1

傳遞實小閱讀揚起的學習漣漪

起因

新閱讀時代的來臨，使孩子學習行為陡然泛起層層漣漪……

閱讀動力的伏流就像是湖心的漣漪，對實小師生形成一陣陣教與學的波瀾…

閱讀推動教師任務發展最高目標在於整合學科領域的教學資訊與技術，並且籌畫多元的

閱讀計畫，同時盡可能地邀請父母及其他夥伴共同參與學校的閱讀計畫。寶宏老師接任閱讀

推動教師後及透過閱讀推動小組著手界定學校本位的閱讀教育階段，並修訂閱讀相關課程設

計，將教師志工等資源整合，朝主題統整與探索的學習活動前進。露珠雖小，滴入湖心後所

泛起的層層漣漪逐漸擴散，閱讀動力的伏流對實小師生形成一陣陣教與學的波瀾。

（一）閱讀推動之理念及發想

1.建立學校有關學生學習如何閱讀、從閱讀中學習之教學觀及短中長期之閱讀推動目標。

102 學年起寶宏老師擔任學校閱讀教師，隨即調整閱讀教師角色，搭配相關學習活動，

以符應學校之各個閱讀教育階段，期待扮演成為落入湖心的的那滴露珠，讓校園透過閱讀的

渠道，進而揚起學習的漣漪。下圖 1-1 為三者間的關聯：

圖 1-1 中教大實小閱讀教育階段、學習活動與與閱讀教師角色關聯圖

99 學年度以前螞蟻式的閱讀時期 VS 閱讀興趣與行為養成

閱讀活動以支援學習與推廣閱讀，學生閱讀行為像螞蟻覓食，所以閱讀的材料以多元豐

富為主，尚未進入主動的思考、組織與內化，閱讀教師著重鼓舞孩子勤勉的堆積閱讀的數量。

100-101 學年度蜘蛛式的閱讀前期 VS 閱讀材料篩選

進行協同教學，培養學生之圖書資訊素養，以提升學生的閱讀理解能力。學生對閱讀行

安排閱讀學習單

鼓勵閱讀護照認證

帶領班級讀書會

進行延伸閱讀

融入閱讀策略

串聯跨領域學習

協同、跨領域教學

探索型學習活動

螞蟻式的閱讀時期

99學年度以前

蜘蛛式的閱讀前期

100-101 學年度

蜘蛛式的閱讀後期

102-103學年度

蜜蜂式的閱讀時期

104學年度以後

閱讀教育階段 學習活動 閱讀教師角色

2

為像蜘蛛覓食一般，開始汲取對自己有用閱讀材料。閱讀教師規劃如讀書會等延伸學習活動。

102-103 學年度蜘蛛式的閱讀後期 VS 閱讀策略融入

由閱讀活動串連起各領域進行協同教學，整合學科領域的教學資訊與技術強化學生閱讀

行為，像蜘蛛吐絲結網開始系統化的歷程，閱讀教師與領域教師在教學活動中，以閱讀理解

策略作為主題式學習的工具。

104 學年度以後蜜蜂式的閱讀時期 VS 閱讀引發創造式學習活動

教導學生整合學科領域的教學資訊與技術，並籌畫多元的閱讀計畫，學生的閱讀行為像

蜜蜂能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。閱讀教師與備課會議前，促進全體教

師透過設定的主題，以協同跨領域的合作方式，設計課程與安排探索型學習活動。

2.激發學生主動學習意願

好奇心和思考，才是學生學習的最佳動力，校園裡任何學習都可參照｢學、思、達」的核

心價值，進行活動設計，以求訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、

寫作等等能力。無論是自然領域的認識校園植物或是藝文領域的樂曲欣賞，透過閱讀都能使

孩子更進一步的主動思考與提升學習意願。

｢動手翻書、動眼觀察」是寶宏老師結合自然領域教學全辦理認識校園植物所提出的構想，

孩子透過植物圖鑑的比較觀察實物的特徵，主動學習的意願遠比被動式開口問學習的程效還

要顯著；音樂欣賞前伴隨閱讀音樂家的故事，更能認識創作者當時的所欲表達的意境，透過

閱讀，我們成功激發孩子主動學習意願。

（二）利用資源整合，營造閱讀環境之成效

1. 增廣圖書館（室）運用機制及經營發展，進而形塑優質之學校閱讀氛圍。

在圖書室經營發展方面，配合學校閱讀教育推動之目標與階段，寶宏老師負責撰寫計畫，

爭取 104 年國中小圖書空間改善，獲得教育部 150 萬元補助，目前已完成設計進入工程發包

階段，整修的目的其一，在於強化空間的機能性以符合閱讀推動的階段與目標，為課程的導

入做好準備。其二，在於增加閱讀可接近性，營造舒適性與活潑化的閱讀環境。將原有呆板

及缺乏功能的空間加以活潑化、機能化，讓更多元及深入的課程與閱讀活動得以獲得搭配，

閱讀與植物探索學習活動 閱讀與音樂學習活動

3

以下為進行改善工程中之空間配置圖:

圖 1-2 圖書室空間改善平面配置圖

實小 1-6 年級每週每班安排閱讀課一節，101 學年由寶宏老師草擬課程大綱將內容可區分

為七個面向，依年段學生特性分別為適性閱讀、圖資利用教育、年段特色、班級讀書會、文

學與各類書籍介紹、寫作與閱讀策略以及多元閱讀素材等。並且送課發會審核討論以豐富課

程內容並整合圖書室、教師與志工等軟硬體資源，發展校本特色營造良好的閱讀環境。詳如

下表 1-1 所示：

表 1-1:國立臺中教育大學附設實驗國民小學閱讀與圖書資訊教育課程

年

級

課程 名稱 圖資利用教育 年段特色

班級

讀書會

文學與各類

書籍介紹

寫作與

閱讀策略

多元閱讀素

材

一

上 適性閱讀(8) 圖書室之旅(1) 故事駐點(3) 班級讀書會(2)

指讀與朗讀(1) 晨讀、班級讀書角指導(2)

閱讀護照填寫(1) 讀經指導(1)

一

下

適性閱讀

(10) 我會讀書(1) 故事駐點(3) 班級讀書會(2) 世界童話名著(1)

閱讀理解策略-預

測(1)

讀報教育-國語週

刊(1)

二

上

適性閱讀

(10) 繪本與橋樑書(1) 故事駐點(3) 班級讀書會(2) 繪本的種類(1)

繪本故事的安排與

寫作(1)

雜誌介紹-

未來兒童..等(1)

二

下

適性閱讀

(10) 圖書的分類(1) 故事駐點(3) 班級讀書會(2) 寓言與神話(1)

閱讀理解策略-圖

像化(1) 繪本資料庫(1)

三

上

適性閱讀

(10)

圖書分類進階檢索

(1)

主題/科普延伸

閱讀(3) 班級讀書會(2)

書籍介紹-東方傳

記類(1)

應用文的寫作-雜

記、日記(1)

讀報教育-國語日

報(1)

三

下

適性閱讀

(10)

認識線上資料檢索

(1)

主題/科普延伸

閱讀(3) 班級讀書會(2)

書籍介紹-西方傳

記類(1)

閱讀理解策略-提

問(1) 長頸鹿看世界(1)

四

上

適性閱讀

(10) 圖書館的類型(1)

主題/科普延伸

閱讀(3) 班級讀書會(2)

書籍介紹-章回小

說(1)

童話故事的安排與

寫作(1)

雜誌介紹-

未來少年..等(1)

四

下

適性閱讀

(10)

認識有聲書(一) (1)

藝術類延伸閱讀

主題/科普延伸

閱讀(3) 班級讀書會(2) 武俠小說介紹(1)

閱讀理解策略-結

構(1)

歌劇與故事-胡桃

鉗(1)

五

上

適性閱讀

(10)

線上資料檢索進階

(1)

領域延伸閱讀

(3) 班級讀書會(2) 偵探小說介紹(1)

閱讀理解策略-摘

要(1)

歌劇與故事-阿伊

達(1)

4

五

下

適性閱讀

(10)

認識有聲書(二) (1)

史地類延伸閱讀

領域延伸閱讀

(3) 班級讀書會(2) 科幻小說介紹(1)

報導的寫作技巧

(1)

歌劇與故事-魔笛

(1)

六

上

適性閱讀

(10)

好書特派員(1)

資訊教育融入

如何介紹一本

書(3) 班級讀書會(2) 西洋小說介紹(1)

閱讀理解策略-理

解監控(1)

歌劇與故事-杜蘭

朵公主(1)

六

下

適性閱讀

(10)

圖書及資料庫運用

(1)

自然科技與資訊融入

參考資料的引

用(1)

整理工具在自

然探索個人報

告的運用(2)

班級讀書會(2) 西洋小說介紹(1) 畢業準備

2.有效利用現有經費規劃資源共享機制，整合學校、家長及民間團體資源，增加閱讀教育推

廣參與面向。

孟子說：「窮則獨善其身，達則兼善天下」，在寶宏老師的聯繫與安排下，故事志工將說

故事的熱情由實小散播傳達到其他校園，103 年 11 月 23 日由實小塗校長帶領行政團隊及志工

團 18 位成員至彰化村東國小社區閱讀中心進行參訪服務計畫，無論是教室內「我的阿富汗筆

友」或樹下的「好奇猴喬治」導讀活動，從孩子臉上的投入閱讀活動的表情及爽朗的笑聲，

都給予故事志工最直接的回饋。也提供了志工們面對不同背景孩子進行閱讀推廣活動的最佳

試煉機會。海倫凱勒曾說：「把你的燈提高一點，好照亮更多人的路。」，志工們參訪了夢幻

般的圖書館硬體設施並仔細聆聽建館的理念，隨後運用豐富的導讀經驗進行城鄉交流，我們

堅信只要把閱讀的種子灑向更遠的地方，遠處就會傳來閱讀喜悅的芬芳！

村東國小圖書室前合影 好奇猴喬治導讀活動 阿富汗筆友導讀活動

有了村東的喜悅經驗，寶宏老師與故事志工共同許下承諾，要將閱讀的漣漪傳遞更遠，

104 年 4 月 21 日，我們在細雨迷濛的天氣，穿越山嶺來到雲林縣草嶺國小，在最美的國小與

天真無邪的孩子進行一場最美的閱讀故事劇場，故事媽媽以橘色奇蹟一書為內容，書中梅豆

豆先生俏皮的模樣及精心製作的道具在號稱天空之城草嶺國小登場，成功的將揚起的波紋感

染到孩子的臉上。泛起的笑聲在仙境般的校園此起彼落。下表 1-2 為相關的服務內容:

5

表 1-2中教大實小故事志工團至校外國小故事劇場服務內容

學校 時間 班級 導讀書目 導讀時間 地點 彰化 村東 國小

9:30~10:10 五甲 24人 我的阿富汗筆友 30分鐘 音樂教室

10:30~11:10 六甲 23人 我的阿富汗筆友 30分鐘 音樂教室

雲林 草嶺 國小

10:30~11:10 二甲.二乙共 37人 好奇猴喬治 30分鐘 社區閱讀中心

10:30~11:20 幼兒園+一年級 橘色奇蹟 40分鐘 視聽教室

10:30~11:20 2-6年級 橘色奇蹟 40分鐘 圖書室

草嶺國小校園合影 低年段橘色奇蹟導讀活動 中高年段橘色奇蹟導讀活動

3.建構有利於學生閱讀之學習環境、結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動、提供諮詢及服

務。

有鑑於網路結合閱讀之未來趨勢，寶宏老師於新生入學時針對家長說明臺中市線上閱讀

認證系統的申請與使用，並協助校內同仁與學生辦理認證相關業務，透過積分的累積持續點

燃學子的閱讀興趣。接任閱讀教師後負責維護管理書香實小閱讀網站，紀錄閱讀推動的相關

活動與歷程，除了提供閱讀教學資料的保存與經驗傳承，更提供故事志工及全校師生檢視閱

讀相關活動的一個重要窗口，網站內累積許多教案、文稿及活動照片，為實小的書香推動加

裝 e 化的引擎。此外，與資訊組共同推動校內閱讀平台，提供教師上傳班級讀書會成果及檢

閱讀書會歷史資料之用，站在前人的基礎繼續向上，閱讀活動的推行將更為精緻與更具品質。

透過網路的無遠弗屆，遠至台北、新竹的閱讀承辦夥伴及學校教務主任，在點閱學校閱讀網

頁後，紛紛來電交換推動閱讀教育實務經驗。而中教大區社系及中興大學圖資所研究生，亦

利用相關課程聯繫寶宏老師進行訪談，進一步了解閱讀教育推動的實況。以下為書香實小與

校內閱讀平台網址。

書香實小閱讀最樂網址：http://tw.class.uschoolnet.com/class/?csid=css000000138404

實小校內閱讀平台：http://read.ntctcps.tc.edu.tw/albums/

中興圖資所研究生參觀訪談 書香實小閱讀最樂網頁 實小校內閱讀平台網頁

http://read.ntctcps.tc.edu.tw/albums/

6

（三）閱讀教學之實施及困境突破

以閱讀為學習起點，串聯課程設計配合主題內容，設計一系列活動包含主題書展、讀者

回饋、主題體驗活動、心得分享…等，由擔任閱讀教師的寶宏老師分析各學年學習教材，篩

選與主題閱讀相關聯之單元內容，整合學科領域的教學資訊與技術，籌畫多元的閱讀計畫以

引導學生對主題內容進行跨領域的學習統整及多元學習；促成教師群則針對主題進行協同教

學與課程設計；結合學校行政體系負責學習情境營造與引進豐富的學習資源。進而使閱讀不

再成為單一事件，而是轉化學生有意義學習的觸媒；更是教師創新教學與教室翻轉的成功關

鍵。透過主題閱讀活動的辦理，成功將校內跨領域教師結合，推出相同主題的學習活動。閱

讀所串起學習的漣漪在實小正逐步擴散到每個角落。以下圖 3-1 為每學年所辦理的活動與相

關的課程內容。

圖 3-1主題閱讀活動與垮領域課程連結

讀步全球 ●語文領域

●藝術與人文領域

●國際教育

藝起交朋友 ●藝術與人文領域

●語文領域

●國際教育

實小有個畫詩仙 ●語文領域

●藝術與人文領域

●國際教育

台灣之光 ●語文領域 ●藝術與人文 ●國際教育 ●社會領域 ●健體領域

閱

讀

神話、神話 ●語文領域 ●藝術與人文 ●國際教育 ●社會領域 ●健體領域

7

102 學年度上學期寶宏老師擔任本校閱讀教師後，著手規劃一系列的活動與課程，搭配

學校的國際教育日與校本國際教育課程，推出「”讀”步全球」主題閱讀活動，依年級由低

至高、由近而遠，透過書籍與讀報，與級任協同教學於各班進行認識各大洲學習活動，以了

解國家的趣聞與民情風俗，由學校、社區出發，進而放眼全球，在閱讀課時以【國旗的故事】

活動為引發學習與閱讀的動機，透過撥放國旗的故事短片，增加學生國際常識。並於學校圖

書室規則劃【無聲勝有聲〜跟著文字去旅行】主題書展，將圖書室「認識國家」類的書籍找

出陳列於圖書室，鼓勵學生於閱讀課閱讀。接著主動聯繫相關行政資源與協助與午間用餐時

安排【有聲勝無聲〜跟著影片去旅行】進行玩遊世界探險趣的影片欣賞，由藝文老師與課間

活動時間安排【有聲勝無聲〜跟著音樂去旅行】的學習活動透過廣播介紹各大洲音樂的特色。

書展後的閱讀心得投稿踴躍，學生透過自己的圖文描繪對其他國

家的印象，無論是澳洲雪梨歌劇院或是泰姬瑪哈陵，作品都令人驚

豔。中東國家以色列的人文與特色、埃及法老王與金字塔所埋藏的黃

金傳說透過書籍的圖案在書籍的介紹下直接成為孩子腦海中的印

記；日本的金閣寺，和服穿著與茶道的學問，紐西蘭毛利人的黥面

文化與豐富地貌，孩子乘著文字與自己的興趣，用閱讀開啟學習的旅

程。而閱讀教師結合語文及藝文老師搭配行政處室的支援，進行跨”

界”合作的教學模式！

主題課程活動海報 學生創作閱讀學習單

陳列書展書籍 導讀活動引起閱讀動機 學生個人閱讀 觀摩閱讀心得

8

在分析學生閱讀行為統計資料後，寶宏老師為解決學生閱讀偏食的閱讀行為，擴展閱讀

領域，102 下學期閱讀教師配合藝術與人文領域教學結合校慶與國際教育主題，由本土客家

花布為起點，融入國際友人泰國與杭州姊妹校來訪元素，舉辦 “藝”起交朋友主題閱讀活動，

首先閱讀教師協同音樂老師於各班藝文課進行【“藝”起認識音樂家】學習活動，認識柴可

夫斯基、貝多芬..等著名的音樂家；而美勞老師於各班進行【“藝”起認識畫家】學習活動，

認識梵谷、畢卡索等而熟能詳的美術家，閱讀教師在閱讀課協同班級教師進行【有聲勝無聲

〜認識有聲書】破解達文西-蔣勳及音樂大師-巴赫的教學活動，在圖書室將「900 藝術類」的

書籍找出陳列，辦理主題書展〜【跟音樂圖畫交朋友】，鼓勵學生於閱讀課閱讀。

透過閱讀音樂不僅是音符的排列，不僅來回於黑鍵與白鍵之間，而是創作者生命與靈感

的故事，畫作不單是色調的組合與圖案的描繪，而是藝術家人生的

歷練與一連串生活體驗的寫照。

活動結束後，學生的的心得分享與回饋無論是天鵝湖舞姿、

蒙娜麗莎神秘的微笑或是梵谷的星空，在孩子的筆觸詮釋下，躍

然紙上！別有一番風貌！

導讀活動引起閱讀動機 學生選讀書展書籍 個人閱讀 觀摩閱讀心得

學生創作閱讀學習單 主題課程活動海報

9

典範學習對於學齡兒童有著正向且顯著的教育效果，然而在各個領域中，有愈來愈多表

現突出、任事負責而值得我們尊敬與學習的臺灣人。103 上學期，寶宏老師設計規畫配合社

會領域教學結合國際教育主題，以仁川亞運輕艇銀牌得主本校傑出校友的報導作為引起動機，

融入明鄭時期迄今，台灣各領域傑出人才在國際發光元素，由本土走向國際，由認識過去航

向未來，舉辦一系列的主題閱讀活動──「台灣之光「過去˙現在˙未來」」。課程一開始，

各班運用多媒體素材，進行介紹台灣各領域傑出人才於國際發光的相關事蹟學習活動。接著

在綜合領域時間，寶宏老師與班級導師協同教學以【台灣志氣不放手，直到夢想到手】課程

為題，進行觀賞景美女中拔河隊、麵包師傅吳寶春奮鬥故事的影片欣賞，並以實小校友仁川

亞運輕艇銀牌得主奮鬥的故事作為引起閱讀動機的楔子。在課程進行期間與圖書室推出主題

書展，將圖書室各領域台灣傑出人物的書籍找出陳列於圖書室，鼓勵學生於閱讀課閱讀。學

校情境佈置方面則聯繫教務處與研究處以【台灣人物特寫～ 時光長廊】，除了製作發行「圖

書室好康報」至各班，還在穿堂張貼台灣人物特寫海報，介紹台灣過去與現在各領域的人才

在國際舞台發光的事蹟。

課程後的回饋，孩子們具提的指出如長年為善而受到美國《時代》

雜誌表揚的賣菜阿媽陳樹菊，雖自身生活刻苦，卻願意慷慨幫助別人；

不斷自我要求持續努力不懈成為傲視美國職棒大聯盟的台灣左投手陳偉

殷都是孩子們仿效的楷模及偶像。未來無論是擔任日復一日維持街道清

潔的清道夫，或是成為身處冷氣房埋首研發的科學家，只要對社會有所

貢獻，人人都是台灣之光。

介紹書展書籍 導讀活動引起閱讀動機 時光長廊與校友亞運銀牌得主來訪 學生畫寫閱讀心得

學生創作閱讀學習單 主題課程活動海報

10

兒童文學家林世仁曾說:「童詩，是用童心的話語所寫出來的詩」，重點恰在「童心」，是

用「新鮮的眼光去看這個老舊的世界」。103 下學期寶宏老師籌劃「實小有個畫詩仙」主題閱

讀活動，在圖書室中展出古今中外與詩相關的作品書籍如本土作家林良、余光中、楊喚、林

煥彰…等，而校園中情境布置則以與外國作家巴西女詩人裴瑞拉、泰國詩人瑙瓦拉．蓬拍汶、

英國詩人莎士比亞、印度詩人泰戈爾、黎巴嫩詩人紀伯倫等的詩集與本土作家胡適、林良、

林武憲等詩人作品供學生閱讀，在正門的大柱上由校內老師以書法揮毫霹靂布袋戲人物素還

真的出場詩，搭配此次課程文案｢實小有個畫師先、筆墨揮灑似有神」作為學習的開端。

圖 3-2「實小有個畫詩仙」課程活動架構

Ａ．

閱讀

Ｂ．

想像

Ｃ．

創作

Ｄ．

再閱讀

Ｅ．

再創作

F.

詩與畫

的交融

主題課程情境布置活動海報

11

希望孩子培養欣賞並比較古今詩詞作的異同，體驗本土與國際的文化特色。由寶宏老師

發起與語文領域教師和藝術與人文教師共同完成課程設計與教學活動。想像階段則由語文教

師引導，學生透過作品欣賞發揮自己的想像，尋找素材與靈感，為童詩創作奠定厚實基礎。

接下來觀摩與觀察後的創作活動，讓學生依據自己的閱讀感受與生活經驗運用自己所選擇的

語言進行童詩創作。而再閱讀則是閱讀學生自行做的新詩作品，藝文課時，咀嚼自身欲傳達

的意境，內化為意象感受，為視覺藝術創作準備。進入再創作階段，搭配各學年藝術與人文

團隊所排定之繪畫媒材與技巧，進行視覺藝術創作，融入節奏及不同型態之音樂呈現方式，

針對詩詞賦予時代新生命，進行聽覺藝術創作。學生完成之藝術創作與詩結合後，由寶宏老

師與藝文團隊策畫展出，孩子們的作品依年段不同的媒材結合自己的童詩創作，充分表現出

詩中有畫畫中有詩的意境。相關內容如表 3-1:

表 3-1為 103(下)實小有個畫師仙主題閱讀課程暨國際教育連結說明

課程 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

閱讀

1.主題書展

2.本土詩人作品欣賞

胡適-希望

林良-白鷺鷥

林武憲-草仔枝

素還真-出場詩

3.觀摩文字意象轉換

圖像的呈現

4.課程關聯說明

1.主題書展

2.中外詩人作品欣賞

胡適-希望

林良-白鷺鷥

林武憲-草仔枝

素還真-出場詩

巴西、泰國、英國、

印度、黎巴嫩等國家

詩人作品

3.觀摩文字意象轉換

圖像的呈現

4.課程關聯說明

1.主題書展

2.中外詩人作品欣賞

胡適-希望

林良-白鷺鷥

林武憲-草仔枝

素還真-出場詩

巴西、泰國、英國、

印度、黎巴嫩等國家

詩人作品

3.觀摩文字意象轉換

圖像的呈現

4.課程關聯說明

1.主題書展

2.中外詩人作品欣賞

胡適-希望

林良-白鷺鷥

林武憲-草仔枝

素還真-出場詩

巴西、泰國、英國、

印度、黎巴嫩等國家

詩人作品

3.觀摩文字意象轉換

圖像的呈現

4.課程關聯說明

1.主題書展

2.中外詩人作品欣賞

胡適-希望

林良-白鷺鷥

林武憲-草仔枝

素還真-出場詩

巴西、泰國、英國、

印度、黎巴嫩等國家

詩人作品

3.觀摩文字意象轉換

圖像的呈現

4.課程關聯說明

語文 1.詩詞欣賞

2.文字創作

自由題材

1.詩詞欣賞

2.文字創作

自由題材

1.詩詞欣賞

2.文字創作

題材-樹下的微觀

1.詩詞欣賞

2.文字創作

題材-花草狂想曲

1.詩詞欣賞

2.文字創作

題材-戲偶出場詩

藝文

音樂 略

詩詞吟唱

欣賞不同曲風之詮釋

《相見歡》李煜

《水調歌頭》蘇軾

《聲聲慢》李清照

《金縷衣》杜秋娘

詩詞吟唱

欣賞不同曲風之詮釋

《相見歡》李煜

《水調歌頭》蘇軾

《聲聲慢》李清照

《金縷衣》杜秋娘

詩詞吟唱

欣賞不同曲風之詮釋

《相見歡》李煜

《水調歌頭》蘇軾

《聲聲慢》李清照

《金縷衣》杜秋娘

詩詞吟唱

欣賞不同曲風之詮釋

《相見歡》李煜

《水調歌頭》蘇軾

《聲聲慢》李清照

《金縷衣》杜秋娘

藝文

美術 多元媒材創作 珍珠板版畫創作 水墨作畫 細密畫 戲偶創作

學生參觀詩畫展 六年級作品戲偶與出場詩 四年級作品水墨畫與詩 五年級作品細密畫與詩

12

在暑假教學準備期間，寶宏老師透過 2-6 年級語文與社會及藝術與人文學習領域的教材

分析，在全校教學準備會議中提出，104 學年上學期主題閱讀活動以「神話〜神話」為主軸

進行，結合故事志工利用晨光活動、故事駐點針對低年段的孩子，聚焦於原住民神話與中國

神話故事，讓沉睡在這塊土地千百年前的故事，透過劇場與閱讀重新呈現在孩子面前，讓孩

子們坐上祭典的鞦韆，擺盪歷史與時空的限制，透過故事看清楚神話傳說的原貌。而圖書室

配合主題書展，展出四十餘本原住民、中國、埃及與希臘的神話故事，搭配閱讀教師的角色

扮演依據年段區分，低年級為原住民神話、中年段埃及神話、高年段希臘神話故事為主題，

大頭目、法老王、希臘勇士穿梭其間，引起孩子閱讀的慾望。同時透過主題書展及神話故事

的聆聽與閱讀，更進一步了解本土與國際文化內涵。接著搭配語文社會及藝文領域的相關單

元與課程內容，在事前與教師群的對話與共同設計課程的準備下，進行有意義的學習。下表

3-2為神話神話相關課程連結:

年級 相關領域 單元 課程連結 議題

二年級 語文領域 十四、卑南族男孩的年祭 原住民神話與文化認識

(卑南族) 本土教育

三年級 語文領域 十三、秋千上的婚禮 十四、小鎮風情 統整活動四

原住民神話與文化認識

(魯凱族)

中國神話與文化認識

(媽祖、財神)

本土教育

四年級 語文領域 九、山中傳奇-達娜伊谷 十二、圓夢之旅

原住民神話與文化認識

(鄒族、達悟族) 本土教育

五年級 社會領域 3-2悠遊台灣向前行 3-3探訪台灣原住民

希臘-奧林匹亞遺址

埃及-金字塔遺址

原住民神話與文化認識

國際教育

本土教育

六年級 社會領域

健體領域

3-1貨幣與生活 3-2投資理財與經濟活動

鈔票的故事

希臘歐債問題

奧林匹克運動會的起源

國際教育

藝術人文領域

聽覺藝術-鬼湖之戀(原住民神話)

聽覺藝術-太陽神之歌(埃及神話)

聽覺藝術-"Remember"特洛伊-木馬屠城(希臘神話)

視覺藝術-低年級:圖騰/頭飾(原住民慶典頭飾)

視覺藝術-中年級:圖形文字(埃及象形文字)

視覺藝術-高年級:皮影戲(希臘神話故事劇場)

國際教育

本土教育

希臘神話皮影戲偶製作 個人專題報告 埃及文化桌遊設計 原住民頭飾、埃及象形文字創作

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如何成功地引起學生學習動機和學習準備相當重要。而教學情境布置對於提高教學效果，

助長學生學習興趣，及增進學生性情陶冶等功能方面，常產生很大的作用。從實小開始推動

主題閱讀暨國際教育課程的那一刻起，在藝文團隊的協助下設計襯托課程內容的情境布置，

只要你一進入實小大門，課程便透過視覺植入你的腦海。此次的設計如同文案所傳達的，透

過閱讀，宛若搭上一艘穿越時空的載體，帶領著我們認識東方與西方的神話故事。讓學習不

只留在書本與桌面，是蔓延到柱子和整個校園裡。

從活動式的閱讀體驗到跨領域的主題教學；從閱讀教師一個人的獨角戲到全校老師及志

工家長全力的投入；從課表上單一的閱讀課到串起無數課堂的學習活動，寶宏老師所規劃的

主題閱讀課程涵蓋本土與國際，更打破領域的籓籬，使教師因教學而群聚研發設計課程，在

這個閱讀新時代，實小的教室裡揚起的不僅是漣漪而是泛起陣陣教與學的波瀾。

不僅於此，依照同的課程進度，首先在藝廊登場的是埃及映象展，寶宏老師結合了教務

處與美勞團隊仿造埃及古墓與建築的牆面，將三年級學生所完成的埃及象形文字作品，佈置

於藝廊左側牆上，襯底的土黃色格柵與作品多元的文字色彩形成一幅美麗與氣勢磅礡的圖案，

遠處以瓦楞紙製成仿造埃及吉薩區金字塔群大小共四座，另一側則為埃及戰士的頭盔，以埃

及圖騰裝飾於上，展出時以氣球至於其中彷彿一個個勇士的頭顱凝視前方建築所留下的文字

紀錄，立體呈現於展板之上。

在老師的導覽下，學生對於埃及金字塔的建築與古葬禮提出了許多的疑問，問題的範圍

涵蓋幾何、算術、天文與生死觀及宗教信仰…等，讓知識的迴圈由點向外逐漸延伸，有些由

老師解說後有了進一步的認知，部分問題則成為誘發孩子下一個學習的動機。

主

題

課

程

情

境

布

置

活

動

海

報

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參觀的學生觀摩藝術創作之餘，還有令人期待的驚奇活動，與師長裝扮成的法老王合影，

讓藝術的可看性又增添幾分身歷其境的真實感！在埃及映象展之後，二年級的原住民頭飾與

五年級的希臘神話皮影戲劇場隨著課程收尾即將粉墨登場，由閱讀掀起校園裡一波又一波東

方與西方的文化波瀾，在校本課程設計理念與教學群彼此傳遞的擴散效應之下，漣漪不斷。

更有幸的是，實小的孩子心神領會，迴盪其中。

（四）學生閱讀績效與影響

1.學生閱讀質量及閱讀興趣之提升。

學生閱讀績效以借閱量的指標來看，寶宏老師擔任閱讀教師，負責推展相關閱讀教學事

宜後，102 學年度以全校 830 人平均計算，每學年每生借閱量 46.193 冊，103 學年總借閱量為

39316 冊，平均每生 47.3 冊，共成長 1.1 冊。而從期末之閱讀楷模班借閱量來分析，最多班級

借閱數據從 102(下)1171 冊、103(上)1235 冊，在 103(下)已成長為 2361 冊。

寶宏老師以行動研究針對本校 144 名五年級學生閱讀行為進行研究分析發現結果如下：

1.在不同閱讀類別的整體閱讀頻率方面

如表 4-1 所示，女生在文學類與閱讀頻率比男生高，此與之前研究發現女生在文學閱讀

量高於男生相符；但男生在應用科學類、自然科學類、史地類的閱讀頻率比女生高，分布也

較平均，可見男生較不受不同閱讀類別的限制。

表 4-1實小高年級學童性別與閱讀類別比較表

分類 男生借閱數量 所占比率 次序 女生借閱數量 所占比率 次序

哲 學 類 0 0.0% 10 1 0.0% 9

宗 教 類 8 0.5% 8 12 0.5% 8

自然科學類 170 10.4% 3 173 7.6% 3

應用科學類 294 18.0% 2 159 7.0% 4

社會科學類 101 6.2% 6 139 6.1% 5

史地類 129 7.9% 5 87 3.8% 6

世界史地類 164 10.1% 4 187 8.2% 2

語文類 754 46.2% 1 1489 65.7% 1

藝術類 9 0.6% 7 20 0.9% 7

總計 1631 100% 2267 100%

老師導覽及說明埃及相關文明 學生參觀作品 與法老王合影

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2.而針對語文類更進一步進行細分比較如下圖 4-1 所示:

基於以上分析發現，五年級學童閱讀行為在不同的性別有顯著差異，女生比男生更具有

積極的閱讀態度，女性被認較喜好靜態活動，因此比男性有更大的閱讀興趣。其閱讀興趣在

不同的性別亦有顯著差異，高年級學生喜好閱讀之兒童文學為文本中有傳記性成分的讀物，

其中女學童喜愛幽默逗趣、朦朧愛情的校園故事之文本閱讀，另外男童閱讀反應傾向行動論

述，女孩則是情感取向論述，結果符合先前許多學者提出之相關研究。

以上分析內容可作為日後推展閱讀教育之基礎處，了解孩子的閱讀行為與影響後，直接

反映教學現場之狀況與學生的閱讀偏好，成為相關課程設計與發展之重要參考依據。

2.學生閱讀能力之提升。

接續上述研究分析，寶宏老師欲更進一步深入了解閱讀能力與學習表現之關聯，協同班

級導師以 PIRLS｢海豚救難記」、｢太空漫步」文本，作為評量閱讀理解的測驗工具，以衡量學

生的閱讀理解能力，再以皮爾森(Pearson)相關分析窺探閱讀量、閱讀理解與學習表現之間的關

聯性，結果發現學生的閱讀理解力與學習表現有其相關性，與借閱量則非完全相關，如表 4-2

所示。透過此一行動研究，更顯示閱讀理解能力提升的重要性，亦符合寶宏老師擬定與實小

長期推動閱讀教育的目標，強化閱讀理解策略融入教學與課程設計的必要性。

表 4-2學生借閱量、閱讀理解力與學習成就之相關分析

國語成績 社會成績 自然成績 總成績

總借閱量 皮爾森 (Pearson) 相關 .145 .190* .214* .204*

顯著性 （雙尾） .083 .022 .010 .014

N 144 144 144 144

理解力海豚救難記 皮爾森 (Pearson) 相關 .434** .275** .360** .427**

顯著性 （雙尾） .000 .001 .000 .000

N 133 133 133 133

理解力太空漫步 皮爾森 (Pearson) 相關 .336** .320** .416** .404**

顯著性 （雙尾） .000 .000 .000 .000

N 131 131 131 131

0100200300400500600700800900

17122 119 110

340

4621

243

810

208135

72

圖4-1語文類細分類 性別比較圖(單位：冊)

男生借閱數量 女生借閱數量

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3.學生閱讀個別差異之輔導及協助。

寶宏老師每學年聯繫導師，篩選出班級閱讀資源不利與閱讀興趣低落之學童，每周一次

運用午休時間，整合教師、志工及閱讀替代役擔任師資，針對閱讀資源不利與理解較弱之學

童，在圖書室辦理故事志工一對一之【閱讀成長營】，以增進其閱讀理解能力與彌補其閱讀資

源不利；其次由寶宏老師與閱讀替代役耕綸哥哥針對閱讀興趣低落之學童辦理【豔陽讀書會】，

提供更多的閱讀機會與擬定個人閱讀菜單以誘發其閱讀興趣，透過自訂的閱讀目標，依自己

的閱讀步調，在無壓力的協助下養成借閱的習慣。

4.學生知識、技能與情意等層面發展及成長。

在寶宏老師對於閱讀理解策略及主題探索課程的推動下，全校二至六年級在課文本位閱

讀理解教學活動中，融入心智圖學習策略，並發展出教學模式包含三個階段：首先，引起動

機的階段是由教師透過指導學習策略，學生觀摩學習的方式，了解心智圖完整的邏輯架構。

其次讓學生仿作，練習整理重點，增進學生創造力，並使思想組織化；接著，教師設計學習

單，建立心智圖學習模式的鷹架，並以學生最後能獨立預習文本，完成心智圖為目標。參與

的班級從中年及實驗並顯現成效後，向下扎根至二年級與延伸至高年級從語文至社會。同時

依據課程實施後的評鑑發現下列學生有下列成長與收穫:

(1)閱讀理解能力面向:

文章結構上的掌握:因心智圖的脈絡清楚，主次概念一目了然，使學生在文章結構的概

念上更容易深入，對於文章的內容精髓更容易掌握；尤其，在國語課文段落大意的理解上，

透過心智圖的呈現，更有助益學生的分析與陳述。透過概念的先後關係確立，有助於學生理

解內容的主次或因果關係，更能促進學生對文章內容的深入理解，進而推論文章的進一步意

涵或更上一層的主旨精髓。

(2)學習能力面向:

從學生自己繪製好的心智圖中，能有效幫助學生整理課文重點，進而能具體切中重點進

行發表；在閱讀課文時能迅速整理重點，也幫助理解與記憶。

(3)學習態度面向:

學生在課堂上的表現，因心智圖有別於課本的文字陳述，圖文並茂且清晰有條理，能吸

閱照片說明:個案了解 學生個別輔導 學生個別輔導 個別目標設定

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引學生更投入課程，提高上課的專注力，另外，透過心智圖的引導，學生對於課程內容的整

體架構更容易了解，因有助於課程內容的理解，因而提高學生學習的效果及成就感。學生掌

握心智圖法的繪製規則後，也會希望能將心智圖的技巧能應用到其他科目的學習，例如：歸

納社會科的重點，甚至在數學理解上亦有幫助，因此可以讓學生更願意主動投入學習，發現

學習的樂趣。

發展主題探索小組報告及個人專題報告學習與評量教學模式從三年級水主題教學到四年

級木主題教學高年及社會領域專題探索報告，課程設計皆以閱讀前導及圖書資訊利用融入為

導向，寶宏老師主導了本校第一次主題探索課程實驗計畫，主題課程是以生活上或社會上關

心的議題為出發點，進行探討解決一系列學習的過程強調激發學習者主動探索與研究的精神，

教師則以協助者、引導者與鷹架者的角色自居，帶領學習者進入學習情境。這種用一個主題

組織的課程活動，以團體、小組或個人方式研討和主題相關的次主題，在教師的引導與討論

中產生不同的問題與興趣，學生透過搜集資料、分析資料，提出解決問題策略的活動，最後

發展成完整作品。主題探索實驗課程運作迄今已進入第五年，寶宏老師已從參與執行計畫的

角色轉換成為實踐者同儕教師諮詢夥伴雙重身分，不斷對於課程發展的微調提出修正建議，

並且發現課程實施後有效增進學生之資料整理與查詢的能力、與人合作的及發表等基礎能力，

同時徵詢家長回饋發現學生課程在啟發性及學習態度面向與單元是課程相較皆有正向提升。

寶宏老師透過主題實驗課程將學科領域的整合、學生學習經驗與生活經驗的整合、學習目標

整合。目前此類課程列入校本特色之一，更作為面對十二年國教課程改革的基礎。

五年級學生心智圖筆記 教師於低年級課堂示範 六年級學生心智圖筆記

參考書籍資料製作報告內容 完成海報製作 學生發表報告 學生發表報告

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（五）教師精進 寶宏老師自 103 年接任閱讀教師，積極參與校內外與閱讀教學相關研習，以近 2 年為例，

共參加相關研習 82.5 小時，其詳細內容如下表 5-1 所示：

除參加校外增能研習外，寶宏老師同時擔任本校新進教師輔導講座教師，分享心智圖在

教學上的運用，將教學現場實際運用閱讀理解策略的教學設計，協助新進教師能將成熟的經

驗複製到自己的課堂中。更在校內研習時亦擔任閱讀與寫作、實小閱讀 2.0 專題講座及學校

本位閱讀課程討論等研習之內聘講師，宣揚閱讀教育的理念及分享實務教學經驗，讓校內同

仁透過認識研習的內容，強化彼此對於推動學校本位閱讀教育的連結。

更因對閱讀及主題統整課程計的投入，獲邀至南投縣水里鄉水里國小，擔任研發小學跨

領域主題探索課程並活化教學活動之外聘講座，針對五校聯盟 76 名教師，分享跨領域教學及

主題探索課程研發與導入，進行經驗分享。在寶宏老師說明自身與呈現實小團隊的課程經驗

後，與會的校長及教學夥伴對於閱讀理解策略與主題課程設計的搭配，有了更進一步的認識，

日期 研習名稱 研習時數

2014/01/08 圖書利用資訊 2HR

2014/02/26 103年度國民中小學大 英百科資料庫教師研 習-第 3場次（中區） 2HR

2014/03/04-06 圖書館閱讀推動教師教育訓練－進階課程 21HR

2014/03/19 103年國中小圖書館空 間設備改造說明會(中區) 5HR

2014/05/21 數學閱讀實務 2HR

2014/07/01 國小圖書館閱讀推動教師教育訓練－初階課程 7HR

2014/08/12-13 學習共同體實作工作坊 12HR

2014/09/26 103年度「愛戀書香 喜見幸福桃花源」系列活動 之閱讀傳承‧愛在臺 中─愛的書庫成 3HR

2014/11/24 台中市國中小圖書館閱讀讀推動教師數位行動教學 3HR

2015/03/04 閱讀與寫作 2HR

2015/04/27 國中小圖書館閱讀推動 教師回流教育暨輔導座談(國小-台中、南投、彰化) 5.5 HR

2015/05/20 讀經實務 2HR

2015/07/15 104年國民中小學教師圖書書館管理與利用研習(中區) 6HR

2015/10/21 學校本位閱讀課程討論 2HR

2015/12/04 104年度中彰投地區國小圖書館閱讀推動教師曾能研習 6HR

2015/12/09 美讀技巧分享 2HR

新進教師心智圖教學分享 閱讀 2.0講座 閱讀與寫作研習 校本閱讀課程發展

表 5-1參與閱讀教育相關增能研習

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鼓舞不少參與的夥伴實際進行相關課程的動力。

此外，亦參與實小與中教大及國前署等相關實驗研究專案，102 學年參與中教大賴苑玲

教授導指導 APPS 實驗研究合作方案 5，「運用摘要策略融入國語課閱讀教學」方案，並參加

多場專業講座及定期專家輔導會議。103 學年參與中教大張淑芳教授導指導 APP-A+實驗研究

合作方案 5「活化跨領域教學主題探索課程研發計畫」方案，參與校內教師專業對話及多場

專業講座與定期專家輔導會議。104 學年加入校內 12 年國教課程前導實驗計畫推動小組，參

與實驗方案與課程的擬定，針對補救教學與主題探索課程及融入素養等議題導入做好準備。

在閱讀教學現場，寶宏老師發揚行動研究精神，與同儕共同參與研究論文發表以，101

年度台中市教師行動研究論文以「國小三年級實施「水的探索」主題課程」之行動研究榮獲

特優，102 年度台中市教師行動研究論文以以「心智圖應用在中年級語文教學的發展模式」

榮獲入選。目前正著手落實「教育應該始於研究，且終於研究」的精神。下表 5-2 為相關實

驗方案與行動研究之彙整。

類型 名 稱 指導單位

實驗

方案

102學年「運用摘要策略融入國語課閱讀教學」方案 臺中教育大學

103學年「活化跨領域教學主題探索課程研發計畫」方案 臺中教育大學

104學年 12年國教課程前導實驗計畫 教育部國前署

行動

研究

101年度台中市教師行動研究「國小三年級實施「水的探索」主題課程」 臺中市政府教育局

102年度台中市教師行動研究以「心智圖應用在中年級語文教學的發展模式」 臺中市政府教育局

實驗課程計畫輔導工作會議 12年國教課程前導實驗計畫進度會議

南投水里五校聯盟課程研習 主題課程發展說明 與教授及五校校長合影

表 5-2參與相關實驗研究案與行動研究

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(六)其他

近年寶宏老師與閱讀寫作相關指導成績:

104 年第五屆台中市兒童文學創作徵文

指導六年戊班李宇婕參加高年級組童詩榮獲第二名

指導五年戊班陳伊萱參加高年級組童詩榮獲第二名

指導三年乙班林暐倫參加中年級組童詩榮獲第三名

指導三年丙班陳伊柔參加中年級組童詩榮獲第二名

指導二年戊班蔡昕志參加低年級組童詩榮獲第一名

103 年高年級甲組【推銷大王】六年戊班陳佑槐以｢我家有個風火輪」榮獲第一名

103 年第四屆台中市兒童文學創作徵文指導五年丁班潘宇觀參加高年級組童詩榮獲第二名

103 年第四屆台中市兒童文學創作徵文指導六年戊班陳冠伶參加高年級組童詩榮獲佳作

101 年第二屆台中市兒童文學創作徵文指導四年甲班林欣平參加中年級組散文榮獲第二名

101 年第二屆台中市兒童文學創作徵文指導四年甲班陳民澤參加中年級組童詩榮獲佳作

學校推動閱讀閱讀教育相關獲獎事蹟

參加 102-103 年二次參加文化部中小學優良課外讀物推介評選活動網路票選活動榮獲｢最佳讀

書團體獎」

參加 103 年閱讀協會【童書久久 IV，影片說故事】榮獲｢人氣獎第一名」

參加 103 年教育部度國民中小學推動閱讀績優學校以「悅事！愛讀！Yes, I Do！」方案榮獲閱

讀磐石學校

參加 104 教育部年度國民中小學推動閱讀績優學校故事志工團以「愛就從說故事開始！榮獲

閱讀推手團體獎

寶宏老師以推動閱讀教育的執著，成功將學生、家長與學習、教室、圖書室與校園、導

師、科任教師與行政同仁緊密連結在一起，而這股由寶宏老師所傳遞的學習漣漪，將持續在

實小校園中擴散漫延…