตกตางนน (3) ปฏบตตามแนวทางในการแกปญหานน (Perform the operation) เพอลดความแตกตาง และ (4) ทำาขนท 1-3 ซำา จนกระทงปญหาจะไดรบการแกไข เชนผเรยนทมความวตก

กงวลหลายอยาง ในการพดภาษาองกฤษตอหนาเพอนๆรวมชนเรยน ความแตกตางระหวางเปาหมายและ สถานการณปจจบนจงไดแก ความวตกกงวลตวใดตวหนงของผเรยน วธการแกปญหา (operation) จง

ไดแกการลดความวตกกงวลโดยใช classical conditioning เปนฐานไดแกการทำาใหความรสกนน หมดไปอยางเปนระบบ หรออาจจะดวยวธการใหรปแบบ (Modelling) กได โดยครตองเลอกเฟนมาหนงวธ

เชน ครอาจเรมดวยคำาถามงายๆ โดยตองการคำาตอบสนๆ อาจถามกลมยอย อาจใหมการจบคกนหาคำาตอบ แลว คอยๆดงผเรยนใหไดตอบคำาถามทยาวขนภายใตบรรยากาศทผอนคลาย เปนตน

- Working-backward strategy เ ป น Heuristics ทผเรยนเรมตนดวยเปาหมาย

แลว moves backward เพอแกปญหา หมายความวา ผเรยนเรมตนทเปาหมายแลวกระตนกลบถอย หลงไปยงปญหาตงแตดงเดมทยงไมไดแก เชนการทำางานทกำาหนดเปาหมายดวย deadline ซงผเรยนตอง

มองยอนไปวา ในชวงเวลาทกำาหนดนน ผเรยนตองทำาอะไรบาง ถางานทกำาลงทำาอย ไมเสรจภายในสปดาหน แลวจะ เปนอยางไร หรอจะสงผล

อยางไรตอวนนน เปนตน- Analogical thinking เ ป น Heuristics ทจำากดเวลา

ในการคนหาวธการแกปญหา ในสถานการณหนง ไปยงอกสถานการณหนง เชน เมอเรมมการออกแบบเรอดำานำาครงแรกนน ผออกแบบหรอ

วศวกรจะตองคำานวณปจจยตางฟลายๆอยางทเกยวของกบกองทพเรอทจะเปนจดยนของการใชเรอดำานำา เชน ชองทางตางๆทตองซอนอย หรอแมแตการคำานวณพลงงานทตองใชในการเดนทะเล ละการแกปญหา

analogius problems ของการเดนเรอในความมด ซงความคดเหลานนำาไปสการคนพบ เครองสงเสยงสะทอนในนำา (sonar) เปนตน

- Verbalization เปนการใสแผน problem-solving ใหกบคำาศพทตางๆและการ

ใหเหตผลสำาหรบการเลอกเฟน ทสามารถนำาไปส problem-solving ทประสบผลสำาเรจได เนองจากผ เรยนทเคยใชการอธบายและการใหเหตผล จะสามารถอธบายการแกปญหาใหมนนไดทนท

4) A (Anticipate outcomes and Act) ทดลองใชกลวธเดยว หลง จากการนำาเสนอปญหา

37

และสำารวจแนวทางแกไขทเปนไปไดแลว กจะเปนขนของการเลอกวธการเดยวในการแกปญหาและนำาไปทดลองใชใน การแกปญหาในสถานการณนนๆ เพอดผลทเกดขนจากการทดลองนน รวมทงผลขางเคยงตางๆทเกดขน เชน

เมอใหแบง term paper ออกเปนเปาหมายยอยๆแลว ผเรยนยงคงมเวลาเพยงพอในการสราง term paper ชน final goal อยอกหรอไม เปนตน

5) L (Look back and Learn) ประเมนผลลพธจากการแกปญหา และประเมนการเรยนร

จากผลลพธนน โดยทหลงจากเลอกเฟนกลวธทใชในการแกปญหาไดแลว และทดลองใชแลว สามารถประเมนผลท เกดขนไดจากตรวจสอบหลกฐานเชงประจกษทจะยนยน หรอขดแยงวธการแกปญหานน การตรวจสอบจะสงผลตอ

การดำาเนนการแกปญหาโดยทนท โดยบางครง หากไมไดผล กสามารถยตแนวทางนนได เนองจาก บางอยางนน ถา หากรอ จนกระทงสนสดกระบวนการแลว อาจไมสามารถแกไขผลทผดพลาดไดอกเลย

สวนกานเย (Gagne/, 1985) มองความสมพนธระหวาง Problem solving กบการถายโยงวา เปนวธการทใชในการศกษากระบวนการทเกดขนภายในของมนษย ทใชในการ

บรรลถงการแกปญหาตางๆ โดยมมมมองของทฤษฎประมวลสารในการสนบสนนวา หนทางไปใหถงเปาหมายหรอ สามารถแกปญหาไดนน จะมความยากหรองายเพยงใด ขนอยกบความเปนเอกตบคคลในการเรยนรของคนๆนน

โดยทฤษฎน มความเชอวา การฝกปฏบตดวย pattern recognition productions โดย ทนทจะทำาใหผเรยนระลกถงรปแบบทคลายคลงกนได เคาโครงของกระบวนการประมวลสาร ในมมมองของการ

สอน ไดแก การใหปญหาแกผเรยน ทประกอบดวย (1) การกำาหนดเปาหมาย ซงตองกำาหนดหรอระบใหชดเจน(2) การกำาหนดจดเรมตน ทตองรวาจดเรมตนอยทใดและเปาหมายอยทใด ประมาณไหน หากไมรอาจไปไมถงเปา

หมาย และ (3) เสนทางในการแกปญหาทเปนไปไดทกเสนทาง สำาหรบการบรรลเปาหมาย โดยในขอนเปนการ เลอกวธการใหเหมาะสมกบเปาหมาย ซงถาเปาหมายไมชดเจน การแกปญหากไมสามารถเกดขนได กจะเกดเปนชอง

วางระหวางเปาหมายกบจดเรมตนทตองใชเวลาในการดำาเนนการ สวน Problem solving processes นน เรมตนดวยการจดรปแบบการนำาเสนอปญหา ซงเกดขนไดจากขอความ หรอจนตภาพใน

หนวยความจำาระยะสน หรออาจเกดขนจากการนำาเสนอจากภายนอก เชนจากเอกสารทเรยน จากกระดานดำาฯลฯ เปนตน โดยปญหาทนำาเสนอจะไปกระตนกบความรเดมทสมพนธกบปญหานน ความรทไดรบการกระตนจะถก

ประยกตไปยงสถานการณใหม การกระตนและการประยกตของความรทเกดขนรวมกนเรยกวา การถายโยง เมอ เกดการถายโยงขนแลวกจะเกดการแกปญหา หลงจากนนจงเปนขนสดทายของกระบวนการ ไดแก การประเมน

ความสำาเรจของการแกปญหา กระบวนการเหลานเปนกระบวนการเชงปฏสมพนธทไมหยดนง ( dynamic

interaction ) ระหวางการการกระตนและการประยกตใชความร เนองจากผเรยนตองใชความ พยายามในการแกปญหา ตองคด ตองเชอมโยง และถายโยงความรในหลายๆกลวธ และตองเลอกกลวธ

ตางๆทเหมาะสม หลงจากนนยงตองประเมนผลลพธทไดอกวาใชไดหรอไม จนกวาจะเกดความเหมาะสมในการ แกปญหา ทงนการนำาเสนอปญหาเปนสงสำาคญทสดในการทจะประสบผลสำาเรจตามกระบวนการน เนองจาก

การนำาเสนอเปนตวตดสนวาความรอะไรทจะถกกระตน ในหนวยความจำาระยะยาว ซงผเรยนตองคดเชง ปฏสมพนธ เพอการแกปญหาทมประสทธภาพ

การถายโยงเปนการกระตนและเปนการประยกตของความรในสถานการณใหมตางๆ และเปนหวใจ ของ problem-solving ทประสบผลสำาเรจ ดงนนการสอนจงมงเนนทวา ผสอนจะตองดำาเนนการ

ใหผเรยนไดกระตนความรทมอยใหนำามาใชไดอยางมประสทธภาพในสถานการณตางๆทหลากหลาย เพอใหเกด กระบวนการเชงปฏสมพนธทไมหยดนงของกระบวนการ Problem solving อนจะสงผลใหผเรยน

สามารถถายโยงความรเพอแกปญหาในสถานการณตางๆไดอยางเหมาะสม ดนแคน ( Duncan, 1996 ) ไดกลาวถงความสำาคญของ problem-solving กบ

การเขยน โดยอธบายวา การมทกษะในเรองของ การสรางชนงานเขยน ( composing ) การวางแผน การปรบปรงและการแกไขตนฉบบ ในงานเขยนนน เปนทกษะเปาหมาย ทสามารถถายโยงไปยงสถานการณการ

เขยนตางๆได ซงการทผเรยนจะบรรลเปาหมายไดนน ตองใหผเรยนไดเขาใจมโมตและวธการ การระลกจดจำาความ สมพนธตางๆ และการคดเชงเหตผล รวมทงสามารถประยกตมโนมต วธการ และความสมพนธตางๆเหลานนไปส

การแกปญหาตางๆในสถานการณตางๆได ดงนน การเขยน จงสามารถใช problem-solving process เปนกระบวนการในการพฒนาความสามารถในการเขยนได

38

การสอนกลวธ จงเปนการสอนท ผเรยนตองไดรบมโนมตทชดเจนในเรองของกลวธตางๆ ในประเดน เกยวกบวา กลวธตางๆทใชในการเขยนมอะไรบางคอเปนการเรยนรกลวธตางๆ และแตละกลวธนนใชอยางไร ใช

เมอไร และเพอเปนการสงเสรมการถายโยงการเรยนร ผสอนควรใชกระบวนการแกปญหาเพอกระตนความรเกยว กบกลวธตางๆทไดเรยนรไปแลว มาใชในการแกปญหาตางๆไดอยางเหมาะสม4.16) ลำาดบขนตอนการเรยนรกลวธ

แอนเดอรสน ( Anderson, 1985 อางถงใน Wongbiasaj and Chikitmongkol, 1995 ) อธบายวา การฝกหดกลวธใหแกผเรยนนน ตองมเปาหมายในการฝกฝนเพอใหผเรยนไดบรรลขนตอนการเรยนรสามขนดงน

ขนท 1 ขนความร ความเขาใจ ( The cognitive stage ) เปนขนทผเรยน

- ทราบกลวธตางๆ- ไดมาซงความรเกยวกบกลวธตางๆดวยการเขาไปเกยวของ- สมพนธสงทเรยนในรปของ conscious activities - มความผดพลาด ( errors ) หลายประการ

ขนท 2 ขนเชอมโยงสมพนธ ( The associative stage ) เปนขนทผ เรยน

- พฒนาความชำานาญ ความคลองแคลว ( proficiency ) ในการใช กลวธตางๆ

- กลายเปนผเรยนทเตมไปดวยทกษะมากขน- ขอผดพลาดตางๆคอยๆลดลงหายไปทละนอยๆ ( gradually

disappear ) ขนท 3 ขนการเรยนรโดยอสระ ( The Autonomous stage )

เปนขนทผเรยน- กลายเปนผเรยนทมความเปนอตโนมตในการเรยนร - การเรยนรเปนสงทงายดาย- การจดการในเรองของกลวธตางๆกลายเปนสงทเกดขนโดยไมรสกตว ( becomes unconscious ) - ความผดพลาดตางๆหายไป

4.17) การฝกหดกลวธ1) ประเภทของการฝกหดกลวธ ( Types of Strategy Training ) ออกฟอรด ( Oxford, 1990 ) กลาววาถงประเภทของการฝกหดกลวธเกยวกบ กลวธการ

เรยนรภาษาท สามารถแบงออกไดอยางนอยสามประเภท ดงน.א การฝกหดการตระหนกร ( Awareness Training )

ในประเภทน เปนการฝกหดททำาใหผเรยนไดตระหนกและคนเคยกบแนวคดทวๆไปเกยวกบกลวธการ เรยนรภาษา และหนทางในการทกลวธสามารถชวยเหลอผเรยนใหบรรลถงงานทางภาษาทหลากหลายได แต

เปนการเรยนรงาน ณ ทนน ไมใชการเรยนรการใชกลวธในทแทจรง การฝกหดการตระหนกร เปนการฝกหดทสำาคญมาก เนองจากผเรยนจะไดรบรเกยวมโนมตของกลวธการ

เรยนรตางๆ ซงสามารถขยายความรแหงกลวธตางๆไดในภายหลง ผเขารวมกจกรรมในการฝกหดประเภทน อาจ เปน ผสอน ผเรยน และคนอนๆทสนใจในการเรยนรหระบวนการเรยนรทางภาษา ไมเนนการบรรยายและการใหภม

หลงเกยวกบทฤษฎการเรยนร แตเนนทกจกรรม หรอเกมส ทสงเสรมการคด ตวอยางเชนThe Embedded Strategies game ประกอบดวย 3 ขนตอนคอ (1) แนะนำา

เปนการปฐมนเทศใหภาพรวมของกจกรรมทงหมด (2) ปฏบต ดำาเนนกจกรรมตามทวางแผน โดยม list แนะนำากจกรรมใหผเรยนไดเลอกดงออกมาใช ผสอนตองใหผเรยนเรยกชอกลวธ และอธบายยอๆ และใหเหตผล

สำาหรบการใชกลวธนนๆ (3) เลน เปนขนแบงกลมทำากจกรรมเพอหากลวธทเหมาะสมในการทำาแบบฝกตาม กจกรรมใหเสรจสนสมบรณ (4) อธบายการเลอกสรรกลวธ และการตดสนแตมคะแนน เปนการใหเหตผลการใช

39

กลวธระหวางกลมในการพจารรณากลวธทใชไดเหมาะสมทสดกบกจกรรมทไดทำามาแลว ถากลมสวนใหญเหนดวย วาเปนกลวธทดทสดกบกจกรรมนน ของกลมนน กลมนนกจะไดแตมคะแนน 1 แตม (5) อภปราย เปนขนท

ตองใชเวลาประมาณ 15-25 นาทเปนอยางนอย เนองจากผเขารบการฝกหดตองเขาใจและรวบรวมสงทได เรยนรไปแลวเกยวกบกลวธตางๆ สามารถอภปรายรวมกนโดยใชคำาถามเปนตวนำาทางได เชน กลวธใดใชกบภาษา

ตางๆได ทำาไม จงใชได การรวมกนของกลวธตางๆในการแกปญหาขามภาษาไดหรอไม กลวธใดทดเหมอนวาจะ รวมกนได กลวธใดทตองปฏบตการดวยตวมนเองเพยงตวเดยว กลวธใดทผเขารบการฝกหดชอบทจะใชเปนของ

ตนเอง ใชเมอไร และใชอยางไร แลวเกมสนชวยในการ deal กบงานในภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศไดหรอไม

The Strategies Search Game ประกอบดวยขนตอนทเหมอนกบ The Embedded Strategies game แตแทนทดวย language task or situation และประการสำาคญไดแก การใหเวลาในขนของการอภปรายทเพยงพอ สำาหรบสงทเรยนรมาแลวเกยวกบกลวธการเรยนรตางๆ

.ב การฝกหดหนงกลวธ (One -Time Strategy Training )เปนการฝกหดทเกยวของกบการการเรยนรและการปฏบตหนงหรอมากกวาหนงกลวธดวย actual

language tasks การฝกหดประเภทนจะใหผเจารบการฝกไดรจกการใหคณคา (values) ของ กลวธใน 3 ประเดนคอ ใชเมอไร ใชอยางไร และจะประเมนความสำาเรจของกลวธไดอยางไร การฝกประเภทน จะไม

เชอตอกบกลวธระยะยาว เนองจากเปนการฝกกลวธทมความพเศษ ความเฉพาะ ผกตดอยกบภาระงานและวตถประสงคของ language program และเปนกลวธเปาหมายทสามารถนำามาสอนเปน few session ได เชน การสอน memory strategies โดยขาดการบรณาการเขากบ strategy training approach ทยาวขน หรออกนยหนง การฝกหดหนงกลวธ ไมมคณคาเทากบการฝกหดระยะยาว

.ג การฝกหดกลวธระยะยาว (Long-Term Strategy Training ) เหมอนกบ การฝก

หดหนงกลวธในเรองขของการเรยนรกลวธตางๆและการปฏบตกลวธตางๆ อกครงทผเรยนจะไดเรยนความสำาคญ แหงกลวธเฉพาะตางๆ วาจะใชกลวธตางๆเหลานนเมอไร และอยางไรและจะ monitor และ

ประเมน performance ของตนเองไดอยางไร เปนการฝกทผกตดอยกบภาระงานและวตถประสงคของ language program และเปนการฝกทบรณาการเขากบ strategy training approach ทยาวขน และครอบคลมกลวธจำานวนมาก ดงนนจงเปนการฝกหดกลวธทมประสทธภาพ

มากกวา ประเภท ข.2) รปแบบของการฝกหดกลวธ ( Models of strategy training )

ประกอบดวย 8 ลำาดบขน( Oxford, 1990 ) กลาวถงเรองนโดยสรปดงน

ขนท 1 ตดสนใจเกยวกบความตองการทจำาเปนของผเรยน และเวลาทตองใช เปน ขนตอนเรมแรกทตองกระทำาเพอใหทราบ ผเขารบการฝกเปนใคร วยใด มความตองการอยางไร มความกาวหนา

ทางภาษาเพยงใด มความสามารถในเรองของ verbal ability เพยงใด กลวธใดทเขาจำาเปนตองเรยน และเขาสนใจในกลวธใด การหาความตองการทจำาเปนเหลาน เพอนำามาตดสน กลวธทผเรยนตองการ และเพอ

เปนการตดสนวาควรใชเวลาในการฝกเพยงใด ขนท 2 เลอกเฟนกลวธเปนอยางด มหลกในการเลอกดงน (1) เลอกกลวธท

สมพนธกบความตองการทจำาเปนและลกษณะของผเรยน (2) เลอกมากกวาหนงกลวธ โดยตดสนใจเลอกกลวธท สำาคญตอผเรยนมากทสด (3) เลอกกลวธตางๆทเปนประโยชนกวางๆทวๆไป สำาหรบผเรยนสวนใหญ และ

สามารถถายโยงไปยงภาระงานและสถานการณตางๆทางภาษาได (4) เลอกบางกลวธทงายมากๆสำาหรบการ เรยนร และบางกลวธททมคณคามากแตตองการความพยายามเพมขนกวาเดม นนคอไมเลอกกลวธทงายทงหมด

หรอยากทงหมด

40

ขนท 3 พจารณาการบรณาการการฝกหดกลวธ สงทจะเปนประโยชนทสดในการบ รณาการการฝกหดกลวธ กบงานตางๆ กบวตถประสงคตางๆ และสอตางๆทใชในการฝกหดเปนระยะๆอปสรรค

อยางหนงกคอการทบางครง ผเรยนอาจขดขนหรอตอตานการฝกหดทไมสามารถเชอมไดอยางเหมาะสมกบการฝกหดทางภาษาในลกษณะของ content-independent strategy ทเคยไดรบมากอน เมอ

การฝกหดกลวธ ไดรบการบรณาการเขาใกลกบการฝกหดภาษาแลว ผเรยนจะเขาใจไดดขนวา สามารถใชกลวธ อยางมนยสำาคญไดอยางไรในบรบททมความหมาย นนคอ meaningfulness ทำาใหการจดจำากลวธงาย

ขน อยางไรกตาม เปนสงจำาเปนในการแสดงใหผเรยนเหนวาจะถายโยงกลวธตางๆไปยงงานใหมไดอยางไร โดย ทนท นอกจากน มนยงเปนสงทเปนไปได ในการจดเตรยมการฝกหดกลวธทถกปลดและการฝกหดทไมบรณาการ

(เชนหลกสตรสนๆเกยวกบกลวธตางๆทไมสมพนธกบกจกรรมการเรยนรภาษาทใชอยในปจจบน) แลวตามดวย หลกสตรทการบรณาการทบรณาการและทสมพนธกบการฝกหดกลวธ หนทางหนงสำาหรบการน ไดแก การจด

เตรยมโปรแกรมระยะสนทเตรยมการณไวอยางดในเรองของการ detached learning เกยวกบกลวธ ทไดรบการเลอกเฟนมาแลว แลวตามดวย prompting ของกลวธการเรยนรตางๆทถกบรณาการเขาไปใน

การสอนภาษาทแทจรง prompts หร อ cues ทใช กลวธตางๆทแนนอน ( certain strategies ) กจะเลอนไปทละนอยๆระหวางการสอน ดงนนความรบผดชอบตอการ เรยนรครงแรกทม

ความหมาย ของกลวธการเรยนรตางๆทเพยงพอ กจะไดรบการถายโยงจากผสอนไปสผเรยนไดในทสด ขนท 4 พจารณาประเดนแรงจงใจ ใหพจารณาวาจะใชแรงจงใจประเภทใดในการ

ฝกหดกลวธ จะเปนผลการเรยน หรอเปนการใหหนวยกตแบบ บางสวน สำาหรบการเขารวมโปรแกรมการฝกหด กลวธ หรออาจจงใจใหผเรยนเกดแรงจงใจอยากกลายเปนผเรยนทมประสทธภาพเพมมากขน โดยเฉพาะอยางยง

ถาอธบายเกยวกบวา การใชกลวธตางๆทดสามารถทำาใหการเรยนรภาษางายขน ซงจะสงผลใหผเรยนสนใจในการ ใหความรวมมอการฝกมากขน วธการอนๆทใชในการสรางแรงจงใจใหสงขน สามารถทำาไดโดย ปลอยใหผ฿เรยนได

พดเกยวกบกจกรรมทางภาษาหรองานทางภาษา รวมทงใหเลอกกลวธตางๆทจะเรยนรดวยตนเอง ขนท 5 เตรยมสอและกจกรรม สำาหรบสอทเปนการฝกหดกลวธ จะตองดเปนสอง

เทา ของสอทใชในการเรยนการสอนภาษาทใชอย นอกจากน อาจพฒนาปรบจากบาง handouts เปนการ เนนเกยวกบวาจะใชกลวธนนเมอไรและใชอยางไร หรอพฒนาจากหนงสอคมอของผเรยน ทใชทบานและในชนเรยน โดยเฉพาะถาตองการวางแผนการฝกหดระยะยาว ถาใหดยงกวานน ใหผเรยนไดพฒนากลวธการเรยนรจากหนงสอ

คมอของเขาดวยตวเขาเอง ซงจะเพมพนความรขนเรอยๆ ทงนในขณะทเรยนรกลวธใหมๆ นน โดยทวไปแลว ให เลอกกจกรรมและสอทางภาษา ทเปนสงทนาสนใจสำาหรบผเรยน หรอใหผเรยนไดเลอกดวยตนเองคลายกบในขนท

4 ขนท 6 ปฏบตการใหขอความรเกยวกบการฝกหดทสมบรณ จากขนท 1-5 ได

ทราบแลววา ผสอนตองสรางประเดนพเศษทจะชประเดนใหผเรยนเหนวา ทำาไมกลวธตางๆจงมความสำาคญ และจะ ใชกลวธเหลานในสถานการณใหมตางๆอยางไร ผสอนตองเตรยม การปฏบตเกยวกบกลวธตางๆทางภาษาหลายๆ

งาน และชใหเหนวา การถายโยงเชงกลวธเปนไปไดทจะกระทำาจากงานหนงไปยงอกงานหนง ใหผเรยนไดแสดงออก ในการประเมนความสำาเรจในกลวธใหมๆ ของผเรยนเอง โดยการสำารวจเหตผลตางๆวาทำาไมกลวธตางๆนนจงชวย

การเรยนรได มงานวจยแสดงใหเหนวา การฝกหดกลวธทแจงผเรยนทราบใหครบบรบรณ (ดวยการชใหเหนวา ทำาไมจงมประโยชน และสามารถถายโยงกลวธเหลานนไปยงงานทแตกตางออกไปไดอยางไร รวมทงผเรยนสามารถ

ประเมนความสำาเรจของกลวธเหลานนไดอยางไร) จะประสบความสำาเรจมากกวาการฝกหดทไมแจง หลงจากนนอาจตดตามดวยการนำาเสนอกลวธใหม ดำาเนนการไดโดย (1) ผเรยนพยายามทำางานทาง

ภาษาโดยปราศจากการฝกหดในกลวธเปาหมาย และพวกเขา วจารณออกความเหนเกยวกบกลวธตางทพวกเขาใช อยางธรรมชาตโดยตนเอง (2) ผสอนอธบายและสาธต กลวธใหม ในขณะทสาธตนน ใหสรางสงทผเรยนกลาว

ถงขณะทกำาลงดำาเนนการใน (1) อยและแสดงใหเหนวาพวกเขาสามารถพฒนาการกลใชกลวธตางทใชอยใน ปจจบน หรอใชกลวธใหมตลอดทงหมด (3) ผเรยนประยกตกลวธใหมไปยงงานเดมทไดทำามากอน หรอ

คลายคลงกบทเคยทำามากอน ขนอยกบธรรมชาตของกลวธ มความเปนไปไดทจะใหผเรยนจบคในการทำางานรวม กนในการปฏบตกลวธ ดวยนกเรยนคนหนงใชกลวธ และอกคนหนงคอยชวยเหลอ ( prompting ) แลว

ใหเขาแลกเปลยนบทบาทกนการแจงใหผเรยนไดทราบโดยสมบรณเปนการกระทำาทดทสดและมประสทธภาพสงสดสำาหรบเทคนคการ

ฝกหด อยางไรกตามเมอผเรยนเขารวมการฝกหด โดยอทธพลวฒนธรรมจะสงผลตอการเปนปฏปกษตอกลบวธ

41

ตางๆทเปนสงใหมสำาหรบผเรยน ผสอนอาจตองพรางกลวธใหมตางๆ หรอแนะนำาพวกเขาทละนอยๆ ดวยการจบคกบกลวธทผเรยนรและชนชอบมากอนแลว

ขนท 7 ประเมนการฝกหดกลวธ การวจารณเกยวกบกลวธทตนเองใชเปนสวนหนง ของงการฝกหดตนเอง การประเมนตนเองจดเตรยมการปฏบตเกยวกบกลวธของ การตรวจสอบตนเอง

( self-monitoring ) และการประเมนตนเอง ( self-evaluating ) แลวผเรยนจะใหขอมล ทเปนประโยชนแกผสอน นอกจากนการสงเกตดวยตนเองระหวางและหลงการฝกหดและตามตดมาหลงจากนน

ตางกเปนประโยชนสำาหรบการประเมนการฝกหดกลวธ เกณฑทเปนไปไดสำาหรบการประเมนการฝกหดไดแกการพฒนาขนของงาน ( task improvement ) การดแลรกษา ( maintenance) กลวธ

ใหมเมอเวลาเลยลวงไป การถายโยงเชงกลวธไปยงงานตางๆทสมพนธกน และการพฒนาในเจตคตของผเรยน ขนท 8 ปรบปรงแกไขการฝกหดกลวธ การประเมนในขนท 7 จะแนะนำาการ

ปรบปรงทเปนไปไดในสอของผสอน นนำาไปสสงทถกตองในขนท 1 การพจารณากลบใหมอกครงหนงของลกษณะ และความตองการทจำาเปนของผเรยนในประเดนของวงจรของการฝกหดกลวธทเพงจเกดขน แนนอนทเดยว ขน

ตอนหลายๆขนจะผานไปอยางรวดเรวหลงจากวงจรท 1 ผานไป สรปไดวา รปแบบการสอนกลวธนเปนรปแบบทเนนการใหผเรยนไดพฒนาดวยการเรยนรกลวธตางๆใน

ระยะแรก หลงจากนนจงเปนการถายโยงเชงกลวธ ทเนนใหผเรยนสามารถประยกตใชกลวธตางๆทไดเรยนมาแลว ไดอยางเหมาะสม และเนนทการประเมนตนเองและความสำาเรจของงานทตนกระทำา ซงสงประสทธภาพสงสดในการ

ฝกหด เนองจากจะทำาใหผเรยนไดมโอกาสปรบปรงพฒนากลวธทเหมาะสมกบตนเองตอไป4.18) การถายโยงเชงกลวธ

การถายโยงเชงกลวธ เปนการประยกตใชกลวธทสามารถสลบ สบเปลยน และปรบเปลยนใหเหมาะสมกบ สถานการณตางๆทตองเผชญไดอยางเหมาะสม โดยในการถายโยงเชงกลวธนน เกดขนโดยอาศยความรประเภท

กลวธ ( strategic knowledge ) เปนฐาน โดยทความรประเภทน เปนความรแหงกระบวนการ ทางปญญา ( mental process ) ทอธบายเกยวกบ การท คนเราเรยนร และจดจำาไดอยางไร และ

เปนกระบวนการในการตรวจสอบตนเอง ( self-monitoring ) ในความกาวหนาของการปฏบตของผ เรยนในการเรยนร

การถายโยงเชงกลวธ เกดขนเมอความรเกยวกบกระบวนการทางปญญาดงกลาว ไดรบการกระตน โดย ใชการตรวจสอบ ( monitoring) และกจกรรมทางปญญา ( mental activities ) ระหวาง

การเรยนร เพอเรยกความรนนออกมาใช เนนในเรองประเดนของการแกปญหา ทงนความรทวาเราเคยแกปญหา ไดอยางไรในครงแรก อาจถายโยงไปสการแกปญหาแบบใหมอนๆในครงตอๆมา

ทราเวอรส ( Travers, 1969 ) กลาววา หนทางทคนเรา สามารถแกปญหาทกำาลงเผชญอยได อยางลลวงนน เพราะวา คนเรามการตอบสนองตอการแกปญหาดวยการใชกลวธตางๆไดอยางประสบผลสำาเรจ

ดงนนการพฒนาชดแหงการเรยนร ( Learning set ) ของผเรยน จงสามารถปฏบตได ดวยการใหผ เรยน ไดรบรหนทางในการแกปญหา ทสามารถถายโยงวธการแกปญหาทเรยนรแลวนน ไปยงปญหาใหมทผเรยน

เผชญไดอยางมประสทธภาพ ซงสอดคลองกบ ไพนย และไพนยและแซนเดอรส ( Phye 1992; Phye &Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998 ) ในเวลาตอมา ทได ระบถง การถายโยง

เชงกลวธวา เปนความสามารถในการแกปญหา ในสถานการณใหมไดอยางมประสทธภาพ โดยไดเสนอแนะวธการ สอนการถายโยงเชงกลวธ ไว 3 ระยะไดแก

ขนท 1 ระยะการรบกลวธ ( acquisition phase) เปนขนทผเรยนควรไดรบการสอน เกยวกบกลวธ และวธการใชกลวธ รวมทงควรไดรบการเรยนร การนำากลวธมาใชเรอยๆ ( rehearse

the strategy ) และฝกระวงเกยวกบวาจะใชกลวธ นนเมอไร และใชอยางไร ขนท 2 ระยะการเกบรกษากลวธ ( retention phase ) เปนขนทผเรยนไดรบการฝก

ปฏบต มากขนดวยการทราบผลการกระทำายอนกลบ ทชวยใหผเรยนไดลบกลวธทใชอยเสมอ ขนท 3 ระยะการถายโยงเชงกลวธ ( transfer phase ) เปนขนทครควรจดปญหาใหม

ทสามารถแกปญหาไดดวยกลวธเดยวกน แมวาปญหานนจะมความแตกตางกนเพยงเลกนอยกตาม และเพอ เปนการเพมแรงจงใจใหแกผเรยน ใหผสอน ชใหผเรยนเหนวาการใชกลวธจะชวยพวกเขาแกปญหาไดมากมาย

และประสบผลสำาเรจในงานทแตกตางกนได

42

ขนตอนเหลานชวยสรางความรเชงเงอนไขและวธการ ( procedural และ conditional knowledge) นนคอการรวาใชกลวธอยางไร เทาๆกบทรวาใชเมอไร และทำาไมตองใช

การทจะเแตกฉานในแนวคด หลกการ และกลวธใหมนน ตองไดรบการฝกปฏบตและประยกตใชในสถานการณทหลากหลาย. การถายโยงทางบวกไดรบการกระตนเมอทกษะไดถกนำามาใชภายใตเงอนไขทเปนจรง( authentic conditions) ทคลายคลงกบสงทจะคงอยเมอทกษะเหลานนเปนทตองการใน

เวลาตอมา เอลเลยตและคณะ ( Elliot and others, 2000 ) กลาววา การทการถายโยงเชงกลวธ

และทกษะ( transferring strategies ) จะเกดขนไดนน ผเรยนตองไดเหนองคประกอบท คลายคลงกนในสองสถานการณและตองมความเขาใจทดเกยวกบสงทไดเรยนรไปแลวในครงแรก และไดเสนอแนะ

การสอนทจะทำาใหผเรยนเหนคณคาของการถายโยงไดดงน (1) สอนนอกเหนอจากการเรยนร ยงให ประสบการณผเรยนมากเทาไรเกยวกบสอทสามารถถายโยงได ยงจะทำาใหผเรยนประสบความสำาเรจไดมากขน

เทานน แนวทางทดทางหนงไดแกการใหตวอยาง verbal examples ของการท สอถกถายโยง แลวจดเตรยมกรณแวดลอมตางๆทกระตนใหผเรยนใช สอ นอกจากน การอภปรายในชนเรยน การกำาหนดหนาท มอบ

หมายงานตางๆ และการทดสอบสนๆ ตางกเปนกจกรรมทใชกระตนผเรยนใหพนจพเคราะหการถายโยง (2) การ ลำาดบความทดในสงทสอน สงทสอนทมความหมาย เปน สงทสามารถนำามาถายโยงไดงาย เชนการเรยนการเขยน

นน สงทมความสำาคญมากไดแก การระลกไดหรอการจำาไดเกยวกบการลำาดบความ และโครงสรางของขอความทใช สอน ถาผสอนทำาใหผเรยนตระหนกตรงนได ผเรยนจะคนพบหลกการและการสรปอางองไปใชในสถานการณตางๆ

ได (3) ใชadvance organizers ถาจำาเปน ถาตองสอนสงทเปนนามธรรม ( abstract material ) ใหผสอนใช advance organizers เพอเปนการเตรยมใหผเรยนไดมองเหนสงท

เขาตองเผชญในการเรยนของเขา ทงนครตองจดเตรยมใหเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยน (4) เนน ความแตกตางระหวางงานททำาในชนเรยน กบ สถานการณการถายโยง ผสอนท กงวลในเรองของการถายโยงจะ

ตองมการสรางเงอนไขในชนเรยน ( source )ใหคลายคลงกบสถานการณการถายโยง ( target ) ถาเปนไปได ผสอนควร มการฝกปฏบตผเรยนภายใตเงอนไขทคลายคลงกบกรณแวดลอมของการถายโยง (5)

บอกสงสำาคญในงานทมอบหมายใหผเรยน ( Specify what’s important in the task ) การบอกลกษณะสำาคญของงานชวยใหผเรยนถายโยงความรเกยวกบลกษณะตางๆนนได เชนการ

สบสนระหวางอกษร b กบ d ถาผสอนทำาใหผเรยนเหนความแตกตางทชดเจน แลวใหประสบการณทประกอบ ดวยตวอกษรทงสองใหผเรยนไดพนจ พจารณากจะทำาใหผเรยนไมสบสนและจดจำาลกษณะสำาคญทแตกตางนนได

(6) พยายามเขาใจวาผเรยนรบรความเปนไปไดของการถายโยงอยางไร โดยพยายามทกวถทางเพอชวยใหผเรยน เขาใจความหมายและความสำาคญของการถายโยง ดวยการใหผเรยนไดรวา มนมความหมายสำาหรบผเรยนหรอไม

ผเรยนไดเหนหรอไมวาพวกเขาสามารถใช สงทเรยน ( material ) ในกรณแวดลอมตางๆทแตกตางได อยางไร สามารถทำาไดโดย สะทอนการสอนจากมมมองของผเรยน ซงพวกเขาอาจแสดงใหเหนอยางแตกตางกน

ผสอนใหความสำาคญทภมหลงของผเรยน และผสอนใหโอกาสในการฝกปฏบตตางๆทเปนไปไดเกยวกบการถายโยง ถาทำาได ผสอนจะกลายเปนผมความอตโนมตในเรองของความตองการทจำาเปนเกยวกบการเนนทกลวธตางๆ เนน

การมความหมายของสงทผเรยนไดเรยน เนนทโครงสรางการลำาดบความของสงทสอน และโครงสรางของสาระทสอน

จากแนวคดในเรองของการเรยนการสอนเกยวกบกลวธและการถายโยงเชงกลวธ ผวจยสรปไดวา การถายโยงเชงกลวธ เปนการสอนเพอใหผเรยนไดฝกการแกปญหาในสถานการณตางๆ เพอใหเกดความ

สามารถในการถายโยงไปใชในสถานการณตางๆไดอยางมประสทธภาพ โดยเปนความสามารถทเกดขนไดจาก การสอนและการฝกฝนในเกดความเชยวชาญเพยงพอทจะประยกตใชกลวธตางๆได ซงสามารถดำาเนนการ

สอน โดยแบงออกเปน 3 ระยะ ไดแก ระยะท 1 เปนการเรยนรและรบรกลวธเพอพฒนาใหผเรยนไดรบรวา การเรยนรเชงกลวธทำาไดอยางไร จะใชกลวธ นนเมอไร และใชอยางไร ( Learning how to

learn ) แลวจงเขาสระยะทสองคอมการฝกปฏบตใชผลการเรยนรหรอกลวธการเรยนรนน เพอใหผเรยน จดจำา และสามารถใชไดอยางมทกษะ เกดเปนองคความรสะสม และมความจำาในระยะยาวกบกลวธทเรยนร และ

สดทายเปนระยะทสามซงเปนระยะทองคความรหรอกลวธทสะสมนน ไดรบการกระตน ใหมการนำามาใชใหมหรอ การนำามาประยกตใชใหเหมาะสมกบสถานการณตางๆทแตกตางกนไป อนเปนเปาหมายสดยอดของการเรยนร

43

หรอเปนการเรยนรทประสบผลสำาเรจของมนษย โดยความสามารถในการดเรยนรดงกลาว เปนไปตามลำาดบขน ตอนของการเรยนร กลวธ 3 ขน ไดแก ขนการรบร ขนการเชอมโยงการรบร และขนการเปนอสระในการ

เรยนร บนพนฐานงานวจย หลกการ และทฤษฎ ตามทไดกลาวมาแลวนน ผวจย จงสงเคราะหราง การถาย

โยงเชงกลวธ เปน 3 ระยะ คอ ระยะท 1 ระยะการเรยนรและรบรกลวธ โดยใชกระบวนการเรยนรแบบกลวธเชงพทธปญญา รวมกบ

การปฏสมพนธในชนเรยนในรปของกระบวนการกลม และฝกการแยกความแตกตางของการใชกลวธแตละ กลวธใหชดเจน เพอใหผเรยนทราบวาใชเมอไร และใชอยางไร ระยะท 2 ระยะการฝกใชกลวธ โดยใชการฝกปฏบตทเนนในเรองของการนำากลวธไปใชใหเหมาะสม

สำาหรบแตละกลวธวาใชอยางไร เพอใหผเรยนเกดความจำาในระยะยาวกบกลวธทเรยนรมาแลว ระยะท 3 ระยะการถายโยง เปนการฝกปฏบตใหผเรยนไดใชกลวธในสถานการณตางๆทหลากหลาย และแตกตางกน ดวยการใช problem - solving strategy ในการกระตนความรและการ

ประยกตใช เกยวกบกลวธการเรยนรของผเรยนในสถานการณตางๆไดอยางเหมาะสม ซงในระยะน ตองใช ความสามารถในการใชเมตาคอกนชน ในการตรวจสอบความกาวหนาในการเรยนรของตนเอง

8.3 แนวคดเกยวกบการเขยน8.3.1ความหมาย

นกการศกษาใหความหมายของคำาวา การเขยน (Writing) ไวหลายทานดงน เสาวลกษณ รตนวชช ( 2531:92) กลาววาการเขยนเปนระบบการสอขอมลอยางหนงทผ

เขยนจะสงขอมลไปยงผอาน โดยใชตวอกษร ผานกระบวนการทางความคด ทจะตองกลนกรองความถกตอง ตามหลกเกณฑมากกวาทกษะอนๆ ทงนผเขยนจะตองวางแผนลวงหนาในการนำาเสนอแนวคดและรปแบบ เพอ ใหผอานเขาใจความหมายความรสก และความคดของผเขยนได

แลงเยอร (Langer,1986 อางถงใน Jie, 1995) ใหความหมายวา การเขยนหมายถงการกระทำาหรอการปฏบตทางความคด

ลาทลพพ (Latulippe.1992:2) กลาวถงความหมายของการเขยนวาหมายถงวธการหรอกระบวนการถายทอดความคดจากผเขยนไปยงผอาน

วนเจอรสก (Wingerski.1999: 4) ใหความหมายของการเขยนวา หมายถงกระบวนการทผเขยนคน

พบ เรยงลำาดบ และถายทอดความคดเพอสอขอมลออกมาใหผอานทราบ บรนนงและคณะ (Brunning et al., 2000: 318) ใหความหมายวา การเขยน

เปนกระบวนการของการนำาเสนอแนวคดออกมาในรปของตวอกษรหรอสญญลกษณของภาษา ดงนน การเขยน จงหมายถง กระบวนการในการนำาเสนอความคด โดยใชตวอกษรเปนตวผานไปยง

กระบวนการในการวางแผน การนำาเสนอ และการลำาดบความอยางเปนระบบ เพอการสอความหมายไดเปนทเขาใจไดถกตองตรงกนระหวางผเขยนและผอาน

8.3.2องคประกอบของการเขยน ในการสรางสรรคงานเขยนหนงชนนน ควรมองคประกอบทตองใหความสำาคญดงน ( Raime,

1983 )1) การสรางประโยค (Syntax) ไดแก โครงสรางของประโยค ขอบเขต

ของการใช ความหมายในประโยค สำานวนโวหารและวธการเขยน

2) ไวยากรณ (Grammar) ไดแก การใชคำากรยาใหสอดคลองกบ ประธาน การ

ใชarticles คำาสรรพนามตางๆ ฯลฯ3) กลไกในการเขยน (Mechanics) ไดแกลายมอ การสะกดคำา การใชเครองหมายวรรคตอน ฯลฯ4) การลำาดบความ (Organization) ไดแกการยอหนา หวเรอง

44

(Topic) การใชใจความ สนบสนน(Support)ใจความสำาคญ การใชคำาในขอความตอเนอง(Cohesion) และความกลมกลนกนในขอความทเขยน(Unity)

5) การเลอกใชคำา (Word choice) ไดแกการใชคำาศพท สำานวน และความ

สมบรณของการใชคำาเหลานในงานเขยน6) จดมงหมาย (Purposes) ไดแกเหตผลหรอจดประสงคในการเขยน7) ผอาน (Audience) การทราบวาผอานเปนใคร จะชวยใหการ

กำาหนด ทำาเนยบภาษา (Register) ของงานเขยนเปนไปอยางเหมาะสม ทงนทำาเนยบภาษา หมายถง คำาศพท

เฉพาะทใชในแตละสถานะของผอาน เชนพระภกษสงฆ พระมหากษตรย เปนตน โดยบคลเหลานจะเปนตว กำาหนดรปแบบการใชภาษาใหเหมาะสมกบสถานะตางๆ ( เสาวลกษณ รตนวชช. 2536)

8) กระบวนการของผเขยน (The writer’s process) ไดแกการเขาใจในใจความ

สำาคญทตองการสอความหมายในรปของกระบวนการ เชน การเรมตนการเขยน การรางงานเขยน และการปรบปรง

9) เนอหา (Content) ไดแก ความสมพนธกน ความขดแยงกน ความ คดเหน

ความมเหตมผลของเนอหาฯลฯ สรปไดวา การเขยน มองคประกอบ เรมตงแตการใชและเลอกใชคำาศพท สำานวน โครงสราง ประโยค

ไวยากรณ ไปจนถง การเนนทกระบวนการเขยนทสามารถ คด ทบทวน ตรวจสอบ แกไข กลบไป กลบมาได การ กำาหนดผอาน และการลำาดบความเนอหา ทบงบอกโครงสรางการเขยนทสามารถระบวตถประสงคของผเขยนได

อยางชดเจน วาตองการสอความในลกษณะใด8.3.3กลวธการเขยน

เอลเลยตและคณะ ( Elliot et. al, 2000 ) อธบายการเขยนกบกลวธการเขยนวา สงทผ เรยนจะจดจำาไดในการเขยนนน มพนฐานอยบนสงทไดอาน และมกลวธจำานวนหลายกลวธสำาหรบการเพมความ

เขาใจในสงทเขยน กลวธเหลานประกอบไปดวย (1) การสรป หรอการสรางการนำาเสนอความคดทเปนแนวคด สำาคญ (2) การจนตนาการหรอการสรางภาพดวยความคดภายในของ ใจความของขอความ (3) นทาน

ไวยากรณ หรอการระบฉากแวดลอมหรอสถานททเกดเหตการณ ( setting ), ปญหา, เปาหมาย, การกระ ทำา ( action ) และผลผลตของเรองทออกมาในทายทสด (4) การกระตนความรเดม หรอใหผเรยนได

สมพนธสงทเคยเรยนรไปแลวกบ ใจความในเนอหา (5) การใชคำาถามในการถามตนเอง หรอประดษฐคำาถามท ชวยในการบรณาการเนอหาทกำาลงอาน และ (6) การตอบคำาถาม หรอการสอนใหผเรยนไดวเคราะหคำาถามอยาง

รอบคอบ ระมดระวงในฐานะทเปนหนทางสำาหรบการชวยเหลอใหผเรยนตอบสนอง 8.3.4กระบวนการเขยน

กนนง ( Gunning, 2002 ) ไดอธบายถงการสรางกลวธการเขยนไวดงน1) การเขยนทเนนกระบวนการ

แนวโนมในการสอนเขยนในปจจบน ผเชยวชาญทางดานการสอนภาษาองกฤษ มกจะเนนในรปของการ เขยนทเนนกระบวนการ ทเนนกระบวนการทำาใหผเรยนพฒนาความสามารถในการเขยนสงขนอยางมนยสำาคญ

กนนง (Gunning, 2002 ) กลาววา กระบวนการเขยน ประกอบดวยพนฐาน ( Elements ) 5 ประการทสามารถคาบเกยวกน ( overlap ) ในทางปฏบตได คอ

(1) กอนการเขยน (2) การสรางงานเขยน (3) การปรบปรง แกไข (4) การแกไขตนฉบบ(5) การจดพมพ

45

ไวทและอานท ( White and Arndt. 1991 อางถงใน Nunan 1999 ) ทระบวา กระบวนการเขยน ประกอบดวยขนตอนซงผเขยนสามารถใชแบบกลบไป กลบมาได จำานวน 6 ขนตอน คอ(1) การรวบรวมความคด(2) การวางโครงราง(3) การราง(4) การตรวจทาน(5) การเนนหวเรอง(6) การประเมนผล

เฮดจ ( Hedge, 1988 ) ทกลาววาเปนกระบวนการทำาซำาไป มา ระหวาง 7 ขนตอน คอ(1) การกระตนใหเกดแรงจงใจในการเขยน(2) ขนไดมาซงความคด(3) การวางแผนหรอการวางโครงรางของเรองทจะเขยน(4) การบนทกรายละเอยด(5) การเขยนรางครงท 1 (6) การทบทวน และ(7) การแกไข

ทงนสอดคลองกบหลกการทวไปในการเขยนอนเฉท ทระบไวแบบกวางๆ ไดแก ( Whitman and Demarest, 2000 )

(1) กอนการเขยน(2) การเขยนราง(3) การทบทวน แกไข

จากแนวคดดงกลาว สรปไดวา กระบวนการเขยน สามารถกระทำาไดแบบซำาๆ กลบไป กลบมา เนองดวย กระบวนการคดในการปรบปรง แกไขทตองมอยตลอดเวลา ประกอบดวย elements ในการเขยน ดงน

(1) กอนการเขยน ประกอบดวย การรวบรวมความคด การวางโครงราง การเนนหวเรอง

(2) การสรางงานเขยน ประกอบดวย การเขยนราง ครงท 1(3) การแกไขปรบปรง ประกอบดวย การทบทวน การแกไข ไดเปนงานเขยนฉบบแกไข

แลว(4) การพมพและการเผยแพร ประกอบดวย การเขยนเรองครงสดทาย เปนฉบบ

สมบรณ โดยกระบวนการเขยนเหลาน ตองอาศยกลวธการเขยนตางๆ เปนตวชวยในการพฒนาการดำาเนนเรองท

จะเขยน ใหเปนไปอยางมประสทธภาพและประสบผลสำาเรจ ผวจย เลอกทจะศกษาการเขยน ทเนนกระบวนการ

1. แบบแผนตางๆในการเขยนแบบแผนการเขยนอนเฉท

การเขยนอนเฉท เปนการเขยนเชงวชาการอยางหนง ซงหมายถง อนกรมของประโยคหลายๆประโยคท พฒนาเพยงหนงใจความสำาคญ เกยวกบหวเรองเฉพาะหนงๆ ซงภายหลงจากทผอานไดอานอนเฉททไดรบการ

พฒนาขนมาเปนอยางดแลว ผอานจะสามารถเขาถงประเดนสำาคญและระบใจความสำาคญของเรองทอานได( Wong, 1999 ) โดยอนกรมของประโยคนนมความเขมแขงในการยดเหนยวซงกนและกนระหวาง แนว

ความคด ( ideas ) และขอเทจจรง ( facts ) (John Clarke, 1979 อางถงในWhitman and Demarest, 2000 ) โดยอาจประกอบไปดวย ประโยคหนงหรอหลายๆ

ประโยคทงนขนอยกบวตถประสงคของการสอความ ทงน สงทสำาคญทสดของการเขยนอนเฉทไดแก การม ใจความสำาคญเพยงหนงใจความเทานน ซงใจความสำาคญนมกจะแสดงดวยรปของ topic sentence

46

ของอนเฉทนน การเขยนแบบอนเฉทจะสนสดลงดวยบทสรป(conclusion) หรอบทสงผาน(transition) ซงขนอยกบความตองการในการสอความของผเขยน การเขยนอนเฉทควรจะมรปแบบทมการรวมกนทำาใหเปนหนงเดยว(unify) ดวยการใช การเรยบเรยงประโยค(sentence organization) การสงผานวลหรอคำาชแนะสำาหรบผอาน(reader cues)และ การซำาคำาทเปนกญแจสำาคญหรอการซำาคำาทมความหมายคลายคลงกน(synonyms) เรยงรอยเขาดวยกน( Whitman and Demarest, 2000 )

แบบแผนทใชในการเขยนอนเฉทมดงน ( Whitman and Demarest, 2000 )( 1 ) แบบแผนเรองเลา ( Narration )

เปนการเขยนบรรยายถงเหตการณทมความสมพนธกน เปนลกษณะการเรยงลำาดบ ในรปแบบนจะเรมตนดวย topic sentence ทเปนประเดนสำาคญ แลวบอกวาเกดอะไรขน และมกจบการเขยนดวย

บทสรป หรอบทสงตอไปยงอนเฉททตดตามตอมา ( 2 ) แบบแผนพรรณนา (Description) เปนการเขยนเพออธบาย

ในบางสงทเปน ประเดนทผเขยนตองการสอความ ทตองใชความถกตอง ชดเจน ทงการใชคำาและวล และเปนการเขยนทเลอก

การอธบายไดทงการใชคำาและการใชรปภาพประกอบการอธบายมากกวาการเขยนแตงเตมเสรมตอเขาไป( 3 ) แบบแผนคำานยาม (Definition) แบบแผนของการเขยนแบบน

ใชเมอตองการบอกวาสงนนคออะไร ดงนน topic sentence จงตองบอกคำาศพทเแพาะและบอกวา มนคออะไร สามารถใชคำาอธบายหรอการใหตวอยางประกอบ ตองมความชดเจนเพอไมใหเกดความเขาใจผดใน

สงทผเขยนตองการสอความ( 4 ) แบบแผนแบงแยกประเภท (Division/Classification)

เปนการเขยนทแบงใจความสำาคญเปนองคประกอบแตละสวน โดยอาจเปนการจดประเภทแลวเขยนอธบายทละประเภทจนครบ

( 5 ) แบบแผนใหตวอยาง (Exemplification) เปนการเขยนเพอสรางประเดน

สนบสนนซงทำาไดโดยการใหตวอยางนนๆแสดงรายละเอยดใหชดเจนขน( 6 ) แบบแผนเปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง

(Comparison-Contrast) การเขยนแบบน ผเขยนตองแยกแบบแผนการเขยนเปน 2 แบบ ไดแก แบบแผนประเดนตอประเดน(point-to-point pattern) เชน ถาตองการเขยนถงสาม

ประเดน กเขยนทงความเหมอนและความแตกตางใหครบในแตละประเดน เปนคๆไป และแบบกลมเดยว(block pattern) ทเขยนถงทละประเดนจนครบแลวใชคณสมบตทแสดงความเหมอนและความแตกตางเปรยบเทยบใหเหนทหลง

( 7 ) แบบแผนแสดงเหตและผล (Cause-effect/cause-result ) เปนแบบแผนการเขยนทตองการความคดอยางรอบคอบ และเหต(precise cause) ทถกตองแมนยำาของปรากฏการณหรอเหตการณนนๆ ซงตองมความเปนเหตและผลทชดเจน

และผเขยนตองแยกออกวา อะไรคอเหตและอะไรคอผลของปรากฏการณหรอเหตการณนนๆ( 8 ) แบบแผนแสดงปญหาและการแกไข (Problem-solution)

เปนการเขยนทแสดงใหเหนถงปญหาและการนำาเสนอขอแกไข สามารถใชในการนำาเสนอการแกปญหาททำางาน หรอนำาเสนอสภาพปญหาตางๆ พรอมแนวทางในการแกไข การเขยนตองนำาเสนอปญหากอน แลวตามดวยวธ

การแกไขปญหา( 9 ) แบบแผนเขยนชกชวน (Persuasion) เปนการเขยนในลกษณะ

ของการโฆษณา และเปนการเขยนทไมตองใชขอเทจจรง หรอความเปนเหตเปนผล มาสนบสนน2) แบบแผนของไรนกง( Reinking , 1986 ) ทเรยกวา กลวธการเขยน (

Writing strategies ) โดยไรนกงไดระบกลวธการเขยนแตละชนดดวยการใชแบบแผน ทบงบอกวตถประสงคของผ

เขยนทมลกษณะแตกตางกนไปเปนเกณฑในการแบง กลวธการเขยนแตละแบบแผน ประกอบดวย

47

(1) กลวธการเขยนเพอ ตรวจสอบเวลา และเหตการณตางๆ ประกอบดวย กลวธการ

เขยน เรองเลา ( Narration ) และกลวธการเขยนพรรณนา ( Description )(2) กลวธการเขยนเพอแสดงความสมพนธ ประกอบดวย กลวธการเขยนแบง

แยก ประเภท ( Classification ) กลวธการเขยนเปรยบเทยบ ( Comparison )

(3) กลวธการเขยนเพออธบายวาอยางไร และทำาไม ประกอบดวย การเขยนแบบ วเคราะหกระบวนการ ( Process Analysis ) และกลวธการเขยนเชงเหต และผล ( Cause

and Effect) (4) กลวธการเขยนเพอใหความกระจางแกตนเอง ประกอบดวย กลวธการเขยน

โดย การยกตวอยางประกอบ ( Illustration ) และ กลวธการเขยนใหคำาจำากดความ ( Definition )

(5) กลวธการเขยนเพอโนมนาวผอน หรอการโตแยงเชงเหตผล( Convincing Others

: Argument ) ประกอบดวย กลวธการเขยนโนมนาวโดยใชเหตผล ( Rational appeal ) กลวธการเขยนโนมนาวโดยใชความรสก( Emotional appeal) กลวธการเขยนโนมนาวโดยใช

จรยธรรม ( The Ethical appeal ) และกลวธการเขยนโตแยงเชงเหตผล3) แบบแผนการเขยน โดยใชโครงสรางการลำาดบความในทฤษฎอรรถภาษา ( Genre

based approach ) ทเสาวลกษณ รตนวชช( 2531 ) อธบายวา พฒนามาจากกลมนก ภาษาศาสตรของออสเตรเลย ทยดหลกทฤษฎภาษาศาสตรเชงระบบ ของ M.A.K. Halliday ในการ อธบายการสอความทางภาษา และอธบายลกษณะการเขยนทเรยกวา อรรถลกษณะ หรอลกษณะของเนอความหรอ

เนอหา ซงบงบอกวตถประสงคของการเขยนไดอยางชดเจน พรอมดวยดวยรปแบบและโครงสรางเฉพาะของการลำาดบความในการเขยนแตละประเภทดงน

(1) เรองเลาจากประสบการณ ( Recount )(2) รายงาน ( Report )(3) การอธบาย ( Explanation )(4) ความคดเหน ( Exposition )(5) วธการ ( Procedure )(6) เรองเลาหรอบรรยายเชงจนตนาการ ( Narrative )(7) การอภปราย ( Discussion )(8) การสงเกต ( Observation )

โดยในการเขยนในลกษณะน เปนการเขยนททสามารถพฒนาใจความสำาคญไดในหลายประเดน และม การแยก บทนำา เนอความ และบทสรป ออกจากกนอยางชดเจน ดวยเหตน จงอาจมความยาวกวาการเขยนแบบ

อนเฉท สรปไดวา แบบแผนการเขยนเปนสงทบงบอกถงวตถประสงคของผเขยน ดงนนแบบแผนตางๆ จงม

ความหลากหลายแตกตางกนไป ตามความหลากหลายของวตถประสงคในการสอความของผเขยน แบบแผนเหลาน จงเปรยบเสมอนกลวธการเขยน ทผเรยนควรไดเรยนรถงความหลากหลายนน พรอมกบไดลงมอปฏบตการเขยน

ใหครบทกรปแบบ หรอใหไดมากรปแบบทสดเทาทผเรยนจะเรยนรและปฏบตได ผานกจกรรมทางปญญา ( mental exercises ) เพอสงเปนขอมลเขาไปเกบกกในหนวยความจำาระยะยาว และพรอมทจะนำาออกมาใชไดทนทไดรบการกระตนใหคดแกปญหาดวยกลวธการเขยนแบบตางๆ

ดวยแบบแผนการเขยนทแตกตางกน จะบงบอกวตถประสงคของผเขยน และกลวธการเขยนทแตกตาง กน ดงนนผเรยนจงควรไดเรยนรกลวธการเขยนทหลากหลายรปแบบ สำาหรบงานวจยน ผวจยเลอกศกษาเฉพาะ

แบบการเขยน แบบแผนพรรณนา (Description) แบบแผนคำานยาม (Definition) แบบแผน เปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง (Comparison-Contrast ) และแบบแผนแสดงเหต

48

และผล (Cause-effect/cause-result ) ทไดรบการระบไวในหลกสตร วชาการเขยนอนเฉท ของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษในชนปท 1 ของสถาบนราชภฏนครราชสมา

8.5.5 ลำาดบขนตอนการพฒนาการเขยน ( Developmental stages ) สำาหรบการพฒนาการเขยนของผเรยนไมใชการพฒนาแบบเสนตรง ( Linear process ) แต

เปนการพฒนาทผเรยนตองใชเวลาและการสะสมประสบการณ โดยทความเขาใจของผเรยนทมตอกระบวนการ เขยน และความสามารถในการเขยน จะกลายเปนสงทลกขน ซบซอนมากขน และกวางขน เมอมประสบการณมาก

ขน ลำาดบขนตอนการเรยนรในตารางตอไปน จะเปนประโยชนตอผเรยนมากถาผสอนคดถงในประเดนของการ เหลอมซอนกน ( Overlapping ) ในบางลำาดบขนตอน และสามารถใชเปนแนวทางในการใหแตมคะแนน

แกผเรยนได ตารางท 4 แสดง ลำาดบขนตอนในการพฒนาการเขยน และแนวทางการใหแตมคะแนน

ลำาดบขนตอนการพฒนา แนวทางการใหแตมคะแนน1. The Emerging writer.

1.1 ไมม ( หรอมนอย ) การพฒนาเรอง การลำาดบความ และ/ หรอรายละเอยด1.2 มการตระหนกรนอยเกยวกบผอานหรองานเขยน1.3 มขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยนตางๆททำาใหผอานไมเขาใจขอความทเขยน

2. The Developing writer.

2.1 มการพฒนาเรองในชวงแรก มการวางแผนโครงสรางการลำาดบความ2.2 มการตระหนกรจำากดเกยวกบผอานหรองานเขยน2.3 มการใชคำาศพทและแบบแผนประโยคแบบงายๆ2.4 ขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยนตางๆ ทำาใหสอขอมลไมไดอยางทตองการ

3. The Focusing writer.

3.1 เรองชดเจนแมวาการพฒนาเรองจะไมสมบรณ มการวางแผน แมวาไมมการลำาดบความคด3.2 รสกไดถงผอานและงานเขยน3.3 ความหลากหลายของการใชคำาศพทและของแบบแผนประโยคมนอย3.4 ขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยนรบกวนการสอขอมลทไหลลน ( flow )

4. The Experimenting writer.

4.1 เรองชดเจนและไดรบการพฒนา ( แมจะไมสมำาเสมอ ) มการวางแผนทชดเจนใน ชวงแรก ชวงกลางและชวงสดทาย ( การเรมตนและการสนสดเรองทเขยนงมงาม)

4.2 ม experiment ในการใชภาษาและแบบแผนประโยคตางๆ การเชอมคำาและและการเลอกใชคำาบางครงอาจดไมคนเคย4.4 ขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยนอาจรบกวนการสอขอมลทไหลลน ( flow )

5. The Engaging writer.

5.1 มการพฒนาเรอง ชดเจนตงแตชวงแรก ชวงกลางและชวงสนสดของเรอง การลำาดบความสนบสนนใหเหนถงวตถประสงคของผเขยน5.2 engage ผอาน5.3 มการใชภาษาและแบบแผนประโยคททหลากหลายอยางมประสทธภาพ5.1 มขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยนแตไมทำาใหความหมายเปลยน

6. The Extending writer.

6.1 เรองทเขยนเตมไปดวยความละเอยดละออ มรายละเอยดทสมบรณ การลำาดบความ สนบสนนใหเหนถงวตถประสงคของผเขยน และผอานสามารถตดตามเรองไดตลอด

6.2 engages และ sustains ความสนใจของผอาน6.3 สรางสรรคและใชคำาทไมคอยพบบอยนกในการใชภาษาและใชแบบแผนประโยคหลากหลายไดอยางมประสทธภาพ6.4 มขอผดพลาดในการใชกลไกการเขยน แตไมทำาใหความหมายเปลยน

ปรบมาจาก Gunning, ( 2002 )

49

แมกซเซล ( Maxwell, 1996 ) ไดอธบายขนตอนการเขยนไววา ไมสามารถระบวาจะเปน ลกษณะของ linear approach หร อ step-by-step structure ได เนองจากการ

เขยนเปนกระบวนการทตองมการแกไข ปรบปรงทงการเขยนและขอมลอยเสมอๆ เพอกระชบรปรางของการ เขยนใหสมบรณทสด ดงนนจงควรเปนลกษณะของ recursive cycle ทเปนวงจรของการทบทวน

ขอบกพรองยอนกลบไปมา ระหวาง 5 ขนตอน ( ดงภาพประกอบ 2-1) ภาพท 4 แสดงขนตอนในวงจรการเขยน

Discovering DraftingRevising

ขนตอนการเขยนในวงจรดงกลาว ประกอบดวยขนตอนทงหมด 5 ขนตอนไดแก1. ขนคนพบ (Discovery) เปนขนตอนทสำาคญทสดในกระบวนการเรยบเรยงการเขยน

โดยเปนขน ทผเขยนตองสำารวจหวเรอง และความรทมมากอนเกยวกบเรองทจะเขยน ประกอบดวยตวอยางกจกรรมยอย

ทจะสรางแนวความคดในการเขยนไดดงน1.1 Talking การพดคย หรอการอภปรายเปนสงทผสอนตองตระหนก

เนองจากบทสรปทได จากการพดคยกนในกลม เชนประเดนทไดจากการอาน เพอนำาเขาสกระบวนการเขยน หรอประเดนตางๆทมการ

เขาใจผดกสามารถทำาใหเกดความเขาใจทถกตองตรงกนได การพดคยจงเปนสวนหนงของการบรณาการกระบวนการเรยนรของผเรยน

1.2 การเขยนโดยอสระ หรอการระดมพลงสมอง(Free writing or brain storming ) เปนการ

เขยนทออกมาจากความคดของผเรยนเองโดยแทจรง ขนนมวตถประสงคเพอใหผเรยนไดรวบรวมขอมลใน การวางแผนการเขยน โดยการเขยนหวเรองกอนแลวตามดวยการเขยนทกสงทกอยางทผเรยนรเกยวกบหว

เรองนนใหมากทสด ในเวลาทจำากด ทงนผเรยนอาจมการระดมพลงสมองใหไดคำาทเกยวของใหมากทสด หลงจากนนจงพจารณาตดตวทไมเกยวของออกไปเพอเรยบเรยงเปนสงทเตมไปดวยความคดทสมบรณทสดของงานเขยน

1.3 การสรางแผนทหรอเครอขายความคด( Mapping or webbing or clustering) clustering

เปนเทคนคของการเขยนโดยธรรมชาตทใชในการรวบรวมคำาทเกยวของกนเทาทคดได ไวดวยกนดวยความ รวดเรวในชวงเวลาทจำากด สวน Mapping เปนการเขยนหวเรองไวตรงกลางแลวใชเวลาสกเลกนอยใน

การเขยนคำาหรอวลทเกยวของกนกบหวเรอง แลวใชความคดมากขนในการแตกแยกยอยคำาหรอวลนนออกไป เพอใหแผนทนนเกดความสมบรณ ซงเปนเทคนคทผเขยนใชในการเรยบเรยงลำาดบความเขาสการวาง

โครงสรางของเรองทจะเขยน(Outlining) เนองจากชวยใหผเขยนสามมารถเขาใจความคดทไมคนเคยทเชอมโยงสมพนธกนอยนนได

1.4 การวางโครงสรางของเรองทจะเขยน (Outlining ) เปนสงทผเขยนใชเปนวธสำาหรบการวาง

แผนเกยวกบเรองทจะเขยน และ ใชเปนวธการเรยบเรยงลำาดบความในการรางงานเขยนฉบบท 1 การวาง โครงสรางของเรองทจะเขยน เปนขนตอนตรงกลางกอนการเขาสขนปรบปรงงานเขยน ซงขนนจะสามารถ

ดำาเนนการไปได ถาผเขยนไดทราบวาเขาจะเขยนอะไรจากการสรางแผนทความคดกอน1.5 บทละครทสรางสรรค (Creative dramatics) เปนกจกรรมการคน

พบทเปนประโยชนกจ กรรมหนง สำาหรบการอธบายความคดใหชดเจนและใหความคดสำาหรบการเขยน โดยการใหเรองแกผเรยนได

วเคราะหอภปรายรวมกนเกยวกบการลำาดบการกระทำา ในเหตการณ และการแสดงบทบาทตาม skits โดย

50

ไมมการเตรยมไวลวงหนา ซงการแสดงนน แสดงถงความเขาใจในการอานบททสามารถนำาไปเปนขอมลสงานเขยนได

กจกรรมในขนคนพบนเปนกจกรรมทจำาเปนในกระบวนการเขยน เนองจากผเขยนจะทราบวาตนเอง จะสอความในประเดนใดไดบาง โดยในขนนสามารถรวมไปถงการแนะนำาหวเรอง การมอบหมายงาน และการ

ตอบคำาถามเกยวกบงานทไดรบมอบหมายนน โดยมงประเดนทวามลกษณะการเขยนเกยวของกบอะไร และจะ มลกษณะของการเขยนอยางไร การใหเวลาผเรยนไดสำารวจหวเรองโดยผานการอาน การเขยน การคด และ

การพดคยกน จะทำาใหกระบวนการในการเขยนเปนไปอยางรวดเรวขนและสมบรณขน นอกจากนการใหเวลาเพมขนสำาหรบกจกรรมนกสามารถทำาได โดยการกำาหนดกจกรรมทหลากหลาย

ใหผเรยนไดเลอกทำา เชนประมาณ 2-3 เทคนคในการคนพบ แลวใหผเรยนตดสนใจวาสำาหรบตวเขาแลว ตองการเลอกใชเทคนคใดเปนตวเรมกระบวนการเขยนในขนนของเขา ซงสงนเปนสงทสำาคญมาก ( หนา 23)

2. การเขยนฉบบราง ( Drafting ) เปนกระบวนการเขยนทไมรจบดวยการรวมแลกเปลยนความคด

เหนกบผอน การสะสมขอมล การคดเกยวกบหวเรอง และการกลบไปยงกจกรรมการคนพบสำาหรบแนวความคดใหมๆ และวธการทจะเรยบเรยงลำาดบความสงทผเขยนตองการสอไปยงผอาน

การเขยนในฉบบรางนเปนการเขยนทยงเหยง ไมเปนระเบยบ ไมตองกงวลในเรองของMechanics และการสะกดคำาตางๆ โดยผสอนตองแจงวาเปนการเขยนเพอนำาความคดออกมาใหได

มากทสด ไมเนนทขอผดพลาดในเรองตางๆ เนองจากความกงวลเหลานจะรบกวนการเขยนและทำาใหงานเขยน ไมประสบผลสำาเรจ

เมอการเขยนฉบบนผานไปแลว กเขาสการแกไขขอผดพลาดของ Mechanics และการสะกดคำาตางๆและประเดนอนๆจากฉบบแรก เปนฉบบทสองและสาม แลวจงเขาสการเปนฉบบสดทายของการเขยน

3. การปรบปรงงานเขยน (Revising) เปนขนทยากทสดของกระบวนการเขยน เปนเรองยากทงการ

สอนและการเรยนร เพราะผเรยนยงไมทราบจดทตองปรบปรงอยางชดเจน การใชการปรบปรงงานเขยนในขน นจงเปนการชวยผเรยนในเรองมมมองของงานเขยนใหกวางขน สำาหรบการเขยนในฉบบแรกนนเปนการ

เขยนทความคด และ การอภปรายถกถายโยง( หนา 24) ไปยงรปแบบของการเขยน การใชวธการถายโยงน นำาไปสการเขยนทนาสนใจและเปนแหลงของรายละเอยดในการเขยนทมากมาย (rich in detail) ถา

เปนการอานทผเขยนมความเขาใจในการอานทเพยงพอ ซงถงแมวาจะมการถายโยงมามากแตกตองใชวธการปรบปรงเขาชวยในการสรางงานเขยนทสมบรณขนอยนนเอง

การปรบปรง(revise) กบการแกไข(edith) นนตางกน โดย การปรบปรง จะกระทำาใน เรองของการลำาดบความใหม การใชคำา การเขยนประเดนสำาคญ การใชรายละเอยดสนบสนนประเดนสำาคญ

การใหตวอยาง การเชอมตอระหวางความคด และการเขยนจดเนนทชดเจน สวนการแกไขเปนการกระทำากบ การเขยนฉบบสดทายทขนอยกบวาผอานเปนใคร เปนการตรวจสอบความสมบรณงานเขยนครงสดทายกอน

สงพมพถาผอานเปนผอนนอกชนเรยน หรอเปนกลมผอานทกวางขน ไมใชการแกไขการสะกดคำาหรอการแกไข กลไกตางๆในการเขยน ทงนการปรบปรงตองมมากอนการแกไข จงจะเปนงานเขยนทสมบรณได แตทงสอง

เปนขนตอนทตองแยกออกจากกน3.1 Revising Begins with he writers การปรบปรงในระยะ

เรมตนทดทสดไดแกการเรมทตวผ เขยนเอง โดยการใหผเขยนอานผลงานการเขยนของตนเองดงๆ เพอรวมกจกรรมการตรวจสอบในชนเรยน

รวมกนระหวางเพอนรวมชนเรยน โดยผฟงจะสามารถทราบไดวาการลำาดบความเปนอยางไร การเรยบเรยง ความคดประเดนตองแกไข โดยผสอนตองรวมตรวจสอบในงานเขยนดวยวา การวางโครงเรองทจะเขยนนน

สมบรณหรอไม3.2 Response Groups การจดกจกรรมกลมประเภทน ใชสมาชกกลมละ

5-6 คน โดยการจด กลมสามารถทำาไดหลายวธ เชน การใหผเรยนเลอกเอง กบการทครตดสนใจเลอกใหโดยใชวธการจดแบบกลม

คละความสามารถ โดยสมาชกในกลมจะผลดกนเปน reader พรอมกบใหขอคดเหนในการแกไข ซงจะเปนสงทมากมายและเปนประโยชนยงสำาหรบการปรบปรงงานเขยน

4. การแกไข (Editing) การปรบปรงเปนขนตอนทมความจำาเปนถาผอานเปนบคคลอนนอกชน

51

เรยน ซงตองประกอบดวยแหลงขอมลอางองตางๆ ลำาดบหมายเลขหนาของงานเขยน ผเขยนตองการ การแกไขขอผดพลาดของงานเขยนใหหมดสนในขนตอนน

5. การตพมพเผยแพร (Publishing) ขนตอนนเปนขนตอนทสำาคญ ซงโดยทวไปแลวการฝกเขยนใน

ชนเรยนจะไปไมถงในขนน เนองจากการฝกเขยนไมใชการเขยนสำาหรบการตพมพเผยแพรผลงาน แตสามารถใชสถานการณทใกลเคยงกนในการฝกไดเชนการนำางานเขยนแสดงความคดเหนไปยงบรรณาธการ

หนงสอพมพหรอวารขอมลตางๆ เพอใหผเรยนไดทราบถงความสำาคญของผอานในระดบทกวางไกลขน ทงนผ สอนสามารถทำาไดโดยการจดการแขงขนการเขยนขนภายในชนเรยน หรอภายในโรงเรยน

เนองจากขนตอนนเปนขนตอนทตองไมมขอผดพลาดเลย จงตองใชเวลาในการตรวจสอบนาน ผเรยนอาจใชเวลาในการตรวจสอบงานเขยนฉบบสดทายเพอเขาสการปรบปรง และการขดเกลาภาษา( polish) ทมประสทธภาพตอไป

โดยในทกขนตอน ผสอนสามารถเปนผชวยเหลอการเรยนร โดยไมมการควบคมงานเขยนของผเรยน เพอใหผเรยนสรางงานเขยนของตนเองไดโดยอสระ ไมใชสรางขนเพอใหผสอนพอใจเทานน

8.3.6 การสรางกระบวนการสอนเชงกลวธ เพอเปนการใชกระบวนการเขยนทมประสทธภาพ กนนง ( Gunning, 2002 ) ไดเสนอแนะ

การสรางกระบวนการสอนเชงกลวธไวดงน1) การสอนทใหการชแนะ ( Writing guided )

การชแนะเปนสงทสามารถกระทำาไดในรปของ ทงชนเรยน เปนกลม และเดยวทเปนไปตามความตองการ ทเฉพาะของผเรยน ทงนเมอผสอนพบผเรยนในแตละวน ผสอนตองสรางกระบวนการเขยนหรอบทเรยนเชงกล

วธ ( Strategic lesson ) ใหเกดขนแกผเรยน การจดกลมสามารถจดตามกลมของการพฒนาการใน ตารางขางบน เพอใหการสอนทสอดคลองกบระดบของพฒนาการของผเรยน ซงสามารถใชเกณฑการแบงกลม

จากตวอยางงานเขยนหรอจากแฟมสะสมงาน ผสอนตองคดเสมอวา การเรยนการสอนเขยนตองสอดคลองกบ ระดบพฒนาการทางการเขยนของผเรยน ซงการสอนทไดรบการชแนะ เปนการสอนทยดการพฒนาผเรยนในแตละ

กลมเปนจดเรมตนในการพฒนาผเรยนซงมความแตกตางกน เชนกลมผเรยนทอยในระดบ experimental writer จดเนนของการสอนจะอยทการเนนการสรางสรรคความสนใจในการใช

ประโยคขนตนเรองทตองการสอ ( Beginning sentences ) กจกรรมกอนการเขยนสำาหรบกลม นจงอาจประกอบไปดวยการศกษารปแบบเกยวกบประโยคขนตนเรองทตองการสอ และการระดมพลงสมองเกยว

กบประโยคขนตนเรองทตองการสอทเปนไปไดในการเขยน ทงน การสอนทไดรบการชแนะทสอดคลองกบความ ตองการทจำาเปนของผเรยนมอานภาพในการเพมความคลองแคลว ( proficiency ) ทางการเขยนของผ

เรยนไดอยางรวดเรว การชแนะแบบหนงททใชในการแนะผเรยนในเรองของการเขยนไดแก Modeling writing ซง

เปนการใหรปแบบกระบวนการ ( Model the process ) ทางการเขยนแกผเรยน สามารถทำาไดดวย การใหชอเรอง แลวชวยกนเรยบเรยงเหตการณ หลงจากนนจงเรมเขยนใหผเรยนไดสงเกตการเขยนไปพรอมๆ

ขณะทผสอนเขยน โดยผสอนตองคดดงๆขณะทเขยนเพอเปนรปแบบใหผเรยนเหน กระบวนการคดของผเขยน เพอผเรยนจะไดเกดความเขาใจทลกซง ( insight ) แลวนำาเขาสกระบวนการได วาผเขยนคดอยางไรขณะท

เขยน นอกจากนตองใหรปแบบการแกไขปรบปรง และการแกไขตนฉบบดวย โดยหลงจากการอานเรองทสมบรณ รวมกนและอภปรายรวมกนแลว กใหผเรยนไดระดมพลงสมองเกยวกบเรองททงหองจะตองเขยน โดยอาจมการ

สำารวจรายละเอยด มการจดบนทกรายละเอยดตางๆนน แลวเลอกหยบขนมาเพอเขยนอธบายใหเหนชดเจน2) การเรยนการสอนกลวธการเขยน ( Strategic writing

instruction ) เปนการสอนทตองการการชแนะ ( Writing guided ) แบบหนง การเรยนการสอนกลวธ

การเขยนเปนการ เขยนทสามารถบรณาการกบการเขยนทไดรบการชแนะ ประกอบดวย 4 ขนตอนคอ

(1) การบอกคณคาของการสอนกลวธ(2) การแนะนำากลวธโดยการใหรปแบบกลวธทจะสอน(3) การชวยเหลอผเรยนใหทดลองใชกลวธดวยการลงมอปฏบต ภายใตการชแนะของผสอน

52

(4) การชวยเหลอผเรยนใชกลวธในการทำางานใหแตกฉานโดยอสระ โดยผานการฝกปฏบตซำาๆและการให

แรงเสรม ( reinforcement ) แกผเรยน ในการจะดำาเนนการขอ (1) ไดนน ตองพจารณา การเขยนของผเรยนและอภปรายการเขยนของพวก

เขาไป ดวยกน บนทกขออปสรรคไว เลอกกลวธทดเหมอนวาเปนผชวยทดทสดสำาหรบผเรยน บางกลวธสามารถชวยผ

เรยนลดอปสรรคในการเขยนไดมาก เชน การสรางแผนผงใยแมงมม (อยาลมอางองงานวจย) การวาดราง ( drawing ) การปรกษากนเกยวกบเรองทจะเขยน หรอ expository piece กอนการลงมอเขยน

การลำาดบรายละเอยดทสนบสนนประเดนทนำาเสนอ หรอการใหตวอยางตางๆ การระดมพลงสมอง และการใชรป แบบตางๆ โดยทกลวธตางๆเหลาน ผสอนสามารถแนะนำาไดโดยผานการใหรปแบบ โดยอาจจดการเรยนการสอน

เปนกลมใหญทงชนเรยน กลมเลก หรอรายบคคล เมอผเรยนไดเรยนรกลวธตางๆแลว ผเรยนตองไดรบโอกาสใน การฝกปฏบตดวยการทดลองใชกลวธในสถานการณของการลงมอปฏบตจรง ซงในจดสำาคญน ผเรยนและผสอน

ตองมสวนรวมในการ implement strategy ดวยกน ในขณะทปฏบตรวมกนอยนน สามารถปรบ แกไขกลวธได ดวยการสรางการปรบกลวธนเองทจะสงผลใหผเรยนไดกลวธเปนของตนเองซงเปนการสรางกลวธ

รวมกนระหวางผเรยนและผสอน หลงจากนนผสอนชวยใหผเรยนไดใชกลวธของผเรยนเองในการเขยนเรองท กลมกลน เปนอนหนงอนเดยวกน ( coherent ) ในการสอความ และการพฒนาการเขยนยอหนา

( paragraph ) ใหดขน การปฏบตซำาๆ และการประยกตใชในสถานการณอนๆ จะนำาไปสการแตกฉานโดย อสระในเรองของกลวธ ( independent mastery of the strategy )

3) โปรแกรมการสอนกลวธการเขยนแบบตางๆ ( Writing Programs )

โปรแกรมการสอนกลวธการเขยนแบบตางๆ มดงน(1) Cognitive Strategy Instruction in Writing ( CSIW )

เปนการสอนทเนนบนเรองการใช text structures เพอพฒนาการเขยน และพฒนาลกษณะของ conspicuous strategies โดย

ผานการใหรปแบบและการคดดงๆ ผสอนเปนผสาธตและสรางกระบวนการเขยนและกลวธตางๆทมองเหนได และ นำาไปใชในงานเขยนของเขาเองได ทกเทคนคทใชจะเนนลงทลกษณะของกระบวนการเขยนทประกอบดวย การ

เลอก topic ทจะเขยน วตถประสงค การระบผอาน การระดมพลงสมอง การใช text structures แนวความคดของกลม การใช key หร อ signal words การปรบปรง แกไข การแกไขตนฉบบ และ

การจดพมพ การเรยนการสอนแบบ CSIW มลกษณะสำาคญอยท think sheet และมจดเนนอยท text structures ประกอบดวยขนตอนการสอนตามลำาดบดงน

ขนท 1 Text analysis เปนขนทผสอนนำาเสนอตวอยางงานเขยน แลวอภปราย หรอชใหถง

ประเดนตอไปน (1) ชอเรองของ text (2) วตถประสงคของผเขยน (3) ประเภทของคำาถามทผอานคาดหวงวาจะไดจากการอาน text นน (4) ผอาน (5) text structure ของงานชนนน (6) signal words ทสามารถนำามาใชใน text structures

ขนท 2 Modeling the writing process หลงจากวเคราหและอภปรายรวม กนในขนทหนงแลว ใหผ

สอนสาธตการสรางงานเขยนชนหนงขนมา คดดงๆ เพอใหทงชนไดทราบถงการวางแผนและการสรางงานเขยน สรางความชดเจนในการระบผอาน วตถประสงคในการเขยน กลวธทใชในการวางแผน และพดเกยวกบ text

structure ทวางแผนวาจะใช และทำาไมตองใช และอาจรวมถง signal words บางตวทสามารถนำา มาใชเปนกาวเพอตดโครงสรางตางๆเขาดวยกน หลงจากนนอภปรายใหผเรยนทราบถงกระบวนการปรบปรง แกไข

และกระบวนการในการแกไขตนฉบบตางๆ ขนท 3 Introducing think sheets ในขณะทใหรปแบบกระบวนการตางๆ ใหผ

สอนแนะนำามโนมต

53

ของ think sheets สงเหลานชวยใหผเรยนวางแผน ลำาดบความ ปรบปรงแกไข และแกไขตนฉบบของ งานเขยน แตละประเภทของ text structure ควรม think sheets เปนของมนเอง การสราง

think sheets สามารถทำาไดหลากหลายรปแบบ และควรไดรบการปรบปรง ใหเปนไปตามความตองการ ของผเรยน think sheets อาจจดเตรยม prompts สำาหรบสงตอไปน (1) ใครคอผอานของฉน

(2) อะไรคอเปาหมายของการเขยน (3) ฉนรอะไรบางเกยวกบเรองทจะเขยน (4) ฉนจะบอกผอานอยางไรใน การเขยนชวงแรกเพอดงความสนใจของผอาน (5) ฉนตองการอะไรบางในการบอกผอานของฉนเพอเขาจะได

เขาใจในสงทฉนพยายามจะสอออกมา (6) ฉนจะจดกลมความคดของฉนไดอยางไร (7) จะใช signal words อะไร- first, then, because, but, however (8) อะไรจะเปนประโยค

– สำาหรบปดการเขยนทด การสรป หรอการทงความคดไวใหผอานหาคำาตอบThink sheets สามารถจดทำาเปน Plan Think Sheet, Organize

Think Sheet, Revision Think Sheet Self-edit Think Sheets( explanation ) เปนตน

(2) Harris and Graham’s Strategy Instructionเปนการสอนกลวธทพฒนาขนโดย Harris and Graham ในป 1992 ประกอบดวย

กลวธทหลากหลาย ใน ขอบเขตทกวางขวาง มจดเนนทการวางจดมงหมายในการเขยน ( Setting of goals ) แลวผสอน

พฒนาผเรยนดวยการสอนกลวธตางๆทจะชวยใหเขาไปใหถงเปาหมายนน ลำาดบขนตอนการสอนมดงน ขนท 1 Introduce strategies and setting goals เรมจากการชวยใหผ

เรยนไดวางจดมงหมายของตนเอง หรอของกลม แลวอธบายใหผเรยนทราบวา การเรยนรกลวธ สามารถชวยใหผเรยนพฒนาความสามารถทางการเขยนได อภปรายรวมกบผเรยนถงกลวธทใชในการเขยน ซงตรงนผสอน

ตองตดสนใจวากลวธใดทจะนำาผเรยนไปสเปาหมายได เชนถาผเรยนมปญหาในเรองการ generate เนอหาท จะเขยน การระดมพลงสมองกจะเปนกลวธทผสอนตองตดสนใจในการเลอกมาสอน เปนตนขนท 2 Preskill development เปนขนทผเรยนไดรบการสอนในทกษะทเปนความ

ตองการทจำาเปนสำาหรบการสรางความเขาใจและการประยกตใชกลวธเกยวกบสงทเรยนรไปแลว เชน ถาผเรยนตอง เรยนรวา จะใช paragraph patterns อยางไรในการลำาดบความการเขยน ผเรยนกมความจำาเปนทจะ

ตองเรยนรเปนอนดบแรกวา paragraph ตางๆนนมการวางการลำาดบความอยางไรบาง เปนตนขนท 3 Discussing the strategy เปนขนทผสอนอธบายกลวธ ลำาดบขนตอนของ

กลวธ คณคาของกลวธ และ กลวธเหลานน ใชเมอไร และใชทไหน การสอนทเปนพนฐานโดยทวไปไดแก การสอนใหผเรยนไดรวา จะ develop paragraph ได

อยางไร โดยการใหตวอยางหลายๆตวอยาง และเปนตวอยางทนาเชอ ( Convincing examples )โดยใหผเรยนไดพจารณางานเขยนทเปนตวอยางในการพฒนา topic แลวชวยกนพจารณา อภปรายรวมกนวา

งานเขยนชนนนพฒนาเรองไปอยางไร ใชกลวธอะไร ใชเมอไร ใชทไหน แลวใหผเรยนไดตอบวา ผเรยนจะใชกลวธใดในการสรางงานเขยนของเขาเอง

ขนท 4 Modeling the strategies เปนขนทผสอนใหตวอยางการใชกลวธตางๆ ดวย การใชตวชวย ( prompts ) ตางๆ แผนภม mnemonics หรออปกรณ สออนๆทผเรยนมองเหน

วาเปนประโยชนสำาหรบพวกเขาขนท 5 Providing scaffolding ใชThink Sheet, Mnemonics ,

visual displays, หรอเครองมออยางอนทจะชวยใหผเรยนทำาตามขนตอนทงหมดไดขนท 6 Collaborative practice ผเรยนทดลองใช ( Try out ) กลวธ โดย

ระหวางประชมกน ใหเนนทกลวธทเพงเรยนรมา ใหขอปรบปรงแกไข ( Feed back ) และใหขอแนะนำา การใหขอปรบปรงแกไขควรจะเปนการใหแบบเฉพาะลงทงานเขยนของผเรยน โดยในขนนผเรยนจะไดมโอกาสใน

การทบทวนงานเขยน ซงเปนสงจำาเปน เนองจากสงเหลานจะเปนสงเตอนใหผเรยนจำาไดเกยวกบขนตอนการใชกลวธและเปนการเปดโอกาสใหผเรยนในการปรบกลวธทใชใหเปนของตนเอง

54

ขนท 7 Application เปนขนทผเรยนประยกตกลวธดวยตวของผเรยนเอง อยางไรกตามการ ทบทวน ( Review session ) กควรไดรบการจดใหมขน เพอแกไขกลวธทใชใหสละสลวย และเพอ

เปนการสนบสนนใหเกดการถายโยง(3) CRISS Writing Strategies เปนการสอนทเนนในเรองของการสอนเขยน ยอ

มาจากคำาวา CReating Independence through Student-owned Strategies เปนการสอนท

ออกแบบใหผเรยนไดเรยนรแบบ content-area materials กระบวนการเรยนการสอนเนนทdirect instruction และสงสนบสนนจำานวนมากสำาหรบผเรยน รปแบบหนงของการสนบสนนไดแกการใชชดของ highly structured writing formats ทประกอบไปดวย framed paragraphs, opinion/proof paragraphs และ RAFT ซงหมายถงวธการทเนนบน

ลกษณะสำาคญทง 4 ของการเขยน framed paragraphs เปนการ provide ใจความสำาคญของชนงาน ทชใหเหนวาจะ

ตองบรรจรายละเอยดอกเทาไรในงานเขยนชนนน โดยการนำาเสนอ transition words และ provide บทสรป ในขณะทผสอน provide การสนบสนนอยางมากทสดนน framed paragraphs จะแสดงใหผเรยนไดเหนถงการลำาดบความคดของการเขยนและกรอบการเขยนยอหนาทชดเจน

ภาพท 5 แสดง ตวอยาง framed paragraphs

.

opinion/proof paragraphs เปนการเขยนพนฐานทผเรยน back up ความคด เหนดวยหลกฐานทชดเจน และเหตผลตางๆ opinion/proof ของชนงานสามารถใชสมพนธกนกบ

information text หรอการพฒนาโดยพนฐานของการพฒนาเรองทเขยน ในการใหโครงสรางของopinion/proof piece แกผเรยนนน ผสอนแบง sheet ออกเปนสองสวน โดยดานซายเปนการ

วางความคดเหน สวนดานขวาเปน proof

ภาพท 6 แสดง ตวอยาง proof paragraphs

Opinion ProofBasketball is the best sport.

Basketball has a lot of action.Basketball can be played just about anywhere.Basketball can be played inside or outside.

55

Starting a Coin CollectionIf you start a coin collection, follow these steps. First,…………………………Next, ……………………Then, ……………………Finally, ……………………Once you have followed these steps, you’ll have a hobby that you can enjoy for

You don’t need a lot of equipment to play basketball.

In my opinion basketball is number one. Basketball has lots of action. There’s no need standing around like there is in basketball…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

RAFT ยอมาจากคำาวา role of the writer, audience, format and topic ( บทบาทของผเขยน ผอาน รปแบบและเรองทเขยน ) เ ป น approach ทชวยใหการเขยน

เปนไปอยางแหลมคม ดวยการชวยใหผ฿เรยนเนนลงบน 4 องคประกอบของการเขยน ไดแก บทบาทของผเขยน ผอาน รปและขนาดของหนงสอ และ เรองทเขยน รายละเอยดสรปไดดงน

R role of the writer หมายถงบทบาทของผสอน ซงตองไดหลายบทบาท เชน นก รองเพลงรอค ตำารวจ พอครว สตวหรอแมแตสงของตางๆ

A audience หมายถง ผอาน ซงมหลายประเภทและภาษาตองมความเฉพาะ ทเหมาะสมกบ ผอาน เชน เขยนถงคร งานเขยนนนจะสภาพ ทงนผอานอาจจะเปนใครกได ผเขยนจงตองเลอกใชภาษาใหเหมาะสม

F format หมายถง รปแบบของงานเขยนทตองมความเหมาะสมกบเรองทจะเขยน เชน การ เขยนจดหมายถงบรรณาธการ เขยนเรยงความ เขยนไดอาร หรอการเขยน TV script เปนตน

T topic หมายถง ขอความของเรองทมาพรอมกบ strong verbs มนจงเปนการแสดงออกซงวตถประสงคของผเขยน

RAFT เปนวธการชวยผเขยนทยงอกอก ไมมนใจ และในการสอนนน ตองอธบายวตถประสงค และ องคประกอบและรปแบบการเขยนของ RAFT กอน โดยในเวลาเรยนนน ผเรยนควรสราง Raft topics

ขนมาเอง และควรไปตามลำาดบขนตอนของกระบวนการเขยนทประกอบดวย revising editing และ publishing เชนเดยวกบทมการวางแผนมากอนแลวจงลงมอสรางงานเขยน

(4) Collaborative Strategy Approach ประกอบดวยการเรยนการสอนใน กลวธ และ text models ทงาน

เขยนของผเรยนสมพนธกบการอาน โดยหลงจากอานบทอานแลว ผเรยนจดบนทกขอมลทครอบคลมในเรองของเนอหา ( Text ) และโครงสรางเนอหา ( Text Structure ) แลวตดสนใจวาจะใชโครงสราง

การเขยนและขอมลทไดมาจากการอานอยางๆไร ยกตวอยางเชน ถาผเขยนใชโครงสรางการลำาดบความแบบproblem and solution ในบทอานทผเรยนไดอานมาแลว ผเรยนกอาจเขยนเกยวกบปญหาและ

แนวทางในการแกปญหาตางๆทเปนไปได โดยการเขยนนน ผเรยนจะใชบทอานทไดอานมานนเปนรปแบบ แลวสราง งานเขยนจากปญหาและการแกไขเหลานนดวยการเชอมตอ สมพนธ หรอนำามาเรยบเรยงตอกนเขาเปนชน

งานของตนเอง กญแจสำาคญใน approach น ไดแก การใช writer’s craft ทประกอบไปดวย กลวธตางๆทสามารถนำามาสอนในบทเรยนการสอนเขยนของผ

เรยน โดยเรมจากบทอานทผเรยนไดอานมาแลว ผเรยนสำารวจ อภปรายและใชเครองมอการเขยนเชงโวหาร ( Stylistic device )

เครองมอการเขยนเชงโวหาร ประกอบดวย (1) การเขยนประโยคใจความหลกทนาสนใจ (2) การ ยอหนา (3) การตอเตมรายละเอยดดวยการใหสาเหต ผลทเกดขน เหตผล ตวอยาง หรอการพรรณนาจำานวน

มาก (4) การใชคำาศพททมความหมายชดจน เจดจรส ( vivid ) (5) การพฒนาลกษณะตวละครดวยการ

56

สนทนากน (6) การใช signal words ในการระบ time-order หรอ ความสมพนธอนๆ(7) การใชเครองมอการเขยนเชงโวหารอนๆทหลากหลาย

(5) Kansas Strategy Instruction Model เปนการสอนท highly structured approach ในการสอนกลวธตางๆ ประกอบดวยการเขยนประโยคและการเขยนอนเฉททพฒนาขนดวยการวจยในมหาวทยาลย Kansas ในป 2000 เปนการสอนโดยผาน sequenced strategy instruction โดยผเรยนเรยนรการสรางงานเขยนดวยการเขยนประโยค 4 ประเภท ไดแก simple, compound, complex และ compound-complex ผเรยนเรยนรใน

การเขยนอนเฉทดวยการวางโครงรางความคด ( Outlining ideas ) การเลอกเฟนแงคด ความคดใน การนำาเสนอ และ กาลไวยากรณ ( tense ) สำาหรบอนเฉทและการลำาดบความคดตางๆ แลวตรวจสอบงาน

เขยนเปนขนสดทายและในขนกลวธการตรวจสอบขอผดพลาดของการเขยนแบบตางๆนน ซงผเรยน เรยนรทจะสบหาขอผดพลาดและแกไขขอผดพลาดนนใหสมบรณ

อยางไรกตาม Gunning ( 2002 : 483 ) ไดเสนอแนะวา การเขยนเปนงานทซบซอนทม ปฏสมพนธในองคประกอบหลก 3 องคประกอบไดแก (1) การสรางเนอหาทเหมาะสมในปรมาณทเพยงพอ

(2) การลำาดบเนอหา (3) การใชไวยากรณ และองคประกอบกลไกในการเขยน โดยทงสามประเดนเปนปญหาใน การเขยนสำาหรบผเรยนมาก ดงนนหนทางทดทสดทจะชวยใหผเรยนประสบผลสำาเรจได จงไดแกการใหกระบวนท

สมดลย และทฤษฎการสอ o กลวธทสมดลย ( balanced process and strategy approach ) โดยมการรายงานจากผลการวจยวา กระบวนการเขยนทเนนกระบวนการ ( The process approach ) โดยเฉพาะอยางยงการวางแผนในการเขยน และการสรางงานเขยนดวยการ

รางมากกวา 1 ฉบบ สามารถพฒนาการเขยนใหดขนได ( Greenwald, Persky, Campbell, Mazzeo, 1999 อางถงใน Gunning, 2002 ) และการเขยนใน topic

ทคนเคย และในรปแบบทคนเคยจะแฝงอยในความสำาเรจแหงความกาวหนาของการอาน ( Collins, 1998 อางถงใน Gunning, 2002 )

การใหแรงจงใจผเรยนทไมประสบผลสำาเรจในการเขยน ( Motivation reluctant writers )หนทาง

ทจะชวยใหผเรยนผานพน reluctant ของการเขยนไดนน ประกอบดวยการการเขยน 4 ประเภทไดแก การ สรางเนอหาเหมาะสม ในปรมาณทเพยงพอ การลำาดบความเนอหา และการใชไวยากรณและกลไกตางๆในการ

เขยนทเหมาะสม หนทางทมประสทธภาพทจะชวยได ประกอบดวย free writing , writing aloud, written conversation, และ journal writing

free writing ใหผเขยนไดเขยนโดยอสระ ซงในระยะแรกตองไดรบการอธบายในชวงเรมตนของบทเขยน

writing aloud เปนการเขยนทผสอนและผเรยน สรางเรองราวและมประสบการณรวมกน โดย ผสอนเปนผใหความชวยเหลอใหเขาสรางงานเขยนดวยตนเอง ดวยการใหความชวยเหลอตางๆ ตงแตกระบวนการ

ไดมาซงเนอหาทผสอนอาจขอใหผเรยนชวยตอเตมใหจากเรองหรอตวชวยทครเสนอขนมา การใชการรอคอยให งานเขยนสมบรณ การขอใหชวยสะกดคำา การชวยกนใชคำาศพท สำานวน โครงสราง การใหชวยผสอนอานทบทวน

กลบไป กลบมา การแกไข ปรบปรง แกไขตนฉบบ เนนทการชแนะในการฝกปฏบตการเขยนใหมากทสดwritten conversation เปนเทคนคการสอนเขยนทชวยในการพฒนาการเขยนใหดขน

โดยการโตตอบทางการเขยนแทนการพด ผสอนจดใหผเรยนนงใกลๆกน แลว pose คำาถาม โดยการเขยน แลวใหผเรยนตอบกลบดวยการเขยน แทนการพดคยกน ซงวธนสามารถพฒนาไปยงการเขยน e-mail และ

การโตตอบทางจดหมายไดjournal writing เปนการเขยนทเนนการโตตอบกบโลกภายนอกดวยความเหนสวนตว หรอ

ดวยหนทางในความคดของตนเอง โดยเปนการเขยนบนทกประจำาวนเกยวกบ เหตการณ ความคด หรอความรสก ผเรยนจะเนคณคาของการเขยนและจะสนบสนนสงเสรมใหเกดความคลองแคลวทางการเขยน เนองจากเปนเรอง

สวนตว จงไมมการแกไขปรบปรง ใหเนนท message ไมใชทกลไกในการเขยน

57

ในขนตอนของกระบวนการเขยนนน ประกอบดวย ขนตอนการวางแผน การเขยนฉบบราง การปรบปรง ทบทวนแกไข และการแกไขตนฉบบเพอใหเปนงานเขยนฉบบสมบรณ ซงขนตอนเหลาน ตองอาศยกระบวนการใน

การจดการเรยนการสอน รวมทงเทคนควธตางๆทเหมาะสมในการตบแตงแตละขนตอนการสอนเพอใหผเรยน กลายเปนผเขยนทมประสทธภาพได

4) ขอเสนอแนะการสอนเขยนจากงานวจย ตะวน วงศสจจา ( 2545 ) ไดศกษาวจยเกยวกบเมตาคอกนชนในการเขยน ไดเสนอแนะการสอน

เขยนไว ทายงานวจยวา ควรมการสอนสอดแทรกเมตาคอกนชน ดงน

(1) ดานการนำากลวธกำาหนดความสนใจในการเขยนไปใชในการสอน โดยการ- สอนการใชแผนผงโยงความคด ( Mind map )- ใหผเรยนมโอกาสแบงปนความรเนอหา และกลวธทใชในการเขยนในการเขยนระหวางผเรยน

ดวยกน- ฝกฝนใหผเรยนมงความสนใจในรายละเอยดเฉพาะเรอง โดยใหทำากจกรรมเกยวกบเรองนน

(2) ดานการนำากลวธการเตรยมการและการวางแผนการเรยนรไปใชในการสอน- ผสอนควรใหผเรยนมการคนควาเกยวของกบสงทเขยน- ในระหวางการเขยน ควรฝกฝนใหผเรยนหยดเพออานงานของตนเอง- กระตนใหผเรยนตงคำาถามในการเขยน- ควรใหผเรยนมการฝกฝนตนเองนอกหองเรยน

(3) ดานการนำากลวธการประเมนความรมาใชในการสอน- ใหผเรยนมการตรวจสอบตนเองในดานเนอหาและไวยากรณ- ใหผเรยนจบคตรวจสอบกนเอง โดยใชรายการตรวจสอบขอผดพลาด- ควรมการอภปรายขอผดพลาดใหมากทสด

8.3.7ความสมพนธระหวางการอานกบการเขยน ฟทเจอรรลด และชานาฮาน (Fitzgerald and Shanahan, 2000 ) ไดคน

พบการเชอมโยงกนของ ทกษะทงสอง ทสามารถอธบายได ในลกษณะความสมพนธ ของการใชความรรวมกน ( shared

knowledge ) โดยเนนการใชความรพนฐาน 4 ประเภท รวมกน ไดแก1) ความรเชงอภปญญา ( metaknowledge ) เปนความรทประกอบไปดวย

การฝกปฏบต ตางๆ โดยจากงานวจยแสดงใหเหนอยางชดเจนวา การอานและการเขยน พวพนอยกบความรเชงอภปญญา และ

ความรเกยวกบการปฏบต ความรเชงอภปญญาหมายถง ประเภทของความรหลายๆอยางทแตกตางกน ประกอบ ไปดวย ความรเกยวกบหนาทและความมงหมายของของการอานและการเขยน ความรเกยวกบปฏสมพนธระหวาง

ผอานและผเขยน ความรเกยวกบการตรวจสอบการสรางความหมายของคำาของตนเอง และตรวจสอบการระบคำา หรอกลวธตางๆทใชหรอสรางขนมา และมการตรวจสอบความรของเอกตบคคล โดยลกษณะของความรประเภทน

ของการอานและการเขยนนน ประกอบดวยปจจยทางดานแรงจงใจตางๆ เชนความคาดหวงตอความสำาเรจเปนตน2) ความรเกยวกบแกนสำาคญของขอมล และเนอหา ( domain knowledge

about substance and content ) หมายถงความรทกอยางหรอความตระหนกทผเขยนและผอานม ประกอบดวย ความรเดมทมมา

กอน แตในขณะเดยวกนกประกอบไปดวยความรทเปนผลมาจากการปฏสมพนธกนระหวางการอานและการเขยนความรประเภทนเกยวของสมพนธกบประเภทยอยๆของ semantics หรอความหมายตางๆทประกอบไป

ดวยความหมายของคำา และความหมายของแนวคดทถกสรางขนมาจากบรบทของเนอความ ( text ) ทสมพนธกน

58

3) ความรเกยวกบลกษณะ สำาคญของเนอความทเปนสากล ( knowledge about universal

text attribute ) ซงเปนความรเกยวกบ เนอความทมสวนรวมกนอย ความรประเภทน เปน ความรทสรเางความสมพนธทางดานการอานและเขยนทวงการวจยใหความสนใจมากทสด ความรประเภทน

ประกอบดวยความรในสามประเภทยอยไดแก (1) ความรเกยวกบเสยง หรอตวอกษรและคำาเหมอนและ การสรางคำาขนมาใหม ทประกอบดวย การตระหนกเกยวกบเสยง การตระหนกเกยวกบภาพและการตระหนก

เกยวกบลกษณะของคำา (2) ความรเกยวกบการสรางประโยค ซงเปนเร องเกยวกบกฏ ไวยากรณตางๆ ผอานและผเขยนตองเรยนรทจะสรางการลำาดบคำาอยางมความหมาย และการใชเคร องหมายวรรคตอน ซง

สงเหลานเรยนรไดจากการอาน (3) เปนความรเกยวกบรปแบบของการสรางประโยคแบบอนๆ หรอtext format ซงประกอบดวย การสรางคำาทของการแบงประเภททกวางขนของเนอความ เชน story grammar และรปแบบทวๆไปของโครงสรางการลำาดบความ ( Text organization ) ซงสงนประกอบไปดวย ขอบเขตทกวางขวางของ ของขอมล เชน ความเขาใจ

เกยวกบความสมพนธระหวางรปภาพและตวอกษร ทศทาง โครงสรางการลำาดบความของเนอหา หรอ formatting features ซงไดแก paragraphing, graphical structuring เปนตน

4) ความรเกยวกบวธการ และทกษะเพอโยงการอานไปการเขยน ( procedural knowledge

and skills to negotiate reading and writing ) หมายถงการรวา จะประเมน อยางไร ใชอยางไร และสรเางความรใหมในสาขาทกลาวถงมากอนเชนเดยวกบความสามารถทจะ

instantiate การรวมกนอยางราบรนของกระบวนการทหลากหลาย ความรประเภทนประกอบดวย กระบวนการอตโนมตเชงความสมพนธ อยางเชน การใหความรวมมอ หรอการระลกไดถงขอมลทสมพนธกบหนวย

ความจำา เชนเดยวกบกลวธการใสใจตางๆ เชน การคาดเดา การตงคำาถาม หรอการพยายามหาขอคลายคลงในการเปรยบเทยบ โดยความสมพนธทง 4 ประการทกลาวมาแลวน เปนทสนใจแกนกวจยในการทจะพฒนาทกษะทง

สอง โดยใชความสมพนธดงกลาวเปนฐานในการศกษา นอกจากนนกวจยยงพบวา ความรเกยวกบการอานและการ เขยน สามารถถายโยงไปยงกระบวนการอนได หรอถายโยงจากอานไปยงเขยนได เนองดวยความคลายคลง ทพบ

ไดบนความสมพนธนน โดยเฉพาะอยางยงการสนบสนนดวยพทธปญญาทเปนประโยขนสำาหรบการเรยนรใน กระบวนการอนๆ ดงนนการพฒนาทงสองทกษะจงควรดำาเนนไปอยางควบคกน

ชานาฮานและโลแมกซ (Shanahan and Lomax, 1988 ) ไดทำาการศกษาเพอ ประเมนความสมพนธของ ผลการสอนทเกดขนจากการโยงความสมพนธระหวางทกษะการอานและเขยน ดวยการ

ใชรปแบบการอานและเขยน จำานวน 3 รปแบบ กลมตวอยางทใชในการศกษามจำานวน 206 คน ผลการศกษา พบวา การอานและการเขยนมความสมพนธกนในระดบสงมาก โดยการเขยนและการอานสงอทธพลตอการเรยนร

ซงกนและกน กซซาวา ( Goussava, 1998) ไดทำาการศกษาทกษะการเขยนของนกศกษาชนปท 1 โดยใชกระบวนการ peer editing และ peer feedback ในการพฒนาทกษะการเขยน ดวย

การสอนทใชการอานและการเขยนควบคกน โดยผเรยนจะไดรบการสอนใหวเคราะหรปแบบการเขยน กลวธการ เขยนตางๆ จากบทอาน แลวจงลงมอฝกปฏบตใหเกดความเชยวชาญ ผลการวจย นอกจากพบวา นกศกษาทไดรบ

การเรยนการสอนดงกลาวมพฒนาการทางการเขยนสงชนอยางมนยสำาคญ และผเรยนกลายเปนผอานทใชความ คด ( thoughtful readers ) แลว ยงพบวา การอานสงผลตอการพฒนาทกษะการเขยนอยางมนย

สำาคญอกดวย โดยผวจยอธบายเพมเตมวา เนองจากผเรยนไดมโอกาสในการศกษารปแบบกลวธการเขยนของผ เขยนขณะทอาน และจากการแนะนำาของเพอน รวมทงไดมโอกาสแนะนำาเพอนดวย จงทำาใหมความรและ

ประสบการณเพยงพอทจะพฒนาการเขยนของตนเองได ดงนนการสอนอานและเขยน จงสามารถกระทำาควบคกนได โดยการใชความรรวมกน เชนการเขยนท

พฒนาจากการวเคราะหรปแบบการเขยน เพอใชเปนแนวทางในการเขยนของตนเอง หรอการใชรปแบบการเขยน ตางๆเพอศกษาลกษณะกลวธการเขยนแบบตางๆ เปนตน นอกจากนยงจะสงผลใหผเรยนเปนผอานและผเขยนทม

59

วจารณญาน มความรในเรองคำา การใชคำาศพท ไวยากรณ การลำาดบความ โครงสรางขอเขยน รวมทง สามารถ อาน และเขยน ไดอยางมประสทธภาพ และสามารถตรวจสอบผลงานการเรยนรของตนเองได

8.3.8การประเมนงานเขยนGunning ( 2002 ) อธบายการประเมนแบบ Dynamic assessment และAuthentic Assessment ไวดงน

1) Dynamic assessmentDynamic assessment การประเมนผเรยนตองเปนการประเมนท Dynamic คอมการเคลอนไหวตลอด

เวลา และเปนการประเมนทวางอยบนพนฐานของมมมองการเรยนรของไวกอซสก ( Vygotsky, 1978 อางถงใน Gunning, 2002 ) ทมความเชอวา ผเรยนสามารถเรยนรมโนมตระดบสงไดโดยการเรยน

ผานการปฏสมพนธระหวางเพอนรวมชนเรยน และเรยนรกบผใหญ โดยไวกอซสก ไดแนะนำาวา ในการประเมนระดบ ความสามารถของผเรยนนน ผสอนควรประเมนวา ผเรยน เรยนรไดอยางไรดวยการชวยเหลอของผใหญ ความ

แตกตางระหวางสงทเดกสามารถทำาไดดวยตวเขาเอง กบอะไรบางทเดกสามารถทำาได ภายใตความชวยเหลอของ ผใหญ หรอภายใตความชวยเหลอของเพอนรวมชนเรยนทเปนผมความรมากกวา หรอทรจกกนในนามของ

zone of proximal development และสงนเองเปนสงทตองวดใน Dynamic assessment ประกอบดวยลำาดบขนตอน 4 ขน ดงน

ขนท 1 เกบ baseline data ( Gather base line ) ของผเรยน โดยการใชแบบทดสอบทวๆไป

ขนท 2 สอนและเกบขอมล ( Teach and record ) จดใหมการชวยเหลอและการสอนทจะ ทำาใหผเรยนไปถงเปาหมายในระดบความสามารถของงานทไมยากนก บนทกจำานวนและประเภทของความชวย

เหลอทตองการ เพอไปใหถงระดบความสามารถทเปนทยอมรบได ( acceptable level ) ขนท 3 ทดสอบอกครง ( Retest ) ใหผเรยนทำาแบบทดสอบทไดทำาในครงแรกอกครงหนง แลว

chart การพฒนาจากการทดสอบครงแรกไปจนถงครงสดทาย ระดบความมากนอยของการเปลยนแปลงจะให ขอชวนคดเกยวกบการ extent ไปยงสงทผเรยนจะไดรบผลประโยชนจากการสอน

ขนท 4 ประเมนการสอดแทรก ( Evaluate intervention ) บนทกในสงทผเรยน สนองตอบตอการชวยเหลอ เชน ไดชวยอะไรไปแลว และไมไดชวยอะไร ผเรยนสามารถทจะประยกต หรอใชสงทได

เรยนรไปแลว ในบรบทใหมไดหรอไม รวมทงใหบนทกความยากตางๆทผเรยนมระหวางการทดลองการเรยนร ( learning trials ) ดวย แลวอธบายเงอนไขและวธการตางๆทดเหมอนวาพฒนาทกษะหรอกลวธททดสอบใหมากทสด

2) Authentic Assessment การประเมนตามสภาพจรง มวตถประสงคเพอตดสน optimal

learning circumstances สำาหรบผเรยนกรณพเศษ ( particular student) และ มความเชอวาทกคนสามารถเรยนร ดวยการให การเรยนการสอน ( instruction) สอ เอกขอมลตางๆ (

materials ) tasks ( งาน ) และ สถานการณ ( situation ) ทถกตอง เหมาะสม ลำาดบขน ตอนทจำาเปนในกระบวนการประเมน ประกอบดวย

ขนท 1 สรางระดบและประมาณระดบทผเรยนมอย ขนท 2 รวบรวมและประเมนขอมลเกยวกบจดแขงและจดออน ทางการอานและเขยนของผเรยน ขนท 3 ประเมนและตดสนสถานการณการเรยนรและการสอนของผเรยน โดยใช dynamic

testing และ trial teaching ตดสนภายใตกรณแวดลอมทผเรยนเรยนรไดด ทสด และประเมนจากสถานการณทบานประกอบดวย

ขนท 4 ประเมนสอ เอกขอมลตางๆทใชในการเรยนการสอน ขนท 5 บรณาการขอมลและออกแบบเปน long-term program ขนท 6 ประเมนอยางตอเนองและตดสน program การสอนเขยน โดยอาจใชคำาถามตอไปน

60

- ผเรยนมความสามารถทใชไดในระดบใด- ศกยภาพในการพฒนาใหงอกงามของผเรยนคออะไร- อะไรคอจดแขงและจดออนในการเขยนและการอานของผเรยน- อะไรคอสงทผเรยนมความตองการทจำาเปนในการอานและการเขยน- อะไรคอสอ เอกขอมลทเหมาะสมทสดสำาหรบผเรยน- อะไรคอ เทคนค หรอ approach ทมประสทธภาพทสดสำาหรบผเรยน- ปจจยทางกายภาพ จตวทยา สงคม หรอปจจยอนๆตองไดรบการพจารณา

ประกอบดวยหรอไม- บาน ชมชน และโรงเรยนจะรวมงานกนอยางๆในการชวยเหลอผเรยน

ในการทจะไดมาซงคำาตอบเหลาน ผสอนตองสรางเครองมอเพอเกบรวบรวมขอมลเกยวกบperformance ของผเรยน

3) แบบทดสอบ เปนการวดผลสมฤทธทางการเรยน โดยสามารถกระทำาได 2 แบบคอNorm-

Referenced Test และ Criterion – Referenced Test โดยในประเภทแรกเปนการเปรยบเทยบ performance ของผเรยนกบ กลมทเปนตวอยางมาตรฐาน ทอยในระดบเดยวกน

หรอวยเทากน การรายงานผลจะในรปของ percentile rank สวนประเภทหลงเปนการนำาperformance ของผเรยนไปเปรยบเทยบกบเกณฑมาตรฐาน

8.3.9 วธการประเมนงานเขยน1) วธการประเมนงานเขยน สามารถใชไดหลายรปแบบดงน (Heaton,

1988)(1) The Impression Method เปนวธการประเมนทเกด

ขนจากพนฐานของความร สกของผประเมน มากกวาการพจารณางานเขยนทงหมด ซงเปนการประเมนทไมสามารถเชอมนไดเพยงพอ

ดงนนถาผสอนตองการใชวธนในการประเมน ผสอนควรทำาใหความเชอมนในการประเมนเพมขน โดยการเพมผ ตรวจงานเขยนชนเดยวกนนนเปน 2-3 คน แลวใชเกณฑมาตรฐานในการตรวจทเหมอนกน หลงจากนนนำา

คะแนนทไดมาหาคาเฉลย(2) The Analytic Method เปนวธการประเมนทแยกราย

ละเอยดการประเมนออก อยางชดเจน งายและยตธรรมสำาหรบการประเมน และเมอแจงผลยอนกลบ (Feedback) ผเรยนจะ

สามารถทราบจดออนและจดแขงของงานเขยนของตนเองไดอยางชดเจนเชนกน โดยกอนการประเมนผสอนควรแจงใหผเรยนทราบเกณฑการประเมนกอน การใชวธการประเมนแบบนผสอนสามารถปรบใชตามความ

สำาคญของจดเนนทผประเมนตองการวดไดอยางเหมาะสม โดยสามารถเปลยนนำาหนกคะแนนตามจดเนนท ตองการประเมน เชน ถาตองการเนน organization กสามารถใหนำาหนกคะแนน มากกวา ไวยากรณ

เปนตน(3) The Error -Count Method หร อ

Mechanical accuracy Method เปนวธ การประเมนทใชการหกคะแนนจากขอบกพรองทางการเขยน จงเปนการประเมนทไดจากงานเขยนของผเรยน

โดยแทจรงมลำาดบขนตอนดงน ขนท 1 กำาหนดจดเนนการประเมนงานเขยน ขนท 2 กำาหนดคาคะแนนในการประเมน และกำาหนดคาการหกคะแนน

ในแตละจดบกพรองของงานเขยน โดยผด 1 ท หกคะแนน ½ คะแนน เปนตน(4) The Banding Method เปนวธการประเมนทเกดจาก

การนำาเอา วธการ

61

ประเมนมาผนวกรวมกน โดยสามารถใชพนฐานการประเมนแบบ The Impression Method หร อ The Analytic Method กได

ตารางท 5 แสดงตวอยาง The Banding System based on The Impression Method 18-20

Excellent Natural English, minimal errors, complete realisation of the task set.

16-17

Very good

Good vocabulary and structure, above the simple sentence level. Error non-basic.

12-15

Good Simple but accurate realisation of task. Sufficient naturalness, not many errors.

8-11 Pass(Average)

Reasonably correct if awkward OR Natural treatment of subject with some serious errors.

5-7 Weak Vocabulary and Grammar inadequate for the task set.

0-4 Very poor

Incoherent. Errors showing lack of basic knowledge of English

( Heaton, 1988 )

ตารางท 6 แสดงตวอยาง The Banding System based on The Analytic Method

Content30-27 EXCELLENT TO VERY GOOD: Knowledgeable-

substantive-etc.26-22 GOOD TO AVERAGE: some knowledge of

subject-adequate range-etc.21-17 FAIR TO POOR: limited knowledge of subject-

little substance-etc.16-13 VERY POOR: does not show knowledge of

subject-non-substantive-etc.Organization

20-18 EXCELLENT TO VERY GOOD:Fluent expression-idea clearly stated-etc.

17-14 GOOD TO AVERAGE: somewhat choppy - loosely organized but main ideas stand out-etc.

13-10 FAIR TO POOR:non-fluent-ideas confused or disconnected-etc.

62

9-7 VERY POOR: does not communicate-no organization-etc.

Vocabulary20-18 EXCELLENT TO VERY GOOD: sophisticated

ranged-effect word/idiom and usage-etc.17-14 GOOD TO AVERAGE: adequate range-

occasional errors of word/idiom form, choice, usage but meaning not obscured.

13-10 FAIR TO POOR: limited range-frequent errors of word/idiom form, choice, usage-etc.

9-7 VERY POOR: essentially translation-little knowledge of English vocabulary.

Language use25-22 EXCELLENT TO VERY GOOD: effective complex

constructions -etc.21-19 GOOD TO AVERAGE: effective but simple

constructions-etc.17-11 FAIR TO POOR: major problems in

simple/complex constructions-etc.10-5 VERY POOR: virtually no mastery of sentence

construction rules-etc.Mechanics

5 EXCELLENT TO VERYGOOD: demonstrates mastery of convention-etc.

4 GOOD TO AVERAGR: occasional errors of spelling, punctuation-etc.

3 FAIR TO POOR: major problems in simple/complex constructions-etc.

2 VERY POOR: virtually of conventions-dominated by errors of spelling, punctuation, capitalization, paragraphing-etc.

(Heaton, 1988 )8.4แนวคดเกยวกบการเขยนโดยการถายโยงเชงกลวธ

7.6.1ความสำาคญของการถายโยงตอกลวธการเขยน การถายโยงมเงอนไขในการเกดขน เมอสงทเขามาใหมกบสงทเคยไดเรยนรมาแลวมความคลาย

คลงกน ภายใตการฝกและปฏบตบอยๆในสถานการณทหลากหลายและแตกตางกนไป หมายความวา ผเรยนตองไดเหนองคประกอบทคลายคลงกนในสองสถานการณและตองมความเขาใจทดเกยวกบสงทไดเรยนรไป

แลวในครงแรก ( Elliot and others, 2000) เพอเออตอการสรางความเขาใจในเรองใหม ทงน กระบวนการภายในจะใชสงทเคยเรยนรมาแลวนน เขาชวยในการประมวลผลขอมล แลวเกดเปนความร

ใหม การเรยนรทสงผลใหเกดการถายโยงไดนน ไดแก การสอนกลวธการเรยนร (Oxford,

1992 ) ภายใตรปแบบการเรยนร แบบ Cognitive strategies และ

63

Metacognitive strategies ทเปนกระบวนการทเกดขนจากสภาวะภายใน หรอกระบวนการ ทางตรง (Gagne/, 1985 และ Oxford, 1992 ) ทอธบายในเรองของกระบวนการเรยนร

ทเกดขนภายในตวบคคลในการประมวลผลขอมล ทำาใหผเรยน เกดการเรยนเพอการเรยนร ( Learning how to learn ) คอรวาเรยนรกลวธอะไร แตกตางกนอยางไร ใชเมอไร และใชอยางไร เกดเปนความ

สามารถในการใชกลวธทแสดงใหเหนได ดงนนการถายโยงการเรยนรจงเปนความสามารถทเกดขนจากการ สอน และเปนการสอนกลวธการคด ทผสอนสามารถทำาไดดวยการใหรปแบบ ใหตวอยางกลวธการคดในการแก

ปญหา ใหขอปรบปรงแกไข และสงเสรมใหมการปฏสมพนธในชนเรยนเพอใหเกดการเรยนรกลวธไปพรอมๆกน กบเพอนในชนเรยน ( Maurice, 2000 ) ซงผสอนสามารถฝกสรางความสามารถในการใชกลวธ

ดวย การสอนแบบถายโยงกลวธ ( Strategic transfer ) ซงหมายถง ความสามารถในการ เลอกใชความร ความชำานาญในการคด เพอแกปญหาเชงวชาการตางๆไดอยางเหมาะสม (ราชบณฑตยสถาน,

2525; Brown, 1994; Gary, 1992 อางถงใน Woolfolk, 1998 ) ประกอบ ดวยการสอน 3 ระยะคอ การรบรกลวธ การใชกลวธ และการประเมนกลวธ (Phye 1992; Phye

&Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998) ซงทง 3 ระยะ ประกอบดวยการคดกลบ ไป กลบมา เพอตรวจสอบ ปรบเปลยน การใชกลวธในการแกปญหาตลอดเวลา เพอใหการแกปญหานนประสบ

ผลสำาเรจ กระบวนการเชนน จงเปนกระบวนการในการเลอกใชกลวธ หรอเทคนคเฉพาะในขณะนน กบการแก ปญหาทเกดขนขณะนน (Brown, 1994)

สวนการเขยนเปนทกษะทประกอบดวยขนตอนสลบซบซอน ทผเขยนกระทำาซำาไปมาได ( ตะวน วงศสจจา, 2546) ซงขนตอนเหลาน สามารถสรางไดดวยการสอนใหผเรยน ไดเรยนรกลวธตางๆ ไดมการ

ปฏบตการเขยน และไดมการประเมนการใชกลวธการเขยนตางๆ เหลานน เพอใหเหมาะสมทสดกบ วตถประสงคของการเขยนตางๆ ( Gunning, 2002 )

นกเขยนทประสบผลสำาเรจ จงมกเปนผทรกลวธการเขยนทหลากหลายรปแบบ และสามารถนำาแตละ รปแบบมาใชเขยนในบรบทตางๆได โดยมการพลกแพลง และประยกตใชสำาหรบการสอความหมายไดอยาง

เหมาะสม ดงนนการถายโยงเชงกลวธ จงมความสำาคญตอการเขยน เนองจากผเรยน ตองไดเรยนรกลวธการ เขยนทเพยงพอ สำาหรบการฝกปฏบตทผสอนตองฝกฝน จนเกดความเชยวชาญ แลวผเรยนจะสามารถนำา

กลวธทไดเรยนรมาเหลานน ไปใชแกปญหาเชงวชาการตางๆ ได เชน การสรางงานเขยนในบรบทตางๆ ใน โอกาสตางๆ และเพอสนองตอบตอวตถประสงคของการเขยนแบบตางๆ เปนตน เมอเปนเชนนการถายโยง

เชงกลวธ จงมความสำาคญ ทผสอนตองตระหนกถงในการสอนเขยน ทงนเพอพฒนาใหผเรยน กลายเปนนก เขยนทประสบผลสำาเรจ โดยสามารถสราง และประเมนงานเขยนไดดวยตนเอง

7.6.2การเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ1) ขนตอนการเขยนภาษาองกฤษ

จากหลกการของ กระบวนการเขยน ทสามารถกระทำาไดแบบซำาๆ กลบไป กลบมา เนองดวยกระบวนการ คดในการปรบปรง แกไขทตองมอยตลอดเวลานน การเขยนจงประกอบดวยขนตอนดงน

(1) กอนการเขยน ประกอบดวย การรวบรวมความคด การวางโครงรางการเนนหวเรอง

เฮดจ ( Hedge, 1988 ) เสนอแนะกจกรรมกอนการเขยนไววา ควรประกอบดวย การกำาหนดวตถประสงค

ของการเขยน ซงวตถประสงคของการเขยน จะมผลตอโครงสรางการเขยนทจะใชสอความ หมาย รวมทงสามารถ กำาหนดรปแบบการใชภาษาทใชในการเขยนดวย นอกจากนตองทราบวาผอานเปนใคร เพอการเลอกรปแบบทเหมาะ

สมได ไรนกง และ ฮารท ( Reinking and Hart, 1988) ไดเสนอแนะวาหนทางไดมาซงตวผ

อานนน สามารถดำาเนนการไดจาก การตอบคำาถามตอไปน : (1) ระดบการศกษา อาย ระดบทางสงคม และ สถานภาพทางเศรษฐกจทตองเขาใหถงคออะไร เชน ระดบการศกษาเทาไร อายเพยงใด เปนตน (2)ทำาไมผอาน

กลมนจงอานงานเขยนของเรา (3) เจตคต ความตองการทจำาเปนและความคาดหวงอะไรทผอานมตองานเขยน(4) ผอานจะตอบสนองอยางไรเมอไดอานสงทเราเขยน (5) แลวกลมผอานนนรเกยวกบเรองทเราเขยนมาก

นอยเพยงใด (6) ภาษาอะไรทจะใชสอขอมลไดอยางมประสทธภาพ

64

เคลลอก ( Kellogg, 1994 ) กลาวถงกลวธกอนการอาน ( Pre writing strategies ) วาเปนการเกบรวบรวมขอมล เพอสะทอนใหเหนวา ผเขยนพรอมหรอไมสำาหรบการเขยน

ประกอบดวย 3 กลวธไดแก กลวธการรวมกนเปนกลม ( Cluster ) กลวธการเรยงลำาดบความคด( listing ideas ) และกลวธวางโครงรางความคดและความสมพนธเปนระดบชน ( Outlining ideas and their hierarchical ) กลวธการรวมกนเปนกลม เปนการบนทกความคดทไดจากการทำางานรวมกนของกลมแบบระดม

พลงสมอง โดยการบนทกอาจทำาในรปของการแสดงความสมพนธเปนระดบ หรอลำาดบขนของความสมพนธทลด หลนกนลงมาใหเหนระดบความสมพนธของขอมลไดชดเจน ซงบางครงอาจเรยกวา mind maps

กลวธการเรยงลำาดบความคด เปนแนวความคดทสรางขนมา หรอเรยงลำาดบขนมา จากสงทผเรยนได บนทก ทงทเปนเรองของกระบวนการภายใน ( กระบวนการคด ) หรอเปนเรองจากภายนอก สำาหรบกลวธนใช

สำาหรบการวางแผนกอนการเขยน ( pre writing plan ) กลวธวางโครงรางความคดและความสมพนธเปนระดบชน ประกอบไปดวยการบนทกขอมลในความหมาย

ของโครงสรางเชงลำาดบขนของความสมพนธแหงขอมล โครงรางประกอบไปดวย นอกจากนยงประกอบดวย เทคนค oriented tree diagram technique สำาหรบการตอบสนองการปรบเปลยนขอมล

การวางโครงรางการเขยนอาจมคณคามาก เนองจากทำาใหทราบวา ความคดใดบางทจะมารวมประกอบกนเปนtext

กนนง ( Gunning, 2002 ) ไดเสนอแนะวา กจกรรมกอนการเขยนนน ควรประกอบดวยการ ใหรปแบบกระบวนการในการเลอกหวเรอง ( Topic selection ) เชน การเขยนเรยงลำาดบชอเรอง

หลายๆชอ แลวคดดงๆถงเหตผลในการเลอกชอเรองนนๆ ในการนำามาเขยน นอกจากนนเขายงไดเสนอแนะ การ วางแผน การระดมพลงสมอง และการ rehearsal การตระหนกถงผอาน และตระหนกถงแนวทางในการ

สอนกลวธ กอนการเขยน ทตองการใหผเรยนมโอกาสในการเขยนใหมากทสด โดยไมกงวลอยกบความผดพลาดใดๆ

(2) การสรางงานเขยน การสรางงานเขยน ประกอบดวย การเขยนรางครง

ท 1 เคลลอก ( Kellogg, 1994 ) ไดเสนอแนะกลวธทเรยกวา first draft revision

ซงเปนกระบวนการเขยนท เกยวของกบ 3 กลวธ ไดแก กลวธการเขยนรางแบบหยาบ ( A rough draft strategy )

กลวธการเขยนแบบอสระ ( Free writing strategy ) และ กลวธขดเกลาฉบบราง ( A polished-draft approach )

กลวธการเขยนรางแบบหยาบ เปนความจำาเปนทผเขยนตองเนนลงบนการรวบรวม การวางแผน และ การแปลความหมายในระยะแรกของการเขยน ไมตองกงวลเรองการทบทวนงานเขยน ไมตองกงวลถงคณภาพ

ของงานฉบบราง กลวธนมความมงหมายเพอ produce text เทานน กลวธการเขยนแบบอสระ สำาหรบการเขยนแบบน กระบวนการของการแปลงความคดตางๆ เขาส text

จะไมรบกวนการรวบรวมและการทบทวนขอมล กลวธนมวตถประสงคเพอ compose text ใหเรวทสดเทาทจะเรวได

กลวธขดเกลาฉบบราง ผเขยนมความสนใจในการรวบรวม การวางแผน การแปลความหมาย และการ ทบทวน ประเดนสำาคญของกลวธนอยทความพยายามของผเขยนในการขดเกลาเนอหา กงวลเกยวกบการเลอกใช

คำา การสะกดคำา และโครงสรางประโยคตางๆ(3) การแกไขปรบปรง ประกอบดวย การทบทวน การแกไข ไดเปนงาน

เขยนฉบบแกไขแลว กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอแนะกลวธในขนนไววา ควรมการใช writing

conference เพอเปนการ ชวยใหผเรยนคนพบบางสงทเขาพยายามจะพดถง โดยการตงคำาถามทครตองรอบคอบเปนพเศษ ในขณะทผเรยน

ตองใชความพยายามในการตอบ โดยการสรางคำาถามแบบ Conference questions โดยทวไปม 3

65

ประเภทไดแก คำาถามแบบเปด ( opening ) เปนการใชคำาถามเพอใหการประชมลนไหล เชน คณคดวาจะ เขยนเรองอะไร “ ขณะนถงกลวธเฉพาะ กลวธเฉพาะ” กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอวา ผสอน

ชวยใหผเรยนไดเรยนรกลวธนไดดวยการใหรปแบบของกระบวนการทสามารถแสดงใหผเรยนไดเหนถงการลดราย ละเอยดลง การเขยนประโยคใหม การเคลอนยายคำาไปยงทๆเหมาะสม การเปลยนคำา ใหเนนทลกษณะของการ

ปรบปรงทผเขยนตองคำานงถง ผสอนกระตนใหผเรยนไดใชคำาถามในสงทไดเขยนไปแลวในประเดนของการท ตองการสอวา ผอานเขาใจอยางทผเขยนตองการสอหรอไม กระตนผเรยนในสองประเดนสำาคญไดแก การมราย

ละเอยดเสรมความเขาใจไดพอเพยงและการตนตวตอการอานซำา และการแกไขปรบปรงใหม ( reread and revise )

อกกลวธหนงไดแก Distancing ซงหมายถงกระบวนการของการใหเวลาในการผานกระบวนการระหวางการเขยนและการประเมน ( assess ) ทสงเสรมใหมความเปนปรนยเพมขน ในขนนเปนขนการ

ประเมนดวยการอานดวยตวผเขยนเอง ในฐานะและในมมมองของผอาน วาเมออานแลวเขาใจหรอไม โดยการแลกเปลยนบทบาทกบ writing partner, peer editing group หรอกบผสอน ทงนผอานท

อานงานเขยนของตนเอง มกมความรสกเปนเจาของ ผสอนควรสอนใหผเรยนใจกวาง และรสกเตมใจในการแกไข และรสกอสระในการใหคำาแนะนำา ชใหเหนวาคณภาพงานเขยนเปนความรบผดชอบของผเขยนทกคน กลวธน

สอดคลองกบความคดของ เฮดจ ( Hedge, 1988 ) ทกลาววามมมองของผอานและผเขยนไมเหมอน กน จงควรปรบบทบาทของผเขยนไปเปนผอานงานเขยนของตนเอง.

(4) การพมพและการเผยแพร ประกอบดวย การเขยนเรองครงสดทายเปนฉบบสมบรณ

กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอวา การตพมพเผยแพร เปนขนตอนทสำาคญ ซงโดยทวไป แลวการฝกเขยนในชนเรยนจะไปไมถงในขนน เนองจากการฝกเขยนไมใชการเขยนสำาหรบการตพมพเผยแพรผล

งาน แตสามารถใชสถานการณทใกลเคยงกนในการฝกไดเชนการนำางานเขยนแสดงความคดเหนไปยงบรรณาธการ หนงสอพมพหรอวารขอมลตางๆ เพอใหผเรยนไดทราบถงความสำาคญของผอานในระดบทกวางไกลขน ทงนผสอน

สามารถทำาไดโดยการจดการแขงขนการเขยนขนภายในชนเรยน หรอภายในโรงเรยน เนองจากขนตอนนเปนขนตอนทตองไมมขอผดพลาดเลย จงตองใชเวลาในการตรวจสอบนาน ผ

เรยนอาจใชเวลาในการตรวจสอบงานเขยนฉบบสดทายเพอเขาสการปรบปรง และการขดเกลาภาษา( polish) ทมประสทธภาพตอไป ทงน ในทกขนตอน ผสอนสามารถเปนผชวยเหลอการเรยนร โดยไมมการ

ควบคมงานเขยนของผเรยน เพอใหผเรยนสรางงานเขยนของตนเองไดโดยอสระ ไมใชสรางขนเพอใหผสอน พอใจเทานน

จากขนตอนทกลาวมาทงหมด พบวา การเขยนเปนขนตอนทสามารถยอนกลบไป มาได ทงนเพอการ ปรบแกไขทจะทำาใหงานเขยนสมบรณขน และการจะบอกไดวาสมบรณหรอยงนน อาจใชกลวธเมตาคอกนชน

เขาชวยในการพฒนาการเขยน โดยจากบทความทางการศกษา และจากงานวจยหลายชนทบงบอกวา กลวธเม ตาคอกนชน เปนกลวธทสนบสนนสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร ( Haskell, 2001 )

ดงนนจงสามารถสรปไดวา ขนตอนการสอนเขยน ประกอบดวยขนตอนใหญๆ 4 ขนตอน ไดแก ขน กอนการเขยน ขนสรางงานเขยน ขนปรบปรงแกไข และขนสรางงานเขยนฉบบสมบรณ ทมกระบวนการสราง

งานเขยนและกลนกรองงานเขยน โดยใชกลวธเมตาคอกนชนในการควบคมการทำางาน โดยกระบวนการเขยนเหลาน ตองอาศยกลวธการเขยนตางๆ เปนตวชวยในการพฒนาการดำาเนนเรองท

จะเขยน ใหเปนไปอยางมประสทธภาพและประสบผลสำาเรจ สวนการถายโยงนน จากงานวจยของ ปรชญานนท นลสข(2544 ) พบวาควรอยเปนลำาดบขนตอนสดทายของการเรยนการสอน เนองจากเปนการประยกตใชความรท

ไดเรยนรมากอน เพอแกปญหาไดอยางเหมาะสม2) ขนตอนการถายโยงเชงกลวธ

บนพนฐานงานวจย หลกการ และทฤษฎ ตามทไดกลาวมาแลวนน ผวจย ไดสงเคราะหราง การถาย โยงเชงกลวธ เปน 3 ระยะ คอ

ระยะท 1 ระยะการเรยนรและรบรกลวธ โดยใชกระบวนการเรยนรแบบกลวธเชงพทธปญญา รวมกบ การปฏสมพนธในชนเรยนในรปของกระบวนการกลม และฝกการแยกความแตกตางของการใชกลวธแตละ

กลวธใหชดเจน เพอใหผเรยนทราบวาใชเมอไร และใชอยางไร

66

ระยะท 2 ระยะการฝกใชกลวธ โดยใชการฝกปฏบตทเนนในเรองของการนำากลวธไปใชใหเหมาะสม สำาหรบแตละกลวธวาใชอยางไร เพอใหผเรยนเกดความจำาในระยะยาวกบกลวธทเรยนรมาแลว

ระยะท 3 ระยะการถายโยง เปนการฝกปฏบตใหผเรยนไดใชกลวธในสถานการณตางๆทหลากหลาย และแตกตางกน ดวยการใช problem - solving strategy ในการกระตนความรและการ

ประยกตใช เกยวกบกลวธการเรยนรของผเรยนในสถานการณตางๆไดอยางเหมาะสม ซงในระยะน ตองใช ความสามารถในการใชเมตาคอกนชน ในการตรวจสอบความกาวหนาในการเรยนรของตนเอง3) ขนตอนการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

การสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ เปนกระบวนการสอนทใช strategic knowledge ซงออกซฟอรด( Oxford, 1992 ) กลาววา การสอนความรประเภทนกบการสอน

ภาษานน ผสอนควรเตรยมการสอนดวยการตงคำาถามดงน1) ผเรยนจะแกปญหาอยางไร2) ผเรยนจะเรยนรภาษาอยางไร3) มกลวธการเรยนรอะไรบางทจะใชในการสอนภาษา4) แลวจะใชกลวธอะไร5) จะพฒนาประสทธภาพของการเรยนรดวยการเรยนรกลวธใหมๆ ไดอยางไร

สวนการถายโยงนนจะเกดขนหลงจากการใหความรเกยวกบกลวธตางๆแลว ดงจะเหนไดจากรปแบบการ สอนของกานเย ซงเนนเรองการถายโยงการเรยนรนนไดจดไวเปนขนตอนสดทายของการเรยนร สอดคลองกบ

Harris and Graham’s Strategy Instruction ( Brown, 1994 ) ทจดไว เปนขนตอนท 7 ของการเรยนการสอน สอดคลองกบปรชญานนท นลสข ( 2544 ) ทกลาวในงานวจย วาการถายโยง ควรเปนขนสดทายของการเรยนการสอน

การสอนใหผเรยนเกดการเรยนรแบบ learning how to learn ซงเปนการเรยนรกลวธ ตางๆนน เปนหนทางไปสการถายโยงการเรยนรได ดงนน การสอนแบบถายโยงการเรยนรจงเปนการสอนท

ประกอบดวย ขนการเรยนรกลวธตางๆ ขนฝกฝนกลวธตางๆ และ ถายโยงกลวธตางๆเพอใหเกดการประยกตใชท สมบรณ หรอทเรยกวาการถายโยงการเรยนร

ดงนนในการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ จงควรประกอบดวย การสอนกลวธการเขยน ทผ สอนควรใหผเรยนไดเรยนรกลวธการเขยนตางๆในแตละขนตอนของการเขยน การฝกฝนกลวธการเขยนทควร

ฝกปฏบตการใชกลวธการเขยนตางทเรยนมาแลวใหเกดความเชยวชาญ และ การประยกตใชกลวธการเขยนท เรยนมาแลวไดอยางเหมาะสมในบรบท หรอหวขอการเขยนทแตกตางกนไปเพอใหเกดความชำานาญในการปรบ

กลวธการเขยนตางๆใหเหมาะสมกบการเขยนในบรบทตางๆ แสดงไดดงภาพท 7

ภาพท 7 แสดงขนตอนการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

67

การสอนกลวธการเขยนตางๆ

การฝกฝนกลวธการเขยนตางๆใหเชยวชาญ

การประยกตใชกลวธการเขยนตางๆใหเหมาะสม

กบบรบทตางๆ

การสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

โดยใช โดยใช โดยใช

8.4 แนวคดเกยวกบการเขยนทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ8.4.1ความสำาคญของการถายโยงตอกลวธการเขยน

การถายโยงมเงอนไขในการเกดขน เมอสงทเขามาใหมกบสงทเคยไดเรยนรมาแลวมความคลาย คลงกน ภายใตการฝกและปฏบตบอยๆในสถานการณทหลากหลายและแตกตางกนไป หมายความวา ผเรยน

ตองไดเหนองคประกอบทคลายคลงกนในสองสถานการณและตองมความเขาใจทดเกยวกบสงทไดเรยนรไป แลวในครงแรก ( Elliot and others, 2000) เพอเออตอการสรางความเขาใจในเรองใหม

ทงน กระบวนการภายในจะใชสงทเคยเรยนรมาแลวนน เขาชวยในการประมวลผลขอมล แลวเกดเปนความร ใหม

การเรยนรทสงผลใหเกดการถายโยงไดนน ไดแก การสอนกลวธการเรยนร (Oxford, 1992 ) ภายใตรปแบบการเรยนร แบบ Cognitive strategies และMetacognitive strategies ทเปนกระบวนการทเกดขนจากสภาวะภายใน หรอกระบวนการ

ทางตรง (Gagne/, 1985 และ Oxford, 1992 ) ทอธบายในเรองของกระบวนการเรยนร ทเกดขนภายในตวบคคลในการประมวลสาร ทำาใหผเรยน เกดการเรยนเพอการเรยนร ( Learning

how to learn ) คอรวาเรยนรกลวธอะไร แตกตางกนอยางไร ใชเมอไร และใชอยางไร เกดเปนความ สามารถในการใชกลวธทแสดงใหเหนได ดงนนการถายโยงการเรยนรจงเปนความสามารถทเกดขนจากการ

สอน และเปนการสอนกลวธการคด ทผสอนสามารถทำาไดดวยการใหรปแบบ ใหตวอยางกลวธการคดในการแก ปญหา ใหขอปรบปรงแกไข และสงเสรมใหมการปฏสมพนธในชนเรยนเพอใหเกดการเรยนรกลวธไปพรอมๆกน

กบเพอนในชนเรยน ( Maurice, 2000 ) ซงผสอนสามารถฝกสรางความสามารถในการใชกลวธ ดวย การสอนแบบถายโยงกลวธ ( Strategic transfer ) ซงหมายถง ความสามารถในการ

เลอกใชความร ความชำานาญในการคด เพอแกปญหาเชงวชาการตางๆไดอยางเหมาะสม (ราชบณฑตยสถาน, 2525; Brown, 1994; Gary, 1992 อางถงใน Woolfolk, 1998 ) ประกอบ

ดวยการสอน 3 ระยะคอ การรบรกลวธ การใชกลวธ และการประเมนกลวธ (Phye 1992; Phye &Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998) ซงทง 3 ระยะ ประกอบดวยการคดกลบ

ไป กลบมา เพอตรวจสอบ ปรบเปลยน การใชกลวธในการแกปญหาตลอดเวลา เพอใหการแกปญหานนประสบ ผลสำาเรจ กระบวนการเชนน จงเปนกระบวนการในการเลอกใชกลวธ หรอเทคนคเฉพาะในขณะนน กบการแก

ปญหาทเกดขนขณะนน (Brown, 1994) สวนการเขยนเปนทกษะทประกอบดวยขนตอนสลบซบซอน ทผเขยนกระทำาซำาไปมาได ( ตะวน วงศ

สจจา, 2546) ซงขนตอนเหลาน สามารถสรางไดดวยการสอนใหผเรยน ไดเรยนรกลวธตางๆ ไดมการ ปฏบตการเขยน และไดมการประเมนการใชกลวธการเขยนตางๆ เหลานน เพอใหเหมาะสมทสดกบ

วตถประสงคของการเขยนตางๆ ( Gunning, 2002 ) นกเขยนทประสบผลสำาเรจ จงมกเปนผทรกลวธการเขยนทหลากหลายรปแบบ และสามารถนำาแตละ

รปแบบมาใชเขยนในบรบทตางๆได โดยมการพลกแพลง และประยกตใชสำาหรบการสอความหมายไดอยางเหมาะสม ดงนนการถายโยงเชงกลวธ จงมความสำาคญตอการเขยน เนองจากผเรยน ตองไดเรยนรกลวธการ

เขยนทเพยงพอ สำาหรบการฝกปฏบตทผสอนตองฝกฝน จนเกดความเชยวชาญ แลวผเรยนจะสามารถนำา

68

ความสมพนธ ระหวางการอาน และการเขยน

และกระบวนการเชงพทธปญญา

กลวธเมตาคอกนชนกบการเขยนเชงกระบวนการ

กลวธproblem-solving

กลวธทไดเรยนรมาเหลานน ไปใชแกปญหาเชงวชาการตางๆ ได เชน การสรางงานเขยนในบรบทตางๆ ใน โอกาสตางๆ และเพอสนองตอบตอวตถประสงคของการเขยนแบบตางๆ เปนตน เมอเปนเชนนการถายโยง

เชงกลวธ จงมความสำาคญ ทผสอนตองตระหนกถงในการสอนเขยน ทงนเพอพฒนาใหผเรยน กลายเปนนก เขยนทประสบผลสำาเรจ โดยสามารถสราง และประเมนงานเขยนไดดวยตนเอง

8.4.2การเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ1) ขนตอนการเขยนภาษาองกฤษ

จากหลกการของ กระบวนการเขยน ทสามารถกระทำาไดแบบซำาๆ กลบไป กลบมา เนองดวยกระบวนการ คดในการปรบปรง แกไขทตองมอยตลอดเวลานน การเขยนจงประกอบดวยขนตอนดงน

(5) กอนการเขยน ประกอบดวย การรวบรวมความคด การวางโครงรางการเนนหวเรอง

เฮดจ ( Hedge, 1988 ) เสนอแนะกจกรรมกอนการเขยนไววา ควรประกอบดวย การกำาหนดวตถประสงค

ของการเขยน ซงวตถประสงคของการเขยน จะมผลตอโครงสรางการเขยนทจะใชสอความ หมาย รวมทงสามารถ กำาหนดรปแบบการใชภาษาทใชในการเขยนดวย นอกจากนตองทราบวาผอานเปนใคร เพอการเลอกรปแบบทเหมาะ

สมได ไรนกง และ ฮารท ( Reinking and Hart, 1988) ไดเสนอแนะวาหนทางไดมาซงตวผ

อานนน สามารถดำาเนนการไดจาก การตอบคำาถามตอไปน : (1) ระดบการศกษา อาย ระดบทางสงคม และ สถานภาพทางเศรษฐกจทตองเขาใหถงคออะไร เชน ระดบการศกษาเทาไร อายเพยงใด เปนตน (2)ทำาไมผอาน

กลมนจงอานงานเขยนของเรา (3) เจตคต ความตองการทจำาเปนและความคาดหวงอะไรทผอานมตองานเขยน(4) ผอานจะตอบสนองอยางไรเมอไดอานสงทเราเขยน (5) แลวกลมผอานนนรเกยวกบเรองทเราเขยนมาก

นอยเพยงใด (6) ภาษาอะไรทจะใชสอสารไดอยางมประสทธภาพ เคลลอก ( Kellogg, 1994 ) กลาวถงกลวธกอนการอาน ( Pre writing

strategies ) วาเปนการเกบรวบรวมขอมล เพอสะทอนใหเหนวา ผเขยนพรอมหรอไมสำาหรบการเขยน ประกอบดวย 3 กลวธไดแก กลวธการรวมกนเปนกลม ( Cluster ) กลวธการเรยงลำาดบความคด

( listing ideas ) และกลวธวางโครงรางความคดและความสมพนธเปนระดบชน ( Outlining ideas and their hierarchical ) กลวธการรวมกนเปนกลม เปนการบนทกความคดทไดจากการทำางานรวมกนของกลมแบบระดม

พลงสมอง โดยการบนทกอาจทำาในรปของการแสดงความสมพนธเปนระดบ หรอลำาดบขนของความสมพนธทลด หลนกนลงมาใหเหนระดบความสมพนธของขอมลไดชดเจน ซงบางครงอาจเรยกวา mind maps

กลวธการเรยงลำาดบความคด เปนแนวความคดทสรางขนมา หรอเรยงลำาดบขนมา จากสงทผเรยนได บนทก ทงทเปนเรองของกระบวนการภายใน ( กระบวนการคด ) หรอเปนเรองจากภายนอก สำาหรบกลวธนใช

สำาหรบการวางแผนกอนการเขยน ( pre writing plan ) กลวธวางโครงรางความคดและความสมพนธเปนระดบชน ประกอบไปดวยการบนทกขอมลในความหมาย

ของโครงสรางเชงลำาดบขนของความสมพนธแหงขอมล โครงรางประกอบไปดวย นอกจากนยงประกอบดวย เทคนค oriented tree diagram technique สำาหรบการตอบสนองการปรบเปลยนขอมล

การวางโครงรางการเขยนอาจมคณคามาก เนองจากทำาใหทราบวา ความคดใดบางทจะมารวมประกอบกนเปนtext

กนนง ( Gunning, 2002 ) ไดเสนอแนะวา กจกรรมกอนการเขยนนน ควรประกอบดวยการ ใหรปแบบกระบวนการในการเลอกหวเรอง ( Topic selection ) เชน การเขยนเรยงลำาดบชอเรอง

หลายๆชอ แลวคดดงๆถงเหตผลในการเลอกชอเรองนนๆ ในการนำามาเขยน นอกจากนนเขายงไดเสนอแนะ การ วางแผน การระดมพลงสมอง และการ rehearsal การตระหนกถงผอาน และตระหนกถงแนวทางในการ

สอนกลวธ กอนการเขยน ทตองการใหผเรยนมโอกาสในการเขยนใหมากทสด โดยไมกงวลอยกบความผดพลาดใดๆ

(6) การสรางงานเขยน การสรางงานเขยน ประกอบดวย การเขยนรางครง

69

ท 1 เคลลอก ( Kellogg, 1994 ) ไดเสนอแนะกลวธทเรยกวา first draft revision

ซงเปนกระบวนการเขยนท เกยวของกบ 3 กลวธ ไดแก กลวธการเขยนรางแบบหยาบ ( A rough draft strategy )

กลวธการเขยนแบบอสระ ( Free writing strategy ) และ กลวธขดเกลาฉบบราง ( A polished-draft approach )

กลวธการเขยนรางแบบหยาบ เปนความจำาเปนทผเขยนตองเนนลงบนการรวบรวม การวางแผน และ การแปลความหมายในระยะแรกของการเขยน ไมตองกงวลเรองการทบทวนงานเขยน ไมตองกงวลถงคณภาพ

ของงานฉบบราง กลวธนมความมงหมายเพอ produce text เทานน กลวธการเขยนแบบอสระ สำาหรบการเขยนแบบน กระบวนการของการแปลงความคดตางๆ เขาส text

จะไมรบกวนการรวบรวมและการทบทวนขอมล กลวธนมวตถประสงคเพอ compose text ใหเรวทสดเทาทจะเรวได

กลวธขดเกลาฉบบราง ผเขยนมความสนใจในการรวบรวม การวางแผน การแปลความหมาย และการ ทบทวน ประเดนสำาคญของกลวธนอยทความพยายามของผเขยนในการขดเกลาเนอหา กงวลเกยวกบการเลอกใช

คำา การสะกดคำา และโครงสรางประโยคตางๆ(7) การแกไขปรบปรง ประกอบดวย การทบทวน การแกไข ไดเปนงาน

เขยนฉบบแกไขแลว กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอแนะกลวธในขนนไววา ควรมการใช writing

conference เพอเปนการ ชวยใหผเรยนคนพบบางสงทเขาพยายามจะพดถง โดยการตงคำาถามทครตองรอบคอบเปนพเศษ ในขณะทผเรยน

ตองใชความพยายามในการตอบ โดยการสรางคำาถามแบบ Conference questions โดยทวไปม 3 ประเภทไดแก คำาถามแบบเปด ( opening ) เปนการใชคำาถามเพอใหการประชมลนไหล เชน คณคดวาจะ

เขยนเรองอะไร “ ขณะนถงกลวธเฉพาะ กลวธเฉพาะ” กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอวา ผสอนชวยใหผเรยนไดเรยนรกลวธนไดดวยการใหรปแบบของกระบวนการทสามารถแสดงใหผเรยนไดเหนถงการลดราย

ละเอยดลง การเขยนประโยคใหม การเคลอนยายคำาไปยงทๆเหมาะสม การเปลยนคำา ใหเนนทลกษณะของการ ปรบปรงทผเขยนตองคำานงถง ผสอนกระตนใหผเรยนไดใชคำาถามในสงทไดเขยนไปแลวในประเดนของการท

ตองการสอวา ผอานเขาใจอยางทผเขยนตองการสอหรอไม กระตนผเรยนในสองประเดนสำาคญไดแก การมราย ละเอยดเสรมความเขาใจไดพอเพยงและการตนตวตอการอานซำา และการแกไขปรบปรงใหม ( reread and

revise ) อกกลวธหนงไดแก Distancing ซงหมายถงกระบวนการของการใหเวลาในการผานกระบวนการ

ระหวางการเขยนและการประเมน ( assess ) ทสงเสรมใหมความเปนปรนยเพมขน ในขนนเปนขนการ ประเมนดวยการอานดวยตวผเขยนเอง ในฐานะและในมมมองของผอาน วาเมออานแลวเขาใจหรอไม โดยการแลก

เปลยนบทบาทกบ writing partner, peer editing group หรอกบผสอน ทงนผอานท อานงานเขยนของตนเอง มกมความรสกเปนเจาของ ผสอนควรสอนใหผเรยนใจกวาง และรสกเตมใจในการแกไข

และรสกอสระในการใหคำาแนะนำา ชใหเหนวาคณภาพงานเขยนเปนความรบผดชอบของผเขยนทกคน กลวธน สอดคลองกบความคดของ เฮดจ ( Hedge, 1988 ) ทกลาววามมมองของผอานและผเขยนไมเหมอน

กน จงควรปรบบทบาทของผเขยนไปเปนผอานงานเขยนของตนเอง.(8) การพมพและการเผยแพร ประกอบดวย การเขยนเรองครงสดทาย

เปนฉบบสมบรณ กนนง ( Gunning, 2002 ) เสนอวา การตพมพเผยแพร เปนขนตอนทสำาคญ ซงโดยทวไป

แลวการฝกเขยนในชนเรยนจะไปไมถงในขนน เนองจากการฝกเขยนไมใชการเขยนสำาหรบการตพมพเผยแพรผล งาน แตสามารถใชสถานการณทใกลเคยงกนในการฝกไดเชนการนำางานเขยนแสดงความคดเหนไปยงบรรณาธการ

หนงสอพมพหรอวารสารตางๆ เพอใหผเรยนไดทราบถงความสำาคญของผอานในระดบทกวางไกลขน ทงนผสอน สามารถทำาไดโดยการจดการแขงขนการเขยนขนภายในชนเรยน หรอภายในโรงเรยน

70

เนองจากขนตอนนเปนขนตอนทตองไมมขอผดพลาดเลย จงตองใชเวลาในการตรวจสอบนาน ผเรยนอาจใชเวลาในการตรวจสอบงานเขยนฉบบสดทายเพอเขาสการปรบปรง และการขดเกลาภาษา( polish) ทมประสทธภาพตอไป ทงน ในทกขนตอน ผสอนสามารถเปนผชวยเหลอการเรยนร โดยไมมการ

ควบคมงานเขยนของผเรยน เพอใหผเรยนสรางงานเขยนของตนเองไดโดยอสระ ไมใชสรางขนเพอใหผสอน พอใจเทานน

จากขนตอนทกลาวมาทงหมด พบวา การเขยนเปนขนตอนทสามารถยอนกลบไป มาได ทงนเพอการ ปรบแกไขทจะทำาใหงานเขยนสมบรณขน และการจะบอกไดวาสมบรณหรอยงนน อาจใชกลวธเมตาคอกนชน

เขาชวยในการพฒนาการเขยน โดยจากบทความทางการศกษา และจากงานวจยหลายชนทบงบอกวา กลวธเม ตาคอกนชน เปนกลวธทสนบสนนสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร ( Haskell, 2001 )

ดงนนจงสามารถสรปไดวา ขนตอนการสอนเขยน ประกอบดวยขนตอนใหญๆ 4 ขนตอน ไดแก ขน กอนการเขยน ขนสรางงานเขยน ขนปรบปรงแกไข และขนสรางงานเขยนฉบบสมบรณ ทมกระบวนการสราง

งานเขยนและกลนกรองงานเขยน โดยใชกลวธเมตาคอกนชนในการควบคมการทำางาน โดยกระบวนการเขยนเหลาน ตองอาศยกลวธการเขยนตางๆ เปนตวชวยในการพฒนาการดำาเนนเรองท

จะเขยน ใหเปนไปอยางมประสทธภาพและประสบผลสำาเรจ สวนการถายโยงนน จากงานวจยของ ปรชญานนท นลสข(2544 ) พบวาควรอยเปนลำาดบขนตอนสดทายของการเรยนการสอน เนองจากเปนการประยกตใชความรท

ไดเรยนรมากอน เพอแกปญหาไดอยางเหมาะสม2) ขนตอนการถายโยงเชงกลวธ

บนพนฐานงานวจย หลกการ และทฤษฎ ตามทไดกลาวมาแลวนน ผวจย ไดสงเคราะหราง การถาย โยงเชงกลวธ เปน 3 ระยะ คอ

ระยะท 1 ระยะการเรยนรและรบรกลวธ โดยใชกระบวนการเรยนรแบบกลวธเชงพทธปญญา รวมกบ การปฏสมพนธในชนเรยนในรปของกระบวนการกลม และฝกการแยกความแตกตางของการใชกลวธแตละ

กลวธใหชดเจน เพอใหผเรยนทราบวาใชเมอไร และใชอยางไร ระยะท 2 ระยะการฝกใชกลวธ โดยใชการฝกปฏบตทเนนในเรองของการนำากลวธไปใชใหเหมาะสม

สำาหรบแตละกลวธวาใชอยางไร เพอใหผเรยนเกดความจำาในระยะยาวกบกลวธทเรยนรมาแลว ระยะท 3 ระยะการถายโยง เปนการฝกปฏบตใหผเรยนไดใชกลวธในสถานการณตางๆทหลากหลาย และแตกตางกน ดวยการใช problem - solving strategy ในการกระตนความรและการ

ประยกตใช เกยวกบกลวธการเรยนรของผเรยนในสถานการณตางๆไดอยางเหมาะสม ซงในระยะน ตองใช ความสามารถในการใชเมตาคอกนชน ในการตรวจสอบความกาวหนาในการเรยนรของตนเอง3) ขนตอนการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

การสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ เปนกระบวนการสอนทใช strategic knowledge ซงออกซฟอรด( Oxford, 1992 ) กลาววา การสอนความรประเภทนกบการสอน

ภาษานน ผสอนควรเตรยมการสอนดวยการตงคำาถามดงน6) ผเรยนจะแกปญหาอยางไร7) ผเรยนจะเรยนรภาษาอยางไร8) มกลวธการเรยนรอะไรบางทจะใชในการสอนภาษา9) แลวจะใชกลวธอะไร10) จะพฒนาประสทธภาพของการเรยนรดวยการเรยนรกลวธใหมๆ ไดอยางไร

สวนการถายโยงนนจะเกดขนหลงจากการใหความรเกยวกบกลวธตางๆแลว ดงจะเหนไดจากรปแบบการ สอนของกานเย ซงเนนเรองการถายโยงการเรยนรนนไดจดไวเปนขนตอนสดทายของการเรยนร สอดคลองกบ

Harris and Graham’s Strategy Instruction ( Brown, 1994 ) ทจดไว เปนขนตอนท 7 ของการเรยนการสอน สอดคลองกบปรชญานนท นลสข ( 2544 ) ทกลาวในงานวจย วาการถายโยง ควรเปนขนสดทายของการเรยนการสอน

การสอนใหผเรยนเกดการเรยนรแบบ learning how to learn ซงเปนการเรยนรกลวธ ตางๆนน เปนหนทางไปสการถายโยงการเรยนรได ดงนน การสอนแบบถายโยงการเรยนรจงเปนการสอนท

71

ประกอบดวย ขนการเรยนรกลวธตางๆ ขนฝกฝนกลวธตางๆ และ ถายโยงกลวธตางๆเพอใหเกดการประยกตใชท สมบรณ หรอทเรยกวาการถายโยงการเรยนร

ดงนนในการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ จงควรประกอบดวย การสอนกลวธการเขยน ทผ สอนควรใหผเรยนไดเรยนรกลวธการเขยนตางๆในแตละขนตอนของการเขยน การฝกฝนกลวธการเขยนทควร

ฝกปฏบตการใชกลวธการเขยนตางทเรยนมาแลวใหเกดความเชยวชาญ และ การประยกตใชกลวธการเขยนท เรยนมาแลวไดอยางเหมาะสมในบรบท หรอหวขอการเขยนทแตกตางกนไปเพอใหเกดความชำานาญในการปรบ

กลวธการเขยนตางๆใหเหมาะสมกบการเขยนในบรบทตางๆ แสดงไดดงภาพท 7 ภาพท 7 แสดงขนตอนการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

โดยใช โดยใช โดยใช

8.4.3แนวทางและขนตอนการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ จากการศกษาเอกสารและงานวจย พบวา แนวทางในการสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ ประกอบ

ดวย การสอนกลวธ และการประยกตใชกลวธทเรยนรมาแลว มาประยกตใชในบรบทการเขยนทแตกตางกนไป โดย มผเชยวชาญ เสนอไวหลายแนวทางดงน

1) แนวทางการสอนของ ออกซฟอรด ( Oxford, 1990 ) ไดแก รปแบบของการ ฝกหดกลวธ (

Models of strategy training ) ประกอบดวย 8 ขนตอนตอไปน ขนท 1 ตดสนใจเกยวกบความตองการทจำาเปนของผเรยน และเวลาทตองใช เพอ

ใหทราบ ผเขารบการฝกเปนใคร วยใด มความตองการอยางไร มความกาวหนาทางภาษาเพยงใด มความสามารถในเรองของ verbal ability เพยงใด กลวธใดทเขาจำาเปนตองเรยน และเขาสนใจในกลวธใด การหาความ

ตองการทจำาเปนเหลาน เพอนำามาตดสน กลวธทผเรยนตองการ และเพอเปนการตดสนวาควรใชเวลาในการฝกเพยงใด

ขนท 2 เลอกเฟนกลวธเปนอยางด มหลกในการเลอกดงน (1) เลอกกลวธท สมพนธกบความตองการทจำาเปนและลกษณะของผเรยน (2) เลอกมากกวาหนงกลวธ โดยตดสนใจเลอกกลวธท

สำาคญตอผเรยนมากทสด (3) เลอกกลวธตางๆทเปนประโยชนกวางๆทวๆไป สำาหรบผเรยนสวนใหญ และ สามารถถายโยงไปยงภาระงานและสถานการณตางๆทางภาษาได (4) เลอกบางกลวธทงายมากๆสำาหรบการ

เรยนร และบางกลวธททมคณคามากแตตองการความพยายามเพมขนกวาเดม นนคอไมเลอกกลวธทงายทงหมด หรอยากทงหมด

72

การสอนกลวธการเขยนตางๆ

การฝกฝนกลวธการเขยนตางๆใหเชยวชาญ

การประยกตใชกลวธการเขยนตางๆใหเหมาะสม

กบบรบทตางๆ

การสอนเขยนโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

ความสมพนธ ระหวางการอาน และการเขยน

และกระบวนการเชงพทธปญญา

กลวธเมตาคอกนชนกบการเขยนเชงกระบวนการ

กลวธproblem-solving

ขนท 3 พจารณาการบรณาการการฝกหดกลวธ ไดแก การจดเตรยมโปรแกรมระยะ สนทเตรยมการณไวอยางดในเรองของการ detached learning เกยวกบกลวธทไดรบการเลอกเฟน

มาแลว แลวตามดวย prompting ของการกลวธการเรยนรตางๆทถกบรณาการเขาไปในการสอนภาษา ทแทจรง prompts หร อ cues ทใช กลวธตางๆทแนนอน ( certain strategies ) กจะ

เลอนไปทละนอยๆระหวาง regular instruction ดงนนความรบผดชอบตอการ initiation ของ กลวธการเรยนรตางๆทเพยงพอ กจะไดรบการถายโยงจากผสอนไปสผเรยนไดในทสด ขนท 4 พจารณาประเดนแรงจงใจ ใหพจารณาวาจะใชแรงจงใจประเภทใดในการ

ฝกหดกลวธ จะเปนผลการเรยน หรอเปนการใหหนวยกตแบบ partial สำาหรบการเขารวมโปรแกรมการ ฝกหดกลวธ หรออาจจงใจใหผเรยนเกดแรงจงใจอยากกลายเปนผเรยนทมประสทธภาพเพมมากขน โดยเฉพาะ

อยางยงถาอธบายเกยวกบวา การใชกลวธตางๆทดสามารถทำาใหการเรยนรภาษางายขน ซงจะสงผลใหผเรยน สนใจในการใหความรวมมอการฝกมากขน วธการอนๆทใชในการสรางแรงจงใจใหสงขน สามารถทำาไดโดย ปลอยให

ผ฿เรยนไดพดเกยวกบกจกรรมทางภาษาหรองานทางภาษา รวมทงใหเลอกกลวธตางๆทจะเรยนรดวยตนเอง ขนท 5 เตรยมสอและกจกรรม สำาหรบสอทเปนการฝกหดกลวธ ( Strategy

training materials ) จะตองดเปนสองเทา ของสอทใชในการเรยนการสอนภาษาทใชอย นอกจากน อาจพฒนาปรบจากบาง handouts เปนการเนนเกยวกบวาจะใชกลวธนนเมอไรและใชอยางไร หรอพฒนา

จากหนงสอคมอของผเรยน ทใชทบานและในชนเรยน โดยเฉพาะถาตองการวางแผนการฝกหดระยะยาว ถาใหดยง กวานน ใหผเรยนไดพฒนากลวธการเรยนรจากหนงสอคมอของเขาดวยตวเขาเอง พวกเขาจะไดสนบสนนกบมน

อยาง incrementally ในขณะทเรยนรกลวะใหมๆ ทพวกเขาจะสามารถพฒนาไดอยางประสบผลสำาเรจ สำาหรบทกกรณแลว ใหเลอกกจกรรมและสอทางภาษา ทดเหมอนวาเปนสงทนาสนใจสำาหรบผเรยน หรอใหผเรยนได

เลอกดวยตนเองคลายกบในขนท 4 ขนท 6 ปฏบตการใหขอความรเกยวกบการฝกหดทสมบรณ จากขนท 1-5 ได

ทราบแลววา ผสอนตองสรางประเดนพเศษทจะชประเดนใหผเรยนเหนวา ทำาไมกลวธตางๆจงมความสำาคญ และจะ ใชกลวธเหลานในสถานการณใหมตางๆอยางไร ผสอนตองเตรยม การปฏบตเกยวกบกลวธตางๆทางภาษาหลายๆ

งาน และชใหเหนวา การถายโยงกลวธเปนไปไดทจะกระทำาจากงานหนงไปยงอกงานหนง ใหผเรยนไดแสดงออกใน การประเมนความสำาเรจในกลวธใหมๆ ของผเรยนเอง โดยการสำารวจเหตผลตางๆวาทำาไมกลวธตางๆนนจงชวยการ

เรยนรได มงานวจยแสดงใหเหนวา การฝกหดกลวธทแจงผเรยนทราบใหครบบรบรณ (ดวยการชใหเหนวาทำาไมจง มประโยชน และสามารถถายโยงกลวธเหลานนไปยงงานทแตกตางออกไปไดอยางไร รวมทงผเรยนสามารถประเมน

ความสำาเรจของกลวธเหลานนไดอยางไร) จะประสบความสำาเรจมากกวาการฝกหดทไมแจง หลงจากนนอาจตดตามดวยการนำาเสนอกลวธใหม ดำาเนนการไดโดย (1) ผเรยนพยายามทำางานทาง

ภาษาโดยปราศจากการฝกหดในกลวธเปาหมาย และพวกเขา วจารณออกความเหนเกยวกบกลวธตางทพวกเขาใช อยางธรรมชาตโดยตนเอง (2) ผสอนอธบายและสาธต กลวธใหม ในขณะทสาธตนน ใหสรางสงทผเรยนกลาว

ถงขณะทกำาลงดำาเนนการใน (1) อยและแสดงใหเหนวาพวกเขาสามารถพฒนาการกลใชกลวธตางทใชอยใน ปจจบน หรอใชกลวธใหมตลอดทงหมด (3) ผเรยนประยกตกลวธใหมไปยงงานเดมทไดทำามากอน หรอ

คลายคลงกบทเคยทำามากอน ขนอยกบธรรมชาตของกลวธ มความเปนไปไดทจะใหผเรยนจบคในการทำางานรวม กนในการปฏบตกลวธ ดวยนกเรยนคนหนงใชกลวธ และอกคนหนง เปนคนชวย แลวใหเขาแลกเปลยนบทบาทกน

การแจงใหผเรยนไดทราบโดยสมบรณเปนการกระทำาทดทสดและมประสทธภาพสงสดสำาหรบเทคนคการ ฝกหด อยางไรกตามเมอผเรยนเขารวมการฝกหด โดยอทธพลวฒนธรรมจะสงผลตอการเปนปฏปกษตอกลบวธ

ตางๆทเปนสงใหมสำาหรบผเรยน ผสอนอาจตองพรางกลวธใหมตางๆ หรอแนะนำาพวกเขาทละนอยๆ ดวยการจบคกบกลวธทผเรยนรและชนชอบมากอนแลว

ขนท 7 ประเมนการฝกหดกลวธ การวจารณเกยวกบกลวธทตนเองใชเปนสวนหนง ของงการฝกหดตนเอง การประเมนตนเองจดเตรยมการปฏบตเกยวกบกลวธของ การตรวจสอบตนเอง

( self-monitoring ) และการประเมนตนเอง ( self-evaluating ) แลวผเรยนจะใหขอมล ทเปนประโยชนแกผสอน นอกจากนการสงเกตดวยตนเองระหวางและหลงการฝกหดและตามตดมาหลงจากนน

ตางกเปนประโยชนสำาหรบการประเมนการฝกหดกลวธ เกณฑทเปนไปไดสำาหรบการประเมนการฝกหดไดแกการพฒนาขนของงาน การดแลรกษากลวธเมอเวลาเลยลวงไป การถายโยงกลวธไปยงงานตางๆทสมพนธกน และการพฒนาในเจตคตของผเรยน

73

ขนท 8 ปรบปรงแกไขการฝกหดกลวธ การประเมนในขนท 7 จะแนะนำาการ ปรบปรงทเปนไปไดในสอของผสอน นนำาไปสสงทถกตองในขนท 1 การพจารณากลบใหมอกครงหนงของลกษณะ

และความตองการทจำาเปนของผเรยนในประเดนของวงจรของการฝกหดกลวธทเพงจเกดขน แนนอนทเดยว ขน ตอนหลายๆขนจะผานไปอยางรวดเรวหลงจากวงจรท 1 ผานไป มนไมจำาเปนทจะเรมตนจาก scratch

with แตละขนภายหลงหนงวงจรเสรจสนสมบรณ สรปไดวา ภาพรวมของรปแบบการสอนกลวธนเปนรปแบบทเนนการใหผเรยนไดพฒนาดวยการเรยนร

กลวธตางๆ ไมเนนเนอหา และเนนการถายโยงกลวธ ททำาใหผเรยนสามารถประยกตใชกลวธตางๆทไดเรยนมาแลว ไดอยางเหมาะสม รวมทงมการประเมนตนเองและความสำาเรจของงานทตนกระทำา ซงสงประสทธภาพสงสดในการ

ฝกหด เนองจากจะทำาใหผเรยนไดมโอกาสปรบปรงพฒนากลวธทเหมาะสมกบตนเองตอไป โดยในการดำาเนนการ พบวาประกอบดวย 3 ขนตอนใหญๆไดแก ขนเตรยมการสอนกลวธ ทประกอบดวยขนท 1-5 ขนสอนและฝก

การกลวธ ทประกอบดวย ขนท 6 และขนฝกการใชและประเมนกลวธทประกอบดวยขนท 7- 82) แนวทางการสอนของ ดอรส ( Dores, 1983 ) เปนการเรยนการสอนแบบ

Learning how to learn ทยดแนวทางในการสอนเชงปฏสมพนธระหวางการอานและเขยน เนนทการใหรปแบบทถกตอง

ของบทเขยน โดยใชการวเคราะหโครงสรางขอเขยนจากการอานเพอเปนแนวทางในการเขยนของผเรยนตอไปประกอบดวยขนตอนตอไปน

ขนท 1 ขนเตรยมการอาน ประกอบดวย 3 ขนตอนยอยไดแก (1) การสราง บรบท โดยการสรางแผนผงมโนมตเพอการมองภาพรวมของเรองทอาน (2) การสำารวจโครงสรางเนอหา ใช

การอานแบบ skimming และ Scanning เพอใหไดการวางโครงรางในการเขยนเรองของผเขยน โดย ในขนนจะไดวตถประสงคของผเขยน และการคาดการณเนอหาซงเปนการเดาใจความสำาคญของเนอหาทจะอานลวง

หนา จากการสำารวจ หวเรอง ภาพประกอบ และการวางประเดนการนำาเสนอแนวคดในแตละยอหนา ลงในแบบ รายการทครแจกให และ (3 ) การเดาความหมายของคำาศพทจากบรบท ทประกอบดวยการวเคราะหหาความ

หมายของศพทยากและศพทเฉพาะในบรบทของเรองทอานดวยการใช context clues ขนท 2 การอานโดยใชกระบวนการทางความคด ประกอบดวย การสรางความเขาใจ

สามระดบโดยการใชเหตและผลในการระบวาตามเนอเรองทอานนน ผเรยนมความเขาใจในความหมายของเรองใน สามระดบอยางไร ถกตองหรอไม ความเขาใจทงสามระดบไดแก ระดบการแปลความหมายของประโยคและตว

อกษร ระดบการแปลความหมายระหวางบรรทดซงเปนขนตความ และระดบการสรปและการคาดการณเรองทอาน ซงเปนการประยกตความรในการคาดการณสงทจะเกดขนตอไป โดยใช แบบฝก A three level

guides ประกอบกบ Cloze exercise ในการตรวจสอบกระบวนการทางความคดของผเรยน ขนท 3 การจบใจความสำาคญและเรยบเรยงขอมล ประกอบดวย 2 ขนตอนยอยคอ

(1) การฝกใหผเรยน ระบใจความสำาคญและรายละเอยดของเรองทอาน โดยการสรางแผนผงมโนมตใหเหนความ สมพนธขององคประกอบทชดเจนในการนำาเสนอความคดของผเขยน โดยใชความรในขนท 1-2 เปนแนวทางใน

การสราง (2) การวางโครงรางการเขยนจากแผนผงมโนมตนน เพอเปนแนวทางในการเขยนของผเรยน โดยการ ออกรหสโครงรางการเขยนทถอดออกมาจากงานเขยนนน เมอใสรหสครบแลวจะไดเปน Skeleton

outline ทมองเหนโครงสรางการเขยน ไดอยางชดเจน ขนท 4 ขนการถายโอนขอมล เปนขนทผเรยนไดรบการฝกหดกลวธการเขยน โดย

อาศยบทอานนน เปนแนวทางในการฝก ประกอบดวยขอยอย 3 ขอไดแก (1) การสรางเนอหาตามจดประสงค ของการเขยน ทประกอบดวย การตงหวเรอง การกำาหนดเนอหาทจะเขยน และการกำาหนดจดประสงคในการเขยน

และตวผอาน (2) ขนเตรยมการเขยน หรอกอนการเขยน โดยใชกระบวนการกลมในการอภปรายรวมกน และ สรางงานรวมกน (3) การเขยนฉบบราง โดยใชขอมลจากทอานมา และ/ หรอทเคยอานมาในหวเรองนน โดย

พยายามเขยนใหมากทสด ตามแผนการเขยนทรางไว แลวใชการอานเพอทบทวนงานเขยน ปรบปรงงานเขยน แลว ประเมนงานเขยนรวมกนภายในชนเรยน เพอใหไดงานเขยนฉบบสมบรณ แลวเผยแพรงานเขยนนน

สรปไดวา เปนรปแบบการสอนทเนนผลผลตของงานเขยน โดยใชกระบวนการในการอานเปนตวปอนขอ

74

มลในการเขยน ทงเชงเนอหาและเชงกลวธ ถามองลกในเชงปฏบตจะพบวา ประกอบดวยขนตอนใหญๆคอ (1)ขน เตรยมการสอนของคร ซงตองเตรยมกระบวนการเรยนร วางแผนสอทใชประกอบการสอน และกลวธทนำามาใชใน

การสอนเขยน และ (2) ขนใหกลวธการเรยนรการเขยนแกผเรยน โดยผเรยนจะไดเรยนร กลวธการเขยนของผ เขยนจากบทอานนน ภายใตคำาชแนะของครและการเรยนรรวมกนในชนเรยน (3) ขนสรางงานเขยนเปนของ

ตนเองโดยการใชการถายโยงกลวธการเขยน จากบทอานนน มาประยกตใชเปนกลวธในการสรางงานเขยนขนมา ใหมเปนของตนเอง3) แนวทางการสอนแบบอรรถภาษา ( Genre – based approach ) ของ

ฮลลเดย และ ฮลล เดย และคณะ ( Halliday, 1973; Halliday and Hasan, 1976 อางถงใน

Laongthong , 1994 ) เปนการสอนเขยน ในแนวทางของภาษาศาสตรเชงจตวทยา ( Psycholinguistic ) ทเนนการสรางงานเขยน ในบรบทการเขยนทแตกตางก ไปตามรปแบบของ

วฒนธรรม ทำาเนยบภาษาและวถในการใชภาษาในบรบทของสงคมนน ประกอบดวย 3 ระยะ 10 ขนตอนการ สอน ตอไปน

ระยะท 1 การใหรปแบบ ประกอบดวย ขนท 1 การตงบรบท โดยผสอนสรางบรบททางสงคม และสรางวตถประสงคในการ

เขยนจากลกษณะเฉพาะของอรรถภาษา ขนท 2 ใหรปแบบของเนอความ โดยผสอนตวอยางของอรรถลกษณะของภาษา

ชนดตางๆ และชใหเหนลกษณะทแตกตางกนของอรรถภาษาแตละประเภท แตละชนดนน ระยะท 2 เชอมโยงจากเรองทอานดวยการสนทนา ประกอบดวยขนตอนตอไปน

ขนท 3 การเตรยมเชอมโครงสรางขอเขยน โดยผสอนแลละผเรยนวางแผนรวมกนในการเลอกหวขอเรองทจะเขยน

ขนท 4 เชอมโครงสรางกบเนอความใหมทจะเขยน โดยผสอนและผเรยนรวมกน สรางงานเขยนในหวเรองทชวยกนเลอกขนมา ผสนมบทบาทในการชวยเหลอผเรยนใหงานเขยนเปนรปเปนราง ให

ขอปรบปรแกไขเกยวกบโครงสราง และภาษาของอรรถลกษณะรวมทงการใชขอมลทรวรวมกนขนมาในการสรางเนอเรองทเขยน

ระยะท 3 การสรางงานเขยนโดยอสระ ประกอบดวยขนตอนดงตอไปน ขนท 5 เลอกชอเรองใหมในการสรางชนงานใหม โดยผเรยน ผสอน หรอผเรยนกบผ

สอนรวมกนคด พจารณา หลงจากนนผเรยนรวมกนวางแผนถงโครงสรางของอรรถลกษณะทจะใช ในการเขยน

ขนท 6 ผเรยนเขยนเรองฉบบราง โดยยอนกลบไปพจารณาเชอมโยงกบโครงสรางทไดเรยนรมาแลว

ขนท 7 ผสอนใหคำาปรกษาและจดใหม peer conference เกยวกบฉบบ ราง ขนนเนนท

เนอความทเขยนไมใชรปแบบ ( form ) ขนท 8 Editing, reworking และ publishing เปนขนทมการ

ทบทวน ปรบปรง แกไข งานเขยน เพอใหไดงานเขยนฉบบสมบรณ

ขนท 9 ประยกตการเขยนอรรถภาษาทไดเรยนรไปยงสาขาวชาอนๆ เชนการเขยนใน วชาสาขาตางๆ ซงอาจใชอรรถภาษารปแบบใด รปแบบหนงในการวางรปแบบการเขยน ทผเรยนควรไดรบการฝกให

เกดความชำานาญ ขนท 10 ใชอรรถภาษาใหเกดประโยชนในทางสรางสรรค เปนขนทผเรยน

เลอกอรรถ ภาษาทเหมาะสม ในการใชสรางงานเขยนของตนเอง

เมอมองเชงลกในมมมองของการสอนเขยน พบวา รปแบบการสอนนเปนรปแบบการสอนทเนนในเรอง ของการเขยนทแบงเปน 3 ระยะไดแก (1) กอนการเขยน ซงเปนขนเรยบเรยงขอมล สะสมขอมลทงในดาน

75

เนอหา และกลวธ เพอใหผเรยนไดรปแบบโครงสรางการลำาดบความทถกตอง ของปจจยปอนทมความหมายเปนท เขาใจได ( Comprehensible input ) เนนทการวเคราะหอรรถลกษณะทมความแตกตางกน เพอ

ใหผเรยนไดรบรกลวธการเขยนในรปแบบโครงสรางการเขยนตางๆ ทหลากหลายสำาหรบการสรางงานเขยนของ ตนเอง ซงในความคดเหนของแฮรสและแกรแฮม (Harris and Graham, 1992 ) มองวา

เปนการสราง pre skills ใหแกผเรยน เพอเปนขอมลสำาหรบการเลอกและประเมนกลวธในการนำามาประยกต ใชในการแกปญหาของการเขยนในบรบทตางๆตอไป (2) สรางงานเขยน เปนการสรางจากโครงสรางอรรถภาษา

แบบเดมกบเนอความเรองใหมทใกลเคยงกบเรองเดม เปนขนเชอมโยงความรเกยวกบกลวธทไดเรยนรมากบงาน ชนใหม โดยผานกลวธเกยวกบกระบวนการเขยนทประกอบดวย กอนการเขยน เขยน และปรบปรงแกไข โดยใช

peer conference เปนกระบวนการนำาไปสเปาหมาย ภายใตการชแนะของผสอน หลงจากนนใหผเรยน ไดลงมอสรางงานเขยนชนใหม โดยเลอกใชอรรถภาษาทตนเองคดวาเหมาะสมกบชอเรองทไดถกกำาหนดขนมาโดย

ผสอน หรอผเรยนหรอชวยกนกำาหนดระหวางผสอนและผเรยน โดยผานกลวธกระบวนการเขยนเชนเดม เพอใหได งานเขยนออกมาในรปแบบทผเรยนพอใจ (3) เปนถายโยงกลวธทไดเรยนมาไปยงบรบทการเขยนอนๆ เปนขน

ประยกตใชความรเกยวกบกลวธการเขยนทเรยนมา ประยกตไปยงการเขยนในสาขาวชาตางๆ ทสามารถดำาเนนการ ตามกลวธตางๆเกยวกบกระบวนการเขยนไดดวยตนเอง ซงขนน ผเรยนตองอาศยความรเดมหรอทกษะเดม ท

เรยกวา pre skills มาใชเปนพนฐานในการดำาเนนการอยางมประสทธภาพ4) แนวทางการสอนของ Harris and Graham ( 1992 ) เปนการสอน

กลวธทพฒนาขน ดวย กลวธทหลากหลาย ในขอบเขตทกวางขวาง มจดเนนทการวางจดมงหมายในการเขยน ( Setting of

goals ) แลวผสอนพฒนาผเรยนดวยการสอนกลวธตางๆทจะชวยใหเขาไปใหถงเปาหมายนน ลำาดบขนตอนการสอนมดงนประกอบดวย

ขนท 1 แนะนำากลวธและวางเปาหมาย เปนการชวยใหผเรยน ไดวางจดมงหมายของ ตนเอง หรอของกลม แลวอธบายใหผเรยนทราบวา การเรยนรกลวธ สามารถชวยใหผเรยนพฒนาความสามารถ

ทางการเขยนได อภปรายรวมกบผเรยนถงกลวธทใชในการเขยน ซงตรงนผสอนตองตดสนใจวากลวธใดทจะนำาผ เรยนไปสเปาหมายได เชนถาผเรยนมปญหาในเรองการสรางเนอหาทจะเขยน การระดมพลงสมองกจะเปนกลวธท

ผสอนตองตดสนใจในการเลอกมาสอน เปนตนขนท 2 การพฒนาทกษะทมมากอน เปนขนทผเรยนไดรบการสอนในทกษะทเปน

ความตองการทจำาเปนสำาหรบการสรางความเขาใจและการประยกตใชกลวธเกยวกบสงทเรยนรไปแลว เชน ถาผ เรยนตองเรยนรวา จะใช แบบแผนของอนเฉทอยางไรในการลำาดบความการเขยน ผเรยนกมความจำาเปนทจะตอง

เรยนรเปนอนดบแรกวาอนเฉทตางๆนนมการวางการลำาดบความอยางไรบาง เปนตนขนท 3 อภปรายเกยวกบกลวธ เปนขนทผสอนอธบายกลวธ ลำาดบขนตอนของ

กลวธ คณคาของกลวธ และ กลวธเหลานน ใชเมอไร และใชทไหน การสอนทเปนพนฐานโดยทวไปไดแก การสอนใหผเรยนไดรวา จะพฒนาการเขยนอนเฉทไดอยางไร โดย

การใหตวอยางหลายๆตวอยาง และเปนตวอยางทนำาไปเปนแบบอยางได โดยใหผเรยนไดพจารณางานเขยนทเปน ตวอยางในการพฒนาเรองทจะเขยน แลวชวยกนพจารณา อภปรายรวมกนวา งานเขยนชนนนพฒนาเรองไป

อยางไร ใชกลวธอะไร ใชเมอไร ใชทไหน แลวใหผเรยนไดตอบวา ผเรยนจะใชกลวธใดในการสรางงานเขยนของเขาเอง

ขนท 4 ใหรปแบบกลวธตางๆ เปนขนทผสอนใหตวอยางการใชกลวธตางๆ ดวย การใชตวชวย ( prompts ) ตางๆ แผนภม mnemonics หรออปกรณ สออนๆทผเรยนมองเหน

วาเปนประโยชนสำาหรบพวกเขาขนท 5 ใหความชวยเหลอ ( Providing scaffolding ) โดยใช

Think Sheet, Mnemonics , visual displays, หรอเครองมออยางอนทจะชวยใหผเรยนทำาตามขนตอน

ทงหมดไดขนท 6 การปฏบตดวยการแลกเปลยนเรยนร (Collaborative

practice) ผเรยน ทดลองใชกลวธ โดยระหวาง ประชมกนระหวางผเรยน ( peer conference ) ใหเนนทกลวธทเพง

เรยนรมา ใหขอปรบปรงแกไข และใหขอแนะนำา การใหขอปรบปรงแกไขควรจะเปนการใหแบบเฉพาะลงทงานเขยน

76

ของผเรยน โดยในขนนผเรยนจะไดมโอกาสในการทบทวนงานเขยน ซงเปนสงจำาเปน เนองจากสงเหลานจะเปนสงเตอนใหผเรยนจำาไดเกยวกบขนตอนการใชกลวธและเปนการเปดโอกาสใหผเรยนในการปรบกลวธทใชใหเปนของตนเอง

ขนท 7 การประยกต เปนขนทผเรยนประยกตกลวธดวยตวของผเรยนเอง จดใหมการ

การทบทวน ( Review session ) กลวธ เพอการเลอกประยกตใช ใหเหมาะสมในบรบทการเขยนตางๆ และเพอเปนการสนบสนนใหเกดการถายโยงกลวธไปยงการเขยนในลกษณะตางๆทผเรยนตองการไดดวยตนเอง

เมอพจารณาจากการขนตอนการสอนในแนวทางน พบวาสามารถจดแบงเปน 3 ระยะใหญๆของการ สอนเขยน ไดแก (1) ระยะเตรยม เปนระยะทผสอนตองทราบวา ปญหาเขยนของผเรยน เพอเลอกกลวธทนำามาใช

ในการแกปญหาการสอนเขยน และเปนระยะในการสรางความตระหนก ใหผเรยนไดทราบถงประโยชนของการเรยน รกลวธตางๆ ซงในขนนกนนง ( gunning, 2002 ) อธบายวาเพอเปนการโนมนาวไมใหผเรยนตอตาน

การเรยนรแบบกลวธ เนองจากจะเปนการสอนทแตกตางไปจากเดมทผเรยนเคยไดรบมา ซงผเรยนอาจไมยอมรบ และไมยอมปฏบตตามคำาแนะนำาของผสอนได (2) ระยะการใหกลวธตางๆ โดยผเรยนไดรบการฝกใหรจกกบ

กลวธการเขยนเกยวกบการ พฒนาอนเฉท ซงไดแกการลำาดบความหรอโครงสรางขอเขยนทหลากหลายรปแบบ โดยการวเคราะหงานเขยนในรปแบบตางๆรวมกน ทงนผเรยนควรไดทราบวา กลวธเหลานน ใชเมอไร ใชอยางไร

และใชในกรณใดไดบาง โดยใชตวชวยหลายๆอยางเชน การใช Think Sheet ชวยกำาหนดกรอบการเขยน เปนตน แลวจงใหผเรยนเลอกตามความตองการเพอไวพฒนาเปนกลวธของตนเองตอไป นอกจากน ยงไดเรยนร

เกยวกบกลวธการเขยนในเชงกระบวนการ คอประกอบไปดวย กอนการสรางงานเขยน สรางงานเขยน และการ ปรบปรงแกไขงานเขยนเพอใหไดฉบบสมบรณ อกดวย (3) การประยกตใชกลวธ เปนขนการถายโยงกลวธทได

เรยนรมาแลว ไปยงบรบทการเขยนทแตกตางกนออกไป ซงผเรยนสามารถดำาเนนการดวยกลวธทเหมาะสมไดดวยตนเอง

5) แนวทางการสอนของ กนนง ( Gunning, 2002 ) เปนการสอนกระบวนการ เขยนท

ทประกอบดวย 5 ขนตอนคอ ขนท 1 กอนการเขยน ประกอบดวยการเลอกหวเรอง และการวางแผน

การเลอกหวเรอง สามารถทำาไดดวยการใหรปแบบการเลอกหวเรอง เชนยกตวอยางบคคลสำาคญหลายๆ คนในการสอนการเขยนชวประวตบคคล เพอใหผเรยนเกดแนวคดเพอรเรมงานเขยนเกยวกบชวประวตบคคล

เปนตน นอกจากนยงสามารถใชวธการ guides freewriting ซงเปนการใหแนวทางในการเขยนแบบ อสระ เชนการใหรายการคำาศพททเชอมโยง สมพนธกนเพอใหผเรยนไดเขยนเปนเรองราวได หรอการใหฟงเพลง

แลวโยงเรองทฟงเขาสประสบการณของผเขยน อกวธหนงทใชไดดในฐานะทเปนแหลงขอมลทอดมสมบรณไดแก การอาน ทผเขยนสามารถนำาขอมลมาใชประกอบการเลอกหวเรองทจะเขยนไดเปนอยางดยง

การวางแผน ประกอบดวย (1) การระดมพลงสมอง เปนการชวยใหผเรยนไดรายละเอยดในการเขยน มากขนจากการระดมความคดในการเขยน (2) การ writing rehearsal เปนเทคนคการวางแผนท

ทรงคณคา เนองจากเปนการฝกปฏบตการสรางสวนหนงของงานในเชงความคด ( Mentally composing ) กอนเรมการเขยนทแทจรง ดวยการใหผเรยนไดมโอกาสคดในภาพรวมของชนงานการ

เขยนลวงหนา เพอผเรยนจะสามารถเลอกหวเรองไดและรวาจะพฒนาการเขยนหวเรองนนอยางไร (3) การ กำาหนดผอาน เปนการสรางการตระหนกรเกยวกบตวผอานทผเขยนตองตระหนกถงในการสรางงานเขยน อาจ

เปนการอภปรายกอนเรมการเขยน หรอใชคำาถามวา จะเขยนใหใครอาน จะบอกอะไรแกผอาน เมอบอกแลวเขาเขาใจ หรอไม เปนตน และ (4) การใชทฤษฎการเขยน ทสามารถใชไดหลายทฤษฎ และไมมทฤษฎใดดกวาทฤษฎใด

เนองจากมจดเนนในการเขยนทไมเหมอนกน ขนท 2 การสรางงานเขยน เปนการสรางงานเขยนทตองสอนใหผเรยนทราบถง

การ. เขยนฉบบรางทไมตองกงวลเรองการสะกดคำา การใชเครองหมายวรรคตอน ลายมอหรอ การใชอกษรตวใหญตางๆ

เนองจากเปนสงทตองตดตามแกไขหลงฉบบราง รปแบบของกระบวนการสรางงานเขยน ( Model of composing ) เรมจากการเขยน

ฉบบรางทผสอนตองใหผเรยนทราบการเขยนฉบบรางโดยปราศจากขอวตกใดๆทางการเขยน มการสงเสรมใหผ

77

เรยนหาขอมลเพมเตมจากแหลงตางๆ เชน จากการอานวารสาร สงพมพตางๆ หรอการกระตนใหผเรยนไดรบ ขอมลจากการทำางานรวมกนกบเพอนรวมชนเรยน กบผสอน หรอกบการชวยกนเขยนเปนกลม เปนตน นอกจาก

นการสงเสรมใหมการประชมทางการเขยน ( writing conference ) ซงหมายถง การประชมกน ระหวางผเรยนกบผสอน หรอผเรยนกบผเรยนดวยกน และ peer editor เพอการอภปรายวตถประสงคใน

การเขยนรวมกนของผเรยน ดวยกลวธ conference questions ทประกอบดวยคำาถาม 3 ประเภทไดแก คำาถามเปด คำาถามตดตาม และคำาถามกระบวนการ กเปนสงทนาสนใจในการสรางงานเขยนในชน

เรยนวธหนงในปจจบน ขนท 3 การปรบปรง แกไข ( Revising ) เปนวธการหนงใน

กระบวนการเขยน ทผเขยนทบทวนสงทไดเขยนไปแลว และสรางการเปลยนแปลงในเนอหาและการนำาเสนอแนวคด จากการทบทวนนน สามารถทำาไดโดยการสรางคำาถาม ถามตนเองหลงจากเขยนแลวในประเดนของ หวเรองท

ตองการสอวาจะกลาวถงเรองอะไร แลวกลาวไปหรอยง ไดกลาวถงอยางทตองการหรอไม การเขยนชดเจนหรอไม สามารถเขยนไดแบบใหมสดหรอไม ถกตองหรอไม แลวตนเองในฐานะผเขยนรสกวาถกตองไหม โดยผเรยนใช

ประสบการณของตนเองในการปรบปรงและใหแรงจงใจในการปรบปรงงาน ซงจดนผเรยนควรไดรบการสอนแบบ ภาพรวมของงานเขยน สวนลายมอไมด สามารถใชการพมพเขาชวยได

ผสอนสามารถชวยใหผเรยนไดเรยนรกลวธนไดดวยการใหรปแบบของกระบวนการทสามารถแสดงใหผ เรยนไดเหนถงการลดรายละเอยดลง การเขยนประโยคใหม การเคลอนยายคำาไปยงทๆเหมาะสม การเปลยนคำา ให

เนนทลกษณะของการปรบปรงทผเขยนตองคำานงถง ผสอนกระตนใหผเรยนไดใชคำาถามในสงทไดเขยนไปแลวใน ประเดนของการทตองการสอวา ผอานเขาใจอยางทผเขยนตองการสอหรอไม กระตนผเรยนในสองประเดนสำาคญ

ไดแก การมรายละเอยดเสรมความเขาใจไดพอเพยงและการตนตวตอการอานซำา และการแกไขปรบปรงใหม ( reread and revise ) ทเมอเสรจสนตรงนแลว งานเขยนนาจะดกวาการเขยนฉบบรางในระยะ

แรกๆเมอผเรยนไดกลวธนถอเปนการเรยนรกลวธการแกไขปรบปรง ( Revising strategy ) หลง จากนนจะเปนการเรยนรการตรวจสอบความมนใจในงานเขยน วามรายละเอยดครบ เหมาะสม และเพยงพอ ในงาน

เขยนนน โดยการสรางแบบรายการในการตรวจสอบการลำาดบความคด ทใชกลวธการเขยนเชงพทธปญญาในการ เขยน ( Cognitive Strategy Instruction in Writing Project ) เปนฐานใน

การสราง ดงแสดงในภาพท 7

ภาพท 7 แสดงรายการชวยเหลอผเรยนเพอใหการเขยนกระชบ

Gunning, ( 2002) ในกลวธนถาผเรยนพบปญหา ตดขดทไมสามารถแกไขงานเขยนของตนเองได ผสอนตองเขาไปชวยใหผ

เรยนไดเรยนรจากงานเขยนของเขา เชนการเพม colorful adjectives เพอการพฒนาหวเรองให ดำาเนนตอไปอยางสวยงาม การเนนท capitalization และการสะกดคำา หรอการใหกระบวนการเนนในสงท

เขาไดทำาดมาแลวในงานเขยนของเขาใหดยงขนในการสรางงานตอไป นอกจากนประเดนหนงทเปนอปสรรคปญหา ไดแกการทผเรยนไมสามารถพฒนาหวเรองในทศทางการเขยนทตองการ ทงนผสอนตองทราบวาตองเตรยมผ

เรยนในขนกอนการเขยนทแตกตางกนโดยขนอยกบโครงสรางการเขยน ทผเรยนตองการสอ เชน การเขยน Narrative text ทผเรยนมกมปญหาในการพฒนา ลกษณะของตวละคร ผสอนตองเตรยมใหผเรยนได

78

………………………………………………………………ชอผเขยน .. วนท………………………ตองการอธบาย

…………………………………………………………………………………อะไรสอ / ปจจยทเปนความตองการทจำาเปนในการสอความมอะไร

…………บาง……………………………………………………………………………………………………………………ลำาดบขนตอน ( steps ) อะไรบาง

ขนท 1 ( first )………….. ตอมา ( next )………….

อารมณและความรสกของตวละครทตองเขยน แลวถามผเรยนวาทำาไมตวละครจงคดและรสกอยางนนโดยอาจใหม การประชมการเขยน แลวเขยนชนงานของตนเอง สวน expository text ผเรยนมกมปญหาในการ

พฒนาหวเรอง ผสอนอาจใหรปแบบทถกตอง มการอภปรายระหวางยอหนา อาจมการเขยนเรองของกลม แลว พฒนางานเขยนของตนเองในขอความทยาวขน เปนตน

อกกลวธหนงท professional writers มกจะปฏบตไดแก Distancing ซงหมายถง กระบวนการของการใหเวลาในการผานกระบวนการระหวางการเขยน และการประเมน ( assess ) ทสงเสรม

ใหมความเปนปรนยเพมขน ในขนนเปนขนการประเมนดวยการอานดวยตวผเขยนเอง ในฐานะและในมมมองของผ อาน วาเมออานแลวเขาใจหรอไม โดยการแลกเปลยนบทบาทกบ writing partner, peer

editing group หรอกบผสอน ทงนผอานทอานงานเขยนของตนเอง มกมความรสกเปนเจาของ ผสอน ควรสอนใหผเรยนใจกวาง และรสกเตมใจในการแกไขและรสกอสระในการใหคำาแนะนำา ชใหเหนวาคณภาพงานเขยน

เปนความรบผดชอบของผเขยนทกคน ขนท 4 การแกไขตนฉบบ ( Editing ) เปนกระบวนการในการสรางขอ

แกไขในชน งาน เนนความผดพลาดทางกลไกในการเขยนมากกวาการเปลยนแปลงเนอหา กลวธการแกไขตนฉบบ

( Editing strategy ) ไดแก การสอนใหผเรยนลดขอผดพลาดของตนเองและปองกนไมใหขอผด พลาดนนปรากฏขนอก ดวยการวเคราะหขอผดพลาด และอภปรายขอผดพลาดนนเปนเรองๆไป เชนถามปญหา เรองการขามตอนจบไป ( Omit endings ) กใหผเรยนตรวจสอบการใชคำาประเภท ending

words อกครง เปนตน กลวธหนงทใชไดแก skills lessons ซงเปนกลวธทใชในการชวยใหผเรยนไดแกไขแบบเปนกลม

ใหญ หรอแกไขในจดทเปนพนฐานทผเรยนทกคนตองร ซงวธนจะใชไดดเมอผเรยนตองการ และสามารถใชแบบตรวจสอบ รายการ ( checklist ) ไดดงน

ภาพท 8 แสดง Editing checklist

Gunning, ( 2002) ทงนการใชแบบตรวจสอบรายการ สามารถใชไดโดยทวๆไปในการเขยน ถาเปนผเรยนทโตขน สามมารถใช

mnemonic strategy สำาหรบการแกไขตนฉบบได โดยกลวธนใชในรปแบบของ SCOPE ทมรายละเอยดโดยสรปดงน

S Spelling ( การสะกดคำา ) เปนการประเมนวา การสะกดคำาถกตองหรอไมC Capitalization ( การใชคำาขนตนดวยอกษรตวใหญ ) เปนการประเมนวา ชอคน ชอเฉพาะ และคำานามเฉพาะตางๆ ขนตนดวยตวใหญหรอยงO Order of words ( ตำาแหนงของคำา) เปนการประเมนวา คำาศพทตางๆนนวางปยใน

ตำาแหนงทถกตองหหรอยงP Punctuation ( เครองหมายวรรคตอน) เปนการประเมนวา ประโยคตางๆสนสดใน

ชวงๆหนงหรอยง ( คอใช . หรอยง ) เครองหมายคำาถาม เครองหมายอทาน มหรอไม commas และ การแสดงความเปนเจาของมหรอไม หรอมการใชเครองหมายเหลานในทๆตองการใชหรอไม ถาใช ใชไดถกตองหรอ

ไม

79

1. ชนงานชดเจนหรอไม?2. ประโยคสมบรณหรอไม?3. แตละประโยคสนสดในชวงหนงหรอไม เครองหมายคำาถาม หรอเครองหมายตกใจ อทานเหมาะสมหรอยง?4. คำาแรกของประโยคขนตนดวยตวใหญหรอไม?5. ชอคนและชอสถานท ใชอกษรตวใหญขนตนหรอยง?6. การสะกดคำาทกคำาถกตองหรอยง?

E Express complete thought ( การนำาเสนอความคดทสมบรณ) เปนการ ประเมนวา แตละประโยคมความสมบรณหรอไม แตละประโยคมประธาน กรยา กรรม หรอไม

ขนท 5 การจดพมพ ( Publishing ) เปนสวนหนงของกระบวนการ เขยน ทผเรยนได

มสวนรวมในงานเขยนของเขา โดยชนงานอาจไดรบการตพมพใน จลสาร หรอหนงสอพมพตางๆ ทงนขนนจะเปน ขนทผเรยนไดทราบผลการกระทำายอนกลบเพอปรบปรงในประเดนทวา สามารถใหความรและความบนเทงแกผอาน

ไดหรอไม การตอบสนองกลบมาเปนอยางไร ผอานยอมรบชนงานเขยนนนๆหรอไม ปฏกรยาจากผอานตางๆเหลา น จะทำาใหผเขยนสามารถเหนไดวา สวนใดมประสทธภาพ สวนใดทยงตองการความชดเจน หรอสวนใดตองราย

ละเอยดเพมเตม ซงจะสงผลตอการสรางงานชนตอไปทสมบรณขน จากการวเคราะหรปแบบการสอนเขยนนแลว พบวา แบงการสอนออกเปนออกเปน 3 ระยะใหญๆ ไดแก

กอนการเขยน สรางงานเขยน และแกไขปรบปรงงานเขยน โดย กจกรรมโดดเดนตรงทมการตงคำาถามเปนแบบ สำารวจรายการ ในการตรวจสอบและประเมนการเขยนของตนเองเพอปรบปรงคณภาพของชนงาน

5) แนวทางการสอนแบบ CSIW หร อ Cognitive Strategies Instruction in Writing ของ ดกซอน และคณะ ( Dixon, Carnine and Kaneenui, 1994 อางถงใน Gunning, 2002 ) เปนการสอนทเนนบนเรองการใช text structures เพอพฒนาการเขยน และพฒนาลกษณะของ conspicuous strategies โดย

ผานการใหรปแบบและการคดดงๆ ผสอนเปนผสาธตและสรางกระบวนการเขยนและกลวธตางๆทมองเหนได และ นำาไปใชในงานเขยนของเขาเองได ทกเทคนคทใชจะเนนลงทลกษณะของกระบวนการเขยนทประกอบดวย การ

เลอก topic ทจะเขยน วตถประสงค การระบผอาน การระดมพลงสมอง การใช text structures แนวความคดของกลม การใช key หร อ signal words การปรบปรง แกไข การแกไขตนฉบบ และ

การจดพมพ การเรยนการสอนแบบ CSIW มลกษณะสำาคญอยท think sheet และมจดเนนอยท text structures ประกอบดวยขนตอนการสอนตามลำาดบดงน

ขนท 1 Text analysis เปนขนทผสอนนำาเสนอตวอยางงานเขยน แลว อภปราย หรอช

ใหถงประเดนตอไปน (1) ชอเรองของ text (2) วตถประสงคของผเขยน (3) ประเภทของคำาถามทผอานคาดหวงวาจะไดจากการอาน text นน (4) ผอาน (5) text structure ของงานชนนน (6) signal words ทสามารถนำามาใชใน text structures

ขนท 2 Modeling the writing process หลงจากวเคราหและอภปรายรวมกนในขนท

หนงแลว ใหผสอนสาธตการสรางงานเขยนชนหนงขนมา คดดงๆ เพอใหทงชนไดทราบถงการวางแผนและการ สรางงานเขยน สรางความชดเจนในการระบผอาน วตถประสงคในการเขยน กลวธทใชในการวางแผน และพด

เกยวกบ text structure ทวางแผนวาจะใช และทำาไมตองใช และอาจรวมถง signal words บางตวทสามารถนำามาใชเปนกาวเพอตดโครงสรางตางๆเขาดวยกน หลงจากนนอภปรายใหผเรยนทราบถง

กระบวนการปรบปรง แกไข และกระบวนการในการแกไขตนฉบบตางๆ ขนท 3 Introducing think sheets ในขณะทใหรปแบบ

กระบวนการตางๆ ใหผสอน แนะนำามโนมตของ think sheets สงเหลานชวยใหผเรยนวางแผน ลำาดบความ ปรบปรงแกไข และแกไข

ตนฉบบของงานเขยน แตละประเภทของ text structure ควรม think sheets เปนของมนเอง การสราง think sheets สามารถทำาไดหลากหลายรปแบบ และควรไดรบการปรบปรง ใหเปนไปตามความ

ตองการของผเรยน think sheets อาจจดเตรยม prompts สำาหรบสงตอไปน (1) ใครคอผอาน ของฉน (2) อะไรคอเปาหมายของการเขยน (3) ฉนรอะไรบางเกยวกบเรองทจะเขยน (4) ฉนจะบอกผอาน

อยางไรในการเขยนชวงแรกเพอดงความสนใจของผอาน (5) ฉนตองการอะไรบางในการบอกผอานของฉนเพอ เขาจะไดเขาใจในสงทฉนพยายามจะสอออกมา (6) ฉนจะจดกลมความคดของฉนไดอยางไร (7) จะใช

signal words อะไร- first, then, because, but, however (8) อะไรจะเปน – ประโยคสำาหรบปดการเขยนทด การสรป หรอการทงความคดไวใหผอานหาคำาตอบ

80

Think sheets สามารถจดทำาเปน Plan Think Sheet, Organize Think Sheet, Revision Think Sheet

Self-edit Think Sheets( explanation ) เปนตน เปนรปแบบทเดนตรงทม think sheet เพอใชในการกำากบการเขยนของผเรยน รวมทงมการ

วเคราะหเนอความ หรอ text analysis เพอใหไดรปแบบมาใชในการพฒนาการเขยนตอไป(5) Harris and Graham’s Strategy Instructionเปนการสอนกลวธทพฒนาขนโดย Harris and Graham ในป 1992 ประกอบดวย

กลวธทหลากหลาย ใน ขอบเขตทกวางขวาง มจดเนนทการวางจดมงหมายในการเขยน ( Setting of goals ) แลวผสอน

พฒนาผเรยนดวยการสอนกลวธตางๆทจะชวยใหเขาไปใหถงเปาหมายนน ลำาดบขนตอนการสอนมดงน ขนท 1 Introduce strategies and setting goals เรมจากการ

ชวยใหผเรยนไดวางจดมงหมายของตนเอง หรอของกลม แลวอธบายใหผเรยนทราบวา การเรยนรกลวธ สามารถชวยใหผเรยนพฒนาความสามารถทางการเขยนได อภปรายรวมกบผเรยนถงกลวธทใชในการเขยน ซงตรง

นผสอนตองตดสนใจวากลวธใดทจะนำาผเรยนไปสเปาหมายได เชนถาผเรยนมปญหาในเรองการ generate เนอหาทจะเขยน การระดมพลงสมองกจะเปนกลวธทผสอนตองตดสนใจในการเลอกมาสอน เปนตน

ขนท 2 Preskill development เปนขนทผเรยนไดรบการสอนในทกษะทเปนความตองการทจำา

เปนสำาหรบการสรางความเขาใจและการประยกตใชกลวธเกยวกบสงทเรยนรไปแลว เชน ถาผเรยนตองเรยนรวา จะ ใชparagraph patterns อยางไรในการลำาดบความการเขยน ผเรยนกมความจำาเปนทจะตองเรยนร

เปนอนดบแรกวา paragraph ตางๆนนมการวางการลำาดบความอยางไรบาง เปนตนขนท 3 Discussing the strategy เปนขนทผสอนอธบายกลวธ ลำาดบขน

ตอนของกลวธ คณคาของกลวธ และ กลวธเหลานน ใชเมอไร และใชทไหน การสอนทเปนพนฐานโดยทวไปไดแก การสอนใหผเรยนไดรวา จะ develop paragraph ได

อยางไร โดยการใหตวอยางหลายๆตวอยาง และเปนตวอยางทนาเชอ ( Convincing examples )โดยใหผเรยนไดพจารณางานเขยนทเปนตวอยางในการพฒนา topic แลวชวยกนพจารณา อภปรายรวมกนวา

งานเขยนชนนนพฒนาเรองไปอยางไร ใชกลวธอะไร ใชเมอไร ใชทไหน แลวใหผเรยนไดตอบวา ผเรยนจะใชกลวธใดในการสรางงานเขยนของเขาเอง

ขนท 4 Modeling the strategies เปนขนทผสอนใหตวอยางการใชกลวธ ตางๆ ดวยการใชตว

ชวย ( prompts ) ตางๆ แผนภม mnemonics หรออปกรณ สออนๆทผเรยนมองเหนวาเปนประโยชนสำาหรบพวกเขา

ขนท 5 Providing scaffolding ใชThink Sheet, Mnemonics , visual displays, หรอเครองมอ

อยางอนทจะชวยใหผเรยนทำาตามขนตอนทงหมดไดขนท 6 Collaborative practice ผเรยนทดลองใช ( Try out )

กลวธ โดยระหวางประชมกน ให เนนทกลวธทเพงเรยนรมา ใหขอปรบปรงแกไข ( Feed back ) และใหขอแนะนำา การใหขอปรบปรงแกไข

ควรจะเปนการใหแบบเฉพาะลงทงานเขยนของผเรยน โดยในขนนผเรยนจะไดมโอกาสในการทบทวนงานเขยน ซง เปนสงจำาเปน เนองจากสงเหลานจะเปนสงเตอนใหผเรยนจำาไดเกยวกบขนตอนการใชกลวธและเปนการเปดโอกาส

ใหผเรยนในการปรบกลวธทใชใหเปนของตนเอง ขนท 7 Application เปนขนทผเรยนประยกตกลวธดวยตวของผเรยนเอง อยางไร

กตามการทบ ทวน ( Review session ) กควรไดรบการจดใหมขน เพอแกไขกลวธทใชใหสละสลวย และเพอเปนการ

สนบสนนใหเกดการถายโยง

81

เปนรปแบบการสอนทเนนกระบวนการกลมเขาชวยในการไปใหถงเปาหมาย และใหเรยนรกลวธ โดยผาน ตวชวยตางๆทผสอนนำามาชวยผเรยน และเปดโอกาสใหผเรยนไดพฒนากลวธเปนของตนเอง

จากการรวบรวมแนวคดทใชในการสอนเขยนจากผเชยวชาญดงกลาว พบวากจกรรมทสำาคญของการ ถายโยงกลวธ ประกอบดวย (1) การสรางความตระหนกและสรางแรงจงใจ (2) การเตรยมสรางสอและ

กจกรรม เตรยมผเรยน(3) การฝกหดกลวธ (4) การเรยนรกลวธ หรอการแนะนำากลวธ (5) การประเมน กลวธ ซงไดแกการ การตรวจสอบตนเอง( self-monitoring ) และการประเมนตนเอง ( self-

evaluating )(6) การวเคราะหโครงสรางการลำาดบความหรอโครงสรางขอเขยนหรอการวเคราะหอรรถ ลกษณะของภาษา (7) การใหรปแบบการเขยนทถกตอง (8) การใหตวอยางรปแบบกลวธทหลากหลาย (9)

การเชอมโยงความรเดมกบสงใหม (10) การประยกตใชกลวธ (11) การให pre skills (12) การให ตวอยางรปแบบกลวธ (13) การใหตวชวยตางๆ (14) การฝกปฏบตแบบแลกเปลยนเรยนร (15)การใช

peer conference (16) การระดมพลงสมอง (17) การเขยนเชงกระบวนการ โดยแนวทางการ สอนทกลาวมานมลกษณะรวมกน โดยมรายละเอยดแสดงในตารางตอไปน

82

ตารางท แสดงผลการวเคราะหการถายโยงกลวธทใชในการสอนเขยน

ลำาดบท เจาของรปแบบการสอน

1. กา

รสรางค

วามต

ระหน

ก

2. กา

รเตร

ยมสอ

และกจก

รรม /ผ

เรยน

/

ผสอน

3. กา

รฝกห

ดกลวธ

4.

การเรยนร

กลวธหรอการแนะนำากล

วธ

5. กา

รประเมน /ต

รวจส

อบ/ปร

บปรงแก

ไขกล

วธ

6.

การใหรปแ

บบการเขย

นทถก

ตอง/

การวเคราะหโครงสรางการลำาดบค

วาม

7.. ก

ารใหตว

อยางรป

แบบก

ลวธท

หลากหล

าย

8. กา

รเชอ

มโยง

ความรเดม

กบสง

ใหม

9. กา

รประยก

ตใชก

ลวธ

10. ก

ารให

pre

skills

11. ก

ารใหตว

ชวยต

างๆ

12. ก

ารใช

peer

con

fere

nce

13. ก

ารระดม

พลงส

มอง /อ

ภปราย /แ

ลกเปลย

นเรยนร

14. ก

ารเขยน

เชงก

ระบว

นการ

1. Halliday ( 1973) ; Halliday and Hasan (1976 )

/ / / / / / / / / / / /

2. Dores (1983 ) / / / / / / / / / /3. Oxford ( 1990 ) / / / / / / / / / / / / /4. Harris and Graham

( 1992 )/ / / / / / / / / / /

5. Dixon, Carnine andKaeenui (1994)

/ / / / / / / /

6. Gunning (2002 ) / / / / / / / / /

83

จากรายละเอยดการถายโยงกลวธจากตารางท ผวจยจงสงเคราะหรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ โดยใชการถายโยงการเรยนร ทประกอบดวยองคประกอบหลกดงน

ระยะท 1 การเตรยมและการให pre skills ระยะท 2 การเรยนรกลวธการเขยน ระยะท 3 การใชกลวธการเขยน ระยะท 4 การประยกตใชกลวธการเขยน

ผวจยตงชอรปแบบการสอนนวา A Model of Strategic Writing ทประกอบดวยกจกรรมยอยดงน

ระยะท 1 เตรยม และใหpre skills ขนท 1.1 ขนเตรยม ขนท 1.2 ขนสรางความตระหนก ขนท 1.3 ขนให pre skills ขนท 1.4 ขนการวเคราะหเนอหาและโครงสรางการลำาดบความ

ระยะท 2 การเรยนรกลวธการเขยน ( Strategy learning ) ขนท 2.1 ขนการเชอมโยงความรเดม ( จากขนท 1.3 –1.4 ) กบสงใหม ขนท 2.2 ขนการใหตวอยางรปแบบกลวธการเขยนทหลากหลาย ขนท 2.3 ขนการเรยนรกลวธการเขยนแตละกลวธ หรอการแนะนำากลวธการเขยนแต

ละกลวธ ขนท 2.4 ขนการฝกหดใชกลวธแตละกลวธ

ระยะท 3 ใชกลวธการเขยน ขนท 3.1 ขนเชอมโยงความรเดม ( เกยวกบกลวธ ขน 2.3 ) ขนท 3.2 ขนฝกใชกลวธทหลากหลายในบรบทการเขยนตางๆ ขนท 3.3 ขนประเมน ตรวจสอบ และแกไขกลวธ

ระยะท 4 การประยกตใชกลวธการเขยน ขนท 4.1 ขนการประยกตใชกลวธการเขยน

ขนท 4.2 ขนประเมน ตรวจสอบ และแกไขกลวธการเขยนทประยกตใช

สวนกระบวนการทำางานโดยใช peer conference, peer editing หร อ collaborative practice สามารถสอดแทรกในกระบวนการสอนระหวางการฝกการเขยนเชง

กระบวนการ ( ทประกอบดวย pre writing, composing, revising, editing และpublishing ) รวมกบการฝกใชกลวธการเขยน ในทกระยะของการเรยนการสอนในรปแบบน

ขนตอนการสอนยอยทกขนตอน ของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใชการถายโยงกลวธ มรายละเอยดเพมเตมดงน

1) ขนสรางความตระหนก กอนการเขยน ผเรยนควรมความตระหนกและเหนคณคาของสงทจะไดเรยนร ผสอนตองสรางแรงจงใจ

ให ผเรยนมองเหนคณคาของสงทจะตองเรยน มการแจงเหตผลของการเรยนอนเปนเปาหมายของการเรยนร สราง

เจตคตทด เพอใหผเรยนเกดความเชอในการคาดหวงความสำาเรจของตนเอง (Crooks and Smith, 1991; Gardner and Tremblay, 1994; Oxford and Shearin, 1994 อางถงใน Ngeow, มปป.; Haskell, 2001 )

2) ขนให pre skills การเรยนรไดดควรมความร หรอทกษะเดมทเรยกวาความรทมมากอน เพอใชเปนพนฐานการเรยนรเรอง

84

ใหมไดอยางมประสทธภาพ ผเรยนทมพนความรทงเชงเนอหาและกลวธ จะเกดความเขาใจในสงทเรยนรใหมไดเรว ขน ( เตอนใจ ตนงามตรง. 2529) และถาผเรยนมโครงสรางความรทรวบรวมไวอยางหลากหลาย กจะมความ

พรอมสงในการเลอกดงมาใช ทำาใหสงทเรยนรนนมความหมาย สามารถเชอมโยงสมพนธความรใหมและความรเดม ได ( Rumelhart, 1980 ) ดงนนในการเรยนรการเขยนดวยการถายโยงกลวธ จงตองจดเตรยม

ความรและทกษะทมมากอนใหแกผเรยนกอนในเบองตน3) ขนการวเคราะหเนอหาและโครงสรางการลำาดบความ

การเรยนการเขยนใหประสบผลสำาเรจ ผเรยนตองมความไวตอรปแบบของการลำาดบความของแตละโครง สรางการเขยน หรอการลำาดบความ ทจะสะทอนถงกลวธการเขยน แตละกลวธ และสะทอนใหเหนถงวตถประสงค

ของผเขยน โดยการทผเรยนมความรเกยวกบโครงสรางของเนอหา ( knowledge of text structures ) สามารถชวยใหผเรยนเกดการพฒนาทกษะการเขยนได ( Gunning, 2001)

4) และ 8) ขนการเชอมโยงความรเดม ( จากขนท 1.3 –1.4 ) กบสงใหม การเชอมโยงความรเดม กบสงทเรยนรใหม เปนการเรยนรอยางมความหมาย ทผเรยนสามารถเชอมตอ

ใหเกดเปนความรใหม หรอสามารถสรางองคความรใหมไดดวยตนเองจากความรเดมทมอย การเรยนรในสงทใกล เคยงกบความรเดมทผเรยนมอย จะทำาใหการเรยนรสงใหมมประสทธภาพมากขน ( Woolfolk, 1995 )

5) ขนการใหตวอยางรปแบบกลวธการเขยนทหลากหลาย ในการเรยนรกลวธการเขยนนน ผเรยน ตองการตวอยางทหลากหลาย เพอผเรยนจะไดเปรยบเทยบ ทง

ความเหมอน และความแตกตาง ของกลวธเหลานน อนจะสงผลใหการนำากลวธตางๆเหลานนกลบมาใช สามารถ เปนไปไดอยางรวดเรว สามารถคนหาไดโดยทนท แลวสารนจะไดรบการถายโยง ( transferred ) ไปยง

ปญหาทไมคนเคย เพอชวยนำาไปสการแกปญหาในบรบทใหมได ( Owens, 1996 ) ดาเลย ( Daley, 1998). ทำาการวจยพบวารปแบบการสอน แบบการถายโยงกลวธเชงพทธ

ปญญา ( Cognitive Strategy ) เปนรปแบบการสอนททำาใหเกดการถายโยงการเรยนรได สอดคลองกบแนวทางในการสอนกลวธการเรยนรภาษาของออกซฟอรด ( Oxford, 1992 ) ในเรอง

ของกลวธเมตาคอกนชนทระบวา การถายโยง เปนองคประกอบหนงของกระบวนการเชงพทธปญญา6) ขนการเรยนรกลวธการเขยนแตละกลวธ หรอการแนะนำากลวธการเขยนแตละกลวธ

การทผเรยน จะสามารถพฒนาการเขยนไดอยางคลองแคลว ผเรยน ยอมตองทราบรายละเอยดของแต ละกลวธ วา ประกอบดวยกลวธอะไรบาง กกลวธ และแตละกลวธนนใชเมอไร ใชอยางไร และทำาไมถงใช เปนตน

ขนตอนน ไพนย และไพนยและแซนเดอรส (Phye 1992; Phye &Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998) จดไวเปนขนตอนในระยะแรกของถายโยงกลวธ ซงไดอธบายวา การถาย

โยงจะเกดขนได ถาผเรยนเกดการรบรกลวธ วา ใชเมอไร ใชอยางไร และทำาไมถงใช ทงน ออกซฟอรด ( Oxford, 1992 ) แนะวา ไมควรเปนการบรรยายหรอการบอก แตควรนำาเสนอใหผเรยนเกดการรบรดวย

การปฏบตกจกรรม หรอเกมสทสงเสรมการเรยนรเรองกลวธ7) ขนการฝกหดใชกลวธแตละกลวธ

ผเรยนทจะกลายเปนผเขยนทมกลวธ ตองไดรบการฝกใชความรเกยวกบกลวธทไดเรยนรมา มาใชใน การสรางงานเขยนของผเรยน ซงไพนยและแซนเดอรส (Phye 1992; Phye

&Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998) จดไวเปนขนตอนในระยะทสอง ของถายโยง กลวธ โดยอธบายวา เปนขนทผเรยนไดรบการฝกปฏบต มากขน และมการใหผเรยนทราบผลการกระทำา

ยอนกลบ ทจะชวยใหผเรยนไดลบกลวธทใชอยเสมอ ทำาใหเกดความคงทน ( retention )ของกลวธในหนวยความจำาของสมอง

9) ขนฝกใชกลวธทหลากหลายในบรบทการเขยนตางๆ การเรยนร และการฝกหดใชแตละกลวธ จะไมเพยงพอในการนำาไปใชไดในระยะยาว ดงนนผเรยน จงควร

ไดรบการฝกแบบผสมผสานกลวธทหลากหลาย เพอใหผเรยนเกดการเกบกกความรในหนวยความจำาระยะยาว และ ทำาใหผเรยนสามารถถายโยงกลวธไปยงบรบททไมคนเคยไดอยางรวดเรว เมอความรทถกเกบอยนนไดรบการกระ

ตนใหนำากลบมาใชอกครง คอเปนการฝกเพอเตรยมความพรอมในการเผชญกบสถานการณจรงทจะตองเผชญ อยางหลากหลายในโลกแหงความเปนจรง ( Gunning, 2001 )

10) ขนประเมน ตรวจสอบ และแกไขกลวธ

85

เมอมการฝกหดใชกลวธอยางหลากหลาย ผเรยนตองทราบวากลวธนน ใชไดเหมาะสมหรอไม ตอง ปรบเปลยนหรอไม และกลวธหนงทจะทำาใหผเรยนสามารถตรวจสอบงานเขยนของตนเองได กคอ การใชกลวธ

เมตาคอกนชน ดวยการตงคำาถามในการตรวจสอบและประเมนงานเขยนของตนเอง ซงวธนจะทำาใหผเรยน กลายเปนผเรยนทมกลวธได ( Woolfolk, 1998 ) ซงผเรยนเชงกลวธในทน หมายถงผเรยนท

มความเชยวชาญ และชำานาญ ในการประยกตใชกลวธตางๆทเรยนมาแลว มาใชแกปญหาในบรบทตางๆทไมคน เคยไดอยางเหมาะสม โดยเมตาคอกนชน เปนกลวธทเกยวของกบ ความรเกยวกบกระบวนการใชความรความ

คด และควบคมการใชความรความคด การควบคมการปฏบต หรอการจดการโดยใชกระบวนการดงกลาวดวย การวางแผน การตรวจสอบ และการประเมน ดงนนการสอนใหผเรยนตงคำาถามในการถามตนเอง จงสงผลให

ผเรยนสามารถสรางงานเขยนไดอยางมประสทธภาพ ( Brown & Palinscar, 1982 ; O/Malley et al. 1985) และสงเสรมใหเกดการถายโยงการเรยนร ( Eggen, 1999)

11) ขนการประยกตใชกลวธการเขยน ผเรยนจะบรรลเปาหมายของการเรยนร กตอเมอสามารถประยกตใชความรทเรยนมาแลวได ซงขน

ตอนน ไพนย และไพนยและแซนเดอรส (Phye 1992; Phye &Sanders1994 อางถงใน Woolfolk, 1998) จดไวเปนขนตอนในระยะทสาม ของถายโยงกลวธ ไดอธบายวา เปนขนทคร

ควรจดปญหาใหมทสามารถแกปญหาไดดวยกลวธเดยวกน แมวาปญหานนจะมความแตกตางกนเพยงเลก นอยกตาม และเพอเปนการเพมแรงจงใจใหแกผเรยน ใหผสอน ชใหผเรยนเหนวาการใชกลวธจะชวยพวกเขา

แกปญหาไดมากมายและประสบผลสำาเรจในงานทแตกตางกนได แฮสเกลล ( Haskell, 2001) กลาววา การเขยนเปนกระบวนการทเกยวของสมพนธกบ

problem-solving ตลอดเวลา โดยกระบวนการเหลานเปนกระบวนการเชงปฏสมพนธทไมหยดนง ( dynamic interaction ) ระหวางการการกระตนและการประยกตใชความร ( The activation and application of knowledge) เนองจากผเรยนตองใชความ

พยายามในการแกปญหา ตองคด ตองเชอมโยง และถายโยงความรในหลายๆกลวธ และตองเลอกกลวธ ตางๆทเหมาะสม หลงจากนนยงตองประเมนผลลพธทไดอกวาใชไดหรอไม จนกวาจะเกดความเหมาะสมในการ

แกปญหา ทงนการนำาเสนอปญหาเปนสงสำาคญทสดในการทจะประสบผลสำาเรจตามกระบวนการน เนองจาก การนำาเสนอเปนตวตดสนวาความรอะไรทจะถกกระตน ในหนวยความจำาระยะยาว (Long-term

memory) ซงผเรยนตองคดเชงปฏสมพนธ เพอการแกปญหาทมประสทธภาพ12) ขนประเมน ตรวจสอบ และแกไขกลวธการเขยนทประยกตใช

ผเรยนทสามารถสรางงานเขยนไดดวยตนเองในบรบทของการเขยนทหลากหลาย จะเปนผเรยนทม ความจำาระยะยาวเกยวกบกลวธการเขยน ทสามารถนำากลบมาใชไดอยางรวดเรว เมอถกกระตนใหแกปญหา

ดวยการใชกลวธตางๆ นอกจากนยงสามารถประยกตใชกลวธทเหมาะสมไดอยางรวดเรวอกดวย ผสอนจง ควรใช problem-solving strategy ในการฝกหดผเรยนในการแกปญหา เนองจาก การ

ถายโยงจะเกดขนไดถาผเรยนพยายามแกปญหาในสงทเขาไมเคยเผชญมากอน ( Eggen, 1999) ผสอนจะตองดำาเนนการใหผเรยนไดกระตนความรทมอยใหนำามาใชไดอยางมประสทธภาพในสถานการณตางๆท

หลากหลาย เพอใหเกดกระบวนการเชง ปฏสมพนธทไมหยดนงของกระบวนการ Problem solving อนจะสงผลใหผเรยนสามารถถายโยง

ความรเพอแกปญหาในสถานการณตางๆไดอยางเหมาะสม (Gagne/, 1985) สวนการใชpeer เขาชวยในการเรยนรในรปแบบน นน สามารถสอดแทรกไดทกขนตอน เนองจาก

ผเรยนจะไดชวยกนในการอภปรายเพอแลกเปลยนเรยนร อนจะสงผลตอการเขยนทมประสทธภาพของผเรยน ทงนจากงานวจยของ กอซเซวา ( Gousseva, 1998 ) พบวา การใช peer ในการแกไขงาน

เขยน ทำาใหผลสมฤทธทางการเขยนของผเรยนสงขน

8.5 งานวจยทเกยวของ การสอนเขยนโดยใชการถายโยงกลวธการเรยนร ( Strategic transfer ) นน ณ เวลานยง

ไมปรากฏงานวจย ทมการคนพบโดยตรง สวนใหญเปนการศกษาเรองการสอนกลวธการเรยนรกบการเรยนรภาษาทง 4 ทกษะ แต

ยงไมมการศกษาตอยอดถงการถายโยงกลวธการเรยนร ดงนนงานวจยสนบสนนการถายโยงกลวธการเรยนร จง

86

เปนผลการวจยทคนพบวา การสอนกลวธการเรยนรใหแกผเรยน สามารถถายโยงการเรยนรไดจรง โดยมรายงาน การวจยสนบสนนการคนพบดงกลาว ดงตอไปน

กรฟฟน ( Griffin, 1989 ). ไดดำาเนนการศกษาเรองประโยชนของการถายโยงการเรยนร และการถายโยงกลวธการเรยนรในชนเรยน กลมตวอยางไดแกผเรยนระดบ 4 จำานวน 33 คน โดยผเรยน

ทงหมดถกแบงออกเปนสองกลมโดยวธการจบค ทงนผเรยนทงหมดจะตองเรยนใหครบ 10 sessions โดยใน 5 session แรกนน กลมทหนงไดรบการสอนดวยการใชคอมพวเตอรเปนฐานพรอมดวยการเรยนแบบใหความรวมมอกน(collaborative) ภายใตเงอนไขการเรยนรทใหความ

ชวยเหลอกนในกลมเพอน และเนนใหมการสงเกตพฤตกรรมในยทธศาสตรทใชไดดวย ขณะทกลมทสอง ไดรบการเรยนโดยใชเอกสารประกอบการเรยนการสอนแบบทเคยมมาแตดงเดมภายใตเงอนไขการเรยนรดวย

ตนเองไมตองพงพาใคร สำาหรบ 5 session สดทาย กลมตางๆเปลยนเงอนไข โดยผเรยนทกคนตางไดรบการแนะนำาสงสอน(instructed)ในการใชกลวธการเรยนรตางๆ(learning strategies) และตางกไดรบตวอยางทวๆไปของกลวธทมและไมมประโยชน( general examples of useful and non-useful strategies) ผวจยดำาเนนการเกบรวบรวมขอมลจากการสรางแบบทดสอบวดความสามารถทสงเกตได( performance) และใชแบบ

สงเกตในการสงเกตพฤตกรรมของผเรยน รวมทงไดออกแบบการวดการถายโยงและยทธศาตรทผเรยนใชใน การเรยนร โดยใชเครองมอเหลานวดในระยะเรมตนและระยะสนสดของ แตละ 5 session ยกเวนการ

สงเกตทกระทำาในทกๆ sessions ผลการวจยชใหเหนวา(1)ผเรยนตางกสามารถทจะใชกลวธสำาหรบ การเรยนรได (2) พฤตกรรมเชงกลวธของผเรยนตางไดรบผลเชงบวกโดยการสอนดงกลาว และตางกฝก

ปฏบตในกลวธทใช และ(3) ผเรยนตางกสามารถทจะใชกลวธใหเปนประโยชนขามสถานการณได ซงหมายถง ผเรยนสามารถนำากลวธไดเรยนรมา ไปใชแกปญหาในสถานการณใหมได ซงเรยกวา การถายโยงการเรยนร

ดาเลย ( Daley, 1998). ไดทำาการศกษาการใชรปแบบการสอนแบบการถายโยงกลวธเชงพทธปญญา(Cognitive Strategy) กบวชาภมศาสตร เพอศกษาผลของการถายโยงการเรยนร

ทเกดขนจากการใหรปแบบการเรยนรเชงกลวธ แกผเรยนทไดรบการสมมาจำานวน 3 กลม เครองมอทใชเปน แบบเรยนทประกอบดวยบทเรยน 3 บท บทท 1-3 เปนเนอหาแบบเดยวกน และประกอบดวยแบบฝก ท

ทกกลมตองเรยนดวยวธทแตกตางกน 3 วธ แลวจงรบการ posttest โดยระหวางบทท 2-3 ผ เรยนตองนำาเสนอ บทเรยนทไมคนเคย หลงจากนนทำาแบบฝกหดหรอแบบทดสอบเกยวกบเรองใหมนน

สำาหรบกลมตวอยาง 3 กลม ไดแกกลม A รบ mnemonic hints เฉพาะในบทท 1 สวนกลม B รบ a few mnemonic hints และกลม C รบ all mnemonic hints

กอนการฝกและเขารบการทดสอบ สวนเนอหาบทท 4 จะเปนบททใชสำาหรบการวด retention และวด การถายโยงกลวธของผเรยน เนองจากบทนจะเปนบททมเนอหาเหมอนกนทกกลม(The same

content treatment) และกำากบไวดวยแบบทดสอบทเปน blank map เพอใหผเรยนได ใชกลวธทเรยนมาในการแกปญหา ผลการวจยพบวา ผเรยนสามารถถายโยงการเรยนรไปยงเนอหาอนๆไดโดย

ใชกลวธการเรยนรเดม ผวจยจงสรปวา รปแบบการสอนแบบการถายโยงกลวธเชงพทธปญญา(Cognitive Strategy) เปนรปแบบการสอนททำาใหเกดการถายโยงการเรยนรได

8. วธดำาเนนการวจย

การวจยในครงนมวตถประสงคเพอพฒนารปแบบการสอนทกษะการเขยนภาษาองกฤษ โดยใช การถายโยงเชงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบอดมศกษา รวมทงเพอพฒนาผลสมฤทธในการเขยนภาษาองกฤษของนกศกษาระดบอดมศกษา

4.1 ประชากร ประชากรในการศกษาครงนเปนนกศกษาระดบปรญญาตร สถาบนราชภฎนครราชสมา

87

4.2 วธดำาเนนการวจย ผวจยดำาเนนการวจยรวมทงสน 3 ระยะ โดยแตละระยะมวธการ ดงน

1) การวจยระยะท 1 การศกษาบรบทเพอพฒนารปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรม การถายโยงกลวธ โดยใชวธการเชงคณภาพ ประกอบดวย 4 ขนตอนดงน ขนตอนท 1 การศกษาบรบทของการจดการเรยนการสอนทสงเสรมใหผเรยนเกดความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษ

ขนตอนท 2 การศกษากรอบแนวคดเกยวกบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใชการถายโยงเชงกลวธ

ขนตอนท 3 การสงเคราะหรางตนแบบรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงเชงกลวธ

ขนตอนท 4 การตรวจสอบความตรงของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ โดยใช การถายโยงเชงกลวธ โดยผเชยวชาญ

2) การวจยระยะท 2 การพฒนาประสทธภาพของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงเชงกลวธ ดวยการวจยเชงปฏบตการ

3) การวจยระยะท 3 การยนยนประสทธภาพรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ โดยใช การถายโยงเชงกลวธ ดวยการวจยเชงทดลอง

รายละเอยดของการวจยทง 3 ระยะ มดงน

1) การวจยระยะท 1 : การศกษาบรบทเพอพฒนารปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ การศกษาวจยในระยะนเปนการวจยทมวตถประสงค เพอศกษาบรบทของสภาพ

ปจจบน ปญหา และความตองการในการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษ เพอศกษากรอบแนวคดการสอนเขยน

ภาษาองกฤษ เพอจะนำาไปใชในการรางรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใชการถายโยงเชงกลวธ เพอ ใหสอดคลองกบความตองการทระบไวในตอนแรก และการตรวจสอบความตรงของรปแบบการสอนทสงเคราะห

ขน รวมทงสน 4 ขนตอน ดงน ขนตอนท 1 การศกษาบรบท (Contextual study ) มวตถประสงคเพอศกษา

สภาพปจจบน ปญหา และความตองการในการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษระดบอดมศกษาโดยใช การ ถายโยงกลวธ โดยมวธดำาเนนการวจยตามระเบยบวธวจยเชงคณภาพ ดงน

1) กลมผมสวนรวมในการวจย( participants ) ในการศกษาบรบท ไดแก .א นกศกษาระดบปรญญาตร สาขาวชาภาษาองกฤษ สถาบนราชภฏ

จำานวน 35 คน.ב อาจารยผสอนวชา การเขยนภาษาองกฤษ จำานวน 3 คน.ג ผเชยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษทมผลงานวจยทางการสอนภาษา

องกฤษ จำานวน 3 คน.ד ผเชยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษในมหาวทยาลย จำานวน 3 คน

2 ) เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการศกษาบรบทเปนแบบสอบถาม และแบบสมภาษณ เกยวกบ ปญหาและความตองการในการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษ

2) การเกบรวบรวมขอมล ผวจยดำาเนนการเกบรวบรวมขอมล โดยใชวธการ สมภาษณแบบไมเปนทางการ ควบคกบการสงเกต สอบถาม และการวเคราะหเอกสารทเกยวของตางๆ4) การวเคราะหขอมล ในการศกษาบรบทของการจดกจกรรมการเรยนการสอน

เขยนภาษาองกฤษ โดยการใช การถายโยงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราช สมา ดำาเนนการโดยการวเคราะหขอมลทไดจากการสมภาษณแบบไมเปนทางการ โดยการวเคราะหจำาแนก

88

ประเภท ( Typology analysis ) ขนตอนท 2 การศกษากรอบแนวคด ( Conceptual study ) มวตถประสงคเพอสงเคราะห

กรอบแนวคดเกยวกบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงกลวธ โดยการวเคราะหเอกสาร( Documentary analysis ) ทไดจากการศกษาคนควาจากเอกสาร ตำารา ระบบอนเตอรเนตและงานวจยทเกยว

ของ ทงในและตางประเทศ ไดแก แนวคดการออกแบบและพฒนารปแบบการสอนการถายโยง และแนวคดการ จดการเรยนการสอนเขยนโดยใช การถายโยงกลวธ ทฤษฎการเรยนรกลม Cognitive

Constructivism ทฤษฎการประมวลผลขอมล จากนนทำาการวเคราะหขอมลโดยการวเคราะหจำาแนก ประเภท ( Typology )

ขนตอนท 3 การสงเคราะหรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงกลวธสำาหรบ

นกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา หลงจากศกษาขอมลสภาพปจจบน ปญหาและความตองการของการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ รวมทงศกษากรอบแนวคดเกยวกบการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ แลว ผวจยนำาขอมลทไดจากการศกษาดงกลาวมาสงเคราะหรางเปนตนแบบรปแบบการจดการเรยนการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบ

ปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา นำาเสนอคณะกรรมการทปรกษาวทยานพนธเพอตรวจสอบคณภาพขนตน

ขนตอนท 4 การตรวจสอบความตรงของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา โดยผเชยวชาญ ผวจยนำารางตนแบบรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ สำาหรบ

นกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา ทสงเคราะหขนในขนตอนท 3 ไปใหผเชยวชาญ จำานวน 3

ทาน ตรวจสอบความตรงของรปแบบการสอนโดยใชแบบประเมนรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ เปนแบบตรวจสอบรายการและแบบคำาถามปลายเปด เกยวกบความคดเหนของผเชยวชาญ

ตอองคประกอบและขนตอนของรปแบบการสอนทผวจยสงเคราะหขน ไดแก (1) หลกการ (2) จดประสงค(3) สาระและกระบวนการ (4) กจกรรมการเรยนการสอน ทประกอบดวย จดประสงคการเรยนร สาระและ. กระบวนการ สอการสอน เวลาทใช และการดำาเนนกจกรรมการเรยนการสอน (5) การวดและประเมนผล

3) การวจยระยะท 2 : การพฒนาประสทธภาพของรปแบบการสอนเขยนภาษา

องกฤษทสงเสรมการถายโยงเชงกลวธ โดยการวจยเชงปฏบตการ เปนการวจยเพอพฒนาประสทธภาพของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงกลวธ ดวยการวจยเชงปฏบตการ ทดำาเนนการเปน วงจร ตามหลกการ แนวคดของ Kemmis & McTaggard (1992) ในแตละวงจรมการดำาเนนการตามลำาดบดงแสดงในแผนภมตอไปน

ขนตอนในการวจยปฏบตการ

วางแผน 1. รวบรวมขอมลจากการวจยในระยะท 12. วเคราะหปญหาและแนวทางพฒนารปแบบการ

สอน3. สรางเครองมอทใชในการวจย4. ปฐมนเทศผรวมวจย

89

ภาพท 9 แสดงกรอบการวจยปฏบตการเพอพฒนาประสทธภาพของรปแบบการสอน

.א กลมเปาหมาย ผวจยใชกลมเปาหมายในการพฒนาประสทธภาพของรปแบบ การสอน ซงไดแกนกศกษาระดบปรญญาตร โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ ชนปท 2 จำานวน 30 คน ปการ

ศกษา 2547 ซงไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง.ב วธดำาเนนการวจย ผวจยพฒนาประสทธภาพของรปแบบการสอนเขยนภาษา

องกฤษโดยใช การถายโยงกลวธ ดวยการทำาวจยปฏบตการตามวงจรการวจย (Action research spiral) ของ Kemmis & Mc Taggart ( 1992 ) โดยมรายละเอยดดงน ขนท 1 ขนวางแผน ( Plan ) ผวจยดำาเนนการ ดงน

รปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษ โดยใช การถายโยงกลวธ

ปฏบตการ

สงเกตการณ

ดำาเนนการจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบการสอนทผวจยพฒนาขน

สงเกตกระบวนการและผลของการปฏบตโดยใชเครองมอ1. แบบสงเกตพฤตกรรมผสอน2. แบบสงเกตพฤตกรรมผเรยน3. แบบบนทกการจดการเรยนการสอน4. แบบสมภาษณผเรยนกงโครงสราง5. แบบบนทกการเรยน6. แบบทดสอบยอย

สะทอนผลการปฏบต

ปรบปรง

อภปราย วเคราะห วจารณ ประเมน

ปรบปรงการสอนและกจกรรม

ตามผลการสรป

90

( 1 ) ผวจยใชขอมลจากการสำารวจสภาพปจจบน ปญหาและความตองการ การจดการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ ทไดรบจากการวจยในระยะท 1 เปนขอมลสำาหรบการดำาเนนการในขนวางแผน

( 2 ) ผวจยทำาการวเคราะหปญหาและแนวทางพฒนาการจดการเรยนการสอนในรายวชาเพอแกปญหาดงกลาว

( 3 ) สรางและพฒนาเครองมอทใชในการวจย ขนท 2 ขนปฏบตการ ( Act ) ผวจยดำาเนนการจดการเรยนการสอนตามขน

ตอนของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ โดยมการวเคราะหวจารณรวมกบ นกศกษาตลอดระยะเวลาดำาเนนการ ทงนเพอเปนขอมลในการปรบปรงในวงจรปฏบตการตอ ๆ ไป

ขนท 3 ขนสงเกตการณ ( Observe ) โดยการสงเกตการปฏบตและ การเปลยนแปลงทเกดขน ในดานกระบวนการของการปฏบต ( The action process ) ผลของ

การปฏบต ( The effects of action ) และสภาพแวดลอมตลอดจนขอจำากดของการปฏบต( The circumstances and constraints ) ขนท 4 ขนสะทอนการปฏบตการ ( Reflect ) โดยการตรวจสอบและ

ประเมนกระบวนการ ปญหา อปสรรค ขอขดของ ทไดจากขอมลในขนสงเกตการณ โดยการอภปราย วเคราะห วจารณ ประเมน

และสรปผล โดยผวจย เพอเปนขอมลในการปรบปรงและวางแผนการปฏบตในวงจรตอไป โดยมการปรบเปลยน วงจรตามความเหมาะสมของสาระและกระบวนการ จดประสงครายวชา ขนตอนของรปแบบการสอนเขยนภาษา

องกฤษทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ และขอมลทไดจากการสะทอนผลการปฏบตการ.ג เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยปฏบตการเพอพฒนาประ

สทธภาพของรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช การถายโยงกลวธ จำาแนกตามลกษณะของการใช มดงน

( 1 ) เครองมอทใชในการวจยปฏบตการ ไดแก แผนการสอนคมออาจารย คมอผเรยน แบบสงเกตพฤตกรรมผสอน แบบสงเกตพฤตกรรมผเรยน แบบบนทกการจดการเรยนการสอน

แบบสมภาษณผเรยนชนดกงโครงสราง แบบบนทกการเรยน และแบบทดสอบยอยง. การสรางและหาประสทธภาพของเครองมอทใชในการวจยมดงน ( 1 ) แบบวดผลสมฤทธทางการเรยนดานความสามารถในการเขยนภาษา

องกฤษ ทเปนประเภทแบบทดสอบแบบองเกณฑ ผวจยดำาเนนการสราง โดยกำาหนดจดประสงคของการวด ซงไดแก การ

ตรวจสอบผลสมฤทธทางการเรยนในการเขยนภาษาองกฤษ ศกษาวธสรางและเขยนแบบวดประเภทอตนย จาก เอกสารและตำาราทเกยวของกบการวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาการเขยนภาษาองกฤษ

( 2 ) สรางแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนทางดานการเขยนภาษา องกฤษ

เปนแบบทดสอบอตนย ( 3 ) สรางเกณฑในการตรวจใหคะแนนงานเขยน โดยใช Scoring

Rubric โดยศกษาแนวทางการสรางจาก Wiggins (1998)

( 3 ) สรางแบบประเมนความสามารถทางการเขยน (Performance) ตามขนตอน การเรยนร ของ Anderson (1985) ดวย Scoring rubrics โดยศกษาแนวทาง การสรางจาก Wiggins (1998)

( 3 ) นำาแบบทดสอบและเกณฑการตรวจใหคะแนนเสนอคณะกรรมการ ปรกษาวทยานพนธ และผเชยวชาญตรวจสอบความถกตองและความตรงเชงเนอหาระหวางขอสอบ และ

พฤตกรรมทคาดหวง แลวนำาแบบทดสอบมาแกไขปรบปรง ( 4 ) นำาแบบทดสอบและเกณฑการตรวจใหคะแนน ไปทดสอบกบนกศกษา

โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ ชนปท 3 สถาบนราชภฏนครราชสมาทไมใชกลมเปาหมายในการวจย เพอนำาผล

91

จากการทดสอบมาหาคาความเชอมน (Reliability) ทงฉบบโดยใชสตร KR-20 ดวยโปรแกรมวเคราะห ขอสอบสำาเรจรป IAP (Item Analysis Program) ซงพฒนาขน โดยผศ. ไพศาล สวรรณนอย

และอาจารยสมพงษ พนธรตน อาจารยประจำาคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน

จ. เครองมอทใชในการปฏบตการ ไดแก แผนการสอน คมออาจารย คมอผเรยน แบบ สงเกตพฤตกรรมผสอน แบบสงเกตพฤตกรรมผเรยน แบบบนทกการจดการเรยนการสอน แบบสมภาษณผเรยน

ชนดกงโครงสราง แบบบนทกการเรยน และแบบทดสอบยอย ผวจยดำาเนนการสรางดงน ( 1 ) ศกษาหลกการแนวคดทฤษฎทเกยวของและหลกการสรางเครองมอ ( 2 ) กำาหนดขอบขายทตองการขอมลและสงเคราะหเครองมอ ( 3 ) เสนอตอคณะกรรมการปรกษาวทยานพนธ และผเชยวชาญ

( 4 ) นำาไปแกไขปรบปรง ฉ. การเกบรวบรวมขอมล ผวจยเกบรวบรวมขอมลโดยใชเครองมอดงตอไปนคอ แบบ

สงเกตพฤตกรรมผสอน แบบสงเกตพฤตกรรมการเรยนของผเรยน แบบบนทกการจดการเรยนการสอน แบบ สมภาษณผเรยนชนดกงโครงสราง แบบบนทกการเรยน แบบฝกหด และแบบทดสอบยอย

ช. การวเคราะหขอมล ผวจยนำาขอมลทไดจากการวดและการสงเกตการณ มาวเคราะห โดยการหาคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และคารอยละของคะแนนจากแบบวด และวเคราะหขอมลเชง

คณภาพจากเครองมอสะทอนผลการปฏบต โดยการวเคราะหจำาแนกประเภท

3) การวจยระยะท 3 : การยนยนประสทธภาพรปแบบการสอนเขยนโดยใช การถายโยงกลวธ สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร สถาบนราชภฏนครราชสมาดวยการวจยเชงทดลอง โดย

ดำาเนนการดงน.א กลมเปาหมาย กลมเปาหมายทใชในการวจยสอนเขยนภาษาองกฤษ

ทสงเสรมการถายโยงเชง กลวธ สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา ไดแกนกศกษา

ระดบปรญญาตร โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ ชนปท 2 มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา ปการศกษา 2547 จำานวน 1 หมเรยน ประกอบดวยผเรยน จำานวน 35 คน ทไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง

ข. ตวแปรทศกษา ( 1 ) ตวแปรตน ไดแก รปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยใช Strategic

Transfer สำาหรบนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา ( 2 ) ตวแปรตาม ไดแก ผลสมฤทธในการเขยนภาษาองกฤษ.ד เครองมอทใชในการวจย ไดแกแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเขยนภาษา

องกฤษ เกณฑการประเมนงานเขยน Scoring Rubric และเกณฑการประเมน การเรยนรของผเรยนขน Autonomous stage ทผวจยพฒนาขนและหาคณภาพแลว

จ. ผวจยดำาเนนการวจยโดยใชรปแบบการวจยเชงทดลอง .ז การวเคราะหขอมล ผวจยวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมสำาเรจรป SPSS for

windows ในการวเคราะหขอมล

9. ประโยชนทคาดวาจะไดรบ9.1 ไดรปแบบการสอนเขยนภาษาองกฤษโดยการใชการถายโยงกลวธ สำาหรบ

นกศกษา ระดบอดมศกษา9.2 เปนแนวทางในการพฒนารปแบบการสอนเขยนสำาหรบนกศกษาระดบอดมศกษา

92

9.3 เปนแนวทางในการศกษาวจยเกยวกบการสอนเขยนในระดบสงขนตอไป

10. สถานททำาวจยมหาวทยาลยราชภฏนครราชสมา

11. บรรณานกรม โฆษต จตรสวฒนากล. ( 2543 ). ผลของการเรยนแบบรวมมอ โดยใชเทคนคการสอนเปนกลมทชวย

เหลอ เปนรายบคคลทมตอผลสมฤทธทางการเรยน และความสามารถในการถายโยงการเรยนรใน วชาคณตศาสตรของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 5 ทมระดบความสามารถแตกตางกน. วทยา นพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต. ภาควชาสารตถศกษาคณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ชวาล แพรตกล. ( 2520 ). เทคนคการเขยนขอสอบ. กรงเทพฯ: โรงพมพพทกษอกษร. ตะวน วงศสจจา. ( 2545). การศกษาการใชกลวธอภปญญาในการเขยนของนสตวชาเกภาษาองกฤษ

และ ภาษาเพออาชพ ชนปท 2 มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. ปรญญาการศกษา มหาบณฑต. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

เตอนใจ ตนงามตรง. ( 2529 ) “ทฤษฎการอานและแนวคดในการสอนอานภาษาองกฤษ”, วารสารครศาสตร. 14 (4) : 94-108; เมษายน.

ทกษะและเทคนคการสอน.( 2547 ). คนเมอ 1 เมษายน 2547, จาก http://kru.rikp.ac.th.

ทศนา แขมมณ.(2545) รปแบบการเรยนการสอน: ทางเลอกทหลากหลาย. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

บงอร หลอวรยากล. (2535). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ความรบผดชอบของ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนตามแนวทฤษฎการใชกลวธการเรยนรทาง

ภาษา (Language Learning Strategies). ปรญญาการศกษามหาบณฑต. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศรนค รนทรวโรฒ ประสานมตร.

ปรชญานนท นลสข. ( 2544 ). ผลของการเชอมโยงและรปแบบเวบเพจในการเรยนการสอนดวยเวบ ทม ตอผลสมฤทธทางการเรยน การแกปญหา และการถายโยงการเรยนร ของนกศกษาทมกระบวน การเรยนรแตกตางกน. วทยานพนธปรญญาครศาสตรดษฎบณฑต คณะครศาสตรจฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

ปรยาพร วงศอนตรโรจน ( 2542 ). จตวทยาอตสาหกรรม. กรงเทพฯ: ศนยสอสารกรงเทพฯ เพญศร รงสยากล. ( 2528) การอานภาษาองกฤษ 1 กรงเทพฯ : มหาวทยาลยรามคำาแหง. สดาจต สมมาตย. ( 2547 ). การประเมนตามสภาพจรงในทกษะการอานและเขยนวชาภาษาองกฤษ

ของ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6: กรณศกษาโรงเรยนบานนาแพง. วทยานพนธปรญญาศกษา

ศาสตร

93

มหาบณฑต. มหาวทยาลยขอนแกน. สภาณ ชนวงศ .( 2543 ) “ความสามารถในการเขยนเชงวชาการของนสตจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

“ภาษาปรทศน . ปท 18 (2542-2543) : 10-27.

เสาวลกษณ รตนวชช. ( 2531 ). เอกสารคำาสอน หลกสตรและการสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ:ประยรวงศ. ------- . (2531) เอกสารคำาสอนหลกสตรและการสอนภาษาองกฤษในโรงเรยนมธยมศกษา.

กรงเทพฯ: ภาควชาหลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร.

วรนทร จตตยานรกษ. ( 2546 ). ความสมพนธระหวางทศนคตตอการฝกอบรมหลกสตรการสอนงานกบ การถายโยงความรของหวหนางานในโรงงานอตสาหกรรม. ปรญญาวทยาศาสตรมหาบณฑต( จต วทยาอตสาหกรรม ) กรงเทพฯ : บณฑตวทยาลย. มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

วภาดา ประสานทรพย. ( 2535 ). การวเคราะหเปรยบเทยบความสามารถในเชงพฒนาการของการเขยน ภาษาองกฤษ และเจตคตตอการเขยนภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทได

รบ การสอนเขยนดวยวธสอนเขยนตามแนวอรรถฐาน กบวธสอนเขยนตามคมอคร. ปรญญาการ

ศกษามหาบณฑต. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. องคอร ธนานาถ. ( 2543 ). “ผลสำารวจความผดพลาดในงานเขยนของผเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐานในจฬาลงกรณมหาวทยาลย.“ ภาษาปรทศน . ปท 18 (2542-2543) : 87-99.

Abdulsata ,Puwaret. ( 2000 ) . An Error Analysis of Srinakharinwirot university second -year

English Major students’ composition. Thesis. Bangkok : Srinakharinwirot

university, Photocopied.Analoui, Farhad. ( 1993 ). Training and transfer of learning. England: Avebury.Avelar La Salle, Robin. (1991). The Effect of Metacognitive Instruction on the transfer of Expository

comprehension skills: The Interlingual and Cross-Lingual Cases (Bilingual Education). Abstract. Doctoral dissertation, Standford University. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 9205596.

Blake, Richard. (1990). The Effect of Metacognitive Selection on Far Transfer in Analogical problem-

solving tasks.Abstract. Doctoral dissertation, University of Southern Caliornia. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 0567975.

94

Bond, Gay L. and Miles A. Tinker. (1957 ) Reading difficulties : Their Diagnosis and Correction.

New York: Appleton Century Crofts.Brown, A.L., and Palincsar, A.S. (1982). Inducing strategies learning from texts by

means of informed, self – control training, Topics in learning and learning disabilities, 2 (January 1982), 1 – 7.

Brown H Douglas( 1994 ). Principles of language learning and teaching. 3rd edit. USA.: Prentice Hall Regents. Brunning Roger, H., Schraw Gregory, J.,& Ronning Royce, R. (2000) Cognitive

Psychology and Instruction. 3rd ed. Ohio. : Prentice Hall. Brunning, Roger and Horn, Christy.( 2000 ) . Developing motivation to write.

Educational Phychologist. 35 (1), 25-37. Lawrence Erlbaum AssociatesBruning, Roger H.,Gregory J.Schraw and Royce R. Ronning. ( 2001 ) Cognitive psychology. 3rd ed.

and Instruction.Prentice Hall.New Jercy, .Burton, William H. (1956 ). Reading in Child Development. New York : Boop Merill .Cal State Fullerton. (2000). The ADDIE Instructional Model. Retrieved 7 June, 2004 from

http://distance-ed.fullerton.edu/pages/faculty_staff/online_ guide/guide24.htm Clark ( 2000 ). Introduction to Instructional System Design. Retrived 10 June, 2004 from

http://www.nwlink.com/ donclark/hrd/sat1. htmlConley, Mark,W. ( 1992 ). Content Reading Instruction. U.S.A. : Mc. Graw –Hill.Cree, Viviene E. ( 2000 ) Transfer of learning in professional and vocational education.

NY: Routledge.David, J. Cooper and others. ( 1988 ).To What and How of Reading Instruction. 2nd . MA : Merill .Dadger, Simine. (2000). Transfer of Learning. Retrieved 10, June 2002 from

95

http://coe.sdsu.edu/Articles/transferLearn/start.htmDaley, Jeffrey Donald. (1998). Effect on Modelling Cognitive Learning Strategies to Middle School

Students Social Studies Content. Abstract. Doctoral dissertation, The University of Texas at Austin. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 9837944.

Griffin, Elizabeth. Anne. (1989). The Use and Transfer of Learning Strategies in the Classroom.

Abstract. Doctoral dissertation, Dartmouth College. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 9011323.

Mergel, Brenda. ( 1998 )Instructional design & Learning theory. Retrieved 11 June, 2004 from

http://www.usak.ca/education/coursework/802 papers/mergel/brenda.htm Driscoll, P Marcy. ( 1994 ). Psychology of Learning for Instruction. MA : Allyn and

Bacon.Duncan, Sarah L. Smith.( 1996). Cognitive apprenticeship in classroom instruction :

implications for industrial and technical teacher education. Full text. Retrieved

July 1, 2003, from H.W. Wilson , Accession No. BEDI96017125.Eggen and Kauchak.(2001 ) Strategies for teachers: teaching content and thinking skills.

4th ed. Massachusetts: Allyn and Bacon.Eggen, Paul D and Don Kauchak ( 1999 ). Educational Psychology: Windows on Classroom.

New Jercy: Prentice- Hall .Eggen and Kauchak.(1996 ) Strategies for teachers: teaching content and thinking skills.

3rd ed. Massachusetts: Allyn and Bacon.Elliot, Stephen N .; Kratochwil, Thomas R; Cook, Joan Littlefield and Travers, John F

( 2000 ). Educational Psychology : Effective Teaching, Effective Learning. 3rd ed. The United States of America: McGraw-Hill Higher Education.

Fitzgerald, Jill and Shanahan, Timothy. ( 2000). Reading and Writing Relations and Their

96

Development. Educational Psychologist, 35(1), 39-50.Graham, Stece and Harris, Karen R. (2000). The Role of Self-Regulation and Transcription Skills in Writing and Writing Development. Educational Psychologist, 35(1), 3-12.Griffin, Elizabeth. Anne. (1989). The Use and Transfer of Learning Strategies in the Classroom.

Abstract. Doctoral dissertation, Dartmouth College. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 9011323.

Gagne/ and Briggs ( 1979 ). Principle of instructional design. 2nd ed. The United States of

America: Rinehart and Winston.Gagne/, Ellen D. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little

Brown.Gunning, Thomas G. ( 2002 ). Assessing and correcting reading and writing difficulties. 2nd ed.

MA : Allyn and Bacon.Haskell, Robert E. ( 2001 ). Transfer of learning: Cognition, instruction and reasoning. UK. :

Academic press.Heaton, J.B(1988). Writing English Language Test. Longman Inc. New York.,USA. Hedge, Tricia.( 1988 ). Writing. Hong Kong: Oxford University Press.Hardin, Valentina Blonski. ( 2001 ) . “Transfer and Variation in Cognitive Reading Strategies of

Latino Fouth-Grade Students in a Late-Exit Bilingual Program”.

Bilingual Research Journal, 25 : 4. Fall.Jacobson, Rebecca.( 1998 ). Teachers improving learning using metacognition with self-monitoring

learning strategies. .Full text. Retrieved June 10, 2003, from H.W. Wilson , Accession No. BEDI98019897.

Jie,Shi. "(1995) .Reactions to Different Approaches to Writing: An Analysis of Journals

97

kept by the Teachers of Chinese Language in Singapore." Reading and Writing :Theory to Practices. Singapore. 146;

Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of teaching. 3rd ed. New York : Prentice-Hall.________. (1992). Model of teaching. 4th ed., Massachusettes : Allyn and Bacon.________. (2001). Model of teaching. 5th ed., Massachusettes : Allyn and Bacon.Kauchak, Donald and Paul Eggen. ( 1998 ).Learning and Teaching. Research-based Methods. MA.: Viacom company.Kellogg, Ronald T. (1994 ). The Psychology of Writing. NY.: Oxgford University Press.Klausmeier, Herbert J. ( 1985 ). Educational Psychology. 5th ed. . New York : Harper & Row.La-ongthong. ( 1994). Teaching Business Writing : A

Genre-Based Approach to the Development of Writing Abilities for Students of Teachers Colleges in Thailand, Singapore.

Latulippe, Laura Donahue. (1992) Writing as a Personal Product. Englewood Cliffs. New Jercy. USA.

Littlewood, William T. (1994 ). Foreign and Second Language Learning. NY.: Oxford University Press.Taylor, Maurice (2000). Transfer of Learning - Planning Workplace Education

Programs. Retrieved 20 March, 2000 from http://www.nald.ca/nls/inpub/transfer/Engish/

page10.htm Maxwell, Rhoda J. (1996) Writing across the curriculum in Middle and High Schools. Massachusetts:

A Simon & Schuster.Meril, Brenda ( 1998 ). Instructional design and learning theory. Retrieved 11 December, 2000

from http://stud.hsh.no/home/lv/th/sld022.htm

Ngeow, Karen Yeok-Hwa . Motivations and Transfer in language Learning.

98

Online Available: http://www.kidsource.com/education/motivation.lang.learn.html. (July27,2000)

Nunan, David. (1999). Second Language teaching and learning. Canada: Heinle &

Heinle.Odlin, Terence. ( 1990 ). Language transfer. 2nd edit. USA: Camebridge university press.O’Malley, J.M., Chamot,A.U., stewner-Manzanares, G., Kupper, L., & Russo, R.P. (1985).

Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students, Language Learning, 35, 21-46.

Online (2003). Developing instruction or instructional design. Retrived 1 March, 2003 from

http://www.nwlink.com/ donclark/hrd/learning/development.htm.Ormrod, Jeanne Ellis. ( 1998 ). Educational Psychology Developing Learners. 2th ed. New Jercy : Prentice-Hall.Owen, Roberts E. (1996) Language Development: an introduction. 4th ed. MA:

Simon &Schuster. Oxford, Rebecca and David Crookall (1989). Research on Language Learning Strategies: Methods,

Findings, and Instructional Issues. TheModern Language Journal,73, pp.404-419.Oxford, Rebecca L, (1990). Language Learning strategies: What every teachers should

know. Heinle and Heinle Publishers: Massachusetts.Parry, Anne.(1989). Writing Skills. Penguin English. Great Britain. Perecoy, F Suzanne and Owen F Boyle(1997). Reading,

Writing &Learning in ESL. Longman, Inc. USA..Pressley, Micheal and McCormick, Christine B. (1995). Cognition,Teaching and Assessment. NY.: Harper Collins Collage.Raimes, Ann. (1983).Techniques in Teaching Writing. Oxford University Press. Hong Kong.Reinking, James A. and and Hart, Andrew W. ( 1986 ). Strategies for successful writing. New Jercy:

Prentice-Hall.

99

Ramley( 2002 ). Instructional design models. Retrieved 7 June, 2002 from

http://www.personal.psu.edu/users/c/m/cmr226/Instructional%20Design/ISD_2.htmReigeluth ( 1999 ). Instructional-Design Theories and Models. Vol (2)Rumellhart, D.E. (1980). Schemata : The building blocks of cognition. In R.J. Spiro, B.C. Bruce, and W.F. Brewer (Eds.) , Theoretical issues in Reading comprehension.(PP. 35-58). Hillsdale, NJ: Lawrence E. Filbaum Associates, Inc.Sands Deanna, J.; Elizabeth, B Kozleski & Nancy, K. French. (2000) Inclusive Education for

the 21st century. CA: Wadsworth.SEAMEO. A Distance Education TEFL Programme. The

Teaching of Writing. SEAMEO Regional language Centre. RELC. Singapore.

Seedokmai , Soramon. ( 1999 ) . An Analysis of the Rhetorical Pattern applied by Srinakharinwirot

university secsond-year English Major. Thesis. Bangkok : Srinakharinwirot university,.

Photocopied.Shananhan, Timothy and Richard G. Lomax. (1988 ). “ A development comparison of three theoretical

models of the reading – writing relationship.” Research in the teaching of English. 22(2):

196; May.Sriratampai, Achara. (1999 ) . An Analysis of Srinakharinwirot university third -year English

Major’s Summary writing ability. Thesis. Bangkok : Srinakharinwirot university,Photocopied.

Sternberg J, Robert and Wendy M Williams. ( 2002 ). Educational Psychology. MA: Pearson Education.Sujan, Pattraporn. ( 2000 ) . An Analysis of vocabulary used in Rajabhat Institute Mahasarakham

English Major’s writing. Thesis. Bangkok : Srinakharinwirot university,. Photocopied.

Taguchi, Etsuo. ( 2002 ) “Transfer Effects of Repeated EFL Reading on Reading New Passages: A

Preliminary Investigation” Reading in a Foreign Language.14(1).

100

Tickoo, Makhan L.(1995). Reading and Writing : Theory into practice. Singapore: Sherson.Travers, Robert M.W. ( 1969 ). Essentials of Learning: An overview for students of education. 2edit.

USA : McMillan. Whitman, Alex and Kathy Demarest (2000). Communication works!. NJ.: Prentice-Hall.Wingerski, Joy and others.(1999).Writing Paragraphs

and Essays Integrating Reading, Writing, and Grammar Skills. USA : Wadsworth Publishing .

Wittrock, Merlin C. and Eva L. Baker (1991). Testing and Cognition. New Jercy : Prentice-Hall.Wong, Linda.(1999). Essential Writing Skills. New York : Houghton Mifflin.Woolfolk, Anita E. ( 1998 ) .Educational Psychology. M.A .: A Viacom .-------. ( 1999 ). Educational Psychology. MA : Allyn and Bacon.Zittle, Frank John, JR.(2001). The Effect of Web-based concept mapping on analogical transfer.

Abstract. Doctoral dissertation, The University of New Mexico. Retrieved December 18, 2003, from DAO, Abstract No. AAI 3033980.

101