cart.comp.ciu2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Autoras:

Prof. Beatriz Aciar Diaz

Lic. Laura Allende

CURSO DE APOYO PARA EL

INGRESO A LA UNIVERSIDAD - CIU 2015

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

UNSa. - Facultad de Ciencias de la Salud

rea: Comprensin y Produccin de Textos C.I.U. 2015

Prof. Beatriz Aciar Diaz Lic. Laura Allende

2

AUTORIDADES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

Rector:

C.P.N. Vctor Hugo Claros

Vice Rector:

Dr. Miguel Angel Boso

Secretaria Acadmica:

Dra. Marta Elena Torino

Coordinacin General del CIU:

Prof. Liliana Hurtado

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Decana:

Lic. Mara I. Passamai

Vice Decana:

Lic. Marta Ramos

Secretara Acadmica:

Lic. Mara Silvia Forsyth

Coordinadora CIU:

Lic. Claudia Domnguez




3

INDICE

I. INTRODUCCIN........................................................................... 4

II. SOBRE LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS.................................... - ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE LECTURA

- SIGNOS DE PUNTUACIN..

- MARCADORES TEXTUALES

6 8

10

12

III. HERRAMIENTAS PARA LA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

14

GLOSARIO..................................................................................................................... 14

SECUENCIACIN.............................................................................................................. 15

SUBRAYADO................................................................................................................... 15

ANOTACIONES MARGINALES, NOTACIN MARGINAL O NOTAS AL MARGEN.............................. 16

RESUMEN ........................................................................................................ 16

SNTESIS 17

FICHAS.......................................................................................................................... 17

CUADRO SINPTICO........................................................................................ 19

CUADRO COMPARATIVO.. 20

MAPA CONCEPTUAL........................................................................................................ 21

RED CONCEPTUAL 23

MAPAS MENTALES......................................................................................................... 27

IV. SOBRE EL PROCESO DE ESCRITURA ACADMICA 29

INFORME. 29

MONOGRAFA................................................................................................................ 30

ENSAYO......................................................................................................................... 31

EL USO DE LAS TICS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS.. 32

BIBLIOGRAFA, REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y/O CITAS. 35

TOMA DE APUNTES......................................................................................................... 37

PENSANDO EN LOS EXMENES............................................................... 38

BIBLIOGRAFA............................................................................................................... 40




4

I. INTRODUCCIN

La nica Libertad que merece ese nombre es la de buscar nuestro propio bien, por

nuestro camino propio, en tanto no privemos a los dems del suyo o les impidamos

esforzarse por conseguirlo

John Stuart Mill

El Curso de Ingreso a la Universidad 2015 (CIU) que se desarrolla en la UNSa. incluye entre uno de sus ejes

el trabajo en torno a la Comprensin y Produccin de Textos. Llevar adelante una tarea vinculada a este

aspecto supone iniciar un proceso, dar los primeros pasos, comenzar un recorrido de formacin universitaria

que te permitir alcanzar paulatinamente mejores desempeos en el recorrido acadmico que supone la

carrera que has elegido.

Para poner en marcha este proceso conviene responder inicialmente la siguiente pregunta: qu

entendemos por Formacin?. Un autor francs llamado Gilles Ferry sostiene que la formacin es algo que

tiene que ver con la forma es adquirir una cierta forma. Una forma para actuar, para reflexionar y

perfeccionar esta formaes ponerse en forma, como el deportista que se pone en forma () consiste en

encontrar formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesin o un trabajo En este

sentido, el mdulo que aqu se presenta contiene algunos ejercicios necesarios para alcanzar la formacin.

Se trata de adquirir ciertas destrezas, habilidades y competencias que favorecen nuestro desempeo en el

mbito universitario.

Debemos tener claro desde el principio que la formacin es una aventura. Es abrir una puerta hacia lo

desconocido, o mejor dicho hacia lo mucho por conocer. Esta aventura del conocimiento no debe realizase

al azar, supone la construccin de un plan estratgico, un plan de entrenamiento permanente que guiar la

construccin de la propia experiencia de aprendizaje. Aqu es donde cobra relevancia el oficio de estudiar. El

oficio de ser estudiante universitario requiere disciplina y organizacin, cuanto mejor organizado est el

estudio, menos esfuerzo y menos tiempo exige, y seguramente mejores sern los resultados que se

obtengan. Este oficio implica un desafo y una oportunidad: lo inslito, lo nuevo, los riesgos siempre estarn

presentes, y superarlos proporciona grandes satisfacciones. Para ello es importante contar con herramientas

tiles, que nos permitan transitar por caminos seguros hacia la meta deseada.

El Eje de Comprensin y Produccin de Textos est compuesto por un conjunto de tcnicas que podrn

ayudarte con la organizacin necesaria para el estudio. Es preciso aclarar que estas herramientas no son

recetas mgicas, sino sencillos aportes que permiten afrontar los desafos propios de los primeros aos de

estudios universitarios, y que podrn servirte ms all de este curso introductorio.

En primera instancia es importante que tener en cuenta algunas estrategias que favorecen el proceso de

estudio:




5

- El requisito bsico y fundamental para que cualquier tcnica de estudio funcione es: tener ganas de

que funcione, es decir tomar la decisin de poner nuestras mejores energas en la tarea que nos

convoca: estudiar.

- Para llevar adelante la tarea de estudiar es indispensable saber administrar los tiempos. Se trata

de planear un horario, tener en claro cmo ser el cursado de las materias que tengamos, y, de

acuerdo a ello, definir cunto tiempo de estudio invertiremos al da, a la semana, al mes y durante

todo el ao. Distribuir el tiempo de estudio, combinarlo con el resto de nuestras actividades,

aprovechar al mximo las horas, son estrategias previas inseparables del hecho mismo de estudiar

correctamente.

- Conjuntamente con lo anterior, es preciso detenerse a reflexionar sobre cmo ha sido la tarea de

estudiar hasta el momento para que poder advertir aquellos elementos, situaciones o acciones que

no favorecen, dificultan y hasta obstaculizan la posibilidad de estudiar. Se trata de desterrar los

elementos que distraen o alejan del objetivo estudio.

- Una consideracin importante a tener en cuenta es lugar donde estudiamos: la habitacin, la mesa,

la silla, el ruido, la luz En lo posible es elemental que el espacio fsico sea adecuado y cmodo de

manera tal que te permita concentrarte en lo que te has propuesto estudiar.

- Asimismo, debes buscar y organizar todo lo que vas a necesitar: libros, cuadernos, lpices,

diccionarios, de este modo podrs tener todo listo y a mano para no interrumpir la actividad.

- Una vez que te organizaste, es importante combinar algunas tcnicas que te resulten tiles en el

procesamiento, organizacin y comprensin de la informacin, por ejemplo: leer lentamente,

subrayar, hacer un esquema, hacer un resumen, hacer fichas, exponer en voz alta y repasar.

- Independientemente de la tcnica de estudio, no debes olvidar que el primer paso para entender un

texto es la lectura, pero no una lectura rpida y fugaz hecha minutos antes de una evaluacin sino

una verdadera lectura: comprensiva y significativa para lograr el conocimiento de lo que se quiere o

se necesita aprehender.

- Finalmente, detente a pensar en la siguiente frase: aprender es aprender con los dems, nadie

aprende si no es por su interaccin con alguien ms Un profesor, un compaero, el grupo con el

que generalmente trabajas, otros con los que no te relacionas tanto, un libro, un texto, una pelcula,

etc. Siempre hay un otro que nos aporta con sus aciertos definitivamente, pero tambin de sus

errores u omisiones.




6

II. SOBRE LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS

Se considera a la COMPRENSIN LECTORA y la EXPRESIN ORAL como competencias bsicas que

determinarn el xito en las diferentes actividades propuestas en este ciclo. La lectura comprensiva es un

componente fundamental de todo aprendizaje, tanto acadmicos como los de la vida misma. En nuestro

caso, nos interesan los aprendizajes acadmicos, donde ella [la lectura] cumple un rol fundamental, y se

transforma en una herramienta indispensable para la formacin profesional. Por lo tanto, dominar las

tcnicas de comprensin lectora y ser capaz de comprender la variedad de textos que se presentarn en cada

materia constituye los pilares sobre los que se asienta todo aprendizaje.

En trminos generales, partimos de considerar que el lenguaje es una prctica social que se integra con otras

prcticas sociales no verbales (por ejemplo: el trabajo, el estudio, el deporte, etc.) (Nogueira,S.2005; p.13).

Todos conocemos y utilizamos de modo consciente o no- diversos gneros discursivos en tanto participamos

en distintas esferas de la actividad humana.

La comprensin lectora es el proceso por el que construimos el significado a travs del

esfuerzo en el que un lector, en un contexto sociocultural determinado y particular, se

pone en contacto con un determinado Texto.

Lo primero que debemos tener en cuenta aqu es que en todo intercambio discursivo participan Emisores y

Receptores o Destinatarios, en funcin de un Texto sobre el cual se interacta.

Un texto es: un enunciado o conjunto de enunciados lingsticos, en forma oral o escrita,

que usamos en todo acto comunicativo.

En el proceso de transaccin o intercambio discursivo es importante reconocer los siguientes elementos:

- El Contexto Situacional: es decir, reconocer las dimensiones (sociales, culturales, polticas,

econmicas, personales, psicolgicas, etc) que forman parte del entorno en el que se sita el texto.

- Los Soportes Textuales: se refiere al material fsico que sostiene el texto, el soporte material sobre

el que se ubica el texto: papel, CD, electrnico/Web/Internet; acrlico, etc.

- Los Portadores Textuales: Responde a la pregunta Dnde Apareci? Tiene que ver con el

FORMATO que adopta el texto: es una revista, un catlogo, una enciclopedia, un libro, un manual

de instrucciones, etc.

- El o Los emisor/es o autor/es del Texto: Es muy importante reconocer e identificar en un texto

quin o quines son los autores.

- Los Destinatarios: Responde a la pregunta a quines est dirigido el texto?: al pblico en general,

a un grupo particular de expertos o cientficos (Enfermeros, Nutricionistas, Mdicos, etc.)




7

- Los Paratextos: Son todos aquellos elementos auxiliares que rodean o acompaan al texto.

Constituyen el primer contacto visual del lector con el texto, y permiten realizar anticipaciones sobre

la informacin, tema y modalidad que asumir el texto. Pueden ser: ICNICOS (ilustraciones, grficos,

esquemas, fotos, mapas, diagramas, etc.) ; o VERBALES ( Nombre del Autor, Ttulos, Subttulos,

tipografas negrita, cursiva o bastardilla, subrayado- etc.)

Es importante considerar que la contextualizacin del texto brindar importantes pautas y datos para la

comprensin textual y su consideracin como discurso. Se entiende por Discurso: el texto en situacin de

enunciacin, inmerso en una situacin comunicativa, en un tiempo y en un espacio determinado.

Por su relevancia para la formacin profesional en los espacios de nivel superior, trabajaremos dos tipos de

discursos: el Discurso de Divulgacin Cientfica y el Discurso Acadmico-Cientfico.

Discurso de Divulgacin Cientfica Discurso Acadmico-Cientfico

Caractersticas

Generales

. Son aquellos que buscan

recontextualizar en una situacin

comunicativa comn (para una

audiencia no experta y masiva) un

conocimiento previamente construido

en contextos especializados.

. Contexto de Circulacin Amplio.

Medios masivos de Comunicacin.

. Son los que se producen en el

contexto de la comunidad cientfica.

. Contexto de circulacin Restringido:

mbito acadmico y cientfico.

. Escrito por expertos, son el

resultado de un proceso de

investigacin.

Portadores

Textuales

Revistas, Diarios, Peridicos y

Suplementos especializados, folletos,

etc

Revistas Cientficas Especializadas,

Tesis editadas, etc

Gneros

Discursivos

Artculos de divulgacin cientfica,

ensayos de divulgacin cientfica,

Folletos, etc.

Tesis o tesinas, artculos de

investigacin cientfica o paper

ponencias, reseas, monografas,

informe cientfico, etc.

Destinatarios Pblico en General. Grupo de expertos o personal

especializado.

Propsitos . Servir de puente entre el mundo de la

ciencia y la poblacin en general:

. Promover la curiosidad por las

disciplinas cientficas;

. Presentar o demostrar los avances

de investigaciones.

. Difusin del conocimiento entre

colegas para validarlo, refutarlo,

discutirlo, etc.




8

Colaborar para comprender las

transformaciones sociales

. Ofrecer informacin para que el pblico

receptor pueda formar su propia opinin

Rasgos

Lingsticos

. Presencia de un enunciador experto y

de un destinatario plural, no

especializado.

. Predominio de la claridad en el

mensaje, en detrimento de la precisin.

. Empleo de los medios masivos de

comunicacin para lograr la divulgacin

. Por tratarse de conocimientos

vinculados a disciplinas cientficas, el

lenguaje responde a los rasgos que

deben cumplir todo conocimiento

cientfico: Universalidad,

Especializacin, Objetividad,

Precisin, Verificabilidad.

. Recurre a una terminologa

especfica.

. Predomina Informacin Objetiva y

repeticin de palabra o expresiones.

Forma Generalmente adopta las formas del

periodismo cientfico. Es un texto

polifnico (citas, voces) que presenta:

una organizacin lgica y jerrquica de

las ideas, exposicin analtica y

sinttica, usa grficos y esquemas

(paratextos directivos), vocabulario

preciso y tcnico, pero accesible (define

y aclara trminos), expande la

informacin con datos de inters

general, asocia la informacin con

situaciones cotidianas, contextualiza,

etc.

Convencionalizada y compartida por

la comunidad acadmica-cientfica.

Paratextos especficos (Ttulo,

resumen y abstract, autor y

pertenencia institucional, etc.);

aparato crtico (Sistema de citas y

referencias bibliogrficas)

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DE LECTURA

La lectura es un proceso estratgico donde el lector opera/acta sobre el texto para comprenderlo, este

supone una actividad compleja y plural que se desarrolla en varias direcciones. En este sentido, toda lectura

combina diversos subprocesos:




9

1- PRELECTURA: Se trata del primer paso y recibe distintos nombres: Lectura Superficial, Veloz, Global o Skimming.

En esta primera lectura se accede al texto a travs de una visin panormica.

Es una lectura exploratoria donde se priorizan los paratextos por su impacto

visual (ttulos, autor, ilustraciones, mapas, esquemas, grficos, etc.).

Constituye un primer abordaje del texto sin detenerse en los significados

profundos y relaciones que se pudieran establecer.

Entre las tareas de prelectura podemos identificar:

Observacin del texto: inferir informacin del texto, la longitud, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)

Observacin de las partes del texto (ttulo, autor y prrafos).

Inferir la idea central a partir del ttulo.

Es necesario suponer de qu se trata lo que vamos a leer.

2- LECTURA COMPRENSIVA: Tambin es conocida como Lectura Analtica, Profunda, Detallada o Scanning

Este paso de la lectura requiere una actitud activa donde el lector, al mismo tiempo que percibe y decodifica

los signos, intenta comprender el significado.

- Al momento de su realizacin conviene disponer de un diccionario, ya que su uso es

indispensable para entender las palabras que no conocemos.

Esta comprensin se puede alcanzar progresivamente a medida que avanza en la lectura. Por eso es

importante realizar una lectura completa de los textos.El desafo principal es encontrar la idea central del

texto.

- La idea central del texto: sintetiza la intencin del autor, responde a los conceptos

generales del texto, es decir el tema dominante. Una idea central ha de enunciarse

siempre en forma de oracin, sinttica y concreta. Responde a las preguntas: De

qu trata el texto, fragmento, pasaje o captulo que se esta leyendo?, Cul es el

sentido general del texto? Qu quiere comunicar el autor?

Sin embargo, cuando los textos son ms complejos, una sola lectura resulta insuficiente para alcanzar su

comprensin. El lector puede progresar ms lentamente, detenerse en algunos pasajes, releer o precisar

algunos conceptos en funcin de las interpretaciones que surgen.




10

- Lectura por prrafos: Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en

primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central pensada, que surge

de la prelectura y del conocimiento previo.

Paralelamente, el lector debe hacer representaciones grficas y conceptuales del texto y relacionar el

contenido o parte de l con los conocimientos que ya posee. En este momento de la lectura pueden

formularse preguntas, hacer inferencias (deducciones, hiptesis o ideas propias sobre el tema).

En esta lectura comprensiva se deben aplicar las tcnicas de subrayado de ideas principales y las anotaciones

marginales.

3- POSLECTURA: Este es un momento de fijacin, donde el lector est en condiciones de realizar un resumen de lo ledo (extrayendo las ideas subrayadas), una sntesis (exponer lo ledo con sus propias palabras), o

representar grficamente el texto a travs de cuadro sinptico, mapa conceptual, red conceptual, cuadro

comparativo, etc. Lo que le permitir visualizar globalmente el contenido del texto sin volver a leerlo.

Comentario oral: Por ltimo, puedes comentar oralmente con tu grupo la lectura que realizaron. Con la

participacin de todos y acercando los conceptos ledos a la experiencia cotidiana es posible enriquecer el

significado y hacer posible y atractiva la lectura realizada.

Cuando establecemos las relaciones entre las ideas, estamos

dndole significado a lo que aprendemos.

Encarar trabajos de escritura acadmicos exige revisar las normas que regulan el uso de la lengua en cuanto:

seleccin lxica, sitaxis, ortografa, puntuacin, ya que el mbito universitario exige una adecuacin a ellas.

Los signos de puntuacin son signos ortogrficos que indican la produccin de una pausa en la oracin, o

bien para indicar el modo en que la misma debe ser entendida, como cuando usamos los signos

interrogativos, los cuales nos sealan que dicha oracin es una pregunta. En la ortografa del espaol, los

signos de puntuacin ms utilizados son: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de

interrogacin y admiracin.

Los signos de puntuacin tienen una funcin importantsima porque ayudan todo lo redactado pueda ser

ledo y comprendido de una forma fluida y clara.

El punto.

SIGNOS DE PUNTUACIN




11

El punto es un signo en forma circular (.) usado con la funcin de sealar el final de una oracin. Mediante el

uso de este signo ortogrfico, las oraciones pueden ser ledas en forma ordenada.

Con ayuda de los puntos, la lectura del texto es ms fcil porque la informacin se encuentra dividida en

varias partes.

Los puntos pueden ser: los puntos y seguidos, punto aparte y los puntos finales.

El punto y seguido seala el final de un enunciado dentro de un mismo prrafo.

El punto y aparte separa las oraciones de prrafos diferentes.

El punto final se cola al final de un escrito para sealar que su terminacin definitiva.

La coma ,

La coma es un signo de puntuacin que tiene la forma de un pequeo gancho (,) y sirve para sealar una

breve pausa dentro del enunciado.

Puede llegar a separar distintas palabras u oraciones, pero siempre deben referirse a un mismo tema.

El punto y coma ;

El punto y coma es un signo de puntuacin que tiene un diseo combinado de una coma en la parte inferior

y un punto en la parte superior (;). Este signo se utiliza para indicar en la oracin una pausa ms larga que la

sealada por la coma, pero no tanto como la expresada por el punto y seguido.

Los dos puntos :

Los dos puntos son signos de puntuacin representados por dos pequeos puntos escritos uno encimo de

otro (:). Tambin tiene la funcin se indicar una pausa en el enunciado para llamar la atencin del lector y

poner nfasis en lo que sigue a dicho signo.

Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son signos de puntuacin utilizados para establecer una pausa especial dentro del

texto y que indica un suspenso. Se escriben en forma de tres puntos consecutivos (...)

Los puntos suspensivos dan la sensacin de que la oracin quiere inducir a un final impreciso o incompleto.

Ejemplo: Es un hermoso da, soleado, radiante, perfecto...

Los parntesis ( )

Los parntesis son signos ortogrficos representados por dos lneas en forma de curva (). Tienen la funcin

de insertar en la oracin una informacin de carcter adicional o aclaratoria.

Signos de interrogacin ?

Los signos de interrogacin (?) son signos de puntuacin que sirven para indicar que la oracin que precede

o sigue a dichos signos, es una pregunta.

Signos exclamativos !




12

Al igual que los signos interrogativos, los signos exclamativos, (!) tambin llamados de admiracin dan un

tono particular a la oracin a la cual encierran porque, como bien su nombre lo afirma, le otorgan una

entonacin exclamativa con la intencin de enfatizarla y llamar la atencin del lector.

* La siguiente clasificacin fue elaborada a partir de los aportes de Marschek (1975), Flower (1989), Cassany

(1991) y Castella (1992).

Los marcadores textuales deben colocarse, preferentemente, en las posiciones importantes del texto (inicio

de prrafo o frase), para que el lector los distinga de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda

hacerse una idea de la organizacin del texto. No hay que abusar de ellos porque suelen saturar la prosa y

confundir la lectura. Por otra parte, hay que cuidar que su insercin sea sintcticamente correcta y

semnticamente pertinente.

Para introducir el tema del texto Para iniciar un tema nuevo Para marcar orden

El objetivo principal de

Nos proponemos exponer

Este texto trata de

Nos dirigimos a usted para

Con respeto a; En cuanto a;

En relacin con; Por lo que;

refiere a; Sobre; Acerca de;

Otro punto es; El siguiente

punto trata de.

En primer lugar; En segundo lugar;

En ltimo lugar; En ltimo trmino;

Primeramente; Finalmente; De

entrada; Ante todo; Antes que nada;

Para empezar; Luego; Despus;

Adems; Al final; Para terminar

Para distinguir Para confirmar sobre el

mismo punto

Para hacer hincapi

Por un lado; Por una parte; En

cambio; Por otro; Por otra; Sin

embargo; Ahora bien; No

obstante; Por el contrario;

Adems; Luego; Despus;

Asimismo; A continuacin;

As pues

Es decir; En otras palabras; Dicho de

esta manera; Como se ha dicho; Vale

la pena decir; Hay que hacer notar;

La idea central es;

Hay que destacar; Hay que tener en

cuenta; En efecto

Para detallar Para resumir Para acabar

MARCADORES TEXTUALES*




13

Por ejemplo

En particular

En el caso de

A saber

En resumen; Resumiendo;

Recapitulando; Brevemente;

En pocas palabras;

Globalmente; En conjunto;

Recogiendo lo ms

importante

En conclusin; Para concluir

Para finalizar; Finalmente; As pues;

En definitiva

Para indicar tiempo Para indicar espacio

Antes; Ahora mismo;

Anteriormente; Poco antes; Al

mismo tiempo;

Simultneamente; En el mismo

momento; Entonces; Mientras

tanto

Arriba/ abajo; Delante/ detrs; Encima / abajo; Derecho/ izquierda;

En medio/ en centro; Cerca/lejos

Para estructurar las ideas:

Afecta fragmentos ms breves y conectan ideas entre s en el interior de la oracin.

Para indicar causa Para indicar consecuencia

Para indicar condicin

Porque; Visto que; A causa de;

Por razn de; Con motivo de; Ya

que; Puesto que; Dado que;

Considerando que; Teniendo en

cuenta que

En consecuencia; A consecuencia

de; Por consiguiente; Por tanto;

De modo que; As que;

Consiguientemente; Por lo cual;

Por esto; Razn por la cual

A condicin de/que

En caso de/que

Si siempre que

Siempre y cuando

Para indicar finalidad Para indicar oposicin

(adversativas)

Para indicar objecin

(concesivas)

Para (que); En vistas a; Con

miras a; A fin de (que); Con el de

(que); Con el objetivo de; A fin y

efecto de (que); Con la finalidad

de

En cambio; Antes bien; No

obstante; Ahora bien;Por el

contrario; Con todo; Sin embargo

De todas maneras; Por el

contrario

Aunque; Si bien; A pesar de

(que); An + (gerundio); Por

ms que;

Con todo




14

III. HERRAMIENTAS PARA SELECCIN, ORGANIZACIN Y SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

El glosario es un catlogo de palabras de una misma disciplina o campo de estudio que aparecen definidas,

explicadas o comentadas. Este es un importante instrumento que favorece la comprensin y permite la

apropiacin de un vocabulario tcnico especfico, propio de la disciplina en la que elegiste formarte.No se

puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina en primer trmino su vocabulario.

La nocin de glosario aparece asociada a la de Diccionario, como el libro en el que se recogen y explican

voces de una lengua o de una materia especfica y que

generalmente aparecen en forma ordenada alfabticamente.

Suelen ser necesarios en los casos en que la abundancia de

palabras desconocidas o propias de una disciplina pueden crear

dificultades de comprensin en un lector no especializado en el

tema. Tambin se recurre a los glosarios cuando en un campo

cientfico no hay coincidencia total sobre la denominacin de los

conceptos especficos y, por lo tanto, se debe informar al lector acerca de la significacin que el autor asigna

a la terminologa empleada.

Sin embargo, es muy importante reconocer el conjunto de palabras, signos o expresiones vecinas que

rodean al vocablo desconocido y trabajar la comprensin lectora a partir de inferencias. El Contexto

Lingstico o Cotexto es un regulador de los distintos significados o acepciones con que puede usarse una

misma palabra.

El xito o el fracaso de los estudiantes, depende muchas veces de su capacidad para comprender palabras y

emplearlas correctamente.

Recuerda que tambin puedes trabajar con glosario en el aula virtual!!

NO OLVIDES QUE EL BUEN VOCABULARIO MEJORA EL RENDIMIENTO

EN LOS EXMENES!

GLOSARIO




15

Esta tcnica puede usarse para lograr una buena comprensin lectora. Una vez ledo el texto, se puede

organizar el mismo en secuencias, o sea, una sucesin ordenada de las ideas expuestas.

Para determinar las secuencias, es necesario separar con corchetes los prrafos del texto y establecer

palabras clave o frases. Estas palabras o frases constituyen una gua de exposicin, para elaborar luego un

orden o explicar, interpretar el texto en base a las ideas extradas.

En los textos narrativos, se puede seguir un orden cronolgico si el texto se presta para eso.

El subrayado es una tcnica que facilita el estudio: ayuda a la retencin de

las ideas principales, a la confeccin de resmenes o esquemas, mejora la

atencin y hace ms eficaz el repaso.

Su funcin es destacar los conceptos clave. Puede hacerse de ideas o

palabras clave. Por eso, no se marcarn ejemplos o frases enteras ni palabras

repetidas. Se destaca slo lo ms importante dejando los detalles de lado.

Existen diversos tipos de subrayado:

- Subrayado lineal: es el ms usado, consiste en trazar una lnea

debajo de las palabras clave. Se puede utilizar una sola lnea para algunos conceptos y doble lnea

para otros, o emplear distintos colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.

- Subrayado grfico: en este caso, se colocan signos sobre el texto o en el margen. Pueden ser, por

ejemplo, un crculo para destacar los detalles de una enumeracin, un recuadro para resaltar

nmeros, nombres o fechas importantes. En otros casos, se utilizan lneas verticales para marcar

prrafos enteros, combinadas o no con otros signos: asteriscos, para los muy importantes, signos de

interrogacin para los que necesitan aclaracin o signos de exclamacin para sealar datos curiosos.

En muchos casos, los distintos tipos de subrayado pueden combinarse entre s para lograr una mejor

comprensin. Un subrayado bien hecho puede ahorrar mucho tiempo; el momento ms adecuado para

hacerlo es cuando se ha comprendido lo ledo.

SECUENCIACIN

SUBRAYADO




16

Son subttulos que resumen el tema del prrafo y que se colocan en el margen.La notacin marginal permite

VER, a primera vista, la estructura temtica de un texto.

A medida que se avanza en la lectura comprensiva se colocan en el margen externo de cada pgina ideas,

conceptos, subttulos que resumen el tema o idea principal del prrafo. Tambin se pueden utilizar signos

exclamativos para designar los prrafos que contienen informacin ms importante.

Releer peridicamente la notacin marginal y agregar subttulos que permiten seguir la complejidad de los

planteos.

La notacin marginal permite:

Sintetizar el subrayado

Ver claramente la estructura temtica del texto.

Resumir consiste en convertir un texto en otro ms reducido. Para ello necesario

ordenar las ideas principales, expresndolas siempre respetando las palabras del autor,

por lo que no se deben utilizar nuestras propias palabras.

Un resumen debe tener una extensin no superior a una cuarta parte del texto original;

las ideas deben estar integradas y relacionadas. Generalmente se emplea como

modalidad de estudio para registrar lo esencial de un texto o de un artculo. Si se hizo un

buen subrayado de ideas principales, se facilita mucho la confeccin del resumen.

En el resumen se ven involucradas tanto la lectura como la escritura, ya que por un lado es indispensable

construir el significado del texto y por otro, elaborar un texto nuevo que tenga coherencia.

Es importante tener en cuenta que cuando se resume un tema de un libro que hay que devolver, se deben

registrar o anotar los diversos detalles o referencias del libro o texto porque puede suceder que luego no

tengamos la oportunidad de recuperar esa informacin.

El resumen facilita la comprensin, y ayuda al repaso de las materias. Lo que se escribe se recuerda mejor

que lo ledo.

Resumir un texto es reducir con precisin y brevedad sus ideas esenciales. Se respeta

el orden (la secuencia de ideas) y el vocabulario del autor.

RESUMEN

Recomendacin: Tanto la tcnica del Subrayado como Notacin Marginal no

deben emplearse en los libros pertenecientes a las bibliotecas.

ANOTACIONES MARGINALES, NOTACION MARGINAL O NOTAS AL MARGEN




17

Sintetizar, al igual que el resumir, tiene la capacidad de reducir un texto o conjunto de ideas. Sin embargo la

produccin de una sntesis implica un avance en la comprensin textual, esto es, la redaccin del texto de

modo personal,con vocabulario y estilo propio.

Aunque se debe respetar el sentido de lo expresado por el autor, no es

necesario utilizar la terminologa del autor, ni su jerarquizacin, ni el

orden establecido por l. Hay una creacin personal.

Primero se lee comprensivamente el texto, luego de haber distinguido

las ideas claves, se busca un orden y jerarquizacin personal o

perspectiva propia que puede coincidir o no con la del autor.

Es una tarea personal, la sntesis es significativa para el que la realiza y

slo para l. La lectura de una sntesis redactada por un compaero de

estudios, o por una persona calificada en el tema, no es de utilidad

porque no puede suplantar la propia elaboracin. Este es el problema

que presentan los textos sintetizados que buscan los alumnos, se leen en

menos tiempo, pero se comprenden muy poco.

Las fichas son instrumentos que se utilizan para recoger y reunir la informacin obtenida, generalmente, en

fuentes bibliogrficas.

Si queremos resumir o sintetizar un texto los procedimientos son:

Leer comprensivamente el texto.

Reconocer las ideas principales.

Jerarquizacin de ideas principales y secundarias

Si es resumen: trascripcin de las ideas respetando la

estructura, vocabulario y estilo del autor.

Si es sntesis: Reorganizar la secuencia de ideas de

acuerdo con el anlisis que se hizo.

Escribir la reelaboracin personal que contiene las

conclusiones a las que se lleg despus del anlisis

SNTESIS

FICHAS




18

Su utilizacin correcta facilita la ordenacin de ideas, y adems constituyen

una forma de mantener nuestro trabajo escolar ordenado y ocupando menos

espacio.

Las fichas se pueden confeccionar con cartulina o adquirirlas en libreras.

Existen diversos tipos de fichas:

FICHAS DE LECTURA O DE RESUMEN

Este tipo de ficha es recomendada para las lecturas realizadas en funcin de la bibliografa obligatoria y

ampliatoria citada en el programa de la Ctedra. Sera productivo que el estudiante posea una ficha de cada

bibliografa. En las mismas deben volcarse los resmenes y/o sntesis de la lectura efectuada. De ms est

decir que para la preparacin de prcticos, parciales y exmenes finales son convenientes para efectuar

repasos y organizar la exposicin. Adems, es un complemento de los tericos y prcticos realizados durante

el cursado de la ctedra.

Beatriz Sarlo. Escenas de la vida postmoderna. 1994.

FICHAS TEMATICAS

Cuando se elige un tema para confeccionar una monografa o exposicin oral es recomendable buscar y

confeccionar fichas afines a los temas elegidos. El orden de lectura se inicia con la bibliografa que figura en

el programa de cada ctedra (obligatoria, recomendada, ampliatoria, etc.). Posteriormente, se incluye

material afn obtenido en bibliotecas, internet o proporcionada por docentes, investigadores o estudiantes.

FICHAS POR AUTORES

Cuando se busca la orientacin o corriente terica de los autores es recomendable

confeccionar las fichas por autores. De un primer autor que trate la temtica que

nos interesa, se recurre a la bibliografa citada por ese autor. Desde all se abren

nuevas posibilidades, nueva bibliografa, nuevos autores que figuran en las citas o al

final del texto. Estas fichas mostraran el recorrido de la lectura y de la investigacin

bibliogrfica. Adems, al redactar y confeccionar la propia monografa, ahorra algo

importante: el tiempo. Sucede que lo ltimo que se suele realizar al escribir la

monografa es el Captulo Bibliografa, o sea, cuando uno est ms apurado con la

presentacin y el buscar el apunte o el libro insume demasiado tiempo. As, la ficha no slo sirve para el

presente trabajo, sino tambin para futuras presentaciones.

Se puede ampliar esta informacin confeccionando las llamadas reseas. La resea desarrolla una opinin

informada y justificada acerca de un escrito que generalmente es un libro o un artculo o publicacin

cientfica. Es un comentario crtico que supone anlisis, examen y valoracin escrita.

FICHAS DE CITAS

Al realizar la lectura de un texto, suele suceder que observamos frases, prrafos o comentarios muy




19

importantes que refuerzan, condensan, ilustran o sintetizan la idea del tema que se est tratando. Cuando

se realiza un argumento y se justifica por autoridad de un investigador, es adecuado citar las palabras

textuales que figuran en el texto original. Para ello, transcribimos la cita textual en una ficha donde consten

los datos de la bibliografa y la pgina de donde fue extrado el texto.

FICHAS DE TRABAJO

Sigue la misma orientacin que las fichas anteriores, pero con la diferencia que aqu efectuamos

observaciones sobre la lectura realizada. Ej.: Resulta de inters para la temtica, ampliar con el autor

Lpez, 2001 que est en Hemeroteca de Humanidades, no reviste inters para el tema en cuestin, no

reviste inters para la presente monografa pero, puedo utilizarlo en el informe de la ctedra M., ledo el

15/06/2002, ficha de lectura del 27/06/02. Todo aquello que resulte de inters o que pueda guiarme en

la lectura realizada y en los pasos a seguir en el futuro.

FICHAS DE CONTENIDO

Contiene un resumen en forma sinttica del contenido del artculo o fragmento.

Las fichas de contenido pueden ser textuales o de resumen. Las primeras se confeccionan entre comillas;

en las segundas se pueden utilizar las palabras propias.

Deben llevar el ttulo general, subttulo, contenido, y en caso de ser textuales, el nmero de la pgina.

Una vez que se ha completado el anlisis de las estructuras del texto, determinando los subtemas y las ideas

principales, se puede confeccionar un esquema que registre lo que se ha comprendido. Existen distintos

tipos de esquemas que posibilitan la sistematizacin de contenidos: el cuadro sinptico, la red conceptual,

el mapa conceptual, etc. Todos contienen elementos grficos (flechas, crculos, llaves) y elementos

lingsticos (palabras, frases) que se combinan para establecer relaciones entre las ideas del texto.

Los esquemas debern abarcarse en un solo golpe de vista, por lo que no se los puede cortar: tienen que

desarrollarse en una sola pgina. Es importante tener en cuenta que un esquema no es un texto y que su

organizacin es diferente.

CUADRO SINPTICO




20

El cuadro sinptico es uno de los esquemas ms sencillos, sin embargo para su realizacin se deben respetar

algunos aspectos. Se

desarrolla en forma

horizontal, de izquierda a

derecha. Los conceptos se

relacionan a travs de llaves o

de flechas. Los ejemplos se

colocan en un nivel inferior

para indicar que se trata de

ideas que tienen una

importancia menor.

Para realizar un cuadro

sinptico, se debe seguir un

proceso de sntesis. En primer

lugar, hay que leer todo el

texto para tener una idea

completa del tema y de las partes que lo componen. En segundo lugar, subrayar las ideas principales y

realizar las anotaciones marginales necesarias para el ordenamiento de esas ideas. Por ltimo, se arma el

cuadro sinptico. A la izquierda se coloca un ttulo general; despus, hacia la derecha, las ideas o palabras

clave de la misma importancia; luego se contina, siempre a la derecha, con otras clasificaciones y ejemplos.

NO DEBE ABARCAR MS DE UNA PGINA, YA QUE DEBE PODER SER VISTO EN SU

TOTALIDAD CON UNA SOLA MIRADA.

El cuadro comparativo es una forma de presentar de manera sinttica la informacin de un texto, sealando

las similitudes y las diferencias entre los objetos que se estn comparando.

Los cuadros comparativos llevan subttulos encabezando cada una de las columnas donde se presentan los

elementos a comparar (cuadro comparativo simple).

Por ejemplo:

CUADRO COMPARATIVO SIMPLE

FORMAS DE GOBIERNO

CUADRO COMPARATIVO




21

MONARQUA ARISTOCRACIA DEMOCRACIA

Gobierno de una persona

que hereda el trono.

Gobierno de un grupo de

personas.

Gobierno del pueblo

a travs de sus representantes

CUADRO COMPARATIVO DE DOBLE ENTRADA

Adems de las columnas verticales, podemos colocar en hileras o filas horizontales los criterios o categoras

para la comparacin (cuadro comparativo de doble entrada).

CRITERIOS LIBROS TEXTOS ELECTRNICOS

CONOCIMIENTOS

NECESARIOS

Saber leer.

Saber leer, manejar una computadora, navegar en

Internet.

ESPACIO DE LECTURA

Cualquier

lugar.

Donde haya computadora y conexin a Internet.

El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph Novak. Es un instrumento para

representar las tramas conceptuales o proposicionales. Se presenta asimismo como

una valiosa herramienta para la adquisicin de nuevos conocimientos dentro de una

estructura cognitiva, relacionando el nuevo conocimiento con conceptos de orden

superior, y con hechos u objetos de la experiencia. Ello supone una alternativa a los

aprendizajes verbalistas, arbitrarios, mecnicos y no sustantivos.

Se presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico Un mapa conceptual

es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una

estructura de proposiciones. Pueden utilizarse como estrategias para aprehender y como mtodo que

permite captar el significado de los materiales a aprehender.

El mapa conceptual ayuda a quienes lo utilizan a hacer explcitos los contenidos de su propio aprendizaje y a

organizarlos de forma lgica. Mediante un proceso de metacognicin, representa un buen recurso para

reflexionar sobre los mecanismos propios del aprendizaje, ayudndonos a aprehender por nosotros mismos

MAPA CONCEPTUAL




22

y evaluar el propio proceso de aprendizaje detectando las concepciones equivocadas, expuestas en el mapa,

los aciertos o desaciertos en las jerarquizaciones realizadas, la diferenciacin entre los conceptos y tambin

las posibilidades de integracin entre los mismos.

Caractersticas ms importantes de los mapas conceptuales:

Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia

o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica.

Seleccin: los mapas conceptuales constituyen una sntesis que contiene lo ms importante o

significativo del texto.

Impacto visual: el mapa conceptual muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo

simple y vistoso a travs de una representacin grfica.

Contiene tres elementos fundamentales:

Concepto: hace referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse

y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Segn Novak, los conceptos son

las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos

regularidades.

Palabras enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente

entre ellos.

Proposicin:Es la frase u oracin que se forma uniendo dos o ms concepto utilizando las palabras

enlace. Es la informacin que se pretende expresar.

REQUISITOS DEL MAPA CONCEPTUAL

1- Debe ser jerrquico (los conceptos ms generales se sitan en la parte superior y los ms especficos

y menos generales, por debajo).

2- Emplear un lenguaje concreto y obtener impacto visual en la diagramacin.

3- Como elementos grficos, se usan los valos o elipses y las lneas. Slo se deben trazar flechas, en el

caso de que la relacin de que se trata no sea de subordinacin entre conceptos o muestre

conexiones cruzadas.

4- Resulta positivo que el mapa conceptual se dibuje varias veces.

5- Los conceptos (palabras o frases breves) van en los valos o elipses con mayscula de imprenta y los

conectores o palabras de enlace con minscula de imprenta, junto a las lneas de unin.

CMO SE ELABORA

1- Lectura comprensiva.

2- Identificacin de conceptos.

3- Ordenamiento de los conceptos segn una relacin jerrquica (confeccionar una lista).

4- Construccin de proposiciones entre los conceptos.

5- Pueden agregarse ejemplos al final del mapa sin encerrarlos en valos.

6- El mapa conceptual no se puede seccionar en diferentes pginas porque pierde la unidad visual.




23

EJEMPLO:

contienen

pueden ser

pueden ser pueden ser

Es una tcnica que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una

imagen dinmica de significaciones conceptuales. Se parece al mapa conceptual y suele confundrsela con

l, pero es otro tipo de distribucin de los conceptos, vara la forma de realizacin.

REQUISITOS DE LA RED CONCEPTUAL

No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms especficos.

RED CONCEPTUAL

SLIDOS

ORGNICOS INORGNICOS

GASES

MINERALE

PATGEN

TXICO

NO

DESECHOS




24

1- Se debe emplear un lenguaje concreto.

2- Se deben efectuar relaciones conceptuales.

3- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre

las significaciones conceptuales.

4- Resulta positivo que se dibuje varias veces (para clarificar los conceptos).

CMO SE ELABORA UNA RED CONCEPTUAL

1- Lectura comprensiva.

2- Al identificar las palabras claves que organizan cada idea principal, elegir

de entre todas ellas, la ms importante o abarcativa o tema. Las otras palabras clave se llaman nodos.

3- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacndola con un crculo o color.

4- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre s, a travs de flechas

y palabras de enlace (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones, no conceptos). Las flechas

marcan el orden de lectura, aunque puede comenzarse por cualquiera de los nodos.

5- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden

establecerse relaciones cruzadas.

6- No pueden repetirse nodos.

7- Lo primero que hay que hacer para armar una red conceptual es tener en claro el concepto central, a

partir del cual se irn distribuyendo todos los dems. Si, por poner un ejemplo, deseamos armar una

red conceptual sobre la Revolucin Francesa, tomamos una hoja y en el centro del papel colocamos

un recuadro destacado con este ttulo.

8- Luego, se anotan a continuacin una serie de conceptos relacionados con el tema central. En el

ejemplo dado, podra tratarse de las causas que posibilitaron la Revolucin y las consecuencias que se

desprendieron de la misma, quines fueron los principales participantes, etc. Estas ideas deben

ponerse por escrito, relacionando unas con otras a partir de un diagrama de flechas.

9- Cada alumno debe apropiarse de un cdigo determinado a la hora de armar redes conceptuales: para

algunos, el color es un elemento que los ayuda a ordenar, otros se inclinan por distintas clases de

flechas, etc.

10- Una vez elaborada, la red conceptual es muy til para repasar conceptos ya estudiados. Sin embargo,

el verdadero trabajo es conseguir armarla. All es donde el aprendizaje que hemos llevado a cabo

demuestra ser significativo, ya que podemos asociar conceptos unos con otros y deducir otras

relaciones consecuentes.

11- Es por ello que estudiar con una red conceptual ajena (ya sea proporcionada por un autor, por el

docente o por un compaero de clase) de ninguna manera ser lo mismo que estudiar de una que

hayamos armado nosotros. Slo con la reproduccin consciente del proceso que llev a su autor a




25

relacionar los conceptos de una manera determinada, podremos aprovechar en alguna medida el

contenido de una red hecha por otro.

EJEMPLO:

Recuerda que tambin puedes trabajar la construccin de Mapas y Redes Conceptuales con herramientas digitales

como CMaps Tools!!

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS Y LAS REDES CONCEPTUALES.




26

Ambos instrumentos tienen un aspecto grfico y un aspecto semntico.

Con respecto al aspecto grfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen.

De hecho, ambos instrumentos estn formados por conceptos(es decir, palabras enmarcadas) y conexiones

(es decir, lneas que unen los conceptos o los nodos y que dan cuenta de que entre ellos existe alguna

relacin).

Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarqua grfica; es decir, los conceptos

ms abarcativos se explicitan en la parte superior del mismo y, descendiendo por el mapa, se encuentran los

conceptos de jerarqua intermedia y luego los menos abarcativos. La lectura de un mapa conceptual es,

entonces, de arriba hacia abajo.

Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarqua grfica vertical; por lo tanto, las conexiones, en

vez de lneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.

Es en el aspecto semntico donde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente. Es decir, importa

con qu tipo de palabras est permitido llenar los nodos y completar las leyendas sobre los nexos.

MAPA CONCEPTUAL RED CONCEPTUAL

Nodos o conceptos Se completan con sustantivos,

verbos o adjetivos

Se completan con sustantivos o

sustantivos+adjetivos que sean

conceptos relevantes del tema.

La repeticin de nodos est prohibida.

Leyendas que unen

los nodos o

conceptos

Se utiliza cualquier clasede

palabras como conector entre

conceptos.

Se utilizan palabras y verbos muy

precisospara formar proposiciones

entre nodos que completan una

oracin nuclearde ptimo significado

entre dosnodos consecutivos.

Jerarqua grfica

Es absolutamente necesaria.

Esta jerarqua vertical

debereflejar la jerarqua

conceptual especfica del tema.

No es necesaria. Los conceptos ms

importantes son los ms relacionados




27

Los mapas mentales son una gran herramienta para poder reflexionar sobre lo que aprendemos, pues se

trata de un mtodo de anlisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al mximo las

capacidades mentales.

Son construcciones visuales que organizan y representan una informacin o

contenido que estamos trabajando, tomndose como punto de partida el

supuesto de que mentalmente operamos con palabras, con imgenes y con

las asociaciones que se pueden establecer entre ellas.

Estas herramientas visuales fueron desarrollados por el psiclogo

britnico Tony Buzan; segn sus palabras: Un mapa mental es la forma ms

sencilla de gestionar el flujo de informacin entre tu cerebro y el exterior,

porque es el instrumento ms eficaz y creativo para tomar notas y planificar

tus pensamientos. Por lo tanto constituyen una poderosa ayuda en los

procesos de aprendizajes.

Tony Buzan agrega Todos los Mapas Mentales tienen algo en comn: su estructura natural compuesta

por ramas que irradian de una imagen central, y el uso de colores, smbolos, dibujos y palabras que se enlazan

segn un conjunto de reglas bsicas, sencillas y amigables. Gracias a los Mapas Mentales puedes convertir

una larga y aburrida lista de informacin en un diagrama brillante, fcil de recordar y altamente organizado,

en sintona con los procesos naturales de tu cerebro.

Para crear los Mapas Mentales se utiliza el procedimiento de asociacin

de ideas y se apoya en la utilizacin de colores e imgenes que se vinculan

con la parte emocional. Por ese carcter asociativo y emocional, la

estructura visual consiste en una serie de pequeos sistemas

planetarios de ideas que orbitan alrededor de la idea principal que los

origina. A su vez, cada una de las ideas puede convertirse en la estrella

central de un nuevo sistema planetario.

Cmo Construir un Mapa Mental:

1. Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco. Por qu? Porque ello da a tu cerebro la libertad de

moverse en todas las direcciones y expresarse ms naturalmente.

2. Dibuja en el centro de la hoja una IMAGEN que simbolice tu idea principal. Por qu? Porque una

imagen vale ms que mil palabras y potencia tu 1maginacin. Una imagen central es un ncleo de

inters, un centro de atencin, adems facilita la concentracin y despierta el cerebro.

MAPAS MENTALES




28

3. Utiliza muchos COLORES. Por qu? Porque los colores excitan tu cerebro y proporcionan energa

positiva a tu pensamiento creativo. Las imgenes y los colores aaden vitalidad, frescura y diversin a

tus Mapas Mentales.

4. Conecta todas las ideas mediante lneas o ramas. Partiendo de la imagen central irradia hacia el

exterior las palabras clave y las ideas ms importantes relacionadas con el tema escogido. Por qu?

Porque tu cerebro trabaja mediante ASOCIACIONES. Si vinculas todas tus ideas mediante LNEAS o

RAMAS, cada vez ms finas a medida que te vayas alejando del centro, te ser ms fcil recordarlas.

5. Traza lneas CURVAS en lugar de rectas. Por qu? Porque las lneas rectas aburren a tu cerebro. Las

lneas curvas y asimtricas son ms atractivas y capturan la atencin de tus ojos con mayor facilidad.

6 Utiliza slo UNA PALABRA CLAVE POR LNEA. Por qu? Porque los ncleos individuales de palabras

clave proporcionan a tu Mapa Mental ms flexibilidad y contundencia. Cada palabra o imagen tiene

un efecto multiplicador y contiene en s misma un amplio abanico de asociaciones y conexiones.

Cuando utilizas por separado las palabras clave, confieres a cada una ms libertad para irradiar nuevas

ideas y pensamientos.

7. Utiliza muchas IMGENES. Por qu? Porque cada imagen, como la imagen central, vale ms que mil

palabras.

RECUERDA QUE LOS MAPAS MENTALES SON CONSTRUCCIONES PERSONALES

A continuacin se presenta un ejemplo de mapa mental.




29

IV. SOBRE EL PROCESO DE ESCRITURA ACADMICA

Un informe es un trabajo escrito en el que se resume un tema. Tiene por

finalidad difundir o presentar hechos, ideas y datos obtenidos, indicando

cmo se obtuvieron esos datos (fuentes consultadas), estableciendo

conclusiones y recomendaciones.

Los informes pueden elaborarse para ser publicados, presentarse ante una

reunin de curso; integrar una investigacin o constituir parte de las

actividades de diferentes asignaturas como Literatura, Ciencias Naturales,

Sociales y otras.

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

1. Reunir informacin, consultando distintas fuentes,: fichas de contenido, diarios, revistas, libros,

enciclopedias, Internet, etc.

2. Seleccionar aquellos datos que contribuyan a enriquecer la informacin que se

posee y responden al tema que se est tratando.

3. Organizar la informacin en un texto breve.

4. El texto escrito debe respetar las pautas de escritura formal, ser claro, directo y

presentar debidamente cohesionadas las ideas y prrafos. Y estructurarse en:

5. Introduccin: descripcin o planteo inicial del tema. Objetivo del informe.

6. Desarrollo: planteamiento del tema o problema. Anlisis y alcances. Fundamentos

tericos y fuentes consultadas, citas a pie de pgina.

7. Cierre o conclusin: resumen de lo expuesto.

8. Bibliografa.

PRESENTACIN (a modo de sugerencia)

Carpeta con:

1. Cartula: nombre de la institucin, ttulo del trabajo, nombre del autor o autores, profesor a

cargo de la asignatura, lugar y ao de elaboracin.

2. ndice: contiene ttulos, subttulos, partes del trabajo con indicaciones de pginas.

3. Texto o cuerpo del informe.

INFORME




30

4. Citas: pueden consignarse al pie de cada pgina o en una pgina final al terminar el informe.

5. Bibliografa: ordenada alfabticamente por autor.

6. Anexo: incluye material seleccionado para el informe.

La monografa es un escrito mediante el cual el estudiante se entrena

poniendo en juego su capacidad para investigar algn tema que este

relacionado con la materia que cursa. Esta investigacin se realiza sobre

textos tericos escritos para que el estudiante despliegue su lectura crtica

de los mismos. La lnea de investigacin puede estar determinada por el

docente o surgir del inters del estudiante; una alternativa tambin

interesante es establecer un encuentro entre opciones o posturas

divergentes.

De cualquier manera, siempre es necesario remitirse a los textos que integran

la bibliografa de la materia u otros relacionados con la temtica que se investiga. Pues la tarea del estudiante

va a ser trabajar ideas de otros que se hayan ocupado de la misma cuestin. Con ellos va a entablar un dilogo

que va a ir dando lugar a su propio aporte.

La monografa puede abarcar una extensin de tres a quince pginas y es conveniente que el interlineado

del texto sea a doble espacio para facilitar la insercin de correcciones que haga el docente. Su estructura se

compone de las siguientes partes:

Cartula: ubicada en la primera pgina del trabajo, incluye los siguientes datos: Datos de la Institucin: Nombre de la Universidad, Facultad, Carrera

Datos de la Materia: Nombre de la materia, docentes que integran la ctedra respetando el

orden jerrquico, comisin a la que pertenecen.

Datos del Estudiante: Apellido y Nombre, nmero de libreta universitaria

Datos del Trabajo Monogrfico:

- Ttulo: es conveniente llamar la atencin sobre l mediante el aumento del

tamao de letras o la utilizacin de negritas.

- Lugar y Fecha de Entrega.

ndice: Si el trabajo es extenso y est dividido en apartados o subtemas Introduccin: Exposicin del tema y de los textos o autores que se trabajarn. Comunicacin del

tratamiento especfico que se har de uno y otros, presentacin de la posicin del autor de la monografa

ante el tema, inters o problemtica que se trabaja.

MONOGRAFA




31

Desarrollo: presenta el anlisis del material trabajado, comparando conceptos, diferenciando entre lneas de pensamiento. Incluye la elaboracin de conceptos e ideas realizadas por el autor de la

monografa.

Conclusin: resumen del resultado del desarrollo, comentario sobre el recorrido, planteo de preguntas, proyeccin de otras lneas de trabajo posibles y defensa de la importancia del trabajo realizado.

Notas al pie: se caracterizan por abrir el texto en diversas direcciones; para ordenarlas se puede optar por asteriscos o nmeros; se presentan con un tipo de letra pequea al pie de la pgina o al final del

texto elaborado.

Bibliografa: es el listado de textos consultados en la elaboracin del trabajo; los datos, encabezados por el apellido del autor, se ordenan alfabticamente.

El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y

subjetivo sobre un tema, por eso es frecuente el uso de la primera

persona. El ensayo es un producto crtico por excelencia, donde el

autor plasma sus impresiones y reflexiones, su visin particular.

En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn

el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos

debemos cumplir: la claridad de expresin, esta transparencia que

puede dar al lector una mayor comprensin de la autenticidad del

pensamiento plasmado por el ensayo.

Cules son las caractersticasde un ensayo?

Estructura libre

De forma sinttica y de extensin relativamente breve

Variedad temtica

Estilo cuidadoso y elegante

Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.

Cules son los pasos para escribir un ensayo?

Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

El subrayado y resumen, que servir para fundamentar el ensayo contextos o notas al pie de la letra,

entrecomillados.

El anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y entenderla.

La sntesis: es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las

palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea, es el objetivo de este momento y saber expresarla en

forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.

El comentario: es una aportacin personal, acompaado de reflexiones, crticas, comentarios y propuestas.

Cmo debe ser la estructura de un ensayo?

ENSAYO




32

El ensayo debe presentarse en un determinado orden:

Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o

captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o

menos media hoja.

Desarrollo del tema, contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan

con informacin de las fuentes consultadas: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80%

del ensayo.

Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas

sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de

anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina

Bibliografa, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar

informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas,

programas de televisin, videos, etc.

Las TICs, estn jugando un papel clave en la modificacin de los

entornos clsicos y tradicionales de comunicacin, bastante

significativos, relacionados con la modificacin en la elaboracin y

distribucin de los medios de comunicacin, creando nuevas

posibilidades de expresin y desarrollando nuevas extensiones de

la informacin. Como es posible apreciar, las TIC pueden suponer

un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma ms

profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las

posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian (1999): Pensar

informticamente supone operaciones mentales distintas () No

se puede pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a

conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean

capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El planteo debe ser

cmo usar las tecnologas para hacer las cosas que todava no podemos hacer y no slo cmo poder usarlas

para mejorar aqullas que ya hacemos.

Como sostiene Daniel Levy (en Rascovan et all; 2013) la realidad nos muestra que estas tecnologas permiten

a los usuarios un acercamiento y un tratamiento diferente de la informacin, tanto la que producen como la

que consumen, incluyendo nuevos recursos como las imgenes, el audio, los videos, la animacin, la

simulacin, el juego y el hipertexto.

*EL USO DE LAS TICs EN PRODUCCIONES DE TEXTOS




33

Por hipertexto1 se entienden las cosas ms variadas: un concepto, la convergencia entre teora y tecnologa, una estructura

mental, una operacin asociativa del proceso de lectura, una herramienta informtica; pero -como bien sintetiza Susana

Pajares Tosca en su excelente Literatura Digital. El paradigma hipertextual (Cceres, Universidad de Extremadura, 2003)-

como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de estructura no-lineal.

La palabra fue acuada por Ted Nelson en 1965; la idea inicial fue de Vannevar Bush, adoptada en fecha tan temprana

como 1945. Su visin -nunca realizada- fue la mquina llamada Memex, una biblioteca mecnica capaz de contener toda la

informacin (libros, artculos, etc.) interesante para alguien, y de permitir el acceso a ella de forma asociativa uniendo partes

de los documentos entre s.

Se trata, pues, del cruce de dos problemticas: de un sistema automtico de organizacin de la informacin, por un lado; y

del afn enciclopdico e integrador de todas las redes de informacin, por el otro.

La definicin de Pajares Tosca es bsicamente operacional y se resume en la siguiente ecuacin:

Hipertexto = Texto electrnico (Nodos) + Enlaces

En su concepcin, un nodo puede constar de unas pocas palabras o de miles de ellas; puede estar compuesto por un elemento

simple o contener varios; puede ser texto, imagen o sonido en cualquier combinacin imaginable.

No todo texto digitalizado es un hipertexto, sino que se necesita que haya enlaces internos o externos entre los elementos.

Cuando el enlace se encierra sobre s mismo tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD o las ficciones cannicas

de la compaa Eastgate). Cuando son externos tenemos como horizonte la Web entera, aunque muchos de los documentos

individuales que pueblan internet no son hipertextos.

El hipertexto se convierte, pues, en el lugar y el espacio idneos no slo para la obtencin de informacin,

para el entretenimiento, la comunicacin y el ocio, sino tambin para la lectura reflexiva y para el aprendizaje.

Y es el lector el que construye el texto a su medida conectando, en el acto de lectura, todos los textos o

fragmentos de texto que sean de su inters.

La lectura se convierte, pues, en un proceso proactivo, reflexivo y dinmico en el que el lector acta y toma

decisiones por s mismo. Esto es, el lector pasivo del texto impreso, se convierte a la fuerza, en el hipertexto,

en un lector activo obligado a tomar el control de "su lectura" mediante la adopcin de decisiones constantes.

Y en un lector que "usa" toda informacin accesible segn sus necesidades e intereses. De ah la conversin

del lector en usuario.

El navegante, que tiene ante s una multiplicidad de posibilidades

de lectura distintas, tiene que decidir por s mismo qu camino

tomar y puede elegir distintas vas de forma simultnea. Aunque

en el acto de lectura mismo se sigue una linealidad temporal, el

hipertexto posee una multisecuencialidad espacial, esto es, se

pueden desplegar mltiples ventanas ante la vista frente a los

lmites y linealidades espaciales y temporales que impona el texto

impreso.

*En: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/capacitacion/modulo-1/cd_modulo_1_articulo1.html




34

La red permite no slo leer los textos, sino tambin usarlos. Los documentos digitales se

visualizan, se alteran con cortes o aadidos, se copian y reproducen, esto es, se reutilizan, se

funden y recombinan con otros textos, y se guardan en su versin primigenia o en la modificada.

As pues, cuando un documento ha sido colgado en la

red, la informacin se socializa y ya no es posible el

control sobre su forma y contenido. Al contrario que un

documento impreso, el documento digital es fcilmente

manipulable, enlazable, transformable, transportable y

se puede replicar indefinidamente.

En la red, las fronteras de la propiedad se difuminan ya que

cuando un autor cuelga su obra en la red, dicha informacin se

socializa y cualquier usuario puede acceder a ella, copiarla y

modificarla a su antojo. El plagio no es un problema nuevo, lo que ocurre es que con los medios digitales

"cortar y pegar" se ha convertido en una tarea sencillsima, frente a la gran complejidad que supona realizar

esta labor con los medios impresos. Sin embargo lo que proponemos frente a este vasto y complejo

panorama es siempre consignar las fuentes desde donde se extraen comentarios, informaciones y citas.

2Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el estilo de escritura y recuerde el

comportamiento del lector:

FRACCIONE EL TEXTO

As los lectores no vern un bloque slido de texto. Esta prctica mejora la lectura en pantalla y da descanso a los ojos.

Adems, ayuda a los usuarios a recuperar y procesar la informacin ms rpidamente y a retenerla por ms tiempo.

Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.

Estructure el texto mediante resmenes y tablas de contenidos.

El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autnomos.

Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio

Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que ledos en cualquier orden, se entienden.

La divisin debe permitir al lector seleccionar los temas de su inters y poder descargar solamente stos.

Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los ttulos y subttulos deben ser claros, simples y

concisos

Repita la informacin general necesaria para contrarrestar la perdida de contexto.

Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, lneas separadoras, etc.

Utilice listas con vietas romper la monotona de bloques de texto uniformes.

CONSERVE LOS PRRAFOS CORTOS

Limtese en lo posible a una idea principal por prrafo.

Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada prrafo.

Fraccione los prrafos largos en otros ms cortos.

2 En: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php




35

Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret

Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal. Suministre enlaces por ejemplo a: trminos

nuevos, conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA

Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.

Utilice una estructura de oracin afirmativa. Especifique que es cierto y no lo que es falso.

Siempre que pueda utilice la voz activa.

Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.

Sea conciso.

Utilice puntuacin simple. Evite el punto y coma.

Exprese las ideas con precisin y use solamente la cantidad de palabras que realmente necesite para hacerlo.

Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.

Utilice el estilo de Redaccin de pirmide invertida (comenzando por la conclusin y finalizando con los detalles).

En la realizacin de trabajos escritos es necesario aclarar de dnde procede la informacin empleada. La

referencia bibliogrfica (datos de un libro) y la referencia hemerogrfica (datos de identificacin de revistas

o peridicos) se realiza siguiendo normas precisas. En algunos casos se presentan varias formas alternativas

entre las cuales el autor deber elegir la que considera ms oportuna.

Bsicamente la referencia bibliogrfica se organiza en cuatro bloques:

APELLIDO, Nombre Ttulo de la obra Lugar, editorial, fecha N de edicin, de ejemplar, pginas, etc.

Autor

Obra

Ubicacin tmporo-espacial

De la edicin consultada

Presentacin histrico-formal de la edicin

Consultada. Permite ubicar el libro dentro

De una trayectoria: cuntas veces se

Modific su contenido (ediciones), cmo

Se relaciona con otros libros (nmero de

Ejemplar, si pertenece a una coleccin, etc.

BIBLIOGRAFA, REFERENCIA BIBLIOGRFICA Y/O CITAS




36

En primer lugar, se escribe el apellido del autor todo con maysculas, luego el nombre, punto, despus el

ttulo del libro subrayado, punto, el subttulo sin subrayar, punto, y finalmente el lugar de edicin, coma,

nombre de la editorial, coma, ao de edicin, punto. Si se quiere se agregan los detalles de nmero de

edicin, ejemplar y pginas consultadas, esto ltimo es optativo.

1- APELLIDO DEL AUTOR (TODO CON MAYSCULAS). 2- Nombre del autor. 3- Ttulo del libro subrayado. 1.2.3.4.5. Separados con punto. 4- Subttulo sin subrayar. 5- Lugar de edicin. 6- Nombre de la editorial. 7- Ao de edicin. 8- Nmero de edicin. 6,7,8,9,10, Separados con coma. 9- Nmero de ejemplar. 10- Pginas. 8-9-10- Optativos

EJEMPLOS:

- Libros con un autor:

APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

- Libros con dos autores:

APELLIDO, Nombre y Nombre APELLIDO. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

APELLIDO, Nombre y Nombre Apellido. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

APELLIDO, Nombre y APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

De estas opciones, la ms usual es la primera.

- Libros con ms de dos autores:

APELLIDO, Nombre y OTROS. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

- Libros con numerosos autores (una antologa, por ejemplo):

A.AV.V. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

La sigla empleada A.A.V.V. significa Autores varios.

- Libros con compilador:

APELLIDO, Nombre (comp.).Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

- Libros sin datos de lugar:

APELLIDO ,Nombre.Ttulo. Subttulo (si lo tiene). s/d, editorial, ao.

La forma s/d significa sin datos.

- Libros sin datos de ao de publicacin: APELLIDO, Nombre. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, s/f.

La forma s/f significa sin fecha.

- Libros sin datos de autor (diccionarios, enciclopedias, etc.):




37

Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

En el caso de los libros de autor annimo, se puede proceder de la misma manera, aunque algunos

autores para distinguir los dos casos prefieren usar la siguiente forma:

ANNIMO. Ttulo. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial, ao.

- Revistas:

APELLIDO, Nombre (si hay). Nombre de la revista, N de revista. Subttulo (si lo tiene). Lugar, editorial (si

hay), fecha de publicacin.

- Peridicos:

Nombre del peridico, N del peridico (si lo tiene). Lugar, fecha.

- Artculo de una revista:

APELLIDO, Nombre . Ttulo del artculo. En Nombre de la revista, N de revista. Lugar, editorial, fecha

de publicacin.

- Artculo de un peridico:

APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En Nombre del peridico, N del peridico. Lugar, fecha,

nmero de pgina.

- Pgina de Internet: Nombre de la pgina. Por ejemplo: www.bibliotecasvirtuales.com . Fecha de consulta. En lnea.

Al tomar apuntes se siguen prcticamente las mismas reglas que para el

subrayado. Su objetivo es fijar los elementos esenciales del texto. Pero,

adems, permite reestructurar la informacin del modo que nos resulte

ms cmodo, comprensible y til.

Para tomar apuntes hay que recordar:

Recorrer con la vista un prrafo o captulo extenso del texto antes de tomar

los apuntes, para captar bien su estructura.

Escribir los apuntes de modo que sean comprensibles para releerlos, aun cuando haya pasado cierto tiempo.

Se pueden expresar con palabras propias el contenido del texto, facilita su comprensin.

Para tomar buenos apuntes en clases, es necesario acostumbrarse a escribir de manera rpida, reteniendo

siempre la idea principal, pero sin perder la continuidad del tema. No hay que esforzarse por anotarlo todo;

es bueno y recomendable aprender primero en tomar apuntes de un libro, para luego adquirir la habilidad

de hacerlo en clases, cuando el profesor expone la materia.

Los apuntes tomados en clases se basan en la capacidad de escuchar adecuadamente al profesor, para

lograrlo es necesario no distraerse y tener una actitud positiva, atenta, para captar lo que se quiere decir.

Algunas orientaciones para tomar apuntes en la Universidad

Anota las ideas fundamentales, no copies todo al pie de la letra (salvo las definiciones y las fechas).

TOMA DE APUNTES




38

Si te pierdes, deja un espacio en blanco, sigue escribiendo y luego lo completas.

Escribe cada idea por separado, un rengln para cada idea.

Subraya o recuadra el ttulo para que se diferencie del resto.

Usa abreviaturas para poder escribir ms rpido, inventa tus propias abreviaturas, tienes que

entenderlas bien.

Estas son algunas de las ventajas de tomar apuntes en una clase en la Universidad:

Te ayuda a concentrarte y a poder seguir la explicacin del profesor.

Te permite anticipar lo que el profesor considera importante (siempre prestando atencin a los gestos

y al tono de voz, etc.).

Te ahorra tiempo de estudio, pues te permite organizar el examen parcial o final de la materia.

RECOMENDACIN:

Los Apuntes son una gua para el estudio de los contenidos de las materias. Esto quiere

decir que por s mismos no son suficientes para prepararse para un examen. Es necesario

profundizar los contenidos, ampliar lo que se trabaj en clase a partir de los textos y autores

sugeridos por los docentes de las ctedras.

Los parciales y los finales son una forma de evaluacin en el que debers dar cuenta

delo que aprendiste durante el cursado de una materia, y la mejor manera de poder

hacer frente a los mismo es organizarse, leer y practicar con el material disponible para

cada asignatura. En consecuencias, podremos decir que la preparacin para un examen

comienza el da en que inicias el cursado de la materia y requiere un trabajo progresivo.

Preparar el examen, para lo cual es recomendable:

Procurar contar con todo el contenido de la materia.

Asistir y participar en las clases tericas y prcticas.

Repasar peridicamente los contenidos, desde los textos

proporcionados por la ctedra.

Realizar un plan de estudio una semana antes de la evaluacin.

Trabajar diariamente para asegurarse que los temas estn siendo comprendidos en

su totalidad.

Apoyarse durante el estudio, de resmenes, esquemas, mapas, etc. Usando el mtodo

que se adecue mejor a las formas personales e individuales.

PENSANDO EN LOS EXAMENES




39

El da antes, hacer un repaso intensivo.

El da de la evaluacin no estudiar, solo revisar si es necesario.

Durante la realizacin del examen:

Leer detenidamente todas las preguntas del examen.

Comprender las preguntas.

Si se presentan dudas frente a la pregunta, consultar con el docente.

Comenzar por aquellas sobre las que se tiene ms

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