身除了是推動者、啟發者，也該是

一位「身體力行者」；亦即是說，

教師除了積極提升學生的閱讀能

力，也要隨時提升自己的閱讀素

養，注入閱讀養料，方能師生均受

益，提升教師專業知能。

閱讀能力的重要性

一、閱讀能力，師生共同的承諾

教師的專業知能之一是在於提

供有效的閱讀策略給學生，並透過

各種檢測指標，評估學生是否達到

預期的閱讀成效。而在對學生施行

「閱讀評比」時，請別忽略教師本

文 高雄市林園國小．林彥佑老師

閱讀教師專業知能

從

談

翰林文教會訊 

▲ NO.57

閱讀是語文的基礎，更是任何學科學習的根本，擁有良好的閱讀能力，

必能從「學習閱讀」朝向「閱讀學習」之路邁進。

2009年的 PISA閱讀測驗，臺灣學子的表現非但沒有比稍早的測驗更進步，反而有下滑的趨勢，諸多原因造成這次的結果衰退。2012年6月，教育部推動「課文本位閱讀理解教學」，顧名思義，就是希望教師能透過

「國語課本」，深入教授課文，學生也能在課文本位中，習得閱讀方法，

並朝向課文理解及深入思考。

閱讀教師專業知能

從

談

二、閱讀能力，全球趨勢，迎向

教師專業挑戰

除了資訊之外，另一項全球趨

勢，便為「閱讀」莫屬；每個人的

經歷有限，無法在有限的生命中體

驗世界的種種，因此，唯有透過閱

讀，方能快速汲取多元化的知識。

佛里曼曾著書《世界是平的》，然

而隨著全球化的來臨，社會流轉瞬

息萬變，分工細緻，世界已是又熱

又擠又快速了，相同的，閱讀也被

壓縮成無限可能；唯有能靜心在書

本中遨遊，才能瞭解世界趨勢，掌

握脈動。

三、閱讀能力，拓展視野，建構

教師專業能力

教師的專業，不該只是單純的

教書，而是實踐古人所謂的「人

師、經師」、「師者，所以傳道、

授業、解惑也」。生活便是教育，

因此，教師的視野，就該擴及到生

活上所觸及的層面，可以是硬性的

政治、經濟、社會，可以是軟性的

消費、娛樂、文化等等。當教師的

閱讀能力足夠，必有完備的教師專

業與統整能力，啟發教師專業，讓

學生「挖寶」，也容易樹立自己的

品牌，進而達到優質教學。這是教

育界共同的福氣！

教師的專業知能

一、傳遞第一手資訊

教師在授課時，宜適時補充最

新資訊，以讓學生能儘速與社會連

結，而非照本宣科。今日的資訊融

入教學，可讓教師方便操作電腦，

並把及時資訊賦予學生；現今有諸

多民間團體、文教單位都會每天提

供報紙、免費電子資源給學校、教

師，做為教學參考，為的就是讓教

師在補充教學時無後顧之憂！學生

倘若能瞭解第一手資訊的重要性，

必能多關注周遭的事件，進而培養

更多的人文情懷與同理之心。

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二、促進親師生的溝通橋樑

不可否認的，在大環境丕變的

今日，教師的壓力越來越大，所受

到的尊崇，也不如往昔的「天、地、

君、親、師」；其實，最大的問題

在於「溝通」。教師必須懂得溝通

的技巧，並做好應對進退的準備；

平日可以多與家長聯繫，讓家長認

為教師是值得信任，也關心自己的

子女。目前坊間有許多親子教養、

親職溝通的書籍，都是教師做好溝

通的「葵花寶典」，如李偉文、李

翊菱、蔡穎卿等專家著作。

三、行政、教學、社區的橫縱連

結

教師的任務，除了教學之外，

還得兼任行政工作，甚至與社區做

好互動；而「行政配合教學、教學

配合行政」一直是學校順利運作的

潤滑劑；教學與行政間應互相體

諒，行政間也要互有默契。社區往

往是默默支持學校的一環，校方可

以主動到社區進行交流活動，社區

亦可到學校支援活動。教育的成

功，不外乎是營造一個「行政有

心， 教學用心，社區安心」的氣氛，在沒有壓力的情況下，相信親

師生與社區四方都是贏家。

教師專業知能的輸入與輸出

一、輸入─閱讀能量不可少

「閱讀素養」可說是教師的專

業能力指標之一，懂得閱讀的老

師，必定是一位有求知心、探索欲

的老師，並且能感動他人、感化自

己氣質的人。某些偏遠地方，研習

進修並不容易，透過閱讀可說是最

便捷的管道。語文領域的老師，可

以多閱讀廖玉蕙教授、張曼娟教授

的書；數學領域，可以做時下最夯

的數獨、推理、空間、邏輯數學；

社會人文可以嘗試從公共議題報

導、人文關懷的面向著手；喜歡與

孩子互動的，可以閱讀班級經營、

親職溝通、親子遊戲，唯有當教師

輸入更多的閱讀知識，才能輸出更

多的專業。

翰林文教會訊 

▲ NO.59

閱讀教師專業知能

從

談

不斷參與研習、念研究所的老師，

雖然時數與學位高人一等，但是否

與其教學能力有必然的正相關？若

要實施，是否有更客觀、更讓教師

信服的評鑑方式呢？

閱讀、影響教師的專業發展

對多數老師而言，教師這一行

業是鐵飯碗，我們除了以最卓越的

教學績效，來珍惜得來不易的志業

與職業，更該努力擦亮這個招牌，

並期許自己成為「金飯碗」。

筆者認為，閱讀是改變自己最

好的捷徑，而教師的專業性，往往

在閱讀中醞釀建立，進而在教學中

實踐。教學是門充滿變化、甚至是

奇幻的藝術，就像浩瀚的書海般，

有各樣式的書籍、包裝、內容、設

計；相信老師們只要能浸淫在書香

世界中，有朝一日，便能品嚐到教

學生涯中最豐美的果實。　

二、輸出─教師手札的呈現

教師手札是瞭解教師授課內

容、課程進度、反省自我、檢視能

力的方法之一。教師手札狹義而言

是指班級日誌或教師課後心得、訪

談紀錄，廣義是指學生回饋單、教

學影像、同儕回饋、主任校長巡堂

的建議、專業對話、社群資源共

享，這些未必是給老師壓力，也未

必要結合教師專業評鑑，但適時給

教師援助，讓教師看到自己看不到

的地方，瞭解自我的優勢，不但能

精進教師的教學，還能維護學生的

受教權。

三、教師評鑑的落實

教師評鑑對第一現場的教師而

言，究竟是阻力抑或助力，仍有待

更深入的評估與討論，但不否認評

鑑的目的之一「評鑑教師的教與

學」，確實是不容易量化，也不容

易掌握的。在筆者閱讀的教師評鑑

研究報告中，均指出最令教師卻步

的是評鑑的「公平性」；究竟是由

誰來評鑑？很會做評鑑書面資料的

老師，一定是教學優良的老師嗎？

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