c3formacionciudadanacoahuila

8/17/2019 C3FORMACIONCIUDADANACOAHUILA

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Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Cultura de la legalidad.Hacia una formación ciudadanademocrática en Coahuila

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DE COAHUILA


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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE COAHUILAJosé María Fraustro Siller

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

María Dolores Torres Cepeda

COORDINACIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVAMelchor Maldonado Jiménez

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FEDERALIZADAAndrés Mendoza Morales

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATALJorge Isidro del Bosque Hernández


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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Cultura de la

legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática en Coahuila, fue elaborado por personal

académico de la Coordinación General de Innovación y Calidad Educativa (CGICE) y de los Equipos

Técnicos Estatales de la Dirección de Educación Secundaria Federalizada y Estatal (ETE), que

pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Coahuila.

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Héctor Patiño Garduño

Melchor Maldonado Jiménez

Claudia Nohemí Valdés Castañeda

Jesús Jaime Castro Manzanares

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. © Secretaría de Educación de Coahuila, 2012

Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio s/n

Zona Centro. C.P: 25000

Saltillo, Coahuila. México

ISBN: en trámite

Impreso en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

INTRODUCCIÓN 7

ENFOQUE DIDÁCTICO 10

Formación del alumno 11

Competencias a desarrollar 13

Papel del docente 15

Modalidad de trabajo 20

Recursos didácticos 22

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 25

Bloques de estudio 28

FUENTES BIBLIOGRÁFICA Y DE CONSULTA 33


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PRESENTACIÓN

En el actual mundo globalizado, el advenimiento de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (TIC), las sociedades del conocimiento y el efecto de

estas transformaciones en los distintos órdenes de la vida, exigen nuevos

esquemas en la formación de las personas. La interdependencia entre el sistema

educativo y sociedad obliga a estar atentos a sus cambios para poder educar y

hacer frente desde nuestro quehacer pedagógico a los retos que este dinamismo

exige, es por esto que en el estado de Coahuila la educación es la principal

prioridad, con ella aspiramos a la conversión social en su papel compensatorio de

situaciones socioeconómicas desfavorables, en el fomento de los esfuerzosdemocráticos participativos y en la cultura para la convivencia, así como el

respeto a las diferencias que propicien una inclusión activa y crítica en la

sociedad de personas maduras en lo afectivo, intelectual y social.

La unidad básica del sistema educativo es la escuela; el espacio donde

docentes, directivos, alumnos y padres de familia comparten la responsabilidad

cotidiana del proceso de aprendizaje, por esto, se reconoce su trascendental

importancia en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la articulaciónde los distintos niveles educativos que impulsan la formación integral de todos

los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el

desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir

de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares.

En el programa de estudio 2011 Cultura de la Legalidad. Hacia una Formación Ciudadana Democrática en Coahuila, la Secretaría deEducación de Coahuila emplea los términos: adolescentes, jóvenes, alumno(s), estudiante(s), maestro(s), y docentes, aludiendo a ambosgéneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEDUC asume encada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.


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En concordancia con el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el

programa plantea el desarrollo de competencias para la vida que en él se

presentan y centra su atención en los procesos de aprendizaje de las alumnas y

los alumnos.

El presente programa de estudio refleja su pertinencia en el desarrollo

gradual y continuo de los conocimientos, actitudes y valores que implica la

asignatura estatal y su vinculación con las competencias, así como el enfoque

inclusivo y diverso que favorece el reconocimiento de la pluralidad social,

lingüística y cultural de México y Coahuila, además enfoca su dinámica hacia el

trabajo colaborativo de los estudiantes a partir de incentivar la creación de

espacios de comunicación e interacción que posibilitan el aprendizaje.La Secretaría de Educación de Coahuila entrega el presente programa con

el firme propósito de situar el proceso de enseñanza de la Asignatura Estatal con

una visión de conjunto que la reconstruya, organice y sistematice con la

participación permanente de la comunidad educativa: docentes, diseñadores del

programa y unidades académicas de las diferentes modalidades de secundaria en

la entidad.

Secretaría de Educación de Coahuila


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INTRODUCCIÓN

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

todas las personas para participar en la sociedad y resolver problemas de

carácter práctico. El México del siglo XXI demanda que el sistema educativo

forme a sus futuros ciudadanos como personas conscientes, libres, con identidad,

razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales.

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica incluye dentro del Campo de

formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, el espacio

curricular de la Asignatura Estatal, el cual se relaciona también con el Campo de

formación Desarrollo personal y para la convivencia ambos, brindan a losestudiantes oportunidades y experiencias formativas a través de integrar y

aplicar aprendizajes relacionados con su cultura y su entorno social y natural, a

fin de que alcancen los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

El presente programa se ubica dentro del Campo Temático 3 Estrategias

para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo,

indicado en los Lineamientos nacionales para el diseño de los programas de

estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, en el que seseleccionó el subcampo La formación ciudadana para una convivencia

democrática en el marco de una cultura de la legalidad, basándose en los

resultados del diagnóstico arrojado por la Evaluación Integral del Subsistema de

Educación Básica de Coahuila 2010-2011 que destaca la preocupación existente

en la entidad por las prácticas ilegales y delictivas que impactan la vida de las

sociedades de hoy.

Las estadísticas ─en la evaluación mencionada─ indican que un mayor

número de adolescentes y jóvenes se involucran en estas actividades al enfrentar

un mundo con oportunidades reducidas de formación e incorporación a la vida

productiva. En este sentido, Coahuila presenta un escenario social de riesgo en

que se ha incrementado el número de adolescentes que no saben exigir el


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cumplimiento de sus derechos y tampoco cumplir con sus responsabilidades; que

tienen diversas adicciones; que rompen con muchas de las normas de convivencia

social; que participan en la delincuencia común u organizada; o que atentan

contra su vida y la de los demás.

Este escenario es difícil de enfrentar por diversas razones, entre ellas,

indudablemente, la falta de elementos formativos que les permitan a los alumnos

decir no, ante situaciones que pongan en riesgo su integridad, por lo que la

selección de este subcampo permite atender las características y necesidades de

formación que los alumnos de educación secundaria en Coahuila tienen,

facilitándoles que analicen aspectos relacionados con su vida social, su

participación en los asuntos de interés colectivo, el ejercicio de sus derechos y el

reconocimiento de la importancia de las leyes y los derechos humanos pararegular la convivencia que los lleven a su formación ciudadana en el marco de

una cultura de la legalidad, al aprender a ejercer sus derechos y a respetar los

de los demás; cumplir con sus responsabilidades; desarrollar un pensamiento

crítico; respetar y apreciar la diversidad y valorar la interculturalidad; intervenir

en la construcción de una sociedad acorde con los principios y valores

democráticos; respetar la dignidad de las personas y establecer formas de

convivencia incluyentes y equitativas.El programa contempla las características que constituyen el trayecto

formativo de los estudiantes desde el plano del crecimiento personal y social,

para favorecer en ellos la construcción de una personalidad sana y equilibrada, a

partir de desarrollar su juicio crítico en la formación ciudadana, considerando las

experiencias de la vida diaria como recurso prioritario en los aprendizajes, ya

que se trata de lo que los estudiantes viven cada día.

Lo anterior, enlazado con la propuesta de aprendizaje, ofrece a los

alumnos horizontes más amplios y les ayuda a descubrir la conciencia ciudadana

y a construir su identidad personal.

El nombre del programa describe y alude al objeto de estudio de la

asignatura que define una perspectiva educativa para formar personas íntegras,


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responsables, comprometidas con su comunidad englobadas en su propio

proyecto de vida que surge al fortalecer la identidad de la persona como

integrante de una cultura local y promoviendo una visión y sentido de

pertenencia a una región y una entidad multicultural y diversa.

El presente documento está organizado de la siguiente manera:

Enfoque didáctico que señala la orientación pedagógica que se debe

adoptar en el tratamiento de la asignatura y se integra por los subapartados:

formación del alumno; competencias a desarrollar; papel del docente; modalidad

de trabajo y recursos didácticos.

Enseguida se expone la Organización de los aprendizajes que describe su

estructura considerando cinco bloques de estudio. El desarrollo de cada bloque

corresponde a un bimestre a fin de cumplir con la normatividad que establece laevaluación bimestral de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica. Por

otra parte agrega los Ejes formativos que ordenan los contenidos a fin de

vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos. Establece los aprendizajes

esperados en cada bloque, que brindan orientación en la planeación de las

estrategias para abordar los contenidos, así como para evaluar los aprendizajes

de los alumnos y como referente de lo que se espera que logren con el estudio de

los temas de cada bloque.Por último se presenta un tema para el análisis y la reflexión que pretende

despertar en los alumnos el interés en problemáticas sociales.

Al considerar la importancia que tiene la participación de todos en la

formación de los alumnos, y con el propósito de mantener un proceso de mejora

continua del presente programa de estudio, la Secretaría de Educación de

Coahuila brindará asesoría técnica, pedagógica y didáctica en forma permanente

a los docentes que imparten la asignatura.


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ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque didáctico se orienta al desarrollo de una gradual maduración de los

alumnos que propicie en ellos asumir responsabilidades personales y sociales, con

una positiva percepción de los valores ciudadanos a través de promover la

vinculación entre sus experiencias de vida y los contextos en que se

desenvuelven para crear espacios donde puedan actuar con actitudes críticas en

asuntos colectivos y ante las figuras de autoridad que les permitan ir

conformando opiniones argumentadas.

En este sentido en la asignatura pretende que los estudiantes adquieran

las competencias para expresar ideas propias, proponer, discernir,comprometerse, buscar el bien común, respetar las normas justas, utilizar

procesos democráticos, ejercer los derechos y cumplir las obligaciones e

identificar situaciones de ilegalidad.

Desde esta perspectiva curricular al estudiante se le concibe como sujeto

activo que construye sus conocimientos como consecuencia de su actividad

intelectual con la dirección y ayuda del docente, esto implica siempre una

reestructuración de sus esquemas previos de conocimiento lo que supone unanueva manera de conocer y actuar sobre la realidad. Los conocimientos que

construye el alumno hacen que se desarrolle como persona y mejore sus

posibilidades de seguir aprendiendo.

Ahora bien, este planteamiento no se limita a los aprendizajes que han de

realizar los alumnos sino que alcanza también la orientación que han de brindar

los profesores apoyándose en sus propias estrategias para ayudar a los alumnos.

La construcción afecta a la totalidad del proceso de aprendizaje.

Formar en cultura de la legalidad en Coahuila es aspirar a desarrollar una

ciudadanía reflexiva, activa, crítica, transformadora, preocupada y ocupada en

mejorar su nivel de vida a través de la vivencia de valores como: la honestidad,


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el respeto, la justicia, la igualdad, la legalidad y la democracia, los que deben

ser comunes y compartidos por todos en la entidad.

Formación del alumno

El programa de estudio Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana

democrática en Coahuila promueve la formación para la ciudadanía de los

alumnos desde una perspectiva democrática de la legalidad y claramente

orientada hacia el respeto a los derechos humanos a partir del desarrollo de tres

competencias cívico éticas y considerando dos ejes formativos: Formación ética y

Formación ciudadana, que constituyen dos áreas formativas que permiten

vincular los aprendizajes con las vivencias cotidianas de los alumnos. Por lo

anterior la asignatura retoma y da continuidad a los aprendizajes generados en

preescolar y primaria referidos a la formación ciudadana y ética de los

estudiantes, y promueve la relación con asignaturas afines como Formación

Cívica y Ética, Ciencias, Artes y Educación Física.

A partir del desarrollo de las competencias cívico éticas, esta asignatura

busca que los alumnos de primer gado de secundaria desarrollen una actitud

crítica a través del análisis de aspectos y situaciones propias de su entidad que

tiene que ver con su vida personal y social, y que contribuyen o ponen en riesgoa la convivencia democrática, a los derechos humanos y la legalidad y justicia.

Se busca que los adolescentes que en Coahuila cursan la educación

secundaria se valoren a partir de considerarse sujetos de derechos y deberes,

que sean capaces de apreciar su dignidad y la de los demás; de valorar su

identidad estatal a partir del reconocimiento de prácticas cotidianas que

observan en su entorno las cuales contribuyen a la construcción de una sociedad

acorde a los principios y valores democráticos, y a la conformación de unacultura de la legalidad.

Esta asignatura promueve que los alumnos realicen prácticas solidarias, de

cooperación, respeto y equidad; que asuman compromisos a favor del bien

común y de la diversidad cultural y social. Valoren el sentido y funcionalidad de


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las normas y de leyes para la convivencia democrática, tomando siempre como

referente el respeto a los derechos humanos, y sean capaces de asumir actitudes

de rechazo ante situaciones injustas que observen en su escuela y comunidad así

como promover actitudes y prácticas a favor de la legalidad y justicia.

Este programa guarda estrecha relación con otros espacios curriculares y

asignaturas de la educación secundaria establecidas en el mapa curricular de la

Educación Básica 2011, particularmente con las siguientes de primer grado:

Español, mediante el ámbito de participación social, que tiene como

propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el

desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él a

través de diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso dedocumentos administrativos y legales, así como otras que implican la

expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a

los problemas que analizan. La participación social también comprende

el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de

los medios de comunicación, por lo que no se puede ignorar el impacto

que ejercen. La televisión, la radio, la Internet, y el periódico.

Matemáticas, ya que al desarrollar en el alumno competencias pararesolver problemas de manera autónoma, apoya el proceso de toma de

decisiones ante diversas situaciones problemáticas que le presenta o

presentará la realidad social en la que se desenvuelva.

Ciencias, debido a que al trabajar por proyectos de diversos tipos,

contribuye a que el alumno haga conciencia de la problemática existente

en su entorno. Así, al desarrollar en la asignatura estatal proyectos de

carácter ciudadano, los alumnos analizarán la relación entre los

problemas sociales, ambientales, económicos y culturales para formarse

una conciencia que les permita actuar como ciudadanos críticos y

solidarios.


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de estas competencias se pretende transitar de la elaboración de contenidos

abstractos y fuera de contexto de los adolescentes a la generación de situaciones

de aprendizaje que permitan a los alumnos enfrentar situaciones específicas de

su contexto, tomar decisiones, participar en asuntos de interés colectivo y

asumir una posturas éticas. Las tres competencias establecidas son congruentes

con las ocho competencias cívicas y éticas propuestas para primaria y fortalecen

el desarrollo de las mismas competencias en segundo y tercero de secundaria.

A continuación se presentan los rasgos de cada una de las competencias.

Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y

la equidad son valores producidos por condiciones de justicia, que no

debe reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquellaque procura que todas las personas disfruten de los bienes que le son

imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas

para comprender que en un grupo se requiere regular la convivencia

como parte de una actitud democrática. Comprenden que la legalidad se

refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que

son obligatorias para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del

bienestar colectivo, y que la ciudadanía puede modificar las normas yleyes si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan.

Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes a

favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la

convivencia.

Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Su

desarrollo aspira a que los alumnos comprendan que la democracia es

una forma de organización política, pero también una forma de vida que

implica conducirse con base en los principios y valores democráticos; que

sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como

forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de

interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la


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participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias para

favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia

pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que

caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se

desarrollan las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos

humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de

una cultura de la legalidad. Conocen y exigen el cumplimiento de sus

derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que

los garantizan. Reconozcan situaciones donde existe violación a los

derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, a nivel local, nacional

y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y

muestren actitudes de rechazo ante ellas. Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos se

pongan, en todo momento, en el lugar de los demás al reconocer la

igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y

actuar, las preferencias sexuales, las formas de vestir y las creencias,

entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada

persona, utilizan el dialogo para reconocer y valorar los puntos de vista

de los demás, muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, lahomofobia, el racismo y otros tipos de agresión, y argumentan su postura

de rechazo a todas estas prácticas.

Papel del docente

El docente y los alumnos son quienes intervienen en el proceso aprendizaje que

es interactivo pues es resultado de intercambios que implican la acción de cada

uno de los sujetos en función del otro.El proceso de aprendizaje se caracteriza por las interacciones que se

establecen entre los maestros y los alumnos. La participación de éstos últimos se

considera fundamental en la consecución de objetivos de carácter afectivo y

social, es por ello que el docente de la asignatura estatal tiene que construir un


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El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, necesita la

dirección de las maestras y los maestros y la ayuda que éste da a la construcción

de aprendizajes que realiza el alumno.

En el espacio curricular de la asignatura estatal la labor del docente considera en

su actuación los siguientes elementos:1

Facilitar el desarrollo del juicio crítico y la deliberación. Es necesario

promover el desarrollo de capacidades para razonar y argumentar sobre

situaciones problemáticas en las que se involucran conflictos de valor que

no tienen una solución establecida. El docente debe generar que los

alumnos desplieguen un conjunto de procedimientos para comprender el

problema y decidir por sí mismos lo que consideren más apropiado.El empleo del diálogo tiene un papel fundamental, porque permite a

los alumnos expresar sus puntos de vista, conocer las opiniones de los

demás, comprender de manera global la situación dilemática, desarrollar

una perspectiva propia y tomar decisiones personales sobre lo que

consideran correcto. Lo anterior debe desarrollarse en un contexto de

escucha y respeto de las opiniones ajenas, la reflexión sobre prejuicios

personales, la búsqueda de soluciones y el compromiso con lo acordado.Algunos ejemplos para desarrollar el juicio crítico y deliberativo son la

discusión de dilemas morales, la comprensión crítica y los debates.

Promover la reflexión, el autoconocimiento, la autovaloración y la

autorregulación de la conducta. El docente debe promover la reflexión de

los alumnos sobre sí mismos, sus logros, los aspectos que les agradan y

aquellos que desean mejorar, así como propiciar que asuman compromisos

para enriquecer algunos aspectos de su comportamiento y la consecución

de objetivos personales.

1 Papel del docente para el subcampo La Formación Ciudadana para una Convivencia Democrática en el Marco de una Cultura de laLegalidad. Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria,Secretaría deEducación Pública, México, 2012. p. 110.


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Algunos ejemplos para promover el autoconocimiento, la

autovaloración y la autorregulación son la reflexión y el análisis del cambio

físico y emocional que viven los adolescentes, los ejercicios de

autoevaluación, ejercicios sobre la imagen corporal, los escritos

autobiográficos y los ejercicios de autorregulación.

Fomentar la participación de los alumnos. La participación es un

procedimiento fundamental para ejercer la ciudadanía y, en un sistema

democrático, es un derecho que implica la posibilidad que tienen los

ciudadanos de tomar parte en las decisiones que involucran a la

colectividad. Asimismo, es responsabilidad de éstos interesarse en la vida

pública, por eso la importancia de que en la escuela se les prepare para

ejercer este derecho.

Así, es conveniente que el docente promueva que los alumnos participen

en asuntos vinculados con su aprendizaje, involucrándolos en la toma de

decisiones sobre cómo organizarse para el trabajo escolar, participar en las

ceremonias cívicas, y en las actividades deportivas recreativas y extraescolares.

También debe promover la participación de los alumnos por medio de

actividades específicas en asuntos de interés colectivo como favorecer laorganización de asambleas escolares y de grupo, donde discutan sus puntos de

vista y tomen decisiones sobre asuntos que les atañen, la conformación

de comisiones para organizar el trabajo y regular la convivencia; la elección de

representantes de grupo y de la sociedad de alumnos, entre otras. Estas

actividades pueden aprovecharse para que aprendan la responsabilidad que

implican los cargos públicos y la importancia de las normas, la transparencia y la

rendición de cuentas para regular la convivencia y solucionar los conflictos.

Favorecer la comprensión del sentido de las normas. En la escuela se

realizan diferentes actividades con las que los alumnos interiorizan normas de

convivencia, como la elaboración de los reglamentos escolares y del aula, las

reflexiones acerca de lo que implicaría el no cumplir con las normas, entre otras.


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Las actividades referidas contribuyen a desarrollar las competencias establecidas

para este subcampo. Deben trabajarse de manera sistemática, continua y darles

un carácter formativo.

El aprendizaje de las normas requiere de procesos de comprensión y

reflexión sobre éstas, por ejemplo, una situación de indisciplina puede

aprovecharse para que los alumnos identifiquen que normas de convivencia es

conveniente considerar, cómo su incumplimiento perjudica la convivencia; cuál

es su función ; quien la formuló, y cómo se pueden comprometer para cumplirla.

En todas estas actividades es conveniente que el docente llame la atención de

los alumnos acerca del sentido de justicia que debe prevalecer en las normas que

rijan su comportamiento y su relación con los demás.

Propiciar el manejo y la resolución de conflictos. Los conflictos ocurrencuando existen divergencias entre dos personas o grupos de personas que tienen

formas de pensar y de actuar opuestas o contradictorias. En general se piensa

que los conflictos son negativos y esto se debe a que la forma más común de

resolverlos es la violencia, que abarca desde burlas, gritos y golpes hasta el

menosprecio, la discriminación y la negación de derechos, además de la angustia

que genera estar ante un conflicto y, por lo tanto, se tiende a inhibirlos, sin

embargo, los conflictos no son necesariamente negativos y es recomendablesaber abordarlos.

La escuela, como espacio donde conviven alumnos con características

socioculturales diversas, cotidianamente enfrenta situaciones conflictivas que se

intentan resolver con peleas, riñas y discusiones entre los adolescentes. Estas

situaciones constituyen oportunidades reales que el docente debe aprovechar

para enseñar a los alumnos a escuchar, dialogar y negociar sus intereses.

Escuchar al otro, emplear el diálogo para presentar las necesidades personales y

reconocer las de los otros, buscar formas creativas para satisfacer las

necesidades de ambas partes, aprender a ceder para negociar en lugar de

golpear para agredir a otras personas o grupos, son lecciones que requieren de

práctica y la intervención del docente.


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Por ello, es importante que los conflictos interpersonales que pueden

presentarse en el aula y la escuela se reconozcan y se esté dispuesto a

resolverlos. Poner en práctica la resolución de conflictos mediante el diálogo

ofrece oportunidades a los estudiantes para desarrollar, mediante la escucha

activa, la comunicación efectiva, la expresión de los sentimientos y las

necesidades personales, la defensa y el ejercicio de los derechos y los objetivos

personales, sin eliminar o afectar los de los demás.

Modalidad del trabajo Es indispensable acercar a los alumnos al conocimiento y apropiación de la

cultura de la legalidad de modo significativo a partir de actividades creativas y

cognitivamente desafiantes, esto supone que se tengan que planificar, regulardurante su desarrollo y comprobar sus resultados para propiciar que los

aprendizajes se realicen en las líneas que marcan las intenciones educativas del

currículo.

Por esta razón las actividades deben abrir oportunidades para la

construcción y movilización de saberes enmarcados en la motivación que

presente el alumno para relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya sabe.

Este esfuerzo intelectual sólo lo realizará si lo que se le presenta en clase tiene

sentido para él por lo que depende no sólo del contenido sino sobre todo del

clima de trabajo que se haya formado en el aula, así son factores importantes el

interés, las expectativas del profesor, su autoconcepto y la confianza.

Las situaciones de aprendizaje son el medio por el cual se organiza el

trabajo docente a partir de planear y diseñar experiencias que incorporen el

contexto cercano a los alumnos y tienen como propósito problematizar eventos

del entorno próximo. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y

docentes, favorecen el tratamiento interdisciplinario entre los Campos deformación.

Una estrategia para organizar las actividades que se van a desarrollar en el

aula es el Trabajo por Proyectos que constituye el espacio privilegiado para

constatar los avances en el desarrollo de las competencias ya que favorece la


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integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles

sentido social y personal.

Los proyectos brindan oportunidades para que los alumnos actúen como

exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de

cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar,

sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos

permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al

desarrollo de sus competencias, a partir del manejo de la información, la

realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtención

de productos concretos y la participación en el ámbito local.

En la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos

analizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los de suentidad y país, utilizando diversos tipos de fuentes de información que les

permite explicar, integrar y valorar éstos desde una perspectiva integral.

En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar

oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la

valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo para el trabajo

colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y

participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.En la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana

democrática en Coahuila el desarrollo de proyectos ciudadanos contribuye a

valorar de manera crítica las relaciones entre los individuos, las instituciones y la

sociedad, mediante una participación y colaboración dinámica y conducen a los

alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en

situaciones que viven como compañeros, integrantes de un grupo, de una

institución, organización o usuarios de las instituciones de gobierno o civiles.

Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de

estos proyectos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este

sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una

parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la


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protesta, al prever, anticipar y abrir rutas de solución. Las situaciones y los

contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden

ser locales (el salón de clase, la escuela, el barrio, la casa o sus alrededores)

hasta estatales o nacionales. Esto permite trascender el trabajo en el aula,

ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los

involucra en situaciones reales.

Los proyectos en la asignatura Cultura de la legalidad. Hacia una formación

ciudadana democrática en Coahuila tienen como finalidades:

Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y

relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas o espacios

curriculares. Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes

desarrollados a lo largo del bloque.

Abordar una situación relevante o un problema social, cultural,

económico, político o ambiental, de interés para los alumnos relacionado

con la Formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

En el Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática, se presenta lapropuesta para el desarrollo del proyecto La escuela y mi comunidad como

espacios propicios para la convivencia en la legalidad y la legitimidad de las

normas. Para su realización se necesita considerar la planeación, el desarrollo, la

comunicación y la evaluación.

Recursos didácticosPara que los contenidos de la asignatura resulten significativos y cobren vida en

los alumnos se requiere que el docente aborde los escenarios actuales que

enfrentan los adolescentes y los ponen en situación de riesgo o les exigen una

intervención más informada por lo que esto le demanda reflexione al momento

de seleccionar las estrategias de trabajo, las que se conciben como el conjunto


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de decisiones programadas para que los estudiantes adquieran determinados

conocimientos o bien desarrollen habilidades o actitudes. En una estrategia están

involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea

particular de aprendizaje, además incluye los recursos didácticos que reforzarán

el trabajo docente, como todos aquellos materiales o actividades de enseñanza

que crean condiciones para favorecer el aprendizaje.

El uso de recursos y estrategias didácticas en la asignatura estatal debe

apoyar e incentivar los diversos niveles de intervención educativa en los

alumnos: la relación personal reconociendo el carácter único y particular de cada

alumno; la relación grupal y la relación ambiental, así como recuperar

información de la memoria colectiva y elementos del presente que los lleven a

ser capaces de construir y emitir juicios autónomos en torno a su vida personal ysocial.

Los recursos favorecen la comprensión, la ejemplificación y la

estimulación de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de

construcción de significados sobre lo que aprenden y que les facilita darles

sentido.

Los recursos utilizados en el aula deben ser diferentes tipos de materiales

que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluary ponderar información, para lo cual se pueden utilizar materiales educativos

impresos y digitales que se encuentren en los centros escolares, los acervos de

las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares. También pueden utilizarse

publicaciones y boletines de organismos públicos e instituciones como La

Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Comisión Estatal de Derechos

Humanos de Coahuila (CEDHC), y el Instituto Federal Electoral (IFE), el Instituto

Estatal y de Participación Ciudadana del Estado Coahuila (IEPEC), el Instituto

Federal de Acceso a la Información (IFAI), el Instituto Estatal de Acceso a la

Información de Coahuila, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación

(CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC).


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En la asignatura estatal se sugiere utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) ya que constituyen una alternativa para el

conocimiento de diferentes problemas y documentos y son herramientas que

desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.

Ofrecen una variedad de recursos para la clase de cultura de la legalidad,

como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet,

música e imágenes.

Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe

orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas sobre

derechos humanos, legalidad y justicia, entre otros.


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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El programa Cultura de la legalidad. Hacia una formación ciudadana democrática

en Coahuila tiene una carga horaria de tres horas a la semana. Los aprendizajes

están organizados en cinco bloques de estudio. A lo largo de los bloques se

favorece el desarrollo de dos o tres competencias. En cada bloque se proponen

aprendizajes que van de lo personal a la convivencia social, cuyo grado de

complejidad va aumentando de acuerdo a su avance. Para este programa se

establecen dos ejes formativos que consideran dos áreas de formación:

Formación ciudadana y Formación ética. Cada bloque de estudio plantea

aprendizajes que hacen énfasis en uno o los dos ejes.A continuación se presentan las características de cada eje formativo.

Formación ciudadana. Este eje se refiere a la promoción de una cultura

política democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos,

deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,

dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las

instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil enun Estado de derecho, social y democrático.

Este eje se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que

ocurre en su entorno, el aprecio y apego a una cultura política

democrática y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y

respeto de la ley, la relación constructiva de gobernantes y gobernados

mediante mecanismos de participación democrática, la construcción de

ciudadanía como característica de la participación en asuntos sociales y

políticos, el reconocimiento de su derecho legítimo de acceder a

información pública gubernamental, a solicitar rendición de cuentas y

transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su

opinión razonada y/o participar en asuntos públicos, y a tomar decisiones,


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dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los

componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación

social, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos

políticos.

Formación ética. La intención de este eje es contribuir a que los alumnos

reconozcan y asuman un conjunto de principios éticos que conformen un

orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética,

entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre

diversas opciones de valor, considerando como referencia central los

derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la

dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de

las formas de convivencia.Este eje incide en el desarrollo ético de los alumnos, e implica la

reflexión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de

la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los

recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y

valoración de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la

formación ética los alumnos se apropien y actúen de manera reflexiva,

deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia,libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,

honestidad y cooperación, entre otros.


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CADA BLOQUE ESTÁ INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

.NÚMERO DEL BLOQUE.TÍTULO DEL BLOQUE DE ESTUDIO. Expresa de manera general el contenidodel bloque y tiene relación con las competencias que se favorecen de manera integral.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo ala discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.

EJES FORMATIVOS: Formación ética y Formación ciudadana

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Son indicadores de logro que, en términos de latemporalidad establecida en el programa deestudio, definen lo que se espera de cada alumno entérminos de saber, saber hacer y saber ser; ademásle dan concreción al trabajo docente al hacer

constatable lo que los estudiantes logran, yconstituyen un referente para la planificación y laevaluación en el aula. El conjunto de aprendizajesesperados de cada bloque contribuye al desarrollode las competencias; su orden de presentaciónfacilita a los alumnos la comprensión, relación eintegración de los conocimientos.

Constituyen una guía o referencia de los temas másimportantes que hay que desarrollar para el logrode cada aprendizaje esperado, de manera que eldocente tenga elementos más específicos de lo quedebe abordarse. Los contenidos son únicamente una

orientación del trabajo didáctico del bloque, noimplican un desarrollo exhaustivo y detallado de losmismos; en este sentido es importante que en lasactividades de aprendizaje se consideren losaprendizajes esperados como el aspecto central porlograr y su relación con los conceptos, lashabilidades y las actitudes.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno en problemáticas sociales que propician suparticipación en las decisiones o actos que afectan la vida y le permiten poner en práctica un verdaderoejercicio de la ciudadanía y construir una cultura de la legalidad. Su propósito es procurar empoderar laconciencia del grupo y la comunidad con la finalidad de transformar la identidad individual y social.


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Bloque II. La democracia como forma de vida y de gobierno y espaciode formación ciudadana en los adolescentes

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno,Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.

EJES FORMATIVOS: Formación ciudadana y Formación ética


Identifica las características de la democracia comoforma de vida y de gobierno y su relación en laconstrucción de la vida social de los coahuilenses.

Ejerce sus derechos y obligaciones en suparticipación ciudadana de manera crítica,responsable y solidaria como integrante de lasociedad coahuilense.

Asume los valores democráticos como principios deacción y relación entre personas y grupos paraestablecer formas de convivencia respetuosas.

La democracia como forma de vida en Coahuila.El significado y sentido de la democracia, susmanifestaciones como instrumento de libertad yjusticia e ingrediente del bienestar. Su impacto enla totalidad de las actividades de las personas quehabitan Coahuila.

La convivencia democrática, el respeto a lasdiferencias y el combate a la discriminación.

La democracia como forma de gobiernoEl gobierno democrático: Sus principios y valores.

Prácticas democráticas señaladas en la ConstituciónPolítica de los Estados Unidos Mexicanos, y en laConstitución Política de Coahuila. Los principios delibertad, justicia, responsabilidad, honestidad,igualdad, legalidad, fraternidad, tolerancia ypluralidad.

El estado de derecho: principios que loconforman.Los valores expresados por la ley para proteger losderechos fundamentales de las personas: dignidad,libertad, igualdad y justicia.

Los valores en la construcción de la democracia enlas familias, las escuelas y la vida cotidiana:libertad, equidad, respeto y solidaridad.

Participación de los adolescentes en la vidademocrática en su escuela y comunidad.


La democracia en mi escuela, comunidad y entidad ¿Cómo es?

¿Cómo debe ser nuestra participación para construir un ambiente democrático?


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Bloque III. Los derechos humanos, condición necesaria para el ejercicio de la ciudadanía

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación, Valoración dela democracia como forma de vida y de gobierno, Sentido de justicia y legalidad.



Reconoce la importancia de los derechos humanospara favorecer la vida digna de las personas enCoahuila.

Analiza situaciones de la vida diaria en donde sepresenten conflictos en el cumplimiento de losderechos de niñas, niños y adolescentes.

Manifiesta una postura crítica ante situaciones demarginación, violencia, abuso, discriminaciónexclusión e inequidad que se presenten en suentorno familiar, escolar o comunitario.

Los derechos humanos de los adolescentes enCoahuila El respeto a los derechos humanos de losadolescentes en la escuela, la familia y el entornosocial.

Instrumentos legales que protegen los derechos delos adolescentes en Coahuila.

Los derechos humanos en Coahuila y México El valor social y la importancia de los derechos

humanos en la vida de las personas. Sureconocimiento como patrimonio de la sociedad.

El respeto de los derechos humanos en Coahuila ylas organizaciones que los defienden.

Los derechos y deberes de los coahuilenses: con lafamilia, la comunidad, la entidad y el país.

Situaciones que ponen en riesgo los derechoshumanos de los coahuilensesLa marginación en comunidades rurales ysuburbanas, el abuso, la pobreza, la violencia degénero, física, psicológica y verbal, el acosocibernético, la discriminación, la violencia

cibernética, la exclusión social y la inequidad.


Promoción y defensa de los derechos humanos en mi localidad, el estado de Coahuila y en el país. Mi responsabilidad en el cumplimiento de mis derechos.


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Bloque IV. Estado de derecho: Legalidad y Justicia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo ala discriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.



Reconoce las características del Estado de derechoen la vida de las personas de su localidad y entidad.

Valora los beneficios de vivir en un Estado dederecho y promueve los principios de la legalidad,justicia y equidad que favorecen su desarrolloindividual y social.

Identifica diferentes situaciones de los delitos asícomo las problemáticas que causan en la vida de laspersonas y la sociedad coahuilense.

Legalidad y justicia.Sistema legal de impartición de justicia enCoahuila.

Importancia y significado del respeto y observanciade las leyes y normas para una mejor convivencia.

El papel y la responsabilidad de los adolescentescoahuilenses en la construcción de una cultura dela legalidad en su entorno local y estatal.

La convivencia en un Estado de derechodemocrático Los delitos, la delincuencia y la corrupción, comoprincipales formas que vulneran el Estado dederecho.

Las sanciones impuestas por el Estado a lasconductas contrarias a la ley (ilícitas o ilegales):sanciones económicas (multas), patrimoniales(embargo o confiscación), administrativas(inhabilitación) y privativas de la libertad(cárcel/prisión).


Legalidad y justicia en mi entidad: ¿Todo es legal?, casos de la vida diaria con situaciones de ilegalidad. La importancia de vivir en un estado de derecho democrático.


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Bloque V. Ambientes para la convivencia democrática

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de justicia y legalidad, Respeto de las diferencias y rechazo a ladiscriminación, Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno.



Identifica características de los ambientes deconvivencia en donde se desenvuelve comoestudiante y miembro de una comunidad.

Investiga sobre asuntos de interés colectivo con elfin de construir una ambiente de convivenciademocrática.

Reconoce los derechos y responsabilidades que lecorresponden a cada integrante de la colectividaden la construcción de un ambiente de convivenciademocrática fundamentada en la legalidad.

Asume compromisos consigo mismo, con el grupo yla sociedad para el logro de una convivencia en lalegalidad y la legitimidad de las normas.

La escuela y la comunidad como espacios propiciospara la convivencia democráticaProyecto

InicioCaracterización del entorno de la escuela y lacomunidad, condiciones que ofrecen para unaconvivencia democrática. Factores que obstaculizano facilitan la convivencia en cada contexto: escuelay comunidad.

DesarrolloParticipación de alumnos, maestros y miembros dela comunidad en la promoción y respeto de losderechos humanos.Riesgos de un grupo que niega la diversidad de susintegrantes.

Compromisos de la escuela y la comunidad con lalibertad y el bienestar de los alumnos y susmiembros.

Situaciones que generan conflictos y tensionesentre los miembros en la escuela y comunidad.Acciones de participación individuales y de grupopara resolver conflictos colectivos. Acciones que

faltan desarrollar para lograr construir un espacioen la escuela y la comunidad de convivenciademocrática.

CierreResponsabilidad y compromisos de alumnos,maestros, directivos y miembros de la comunidadpara lograr un ambiente de convivenciademocrática.


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