bulleten narkom # 4

Бюллетень «НАРКОМ» №4 (24) апрель 2012

1

АРТ-ТЕРАПИЯ И АРТ-ПРАКТИКА В РАЗВИВАЮЩЕЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДЕТСКОЙ

БИБЛИОТЕКИМария Никитенко, подростковый психолог ЦГДБ им. А.П.Гайдара

ВВЕДЕНИЕПеред учреждениями культуры стоит важнейшая

задача профилактики наркотизации. Существует не-сколько типов профилактических программ, из кото-рых в детской библиотеке реально применимы две: информационные программы и программы вовлече-ния в деятельность, альтернативную наркотизации. Рассмотрим, как арт-терапия и внетерапевтическая арт-практика может применяться в основной и допол-нительной деятельности библиотеки.

В название включено слово «развивающая ра-бота». В данном контексте под этим мы будем пони-мать развитие и усложнение человеческой личности. Человек должен стать способным к более сложной деятельности по сравнению с тем, что он умел рань-ше; воспринимать и рассуждать на более сложные и запутанные темы, стать способным глубже проникать в смысл событий и явлений. Можно сказать, что раз-витие – это символическое добавление разнообраз-ных красок в картину мира человека. Черно-белый мир очень примитивен со своим однозначным деле-нием на своих и чужих, врагов и друзей, и многие со-временные кинофильмы сконструированы именно по такому черно-белому принципу. Однако в жизни все гораздо сложнее, и человек с черно-белой моделью окружающего мира либо теряется в жизненных ситуа-циях, либо рискует превратить свою жизнь в «низко-пробный голливуд».

I. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОТЕРАПИИИСКУССТВОМ, АРТ-ТЕРАПИИ

И ВНЕТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ АРТ-ПРАКТИКЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

I.1. Определение психотерапии искусством. Формы психотерапии искусством.

В чем сходство и различие между понятиями: психо-терапия искусством, арт-терапия, внетерапевтические арт-методы?

Бытует мнение, что если в библиотеке есть студия лепки или кружок кукольного театра, бисероплетения

и тому подобное, то это означает, что сотрудники за-нимаются с читателями арт-терапией. Это утвержде-ние ошибочно. Необходимо провести границу между перечисленными выше понятиями, чтобы знать, какие инструменты мы можем использовать, а какие – нет (или только после соответствующего обучения). Если не ясны границы между различными понятиями и родами деятельности, то страдает работа, так как непонятно, каких же целей мы добиваемся и какими методами.

Согласно международной классификации European Consortium for Arts Therapies Education, психотерапия искусством представлена четырьмя направлениями:

● арт-терапия (психотерапия посредством изобра-зительного творчества);

● драматерапия (психотерапия посредством сцени-ческой игры);

● танцевально-двигательная терапия (психотера-пия посредством движения и танца);

● музыкальная терапия (психотерапия посредством звуков и музыки).

Определение арт-терапии следующее: «Арт-терапия – это совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразитель-ной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психо-коррекции, психопрофилактики, реабилитации и тре-нинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска». Таким образом, арт-терапия – это частный случай более общего на-правления психотерапии искусством; арт-терапия яв-ляется деятельностью, осуществляемой специалистом с медицинской и/или психологической подготовкой, а также в процессе арт-терапии устанавливаются особые отношения между терапевтом и клиентом, строящиеся по определенным правилам, и требующие специальной под-готовки терапевта.

Само слово «арт-терапия» стало впервые исполь-зоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург и А. Хилл, для обозначения


2

работы с пациентами, имеющими эмоциональные, психические и физические нарушения, в которой ис-пользовались занятия изобразительным творчеством для их лечения и реабилитации.

К сожалению, в нашей стране нет официальной профессии «арт-терапевт», хотя обучение проводит-ся по стандартам Европейского Консорциума арт-терапевтического образования. Арт-терапевтом в России может себя называть психиатр или психолог, получивший соответствующую арт-терапевтическую подготовку.

Арт-терапия сочетает в себе различные области знания: психологию, медицину, педагогику, культуро-логию. Благодаря этому она имеет развивающую, про-филактическую и социализирующую направленность, поэтому она может стать очень ценным инструментом в работе образовательных, реабилитационных, соци-альных и культурных учреждениях. Однако внедрение арт-терапевтических методов работы в эти учреждения должно проводиться с ясным осознанием содержания, целей и задач арт-терапии, а также понимания отличий арт-терапии от различных форм арт-практики.

I.2. Цели и задачи использования арт-терапии и внетерапевтической арт-практики

Давайте более подробно обозначим отличия арт-терапии от внетерапевтической арт-практики.

Во-первых, арт-терапия и арт-практика преследуют различные цели. Целью арт-терапии могут быть лече-ние, психокоррекция, психопрофилактика, реабилита-ция, тогда как цель арт-практики – это обучение, вос-питание, просвещение и конкретный арт-продукт.

Во-вторых, в процессе арт-терапии и арт-практики складываются различные отношения. В случае арт-терапии – это особые отношения терапевт/психолог – клиент, для установления которых необходимо соответ-ствующее образование и навыки. Для арт-практики это отношения педагог – ученик или наставник – ученик.

В третьих, у арт-терапии и арт-практики раз-личное отношение к эстетическим стандартам. Для арт-практики эстетические стандарты имеют очень большое или первостепенное значение. Например, вылепленная из глины кукла, в процессе лепки кото-рой человек узнает информацию о народных промыс-лах, должна быть похожа на человека, а не монстра из подсознания, а в случае арт-терапии все, что создает клиент, – хорошо, потому как ведет к реализации цели психологической работы.

Наконец, арт-терапия и арт-практика предъявляет различные требования к знаниям и навыкам ведуще-го. В случае арт-терапии специалист должен обладать знаниями из разных областей психологии и медицины, навыками диагноста, консультанта, терапевта, а также знаниями собственно области арт-терапии. В случае арт-методов ведущий должен владеть приемами изо-бразительной, музыкальной, художественной, драма-

тической экспрессии, а также педагогическими на-выками. Это минимально необходимые требования. Конечно же, очень хорошо, если арт-терапевт одновре-менно имеет художественное или музыкальное обра-зование, равно как и если ведущий кружка, студии или клуба обладает психологическими знаниями.

II. ПЕРСПЕКТИВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗО-ВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ И АРТ-ПРАКТИКИ В УЧРЕЖ-

ДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫКак мы уже говорили, перед учреждениями культу-

ры стоит задача профилактики наркотизации, которая решается двумя способами: при помощи информаци-онных программ и программ вовлечения в альтерна-тивную деятельность.

В качестве информационных программ возможны следующие виды деятельности:

● предоставление различных информационных и справочных материалов;

● библиотека может способствовать организации и проведению встреч со специалистами медицин-ских, психологических, правовых и т.п. учрежде-ний.

К деятельности, альтернативной наркотизации, от-носится:

● основная деятельность библиотеки;● вовлечение в дополнительную деятельность, вы-

зывающую сильные положительные эмоции: кон-курсы, кружки, студии, клубы и т.д.

Методы арт-терапии и арт-практики с разной сте-пенью эффективности могут использоваться в обоих способах. Так, например, различные приемы могут ис-пользоваться для усиления эффекта информационных программ. Но наибольший интерес и практический эффект достигается, когда мы применяем методы арт-терапии и арт-практики для вовлечения людей в дея-тельность, альтернативную наркотизации. Рассмотрим этот вариант более подробно.

II.1. Направления использования арт-терапии и арт-практики

Принципиально можно выделить три приема ис-пользования арт-терапии и арт-практики в зависимо-сти от целей и средств.

Самым очевидным приемом является использова-ние арт-терапии в своей работе штатным специалистом-психологом.

Менее очевидным, но, тем не менее, более распро-страненным приемом является использование библи-отекарем методов арт-практики в своей основной или дополнительной деятельности. Так, например, в зави-симости от опыта, навыков и фантазии библиотекарь использует приемы изобразительной, музыкальной и художественно-поэтической экспрессии.

И наконец, прием, который представляется самым перспективным и эффективным, но и вместе с тем са-


3

мым сложным. Назовем этот прием «углубленные арт-методы».

Суть приема заключается в том, что специалист-библиотекарь внедряет методы арт-терапии в свою основную деятельность, но при этом не переходит в плоскость терапевтической практики.

Во время арт-терапевтических конференций часто встречаю специалистов врачей и педагогов, которые получили дополнительное психологическое образова-ние и освоили арт-терапию. В своей деятельности они успешно применяют эти методы для более эффективной реабилитации пациентов после операции или для более эффективного обучения детей в школе. Их цели остают-ся медицинскими (реабилитация) или педагогическими (обучение), но благодаря полученным психологическим и арт-терапевтическим навыкам эффективность рабо-ты намного возрастает. Конечно, этот вариант требует личного энтузиазма человека, а также временных и финансовых затрат. Из опыта общения с коллегами-библиотекарями кажется очень перспективным сочета-ние культурологического или филологического образо-вания с арт-терапевтической подготовкой.

II.2. Примеры и идеи использования вне-терапевтической арт-практики в развивающей и профилактической работе

Существует огромное количество форм работы, которые используются как в арт-терапии, так и в арт-практике. Некоторые из них вполне применимы для использования в библиотеке. Например, работа по из-готовлению различного рода аппликаций, коллажей; рисование в разных стилях, в том числе и создание от-печатков – монотипии; работа с глиной, пластилином, соленым тестом; создание кукол из различных природ-ных и искусственных материалов; использование фото-графий и их цифровой обработки; изготовление масок и костюмов; создание инсталляций и ассамбляжей из разных материалов; создание видеопрезентаций; ра-бота с песком и т.д. Лейтмотивом деятельности являет-ся возможность каждому участнику реализовать себя в новых для него видах деятельности, что, несомненно, доставит немало приятных эмоций.

Важно обратить внимание на два момента, кото-рые необходимо учитывать при использовании арт-практики в работе. Дети и подростки, которые приходят

в библиотеку, на «ты» с компьютером с раннего детства. Можно по-разному к этому относиться, но факт остает-ся фактом – жизнь современных детей и подростков сплетена с современными технологиями. Игнорировать их присутствие просто нерационально, тогда как их ис-пользование повышает привлекательность программ, в которые мы хотим завлечь читателей. Например, в Гайдаровке уже несколько лет с успехом проходит про-грамма летнего чтения, где участники представляют отчет по данной программе и получают призы. В каче-стве отчета можно использовать не только привычные средства, такие как дневник чтения, но и создание пре-зентаций на компьютере, что и делают с удовольстви-ем многие дети.

Второй момент, который необходимо учитывать, – это современное искусство. Опять же, можно по-разному относиться к нему: к его порой вызывающим и кажущимися странными формам, его фрагменти-рованности. Но факт состоит в том, что и мы, и наши дети соприкасаемся с современным искусством. И использование современных терминологий повысит привлекательность наших проектов для современных читателей. Например, можно назвать арт-продукт ап-пликацией, а можно коллажем. Можно назвать трех-мерную модель космодрома из фантастического рас-сказа диорамой, а можно – ассамбляжем. Существует много форм современного искусства, которые после соответствующей адаптации можно использовать, на-пример: концептуальная фотография, инсталляция и ассамбляж, перфоманс и т.п.

III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ И САМОПОМОЩИ

Вся профилактическая и развивающая работа на-правлена на умение создать такую атмосферу, в кото-рую человек хотел бы окунуться еще раз. Атмосфера в культурном или образовательном учреждении яв-ляется индикатором того, насколько персонал, рабо-тающий с людьми, владеет методами эмоциональной саморегуляции и самопомощи. В этом случае методы арт-терапии оказывают важнейшую поддержку и как экспресс-техники, устраняющие чрезмерную реакцию на стресс, и как средства, восстанавливающие наши психофизиологические ресурсы, и как методы профи-лактики эмоционального выгорания.

Литература1. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоак-

тивными веществами / под научн.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. 2. Жвитиашвили Н.Ю. (ред.) Арт-терапия. Диалог: Россия – Великобритания. СПб., Отровитянин, 2008.3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М., Когито-Центр, 2007.4. Копытин А.И. (ред.) Арт-терапия – новые горизонты. М., Когито-Центр, 2006.5. Копытин А.И. (ред.) Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг. М., Когито-Центр, 2008.6. Лисовский В.Т. и др. Наркотизм как социальная проблема / В.Т.Лисовский, Э.А.Колесникова. (Человек и общество. Вып.

10). – СПб.: Издательство СПб Университета, 2001. 7. Малкиоди Кати А. Палитра души. Преображающая сила искусства: путь к здоровью и благополучию. К., «София», 2004.


4

1.«БИБЛИОПОЗИТИВ» В ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ

Задачи, которые ставит перед всем обществом российская действительность, а именно, противостоя-ние распространению наркомании и иных негатив-ных явлений среди детей и подростков, решаются не сейчас и не немедленно; напротив, это процесс дли-тельный, кропотливый и направлен на далекую пер-спективу. Библиотеки, безусловно, входят в культурно-образовательную систему российского общества и несут ответственность, за духовно-нравственное вос-питание подрастающего поколения.

Одной из важнейших задач библиотеки сегодня яв-ляется работа по повышению уровня информирован-ности подростков по профилактике наркомании, алко-голизма и пропаганде здорового образа жизни.

Оценивая роль библиотек как информационных и культурно-просветительских центров в проведении мероприятий по первичной профилактике негативных явлений, мы выявили следующее.

Библиотеки, обладая значительным информацион-ным потенциалом, открыты и доступны для всех групп населения; библиотеки активно сотрудничают с государ-ственными, образовательными и социальными учрежде-ниями и готовы своевременно обмениваться информа-цией по профилактике негативных явлений; библиотеки организовывают и проводят тематические мероприятия, лекции, тренинги, круглые столы для самой широкой ау-дитории с привлечением специалистов различного про-филя; библиотеки, выполняя роль информационных и культурно-просветительских центров, предоставляют детям, подросткам и молодежи альтернативные позитив-ные варианты организации и проведения досуга (кружки, студии творчества, лектории, встречи и т.п.).

В марте 2010 года Центральная библиотека №65 им. В.Г. Короленко стала Информационным и коор-динационным центром библиотек Северного округа г. Москвы по вопросам профилактики негативных яв-лений и наркомании среди детей и подростков. Зада-чами Центра были и остаются: создание баз данных по профилактике наркомании среди детей и подростков, аккумуляция и систематизация знаний; координация и взаимодействие среди библиотек САО г. Москвы; обмен опытом работы по профилактике наркомании и иных зависимостей среди библиотек САО и других окру-гов г. Москвы.

Информационные возможности библиотеки по-зволяют оказывать полноценную помощь подрас-тающему поколению в формировании личности и решении проблем асоциального поведения, созда-вать условия для духовного, психоэмоционального, познавательного и культурного развития детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жиз-ненной ситуации; формировать навыки здорового образа жизни.

При освещении темы профилактики нам хотелось бы остановиться на некоторых заслуживающих внима-ние аспектах.

В качестве основного источника получения инфор-мации по здоровому образу жизни и профилактике не-гативных явлений мы используем более 40 наименова-ний периодической газет и журналов, комплектуемых библиотекой, среди них – как общероссийские изда-ния общего профиля («Российская газета», «Известия», «Полис»), так и специализированные – «Нарконет», «Пока не поздно», «Здоровье»). Задача по аккумуляции максимального количества информации по указанной теме и сегодня не теряет своей актуальности.

ОПЫТ РАБОТЫ БИБЛИОТЕК УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

Северного административного округа г. Москвы

Елена Матюхина, главный библиограф ЦБС №2


5

Проблемы с финансированием на получение книж-ных изданий по теме профилактики приводит к мыслям о необходимости создании собственных работ, где от-ражается максимальное количество информации по указанной теме, в т.ч. периодические издания, которые более живо, по сравнению с книгами, реагируют на про-блемы в обществе. Издания информационного и профи-лактического характера распространяются на различных мероприятиях, на площадках города, они всегда доступ-ны читателям. Основная цель таких изданий – привле-чение внимания к проблемам зависимостей, ведь даже мельком прочитанная информация предупреждающего характера откладывается в сознании и памяти ребен-ка. Максимально приблизить информацию к читателю, сделать ее исключительно доступной – главная задача таких выпусков. Вспоминается народная мудрость: «Луч-ше сделать и жалеть, чем жалеть, что не сделал», «Вода камень точит»…

Тема профилактики настолько глубока и объемна, что дает большие возможности для подготовки новых выпусков.

При разработке собственных изданий мы исполь-зуем различные формы подачи материала: брошюры, буклеты, листовки и проч. Хочется упомянуть библио-графические указатели: «Беда зовется наркоманией», «Курс на неприятие», «Опасная зона – твердое «нет!», путеводитель по спортивно-досуговым учреждениям САО г. Москвы «Территория твоего здоровья», буклеты «Даже не пробуй!», «Компьютерная зависимость. Что мы знаем о ней?» и другие. Это далеко не полный пере-чень изданий, выпущенных собственными силами.

2. СОЗДАНИЕ САЙТА «НЕГАТИВНЕТ»(www.negativnet.ru)

Проанализировав состояние антинаркотических сайтов и обратив внимание на то, что у культурно-досуговых учреждений подобных сайтов нет, а также взвесив наши технологические возможности и состо-яние базы данных по теме профилактики негативных явлений, мы пришли к мысли о необходимости созда-ния антинаркотического сайта нашего Центра. Библи-отеки как носители духовности априори несут в себе заряд позитива. Недаром одно из проведенных нами последних мероприятий так и называлось «Библиопо-зитив». Именно в поддержку позитива, в противовес негативному, родилась идея назвать наш сайт «Нега-тивНет».

На наш взгляд, создание антинаркотического сайта «НегативНет» необходимо по целому ряду причин: для размещения библиографической базы статей по про-блемам негативных явлений, для предоставления си-стематизированной информации различным группам населения, в том числе адресов и телефонов учреж-дений, занимающихся проблемами зависимости; для координации деятельности заинтересованных лиц и организаций, а также для обмена опытом; для разме-щения мнений специалистов различных профилей.

Антинаркотический сайт «НегативНет» создан сила-ми сотрудников библиотеки без привлечений допол-нительных интеллектуальных и материальных средств. Мы надеемся, что создание сайта еще более укрепит положительное позиционирование нашей библиотеки в современном обществе.

Продуманное меню, разнообразная информация, удобная навигация и система поиска поможет посети-телям сайта быстро и без труда сориентироваться на сайте и получить необходимую информацию. Оформле-ние сайта отвечает характеру и основным направлени-ям деятельности нашего Центра, позволяет сконцетри-роваться на главном, не отвлекаясь на декоративные элементы.

Хотелось бы познакомить вас с разделами сай-та. На главной странице вы найдете новостной блок, раздел «Полезные телефоны», где представлена ин-формация об учреждениях и организациях, занима-ющихся профилактикой алкоголизма, наркомании, безнадзорности среди несовершеннолетних, и другие материалы, познакомиться с которыми вы сможете у нас на сайте.

Раздел «О нас» информирует о деятельности Инфор-мационного и координационного центра. «Новости» расскажут об актуальных фактах и событиях, связан-ных с темой сайта. В название раздела «Мы – против!» заложена определенная смысловая и эмоциональная нагрузка, отражающая суть работы Центра и нашу ак-тивную позицию. Раздел состоит из 2-х подразделов. Подраздел «Обмен опытом» содержит материалы об акциях, презентациях, круглых столах, семинарах, ор-ганизованных и проведенных Центром по профильной теме, а также об участии в городских, окружных и др. мероприятиях.

В подразделе «Издания Центра» можно познако-миться с материалами Информационного центра по профилактике негативных явлений.

В рубрике «Информация к размышлению» предо-ставлены материалы из книг и периодических изданий, комплектуемых Центральной библиотекой №65 им.


6

В.Г.Короленко. (По мере накопления материала часть информации будет перемещаться в архив.)

«Книга отзывов» говорит сама за себя.«Поиск»: для наиболее полного отбора материала

советуем набирать корень слова, например, «нарко» (а не «наркомания», «наркоман», «наркотический»), «алко-гол» (а не «алкоголизм», «алкогольный») и проч.

Раздел «Контакты» способствует быстрой и беспере-бойной связи с создателями сайта.

Мы сохранили за собой право введения новых под-разделов.

Взаимодействуя с учреждениями и организация-ми, занимающимися проблемами профилактики, мы надеемся, что позиции сайта «НегативНет» еще более окрепнут, обогатятся новыми статьями и работами спе-циалистов и станут неиссякаемым источником для по-полнения информации и опыта.

3. ПРОЕКТ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ №35 ЦБС №2 САО г. Москвы

«ТЕРРИТОРИЯ ТВОЕГО ЗДОРОВЬЯ»

Нетрадиционный для библиотек проект «Террито-рия твоего здоровья» осуществляется в спортивно-досуговом центре детской библиотеки №35. «Терри-тория твоего здоровья» – это комплекс мероприятий, направленных на снижение степени зависимости от вредных привычек у детей и подростков, на популяри-зацию знаний о здоровом образе жизни, на первич-ную профилактику негативных явлений в молодежной среде и прямое включение детей в спорт, праздни-ки спорта. Мы надеемся, что создание необходимых условий для наиболее полного удовлетворения инте-ресов и потребностей в содержательном и полезном проведении свободного времени, организация спор-тивных мероприятий для полноценного физическо-го развития, мотивация на здоровый образ жизни, предоставление выбора для занятий различными ви-дами спорта и профилактика вредных привычек; при-влечение родителей к совместному досугу с детьми, поможет приблизиться к достижению основной цели проекта – организации досуга детей и подростков в районе, приобщению и привлечению к здоровому об-разу жизни.

Мы систематически организовываем и проводим различные мероприятия в наших клубах «Юная ракет-ка» (для любителей настольного тенниса), «В яблочко» (для любителей дартса), «Две ладьи» (для любителей шахмат и шашек); устраиваем спортивные праздни-ки: «Марафон здоровья», акции спорта «Спорт против наркотиков» и др.; проводим обзоры: «Звезды спорта», «История Олимпийского движения» и т.п.

4. ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КОРОЛЕНКО ( www.vmkor.ru)

Одной из главных наработок уходящего года яви-лось создание Виртуального музея В.Г.Короленко.

Центральная библиотека №65 ЦБС №2, носящая имя писателя с 1957 года, имеет постоянную экс-позицию, связанную с именем В.Г.Короленко, уни-кальные книги, переданные в дар библиотеке из-вестным литературоведом А.В.Храбровицким. Нам очень хотелось поделиться своими «сокровищами» с другими почитателями таланта писателя, и поэтому мы создали виртуальную «площадку» для продвиже-ния чтения и роста интереса к литературному насле-дию писателя.

Зайдя на наш сайт, можно увидеть прекрасные фо-тографии, архивные документы, живописные работы писателя, а также посмотреть кадры из замечательных кинофильмов, снятых по произведениям В.Г.Короленко, совершить виртуальную экскурсию по библиотечной экспозиции. Подчеркивая важность данного проекта в профилактике негативных явлений, нельзя забывать о том, что основная аудитория виртуального музея – дети-школьники, в программу обучения которых входит изучение творчества писателя. Посещать виртуальный музей можно не выходя из дома, тем самым обогащая багаж своих знаний и отрываясь от негативного влия-ния улицы – в этом большая удача создателей сайта. (Подробнее о сайте можно узнать в журнале «Библио-поле» №6 2011 г.)

5. ПРОЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ЦБС №2 УК САО г. Москвы

«Взрослые – детям»Проект представляет комплекс культурно-досуговых,

образовательных, просветительских мероприятий, ре-гулярно проводимых с детьми и подростками. На встре-чи может прийти любой желающий и привести с собой друзей.

Целью данного проекта является формирование и развитие психологической и духовно-нравственной культуры у детей и подростков.

Инновационность и оригинальность проекта заклю-чается в том, что благодаря современным методам и подходам к изучению поведения детей и подростков возникла идея создать два молодежных сообщества, в которых используется нестандартный подход в реше-нии актуальных вопросов, касающихся многообразия личностного роста. Таким образом сформировались сообщества «Клуб Джентльменов» и «Между нами, Де-вочками»

В проекте задействованы специалисты ЦБС №2: психологическая служба, специалист по работе с деть-ми и молодежью, юрист ЦБС №2, библиотекари, а так-же привлеченные к работе над проектом внештатные коллеги: сотрудник ОВД, стилист, дизайнер, визажист, социальный педагог, волонтеры.

В проекте используются: книжные обозрения «Что сегодня популярно?», обзоры книжных новинок, про-ведение круглых столов «На страже правопорядка», «Здоровье и спорт – стиль нашей жизни!», просмо-тры и обсуждение видеоматериалов, беседы, тести-


7

рование и анкетирование, тренинги и мастер-классы (например, «Желания, которые должны сбыться», «Работа с эмоциями», «Самопрезентация», «День до-бра и радости»), ворк-шопы, семинары «Мы – буду-щие мамы», «Девочки, мальчики танцуют!», а также танцедвигательная и телесно-ориентированная те-рапия, дискуссии.

6. «ТЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ?»

Используя метод анкетирования, мы решили про-вести собственный анализ представлений детей и подростков о спорте, их отношении к физической куль-туре, взаимосвязи спорта и здорового образа жизни, узнать, как мальчики и девочки относятся к курению, являющимся одним из негативных (нездоровых) фак-торов.

Анкетирование проводилось в детских библио-теках №35, 148, на детских отделениях библио-тек Централизованной библиотечной системы №2 САО г. Москвы: Центральной библиотеки №65 им. В.Г.Короленко, библиотек №№79, 197, 211 и 257, а также на площадках города (на детском празднике в городке «Бригантина»).

Анкетирование стартовало 7 апреля, во Всемир-ный день здоровья и завершиться 31 мая. Для опроса детей и подростков была использована анкета, вклю-чавшая 15 вопросов, в которых предлагалось вы-брать вариант ответа из нескольких предложенных. В анкетировании приняли участие 532 человека. Хо-телось бы остановиться на некоторых моментах этого мероприятия.

Среди ключевых вопросов анкеты был вопрос: «Ты куришь?» Ссылаясь на анонимность, мы получили сле-дующее распределение ответов. Соотношение ответов «нет» и «пробовал» приблизительно одинаковые, с пре-обладанием ответов «пробовал». Максимальное количе-ство анкетируемых ответило «нет, и не буду пробовать». Приятно отметить, что некая отрицательная установка «нет, и никогда не буду пробовать» дает нам, взрослым, надежду, что подрастающее поколение задумывается о негативном воздействии сигареты на организм челове-ка.

А вот что думают дети и подростки о влиянии спорта на человека. На вопрос «Как ты думаешь, спорт оказы-вает влияние на здоровье человека?» мнения распре-делились следующим образом. 99% анкетируемых от-ветили, что спорт оказывает положительное влияние, 0,3% ответили, что спорт оказывает отрицательное влияние, а 0,7% ответили, что спорт никак не влияет на организм.

Анкета включала вопрос о том, как дети проводят свободное время. Нетрудно заметить, что дети предпо-читают пассивный отдых активному. Так, 34% анкетиру-емых ответили, что проводят свое свободное время за просмотром телевизора, 28% – играют в компьютер-ные игры, 22% – гуляют с друзьями, 13% предпочитают

читать книги и лишь 3% ребят проводят свое свободное время в спортивных залах.

Проведенный анализ показал наличие признаков целого ряда взаимосвязей в процессе формирова-ния взглядов детей. В ходе анкетирования было за-мечено, что курение родителей (или членов семьи) влияет на отношение ребенка к курению («пробовал», «курю»), т.е. прослеживается взаимосвязь ответов «родители курят» и собственного отношения ребенка к курению. Если в семье присутствуют приобщенные к спорту или один из членов семьи, как наиболее встре-чаемый ответ, или «папа и мама» – единичные ответы, то и дети оказываются приобщенными к какому-либо виду спорта.

Анализ анкет позволил сделать следующие вы-воды.

1.У большинства анкетируемых сформировано пра-вильное представление о пользе спорта, но спортом все же занимаются мало.

2. У большинства анкетируемых существует отрица-тельное отношение к курению.

3. Наблюдается недостаточная информированность о спортивных секциях района.

Обобщая, хочется отметить, что анкетирование было полезным и для детей и для нас, взрослых. Такое направление деятельности культурно-досуговых учреж-дений, как популяризация физкультуры и спорта и по-вышение уровня информированности о спортивных учреждениях, еще долго не утеряет своей актуальности и значимости. Все это и является стимулом для поис-ка новых форм организации проведения досуга детей и подростков.

Но вернемся к вопросу, прозвучавшему в начале этой статьи: что же нас побудило заниматься этой не-простой темой? Вопрос, вынесенный в начало статьи, так пока и остался без прямого ответа.

Ответ прост: наша активная жизненная позиция. Личная заинтересованность и как родителей, и как специалистов, и как простых граждан. Ведь справить-ся с проблемой, принявшей масштаб национального бедствия, можно лишь сообща. Необходимо объеди-нить усилия госорганов, медицинских и социальных учреждений, ужесточив государственные меры по про-тиводействию распространению негативных явлений, усовершенствовав систему образования и медицину, развив отрасли культуры, несущие в себе идеи оздо-ровления общества.

Все, о чем мы рассказали в данной статье, направ-лено на формирование положительных взглядов на жизнь, на окружающую действительность, отношения к людям. За какое направление своей работы мы бы ни брались, мы всегда помним, что в его основе лежит наше желание и готовность подсказать ребенку, под-ростку правильный выбор, укрепить его веру в себя, в свои силы, сориентировать его на позитивное само-утверждение.


8

Проблема девиантного поведения1 является пред-метом постоянного внимания специалистов на протя-жении всей истории развития педагогической мысли. Нарушение социальных норм приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблемы нрав-ственного воспитания в центр внимания специалистов по работе с молодежью, педагогов, психологов, меди-ков, работников правоохранительных органов.

По вопросам профилактики негативных явлений среди детей и подростков в Центральной библиотеке № 65 им. В.Г. Короленко работают специалисты по ра-боте с детьми и юношеством, психологи, библиотека-ри, юрист, которые реализуют проекты и программы, позволяющие молодежи сориентироваться в жизни и найти устойчивую социальную позицию.

Как специалист по работе с детьми и юношеством, считаю одним из приоритетных направлений в своей работе – профилактику негативных явлений среди молодежи; для этого необходим комплексный подход, поэтому работа ведется по разным направлениям:

– патриотическое;– гражданско-правовое;– эстетическое;– экологическое;– культурно-досуговое.Опираясь на личную практику в работе с детьми и

учитывая опыт своих коллег, я думаю, что комплексный подход к проблемам молодежи дает возможность раз-вивать в них такие качества, как доброжелательность,

1 Девиантное поведение — совершение поступков, которые проти-воречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, про-ституция.

толерантность, ответственность, порядочность, взаи-мовыручку, и тогда эти слова становятся для ребят не пустым звуком.

Очень часто меня спрашивают, как мне удается во-влечь детей и подростков в свои проекты и програм-мы? Ведь сейчас не так просто привлечь ребят в би-блиотеку и сосредоточить их внимание на конкретной теме.

Ребята приходят в библиотеку с разными запро-сами: выбрать книгу, сделать домашнее задание, пои-грать в шахматы, посетить мероприятие, найти друзей и т.п. Здесь самое главное – не упустить момент: если ребенок пришел, значит, ему нужна помощь и внима-ние.

Для начала надо вызвать к себе интерес. Я задаю вопросы, помогающие установить личный контакт: «Как дела?», «Где ты учишься?», «Какой предмет тебе больше всего нравится?» и прочие. Дети отвечают на вопросы, они рады тому, что им уделяется внимание взрослого человека, и с удовольствием начинают «открываться», рассказывая о своей семье, школе и друзьях. Таким образом, доверие и дружеские отношения налажива-ются сами собой. Ребята начинают воспринимать меня как старшего товарища, а многие из них, даже – как старшую сестру.

Это и есть первый этап привлечения ребенка в ин-тересную и разнообразную библиотечную жизнь.

В процессе общения с детьми становится понят-но, что у ребят есть проблемы, о которых могут не знать даже родители: сложные взаимоотношения с семьей, друзьями, непонимание сверстников, ком-плексы. Тогда я адресую ребят к специалистам. Если это проблема касается психологии – к психологам.

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Наталья Самочатова, специалист по работе с детьми и юношеством ЦБ №65 САО г. Москвы


9

В ЦБС № 2 работает Психологическая служба, участ-никами проектов и программ являются дети и под-ростки.

«Взрослые – детям» – последний проект Психологи-ческой службы. Он направлен на психологическое вос-питание молодежи.

В проекте предлагаются альтернативные формы проведения досуга для юных читателей, что позволяет снизить степень зависимости от негативных явлений и попадания ребенка в зону риска. В нем рассматрива-ются темы, которые ребятам интересны. Хотелось бы рассказать о тренинге «Работа с эмоциями».

Это тренинг о том, как научиться владеть своим на-строением. Мы знаем, как любой человек зависит от своих эмоций, как они влияют на результативность в любом деле. Особенно это касается детей и подрост-ков. Если у ребенка отличное настроение, у него все ладится, у него все отлично!

Семинар «Юридическая ответственность» знакомит ребят с новыми законодательными актами РФ в сфере

трудовой деятельности несовершеннолетних, законов, касающихся проблем с наркотиками, и прочих видов девиаций.

Круглый стол «Здоровье и спорт – стиль нашей жизни!», где мы говорим о трудностях в восприя-

тии жизненных ситуаций, о личном отношении подростков к табакокурению, алкоголю и нарко-тикам.

Формы работы – разнообразны: мастер-классы и тренинги, семинары и практические занятия, круглые столы, просмотр и анализ видеоматериалов.

Специалисты Психологической службы помогают ребятам разобраться в их проблемах, выявить причину переживаний, найти решение всех интересующих во-просов.

Часто на улицах можно наблюдать, как тинейдже-ры безобразничают во дворах, прыгают по гаражам, начинают пробовать алкоголь и сигареты только по-тому, что им скучно и нечего делать. Думаю, в каж-дом из этих детей заложен огромный творческий по-тенциал, которому они, к сожалению, еще не нашли применение. Рекомендую ребятам посещать студию «Синяя птица», в которой дети могут реализовать свои возможности и проявить себя как личность. В классе художественно-декоративного искусства – развить воображение, фантазию, чувство света и простран-ства.

В классе театрально-литературного искусства – научиться общению со сверстниками, мастерству рассказчика, умению писать сочинения и изложения. Опыты собственных литературных сочинений и участие в концертах и спектаклях помогут им проявить свое творчество.

Мы видим, что второй этап – это привлечения де-тей в проекты и программы, распределение ребят по интересам.

Процесс – непрерывен, и третий этап – это поддер-жание комфортной дружеской обстановки. Дети при-ходят в библиотеку и приводят с собой друзей. Задача специалиста – помочь выбрать книгу, которая им будет полезна и по душе, поиграть в развивающие игры, а порой и просто, сидя за столом, поговорить по душам. Я знаю, что им необходима такая поддержка, внимание, любовь и забота. Очень надеюсь, что наши програм-мы и проекты помогут им сформировать четкую жиз-ненную позицию, применять на практике полученные знания, обогатить свой внутренний мир, найти новых друзей. Главным результатом моей деятельности я счи-таю непрерывную дружескую взаимосвязь ребенка с книгой.


10

В нашей библиотеке много лет проводят циклы за-нятий с трудными подростками из интерната и детско-го дома. Библиотекари знают, как нелегко работать с такими детьми. Как правило, это подростки из небла-гополучных семей, недолюбленные родителями или вообще без родителей, по-своему несчастные, лишен-ные нормального детства. Понятно, что многие из них отличаются повышенным уровнем агрессии и тревоги, низким уровнем культуры, вызывающим поведением и прочими асоциальными проявлениями.

И когда в библиотеку на занятия пришел новый класс из интерната в самом трудном подростковом возрасте, 13-14 лет, у нас возникла идея совместить собственно библиотечную форму работы с психологической помо-щью и поддержкой этим детям. Эта идея была хороша тем, что решала она, как минимум, две задачи:

– это было полезно для ребят;– облегчало задачу ведущим, так как вдвоем ра-

ботать с такими подростками было легче: по-могали совместные наблюдения и обсуждения занятий.

Нами была разработана программа «Путь к свое-му «Я» для работы с трудными подростками. Опыта со-вместной работы с психологом у библиотеки раньше не было, поэтому можно сказать, что мы и сейчас про-должаем искать формы взаимодействия между собой и формы работы с детьми, которые будут наиболее ин-тересны и эффективны.

После занятий, которые обычно проходят весьма эмоционально, мы обязательно обсуждаем следующие вопросы.

– Что из запланированного у нас получилось хоро-шо, а что нет и почему?

– Как воспринимали ребята то, что мы им предлагали?

– Какие темы и проблемы, актуальные для них, «всплыли» на занятии?

– Что нового мы увидели во взаимоотношениях в классе? Как это можно скорректировать?

– Как мы выстроим следующее занятие, исходя из услышанного и увиденного нами?

Теперь скажу немного о подборе литературы для за-нятий.

Сразу надо отметить, что наши подростки были от-кровенно нечитающими и не скрывали этого. Сам процесс чтения вслух воспринимали плохо, так что в основном наш библиотекарь пересказывала им сказ-ки и рассказы. Но зато именно такое слушание помога-ло им эмоционально воспринимать текст и прекрасно включало детей в активную работу.

Основной акцент мы постепенно сделали на сказ-ках и ярких рассказах современных авторов. Сказки Г.-Х. Андерсена «Принцесса на горошине», «Дикие лебе-ди», А. Экзюпери «Маленький принц», Х. Патаки «Ново-годняя сказка», А. Говальда «35 кило надежды» – ока-зались тем проблемным и ярким материалом, который затрагивал, заставлял участников наших занятий пере-живать, спорить и думать, в том числе и о своей жизни.

Построение занятий диктовалось целями нашей программы: помочь детям понять себя, научить их справляться с эмоциями и жизненными трудностями, улучшить микроклимат в классе.

А для этого необходимо было:Установить с детьми теплые, доверительные отно-

шения;Вызвать у них интерес к материалу и к нашим за-

нятиям в целом.Поэтому мы шли от психологических особенностей

наших подростков, от их восприятия, особенностей ре-

ОПЫТ РАБОТЫ БИБЛИОТЕК

УПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

Южного административного округа г. МосквыСветлана Павлова, заведующая отделом ЦДБ № 94

Мария Зборовская, психолог ЦДБ № 94


11

агирования, опирались на их жизненный опыт, искали темы, близкие и понятные им.

Выстраивали занятие вокруг определенного лите-ратурного произведения, подбирая его к конкретной теме. Например: для занятия по теме «Чувствитель-ность физическая и душевная» мы взяли сказку Г.-Х.Ан-дерсена «Дикие лебеди». Исходя из материала, я под-бирала психологические игры и упражнения, с которых начиналось и которыми заканчивалось занятие.

Откуда возникла эта тема и эта сказка? Душевные переживания близки всем людям, но

особенно таким, как наши ребята: брошенным родите-лями, живущим в условиях интерната. В их жизни мало тепла, но много агрессии, враждебности и тревоги. Ка-кой резонанс возник у них с главной героиней сказки: преданной родным отцом, выгнанной из дома мачехой, но не потерявшей душевного тепла, любви к людям и преданности братьям! Как сильно дети были тронуты ее самопожертвованием, было видно по их глазам, их напряженному ожиданию финала сказки.

В начале занятия была психологическая игра «Пере-дай эмоцию», в которой детям надо было, сидя в общем кругу, повернуться к соседу справа и изобразить лицом любую эмоцию. Сосед должен был дать этой эмоции определение, произнести слово и показать следующе-му свою, новую эмоцию. Это упражнение на развитие эмпатии, то есть умения чувствовать других людей. Оно было нужно для «разогрева» и настроя детей на вос-приятие сильных эмоций.

После прослушивания сказки было ее обсуждение. Кому понравилась сказка? Почему? Какие черты

характера главной героини можете назвать? Что дви-гало ею? Могла ли она поступить иначе? Как именно? Как она чувствовала себя физически и душевно, когда вязала рубашки из крапивы? Каковы ее жизненные ценности?

Обязательно обсуждение связывалось с жизнью самих ребят: Что делаете вы, когда вам плохо физиче-ски, душевно? Кто как с этим справляется? Что или кто помогает? Ваши жизненные ценности?

Несколько человек всегда были готовы поделиться своим опытом.

Мы старались разнообразить методы и приемы в нашей работе: рассказывание, чтение произведений, беседа и обсуждение, психологические групповые игры, задания в парах, проигрывание отдельных эпи-зодов и рисование их – не полный перечень всего ис-пользованного.

По итогам двухлетней работы с этими детьми мы мо-жем сказать, что:

– работа с этими подростками была для нас не лег-кой, но зато творческой и интересной;

– большую часть задач нам реализовать уда-лось;

– установить с ребятами позитивные и конструктив-ные взаимоотношения нам помогла компенсация их базовых потребностей: в принятии, доверии, уважении, эмоциональном тепле.


12

ГУК «ЦБС №2» ЮАО г. Москвы ЦЕНТРАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА №94

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ-ЦЕНТР

«СОЛНЕЧНЫЙ КРУГ» ПРОГРАММА ПУТЬ К СВОЕМУ «Я»

ДУХОВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

С ЭЛЕМЕНТАМИ БИБЛИО- И АРТТРАПИИ

Для детей особой заботы среднего школьного возраста

Открытие самого себя – самое прекрасное и уди-вительное занятие. «Есть целый мир в душе твоей…». Нужно только открыть этот мир и понять его.

На наших занятиях с помощью героев любимых дет-ских книг, под мудрым руководством библиотекаря и психолога мы будем строить этот волшебный мостик, который приведет вас к своему «я».

«Художники настроения»● Знакомство со своим внутренним миром с помо-

щью художественных средств, музыки и поэзии.

● Поэзия Федора Тютчева, Афанасия Фета, Льва

Мея.

● Музыка Петра Чайковского, Антонио Вивальди,

Фредерико Шопена.

«Не жалей тепла души своей»● Беседа, обзор книг.

● Анализ понятий «чувствительность душевная» – «чувствительность физическая» на примере ска-зок Ганса Христиана Андерсена «Дикие лебеди» и «Принцесса на горошине».

● Ролевая игра.

● Работа с карточками.«Учитесь властвовать собой!»

● Громкое чтение. Обсуждение поступков героев на материале рассказа Борис Житкова «Кенгура».

● Ситуативная игра «Все под контролем!»

«Духовный свет»● Громкое чтение, беседа, обзор книг.

● Понимание смысла жизни, счастья, посредством сравнения произведений православной тематики и русской авторской сказки на материале произ-ведений Лидии Чарской «Один за всех», Николая Гарина-Михайловского «Книжка счастья».

● Коммуникативная игра «Чаша добра».● Работа с карточками.

«Бремя подвига»

● Обсуждение понятий «мужество», «Долг», «подвиг» на материале рассказа Владимира Богомолова «Иван» и поэзии, Юлии Друниной.

● Работа с тестами и карточками.● Ролевая игра.

«Школьные приколы»

● Библиотерапевтическое занятие с элементами арт-терапии по снятию школьной дезадаптации и чувства тревоги пред началом учебного года на материале произведений Николая Носова, Вик-тора Драгунского.

● Ситуативная игра.● Работа с карточками.

«Тонкие струны души»

● Учимся развивать эмоции и чувствать с помощью сказки Сергея Аксакова «Аленький цветочек».

● Коммуникативная игра «Клубок».

«Бесценный дружеский союз»● Понятие «друг» и «дружба» через прочтение

образов произведений Юрия Нагибина «Ли-вень», Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».


13

«Что за чудо из чудес!»● Архитектурная сказка-урок, виртуальное путеше-

ствие по дворцам и замкам с элементами игры на материале зарубежной авторской сказки Ган-са Христиана Андерсена, Гофмана «Щелкунчик и мышиный король», Шарля Перро «Кот в сапогах», Александра Дюма «Сиреночка».

● Когнитивная игра.

«Горят, как жар, слова,Иль стынут, словно камни, –Зависит от того,Чем наделил их ты,Какими к ним в сей часПритронулся руками,И сколько отдал имДушевной теплоты»

(Николай Рыленков)

Мы предлагаем в помощь психологам, работающим в библиотеках, анкету, которая даст возможность работать с ребятами более прицельно,

с учетом их личностных и возрастных особенностей

№ п/п

ВОПРОСЫбаллы

или код

1. Любите ли вы ходить в школу?

а)Посещаю школу регулярно, активно участвую в обществен-ной работе

шкала коррекции К

б) Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным астено-невротический А

в)Нет, я стесняюсь ходить в школу, т.к. боюсь насмешек и гру-бости

сенситивный тип С

г) Нет, т.к. все учителя относятся ко мне несправедливо возбудимый тип В

д)Нет. Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки

неустойчивый тип Н

е)Отношусь к учебе ответственно, стараюсь выполнять все задания

психастенический П

ж) В школьной жизни мне нравится все шкала коррекции 1

2. Что вы думаете о себе?

а) Я думаю , что все мои знакомые относятся ко мне с симпатиейотраженное положительное самоотношение

10

б) Мне бы очень хотелось во многом себя переделать желание самоизменения 50

в)Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окру-жающих

отраженное отрицательное самоотношение

50

г)Временами я доволен (-льна) собой, временами мне кажет-ся, что у меня масса недостатков

неустойчивое самоотноше-ние

50

д) Мои достоинства и недостатки мирно уживаются во мнесамоприятие с достоинства-ми и недостатками

10

е) Что-то мешает мне понять себя по-настоящему внутренняя конфликтность 50

Адрес библиотеки № 94: ул. Артековская дом 2, корпус 1

тел. 8 499 6100824 e-mail: www.cbs2uao.ru


14

ж) Все мои привычки хороши и желательны шкала коррекции 1

3. Что вы думаете о людях, которые употребляют наркотики?

а) Это их личное дело, хотя я бы не стал (-ла)незначительная вероят-ность риска

20

б) Я думаю, что они рискуют здоровьем и даже жизнью не входит в группу риска 10

в) Я их понимаю: им хочется расслабиться, повеселиться группа риска 50

г)Они плохо понимают последствия, а если бы знали, то не употребляли бы.

не входит в группу риска 10

д) Они «ловят кайф», я и сам (-а) иногда делаю это группа риска 200

4. Какое у вас обычно бывает настроение?

а)У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают отчего я такой (-ая) веселый (-ая)

гипертимный тип Г

б)Иногда, у меня настроение настолько плохое, что я не вижу смысла в этой жизни

цикпоидый тип Ц

в) Мое настроение часто меняется от незначительных причин лабильный тип Л

г) Мое настроение улучшается, если меня оставляют одного шизоидный тип Ш

д)У меня настроение портится от ожидания возможных непри-ятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе

психастенический тип П

е)Мое настроение всегда улучшается если я оказываюсь в центре внимания

демонстративный Д

ж) Мое настроение не меняется от незначительных причин гипертимный г

5. Как у вас складываются отношения с родителями?

а) Они стараются выполнять все мои желания вседозволенность 50

б) Мои родители не понимают меня, говорят, что ко мне липнет все «дурное», я не способен (-на) ни на что хорошее

отвержение 100

в) Родители понимают меня , стараются помочь и разобраться в моих проблемах, если я прошу; в тоже время не возража-ют, если я пытаюсь решить свои проблемы самостоятельно

принятие, кооперация 10

г) Родители не понимают меня, слишком притесняют, навя-зывают во всем свою волю, стараются контролировать все мои поступки и даже мысли

гиперопека 50

д) Они не обращают на меня внимания, кажется, что мы – чу-жие люди

гипоопека 100

е) Родители слишком переживают за меня, слишком опекают. Им кажется, что я не достаточно взрослый(-ая), чтобы само-стоятельно решать свои проблемы

симбиоз, инфантилизация. 100

ж) Мои родители никогда не раздражают меня своим поведе-нием

шкала коррекции 1

6. Что вы будете делать, если вам предложат попробовать наркотики?

а) Откажусь, не хочу портить свое здоровье не входит в группу риска 10

б) Придумаю предлог не принимать и расскажу взрослым. не входит в группу риска 10

в) Попробую из любопытства, думаю, что всегда смогу «бро-сить»

группа риска 200

г) Откажусь, жизнь и так интересна, мне не нужна эта мер-зость и ужасные последствия



15

д) Наверное, не смогу отказаться, если предложат друзья, не хочу выделяться среди остальных


7. Как вы проводите свободное время?

а) Все свободное время я провожу, занимаясь спортом или в каких- либо кружках


б) Все свободное время я провожу во дворе или в подъезде с друзьями


в) По-разному: иногда читаю, иногда хожу в кино или общаюсь с друзьями, иногда провожу время с родителями или делаю что-либо еще


г) Когда мое время ничем не занято, мне становится настоль-ко тоскливо, что я готов (-а) делать что угодно, чтобы изба-виться от этого.


д) Мне нравится проводить свободное время наедине с собой, занимаясь каким-либо приятным мне занятием


е) Мне нравится свободное время проводить в компаниях, где можно расслабиться, для веселья принять алкоголь или что-либо еще


8. Много ли у Вас друзей?

а) У меня много друзей, но о тех друзьях, с кем пришлось рас-статься, не скучаю и быстро нахожу новых

эгоцентрический стиль общения

50

б) Люблю иметь много друзей и тепло к ним отношусь. открытое личностное общение 10

в) Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем хочется

снижение коммуникатив-ных навыков общения

50

г) У меня нет друзей и не хочу их иметь отсутствие потребности в общение

50

д) За последнее время круг моих друзей сильно изменился изменение мотивации общения

100

е) Мне трудно найти себе друга по душе снижение коммуникатив-ных навыков общения

100

ж) Я отношусь одинаково хорошо всем окружающим, а не толь-ко к своим друзьям


9. Бываете ли вы в компаниях, где принято употреблять наркотики?

а) Иногда бываю, но сам (-а) всегда отказываюсь от наркоти-ков


б) Нет не бываю. Хотя я и знаком (-а) с людьми, которые при-нимают наркотики, я не хожу с ними на вечеринки


в) Я не бываю в таких компаниях не входит в группу риска 10

г) Я часто бываю в подобных компаниях , мне это помогает рас-слабиться, почувствовать себя лучше, стать общительнее


д) Подобные вечеринки помогают мне забыть о неприятно-стях


е) Я никогда не позволил (-а) бы себе пойти в подобную ком-панию


10. Как вы справляетесь с неприятностями?

а) Стараюсь не думать о них, может «само как-нибудь обойдет-ся»


б) Пытаюсь самостоятельно решить свои проблемы не входит в группу риска 10


16

Редакция: 125047, Москва, 3-я Тверская-Ямская, д. 26. Тел.: 8(499) 250-38-08, тел/факс 250-23-06.

E-mail: [email protected]. Интернет-версия: http://narkom.info

Напечатано в ООО «Красногорская типография» (143400, Московская область, г. Красногорск, Коммунальный квартал, д. 2).

Учредитель: некоммерческая организация – Благотворительный фонд реабилитации больных наркоманией.

Бюллетень зарегистрирован в Минпечати РФ. ПИ №77-1635 от 10 февраля 2000 г.

Объем 2 п.л. Заказ . Тираж 20000 экз.

Издатель А. Алексеев. Главный редактор Л. Васильева. Верстка Л. Горлачев. Корректура О. Голотвина.

Подписан в печать 25.04.2012 г. Цена свободная. При перепечатке материалов ссылка на Бюллетень обязательна.

Издание осуществляется при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям России.

в) Вместе с родителями ищу пути решения проблемы не входит в группу риска 10

г) При столкновении с проблемами сильно переживаю, не спо-собен ничем заниматься, долго не могу взять себя в руки


д) Я не пытаюсь преодолевать проблемы, поскольку знаю, что если даже я попробую бороться с ними, все -равно ничего не выйдет


е) Объясняю себе, что я смогу справиться с неприятностями, если буду активно искать выход из создавшегося положе-ния


ж) У меня всегда все хорошо, проблем и неприятностей не бы-вает

шкала коррекц 1

11. Трудно ли вам сказать НЕТ , если вас о чем-то попросят друзья ?

а) По-моему лучше сразу сказать НЕТ, чем пообещать и не сде-лать


б) Если я не могу что-то сделать, я найду возможность отказать-ся, но постараюсь сделать это так чтобы не обидеть друзей


в) Я вряд ли смогу отказать в чем- либо друзьям, боюсь остать-ся в одиночестве


г) Я делаю всегда так, как мне говорят группа риска 200

д) Я считаю, что у меня есть право отказаться делать то, чего я не могу или не хочу


е) Я никогда никому не говорил НЕТ шкала коррекции 1

ж) Я считаю, что любую просьбу друзей надо выполнять, даже если она не согласуется с моими желаниями и интересами


12. Перед вами шесть неоконченных предложений, окончите их фразой или словом.

Наибольшее удовольствие, я получаю, когда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Чтобы снять напряжение или стресс, я обычно. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Мне становится легче на душе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Когда меня критикуют, то я. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Я считаю, что правила и законы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Больше всего я бы хотел(ла) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bulleten narkom # 4

Documents