Ámbito del dcbcientífico nivel: currículos todos los ... · personales como sociales están...
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Docentes
Autor: FAEA 1 1
CONTROLANDO LOS DATOS
Guía de la Unidad Didáctica
Ámbito del DCB: Científico- Tecnológico Nivel: II
Currículos: Todos los currículos de las CCAA Temporalización: 9 periodos lectivos
Índice
§ Descripción del tema y de la tarea final
§ Mapa de actividades
§ Análisis del punto de partida del grupo
§ Especificación de objetivos y competencias que se abordarán
§ Especificación de contenidos
§ Procedimientos de evaluación
§ Planificación del proceso: descripción de las actividades
Descripción del tema y de la actividad final
El tema de esta Unidad Didáctica aborda la comprensión y el análisis de
información representada en gráficas, en qué aspectos de la vida cotidiana, tanto
personales como sociales están presentes y para qué se usan.
La tarea final es elaborar un collage que recoja el proceso de trabajo: en qué
aspectos de la vida están presentes, para qué se usan... pongan ejemplos variados
y se desarrolle un pequeño debate.
Docentes
Autor: FAEA 2 2
Mapa de actividades
Actividad 6 (2h) Tarea Final: elaborar un collage y evaluar
Elaborar un collage para presentar ámbitos, temas y soportes en los que se usan
gráficas, explicar sus usos, hacer un debate y la evaluación final.
Actividad 5 (2h) Salud, consumo, economía, deporte,
moda...
Buscar en periódicos noticias en las que aparezcan tablas y gráficos, y completar una ficha.
Actividad 4 (2h.) Tablas y gráficas
Trabajar sobre un texto en el que se describe qué son las tablas y gráficas, para qué se usan, qué tipos hay.
Elaborar gráficas.
Actividad 3 (2h.) Controlando gastos
Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboración
de un listado de de aspectos de la vida cotidiana en los que nos ayudan los gráficos.
Actividad (30´m.) Gráficas a diario
Contextualizar el tema de trabajo, las gráficas, y acercarlo a lo personal: en qué y para qué se usan, sondear saberes y conocimientos previos.
Actividad 1 (30´m.) ¿Qué vamos a hacer?
Motivar y presentar la UD al grupo: tema, tarea,
objetivo, pasos...
Docentes
Autor: FAEA 3 3
ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA PARA ADAPTAR LA UD
De los contextos posibles -personal, el de la vida privada, familia y amigos, ocio...;
público, en el que la persona actúa como miembro de la sociedad o de alguna
organización; profesional, el del trabajo; educativo, relacionado con el
aprendizaje- esta actividad se inscribe en los ámbitos académico, personal y social
ya que el aprendizaje sobre tablas y gráficas que se propone en la UD se relaciona
con el consumo de agua, luz, teléfono... y la prensa.
Para adaptar la actividad al grupo se pueden considerar las siguientes preguntas
o ¿En qué contextos participa cada persona? ¿Qué hace-tendrá que
hacer en ellos en relación al tema de trabajo?
o ¿Para qué o en qué situaciones de su vida cotidiana –profesionales,
personales, sociales...- necesitará-podrá usar cada persona del grupo
los conocimientos y competencias que se desarrollan en la actividad?
Estas preguntas pueden hacerse al grupo en la primera actividad de forma que con
la información recogida se pueda tanto reorientar la UD hacia los intereses que se
manifiesten, como contextualizarla poniendo ejemplos cercanos a las realidades
concretas.
La contextualización y adaptación de la UD al grupo es importante para potenciar la
motivación y desarrollar un aprendizaje significativo.
Docentes
Autor: FAEA 4 4
Para una adaptación respecto a la orientación de la actividad se puede seguir el
siguiente árbol de preguntas, por ejemplo:
¿Para qué les servirá saber interpretar gráficas?
¿En qué situaciones se encontrarán con ellas?
Situaciones personales
Van a continuar estudiando
Si el grupo, las personas, tienen un mayor interés en el aprendizaje en
relación a temas personales, sociales...
Si su interés está en el ámbito laboral o académico: su trabajo, buscar empleo,
seguir estudiando...
La actividad se puede orientar a...
En el desarrollo de la UD se pueden potenciar los aspectos relativos a: Controlar el consumo y poder identificar causas. Comprender la información de los medios de comunicación
En el desarrollo de la UD se puede ampliar la parte de contenidos y práctica matemáticas. Por ejemplo, se puede cambiar la tarea final de elaboración de un collage por la elaboración de una encuesta sobre la lectura de gráficas y la representación gráfica de los resultados.
Docentes
Autor: FAEA 5 5
Especificación de objetivos
Objetivos del Ámbito científico-tecnológico
Lo que la persona necesita conocer, adquirir, saber...
1.- Comprender y representar gráficamente datos sobre el consumo de uso
cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, comunicar, de forma oral y escrita,
los datos.
2.- Obtener información de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos
formatos en los que aparezcan datos numéricos.
3.- Analizar datos presentados gráficamente, reconocer los elementos matemáticos
que ofrecen los medios de comunicación mediante representaciones gráficas y
tablas.
4.- Comprender el tanto por ciento como proporción entre varias magnitudes,
identificando las diferentes situaciones en las que es necesario su cálculo e
interpretación en función de los datos conocidos y lo que deseamos averiguar.
5.- Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemáticas para expresar una
misma expresión de varias formas: utilizando números decimales, fraccionarios,
porcentajes y por medio de gráficas.
6.- Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes
medios de comunicación más usuales: prensa, televisión…, en forma de
porcentajes, tablas y gráficas, para su análisis e interpretación.
Docentes
Autor: FAEA 6 6
Competencias
Lo que la persona podrá o sabrá hacer cuando sepa, adquiera o conozca lo previsto
Lingüística
• Incorporar a la expresión oral y escrita, el lenguaje y símbolos matemáticos, para expresar y entender situaciones reales.
• Localizar e interpretar representaciones gráficas de los diferentes medios de comunicación (en este caso del periódico).
• Leer comprensivamente textos continuos expositivos, discontinuos (recibo) y mixtos.
Matemática
• Desarrollar el pensamiento lógico y su aplicación a la resolución de problemas y situaciones, en diferentes contextos de la vida cotidiana.
• Resolución de problemas y selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad.
• Adquirir vocabulario y expresiones científicas elementales.
Tratamiento
información
competencia
digital
• Usar procesador de textos para elaborar títulos, textos
• Informar sobre programas básicos con los que elaborar gráficos: Excel.
• Buscar en Internet información en el ayuntamiento de su ciudad sobre recibos.
Social
Ciudadana • Desarrollar habilidades para el aprendizaje colaborativo.
Aprender a
aprender
• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos a través de la experiencia.
• Trabajar en grupo para conseguir una meta final
• Ordenar y clasificar información
Autonomía
iniciativa
personal
• Desarrollar una actitud crítica.
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Autor: FAEA 7 7
Especificación de contenidos
Contenidos del Ámbito Científico – tecnológico
• Expresión gráfica de la misma información.
• Representación de datos mediante tablas y gráficas como medio para
visualizar la información y la relación entre dos variables.
• Elaboración de textos por medios informáticos dándoles el formato adecuado,
en función de su utilidad.
Procedimientos y criterios de evaluación
Se evaluará el progreso de la unidad a través de las distintas actividades y
globalmente con la tarea final; se usarán estrategias de autoevaluación, en parejas y
observación. Las conclusiones recogidas en cada actividad serán las evidencias de
progreso y el collage la evidencia final. La calidad, creatividad y la adecuación de
este collage a los objetivos serán los criterios a seguir. Respecto a los objetivos
específicos del ámbito científico-tecnológico, de otras áreas:
1.- Se evaluará la capacidad para comprender y representar gráficamente datos
sobre el consumo de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, así como
la habilidad para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.
2.- Se valorará la capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como
reconocer los elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicación
mediante representaciones gráficas y tablas.
3.-Se evaluará la agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos,
visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.
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Autor: FAEA 8 8
4.- Se evaluará el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura desde la
perspectiva funcional de la comprensión de las informaciones y documentos
derivados de la economía familiar y del hogar.
5.- Se evaluará el nivel de comprensión global de noticias importantes, la lectura
adecuada y la interpretación del mensaje.
6.- Se valorará el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes
técnicas o métodos que evalúen la capacidad de relacionar información semejante
con vocabulario y expresiones diferentes.
7.- Se evaluará el uso del diccionario, la elección de las acepciones correctas, y el
manejo, cuando se pide como actividad y en cualquier momento del trabajo.
8.- Se evaluará la concreción de respuestas a preguntas y actividades de
comprensión lectora de textos, buscándolas o infiriéndolas de acuerdo contexto:
contenido y ubicación en relación a otros términos.
9.- Se valorará el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar
información y reproducirla, así como expresar por escrito opiniones propias o
pequeños textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y
conectores apropiados.
10.- Se valorará el uso de la biblioteca, hemeroteca e Internet como fuentes de
recursos para completar o ampliar la información y contenidos de la UD: si
determina el alcance de la información que necesita, si accede a ella de forma
eficiente y efectiva, si la incorpora a sus conocimientos y si la usa para el objetivo de
trabajo adecuadamente.
11.- Se evaluará la participación en el grupo, el número y la calidad de las
aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptación a su propia realidad, la
colaboración y contribución al desarrollo de la tarea final.
Docentes
Autor: FAEA 9 9
Uso de la biblioteca
Para qué y cómo se propone usar la biblioteca en esta tarea:
§ En esta tarea se puede utilizar la hemeroteca: dónde está, qué es, qué hay, para qué se
puede utilizar.
§ Conocer diferentes periódicos, familiarizarse con su uso, buscar información, conocer sus
secciones…
§ En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar información sobre los
recibos más usuales de su ayuntamiento o de las principales compañías de suministros;
por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene una presentación detallada
sobre los apartados del recibo del agua: su estructura, contenidos...
http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm
El educador puede usarla para buscar bibliografía, recomendamos:
§ COLERA, J.; GARCÍA, R.; GAZTELU, I. y OLIVEIRA, M.J. (2002): Matemáticas 1º/2º/3º
de Educación Secundaria. Barcelona: Anaya.
§ CORBALÁN, F. (2001): Las gráficas en la prensa. SUMA, 37, 111-112. Zaragoza: ICE de
la Universidad de Zaragoza.
§ BRIALES, F.J. y JIMÉNEZ, M. (1989): Matemática Viva. Biblioteca de Recursos
Didácticos Alhambra. Madrid: Alambra.
§ FERNÁNDEZ, A. y RICO, L. (1992): Prensa y Educación Matemática. Madrid: Síntesis.
§ PLAZA, P.; GONZÁLEZ, M.J.; MONTERO, B. y RUBIO, C. (2004): Matemáticas Críticas y
Transformadoras en la Ed. de Personas Adultas. Málaga: Aljibe.
§ FAEA (2006) Miradas matemáticas [recurso electrónico] / [FAEA, Equipo Miradas
Matemáticas] [Pedro Plaza... et al.]-- Datos .-- [Zaragoza] : [Ministerio de Educación y
Ciencia], [2006]. 1 Disco (CD-ROM); 12 cm.
http://www.faea.es/miradas_matematicas.php
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Autor: FAEA 10 10
Planificación del proceso: LISTADO DE TAREAS
Tarea final:
elaborar un collage que presente la conclusión del proceso de trabajo: en qué
aspectos de la vida están presentes tablas y gráficas, para qué se usan... con
ejemplos variados, y desarrollar un pequeño debate sobre la importancia o interés
en saber leer este tipo de presentación de la información.
Docentes
Autor: FAEA 11 11
Actividad 1: ¿Qué vamos a hacer?
Presentación de la UD al grupo: tema, tarea, objetivo, pasos...
Descripción
Para iniciar el trabajo, se presenta al grupo el objetivo de la Unidad Didáctica: el
tema y la tarea final que se propone y los pasos que se darán para realizarla, y se
valora con el grupo para adaptarla a los contextos de las personas.
Es importante que quede claro qué se propone hacer y cómo: los pasos y
actividades, de qué tratará cada uno de ellos y cómo contribuirán a la tarea final.
También presentar al grupo qué se evaluará y cómo y para qué se usará la
evaluación. En las fichas de actividad se apuntan sugerencias.
Objetivos
• Activar, identificar y reflexionar sobre conocimientos y experiencias previas.
• Intercambiar saberes y conocimientos sobre el tema para realizar las tareas.
• Leer el mapa de actividades y valorarlo.
Contenidos
• El mapa de actividades.
• Conocimientos previos, intereses...
Evaluación
Se evaluará la participación en el grupo, el número de aportaciones y sugerencias.
Recursos Temporalización
Fichas de trabajo 30m..
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Autor: FAEA 12 12
Para identificar intereses
Tema de la UD
Evaluación
Pasos que vamos a dar
Espacio para tomar notas
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Autor: FAEA 13 13
Actividad 2: Gráficas a diario
Contextualizar el tema de trabajo, las gráficas, y acercarlo a lo personal: en qué y
para qué se usan, sondear saberes y conocimientos previos.
Descripción
En grupo se hace una lluvia de ideas sobre en qué aspectos de la vida cotidiana y
social aparecen o se usan las gráficas y tablas: recibos de consumo de teléfono,
agua... prensa, noticias, informes...; qué tipo de información presentan y en qué
formatos; qué creen que es una gráfica, para qué se usa, cómo se hace...
De esta manera se lanzan hipótesis sobre las ideas iniciales y el punto de partida. Se
van recogiendo en la pizarra y cada persona apunta las conclusiones en su material
de trabajo.
Objetivos
• Identificar conocimientos previos,
formales, no formales e
informales.
• Relacionar las gráficas - vida
cotidiana y elaborar una
explicación sobre para qué se
usan en el ámbito personal.
Contenidos
• Se trata de acceder a los conocimientos previos para relacionarlos con los
conceptos que se van a trabajar a lo largo de la UD, para relacionar lo nuevo con
lo ya conocido por la experiencia y construir un conocimiento significativo.
Docentes
Autor: FAEA 14 14
Evaluación
• Se evaluará la participación, el número de propuestas y la variedad de las
aportaciones.
• Se evaluará que cada persona recoja las conclusiones finales en su material de
trabajo.
Recursos Temporalización
Fichas de trabajo 30´m.
Docentes
Autor: FAEA 15 15
Actividad 3: Controlando gastos
Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboración de un listado de de
aspectos de la vida cotidiana en los que nos ayudan los gráficos
Descripción
Para esta actividad, se llevan al aula diversos recibos de consumo (pueden ser los
del propio centro, de las personas del grupo...) y se prepara al grupo para una
primera lectura con el objetivo de potenciar la motivación.
Para ello, se presenta el tema de lectura -de qué se va a leer- y las razones de la lectura -por qué se
va a leer- y los objetivos que se persigue con la lectura -qué se va a hacer con lo que se lea-. De
esta forma las personas pueden posicionarse ante el texto y orientar sus estrategias hacia el
objetivo.
-qué: se va a leer un recibo habitual en todas las casas,
-por qué: para aprender a identificar la información importante de la que no lo
es, para aprender o mejorar la lectura de información que se presenta en
distintos formatos: texto, tablas, recuadros... y con ello, poder tener un mejor
conocimiento y control de los consumos que hacemos en casa.
-para hacer qué con lo leído: completar un recibo en blanco con la explicación
de cada uno de los apartados para demostrar que sabemos reconocer el tipo de
información que da cada apartado.
Seguidamente, se distribuyen los recibos y, mientras se van ojeando, se va
hablando en grupo sobre los aspectos que causan dificultad: si pone nervioso cuando
llega un recibo y por qué, cómo los leen, quién los lee... el objetivo es tener tiempo
para manipularlos y, a la vez, identificar cómo se sitúan ante ellos. Se completa la
tabla de dificultades y se puntúa qué es lo más difícil –dependiendo del nivel del
gripo, si se recogen los daos del grupo para cada respuesta, se puede construir una
Docentes
Autor: FAEA 16 16
gráfica-, se volverá sobre ella al final para sugerir estrategias para las dificultades
identificadas.
A continuación, se completa una tabla con los recibos que estemos manejando, en
este momento, sin leerlos, se apunta de qué entidad es el recibo: por el logo, los
colores...
Se hace una primera lectura del recibo en grupo, el educador va orientando sobre el
orden de lectura de los distintos elementos que aparecen: textos, gráfica, recuadros,
dibujos... Se van leyendo los distintos apartados en turnos y se van comentando, si
se desconoce alguna palabra o abreviatura se pide a las personas que busquen el
significado en grupo: lanzando hipótesis, describiendo lo que creen que quiere decir
según el contexto en el que aparece la palabra... seguidamente, se busca en el
diccionario y se valora si era acertado lo anticipado. A través de preguntas se va
avanzando en la lectura y se va construyendo el significado del texto.
Una vez terminada esta lectura, individualmente, cada persona vuelve a leer el texto
y, a través de la respuesta a las preguntas que se plantean en las fichas, comprueba
si lo que ha entendido es correcto, son preguntas de tipo: ¿qué dice el texto?, ¿a
qué se refiere el texto? Esto puede ayudar a supervisar su comprensión y a valorar
si lo que lee es acertado respecto a lo que el texto dice.
Algunas ciudades tienen secciones en la Web del Ayuntamiento explicando los
apartados de los recibos, se puede usar el ordenador para verlo o apuntar la idea
para verlo en casa. En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar
información sobre los recibos más usuales de su ayuntamiento o de las principales
compañías de suministros. Por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene
una presentación detallada sobre los apartados del recibo del agua: su estructura,
contenidos... http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm
Docentes
Autor: FAEA 17 17
Por último, sobre un diagrama en blanco de la estructura del recibo, en parejas, las
personas asignan con sus palabras contenidos a cada apartado. De esta manera, se
pone en relación la estructura del texto con el tipo de texto para aplicar lo aprendido
a otros ejemplos: un recibo es un documento que proporciona información al
usuario, dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que
permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Incluye
textos de formatos diferentes: listas, tablas, ilustraciones y elementos gráficos
(encabezamientos, tamaños de fuente, sangrías, márgenes, etc.) para resaltar la
información.
Pueden ver el ejemplo como modelo y utilizar toda la información de apoyo que
necesiten, no se trata de memorizar partes si no de identificar contenidos con un
recibo delante.
Se puede debatir en grupo sobre si verdaderamente los recibos son claros y su
diseño ayuda a encontrar y entender la información y proponer ideas sobre el diseño
del recibo ideal: ¿qué apartados tendría?
Docentes
Autor: FAEA 18 18
Objetivos
• Comprender datos presentados de forma gráfica sobre el consumo de uso
cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos.
• Comunicar, de forma oral y escrita, los datos.
• Obtener información de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos
formatos en los que aparezcan datos numéricos.
Evaluación
• Capacidad para comprender y representar gráficamente datos sobre el consumo
de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, así como la habilidad
para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.
• Capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como reconocer los
elementos matemáticos de representaciones gráficas y tablas.
• Agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos, visuales u orales,
con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.
• Uso funcional de destrezas de lectoescritura para la comprensión de documentos
de la economía familiar y del hogar.
• Reconocimiento del significado de palabras y abreviaturas matemáticas
mediante.
Recursos Temporalización
Recibos 1 sesión de 2 horas
Fichas de trabajo
Docentes
Autor: FAEA 19 19
Actividad 4: Tablas y gráficas
Trabajo sobre un texto en el que se describe qué son las tablas y gráficas, para qué
se usan, qué tipos hay. Elaborar gráficos de distinto tipo.
Descripción
En esta actividad, una vez que el grupo ha leído un recibo y se ha familiarizado con
su estructura y contenidos, se centra el trabajo en la gráfica que en él aparecía y se
trabaja sobre un texto en el que se describe qué son las tablas y gráficas, para qué
se usan, qué tipos hay...
Antes de iniciar la lectura, mientras se reparten los materiales de trabajo, en grupo,
se hace un recordatorio de lo trabajado en la sesión anterior y se presenta el texto al
grupo: de qué trata, por qué lo vamos a leer, qué vamos a hacer con él y para qué
nos servirá esta tarea.
Una lluvia de ideas ayuda a poner en relación el texto con la experiencia de las
personas, por ejemplo: qué tipo de gráficas conocemos, para qué se usa cada una
de ellas, si creemos que todas valen para todo o cada una para un tipo de
información, dónde las hemos visto, con qué temas estaban relacionadas, si nos
cuesta leerlas, si preferimos texto o gráfica...
Para presentar la estructura del texto, mientras las personas hojean las distintas
páginas, se puede dibujar en la pizarra un diagrama ya que representar de esta
forma las ideas y las relaciones de un texto mejora la comprensión lectora y
favorece la representación gráfica y mental:
Docentes
Autor: FAEA 20 20
Hay que tener en cuenta a la hora de abordar el texto que, al ser expositivo de
matemáticas, el objetivo del mismo es informar y pueden aparecer términos de uso
poco frecuente y la densidad de conceptos es mayor que en otros textos, por ello, se
deben usar diversas estrategias combinadas y dar tiempo al proceso de lectura para
asegurar que la tarea resulta agradable.
Seguidamente se hace la lectura del texto, proponemos hacer en grupo el primer
bloque y por parejas los subapartados. Cada pareja deberá presentar al resto su
apartado. Como pauta para la lectura se pueden seguir los siguientes pasos, si se
hace así en la parte que se lee en grupo, les será más sencillo repetirlo en el
apartado que lean por parejas:
-Ir leyendo párrafo por párrafo.
-Subrayar las palabras que no se entienden, anotarlas en el lateral e interrogarse
sobre su significado: ¿podemos adivinar su significado?, el párrafo habla de....
por lo que a lo mejor significa... resolver en grupo.
-¿Qué dice este apartado?
-¿Se refiere a algo que desconozco y debería saber para entenderlo?, ¿a qué?
-Pueden ir anotando estos elementos al margen del texto.
Una vez leído, se identifica el tema: ¿de qué trata? La idea principal: ¿qué idea nos
transmite? Y otras secundarias: ¿qué otras ideas aparecen? Al final, se presentan
unas preguntas para que por parejas elaboren una presentación al grupo del
apartado que han leído, también un ejemplo. Se intercambian las presentaciones y
Tablas y gráficas
Tablas y cuadros Gráficas
Histograma Sectores Pictogramas Líneas Barras Frecuencias
Docentes
Autor: FAEA 21 21
hacen una valoración de qué tipo de gráfica les parece más clara, más útil, más
interesante...
Por último, se valora la lectura: ¿te ha resultado difícil de leer?, ¿por qué?, ¿qué
parte?, ¿te ha aportado cosas nuevas? y se debate sobre el tema ¿compartes la
opinión sobre la importancia de saber entender las gráficas?
Objetivos
• Obtener información de mensajes escritos y visuales con distintos formatos en
los que aparezcan datos numéricos.
• Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemáticas para expresar una
misma expresión de varias formas, en este caso, utilizando diferentes tipos de
gráficas.
• Leer un texto, hacer una presentación al grupo.
Evaluación
• Se evaluará la agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos,
visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.
• Se evaluará el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura desde la
perspectiva funcional de la comprensión de las informaciones y documentos
derivados de la economía familiar y del hogar.
• Se valorará el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes
técnicas o métodos que evalúen la capacidad de relacionar información
semejante con vocabulario y expresiones diferentes.
Recursos Temporalización
Fichas de trabajo 1 sesión de 2 horas
Docentes
Autor: FAEA 22 22
Actividad 5: Salud, consumo, economía, deporte, moda...
Buscamos en periódicos noticias en las que aparezcan tablas y gráficos, y completar
una ficha.
Descripción
Se llevan periódicos a clase y en pequeños grupos los manejan para buscar
apartados donde aparezcan tablas, gráficos.
Se completa la ficha con los datos: dónde aparece, en qué sección, de qué tema es
la gráfica, de qué tipo de textos va acompañada, hay un texto, párrafo que lea la
gráfica... y se hace puesta en común.
Objetivos
• Analizar datos presentados gráficamente, reconocer los elementos matemáticos
que ofrecen los medios de comunicación mediante representaciones gráficas y
tablas.
• Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes medios
de comunicación más usuales: prensa, televisión…, en forma de porcentajes,
tablas y gráficas, para su análisis e interpretación.
Evaluación
• Se valorará la capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como
reconocer los elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicación
mediante representaciones gráficas y tablas.
• Se evaluará el nivel de comprensión global de noticias importantes, la lectura
adecuada y la interpretación del mensaje.
Recursos Temporalización
Fichas de trabajo 1 sesión de 2 horas
Docentes
Autor: FAEA 23 23
Actividad 6: Tarea Final: elaborar un collage y evaluar
Hacer un collage para presentar ámbitos, temas y soportes en los que se usan
gráficas, hacer un debate y la evaluación final.
Descripción
Se organiza al grupo para elaborar una lista de tareas para el collage. Se reparten
las tareas. Se evalúa individualmente y en grupo el resultado final: calidad y
creatividad del mura, contenidos, participación:
§ Decidir el formato y el soporte: pegar en la pizarra, en cartulina...
§ Decidir contenidos: pueden seguir el orden de las actividades y extraer, por
ejemplo, un elemento de cada una
§ Elaborar títulos
§ Escribir textos
§ Buscar imágenes, recortes de prensa, dibujos hechos por el grupo...
Objetivos
• Trabajar en equipo para hacer una tarea conjuntamente
• Planificar la actividad: identificar tareas, repartirlas, asignar tiempos...
• Usar la prensa para buscar datos presentados gráficamente, reconocer los
elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicación mediante
representaciones gráficas y tablas.
Evaluación
• Se valorará el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar
información y reproducirla, así como expresar por escrito opiniones propias o
pequeños textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y
conectores apropiados.
• Se evaluará la participación en el grupo, el número y la calidad de las
aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptación a su propia realidad, la
colaboración y contribución al desarrollo de la tarea final.
• Se valorará la contribución al grupo para alcanzar una tarea final.
Docentes
Autor: FAEA 24 24
Recursos Temporalización
Fichas de trabajo 1 sesión de 2 horas