從縣市國小學力檢測 談補救教學實施策略

蔡明學、謝進昌 國家教育研究院測驗及評量研究中心 2017.11

講者簡介：蔡明學

• 現職：國家教育研究院測驗及評量與原住民族教育研究中心 合聘副研究員 教育部國民素養辦公室-提升國民素養方案執行秘書 • 經歷：教育制度及政策研究中心助理研究員、副研究員 中華資訊與應用統計學會副理事長 德國馬斯普朗克研究院訪問學者 台灣學生學習成就長期追蹤資料庫博士後研究員 新北市校務評鑑委員(課程教學與測驗評量項度) • 研究專長：素養測驗、學生學習、政策分析、資料庫建置

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研究背景

• 落實社會正義，彰顯教育價值，行政院自94年「國民小學及國民中學補救教學實施方案」作為國中小補救教學之單一實施計畫。

• PISA的2012國際學生能力評量計畫（PISA）台灣學生在「數學素養」排名第4(2015第五)。

• 台灣學生數學的個別差異幅度越來越明顯，2006標準差103，2009年標準差成長為105，已高居世界第一，2012標準差更成長為116，比差距第二大的國家（105）高出許多，結果顯示，台灣中小學學生學習落差日益況大。

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• 103學年起由國中基本學力測驗改為國中教育會考，評分標準由PR值(1-99)改為三等第(ABC)七標示(A++, A+, A, B++, B+, B, C)評估法，並把C列為待加強的教育目標。爾後，各縣市出現了「減C計畫」。

• 減C該怎麼減，用什麼方式減，現場至今仍以增加教學時數作為改善的主要手段，未能以改變教學方法著手，實為可惜。

補救教學存在的問題

• 補救學生篩選的對象與比率。 • 補救教學測驗是否能協助補救教學工作的進行。 (通過補救教學測驗但會考還是拿C)

• 補救教學的策略與方式。

• 本文主要以某縣市國小學生能力檢測為例，藉由

其檢測題型、內涵與結果，對於補救教學實施進

行教學上的回饋。

理解=減C

如何逃出教育的死亡谷

人工智能(AI)機器人 與不能解的題目

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總綱核心素養的三面九項內涵

核心素養的滾動圓輪意象

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認知向度 定義

重點擷取 能在文本或情境中找到特定訊息。

推理整合 能透過對重點訊息關係的瞭解，對訊息進行解釋、比較、比對，以形成有用的判斷。

評估詮釋 能判斷所整合訊息的關連性、可信度、可行性及有效性，並在反思後形成新的觀點。

閱讀素養的評量架構(15歲前)

國語文

次向度 評量內涵 101學年度(總題數

=40)

102學年度(總題數=28)

103學年度(總題數=28)

104學年度(總題數

=28)

注音符號應用

1.同音字 2.音近字 3.一字多音

約15% 約15% 約15% 約15%

識字與寫字

1.辨識字形 2.部首辨識

約15% 約15% 約15% 約15%

篇章閱讀理解

1.檢索訊息 2.推論訊息 3.詮釋整合 4.比較評估

約40% 約40% 約40% 約40%

寫作技巧表達

1.組織句子 2.檢查病句 3.標點符號 4.寫作技巧

約30% 約30% 約30% 約30%

表1國語文能力檢測評量內涵與試題比重

寫作技巧表達評量規準說明

英語文

次向度 評量內涵 103學年度(總題數=50)

104學年度(總題數=50)

聽 1.能聽懂中年段所習得的詞彙 2.聽懂中年段的教室用語與日常生活用語 3.能聽懂中年段所習得的句子 4.能聽懂簡易的日常生活對話

30% 24%

讀 1.能辨識中年段所習得的詞彙 2.能讀懂中年段所習得的句子

36% 28%

綜合應用

1.正確辨識、唸出與寫出26個英文字母 2.能聽懂及辨識中年段所習得的詞彙 3.能使用字母拼讀法(phonics) 4.讀懂、說出並抄寫中年段所習得的句子

30% 36%

文化與習俗

1.認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗 2.認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗

4% 12%

表2英語文能力檢測評量內涵與試題比重

數學

次向度 評量內涵 101學年度(總題數=34) 102學年度(總題數=32) 103學年度(總題數=34) 104學年度(總題數=25)

數與計算

1.三步驟乘除混合計算 2.整數四則運算 3.倍數、公倍數、公因數應用 4.比率應用 5.約分與擴分 6.分數乘法 7.異分母分數加減 8.多位小數加減、比較 9.小數乘法 10.小數取概數的乘除計算 11.乘數是小數的直式計算 12.將分數、小數標記在數線上

約35% 約35% 約45% 約52%

量與實測

1.時間量的乘除計算 2.了解公噸與公斤關係 3.以公噸為單位的計算 4.認識公畝、公頃、平方公里及其關係 5.以公畝、公頃為單位的計算 6.理解立方公尺與立方公分、平方公分與平方公尺關係 7.複合形體體積計算

15% 20% 10% 20%

幾何 1.三角形內角和 2.三角形任兩邊和大於第三邊 3.認識圓心角、扇形 4.簡單平面圖的線對稱 5.理解三角形、梯形、平行四邊形面積公式 6.理解正方體、長方體體積公式 7.認識面的平行與垂直 8.了解簡單形體構成要素

30% 25% 30% 20%

代數 1.理解乘法對加法的分配律 2.未知數的單步驟算式 3.理解圖形中邊長變化對面積影響

10% 10% 10% 8%

統計機率

1.長條圖資料報讀 2.折線圖資料解讀 10% 10% 5% ---

表3數學能力檢測評量內涵與試題比重

不同能力學生檢測表現結果

補救對象的選擇(資源投入)

身分別的選擇

學生階層因素1. 性別2. 是否一般生3. 是否資優生4. 是否身心障礙5. 是否清寒證明6. 是否原住民7. 是否新住民8. 是否無力負擔學費9. 是否家庭收入30萬以下

學校階層因素1. 公私立2. 偏遠與否3. 學校規模（班級總數）4. 生師比

行政分區階層因素1. 家戶所得

三科總量尺分數

H1

H2

H3

比例上的選擇

結論與建議

• 檢視分析結果，行政區域是屬於待關心區域多為社經地位不利地區，學生歷年平均表現皆是較其它區域來得低，同時，檢視不同族群、家庭經濟狀況也有類似發現，是以原住民、中低收入或經濟困窘家庭等，呈現相對較低成就表現。對於教育資源不利地區應加重教育資源投入。

• 偏遠學校代理代課老師偏多，教師員額較少，難以精進素養導向教學，建議提供偏遠學校教師教學精進相關作為(資深教師入校方案)。 。

• 齊頭式補救教學測驗人數比例，會導致部分待關心的孩子未能參與。故建議，各區各科對於補教教學參與測驗學生比率，可以參照歷次測驗結果，確保該參加檢測的學生都能參加。

• 新一輪的課程綱要預計於108學年陸續啟動使用，雖然在國小階段，是逐年自一年級至六年級實施起，然而，現有校內教師專業培育與現況掌握，則必須提早因應與準備，尤其，本次課綱強調在教導學生知識外，更著重策略、情意與生活面向所綜合的素養學習。

• 建議教師應先了解學生的學習認知，檢視自身教學方法(如教導學生閱讀理解策略)，以便規劃後續補救教學相關實施策略。

感謝聆聽 敬請指教