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閱讀 read 梅,一展長虹

Reading on the rainbow

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貳、山雨欲來風滿樓—面對困境

壹、雨過天晴後……看見虹

閱讀 read 梅，一展長虹

彩虹，一個總是讓孩子驚豔、興奮、感動的名詞！

彩虹，總是出現在雨過天晴之後的天空！

一彎彩虹，畫破天際，是孩子笑聲與希望的寄託！

閱讀，一個牽引孩子一生的動詞。

閱讀，無時無刻伴隨我們成長的平凡過程。

一書，一世界，是我們帶給孩子通往笑聲與希望的禮物。

宋朝文豪蘇軾曾云：「腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。」俄羅斯文學家高爾基亦言：

「我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。」閱讀昇華

個人氣質與氣度，成就未來發展。因此，本校長期著力推動閱讀教育，深化閱讀特色內涵，

發展學校本位閱讀課程，改善學校閱讀環境，提升教師專業能力。瑞梅團隊以「說書演書悅

書香，read 梅閱讀展風華」為課程主題，通過 102 年度桃園縣閱讀特色學校認證、103 年度桃

園縣閱讀磐石學校、103 年度桃園縣教師教學卓越獎績優團隊、103 年度桃園縣閱讀教育計畫

績優學校表揚，希冀透過閱讀，為孩子的未來夢想扎根，讓閱讀成為精采孩子一生的禮物。

走過風風雨雨，

雨過天晴，遇見彩虹---

那是一道閱讀虹，

一道通往夢想與未來希望的虹！

~~ 讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。宋/朱熹

風雨一：少子化，鄰近設立新校，班級數驟降

本校位於中山高楊梅交流道與縱貫路交界處，早期是典型的客家農村，由於交通便利，

城鎮發展快速，外來人口移入漸多，班級數最多曾達 38 班。近年來附近陸續成立 3 所新校，

學校人數不斷減少，目前全校共 18 班，學生數為 446 人。

風雨二：學生來自弱勢家庭比例偏高，需更多的資源關愛

學區以農、工子女居多，又因附近新校吸引優勢家庭學子轉出，造成本校外籍配偶、單

親、隔代教養、低收入戶、原住民等弱勢家庭學生比例偏高，約佔三分之一，以及學區內亦

有中途安置機構學子在本校就讀，致使文化不利及學習資源不足情況嚴重，使本校成為市區

桃園縣楊梅市瑞梅國小

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參、團隊的形塑與發展歷程—乍見彩虹

中的弱勢學校。

風雨三：圖書館老舊，空間布置對學生吸引力低

圖書館是一個推動學校閱讀教育的心臟，然而本校校舍老舊，位於三樓頂樓的圖書館空

間規劃更屬早期的莊嚴單調，書櫃四方林立，桌椅拼湊，對現今 e 世代的學童而言，毫無吸

引上門光顧閱讀的誘因。

風雨四：教師深具教學熱情，但教學目標方向不一

本校大部分教師教學年資逾 10 年以上，亦在本校服務多年，對於瑞梅學園皆有一份深厚

的情感，對於瑞梅學子的教育深耕不遺餘力。唯近年來，強調教育改革，老師的認知解讀不

同，致使教學目標有所歧見，有待溝通整合。

風雨五：數位學習滑世代，學生缺乏多元閱讀習慣

隨著科技的進步與便利，學生的學習習慣與方式也產生了改變。數位的學習讓現代的孩

子成為｢滑世代｣，孩子習於電子動畫與影像的觀賞，缺乏對紙本閱讀的耐性，反而窄化了學

生的學習管道。

面對大環境風風雨雨，瑞梅團隊依然同舟共濟，在風雨中掌握方向，建立自信。

一、萌芽期：自九年一貫課程實施以來，本校教師團隊致力於創新教學，深耕校園文本脈絡，

或三人成隊，或學年同儕合作，在桃園縣創新教學各項教案競賽與 GreaTeach 全國創意獎甄選

中，屢屢獲得佳績，展現學校朝氣與活力。

二、整合期：101 學年度陳莉莉校長到任後，更積極營造校園特色，透過教師社群、志工團

隊，積極引進家長、社區、技職學院與產學企業的資源力量，整合學校與各級政府、社區、

家長的各項人力、物力資源。

三、成熟期：學校團隊追求成長卓越的腳步從未停歇，教師自組團隊--｢Rainbow Box｣教師團

隊，除固定每週一或週五聚會討論外，三不五時也相聚分享教學、研發課程，建構閱讀校園

空間美學、發展校本閱讀課程特色。Rainbow Box 教師團隊搭鷹架，學校團隊響應灌溉成長，

促成本校成功通過 102 年度桃園縣閱讀特色學校認證、103 年度桃園縣教師教學卓越獎績優團

隊、103 年度桃園縣閱讀磐石學校、103 年度桃園縣閱讀教育計畫績優學校表揚、教育部 102

年度永續校園經費補助及教育部 103 年推動國民中小學營造空間美學與發展特色學校計畫佳

作等，為學校注入新氣象、新活力。

四、展望期：<Rainbow Box>教學團隊的運作為學校帶來新的氣象，集結團隊成員的專長領域，

團隊運作所帶來的成效往往發揮一加一大於二的作用。未來我們希冀有更多的教師夥伴加入

<Rainbow Box>教學團隊，或校內能引發團隊效應，有更多的教學團隊自發性組成，共同為孩

子的學習努力！

＊凝聚教師閱讀共識

＊激發教師創意教學

＊改善閱讀環境

＊充實更新圖書

＊提升閱讀興趣

＊活化閱讀空間

＊教師學習社群

＊發展校本閱讀特色課程

＊成立兒童讀書會

＊成立教師讀書會

＊成立志工讀書會

＊推動寧靜閱讀 MSSR

＊整合閱讀資源

＊建構明日閱讀學校

＊提升學童閱讀理解

＊扶助弱勢閱讀

＊校園空間美學

＊擴展校本課程

＊打造閱讀願景意象

＊行銷學校閱讀特色

＊社區閱讀總體營造



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肆、「閱讀虹」的理念與策略

長期以來，本校致力於推動閱讀教育，時期可分為三階段，實際作為摘要說明如下：

一、閱讀教育方案的理念

前教育部長曾志朗先生曾說過：「閱讀是教育的靈魂。」如果孩子自小能養成閱讀的好

習慣，就等於有了一生受益不盡的智慧。是故，由本校學校願景「創意多元/藝術人文/健康快

樂/精緻卓越」出發，以扎根孩子閱讀習慣為始，循序漸進培養孩子的自學能力，讓孩子具備

終身學習力，「培養孩子帶著走的閱讀三能—能說、能演、能悅」為閱讀教育課程總目標，建

構閱讀教育方案--『閱讀 read 梅，一展長虹』，期許畫下一道通往孩子夢想的閱讀課程---美麗

閱讀虹。

本方案閱讀教育課程《閱讀 read 梅，一展長虹》理念如下：

深耕校園閱讀品牌

103 年~ ~

營造校園閱讀特色

101~ 102 年

創建校園閱讀文本

90~ 100 年

1.成立閱讀推動小組，訂定

短中長期目標。

2.汰換舊書，改善圖書設備。

3.鼓勵教師團隊，專業對話。

4.教師創新教學，提升學生

閱讀興趣。

5.啟用教育部圖書管理系統

6.全館圖書重新分類編號。

7.推動讀經教育、讀報教育。

8.多次辦理閱讀相關研習。

1.實施閱讀教育校本課程。

2.週一至週五天天 MSSR

（身教式持續性寧靜閱讀）

3.每學期 2 名教師參加中央大學

進修「明日學校」專業課程。

4.先後成立教師讀書會、志工讀

書會、兒童讀書會。

5.產學合作，成立玉山圖書館

6.增購圖書，推動班級讀書會；

善用「愛的書庫」書箱巡迴。

7.設置班級、學校閱讀角。

8.推動閱讀認證與閱讀護照。

9.推動書香廁所活動。

1.圖書館多元利用，寒暑假開放

社區與故事劇場使用等。

2.推動閱讀指導教師認證。

3.辦理閱讀王、閱讀糕、好書交

換等活動。

4.愛心志工隊扶助弱勢閱讀補

救教學。

5.進行心智圖教學，提升閱讀理

解，指導閱讀寫作。

6.校長入班 MSSR 陪讀活動。

7.協助本縣推動「明日學校」閱

讀計畫環境建置。

8.進行閱讀教育校際分享交流

活動。


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二、實施閱讀教育方案的策略

本方案閱讀特色課程--『閱讀 read 梅，一展長虹』強調以學生為中心，以期落實「體驗

學習」及「做中學」，提供學生表演舞台。希冀從「閱讀心」、「閱讀情」、「閱讀境」、「閱讀師」、

「閱讀力」、「閱讀果」、「閱讀品」等七個層面實踐校本閱讀理念與目標。兼顧閱讀的認知、

情意、技能，藉由多元的閱讀形態與人員加入，不僅廣伸閱讀觸角，同時實際體驗發表、實

作，帶動學生多元智慧潛能發展、創造學習高峰經驗，培養學生帶得走的能力。

三、閱讀教育推動策略的啟承轉化

閱讀心

閱讀情

閱讀境

閱讀師

閱讀力

閱讀果

閱讀品

• 探究閱讀核心，建構孩子的閱讀關鍵價值。

„回歸閱讀本質，尋回喜愛閱讀的原始初衷。• 培養閱讀興趣，型塑校園良善的閱讀風氣。

• 肯定閱讀價值，閱讀是一切學習的基礎。

• 改善閱讀環境，俯仰之間處處皆可閱讀。

• 添購班級圖書，致力推動明日閱讀MSSR。

• 彰顯閱讀專業，提升教師閱讀專業知能。

• 撒下閱讀種子，親師生人人皆是閱讀師。

• 建構閱讀策略，發展學校本位閱讀課程。

• 奠基學習自主，專題探究植終身學習力。

• 呈現多元學習，提供孩子閱讀成就舞台

• 深耕家庭閱讀，重視家長參與親子共讀。

• 閱讀中學三品，實踐品格享受生活品質。

• 生活充滿閱讀，閱讀人生處處展現品味。

1.整合閱讀資源

2.活化閱讀情境

3.精進教師專業

4.實施課程教學

5.推展閱讀活動

學校資源：行政組織團隊、教師教學團隊、教師學習社群

社區資源：志工學習社群、家長會、家長志工團隊、慈濟大愛媽媽

社會資源：成立玉山圖書館、善用愛的書庫、社會捐資讀報教育

1.閱讀心

2.閱讀情

3.閱讀境

4.閱讀師

5.閱讀力

6.閱讀果

7.閱讀品

活化圖書館空間設計與規劃 / 規畫校園閱讀角

設置班級圖書角與班級圖書展示架

增設班級閱讀成果展示板 / 佈置書香廁所情境

參與桃園縣明日學校閱讀計畫

成立閱讀教育推動小組 / 組織教師閱讀專業社群

辦理教師閱讀研習 / 進行領域教學觀摩

規劃學校閱讀教育課程

圖書館利用 / 閱讀課程 / 閱讀活動 / 閱讀成果

培養孩子帶得走的

閱讀三能



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伍、推動閱讀教育的幕後功臣--班級經營

一、彩虹天堂--營造有利於學生的學習閱讀環境

1.榮獲玉山志工基金會補助成立玉山圖書館

學校推動閱讀教育得到企業肯定支持，101 年 3 月獲得玉山銀行贊助成立

第 47 座玉山圖書館於本校，同時捐贈 1000 本新書充實學校圖書設備，並結

合圖書志工人力資源，更新全校圖書編目。

2.活化閱讀空間，規劃校園閱讀角

學校積極爭取經費，並結合學校木工志工媽媽資源，規劃數個樓層閱讀

圖書角，活化校園閱讀空間。透過情境佈置，讓孩子可以隨處隨手閱讀，藉

由境教提升孩子閱讀興趣與培養閱讀習慣。

3.校園美化，書香廁所情境佈置

利用廢棄課桌椅，裝置於廁所牆面，作為閱讀作品展示架，佈置主題閱

讀素材，使孩子沉浸在書香情境中。

4.設置班級圖書展示架

邀請學校志工協助班級設置圖書展示架，美化班級閱讀角，讓書本封面

面對孩子，以提升孩子閱讀興趣。

5.增設各班閱讀成果展示板

設置各班閱讀成果展示板，提供孩子作品多元展示空間，提升孩子榮譽

心及成就感，體驗學習高峰經驗，並收相互學習觀摩之效。

二、捕捉彩虹--規劃多樣化的學習閱讀活動

1.鼓勵大量閱讀，培養略讀捕捉文本重點架構

身教式持續性寧靜閱讀

書香獎 / 閱讀王 / 閱讀糕 / 好書交換

靜態閱讀成果展 / 閱讀動起來

班級閱讀角與班級圖書展示架

設置

書香廁所閱讀情境佈置

舒適的圖書館是知識的寶庫

玉山圖書館是孩子閱讀的新天地


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每天二十分鐘的寧靜閱讀時間，讓孩子無拘無束的大量閱讀，不僅打開

孩子的閱讀視野，也透過略讀的分享，捕捉文本情感或重點架構。

2.注重擴散性思考，享受預測與推論樂趣

透過標題或封面、插圖、色調等訊息，老師引領學生發揮創意進行擴散

性思考，時而天馬行空，時而透露孩子生活經驗，對故事文本發展的預測或

推論，往往有效引起學生閱讀動機。

3.勤做筆記畫重點，關鍵字詞掌握摘要促進記憶

畫重點、做筆記，有效掌握關鍵字詞，讓孩子可以更快速掌握閱讀文本

的重點摘要，有助於孩子的記憶學習。這策略不僅是語文領域老師愛用，更

是自然、社會或其他領域老師常用的法寶。

4. 結合社區與社會資源，致力推動讀報教育

本校因積極推動閱讀而獲得社區企業的認同贊助，全校一至六年級班班

訂閱國語日報，提供教師創新讀報教育重要資源；另三至六年級每班每日一

份｢人間福報｣，增進中高年級學生閱讀深度與廣度。

5. 邀請慈濟大愛媽媽說演故事

結合品格教育實施，申請慈濟大愛媽媽演故事，每月一次不同的品格故事

表演，孩子在欣賞故事表演中學習做人處事的道理。

6.推動班級讀書會，好書共讀，共享好書

全校各學年每學期依選定書目作為班級共讀的書籍。部份班級利用綜合活

動課與藝術人文課程，作為小組劇本討論內容，分組發表演戲，部份班級則進

行分組專題研究教學。

7.拓展閱讀視野，申請辦理各項閱讀活動

辦理「閱讀 e 起來」、「天氣好不好我們都要飛」、「台北閩語木偶劇團」展

演、「明日學校閱讀計畫」、「星空展導覽員」等活動，打開閱讀活動視野。

三、彩虹漣漪--適性引導學生的閱讀發展

1.倡導心智圖教學，深究各領域閱讀文本

透過心智圖的教學帶領學生進行閱讀文本內容深究，學生先以國語課文內

容做簡單摘要的心智圖，分組討論如何進一步以心智圖進行故事結構分析或比

較，提升學生獨立判斷思辨能力。待學生熟習心智圖繪製要領後，其他各學習

領域或課外閱讀讀本指導也應用此法，增加學習成效。

2.延伸閱讀，進行跨領域小專題論文教學

深耕在地文化-客家文物展小小導覽員解說星空展木偶戲劇提供學生多元視野



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陸、閱讀虹的發展架構

語文結合自然領域教學團隊進行跨領域的六年級小論文教學，讓學生大量

閱讀後，依自我興趣發展主題，學習主動研究探索，培養學生自學能力。

3.善用聯絡簿，規劃親師生的閱讀秘密

聯絡簿是親師生三方的溝通橋樑，更是經營班級多元閱讀的秘密武器。

在聯絡簿中規劃每天不同的閱讀或寫作主題，例如心情小語、閱讀短語、一

周好書推薦、短篇佳文共賞、家庭親子閱讀 party……等。

4.留下閱讀腳步的足跡，看見班刊的進化

班刊或班級通訊一直是班級經營閱讀寫作中重要的一環，每一期的出刊不

僅是班上學生引領企盼，往往也在學生家庭中引起一陣陣的漣漪。隨著科技網

路的發達，班刊已由平面紙本班刊逐漸進化成電子班刊、明日書店的經營；也

由教師主導逐漸轉變成師生共創、學生自我經營管理。

5.深化閱讀情感，戲劇演出心三美

閱讀文本探究書中情境與主角情感表達，透過戲劇演出，引導孩子多元主

題探究，結合閱讀教育與品格教育，從閱讀與戲劇中，看見生活品格的美。

四、驚艷彩虹--形塑優質的班級閱讀氣氛

1.班級師生良性互動，深獲轉學生家長的肯定

學校是都市叢林中的弱勢學校，當附近陸續設立新校後，新穎的校舍吸引

優勢家庭注入就讀。近年來，當學校閱讀品牌建立，逐漸吸引家長關注，進而

替孩子辦理轉學轉入，給予學校團隊莫大的士氣鼓舞。

2.翻轉閱讀教育，學生快樂開張經營明日書店

學校推動明日學校-MSSR 帶給全校不一樣的氛圍。教師到中央大學參與桃

園縣明日學校閱讀種子教師的培訓後，引入明日書店的概念，結合跨領域(語

文、資訊、綜合)協同教學，以及運用學習共同體模式(小組合作學習)，學生對

於學習自主經營虛擬明日書店十分熱衷，孩子間的分享也在班級閱讀中擴散。

3.網路發表連載小說，串起班級閱讀討論之風

閱讀像生活呼吸一樣：輕鬆自在！閱讀，不再是孩子眼中的｢功課｣；閱讀

所帶來的漣漪，引發孩子寫作創作的興趣。高年級孩子在網路上發表逾萬字的

連載小說(微風之戀)，意外引起班級同學的討論，討論也牽引著結局的發展！

4.網路社群聯繫情感，見證閱讀產出的力量

隨著網路科技的發達，孩子們運用網路社群聯繫情感彷若一股不可擋的趨

勢，班級老師順勢而為，教導孩子網路安全與資訊道德。在部落格、facebook、

line……中，常常可以看見 e 世代孩子的學習，這是與老師童年極大不同的，

然而，電子文字的情感表達，也讓班級師生或學生同儕間，產生的另一種溝通。

閱讀教育課程方案的推動是以學生為中心的學習，讓學生從晨光寧靜閱讀及心智圖教


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學…等出發，透過班級閱讀情境營造、好書共讀、讀報教育、課外閱讀課程，鼓勵孩子大量

閱讀、喜愛閱讀；課程架構以「小小說書人、小小演書人、小小悅書人」為方案課程目標之

三大發展主軸，發展以學生為中心的課程設計，達成九年一貫課程教育理念，落實「體驗學

習」及「做中學」，培養學生帶得走的能力，品味生活，終身學習。方案發展架構圖表如下：

低年級

E-1-2 能讀懂故事內容，了解故事

的大意

E-1-3 能培養良好的閱讀興趣、態

度和習慣

E-1-4 能喜愛閱讀課外讀物，主動

擴展閱讀視野

E-1-4-2 和別人分享閱讀心得

E-1-7-5 能理解在閱讀過程中所

觀察到的訊息。

生 9-3-1-4 能依自己所觀察到的

現象說出來。

生 9-3-7-9 喜歡探討，具求知動機

中年級

E-2-4-7 能將閱讀材料與實際生

活情境相聯結。

E-2-8-5-2 能體會出作品中對週

遭人、事、物的尊重關懷。

E-2-8-9 能主動記下個人感想

及心得，並對作品內容摘要整理。

E-3-7-5能共同討論閱讀的內

容，交換心得。

E-3-8-1能依不同的語言情境，把

閱讀獲得的資訊，轉化為溝通分

享的材料，正確的表情達意。

高年級

E-2-2-2-2 能針對問題，提出自

己的意見或看法。

E-2-4-6 能主動閱讀古今中外及

臺灣文學作品。

E-2-5-3 能利用不同的閱讀策

略，增進閱讀的能力。

E-2-5-7 能應用組織結構的知識

(如順序、因果、對比關係)閱讀。

E-2-5-9 用心精讀，記取細節，

深究內容，開展思路。

藝 1-2-1-1 嘗試各種藝術創作，

表達豐富的想像力與創造力。

一、學校願景與課程架構圖學校

願景

方案名稱

閱讀基礎

教學

活動

能力指標

推動理念

主題名稱

重視閱讀心、培養閱讀情、改善閱讀境、精進閱讀師、建構閱讀力、深耕閱讀果、樂活閱讀品

一年級

1-1 閱讀悅讀

1-2 童言童語

1-3 圖畫漫遊

二年級

２-1 閱讀閱好

２-2 給我報報

２-3 童書ＤＩＹ

三年級３-1 閱讀情報站

３-2 書箱疊疊樂

３-3 戲細品味

四年級

4-1 閱讀大不同

4-2 演員訓練班

4-3 綠野仙蹤踏

訪

五年級

5-1 閱讀

new 一 new

5-2 心有靈犀

一點通

(心智圖教學)

5-3 PPT 主播台

六年級

6-1 擁報世界

6-2 有板有演

6-3 read 梅王

(畢業小專題論

文)

課程

總目標

小小說書人小小演書人小小悅書人

創意多元藝術人文健康快樂精緻卓越

閱讀 read梅，一展長虹

培養閱讀三能：能說、能演、能悅

明日學校－晨光寧靜閱讀

讀報教育、書香共讀

1. 培養閱讀興趣，並樂於與他人分享心得。

2. 能感受發現閱讀樂趣，以成品表現出來。

1.能對作品摘要整理，並與生活相連結。

2.內化閱讀資訊，轉化為溝通材料。

1.運用組織結構知識，樂於多元閱讀。

2.主動探索，嘗試創作、小專題製作。

主題目標



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檢核

機制 1.認證護照 2.圖書館借閱率 3.愛的書庫借閱率 4.學生閱讀興趣調查 5.書香閱讀獎統計數 6.心智圖產出


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二、各年級閱讀共讀書目

（三）、各年級閱讀具體產出目標

三、各年級閱讀具體產出目標

一年級 1.大猩猩與小星星（語文） 2.公主來我家（數學） 3.第五個（數學） 4.蘋果甜蜜蜜（社會） 5.老婆婆的種子（自然） 6.小西的球（藝文） 7.石頭湯（綜合） 8.三隻小綿羊（綜合）

二年級 1.胖鶴丹丹出奇招（語文） 2.媽媽不見了（語文） 3.蜘蛛與糖果店（數學） 4.雙胞胎兄弟（數學） 5.十二生肖的故事（社會） 6.想要大受歡迎的鯊魚（自然） 7.彩色的鋼琴（藝文） 8.莉塔和那個那個的聖誕節（綜合）

三年級 1.板橋三娘子（語文） 2.時間的故事（數學） 3.誰先吃了桃子（數學） 4.藍襯衫與白袍子（社會） 5.一秒鐘的改變（自然） 6.色彩的翅膀（藝文） 7.貓計程車司機（綜合） 8.四隻腳兩隻鞋（綜合）

六年級 1.三國演義（語文） 2.美麗的圓（語文） 3.你很特別（語文） 4.數學魔咒（數學） 5.爺爺的有機麵包（社會） 6.少年科學偵探：停電後的離奇事件（自然） 7.傳遞幸福的動畫大師：宮崎駿（藝文） 8.Look！看！線條怎麼說話（藝文）

五年級 1.親情之旅（語文） 2.豬頭一籮筐（語文） 3.圓形的探險（數學） 4.兩把小提琴（社會） 5.黑面琵鷺來過冬（自然） 6.Look！觀察畫裡的光（藝文） 7.風中的梵谷（藝文） 8.在你出生前（綜合）

四年級 1.環遊世界八十天（語文） 2.小狐狸買手套（語文） 3.要到哪裡去呢（數學） 4.感情和睦的好鄰居（數學） 5.繪夢畫家（社會） 6.小石頭大流浪（自然） 7.舉世無雙的地毯（藝文） 8.愛作夢的小男孩（藝文）

各年級涵蓋各領域的共讀書目

各年級閱讀具體產出目標

一年級 1.依共讀書

目完成閱讀

單。

2.童詩創

作，並完成手

繪童詩卡。

3.製作閱讀

成果活動照

片。

4.說故事分

享，發表心

得。

5能完成簡易

小書製作。

二年級 1.精讀班級

圖書。

2.推動讀報

短文練習

3.推動小書

蟲「閱讀心

得」書寫

4.四格漫畫

5.小書創作

6.學習單、學

童閱讀紀

錄、親師溝通

紀錄、教學照

片檔案集結

六年級 1.安靜閱讀，養成良好的閱讀習慣。 2.選擇適合的讀物，寫出閱讀後的心得感想。 3.使用心智圖整理出書或文章的大意或重點。 4.鼓勵投稿。

5.進行小論文、小專題製作。

五年級 1.能安靜閱讀，養成每天持續閱讀的良好習慣。 2.能養成讀報，了解時事及吸收新知的習慣。 3.能使用心智圖分析寫作重點。 4.能踴躍參加投稿。 5.能製作簡報 PPT，進行主題報告。

四年級 1.了解報紙版面設計 2.關心新聞接觸時事 3.靜下心來,安靜閱讀 4.養成良好的閱讀習慣 5.能學會選擇適合自己閱讀的讀物 6.說出閱讀後的心得感想 7.用文字繪圖表達心中的想法 8.勇於投稿

三年級 1.每週閱讀國語日報；家長簽名,輪流傳閱 2.精選報紙文章製作成閱報單,隔週完成一篇. 3.依學生閱讀書目,隔週完成一篇開放式閱讀單. 4.各班閱讀指定書目,並於班級讀書會時討論並製作心智圖發表.



~ 11 ~

四、創新教學活動

學習活動 1-3：圖畫漫遊實施對象:一年級/生活領域 2節

活動目標：1.了解生活中事情發展的先後順序。

2.能用適當語詞描述圖片並寫出來。

活動內容：利用「哆拉 a夢」等著名漫畫和孩子分享漫畫的表

現方式，透過全班討論實作，進一步引導孩子發揮

想像力利用文字分段描述出屬於自己的四格圖片

的故事，將創意想法完整表現出來。

回饋與反省：1.老師在天馬行空 vs.既定格式的適當拿捏。

2.學生能樂於用口說或寫作和別人分享創作。

學習活動 1-1：悅讀閱讀實施對象：一年級/語文領域 2節

活動目標：1.能讀懂故事內容，了解故事大意。

2.能快樂參與聽故事並發表。

活動內容：以故事書封面標題、插圖為主，引導學生預測這一本

繪本故事的可能內容或發展，引發學生閱讀動機。

透過念讀、共讀、討論等方式，引導學生瞭解故事

發展並享受繪本故事內容。

回饋與反省：1.以引發孩子興趣為主，接受孩子創意想像。

2.教師要學習等待，讓低年級孩子勇於發表。

3.接受以寫作、畫圖、展演方式描述感受。

學習活動 1-2：童言童語實施對象：一年級/語文領域 2節

活動目標：1.能用自己的話表達閱讀過程中所看到的訊息。

2.能與他人共同合作，將創意想法表達出來。

活動內容：教師引導學生看圖「說說」故事，透過全班討論

將圖片所看到的用自己的話說出來，並進一步利

用填短語及照樣造句等策略，引導學生用適當句

子完整表達他所看到的圖片。

回饋與反省：1.以身教方式指導孩子，尊重他人想法。

2.正面增強孩子引發更多創意。

學習活動 2-1：閱讀閱好實施對象:二年級/語文領域一節、晨間活動

活動目標：1.能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野。

2.能應用不同閱讀策略，了解文本主要含意。

活動內容：利用不同的遊戲書、繪本引發孩子對探索書本的興趣，並透

過班級圖書角佈置，吸引孩子主動閱讀，樂於閱讀。進一步

結合親子學習活動，讓孩子習慣閱讀是生活的一部份。

回饋與反省：1.愛書惜書分享概念。

2.讓家長也愛上閱讀，陪孩子共讀。


~ 12 ~

學習活動 2-3：童書 DIY 實施對象:二年級/語文領域 2節、

生活領域 3節

活動目標：1.能將自己的故事創意說出來、寫出來、畫出來。 2.能學習欣賞他人故事，並說出感想。活動內容：教師利用大量圖書展示吸引孩子對書籍的好奇心，打

開孩子的視野，並分享對故事的感想。接著透過「植物成長四步驟」、「蝌蚪變青蛙」等明確分段故事，引導孩子學習創作自己的小故事，透過摺頁小書製作方式將想法利用文字、圖像呈現作品。

回饋與反省：1.接受孩子表現的個別差異。 2.適時當孩子的創意鷹架。

學習活動 2-2：給我報報實施對象: 二年級/综合領域 2節活動目標：1.認識不同資料來源（報紙、週刊、雜誌）的編排與閱讀方式。

2.能閱讀文章並寫出作品主要大意，表達個人感想及心得。

活動內容：分享國語日報及雜誌刊載文章，教師指導學生認識不同知識來源並了解閱讀方式，進一步學習利用剪報做摘要整理，並撰寫自己的感想及心得。回饋與反省：1.提供多樣化的題材，擴大孩子視野。 2.妥善應用電子媒材。

學習活動 3-1：閱讀情報站實施對象:三年級

實施課程:綜合領域 1節、自然資訊領域 1節

活動目標：1.能主動閱讀並記下個人感想及心得。

2.能了解閱讀書籍、文章的多元管道。

活動內容：利用分組討論閱讀書籍、文章的管道有那些(從

包括家裡、學校、社區、電腦多媒體)，透過同

儕分享讓孩子更樂於學習多元閱讀學習。延伸

至資訊課資料檢索及正確使用電腦學習閱讀。

回饋與反省：1.小組分享作法更能激發孩子們學習的樂趣。

2.事先和家長做正確使用電腦的學習方式。

學習活動 3-2：書箱疊疊樂實施對象: 三年級/藝文領域 2 節

活動目標：1.認識並學習利用圖書館及愛的書庫提供的圖書資源。 2.能享受書籍閱讀，並佈置屬於自己班級的學習園地。

活動內容：透過圖書志工介紹圖書館及書庫使用各項功能，讓全班進行班級圖書角佈置及書籍來源討論。結合藝文課程讓還孩子親手佈置學習園地，並願意和同學分享自己的典藏好書，讓班級「書箱書香」源源不絕。

回饋與反省：1.以書箱推動共讀好書，建立師生共同閱讀的回憶。

2.導入共享及學無止盡概念。



~ 13 ~

學習活動 3-3：戲細品味

實施對象: 三年級實施課程: 語文領域 2節、综合領域 3節

活動目標：1.能了解閱讀的資訊角色差異，透過角色扮演展現。

2. 透過演戲深入了解文本內容並喜愛閱讀。

活動內容：透過簡短兒童劇觀賞討論小組討論表演時適當情感表

達的方式。接著讓孩子分組自選繪本，進行角色扮

演，並結合藝文課程加入道具、背景、音樂編排。

回饋與反省：1.可適時融入生命教育及品格教育議題。

2.指導孩子同時是演員也是觀眾，扮好自己的角色。

學習活動 4-1：閱讀大不同實施對象:四年級

實施課程: 語文領域 1節、社會領域 1 節

活動目標：1.學習欣賞不同國家故事、童詩，並說出差異。

2.透過閱讀擴展學生國際視野。

活動內容：1.朗讀不同地區具代表性童詩、故事給孩子欣

賞，說說之間的不同及感受。2.結合社會課程認

識各國不同的文化，開闊學生視野。

回饋與反省：1.尊重並欣賞文化差異。

2.延伸活動：班級家長新住民文化、故事分享。

學習活動 4-2：小小演員訓練班實施對象: 四年級實施課程: 藝文領域 1節、綜合領域 2節活動目標：1.認識短文與劇本的不同。 2.能夠過戲劇訓練培養孩子能說能演的能力。

活動內容：透過戲劇欣賞，教師和孩子一起討論戲劇表演與一

般動作的差異，包括臉部表情、聲音表情、動作技

巧及台風，最後以小組進行「你演我猜」表演。

回饋與反省：1.喜愛自己並學習接受表演時的自己。

2.特別注意害羞的孩子的引導。

學習活動 4-3：綠野仙蹤踏訪實施對象: 四年級

實施課程:語文 1 節、自然與資訊領域 2節

活動目標：1.能透過校園踏查進一步認識學校植物及生物。 2.能分工合作進行踏查及主題探索。

活動內容：1.以大圖記錄方式先讓孩子說說校園中所看觀察到的現象，接著透過實地校園踏查，去比較前後的不同。2.進一步延伸小組介紹校園一景活動，透過合作方式完成踏查紀錄及主題探索。

回饋與反省：1.發現生命，尊重生命。 2.學習打開眼睛，發現生活中的驚喜。


~ 14 ~

學習活動 5-3：主題簡報 PPT 實施對象: 五年級/綜合領域 2節

自然與資訊領域 2節

活動目標：1.能蒐集彙整相關資料，利用電腦軟體製作主題簡報。

2.發揮團隊精神與他人分工、合作，並樂於發表。

活動內容：1.分組討論小組探索主題，利用心智圖方式討論出欲解決的問題、

解決方式、預期成果。藉此讓孩子學習架構完成報告前的每一

步驟。

2.結合資訊課程上網做資料蒐集、彙整、透過簡報製作呈現成果。

3.分工合作，上台簡報分享。

回饋與反省：1.交出主持棒~讓學生當學習的主人。

2.學習尊重團隊中每一個角色。

3.藉由學生選擇簡報的主題，初探學生的

生涯規劃興趣。

學習活動 5-1：閱讀 NEW一 NEW 實施對象:五年級/語文領域 1 節、綜合領域 1節

活動目標：1.學習閱讀國內/國際新聞，了解新聞要點。

2.養成主動關心國際新聞，認識世界，培養國際觀。

活動內容：1.請孩子以播報方式報導最近兩則國際新聞，藉此引起孩子對於新聞

的關注，進一步透過討論了解新聞要點。

2.導入媒體視讀教育，讓孩子學習檢索新聞媒體的正確性，學習從各

種方向做判斷，培養自己的看法。

回饋與反省：1.勿加入個人對新聞媒體的情緒化判斷。

2.學習尊重不同種族文化差異。

學習活動 5-2：心有靈犀一點通-心智圖

實施對象: 五年級/語文領域 2節

活動目標：1.認識心智圖並學習繪製方法。

2.應用心智圖架構文章主要章節。

活動內容：1.閱讀一則故事/文章，討論找出人事時地物、

分段重點，透過討論及演練，全班認識並實作

心智圖的繪製。

2.指導學生利用心智圖做出作文架構，從「夢想」

出發（主題任選），進一步撰寫。

回饋與反省：1.鼓勵孩子多元嘗試~繪圖＋寫作＝心智圖。

2.鼓勵孩子做自己的農夫~勇敢長出「屬於自

己的心智圖樹幹及葉片」



~ 15 ~

學習活動 6-3：READ梅王加冕典禮

實施對象: 六年級/資訊一節、自然領域二節

活動目標：1.培養孩子主動探索知識的自學力。 2.學習問題解決能力。活動內容：1.從夢想出發，讓孩子談一談小學畢業前想完成的一件「大事」,依照主題蒐集相關資料，並透過和家人的訪談、同學的討論，找出屬於自己真正想成尌的一件大事。

2.以小組方式進行，透過討論描繪出夢想達成的心智圖架構，整合週遭人力物力，透過不斷修正完成。

3.完成專題論文/成果，於畢業典禮時進行加冕儀式。回饋與反省：1.孩子的每一次失敗都是學習。 2.每個孩子的天空有著不同的色彩。

學習活動 6-2：有板有演實施對象: 六年級/語文 1節、综合 2節、藝文 2節活動目標：1.透過戲劇培養孩子能說能演及創作的能力。 2.認識並學習欣賞不同的影片。 3.學習團隊合作，完成一件大事。活動內容：1.全班共讀既有戲劇腳本，透過討論進行劇本改編

創作。 2.透過討論戲劇演出幕前幕後相關工作，進行分工，尊

重學孩子選擇，讓人盡其才，人人「演」自己想演的角色，「做」自己想做的工作。

3.畢業週大展~好戲開鑼! 回饋與反省：1.擇其所愛，愛其所擇。

2.努力完成一件事尌是大事。

學習活動 6-1：擁抱世界實施對象:六年級/語文領域 2節

活動目標：1.能了解新聞內容，並提出自己的意見或看法。

2.能主動透過各種管道接收不同國家禮俗文化。

活動內容：1.教師引導學生閱讀同一國際事件多國家的新聞報導

內容方向差異，討論不同觀點產生的「是非」差異。

2.透過討論、資料驗證，提出自己的想法。

3.實作：閱讀新聞＞摘錄大意＞心得感想。

回饋與反省：1.世界地球村，扮演世界公民，餐心我們的地球。

2.打開媒體的眼睛~生活陷阱面面觀。

3 眼睛看到的，不一定是真的。


~ 16 ~

陸、學習績效

本校長期積極致力於推動學童閱讀興趣與習慣的培養，雖然不易量化，但是從圖書借閱

量以及每生年平均閱讀量的逐年提升，可以推知閱讀已漸漸成為學童生活的一部分。另外我

們也透過師生的問卷、訪談與交流回饋中，深刻的感受到------閱讀，在瑞梅已深耕萌芽！茲

綜合整理全校師生閱讀教育學習績效如下：

一、在紅色熱情--真摯閱讀心方面

(一)營造優質閱讀環境，時時處處皆可閱讀：

1.編列預算購書，圖書室藏書量逐年增加

每年皆編列圖書購置預算，充實圖書藏書量。本

校現有藏書共 16261 冊，現有學生數 446 人，每人平

均擁有 36.46 冊書，平均值繼續逐年提高。

2.規劃校園讀書角，擺設多元圖書

本校積極運用各項經費補助活化閱讀空間，在教

學大樓二、三樓布置讀書角，並擺設各式圖書，營造

舒適的閱讀空間，深受學童的喜愛。

3.寒暑假開放圖書館多元利用，營造社區學習中心

圖書館寒暑假期間規畫開放時間，鼓勵親子共讀，

也開放社區申請運用，建立學校-社區資源共享機制。

(二)全校師生及志工圖書館借閱率逐年提升：

雖然近年來因少子化及鄰近設置新校，本校學生總人數逐年減少，但是圖書的

借閱人次與冊數卻逆勢成長；學生借閱人次由 100 年度的 3140 人次提升至 102 年度

的 5100 人次；每生每年平均借閱量也逐漸提升，由 100 年度的 11.5 冊逐年增加，至

102 年度已提升至 18.1 冊。

我們也鼓勵本校志工成立讀書會閱讀成長，提升其生活品質與知能。是故，本

校各類志工在圖書室的整年度借閱人次由 100 年度的 126 人次，到 102 年度時已提

升至 222 人次，成長近乎 2 倍；借閱冊數也由 100 年度的 352 冊提升到 102 年度的

793 冊，績效顯著。



~ 17 ~

二、在橙色本質--夢想閱讀情方面

(一)閱讀不偏食，由量變而質變，鼓勵學生多元閱讀有成：

推動閱讀教育的同時，我

們鼓勵孩子打開閱讀視野，閱

讀不偏食，鼓勵廣泛的接觸文

學小說、詩歌繪畫、自然科學、

人文藝術以及與生活相關的報

紙、雜誌、電視、網路，將所

有的閱讀材料當作食物一樣，

均衡攝取，不偏食，不暴飲，

讓不同領域的知識和資訊如同

養份一樣被身體均衡吸收。

在過程中，我們發現孩子

的閱讀習慣似乎有了改變，不

只是量的成長，細觀學生借閱圖書內容分類，在質上也產生了化學變化，如上圖表

所示，在自然科學類、社會科學類、世界史地類……等，皆成長顯著。

(二)教師社群與志工讀書會參與人數大幅成長：

透過教師社群的專業對話與經驗分享

交流，有助於學校教師推動閱讀教育的共識。

在校長引導與團隊成員積極分享下，本校教

師參與閱讀認證初階研習人數達 100%；同

時，每學期兩位教師積極參與桃園縣明日閱

讀閱讀種子教師培訓計畫，至今已達 8 人。

閱讀會產生漣漪效應，閱讀的氛圍會擴

散！瑞梅校園閱讀不僅是全校師生共同參與，家長志工團隊也深受感染。由 Rainbow

Box 團隊帶領的志工讀書會，兩年來參與人數從 4 人增至 15 人，每兩週固定聚會專

題討論，成長率約達 4 倍。

三、在黃色明亮--希望閱讀境方面

(一)結合學術資源，打造書香數位科技人：

團隊教師參與中央大學明日閱讀計畫，陸續在班級中指導學生實踐｢明日書店｣的經

營，學生完成多篇電子繪本或文章；尤有甚者，學生在網路社群上發表逾萬字連載小說，

點閱討論破千人次。

(二)爭取社會資源，增置校園閱讀空間：

在本校積極爭取經費並結合校園木工志工團隊，布置校園閱讀角、班級書籍展示架、

閱讀成果展示板及書香廁所等，活化美化校園閱讀空間，深受學童喜愛。

本校團隊在推動閱讀教育的努力，也深獲社會企業團體肯定。玉山銀行基金會 100

年度於本校設立全國第 47 座玉山圖書館，為肯定本校在閱讀上的努力與付出，103 年度

並配合校舍重建規劃，將再次撥款補助圖書館的遷移設計，規劃書香園地與數位視聽區。

分類 101年 102年

總類 6 43

哲學類 51 280

宗教類 5 32

自然科學類 893 1767

應用科學類 70 402

社會科學類 334 587

史地類 114 286

世界史地類 569 1070

語文類 1543 3006

藝術類 124 569

未分類 162 651


~ 18 ~

四、在綠色精進--實踐閱讀師方面：

(一)創意閱讀特色課程，激發學生多元智能：

辦理｢read 梅詩人｣、｢read 梅讀書會｣、｢read 梅小主播｣、｢read 梅小小解說員｣、｢read

梅畢業小論文｣等社群營隊，培訓孩子成為閱讀小小種子老師。近兩年學童擔任活動主持

人逾 10 次、校園生態小小解說員近 30 人、各類展導覽關主 42 人、專題發表會 3 場次等。

(二)發展閱讀特色課程，提供師生閱讀舞台：

閱讀教育方案課程兼具靜態思維與動態活動，從個人閱讀、班級共讀到全校閱讀活

動，從說書、演書到悅書，｢讓閱讀動起來｣不只是口號，更透過全校師生溝通共識，具

體實踐產出。在本校團隊共同努力下，通過桃園縣 102 年度閱讀教育特色學校認證，並

榮獲桃園縣 103 年度閱讀磐石學校、桃園縣 103 年度教師教學卓越獎。

五、在藍色多元--持續閱讀力方面：

(一)學生閱讀問卷調查，各項指標成效皆有提升：

在推動閱讀的過程中，我們在 101 學年度下學期初、102 學年度上學期末以問卷進行

學生前、後測，以了解學生的閱讀習慣與閱讀行為。發現超過八成的孩子都喜歡閱讀，

不論在閱讀興趣、閱讀習慣或閱讀量上，皆有所提升。唯在家庭閱讀上，因學區內弱勢

家庭偏多，家人陪讀比例不足 50%，這凸顯出我們未來推動閱讀教育仍須努力的方向。

(二)教師閱讀專業能力問卷調查，各項指標正向積極：

閱讀教育的落實與實踐，教師是關鍵人物。｢Rainbow Box｣教師團隊在推動閱讀教育

課程中扮演搭鷹架的角色，討論與研發課程設計；充分與老師們溝通後，各學年教師實

踐各閱讀課程活動。透過問卷了解近八成的教師配合與肯定學校閱讀教育課程的推動，

在教學活動與班級經營上，充滿積極與正向。



~ 19 ~

六、在靛色智慧--創意閱讀果方面：

(一)學生老師志工閱讀展能，屢屢獲獎，深獲肯定：

推動｢閱讀虹｣閱讀教育課程方案的目的旨在奠基學生學習基礎，厚植學生學習自主，

進而帶動師生多元智能各方面的展能。從學生個人、教師學群，到班級班群、學校團體，

參加各種校內外比賽，屢屢獲得佳績的肯定。

(二)學校閱讀特色建立品牌，深獲社區家長肯定，學生人數逐漸回籠：

本校團隊深根閱讀教育多年，在陳莉莉

校長帶動整合各項閱讀資源下，呈現豐碩成

果，成為閱讀特色學校，深獲社區家長的肯

定。在現今少子化的衝擊下，本校班級數卻

止跌回升，新生與轉學生人數逐漸增加。

七、在紫色理性--生活閱讀品方面：

(一)推動寧靜閱讀，學生定性高，受傷率降低：

本校自 102 年 2 月份開始，

調整全校作息時間，實施每天晨

光身教式持續寧靜閱讀(MSSR)，

時至 103 年 3 月，意外發現學生

受傷率卻大幅降低。此讓我們推

論因寧靜閱讀而讓學生定性變高、

情緒平穩，而降低受傷機率(過去

一年，學生的體適能檢測通過率

創本校歷年新高。)

(二)建構閱讀特色品牌有成，獲邀分享與參訪交流：

在瑞梅，用閱讀開啟孩子一天的學習；在瑞梅，用閱讀啟迪孩子一生的學習。

在瑞梅，我們遇見閱讀！在<閱讀 read 梅，一展長虹>閱讀教育課程方案中，我們培

養孩子良善的閱讀習慣(閱讀品格)，注重孩子的自學能力(閱讀品質)，進而展望孩子

的優勢智能發展(閱讀品味)。


~ 20 ~

柒、省思與展望

本校團隊建構閱讀特色品牌有成，團隊成員陳莉莉校長、簡秀如老師、吳美鳳

老師分別獲邀於桃園縣中小學校長會議、桃園縣明日學校閱讀種子教師培訓計畫說

明會及中央大學明日閱讀學分班中，分享推動閱讀教育經驗；此外，亦獲中央大學

推薦，將於 103 年 6 月初與新加坡 Montfort 小學進行閱讀教育參訪交流。

八、教師團隊省思札記，肯定推行閱讀教育前後教室裡發生的改變

對

象

項

目

推行閱讀教育前推行閱讀教育後質變

老

師

課

前

1熟讀課本，準備教材、教具。

2依照課本內容順序，安排教學活

動。

3教師單打獨鬥的備課與教學研

究。

1 蒐集相關教學資料、課外讀物，準備

有挑戰性的問題。

2 和學群老師討論，設計更有多元、有

趣的學習活動。

3 教師間協同合作學習。

◆多元性思考

◆自我能力提

升

課

堂

上

1以老師講述為主，要求孩子安靜

聽課。

2多數班級以傳統行列式座位安

排。

1 有更多以孩子為主體的學習活動，分

組討論、創作、發表，學生互評，

提出看法等。

2 教室情境有更多更彈性的分組安排。

◆教室情境正

向改變

◆閱讀理解能

力提升。

課

後

1批改傳統抄寫作業及習作，要求

孩子確實訂正。

2以各領域教科書為學生主要學習

內容，安排課後練習。

3認為教學尌是教學生把課本的東

西學會並記起來。

1 各課堂作業與評量更多元。

2 教師更能體認學習的本質是希望孩

子能學得帶得走的能力，而非課本

裡教條般的知識。

3 老師體認必頇學習課堂上的等待、留

白，或忍受些許的混亂，留給孩子

做主人。

◆老師成為持

續不斷的學

習者

◆改變親師生

間互動

學

生

課

前

1對學習沒有特別期待。

2只有少數同學會主動到圖書館借

書。

1 學習動機提升，期待上課參與學習活

動。

2 配合學校實施每日晨間寧靜閱讀，學

生主動到圖書館借書的人數以及書

籍借閱數量大為提升。

◆激發學生的

心智活動，

理解與參與

的熱誠

上

課

時

1學習較為被動，只重視考試會考

的科目。

2老師提問時，只有少數同學會舉

手回答。

1 閱讀能力的提昇，不僅領域學習更有

效率，也更能享受閱讀的樂趣。

2 大多數學生很喜歡閱讀，能享受晨間

寧靜閱讀時光。

3 學生参與上課討論以及各項發表活

動能力提升。

◆啟動學生對

共享理解的

協商

◆多層次的能

力展現

課

後

1以寫完回家功課為要務。

2多數同學只有老師規定才會看課

外書。

1 學習與思考的能力逐漸提升，逐漸體

會到學習的樂趣。

2 主動學習、探索、詢問、參與教科書

以外的活動與議題。

◆學生多種能

力展現

◆閱讀成為生

活的一部分



~ 21 ~

閱讀是教育的核心，學習的初步，更是瑞梅師生共同成長，成就夢想的羽翼。身在瑞梅，

我們希冀讓閱讀成為一種 routine，一種習慣，我們希望透過閱讀，帶領孩子『飛閱幸福』，

擘畫出通往未來希望的那道閱讀虹。我們看到閱讀的力量讓瑞梅產生改變，我們聽到推動閱

讀的腳步聲在瑞梅的每一角落啪啪作響，我們積極的凝聚大家對推廣閱讀教育的「渴望」與

「企圖心」，希望透過有效多元的資源整合，為校園外的天空抹上第一道色彩。以下即以心

智圖方式概說本校推動閱讀教育的規劃與實踐進行省思與未來展望，據以為未來推廣的目

標：

一、整合閱讀資源：本校在閱讀資源的整合上結合企業（玉山圖書館）、慈善機構（人間福

報）、教育機構（愛的書庫）、學校(家長及志工)及班級募書，讓孩子時時刻刻遇見“悅”讀。

未來，我們更將結合大專院校數位媒體的資源及與社區圖書館跨界合作，透過共享資源，讓

閱讀的需要被看見，讓閱讀的能力從不同的地方展現，循序漸進培養孩子的自學能力。

二、精進教師專業：本校教師雖積極參與各項教師增能訓練，但因缺乏閱讀教學知能的後設

檢核機制，而時有所疑慮。未來希冀透過教師專業社群、領域會議、學年會議等提供不同的

對話，整合共識，落實發展出有效的短中長程教師專業增能培育及檢核計劃。

三、活化閱讀情境：為使孩子時時享閱讀，我們改造校園、班級、廁所、樓梯轉角，讓校園

處處有書香，提升孩子的自學能力。我們計畫建構學生作品發表專屬網頁、專屬認證活動，

透過多元平台的結合與運用，讓孩子以寫作、對話等多元學習展能，推動行動閱讀。

四、實施課程教學：雖然本校推行閱讀教育有多項正面的成果，但更希望從不同領域中帶入

文本閱讀，加強不同年段孩子在七大領域的閱讀理解能力，從推動閱讀、自我省思到寫作展

能，從 input 到 output，期望透過多元創意活動，閱讀理解監控技巧，檢測孩子學習成效，讓

多層次的有效學習延伸到不同領域，讓孩子透過閱讀學習自學，成為帶著走的能力。

五、推展閱讀活動：世界是平的，未來我們將致力於網路資源學習環境的建置與師生使用網

路能力的訓練，讓身處 e 世代、滑世代的師生皆能利用網路資源，弭平落差。

◆透過社群對話，整合社群共識

◆進行有效明確的專業知能檢核機制

◆規劃短中長程教師專業知能成長計劃

◆校園處處是書香

◆專屬網頁，專屬認證

◆透過多元平台讓孩子展能，拓

能，達到閱讀無疆界的學習力

◆加強不同年段孩子在七大領域的

閱讀理解能力

◆透過多元創意活動，閱讀理解監控

技巧，檢測孩子學習成效

◆讓多層次的有效學習延伸到不同

領域

◆投入網路資源學習環境的建置

◆師生使用網路能力的訓練

◆讓閱讀無疆界，無界學習發生，數

位資源成為學習的一環

◆整合社會、社區、學校共同資源

◆透過與大專院校合作，推動多媒體閱讀

◆館際合作，開創多元閱讀平台


~ 22 ~

我們相信持續性的身教閱讀絕對是引導孩子喜愛閱讀的最佳途徑，當閱讀變成學校的特

色品牌，當閱讀習慣從師生共讀推廣到親子共讀，當閱讀成為社區重視的事--閱讀成為生活

習慣與生活文化，瑞梅的“飛閱幸福”必然發生----- 「閱讀」成尌孩子終身學習力

閱讀 read 梅，一展長虹 - cirn.moe.edu.tw¡ƒ園縣楊梅市瑞... ·...

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