新 课 程 标 准 明 确 提 出 ：“ 教 学内 容 应 重 视 与 学 生 生 活 经 验 相 结合，加强语文学科与社会生活的联系。”语文教学生活化是现代教育理 论 下 教 学 的 必 然 趋 势 。 在 语 文课堂教学中，教师要从学生的生活实际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又 服 务 于 我 们 的 生 活 。 结 合 个 人教学实践，笔者从小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面，来谈 谈 平 时 课 堂 中 践 行 陶 行 知 生 活教育理论的一些有效举措。

识字是阅读和写作的基础，是低 年 级 教 学 研 究 的 重 点 。 新 课 程标 准 提 出 的 是 学 生 在 生 活 中 自 主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效地认识生字，让识字教学活起来。在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，拓宽学生的知识面，增 加 识 字 量 。 形 义 不 能 同 步 是 一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，就 要 引 导 他 们 在 生 活 中 识 字 。 比如在教学《比一比》一课时，我先让

学 生 读 黄 牛 、花 猫 、鸭 子 、小 鸟 等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应事物的旁边，这一形 式 有 效 地 激 发 了 学 生 的 学 习 兴趣，并巩固了生字。

教 学 中 要 积 极 创 设 生 活 化 的教学情境，运用符合儿童心理特点且喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，发展学生的个性，力图让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高 识 字 效 率 。 创 设 生 活 化 的 教 学情境，形式可以是“自我介绍”“最美 的 名 字 ”“ 我 的 名 片 ”等 姓 名 识字；绘画、手工制作识字；商标、贴标签识字；给玩具起名字，编故事识 字 …… 在 这 些 生 活 化 的 氛 围 中引 导 学 生 轻 松 有 趣 地 学 习 汉 字 。我还鼓励学生进一步留意生活，如招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。

语 文 教 学 要 建 构 一 种 新 型 的教学生活，把教学过程还原为生活过 程 ，把 教 学 情 境 还 原 为 生 活 情境，把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变，生活无 时 不 含 有 教 育 的 意 义 。 将 阅 读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活，品味多彩人生。教学一些写景的散文或纪实的文章，作者所生活的年代与我们不同，单凭文字，学生往往不能有很深刻的理

解，采用多媒体可以将生活“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在文本与学生的生活体验之间建立联系，从而使学生在阅读时能有更深刻的理解。如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高，在此基础上，我因势导入：今天所要学的是《北京的春节》，北京的 春 节 与 我 们 过 的 春 节 有 哪 些 不同 呢 ？ 我 们 先 来 看 一 组 图 片 。 此时 用 多 媒 体 向 学 生 播 放 与 本 课 内容 相 关 的 北 京 过 春 节 的 图 片 。 学生 认 真 观 察 后 对 北 京 的 春 节 有 了较为直观的感知，此时再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。

角 色 扮 演 既 符 合 小 学 生 的 特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与愿望，同时可以使学生深入文本，全方位把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重 要 的 作 用 。 如 学 习《陶 罐 和 铁罐》时，我让学生分角色进行课文的阅读，先对角色进行分配，然后让学生认真研读，以准确地把握它们 的 性 格 特 征 。 学 生 参 与 的 积 极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴 实 表 现 得 淋 漓 尽 致 。 通 过 角 色扮演，使学生对文本有了更深刻的理 解 ，激 起 了 学 生 浓 厚 的 学 习 兴趣 ，取 得 了 事 半 功 倍 的 教 学 效果。

《语 文 课 程 标 准》指 出 ：“ 写 作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣 。 为 此 我 组 织 学 生 开 展 一 系 列活动，如“亲情行动”，让学生每周为长辈做一件增进情感的事情：给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“走进春天”，让学生走进大自然，在广阔的天地中寻找 春 天 ，学 生 通 过 目 睹 、耳 闻 、鼻嗅、口尝去感悟春天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

我还经常组织开展读书、读报活动，提高学生的写作兴趣；结合校社会实践活动和跳绳、乒乓等体育活动，丰富学生的作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，拓宽写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，获得人生感悟和生命体验。

生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。语文教学生活化既是对陶老“生活即教育”的具体阐释，又是落实素质教育的重要体现。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教 学 情 境 ，将 生 活 与 课 堂 紧 密 结合。只有这样，学生的学习才有更为宽阔的学习空间，学生方能真正成为学习的主人、生活的主人。

基于学生生活力培养的语文教学实践探究□张宏艺

利用儿童生活经验进行识字教学创设生活化情境开展阅读教学

结合社会实践活动丰富作文教学

第 8 版

成长·风采2019年 4月 12日 星期五E-mail/hsxjzgzs@163.com

本版责任编辑/彭 莉

最美的弧线——青春□吴江楠

青春是一首歌，谱写了我美丽的人生之音；青春是一幅画，泼洒了我灿烂的智慧之花；青春是一把火，点燃了我激昂的热烈之情。我赞美青春，青春给了我最璀璨的年华；我感悟青春，青春给了我最美丽的容颜；我拥抱青春，青春给了我最坚定的意志。青春，我最美的弧线！

我从小就喜欢“自古英雄出少年”这句话。因为这是我对青春的一种赞礼，对青春的一种放歌。是的，青春不言败，青春永无悔；青春是不固执，不保守，不僵化的时代；青春的每一刻、每一分、每一秒，都在向着成功奋斗、向着成功搏击，做最好的自己，向着自已既定的目标往前冲！

2016 年 9 月,我心揣梦想和对未来的向往，带着年轻人所特有的朝气，带着对幼儿教育事业的挚爱，从最南端的古城,来到合肥幼儿师范高等专科学校学习,拉开了我青春五彩之梦，奏响了我青春最美的乐曲！在省城高等学府里，有优美的环境相依相伴，舒心开心；有同学间团结友爱，其乐融融；有名师们授业解惑,受益匪浅。在这片沃土上，我丝毫不敢懈怠，回首两年多的校园生活，在老师的谆谆教导和同学们的热情帮助下,经过自己的努力拼博，由青涩到成熟，由稚嫩到精彩，甘苦自知。因为我深知只要奋斗拼博，能画出最美的弧线。

当坐在窗明几净的教室里学习时，我会打起十二分精神聆听专家教授的讲解，积极思考，刻苦钻研，课下认真复习，虚心求教。记得有一次，课堂笔记未记全，我硬是利用课下时间一点一点地补起来，班上

许多同学表示不解，可我知道学习是来不得半点含糊的。功夫不负有心人！凭着我的态度，我的韧劲，学习成绩从入学时班级排名第三十五名，到 2017 一 2018 学年度结束时，综合测评成绩排名第二，并分别获得校级二等奖学金和合肥市二等励志奖学金。除此之外，我还利用业余时间自学了由安徽师范大学主考的学前教育专业本科学历课程的学习，现已开考八门课程的考试，成绩均以“合格”通过；钢琴和书法也分别通过了六级和五级的社会艺术水平等级考试。

当课余时间为同学们服务时，我会任劳任怨，尽职尽责，乐于奉献，顾全大局。一、二年级，作为“学校就业与职业发展协会”宣传部长的我,积极协助社长开展工作，使协会活动有声有色;自己主编的班级黑板报，在学前教育每月组织的评比中，多次获得满分奖项，为班级争得了荣誉,自己也被学前教育系授予“优秀团干”称号。三年级,作为“学校就业与职业发展协会”的社长,在学校社团老师的指导下,我牢记协会工作宗旨,创新工作思路,为服务广大学生尽职尽力,深受好评。

在充满激情的奋斗过程中,让我更加理解青春真正的价值和青春的美丽；让我更加体会到青春因奋斗而精彩,因拼博而美丽。一路青春走来，虽然有酸辛、有坎坷，有劳累、有苦难，但我没退缩，没懈怠，因为只要我有同困难作斗争、同苦难作搏击、同自己拼意志的决心，就能去战胜一切，使青春散发出诱人的光彩；只要我在困难面前，不害怕，不气馁，挫折就是我成长的动力，就是我前进的方向。青春的年华也在一次次挫折的拼搏后才有了成功、有了意义、有了价值。拼搏是我的支点，奋斗是我的力量，青春的路上需要我不断地去拼搏奋斗，去收获属于我的精彩。

青春是一种令人羡慕的资本，凭着健康的体魄，可以撑起一方蔚蓝的天空。青春是奋斗的号角，凭借春光勤耕耘，我已画出青春最美丽的弧线！