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基于微平台的中职作文教学的实践研究

张军辉

写作教学是语文教学两大核心之一。激发学生的写作兴趣，提升学生的写

作能力，是作文教学有效性的直接体现，是学生学语文、用语文的主要表现。但

反观我们的作文教学，却始终处于教与学相对混乱、进退两难的尴尬境地。

就中职领域而言，中职语文作文教学是目前职高语文教学改革中的相对薄

弱的环节。一方面是中职学生因语文素养、阅读视野等因素对作文产生自然恐惧，

但更为重要的，是中职作文教学始终围绕教师、课堂、教材三个中心展开教学，

教学时间、空间相对封闭，教学内容又往往忽视学生的需求，忽视学生兴趣，按

部就班，依教材而教，缺乏个性；教学目标往往更关注写作技法的习得，忽视学

生的情感体验，教学方法相对陈旧、单一。因此，学生厌学，教师厌教，作文教

学似乎进入了一个死胡同。

但随着网络信息化的普及，微时代的到来，学生的写作激情似乎又一次被

激发。QQ 空间、微信、微博等社交媒体的兴起，给学生写作提供了新的平台，

个人体验、时事点评、生活感悟等学生美文，层出不穷，更为关键的是，学生乐

此不疲，远没有写作的恐惧和艰涩。

课堂作文教学的“冷”，与微平台下学生写作的“热”，形成巨大的反差！作

为中职语文教师，有责任和义务把这种线上的写作热情尽可能地转移到线下的课

堂作文中，让中职语文写作有更多的提升空间。

一、现状调研

（一）中职作文教学的问卷调查

在本人与合作者徐清风老师的任教班级——13 学前 1、13 学前 3、13 越剧、

13 音乐舞蹈四个试点班级中进行传统作文教学的调研。发放问卷调查 161 份，

回收 161 份，有效率 100%。

1、现场调查学生对传统作文的写作态度

问题 1：你对传统作文持何种态度？

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

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非常喜欢 1 2 0 0 3 1.8%

喜欢 6 3 3 3 15 9.3%

一般 12 9 5 6 32 19.8%

不喜欢 28 34 20 29 96 69.1%

四个班级共 161 名学生调查中，共 96 名学生明确表示不喜欢作文，喜欢及

以上的学生占比只有 11.1%。可以看出，传统作文改革已经到了非改不可的地步。

2、对学生持有的写作态度的原因进行询问

问题 2：你认为对自己作文不满意的原因有哪些？

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

主题宽泛 9 11 3 8 20 12.4%

内容无聊 9 14 11 12 46 28.6%

词汇贫乏 11 8 8 9 36 22.3%

没有情感 18 15 6 9 48 36.7%

从调查中得知，学生对于自己作文不满意的原因中，“没有情感”的比例最

高，为 36.7%。这反应出我们学生写出来的作文并不是真正自己需要写或想写的

作文，而是被逼无奈之下的伪情感作文。与之相匹配的就是“内容无聊”，占 28.6%。

因为内容不是自己喜欢的或者是熟悉的，这就导致学生不愿写，甚至是不屑写，

进而导致作文没有情感。

3、对学生改变传统作文意愿的调查

问题 3：如果让你自由选择，你觉得怎样的写作方式你能接受？

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

随堂作文 5 3 0 4 12 7.4%

课后随笔 11 9 6 6 32 19.8%

网络作文 28 32 22 22 104 64.6%

其 他 3 4 0 6 13 8.2%

在现场调查中，四个班级均表示对传统的随堂作文的不满，认为随堂作文无

论在主题设置、内容组织以及情感流露中，均不能真实反映自己的心声，不能做

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到“我手写我心”，所以情感缺失，内容枯燥都在所难免。对于网络递交式作文

有着极大地兴趣，随机抽取，学生认为网络作文能够不限时间和地点限制，能最

大限度激发个人的写作积极性，而且不受主题限制，愿意写，乐于写。在随后的

问卷调查中，同样反映了这一点。网络作文的接受程度最高达 64.6%，随堂作文

的认同度最低，只有 7.4%。

4、对作文形式的调研

问题 4：作文命题中，你最喜欢写的是什么，请排列顺序

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

命题作文 0 2 1 2 5 3.1%

话题作文 41 38 23 31 133 82.6%

半命题作文 6 8 4 5 23 14.3%

根据学生对作文形式的判断，学生普遍喜欢话题作文，占 82.6%。因为有相

对自由发挥的余地，而命题作文则相对死板，而且主题基本确定，只能生搬硬套，

搜肠刮肚，去迎合出题人的意图。

5、对作文的文章体裁的调研

问题 5：你喜欢哪一种文章体裁？

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

记叙文 19 22 18 20 79 49.1%

议论文 25 21 10 15 71 44%

说明文 0 0 0 1 1 0.6%

应用文 3 5 0 2 10 6.3%

对高一学生而言，记叙文和议论文是学生最擅长写的文体，占 93.1%。这说

明学生对写人记事类的记叙文和能充分表达自己观点的议论文比较偏好，意味着

我们的学生已经具备了一定的作文表达能力。

6、对作文的体裁撰写的调研

问题 6：作文中，你最擅长写哪一类文学体裁？

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

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班级人数 47 48 28 38 161 ——

诗歌 2 5 1 6 14 8.6%

小说 12 16 16 14 58 36%

散文 24 21 9 15 69 42.8%

戏剧 9 6 2 3 20 12.6%

高中学生对散文的喜爱程度较高，达到 42.8%，其次是小说。这两者相加达

到 78.8%。意味着学生已经具备较强的作文叙述语言以及良好的情感表达能力。

相对而言，小说、散文更能够引起学生的共鸣，在写作中也更能够表现自己。

从问卷调研中，不难发现，学生对中职传统作文教学模式基本是持否定态度，

对教师讲、学生写、课堂练为主要内容的作文教学模式的缺少兴趣，对原本作文

教学中学生认为限制思维的命题或半命题作文持不认同态度，对能够自由抒写、

自由表达个人性情的散文、小说等仍是有极大地兴趣。结论：中职作文教学改革

势在必行。

（二）微平台使用情况的调研

1、微平台的界定

“微”平台是指当下社交网络中活跃程度极高的自媒体的统称，主要包括

QQ 空间、微博、微信、微信公众号等。微平台除了具有参与性、开放性、社会

性等一般社会媒体的特征外，还有着自身的特征，如便捷性、用户体验性强、原

创性、实时性和现场感强。作为一种新兴的高度自由化写作和迅捷的阅读方式，

微平台下写作的语言、话题、表达等多方面均对中职作文教学产生积极影响。可

长可短的写作方式、来源生活的写作内容，不仅可降低写作的难度，增加写作的

自由度，更可以激发基础相对较弱的中职生的写作信心和兴趣。

2、使用微平台的调研

随着网络普及，学生运用信息化的能力也越来越高。从个人博客到 QQ 空间，

再到微博、微信的广泛应用，我们的作文教学也迎来了一个全新的时代——网络

媒体下的微时代作文教学。

就我任教的两个班学生而言，100%的学生平常经常运用 QQ、微博、微信等

自媒体进行网络交流，100%的学生开通了 QQ 空间、微博和微信，88%的学生经常

在相关平台上发表自己的看法、抒写个人感悟，100%的学生都会对他人的网络文

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章进行跟帖、点评。网络已经完全深入学生的学习和生活当中。

在浏览我所任教学生 QQ 空间、微博、微信等平台时发现，里面出现了许多

表现心情或时事点评的美文：文笔流畅、情感真挚、观点新颖，跟帖点赞者都在

200 人以上，如 13 学前 3班陈宁虹同学在空间里留言：

“如果眼前有放着一盆你完全不喜欢甚至是十分讨厌的植物，它的叶子凌

乱，多生杂枝，不经修理，当时你可能会觉得那只是一盆杂草，并且不想把目

光放在这么一盆乱糟糟的草上，但是随着时间流逝，你会注意到那盆草，并开

始去拨弄它，开始不经意间得去整理它。这时你若说它只是一盆草，只是你强

迫症的体现，那么你就太浅薄了。它是一盆绿色，因为我发现了它经过我整理

后的美丽。那盆草就一直看着我，陪着我”

如 13 学前 1班沈泽宇 (1397806350)同学在 QQ 群里留言：

“童年应该是怎样的？国外教育一直倡导要快乐教育‘儿童的天性是玩耍，

让孩子在玩中获得知识’，国家这几年来一直是这样做的。但问题确是部分人走

向极端，用溺爱去实践这句话，导致的是一代比一代‘弱’。回想小时背的《三

字经》，确是将一条条规定写在孩童时代，用现在话却是称为“对天性的泯灭”

“是残忍的行为”。可现实呢，我们对儿童时代应该报以什么样的态度？”

通过随机访问及与学生一对一的交流，发现：

1、学生非常愿意在微平台上抒写个人心情、感悟。

2、学生在微平台上抒写的内容要远比在作文本上写的内容要流畅、生动、

感性、具体。

3、学生间的相互模仿、相互点赞能最大限度地激发学生的写作热情。

基于此，本人尝试改变作文的写作途径，尝试通过微平台来打开学生现实作

文的困局，提升学生作文能力。

（三）微平台作文教学文献综述

为便于研究，本人就微平台下的教学研究进行了搜索。作为新兴媒体，微平

台下的中职作文教学的研究的确也不多，更多的是网络环境或信息化背景下的中

职语文教学研究。在宁波市数字图书馆期刊网中，输入关键词“微平台”和“作

文教学”，没有一篇学术论文；输入“微信”和“作文教学”，也没有相关论文，

输入“微博”和“作文教学”，也只有 32 篇，而且没有一篇是在中文核心期刊网

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上发表的，但侧重的多是微博与点评的结合教学，更多地是关注 140 字的碎片化

写作，如苏州蔡会莲的《微博时代下高中语文时评文写作教学》、许用峰的《用

微博辅助高中作文教学》等；输入“网络环境”和“作文教学”，共有 324 篇学

术论文，但是网络环境下的作文教学文章，如张涛的《网络环境下的作文写作与

教学》、陈文会的《网络环境下新颖作文方式》等侧重的是学生在线平台的写作

与教学，强调的是一对一的作文教学。这些文章或课题，要么是切入点过大，要

么受微博本身的字数局限，因此，不能形成系统的作文教学体系，最多只能作为

作文教学的一种辅助而已。

（四）微平台中职作文教学构想

微平台中职作文教学在教学目标上与传统作文教学一致，那就是以提高中职

学生的作文能力为目标，进一步提升学生的语文应用能力。但是在教学策略、教

学内容、教学评价等方面要进行改革，具体如下：

⑴、取消原本每两周一次按单元设置的随堂作文。

⑵、取消原先随堂作文后老师集中批改的模式。

⑶、取消原先教师批改后集中点评的作文讲解模式。

⑷、每位学生开通 QQ 空间，每个班级建立 QQ 群和微信公众号。

⑸、系统设计高一至高三五个学期的作文，分别为第一学期记叙文；第二学

期记叙文兼少量议论文；第三学期议论文兼少量记叙文；第四学期议论文；第五

学期应用文兼说明文。

⑹、每月确定一个主话题，每位学生每周在个人 QQ 空间、班级 QQ 群等地方

至少发言或留言一次，每个月必须要有一篇相对成熟的文章发布在个人空间中。

⑺、作文评价改为师生互评，以跟帖或留言方式进行，及时分享，及时点评。

⑻、每月撰写的文学体裁不一，可以散文，可以诗歌，也可以小说。只要在

相对完整的学期作文教学框架中。

⑼、每班设定两名同学，各联系两个教学自然小组，负责记录相应的发言或

评论，以截图或复制的方式进行，并对发言次数进行记录，学期末时汇总。

⑽、每月定期在微信公众号中发布阅读清单，指导学生进行有效阅读，提升

学生的阅读能力，扩大学生的阅读面。

⑾、在微群、QQ 或个人空间中分享名人、作家的美文美评，关注时事热点，

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扩大知识面。

13 学 前 1 班 语 文 群

13 学前 3班语文群

二、基于微平台的作文教学实施策略

（一）搭建微平台作文教学资源库

语言匮乏，内容空洞无物，不具体、不生动是中职学生作文的通病，其主要

原因在于缺少积累，导致动笔时“无米下炊”。叶圣陶先生在《论写作教学》中

明确指出：“训练学生的写作,必须注重他们的积蓄。”他进而阐述这种思想：

“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的”。这种观

点强调有积蓄才有倾吐，有感而发，符合唯物主义的认识论，指出了写作教学的

关键在于培植学生把“积蓄”化为“文字”的能力，揭示出作文教学的实质所在。

写作源于生活却又高于生活。学生在选择写作素材时，必须选择具有典型意

义或独特的经验、感受。这种素材可以通过生活实践获得，也可以在间接生活中

积累。生活实践的直接积累固然对写作是十分重要和有意义的，但受着时空以及

学生社会生活环境的限制，有直接参与、体验的典型生活素材并不多见。作为学

生，更多要向间接生活要素材，可以从报刊杂志和图书等传统媒体获得，也可以

从微博、微信、网络等媒介获得，而后者是中职学生特别喜欢的素材积累方式。

借助于微博、微信或 QQ 空间，学生通过日常的微博撰写、转发、评论，对

自己、同学、朋友间以及社会发生的各类事件，将值得记录的精彩瞬间的喜怒哀

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乐等通过文字、图片、视频、录音展示在微博上。学生还可以通过学习微信转发

的学者明星以及师长讲过或记录过的富有生活哲理的话语，享受拓展阅读带来的

快乐，并从中获得启发。教师利用每年央视的“感动中国十大人物”颁奖盛典，

将人物文字简介及视频资料上传在微信公众号群上，并让学生阅读观看，并撰写

体会文章，发表个人日志。由学生推荐教师精选的哲理性微博语录，一方面利用

课堂教师进行点拨，另一方面利用早读机会，让学生朗读精选的微博语录，并在

微平台上发表感悟性日志。此外，教师还可以定期推荐那些传递“正能量”的社

会热点人物或事件，让学生阅读并将感受发在微群上或写出作文。此外，学生日

积月累，就形成学生新鲜的独特的数字化个人写作素材库，可供学生在写作时查

阅参考。

比如看到一些富有哲理的语句，马上截图或分享给学生，如：

（二）强化微平台的写作思维训练

平台搭建是基础，但培养学生在微平台下的写作思维，则是实现微平台下

中职作文教学模式创新的关键。

一方面，微信、微博、QQ 空间等本身具有短小即时、互动性和现场感强的

特点，是头脑风暴的最佳场所，而且中职学生又非常喜欢这种简单、自由、直接

的思维特性，所以教师要充分结合这两者特点，培养学生的写作思维，让微平台

成为作文教学改革的学习资源环境。

无论是正在发酵的安徽扶老人案事件、复旦学子投毒同学事件、温岭幼儿

园教师虐童案，还是黑龙江安庆枪击案，教师可以引导学生对事件进行辩论，对

事情进行较全面的剖析，并要求学生根据辩论结果在 QQ 群或个人空间上分享观

点，激发学生的思维灵感，形成大量的短小评论信息，促进学生的思维发展。

为了培养学生的发散性写作思维，课题组曾上了一节《学精彩微博，悟做人

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道理》微博研究课，引导学生从地产大亨任志强的一则微博“人生在低谷中,一

是能忍耐,……才是真正的智勇双全者”进行发散性思考，并从“失败了并不可

怕，可怕是失去自我，不能坚持，不能忍耐”、“不断反思”、“发现错误，改正错

误”、“在绝境中寻找希望”4 个角度对这则微博进行剖析，课后要求学生选择一

则精彩微博进行相应的练习，取得了较好的效果。此外，围绕某个话题，教师将

学生分成正反两方展开微博辩论，引导学生使用搜索引擎和微博搜索功能，寻找

具有说服力的佐证材料来论证自己的观点。

比如在学习完莫泊桑《项链》，我在 QQ 群组里设置“我眼中的玛蒂尔德”，

话题，让学生的 QQ 群组里进行讨论。如截取 13 学前 1班胡夏瑜同学在群里的发

言，充满真情与智慧：

“玛蒂尔德项链的丢失，瞬间让你跌入万丈深渊。我佩服你没有逃避残酷

的现实，而是勇于直面惨淡的人生。十年的艰辛生活，短暂而又漫长，你渐渐

悟出了生活的真谛：在那个金钱至上的社会里。美貌不可能代替金钱。于是，

你在心灵的日记里这样写道：我原原本本就是一个下层妇女，诚实朴素才是我

的本真。”

（三）创新微平台作文教学形式

微平台下的作文教学因形式灵活，而且多以短文为主，字数压力不大，写作

环境宽松自由，写作呈现方式多样化，所以大体可以有以下几种作文训练样式：

实录、断想、格言箴言；日记、书信体、新闻体；随笔杂感体、评点体、对话体，

在呈现形式上可以用文字、音频、视频等方式直接呈现。课题组经过讨论，对上

述相对灵活的作文教学训练样式进行了分类，总结出四类微平台作文教学类型：

1、话题微作文

话题作文的审题立意一直是中职作文教学的难点。为了提高学生审题立意能

力，课题组精选各类话题或材料作文素材并在微群里发布，并要求每个学生选择

一则材料（每人均不同）并在微群发表审题立意的结果，课题组对每个学生进行

评价。同时，为了提高学生的概括能力，课题组要求每个学生选择不同的作文材

料进行概括，并将概括结果展示在微群里。还将热闹事件当作作文材料进行思维

训练，经常要求学生就每周发生的热门事件在个人微博或教学微群里撰写不少于

50 字的评论两则以上，让学生们相互点评，并在教师指导下评出若干个“最佳

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点评”，并给予适当的物质奖励。此外，中职教材中，有许多课文可以也应该作

必要的二次开发，包括调整预设的教学目标。比如高教出版社语文（基础模块）

下册第三单元（《边城》、《林黛玉进贾府》、《士兵突击》、《林教头风雪山神庙》）

四篇课文，均可以开发成小作文的训练材料，教师布置写作任务，可以就小说人

物、环境作用等进行作文，关注学生针对相应的材料进行审题立意训练或材料概

括能力训练。

在学习完“笔落惊风雨”的《滕王阁序》和《秋声赋》后，结合课后撰写文

学短评的要求，在微群中布置如下作业：

阅读下列两首诗歌，任选一个角度，运用比较方法，写一篇 500 字左右的文

学短评，并提交到 QQ 群中共享。

访戴天山道士不遇 寻隐者不遇

李 白 李 白

犬吠水声中，桃花带露浓。 松下问童子，言师采药去。

树深时见鹿，溪午不闻钟。 只在此山中，云深不知处。

野竹分青霭，飞泉挂碧峰。

无人知所去，愁倚两三松。

学生纷纷留言，而且观点鲜明，分析透彻：

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2、视频图片微作文

中职学生最喜欢是形象生动、感染力强的视频，其次是音频图像，包括歌曲、

朗读录音、图片、二维动画。课题组充分利用这一点，在写作文教学中引入影音

图像资源，布置学生作文任务，引导学生围绕视频主题归纳到视频内容概括撰写，

针对视频片断撰写读后感。课题组在微群里分享了天津卫视《非你莫属》2015

年第 11 期中前来应聘且广受老板们欢迎的音乐教师和期经过商业实践洗礼的大

专生受老板们热捧的视频片断，要求学生分别就讲话艺术和“其志、其力、其物”

撰写 100 字左右的观后感或概括视频片断的内容。课题组还分享了马云、史玉

柱、陈光标等人的人物介绍视频片断，会计和物流专业的学生非常感兴趣，纷纷

在微群里发表了个人的内心感受，有些学生从品格、精神谈，有些学生从职业理

想写，有些同学概括了这些商业明星的主要成就。

同时，微信朋友圈的功能让学生分享图片非常方便，而且现在中学生基本人

手一部智能手机，拍摄拍摄上传极其方便。课题组利用这一优势因势利导，启发

学生观察生活、摄取生活，将图片配上简单的文字讲解发布形成“微作文”。一

次关于“感动”的作文训练，笔者希望借此次练笔能触动中职生普遍冷漠自私的

心。但学生空有鼻酸眼涩的情绪却难以找到适当材料表达，故笔触仍停留在母亲

雨天送伞父亲周末送饭的小学生阶段。但小缪同学的一篇《感动》以一首歌为背

景，简单勾勒自己半夜与友人通话的场景，哀而不伤、清新脱俗。小缪直言，拿

到题目感觉过于宽泛，于是随手刷了刷微博，看到某日自己上传的一首《张三的

歌》，于是思绪如晕染开的墨一般，一发不可收拾。

3、应用性微作文

尽管学校有三分之二的学生是升学的，但是直接就业的学生还是有很多，他

们在高三第二学期将进行人生的又一个选择。因此，语文教师应该强化应用性微

型作文，提高学生的各种应用能力。课题组在高二升高三的最后一学期每周安排

常用应用文的写作训练，如通知、启事、借条、领条、计划、总结、请假书、申

请书等，在微群里分享了应用文写作范例、测试试卷、应用写作安排等，要求学

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生将应用文写在微群里，教师根据学生出现的问题进行个别评价，共性问题在课

堂教学中讲评。结合学校的演讲、朗读等应用能力测试要求，教师可引导学生通

过微博展示演讲、朗读所需要的材料，同时，通过计算机或手机录音在微群里展

示训练成果，教师作必要的点评，学生也进行互评。

4、心灵微写作

此类创作是微平台上有大量的信息，互动性强，现场感强，加上名人效应，

正反观点激烈碰撞，容易给人许多启发，更能激发师生进行微创作的兴趣。一方

面，教师通过个人微信展示平时有感而发、抒写心灵感悟的微创作的成果，并与

学生进行互动；另一方面，教师引导学生通过简单的仿写句子、段落再循序渐进

到独立微创作，互听、关注彼此微博的教师和同学进行点评、互评。这种微创作

是心灵的一种宣泄，一种表达自我的方式，随意自由，天马行空，有感而发。教

师先让学生在个人空间里展示这种“心灵旅途”的写作成果，教师或同学将其中

优秀的微创作成果推荐在微群中。这种较随意性的心灵微创作在互评中、教师点

评鼓励中激发学生潜在的写作激情，培养写作兴趣，提高学生写作的自信心，实

现由原来怕写作到喜欢写作的转变。

如 13 越剧班娄沁如在晚饭后散步校园，突然有感而发：

“校园里蔷薇盛开，似乎在怀念某些失去的青春，好想约个人一起去看蔷薇，

楼上楼下找了两圈，悻悻而回，蔷薇，你先寂寞地开着。”

13 学前 3班吴文纨同样在校园漫步，写到：

“漫步校园，随处可见满地花瓣，刚刚扫掉 ，顽皮的风儿便又将它吹落 ，

让它随风舞动。若站在树下，在别人看来可真是一位妙人儿 ，虽不及西施有沉

鱼落雁之容，但那份韵味还是十足的。”

13 音舞班张文欣同学在公园里，看到满树的樱花，在微信中写到：

“樱花很美，有种淡淡的美。走到树下，凉凉的春风一吹，花落纷纷，落满

一身。伸出手去，洁白的花瓣在掌中轻舞飞扬。微笑着，挣扎着。又是一阵风

过，匆匆地又飘起。却落在更远的花丛里。”

13 学前 3班的谢宇虹对于“青春”的理解：

“年轻的我们亦是不懂事的，青春的成长路上，我们得到了，也正失去着。

曾经那些让我们狂热追逐的事现在回想起来，早已没了当初的那份炙热。

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身边的太多早随时间流逝，也许在将来的某一天，我们会发现一切早已不

再是从前的模样。

我们学会了看淡，学会了不强求，明白了一切都有它的归宿，懂得了那些

坚不可摧的诺言敌不过时间。但它留给我们的回忆，却永远在我们的心灵深处。”

（四）构建多元评价和交流环境

教学内容和组织形式发生了变化，让微平台的多元评价和交流环境的实现

成为了可能。课题组通过多元化的作文评价环境、混合式的作业环境以及多媒体

的交流环境，革新中职作文教学评价方法。

1、构建多元化的评价环境

传统的作文评价无非是教师批改，再课堂讲评。事实上，中职语文教师教学

任务普遍较繁重，详细批改作文的很少见。

通过教学微群，教师将优秀的学生习作通过智能手机拍摄上传，通过语音或

视频对学生习作进行跟“贴”式评价，或对作文中共性问题进行语音讲评，其他

同学也可以从教师对作文的点评中获益；学生将个人的习作分享到微群，学生进

行文本、图片（表情）、音频等跟“贴”式评价。这样，通过微信、微博留言，

作文实现了师生评价、生生评价和学生自我评价，构建了多元化的作文评价环境，

增强了作文评价的针对性和实效性，提高了作文评改的吸引力。

根据“作文分享”理论，读者越多，其价值越大，其写作者也更有激情投入

后期写作。通过这样的评论，既满足了写作时所希望得到的认同感和成功感，又

能让学生可持续在微平台上写作。同时微平台的评论功能，还可以发起同学们就

一个问题各抒己见。当然教师也可以在群里发起话题，让学生跟帖讨论。

课题组曾布置学生观看教学微群里的“2014 年度感动中国十大人物”的视

频和文字材料，并要求撰写观后感，一名学生将撰写在作文本上的文章上传到微

群里，教师进行语音点评，学生进行文字、图片、语音等多样化的评价。

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这是 2014 年丁文倩学生在遇到一些问题时，发出的一些感慨。笔者（网名：

行人）在看到学生发言后，随即在 QQ 群中进行回应，一方面赞同她对“孤独”

的看法，另一方面更鼓励她在临界点之后更应该坚持。紧接着，班级中其他同学

也纷纷跟帖留言，表达自己的看法。事后统计，就这个话题，从早上 7点 47 分

第一条发出，到中午 13 点 12 分结束讨论，共有 21 位同学（全班 48 人）参与讨

论，时间跨度近 5个小时，让学生在思维、观点碰撞中形成了全新的认识。

2、构建混合式的作业环境

借助微平台，根据作文教学的实际需要，教师布置作业时将传统作业方式与

信息化作业方式相结合，布置没有上网条件和手机上网的少部分学生在作文本上

完成作业任务，鼓励其他学生在微群里完成作文任务，这样就构建了混合式的作

业环境，也为混合式的作文评价环境创造前提条件。

教师在布置写作任务时，为学生提供多样化的作文任务供学生选择。例如，

课题组曾就微群里“2014 年度感动中国十大人物”的视频和文字布置 3 个作文

任务供学生选择：

（1）选择一个人物撰写观后观（语文课堂曾观看过人物片断）；

（2）选择一个人物，查找相关事迹并在 QQ 群里发布，并针对这则材料撰写

感受体会；

（3）用一句话点评十大人物。

本人在 2013 年教授《胡同文化》时，结束时布置了一份作业，让学生对“胡

同的消失”这一现象进行评述，我把题目放在微群中，让学生跟帖留言：

3、构建全时空的师生交流环境

中职学生面子观念强，即使课堂教学内容听不懂也普遍不愿意向老师提问。

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这样容易影响学生的学习成绩，并降低学生对语文课的兴趣。QQ 群里匿名发信

息可解决这个问题。通过发私信向教师请教，教师通过私信回复，这样就扩大了

师生交流的途径。通过这个方法，很多学生由不敢提问到经常私信提问，再后来

在微群里和课堂上大胆提问。

同时，通过语音、文字等在微群里发布信息，师生间不再面对面，学生可以

提高自信心，加上教师通过语音、文字的回复鼓励，引导学生大胆发表观点，激

发微博交流的积极性和主动性。此外，通过加入阅读微博圈或共同收听明星、学

者，更容易引起师生间的共鸣，促进师生间在兴趣、爱好等方面的交流。通过微

博，师生间的直接与间接交流活动增多，师生的感情会加深，学生会因此移情语

文课，增强对语文课的兴趣，激发学生的学习潜能，发挥学生的学习主动性和创

造性。

三、基于微平台的作文教学实施成效

在一年多的作文教学中，课题组在四个教学试点班级中始终坚持微平台下的

作文教学探索，尽可能地扩展学生的写作空间，激发学生的写作思维，挖掘学生

的作文潜力，让学生在在平淡中找新奇，在新奇中开拓视野，在视野中提升作文

应用能力，取得了不错的效果。

（一）、帮助学生积累大量作文素材

学生涉及微平台这个领域后，视野打开了，关注到了社会生活的各个方面，

写作的时候避免了无米下锅的尴尬。从两年前开始这项尝试，每个学生基本上都

养成了及时留存，及时分享，及时归类的好习惯。无论是在微信中、微博中、还

是在网络媒体中，只要学生看到好的文章，就能及时下载、分享，同时根据课题

组的要求，在 360 云盘中专门设置共享一个语文学习资料盘。经过两年的日积月

累，学生在养成搜集的良好习惯时，本身就开阔了视野，让作文变得不再枯燥、

乏味。

（二）、增强学生关注生活的意识

以前学生在谈到作文缺乏真实体验时往往会抱怨生活太单调，学习负担太重，

没有时间去关注生活。而通过欣赏网络或者同学的、微博等，他们会发现社会生

活丰富多彩，即使每天往返于家庭、学校，只要留心观察，熟悉的事物也能挖掘

出不一样的美丽，写作素材就在身边。无论是美丽校园，还是温馨寝室；无论是

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激情洋溢的教学课堂，还是个性化的食堂；无论是返校途中，还是节假出游，学

生都能随时记录、随时拍照，关注生活的意识明显增强。作文，不再成为学生写

作的魔咒和梦魇，而是成为一件快乐有趣的事情。

（三）、激发学生创作的热情

根据心理学原理，人对虚假的排斥是近乎本能的，没有对生活的感受和体验，

就产生不了写作的欲求，没有写作欲求，那只能是编造故事、矫揉造作。而把微

平台引进作文教学后，学生接触到了更广泛的社会生活，进行了独特的思考体验，

于是便激发学生的表达欲望。

近期，课题组针对微平台下的作文教学再次进行了调研。结果如下：

13 学前 1 13学前3 13 越剧 13 音舞 汇总 占比

班级人数 47 48 28 38 161 ——

非常满意 22 24 11 15 72 44.7%

满意 17 19 12 9 57 35.4%

一般 5 3 3 6 17 10.5%

不太满意 2 2 2 5 11 6.9%

很不满意 1 0 0 3 4 2.5%

通过数据分析可以看出，80.1%的学生对于微平台作文教学持满意及非常满

意的态度，而先前对传统作文教学调研中，有 69.1%的学生明确表示不喜欢作文，

这样的转变，让人极其欣慰。他们认可微平台下的作文教学的成效，愿意写，乐

于写了。而对于不太满意及很不满意的学生则有 9.4%，在与学生进行沟通之后，

这些学生表示，之所以不满意有两方面的原因：首先，因学习条件有限，比如住

校学生，白天手机上交，晚上寝室又没有 WIFI，客观上不能很好地完成相应的

教学任务；又比如个别通学生因手机型号较差，只限于通话、短信，只能在家里

完成相应作业；其次，个别学生长期受传统作文模式的影响，习惯于手写作文，

对电脑上写作有一定的排斥。

（四）、提升学生的写作能力

微平台体验就是帮助学生养成思考和记录的习惯。学生通过微平台创作，会

发现精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，关键是要有重视并记录的习惯。通过常

写、常感悟、常作文，有效提升学生的作文能力。

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在过去两年中，4个试点班级的学生在各级各类征文中，均能主动投稿，投

稿量达到班级人数的 42%！其中“书香伴我行”征文比赛有 2位同学获得一等奖，

5位同学获得二等奖，3位同学获得三等奖，有 2人的文章在《语文周报》上刊

登，有 12 人次在学校校刊《外事风》和《珐诗报》中刊登。

由本人指导的 13 学前 1班的胡夏瑜同学获得教育部关工委“美丽中国、我

的中国梦”征文比赛中获得二等奖，徐清风老师指导的 13 音舞班童佳銘获得“全

国文明风采”展演类比赛“我的中国梦”比赛一等奖。

更为关键的是，现在 4个班级学生已经在微群上留言的页数已经达 561 页，

这无数的对话和习作，都已经成为学生写作热情激发、能力提升的最直接的见证。

（五）、张扬了学生的个性

个性是文章的灵魂，表现个性是写作的动力，解放个性，发展个性是作文教

学的目标。微平台下的作文教学模式开辟了写作的广阔空间，为学生发展个性提

供了可能。通过作文教学实践，学生的作文普遍呈现出思想的个性化、思维方式

的个性化、构思的个性化、语言风格的个性化。同时，我们还注重引导学生在写

作中既大胆发挥，又合情合理；既抒发个性，又塑造个性，让学生能够在作文中

表现自我、审视自我、发展自我、完善自我。另外，学生在写作的过程中，有更

多的机会学到许多课堂上学不到的东西，体验到人类知识的浩瀚和人类探索的艰

难，从而使他们深深懂得要尊重社会、尊重知识、尊重劳动、尊重他人，并能够

树立强烈的社会责任感和使命感。

通过积累、写作，不仅让学生关注了生活，养成了善思勤写的好习惯，而且

也把这种习惯逐渐延伸到课内阅读教学和课外阅读中。在课外阅读时，有内容或

者语言特别打动你，可以摘抄下来，进行点评，长期坚持，学生的思维能力，表

达能力肯定能够得到大幅度提高，学生的语文素养定会提升。

四、基于微平台的作文教学反思

（一）教学价值

尽管只是在 4个试点班级进行尝试，但在作文教学有效性的提升、学生写作

激情激发等方面还是有许多可取之处，而最大的作文教学价值，主要存在以下几

个方面：

1、作文教学时空的突破。传统作文教学在学校、在课堂展开，教与学相对

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固定，学生往往要在有限的时间内写出符合要求的作文，教师点评和指导经常在

时隔几天批改全部作文完后才能进行，时空限制较大。但是微平台下的作文教学，

可以不受时空限制，除了课堂，寝室、家里，甚至是公交车上，都可成为教师教、

学生学的互动场所，反馈更为便捷，指导更为及时。

2、作文教学内容的变革。传统作文教学围绕教材展开，篇章体系相对固定，

命题作文、话题作文、材料作文，记叙文、议论文、小说、应用文，教学内容不

一定能引起学生的写作欲望，即使写出来的，多半也是虚情假意的空作文、伪作

文。微平台下的作文教学，因素材来源生活，来源感悟，来源于身边点滴小事，

形式多样、内容真实、情感真挚，往往能写出让人惊叹的优秀作文。

3、作文教学评价的创新。传统的作文教学评价往往是滞后的，无论是教师

批改，还是集中讲评，都在事后进行。微平台下的作文评价，是及时的、互动的、

生成的，学生可以根据老师点评及时作出反应。评价手段也是多元的，可以是点

评，可以是贴图，也可以是语音留言；可以是教师点评，也可以是生生点评，方

法众多。

所以，在微平台下，中职作文教学可以从原来的教师、课堂、教材三个中心

的相对封闭的传统教学模式上解放出来，在作文教学的时间、空间、内容、形式

等多个方面发生变化，变封闭为开放，变被动为主动，增强作文教学的吸引力和

创新力。

（二）教学不足

任何事物都是有两面，微平台下的作文教学同样如此。主要在以下几个方面：

1、部分学生以适应新的写作教学模式为由，向家长提出要提高手机配置、

购买 IPD 等要求，部分家长致电班主任，是否有买的必要。因在课余时间频繁地

发微信、微群，以及浏览网页，一方面导致学生流量激增，费用增加，另一方面

有个别学生网络依赖性增强。

2、学生在微平台的学习监督机制尚未有效建立，部分学生借此平台聊天、

嬉闹也是经常有之。微平台的作文教学制度也没有最终成册，更多地只是靠教师

口头解释为主。

3、学生的多元评估更多地只是进行量的统计，对发言质量或者说如何提升

学生发言质量，似乎没有更好地办法。

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总而言之，微平台下的中职作文教学中丰富了作文教学的内容和形式，促进

了中职学生在网络化、移动智能终端等环境下的碎片化写作，激发学生的自由写

作思维。当然，由于现有的网络环境受限制，移动智能终端使用技能和使用环境

并不能随时随地满足教学要求，学生的信息素养整体水平不高，因而现阶段大面

积铺开实施全新的作文教学模式，还是有一定困难。但随着浙江新一轮课改的不

断推进，职业教育改革的不断深入，智慧校园建设不断升级，办学水平进一步提

高，管理体制全面变革，中职语文的课堂更加开放，信息化教学手段在教学中的

辅助作用也会不断提升。