alternativ1ppt
TRANSCRIPT
ALTERNATÍV PEDAGÓGIÁK
Követelmények
• Az előadások látogatása
• Írásbeli dolgozat elektronikus formában történő benyújtása. (6-8 oldal)
• A dolgozatokat a [email protected] e-mail címre kell eljuttatni
Határidő: 2009. május 5.
Az előadások témaköreiAz alternatív pedagógia értelmezése
Reformpedagógiák –alternatív pedagógiák
A reformpedagógia történeti gyökerei, kialakulása
A reformpedagógia fejlődésének első szakasza (1889-1918) • New School
• Montessori
• Decroly
• Kerschensteiner
• Ferriére
A reformpedagógia fejlődésének második szakasza
(1918-1945)• A Waldorf pedagógia
• Freinet
• Parkhurst –Dalton Plan
• A Jena-Plan
• Ferriére
A reformpedagógia fejlődése a világ országaiban
A reformpedagógia Magyarországon
Az alternatív iskolák megjelenése és fejlődése
Irodalom• Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatív nevelés
gyakorlatából. Bp. 1997.• Horváth H. Attila (szerk.): Süss fel nap! Alternatív
óvodák, iskolák Magyarországon. Soros Alapítvány, 1999.
• Kereszty Zsuzsa (szerk.) Több út. MKM - IFA, Bp. 1992.• Németh András: A reformpedagógia múltja és jelene.
Bp. 1996.• Németh András - Eberhard Skiera: Reformpedagógia és az
iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999.• Trencsényi László: Reformpedagógiai olvasókönyv.
Drámapedagógiai Társaság, Bp. 1993.• Trencsényi László: Az alternatív pedagógiák nyomában =
Iskolakultúra, 1999. 5. sz. 92-97. p.
AlapfogalmakReformpedagógia
Azok a XX. század húszas évéig létrehozott és legtöbbször
napjainkban is működő tradicionális reformkoncepciók,
amelyek következetesen megőrzik az alapítók pedagógiai
felfogásának alapvető elemeit
Alternatív pedagógia
Nem követ konzekvensen egy-egy tradicionális irányzatot,
hanem teljesen szabadon, alkotó módon alakítja ki a saját, a
tömegiskolától gyakran szintén jelentős mértékben különböző
pedagógiai arculatát
Az alternatív iskolák közös jellemzői
• Sokféle elem keveredése
• Két szempont szerint érdemes a jellemzőket összefoglalni: tanárszerep megváltozása és a gyerek személyiségének figyelembevétele
• Jelentése 1989 előtt (elhatárolódás) és után (önmeghatározás)
Tanárszerep
• Ismeretátadó helyett facilitátor
• Nem előadó – döntő változás
• A tanár a háttérben van, az alkotó folyamat résztvevője (kivételek)
A tanárszerep megváltozásának formai jegyei
• A tér elrendezése
• A tanítás módszere, munkaformák
• A tanár személyisége iránti követelmények
• Az iskolai kommunikáció
• A tanár és a szülő közötti viszony és kommunikáció
A tanárszerep megváltozásának következményei
• A tanári tekintély
• A szabályok kialakítása
• Motiváció
• A gyerekek közötti kommunikáció és kapcsolat
A gyerek személyiségének fokozott figyelembevétele
• Gyermekcentrikusság• A tanulás öröme• A verseny kizárása• Személyre szóló értékelés• Tanár felkészülése• A tananyag• Szabályok és rend• A felvételi rendszer• A vezetés
A reformpedagógia megjelenése és irányzatai
ELLEN KEY1849-1926
ELLEN KEY
Műve: „A gyermek évszázada” (1900) – a reformpedagógia első fontos alapdokumentuma-Követeli az iskolarendszer radikális reformját-A gyermek fejlődési sajátosságaival összhangban álló nevelési módszereket
JOHN DEWEY1859-1952
Pedagógiai rendszere• A nevelés értelmezéseIskolamodellje:
Termelés|
Tudomány --ISKOLA -- Otthon |
TermészetTanterve
MARIA MONTESSORI1870-1952
• 1899 - gyógypedagógiai intézet
• 1907 - „casa dei bambini”• 1909 - „Módszerem
könyve”• 1929 - Nemzetközi
Montessori Szövetség
Pedagógiai -pszichológiai alapelvei
• Hagyjuk a gyermeket önállóan cselekedni
• Gyermekhez méretezett környezet
• A nevelés alapelve: a gyermek aktivitása -- lehetőség az érzékszervek fejlesztésére, az önálló tapasztalatszerzésre.
Módszerek - Eszközök
• A napirend• Érzékszervi fejlesztő
eszközök• Foglakozási formák• A Montessori
intézetek belső világa• A tanítás tartalma
A Montessori pedagógia Magyarországon
• 1912 - az első Montessori óvoda
• Burchard-Bélaváry Erzsébet - 1927-1944 - óvoda - 1928-1941 - iskola1933 - Magyar Montessori Egyesület
A WALDORF PEDAGÓGIA• A koncepció antropológiai
alapjai - az antropozófia
Az egyedfejlődés- 0-7 év -a világ érzékszervi
befogadása
- 7-14 év- engedelmes példakövetés
- 14-21 év- az autonóm ítéletalkotás kora
- 21-28 év a bölcsesség kora
Rudolf Steiner1861-1925
A Waldorf iskolák
• A Waldorf iskolák sajátosságai
• Az epochális oktatás• Az euritmia• Waldorf iskolák
Magyarországon 1926-1932 Göllner Márta
iskolája
JENA PLAN
Osztályrendszer helyett - csoportok
Alsósok:
az 1-3. iskolai év tanulói 7-9 évesek
Középső csoport
a 4-6. iskolai év tanulói 10-12 évesek
Felsősök csoportja
a 6-8. iskolai év tanulói 12-14 évesek
Ifjúsági csoport
a 8-10. iskolai év tanulói 14-16 évesek Peter Petersen1884-1952
Művelődési alapformák
• Beszélgetés • Játék• Munka• Ünnep
NEILL „SUMMERHILL” ISKOLÁJA
• 1924-1972 Leiston• Bentlakásos magánintézet – 5-17 éves gyermekeknek• Az intézet napirendje és élete
főbb elemek:
- önkéntes részvétel
- a tanulás alapja a felfedezlés,
a kísérlet, a játék
- egyéni felelősség –
- „liberális szabadságkoncepció”
Alexander Sutherland Neil
1883-1973
OVIDE DECLORY PEDAGÓGIÁJA
• Művei
• Az érdeklődési központok
• A globalozációs módszer
• École de l’ Ermitage (1907)
1871-1932
KERSCHENSTEINERB ÉS A MUNKAISKOLA
Célja: A széles néptömegek
számára szolgáló modern népiskola
A „jó” állampolgár
Nem a „magas kultúra”
hanem a közös munka
Az egyoldalú intellektualizmus
helyett,cselekedtetés
1854-1932
FREINET ÉS A „MODERN ISKOLA”
• A munkaiskola nagy alakja
• Élményekkel átszőtt tapasztalatok az iskolában
• Nyomtatás- saját újság
• Természetes kíváncsiság
• Szabad önkifejezés
AMERIKAI REFORMPEDAGÓGIAI
TÖREKVÉSEKDewey alapján:• Helen Parkhurst –
Dalton terv• Carleton Washburne –
Winnetka terv• A progresszív nevelési
társaság
Helen Parkhurst
Washburne
A hetvenes évek – az alternatív iskolák megjelenése Amerikában
• Hatvanas évek vége- diáklázadások• Szociálpszichológiai, etikai-életviteli
problémák sora – kitörési kísérletek• Az iskola konzervatív marad, nem tudja
kezelni a problémákat• Új nézetek: az iskola lerombolja a tanulók
kíváncsiságát, gondolkodási képességeit, - nem tud kialakulni az autonóm személyiség
Az alternatív iskolák csoportosítása
• Külföldi adaptációk
– Waldorf, Freinet, Montessori,Waldorf, Freinet, Montessori,
– Rogers, Jena-plan stb.
• Hazai
– Gáspár László – Szentlőrinc-i iskolakísérlet
– Zsolnai József: ÉKP - NyIK (Törökbálint-Pápa)
• Eklektikus
– Újabb keletű, a kimeneti szabályozással is összefüggő változatok
EKLEKTIKUSALTERNATÍV ISKOLÁK
MAGYARORSZÁGON• Ranschburg Ágnes - Fehér J. András
– Életfa - Jungiánus Alkotóiskola
• Kotschy Andrásné - „Mustármag” ökumenikus keresztény óvoda és iskola
• Gádor Anna
– Rogers - Személyiségközpontú iskola
• Vég Katalin – Burattinó Iskola
EKLEKTIKUSALTERNATÍV ISKOLÁK
MAGYARORSZÁGON• Natonek Gabriella - Lauder Javne zsidó
közösségi iskola (óvoda és gimnázium)• Benda József - Humanisztikus Kooperatív
Tanulásszervezési program• Winkler Márta - Kincskereső Iskola• Mátrai Zsuzsa - „Fifty-fifty” program• Horn György - Alternatív Közgazdasági
Gimnázium
EKLEKTIKUSALTERNATÍV ISKOLÁK
MAGYARORSZÁGON
• Hoffmann Rózsa - a Németh László Nyolcosztályos Gimnázium programja
• Réz Gáborné - A nyolc és hatosztályos gimnázium koncepciója az ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskola Tantervében
• Győrik Edit - Belvárosi Tanoda