dou25_uganskdou25ugansk.ru/storage/app/uploads/public/58c/b8a/850/58cb8a850… ·...

2

Структура образовательной Программы

1 . Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1.Нормативно – правовая база 4

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.4. Отличительные особенности Программы 7

1.1.5..Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 8

1.1.6. Сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников 9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11

1.2.1.Целевые ориентиры 12

1.2.2. Система оценки результатов Программы 13

а) Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной Программы воспитанниками (основная часть)

б) Планируемые промежуточные результаты освоения парциальных Программ (часть, формируемая участниками

образовательных отношений): "Югра - мой край родной", "Развитие поисково - исследовательской деятельности

воспитанников"

в) Планируемые промежуточные результаты освоения дополнительной программа "Юный конструктор"

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 14

2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 15

2.2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

15

2.2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное

развитие»

32

2.2.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» 51

2.2.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»

57

2.2.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» 80

2.3. Формы, способы, методы, средства реализации Программы 85

2.4. Способы и направления поддержания детской инициативы 91

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 98

2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом 104

3

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 105

2.8.Образовательная деятельность в соответствии с программами, реализуемыми в части, формируемой участниками

образовательных отношений

111

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 117

3.2. Организация образовательного процесса 121

3.2.1. Учебный план основной части и части формируемой, участниками образовательных отношений 124

3.2.2.Годовой календарный учебный график 125

3.2.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности 127

3.2.4. Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений в ДОУ ( на день)

128

3.3. Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы 128

3.3.1. Модель двигательного режима 130

3.4.Традиционные события, праздники, мероприятия 131

3.5. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 134

3.6. Методические условия реализации Программы 135

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ 136

3.8.Материально – техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса 137

3.8.1.Обеспеченность методическими материалами 143

3.8.2.Обеспеченность организации развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ, формируемая часть

участниками образовательных отношений

145

3.9.Требования к финансовым условиям реализации Программы 147

4.Дополнительный раздел. Краткая презентация программы. 148

Приложение.

4

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Нормативно – правовая база

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является документом, представляющим модель

образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 25 «Ромашка» (далее –

ДОУ). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,познавательному,речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования".

5. Уставом ДОУ, утвержденного распоряжением администрации города Нефтеюганска от 18.05.2015 года № 123-р.(далее – Устав).

6. Лицензией на образовательную деятельность №2263 серия 86Л01 № 0001488 от 03.09.2015 г.

5

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Во исполнение ФГОС дошкольного образования объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего

объема,части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

Обязательная часть Программы построена с учетом принципов образовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой):

Программа отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка в дошкольном возрасте:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа базируется на личностно ориентированном подходе, главным направлением которого являются развитие личностного

отношенияк миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, разработана в соответствие с приоритетными

направлениями образовательной работы, на основе парциальных программ:

- «Развитие поисково- исследовательской деятельности воспитанников» Н.В.Баширова;

- «Югра - мой край родной» Р.И.Попова.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Работа по дополнительному образованию в средних группах "Юный конструктор" рационально сочетается с выполнением программных

задач.

1.1.2. Цели и задачи реализации программы

Главная цель образовательного процесса в ДОУ: обеспечение благоприятных условий для полноценного развития, воспитания и обучения

ребенка в дошкольном детстве в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

6

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы:

1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики).

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на

необходимом и достаточном материале).

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей.

7

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой

работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

9. Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных

возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного

процесса.

10. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства

такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа

преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у

дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности,

произвольности и др.

11. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется в зависимости от региональных особенностей.

В Программе предусмотрены следующие подходы:

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного

образования и ее объѐму.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.4. Отличительные особенности Программы

1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому.

2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и

фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной

8

деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности

детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.

3. Образовательный процесс носит светский характер.

4. Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:

а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;

б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание природе и культуре родного края, одновременно у детей воспитывается

уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;

в) в образовательном процессе учитываются региональные особенности ХМАО- Югры.

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОУ: резко - континентальный климат, т.е. холодная

зима и короткое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

6. В образовательном процессе используются возможности социального окружения.

1.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возрастаподробно описаны в Содержательном разделе примерной

общеобразовательной программы: От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — с236-252.(приложение 1)

В ДОУ функционируют 13 групп общеразвивающей направленности, из них:

11 групп общеразвивающей направленности, функционирующие в режиме полного дня(с 12-часовым пребыванием):

от 3 – 4 лет –3 группы - 95 детей;

от 4 – 5 лет – 4 группы – 110 детей;

от 5 – 6 лет – 1 группа – 31 ребенок;

от 6 – 8 лет – 3 группы – 88 детей.

2 группы общеразвивающей направленности кратковременного пребывания (с 5-часовым пребыванием детей):

от 2 – 3 лет – 2 группы – 45 детей.

Всего – 369 воспитанников

Фактическое состояние здоровья воспитанников:

показатели 1 группа здоровья 2 группа здоровья 3 группа здоровья 4 группа здоровья

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

До 3 лет 21 35 37 61,7 2 3,3 - -

С 3 до 7 лет 101 32,7 185 59,9 19 6,1 4 1,3

9

1.1.6. Сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников

В образовательном процессе принимают участие 33 педагога, из них: 1 старший воспитатель,1инструкторпо физической культуре, 2

педагога дополнительного образования, 2 музыкальных руководителя, 1 педагог-психолог, 2 учителя-логопеда.

Сведения о педагогическом коллективе:

Характеристика кадрового состава Количество

человек

По образованию Высшее педагогическое 25

Среднее педагогическое 8

По стажу До 5 лет 2

От 5 до 10 лет 5

От 10 до 15 лет 10

От 15 до 20 лет 3

Более 20 лет 13

По результатам аттестации Высшая квалификационная категория 4

Первая квалификационная категория 11

Соответствие занимаемой должности 9

Награды «Почетный работник общего и среднего образования» 2

«Почетная грамота Минобразования РФ» 3

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, курсовую переподготовку при Институте развития образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югра, других образовательных организациях.

Повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации,

самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие

Учреждения.

10

Социальный статус родителей (законных представителей)

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления

полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка

семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сведения о семьях воспитанников:

Всего семей 324

Возрастной состав родителей: мать отец

До 25 17 3

До 35 200 156

До 45 99 100

До 55 4 17

Образовательный уровень:

Высшее профессиональное 216 158

Среднее профессиональное 65 87

Среднее общее (9 классов) 14 14

Среднее (полное) общее (11 классов) 25 17

Трудовая занятость:

Рабочие 96 132

Служащие 99 56

ИТР 47 68

Предприниматель 2 18

Домохозяйка 66 2

Инвалидность - 1

Семья:

Полная 260

Неполная 59

Многодетная 40

Потеря кормильца 5

Финансовое положение семьи:

Выше прожиточного минимума 99

11

Прожиточный минимум 166

Ниже прожиточного минимума 48

Дети:

оставшиеся без попечения родителей 1

инвалиды 2

коренных народов севера 4

башкирской национальности 5

жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов -

из семей беженцев и вынужденных переселенцев 4

Жилищно-бытовые условия:

1 комнатная 30




5 комнатная -

Общежитие 1

Подселение -

Съемная квартира 9

Частный дом 6

Проживание у родителей (бабушки, дедушки) 21

1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребѐнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к концу дошкольного

образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

12

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе

перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

1.2.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

13

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свой округ, свою страну; имеет представление о географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях округа и страны;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (ноябрь – апрель) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла— соответствует возрасту;

3 балла—высокий.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Диагностика, результатов освоения образовательной программы выпускников детского сада, состоит из педагогической и психологической со-

сбавляющей:

Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей.

Психологическая часть направлена на определение психологической готовности воспитанников к обучению в школе (проводится

педагогом-психологом с разрешения родителей (законных представителей), по методике Ясюковой.

а) Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной Программы воспитанниками (основная часть) (приложение 2)

14

б) Планируемые промежуточные результаты освоения парциальной Программы (часть, формируемая участниками образовательных

отношений): "Югра - мой край родной", "Развитие поисково- исследовательской деятельности воспитанников" (приложение 3)

в)Планируемые промежуточные результаты дополнительной программы "Юный конструктор"( приложение 4)

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка

Проектирование Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) выстроено в

соответствии с направлениями развития ребенка и включает различные взаимодополняющие программы, в том числе выбранные из числа

вариативных программ и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений.

Сочетание и адаптация основной и дополнительных общеразвивающих программ под условия жизнедеятельности, воспитания, обучения и

развития воспитанников строится с позиции следующих требований:

1.Дополнительные общеразвивающие программы, используемые в образовательном процессе, обеспечивают целостность образовательного

процесса и дополняют друг друга;

2.Используемые в образовательном процессе дополнительные общеразвивающиепрограммы строятся на единых принципах;

3.Набор программ, используемых в образовательном процессе, обеспечивает оптимальную нагрузку на воспитанника.

4.Комплексирование программ, современных педагогических технологий осуществляется в целях выстраивания целостного образовательного

процесса в условиях вариативности образования.

5.Необходимость дополнения Программы связана с потребностью расширить и углубить содержание разделов программы, связанных с

оздоровлением, воспитанием культуры здоровья воспитанников, социально-эмоционального развития, развития творческих, познавательных

способностей и коммуникативных умений воспитанников.

Обязательная часть ( не менее 60%)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%)

Программы (парциальные, дополнительные)

Примерная основная

образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Парциальная программа «Развитие поисково – исследовательской деятельности

воспитанников» (для детей 3-8 лет) Н.В.Баширова

Парциальная программа «Югра – мой край родной» (для детей 3-8 лет) Р.И.Попова

Дополнительная программа "Юный конструктор" (для детей 4-5 лет) Е.Л.Алыпов

15

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста дается по образовательным областям: «Социально-

коммуникативноеразвитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных

качеств детей решаются интегрированного в ходе освоения всех образовательныхобластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

2.2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание

любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

16

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки

организованного поведения в

детском саду, дома,

на улице. Продолжать

формировать элементарные

представления о том,

что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для

нравственного воспитания

детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять

его, помочь. Создавать

игровые ситуации,

способствующие

формированию

внимательного, заботливого

отношения к окружающим.

Приучать детей общаться

спокойно, без крика.

Формировать

доброжелательное отношение

друг к другу, умение делиться

с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и

плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе

Способствовать формированию

личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и несогласия

с действиями обидчика; одобрения

действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе

сверстника (разделил

кубики поровну). Продолжать работу

по формированию доброжелательных

взаимоотношений между детьми

(рассказывать о том, чем хорош

каждый воспитанник, помогать

каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что

его любят и пр.). Учить коллективным

играм, правилам добрых

взаимоотношений. Воспитывать

скромность, отзывчивость, желание

быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство

стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости

здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения

Воспитывать дружеские

взаимоотношения между детьми;

привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление

радовать старших хорошими

поступками; умение

самостоятельно находить общие

интересные занятия.

Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших,

помогать им, защищать тех, кто

слабее. Формировать такие

качества, как сочувствие,

отзывчивость. Воспитывать

скромность, умение проявлять

заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать

свои поступки и поступки

сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое

отношение к окружающему,

самостоятельно находить для

этого различные речевые средства.


взаимоотношения между детьми,

развивать умение

самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно

выбранным делом,

договариваться, помогать друг

другу. Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,

коллективизм, уважение к

старшим. Воспитывать

заботливое отношение к

малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

Формировать такие качества, как

сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развивать волевые качества:

умение ограничивать свои

желания, выполнять

установленные нормы

поведения, в своих поступках

следовать положительному

примеру. Воспитывать

17

пользоваться игрушками,

книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости

(учить здороваться,

прощаться, благодарить за

помощь).

по имени и отчеству, не вмешиваться в

разговор взрослых, вежливо выражать

свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу

Расширять представления о

правилах поведения в

общественных местах; об

обязанностях в группе детского

сада, дома. Обогащать словарь

детей вежливыми словами

(здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и

т. д.). Побуждать к использованию

в речи фольклора (пословицы,

поговорки, потешки и др.). По-

казать значение родного языка в

формировании основ

нравственности.

уважительное отношение к

окружающим. Формировать

умение слушать собеседника, не

перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно

отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами

словесной вежливости

(приветствие, прощание,

просьбы, извинения).

Расширять представления детей

об их обязанностях, прежде всего

в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться

в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно

формировать образ Я.

Сообщать детям разно-

образные, касающиеся

непосредственно их сведения

(ты мальчик, у тебя

серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе

сведения о прошлом

(не умел ходить, говорить; ел

из бутылочки) и о

происшедших с ними

изменениях (сейчас умеешь

правильно вести себя за

столом, рисовать, танцевать;

знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком

Образ Я. Формировать представления

о росте и развитии ребенка,

его прошлом, настоящем и будущем

(«я был маленьким, я расту, я буду

взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах

(на игру, доброжелательное

отношение, новые знания и др.) и

обязанностях в группе детского сада,

дома, на улице, на природе

(самостоятельно

кушать, одеваться, убирать игрушки и

др.). Формировать у каждого ребенка

уверенность в том, что он хороший,

что его любят. Формировать

первичные гендерные представления

(мальчики сильные, смелые; девочки

Образ Я. Расширять

представления ребенка об

изменении позиции

в связи с взрослением

(ответственность за младших,

уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым

людям и т. д.). Через

символические и образные

средства углублять представления

ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные

гендерные представления.

Воспитывать

уважительное отношение к

сверстникам своего и

Образ Я. Развивать

представление о временной

перспективе личности, об

изменении позиции человека с

возрастом (ребенок посещает

детский сад, школьник учится,

взрослый работает, пожилой

человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять

представления ребенка

о себе в прошлом, настоящем и

будущем.

Закреплять традиционные

гендерные представления,

продолжать

развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные

18

о членах его семьи (как зовут,

чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у

детей положительное

отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на

красоту и удобство

оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески,

удобная мебель, новые

игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги

с яркими картинками).

Знакомить детей с

оборудованием и

оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску

строений. Обращать внимание

детей на различные растения,

на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь

группы, воспитывать

стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе,

формировать бережное

отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство

общности, значимости

каждого ребенка для детского

нежные, женственные).

Семья. Углублять представления

детей о семье, ее членах. Дать

первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама,

папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие

обязанности по дому есть у ребенка

(убирать игрушки, помогать накрывать

на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить

детей с детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада. Закреплять

навыки бережного отношения к

вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского

сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива,

развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение

замечать изменения в оформлении

группы и зала, участка детского сада

(как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т.

п.). Привлекать к обсуждению и

посильному участию в оформлении

группы, к созданию ее символики

и традиций.

Родная страна. Продолжать

воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых

противоположного пола.

Семья. Углублять представления

ребенка о семье и ее истории; о

том, где работают родители, как

важен для общества их труд.

Поощрять

посильное участие детей в

подготовке различных семейных

праздников. Приучать к

выполнению постоянных

обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать

формировать интерес к

ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут

дети, участку детского сада и

др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных

помещений.

Развивать умение замечать

изменения в оформлении

помещений, учить объяснять

причины таких изменений;

высказывать свое мнение по

поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о

возможных

вариантах оформления. Подводить

детей к оценке окружающей

среды. Вызывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в

группе, украшать ее

произведениями искусства,

рисунками. Привлекать к

их полу.

Семья. Расширять

представления детей об истории

семьи в контексте истории

родной страны (роль каждого

поколения в разные периоды

истории страны). Рассказывать

детям о воинских наградах

дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего

адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их

профессий.

Детский сад. Продолжать

расширять представления о

ближайшей окружающей среде

(оформление помещений,

участка детского сада, парка,

сквера). Учить детей выделять

радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска

стен, мебель, оформление

участка и т. п.). Привлекать

детей к созданию развивающей

среды дошкольного

учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки,

конструкторских мас-

терских и др.); формировать

умение эстетически оценивать

окружающую

среду, высказывать оценочные

суждения, обосновывать свое

мнение. Формировать у детей

19

сада. Совершенствовать

умение свободно

ориентироваться в

помещениях и на участке

детского сада.

Формировать уважительное

отношение к сотрудникам

детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская

сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и

отчества.

Родная страна. Формировать

интерес к малой родине и

первичные

представления о ней:

напоминать детям название

города (поселка), в ко-

тором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они

гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском

городке) и пр.

местах родного города (поселка),

его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию

представления о государственных

праздниках. Рассказывать о

Российской армии, о воинах,

оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка

о себе как о члене коллектива,

формировать активную

жизненную позицию через участие

в совместной проектной

деятельности, взаимодействие с

детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям,

которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с

родителями (спектакли,

спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок

детских работ).

Родная страна. Расширять

представления о малой Родине.

Рассказывать детям о

достопримечательностях,

культуре, традициях родного

края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День

защитника Отечества, День

Победы, Новый год и т. д.).

представления о себе как об

активном члене

коллектива: через участие в

проектной деятельности,

охватывающей детей младших

возрастных групп и родителей;

посильном участии в жизни

дошкольного учреждения

(адаптация младших

дошкольников, подготовка

к праздникам, выступлениям,

соревнованиям в детском саду и

за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять

представления о родном крае.

Продолжать знакомить с

достопримечательностями

региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об

окружающем воспитывать

патриотические

интернациональные чувства,

любовь к Родине. Углублять и

уточнять представления о Родине

— России. Поощрять интерес

детей к событиям,

происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за

ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе

и гимне России (гимн

исполняется во время праздника

или другого торжественного

события; когда звучит гимн, все

20

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о

том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная

многонациональная страна.


том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины.

Познакомить с флагом и гербом

России, мелодией гимна.


Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества.

Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность;

о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа

близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной

тематикой.

встают, а мужчины и мальчики

снимают головные уборы).

Развивать представления о том,

что Российская Федерация (Рос-

сия) — огромная,

многонациональная страна.

Воспитывать уважение к

людям разных национальностей

и их обычаям. Расширять

представления о Москве —

главном городе, столице России.

Расширять знания о

государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А.

Гагарине и других героях

космоса.

Углублять знания о Российской

армии. Воспитывать уважение к

защитникам Отечества, к памяти

павших бойцов (возлагать с

детьми цветы к обелискам,

памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические

навыки. Совершенствовать

культурно-

гигиенические навыки,

формировать простейшие

навыки поведения во

время еды, умывания.

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за

своим внешним видом.

Воспитывать привычку

самостоятельно умываться, мыть руки

с мылом перед едой, по мере


навыки. Формировать у детей

привычку

следить за чистотой тела,

опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы,

умываться, по мере


навыки. Воспитывать привычку

быстро и правильно умываться,

насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным

полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды,

21

Приучать детей следить за

своим внешним видом; учить

правильно

пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки, лицо,

уши; насухо вытираться

после умывания, вешать

полотенце на место,

пользоваться расческой и

носовым платком.

Формировать элементарные

навыки поведения за столом:

умение правильно

пользоваться столовой и

чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с

закрытым ртом, не

разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить

детей самостоятельно

одеваться и раздеваться в

определенной

последовательности (надевать

и снимать одежду,

расстегивать и застегивать

пуговицы, складывать, вешать

предметы одеж-

ды и т. п.). Воспитывать

навыки опрятности, умение

замечать непорядок

в одежде и устранять его при

небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный

загрязнения, после пользования

туалетом. Закреплять умение

пользоваться расческой, носовым

платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос

носовым платком.

Совершенствовать навыки

аккуратного приема пищи: умение

брать пищу понемногу, хорошо

пережевывать, есть бесшумно,

правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка),

салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать умение

самостоятельно одеваться,

раздеваться. Приучать аккуратно

складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить ее в

порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть

аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить

свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием,

лепкой, аппликацией (мыть баночки,

кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание

трудиться. Формировать

ответственное отношение к

порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца,

необходимости мыть руки.следить

за чистотой ногтей; при кашле и

чихании закрывать рот и нос

платком. Закреплять умение

замечать и самостоятельно

устранять непорядок

в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды:

умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой,

ножом); есть аккуратно,

бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой,

благодарить.

Самообслуживание. Закреплять

умение быстро, аккуратно

одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в

определенные места), опрятно

заправлять постель. Воспитывать

умение самостоятельно и

своевременно готовить материалы

и пособия к занятию, учить

самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать

их, мыть кисточки, розетки для

красок, палитру, протирать столы.


Воспитывать у детей

положительное

отношение к труду, желание

пользоваться носовым платком и

расческой. Закреплять умения

детей аккуратно пользоваться

столовыми приборами;

правильно вести себя за столом;

обращаться с просьбой,

благодарить. Закреплять умение

следить за чистотой одежды и

обуви, замечать и устранять

непорядок в своем внешнем

виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости что-

то поправить в костюме,

прическе.

Самообслуживание. Закреплять

умение самостоятельно и быстро

одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду,

ставить на место

обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью

(мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение

самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за

собой постель после сна.

Закреплять умение

самостоятельно и своевременно

готовить матери-

алы и пособия к занятию, без

напоминания убирать свое

рабочее место.


22

труд. Формировать желание

участвовать в посильном

труде, умение преодолевать

небольшие трудности.

Побуждать детей к

самостоятельному

выполнению элементарных

поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти,

доски для лепки и пр.), после

игры убирать на место

игрушки, строительный

материал.

Приучать соблюдать порядок

и чистоту в помещении и на

участке детского сада.

Во второй половине года

начинать формировать у детей

умения, необходимые при

дежурстве по столовой

(помогать накрывать стол к

обеду: раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без

хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе. Воспитывать

желание участвовать в уходе

за растения-

ми и животными в уголке

природы и на участке: с

помощью взрослого кормить

рыб, птиц, поливать

комнатные растения, растения

на грядках, сажать

стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные

поручения, понимать значение

результатов своего труда для других;

формировать

умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении

коллективной работы, заботиться о

своевременном завершении

совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании

помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада:

убирать на место строительный мате-

риал, игрушки; помогать воспитателю

подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно

выполнять обязанности дежурных по

столовой: аккуратно расставлять

хлебницы, чашки с блюдцами,

глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать

столовые приборы (ложки, вилки,

ножи).

Труд в природе. Поощрять желание

детей ухаживать за растениями

и животными; поливать растения,

кормить рыб, мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в кормушки

(при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний

выполнять посильные трудовые

поручения.

Разъяснять детям значимость их

труда.

Воспитывать желание участвовать

в совместной трудовой

деятельности. Формировать

необходимые умения и навыки в

разных видах труда. Воспитывать

самостоятельность и

ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при

выполнении различных видов

труда. Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы.

Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное

отношение к материалам и

инструментам.

Учить оценивать результат своей

работы (с помощью взрослого).


взаимоотношения между детьми;

привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать

желание помогать друг

другу. Формировать у детей

предпосылки (элементы) учебной

деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение

понимать поставленную

задачу (что нужно делать),

способы ее достижения (как

Продолжать формировать

трудовые

умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать детей

старательно, аккуратно

выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать

их на место после работы.

Воспитывать желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности наравне

со всеми, стремление быть

полезными окружающим,

радоваться результатам

коллективного труда. Развивать

умение самостоятельно

объединяться для совместной

игры и труда, оказывать друг

другу помощь.

Закреплять умение планировать

трудовую деятельность, отбирать

необходимые материалы, делать

несложные заготовки.

Продолжать учить детей

поддерживать порядок в группе и

на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный

материал, вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в

том числе книги и игрушки

воспитанников младших групп

детского сада). Продолжать

учить самостоятельно наводить

порядок на участке детского

23

лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых.

Формировать положительное

отношение к труду взрослых.


понятных им профессиях

(воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный

руководитель, врач,

продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и

обогащать представления о

трудовых действиях,

результатах труда.


людям знакомых профессий.

Побуждать

оказывать помощь взрослым,

воспитывать бережное

отношение к результатам их

труда.

периоды привлекать детей к

посильной работе на огороде и в

цветнике (посев семян, полив, сбор

урожая); в

зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по

выращиванию зелени для корма

птицам в зимнее время; к подкормке

зимующих птиц.

Формировать стремление помогать

воспитателю приводить в поря-

док используемое в трудовой

деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведенное

место).


Знакомить детей с профессиями близ-

ких людей, подчеркивая значимость их

труда. Формировать интерес к

профессиям родителей.

делать); воспитывать усидчивость;

учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в

достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать

взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки,

строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить

порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от

мусора, зимой — от снега,

поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно

выполнять обязанности дежурных

по столовой: сервировать стол,

приводить его в порядок после

еды.

Труд в природе. Поощрять

желание выполнять различные

поручения, связанные с уходом за

животными и растениями в уголке

природы;

обязанности дежурного в уголке

природы (поливать комнатные

растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи

взрослым и посильному труду в

природе: осенью — к уборке

овощей на огороде, сбору семян,

пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию

снега к стволам деревьев и

сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к

праздникам.

Приучать детей добросовестно

выполнять обязанности

дежурных по столовой:

полностью сервировать столы и

вытирать их после еды,

подметать пол.

Прививать интерес к учебной

деятельности и желание учиться

в школе.

Формировать навыки учебной

деятельности (умение

внимательно

слушать воспитателя,

действовать по предложенному

им плану, а также

самостоятельно планировать

свои действия, выполнять

поставленную

задачу, правильно оценивать

результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять

умение самостоятельно и

ответственно

выполнять обязанности

дежурного в уголке природы:

поливать комнатные растения,

рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб,

птиц, морских свинок и т. п.

24

кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и

животных (обитателей уголка

природы), посадке корнеплодов

рассматриванию фигур и

построек из снега; весной — к

посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к

рыхлению почвы, поливке грядок

и клумб.



труде взрослых, результатах

труда, его общественной

значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что

сделано руками человека.

Прививать детям чувство

благодарности к людям за их труд.

Прививать детям интерес к труду

в природе, привлекать их к

посильному участию: осенью —

к уборке овощей с огорода, сбору

семян, выкапыванию луковиц,

клубней цветов, перекапыванию

грядок, пересаживанию

цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма

для птиц и животных

(обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью

воспитателя цветов к

праздникам; весной — к

перекапыванию земли на огороде

и в цветнике, к посеву семян

(овощей, цветов), высадке

рассады; летом — к участию в

рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и

клумб.



труде взрослых, о значении их

труда для общества.


людям труда. Продолжать

знакомить детей с профессиями,

связанными со спецификой

родного города (поселка).

25

Развивать интерес к различным

профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту

их работы.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в

природе. Формировать

представления о

простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе.

Знакомить с

правилами поведения в

природе (не рвать без

надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.

Расширять ориентировку в

окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую

часть дороги, тротуар,

понимать значение

зеленого, желтого и красного

сигналов светофора.

Формировать первичные

представления о безопасном

поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась

за руку взрослого).

Знакомить с работой

водителя.

Безопасность собственной

Безопасное поведение в природе.


многообразием животного и

растительного мира, с явлениями

неживой природы.


представления о способах взаимодей

ствия с животными и растениями, о

правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные

растения». Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать

наблюдательность, умение

ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей

местности.

Продолжать знакомить с понятиями

«улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного

транспорта» и элементарными

правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию

необходимости

соблюдать правила дорожного

движения.

Уточнять знания детей о назначении

светофора и работе полицейского.

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологичес-

кой культуры и безопасного

поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в

природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту

взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой

природы (гроза, гром, молния,

радуга), с правилами поведения

при грозе. Знакомить детей с

правилами оказания первой

помощи при ушибах

и укусах насекомых.


Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о

движении транс-

порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями

ближайших к детскому саду улиц

и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного

движения, правилами

передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Безопасное поведение в

природе. Формировать основы

экологической культуры.


правилами поведения на

природе.

Знакомить с Красной книгой, с

отдельными представителями

животного и растительного мира,

занесенными в нее.

Уточнять и расширять

представления о таких явлениях

природы, как гроза, гром,

молния, радуга, ураган,

знакомить с правилами

поведения

человека в этих условиях.


Систематизировать знания детей

об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить

с понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект».


дорожными знаками —

предупреждающими,

запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию

26

жизнедеятельности.

Знакомить с источниками

опасности дома (горячая

плита, утюг и др.).

Формировать навыки

безопасного передвижения в

помещении (осторожно

спускаться и подниматься по

лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку).

Формировать умение

соблюдать правила в играх с

мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо,

нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться

за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать

правила безопасности в играх

с песком, водой, снегом.

Знакомить с различными видами

городского транспорта, особенностями

их внешнего вида и назначения

(«Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного

движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного

транспорта».

Формировать навыки культурного

поведения в общественном

транспорте.


жизнедеятельности. Знакомить с

правилами безопасного поведения во

время игр. Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и

правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос,

электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться

столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами.

Знакомить с правилами езды на

велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с

незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при

пожаре.


дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой

медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки»,

«Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная

дорожка».


жизнедеятельности. Закреплять

основы

безопасности жизнедеятельности

человека.


правилами безопасного поведения

во время

игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде,

на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках

опасности в быту

(электроприборы,

газовая плита, утюг и др.).

Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми

предметами.

Уточнять знания детей о работе

пожарных, о причинах пожаров,

об элементарных правилах

поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы

спасения — МЧС. Закреплять

необходимости соблюдать

правила дорожного движения.


о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения

на улице и в общественном

транспорте.

Развивать свободную

ориентировку в пределах

ближайшей к дет-

скому саду местности.

Формировать умение находить

дорогу из дома в

детский сад на схеме местности.


жизнедеятельности.


том, что полезные и

необходимые бытовые предметы

при неумелом обращении могут

причинить вред и стать причиной

беды (электроприборы, газовая

плита, инструменты и бытовые

предметы). Закреплять правила

безопасного обращения с

бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного

поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, катание

на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию

необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить

27

знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят

по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться

за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

оценивать свои возможности по

преодолению опасности.

Формировать у детей навыки

поведения в ситуациях: «Один

дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать

умение обращаться за помощью

к взрослым.

Расширять знания детей о работе

МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания

о работе пожарных, правилах

поведения при пожаре.

Закреплять знания о том, что в

случае необходимости

взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое

имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие

у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,

умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.


Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать

возникновению у детей

игр на темы из окружающей

жизни, по мотивам

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать

работу по развитию и обогащению

сюжетов игр; используя косвенные

методы руководства, подводить детей

к самостоятельному созданию игровых


Совершенствовать и расширять

игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание

организовывать сюжетно-ролевые

Продолжать развивать у детей

самостоятельность в организации

всехвидов игр, выполнении

правил и норм поведения.

Развивать инициативу,

28

литературных произведений

(потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению

игрового опыта детей

посредством объединения

отдельных действий в единую

сюжетную линию. Развивать

умение выбирать роль,

выполнять в игре с

игрушками несколько

взаимосвязанных действий

(готовить обед, накрывать на

стол, кормить). Учить

взаимодействовать в сюжетах

с двумя действующими

лицами (шофер — пассажир,

мама — дочка, врач —

больной); в индивидуальных

играх с игрушками

заместителями исполнять

роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого

поведения, используя

обучающие игры.

Поощрять попытки детей

самостоятельно подбирать

атрибуты для той или иной

роли; дополнять игровую

обстановку недостающими

предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать

предметно-игровую среду за

счет использования предметов

полифункционального

замыслов.

В совместных с воспитателем играх,

содержащих 2–3 роли,

совершенствовать умение детей

объединяться в игре, распределять

роли (мать, отец, дети), выполнять

игровые действия, поступать в

соответствии с правилами и общим

игровым замыслом. Учить подбирать

предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в

сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала. Побуждать

детей создавать постройки

разной конструктивной сложности

(например, гараж для нескольких

автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий

мост для проезда автомобилей или

поездов, идущих в двух направлениях,

и др.). Учить детей договариваться о

том, что они будут строить,

распределять между собой материал,

согласовывать действия совместными

усилиями достигать результата.


взаимоотношения между детьми,

развивать умение считаться с

интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных

действий детей в выборе роли,

разработке и осуществлении замысла,

использовании атрибутов; развивать

социальные отношения играющих за

счет осмысления профессиональной

игры.

Поощрять выбор темы для игры;

учить развивать сюжет на основе

знаний, полученных при

восприятии окружающего, из

литературных произведений и

телевизионных передач,

экскурсий, выставок,

путешествий, походов. Учить

детей согласовывать тему игры;

распределять роли,

подготавливать необходимые

условия, договариваться о

последовательности

совместных действий, налаживать

и регулировать контакты в

совместной

игре: договариваться, мириться,

уступать, убеждать и т. д. Учить

самостоятельно разрешать

конфликты, возникающие в ходе

игры. Способствовать укреплению

устойчивых детских игровых

объединений. Продолжать

формировать умение

согласовывать свои действия с

действиями партнеров, соблюдать

в игре ролевые взаимодействия и

взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе

ролевых и сюжетных игровых

действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем

расширения состава ролей,

организаторские способности.

Воспитывать чувство

коллективизма.


Продолжать учить детей брать на

себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры;

использовать

атрибуты,конструкторы,

строительный материал.

Побуждать детей по-своему

обустраивать собственную игру,

самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры

предметы (билеты

для игры в театр, деньги для

покупок).Способствовать

творческому использованию в

играх представлений

об окружающей жизни,

впечатлений о произведениях

литературы, мультфильмах.

Развивать творческое

воображение, способность

совместно развертывать игру,

согласовывая собственный

игровой замысел с замыслами

сверстников; продолжать

формировать умение

договариваться, планировать и

обсуждать действия всех

играющих. Формировать

отношения, основанные на

сотрудничестве и взаимопомощи.

29

назначения и увеличения

количества игрушек. Учить

детей использовать в играх

строительный материал

(кубы, бруски, пластины),

простейшие деревянные и

пластмассовые

конструкторы, природный

материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с

ними (строить горку для

кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик;

пускать по воде игрушки).

Развивать умение

взаимодействовать и ладить

друг с другом в

непродолжительной

совместной игре.

Подвижные игры. Развивать

активность детей в

двигательной деятельности.

Организовывать игры со

всеми детьми группы.

Поощрять игры с каталками,

автомобилями, тележками,

велосипедами; игры, в

которых развиваются навыки

лазания, ползанья; игры с

мячами, шарами,

развивающие ловкость

движений. Постепенно

вводить игры с более

сложными правилами и

деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать

развивать двигательную активность;

ловкость, быстроту, пространственную

ориентировку. Воспитывать

самостоятельность детей в

организации знакомых игр с

небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному

выполнению правил. Развивать

творческие способности детей в играх

(придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

Театрализованные игры.

Продолжать развивать и поддерживать

интерес детей к театрализованной игре

путем приобретения более сложных

игровых умений и навыков

(способность воспринимать

художественный образ, следить за

развитием и взаимодействием

персонажей). Проводить этюды для

развития необходимых психических

качеств (восприятия, воображения,

внимания, мышления),

исполнительских навыков (ролевого

воплощения, умения действовать в

воображаемом плане) и ощущений

(мышечных, чувственных), используя

музыкальные, словесные, зрительные

образы. Учить детей разыгрывать

несложные представления по

знакомым литературным

произведениям; использовать для

согласования и прогнозирования

ролевых действий и поведения в

соответствии с сюжетом игры,

увеличения количества

объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению

знакомой игры новыми

решениями

(участие взрослого, изменение

атрибутики, внесение предметов-

заместителей или введение новой

роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для

возникновения новых игр и их

развития. Учить детей

коллективно возводить постройки,

необходимые для

игры, планировать предстоящую

работу, сообща выполнять

задуманное.

Учить применять конструктивные

умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно

убирать игрушки в отведенное

для них место.


приучать детей самостоятельно

организовывать знакомые

подвижные игры; участвовать в

играх с элементами

соревнования. Знакомить с

народными играми.

Воспитывать честность,

справедливость в

Воспитывать

доброжелательность, готовность

выручить сверстника; умение

считаться с интересами и

мнением товарищей по игре,

справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей

использовать в самостоятельной

деятельности разнообразные по

содержанию подвижные игры.

Проводить игры с элементами

соревнования, способствующие

развитию физических

качеств (ловкости, быстроты,

выносливости), координации

движений, умения

ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать

результаты игры.

Развивать интерес к спортивным

(бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.


Развивать самостоятельность

детей в организации

театрализованных игр.


самостоятельно выбирать сказку,

стихотворение, песню для

постановки; готовить

необходимые атрибуты и

декорации для будущего

спектакля; распределять между

30

сменой видов движений.


Пробуждать интерес детей к

театрализованной игре,

создавать условия для ее

проведения. Формировать

умение следить за развитием

действия в играх-

драматизациях и кукольных

спектаклях, созданных силами

взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать

характерные действия

персонажей (птички

летают, козленок скачет),

передавать эмоциональное

состояние человека

(мимикой, позой, жестом,

движением). Знакомить детей

с приемами вождения

настольных кукол. Учить со-

провождать движения

простой песенкой.

Вызывать желание

действовать с элементами

костюмов (шапочки,

воротнички и т. д.)

атрибутами как внешними

символами роли.

Развивать стремление

импровизировать на

несложные сюжеты песен,

сказок. Вызывать желание

выступать перед куклами и

воплощения образа известные

выразительные средства (интонацию,

мимику, жест). Побуждать детей к

проявлению инициативы и

самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств

перевоплощения; предоставлять

возможность для

экспериментирования при создании

одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать

эмоциональное состояние героя, всту-

пать в ролевое взаимодействие с

другими персонажами.

Способствовать разностороннему

развитию детей в театрализован-

ной деятельности путем

прослеживания количества и

характера исполняемых каждым

ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию

режиссерской игры, предоставляя

место, игровые материалы и

возможность объединения нескольких

детей в длительной игре.

Приучать использовать в

театрализованных играх образные

игрушки и бибабо, самостоятельно

вылепленные фигурки из глины,

пластмассы, пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов. Продолжать

использовать возможности

педагогического театра (взрослых) для

накопления эмоционально-

самостоятельных играх со

сверстниками.


Продолжать развивать интерес к

театрализованной игре путем

активного вовлечения детей в

игровые действия. Вызывать

желание попробовать себя в

разных ролях.

Усложнять игровой материал за

счет постановки перед детьми все

более перспективных (с точки

зрения драматургии)

художественных задач

(«Ты была бедной Золушкой, а

теперь ты красавица-принцесса»,

«Эта роль еще никем не

раскрыта»), смены тактики работы

над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и

доверия, предоставляя каждому

ребенку возможность высказаться

по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие

группы для подготовки и

проведения спектаклей,

концертов, используя все

имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию

поведения в роли, используя

атрибуты, детали костюмов,

сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение

собой обязанности и роли.

Развивать творческую

самостоятельность, эстетический

вкус в пере-

даче образа; отчетливость

произношения. Учить

использовать средства

выразительности (поза, жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в

театрализованной деятельности

детей разные виды театра

(бибабо, пальчиковый,

баночный, театр картинок,

перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки

театральной культуры,

приобщать к театральному

искусству через просмотр

театральных постановок,

видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре,

театральных профессиях.

Учить постигать

художественные образы,

созданные средствами

театральной выразительности

(свет, грим, музыка, слово,

хореография,

декорации и др.).

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в

различные дидактические игры

31

сверстниками, обустраивая

место для выступления.

Побуждать участвовать в

беседах о театре (театр —

актеры — зрители,

поведение людей в

зрительном зале).


Закреплять умение детей

подбирать предметы

по цвету и величине

(большие, средние и

маленькие шарики 2–3

цветов), собирать пирамидку

из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в


последовательности 2–3

цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей

(«Наша посуда», «Игрушки» и

др.). В совместных

дидактических играх учить

детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

чувственного опыта, понимания

детьми комплекса выразительных

средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в

дидактические игры, направленные на

закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя

умение сравнивать предметы по

внешним признакам, группировать,

составлять целое из частей (кубики,

мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения («Оп-

редели на ощупь (по вкусу, по

звучанию)»). Развивать

наблюдательность

и внимание («Что изменилось», «У

кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила

простейших настольно-печат-

ных игр («Домино», «Лото»).

свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические

качества, раскрывать творческий

потенциал детей, вовлекая их в

различные театрализованные

представления: игры в концерт,

цирк, показ сценок из спектаклей.

Предоставлять детям возможность

выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.


Организовывать дидактические

игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила игры.

Развивать память, внимание,

воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей.

Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные

различия в их признаках (цвет,

форма, величина, материал),

объединять предметы по общим

признакам, составлять из части

целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в

расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево,

под, над, посередине,

сбоку). Формировать желание

действовать с разнообразными

дидактическими играми и

игрушками (народными,

электронными, компьютерными

(лото, мозаика, бирюльки и др.).


организовывать игры, исполнять

роль ведущего.

Учить согласовывать свои

действия с действиями ведущего

и других участников игры.

Развивать в игре

сообразительность, умение

самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию

некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т.

д.). Развивать и закреплять

сенсорные способности.

Содействовать проявлению и

развитию в игре необходимых

для подготовки к школе качеств:

произвольного поведения,

ассоциативно-образного и

логического мышления,

воображения, познавательной

активности.

32

играми и др.).Побуждать детей к

самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое

действие. Учить подчиняться

правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать

такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-

соревнованиях.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете. Земля

как общем доме людей об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простей-

шие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии

33

стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно – исследовательской деятельности


Первичные представления

об объектах окружающего

мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на

предметах и явлениях

предметно-пространственной

развивающей среды;

устанавливать простейшие

связи между предметами и

явлениями, делать

простейшие обобщения.

Учить определять цвет,

величину, форму, вес (легкий,

тяжелый)предметов;

расположение их по

отношению к ребенку (далеко,

близко, высоко). Знакомить с

материалами (дерево, бумага,

ткань, глина), их

свойствами (прочность,

твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский

интерес, проводить

Первичные представления об

объектах окружающего мира.

Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем

мире, развивать наблюдательность и

любознательность.

Учить выделять отдельные части и

характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать

развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные

представления о предметах и

явлениях, умение устанавливать

простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей

самостоятельно обследовать

предметы, используя знакомые и

новые способы; сравнивать,

группировать и классифицировать

предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с

признаками предметов, учить



Закреплять представления о

предметах и явлениях

окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать,

анализировать, сравнивать,

выделять характерные,

существенные признаки

предметов и явлений

окружающего мира.

Продолжать развивать умение

сравнивать предметы,

устанавливать их сходство и

различия (найди в группе

предметы такой же формы, такого

же цвета; чем эти предметы

похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать

пары или группы предметов,

совпадающих по заданному

признаку (длинный — короткий,

пушистый — гладкий, теплый —



Продолжать расширять и

уточнять представления детей о

предметном мире;

о простейших связях между

предметами ближайшего

окружения.

Углублять представления о

существенных характеристиках

предметов, о свойствах и

качествах различных материалов.


качестве поверхности предметов

и объектов.

Учить применять разнообразные

способы обследования предметов

(наложение, приложение,

сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-

исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к

34

простейшие наблюдения.

Учить способам обследования

предметов, включая

простейшие опыты (тонет —

не тонет, рвется — не рвется).

Учить группировать и

Классифицировать знакомые

предметы (обувь — одежда;

посуда чайная, столовая,

кухонная).

Сенсорное развитие.

Обогащать чувственный опыт

детей, развивать

умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать

восприятие (активно

включая все органы чувств).

Развивать образные

представления (используя при

характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для

ознакомления детей с цветом,

формой, величиной,

осязаемыми свойствами

предметов (теплый,

холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т. п.);

развивать умение

воспринимать звучание раз-

личных музыкальных

инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять

цвет, форму, величину как

определять их цвет, форму, величину,

вес. Рассказывать о материалах, из

которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах. Объяснять

целесообразность изготовления

предмета из определенного материала

(корпус машин — из металла, шины —

из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь

между назначением и строением,

назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать

работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их

обследования.

Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей

путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение,

слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления

в речи.


геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник,

овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с

холодный и др.).

Развивать умение определять

материалы, из которых

изготовлены предметы. Учить

сравнивать предметы (по

назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их

(посуда — фарфоровая,

стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать

восприятие, умение выделять

разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет,

форма, величина, рас-

положение в пространстве и т. п.),

включая органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами

спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и

белый, серый и черный

(ахроматические). Учить

различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно

называть их. Показать детям

особенности расположения

цветовых тонов в спектре.


различными геометрическими

фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и

объемные формы.

простейшим экспериментам

и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать

зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию

руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных

видах деятельности.

Развивать умение созерцать

предметы, явления

(всматриваться, вслушиваться),

направляя внимание на более

тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе

восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы

по форме, величине, строению,

положению в

пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые

сочетания цветов и оттенков,

различные звуки (музыкальные,

природные и др.).


классифицировать предметы по

общим качествам

(форме, величине, строению,

цвету).

Закреплять знания детей о

хроматических и ахроматических

цветах.

Проектная деятельность.

35

особые свойства предметов;

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам:

величине, форме, цвету.


установления тождества и

различия предметов по их

свойствам: величине, форме,

цвету.

Подсказывать детям название

форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).


Подбирать предметы по цвету

и величине (большие, средние

и маленькие; 2–3 цветов),

собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в


последовательности 2–3

цвета; собирать картинку из

4–6 частей.

В совместных дидактических

играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся

правила.

различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее

и др.).

Формировать образные представления

на основе развития образного

восприятия в процессе различных

видов деятельности.

Развивать умение использовать

эталоны как общепринятые свойства

и качества предметов (цвет, форма,

размер, вес и т. п.); подбирать

предметы по 1–2 качествам (цвет,

размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать

первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности,

оказывать помощь в оформлении ее

результатов и создании условий для их

презентации сверстникам. Привлекать

родителей к участию в

исследовательской деятельности

детей.

Дидактические игры. Учить детей

играм, направленным на закрепление

представлений о свойствах предметов,

совершенствуя умение сравнивать

предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из

частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по

Формировать умение обследовать

предметы разной формы; при об-

следовании включать движения

рук по предмету. Расширять

представления о фактуре

предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-

исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации

детьми проектов трех типов:

исследовательских, творческих и

нормативных.

Развивать проектную деятельность

исследовательского типа.

Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей

представления об авторстве

проекта. Создавать условия для

реализации проектной

деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный

характер.)

Способствовать развитию

проектной деятельности

нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это

проектная деятельность,

Развивать проектную

деятельность всех

типов (исследовательскую,

творческую, нормативную).

В исследовательской проектной

деятельности формировать

умение уделять внимание

анализу эффективности

источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в

кругу сверстников.

Содействовать творческой

проектной деятельности

индивидуального

и группового характера.

В работе над нормативными

проектами поощрять обсуждение

детьми соответствующих этим

проектам ситуаций и

отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом

отображении ситуации,

проживании ее основных

смыслов и выражении их в

образной форме.


Продолжать учить детей играть в

различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.).


организовывать игры, исполнять

роль ведущего.

36

звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что

изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила

простейших настольно-печатных

игр («Домино», «Лото»).

направленная на выработку

детьми норм и правил поведения в

детском коллективе.)


Организовывать дидактические

игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила игры.

Развивать в играх память,

внимание, воображение,

мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить

сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина,

материал),

объединять предметы по общим

признакам, составлять из части

целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в

расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево,

под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать

с разнообразными

дидактическими играми и

игрушками (народными,

электронными, компьютерными и

др.). Побуждать детей к

самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое

действие. Учить подчиняться

правилам в групповых играх.

Учить согласовывать свои

действия с действиями ведущего

и других участников игры.

Развивать в игре

сообразительность, умение

самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию

некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т.

д.). Развивать и закреплять

сенсорные способности.

Содействовать проявлению и

развитию в игре необходимых

для подготовки к школе качеств:

произвольного поведения,

ассоциативно-образного и

логического мышления,

воображения, познавательной

активности.

37

Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать

такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-

соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей

с предметами ближайшего

окружения, их назначением.

Знакомить с театром через

мини-спектакли и

представления,

а также через игры-

драматизации по

произведениям детской

литературы.

Знакомить с ближайшим

окружением (основными

объектами

городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника,

парикмахерская.


понятных им профессиях

(воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать

представления о трудовых

действиях, результатах труда.

Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем

мире. Расширять знания детей об

общественном транспорте (автобус,

поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах

поведения в общественных местах.

Формировать первичные

представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными

явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их

атрибутами, людьми, работающими в

них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о

жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с

опорой на опыт детей. Продолжать

знакомить с различными профессиями

(шофер, почтальон, продавец, врач

и т. д.); расширять и обогащать

представления о трудовых действиях,

орудиях труда, результатах труда.


представления об изменении видов

человеческого труда и быта на

Обогащать представления детей о

мире предметов. Рассказывать

о предметах, облегчающих труд

человека в быту (кофемолка,

миксер, мясорубка и др.),

создающих комфорт (бра,

картины, ковер и т. п.).

Рассказывать о том, что любая

вещь создана трудом многих

людей («Откуда «пришел» стол?»,

«Как получилась книжка?» и т. п.).


профессиях.

Расширять представления об

учебных заведениях (детский сад,

школа, колледж, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское

хозяйство).


культурными явлениями (цирк,

библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни

общества, связанными с ними

профессиями, правилами

поведения.

Расширять и уточнять

представления детей о

предметном мире.


предметах, облегчающих труд

людей на производстве.

Обогащать представления о

видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный).


библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о

дальнейшем обучении,

формировать элементарные

знания о специфике школы,

колледжа, вуза (по

возможности посетить школу,

познакомиться с учителями и

учениками и т. д.).

Расширять осведомленность

детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг,

сельское хозяйство),

представления об их значимости

для жизни ребенка, его семьи,

38

примере истории игрушки и

предметов обихода. Познакомить

детей с деньгами, возможностям их

использования.


деньгами, их функциями (средство

для оплаты труда, расчетов при

покупках), бюджетом и

возможностями семьи.


представления об истории

человечества (Древний мир,

Средние века, современное

общество) через знакомство

с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и

легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда,

утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях

воспитателя, учителя, врача,

строителя, работников сельского

хозяйства, транспорта, торговли,

связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что

для облегчения труда

используется разнообразная

техника. Знакомить с трудом

людей творческих профессий:

художников, писателей,

композиторов, мастеров

народного декоративно

прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами,

книгами, нотами, предметами

декоративного искусства).

детского сада и общества в

целом. Через

экспериментирование и

практическую деятельность дать

детям возможность

познакомиться с элементами

профессиональной деятельности

в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить

простейшие эксперименты с

водой, воздухом, магнитом;

создать кол-

лективное панно или рисунок,

приготовить что-либо; помочь

собрать на

прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение,

ухаживать за

домашними животными).


элементах экономики (деньги, их

история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни

обеспеченности людей,

необходимость помощи менее

обеспеченным людям,

благотворительность).


представления об эволюции

Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и

животного мира), месте

человека в природном и

социальном мире,

39

происхождении и биологической

обоснованности различных рас.


представления об истории

человечества через знакомство с

произведениями искусства

(живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира),

игру и продуктивные виды

деятельности. Рассказывать

детям о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно

жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру,

обычаи и традиции.


своей принадлежности к

человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах, о

правах детей в мире (Декларация

прав ребенка), об отечественных

и международных организациях,

занимающихся соблюдением

прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать

элементарные представления о

свободе личности как

достижении человечества.

Формирование Элементарных Математических Представлений

Количество. Развивать

умение видеть общий признак

предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все

Количество и счет. Дать детям

представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных

по качеству элементов: предметов

Количество и счет. Учить

создавать множества (группы

предметов)из разных по качеству

элементов (предметов разного

Количество и счет. Развивать

общие представления о

множестве: умение формировать

множества по заданным

40

красные, эти — все большие и

т. д.). Учить составлять

группы из однородных

предметов и выделять из

них отдельные предметы;

различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни

одного»; находить один и

несколько одинаковых

предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе

пользоваться словами

«много», «один», «ни

одного».

Сравнивать две равные

(неравные) группы предметов

на основе взаимного

сопоставления элементов

(предметов). Познакомить с

приемами последовательного

наложения и приложения

предметов одной группы к

предметам другой; учить

понимать вопросы: «Поровну

ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я

на каждый кружок положил

грибок. Кружков больше, а

грибов меньше»

или «Кружков столько же,

сколько грибов». Учить

разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества,

определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар

предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни —

красного цвета, а другие — синего;

красных кружков больше, чем синих,

а синих меньше, чем красных» или

«красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе

наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть

числительные по порядку; соотносить

каждое числительное только с одним

предметом пересчитываемой группы;

относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три — всего

три кружка». Сравнивать две группы

предметов, именуемые числами 1–2,

2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.


порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и

порядковыми числительными,

отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором

месте?».

Формировать представление о

равенстве и неравенстве групп на ос-

нове счета: «Здесь один, два зайчика, а

здесь одна, две, три елочки. Елочек

цвета, размера, формы,

назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части

и воссоединять их; устанавливать

отношения между целым

множеством и каждой его частью,

понимать, что множество больше

части, а часть меньше целого

множества; сравнивать разные

части множества на основе

счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному;

определять большую (меньшую)

часть множества или их равенство.

Учить считать до 10;

последовательно знакомить с

образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной

основе). Сравнивать рядом

стоящие числа в пределах 10 на

основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из

неравенства (неравенство

из равенства), добавляя к

меньшему количеству один

предмет или убирая из большего

количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну»,

«8 больше 7; если из 8 предметов

убрать один, то станет по 7,

поровну»). Формировать умение

понимать отношения рядом

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на

основаниям, видеть составные

части множества, в которых

предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении,

дополнении множеств, удалении

из множества части или

отдельных его частей.

Устанавливать отношения между

отдельными частями множества,

а также целым множеством и

каждой его частью на основе

счета, составления пар предметов

или соединения предметов

стрелками. Совершенствовать

навыки количественного и

порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над

числами. Знакомить с числами

второго десятка. Закреплять

понимание отношений между

числами натурального ряда (7

больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),

умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах

10). Учить называть числа в

прямом и обратном порядке

(устный счет), последующее и

предыдущее число к названному

или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в

пределах 10. Учить раскладывать

41

устанавливать равенство

между неравными по

количеству группами

предметов путем добавления

одного предмета или

предметов к меньшей

по количеству группе или

убавления одного предмета из

большей группы.

Величина. Сравнивать

предметы контрастных и

одинаковых размеров;

при сравнении предметов

соизмерять один предмет с

другим по заданному

признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в

целом), пользуясь

приемами наложения и

приложения; обозначать

результат сравнения словами

(длинный — короткий,

одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по

ширине, высокий — низкий,

одинаковые (равные)

по высоте, большой —

маленький, одинаковые

(равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с

геометрическими фигурами:

кругом, квадратом,

треугольником. Учить

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем

2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы

двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий)

предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет («К 2

зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3

зайчика и елочек тоже 3. Елочек и

зайчиков поровну — 3 и 3» или:

«Елочек больше (3), а зайчиков

меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего

количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в

соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5

(отсчитай 4 петушка, принеси 3

зайчика).

На основе счета устанавливать

равенство (неравенство) групп

предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на

разном расстоянии друг от друга,

когда они отличаются по размерам, по

форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте), а также

учить сравнивать два предмета по

толщине путем непосредственного

наложения или приложения их друг к

1). Отсчитывать предметы из

большого количества по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать

в прямом и обратном порядке (в

пределах 10). Считать предметы

на ощупь, считать и

воспроизводить количество

звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым

счетом в пределах 10, учить

различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и

правильно отвечать на них.


представление о равенстве:

определять равное количество в

группах, состоящих из разных

предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе

счета и сравнения групп (здесь 5

петушков, 5 матрешек, 5 машин —

всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании

того, что число не зависит от

величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их

расположения, а также

направления счета (справа налево,

слева направо, с любого

предмета).Познакомить с

количественным составом числа

число на два меньших и

составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на

наглядной основе). Познакомить

с монетами достоинством 1, 5, 10

копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен

монет). Учить на наглядной

основе составлять и решать

простые арифметические задачи

на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на

вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач

пользоваться знаками действий:

плюс (+), минус (–) и знаком

отношения равно (=).

Величина. Учить считать по

заданной мере, когда за единицу

счета принимается не один, а

несколько предметов или часть

предмета. Делить предмет на 2–8

и более равных частей путем

сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя

условную меру; правильно обоз-

начать части целого (половина,

одна часть из двух (одна вторая),

две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать

соотношение целого и части,

размера частей; находить части

целого и целое по известным

частям.

42

обследовать форму этих

фигур, используя

зрение и осязание.

Ориентировка в

пространстве. Развивать

умение ориентироваться

в расположении частей своего

тела и в соответствии с ними

различать пространственные

направления от себя: вверху

— внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева.

Различать правую и левую

руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в

контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

другу; отражать результаты сравнения

в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче, шире — уже,

выше — ниже, толще — тоньше или

равные (одинаковые) по длине,

ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум

признакам величины (красная

лента длиннее и шире зеленой, желтый

шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения

между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной

последовательности — в порядке

убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей

понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная)

башенка — самая высокая, эта

(оранжевая) — пониже, эта (розовая)

— еще ниже, а эта (желтая) — самая

низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление

детей о геометрических фигурах:

круге, квадрате, треугольнике, а также

шаре, кубе. Учить выделять особые

признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие

или отсутствие углов, устойчивость,

подвижность и др.). Познакомить

детей с прямоугольником, сравнивая

его с кругом, квадратом,

из единиц в пределах

на конкретном материале: 5 —

это один, еще один, еще один, еще

один и еще один.

Величина. Учить устанавливать

размерные отношения между

5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины:

систематизировать предметы,

располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по

величине; отражать в речи

порядок расположения предметов

и соотношение между ними по

размеру: «Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже, но она

шире желтой, а зеленая уже

желтой и всех остальных лент» и

т. д. Сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью

третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых

предметов.Развивать глазомер,

умение находить предметы

длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже), толще (тоньше)

образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что

предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на

несколько равных частей (на две,

четыре). Учить называть части,

Формировать у детей

первоначальные измерительные

умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов

(отрезки прямых линий) с

помощью условной меры

(бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем

жидких и сыпучих веществ с

помощью условной меры.

Дать представления о весе

предметов и способах его

измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче)

путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том,

что результат измерения (длины,

веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание

известных геометрических

фигур, их элементов (вершины,

углы, стороны) и некоторых их

свойств. Дать представление о

многоугольнике (на примере

треугольника и

четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой*.

Учить распознавать фигуры

независимо от их

пространственного

положения, изображать,

располагать на плоскости,

43

треугольником. Учить различать и

называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что

фигуры могут быть разных

размеров: большой — маленький куб

(шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник.)

Учить соотносить форму предметов с

известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок —

квадрат, мяч — шар, окно, дверь —

прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять

пространственные направления от

себя, двигаться в заданном

направлении (вперед — назад, направо

— налево, вверх — вниз); обозначать

словами положение предметов по

отношению к себе (передо мной стол,

справа от меня дверь, слева — окно,

сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными

отношениями: далеко — близко (дом

стоит близко, а березка растет далеко).



частях суток, их характерных

особенностях, последовательности

(утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера»,

«сегодня», «завтра».

полученные от деления,

сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет

больше каждой своей части, а

часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с

овалом на основе сравнения его с

кругом

и прямоугольником.

Дать представление о

четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что

квадрат и прямоугольник

являются разновидностями

четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую

зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме,

находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла,

крышки столов — прямоугольные,

поднос и блюдо — овальные,

тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том,

как из одной формы сделать

другую.



ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл

пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева —

упорядочивать по размерам,

классифицировать, группировать

по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические

фигуры; составлять из

нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких

маленьких квадратов — один

большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из

двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать

фигуры по словесному описанию

и перечислению

их характерных свойств;

составлять тематические

композиции из фигур

по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов

в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей

по контурным образцам, по

описанию, представлению.


Учить детей ориентироваться на

ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их

изображения в указанном на-

правлении, отражать в речи их

пространственное расположение

44

справа, между, рядом с, около);

двигаться в заданном

направлении, меняя его по

сигналу, а также в соответствии со

знаками — указателями

направления движения (вперед,

назад, налево, направо и т. п.);

определять свое местонахождение

среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и

Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около

Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы

сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а

впереди — машина». Учить

ориентироваться на листе бумаги

(справа — слева, вверху — внизу,

в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать

детям представление о том, что

утро, вечер, день и ночь

составляют сутки.

Учить на конкретных примерах

устанавливать последовательность

различных событий: что было

раньше (сначала), что позже

(потом), определять, какой день

сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

(вверху, внизу, выше, ниже,

слева, справа, левее, правее, в

левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между,

рядом и др.). Познакомить с

планом, схемой, маршрутом,

картой. Развивать способность к

моделированию

пространственных отношений

между объектами в виде рисунка,

плана, схемы.

Учить «читать» простейшую

графическую информацию,

обозначающую

пространственные отношения

объектов и направление их

движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и

символы).


Дать детям элементарные

представления

о времени: его текучести,

периодичности, необратимости,

последовательности всех дней

недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи

понятиями: «сначала», «потом»,

«до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

45

Развивать «чувство времени»,

умение беречь время,

регулировать свою деятельность

в соответствии со временем;

различать длительность

отдельных временных

интервалов (1 минута, 10 минут,

1 час).

Учить определять время по часам

с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления

детей о растениях и

животных. Продолжать

знакомить с домашними

животными и их детенышами,

особенностями их поведения

и питания. Знакомить детей с

обитателями уголка природы:

аквариумными рыбками и

декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками,

канарейками и др.).


диких животных (медведь,

лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами,

прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.


детей о насекомых (бабочка,


природе. Знакомить с домашними

животными, обитателями уголка

природы (с золотыми рыбками, кроме

вуалехвоста и телескопа, карасем и

др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями

класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и

способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может

сбросить; ящерица очень быстро

бегает). Расширять представления

детей о некоторых насекомых

(муравей, бабочка, жук, божья

коровка).Продолжать знакомить с

фруктами (яблоко, груша, слива,

персик и др.),овощами (помидор,

огурец, морковь, свекла, лук и др.) и

ягодами (малина, смородина,

крыжовник и др.), с грибами (маслята,


представления детей о природе.

Учить наблюдать, развивать


Закреплять представления о

растениях ближайшего

окружения: деревьях, кустарниках

и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».


комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах

вегетативного размножения

растений. Расширять

представления о домашних

животных, их повадках,

зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за

обитателями уголка природы.


диких животных: где живут, как


представления детей о деревьях,

кустарниках,

травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления

детей об условиях жизни

комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного

размножения

(черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи

между состоянием растения и

условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник,

крапива и др.).

Расширять и систематизировать

знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка

природы.


46

майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по

внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко,

груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми

растениями данной

местности: с деревьями,

цветущими травянистыми

растениями (одуванчик, мать-

и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными

растениями (фикус, герань и

др.). Дать представления о

том, что для роста растений

нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными

особенностями следующих

друг за другом времен года и

теми изменениями, которые

происходят в связи с этим

в жизни и деятельности

взрослых и детей.

Дать представления о

свойствах воды (льется,

переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой —

рассыпается, влажный —

лепится), снега (холодный,

белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные

опята, сыроежки и др.).Закреплять

знания детей о травянистых и

комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония,

примула и др.); знакомить со

способами ухода за ними. Учить

узнавать и называть 3–4 вида деревьев

(елка, сосна, береза,

клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка,

глины и камня.

Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их

зимой.

Расширять представления детей об

условиях, необходимых для жиз-

ни людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в

природе.

Рассказывать об охране растений и

животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и

называть изменения в природе: похо-

лодало, осадки, ветер, листопад,

созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли

бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

до-

бывают пищу и готовятся к

зимней спячке (еж зарывается в

осенние листья, медведи зимуют в

берлоге). Познакомить с птицами

(ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с

представителями классов

пресмыкающихся (ящерица,

черепаха и др.) и насекомых

(пчела, комар, муха и др.).


чередовании времен года, частей

суток

и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием

родной природы; с растениями и

животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей

жизни использует воду, песок,

глину,

камни.

Использовать в процессе

ознакомления с природой

произведения

художественной литературы,

музыки, народные приметы.


том, что человек — часть природы

и

что он должен беречь, охранять и

защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в

дикими животными. Расширять

представления об особенностях

приспособления животных к

окружающей среде.

Расширять знания детей о

млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты

земноводных и пресмыкающихся

от врагов (например, уж

отпугивает врагов

шипением и т. п.).


насекомых. Знакомить с

особенностями

их жизни (муравьи, пчелы, осы

живут большими семьями,

муравьи — в

муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему

виду и правильно называть

бабочек

(капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков

(божья коровка,

жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по

способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному

краю. Воспитывать уважение к

труду

сельских жителей (земледельцев,

47

впечатления в речи и

продуктивных видах

деятельности. Формировать

умение понимать простейшие

взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно

может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами

поведения в природе (не рвать

без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).


Осень. Учить замечать

изменения в природе:

становится холоднее,

идут дожди, люди надевают

теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в

теплые края. Расширять

представления о том, что

осенью собирают урожай

овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду,

вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима. Расширять

представления о характерных

особенностях зимней

природы (холодно, идет снег;

люди надевают зимнюю

одежду).Организовывать

Привлекать к участию в сборе семян

растений.

Зима. Учить детей замечать изменения

в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на

улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы

птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

160 161

Расширять представления детей о том,

что в мороз вода превращается

в лед, сосульки; лед и снег в теплом

помещении тают.

Привлекать к участию в зимних

забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из

снега.

Весна. Учить детей узнавать и

называть время года; выделять

признаки весны: солнышко стало

теплее, набухли почки на деревьях,

появилась

травка, распустились подснежники,

появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной

зацветают многие комнатные

растения.


работах, проводимых в весенний

период в саду и в огороде. Учить

наблюдать за посадкой и всходами

семян.

процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями (сезон —

растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и

неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и

воздуха в жизни человека,

животных и растений.


Осень. Закреплять представления

о том, как похолодание и

сокращение продолжительности

дня изменяют жизнь растений,

животных и человека. Знакомить

детей с тем, как некоторые

животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи,

ежи, медведи впадают в спячку,

зайцы линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в

теплые края).

Зима. Расширять и обогащать

знания детей об особенностях

зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на

селе. Познакомить с таким

природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать

знания детей о весенних

изменениях в природе: тает снег,

механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и

систематизировать

представления о временах года.


переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления

природы, как иней,

град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать

свое отношение к природе в

рассказах

и продуктивных видах

деятельности.

Объяснить детям, что в природе

все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями (если

исчезнут насекомые —

опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию

того, что жизнь человека на

Земле во

многом зависит от окружающей

среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются

на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно

вести себя в природе (не ломать

кустов и ветвей деревьев, не

оставлять мусор, не разрушать

48

наблюдения за птицами,

прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить

замечать красоту зимней

природы: деревья в снежном

уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.;

участвовать в катании

с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить

с характерными

особенностями весенней

природы: ярче светит солнце,

снег начинает таять,

становится рыхлым, выросла

трава, распустились листья на

деревьях, появляются

бабочки и майские жуки.


детей о простейших связях в

природе: ста-

ло пригревать солнышко —

потеплело — появилась

травка, запели птицы,

люди заменили теплую

одежду на облегченную.

Показать, как сажают

крупные семена цветочных

растений и овощей

на грядки.

Лето. Расширять

представления о летних

Привлекать детей к работам в огороде

и цветниках.

Лето. Расширять представления детей

о летних изменениях в при-

роде: голубое чистое небо, ярко светит

солнце, жара, люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных видов

деятельности расширять


детей о свойствах песка, воды, камней

и глины.

Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных

подрастают детеныши.

разливаются реки, прилетают

птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне,

чем в тени. Наблюдать

гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», много ягод,

фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и

несъедобных грибах (съедобные

— маслята, опята, лисички и т. п.;

несъедобные — мухомор, ложный

опенок).

муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах

года: подбирать картинки,

фотографии, детские рисунки и

рассказы.


Осень. Закреплять знания детей

о том, что сентябрь первый

осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало;

земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников,

рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция,

астры) в горшки.

Учить собирать природный

материал (семена, шишки,

желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления

детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз,

гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то,

что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине,

ели и т. д.). Объяснить, что это

корм для птиц.

Учить определять свойства снега

(холодный, пушистый,

49

изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются,

летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о

садовых и огородных

растениях. Закреп-

лять знания о том, что летом

созревают многие фрукты,

овощи и ягоды.

рассыпается, липкий и др.; из

влажного тяжелого снега лучше

делать постройки).

Учить детей замечать, что в

феврале погода меняется (то

светит солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах домов

появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря —

самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса

для птиц.

Весна. Расширять представления

дошкольников о весенних

изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают

подснежники; распускаются

почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход;

пробуждаются травяные

лягушки, жабы, ящерицы; птицы

вьют гнезда; вылетают бабочки-

крапивницы; появляются

муравьи). Познакомить с

термометром (столбик с ртутью

может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от

того, где он находится — в тени

или на солнце).

Наблюдать, как высаживают,

обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в

уголке природы (комнатные

растения

50

начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.);

пересаживать комнатные

растения, в том числе способом

черенкования. Учить детей

выращивать цветы (тюльпаны) к

Международному женскому

дню.

Знакомить детей с народными

приметами: «Длинные сосульки

— к долгой весне», «Если весной

летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления

детей об изменениях,

происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи,

тепло, жарко; бывают ливневые

дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее

благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и

плодоносят. Знакомить с

народными приметами: «Радуга

от дождя стоит долго — к

ненастью, скоро исчезнет — к

ясной погоде», «Вечером комары

летают густым роем — быть

теплу», «Появились опята —

лето кончилось». Рассказать о

том, что 22 июня — день летнего

солнцестояния (самый долгий

день в году: с этого дня ночь

удлиняется, а день идет на

51

убыль). Знакомить с трудом

людей на полях, в садах и

огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

2.2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте»


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической

форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.


Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям

общаться

со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством

поручений (спроси, выясни,

предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы

обращения к взрослым,

зашедшим в

группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста―»,

«Предложите: „Хотите

посмотреть...―», «Спросите:

„Понравились ли наши

рисунки?―»).


Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им

ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их

ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность

предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно

высказывать суждение.


любознательности.

Помогать детям доброжелательно

общаться со сверстниками,

подсказывать, как можно порадовать

друга, поздравить его, как спокойно


Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять

представления детей о

многообразии

окружающего мира. Предлагать

для рассматривания изделия

народных промыслов, мини-

коллекции (открытки, марки,

монеты, наборы игрушек,

выполненных из определенного

материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые

сказки с рисунками разных

художников),

открытки, фотографии с

достопримечательностями


Приучать детей — будущих

школьников — проявлять

инициативу с целью получения

новых знаний.

Совершенствовать речь как

средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы

увидеть своими глазами, о чем

хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные

игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и

почему,

какие рассказы (о чем)

предпочитают слушать и т. п.

52

В быту, в самостоятельных

играх помогать детям

посредством речи

взаимодействовать и

налаживать контакты друг с

другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на

большой машине»,

«Предложи Саше сделать

ворота пошире», «Скажи:

„Стыдно драться! Ты уже

большой―»).

В целях развития

инициативной речи,

обогащения и уточнения

представлений о предметах

ближайшего окружения

предоставлять

детям для самостоятельного

рассматривания картинки,

книги, наборы

предметов.

Продолжать приучать детей

слушать рассказы воспитателя

о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На

основе обогащения

представлений о

ближайшем окружении

продолжать расширять и

активизировать словарный

запас детей. Уточнять

названия и назначение

предметов одежды,

высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и

активизировать словарь детей на

основе углубления знаний о

ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места вих

собственном опыте.

Активизировать употребление в речи

названий предметов, их частей,

материалов, из которых они

изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей

существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и

называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около,

между), время суток. Помогать за-

менять часто используемые детьми

указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять

слова-антонимы (чистый — грязный,

светло — темно).

Учить употреблять существительные с

обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять

родного края, Москвы,

репродукции картин (в том числе

из жизни дореволюционной

России).Поощрять попытки

ребенка делиться с педагогом и

другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник

полученной информации

(телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх

подсказывать детям формы

выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться,

поблагодарить,

сделать комплимент).

Учить детей решать спорные

вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей

существительными,

обозначающими предметы

бытового окружения;

прилагательными,

характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями,

обозначающими

взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Упражнять детей в подборе

существительных к

Опираясь на опыт детей и

учитывая их предпочтения,

подбирать наглядные материалы

для самостоятельного

восприятия с последующим об-

суждением с воспитателем и

сверстниками.

Уточнять высказывания детей,

помогать им более точно

характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать

предположения и делать

простейшие выводы, излагать

свои мысли понятно для

окружающих.


умение отстаивать свою точку

зрения. Помогать осваивать

формы речевого этикета.

Продолжать содержательно,

эмоционально рассказывать

детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к

самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по

обогащению бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря

детей.

Побуждать детей интересоваться

смыслом слова.


53

обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и

называть существенные

детали и части

предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы,

пуговицы), качества

(цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности

поверхности (гладкая,

пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их

свойства (бумага

легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются,

резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают

первоначальную форму),

место-

положение (за окном, высоко,

далеко, под шкафом).

Обращать внимание

детей на некоторые сходные

по назначению предметы

(тарелка — блюдце,

стул — табурет — скамеечка,

шуба — пальто — дубленка).

Учить понимать

обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т.

п.); называть части суток

правильное произношение

гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение

свистящих,

шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить

различать на слух и называть

слова, начинающиеся на

определенный звук.

Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей уме-

ние согласовывать слова в

предложении, правильно использовать

предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа

существительных,

обозначающих детенышей животных

(по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и

винительном падежах (лисята —

лисят,

медвежата — медвежат); правильно

употреблять форму множественного

числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок,

туфель).

Напоминать правильные формы

повелительного наклонения некото-

прилагательному

(белый — снег, сахар, мел), слов

со сходным значением (шалун —

озорник — проказник), с

противоположным значением

(слабый — сильный,

пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова

в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное,

отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные

по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с — з, с — ц, ш

— ж, ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать

фонематический слух. Учить

определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную




согласовывать слова в

предложениях: существительные с

числительными (пять

груш, трое ребят) и

прилагательные с

существительными (лягушка —

зеленое брюшко). Помогать детям

использовать разные части речи

в точном соответствии с их

значением и целью

высказывания.

Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.



различать на слух

и в произношении все звуки

родного языка. Отрабатывать

дикцию: учить

детей внятно и отчетливо

произносить слова и

словосочетания с естественными

интонациями.

Совершенствовать

фонематический слух: учить

называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим

звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную



Продолжать упражнять детей в

согласовании слов в

предложении.


образовывать (по образцу)

однокоренные

слова, существительные с

суффиксами, глаголы с

приставками, прилагательные в

54

(утро, день, вечер, ночь);

называть домашних

животных и их детенышей,

овощи и фрукты.



внятно про-

износить в словах гласные (а,

у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки:

п — б — т — д — к — г; ф —

в; т — с — з — ц.

Развивать моторику

речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артику-

ляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи,

интонационную

выразительность. Учить

отчетливо произносить слова

и короткие фразы,

говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй

речи. Продолжать учить

детей согласовывать

прилагательные с

существительными в роде,

числе, падеже; употреблять

существительные с

предлогами (в, на, под, за,

около). Помогать

рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!

Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино,

кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года

жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец

слова.

Побуждать детей активно употреблять

в речи простейшие виды

сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать

диалогическую речь: учить участво-

вать в беседе, понятно для слушателей

отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать

предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине,

созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического

материала.

Упражнять детей в умении

пересказывать наиболее

выразительные и

динамичные отрывки из сказок

замечать неправильную

постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных,

предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами

образования слов (сахарница,

хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании

однокоренных слов (медведь —

медведица — медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с

приставками (забежал — выбежал

— перебежал).

Помогать детям правильно

употреблять существительные

множественного числа в

именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени;

несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу

простые и сложные предложения.


пользоваться прямой и косвенной

речью.

Связная речь. Развивать умение

поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую

форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения,

согласие или несогласие с ответом

сравнительной и превосходной

степени. Помогать правильно

строить сложноподчиненные

предложения, использовать

языковые средства для

соединения их частей (чтобы,

когда,потому что, если, если бы и

т. д.).

Связная речь. Продолжать

совершенствовать

диалогическую и моно-

логическую формы речи.

Формировать умение вести

диалог между воспитателем и

ребенком,

между детьми; учить быть

доброжелательными и

корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить

содержательно и выразительно

пересказывать литературные

тексты, драматизировать их.


составлять рассказы о предметах,

о содержании картины, по

набору картинок с

последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять

план рассказа и придерживаться

его.

Развивать умение составлять

рассказы из личного опыта.

55

употреблять в речи имена

существительные в форме

единственного и

множественного числа,

обозначающие животных и их

детенышей (утка — утенок —

утята); форму

множественного числа

существительных в

родительном

падеже(ленточек, матрешек,

книг, груш, слив). Относиться

к словотворчеству детей как к

этапу активного овладения

грамматикой,подсказывать им

правильную форму слова.

Помогать детям получать из

нераспространенных простых

предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого)

распространенные

путем введения в них

определений, дополнений,

обстоятельств; составлять

предложения с однородными

членами («Мы пойдем в

зоопарк и увидим слона, зебру

и тигра»).

Связная речь. Развивать

диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во

время рассматривания

предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за

товарища.

Развивать монологическую форму

речи.

Учить связно, последовательно и

выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу)

рассказывать о предмете,

содержании

сюжетной картины, составлять

рассказ по картинкам с

последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять

рассказы о событиях из личного

опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать

умение составлять небольшие

рассказы творческого характера на

тему, предложенную

воспитателем.

Продолжать совершенствовать

умение сочинять короткие сказки

на заданную тему.

Подготовка к обучению

грамоте. Дать представления о

предложении

(без грамматического

определения).

Упражнять в составлении

предложений, членении простых

предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием

их последовательности.

Учить детей делить двусложные

и трехсложные слова с

открытыми слогами (на-шаМа-

ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов

(устно).

Учить выделять

последовательность звуков в

простых словах.

56

живыми объектами; после

просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог

с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него,

говорить в нормальном темпе,

не перебивая говорящего

взрослого.

Напоминать детям о

необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно

общаться друг с другом.

Формировать потребность

делиться своими

впечатлениями с

воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые

детьми художественные

произведения,

рекомендованные программой

для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать

новые сказки, рассказы,

стихи, следить

за развитием действия,

сопереживать героям

произведения. Объяснять

Продолжать приучать детей слушать

сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по

содержанию считалки. Помогать им,

используя разные приемы и

педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание

произведения, сопереживать его

героям. Зачитывать по просьбе

ребенка понравившийся отрывок из

сказки, рассказа, стихотворения,

Продолжать развивать интерес

детей к художественной

литературе. Учить внимательно и

заинтересованно слушать сказки,

рассказы, стихотворения;

запоминать считалки,

скороговорки, загадки. Прививать

интерес к чтению больших

произведений (по главам).


эмоционального отношения к


детей к художественной

литературе. Пополнять

литературный багаж сказками,

рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя,

способного испытывать

сострадание и сочувствие к

героям книги, отождествлять

57

детям поступки персонажей и

последствия этих поступков.

Повторять наиболее

интересные, выразительные

отрывки из прочитанного

произведения, предоставляя

детям возможность

договаривать слова и

несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью

воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть

потешки и небольшие

стихотворения. Продолжать

способствовать

формированию интереса к

книгам. Регулярно

рассматривать с детьми

иллюстрации.

помогая становлению личностного

отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к

слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию

интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные

издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много

интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные

иллюстрации.

Познакомить с книжками,

оформленными Ю. Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.

литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем

восприятии конкретного поступка

литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые

мотивы поведения героев

произведения. Продолжать

объяснять (с опорой на

прочитанное произведение)

доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов,

стихотворений. Воспитывать

чуткость к художественному

слову; зачитывать отрывки с

наиболее яркими,

запоминающимися описаниями,

сравнениями, эпитетами. Учить

вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста.

Помогать выразительно, с

естественными интонациями

читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в

инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на

оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных

художников к одному и тому же

произведению. Выяснять

симпатии и предпочтения детей.

себя с полюбившимся

персонажем. Развивать у детей

чувство юмора. Обращать

внимание детей на

выразительные средства

(образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать

почувствовать красоту и

выразительность языка

произведения; прививать

чуткость к по-

этическому слову.


художественно-речевые

исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в

драматизациях

(эмоциональность исполнения,

естественность поведения,

умение интонацией, жестом,

мимикой передать свое

отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать детям объяснять

основные различия между

литературными жанрами:

сказкой, рассказом,

стихотворением.


иллюстрациями известных

художников.

2.2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

58

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств

детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового

искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в

рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству


Развивать эстетические

чувства детей,

художественное восприятие,

содействовать возникновению

положительного

Приобщать детей к восприятию

искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических

чувств, проявление эмоций при рас-

сматривании предметов народного и

Продолжать формировать интерес

к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства,

эмоции, эстетический вкус,

Развивать эстетическое

восприятие, чувство ритма,

художественный

вкус, эстетическое отношение к

окружающему, к искусству и

59

эмоционального отклика

на литературные и

музыкальные произведения,

красоту окружающего

мира, произведения

народного и

профессионального искусства

(книжные

иллюстрации, изделия

народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к

восприятию произведений

искусства. Знакомить

с элементарными средствами

выразительности в разных

видах искусства

(цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к

различению видов искусства

через художественный образ.

Готовить детей к посещению

кукольного театра, выставки

детских

работ и т. д.

декоративно-прикладного искусст-

ва, прослушивании произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями

артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть

предметы и явления природы, окру-

жающей действительности в

художественных образах (литература,

музы-

ка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды

искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка,

картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и

соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные

средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение,

жест, звук) и создавать свои

художественные образы в

изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой.

Формировать представления

о том, что дома, в которых они живут

(детский сад, школа, другие здания),

— это архитектурные сооружения;

дома бывают разные по форме,

высоте, длине, с разными окнами, с

разным количеством этажей, подъез-

дов и т. д.

Вызывать интерес к различным

эстетическое восприятие

произведений искусства,

формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ

и средствавыразительности,

характеризующие его в разных

видах искусства,

подбиратьматериал и пособия для

самостоятельной художественной

деятельности.Формировать

умение выделять, называть,

группировать произведенияпо

видам искусства (литература,

музыка, изобразительное

искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами

изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение

выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности

средства выразительности разных

видов искусства, называть

материалы для разныхвидов

художественной

деятельности.Познакомить с

произведениями живописи (И.

Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и

изображениемродной природы в

картинах художников. Расширять

представления о графике (ее

выразительных средствах).

художественной деятельности.

Формировать интерес к

классическому и народному

искусству (музыке,

изобразительному искусству,

литературе,

архитектуре).Формировать

основы художественной

культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об

искусстве как виде

творческойдеятельности людей,

о видах искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное

искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец,

кино, цирк).Расширять знания

детей об изобразительном

искусстве,

развиватьхудожественное

восприятие произведений

изобразительного искусства.


произведениями живописи: И.

Шишкин(«Рожь», «Утро в

сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А.

Саврасов («Грачи прилетели»),

А. Пластов(«Полдень», «Летом»,

«Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке»)

и др.

60

строениям, расположенным вокруг

детского сада (дома, в которых живут

ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству

и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение

частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия

в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных

дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей

изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея

(совместно с родителями), рассказать

о назначении музея.

Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге,

книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения

книг, созданных писателями

и поэтами.Знакомить с

произведениями народного искусства

(потешки, сказки,загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия

народного декоративно-прикладного

искусства).

Воспитывать бережное отношение к

произведениям искусства.__

Знакомить с творчеством

художников-иллюстраторов

детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и

др.).


архитектурой. Закреплять знания

о том, что существуют различные

по назначению здания: жилые

дома,магазины, театры,

кинотеатры и др.


сходства и различия

архитектурныхсооружений

одинакового назначения: форма,

пропорции (высота,

длина,украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию

зависимости конструкции здания

от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность,

учить внимательно рассматривать

здания, замечать их характерные

особенности, разнообразие

пропорций,конструкций,

украшающих деталей.При чтении

литературных произведений,

сказок обращать вниманиедетей на

описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями

«народное искусство», «виды и

Обогащать представления о

скульптуре малых форм, выделяя

образные средства

выразительности (форму,

пропорции, цвет,

характерныедетали, позы,

движения и др.).


художниках — иллюстраторах

детскойкниги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В.

Лебедев, Т. Маврина,

Е. Чарушин и др.).


народным декоративно-

прикладным искусством

(гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская роспись),

с керамическими изделиями,

народными игрушками.


архитектурой, закреплять и

обогащать знания детей о том,

что существуют здания

различного назначения (жилые

дома, магазины, кинотеатры,

детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять

сходство и различия

архитектурных сооружений

одинакового назначения.

Формировать умение выделять

одинаковые части конструкции и

особенности деталей.

61

жанры

народного искусства». Расширять

представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное

отношение к произведениям

искусства.

Познакомить со спецификой

храмовой архитектуры: купол,

арки,аркатурный поясок по

периметру здания, барабан

(круглая часть подкуполом) и т.

д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные

особенности местности, в

которой живут дети. Рассказать

детям о том, что,

как и в каждом виде искусства, в

архитектуре есть памятники,

которыеизвестны во всем мире: в

России это Кремль, собор

Василия Блаженного, Зимний

дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золотого

кольца и другие — в каждом

городе свои.

Развивать умения передавать в

художественной деятельности

образыархитектурных

сооружений, сказочных

построек. Поощрять

стремлениеизображать детали

построек (наличники, резной

подзор по контуру крыши).


о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать

умение называть виды

художественной деятельности,

профессии деятелей искусства

(художник, композитор, артист,

62

танцор,

певец, пианист, скрипач,

режиссер, директор театра,

архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства,

эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать

художественные образы в разных



значении органов чувств

человека дляхудожественной

деятельности, формировать

умение соотносить органычувств

с видами искусства (музыку

слушают, картины

рассматривают, стихи читают и

слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами

искусства; формировать умение

различать народное и

профессиональное искусство.

Организовать посещение

выставки, театра, музея, цирка

(совместно с родителями).


разнообразии народного

искусства,

художественных промыслов

(различные виды материалов,

разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное


63

искусства. Поощрять активное

участие детей в художественной

деятельности по

собственному желанию и под

руководством взрослого.

Изобразительная деятельность


восприятие; обращать

внимание детей на кра-

соту окружающих предметов

(игрушки), объектов природы

(растения,

животные), вызывать чувство

радости.


занятиям изобразительной

деятельностью.

Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать

простые предметы и

явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс

обследования предмета

движения обеих рук по

предмету, охватывание его

руками.

Вызывать положительный

эмоциональный отклик на

красоту природы,

произведения искусства

(книжные иллюстрации,

изделия народных

промыслов, предметы быта,

Продолжать развивать интерес детей к

изобразительной деятельности.

Вызывать положительный

эмоциональный отклик на

предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое

восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства,

художественно-творческие


Продолжать формировать умение

рассматривать и обследовать пред-

меты, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об

изобразительном искусстве (ил-

люстрации к произведениям детской

литературы, репродукции произведе-

ний живописи, народное декоративное

искусство, скульптура малых форм

и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать

средства выразительности в

рисовании, лепке, аппликации.


создавать коллективныепроизведе-

ния в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять


детей к изобразительной


Обогащать сенсорный опыт,

развивая органы восприятия:

зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных

формах предметов и объектов

природы.


восприятие, учить созерцать

красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и

явлений развивать

мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что

похоже), установление сходства и

различия предметов и их частей,

выделение общего и единичного,

характерных признаков,

обобщение. Учить

передавать в изображении не

только основные свойства

предметов(форма, величина, цвет),

но и характерные детали,

соотношение предметов и их

частей по величине, высоте,

Формировать у детей

устойчивый интерес к

изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт,

включать в процесс

ознакомления с предметами

движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное

эстетическое восприятие,

образные

представления, формировать

эстетические суждения; учить

аргументированно и развернуто

оценивать изображения,

созданные как самимребенком,

так и его сверстниками, обращая

внимание на обязательность

доброжелательного и

уважительного отношения к

работам товарищей.

Формировать эстетическое

отношение к предметам и

явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к

художественно-

творческойдеятельности.

Воспитывать самостоятельность;

учить активно и творчески

64

одежда).

Учить создавать как

индивидуальные, так и

коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям

передавать в рисунках

красоту окружа-

ющих предметов и природы

(голубое небо с белыми

облаками; кружащие-

ся на ветру и падающие на

землю разноцветные листья;

снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно

держать карандаш,

фломастер, кисть,

не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы;

добиваться свободного

движения руки с карандашом

и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на

кисть: аккуратно обмакивать

ее всем ворсом в баночку

с краской, снимать лишнюю

краску о край баночки легким

прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть,

прежде чем набрать краску

другогоцвета. Приучать

осушать промытую кисть о

мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над

столом, к мольберту; сидеть свободно,

не напрягаясь. Приучать детей быть

аккуратными: сохранять свое рабочее

место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при

оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать

у детей умение рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные

композиции, повторяя изображение

одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке

зимой, цыплята гуляют по травке) и

добавляя к ним другие (солнышко,

падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять

представления о форме предметов

(круг-

лая, овальная, квадратная,

прямоугольная, треугольная),

величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета

располагать изображения на

всем листе в соответствии с

содержанием действия и

включенными вдействие объектами.

Направлять внимание детей на

передачу соотношения предметов по

величине: дерево высокое, куст ниже

дерева, цветыниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать

расположению относительно друг

друга.

Развивать способность наблюдать,

всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы,

замечать их изменения (например,

как из-

меняются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как

постепенно

раскрывается утром и закрывается

вечером венчик цветка, как

изменяется

освещение предметов на солнце и

в тени).

Учить передавать в изображении

основные свойства предметов

(форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение

предметов и их частей по

величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать

явления природы, замечать их

динамику, форму и цвет медленно

плывущих облаков.


изобразительные навыки и

умения, формировать

художественно-творческие


Развивать чувство формы, цвета,

пропорций.


применять ранее усвоенные

способы изображения в

рисовании, лепке и аппликации,

используя выразительные

средства.

Продолжать учить рисовать с

натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать

предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета;

совершенствовать умение

изображать предметы,

передавая их форму, величину,

строение, пропорции, цвет,

композицию.


коллективное творчество.

Воспитывать стремление

действовать согласованно,

договариваться о том, кто какую

часть

работы будет выполнять, как

отдельные изображения будут

объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать

недостатки своих работ и

исправлятьих; вносить

дополнения для достижения

большей выразительности

создаваемого образа.

Предметное рисование.


изображать предметы по памяти

и с натуры; развивать

65

Закреплять знание названий

цветов (красный, синий,

зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с

оттенками (розовый, голубой,

серый). Обращать внимание

детей на подбор цвета,

соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к

декоративной деятельности:

учить украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек,

вырезанных воспитателем

(птичка,

козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко,

рукавички).

Учить ритмичному нанесению

линий, штрихов, пятен,

мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег,

снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик,

кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые

предметы, рисовать прямые

линии (короткие, длинные) в

разных направлениях,

перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.).


изображению предметов

представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и

объектов природы. К уже известным

цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеле-

ный); формировать представление о

том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для

получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в

рисовании, аппликации разнооб-

разные цвета, обращать внимание на

многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать

карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при

создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки

кистью, карандашом, проводя

линии и штрихи только в одном

направлении (сверху вниз или слева

направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за

пределы контура; проводить широкие

линии всей кистью, а узкие линии

и точки — концом ворса кисти.

Закреплять умение чисто промывать

кисть

перед использованием краски другого

цвета. К концу года формировать у

детей умение получать светлые и

темные оттенки цвета, изменяя нажим

на карандаш.

Формировать умение правильно

народным декоративно-

прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель),

расширять представления о народ-

ных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская;

бирюльки).

Знакомить детей с национальным

декоративно-прикладным искус-

ством (на основе региональных

особенностей); с другими видами

декоративно-прикладного

искусства (фарфоровые и

керамические изделия,

скульптура малых форм).

Развивать декоративное

творчество детей (в том

числе коллективное).


организовывать свое рабочее

место, готовить

все необходимое для занятий;

работать аккуратно, экономно

расходовать

материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании

работы при-

водить его в порядок.


умение детей рассматривать

работы

(рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому

результату, замечать и выделять

наблюдательность,

способностьзамечать

характерные особенности

предметов и передавать их

средствами

рисунка (форма, пропорции,

расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику

изображения. Продолжать

развивать свободу и

одновременно точность

движений руки под контролем

зрения, их

плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов,

которые дети могут использовать

в рисовании (гуашь, акварель,

сухая и жирная пастель,

сангина, угольный карандаш,

гелевая ручка и др.). Предлагать

соединять

в одном рисунке разные

материалы для создания

выразительного образа.

Учить новым способам работы с

уже знакомыми материалами

(например,

рисовать акварелью по сырому

слою); разным способам

создания фона

для изображаемой картины: при

рисовании акварелью и гуашью

— до

создания основного

66

разной формы (округлая,

прямоугольная)

и предметов, состоящих из

комбинаций разных форм и

линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик

и др.).


создавать несложные

сюжетные композиции,

повторяя изображение одного

предмета (елочки на нашем

участке, неваляшки гуляют)

или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т. п.

(в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по

дорожке и др.).

Учить располагать

изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес

к лепке. Закреплять


о свойствах глины,

пластилина, пластической

массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки

прямыми и круговыми

движениями, соединять

концы получившейся

палочки, сплющивать шар,

сминая его

ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать

передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла,

зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование.


создавать декоративные композиции

по мотивам дымковских, филимонов-

ских узоров. Использовать

дымковские и филимоновские изделия

дляразвития эстетического восприятия

прекрасного и в качестве образцовдля

создания узоров в стиле этих росписей

(для росписи могут использоваться

вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанныеиз

бумаги).

Познакомить детей с городецкими

изделиями. Учить выделять эле-

менты городецкой росписи (бутоны,

купавки, розаны, листья); видеть и

называть цвета, используемые в

росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес

детей к лепке; совершенствовать

умение лепить из глины (из

пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные

в предыдущих группах; учить при-

щипыванию с легким оттягиванием

всех краев сплюснутого шара, вытяги-

ванию отдельных частей из целого

куска, прищипыванию мелких деталей

(ушки у котенка, клюв у птички).

выразительные решения

изображений.

Предметное рисование.


умение пере-

давать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей

сказок, литературных

произведений. Обращать

внимание детей на отличия

предметов

по форме, величине, пропорциям

частей; побуждать их передавать

эти

отличия в рисунках.

Учить передавать положение

предметов в пространстве на листе

бумаги, обращать внимание детей

на то, что предметы могут по-

разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять

положение: живые существа могут

двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день — наклоняться

и т. д.). Учить передавать

движения фигур.

Способствовать овладению

композиционными умениями:

учить располагать предмет на

листе с учетом его пропорций

(если предмет вытянут

в высоту, располагать его на листе

по вертикали; если он вытянут в

ширину,

изображения; при рисовании

пастелью и цветными

карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и

по завершении основного

изображения.


умение свободно владеть

карандашом

при выполнении линейного

рисунка, учить плавным

поворотам руки

при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении

(от

веточки и от конца завитка к

веточке, вертикально и

горизонтально),

учить осуществлять движение

всей рукой при рисовании

длинных

линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании

небольших

форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки

(хохлома),

оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного

изображения и в передаче

формы,

плавности, слитности линий или

их тонкости, изящности,

ритмичности

67

вылепленные предметы,

используя палочку с

заточенным концом; учить

создавать предметы, со-

стоящие из 2–3 частей,

соединяя их путем

прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно

пользоваться глиной, класть

комочки и

вылепленные предметы на

дощечку.Учить детей лепить

несложные предметы,

состоящие из

несколькихчастей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать

объединятьвылепленные

фигурки в коллективную

композицию (неваляшки

водят

хоровод, яблоки лежат на

тарелке и др.). Вызывать

радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать

детей к искусству

аппликации, формировать

интерес к этому виду

деятельности. Учить

предварительно выкладывать

(в определенной

последовательности) на листе

бумаги готовые детали разной

Учить сглаживать пальцами

поверхность

вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины

шара, цилиндра для получения

полой формы. Познакомить с

приемами использования стеки.

Поощрять

стремление украшать вылепленные

изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к

аппликации, усложняя ее содержание

и расширяя возможности создания

разнообразных изображений.

Формировать умение правильно

держать ножницы и пользоваться

ими. Обучать вырезыванию, начиная с

формирования навыка разреза-

ния по прямой сначала коротких, а

затем длинных полос. Учить состав-

лять из полос изображения разных

предметов (забор, скамейка, лесенка,

дерево, кустик и др.). Учить вырезать

круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем

скругления углов; использовать

этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод,

цветов и т. п.

Продолжать расширять количество

изображаемых в аппликации

предметов (птицы, животные, цветы,

насекомые, дома, как реальные, так и

например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять способы

и приемы рисования

различнымиизобразительными

материалами (цветные карандаши,

гуашь, акварель, цветные

мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры,

разнообразныекисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования

контура предмета простым

карандашом с легким нажимом на

него, чтобы при последующем

закрашивании изображения не

оставалось жестких, грубых

линий, пачкающихрисунок.

Учить рисовать акварелью в

соответствии с ее спецификой

(прозрачностью и легкостью

цвета, плавностью перехода

одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными

способами: широкие линии —

всемворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки,

прикладывая кистьвсем ворсом к

бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже

известных цветах, знакомить с

новыми

цветами (фиолетовый) и

оттенками (голубой, розовый,

расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания

рисунка;

чувствовать плавные переходы

оттенков цвета, получившиеся

при равно-

мерном закрашивании и

регулировании нажима на

карандаш.

Развивать представление о

разнообразии цветов и оттенков,

опираясь

на реальную окраску предметов,

декоративную роспись,

сказочныесюжеты; учить

создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к

обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или

уподобленных

природным (малиновый,

персиковый и т. п.). Обращать их

вниманиена изменчивость цвета

предметов (например, в процессе

роста помидоры зеленые, а

созревшие — красные). Учить

замечать изменение цвета в

природе в связи с изменением

погоды (небо голубое в

солнечный день исерое в

пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях

обогащенияколористической

68

формы, величины, цвета,

составляя изображение

(задуманноеребенком или

заданное воспитателем), и

наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться

клеем: намазывать его

кисточкой тон-

ким слоем на обратную

сторону наклеиваемой

фигуры (на специально

приготовленной клеенке);

прикладывать стороной,

намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой.


аккуратной работы. Вызывать

у детей радостьот

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации

на бумаге разной формы

(квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные

композиции из

геометрических

форм и природных

материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы

предметов и их цвета.

Развивать чувство ритма.

воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти

формы,

разрезая их на две или четыре части

(круг — на полукруги, четверти; квад-

рат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного

вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и

творчества

темно-зеленый,сиреневый),

развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять

цвет,

добавляя в краску воду (при

рисовании акварелью). При

рисовании карандашами учить

передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети

могут, регулируя нажим, передать

до трехоттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить

детей создавать сюжетные

композициина темы окружающей

жизни и на темы литературных

произведений («Коговстретил

Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал

воробей?» и др.).

Развивать композиционные

умения, учить располагать

изображенияна полосе внизу

листа, по всему листу.Обращать

внимание детей на соотношение

по величине разных предметов в

сюжете (дома большие, деревья

высокие и низкие; люди

меньшедомов, но больше

растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке

предметы так, чтобы они

гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки

цветов и передавать их в

рисунке,развивать восприятие,

способность наблюдать и

сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-

зеленые только что появившиеся

листочки, бледно-зеленые стебли

одуванчиков и их темно-зеленые

листья и т. п.).

Сюжетное рисование.


размещать изображения на листе

в соответствии с их реальным

расположением (ближеили

дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа —

переднийплан или дальше от

него — задний план); передавать

различия в вели-

чине изображаемых предметов

(дерево высокое, цветок ниже

дерева;воробышек маленький,

ворона большая и т. п.).

Формировать умениестроить

композицию рисунка; передавать

движения людей и животных,

растений, склоняющихся от

ветра. Продолжать формировать

умение передавать в рисунках

как сюжеты народных сказок, так

иавторских произведений

(стихотворений, сказок,

69

загораживали друг друга

(растущие перед домомдеревья и

частично его загораживающие и т.

п.).



изделияминародных промыслов,

закреплять и углублять знания о

дымковской и филимоновской

игрушках и их росписи;

предлагать создавать изображения

по

мотивам народной декоративной

росписи, знакомить с ее цветовым

строеми элементами композиции,

добиваться большего

разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить

с городецкой росписью, ее

цветовым

решением, спецификой создания

декоративных цветов (как

правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для

украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-

Майдана. Включать городецкую и

полхов-майданскую роспись в

творческую работу детей,

помогать осваивать специфику

этих видов росписи. Знакомить с

региональным (местным)

декоративным

искусством.Учитьсоставлять

рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе

темы, композиционного и

цветовогорешения.



декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по

мотивам народных росписей,уже

знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская,

мезенская роспись и др.). Учить

детей выделять и передавать

цветовую гамму народного

декоративного искусства

определенного вида.

Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги

разной формы, силуэтах

предметов и игрушек;

расписывать вылепленные

детьми

игрушки.Закреплять умение при

составлении декоративной

композиции на

основе того или иного вида

народного искусства

использовать xapaктерные для

него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка. Развивать творчество

детей; учить свободно

использовать длясоздания

70

узоры по мотивам городецкой,

поховмайданской,гжельской

росписи: знакомить с

характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка,

усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в

форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в

декоративной деятельности

использовать

декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в

форме одежды и головных уборов

(кокошник, платок, свитер и др.),

предметов быта

(салфетка,полотенце).Учить

ритмично располагать узор.

Предлагать расписывать

бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить

детей с особенностями лепки из

глины,пластилина и пластической

массы.

Развивать умение лепить с натуры

и по представлению знакомые

предметы (овощи, фрукты, грибы,

посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду

из целого куска глиныипластилина

ленточным способом.

образов предметов, объектов

природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы,

усвоенные ранее; продолжать

учить передаватьформу основной

части и других частей, их

пропорции, позу, характерные

особенности изображаемых

объектов; обрабатывать

поверхность формыдвижениями

пальцев и стекой.


умение передавать характерные

движениячеловека и животных,

создавать выразительные образы

(птичка поднялакрылышки,

приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети

делают гимнастику —

коллективная композиция).

Учить детей создавать

скульптурные группы из двух-

трех фигур,развивать чувство

композиции, умение передавать

пропорции предметов, их

соотношение по величине,

выразительность поз,

движений,деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки

декоративной

лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп,

углубленный рельеф), применять

71

Закреплять умение лепить

предметы пластическим,

конструктивным

и комбинированным способами.

Учить сглаживать поверхность

формы,делать предметы

устойчивыми.Учить передавать в

лепке выразительность образа,

лепить фигурычеловека и

животных в движении, объединять

небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в

коллективных композициях):

«Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр»,

«Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения

лепить по представлению героев

литературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька иМедведь и т.

п.). Развивать творчество,

инициативу.


лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек

у рыбки, обозначать глаза, шерсть

животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.


технические умения и навыки

работы с

разнообразными материалами для

лепки; побуждать использовать

стеку. Учить при лепке из глины

расписывать

пластину, создавать узор стекой;

создавать из глины,

разноцветногопластилина

предметные и сюжетные,

индивидуальные и

коллективныекомпозиции.

Аппликация. Продолжать учить

создавать предметные и

сюжетныеизображения с натуры

и по представлению: развивать

чувство композиции (учить

красиво располагать фигуры на

листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям

изображаемых

предметов).Развивать умение

составлять узоры и декоративные

композиции

из геометрических и

растительных элементов на

листах бумаги разной

формы; изображать птиц,

животных по замыслу детей и по

мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания

симметричных предметов из

бумаги,сложенной вдвое;

несколько предметов или их

частей из бумаги, сложенной

гармошкой.

При создании образов поощрять

применение разных приемов вы-

72

дополнительные материалы

(косточки, зернышки, бусинки и т.

д.).

Закреплять навыки аккуратной

лепки.

Закреплять навык тщательно мыть

руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.


особенностямидекоративной

лепки. Формировать интерес и

эстетическое отношение

кпредметам народного

декоративно-прикладного

искусства.Учить лепить птиц,

животных, людей по типу

народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и

др.).

Формировать умение украшать

узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать

изделия гуашью, украшать их

налепамииуглубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду,

чтобы сгладить неровности вылеп-

ленного изображения, когда это

необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение

создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из

квадратов, овалы из

резания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений

(намазывая ихклеем полностью

или частично, создавая иллюзию

передачи объема);

учить мозаичному способу

изображения с предварительным

легкимобозначением

карандашом формы частей и

деталей картинки. Продолжать

развивать чувство цвета,

колорита, композиции. Поощрять

проявления творчества.

Художественный труд: работа с

бумагой и картоном. Закреплять

умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной,

круглой формы вразных

направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре

бумагу,делать разметку с

помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий

петушок и др.).

Формировать умение создавать

предметы из полосок цветной

бумаги(коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их

оттенки при изготовлении

игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к

праздникам.


73

прямоугольников,

преобразовывать одни

геометрические фигуры вдругие:

квадрат — в два–четыре

треугольника, прямоугольник — в

полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из

этих фигуризображения разных

предметов или декоративные

композиции.

Учить вырезать одинаковые

фигуры или их детали из бумаги,

сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из

бумаги, сложенной пополам

(стакан, ваза, цветок и др.). С

целью создания выразительного

образа

учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные

и сюжетные композиции,

дополнятьих деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и

бережное отношение к

материалам.

Художественный труд.


работать с бумагой: сгибать лист

вчетверо в разных направлениях;

работать по готовойвыкройке

(шапочка, лодочка, домик,

кошелек).

Закреплять умение создавать из

использовать образец.

Совершенствовать умениедетей

создавать объемные игрушки в

технике оригами.


тканью. Формировать умение

вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать

пуговицу, вешалку;шить

простейшие изделия (мешочек

для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед

иголку».Закреплять умение

делать аппликацию, используя

кусочки ткани разнообразной

фактуры (шелк для

бабочки, байка для зайчика и т.

д.), наносить контур с помощью

мелка ивырезать в соответствии с

задуманным сюжетом.


природным материалом.

Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц

из желудей,шишек, косточек,

травы, веток, корней и других

материалов,

передаватьвыразительность

образа, создавать общие

композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать

фантазию, воображение.


аккуратно и экономно

74

бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько

равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик,

корзинка, кубик).

Закреплять умение делать

игрушки, сувениры из природного

мате-

риала (шишки, ветки, ягоды) и

других материалов (катушки,

проволокав цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно

соединяя части.Формировать

умение самостоятельно создавать

игрушки для сюжетно-ролевых

игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувенирыдля

родителей, сотрудников детского

сада, елочные

украшения.Привлекать детей к

изготовлению пособий для

занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный

материал), ремонту книг,

настольно-печатных игр.


экономно и рационально

расходовать материал.

использовать материал.

Конструктивно – модельная деятельность


простейшему анализу

созданных построек.


конструктивные умения,


различные здания и сооружения

вокруг

их дома, детского сада. На прогулках в

процессе игр рассматривать с детьми


детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем,

что они видят в окружающей

жизни; создавать разнообразные


разнообразным зданиям и

сооружениям (жилые дома,

театры и др.). Поощрять желание

передавать их особенности

75

учить различать, называть и

использовать основные

строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные

призмы), сооружать новые

постройки, используя

полученные ранее умения

(накладывание, приставление,

прикладывание),

использовать в постройках

детали разного цвета.

Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать

кирпичики, пластины

вертикально (в ряд, по

кругу,по периметру

четырехугольника), ставить

их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии

(заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций,

добавляя другие детали (на

столбики ворот

ставитьтрехгранные призмы,

рядом со столбами — кубики

и др.). Изменять пост-

ройки двумя способами:

заменяя одни детали другими

или надстраивая их

в высоту, длину (низкая и

высокая башенка, короткий и

машины, тележки, автобусы и другие

виды транспорта, выделяя их

части, называть их форму и

расположение по отношению к самой

большой части.

Продолжать развивать у детей

способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина,

кирпичик, брусок); учить использовать

их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, вели-

чина). Развивать умение устанавливать

ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения

дети видели.Учить анализировать

образец постройки: выделять

основные части, различать и

соотносить их по величине и форме,

устанавливать

пространственное расположение этих

частей относительно друг друга

(в домах — стены, вверху —

перекрытие, крыша; в автомобиле —

кабина,

кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять

постройки (по высоте, длине и ши-

рине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции

(«Пост-

рой такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из

крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали

постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое

оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу,

дружелюбие.

Помогать анализировать

сделанные воспитателем поделки

и постройки; на основе анализа

находить конструктивные

решения и планироватьсоздание

собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и

величинепластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить

заменять одни

детали другими.

Формировать умение создавать

различные по величине и

конструкциипостройки одного и

того же объекта.

Учить строить по рисунку,

самостоятельно подбирать

необходимыйстроительный

материал.


работать коллективно, объединять

своиподелки в соответствии с

общим замыслом, договариваться,

кто какуючасть работы будет

выполнять.

вконструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию

объекта и анализировать ее

основные части, их

функциональное

назначение.Предлагать детям

самостоятельно находить

отдельные конструктивные

решения на основе анализа

существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной

работы: умение распределять

обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом,

не мешая другдругу.

Конструирование из

строительного материала.

Учить детей сооружать

различные конструкции одного и

того же объекта в соответствии с

их назначением (мост для

пешеходов, мост для

транспорта). Определять,

какие детали более всего

подходят для постройки, как их

целесообразнеескомбинировать;

продолжать развивать умение

планировать процесс воз-

ведения постройки.

Продолжать учить сооружать

постройки, объединенные общей

темой(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей

конструкторов. Познакомить с

76

длинный поезд).

Развивать желание сооружать

постройки по собственному

замыслу.


обыгрывать постройки,

объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица;

стол, стул, диван — мебель

для кукол. Приучать детей

после игры аккуратно

складывать детали в коробки.

разного цвета для создания и

украшения

построек.

Обучать конструированию из бумаги:

сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы

(альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка),

приклеивать к основной форме детали

(к дому — окна, двери, трубу; к

автобусу — колеса; к стулу —

спинку).

Приобщать детей к изготовлению

поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей

клей,

пластилин; применять в поделках

катушки, коробки разной величины и

другие предметы.

разнообразными

пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать

различныемодели (здания,

самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной

инструкции воспитателя, по

собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным

конструктором, детали которого

крепятся штифтами. Учить

создавать различные

конструкции (мебель,машины)

по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.Учить

создавать конструкции,

объединенные общей темой

(детскаяплощадка, стоянка

машин и др.).

Учить разбирать конструкции

при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах.

Музыкально – художественная деятельность

Воспитывать у детей

эмоциональную отзывчивость

на музыку.

Познакомить с тремя

музыкальными жанрами:

песней, танцем, маршем.


музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать

знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки

Продолжать развивать у детей интерес

к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную

отзывчивость при восприятии

музыкальных

произведений.

Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной

культуры.

Слушание. Формировать навыки

Продолжать развивать интерес и

любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную

культуру на основе знакомства с

классической, народной и

современной музыкой.


музыкальные способности детей:

звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Продолжать приобщать детей к

музыкальной культуре,

воспитыватьхудожественный

вкус.

Продолжать обогащать

музыкальные впечатления детей,

вызыватьяркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки

разного характера.


звуковысотный, ритмический,

77

(веселый, бодрый,

спокойный), эмоционально на

нее реагировать.

Слушание. Учить слушать

музыкальное произведение до

конца, понимать характер

музыки, узнавать и

определять, сколько частей в

произведении.

Развивать способность

различать звуки по высоте в

пределах октавы — септимы,

замечать изменение в силе

звучания мелодии (громко,

тихо).


различать звучание

музыкальных игрушек,

детских музыкальных

инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен,

металлофон и др.).

Пение. Способствовать

развитию певческих навыков:

петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в

одном темпе со всеми, чисто

и ясно произносить слова,

передавать характер песни

(весело, протяжно,ласково,

напевно).

Песенное творчество. Учить

допевать мелодии

культуры слушания музыки (не

отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки,

узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о

прослушанном.

Учить замечать выразительные

средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро.

Развивать способность различать

звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному

пению, формировать умение

петь протяжно, подвижно,

согласованно (в пределах ре — си

первой окта-

вы). Развивать умение брать дыхание

между короткими музыкальными

фразами. Учить петь мелодию чисто,

смягчать концы фраз, четко произ-

носить слова, петь выразительно,

передавая характер музыки. Учить

петь с

инструментальным сопровождением и

без него (с помощью воспитателя).


самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя

зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,

«Где ты?»). Формировать умение

импровизировать мелодии на

Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения,

движений

под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой

активности детей.

Слушание. Учить различать

жанры музыкальных

произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную

память через узнавание мелодий

поотдельным фрагментам

произведения (вступление,

заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык

различения звуков по высоте в

пределах

квинты, звучания музыкальных

инструментов(клавишно-ударные

иструнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие

навыки, умение петь легким

звукомвдиапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы,

брать дыхание

перед началом песни, между

музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь

тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему

формированию певческого

голоса, развитию навыков

движения под музыку.Обучать

игре на детских музыкальных

инструментах.

Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать

развивать навыки восприятия

звуков повысоте в пределах

квинты — терции; обогащать

впечатления детей и

формировать музыкальный вкус,

развивать музыкальную память.


мышления, фантазии, памяти,

слуха.

Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями (темп,

ритм);жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт),

творчеством композиторов и

музыкантов.

Познакомить детей с мелодией

Государственного гимна

Российской

Федерации.

Пение. Совершенствовать

певческий голос и вокально-

слуховую координацию.

Закреплять практические навыки

выразительного исполнения

78

колыбельных песенна слог

«баю-баю» и веселых

мелодий на слог «ля-ля».


сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические

движения. Учить двигаться в

соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее

звучания (громко, тихо);

реагировать на начало

звучания музыки и ее

окончание.


основных движений (ходьба и

бег). Учить

маршировать вместе со всеми

и индивидуально, бегать

легко, в умеренном и быстром

темпе под музыку.

Улучшать качество

исполнения танцевальных

движений: притопывать

попеременно двумя ногами и

одной ногой.

Развивать умение кружиться в

парах, выполнять прямой

галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального

произведения, с предметами,

игрушками и без них.


заданный текст.


движения. Продолжать формировать

у

детей навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять

движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные

движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по

кругу в танцах и хороводах, ставить

ногу на носок и на пятку, ритмично

хлопать в ладоши, выполнять про-

стейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки

основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная,

«таинственная»; бег: легкий и

стремительный).

Развитие танцевально-игрового

творчества. Способствовать раз-

витию эмоционально-образного

исполнения музыкально-игровыхуп-

ражнений (кружатся листочки, падают

снежинки) и сценок, используя

мимику и пантомиму (зайка веселый и

грустный, хитрая лисичка, сердитый

волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и

постановке небольших музыкальных

умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков

сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению

самостоятельности и творческому

исполнению песен разного

характера.

Развивать песенный музыкальный

вкус.


импровизировать мелодию на

заданный

текст.

Учить сочинять мелодии

различного характера: ласковую

колыбель-

ную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую.


движения. Развивать чувство

ритма, умение передавать через

движения характер музыки, ее

эмоционально-образное

содержание.

Учить свободно ориентироваться в

пространстве, выполнять простей-

шие перестроения, самостоятельно

переходить от умеренного к

быстрому

или медленному темпу, менять

движения в соответствии с

музыкальными

фразами.

песен

в пределах отдо первой октавы

до ре второй октавы; учить брать

дыхание

и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на

артикуляцию

(дикцию).

Закреплять умение петь

самостоятельно, индивидуально

и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.


самостоятельно придумывать

мелодии,

используя в качестве образца

русские народные песни;

самостоятельно

импровизировать мелодии на

заданную тему по образцу и без

него, используя для этого

знакомые песни, музыкальные

пьесы и танцы.


движения. Способствовать

дальнейшему

развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно

и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным

характером музыки,

передавая в танце эмоционально-

образное содержание.

Знакомить с национальными

79

навыков выразительной и

эмоциональной

передачи игровых и

сказочных образов: идет

медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка,

ходит петушок, клюют

зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие танцевально-

игрового творчества.

Стимулировать

самостоятельное выполнение

танцевальных движений под

плясовые мелодии.Учить

более точно выполнять

движения, передающие

характер изображаемых

животных.

Игра на детских


инструментах. Знакомить

детей снекоторыми детскими

музыкальными

инструментами: дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а

также их

звучанием.Учить

дошкольников подыгрывать

на детских ударных


инструментах.

спектаклей.

Игра на детских музыкальных

инструментах. Формировать умение

подыгрывать простейшие мелодии на

деревянных ложках, погремушках,

барабане, металлофоне.


навыков исполнения

танцевальных

движений (поочередное

выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной

шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги

вперед).

Познакомить с русским

хороводом, пляской, а также с

танцами других народов.

Продолжать развивать навыки

инсценирования песен; учить

изображать сказочных животных и

птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц,журавль, ворон и т.

д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество.

Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца,

проявляя самостоятельность в

творчестве.

Учить самостоятельно

придумывать движения,

отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию

содержания песен, хороводов.


инструментах. Учить детей

плясками (русские, белорусские,

украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое

творчество; формировать навыки

художественного исполнения

различных образов при

инсценированиипесен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество.


творческой активности детей в

доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности

(игра в оркестре, пение,

танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать

под музыку

соответствующегохарактера

(лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик

и сердитый

козлик и т. п.).

Учить придумывать движения,

отражающие содержание песни;

выразительно действовать с

воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать

способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать музыкальные

способности; содействовать

проявлению

активности и самостоятельности.

80

исполнять простейшие мелодии на

детских музыкальных

инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом

общую динамику и темп.

Развивать творчество детей,

побуждать их к активным

самостоятельным действиям.


инструментах. Знакомить с

музыкальными произведениями

в исполнении различных

инструментов и воркестровой

обработке.

Учить играть на металлофоне,

свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах,

русских народных музыкальных

инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках;

исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в

ансамбле.

2.2.5. Образовательная область «Физическоеразвитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель-

ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных

играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

81


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

нос, уши), дать представление

об их роли в организме и о

том, как их беречь и

ухаживать за ними.


полезной и вредной пище; об

овощах и фруктах,

молочных продуктах,

полезных для здоровья

человека.


том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения

вызывают хорошее

настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с

упражнениями,

укрепляющими различные

органы

и системы организма. Дать

представление о

необходимости закаливания.


ценности здоровья;

формировать желание вести

здоровый образ жизни.


сообщать о своем

самочувствии

взрослым,осознавать

необходимость лечения.

Продолжать знакомство детей с

частями тела и органами чувств

человека. Формировать представление

о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека

(руки делают много полезных дел;

ноги помогают двигаться; рот говорит,

ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос

дышит, улавливает запахи; уши

слышат).

Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания,

употреблении в пищу овощей и

фруктов, других полезных продуктов.


необходимых человеку веществах и

витаминах. Расширять представления

о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений,

закаливания.

Знакомить детей с понятиями

«здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь

между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием

(«Я чищу зубы — значит, они

у меня будут крепкими и здоровыми»,

«Я промочил ноги на улице, и у

меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе

элементарную помощь при уши-


особенностях функционирования

и

целостности человеческого

организма. Акцентировать

внимание детейнаособенностях их

организма и здоровья («Мне

нельзя есть апельсины — у меня

аллергия», «Мне нужно носить

очки»).


составляющих (важных

компонентах)здорового образа

жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце,воздух и

вода — наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих здоровье.


зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения

определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных

ощущениях.

Расширять представления о роли

гигиены и режима дня для

здоровьячеловека.


правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и

поручения).

Воспитыватьсочувствие к


о рациональном питании (объем

пищи, последовательность ее

приема, разнообразие в питании,

питьевой

режим).Формировать

представления о значении

двигательной активностив жизни

человека; умения использовать

специальные физические

упражнения для укрепления

своих органов и

систем.Формировать

представления об активном

отдыхе.


правилах и видах закаливания, о

пользезакаливающих процедур.

Расширять представления о роли

солнечного света, воздуха и воды

в жизни человека и их влиянии

на здоровье.

82

Формировать потребность в

соблюдении навыков гигиены

и опрятности в повседневной

жизни.

бах, обращаться за помощью к

взрослым при заболевании, травме.


здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для

организма человека. Продолжать

знакомить с физическими

упражнениями на укрепление

различных органов

и систем организма.

болеющим. Формировать умение

характеризовать свое

самочувствие.

Знакомить детей с возможностями

здорового человека.


здоровом образе жизни.

Прививать

интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физ-

культурой и спортом.

Знакомить с доступными

сведениями из истории

олимпийского движения.

Знакомить с основами техники

безопасности и правилами

поведенияв спортивном зале и на

спортивной площадке.

Физическая культура


разнообразные виды

движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не

шаркая ногами, не опуская

головы, сохраняя

перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать

действовать

совместно. Учить строиться в

колонну по одному, шеренгу,

круг, находить

свое место при построениях.

Учить энергично

отталкиваться двумя ногами и

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей,

умение творчески использовать их в

самостоятельной двигательной

деятельности.Закреплять и развивать

умение ходить и бегать с

согласованными движениями рук и

ног. Учить бегать легко, ритмично,

энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать,

перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета

гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).


правильную осанку; умение

осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные

умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу,

выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и

бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической

стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с


ежедневной двигательной


Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных


Совершенствовать технику

ocновных движений, добиваясь

естественности, легкости,

точности, выразительности их

выполнения.

Закреплять умение соблюдать

заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на

83

правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и

с продвижением вперед;

принимать правильное

исходное положение в

прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с

песком, мячей диаметром 15–

20 см.

Закреплять умение энергично

отталкивать мячи при

катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч

двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину

во время лазанья. Закреплять

умениеползать.

Учить сохранять правильную

осанку в положениях сидя,

стоя, в движении, при

выполнении упражнений в

равновесии.Учить кататься на

санках, садиться на

трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с

него.

Учить детей надевать и

снимать лыжи, ходить на них,

ставить лыжина место.

Учить реагировать на сигналы

«беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в

подвижных играх. Развивать

самостоятельность и

Учить энергично отталкиваться и

правильно приземляться в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением

вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать оттал-

кивание со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие.

Учить

прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать

правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой

и левой рукой, бросать и ловить

его кистями рук (не прижимая к

груди).

Учить кататься на двухколесном

велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах

скользящим шагом, выполнять

повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению

дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества:

быстроту, выносливость, гиб-

кость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в

подвижной игре, осознанно

относиться к выполнению правил

игры.

Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать

у детей организованность,

самостоятельность, инициативность,

разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в

зависимости от вида прыжка,

прыгатьна мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять

равновесие приприземлении.

Учить сочетать замах с броском

при метании, подбрасывать и

ловитьмяч одной рукой, отбивать

его правой и левой рукой на месте

и вести приходьбе.

Учить ходить на лыжах

скользящим шагом, подниматься

на склон,

спускаться с горы, кататься на

двухколесном велосипеде,

кататься насамокате, отталкиваясь

одной ногой (правой и левой).

Учить ориентироваться в

пространстве.

Учить элементам спортивных игр,

играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым

готовить физкультурный

инвентарь к

занятиям физическими

упражнениями, убирать его на

место.

Поддерживать интерес детей к

различным видам спорта,

сообщать им

некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.

Добиваться активного движения

кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на

пролет гимнастической стенки

по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на

месте и во время движения, рав-

няться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения

ритмично, вуказанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические

качества: силу, быстроту,

выносливость,ловкость,

гибкость.

Продолжать упражнять детей в

статическом и динамическом

равновесии, развивать

координацию движений и

ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения

спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за

состоянием физкультурного

инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за

ними.

Обеспечивать разностороннее

развитие личности ребенка:

воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность,

смелость, организованность,

84

творчество при выполнении

физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать

активность и творчество детей

в процессе двигательной


Организовывать игры с

правилами.

Поощрять самостоятельные

игры с каталками,

автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами,

шарами. Развивать навыки

лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту

движений. Вводить в игры

более сложные правила со

сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение

соблюдать элементарные

правила, согласовывать

движения, ориентироваться в

пространстве.

умение

поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.


развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации

знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по

сигналу.


учить детей самостоятельно

организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление

участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и

упражнениям.

инициативность,

самостоятельность, творчество,

фантазию.


самостоятельно организовывать

подвижные

игры, придумывать собственные

игры, варианты игр,

комбинироватьдвижения.

Поддерживать интерес к

физической культуре и спорту,

отдельнымдостижениям в

области спорта.

Подвижные игры. Учить детей

использовать разнообразные

подвижные игры (в том числе

игры с элементами

соревнования), способствующие

развитию психофизических

качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость,

гибкость), координации

движений, умения

ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать

знакомые подвижныеигры со

сверстниками, справедливо

оценивать свои результаты и

результаты товарищей.

Учить придумывать варианты

игр, комбинировать движения,

проявляя творческие


Развивать интерес к спортивным

85

играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей,

футбол).

2.3 Формы, способы, методы, средства реализации Программы

Формы работы по образовательным областям

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации Программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого

ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную

доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,

интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о

мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы реализации программы с учетом возрастных особенностей детей

Направленияразвития и

Образования детей (далее

образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально - коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с

воспитателем игра

Игровое упражнение


воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра.


воспитателем игра.

Совместная со

86

Совместная со сверстниками игра(

парная, в малых группах)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая

ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация моральноговыбора

Поручение

Игра

Чтение

Беседа



Чтение

Педагогическаяситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация моральноговыбора

Совместные действия

Дежурство.

Рассматривание.

Просмотрмультфильмов,

видеофильмов, телепередач

сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая

ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная

деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Проектная деятельность

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Познавательное развитие Рассматривание


Развивающая игра

Рассказ

Беседа

Дидактическая игра




Экскурсия

Рассказ

Беседа

Игра-экспериментирование.

Исследовательская деятельность

Ситуативный разговор


Проблемная ситуация


Исследовательская деятельность.





Рассказ

Беседа

Интегративнаядеятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Игры с правилами

87

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация


Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы,трудом взрослых).

Хороводная игра с пением

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра


Игровая ситуация


Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Разговор с детьми

Использованиеразличных видов

театра

Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов

театра

Художественно – эстетическое

развитие

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Конструирование.


привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений





со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Совместное индивидуальное

музыкальное

Творческое задание

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам,предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской


Создание макетов, коллекций и их

оформление


Привлекательных предметов

Игра

Организация выставок




Музыкально-дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

88

Танец

Музыкальная сюжетная игра


Элементарного сюжетная игра

музыковедческого содержания)


Совместное индивидуальное

Музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Распевка

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Концерт- импровизация


Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Упражнения

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Физкультурное занятие


Игра

Беседа

Рассказ

Чтение





Совместнаядеятельностьвзрослого

и детейтематического характера

Проектнаядеятельность

Физкультурное занятие


Спортивные и физкультурные

досуги и праздники

Спортивные состязания

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение



Совместнаядеятельность

взрослого и детейтематического

характера



Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных ииндивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами программы иреализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развития ребенка). Решение образовательных задач осуществляется через специально организованнуюобразовательную

деятельность с детьми, предусматривающую организацию различныхвидов детской деятельности (двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессесовместной деятельности педагога и детей

89

и во время проведения режимных моментов(расширение кругозора, пополнение и активизация словарного запаса, формированиекультуры речи,

приобщение детей к народному фольклору, наблюдение за живыми инеживыми объектами и т.п.).

Формы организации образовательной деятельности

- индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства);

- групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть разным –от 3 до 12, в зависимости от возраста и уровня развития

детей, основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом педагогу, в первую очередь, важно

обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения;

- фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание, при этом, содержанием ООД может быть деятельность

художественного характера, достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность

взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. При проведении организованной

образовательной деятельности учитываются требования действующего СанПиН. Продолжительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет –

не более 25 минут, а для детей от 6 до 8 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине

дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5

часасоответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательнуюдеятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодаминепрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Содержание образовательной деятельности в группах от 3 до 7 лет

Основные направления

развития

Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Социально-

коммуникативное

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, самообслуживание;

помощь взрослым; участие детей в расстановке и

уборке инвентаря и оборудования для занятий, в

построении конструкций для подвижных игр и

Индивидуальные, коллективные, совместные игры, все

виды самостоятельной деятельности, предполагающей

общение со сверстниками

90

упражнений (из мягких блоков, спортивного

оборудования); формирование навыков безопасного

поведения при проведении режимных моментов;

сюжетно-ролевые игры.

Познавательное Проектирование и макетирование, познавательно-

исследовательская деятельность, наблюдения на

прогулке, дидактические и развивающие игры;

экскурсии

Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

дидактические игры и т.п..

Речевое Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,

при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов,

ситуативные разговоры с детьми, чтение и

обсуждение книг, дидактические игры, игры-

драматизации; театрализация сказок, посещение

выставок, моделирование речевых ситуаций;

сочинительство.

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в

уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг

и картинок

Художественно-

эстетическое

Использование музыки в повседневной жизни детей,

в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении

утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек; дидактические

игры; конкурсы, фестивали; походы на выставки;

праздники и развлечения; участие в выставках,

Самостоятельная художественно-продуктивная

деятельность (рисование, лепка, аппликация),

рассматривание репродукций картин, иллюстраций,

музицирование, пение, танцы, игра на детских музыкальных

инструментах слушание музыки, конструирование.

Физическое Комплексы закаливающих процедур

(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной

водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта

после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по

«дорожкам здоровья» после сна, растирание сухой

Самостоятельные подвижные, малоподвижные игры, игры

на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на

санках, лыжах) и пр.

91

варежкой, контрастные ножные ванны), утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры разной

подвижности; дыхательная гимнастика, гимнастика

для глаз, хороводные, малоподвижные игры,

спортивные досуги, праздники и развлечения,

соревнования.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Реализуя принцип развивающего образования, происходит становление всех компонентов деятельности, которые побуждаются мотивом, и

направлены на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, что предполагает владение необходимыми для этого

способами. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого

себя. Деятельность имеет конечный продукт или результат. Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и

его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет

в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах; личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в

процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности.

Виды деятельности подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе:

Познавательная деятельность, результатом которой являются новые знания самого ребѐнка, а к концу периода дошкольного детства такое

новообразование, как первичная связная картина мира. Овладение способами познавательной деятельности предполагает:

формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и наглядных);

формирование мыслительных операций анализа, обобщения, нахождения закономерностей;

овладение начальными формами исследования и наблюдения.

Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МБДОУ.

Игровая деятельность — (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и

другие виды игры).

Деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный).

Продуктивная деятельность, направленная на получение продукта (рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата —

труд.

92

Предпосылки учебной деятельности, для подготовки детей к обучению в школе, так как учебная деятельность в младшем школьном возрасте

становится ведущим видом деятельности ребѐнка.

Большое внимание уделяется обучению детей разнообразным способам деятельности.

Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций — познания,

общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приѐмов, а

также особой организации всего педагогического процесса.

Возраст Задачи Деятельность Эффективные средства

Младший дошкольный возраст Содействие становлению способности к

самостоятельной постановке ребѐнком

целей — целеполагания.

способ деятельности, который

требует многократного повторения Игровая мотивация

Старший дошкольный возраст Формирование способности к оценке

результата своей деятельности, а также

к оценке вложенного им труда и

усердия.

Формирование способности к

волевому контролю своего поведения

в целом и становления произвольности

основных психических функций.

индивидуальная или совместная

деятельность Знаково-символические

функции

Особенности образовательной деятельности в различных видах деятельности. Детская деятельность в образовательном процессе.

№ Виды детской деятельности Способы организации образовательной деятельности Средства

1 Игровая деятельность – форма

активности ребенка, направленная не на

результат, а на процесс действия и

способы осуществления и

характеризующаяся принятием ребенком

условной (в отличие от его реальной

жизненной позиции

Творческие игры:

режиссѐрские (на основе готового

содержания.Предложенного взрослым; по мотивам

литературных произведений; с сюжетами,

самостоятельно придуманными детьми);

сюжетно-ролевые;

игры-драматизации;

театрализованные;

игры со строительным материалом (со специально

созданным материалом: напольным и настольным

Физкультурное оборудование,

настольно-печатные игры,

дидактические игры, игровое обо-

рудование для сюжетно-ролевых

игр, игровые модули

93

строительным материалом, строительными наборами,

конструкторами и т.п.; с природным материалом; с

бросовым материалом);

музыкальные;

хороводные;

театрализованные;

подвижные игры имитационного характера;

игры-фантазирование;

импровизиционные игры-этюды.

Игры с правилами:

дидактические (по содержанию: математические,

речевые, экологические; по дидактическому материалу:

игры с предметами, настольно-печатные, словесные –

игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-

предложения, игры-загадки);

дидактические с элементами движения;

подвижные (по степени подвижности: малой, средней и

большой подвижности; по преобладающим движениям:

игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по

предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

развивающие;

психологические;

музыкальные;

компьютерные (основные на сюжетах художественных

произведений; стратегии; обучающие).

2 Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребѐнка,

направленная на познание свойств и связей

объектов и явлений, освоение способов по-

знания, способствующая формированию

целостной картины мира.

Проектная деятельность, экспериментирование,

исследование; моделирование:

исследование объектов окружающего мира;

экспериментирование с ними;

наблюдение замещение;

наблюдение за трудом взрослых, за природой, на

прогулке;

сезонные наблюдения;

составление моделей;

Уголок природы, природные

материалы, карты, глобус,

коллекции, часы, компасы,

энциклопедии, оборудование для

экспериментирования: лупы,

микроскопы, магниты, пробирки

т.п.

94

деятельность с использованием моделей по характеру

(предметное, знаковое, мысленное)

рассматривание и обсуждение картинок и предметов

(деревьев, цветов, предметов быта и пр.).

3 Коммуникативная деятельность – форма

активности ребенка, направленная на

взаимодействие с другим человеком как

субъектом, потенциальным партнером по

общению, предполагающая согласование и

объединение усилий с целью налаживания

отношений и достижения общего

результата.

Создание ситуаций педагогических, морального выбора;

беседы социально-нравственного содержания,

специальные рассказы воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из трудных житейских

ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.

Формы общения со взрослым:

ситуативно-деловая;

внеситуативно-познавательная;

внеситуативно-личностная.

Формы общения со сверстником:

эмоционально-практическая;

внеситуативно-деловая;

ситуативно-деловая.

Конструктивное общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками, устная речь как основное

средство общения.

Картотеки, элементы костюмов

4 Двигательная деятельность – форма

активности ребенка, позволяющая ему

решать двигательные задачи путем

реализации путем реализации

двигательной функции.

Физкультурные занятия:

игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений),

комплексные (с элементами развития речи, математики,

конструирования),

контрольно-диагностические,

учебно-тренирующего характера.

Физкультминутки;

Гимнастики:

основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки,

лазанье, равновесие);

строевые упражнения;

танцевальные упражнения;

Спортивное оборудование: кегли,

мячи, скакалки, обручи, и т.п.

Игрушки-имитаторы, технические

средства обучения.

95

с элементами спортивных игр (летние и зимние виды

спорта).

Физические упражнения;

Игры:

подвижные;

с элементами спорта.

игры и упражнения (под тексты стихотворений, потешек,

народных песенок, авторских стихотворений, считалок);

игры и упражнения под музыку;

Ритмическая гимнастика;

Игровые беседы с элементами движений.

Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на

лыжах и др.

5 Самообслуживание и элементы

бытового труда – это форма активности

ребенка.требующая приложения усилий

для удовлетворения физиологических и

моральных потребностей и приносящая

конкретный результат, который можно

увидеть / потрогать/ почувствовать.

Самообслуживание:

хозяйственно-бытовой труд;

труд в природе;

ручной труд.

Материалы и оборудования для

трудовой деятельности в

помещении и на улице: лейка,

лопатка,

6 Изобразительная деятельность – форма

активности ребѐнка, в результате которой

создается материальный или идеальный

продукт.

Рисование, лепка, аппликация.

под музыку на тему прочитанного или просмотренного

произведения;

рисование иллюстраций к художественным

произведениям;

рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям;

изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, сувениров; украшение предметов для

личного пользования;

рассматривание и обсуждение произведений искусства

Материалы и оборудование для

изобразительной деятельности:

бумага разной текстуры,

пластилин, краски, кисти и т.п

96

(народного, декоративно-прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.), средств выразительности;

оформление выставок работ народных мастеров,

произведений декоративно-прикладного искусства, книг

с иллюстрациями, репродукций произведений живописи

и пр.; тематических выставок (по временам года,

настроению и др.), выставок детского творчества,

уголков природы.

7 Конструирование из различных

материалов - форма активности ребенка,

которая развивает у него пространственное

мышление, формирует способность

предвидеть будущий результат, дает

возможность для развития творчества,

обогащает речь

Изготовление предметов для игр, познавательно-

исследовательской деятельности; создание макетов,

коллекций и их оформление, Конструирование из

различных материалов:

строительных материалов;

коробок, катушек и другого бросового материала;

модулей;

конструкторов;

бумаги;

природного материала.

Художественный труд:

аппликация, конструирование из бумаги.

Материалы и оборудование для

конструирования: схемы,

наглядный материал, бумага, при

природный материал, различные

виды конструкторов и т.п.

8 Музыкальная деятельность – это форма

активности ребенка, дающая ему

возможность выбирать наиболее близкие и

успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений:

слушание и обсуждение народной, классической, детской

музыки.

Исполнительство (вокальные, инструментальные):

пение (совместное пение, упражнения на развитие

голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,

беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),

драматизация песен);

танцы (показ взрослым танцевальных и плясовых

музыкально-ритмических движений, показ ребенком

плясовых движений, совместные действия детей,

совместное составление плясок под народные мелодии,

Музыкальный фольклор,

фортепьяно, технические средства

обучения, фонотека.

97

хороводы);

музыкально-ритмические движения;

игра на детских музыкальных инструментах.

Творчество (вокальное, инструментальное):

пение;

музыкально-ритмические движения;

музыкально-игровая деятельность;

игра на музыкальных инструментах.

9 Восприятие художественной и

познавательной литературы и

фольклора – форма активности ребенка,

предполагающая не пассивное созерцание,

а деятельность, которая воплощается во

внутреннем содействии, сопереживании

героям, в воображаемом перенесении на

себя событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного

присутствия, личного участия в событиях.

Чтение (слушание) и обсуждение (рассуждение)

программных произведений разных жанров,

чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий;

рассказывание (пересказывание), декламация;

разучивание;

ситуативный разговор;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок,

разучивание стихотворений, развитие артистических

способностей в подвижных играх имитационного

характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,

телепередач;

рассматривание художественных книг;

викторины-сочинение загадок,

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам.

Художественная литература,

технические средства обучения.

98

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Климатические особенности

В Программе учитываются специфические климатические особенности Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, на территории

которого расположен город Нефтеюганск.

Специфика климата региона (продолжительная суровая зима, пониженное содержание кислорода, резкие, в течение нескольких часов,

перепады температур, влажности, силы ветра, атмосферного давления) влияет не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной

модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного

периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности;

возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости

продолжительности прогулок от температурного режима.Климатические особенности отражены в комплексно – тематическом планировании,

деятельность познавательного характера построена с учѐтом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны ХМАО – Югры.

Национальные особенности

Реализация регионального компонента осуществляется в соответствии с парциальной программой «Югра – мой край родной»Р.И.Поповой,

обеспечивающей ознакомление дошкольников с природно-климатическими и национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского

края – Югры.

Содержание программы включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного

пространства города Нефтеюганска и ХМАО - Югры.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственно образовательной деятельности, а так же

осуществляется в различных видах детской и совместной с взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и

развлечений.

Задачи реализации национально - регионального компонента

Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе

группа

образовательная область «Физическое развитие»

Развивать разнообразные

виды движений,

Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки

Развивать волевые качества,

присущие коренным народам

Продолжать развивать волевые

качества: быстроту,

99

учитывающие

особенности игр народов

Севера (прыжки на двух

ногах с места, метание

кольца на кеглю и т. д.).

детей, энергично отталкиваться и

приземляться в прыжках на двух

ногах на месте и с продвижением

вперед необходимые при

проведении игр коренных народов

Севера (прыжки через нарты и

т.д.).

Учить точному броску в

движущуюся мишень для развития

навыков «охотников», являющихся

основными в национальных играх

северного народа.

Севера: выносливость, быстроту

(«Каюр и собаки»).

Учить навыкам, необходимым в

играх, отражающих промыслы

коренных народов (оленеводы,

охотники), а именно: сохранять

равновесие при приземлении,

ходить скользящим шагом

(«Куропатки и охотники»).

выносливость, умение соблюдать

заданный темп в ходьбе и беге.

Учить набрасывать кольцо

(обруч, веревочную петлю) для

развития ловкости и глазомера,

присущие героям национальных

игр (оленеводы, охотники).


прыгать на двух ногах через

несколько препятствий (нарты).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знать название родного

города, название детского

сада.


социального поведения в

среде сверстников, на

улице.

Познакомить с

национальными играми

коренных народов,

вызвать ответную

положительную реакцию

у детей.


достопримечательностях родного

города, учить замечать красоту его

улиц, воспитывать чувство

гордости за родной край.

Знать и владеть информацией о

родном городе (в каком краю

находится, историю его создания),

знать названия 3-4 улиц города,

знать его достопримечательности

(Кукольный театр, Музей реки Оби,

Храм, Мечеть, КСК «Сибиряк»,

Центральная библиотека, Памятник

первопроходцам, и др.).

Уточнять и расширять знания детей

оХанты-Мансийском автономном

округе - Югра.

Развивать дружеские чувства к

детям коренных народов севера.

Знать домашний адрес, телефон,

уметь описать дорогу домой, знать

Уточнять и расширять знания

детей оХанты-Мансийском

автономном округе - Югре,

городе.

Формировать

определенное отношение ребенка

к родному краю, конкретные

яркие представления активного

отношения к окружающей

жизни.

Развивать искренние чувства

любви к родным местам.

Воспитывать бережное

отношение к природе родного

края.

100

значимые здания по дороге в

детский сад (магазины, почта, парк,

больница и др.)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дать детям элементарные

представления об

особенностях природы

Севера, учить узнавать на

картинке 2-3 вида диких

животных, обитающих в

таежных лесах, знать 2

дерева и 2 цветка тайги.

Познакомить с особенностями

природы Севера (ранний приход

осени, долгая снежная, морозная

зима, поздняя весна, короткое лето).


растительности родного края:

грибы, ягоды.

Дать представление об олене

(внешний вид, польза человеку).

Дать элементарные представления

об образе жизни и быте коренных

народов Севера (чум, из чего

сделан, об одежде коренных

Расширить знания детей об

особенностях природы севера.

Наблюдать явления природы,

анализировать и делать выводы о

взаимосвязях и закономерностях.

Знать и различать явления природы:

пурга, метель, северное сияние.

Узнавать и называть растения

тайги, болот.

Узнавать и называть животных,

обитающих в ХМАО-Югре : 4-5

видов птиц (сорока, кукушка, сова,

куропатка, синица).

Знать и называть животных,

обитающих в Югре:.

Различать и называть растения

лесотундры по листьям, плодам,

цветам.

Иметь представление о жизни и

быте коренных народов ХМАО-

Югры: ханты и манси кочуют в

тундре, значение оленя в жизни

людей (кормит и одевает людей),

отношение людей к природе,

вещам.

Знать и называть природные

богатства ХМАО-Югры и их

101

жителей, как и из чего она сшита).

Знать 5-6 видов животных (олень,

лось, лиса, песец, белый и бурый

медведи).

Подбирать и группировать

картинки с изображением разных

экологических групп по месту и

среде обитания (тайга, луга,

болота).

Знать животных и растения ХМАО-

Югры, занесенные в Красную

книгу.

Называть коренные народы ХМАО-

Югры( ханты, манси).

Формировать представления о быте

и труде людей: охота, оленеводство,

рыбный промысел. Знать

природные богатства Севера: нефть,

газ.

Иметь представление о труде людей

нашего города.

значение в жизни людей.

Иметь представления о труде

людей по освоению Севера и

истории Нефтеюганска

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Учить передавать в

музыкально –

ритмических движениях и

музыкальных играх

образы животных и птиц,

обитающих в ХМАО-

Югре (медведь, заяц,

олень, гуси). Создавать

атмосферу радости от

Продолжить знакомить с

музыкальными народными

инструментами (бубен,

колокольчик). Использовать их в

музыкальных играх, в

подыгрывании народной музыки

(оркестр).

Продолжить учить детей

Обогащать музыкальными

впечатлениями, слушая народную

музыку и песни.

Прививать уважение к традициям и

обычаям коренных жителей Югры.


народной музыке коренных

народов ХМАО-Югры.

Изображать в музыкальных

играх характерные движения: бег

оленя, прыжки зайца, повадки

песца, собаки, белки, лисы.

102

умения передавать

музыкальные

образы в игре.

Познакомить с

национальным

инструментом – бубен,

использовать его в игре.

выразительно передавать в

музыкально-ритмических

движениях образы животных и

птиц ХМАО-Югры

Использовать народные игры в

самостоятельной деятельности.

Рисование, аппликация, лепка

Учить лепить животных,

обитающих в лесотундре

(заяц, медведь).

Учить изображать элементы узоров,

состоящих из квадратов и прямых

линий (чум, оленья тропа),

передавать в работе их колорит.

Узнавать и называть орнаменты

народов Югры. Использовать

орнаменты коренных народов

Севера в украшении предметов

быта (кисы, малица, ягушка).

Знать орнаменты: «заячьи ушка»,

«оленьи рога», «мужская голова»,

«женская голова».

Узнавать и называть предметы

народных художественных ремесел:

изготовление берестяной посуды,

изготовление меховой одежды и

обуви.

Знать народные орнаменты,

различать и называть их:

«медвежьи ушка», «телячьи

ножки», «волчий капкан».

Использовать орнамент

коренных народов Севера в

украшении предметов быта,

одежды, обуви: кисы, сумочка и

т.д.

Образовательная область «Речевое развитие»


устному народному

творчеству народов

Севера.

Воспитывать интерес к

его содержанию.

Учить правильно воспринимать

содержание ненецких сказок,

сопереживать героям.

Учить с помощью воспитателя

инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из ненецких

народных сказок, сопереживать

Развивать способность детей

внимательно слушать сказки,

рассказы, стихотворения коренных

народов Севера.

Формировать эмоциональное


фольклорного жанра жителей

Воспитывать читателя,

способного испытывать

сострадание, сочувствие к героям

произведений народов Севера.

Формировать необходимые

моральные качества (гуманизм,

скромность, трудолюбие,

патриотизм, выраженные в

103

Учить рассказывать

содержание с опорой на

иллюстрации к книгам.

героям.

Развивать интерес к культуре

коренных народов Севера.

ХМАО-Югры.

Формировать устойчивый интерес к

устному народному творчеству

жителей Севера.

традициях коренных народов

Севера)

Формировать устойчивый

интерес к устному творчеству

жителей ХМАО-Югры.

Организационные особенности

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в

образовательный процесс родителей воспитанников (лиц их заменяющих). Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию

технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание предметно-развивающей среды в группах ДОУ для организации

самостоятельной деятельности детей. ДОУ работает в условиях 12 часового пребывания, в режиме 5-дневной рабочей недели.

При организации воспитательно - образовательного процесса педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, при этом решают поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом

интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной

центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления

детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в

соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет педагогам

органично вводить региональные и культурные компоненты.Одной теме уделяется 2 - 3 недели. Тема недели отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Комплексно – тематический план образовательной деятельности (приложение 5)

104

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаѐтся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающихпроблем.

Познавательно – исследовательская деятельностьдетейподразумевает работу в двух направлениях: во - первых постоянное расширение

арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во – вторых, предоставление детям возможности использовать

самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видов деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению.

Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или

музыкальном материале.

Система игр и заданий.Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Досуги и развлечения.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд

и труд в природе.

2.6. Взаимодействие ДОУ с социумом.

Процесс социализации личности ребенка осуществляется в тесном контакте с социальными институтами.

Учреждения города Задачи, решаемые в совместной работе

Детская городская библиотека 1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного

отношения к книжному фонду библиотеки.

2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях

105

и русского народного фольклора через викторины, театрализованные постановки,

просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.

МБОУ «СОШ №9» 1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами

поведения школьников в школе.

2.Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и ДОУ.

Население 1.Привлечение неорганизованных детей. Реклама ДОУ.

2.Консультативный пункт

Краеведческий музей

«Реки Обь»

1.Воспитание уважения к труду своих родителей, нефтяников.

2.Знакомить детей с историей родного края, историей города.

ОГИБДД 1. Знакомить дошкольников с правилами дорожного движения.

2. Развивать элементарные навыки самостоятельного и безопасного поведения на дороге

и в транспорте.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников,

включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.

Задачи организации педагогического процесса для родителей воспитанников:

1. Продолжить работу по организации новых совместных форм работы ДОУ с родителями в целях социализации воспитанников.

2. Привлекать семьи к общественной жизни детского сада в целях приобщения родителей к интересам детей, создания духовного общения детей

и родителей, соблюдения преемственности в воспитании детей в ДОУ и семье:

- к детским проектам;

- к воспитанию коммуникативных умений и навыков детей в семье;

- к участию родителей в праздниках и утренниках в ДОУ;

- к активному участию родителей во всех формах воспитательно – образовательной работы в ДОУ

3. Активизировать работу родительских комитетов в группах.

4. расширение общественного участия в работе дошкольного учреждения:

-деятельность Управляющего совета ДОУ.

4. Информировать родителей о программах обучения, уровне развития их детей, физическом развитии и приобщении детей к здоровому образу

жизни, о качестве питания детей в ДОУ.

5. Просветительская работа с семьями по повышению педагогической культуры родителей.

106

План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

2-3 раза в год

1 раз в год

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

Постоянно

В управлении ДОУ - участие в работе Управляющего совета, родительского

комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки,

семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из

жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-создание странички на сайте ДОУ;

По годовому плану

Обновление постоянно

107

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- Родительские клубы,

-«Навстречу друг другу»; -семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной

деятельности

- Творческие отчеты кружков

1 раз в месяц

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в год

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках образовательных областей

Образовательная

область

Содержание направлений работы

Физическое

развитие

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,

закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность

посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при

участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и

поддерживать семью в их реализации

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских

собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок

для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки

выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,

108

коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного

уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в

решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим

средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая

разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с

детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему

навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая

проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере

демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Социально -

коммуникативное

развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и

старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать

ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,

усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для

ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и

зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в

детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при

поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в

ходе проектной деятельности).

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость

навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим

109

опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,

обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье,

а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и

дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,

гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,

ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

Познавательное

развитие Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с

ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра

художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные

эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным

местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском

саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы,

игры-викторины.

110

Речевое развитие Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут

стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии

взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки

общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать

значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как

делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со

сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и

родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в

соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря

ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной

литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать

родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с

писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного

наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

111

Художественно –

эстетическое

развитие

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению

творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),

творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность

общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной

галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования

и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На

примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в

детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные

праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

2.8. Образовательная деятельность в соответствии с программами, реализуемыми в части, формируемой

участниками образовательных отношений

Вариативная часть программы (не более 40 %) направлена на поддержку образовательных областей обязательной части программы.

Вариативная часть включает в себя следующие направления:

- познавательное развитие;

- художественно - эстетическое развитие.

Время, необходимое для реализации вариативной части Программы, зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и

потребностей.

Парциальная программа «Югра- мой край родной»

Отличительной особенностью Программы является ее практическая значимость, вовлечение детей и родителей в совместную

созидательную деятельность по приобщению к основам краеведения, традициям и культуре, окружающей природе родного края.

Содержание программы представлено по возрастным группам и охватывает четыре возрастных периода: младший дошкольный возраст —

от 3 до 4 лет (младшая группа), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 6 лет

(старшая группа) и - от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Цель программы - воспитание интереса и любви к малой родине на основе ознакомления с историей и культурой родного края.

Задачи:

112

1. Развивать у дошкольников интерес к родному краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Обогащать знания дошкольников о нашей многонациональной Родине, дать общее представление о народах Севера.

3. Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера - ханты и манси, воспитывать чувство уважения к

традициям и обычаям других народов.

4. Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту

природы и эмоционально откликаться на неѐ.

5. Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю, города, содействовать становлению

желания принимать участие в реализации проекта.

Цель и задачи реализуются в процессе интеграции краеведческой работы в систему воспитательно-образовательной работы через разные виды

детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, а также

в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные принципы Программы

Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми процесса познания прошлого и

настоящего своей малой Родины научно обоснованными и практическиа пробированными методиками.

Принцип активности и сознательности - участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной

деятельности по решению задач социально- коммуникативного развития дошкольников.

Принцип комплексности и интегративности - решение социальных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов


Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей.

Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на сопричастность к событиям города, края, получение

необходимых знаний и поддержки в получении информации, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня

развития детей.

Педагогические условия реализации программы:

программа реализуется в течение четырех лет (во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах);

предполагается интеграция краеведческих знаний во все компоненты воспитательно-образовательного процесса:

предполагается широкое использование нескольких педагогических технологий: здоровьесберегающих технологий, технологии

личностно – ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, игровых технологий, технологию проектного обучения,

информационно-коммуникационных технологи;

предусматривается широкое использование методов развития познавательной активности и творческого воображения

(исследовательскую и опытно-экспериментальную работу и т.п.);

113

предполагается создание в группе предметно-развивающей среды - уголка ХМАО-Югры;

планируется активная совместная проектная деятельность с родителями;

при планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.

Формы работы с детьми:

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы

образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебного характера.

Работа по приобщению детей к национальной культуре народов Севера предполагает ожидать следующие результаты:

Изучая традиции, жизнь и быт народа Севера ханты и манси, дети усваивают нравственные правила и нормы поведения в обществе:

гуманность человеческих взаимоотношений, толерантное, уважительное отношение к коренным жителям нашего региона, к природе

родного края, к тому, что окружает ребенка и близко ему со дня рождения, учатся сохранять и преумножать богатство родной земли

У детей формируются мировоззрение, национальное самосознание, нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне

нравственных идеалов – любви к малой родине.

Формируется позитивное восприятие национальных различий, других культур, языка, религий, убеждений.

Дети свободно могут использовать знания фольклора, применять в повседневной жизни.

Будут иметь представления об обычаях, традициях, праздниках, особенностях жизни коренных народов, о взаимосвязях настоящего и

прошлого в жизни народа.

Чувствовать свою сопричастность к миру, осознавать родовую связь с природой.

Выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе

Расширение знаний детей по краеведению, возрастание интереса к родному краю, его достопримечательностям

Воспитание любви и бережного отношения к родному городу, краю

Развитие у дошкольников познавательной активности, исследовательских умений и навыков

Повышение активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному городу, краю через реализацию программы «Югра - наш край

родной»

114

Оценка результативности программы осуществляется два раза в год (ноябрь, апрель) в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений направленные на выявление

представлений об особенностях своего края и отношения к нему.( см. программу "Югра -мой край родной"

Парциальная программа «Развитие поисково – исследовательской деятельности воспитанников»

Парциальная Программа рассчитана на освоение ее детьми в возрасте от 3-х до 7 лет по принципу «от простого к сложному».

Цель-развитие познавательного отношения воспитанников к окружающему миру, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка,

путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития

Задачи:

1. Развитие познавательных потребностей дошкольников.

2. Развитие познавательных способностей дошкольников.

3. Обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

4. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

5. Формирование у дошкольников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Программа «Развитие поисково – исследовательской деятельности воспитанников» позволит младшим дошкольникам, знакомясь с

окружающим миром, не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек»

дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов

окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п.

Старшие дошкольники овладеют исследовательскими знаниями в проведении исследований и действии механизмов исследовательского

поиска. У воспитанников сформируются исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать

определение понятиям; классифицировать; наблюдать проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал;

доказывать и защищать свои идеи в соответствии с ФГОС ДО.(см. программу "Развитие поисково - исследовательской деятельности

воспитанников").

Принципы:

1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуализации.

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

3. Сотрудничество с семьѐй.

4. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

5. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Основные блоки программы:

Предлагаемый программа познавательно-исследовательской деятельности дошкольников включает три относительно самостоятельных блока:

самостоятельная исследовательская практика;

115

тренинг исследовательских способностей;

мониторинг исследовательской деятельности детей.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы в этом блоке программы - проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих

проектов. Сам блок выступает в качестве основного, центрального. Занятия в его рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в

процессе исследовательского поиска и творческого проектирования постепенно возрастает.

Тренинг исследовательских способностей В ходе данного тренинга дети должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они должны

научиться:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Темы совместной деятельности по поисково-

исследовательской деятельности группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.

Пройдя первый круг, осуществляется возврат к аналогичным занятиям. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они

будут усложняться.

Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Ребенок должен знать, что

результаты его работы интересны другим, все, что им обнаружено и изучено, очень важно для всех, и он обязательно будет услышан. Ему

необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умением аргументировать собственные суждения,

умозаключения и выводы.

Программа дополнительного образования "Юный конструктор"

Программа «Юный конструктор» (далее Программа) является нормативно - управленческим документом, характеризующим систему

организации дополнительного образования по легоконструированию. Программа определяет содержание образовательного процесса с детьми 4-7

летв условиях легокласса.

116

Цель: создание организационных и содержательных условий, обеспечивающих развитие у дошкольников первоначальных конструкторских

умений на основе легоконструирования.

Задачи: развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;

обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу;

формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и

поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность;

развивать пространственное и техническое мышление, активизировать мыслительные процессы дошкольников (творческое решение

поставленных задач, изобретательность, поиск нового и оригинального).

совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарѐнных, талантливых детей, обладающих

нестандартным творческим мышлением;

развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности

Принципы реализации программы Принцип творчества и успеха. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности,

мотивирует ребенка на дальнейшую работу.

Принцип возрастной адекватности. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития дошкольников.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий, поддержки инициативы детей.

Принцип социального партнерства «педагог – воспитанник – семья», предполагает тесное сотрудничество педагога с родителями

обучающегося.

Принцип систематичности: обучение, однажды начавшись, должно продолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданного

результата.

Принцип комплексно–тематического построения образовательного процесса, основанный на интеграции содержания разных

образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (как правило, неделю) становится объединяющей

Отличительные особенности Программы:

Отличительной особенностью реализации Программы является учет календаря памятных и знаменательных дат, регионального

компонента: обучение легоконструированию позволяет соединить образовательную деятельность с современными событиями, происходящими в

городе и ближайшем окружении детского сада, включать воспитанников в решение проблем окружающей действительности и тем самым

формировать любовь к своему краю, своей Родине.

117

по целям обучения – развивающая конструкторские способности и первоначальные технические навыки;

по уровню освоения – дополнительное образование;

направленность – научно-техническая;

по возрасту – средний, старший подготовительный дошкольный возраст;

Содержание обучения

Первый год обучения. В средней группе (с 4 до 5 лет) дети закрепляют навыки работы с конструктором LEGO DUPLO: знакомятся с основными

деталями конструктора, способами скрепления кирпичиков, создают постройку по показу. В этом возрасте дошкольники учатся не только

работать по плану, но и самостоятельно определять этапы будущей постройки, учатся ее анализировать. Во второй половине года добавляется

форма работы - это конструирование по образцу, схеме.

Формы организации детей: подгрупповая, индивидуально-групповая (при подготовке детей к соревнованиям).

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы - по мере усвоения материала. (см. программу "Юный

конструктор").

3.Организационный раздел.

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В ДОУ используется гибкий режим дня (с расчѐтом на 12 – часовое пребывание ребѐнка в детском саду).Специфика климата региона

(продолжительная суровая зима, пониженное содержание кислорода, резкие, в течение нескольких часов, перепады температур, влажности, силы

ветра, атмосферного давления) влияет не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным

ритмом, привычками и особенностями.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного

периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности;

возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом зависимости

продолжительности прогулок от температурного режима.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует

объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

нагрузку. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

https://open-lesson.net/2912/


118

Холодный период года

№ Режим II младшая

группа

3-4 года

Средние группы

4-5 лет

Старшие группы

5-6 лет

Подготовительные к

школе группы

6-8 лет

1 Утренний прием

воспитанников на улице (или

в помещении по погодным

условиям). Беседа с

родителями. Игры,

индивидуальная работа,

дежурство.

7.00-8.00

(1 час)

7.00-8.00

(1ч.00 минут)

7.00-8.10

(1ч.10 минут)

7.00-8.10

(1 ч.10минут)

2 Утренняя гимнастика (в

холодный период в

помещении по расписанию)

8.00 – 8.10

(10 минут)

8.00-8.10

(10 минут)

8.10 -8.20

(10 минут)

8.10-8.20

(10 минут)

3 Подготовка к завтраку,

завтрак.

8.10 – 8.40

(30 минут)

8.10-8.35

(25 минут)

8.20-8.40

(20 минут)

8.20-8.40

(20 минут)

4 Самостоятельная


8.30 - 9.00

(30 минут)

8.35 -9.00

(25 минут)

8.40 - 9.00

(20 минут)

8.40–9.00

(20 минут)

5 Непосредственно

образовательная

деятельность (согласно

расписанию)

9.00- 9.40

(30 мин+10 мин.

Перерыв м/у НОД)

9.00–9.50

(40.мин+10мин.пере

рывм/у НОД)

9.00–10.00

(50 мин. + 10

мин.перерыв м/у

НОД)

9.00– 10.10

(1ч. +10перерыв м/у

НОД)

6 Второй завтрак 9.40-9.50

(10 минут)

9.50 - 10.00

(10 минут)

10.00-10.10

(10 минут)

10.10 - 10.20

(10 минут)

7 Игры. Совместная и

самостоятельная

деятельность.

9.50 – 10.15

(25 минут)

10.00 – 10.30

(30 минут)

10.10-10.40

(30 минут)

10.20 – 10.50

(30 минут)

8 Подготовка к прогулке.

Прогулка

10.15 -11.45

(1ч.30мин)

10.30 - 12.00

(1ч.30мин)

10.40 - 12.10

(1 час 30 мин)

10.50 - 12.20

(1 час 30 мин)

9 Возвращение с прогулки,

игры, подготовка к обеду

11.45-12.00

(15мин)

12.00-12.15

(15мин)

12.10-12.20

(10мин)

12.20- 12.30

(10мин)

119

10 Обед 12.00 -12.30

(30мин)

12.15-12.45

(30мин)

12.20-12.55

(30мин)

12.30-13.00

(30мин)

11 Подготовка ко сну. Сон 12.30-15.00

(2ч.30 минут)

12.45-15.00

(2ч.15 минут)

12.55-15.00

(2ч.05 минут)

13.00-15.00

(2часа)

12 Постепенный подъем,

взбадривающая гимнастика,



15.00-15.20

(10+10 минут)

15.00-15.20

(10+10 минут)

15.00-15.15

(10+10 минут)

15.00-15.15

(10+10 минут)

13

Полдник 15.20 -15.40

(20 минут)

15.20-15. 30

(10 минут)

15.15-15.30

(10 минут)

15.15-15.30

(10 минут)

14

Непосредственно



Совместная и



- -

15.30-15.55 (25

мин)

по расписанию 1

раз в неделю

15.30-16.00 (30 мин)

по расписанию

1раз в неделю

15.40 -16.55

(1ч.15 минут)

15.30-17.00

(1ч.30минут)

15.30-17.00

(1ч.30 минут)

15.30 -17.00

(1ч.30 минут)

15 Подготовка к ужину. Ужин 16.55 -17.15

(20 минут)

17.00-17.20

(20 минут)

17.00 -17.20

(20 минут)

17.00-17.20

(20 минут)


Прогулка. Игры,


деятельность,

индивидуальная работа,

игры с детьми по

интересам.Уход детей домой

17.15-19.00

( 1ч.45 минут)

17.20- 19.00

(1ч.40 минут)

17.20-19.00

(1ч.40 минут)

17.20 - 19.00

(1ч.40 минут)

Объем реализации

образовательной

программы (кол-во часов,

%)

9ч 30 мин+2ч 30 мин

дневной сон (79,2%)

9 ч 45 мин + 2ч

15мин дневной сон

(81,25%)

9ч55мин + 2ч05

мин дневной сон

(82,6%)

10ч + 2 часа

дневной сон

(83,3%)

Итого 12 часов 12 часов 12 часов 12 часов

120

В зависимости от погодных условий в режиме дня возможны изменения. При неблагоприятных погодных условиях воспитанники имеют

возможность продолжать работу по проектной деятельности совместно с воспитателем и самостоятельно.

Тѐплый период

№ Режим II младшая

группа

3-4 года

Средние группы

4-5 лет

Старшие группы

5-6 лет

Подготовительные к

школе группы

6- 8 лет

1 Приѐм (на улице), осмотр,

игры, дежурство

индивидуальная, групповая

работа с детьми, прогулка

7.00 -8.00

(1 час)

7.00-8.03

(1 час3мин)

7.00-8.10

(1 час 10мин)

7.00-8.10

(1час 13мин)

2 Утренняя гимнастика (на

воздухе)

8.00. – 8.05

(5минут)

8.03-8.10

(7минут)

8.10-8.20

(10 минут)

8.10-8.20

(10минут)

3 Самостоятельная

деятельность, игры

8.05 - 8.35

(30 минут)

8.10 -8.40

(30минут)

8.20 -8.45

(25минут)

8.20-8.45

(25минут)

4 Подготовка к завтраку,

завтрак.

8.35 – 9.00

(25минут)

8.40-9.00

(20минут)

8.45-9.00

(15минут)

8.45-9.00

(15минут)

5 Совместная деятельность 9.00-9.20

(20минут)

9.00- 9.25

(25минут)

9.00- 9.30

(30минут)

9.00 – 9.35

(35минут)

6 Второй завтрак 9.20-9.30

(10минут)

9.25-9.35

(10минут)

9.30-9.40

(10минут)

9.35-9.45

(10минут)


Прогулка( наблюдения,

игры, солнечные и

воздушные процедуры)

9.30-11.40

(2 часа10минут)

9.35-11.50

(2 часа 15 минут)

9.40-12.00

(2часа 20 минут)

9.45-12.15

(2ч.35минут)

8

Возвращение с прогулки,

водные процедуры,

подготовка к обеду.

11.40-12.00

(20 минут)

11.50-12.10

(20 минут)

12.00-12.20

(20 минут)

12.15- 12.35

(15 минут)

9 Обед 12.00-12.30

(30минут)

12.10-12.40

(30минут)

12.20-12.50

(30минут)

12.35-13.00

(25минут)

10 Гигиенические процедуры и

подготовка ко сну.Сон

12.30-15.00

(2ч.30минут)

12.40-15.00

(2ч.20минут)

12.50-15.00

(2 ч.10минут)

13.00-15.00

(2часа)

121

11 Постепенный подъем,

взбадривающая гимнастика,



15.00-15.10

(10минут)

15.00-15.15

(15минут)

15.00-15.20

(20минут)

15.00-15.25

(25минут)

12 Полдник 15.10 -15.20

(10минут)

15.15-15. 25

(10минут)

15.20-15.30

(10минут)

15.25-15.35

(10минут)

13 Самостоятельная игровая


15.20- 15.50

(30минут)

15.25-15.50

(25минут)

15.30-15.55

(25минут)

15.35-16.00

(25минут)


Прогулка( игры,

наблюдения)

15.50-17.00

(1ч. 10 минут)

15.50-17.00


15.55-17.05


16.00-17.10


15 Подготовка к ужину. Ужин 17.00-17.20

(20минут)

17.00-17.20

(20минут)

17.05-17.20

(15минут)

17.10-17.25

(15минут)


Прогулка.Уход детей домой

17.20-19.00

17.20-19.00 17.20-19.00 17.25 - 19.00

17 Объем реализации

программы (кол-во часов,

%)

9ч.30 минут +2.30

сон

(79.2%)

9ч.40 минут+2ч.20

минут сон

(80.5%)

9ч.50 минут + 2ч.

10 минут сон

(81.9%)

10 часов + 2.часа

сон

(83.3%)

Итого 12 часов 12 часов 12 часов 12часов

3.2. Организация образовательного процесса

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность

вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня

во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Возраст детей Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

122

5 – 6 лет 2 - 3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6- 8 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

IIМЛАДШАЯ ГРУППА ( от 3 до 4 лет)

По действующемуСанПиН (2.4.1.3049-13) максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей в младшей группе (дети 4 года жизни) – 2ч 30 мин. Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности для детей четвертого года жизни не более 15 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее

10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,

отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (от 4 до 5 лет)

Организованная образовательная деятельность детей средней группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской

деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение).

Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. По действующему СанПиН

максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для

детей в средней группе (дети пятого года жизни) – 3ч 20мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей четвертого года жизни не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,


СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет)

Рациональный режим дня является основой здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых

физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую

работоспособность.

Образовательная деятельность детей старшей группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской деятельности

(игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение), в том числе и

в форме занятий. Особое внимание уделяется гигиене организации и проведения занятий с детьми, обеспечивать рациональное сочетание

умственной и физической нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня. Педагог дозирует объем

123

образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

По действующему СанПиН максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных

образовательных программ, для детей в старшей группе (дети шестого года жизни) – 4 часа35 минут. Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни не более 25 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 50 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее

10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего

времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до окончания образовательных отношений)

Как и в старшей группе, четкое соблюдение режима дня для детей седьмого года жизни является обязательным. Особое внимание уделяется

гигиене организации и проведения занятий с детьми, обеспечивать рациональное сочетание умственной и физической нагрузки, а также

достаточную двигательную активность ребенка в течение дня.

Образовательная деятельность детей подготовительной к школе группы осуществляется в процессе вовлечения их в различные виды детской

деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение),

в том числе и в форме занятий. Педагог дозирует объем образовательной нагрузки с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

По действующему СанПиН (2.4.1.3049-13) максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей в подготовительной к школе группе (дети шестого года жизни) – 6часов 00 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей шестого года жизни не более 30 минут. В

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени,


124

3.2.1 Учебный план

Организованная образовательная деятельности

Базовый вид деятельности II младшие группа Средние группы Старшие группы Подготовительные

группы

Познавательное развитие:

Формирование элементарных

математических представлений.

Неделю

Кол-во/мин

В год

Кол-во/мин

Неделю

Кол-

во/мин

В год

Кол-во/мин

Неделю

Кол-

во/мин

В год

Кол-во/мин

Неделю

Кол-

во/мин

В год

Кол-во/мин

1/15мин.

28/420мин/

7час.

1/20мин.

28/560мин/

9час.20мин

1/25мин.

28/700мин.

11час.42ми

н

2/30мин.

56/1680мин

./28час.

Ознакомление с окружающим

миром

1/15мин.

28/420мин/

7час.

1/20мин.

28/560мин/

9час.20мин

1/25мин

28/700мин.

11час.42ми

н

1/30мин

28/840мин.

14час.

Речевое развитие

Развитие речи

1/15мин.

28/420мин/

7час.

1/20мин 28/560мин/

9час.20мин

2/25мин.

56/1400ми

н./23час.20

мин

2/30мин.

56/1680мин

./28час.

Художественно - эстетическое

развитие

Рисование

1/15мин

28/420мин/

7час.

11/20мин

28/560мин/

9час.20мин

1/25мин

28/700мин/

11час.42ми

н

1/30мин

28/840мин.

14час.

Лепка

0,5/15мин

14/210мин/

3час.30мин

0,5/20мин

14/280мин/

4час.40мин

0,5/25мин

14//350мин

5час.50мин

0,5/35ми

н.

14/490мин/

8час.10мин.

Аппликация 0,5/15мин

14/210мин/

3час.30мин

0,5/20мин

14/280мин/

4час.40мин

0,5/25мин

14//350мин

5час.50мин

0,5/35ми

н.

14/490мин/

8час.10мин

Музыка 2/15мин 56/840мин/

14час.

2/20мин 56/1120мин

/18час.40м

ин

2/25мин 56/1400ми

н/23час.20

мин

2/30мин 56/1680мин

/28час.

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

3/15мин

84/1260мин

3/20мин

84/1680мин

2/25мин

56/1400ми

2/30мин

56/1680мин

125

/21час /28час. н/23час.20

м

/

28ч.

Физическая культура на воздухе - - - - 1/25мин 28/11ч42м 1/30мин 28/ 14ч

Социально- коммуникативное

развитие

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Итого основная часть 60%

Общее количество НОД в неделю/ в

год

10 280 10 280 11 308 12 336

Итого по времени в неделю/год 2ч 30м 68ч.00мин 3ч 20м 93ч.20мин 4ч 35м 128ч.20ми

н

6ч 05м 170ч.20мин

3.2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Поисково –

исследовательская деятельность

воспитанников»

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной деятельности чрез опыты,

эксперименты, наблюдения.

Парциальная программа «Югра – мой

край родной»

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной деятельности через игры, беседы,

наблюдения, восприятия художественной литературы.

Дополнительная программа "Юный

конструктор"

- - 1/20 32/10ч40

мин

- - - -

Объем максимальной нагрузки (в

неделю / год основной и части

формируемой)

10/2ч.30

мин

280/68ч.00

мин

11/3ч.40

мин

312/104

ч.00мин.

11/4ч.35м

ин.

308/128ч.

20мин

12/6ч

05мин

336/170ч.20

мин

Коррекционно - развивающая работа

Индивидуально – подгрупповая работа учителя - логопеда

Логопедические занятия с детьми с

фонетико-фонематическим нарушением

речи

Младшие группы Средние группы Старшая группа Подготовительные группы - - - - 3 занятия в неделю по 15

минут, в год 90 занятий 3 занятия в неделю по 15

минут, в год 90 занятий Логопедические занятия с детьми с

общим недоразвитием речи (3 уровень)

- - - - 4 занятия в неделю по 15

минут, в год 120 занятий -

Логопедические занятия с детьми с

- - - - 2 занятия в неделю по 15 минут, в год 60

2 занятия в неделю по 15 минут, в год 60

126

фонетическим нарушением речи занятий занятий

Индивидуально – подгрупповая работа педагога – психолога

Эмоционально - волевая сфера 1 20 1 20 1 27 1 22

Развитие познавательных процессов 1 16 1 16 2 37 2 48

Норматив времени, предусмотренный на реализацию основной части образовательной программы и части программы,

формируемой участниками образовательных отношений (на день).

Возрастная категория

группы

Норматив времени по

ФГОС обязательная часть

программы,%


ФГОС обязательная часть

программы час/мин

Норматив времени по ФГОС

часть, формируемая

участниками

образовательных

отношений,%


ФГОС часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений, час/мин

Младшая группа 70% 7 ч.00 мин (420мин) 30% 2ч 30 мин (150 мин)

Средняя группа 60% 6ч. 40 мин (400 мин) 40% 3 ч. (180мин)

Старшая группа 60% 6 ч.10мин (370 мин) 40% 3ч.40мин (230мин)

Подготовительная к школе

группа

60% 6ч. 00 (360 мин) 40% 4 часа (240 мин)

Модель образовательной деятельности в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Базовый вид деятельности Периодичность

II младшие группа Средние группы Старшие группы Подготовительные группы

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов


127

Чтение художественной

литературы


Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Модель самостоятельной деятельности детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах развития


3.2.3. Годовой календарный учебный график

Годовой календарный график НОД содержит сроки проведения диагностики, осуществления НОД, адаптационного периода, творческих каникул:

Этап образовательного

процесса

Вторые младшие

группы

Средние группы Старшие группы Подготовительные к школе

группы

Начало учебного года 1 сентября 2016

Окончание учебного года 31мая 2017

Режим работы

образовательного

учреждения

12ч 12ч 12ч 12ч

Продолжительность учебной

недели

5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Количество недель в учебном

году

34 недели 34 недели 34 недели 34 недели

Количество недель на

реализацию непосредственно

образовательной


28 недель 28 недель 28 недель 28 недель

Адаптация 01.09.2016 – 23.09.2016

Мониторинг 21.11.2016- 21.11.2016- 21.11.2016- 02.12.2016 21.11.2016- 02.12.2016

128

02.12.2016 02.12.2016

Мониторинг 17.04.17

- 28.04.17

17.04.17

- 28.04.17

17.04.17

- 28.04.17

17.04.17

- 28.04.17

Праздники для

воспитанников (подготовка

праздника и проведение)

Новогодний

праздник

26.12.16 –

30.12.16

Новогодний

праздник

26.12.16 –

30.12.16

Новогодний праздник

26.12.16 –

30.12.16


26.12.16 –

30.12.16

Каникулы зимние 26.12.2016 - 30.12.2016

Каникулы летние 01.06.2017 - 31.08.2017

Праздничные дни 04.11.2016 - День народного единства

01.01.2017 – 08.01.2017 – Новогодние праздники

23.02.2017 – День защитника Отечества

08.03.2017 - Международный женский день

01.05.2016 мая – Праздник весны и труда

09.05.2017– День победы

3.2.4.Расписание непосредственно образовательной деятельности

Расписание ООД в каждой возрастной группе составляется на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.13.

СанПиН 2.4.1.3049-13. При составлении учитывается максимально допустимый объѐм учебной нагрузки по каждому возрастному

периоду.(приложение №5)

3.2.5. Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части программы и части формируемой,

участниками образовательных отношений в детском саду на день.(приложение 6)

3.3.Комплексная система физкультурно- оздоровительной работы

Блоки

физкультурно-

оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

129

Создание условий для

двигательной активности

-Гибкий режим;

-оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, спортивных уголков в группах);

-индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

Система двигательной

активности, система

психологической помощи

-Утренняя гимнастика;

-прием детей на улице в теплое время года;

-физкультурные занятия;

-двигательная активность на прогулке;

-физкультура на улице;

-подвижные игры;

-физкультминутки на занятиях;

-гимнастика после дневного сна;

-физкультурные досуги, забавы, игры;

-спортивно-ритмическая гимнастика;

-игры, хороводы, игровые упражнения;

Система

закаливания

В повседневной

жизни

-Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

-утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмическая гимнастика, ОРУ, игры);

-облегченная форма одежды;

-ходьба босиком в спальне до и после сна;

-сон с доступом воздуха (+ 19 "С , + 17 °С);

-контрастные воздушные ванны;

- солнечные ванны (в летнее время);

Специально

организованная

-Полоскание рта;

-полоскание горла;

- массажные дорожки;

-обширное умывание после дневного сна

Организация рационального

питания

-Организация второго завтрака (соки, фрукты);

- введение овощей и фруктов в обед и полдник;

-замена продуктов для детей-аллергиков;

- питьевой режим

Диагностика уровня

физического развития, состояния

здоровья, физической

подготовленности,

-Диагностика уровня физического развития;

-диспансеризация детей детской поликлиникой;

-диагностика физической подготовленности;

-диагностика развития ребенка;

130

психоэмоционального состояния -обследование психоэмоционального состояния детей педагогом - психологом;

-обследование речевого развития учителем - логопедом

3.3.1. Модель двигательного режима

Формы работы Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Подвижные игры во

время приѐма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно

6-10 мин.

Ежедневно 7 - 10 мин. Ежедневно 10 мин. Ежедневно 10 мин.

Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.

Музыкально –

ритмические движения.

НОД по музыкальному

развитию

6-8 мин.


развитию

8-10 мин.


развитию 10-12 мин.


развитию 12-15 мин.

Игровые упражнения Ежедневно 4-6 минут по

подгруппам

Ежедневно 6-8 минут по






Релаксация После всех обучающих

занятий 1-3 мин.

После всех обучающих






Психогимнастика 2 раза в неделю 3-5

минут

2 раза в неделю 6-8

минут

2 раза в неделю 8-

10минут

2 раза в неделю 12-

15минут

Спортивные упражнения В зависимости от сезона

ежедневно 4-6 мин по


В зависимости от сезона

ежедневно 6-8 мин.по



ежедневно 8- 15 мин. по



ежедневно 15-20 мин.по


Непосредственная


деятельность по

физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице со

старшего возраста)

3 раз в неделю 15 мин. 3 раза в неделю 20 мин. 3 раза в неделю 25 мин. 3 раза в неделю 30 мин.

Подвижные игры:

сюжетные;

бессюжетные;

игры-забавы;

Ежедневно не менее двух

игр по 5-7 мин.







131

соревнования;

эстафеты;

аттракционы.

Оздоровительные

мероприятия:

гимнастика пробуждения

дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения

и игровые задания:

артикуляционная

гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

3-5 мин.



6-8 мин.



8-10 мин.



10-15 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 15 мин. 1 раз в месяц по 20 мин. 1 раз в месяц по 25 мин. 1 раз в месяц 30 мин.

Спортивный праздник 2 раза в год по 20 мин. 2 раза в год по 25 мин. 2 раза в год по 30 мин. 2 раза в год по 35мин


двигательная

деятельность детей в

течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Итого 2часа 14 минут 2 часа 20 минут 3 часа 14 минут 3 часа 45 минут

Для организации режима двигательной активности оборудован физкультурный зал, имеется разнообразное оборудование на

участках. Имеется оборудование для развития движений и игр детей, спортивные снаряды и атрибуты для организации бега, ходьбы,

лазания, метания, подвижных игр – в соответствие с рекомендациями к определению минимального обязательного набора инвентаря и

оборудования для занятий физическими упражнениями и спортом. Среда для физического развития и оздоровления детей отвечает

необходимым санитарным и гигиеническим нормам.

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия. Культурно-досуговая деятельность.

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям

традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи педагога при организации культурно-досуговой деятельности:

Вторая младшая группа

132

(от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и

активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр

мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать

интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в

книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для

успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа


Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой

природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. Д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать

интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в

процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и

литературных концертах; спортивных играх и т. Д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к

художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. Д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов

деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать

творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старший возраст


Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы

досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. Д.).

133

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а

также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,

стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное

отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада и т. Д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций и т. Д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,

соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей

разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Время проведения Участник воспитательно-образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Праздник «День знаний»

Адаптация детей младшей группы

Праздник «День знаний»

Праздник «День знаний»

Анкетирование родителей

Октябрь Праздник

«Осеннины»

Городские соревнования «Мама,

папа, я - спортивная семья»

Праздник «Осенние посиделки»

Помощь в подготовке групп к

холодному периоду

Родительские собрания в группах

Участие в городских

соревнованиях

Ноябрь Развлечение «Край в котором мы

живѐм»,

«День матери»

Конкурс «Учитель года» Помощь в изготовлении

декораций к празднику День

города

Декабрь Конкурс на лучшую новогоднюю

игрушку и оформление групп к

новогодним праздникам

Праздники новогодней елки

Конкурс на лучшее оформление

групп к новогодним праздникам

Праздники новогодней елки

Конкурс на лучшее оформление

группы к новогодним праздникам

(поделки-игрушки детей

совместно с родителями)

Праздник новогодней елки

Январь Зимние каникулы

Развлечение «Коляда-Коляда

открывай ворота

Организация и проведение

«Коляда-Коляда открывай ворота»

Совместное с детьми изготовление

поделок из природного материала

на тему «Зимушка- зима»

134

Февраль День защитника Отечества

Масленица

Подготовка и проведение Дня

защитника Отечества и

Масленицы

Групповые родительские собрания

Масленица

Март Праздник мам

Организация и проведение

праздника мам

Помощь в оформлении вернисажа

«Весенняя капель»

Апрель Весенний фольклорный праздник Весенний фольклорный праздник

Весенний фольклорный праздник

Май Выпуск детей в школу

День Победы

Родительские собрания в группах Выпуск детей в школу

Родительские собрания в группах

Июнь День защиты детей

Летний спортивный праздник

Летний спортивный праздник Летний спортивный праздник

Август «До свидания, лето!» Подготовка детского сада к

новому учебному году

Помощь в подготовке детского

сада к новому учебному году

3.5 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку пре-

доставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) дея-

тельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных

и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

135

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компе-

тентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.6.Методические условия

В целях эффективной реализации программы созданы методические условия:

для профессионального развития педагогических работников;

консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья

детей;

организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В качестве основных направлений методического сопровождения выделяются:

аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов; создание базы данных; изучение и

анализ состояния и результатов методической работы; сбор и обработка информации о результатах работы в учреждении; мониторинг состояния,

результатов и перспектив развития ДОУ; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

информационная деятельность: формирование банка информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и

электронных носителях средствами медиатеки, с опытом инновационной деятельности других учреждений и педагогов; информирование о новых

направлениях в развитии дошкольного образования, содержании образовательных программ; организация сетевого информационно-

коммуникационного обслуживания; анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером, информационными

технологиями; участие в проведении курсовой системы подготовки педагогических работников по проблемам информатизации системы

образования

организационно-методическая деятельность: в качестве основы для моделирования образовательного процесса в рамках организационно-

методической деятельности педагогов выступают положения ФГОС ДО.

Проектирование и планирование педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса осуществляется на

основе изучения запросов педагогов, в процессе методического сопровождения и оказания практической помощи молодым специалистам,

педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды; прогнозирования, планирования и

организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников учреждения, оказания им

информационно-методической помощи в системе непрерывного образования; организации работы методических объединений педагогических

работников; участия в разработке содержания регионального компонента образовательной программы детского сада; обеспечения

комплектования фондов учебно-методической литературы; подготовки и проведения конференций, педагогических чтений, семинаров, конкурсов

профессионального педагогического мастерства; организации и проведения фестивалей.

136

консультационная деятельность: организация консультационной работы для педагогов; популяризация и разъяснение результатов новейших пе-

дагогических и психологических исследований; консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам обучения и вос-

питания воспитанников.

3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с

учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В.А, а так же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы.

Среда в группах ДОУ:

- обеспечивает полноценное и своевременное развитие ребенка;

- побуждает детей к деятельности;

- способствует развитию самостоятельности и творчества;

- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- обеспечивает развитие субъектной позиции ребенка;

- постоянно меняется, в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

ДОУ, групп, а также территории, прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной дляреализации Программы

(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию

различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна,

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: физкультурный зал, тренажѐрное

оборудование, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центры творчества в группах; оборудован кабинет ИЗО


Для познавательно и речевого развития в ДОУ созданы в группах– центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования,

дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Для социально-коммуникативного развития в группах и на участках имеется – игровое оборудование.

137

Наш детский сад оснащѐн оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется

игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой

деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,

интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.Образовательное пространство оснащено

средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, ширм и т.д.. Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в ДОУ, во всех возрастных группах созданы

следующие микроцентры развития детей:

для сюжетно - ролевых игр;

для театрализованных игр;

книги;

безопасности дорожного движения;

природно – экологической деятельности;

исследовательской деятельности;

развивающих игр;

центры для разнообразных видов самостоятельной детской деятельности - изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.

В раздевалке:

Выставка ( детского рисунка, детского творчества);

Спортивный уголок.

3.8.Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

ДОУ расположено в типовом здании, построенном в 1986 году. В ДОУ имеется центральное отопление, горячее водоснабжение,

канализация. Пищеблок обеспечен необходимым технологическим оборудованием (находится в исправном состоянии).

Финансовые условия реализации Программы ДОУ обеспечивают:

138

● возможность выполнения требований ФГОС;

● реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность

индивидуальных траекторий развития воспитанников.

Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из требований ФГОС к условиям реализации основной

образовательной программы дошкольного образования с учѐтом направленности Программы и категории воспитанников.

Финансовое обеспечение ДОУ достаточно для осуществления следующих расходов:

● оплату труда работников, реализующих Программу;

● средства обучения, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,

оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

● иные, связанные с реализацией Программы.

Предметно-развивающая среда помещений МБДОУ

Вид помещения

Основное предназначение Оснащение

Предметно- развивающая среда в МБДОУ

Музыкальный зал Непосредственно образовательная


Утренняя гимнастика.

Досуговые мероприятия.

Праздники.

Театрализованные представления.

Родительские собрания и прочие мероприятия

для родителей.

Проектор, экран, музыкальный центр, ноутбук.

Пианино, синтезатор.

Детские музыкальные инструменты.

Различные виды театра, ширмы.

Спортивный зал Непосредственно образовательная


Утренняя гимнастика.

Досуговые мероприятия.

Спортивные мероприятия.

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания, равновесия.

Тренажеры.

Нетрадиционное физкультурное оборудование.

Оборудование для пособий, игрушек,

атрибутов.

Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Изолятор.

Процедурный кабинет.

Медицинский кабинет.

139

Кабинет учителя - логопеда Занятия по коррекции речи

Консультативная работа с родителями по

коррекции речи детей

Большое настенное зеркало

Индивидуальные зеркала для детей

Игровой материал

Развивающие игры

Кабинет педагога - психолога Коррекционная работа с детьми

Индивидуальные консультации

Стимулирующий материал для психолого-

педагогического обследования детей

Иртерактивныйпол

Развивающие игры

Изостудия Непосредственно образовательная

деятельность по рисованию

Интерактивная доска

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,

матрешки, богородские игрушки.

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Коридоры ДОУ Информационно-просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников.

Участки групповые Прогулки, наблюдения.

Игровая деятельность.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Трудовая деятельность

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка Организованная образовательная деятельность

по физической культуре, спортивные игры,

досуговые мероприятия, праздники

Спортивное оборудование.

Оборудование для спортивных игр.

Предметно - развивающая среда в группах( микроцентры)

Спортивный

Расширение индивидуального двигательного

опыта в самостоятельной деятельности.

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия.

Для прыжков.

Для катания, бросания, ловли.

Для ползания и лазания.

Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Природно - экологический Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности

Календарь природы.

Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями.

Сезонный материал.

140

Макеты.

Литература природоведческого содержания,

набор картинок, альбомы.

Материал для проведения элементарных

опытов.

Обучающие и дидактические игры по

экологии.

Инвентарь для трудовой деятельности.

Природный и бросовый материал..

Развивающих игр Расширение познавательного, сенсорного

опыта детей.

Дидактический материал по сенсорному

воспитанию.


Настольно-печатные игры.

Познавательный материал.

Материал для детского экспериментирования.

Строительно- конструктивный Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка

позиции творца.

Напольный строительный материал.

Настольный строительный материал.

Пластмассовые конструкторы (младший

возраст- с крупными деталями).

Схемы и модели для всех видов конструкторов

– старший возраст.

Мягкие строительно-игровые модули -

младший возраст.

Транспортные игрушки.

Схемы, иллюстрации отдельных построек

(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).

Театральный Развитие творческих способностей ребенка,

стремление проявить себя в играх-

драматизациях

Ширмы.

Элементы костюмов.

Различные виды театров (в соответствии с

возрастом).

Предметы декорации.

Изобразительный Проживание, преобразование познавательного

опыта в продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества. Выработка

Бумага разного формата, разной формы,

разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей,

141

позиции творца. красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,

доски для лепки).

Наличие цветной бумаги и картона.

Достаточное количество ножниц с

закругленными концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для аппликации.

Бросовый материал (фольга, фантики от

конфет и др.).

Место для сменных выставок детских работ,

совместных работ детей и родителей.

Место для сменных выставок произведений

изоискусства.

Альбомы – раскраски.

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы

с иллюстрациями, предметные картинки.

Предметы народно – прикладного искусства.

Книжный Формирование умения самостоятельно

работать с книгой, «добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей.

Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с художественной

литературой.

Материалы о художниках – иллюстраторах.

Портрет поэтов, писателей (старший возраст).

Тематические выставки

Музыкальный Развитие творческих способностей в самостоя-

тельно-ритмической деятельности

Магнитофон. Набор аудиозаписей.

Музыкальные игрушки (озвученные, не

озвученные).

Игрушки- самоделки.

Музыкально- дидактические игры.

Музыкально- дидактические пособия.

142

Для организации образовательного процесса педагоги используют в работе с воспитанниками электронные образовательные ресурсы:

Наименование Количество Педагогические работники

1. Интерактивная доскаSMART( в комплекте

ноутбук, проектор)

13 шт. Воспитатели,

педагоги дополнительного образования

2. Интерактивный пол 1 шт. Педагог - психолог

3. Проектор, экран для презентаций в музыкальном

зале

1 шт. Музыкальный руководитель

4. Программно-методический комплекс для

использования с интерактивной доской:

- «Фантазѐры»-волшебный конструктор

- «Диагностическое лото» - формирование

основ безопасности;

- «Прогулка в зимнем парке»;

- «Мир музыки»;

- «Зачем божьей коровке чѐрные точки»;

«Диагностическое лото» - социально-

личностное развитие;

-«Фантазѐры» - Моя страна;

- «Прогулка по лесу»;

- «Буквария» - обучение чтению;

- «Учимся говорить правильно»

по 1 шт.

Воспитатели

5. «Комплексные занятия» - издательство учитель 1шт. Воспитатели

6. Приложение к журналу «Обруч»

«Математика вокруг нас» - видеофильм;

Проект «Репка»;

«Возвращение игры»;

«Скоро в школу»;

«Секреты природы»;

«Общаемся с природой»;

«С утра до вечера»;

«Театр в детском саду»;

«Шедевры своими руками»;

«Встречаем Новый год»

10 шт. Воспитатели

Специалисты

143

7. Мультимедийные презентации, разработанные

педагогами, в соответствии с комплексно -

тематическим планом к НОД

120 Воспитатели

Музыкальный руководитель

Педагог дополнительного образования

3.8.1. Обеспеченность методическими материалами

Имеющееся учебно-методическое, информационно-техническое оснащение обеспечивает реализацию основной общеобразовательной

программы в полном объеме. Методическое обеспечение позволяет педагогам организовать работу в соответствии с направлениями развития

и возрастом воспитанников, обеспечивает полное развитие ребенка его готовность к саморазвитию, подготовке к школе, реализует

непрерывность образовательного процесса.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Ш о р ы г и н а Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении.

Петрова В.И.Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Ш о р ы г и н а Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности.

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5лет).

144

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Н у ж д и н а Т. Д. Мир людей. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду.

Д ы б и н а О. В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов

Формирование элементарных математических представлений

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Ознакомление с миром природы

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Герб ов а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Журова Л.Е.. Подготовка к обучению грамоте.

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.



Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

145


К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа (6–7 лет).

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.

Каплунова И. «Праздник каждый день»

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа(6–7 лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет.

3.8.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ ( формируемая часть участниками

образовательных отношений)

Материально-техническое обеспечение

Парциальная программа «Югра – мой край родной» Парциальная программа "Развитие поисково- исследовательской

деятельности воспитанников"

Групповые комнаты, оснащенные необходимым оборудованием. Групповые комнаты, оснащенные необходимым оборудованием.

Методическое обеспечение

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.

2. Буре Р.С., Родина Г.Н. Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств

у старших дошкольников.

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред.

А.М. Виноградовой

4. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей

4-6лет.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском

саду.

1. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной

информации.

2.Выготский Л. С. Мышление и его развитие в детском возрастет

3.Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое

сопровождение одаренного ребенка.

4.Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская

деятельность; что и как развивать? // Исследовательская работа

школьников.

5.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания,

помощь, противодействие, конфликт.

146

6.Савенков AM. Психологические основы исследовательского подхода

к обучению.

7.Савенков А.И. Путь к одаренности: Исследовательское поведение

дошкольников.

Средства реализации

Альбомы, фото, видеоматериалы, мультимедийные презентации.

Перспективное планирование.

Государственная и Югорская символика.

Образцы русских и хантыйских костюмов.

Наглядный материала: альбомы, картины, мультимедийные

презентации, фотоиллюстрации и др..

Предметы народно- прикладного искусства.

Детская художественная литература, энциклопедии,

Карта ХМАО - Югры

Картины, демонстрационный материал.

Альбомы, фото и видеоматериалы.

Энциклопедии.

Перспективное планирование.

Опытно- экспериментальное оборудование.

Дополнительная программа "Юный конструктор"

Материально - техническое оснащение образовательного процесса:

Конструкторы ЛЕГО DUPLO: 10575; 10572.

Конструкторы LEGO 4+:: 6177; 10681.

Пластины DUPLO.

Пластины 4+.

Количество наборов совпадает с количеством занимающихся детей плюс демонстрационный комплект на каждую тему.

технологические карты, книга с инструкциями.

мобильный класс ICLabMini.

интерактивная доска.

Список литературы

1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.

2. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2003.


147

3. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:

«ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.

4. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

5. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр

образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

3.9. Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы ДОУ

Финансовое обеспечение реализации образовательной Программы ДОУ осуществляется в соответствии с муниципальным заданием

Учреждения, утвержденным департаментом образования и молодѐжной политики администрации города Нефтеюганска на соответствующий

финансовый календарный год.

В муниципальном задании определена муниципальная услуга, которую предоставляет учреждение: «Осуществление образовательной

деятельности по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми» и перечень получателей данной услуги:

«Население города Нефтеюганска в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений». Также гарантировано обеспечение для

обучающихся Учреждения получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств бюджета города Нефтеюганска.

Предоставляется муниципальная услуга в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации о 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного стандарта дошкольного образования» (далее – Стандарт) Финансирование реализации образовательной программы

дошкольного образования МБДОУ «Детский сал №25 «Ромашка» (далее – Программа) осуществляется в объеме, определяемом субъектом

Российской Федерации и нормативов, установленных в соответствии со Стандартом и Постановлением Правительства ХМАО-Югры от

20.12.2013 № 558-п «О методике формирования нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных организациях, нормативах

обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в

муниципальных дошкольных образовательных организациях, порядке формирования и расходования субвенций, выделяемых бюджетам

муниципальных образования ХМАО-Югры на реализацию дошкольными образовательными организациями основных общеобразовательных

программ дошкольного образования». Данная методика определяет порядок формирования стоимости бюджетной услуги на финансовый год в

расчете на одного воспитанника для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом

общеобразовательной направленности групп МБДОУ «Детский сал №25 «Ромашка», режима работы Учреждения с 07-00 до 19-00. Норматив

обеспечения государственных гарантий реализации прав обучающихся на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в

Учреждении исчисляется на календарный финансовый год и складывается из:

расходов на оплату труда, начислений на оплату труда, педагогических работников, реализующих программу в расчете на одного

воспитанника;

148

расходов на учебники, учебные пособия, средства обучения, игры и игрушки, в расчете на одного воспитанника;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их деятельности и в

соотвествии со Стандартом.

Качественное выполнение муниципального задания (показателей и объема), позволит создать и оптимальные финансовые условия для

реализации основной образовательной программы дошкольного образования Учреждения, в том числе:

- обеспечить выполнение требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

- обеспечить реализацию обязательной части Программы, а также вариативной части, с учетом адаптивных программ, разработанных для

обучающихся, имеющих особенности в развитии;

- оптимально реализовывать, а в дальнейшем и планировать расходы, необходимые для реализации Программы.

4. Раздел .Краткая презентация Программы

Название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №25 «Ромашка»

Учредитель: Департамент образования и молодежной политики города Нефтеюганска Тюменской области

Форма собственности: муниципальная

Юридический, фактический адрес: 628310, Российская Федерация, Тюменская область,Ханты –Мансийский автономный округ-Югра,

г.Нефтеюганск 12 микрорайон, здание №22

Телефон: 8 (3463) 25-42-95, 27-07-60

e-mail: [email protected]

Официальный сайт в сети интернет: http://dou25ugansk.ru

ДеятельностьДОУосуществляется в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, разработанной в соответствии с

ФГОС дошкольного образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до окончания образовательных

отношений с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

коммуникативному,познавательному,речевому и художественно-эстетическому.

Главная цель образовательного процесса в ДОУ: обеспечение благоприятных условий для полноценного развития, воспитания и

обучения ребенка в дошкольном детстве в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

mailto:[email protected]

http://dou25ugansk.ru/

149

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В ДОУ функционируют 13 групп.

Количество детей, посещающих ДОУ 369

Количество групп/детей в детском саду

по возрастам:

- от 3 до 4 лет



- от 6 до окончания образовательных

отношений

Количество групп кратковременного

пребывания (с 5-часовым пребыванием

детей):


3 группа

4 группы

1 группы

3 группы

2 группы

Виды групп в ДОУ группы общеразвивающей направленности

Режим работы дошкольного

учреждения

(количество дней работы в неделю,

время работы)

Понедельник 7.00 – 19.00

Вторник 7.00 – 19.00

Среда 7.00 – 19.00

Четверг 7.00 – 19.00

150

Пятница 7.00 – 19.00 . Суббота, воскресенье - выходной

Организация питания 5- разовое (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин)

Для осуществления образовательной

деятельности имеются:

Музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет педагога - психолога, кабинет

учителя логопеда, изостудия.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников,

включение родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров.

Задачи организации педагогического процесса для родителей воспитанников:

1. Продолжить работу по организации новых совместных форм работы ДОУ с родителями в целях социализации воспитанников.

2. Привлекать семьи к общественной жизни детского сада в целях приобщения родителей к интересам детей, создания духовного общения детей

и родителей, соблюдения преемственности в воспитании детей в ДОУ и семье:

- к детским проектам;

- к воспитанию коммуникативных умений и навыков детей в семье;

- к участию родителей в праздниках и утренниках в ДОУ;

- к активному участию родителей во всех формах воспитательно – образовательной работы в ДОУ

3. Активизировать работу родительских комитетов в группах.

4. расширение общественного участия в работе дошкольного учреждения:

-деятельность Управляющего совета ДОУ.

4. Информировать родителей о программах обучения, уровне развития их детей, физическом развитии и приобщении детей к здоровому образу

жизни, о качестве питания детей в ДОУ.

5. Просветительская работа с семьями по повышению педагогической культуры родителей.

План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование

- Социологический опрос

2-3 раза в год

1 раз в год

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

Постоянно

В управлении ДОУ - участие в работе Управляющего совета, родительского

комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной

на повышение педагогической культуры,

расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», -

памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-создание странички на сайте ДОУ;

По годовому плану

Обновление постоянно

Приложение 1

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет. Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений

образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем

им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок

может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об

пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы

(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку

(правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети

ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания

(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно

пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при

приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может

самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и

взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,

которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко

выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,

мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех

лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,

как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,

делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют

поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,

кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания

простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой

характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит

из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую

ситуацию.

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения

со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную

со взрослым познавательную деятельность


Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой

стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного

господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

2

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным

языком характеризуется использованием основных грамматических категорий

(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки

допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по

назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства

сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок

учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может

выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые

предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не

менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные

отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,

наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его

интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек

по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь,

увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,

звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и

классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию

музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4

года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,

схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки

могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут

использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.

Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за

недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют

из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы

декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать

музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает

элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок

хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,

особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на

детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы

для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а

также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в

движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

3

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к

познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность

действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать

определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.

Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20

шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен

алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно

надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность

ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с

другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения

разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен

заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и

сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости

на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую

игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,

правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,

чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения

своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить

сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает интерес


В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым

становится внеситуативной.


В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.

5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах

4

жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной

деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных

сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети

оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они

могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать

сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется

ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются

способными использовать простыне схематизированные изображения для решения

несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-

изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в

сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении

искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о

красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими

впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную

тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,

овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс

кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами

вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать

пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).

Дети делают первые попытки творчества. Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к

6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние

дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно

отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет

ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх

соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает

доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает

положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться

различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –

мягкие, плавные).

5

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут

продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:

умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной

гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные

привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.


Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.


В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы

и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по

возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако

дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут

сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного

к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из

бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных

контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и

активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей

гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала

игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга -

указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

6

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,

быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой



В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы

круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений

разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,

самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст

активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это

жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о

половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки

отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не

представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно

справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных

пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется

интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут

петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют

танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на

заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении

своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,

пантомимических) средств

Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные

движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную

устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более

выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно

длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без

специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и

своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и

т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает

их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний

ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,

если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен

проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и

«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может

сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой

форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической

готовности к школе.

7

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми

безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству

и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к

продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив

при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть

желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием

их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и

переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков

(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер

скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения

старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми

спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,

так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.


Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы

словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У

детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с

удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом

отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и

построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В

этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

8

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и

вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в

пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с

натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к

спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая

мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий

поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок

семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с

другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к

какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно

придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

9


Планируемые результаты освоения основной образовательной Программы

Планируемые результаты освоения программы к концу четвертого года жизни

(младшая группа)


Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает

потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.

Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить

обиженного, порадовать, помочь.

Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно

реагирует на явное нарушение правил.

Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий;

участвует в коллективных играх, поддерживая положительные

взаимоотношения.

Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя

действующими лицами.

Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-

экспериментированием и т.п.).

Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом,

владеет простейшими навыками поведения во время еды.


Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Замечает происходящие в природе сезонные изменения.

Может исследовать и конструировать под руководством взрослого, использует разные

способы обследования предметов.

Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные

детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.

Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.

Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей

обстановке предметы, сходные по форме.

Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.

Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа -

слева.


Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает

названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними;

называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные,

птицы).

В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде,

числе, падеже, употребляет простые пространственныe предлоги; названия животных и их

детенышей в форме единственного и множественного числа.

Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу

прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин,

игрушек или в ходе наблюдений в природе.

Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание

художественного произведения.

Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.

10


Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой

пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования

различных объектов для обогащения восприятия.

Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных

видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе

художественного труда.

Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает

обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,

пластическим, комбинированным).

Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах,

палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными

инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.

Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с взрослым.

Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер

движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично

исполняет элементарные плясовые движения.

Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не

двигаться под нее.


Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,

соответствующий возрастно-половым нормативам.

Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной

двигательной деятельности.

Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию

или по команде.

Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.

Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от

груди, ударять мяч об пол, подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.

Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой

платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения

правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности.

Планируемые результаты освоения программы к концу пятого года жизни

(средняя группа)


Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать

взаимодействие (пока с разной степенью успешности).

Объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными

правилами.

Считается с интересами сверстников, дает возможность высказаться другим детям,

выслушивает их, ориентируется на эту информацию.

Инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного; задает вопросы,

высказывает свои суждения.

С интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку новых

игровых задач (сверстником или взрослым), активно включается в подобную игру,

предлагает свои варианты разрешения игровых проблемных ситуаций.

Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания

сверстнику и взрослому при нарушении правил.

11

При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья

других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасные и проявляет

осторожность в обращении с ними.

Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения: знает, что не

нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его

действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по

уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно закрывать вовремя кран с водой,

не бросает мусор на землю и т.п.; имеет первоначальное представление о безопасном

движении на улице.


Ребенок проявляет интерес к книге (просит почитать, рассматривает иллюстрации), к

музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы

(рассказывает о своих впечатлениях, отображает их в рисунках, использует в поделках).

Способен слушать художественное произведение, умеет пересказывать содержание

небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных, отвечает на

простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам.

Имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их качества,

свойства, действия, правильно употребляет слова, обозначающие пространственные

отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже,

ориентируется на окончание слов; образовывает формы глаголов.

Понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов,

явлений, их свойств, действий с ними.

Имеет развитый фонематический слух, может подбирать слова с определенным звуком,

выделяет первый звук в слове.

Владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями

(повествовательной, вопросительной, восклицательной), имеет достаточно четкую дикцию.

Составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает игрушки и

предметы, используя разные типы высказываний: описание,

повествование и некоторые компоненты рассуждения.


Ребенок активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов (способ их

использования, возможности и т.д.); стремится экспериментировать.

Задает вопросы поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?» и т.п.

Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи явлений. Использует

усвоенные знания и способы для решения несложных задач.

Соотносит действие и результат; может оценить возможность достижения результата, при

затруднениях обращается к взрослому.

В свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к

соответствующим возрасту играм интеллектуального характера. Использует простые

готовые схематические изображения для решения несложных задач, строит по схеме.

Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

Ребенок умеет различать и называть все цвета спектра, различает и оттенки цветов. Умеет

считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить запись

чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на

вопрос: «На котором месте справа (слева)?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8.

Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей

обстановке предметы, сходные по форме.

Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине,

раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между

ними.

Умеет определять направление движения от себя, показывает правую и левую руки;

называет части суток, устанавливает их последовательность.

12

Имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их,

может описать, чем они отличаются; может назвать несколько различий между жизнью

города и деревни, рассказать о них; понимает разницу между буднями и праздниками, знает

несколько праздников, может их назвать. Знает свое имя и фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные умения, может перечислить несколько примеров того, чего еще

не умеет.

Имеет первичные представления о семье, обществе и государстве:

Называет членов семьи, рассказывает об отдельных, семейных праздниках.

Может назвать свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, знает некоторые

государственные праздники.


Ребенок с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные),

самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке

простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых

мультфильмов.

В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и

пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции,

цвет, фактура, характерные детали), владеет разными художественными техниками.

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-

выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии

произведений разных видов искусства.

Любит петь и поет естественным голосом, может чисто интонировать. Начинает и

заканчивает пение вместе с музыкой. Пропевает все слова знакомой песни вместе со

взрослым.

Владеет следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкие бег,

прямой галоп, кружение топающим шагом, на носочках в парах и по одному легкие

подскоки. Может исполнять движения с различными атрибутами. Может выполнять

некоторые образные движения, требующие гибкости и пластичности.

Любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основные исполнительские

приемы, может исполнить простейшие ритмы с речевой поддержкой, затем и без нее;

способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии.

Проявляет интерес, когда звучит красивая музыка; способен слушать несложные пьесы вне

движения и игры продолжительностью 15-20 секунд.


Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных

движений, соответствующий возрастно-половым нормативам; проявляет потребность и

интерес к двигательной деятельности.

Владеет всеми основными движениями и использует их в самостоятельной деятельности,

охотно участвует в подвижных играх, начинает овладевать культурой движения.

Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку.

Умеет лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с места на

расстояние не менее 70 см, принимая правильное исходное положение, и мягко

приземляться.

Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния, принимать правильное исходное положение

во время метания мяча и различных предметов; отбивать мяч о землю (пол) ; бросать мяч

вверх и ловить его двумя руками.

Умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на расстояние.

Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой,

пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде),

часть из них - самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых

Имеет элементарные знания о самом себе, получил некоторые представления о здоровом

образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав

13

некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду,

посещать врача, закаляться).

Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания· может

элементарно охарактеризовать свое самочувствие; положительно относится к

оздоровительным мероприятиям.

Планируемые результаты освоения программы к концу шестого года жизни

(старшая группа)


Ребенок умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами,

распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с

помощью речи решать спорные ситуации.

Создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с

собственными замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые

подручные средства или поделочные материалы.

Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих,

проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживание персонажам сказок,

историй, рассказов.

Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости

может обратиться к взрослому за помощью.

Может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих,

отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения.

Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах

поддержания родственных связей.

Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем

начать пользоваться.

Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и

ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.


Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов,

выделению их свойств и качеств.

По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования

по исследованию свойств и качеств предметов и

материалов.

Ребенок классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в

признаки сходства и различия предметов.

Умеет располагать цвета по интенсивности (5-9 цветов), по их порядку в радуге, создавать

новые цвета, комбинируя их; различает 3-5 тонов цвета.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых

организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными,

стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием

математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании);

Владеет основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой

предметов по разным признакам, счетом, измерение, рассуждает, аргументирует свои

действия.

Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, свободно

сочетая и адекватно взаимозаменяя их в соответствии с конструктивной задачей или своим

творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно

планирует работу и анализирует результат.


14

Ребенок интересуется литературными произведениями разных жанров, природными

объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения.

Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое

мнение, отвечает на вопросы развернутой фразой.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать текст без помощи

взрослого, а также самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ

по содержанию картины, по серии сюжетных картин,

передает события из личного и коллективного опыта.

Владеет соответствующим возрасту словарным запасом, способен употреблять слова,

наиболее точно подходящие к ситуации, способен строить грамматически согласованные

сложные предложения разных типов. Уточняет значения новых слов, интересуется играми со

словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по

аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности

(изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному

произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).


Ребенок самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений

окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается

передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и различение

взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых

сюжетов;

В декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие

форму, декор и назначение предмета.

успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для

реализации своих творческих замыслов, по своей инициативе осваивает новые техники, и

различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и

декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Любит петь, имеет сформированные базовые вокально-хоровые навыки; передает

интонации несложных мелодий, поет слаженно.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

Согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения; может

выполнять перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясь на схему

танца.

Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, может сыграть

небольшую свободную импровизацию на шумовом инструменте.



движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.

Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования;

самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.

Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на

расстояние не менее 80 см, с разбега не менее 100 см.

Умеет метать мяч и предметы на расстояние удобной рукой, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать мяч на месте не менее 10 раз.

Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.

Самостоятельно одевается и раздевается, правильно умывается и моет руки, пользуется

предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок).

Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно

охарактеризовать свое самочувствие.

15

Планируемые результаты освоения программы к концу седьмого-восьмого года жизни

(подготовительная к школе группа)


Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет

в речи яркие слова и выражения, использует эпитеты, сравнения.

Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от

ситуации.

Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния

окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов.

Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с

другими людьми преимущественно в соответствии с

элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными желаниями и

потребностями.

Может оценить свои поступки в соответствии с первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на

мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.

Самостоятельно организует разные виды игр и вовлекает в них сверстников.

Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном

плане (сформированность внутреннего плана деятельности) себе и другому.


Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире

предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Активно участвует в

«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии»

новых знаний; знает различные средства получения информации, пытается их использовать.

Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в

повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения

разными способами.

Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к

экспериментированию и исследовательской деятельности.

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),

предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.

Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач;

проявляет интерес к интеллектуальным играм как части досуга.

Умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием.

Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер

телефона.

Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях.

Имеет первичные представления об обществе, об нескольких народах, населяющих Россию

и другие страны, имеющих разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих

на разных языках.

Имеет представления о государстве и принадлежности к нему. Знает, в какой стране он

живет, знает российскую государственную символику; может назвать другие страны.

Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их

взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и

растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,

16

проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния

окружающей среды от действий человека и от его личных действий, знает о зависимости

здоровья человека от состояния окружающей среды.

Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания

(сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных

задач, переноса в новые условия.


Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, высказывает свою

точку зрения в обсуждениях.

Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные

рассказы, в том числе из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять

творческие рассказы.

Имеет представление о предложении, может конструировать разнообразные предложения.

Умеет проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах определенные

звуки, давать им характеристику.

Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения,

ориентируется в человеческих отношениях.

Способен к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки), к

прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения

сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает

литературный опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности.


Ребенок самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные

композиции различной тематики из близкого окружения, а также на основе представления

о "далеком" (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), прошлом и

будущем человечества.

В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами

свои личные впечатления об окружающем мире.

Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные

художественные техники; умеет планировать работу и сотрудничать с детьми в процессе

создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-

прикладным искусством.

Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального

творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой

деятельности, сочетая пение, игру, движение.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и

народной музыки, творчестве разных композиторов.

Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, может самостоятельно

организовать детей для совместной игры на инструментах.

Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное чувство ритма;

исполняет сложные по координации музыкально-ритмические движения.

Владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет

композиции с различными атрибутами.



движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни.

Самостоятельно организовывает подвижные игры (в разных вариантах).

Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты, мягко приземляться прыгать в длину с места

на расстояние не менее 120 см, с разбега - 150 см; прыгать через короткую и длинную

скакалку.

17

Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не

менее 10 м., владеть «школой мяча».

Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол, настольный

теннис.

Имеет представления о ЗОЖ (о некоторых особенностях строения и функционирования

организма человека, о важности соблюдения режима дня, о paциональном питании, о

значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во

время болезни.

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается,

чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется

носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается,

следит за чистотой одежды и обуви и т.п.). Выполняет правила культуры еды.

Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти

правила.

Имеет представления о способах обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер

телефона вызова экстренной помощи.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает

элементарную помощь.


Планируемые результаты освоения Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

«Югра – мой край родной» «Развитие поисково –


воспитанников»


К концу 4 года жизни ( младшая группа)

Имеет элементарные представления об

особенностях природы Севера

Называет на картинке 2-3 вида диких животных,

обитающих в таежных лесах Называет 2 дерева

и 2 цветка тайги

Проявляет исследовательский интерес к

наблюдениям

Владеет простейшими способами

обследования предметов (тонет, не тонет)

К концу 5 года жизни (средняя группа)

Знает особенности природы Севера.

Имеет представления о растительности родного

края.

Имеет элементарные представления.

об образе жизни и быте коренных народов

Севера.

Узнают на картинке 3-4 вида диких животных,

обитающих в таежных лесах

Умеет получать сведения о новом объекте

в процессе его практического

исследования

Умеет выполнять рад последовательных

действий в соответствии с предлагаемым

алгоритмом

Ипользует в познавательно -

исследовательской деятельности модели,

предложенные взрослым

К концу 6 года жизни ( старшая группа)

Знает и называет животных, обитающих в

Югре.

Различает и называет растения лесотундры по

листьям, плодам, цветам.

Имеет представление о жизни и быте народов

ханты и манси

Имеет представление о труде людей по

освоению Севера и истории Нефтеюганска

Умеет устанавливать причинно –

следственные связи в исследовательской


Ориентируется в различных источниках

информации

Понимает и выполняет предложенный

алгоритм действий

Может делать выводы в процессе

18

Знает и называет природные богатства ХМАО-

Югры и их значение в жизни людей.


К концу 7 -8 года жизни ( подготовительная к школе группа)

Знает и называет животных, обитающих в

Югре.

Различает и называет растения лесотундры по

листьям, плодам, цветам.

Имеет представление о жизни и быте народов

ханты и манси

Имеет представление о труде людей по

освоению Севера и истории Нефтеюганска

Знает и называет природные богатства

ХМАО-Югры и их значение в жизни людей.

Умение планировать этапы своей


Умение добывать информацию

Умение использовать доступные способы

преобразования предметов и объектов

окружающего мира

Умение строить умозаключения


К концу 4 года жизни ( младшая группа)

Проявляет интерес к устному народному

творчеству народов Севера.

Может рассказывать о

содержание сказки с опорой на иллюстрации к

книгам.

Умеет называть детали и части

предметов

Умеет называть особенности поверхности,

некоторые материалы и их свойства


Умеет правильно воспринимать содержание

сказок, народов Севера сопереживать героям.

Может с помощью воспитателя инсценировать

и драматизировать небольшие отрывки из

сказок народов Севера, сопереживать героям.

Рассказывает о содержании сюжетной

картинки, с помощью

взрослого составляет описательные рассказы.

Понимает и употребляет в речи слова,

обозначающие эмоциональное состояние

(сердитый, печальный), этические

качества (хитрый, добрый)

Способен самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему


Проявляет сострадание, сочувствие к героям


Сформирован устойчивый интерес к устному

творчеству коренных жителей ХМАО-Югры.

Называет некоторые предметы бытового

окружения народов ханты и манси

Умеет задавать вопросы на

интересующую тему

Умеет делать выводы из полученной

информации

Способен участвовать в коллективном

обсуждении результатов исследования

К концу 7 - 8 года жизни ( подготовительная к школе группа)

Проявляет сострадание, сочувствие к героям


Сформирован устойчивый интерес к устному

творчеству коренных жителей ХМАО-Югры.

Называет некоторые предметы бытового

окружения народов ханты и манси

Умение выдвигать гипотезу

Умение задавать вопросы

Умение подготовить сообщение для

защиты

Художественно – эстетическое развитие

К концу 4 года жизни ( младшая группа )

Знает музыкальный инструмент бубен,

использует в игре

Может передавать в музыкально – ритмических

движениях и музыкальных играх образы

животных и птиц, обитающих в ХМАО-Югре

Умеет лепить животных, обитающих в

С помощью простейших музыкальных

инструментов воспроизводит

звукоподражания, сопровождает игрой на

инструментах различные игровые

действия.

Реагирует на ритм и смену музыки.

19

лесотундре (заяц, медведь). Умеет смешивать краски для получения

нового цвета


Знаком с музыкальными народными

инструментами (бубен, колокольчик). Может

использовать их в музыкальных играх, в

подыгрывании народной музыки (оркестр).

Может выразительно передавать в музыкально-

ритмических движениях образы животных и

птиц ХМАО-Югры

Может изображать элементы узоров, состоящих

из квадратов и прямых линий (чум, оленья

тропа), передавать в работе их колорит

Может экспериментировать со звуками,

группировать их на основе общих

признаков

Умеют подбирать цвета, путем

смешивания красок.

К концу 6 года жизни (старшая группа)

Знаком с народной музыкой коренных народов

ХМАО-Югры.

Умеет изображать танцевальные движения: бег

оленя, прыжки зайца, собаки, белки, лисы.

Знает и называет народные орнаменты ханты и

манси.

Умеет экспериментировать со звуками

Умеет экспериментировать с цветом

Умеет творчески самовыражаться в

музыке, изодеятельности

К концу 7 -8 года жизни ( подготовительная к школе группа)

Знаком с народной музыкой коренных народов

ХМАО-Югры.

Умеет изображать танцевальные движения: бег

оленя, прыжки зайца, повадки песца, собаки,

белки, лисы.

Знает и называет народные орнаменты ханты и

манси.

Умеет экспериментировать со звуками

Умеет экспериментировать с цветом

Умеет творчески самовыражаться в

музыке, изодеятельности, конструктивно –

модельной деятельности

Социально – коммуникативное развитие


Знает название родного города, название


Имитирует в играх движения воображаемых

животных Севера (медведь, лиса, заяц, олень)

Совместно со взрослым включается в

исследовательскую деятельность, в

процессе которых выделяет свойства

изучаемого объекта

К концу 5 года жизни

(средняя группа)

Знает самые красивые места города, его

достопримечательности

Знает национальные игры коренных народов

Севера

При создании построек может участвовать

в планировании действий,

договариваться, согласовывать действия,

добиваться результата.

Может со взрослыми презентовать

результаты исследовательской

деятельности сверстникам

К концу 6 года жизни (старшая группа)

Знает достопримечательности региона, города

Проявляет заботливое отношение к

окружающим людям

Умеет объединяться в совместные игры со

сверстниками

Может получать информацию,

контактируя со сверстниками и взрослыми

Способен к оказанию помощи сверстнику

в исследовательской деятельности

Может высказать собственное мнение в

коллективном исследовании

К концу 7 - 8 года жизни (

20

подготовительная к школе группа)

Знает достопримечательности, значимые

события региона, города

Проявляет заботливое отношение к

окружающим людям

Умеет объединяться в совместные игры со

сверстниками

Умеет получать информацию в общении

Умеет спокойно отстаивать собственное

мнение

Умеет принимать участие в коллективных

исследованиях



Владеет видами движений, учитывающие

особенности игр народов Севера (прыжки на

двух ногах с места, метание в горизонтальную

цель и т.д.).

Имеет элементарные представления о

ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил

гигиены в повседневной жизни


Умеет, энергично отталкиваться и приземляться

в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед необходимые при

проведении игр коренных народов Севера

(прыжки через нарты и т.д.).

Может точно сделать бросок в движущуюся

мишень как «охотник», является основным

видом движений в национальных играх

северного народа.

Умеет устанавливать связь между

совершаемым действием, и состоянием

организма, самочувствием

Самостоятельно и творчески использует

физкультурный инвентарь


Знает подвижные игры народов Севера

Имеет навыки, необходимые в играх,

отражающих промыслы коренных народов

(оленеводы, охотники),

Сформировано представление о видах

спорта

Сформировано представление об основах

личной гигиены и здоровья

К концу 7 - 8 года жизни ( подготовительная к школе группа)

Знает подвижные игры народов Севера

Умеет набрасывать кольцо (обруч, веревочную

петлю) в национальных подвижных играх

(оленеводы, охотники).

Умеет прыгать на двух ногах через несколько

препятствий (нарты).

Сформировано представление о видах

спорта

Сформировано представление об основах

личной гигиены и здоровья

Планируемые результата дополнительной программы «Юный конструктор»

К пяти годам ребѐнок 1. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных

задач, поставленных взрослым.

2. Любит самостоятельно заниматься легоконструированием.

3. В соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в

конструировании из LEGO-конструктора, освоил способы замещения форм, придания

постройке устойчивости, прочности.

4. Проявляет элементы творчества.

К шести годам ребенок 1. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной

деятельности. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к

позитивной оценке результата взрослым.

2. Любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора.

3. Создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции,

собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции.

21

4. Проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно поставить

цель, обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный

результат с позиции цели.

5. Умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих

работ.

К семи – восьми годам ребѐнок 1. Ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в конструктивной


2. Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе

легоконструирования, имеет творческие увлечения.

3. Демонстрирует высокую техническую грамотность.

4. Владеют умениями моделирования и макетирования простых предметов.

5. Охотно и плодотворно сотрудничают с другими детьми в процессе выполнения

коллективных работ.


Комплексно – тематическое планирование

II младшая группа (от 3 до 4 лет)

Тема

Период

Подтемы Итоговые мероприятия Развѐрнутое содержание работы

До свидания лето, здравствуй

детский сад!

IV неделя

сентября

- «До свидания лето»

Групповой праздник Уточнить у детей общее представление о лете, как о времени года, о его

характерных признаках; активизировать словарь детей . Воспитывать

интерес к явлениям неживой природы.

Осень

I - II неделя

октября

-« Осень золотая»

-« Фрукты, овощи»

Праздник «Осени»,

выставка поделок .

Познакомить детей с осенними явлениями в природе, с

приспособлениями птиц и животных осенью в лесу; учить

устанавливать причинно-следственные связи. Закрепить знания об

осенней одежде человека. Воспитывать бережное отношение к

окружающей природе: деревьям, животным.

Домашние животные

III неделя

октября

« Домашние

животные»

с/ р игры Познакомить детей с характерными особенностями внешнего вида,

поведения, образа жизни домашних животных; познакомить с

обобщающим понятием «домашние животные», учить узнавать их по

описанию. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними

животными.

Мой дом, мой город

IV неделя

октября

-«Город, в котором мы

живѐм»

Праздник « С днѐм

рождения детский сад»

Расширить представление детей об окружающем мире. Закрепить

понятия: дом, двор, улица, соседи. Познакомить детей с понятием

«город», названием нашего города. Воспитывать любовь к своему

дому,улице, городу.

Я и моя семья

I – II неделя

ноября

-« Моя семья»

-«Едем к бабушке»

Спортивное развлечение Развивать умение вступать в диалог, общаться со взрослым и

сверстниками. Учить детей называть членов своей семьи, уточнить

знания детей о родственных связях. Дать представление о нравственном

поведении в отношениях между взрослыми и детьми. Воспитывать

доброе отношение к взрослым

Все работы хороши

III неделя

ноября

- « Каждый день с

хлебом»

создание фотоальбома Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом, откуда

берется хлеб, как его делают, кто его растит и печет. Познакомить детей

с хлебобулочными изделиями, учить различать и называть

существенные признаки и качества изделий. Воспитывать уважение к

труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Мониторинг IV – I неделя

Мой край

II - III неделя

декабря

-«Животные Югры»

-«Как животные

нашего края к зиме

готовятся»

Выставка рисунков развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную

отзывчивость. Обогащать представления детей о животных. Учить

узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких

животных (зайца, волка, медведя, лисы, белки). Воспитывать интерес к

2

диким животным.


IV неделя

декабря

«Наш друг – Дед

Мороз»

Выставка Новогодних

игрушек

Развивать у детей фантазию, творческое воображение. Создать

атмосферу праздничного настроения. Активизировать в речи детей

слова: елка, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка. Воспитывать любовь к

русским народным традиционным праздникам

Зима

II – IV неделя

января

-«Зима белоснежная»

«Зимние забавы»

«Покормим птиц

зимой»

Познакомить с характерными признаками зимы, свойствами снега, с

изменениями в жизни птиц и животных, растений. Учить детей

сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки

каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают одно после

другого. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к

красоте окружающей природе.

Предметный мир вокруг нас


февраля

«Зачем людям одежда

нужна?»

«Идем в магазин за

покупками»

Экскурсия Развивать восприятие, зрительное внимание. Дать представление, для

чего людям нужна одежда. Учить детей различать и называть предметы

знакомой одежды, находить различия и сходство между ними;

формировать представление о видах одежды соответственно времени

года. Учить активно использовать обобщающее слово «одежда».

Воспитывать бережное отношение к вещам.

День защитника Отечества

III – IV неделя

февраля

«Я и мой папа»

«Как стать сильным»

Выставка детского


Воспитывать доброе отношение к своему папе, радость от общения с

родным человеком. . Вызвать у детей желание подражать взрослым в

семье.

8 марта


марта

«Я и моя мама»

«Мамы есть у всех»

Праздник ,

Дать детям представление, что у всех есть мамы. Активизировать в речи

слова, обозначающие детенышей животных. развивать умение вступать

в диалог, общаться со взрослым и сверстниками. Воспитывать доброе

отношение и любовь к своей маме, родным.

Знакомство с народной

культурой


марта

«В гостях у Василисы»

«Нарядные игрушки

(дымка)».

Праздник фольклора Познакомить детей с атрибутами старинного русского быта: половиком,

лоскутным одеялом, печкой и др. Воспитывать уважение к русской

культуре.

Весна

V- I – II неделя

март - апрель

«Какие краски у

весны»

«Знакомим куклу с

весной»

«Весна»

Создание коллажа Развивать наблюдательность, любознательность Дать детям

представление о времени года «весне». Учить сравнивать времена года,

отмечать характерные признаки. Воспитывать бережное отношение к

пробуждению природы, к ее отдельным явлениям.

Мониторинг III – IV неделя апреля

Лето

II; III; IV; V неделя

«Радуга».

«Ознакомление с

Выставка рисунков Познакомить детей с природным явлением «радуга», формировать

интерес к явлениям природы. Закреплять представление о названии и об

3

мая природным явлением»

«Растения (деревья,

кусты, цветы)».

«Насекомые».

(бабочки, жуки)

основных частях растений; учить видеть их характерные особенности,

ввести названия растений в активный словарь. Воспитывать интерес к

растениям, родной природе.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема

Период


День знаний

IV неделя

сентября

«Детский сад –

большая семья».

игра-драматизация

«Утром я в детсад иду».

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.

Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением

ребѐнка (обратить внимание на произошедшие изменения). Знакомить с

элементарными правилами поведения в детском саду, общепринятыми

нормам и правилами взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,

Осень


октября

«Золотая осень».

«Дары Осени».

«Подготовка животных

к зиме».

Выставка «Краски

осени»,

Праздник « Осенины»

Развивать у детей способность замечать и называть изменения в

природе: Учить вести сезонные наблюдения. Формировать умение

устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало – отцвели цветы, исчезли бабочки). Воспитывать

основы безопасного поведения на природе.

Мой город, моя страна


октября

«Мой город».

«Наша Родина –

Россия».

фото-выставка «Наш

город», игра –

драматизация

«Путешествие по

городу».

Развивать познавательный интерес детей к самым красивым местам,

достопримечательностям родного города, уточнить знания о

происхождении его названия. Упражнять в описании знакомых мест.

Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных

правилах дорожного движения. Воспитывать уважение к людям,

живущим в родном городе

Я в мире человек


ноября

«Дружная семья».

«Кто такой Я».

игра – драматизация

«Мои умные

помощники».

Развивать интерес к родственным отношениям в семье (сын, дочь, мама,

папа и т.д.). Закрепить знание детьми своих имѐн, фамилии, возраста,

имѐн родителей. Формировать уважение к повседневному труду

родителей, их жизненному опыту. Воспитывать чувство семейной

сплочѐнности, любви, внимательного отношения к близким людям.


III неделя

ноября

«Труд взрослых».

создание альбома «Все

работы хороши», встреча

с интересными людьми;

Развивать у детей познавательный интерес к профессиям родителей,

подчѐркивая значимость их труда в обществе. Продолжать знакомить с

профессиями (шофѐр, полицейский, врач). Воспитывать ценностное

отношение к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Мониторинг IV – I неделя ноября-декабря

Мой край «Растительный мир Выставка «Наш край». Развивать интерес к познанию животного и растительного мира Югры.

4

II – III неделя

декабря

Югры»

« Животный мир

Югры».

Познакомить с особенностями природных условий тайги. Формировать у

детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии

живых организмов со средой обитания. Учить аргументировано и полно

отвечать на вопросы. Воспитывать любовь к красоте родного края.


IV неделя

декабря

«Письмо Деду

Морозу».

Итоговое мероприятие:

праздник «Новый год»,

выставка поделок

«Ёлочная игрушка

своими руками».

Развивать способность свободного общения со взрослыми и детьми.

Формировать представления детей о работе почтового отделения, об

основной функции почты (доставка газет, писем, поздравительных

открыток). Учить составлять текст поздравления. Воспитывать желание

доброжелательно общаться со сверстниками, выслушивать их

высказывания, вносить свои предложения.

Зима

II - IV неделя

января

«Пришла волшебница

зима» (опыты с водой и

снегом).

«Пришла зима – снег и

радость принесла».

«Настроение зимы». Развивать умение вести сезонные наблюдения за зимними явлениями в

природе. Формировать исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о

свойствах снега и льда. Познакомить детей с качествами и свойствами

льда на основе полученных представлений. Воспитывать безопасное

поведение детей зимой на улице и участке детского сада.

Знакомство с культурными

явлениями


февраля

«Посещение зоопарка и

цирка».

«Музей вещей».

Досуг «Я в мире

предметов»

Развивать представления детей о диких экзотических животных: где

проживают, чем питаются, как добывают себе пищу. Учить использовать

для описания схему – модель «Животные». Расширять представления

детей о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы

привычного им ближайшего окружения. Воспитывать правила

поведения в общественных местах.



февраля

«Наша армия родная».

«Богатыри земли

русской».

развлечение

«Богатырские забавы».

Развивать интерес к военным профессиям (солдат, танкист, лѐтчик,

лѐтчик, моряк, пограничник), военной технике (танк, самолѐт, военный

крейсер). Знакомить с символикой России. Воспитывать любовь к

родине.

8 марта


марта

«Мамы разные нужные,

мамы всякие важны».

«Никого роднее мамы в

целом мире нет».

Праздник ,



Развивать умение соотносить действия людей с их профессией.

Формировать представление о разных профессиях мам, значимости

каждой профессии в обществе и жизни каждого человека. Расширять

гендерные представления. Воспитывать желание помогать мамам и

бабушкам дома, воспитателю в детском саду.


культурой


марта

«Путешествие в город

мастеров»

«Предметы народно-

прикладного

искусства».

Праздник фольклора Развивать познавательный интерес к народным промыслам. Знакомить с

народной игрушкой – дымковская игрушка, матрѐшка. Учить

устанавливать связь между поделками и людьми, их сделавшими. Дать

возможность детям ощутить радость, любовь, доброту, которые

приносят эти игрушки. Воспитывать ценностное отношение к труду

людей – мастеров своего дела, желание самим творить по мотивам

русского народного творчества.

5

Весна

V - I – II неделя

Март – апрель

«В окно повеяло

весною»

«Труд людей весной».

«Улица полна

неожиданностей».

праздник «Веснянка». Развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные

связи (между явлениями живой и неживой природы). Познакомить с

характерными признаками весны. Учить вести сезонные наблюдения.

Формировать умение поддерживать беседу. Расширять представления о

правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе.

Мониторинг III – IV неделя марта

День победы

II неделя

мая

День победы. Экскурсия к памятнику Развивать у детей интерес к празднику, посвящѐнному Дню Победы.

Осуществлять патриотическое воспитание. Рассмотреть иллюстрации

памятников героям Великой Отечественной войны. Воспитывать в детях

чувство уважения и благодарности к ветеранам, людям, защитившим

свою Родину.

Лето

III; IV; V неделя

мая

«Лес наш друг и

помощник».

«Здравствуй, лето».

создание коллажа. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и

грибы; у животных подрастают детѐныши. Рассказать об охране

растений и животных. Формировать представления о безопасном

поведении в лесу. Воспитывать бережное отношение к животным и

растениям.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема

Период



IV неделя

сентября

«Детский сад - моя

вторая семья»

Выпуск газеты Развивать умение выражать свои чувства, логическое мышление,

связную речь. Учить понимать значение слов «знакомые, друзья»,

ценить дружбу. Вызывать положительные эмоции в беседе о семье, о

детском саде. Уточнить знания о профессиях: заведующий, метод.

воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,

логопед, повар, дворник, прачка и др. Уметь ориентироваться в здании

детского сада, представлять, где и какие службы находятся. Закрепить

правила поведения в детском саду.

Осень


октября

«Осень золотая»

«Осенние заботы

животных и птиц»



Развивать умение действиям наглядного моделирования. Учить детей

обобщать и систематизировать знания о признаках осени. Дать детям

понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде, в саду,

о сборе урожая. Расширять знания о безопасности в природе.

Воспитывать любовь к родной природе.

Я вырасту здоровым «Если хочешь быть Спортивное развлечение Развивать представления детей о себе. Уточнить знания детей о

6


октября

здоров!»

«Сохрани свое

здоровья сам»

здоровом образе жизни: правильном питании, закаливании, режиме дня;

занятиям спортом; об устройстве и функционировании человеческого

организма. Довести до сознания детей необходимость бережного

отношения к себе и другим. Воспитывать понимание ценностей

здоровья, желание не болеть, ограждать себя от вредных факторов.

«Моя семья»


ноября

«Я и моя семья»

«Семейные традиции.

Мужчина и женщина в

семье»

создание коллажа Развивать чувство гордости за свою семью. Формировать представление

детей о семье, как о людях, которые живут вместе. Уточнить и

закрепить знания детей о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст,

домашний адрес, состав семьи); о трудовых

обязанностях членов семьи (на работе и дома). Развивать у детей интерес

к родословной, желание рассказывать о своих предках. Воспитывать

любовь и уважение к своим близким


III - неделя

ноября

«Все работы хороши»

Создание альбома Развивать у детей любознательность. Расширять представления детей о

разнообразных профессиях: их названии и роде деятельности, какие

инструменты и машины им помогают в работе. Показать общественную

значимость труда взрослых для других людей и всей страны.

Воспитывать уважение к труду взрослых

Мониторинг IV – I неделя

Ноября- декабря

Мой край


декабря

«Наш край - Югра»

«Моя Родина - Россия»

Выставка Развивать желание узнать что-то новое и интересное. Расширять знания

детей о родном городе, крае, о природных условиях, о своеобразии

жизни коренных народов Севера (жилище, одежда, труд, традиции).

Познакомить с символикой Югры (герб, флаг). Воспитывать любовь к

родному городу, чувств уважения к жизни, традициям и обычиям других

народов.


VI неделя

декабря

«Новый год шагает по

планете»

«Деду Морозу закажем

подарок»

Выставка новогодней

игрушки

Развивать фантазии детей, желание помечтать, осознание, что мечты при

желании становятся реальностью. Познакомить детей с традициями

празднования Нового года в разных странах, о подготовке к празднику и

его проведению, откуда пришѐл обычай отмечать Новый год, наряжать

ѐлку. Закладывать в детях основу праздничной культуры. Воспитывать

удовлетворение от участия в коллективной предпраздничной


Зима

II – III -VI неделя

января

«Идѐт волшебница

зима»

«Зимовье птиц и

зверей»

«Зима, зимушка, зима!»

Проект « Накормим птиц

зимой»

Развивать у детей способность наблюдать, строить предположения.

Расширять представление детей о характерных признаках зимы, учить

находить эти признаки самостоятельно. Познакомить детей с

природными особенностями зимних месяцев. Воспитывать интерес и

любовь к родной природе.

Знакомство с культурными

явлениями


«Я иду в театр.

Правила поведения»

«Экскурссия в

библиотеку»

Экскурсия в музей Развивать у детей интерес к культурным явлениям. Расширять знания

детей о театре, музее, цирке, зоопарке. Закрепить знание правил

поведения в общественных местах; сформировать понимание того, что

основной принцип поведения в любом общественном месте – это вести

7

февраля себя скромно, не привлекать к себе излишнего внимания окружающих,

никому не причинять беспокойства. Воспитывать эстетический вкус.



февраля

«Армия – защитница

Отечества»

«Пограничники –

защитники Отечества»

Выставка поделок

« Папы могут всѐ что

угодно»

Развивать у детей интерес к истории Российской армии.

Систематизировать знания детей о Российской армии, еѐ вооружении.

Познакомит детей с родами войск, военными профессиями,

особенностями службы в мирное время. Расширять представления детей

историческими сведениями (как армия защищала страну от врагов в

прошлом). Воспитывать у детей уважение к воинам Российской армии

Международный женский день


марта

«Мамочка любимая»

«Мамин праздник –

женский день»

Праздник ,



Развивать у детей осознанное отношение к семье, пониманию роли

мамы, как хранительнице очага, защитнице детей. Расширять

представление детей о роли матери в родственных отношениях (мама

может быть женой, сестрой, бабушкой); еѐ становлении в жизни девочка-

мама-бабушка). Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к

своим мамам


культурой


марта

«Краса ненаглядная»

«Чудо - чудное, диво -

дивное»

Праздник фольклора Развивать у детей интерес к различным видам народных промыслов, к

разнообразным природным материалам, из которых делали мастера

различные изделия. Познакомить детей с особенностями промыслов, их

национальным колоритом, элементами орнамента (хохлома, дымка,

городец, филимоновская роспись). Расширить знания детей о

потомственных мастерах-художниках, их вкладе в развитии промыслов.

Воспитывать эстетическое отношение к народно-прикладному

искусству.

Весна

V – I неделя

апреля

«Весна - красна»

«Путешествие в мир

весны»

Фольклорное

развлечение

Развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы, выражать в

речи. Расширять представления детей о характерных признаках весны,

учить находить эти признаки самостоятельно. Уточнить представления

детей об образе жизни лесных зверей и птиц весной. Воспитывать


Космос

II неделя

апреля

«Этот загадочный

космос»

Создание коллажа Развивать у детей интерес к космическому пространству. Познакомит

детей с символикой созвездий. Расширить представление детей о

профессии космонавта; дать знание о том, что первым космонавтом был

гражданин России – Ю.Гагарин. Воспитывать уважение к этой

профессии.


День победы


мая

«Богатыри – защитники

земли Русской»

«День Победы»

Экскурсия к памятнику Развивать у детей интерес к истории России, к защитникам Отечества.

Дать знания детям о том, как героически защищали свою Родину люди в

годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них, как

оценила Родина их подвиги. Закрепить знания детей о том, что 9 Мая-

День Победы. Воспитывать в детях чувство гордости за свой народ.

Уважение к заслугам и подвигам ветеранов ВОВ. Сохранить трепетное

отношение к празднику Победы.

8

Лето

IV- V неделя

мая

«Лето, ах, лето!»

«По секрету мы

расскажем вам об

этом» (Правила

безопасности)

Выставка рисунков

Развивать у детей умение выражать свои чувства, мнение.. Расширять

представления о характерных признаках лета, учить находить эти

признаки. Уточнить представления детей об образе жизни животных,

птиц, насекомых летом. Воспитывать любознательность.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет – до окончания образовательных отношений)

Тема

Период



IV неделя

сентября

«Книги в дорогу»

Экскурсия к школе,

праздник Познакомить детей с интересными видами деятельности, предметами,

атрибутами учения.

Помочь в осмыслении назначения учения, обратить на непрерывный

характер этого процесса, его особенности .

Формировать положительные представления о профессии учителя и

профессии «ученика».

Осень


октября

«Ворота отворяй, едет

с поля урожай»

«Как хлеб на стол

пришел»



Обобщить и систематизироват представления детей о характерных

признаках осени.

Учить выделять характерные признаки основных периодов сезона и

рассказывать об этом. Познакомить детей со злаковыми культурами, из

которых выпекают хлеб.

Развивать умение различать растение по характерным признакам

(строение колоска, цвет, количество зѐрен).

Воспитывать чувство эмпатии к природе

Мой город, моя страна, моя

планета

III - IV неделя

октября

«Мой город»

«Широка страна моя

родная»

Фотовыставка

« Мой город»

Расширить и уточнить представления детей о Родине на основе

знакомства с городом, где дети живут.

Познакомить детей с географическим расположением города,

природными ресурсами, его экономическим значением, трудом людей,

социальной сферой, архитектурными особенностями.

Воспитывать желание сохранять чистоту, порядок в своѐм городе,

бережное отношение к природе.

«Моя семья»

I –II неделя

«Мужчины и женщины

в семье»

Проект « Моя семья» Закрепить представления детей о том, что такое семья, о некоторых

9

ноября

«Моя родословная –

образ моей семьи »

родственных отношениях, об обязанностях членов семьи.

Познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин

в обществе и семье.

Воспитывать в мальчиках уважительное, внимательное отношение к

женщинам и девочкам, стремление оказывать им посильную помощь;у

девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к

аккуратности и порядку.


III неделя ноября

«Город мастеров»

Создание коллажа Закрепить знания детей о различных профессиях людей.

Уточнить и систематизировать знания о строительных профессиях,

познакомить с их обобщающим словом «строитель»

Учить группировать, объединять профессии людей по общему признаку.

Воспитывать уважение к труду и бережное отношение ко всему, что

детей окружает.

Мониторинг IV – I неделя декабря

Мой край

II – III неделя

декабря

«Живая и неживая

природа Югры.

Заповедные места.

Красная книга»

«Жизнь коренных

народов Югры»

Выставка Познакомить детей с особенностями природных условий тайги, с

заповедными местами Югры.

Формировать элементарные представления о взаимосвязях и

взаимодействии живых организмов со средой обитания.

Развивать интерес к познанию природы родного края.

Формировать убеждение, что красота природы бесценна, поэтому еѐ надо

охранять.


VI неделя

декабря

«Новый год шагает по

планете»

Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности (приглашение на праздник).

Зима

II - VI неделя

января

«Идѐт волшебница

зима»

«Животные Арктики и

Антарктики»

«Зимние забавы»

Спортивные

соревнования

« Зимние забавы»

Обобщить и систематизировать представления детей о характерных

признаках зимы, уточнить и расширить представления об образе жизни

лесных обитателей зимой.

Обобщить знания детей о типичных повадках зверей зимой, способах

защиты от врагов, добывания пищи.

Познакомить детей с природными особенностями зимних месяцев.

Приобщать детей к русской национальной культуре.

Развивать способность наблюдать, строить предположения, предлагать

10

способы их проверки, делать выводы.

Воспитывать чувство эмпатии к родной природе.

Эволюция Земли


февраля

«Гиганты прошлого»

(динозавры)

«История

цивилизации»

(пещерные люди)

Создание макета Ввести понятие «прошлое» на примере представителей животного мира,

живших в далѐком прошлом и отсутствующих сейчас (динозавры).

Подвести детей к желанию воссоздать (в макете) уголок далѐкого

прошлого.

Развивать любознательность, интерес к истории.



февраля

«Защитники земли

русской» (богатыри)

«День защитника

Отечества» (рода войск

/ спец. техника)

Конкурс поделок « Папа

может всѐ что угодно».

Выпуск газеты

Закрепить знания детей о Российской армии – надѐжной защитнице

нашей Родины.

Познакомить их различными родами войск, со специальной военной

техникой.

Развивать желание служить в армии.

Воспитывать уважение к российским воинам.

Международный женский день


марта

«Мамы всякие нужны,

мамы всякие важны»

«Я сегодня и в

будущем»»

Праздник ,



Формировать у детей способы заботливого отношения к старшим в

своей семье. Выявить и обогатить знания о настоящих и будущих

социальных ролях в семье, воспитывать желание принять данную

социальную роль и положительное отношение к ней.


культурой и традициями


марта

«Народный календарь»

(фольклорные

традиции)

«Ярмарка» (виды

росписи, народные

промыслы)

Праздник фольклора Закрепить знания детей о названии страны, в которой они живут, о еѐ

природе, некоторых исторических событиях, культуре.

Уточнить знания детей о таком понятии, как «традиция», вспомнить

некоторые традиции русского народа.

Познакомить с традиционными русскими народными праздниками.

Прививать любовь к традиционным праздникам.

Развивать понимание названий праздников.

Весна

V – I неделя

апреля

«Весна - красна»

«Этажи леса»

Создания коллажа «

Этажи леса»

Обобщить и систематизировать представления детей о живой и неживой

природе весной.

Развивать умение сравнивать различные периоды весны. Выявить

взаимосвязи между растениями и местом обитания животных их

питания.Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к

пробуждающейся природе.

Космос

II неделя

апреля

День космонавтики Макет

« Солнечная система» Расширять представления детей о космических полѐтах.

Познакомить их с российскими учеными, которые стояли у истоков

развития русской космонавтики,- К.Э.Циолковским, С.П.Королѐвым.

Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин

России Юрий Гагарин.

Воспитывать в детях гордость за свою страну.


День победы «Рассказ-беседа о Дне Экскурсия к памятнику Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди

11

II неделя

мая

Победы»

«Боевая слава нашего

народа» (игра -

викторина)

в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них.

Вспомнить какие памятники напоминают нам о героях.

Развивать чувство патриотизма.

Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной

войны, желание заботиться о них.

Лето

III; IV; V неделя

мая

«Что подарит лето

нам»

«Улица города»

Проект

Закрепить с детьми приметы лета.

Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями,

научить различать их и правильно называть.

Научить детей различать грибы (съедобные, несъедобные) по внешнему

виду.

Развивать осторожное отношение к грибам и незнакомым растениям.

Воспитывать осознанно правильное отношение к растениям.


Расписание непосредственно - образовательной деятельности

12

Расписание непосредственно - образовательной деятельности

Дн

и н

едел

и

Младшая группа №1

Воспитатели:

Степанова М.В.

Насырова С.Ш.

Муз. руководитель:

Николаева Ю.О.



Агений Л.С.

Гавенко А.Н.





Мочовинская Л.В.

Романова И.Ю.



Средняя группа №1


Пестерева И.М.

Васецкая О.А.


Юсупова Д.Г



Тихонова А.П.

Степанова О.А.



По

нед

ельн

ик 9.00-9.15 Физическая культура

9.25-9.40 Ознакомление с

окружающим миром



9.25-9.40 Физическая культура




9.00-9.20 Музыка






Вто

рн

ик

9.00-9.15 Музыка

9.25-9.40 ФЭМП

9.00-9.15 Развитие речи

9.25-9.40 Музыка

9.00-9.15 Рисование


9.50 – 10.05 Музыка

9.00-9.20 ФЭМП


9.00-9.20 ФЭМП

10.15-10.35 Музыка

Ср

еда




9.00-9.15 ФЭМП



9.25-9.40 ФЭМП

9.00-9.20 Музыка




Чет

вер

г

9.00-9.15 Музыка




9.50-10.05 Музыка


9.25-9.40 Музыка


11.10 – 11.30 Рисование

11.40 – 12.00 Рисование

9.00-9.20 Лепка\Аппликация

10.15-10.35 Музыка

Пятн

иц

а


9.25-9.40 Лепка/Аппликация

9.00-9.15 Лепка/ Аппликация


9.00-9.15Лепка\Аппликация


9.00-9.20 Лепка/аппликация



9.30 – 9.50 Рисование

11.40 – 12.00 Физическая культура

ито

го

10 /2ч 30 минут

10 /2ч. 30 минут

10 /2ч. 30 минут

10/3ч. 20минут


13

Дн

и н

ед

ели



Злобина Г.Ф.

Марченко И.К.



Старшая группа №1


Малашкина Н.В.

Филатова Н.Н.


Юсупова Д.Г


группа №1


Гермаш Л.М.

Шутова И.А.


Юсупова Д.Г.


группа №2


Савельева М.А.

Кирпиченкова О.К.




группа №3


Аглеулина Р.Г.

Галиуллина Ф.М.



По

нед

ельн

ик 9.00-9.20 Ознакомление с


11.30 – 11.50 Физическая

культура

9.00-9.25.00 Ознакомление с


11.55 - 12.20 Музыка



10.10 – 10.40 ФЭМП

10.50- 11.20 Физическая

культура

8.50- 9.20 Рисование


10.10-10.40 Музыка

9.30 – 10.00 Музыка


10.50 - 11.20 Рисование

12.00.12.30 Физическая

культура

на воздухе

Вто

рн

ик

9.00 – 9.20 Развитие речи


культура

9.00 - 9.25 Лепка/Аппликация

15.30-15.55 Физическая

культура

9.50- 10.20 Рисование



культура

на воздухе

15.30-16.00 Музыка





культура на воздухе

9.00-9.30 ФЭМП




культура

Ср

еда

9.00-9.20 ФЭМП


10.20 -10.40 Рисование

9.00-9.25 ФЭМП

9.35-10.00 Музыка


культура

9.50- 10.20 Обучение грамоте


9.30-10.00 ФЭМП

10.50-11.20 Музыка


культура

9.00 -9.30 Развитие речи

10.10 – 10.40 Музыка

Чет

вер

г


11.40-12.00 Музыка

9.00 - 9.25 Развитие речи


культура на воздухе

9.50- 10.20 ФЭМП


культура

15.30-16.00 Музыка

9.00-9.30 ФЭМП

9.40-10.10 Обучение грамоте

9.00- 9.30 ФЭМП

10.00-10.30 Обучение грамоте


культура

Пятн

иц

а 9.00-9.30 Лепка/Аппликация

9.30 – 9.50 Музыка

10.00-10.25 Обучение

грамоте\Рисование

10.35-11.00 Обучение

грамоте\Рисование

9.50- 10.20 Развитие речи



культура


Ито

го


11/ 4ч. 35минут

12/6ч. 05 минут



14


Примерная модель организации образовательного процесса с учетом основной части и части формируемой участниками образовательных

отношений

Вторая младшая группа

Деятельность Содержание воспитательно - образовательного процесса Образовательные

области

Основная

часть

(мин.)

Вариати-

вная

часть

I половина дня

Совместная


Утренняя гимнастика 10 мин

Беседа, общение, рассматривание игрушек, иллюстраций, картин, слушание и повторение

потешек

10 мин 5 мин

Заучивание наизусть стихотворения, чтение худ. литературы, 5 мин 5 мин

Дид.игры, Творческие игры, подвижные, сюжетно-ролевые, речевые игры 10 мин

Пальчиковая, дыхательная и артикуляционная гимнастики 5 мин

Речевые игры 5 мин 5мин

Беседа, рассматривание картин, альбомов (региональный компонент) 10 мин

Игровые воспитывающие ситуации, ситуативные разговоры, экологические игры с игрушками и

бросовым материалом

10 мин



Художественно - продуктивная деятельность 10мин

Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий 5 мин 5 мин

Практические действия с предметами или картинками 5 мин

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные 10 мин 5 мин

Завтрак. Цель: воспитание КГН . Поручения по столовой. Объяснение, показ, личный пример,

напоминание, ситуативный разговор, напоминание

20 мин

Индивидуальная работа 10 мин

Непосредственно -



Тема:

Цель:

15 мин

Тема:

Цель:

15 мин

Прогулка



Наблюдение 10 мин

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и), игры народов Севера 15 мин 10 мин

Трудовая деятельность 5 мин


Опыты и эксперименты 10 мин

Беседы о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры 10 мин

Самостоятельная деятельность детей 25 мин

15

Обед

Обед. Поручения по столовой 30 мин

Подготовка ко сну. Сон 2ч.30мин

II половина дня


деятельность в

режимных моментах

Подъем, взбадривающая гимнастика комплекс № 10 мин

Воспитание культурно – гигиенических навыков 10 мин

Полдник. Воспитание культуры поведения за столом, закрепление КГН 20 мин



Игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации,

хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными

материалами). Дидактические игры.

10 мин 10 мин

Познавательно - исследовательская деятельность 10 мин

Решение проблемных ситуаций 10мин

Чтение художественной и природоведческой литературы 10 мин

Реализация детских проектов 15 мин

Беседы социально- нравственного содержания. 10 мин


деятельность детей

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов, плакатов, альбомов,

10 мин

Дидактические и развивающие игры 10 мин

Игровая, художественно - продуктивная деятельность 10 мин

Конструктивные, строительные игры, настольно-печатные игры 15 мин

Игры на развитие мелкой моторики рук 10 мин





Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культуры поведения за столом. Цель: упражнение

«Вспомним, как правильно надо есть». Цель: совершенствовать культуру еды.

20 мин

Прогулка



Наблюдение, беседы о безопасном поведении в быту и в природе, 10мин

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и) 10мин 5мин


Самостоятельная игровая деятельность 35мин

Беседы о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры 10 мин

Итог 7 ч 2ч 30 мин

Работа с родителями Консультации, тематические выставки и др.

Беседы

Индивидуальная работа с родителями

16

Средняя группа

Ден

ь н

ед

ели

Деятельность Содержание воспитательно - образовательного процесса Образовательные

области

Основная

часть

(мин.)

Вариати-

вная

часть


Совместная деятельность Утренняя гимнастика 10

Беседа, рассказ об интересных фактах (по теме недели, ОБЖ, ПДД, культурные

явления, правила поведения в общественных местах, взаимоотношения людей,

нравственное воспитание)

5 5

Игровая обучающая ситуация (чтение, рассказывание из опыта) 5 5

Проблемные ситуации и их решение. 10

Игра (коммуникативная, пальчиковая, дидактическая) 10

Развивающая игра на воображение (превращения, имитации, психологические и

пластические этюды, эмпатия)

10

Самостоятельная деятельность

Тематические иллюстрации, альбомы, открытки, иллюстрированная детская

литература, коллекции (фантики, пуговицы, ткани, камушки, гербарий,

магнитики, киндеры, бумага, значки, фишки, наклейки) для рассматривания.

10 10

Материалы для конструктивных и строительных игр. 10 5

Атрибуты к режиссерским и ролевым играм. 10 5

Игры (настольно-печатные, дидактические, игры-вкладыши, пазлы, игры-

головоломки).

10

Образовательная деятельность в


Организация дежурств (по столовой, по занятиям, уголку природы), ситуативный

разговор (режим дня, КГН, самообслуживание, взаимопомощь, ориентировка в

группе и туалетной комнате), поручения.

5

Завтрак, второй завтрак (цель: здоровый образ жизни, правильное питание,

вкусовые качества пищи, названия блюд, безопасность, культура поведения,

этикет, труд работников детского сада, решение проблемных ситуаций)

30

Инд. работа Индивидуальная работа 10

Непосредственно -

образовательная деятельность

Тема

Цель

20

Тема

Цель

20

Прогулка


Наблюдение за погодой, природой, окружающей действительностью, трудом

взрослых.

10

Подвижная игра, игровые упражнения, игры-имитации. 10

Дидактические игры 10

Индивидуальная работа 10

Исследовательская деятельность 10

17

Труд (различные трудовые поручения, труд в природе) 5 5


Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом (игрушки для игр,

материалы и игрушки для наблюдений, исследовательской деятельности;

инвентарь для труда, изобразительной деятельности)

15 15

Обед.


КГН, воспитание навыков самообслуживания, самостоятельности; взаимопомощь.

Дежурство( IIпол. года). Прием пищи

30

Сон 2ч.15 мин




Подъем, взбадривающая гимнастика; здоровье, закаливание, КГН,

самообслуживание, уход за собой.

20

Полдник (здоровье, правильное питание, режим дня, вкусовые качества пищи) 10


Чтение детской литературы (прослушивание аудиозаписи, драматизация знакомой

сказки)

5 5

Исследовательская деятельность (игры на изучение противоположностей). 10

Игра ( сюжетно – ролевая, дидактическая, игра со словами и движениями) по теме

недели.

10 5


детей

Атрибуты к режиссерским и сюжетно-ролевым играм 10 5

Игры (настольно-печатные, дидактические, игры-вкладыши, пазлы, игры-

головоломки).

10 5

Материалы для художественно – эстетической деятельности 10 5




Ужин (цель: КГН, самообслуживание, режим дня, здоровый образ жизни,

правильное питание, вкусовые качества пищи, названия блюд, безопасность,

культура поведения, этикет, труд работников детского сада, проблемные

ситуации).

15

Прогулка


Общение (охрана природы, безопасность, труд людей, уроки вежливости и др.) 10

Наблюдение за погодой, природой, социальной действительностью. 10

Дидактическая игра 10

Подвижная игра, игровые упражнения 10


Труд (разные трудовые поручения и труд в природе) 5 5

Самостоятельные игры детей с выносным материалом (игрушки для игр,

материалы и игрушки для наблюдений, исследовательской деятельности;

инвентарь для труда, изобразительной деятельности)

25 15

Итог 6ч.45м. 3ч

Работа с родителями Беседы, консультации, и т.д.

18

Старшая группа

Деятельность Содержание воспитательно - образовательного процесса Образоват

.области

Основная

часть

(мин.)

Вариати-

вная

часть




Утренняя гимнастика 10 м

Беседы: нравственные, о сезонных изменениях. Беседы, соответствующие тематике перспективного

планирования, Составление плана дня, работа с календарем природы и др.

10 м 10 м

Игры: дидактические, творческие, словесные, коммуникативные, пальчиковые игры, артикуляционная

гимнастика.

10 м

Работа над оформлением лэпбука. Игры с лэпбуком 5 м 10 м



Художественно - продуктивная деятельность: изобразительное творчество, лепка, аппликация, ручной труд. 10 м

Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий 10 м

Практические действия с предметами или картинками с целью исследования и фиксирования результатов в

тетрадях исследователя.

10 м

Игры (дидактические, строительно-конструктивные, театрализованные, режиссерские) 10 м 10 м

Атрибуты к сюжетно – ролевой игре , игры в физкультурном уголке 15 м




Дежурство по столовой, в уголке природы, по занятиям 5 м

Завтрак. Совершенствование навыков поведения за столом, умение пользоваться столовыми приборами,

салфеткой.

10 м

Ситуативный разговор, объяснение, показ, личный пример, напоминание, проведение инструктажа по

безопасному поведению на улице, на участке.

10 м 10 м

Индивидуальная работа Закрепление сезонных изменений; математических представлений, развитие речевых навыков, развитие

творческих навыков и т.д

10 м

Непосредственно –



НОД

Тема:

Цель:

40м 10 м

Прогулка



Наблюдение за объектами живой и неживой природы, за трудом взрослых. 5 м 10 м

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и, хороводные, народные, спортивные) 10 м 10 м

Трудовая деятельность: труд на участке, в природе, труд на мини – огородах и цветниках, сбор игрушек и

спорт. Инвентаря.

10 м

Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, опыты. Эксперименты с водой, песком.

воздухом, снегом и т.д

5 м 10 м



Спортивный инвентарь, игры «Футбол», «Хоккей», мелки, скакалки, игровое оборудование: (совки, лопатки,

ведра, машинки, куклы и др), атрибуты для с/р игр.; самостоятельные игры «Художник», «Коза – дереза»,

«Хейро», «Сова и евражки» и др.

30 м 10 м

Обед

Совместная Дежурство (умение правильно сервировать стол, объявлять меню). 10м

19


КГН: мытье, отжимание рук, вытирание, чистка зубов, полоскание, прием пищи. 20м

Подготовка ко сну: игровые ситуации, формирование умения самостоятельно раздеваться, складывать,

вешать аккуратно одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (просушивать) основная часть

5 м

Сон 2ч.05мин





Подъем, взбадривающая гимнастика, закаливание. 5 м

Воспитание культурно – гигиенических навыков: упражнение «Следим за внешним видом» Цель:

способствовать качеству выполнения гигиенических процедур (расчесываться, поправлять воротнички,

приучать смотреться в зеркало). Напоминание.

Полдник. Воспитание культуры поведения за столом: Цель: совершенствовать умение детей есть аккуратно,

пользоваться салфеткой,

10 м

Непосредственно



НОД

Тема 1 раз в неделю

Цель:

15 м 10 м



Игры: сюжетно-ролевые, строительно - конструктивные, театрализованные, игры - имитации, игры –

драматизации, хороводные, элементарные режиссерские. Дидактические игры, экологические речевые игры.

КВН, викторины.

10 м 10 м

Коллективные творческие дела, оформление праздничных газет, изготовление подарков к праздникам,

книжек – малышек, оформление группы соответственно теме недели, сезону, праздникам: «С Днем

рожденья, детский сад!», «Новый год», «23 февраля», «8 марта».

5 м

Интерактивные игры, просмотр презентаций, видеороликов из серии «Познайка». 5 м 5 м

Познавательно - исследовательская деятельность. Игры - экспериментирования с различными материалами 10 м

Решение проблемных ситуаций по темам нравственного характера, безопасности, ПДД, о

здоровьесбережении.

Беседы социально - нравственного содержания, по воспитанию культуры поведения, о правилах дорожной,

противопожарной безопасности.

5м

Чтение художественной и природоведческой литературы, заучивание стихотворений, рассказывание сказок. 10 м

Реализация детских проектов по интересам детей, из вариативной части «Мой край Югра», «Азбука

безопасности»

10 м

Хозяйственно – бытовой труд в группе, хозяйственно – бытовые поручения в уголке природы. 5 м



Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, о Югре, городе, рассматривание и игры с игрушками (дымковскими и т.д) музыкальными и

другими эстетически привлекательными предметами.

10м

Игровая: дидактические и развивающие игры, игры с мозаикой, логические, строительно – конструктивная

деятельность, игры – занятия в книжном уголке, оформление выставки книг, художественно - продуктивная

деятельность: оформление макетов, альбомов о городе, родном крае.

5 м 10 м


творческих навыков

10 м



Ужин. Воспитание культуры поведения за столом. Упражнение «Вспомним, как правильно надо есть». Цель:

совершенствовать культуру еды, совершенствование навыков поведения за столом, умение пользоваться

10 м

20

режимных моментах столовыми приборами, салфеткой.

Ситуативный разговор о сохранении здоровья, полезной пищи, витаминах и др. 5 м

Прогулка

Совместная/



Наблюдение за объектами живой и неживой природы, за трудом взрослых, за средствами передвижения. 5 м 10 м

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и, подвижные игры народов Севера), 10 м 10 м

Самостоятельная исследовательская деятельность: опыты, эксперименты с водой, песком. воздухом, ветром,

снегом и т.д

35 м 10 м

Трудовая деятельность 5 м

Индивидуальная работа по развитию основных видов движения, двигательной активности, координации

движений.

5 м

ИТОГ 6ч10 мин 3ч.40мин

Работа с родителями Консультации, тематическая выставка, мастер - классы и др. (по плану)

Беседы

Индивидуальная работа с родителями

Подготовительная к школе группа

Деятельность Содержание воспитательно - образовательного процесса Образова.

области

Основная

часть

(мин.)

Вариати-

вная

часть




Утренняя гимнастика 10 м

Беседы: нравственные, о сезонных изменениях. Беседы, соответствующие тематике перспективного

планирования, Составление плана дня, работа с календарем природы и др.

10 м 10 м

Игры: дидактические, творческие, словесные, коммуникативные, пальчиковые игры, артикуляционная

гимнастика.

10 м

Работа над оформлением лэпбука. Игры с лэпбуком 5 м 10 м



Художественно - продуктивная деятельность: изобразительное творчество, лепка, аппликация, ручной труд. 10 м 10 м

Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий 10 м

Практические действия с предметами или картинками с целью исследования и фиксирования результатов в

тетрадях исследователя.

10 м

Игры (дидактические, строительно-конструктивные, театрализованные, режиссерские) 10 м 10м

Атрибуты к сюжетно – ролевой игре , игры в физкультурном уголке 15 м




Дежурство по столовой, в уголке природы, по занятиям 5 м

Завтрак. Совершенствование навыков поведения за столом, умение пользоваться столовыми приборами,

салфеткой.

10 м

Ситуативный разговор, объяснение, показ, личный пример, напоминание, проведение инструктажа по

безопасному поведению на улице, на участке.

10 м 10 м

Индивидуальная работа Закрепление сезонных изменений; математических представлений, развитие речевых навыков, развитие 10 м

21

творческих навыков и т.д

Непосредственно –



НОД

Тема:

Цель:

50м 10 м

Прогулка



Наблюдение за объектами живой и неживой природы, за трудом взрослых. 5 м 10 м

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и, хороводные, народные, спортивные) 10 м 15 м

Трудовая деятельность: труд на участке, в природе, труд на мини – огородах и цветниках, сбор игрушек и

спорт. Инвентаря.

10 м

Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, опыты. Эксперименты с водой, песком.

воздухом, снегом и т.д

5 м 10 м



Спортивный инвентарь, игры «Футбол», «Хоккей», мелки, скакалки, игровое оборудование: (совки, лопатки,

ведра, машинки, куклы и др), атрибуты для с/р игр.; самостоятельные игры «Художник», «Коза – дереза»,

«Хейро», «Сова и евражки» и др.

30 м 10 м

Обед



Дежурство (умение правильно сервировать стол, объявлять меню). 10м

КГН: мытье, отжимание рук, вытирание, чистка зубов, полоскание, прием пищи. 20м

Подготовка ко сну: игровые ситуации, формирование умения самостоятельно раздеваться, складывать, вешать

аккуратно одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (просушивать) основная часть

5 м

Сон 2ч.05мин





Подъем, взбадривающая гимнастика, закаливание. 5 м

Воспитание культурно – гигиенических навыков: упражнение «Следим за внешним видом» Цель:

способствовать качеству выполнения гигиенических процедур (расчесываться, поправлять воротнички,

приучать смотреться в зеркало). Напоминание.

Полдник. Воспитание культуры поведения за столом: Цель: совершенствовать умение детей есть аккуратно,

пользоваться салфеткой,

10 м



Игры: сюжетно-ролевые, строительно - конструктивные, театрализованные, игры - имитации, игры –

драматизации, хороводные, элементарные режиссерские. Дидактические игры, экологические речевые игры.

КВН, викторины.

10 м 10 м

Коллективные творческие дела, оформление праздничных газет, изготовление подарков к праздникам, книжек

– малышек, оформление группы соответственно теме недели, сезону, праздникам: «С Днем рожденья, детский

сад!», «Новый год», «23 февраля», «8 марта».

5 м

Интерактивные игры, просмотр презентаций, видеороликов из серии «Познайка». 5 м 5 м

Познавательно - исследовательская деятельность. Игры - экспериментирования с различными материалами 15 м

Решение проблемных ситуаций по темам нравственного характера, безопасности, ПДД, о

здоровьесбережении.

Беседы социально - нравственного содержания, по воспитанию культуры поведения, о правилах дорожной,

противопожарной безопасности.

5м

Чтение художественной и природоведческой литературы, заучивание стихотворений, рассказывание сказок. 10 м

22

Реализация детских проектов по интересам детей, из вариативной части «Мой край Югра», «Азбука

безопасности»

10 м

Хозяйственно – бытовой труд в группе, хозяйственно – бытовые поручения в уголке природы. 5 м



Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и

потешкам, о Югре, городе, рассматривание и игры с игрушками (дымковскими и т.д) музыкальными и

другими эстетически привлекательными предметами.

10м

Игровая: дидактические и развивающие игры, игры с мозаикой, логические, строительно – конструктивная

деятельность, игры – занятия в книжном уголке, оформление выставки книг, художественно - продуктивная

деятельность: оформление макетов, альбомов о городе, родном крае.

5 м 10 м


творческих навыков

10 м




Ужин. Воспитание культуры поведения за столом. Упражнение «Вспомним, как правильно надо есть». Цель:

совершенствовать культуру еды, совершенствование навыков поведения за столом, умение пользоваться

столовыми приборами, салфеткой.

10 м

Ситуативный разговор о сохранении здоровья, полезной пищи, витаминах и др. 5 м

Прогулка

Совместная/



Наблюдение за объектами живой и неживой природы, за трудом взрослых, за средствами передвижения. 5 м 10 м

Игровая (с/ролевые, м/п, п/и, подвижные игры народов Севера), 10 м 10 м

Самостоятельная исследовательская деятельность: опыты, эксперименты с водой, песком. воздухом, ветром,

снегом и т.д

35 м 20 м

Трудовая деятельность 5 м

Индивидуальная работа по развитию основных видов движения, двигательной активности, координации

движений.

5 м

ИТОГ 6ч00 мин 4ч.00мин

Работа с родителями Консультация, тематическая выставка, мастер - классы и др. (по плану)

Беседа о реализации проектов, выставок и т.д

dou25_uganskdou25ugansk.ru/storage/app/uploads/public/58c/b8a/850/58cb8a850… ·...

Documents