各教育階段學生追蹤問卷-2016...
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1
各教育階段學生追蹤問卷-2016年預試統計結果
一、各教育階段問卷預試刪題後之項目分析
表 1~5為各教育階段項目分析結果，各問卷總量表內部一致性係數佳。國小問卷
總量表內部一致性係數為.915，分量表內部一致性係數介於.821~.863；國中問卷總量
表內部一致性係數為.930，分量表內部一致性係數介於.793~.911；高中問卷總量表內
部一致性係數為.936，分量表內部一致性係數介於.853~.911；235 名學生在大學問卷
總量表內部一致性係數為.876，內部一致性係數介於.641~.846；63名高中曾就讀資優
班之學生在大學問卷總量表內部一致性係數為. 889，內部一致性係數介於.806~.875。
表6為高中曾經就讀資優班之大學生與與一般大學生在各因素及總量表之無母數檢驗，
結果顯示沒有顯著差異，但從各因素之平均數看出，資優生均高於一般大學生。
表 1
國小資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量
表
(題數)
新
題號
舊
題號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的
α值
分量
表α
值
學習
發展
(9)
1 8 我能參與多元活動，探索自己的學習專長 3.53 .649 .749** .842 .863
2 9 透過各教學活動的探索，我能更了解自己的學
習興趣 3.52 .615 .738** .843
3 3 資優班的教學方式讓我更有創意 3.51 .602 .655** .852
4 13 透過資優班的相關活動，我越來越了解自己的
特質 3.38 .691 .724** .846
5 5 資優班讓我能學習到一些方法來提升學習表
現 3.50 .573 .692** .848
6 2 透過資優班的學習引導，我能思考更難的問題 3.53 .533 .673** .850
7 1 透過資優班的課程活動，我的學習面向更多元 3.63 .483 .638** .853
8 4 資優班的課程讓我能提升人際、領導技能 3.35 .683 .674** .853
9 6 透過資優班的學習，讓我開始會建立適合自己
的目標 3.35 .702 .695** .850
2
表 1 (續)
國小資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量
表
(題數)
新
題號
舊
題號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的
α值
分量
表α
值
生活
適應
(8)
10 23 我能兼重普通班和資優班的活動 3.41 .732 .738** .821 .846
11 10 面對不感興趣的作業，我仍能負責地完成 3.12 .795 .742** .821
12 22 身處不同情境中，我仍能自在地學習 3.34 .689 .667** .831
13 18 在面對該完成的課業或任務時，我能展現負責
的態度 3.35 .697 .746** .819
14 7 我對於目前的學習表現很滿意 3.06 .808 .634** .840
15 24 我能關心生活周遭發生的事 3.47 .699 .678** .829
16 15 面對生活中各項情況，我能經常維持穩定的情
緒 3.19 .819 .685** .831
17 17 在面對壓力時，我能主動尋求協助以解決問題 3.23 .734 .675** .830
未來
生涯
(7)
18 34 我能依照自己目前的特質與能力，訂定國中要
學習的目標 3.37 .769 .789** .776
.821
19 33 我能選擇適合自己的國中升學方式 3.26 .809 .716** .791
20 29 我已初步了解未來有國中、高中、大學等生涯
階段 3.32 .832 .674** .801
21 30 我能以正向的心態迎接國中生活 3.32 .850 .719** .792
22 26 我已經開始思考未來想從事的行業 3.24 .915 .567** .829
23 31 我能主動搜尋國中升學的多元管道資訊 2.92 .878 .710** .795
24 28 透過了解傑出人物的生涯故事，讓我對未來有
更多期許 3.28 .805 .712** .792
3
表 2
國中資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量表
(題數)
新題
號
舊題
號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的α
值
分量
表α
值
學習
發展
(7)
1 3 資優班的教學方式讓我更有創意 3.46 .594 .753** .828 .853
2 2 透過資優班的學習引導，我的思考層次更有
深度 3.59 .513 .764** .826
3 1 透過資優班的課程活動，我的學習面向更多
元 3.62 .499 .745** .829
4 5 資優班讓我能學習到一些方法來提升學習
表現 3.52 .594 .733** .832
5 4 資優班的課程讓我能提升人際、領導技能 3.29 .676 .749** .833
6 8 我能參與各類型的活動，發展自己的學習興
趣 3.49 .619 .696** .840
7 9 我能確定自己的專長領域，展現學習的熱情 3.38 .656 .700** .842
生活
適應
(5)
8 16 面對困難來臨時，我能增強處理壓力的能力 3.30 .683 .803** .723 .793
9 17 參與各項學習活動，我能妥善安排自己的時
間 3.03 .809 .815** .721
10 11 我能評析自己學習動機的強弱因素 3.30 .657 .732** .752
11 15 面對生活中各項情況，我能經常維持穩定的
情緒 3.24 .728 .710** .765
12 18 我能知覺自己的完美主義並接納它 3.12 .854 .666** .806
4
表 2(續)
國中資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量表
(題數)
新題
號
舊題
號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的
α值
分量
表α
值
未來
生涯
(11)
13 32 我能綜合評估生涯發展的影響因素 3.10 .710 .821** .896 .911
14 27 我樂於為自己的未來做決定 3.33 .702 .776** .899
15 34 面對未來生涯的各項可能，我能自己決定發展
方向 3.30 .714 .745** .901
16 30 在生涯探索時，我能主動蒐集生涯發展的相關
資訊 3.07 .777 .760** .901
17 28 在擬訂生涯目標時，我能考量自己的能力與興
趣 3.50 .607 .710** .903
18 29 我能以正向的心態迎接下個生涯階段 3.47 .594 .701** .904
19 26 目前的我對未來有清楚的發展方向和目標 2.88 .846 .734** .903
20 31 目前的我了解各種學習與升學管道 3.00 .797 .699** .905
21 33 我能依綜合評估之結果，接受最適合自己的入
學方式 3.34 .663 .685** .905
22 25 透過相關活動，讓我確立未來生涯的角色楷模 3.13 .766 .721** .903
23 23 我能覺察社會價值觀對自己本身的影響 3.37 .650 .669** .905
5
表 3
高中資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量表
(題數)
新
題號
舊題
號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的
α值
分量
表α
值
學習
發展
(5)
1 2 透過資優班的學習引導，我的思考層次更有
深度 3.24 .609 .833** .806
.853
2 1 透過資優班的課程活動，我的學習面向更多
元 3.14 .673 .807** .817
3 3 資優班的教學方式讓我更有創意 2.88 .654 .819** .811
4 5 資優班讓我能學習到一些方法來提升學習表
現 3.11 .682 .749** .840
5 4 資優班的課程讓我能提升人際、領導技能 2.99 .753 .774** .839
生活
適應
(7)
6 10 我能展現不需他人督促的自制力 2.83 .757 .803** .851 .876
7 17 參與各項活動，我能妥善安排自己的時間 2.82 .737 .805** .850
8 15 面對重要他人與自我期待的差距，我能以正
向態度處理 2.97 .722 .775** .856
9 16 面對壓力狀態，我能採取實際行動解決 3.07 .651 .755** .858
10 9 即使在學習興趣低落時，我仍可面對並不放
棄 2.97 .703 .757** .858
11 18 面對完美主義，我能適度調整成最利自己適
應的方式 2.94 .665 .694** .867
12 7 我對於目前的學習表現很滿意 2.62 .832 .727** .869
6
表 3(續)
高中資優生學習問卷預試題目之項目分析摘要表
分量表
(題數)
新
題號
舊題
號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的α
值
分量
表α
值
未來
生涯
(12)
13 23 面對社會關懷的議題，我能參與並行動 2.93 .728 .679** .906 .911
14 30 我能分析未來社會發展趨勢，決定職涯方向 2.85 .774 .820** .898
15 24 我能關心全球議題，以利了解自我與世界的
關係 3.20 .624 .618** .908
16 27 我樂於為自己的未來做決定 3.25 .696 .768** .901
17 33 面對未來生涯的各項可能，我能自己決定發
展方向 3.14 .671 .755** .902
18 34 我能以發揮生命意義與價值的理念，建立生
涯目標 3.13 .656 .742** .902
19 25 我能參與專長領域社群，學習更多 3.12 .716 .694** .905
20 32 我能綜合評估生涯發展的影響因素 3.00 .637 .730** .903
21 26 目前的我對未來有清楚的發展方向和目標 2.75 .921 .770** .903
22 31 目前的我了解各種學習與升學管道 2.88 .704 .676** .906
23 28 在擬訂生涯目標時，我能考量自己的能力與
興趣 3.31 .628 .709** .904
24 22 我能覺察社會價值觀對個人發展的影響 3.31 .558 .591** .909
7
表 4
大學生涯態度問卷預試題目之項目分析摘要表（N=235）
分量表
(題數)
新
題號
舊
題號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的α
值
分量
表α
值
生涯
認知
(5)
1 1 我希望我未來的職業適合自己的興趣 3.67 .490 .631** .575 .641
2 4 我希望我的職業能發揮自己的性向/優勢 3.68 .504 .574** .605
3 9 對於工作或學習，我都希望做到最好 3.41 .610 .645** .585
4 31 我會參加一些學術活動並從事研究，持
續發展我的專業能力 2.70 .760 .710** .585
5 41 我的能力與我所感興趣的職業相符 2.97 .646 .655** .588
自我
概念
(7)
6 16 我有能力應付意外狀況 3.00 .596 .728** .822 .846
7 20 我可以很快適應各種職業環境 2.80 .684 .742** .821
8 13 我能冷靜面對困難，因為我相信自己有
處理的能力 3.10 .612 .723** .823
9 14 遇到挫折時，我常能想到一些應付的方
法 3.07 .591 .743** .820
10 19 我對自己的工作能力充滿自信 2.81 .699 .775** .815
11 17 我能分析自己的優弱勢能力 3.11 .666 .710** .827
12 18 我清楚什麼樣的職業最適合自己 2.76 .781 .660** .846
8
表 4(續)
大學生涯態度問卷預試題目之項目分析摘要表（N=235）
分量表
(題數)
新
題號
舊
題號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題後
的α值
分量
表α值
生涯
探索
(8)
13 27 我經常關注就業資訊 2.26 .818 .782** .809 .842
14 30 我經常參加職涯相關講座 1.98 .806 .732** .818
15 24 我了解目前的就業趨勢 2.42 .683 .706** .820
16 28 我經常閱覽成功人士的書籍 2.02 .837 .693** .826
17 25 我對進入職場的有利與不利因素有清
楚的了解 2.49 .712 .679** .825
18 26 我了解影響職場成功的因素 2.66 .636 .637** .830
19 29 我會利用各種資源了解嚮往的職業 2.75 .752 .647** .831
20 34 我會積極尋找機會提高職業技能 2.85 .706 .640** .830
9
表 5
高中曾就讀資優班之大學生在生涯態度問卷預試題目之項目分析摘要表（N=63）
分量表
(題數)
新
題號
舊
題號 題 目
平均
數
標準
差
分量表總
分與各題
相關
刪題
後的
α值
分量
表α
值
生涯
認知
(2)
1 4 我希望我的職業能發揮自己的性向/
優勢 3.67 .475 .916** --
.806
2 1 我希望我未來的職業適合自己的興趣 3.68 .469 .914** --
自我
概念
(8)
3 19 我對自己的工作能力充滿自信 2.97 .718 .828** .846 .875
4 17 我能分析自己的優弱勢能力 3.19 .644 .788** .852
5 14 遇到挫折時，我常能想到一些應付的
方法 3.14 .535 .777** .855
6 13 我能冷靜面對困難，因為我相信自己
有處理的能力 3.11 .625 .739** .858
7 16 我有能力應付意外狀況 3.11 .625 .797** .851
8 20 我可以很快適應各種職業環境 2.81 .692 .750** .858
9 18 我清楚什麼樣的職業最適合自己 2.79 .845 .644** .882
10 41 我的能力與我所感興趣的職業相符 3.03 .671 .601** .876
生涯
探索
(10)
11 28 我經常閱覽成功人士的書籍 2.03 .842 .693** .839 .855
12 27 我經常關注就業資訊 2.35 .826 .738** .833
13 30 我經常參加職涯相關講座 2.13 .852 .720** .835
14 26 我了解影響職場成功的因素 2.79 .600 .610** .845
15 24 我了解目前的就業趨勢 2.51 .644 .740** .833
16 29 我會利用各種資源了解嚮往的職業 2.81 .840 .691** .839
17 34 我會積極尋找機會提高職業技能 3.02 .684 .711** .835
18 25 我對進入職場的有利與不利因素有清
楚的了解 2.46 .820 .631** .845
19 31 我會參加一些學術活動並從事研究，
持續發展我的專業能力 2.89 .749 .578** .849
20 9 對於工作或學習，我都希望做到最好 3.46 .563 .472** .854
10
表 6 高中是否就讀資優班之大學學生在各因素之無母數檢驗
高中就讀資優班 N 平均數 z 值 Sig.（雙側）
生涯認知 是 63 124.99 1.116 .264
否 170 114.04
自我概念 是 63 125.25 1.144 .253
否 170 113.94
生涯探索 是 63 126.73 1.346 .178
否 170 113.39
總量表 是 63 126.28 1.280 .200
否 170 113.56
二、問卷分析結果
（一）國小至高中階段問卷核心題目資料分析
表 7 為依據項目分析結果資料共挑選 12 題為各教育階段問卷之核心題目，學習
發展分量表共挑選 5 題，為第 1、2、3、4、5 題，生活適應挑選 2題為第 15與 17題，
未來生涯挑選 5題，為第 26、30、31、33、34題。
表 7
各階段問卷核心題目
分量表 舊題號 教育階段 題 目
學習發展 1
國小
國中
高中
透過資優班的課程活動，我的學習面向更多元。
2 國小
國中
高中
透過資優班的學習引導，我能思考更難的問題。
透過資優班的學習引導，我的思考層次更有深度。
透過資優班的學習引導，我的思考層次更有深度。
3 國小
國中
高中
資優班的教學方式讓我更有創意。
4 國小
國中
高中
資優班的課程讓我能提升人際、領導技能。
5 國小
國中
高中
資優班讓我能學習到一些方法來提升學習表現。
11
表 7（續）
各階段問卷核心題目
分量表 舊題號 教育階段 題 目
生活適應 15
國小
國中
高中
面對生活中各項情況，我能經常維持穩定的情緒。
面對生活中各項情況，我能經常維持穩定的情緒。
面對重要他人與自我期待的差距，我能以正向態度處理。
17 國小
國中
高中
在面對壓力時，我能主動尋求協助以解決問題。
參與各項學習活動，我能妥善安排自己的時間。
參與各項學習活動，我能妥善安排自己的時間。
未來生涯 26
國小
國中
高中
我已經開始思考未來想從事的行業。
目前的我對未來有清楚的發展方向和目標。
目前的我對未來有清楚的發展方向和目標。
30 國小
國中
高中
我能以正向的心態迎接國中生活。
在生涯探索時，我能主動蒐集生涯發展的相關資訊。
我能分析未來社會發展趨勢，決定職涯方向。
31 國小
國中
高中
我能主動搜尋國中升學的多元管道資訊。
目前的我了解各種學習與升學管道。
目前的我了解各種學習與升學管道。
33 國小
國中
高中
我能選擇適合自己的國中升學方式。
我能依綜合評估之結果，接受最適合自己的入學方式。
面對未來生涯的各項可能，我能自己決定發展方向。
34 國小
國中
高中
我能依照自己目前的特質與能力，訂定國中要學習的目標。
面對未來生涯的各項可能，我能自己決定發展方向。
我能以發揮生命意義與價值的理念，建立生涯目標。
（二）國小至高中階段資優學生對資優教育的看法
1. 國小階段
234 名國小五年級資優生中最喜歡的課程為圖 1，分別為主題探究學習（63.2%）
與創意思考教學課程（36.8%），最不喜歡的課程則為學科加深加廣課程（28.6%）與
專題研究（26.9%）；最有收穫的課程如圖 2，為主題探究學習課程（32.1%）與學科
加深加廣（28.6%），而最沒有收穫的課程則為情意課程與生涯輔導（24.8%）與服務
學習課程（23.5%）。就上課方式看出（如圖 3），最喜歡的上課方式為校外教學（50.9%）
與遊戲活動（50.0%），最不喜歡的上課方式則為教師講述（48.3%）與專題講座（42.7%）；
12
最有收穫的課程如圖 4，為動手操作（36.8%）與校外教學（29.9%），而最沒有收穫
的課程則為教師講述（33.8%）與專題講座（25.6%）。
圖 1 國小階段資優學生最喜歡與 圖 2 國小階段資優學生最有收穫
最不喜歡的課程活動 與最沒有收穫的課程活動
圖 3國小階段最喜歡與最不喜歡的上課方式 圖 4 國小階段最有收穫與
最沒有收穫的上課方式
13
2. 國中階段
289 名國中二年級資優生中最喜歡的課程為圖 5，分別為創意思考教學（51.9%）
與學科性的內容探究課程（27%），最不喜歡的課程則為經典閱讀賞析（27%）與學科
性的內容探究課程（24.9%）；最有收穫的課程為圖 6，為學科性的內容探究課程（31.5%）
與專題研究（28.7%），而最沒有收穫的課程則為情意課程與生涯輔導（29.4%）與經
典閱讀賞析（27.7%）。就上課方式（如圖 7）看出，最喜歡的上課方式為校外教學（46%）
與遊戲活動（36.3%），最不喜歡的上課方式則為專題講座（40.8%）與教師講述（34.9%）；
最有收穫的課程為圖 8，為動手操作（32.9%）與分組學習（27%），而最沒有收穫的
課程則為專題講座（30.8%）與線上學習（29.4%）。
圖 5 國中階段資優學生最喜歡與 圖 6 國中階段資優學生最有收穫與
最不喜歡的課程活動 最沒有收穫的課程活動
圖7 國中階段最喜歡與最不喜歡的上課方式 圖 8 國中階段最有收穫與最沒有收穫
的上課方式
14
1. 高中階段
225 名高中二年級資優生中最喜歡的課程為圖 9，分別為專題研究課程（38.2%）
與經典閱讀賞析課程（26.7%），最不喜歡的課程則為學科性的內容探究課程（34.7%）、
經典閱讀（19.6%）與服務學習課程（19.6%）；最有收穫的課程為圖 10，為專題研究
課程（41.3%）與學科性的內容探究課程（24.9%），而最沒有收穫的課程則為情意課
程與生涯輔導（27.6%）與經典閱讀賞析（20.9%）。就上課方式（圖 11）看出，最喜
歡的上課方式為校外教學（38.7%）與師生討論（26.2%），最不喜歡的上課方式則為
教師講述（37.8%）與線上學習（28.4%）；最有收穫的課程如圖 12，為師生討論（32%）
與分組學習（25.3%），而最沒有收穫的課程則為線上學習（28%）與教師講述（26.2%）。
圖9 高中階段資優學生最喜歡與 圖 10 高中階段資優學生最有收穫與
最不喜歡的課程活動 最沒有收穫的課程活動
圖 11 高中階段最喜歡與 圖 12 高中階段最有收穫與
最不喜歡的上課方式 最沒有收穫的上課方式
15
2. 國小至高中階段之資優學生對資優教育的看法整體比較
綜觀上述之比較，彙整出國小至高中各階段之資優學生對於資優教育之看法如表 8，
顯示：（1）各教育階段學生覺得最沒有收穫的課程均為情意課程與生涯輔導；（2）國
中與高中階段學生最不喜歡但最有收穫的課程均為學科性的內容探究課程；（3）各階
段最喜歡的上課方式均為校外教學，最不喜歡的上課方式均為教師講述；（4）國中與
高中學生覺得最沒有收穫的課程為線上學習；（5）國小與國中學生最喜歡的上課方式
為遊戲活動，最有收穫的則為動手操作，顯示此兩階段學生偏好實作課程。
表 8
國小至高中階段之資優學生對資優教育的看法整體比較
國小 國中 高中
最喜歡的課程 主題探究學習（63.2%）
創意思考教學課程
（36.8%）
創意思考教學（51.9%）
學科性的內容探究課程
（27%）
專題研究課程（38.2%）
經典閱讀賞析課程
（26.7%）
最不喜歡的課程 學科加深加廣課程
（28.6%）
專題研究（26.9%）
經典閱讀賞析（27%）
學科性的內容探究課程
（24.9%）
學科性的內容探究課程
（34.7%）
經典閱讀賞析（19.6%）
服務學習課程（19.6%）
最有收穫的課程 主題探究學習課程
（32.1%）
學科加深加廣課程
（28.6%）
學科性的內容探究課程
（31.5%）
專題研究（28.7%）
專題研究課程（41.3%）
學科性的內容探究課程
（24.9%）
最沒有收穫的課程 情意課程與生涯輔導
（24.8%）
服務學習課程(23.5%）
情意課程與生涯輔導
（29.4%）
經典閱讀賞析（27.7%）
情意課程與生涯輔導
（27.6%）
經典閱讀賞析（20.9%）
最喜歡的上課方式 校外教學（50.9%）
遊戲活動（50.0%）
校外教學（46%）
遊戲活動（36.3%）
校外教學（38.7%）
師生討論（26.2%）
最不喜歡的上課方式 專題講座（48.3%）
教師講述（42.7%）
專題講座（40.8%）
教師講述（34.9%）
教師講述（37.8%）
線上學習（28.4%）
最有收穫的課程 動手操作（36.8%）
校外教學（29.9%）
動手操作（32.9%）
分組學習（27%）
師生討論（32.0%）
分組學習（25.3%）
最沒有收穫的課程 教師講述（33.8%）
專題講座（25.6%）
專題講座（30.8%）
線上學習（29.4%）
教師講述（28.0%）
線上學習（26.2%）
16
（三）大學階段學生對工作與就業選擇的考量
1. 大學階段學生對工作與就業選擇的考量
235名大學階段學生在選擇就讀科系如圖 15，優先考量為個人興趣（83%）與就
業前景（49.4%），畢業後以國內深造（38.3%）或就業（38.7%）為主要考量，比例相
當（如圖 16）。工作的選擇如圖 13，優先考量個人興趣（83.8%）與薪水（83.1%）等
兩項因素，就業選擇最主要來源為自己（91.9%），其次才是父母（31.5%），可見大學
生有很大的就業自主權力（如圖 14）。
圖 13 大學生工作選擇優先考量因素 圖 14 大學生就業選擇最主要來源
圖 15 大學生就讀科系優先考量因素 圖 16 畢業後優先選擇方向
2. 高中曾就讀資優班之大學階段學生對工作與就業選擇的考量
以 63 名高中曾就讀資優班之大學階段學生來初探其對工作與就業選擇，初步看
來高中曾就讀資優班與普通班之學生選擇的考量差異不大。
17
在選擇就讀科系如圖 19，優先考量為個人興趣（85.7%）與就業前景（42.9%），
畢業後以國內深造（41.3%）或就業（30.2%）為主要考量（如圖 20）。工作的選擇如
圖 17，優先考量個人興趣（84.1%）與薪水（79.4%）等兩項因素，就業選擇最主要
來源為自己（90.5%），其次才是父母（34.9%），可見大學生有很大的就業自主權力（如
圖 18）。
圖 17 大學生工作選擇優先考量因素 圖 18 資優大學生就業選擇最主要來源
圖 19 資優大學生就讀科系優先考量因素 圖 20 資優畢業後優先選擇方向
（四）大學階段學生已取得資格認證說明
近年來許多大專院校招生時強調該校輔導學生擁有多張證照，對於將來就業的保
障也高，事實上證照有許多等級，最高為屬於國家級的證照，也有屬於民間機構核發
的職業能力鑑定證書
從表 9 得知 235 位大專生中有 32 位填寫取得證照部份，進行次數統計，剔除 3
人次「英語補救教學」、1 人次「卓越師資培育獎學金」、1 人次「人體試驗倫理委員
會（IRB）」、1人次「遠距教學 12時」、1人次「word zdo」、1人次「國文系輔系」、1
人次「會計資訊（競賽）」、和 1人次「心算二段」等共計 44人次。
唯一 1人次（約 2%）獲得屬於國家考試層級的「導遊證」，而「全民英檢中高級」、
「TOEIE」和「日文檢定」則屬於產業公會認同之專業證照且由民間機構核發之民間
18
職業能力鑑定證書層級。其中語言相關證照共 33人次約佔 75%，其中又以多益（TOEIE）
13 人次（29%）居冠，全民英檢 10 人次（22%）居次，此一現象和各大學對於英語
畢業能力門檻要求有密切關。證照最多的是 1位擁有四張（兩種語言）的證照。
從證照類型與證書效用來看，有些證照不屬於長期就業證照而是兼職性質，例如：
棒球裁判證。因此對於證照的效用與類型要先弄清楚，才不至於盲目的追求多張證照，
到頭來發現花許多時間與金錢取得多張證照，但對求職沒有相關或無太大幫助。
表 9
大學生階段學生證照類別分佈一覽表
編號 證照名稱 次數 法規(證書)效用 證照類型 可能相關職業
1 導遊證 1
發展觀光條例
、導遊人員管理辦法*
考試院國家考試/專門職
業及技術人員考試 導遊
2 語言檢定
(全民英檢中高級) 10 甄選條件*
產業公會認同之專業證
照/民間機構核發之民間
職業能力鑑定證書
翻譯、補教
3
語言檢定(TOEIE) 13 甄選條件*
產業公會認同之專業證
照/民間機構核發之民間
職業能力鑑定證書
翻譯、補教
4
語言檢定(日文) 1 加薪 300-1500 元*
產業公會認同之專業證
照/民間機構核發之民間
職業能力鑑定證書
翻譯、補教
5 語言檢定(IELTS) 3 甄選條件
翻譯、補教
6 語言檢定(TOEFL) 3 甄選條件
翻譯、補教
7 語言檢定(西班牙文) 1 甄選條件
翻譯、補教
8 語言檢定(德文) 1 甄選條件
翻譯、補教
9 教育學程 2 甄選條件 教師
10 EMT1初級急救技術員 1 甄選條件 消防員、救生員
11 棒球協會 C 級裁判證 1 甄選條件 棒球裁判
12 棒球協會記錄證 1 甄選條件 棒球賽紀錄員
13 鋼琴 8級(鋼琴教師證) 2 甄選條件 鋼琴老師
14 潛水執照 1 甄選條件 潛水員
15 國貿丙級 1 甄選條件 國貿人員
16 金融常識與職業道德 1 甄選條件 金融從業人員
17 積體電路製程技術訓練
班結業(NDL) 1 甄選條件 半導體工程師
19
（五）對資優教育經驗的回饋
1. 國小階段
234 名國小資優學生若有重新選擇的機會中，排除 33名（佔 14.1%）未作答之學
生外，會選擇進資優班的比率為 72.6%，而有 11.5%的學生不想再讀資優班，會評估
考慮的學生則佔 1.7%。
從國小資優學生的回饋中可發現，會選擇進入資優班有五項主要的原因，包含：
促進正向的自我發展、增進社交互動交流、有益於未來生涯、教學方式符合資優生需
求和提供適性的學習資源與機會，見表 10。
而不會選擇進入資優班有四項主要原因，負向的自我發展、他人期待造成的壓力、
兼顧原班學習的兩難以及對資優班教學的不適應，見表 11 。
表 10
國小資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
促進正向的自
我發展
˙得到更多的知識與技能(50)
˙更容易找到自己的興趣(1)
˙發揮自己的專長(1)
˙更了解自己也可以刺激我上進(1)
˙激發創造力(1)
˙經過重重難關才進入資優班的，而且我們還能有別人沒有的體驗(1)
˙生活更有趣，彩色(1)
˙學習效率變高(1)
˙一個特別的管道，能有效增進我們視野(1)
˙資優班到目前為止，帶給我許多歡樂，並且充實了我的生活，還讓我吸收
了許多知識，並教導我們一些禮貌(1)
增進社交互動
交流
˙認識更多朋友(9)
˙老師人很好(2)
˙可以交到許多不一樣的朋友(1)
˙喜歡老師教我更多更難的東西，還有學習與更多人相處(1)˙
有益於未來生
涯
˙課程能提升未來的競爭力(1)
˙國中可以比較輕鬆(1)
˙對我的未來有幫助(1)
˙教以後國高中的課程(1)
20
表 10(續)
國小資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
表 11
國小資優學生不會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
教學方式符合
資優生需求
˙很有趣(27)
˙普通班很無聊(4)
˙很自由(4)˙
˙可以先學習新的事物(4)
˙資優班的教學方法，讓我了解更多元的內容(1)
˙思考更困難的題目(1)
˙資優班的學習方式/內容完全不一樣，如果老師問了一個題目，我回了非
常有創意的答案也沒有差(1)
˙可以依照自己的能力學習(1)
˙資優班能提前學習(1)
˙普通班的同學說的東西很無趣，且有些知識早就會了(1)
˙讓我們不用一直聽老師講不停(1)
˙期待上資優班，可逃脫普通班的死板，獲取新的知識(1)
提供適性的學
習資源與機會
多元的學習機會(13)
˙活動很好玩有戶外教學(12)
˙學到更多加深加廣的事物(6)
˙資優班有更多的資源提供我們使用(3)
˙課程多元（可以玩桌遊，認識更多歷史人物，電腦課）(4)
專題研究（1）
主軸編碼 開放性編碼（人次）
負向的自我發
展
˙壓力會比較多(8)
˙太忙了(4)
˙太累(1)
他人期待造成
的壓力
˙被掛上資優生的頭銜之後，大家都對你期望很高，只要一讓他們失望，
壓力就會很大，而且大家都認為資優生什麼都懂(1)
˙有同學都會用其他眼光看我，要求我做的比其他人好(1)
對資優班教學
的不適應
˙功課太多(7)
˙早修要上課(1)
˙要寫手札(1)
˙老師很恐怖(1)
兼顧原班學習
的兩難
˙班上有些活動參加不到(1)
˙比較喜歡原班課程(1)
˙無法兼顧原班課業(1)
21
2.國中階段
289 名國中資優學生若有重新選擇的機會中，除了 27名（佔 9.3%）未填答之學
生，會選擇進資優班的比率為 80.6%，而有 8.7%的學生不想再讀資優班，會評估考慮
的學生則佔 1.4%。
從國中資優學生的回饋中可發現，會選擇進入資優班有八項主要的原因，除了與
國小相同的項目，包含：促進正向的自我發展、增進社交互動交流、有益於未來生涯、
教學方式符合資優生需求和提供適性的學習資源與機會等，國中資優生還會因把握接
受資優教育的機會、經濟效益的考量和符合家長的期待等因素，考慮繼續進入資優班
就讀，詳見表 12。
而國中資優生不會選擇進入資優班有四項主要原因，除了與國小相同的三項因素
負向的自我發展、兼顧原班學習的兩難以及對資優班教學的不適應，還增加一項不利
於與普通班同儕或導師良性互動，詳見表 13。
3. 高中階段
225 名高中資優學生若重新選擇是否就讀資優班做填答回饋，排除 31名學生未作
答（13.8%）外，會選擇進資優班的比率為 78.7%，而有 5.3%的學生不想再讀資優班，
會評估考慮的學生則佔 2.2%。
從高中資優學生的回饋中可發現，會選擇進入資優班有六項主要的原因，除了與
國小相同的項目，包含：促進正向的自我發展、增進社交互動交流、教學方式符合資
優生需求和提供適性的學習資源與機會等，高中資優生還會因認同資優教育辦理的形
態和維持現狀等因素，考慮繼續進入資優班就讀，反而沒有像國小與國中資優生提到
因有益於未來生涯而進入資優班，詳見表 14。
而不會選擇進入資優班有四項主要原因，負向的自我發展、對資優班教學與經營
的不適應、結交同儕的困難以及對未來生涯沒有助益，見表 15。
最後，從高中語資班學生的回饋中發現一些對資優教育辦學現況的建議，更是不
容忽視的寶貴意見，包含：各種不同的活動讓我開闊視野，到英文兩個禮拜的參訪真
的是改變我很多，也見識到世界其他不同文化、價值觀。但我認為社會學校體系較重
視數理資優，他們受到的培育、支持、尊重更多，這兩種資優教育應平等。語資班能
帶給我更多不同的高中經歷，但我認為女中的語資教育還有進步空間，有時候覺得有
點失望，看不到政府有想培育我們的想法，連上外師課都要自己負擔費用，那自己去
外面上課就好了；希望能得到不一樣的資源和教育，現在並無感受到語資班和普通班
的差別，除了多了兩堂英文課；希望下幾屆的學妹能夠有更多資源，因為現在的語資
班應該不會有太大的吸引力；雖然都得自己爭取資源，但至少有學到東西，學校老師
也很盡力！
22
表 12
國中資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
促進正向的
自我發展
˙豐富的知識；˙學到更多東西(52)
˙思考更加多面化(9)
˙看見更寬廣的世界；拓展自己的視野(4)
˙更多挑戰(3)
˙增進英文的能力(2)
˙訓練報告時的台風、口才、整理資料(2)
˙可以完全的展現自我，不會受到普通生異樣的眼光(1)
˙讓我不斷努力，奔向更美好的自己(2)
˙比較有動力讓自己進步 (1)
˙英資班讓我感到快樂、充實和溫暖(1)
˙嘗試各種不同的比賽，英資班給我勇氣去做(1)
˙發掘了我的能力，讓我能朝更遠的目標前進，不畫地自限(1)
˙這些知識、過程對我來說是很大的助力，讓我成長了非常多(1)
˙我認為資優的許多教育課程也會使心靈成長，不單只是知識方面(1)
˙讓我有一點點榮譽感、自尊心(1)
˙過程越是辛苦越能得到甜美的果實及成就感(1)
˙上資優班使得我的學校生活更多彩多姿(1)_
˙不進資優班就不會是現在的我，想到的事、想的多寡都會不一樣，也能聽到在
普通班聽不到的道理，體驗不到的學習模式(1)
增進社交互
動交流
˙結交到許多志同道合的朋友(20)
˙資優班內程度比較平均，大家可以相互切磋；同學之間的學習能力的差異也較
普通班來得少；同儕是最大的差別(8)
˙親身體驗「人外有人，天外有天」；資優班能督促我學習，不論課內或課外；認
識更多比自己更強的人；在資優班這個高分群當中，你會認識所謂的學霸、學
神，讓你更有想要前進的動力，而且資優班學生的平均水平高，能讓學習更快
速、精準(4)
˙同學的思惟、邏輯都不同(2)
˙同學很幽默；同學比起來會更有趣，也比較容易溝通(2)
˙在更好的環境中學習（同學）(1)
˙我在進入資優班後，因為與資優班同學的良性競爭，讓我有更多讀書的動力(2)
˙能認識更多人，拓展菁英人脈 (1)
有益於未來
生涯
˙雖然功課很多，但是真的學到很多，對未來也真的很有幫助(1)
˙可以上好的高中(1)
˙加強口語、分析的能力，而非如同普通上課只需背誦即可，有這些能力在未來
生涯上是佔有很大的優勢(1)
˙才能可以發揮，並貢獻社會(1)
23
表 12 (續)
國中資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
教學方式符合資
優生需求
˙很有趣(24)
˙教學方式也比較活潑(4)
˙研究方面其實學到蠻多的(1)
˙喜歡資優班的教導方式和學習系統(1)
˙喜歡小班的上課方式(1)
˙老師也會放心的讓我們自主安排考試及作業，比原班自由很多(1)
˙上課很自由很開放，因人數少可與老師的互動比較多，有問題時也
比較容易問(1)
˙上數學、自然課被拉出來上課的人數只有班上的 1/3 左右而已，所
以問問題可以比較快的得到解答，節省一點時間(1)
˙老師會講解得很清楚(1)
˙覺得原班的某些老師會多花心力在後面的學生，這樣較沒有進步空
間(1)
˙因為不滿意原班數學老師的教法，所以很高興能在數資上課(1)
提供適性的學習
資源與機會
˙活動讓我學更多元；體驗與在普通班不同的事物、課程較多元(且
彈性)；許多創意課程或活動 (32)
˙享受更多資源(23)
˙老師會針對課程內容去加深加廣，讓我們學習思考(5)
˙上課內容相較於普通班我更喜歡(4)
˙獲得一些不會在普通班獲得的技能(3)
˙有關競賽方面的活動可以第一手知道，否則連有沒有競賽都不知
道，浪費許多機會。並且也可以不用待在教室只能聽課，不能發問，
老師不知你在想什麼(原班)。最後，可以請一堆公假(1)
˙有機會可以做科展(1)
˙喜歡資優班的氛圍(1)
經濟效益的考量 ˙很值得(2)
˙作業比較少(1)
˙可省補習費，且內容較外地充實(1)
˙看成績會不會有所幫助(1)
˙有競爭力(1)
把握接受資優教
育的機會
˙特別的人生經歷(1)
˙考上了就會想進去(1)
˙如果不想進了話，可以退呀，先試試(1)
符合家長的期待 ˙我媽叫我去(1)
24
表 13
國中資優學生不會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
負向的自我
發展
˙課業、研究的壓力太大(6)
˙我也想體驗當普通生的感覺(3)
˙太累了；能夠放鬆休息的時間也更少了。每當同學有玩樂的時間
時，我也都在寫功課、複習，感覺很累(2)
˙雖然資優班很有收穫，但我真正想做的不是這方面(1)
˙不會讀高中的，雖然得到知識豐富，但我想喘口氣(1)
˙資優班要做的事情多，能自行安排的時間就少(1)
對資優班教學
的不適應
˙有些課程並沒有想像中有趣，甚是沒有很大的收穫 (2)
˙有額外作業(1)
˙花太多時間做獨立研究(1)
˙中午想睡覺(1)
˙很多功課，沒什麼時間讀書(1)
˙我覺得有時我在資優班內會聽不懂，無法與一般課程銜接(1)
˙對科展沒有太大的興趣，報告量很多(1)
˙都沒學到知識(2)
˙進入此資優班最大的重點在於研究與競賽，對這個階段的我而
言，並非如此具有吸引力(1)
兼顧原班學習
的兩難
˙延伸學習的東西使我顧不了本份的課業，而且我想參加社團(1)
˙沒有獨立成班讓考卷積欠很多(1)
˙佔用太多時間，導致沒時間考試(1)
˙國中的資優課程式採額外利用假日的時間來上課的，跟我原先的
課程恰巧衝突，缺課又要補上，這樣很麻煩。我想當初知道這點
可能就不會參加資優班了(1)
˙若能有自己選擇社團的機會，會更讓我選擇進入(1)
不利於與普通
班同儕或導師
良性互動
˙未能交到志同道合的朋友(1)
˙邊緣、跟老師不太合、志不在學、希望能多跟原班同學相處(1)
˙回到原班後，因為沒什麼時間和原班同學相處，反而和原班不熟
機，也容易在原班被忽略(1)
˙班導本身為國文老師，而抽離式上課的我們也大大減少與其相處
的機會(1)
25
表 14
高中資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
促進正向的自
我發展
˙獲得較多知識(16)
˙開展視野(4)
˙挑戰自己(3)
˙收穫很多(3)
˙人生需要勇於向前(3)
˙有點競爭力的環境能讓我成長(2)
˙有助於領域發展(2)
˙督促自己學習的壓力，可以接觸各種不同面像的領域(1)
˙可以更加頻繁地接觸自己所擅長或愛的科目(1)
˙已知資優班之一切，反倒更燃起我對學習熱忱(1)
˙自己有進步的空間(1)
˙學到很多學術面向以外的事情，更多是做事方法(1)
˙深刻受到進資優班後，思想、態度、處事的轉變，真的收穫很多(1)
˙有更多自我調配生活的機會(1)
˙在這種環境所能發展的能力、人格，我認為會較在普通班來的好，
如學習資源、同儕壓力，對學習等方面都有所助益(1)
增進社交互動
交流
˙同儕關係(24)
˙有一群性質相似的同學，會帶動相近能力的發展(10)
˙師資和課程設計完全不是原因、課程設計的部分沒特別感觸(因為同
儕關係) (2)
˙能與強手競爭很難得；同學充滿鬥志，也很競爭(4)
˙班級的老師和學生三年都一樣，不用重新適應(1)
˙跟一群同質性高的同學在一起有很多相似的興趣，也有更大的機會
可以一起進行小說選讀、話劇練習等活動，是很難得的經驗(1)
˙雖然被砍掉一堆我喜歡的課程，但我從身邊的人學到了很多，而且
真的有很多資源可用，且老師的期待也使我們進步(1)
教學方式符合
資優生需求
˙喜歡有較多機會製作報告，並上台發表，這可以訓練彙整資料及口
語表達的能力。專題課程能針對各學生興趣之數理科目在做更進一步
的探討，而不只侷限於高中課本內容。(1)
˙不喜歡一直上課本、考卷考學校內容(1)
˙較創新(1)
26
表 14(續)
高中資優學生會選擇進入資優班的原因編碼表
表 15
高中資優學生不會選擇進入資優班的原因編碼表
主軸編碼 開放性編碼（人次）
提供適性的學
習資源與機會
˙得到更多資源和機會；很多資源都被集中到數資班，老師對學生的要求
也會相對較高，會因為是數資班就給予很多不同的課外課程和培訓；讓
我學到很多在普通班學不到的事情(32)
˙上課內容多元；比他人多了更多學習管道；˙有很多別班沒有機會，如
專題、北京參訪、人社課程；各種不同的活動讓我開闊視野，到英文兩
個禮拜的參訪真的是改變我很多，也見識到世界其他不同文化、價值
觀。(8)
˙有很多接觸比賽及研習的機會；參加更豐富的活動及各項競賽，更能透
過加深加廣的學習內容厚植能力(3)
˙有機會遇到更多深度思考的啟發；如專題討論(3)
˙在普通班的讀書風氣不佳，學習資源沒那麼豐富(1)
認同資優教育
辦理的型態
˙人數少、不分班(1)
˙老師能分較多注意力在個別學生(1)
˙不會被重新分班，然後因為教室空間不足，50幾人擠在一班(1)
維持現狀 ˙覺得現在過的還不錯，沒有必要改變(1)
˙沒有更好的選擇了(1)
˙即使現在的資優班有我不喜歡的，但棒的更多(1)
主軸編碼 開放性編碼（人次）
負向的自我發
展
˙目前學習的內容雖然都有助於培養個人能力，但大部分我都不感興
趣，不是說課程內容不佳，而是個人因素影響(1)
˙這不是我人生應該成為的樣子(1)
對資優班教學
與經營的不適
應
˙事情很多(1)
˙原本以為資優班辛苦一點，但不知道會辛苦這麼多，還受一堆限制(1)
˙語資班資源並沒有比較充足，很多時候都是我們自己出錢找資源，外
師課也不多，大部分也還是專注在課業成績上(1)
結交同儕的困
難
˙太過於邊緣化(1)
對未來生涯沒
有助益
˙未來要念的科系沒有進語文資優班的必要(1)