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presentación DUA Consejo de profesoresTRANSCRIPT
Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS S.A.
CURSO:DISEÑO UNIVERSAL
Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Visión Histórica de la Atención a la Diversidad
Antigüedad Edad Media Renacimiento Tiempos Modernos
Discapacitados eran concebidos como personas
peligrosas y eran rechazadas.
Discapacitados vistos con lástima y compasión, fueron separados y atendidos por iglesia y la medicina
Personas con NEE, respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades.
INFANTICIDIO INSTITUCIONES DE ESCUELAS NORMALIZACIÓN A TRAVÉS REHABILITACIÓN ESPECIALES DE LA INTEGRACIÓN
Y CUSTODIA
Discapacitados eran educados en sistemas de educación segregados de la educación regular
ESCUELAESCUELA
CONTEXTOSOCIOFAMILIARCONTEXTOSOCIOFAMILIAR
CAPACIDADESINDIVIDUALESCAPACIDADESINDIVIDUALES
FACTORES DE LAS D.E.A
FACILITACIÓNDE TAREASFACILITACIÓNDE TAREAS
DISEÑO UNIVERSALDE APRENDIZAJESDISEÑO UNIVERSALDE APRENDIZAJES
ADAPTACIONESDE ACCESOADAPTACIONESDE ACCESO
EDUCACIÓNINCLUSIVA
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Necesidades educativas (de desarrollo y de aprendizaje)
Espaciosfísicos
Medios orecursos
Currículo
Organi-zación
Cognitivas
Psico-motrices
Afectivas
Psico-socialesN
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TIPOS DE APRENDIZAJES
1.De datos y hechos--REPETICIÓN-
ASOCIACIÓN
2.De conceptos--------COMPRENSIÓN-
SIGNIFICACIÓN
3.De estrategias---------COMPRENSIÓN-
MODELADO-PRÁCTICA
4.De actitudes------MODELADO-OSMOSIS-
VIVENCIACIÓN
CUESTIONAMIENTOS (1)- ¿No sería lógico adaptar el contexto de aprendizaje
y el propio currículum si sabemos de antemano que no vamos a responder a la diversidad del alumnado que tenemos?
- ¿Eliminamos en la enseñanza las barreras innecesarias?
- ¿Qué dominio tiene el alumno de su propio proceso de aprendizaje?
- ¿Acceden los estudiantes a todos los aspectos de su aprendizaje?
- ¿La discapacidad se presenta en los estudiantes o en el currículum que desarrollamos?
CUESTIONAMIENTOS (y 2)- ¿Tiene sentido que en el siglo XXI todavía se
persiga el dominio de contenidos específicos?- ¿Podríamos diseñar un currículo que sirviera a todos
los estudiantes?- ¿Con los currículas actuales todos los estudiantes
tienen las mismas oportunidades?- ¿Cuándo dejan de ser estudiantes novatos para
convertirse en expertos?- ¿Las adaptaciones curriculares que hacemos no
suponen muchas veces disminuir los niveles de desafio a los estudiantes?
EXISTEN TRES FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD
PARTIR de las CARACTERÍSTICAS del alumnado y elaborar un programa específico para dichas características.
PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el aula y analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede ser compartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles de ayuda y complementar con el CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carácter INTEGRADOR
PARTIR de un diseño curricular que sea adecuado para la diversidad de estudiantes a los que va dirigido, adoptando múltiples formas de representación, facilitando las acciones y respuestas de los alumnos y partiendo de motivar e implicar al alumno en el aprendizaje de multiples formas.
No hay un modelo único de aprendiz
La educación es para todos
No hay una única manera de aprender.
Las prácticas de enseñanza deben
reconocer los diversos aprendices.
Todos los niños pueden aprender
juntos
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST,
2006)
¿QUÉ ES D.U.A.?- Es un marco para promover aprendices expertos y
estratégicos.- Considera que el currículum no responden a la
diversidad de los estudiantes.- Plantea que un currículo debería ofrecer
oportunidades justas y equitativas para todos.- Sugiere flexibilidad en los objetivos, métodos,
materiales y evaluación para atender a todos.- La Ley de Oportunidades en Educación Superior de
USA (2008) la define como un marco científico válido.
Conjunto de
principios para lograr
un desarrollo curricular que dé, a todas las personas, igualdad
de oportunidades para aprender.
Marco de apoyo para convertir
los desafíos,
planteados por los altos
estándares y la
creciente diversidad
de alumnos,
en oportunidades para
maximizar el
aprendizaje de cada
estudiante.
Proporciona un plan para la
creación de
objetivos de
enseñanza, métodos,
materiales y
evaluaciones que
funcionen para todos
y todas.
Se basa en los nuevos conocimientos sobre
cómo funciona el
cerebro, las nuevas tecnología
s y los medios
disponibles para la
enseñanza y el
aprendizaje.C
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A
1º. PROPORCIONAR MULTIPLES OPCIONES
DE PERCEPCIÓN
1.1. Personalizando la información
mostrada variando: tamaño, volumen, contraste, color, velocidad, etc.
1.2. Facilitando alternativas a la
información oral: textos equivalentes, analogías visuales, equivalentes
visuales, etc.
1.3. Facilitando alternativas a la
información visual: descripciones,
equivalentes táctiles, objetos y modelos,
etc.
2º. FACILITAR EL LENGUAJE Y LOS
SÍMBOLOS
2.1. Explicando las palabras y los
símbolos: Pre-enseñar vocabulario y
símbolos, descomponer lo
complejo (in-deseable), dar apoyos
visuales, etc.
2.2. Aclarando la sintaxis y la estructura:
destacando las relaciones de la
estructura, ofreciendo alternativas menos
complejas, relacionando
elementos explícitos, etc.
2.3. Facilitando la decodificación de
textos o notaciones matemáticas:
transformando los textos a voz, textos acompañados de grabaciones, etc.
2º. FACILITAR EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS (y 2)
2.4. Promover el entendimiento entre
estudiantes de diferentes lenguas:
Utilizar los dos idiomas, unir palabras claves a definiciones,
definir palabras, traductor electrónico,
etc.
2.5. Ilustrar conceptos claves no lingüísticos:
complementar con gráficos, equivalencias
ver ales, enlaces explícitos, etc.
3º. IMPULSAR LA COMPREN SIÓN
3.1. Activando el conocimiento previo:
anclando los aprendizajes, organizadores
previos, analogías y metáforas,
enseñanza previa de conceptos, etc.
3.2. Poniendo de relieve las características
críticas y las relaciones: resaltar elementos
claves, utilizar esquemas, usar
múltiples ejemplos, eliminar características
extrañas, etc.
3º. IMPULSAR LA COMPREN SIÓN (y 2)
3.3. Orientando el procesamiento de la
información: instruyendo explícitamente en los
procesos, modelos interactivos,
fragmentación de la información, aporte
progresivo de la información, etc.
3.4. Apoyar la memoria y la generalización: listar de verificación, notas, avisos electrónicos,
preguntas para favorecer estrategias, completar
mapas y esquemas, etc.
4º. RECLUTAR EL INTERES POR APRENDER
4.1. Aumentando la elección individual y la autonomía: la mayor autonomía posible,
participar en el diseño de tareas y actividades,
involucrarlo en el establecimiento de sus propios objetivos, etc.
4.2. Resaltando la pertinencia, valor y autenticidad: utilizar diversidad de actividades y
fuentes de información, diseñar y comunicar resultados, fomentar la
participación en las tareas, solicitar auto-reflexión sobre las
tareas y sus contenidos, etc.
4.3. Reduciendo las amenazas y
distracciones: varias el nivel de novedad, de
riesgo, de estimulación sensorial, las demandas
sociales necesarias para aprender, etc.
5º. MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA
5.1. Aumentando la importancia de las metas y objetivos: recordar las
metas perseguidas, ayudar a formular metas
y objetivos, dividir objetivos en corto y largo plazo, usar herramientas informáticas, visualizar
los resultados, etc.
5.2. Variando los niveles de desafío y apoyo: diferenciar el grado de dificultad, permitir el uso de herramientas variadas,
aumentar la colaboración, variación de los grados de libertad aceptables, hacer hincapié en el esfuerzo y la
mejora, …
5.4. Facilitando la retroalimentación:
alentado la evaluación de la perseverancia, del
esfuerzo, evaluación informativa y no
comparativa, aprendiendo de los
errores, etc.
5.3. Fomentar la colaboración y la
comunicación: aprendizaje cooperativo, preguntas
guias, tutoria entre compañeros, comunidades virtuales de aprendizaje,
etc.
6º. IMPULSAR LA AUTO-REGULACIÓN
6.1. Orientando el establecimiento de
objetivos y expectativas: preguntas y
recordatorios, autorreflexión y
auto-refuerzos,…
6.2. Hacer frente a las estrategias de
afrontamiento: modelos diferenciados de ayudas
para gestionar la frustración, búsqueda de apoyo
emocional externo, etc.
6.3. Desarrollar la auto-evaluación y reflexión: grabar
su propio comportamiento, gráficos y tablas,
etc.
7º. FACILITAR LA ACCIÓN FISICA
7.1. Apoyando la respuesta física: adecuar tiempos
de reacción y amplitud motriz, diversificar las
opciones posibles de respuesta, etc.
7.2. Facilitar la navegación en la
información: favorecer el uso de
diferentes interfaces como joystick, voz,
mouse, etc.
7.3. Accediendo a herramientas
tecnológicas de ayuda: teclados
alternativos, conocimiento de los comandos de
teclado, etc.
Posibilidades de FACILITAR la tarea
ACTUAR SOBREEL ALUMNO
ACTUAR SOBREEL ALUMNO
ACTUAR SOBREEL INPUT
ACTUAR SOBREEL INPUT
ACTUAR SOBREEL CONTEXTO
ACTUAR SOBREEL CONTEXTO
También:ACTUAR SOBRE
EL OUTPUT
También:ACTUAR SOBRE
EL OUTPUT
Instruir enestrategias derecopilación,elaboración yrespuesta ala tarea...
Modificar laestructuración de loscontenidos, el nivelde abstracción y o
el nivel decomplejidad...
Proporcionarfeed-back contin-
gente a las respuestas,orientar la ejecución conpreguntas “perspicaces”,
modificar tiempos,...
Estrategias de facilitación matemática
EN LOS CONTENIDOS
EN LOS CONTENIDOS
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DECOMPLEJIDAD
NIVEL DECOMPLEJIDAD
SOBRE EL “LENGUAJE”
SOBRE EL “LENGUAJE”
-Activar los c.p.-Hacerlos más familiares.- Estructurarlos
más.
- aumentar el nivel: Gráfico- Manipulativo- Aumentar la ayuda directa.
- Segmentar la tarea- Enseñar planes.-Eliminar elementos-Eliminar relaciones
- Usar varios “lenguajes”- Usar lenguajes alternativos
Facilitación de tareas de lectura
EN LOS CONTENIDOS
EN LOS CONTENIDOS
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DECOMPLEJIDAD
NIVEL DECOMPLEJIDAD
SOBRE EL “LENGUAJE”
SOBRE EL “LENGUAJE”
-Activar los c.p. de los a-lumnos sobre el tema que leen.-Hacer más familiares los términos más difíciles. - Estructurar el texto a leer indicando los grandes apar-tados en que se divide.
- Proporcionar dibujos relativos al tema de lectura.
- Aumentar la ayuda directa que le propor-ciona el profesor (haciendo preguntas, etc.)
- Segmentar la lectura en su presentación o en su realización.
- Enseñar una estrategia de comprensión.
-Eliminar parte de la lectura. -Eliminar relacio-nes entre las partes del texto.
- Usar un lengua-je alternativo de “salida”
- Usar varios vías sensitivas al mismo tiempo.
- Usar lenguajes
alternativos
AUTORREGULACION LECTORA
PLANIFICACIÓNLECTORA
PLANIFICACIÓNLECTORA
SUPERVISIÓNLECTORA
SUPERVISIÓNLECTORA
CONTROLDE LA LECTURA
CONTROLDE LA LECTURA
Estrategias de facilitación de la expresión
EN LOS CONTENIDOS
EN LOS CONTENIDOS
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DECOMPLEJIDAD
NIVEL DECOMPLEJIDAD
SOBRE EL “LENGUAJE”
SOBRE EL “LENGUAJE”
-Activar los c.p.-Hacerlos más familiares.- Estructurarlos
más.
- Reducir el nivel: Símbolico-Gráfico-Manipulativo- Aumentar la ayuda - directa.
- Segmentar la tarea- Enseñar planes.-Eliminar elementos-Eliminar relaciones
- Usar varios “lenguajes”- Usar lenguajes alternativos
ESTRATEGIA DOCENTE DE COMPRENSIÓN
Actividadesprevias a laLectura
Lectura dirigida delTexto
Actividadesposterioresa la Lectura
-Explorar el texto: titulos, graficos-Activar el c. previo-Aclarar términos-Hacer predicciones-Establecer objetivos
-I. principales de párrafo-Comprobar hipótesis-Elaborar preguntas en cada párrafo-Seguimiento de predicciones
-Esq. general con las I.P.-Resumen general del texto-Comprobar predicciones-Elaborar preguntas globales -Comprobar predicciones
-Proporcionar esquema previo-Trabajo cooperativo
-Parte o resumen, resumen u oraciones
-Idem con oraciones-Trabajo cooperativo
-Resumen oral-Dibujo-Trabajo cooperativo