香港專業教育學院幼兒教育及社會服務系幼兒教育...

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CECS/ IVE(ST) 1

推行新修訂的學前教育課程指引系列：

(2) 課程發展與施行教育局委託

香港專業教育學院(沙田)

幼兒教育及社會服務系主辦 2011-2012

© CECS / IVE (Sha Tin)

課程統籌

白鄧紹芬系主任

講者

徐羅麗萍女士、蘇慧盈女士、

植凱怡女士、吳嘉儀女士


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預期學習成效

完成課程後，學員能夠：

• 運用「適切幼兒發展」(DAP)的策略來設計校本課程；

• 運用有效的學與教策略協助幼兒建構知識，應用基本能力及建立價值觀和態度；


預期學習成效

完成課程後，學員能夠：

• 運用綜合的課程模式，設計及推行適切幼兒發展的學與教活動；以及

• 透過全面的學習經驗評估，了解幼兒的學習進程與發展，從而促進學與教的策略。


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流程

時間課堂活動

9:15-9:30 a.m. 簽到

9:30-10:15 a.m. 《學前教育課程指引(2006)》的基本原則及課程架構摘要

「適切幼兒發展」(DAP)的校本課程設計

10:15-11:15 a.m. 綜合課程模式的實踐：

綜合課程模式及設計

選題的原則

11:15-11:30 a.m. 小休

11:30 a.m.-12:30 p.m. 綜合課程模式的實踐與分享：(1)茶樓物語

12:30-2:00 p.m. 午膳 / 簽到

2:00-3:00 p.m. 綜合課程模式的實踐與分享：(2) 探索之旅

3:00-3:15 p.m. 小休

3:15-4:15 p.m. 幼兒學習和身心全面發展評估的推行原則及模式

4:15-5:00 p.m. 「幼兒學習環境評量—修訂版」(ECERS-R)初探

《學前教育課程指引(2006)》

的基本原則及課程架構


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學前教育課程的核心價值及基本原則

學前教育課程

「兒童發展」和「兒童學習」有什麼基本原則呢？

「兒童學習」「兒童發展」


兒童發展及學習基本原則

小測試

15 16

《學前教育課程指引(2006)》，頁10-11 © CECS / IVE (Sha Tin)

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1. 幼兒的發展應是怎樣的？

(15) 每一位幼兒在不同領域的發展速度是都是相同的。

(16) 幼兒的身體、認知和語言、情意和群性及美感發展是互有關連、互相影響。


2.那些環境影響幼兒的發展？

(15) 幼兒只受到先天環境影響。

(16) 幼兒受到先天及後天交互影響。


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3.下列那項是有利幼兒發展的環境呢？

(15) 師長實施高壓的方法，以權威形式管理幼兒的學習。

(16) 幼兒與成人及同儕維繫著正面的關係，彼此會互有交流、互相尊重。


4.下列那項是幼兒的學習形式呢？

(15) 幼兒自發地尋求及建構對周遭世界的了解，並透過與師生和同儕互動來學習。

(16) 幼兒只是透過老師的教授及課本來進行學習。

(15) 幼兒自發地尋求及建構對周遭世界的了解，並透過與師生和同儕互動來學習。


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(15) 兒童遊戲

(16) 背誦與人相處的方法

5.那一種工具能較有效地發展幼兒情緒及社會適應能力呢？


6.幼兒對學習的持久性、主動性及靈活性是如何形成的？

(15) 幼兒的成長經歷會塑造其學習的意向及行為。

(16) 成人可透過直接灌輸去塑造幼兒學習態度。


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總結:

•教師需要熟識「兒童發展」和「兒童學習」，

藉此理解幼兒的行為表現。

•了解幼兒的個別差異，明白發展的一般性和獨

特性，因人施教。

《學前教育課程指引(2006)》，頁9-12

學前教育課程的核心價值及基本原則


課程發展方向和策略

•以綜合、開放、富彈性的

非正規學習模式，配合發

展需要和興趣，透過遊戲

活動，提升學習能力

•透過不同的學習範疇，

設計合適的課程活動


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《學前教育課程指引(2006)》，頁18


知識

技能

態度

同樣重要??

老師的一般誤解??


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範疇知識

•範疇知識=對事物的認識 (透過記憶或理解一些資訊獲取的)。

•例子: 組織和歸納的概念

《學前教育課程指引(2006)》，頁18-19


基本能力

•學習的基礎、生活的基礎

•九種基本能力

•有助幼兒掌握知識、建構知識和應用所

學知識來解決問題。

《學前教育課程指引(2006)》，頁18-19


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價值觀和態度

•價值觀=行為和判斷的準則

例如：尊重生命、真理、平等、守望相助

•態度=處事待人所需的個人特質

例如：樂於學習、開放、同理心、有承擔

•態度是建基於價值觀之上《學前教育課程指引(2006)》，頁18-19


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價值觀和態度

•正面價值觀+態度

例如:有禮、守規、堅毅、尊重他人和負責

•在推行課程時，滲入適當的素材，在適當的環境下隨機施教。

《學前教育課程指引(2006)》，頁18-19




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老師的一般誤解?? 範疇的劃分?? 1.體能與健康

2.語文

3.早期數學

4.科學與科技

5.個人與群體

6.藝術

- 健康知識 - 感知發展 - 大小肌肉運動發展

通過活動和對事物的觀察、分析和討論，培養思考與解決問題的能力。

掌握觀察、提問和假設等的基本方法發展解決疑難的能力

認識自己進而認識社會，明白個人與社會的密切關係，發展與人溝通及互動能力

透過欣賞與創作，如：音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術，培養美感及想像力創作力和溝通能力。

把「聽、講、讀、寫」經驗融入日常教室情境及學習活動中。


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總結

•學習範疇是課程的一個組成部分，呼應不

同範疇的兒童發展目標。

•範疇的劃分並非鼓勵分科教學，而是讓教

師在規畫和檢視課程內容時方便參照，確

保全面而均衡地施行

•課程模式可以涵蓋多個不同範疇的內容。


「適切幼兒發展」(DAP)的

校本課程設計


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學與教的重要元素

總結:

•安排均衡綜合性的活動

•給予獨自探索和社交發展

的機會

•激發幼兒求知慾，給予探索和嘗試的機會

•按幼兒的能力和興趣安排不同活動


「適切幼兒發展」的起源

• 一份立場聲明 ( DAP )

Developmentally Appropriate Practice

• 目的：

為幼教機構提供一套適用於0至8歲實踐

優質教育及照顧幼教原則及指引

｢美國幼教協會｣ (National Association for the Education of

Young Children/ NAEYC) © CECS / IVE (Sha Tin)

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「適切幼兒發展」背後的信念

• 以對幼兒發展的認識及了解為基礎

• 應有一個充滿尊重與支持的學習環境

• 應有權利接受良好的教育


專業幼教的基本原則

學習環境

家庭教學

評估課程


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「適切幼兒發展」的定義



• 適合幼兒發展與學習

• 對不同年齡層的幼兒之發展及學習能力的認識

適齡


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• 幼兒個別發展狀況

• 對個別幼兒特質、興趣及需求的了解

「兒童本位」

尊重個別差異

適才


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老師主導 vs. 幼兒主導 (行為表現)

•示範

•解說

•總結

兒童為本

參與/發現

討論/分享

分享/展示


如何把以下活動轉化成以兒童為本的活動?

老師主導的活動

老師運用圖片或自制教具解說車廂內的設

備，之後老師再加以解釋設備的用途。

兒童為本的活動??


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• 幼兒所處的社會及文化環境

• 幼兒生活背景及習慣的了解，如：價值

觀、期望、行為及語言

• 與其成長經歷相關及具意義的

適性



｢適性｣：幼兒所處的社會及文化環境


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兒童為本

兒童發展

兒童學習

兒童不同年齡的發展特徵

發展的適合性(DAP)

個別發展差異

建構理念

-主動學習 -親身操弄 -與環境人物料作互動 -多感官探索

-遊戲 -綜合

觀察

興趣

兒童為本的想法

學前教育課程指引摘要


綜合課程模式的實踐與分享

綜合課程模式及設計選題的原則


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綜合課程??

分享你的經驗、理解、疑惑、憂慮


綜合課程的定義

• 在兒童經驗範圍內提供一個組織的主題或概念，讓兒童能探索、解釋與從事於涉及多學科目標的學習活動。

Bredekamp, Rosegrant (1995)


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綜合課程的特色

• 多學科的主題或概念

• 主題的探索

• 資源不局限於課本

• 彈性時間表

• 彈性的兒童組合

• 師生共同設計

• 建立民主社群

• 追求與實際運用的知識


主題

早期數學科學與科技

語文

個人與群體藝術

體能與健康


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綜合課程的目的

1. 彌補分科課程的缺點

2. 有意義的學習

3. 培養完整兒童與解決問題能力

有情境意義的+ 有目的→更容易學習


綜合課程設計步驟定立全年各領域的目標 ↓

找出對幼兒有興趣的主題或問題

↓

發展並繪製「主題概念網絡圖」

↓

設計多元化活動，深入探索主題

↓

檢視活動的綜合性及趣味性、豐富性


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主題

概念

概念概念

概念概念

將幼兒的經驗分類為可作多元化探索的概念


適用的主題:

•與幼兒的生活經驗相關

• 幼兒可操作的真實物體

•可運用實物作開始從具體至抽象

• 第一手、直接經驗

• 令幼兒感興趣

• 容易與先備知識相連結

• 具實用價值、可應用日常生活及學習上


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適用的主題:

•能有伸延探索的機會

• 不依靠二手資訊下研究

•能讓幼兒有發現及解決問題的機會

• 能在成人協助最少的情況下進行研究

• 附近有相關、便利的地點方便拜訪

•適合在幼兒園進行

•可適合設計多元化活動,如: 繪畫、模型、建造、訪問、觀察、參觀、幻想遊戲….等


那項主題及概念能配合兒童的經驗?

球類活動數字

–工具

–場地設施

–遊戲規則

–活動益處

• 數量

• 字形

• 有數字的物品


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那項主題及概念能配合兒童的經驗? 球類活動數字

• 按幼兒發展能力,未有學習各種有比賽規則的球類活動,也沒有分類的經驗

• 幼兒玩球的經驗較多自由投擲

• 各種球類的場地設施及益處是抽象概念


那項主題及概念能配合兒童的經驗? 球類活動數字

• 學習數字及數量能配合幼兒發展能力

• 幼兒可經常按觸有數字的物品及不同的字形


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按幼兒發展能力/學習經驗/社會經驗

列舉他們對數字接觸方式


–家中, 學校…不同環境有時鐘顯示了數字

–不同鐘/表面有不同字體

–門牌/交通工具上的數字

–歌曲/遊戲中有運用數字/數量的活動

不同概念

• 數量

• 字形

• 有數字的物品

• 計算/量度工具/方式

• 數字遊戲


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活動主題網路圖


主題學習目標

一.幼兒認識椅子的結構、材料及功能。 (知識)

二.幼兒能探索及發現椅子的重要性。(知識)

三. 幼兒能運用的創造力,利用不同圖工物料創

作椅子(技能)

四. 幼兒學懂適當地使用椅子。 (技能)

五. 幼兒學懂社會的道德觀。 (態度)

例如讓座於有需要的人士、愛護公物等。


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綜合課程的實施

• 以學科知識、兒童發展為本

• 提供開放的學習環境

• 實施合理的作息安排

• 多元教學方法

• 彈性的評量方式

• 應用社區資源充實教學內容

• 與家長充份溝通以獲認同與支持


教師的角式

• 提供互動的學習環境

• 營造開放的氣氛以支持主題的探索

• 多聆聽幼兒的對話


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綜合課程的總結

•結合全語文的信念

•自然的綜合

•操作/親身體驗學習

•自然介入藝術活動 (表達已有的知識)

•幼兒學會的比預期多



(2) 茶樓物語


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茶樓物語

對象: 幼稚園高班學生

節目長度: 十五分鐘


茶樓物語

•以「中式茶樓」為主題的專題研習

•讓幼兒認識中國飲食文化的特色

•培養幼兒熱愛中國飲食文化的情操

•藉此鼓勵幼兒掌握有關專題研習的

知識、技能及態度


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茶樓物語: 活動內容分析

研習的詳情包括下列各環節：

(1)腦力激盪活動－中式茶樓特色 •(i)種類 •(ii)到訪原因 •(iii)活動種類 •(iv)最喜愛飽點 •(v)理想中的中式茶樓


茶摟物語:活動內容分析

(2)參觀茶樓

－環境、食具、點心及茶葉種類

－製作點心的材料及方法

－茶樓的點心與日常餸菜的異同


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(3)參觀蒸籠店

－製作材料及方法

- 蒸籠的好處

- 家人常用的煮食器具



(4)製作模型

－點心食具蒸籠

(5)角色扮演

－利用自製的模型開設茶樓並招待家長

- 接待員、侍應、收銀員、洗碗碟員工


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分組討論

• 分析活動內容中幼兒所學習的不同範疇及活動間之連結


分組討論

活動/學習範疇體能與健康語文早期數學科學與科技個人與群體藝術

1.腦力激盪

活動

2. 參觀茶樓

3.參觀蒸籠店

4. 製作模型

5. 角色扮演


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討論總結及分享



(3) 探索之旅


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(3) 探索之旅

(一) 腦力激盪

(二) 列出十大發現

(三) 比較及分類

(四) 畫主題網絡圖

(五) 列出十條與主題相關的問題

(六) 設計一個「適切兒童發展」的活動

(七) 分析活動所融合的學習範疇


(3) 探索之旅

樽子

植物紙

橘子探索之旅

球體

袋子 © CECS / IVE (Sha Tin)

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腦力激盪

列出與主題相關的聯想

(一)


(3) 探索之旅

運用感官來進行實物探索

視覺觸覺聽覺味覺嗅覺


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(二)

物品：樽子、橘子、紙、植物、

袋子、球體

工具：剪刀、割紙刀、鑷子、

放大鏡、間尺、膠紙、

筆、紙、夾板

記錄十大發現 © CECS / IVE (Sha Tin)

(三)

•比較物品的異同

•擬定不同的分類方法，按物品的特性作分類

比較與分類


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請分享在探索過程中的三大發現。


(四)

歸納對主題的

聯想及發現


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(四)

畫主題網絡圖

主題概念


(五)

列出十條與主題

相關的問題


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(六)

設計「適切兒童發展」的活動


幼兒年齡學習概念學習目標多元化學習資源學習程序


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(七)

分析活動所

融合的學習範疇


(七) 學習範疇


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幼兒學習和身心全面發展評估

的推行原則及模式



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評估有何目的?

教師幼兒機構家校協作

- 了解幼兒的學習進展和身心發展情況

- 及早識別有特殊教育需要的幼兒

- 助家長掌握子女的學習情況

- 檢討學與教策略

- 了解自己的學習表現和進展

- 明白要學甚麼﹐做甚麼

- 培養對學習的興趣

- 了解課程推行進展和效能

- 支援老師在教學上遇到的問題及困難

- 了解人力資源調配的需要﹐有助持續發展

- 了解子女的學習進展

- 加強對子女成長的認識

- 建立合理期望

有助與教師配合


四大評估範疇

身體發展

飲食及衛生習慣﹑

自理能力﹑安全意識﹑大小肌肉活動能力﹑

感官機能

認知和語言發展

認知 - 對環境產生好奇心並積極探索﹑分類﹑比較﹑配對﹑排序﹑簡單數學概念﹑判斷﹑分析和推理﹑從不同角度認識事物

語文 - 聆聽﹑理解所聞和運用適當語言來表達自己﹔運用語言和別人交談對話﹑分享生活經驗和感受﹑閱讀﹑利用不同書寫媒介

香港課程發展議會 (2006)。《學前教育課程指引》。頁52-53。 © CECS / IVE (Sha Tin)

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四大評估範疇

情意與群性發展

照顧自己﹑獨立自主進行日常活動﹑適當地表達及控制情緒﹑接受別人﹑欣賞自己﹑肯定自我價值﹑承擔責任﹑認識個人在家庭﹑學校和社會的角色﹑認識自己和國家的關係)

美感發展

對不同的藝術活動感興趣﹑嘗試利用不同藝術形式作為創作﹑溝通和表達的媒介﹑用各種不同物料﹑素材和技法進行創作活動﹑藝術欣賞﹑分工合作﹑與他人分享成果


九項基本能力 • 自我管理能力

• 溝通能力

• 協作能力

• 分析能力

• 創造力

• 運用資訊媒體能力

• 運算能力

• 解決問題能力

• 研習能力

香港課程發展議會 (2006)。《學前教育課程指引》。頁76。


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試分享…

•老師可從哪些途徑蒐集幼兒的學習能力和發展表現的資料?

觀察及記錄幼兒在活動中的表現

幼兒的作品及面談

幼兒回饋


常見問題及注意事項

觀察及記錄技巧


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CECS/ IVE(ST) 48

觀察原則

•每次觀察對象只可一至二位 •直接可觀察、眼前之行為 •觀察兒童動作、行為、表情、語言、互動人物、環境、操弄的物品與設備

•持續性觀察 •現場直接觀察 •親身觀察 •行為抽樣 •任何人觀察可得大致相同的結果 •觀察兒童學習過程與表現


客觀描述原則

• 集中記錄所觀察到的事物

• 區分「描述」及「分析」

• 不加私人成見

• 不加解釋

• 不加評價

• 不立即下分析


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客觀描述原則

• 任何人描述可得大致相同的結果

• 概括與具體描述

• 依順序記錄資料

• 詳細描述

• 越真實越好

• 需客觀描述

• 忌情緒性、感覺字眼等主觀字眼，如「可愛」、「麻煩的人」、「退縮」、「頑皮」


分析原則

•判斷資料背後所隱藏的意思

•準確性

•多角度發展分析兒童真正能力表現

•清晰分辨四大發展項目

•兼顧活動及學與教策略，如何影響兒童學習表現

•懷疑資料不可靠，别使用/作個記號

•分析必須與觀察、描述情況作配合

•分析需以兒童發展為基礎


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區分描述與分析描述

•兒童甲對著自己說「唔記得抹嘴。」，然後打開毛巾盒，取出毛巾，一邊抹嘴一邊向同學說：「兒童乙，你唔記得抹嘴。」

分析

•兒童甲表現自理能力，又關心友伴的舉動，主動地運用語言提醒同伴要抹嘴，語言表達與行為一致。


避免使用具有情緒、感覺之主觀字詞

•例一: 兒童甲很散亂、分心，沒辦法進行工作，十分頑皮。

•例二: 兒童甲操作數點「5」的教具時，眼睛多次望向窗外，也不斷與其他兒童談論星期天到海洋公園的經歷。

老師主觀印象

客觀資料


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CECS/ IVE(ST) 51

理解兒童發展範疇的內容 • 表現指標中的兒童發展包括認知發展、體能發展、情意及群性發展、美感及文化發展四項範疇，每個範圍中列出表現指標，而表現指標下呈現重點，其分項架構如下：

• 例如

發展範圍表現指標重點

認知發展思維能力

數理邏輯解難和創意思維

語言能力聆聽能力說話能力閱讀能力書寫能力

切勿將四項發展項目混淆 © CECS / IVE (Sha Tin)

分析以兒童發展指標為基礎

•兒童發展指標參照(criterion-referenced)，指的是兒童表現與每一個範疇中的標準作比較

•找出兒童在發展軸上的大概位置，了解兒童發展已成熟及正在萌發的部分

•並按此選取合適的學與教策略，以支援兒童的需要，促進其發展


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CECS/ IVE(ST) 52

關注學與教策略的影響力 •例：6歲兒童甲於主題活動中，教師提問兒童誰最喜愛吃蘋果，兒童甲立即舉手回應說：「我」。教師分析兒童甲語言發展表現，她只能運用單字回應教師提問，未能運用完整句子表達自己。

分析並不凖確學與教策略的

影響力局限了兒童甲回應的方式


評鑑報告


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CECS/ IVE(ST) 53

描述: 洛洛正參與大肌肉課，活動過程需手持豆袋，並以雙腳跳過6個膠圈，完成後把豆袋放在膠籃內。

分析: 大肌肉方面：洛洛能運用雙腳跳過6個膠圈。小肌肉方面：洛洛以單手穩固握著豆袋並進行另一個動作，過程中豆袋並沒有跌下，洛洛小肌肉發展好。平衡方面：洛洛能依膠圈的排列向前跳及完成運豆袋項目，平衡發展及手眼協調能力發展良好。

例子一:3歲

評鑑觀察記錄


請在下列例子找出需改善之處

描述: 在茶點活動時間，進行試食活動，老師把蜜糖分派在B同學的杯子上，然後再分派給A，當老師離開A 及B同學的組別枱後，並繼續分派蜜糖給其他組別。突然B同學大聲呼喚：「老師你快d嚟呀！」， B同學續說：「老師，我叫你來的時候A已經將啲蜜糖倒在枱上」，然後B同學對着A說：「你呀！真係好曳呀！你做乜咁樣倒呀！你倒你自已個個嘛！你睇！張枱濕哂啦！」而當B同學對着A說話時，她的眼睛一直望着B同學，並沒有回應，可見其不懂得表達自已感受。於是老師問A：「A是不是你把密糖倒在枱上呀！」A低着頭，眼向下望，依然是目無表情地回答：「係呀！」老師再問A：「A 你為甚麼要這樣做呀！」過了一會，她便向同學道歉。

分析：語言方面： A說話較為被動，2歲幼兒已能運用有限辭彙及短句表達意思，而她仍運用單字，可見其語言發展很弱情緒及社群方面：她自我中心強，自己喜歡的事便立即做，沒有加以思考，面部也有歉疚的表情，而且她能說對不起。動作方面：她倒密蜜在枱上，可見其動作敏捷，小肌肉發展好跟進糾正不正確的發音及建立正確道德行為

例子二:2歲10個月

評鑑觀察記錄


請在下列例子找出需改善之處

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CECS/ IVE(ST) 54

1.區分描述與分析

2.分析以兒童發展為基礎

3.觀察兒童三個或以上的行為表現

軼事記錄


可參考例子三的軼事記錄

描述在大肌肉活動時間，幼兒們正在分組進行不同類型的活動。當老師請「信實組」的幼兒玩單車時，浩政及其他組員立刻穿上鞋子並站在櫃邊排隊。幼兒們逐一坐在單車上，浩政排在最後的位置，當老師示意他去坐單車時，他大聲說︰「我要玩大單車！」老師請他先坐細單車，稍後再轉車。他不停搖頭，發出「唔」的聲音。後來，他向四周觀察了一會，便走到擺放雪糕筒的位置，拿起一個黃色的雪糕筒，放在單車場的中間位置，他站在旁邊。當同學的單車駛近黃色雪糕筒，他便伸出右手，對同學說︰「你要俾錢先過得！」同學伸手到他的手掌，浩政點點頭，用左手推著同學背部，並說︰「你走得。」

情意：有豐富的想像力，懂得利用現有的物件去創造另外一件假想的物件。並懂得運用其熟練的語言及身體語言適當地表達自己的想法及控制情緒。社交：不需成人協助下，能帶領同儕一同進行簡單的群體遊戲，甚至會自行訂立簡單的遊戲規則，還可遵守老師訂下的遊戲規則。認知：能以視覺比較同類物件的大小。並能分辨自己所屬的組別。而且懂得進行假想活動，對道路繳費情況已有掌握，知道要先繳費才可過路的概念。語言：能用三個或以上的詞組組成的句子表達自己的意思，並能使用含有表示時態的詞彙(如：先)的多詞句子。而且能完全理解老師的指令，並作出適當的回應。

例子三:4歲

評鑑觀察記錄


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作品分析

收集作品存放於圖工簿內

收集作品並進行分析


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CECS/ IVE(ST) 56

作品分析

2. 清晰列明時間

創作日期、觀察日期及面談日期

3. 為作品訂下具體目的


作品分析

觀察單一片段從以作出單一的分析

一份觀察中可呈現各個範疇的發展


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CECS/ IVE(ST) 57

作品分析之技巧

混合了觀察及分析的字詞


作品分析之技巧

現場直接及持續性觀察

幼兒操弄的物品及設備

表情、動作、語言

互動的人物


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CECS/ IVE(ST) 58

兒童發展報告


態度

•形成專業的學習型團隊

•增進同儕討論的氣氛

•讓教師有意義及有目的地完成兒童學習歷程檔

案


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CECS/ IVE(ST) 59

持續性資料

•規劃表有助有系統地收集前、中、後期的資料

•確保資料是多樣化及均衡性 (六張記事貼、四份主題評估表、三份軼事、兩份作品分析)

•共識教師的所運用的評估方法及工具

•規劃表有助有系統地收集前、中、後期的資料




持續性資料 •規劃表有助有系統地收集前、中、後期的資料




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CECS/ IVE(ST) 60

綜合資料的技巧

主題評估表

軼事記錄

作品分析

記事貼兒童發展報告

必需經過綜合各項資料的過程，才可發掘幼兒的獨特性。

持續性評估工具

總結性報告


「幼兒學習環境評量—修訂版」

(ECERS-R)初探


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CECS/ IVE(ST) 61

幼兒學習環境評量表--修訂版 (ECERS-R)



目的:

•對教室進行自我評量

•作課程督導

•課程評鑒

•課程改革

•進行研究

對象﹕兩歲半至五歲的幼兒班級


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CECS/ IVE(ST) 62

理想的學習環境有何好處﹖

• 有足夠空間﹑多元化及富操弄性的環境有助鼓勵幼兒自主學習。

• 多元化的物料有助幼兒進行探索﹐更能顯示幼兒獨特的表現。

• 更方便老師進行觀察。

• 幫助老師收集幼兒作品。



7個子量表:

•空間和設施

•個人日常照顧

•語言--推理

•活動

•互動

•作息結構

•家長與教師


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CECS/ IVE(ST) 63


量表的實施過程:

•填寫完整的辨識資料

•觀察開始前﹐讓自己適應所觀察教室的環境。

•可先從空間和設施的第1-6題開始﹐因為較容易被觀察到。

•觀察中﹐小心不要打斷了正在進行的活動。

•離開觀察地點前﹐評分表必須要評完或隨後立即完成。不要憑事後記憶再作評分。



評分系統:

•細閱整份量表﹐包括題項﹑註解及問題。

•方便在觀察時隨時查看量表。

•可參照範例作為給分的標準。

•評分應以目前所觀察到或教師告知的情況為基準﹐而非以未來的計劃為準。

•評定一個題項時﹐總是從1分(不適當)開始漸進往上直至達到正確的分數。


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CECS/ IVE(ST) 64


•分數的評定依據下列的方式﹕ –得分為1﹐如果有任何一個1的指標被評為「是」。 –得分為2﹐如果所有1的指標都被評為「否」﹐且一半以上的3被評為「是」。

–得分為3﹐如果所有1的指標都被評為「否」﹐且3的指標都被評為「是」。

–得分為4﹐如果所有3的指標都達到要求﹐且一半以上的5被評為「是」。



•分數的評定依據下列的方式﹕ –得分為5﹐如果所有5的指標都被評為「是」。 –得分為6﹐如果所有5的指標都達到要求﹐且一半以上的7被評為「是」。

–得分為7﹐如果所有7的指標都被評為「是」。 –「不適用」(NA)的給分僅限於該指標或者該題在評分表上有被標示為「允許不適用」。若有指標被評為不適用﹐則該題不計分﹐而且該題不計入該子量表及整體量表的分數中。


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課堂練習

觀察短片，試以《幼兒學習環境評量表--修訂版》評量以下兩個項目﹕

6. 幼兒相關的展示

18. 非正式語言的使用


參考書目：周淑惠(1999)。《幼兒教材教法 :統整性課程取向》。台北: 師大書苑。

香港教育署輔導視學處幼稚園組(1998)。《學前兒童設計活動》。香港：教育署。

香港課程發展議會 (2006)。《學前教育課程指引》。香港: 香港教育統籌局課程發展處。

洪毓瑛(譯) (2000)。《幼教綠皮書—符合孩子身心發展的專業幼教》(原作者：Bredkamp, S. & Copple, C.)。台北：和英。

郭李宗文、陳淑芳(譯) (2006)。《幼兒學習環境評量表 - 修訂版》(原作者：Harms, T., Clifford, R.M. & Cryer, D.)。台北：心理出版社。

Copple, C. & Bredkamp, S. (2006). Basics of Developmentally Appropriate Practice: An Introduction for Teachers of Children 3 to 6. Washington, DC: NAEYC.

Copple, C. & Bredkamp, S. (2009). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program Serving Children from Birth through Age 8 (3rd ed.). Washington, DC: NAEYC.

Chard, S.C. (1998). The Project Approach – Managing Successful Projects. USA: Scholastic Inc.


香港專業教育學院 幼兒教育及社會服務系 幼兒教育...

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