diseño universal

A. Karina Corvalán

Especialista en Educación Especial

Diseño Universal

Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (diciembre 2006), en su artículo 2 nos plantea el diseño universal en educación.

La Convención define el diseño universal como el “diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado”.

Este concepto es válido para las personas con discapacidad, pero también para el resto, pues son múltiples las circunstancias en que cualquiera nos podemos encontrar temporalmente y que hacen preciso que todo nuestro entorno esté pensado para resultar accesible en diversidad de circunstancias.

No hay un modelo único de aprendiz

La educación es para todos

No hay una única manera de aprender.

Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos

aprendices.

Todos los niños pueden aprender juntos

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela

de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Las barreras no están en el niño--- el no viene con

“dificultades para aprender”…

Es más asunto de transformar las

condiciones de aprendizaje que de “ transformar al

aprendiz”

Principios del Diseño Universal para el

Aprendizaje

PRINCIPIOS

1. Proveer diferentes maneras de representación

opciones para la percepción

opciones para el lenguaje y los símbolos

opciones para la comprensión

PRINCIPIOS

2. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción

Opciones para la acción física

Opciones para la expresión y la comunicación

Opciones para las funciones ejecutivas

PRINCIPIOS

3. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse

Opciones para centrar el interés

opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

opciones para la autoregulación

¿Cómo programamos la enseñanza?

La Enseñanza Multinivel

Enseñanza multinivel (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

Es una forma de organizar la enseñanza guiada por los principios de individualización, flexibilidad e inclusión de todos los alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten (Collicot 1991)

El profesor planifica para TODOS

Multinivel

(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

Para propiciar la participación mediante preguntas adaptadas a diferentes niveles de razonamiento

Incluye métodos y técnicas

Para presentar la información adaptado a distintos estilos de aprendizaje

Para permitir a los estudiantes elegir cómo demostrarán la comprensión de lo enseñado

1. Determinar las competencias de la lección

Fases del proceso de planificación

2. Determinar los modos de presentación

3. Determinar los métodos de práctica y

participación

4. Determinar los métodos evaluación

(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

1. Determinar las metas de la lección

Fases del proceso de planificación

Determinar qué es lo que quiere que los

estudiantes comprendan en función de su nivel

de habilidad.

(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

Programación multinivel

Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)

Clase de historia Roberto, el profesor, se plantea lo siguiente: “Al final de esta unidad, cada estudiante leerá el capítulo 2 del libro y escribirá una redacción sobre el descubrimiento de América”.

Programación multinivel

Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)

Roberto sabe que los estudiantes que tienen dificultades para leer y escribir se encontrarán en inferioridad de condiciones para mostrar de esta forma su conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad no pueden leer bien, otros no pueden organizar la información y ni si quiera podrán participar en la actividad. ¿Qué hacer?

Programación multinivel

Reflexión grupal

“Al final de esta unidad, cada estudiante leerá el capítulo 2 del libro y escribirá una redacción sobre el descubrimiento de América”.

• Analicen la meta planteada por el profesor:

¿Cuál es la competencia que se quiere desarrollar?

Reformulen si es necesario.

Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)

¿Es la lectura de un texto escrito la única forma

de obtener la información sobre el

descubrimiento de América?

Es importante que los estudiantes demuestren

haber comprendido el contenido. Pero,

¿deben hacerlo necesariamente escribiendo

una redacción?

Programación multinivel

2. Reformulación

“Al final de la unidad los estudiantes

demostrarán su conocimiento sobre el

descubrimiento de América”

Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007)

Programación multinivel

Clase de matemáticas. Segundo grado

“Solucionar mentalmente sumas de

números de dos cifras”

Reformula la meta.

Programación multinivel

?

Ejercicio

2. Determinar los modos de presentación

Fases

Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial preferente

Estilo Apr

Visual

Modo de presentación

- Pizarra, películas, transparencias, imágenes, gráficos,

mapas, líneas del tiempo….

- Libros, cuadernos de trabajo…

Auditivo

Conferencias, entrevistas, magnetofón, debates…

Cinesté-sico Maquetas, dramatizaciones, dibujos, experimentos,

construcciones…

2. Determinar los modos de presentación

Fases

Grado de abstracción de la representación (CAST)

Grado

Simbólico

Ejemplos

Palabra

Conceptos

Texto, discurso

Pre-

simbólico

Fotos, dibujos,

pictogramas

Facilitadores

Glosario

Explicaciones

Ilustraciones

Destacar importante

Destacar relaciones Muy

abstracto

Fotos, dibujos

pictogramas

Clase de literatura.

leer el relato en silencio, escuchar el cuento grabado,

ver la secuencia de viñetas que reflejen la historia…

Después el profesor les pidió poner en común sus

opiniones sobre los personajes y el argumento, y

explicar diferentes conceptos.

(Stainback y cols., 1999)

2. Determinar los modos de presentación. Ejemplo

Fases del proceso de planificación

Sin “problematizar”

Obsérvame y

forma, como yo, un

rectángulo con

cubos que muestre

cuántos son 4x3

“Problematizada”

Muestra el resultado

de la multiplicación

4x3 utilizando cubos y

explica tu

razonamiento al resto

de la clase.

3. Determinar los métodos de práctica y

participación

Programación multinivel

El profesor debe “problematizar” la asignatura

Sin “problematizar”

El profesor muestra

como utilizar el

metro para medir la

distancia.

“Problematizada”

¿Cómo utilizaré el metro

para saber la distancia

que hay entre tu mesa y la

mía?

¿Por qué es importante

medir la habitación?

Programación multinivel

El profesor debe “problematizar” la asignatura

Niveles de Complejidad

Nivel Básico: expresado desde la memoria y el control. Se pone en juego el conocimiento textual.

• Implica conocer

Ejemplo:

Identifica las partes del cuerpo humano

Niveles de Complejidad

Nivel intermedio: se expresa a través del pensamiento inductivo y deductivo.

• Implica aplicación y análisis.

Ejemplo: ¿Qué pasa si me resfrío? ¿cómo se va a sentir mi cuerpo?

Niveles de complejidad

• Nivel Superior: expresado en pensamiento divergente y convergente, desarrollo del juicio crítico y de la construcción de nuevas interpretaciones para el aprendizaje.

• Implica Sintetizar, evaluar, crear.

Ejemplo: Crea una pauta de autocuidado sobre el cuerpo humano.

3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión

Siguiendo la clase de literatura:

• redactar resúmenes,

• contar la novela a un compañero,

• hacer un libro con dibujos sobre ella….

Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios

(El aprendizaje cooperativo y el descubrimiento cubren la

segunda y la tercera fase).

Fases

(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

Tradicional

Los niños leen por turnos una lectura

sobre los dinosaurios, analizan

con detalle los dibujos y anotan

las definiciones de las palabras

nuevas.

Inclusiva

Los niños pasan por

estaciones de aprendizaje

que reflejan la vida de los

dinosaurios. Unos hacen

un fósil, otros examinan

con el microscopio la vida

marina de la época y otros

reconstruyen un modelo de

dinosaurio con papel.

Fases del proceso de planificación

Programación multinivel

(Karp, 2002)

3. Determinar los métodos de práctica,participación y expresión (ejemplo)

Participación parcial

Ritmo de trabajo más lento:

a) Dejarle más tiempo

b) Reducir el número de actividades

Fases del proceso de planificación

3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión

4. Determinar los métodos de evaluación

• Se proporcionan distintas formas de demostrar lo

aprendido (producir, representar, crear, construir,

aplicar, solucionar, ilustrar….)

• Se evalúa a cada estudiante según el método elegido

• Se valora igual cada método

• Se realiza una evaluación formativa a lo largo de todo el

proceso de enseñanza/aprendizaje.

Fases del proceso de planificación

(Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)

4. La evaluación: ingredientes críticos

• Autenticidad (textos y actividades significativas que tengan sentido para

los alumnos)

• Multidimensionalidad (diferentes competencias)

• Colaborativa

• Motivante

• Autoevaluación

Fases del proceso de planificación

(Wade, 1991: evaluación basada en la conducta, en la

actividad)

Práctica final

A partir del video observado realice un análisis crítico de la situación de aprendizaje observada identificando elementos que a su juicio deben modificarse y/o agrgarse para convertirla en una clase organizada según los principios del diseño universal