参考資料3 義務教育の目的・目標に関する法令上の …...2012/07/04 · 第21条...

参考資料３

義務教育の目的・目標に関する法令上の規定

○教育基本法（平成18年12月22日法律第120号）（抄）

第５条国民は、その保護する子に、別に法律で定めるところにより、普通教育を受けさせ

る義務を負う。

２義務教育として行われる普通教育は、各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自

立的に生きる基礎を培い、また、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質

を養うことを目的として行われるものとする。

３国及び地方公共団体は、義務教育の機会を保障し、その水準を確保するため、適切な役

割分担及び相互の協力の下、その実施に責任を負う。

４国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育については、授業料を徴収しない。

○学校教育法（昭和22年3月31日法律第26号）（抄）

第21条義務教育として行われる普通教育は、教育基本法（平成18年法律第120号）第５条

第２項に規定する目的を実現するため、次に掲げる目標を達成するよう行われるものとす

る。

一学校内外における社会的活動を促進し、自主、自律及び協同の精神、規範意識、公正

な判断力並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する

態度を養うこと。

二学校内外における自然体験活動を促進し、生命及び自然を尊重する精神並びに環境の

保全に寄与する態度を養うこと。

三我が国と郷土の現状と歴史について、正しい理解に導き、伝統と文化を尊重し、それ

らをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うとともに、進んで外国の文化の理

解を通じて、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

四家族と家庭の役割、生活に必要な衣、食、住、情報、産業その他の事項について基礎

的な理解と技能を養うこと。

五読書に親しませ、生活に必要な国語を正しく理解し、使用する基礎的な能力を養うこ

と。

六生活に必要な数量的な関係を正しく理解し、処理する基礎的な能力を養うこと。

七生活にかかわる自然現象について、観察及び実験を通じて、科学的に理解し、処理す

る基礎的な能力を養うこと。

八健康、安全で幸福な生活のために必要な習慣を養うとともに、運動を通じて体力を養

い、心身の調和的発達を図ること。

九生活を明るく豊かにする音楽、美術、文芸その他の芸術について基礎的な理解と技能

を養うこと。

十職業についての基礎的な知識と技能、勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進

61

路を選択する能力を養うこと。

第29条小学校は、心身の発達に応じて、義務教育として行われる普通教育のうち基礎的な

ものを施すことを目的とする。

第30条小学校における教育は、前条に規定する目的を実現するために必要な程度において

第21条各号に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。

２前項の場合においては、生涯にわたり学習する基盤が培われるよう、基礎的な知識及

び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判

断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特に

意を用いなければならない。

第45条中学校は、小学校における教育の基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育とし

て行われる普通教育を施すことを目的とする。

第46条中学校における教育は、前条に規定する目的を実現するため、第21条各号に掲げる

目標を達成するよう行われるものとする。

第49条第30条第２項、第31条、第34条、第35条及び第37条から第44条までの規定は、中学

校に準用する。この場合において、第30条第２項中「前項」とあるのは「第46条」と、第

31条中「前条第１項」とあるのは「第46条」と読み替えるものとする。

62

地方

公共

団体

における取

組例

、成

果及

び課

題①

－東

京都

品川

区－

○区

独自

の「小

中一

貫教

育要

領」を

定め

、９

年間

の系

統的

な学

習を

実施

○全

学年

に「市

民科

」を

新設

し、

小１

から

「英

語科

」を

実施

○小

５～

中３

に「ス

テッ

プア

ップ

学習

（選

択学

習）」

を新

設○

小５

から

教科

担任

制を

導入

○９

年間

を４

年・３

年・２

年に

区切

った

まと

まり

で教

育計

画を

立て

実践

○将

来的

に、

施設

一体

型一

貫校

を６

校整

備予

定（現

在５

校。

他の

９中

学校

・３

１小

学校

は施

設分

離型

連携

校）

取組概要

成果

○5年

生以

上の

教科

担任

制を

円滑

に進

める

ため

の時

間割

作成

、小

中一

貫教

育を

効果

的に

進め

る校

務分

掌等

のシ

ステ

ム化

を一

層進

めて

いくこ

とが

必要

、小

中一

貫教

育の

効果

や成

果、

課題

をよ

り明

確に

して

いくこ

とが

課題

○多

くの

子ど

もが

7年生

から

入学

して

くる

連携

校と

の連

絡を

密に

し、

指導

観や

教科

、生

活指

導等

の教

育活

動そ

のも

のの

在り

方に

つい

ての

共通

理解

及び

共通

実践

を図

って

いくこ

とが

課題

課題

（平

成１

８、

１９

、２

０年

度品

川区

教育

委員

会研

究学

校研

究紀

要（品

川区

立小

中一

貫校

伊藤

学園

）よ

り）

○教

師の

意識

改革

の芽

生え

（指

導内

容に

系統

性を

もた

せる

こと

や互

いの

教材

観や

授業

力の

向上

に関

する

積極

的話

合い

を通

じ、

一貫

校と

して

の系

統性

をも

った

指導

がか

なり

展開

でき

るよ

うに

なっ

てき

た、

学校

行事

や生

活指

導に

おい

ても

活発

な意

見交

換と

協力

して

指導

を行

う姿

が見

られ

るよ

うに

なっ

た、

特に

部活

の指

導で

は１

～９

年の

教員

で協

力し

たこ

とに

より

学年

を超

えた

子ど

もへ

の理

解と

指導

の充

実に

つな

がっ

た）

○子

ども

たち

の豊

かな

成長

（上

級生

は下

級生

の手

本に

なろ

うと

意識

する

こと

で学

校生

活に

おい

て恒

常的

に落

ち着

きが

見ら

れ、

下級

生に

は上

級生

への

憧れ

の気

持ち

が生

まれ

るな

ど、

共に

過ご

すこ

とで

リー

ダー

性、

協力

、譲

り合

い、

思い

やり

など

が校

内の

生活

にお

いて

自然

に醸

成で

きて

いる

、少

子化

した

社会

にお

いて

貴重

な空

間と

なっ

た）

○教

育活

動の

充実

と教

育効

果の

高ま

り（１

～９

年生

の発

達段

階を

考慮

しな

がら

異年

齢交

流を

主体

に各

行事

の実

施計

画を

立て

たこ

とで

行事

に対

する

一貫

校の

取組

の方

向性

が明

確に

なり

、行

事を

教育

課程

に系

統的

に組

み入

れ、

指導

の充

実化

と指

導効

果の

高ま

りが

見ら

れる

よう

にな

った

）

不登

校出

現率

（中

学校

）

2.91%

2.62%

2.74%

3.15%

3.07%

3.09%

3.05%

2.93%

2.76%

2.6%

2.7%

2.8%

2.9%

3.0%

3.1%

3.2%

平成

20年

度平

成21

年度

平成

22年

度

品川区

東京都

全　国

学校のきまりを守っている（中

学校）

85.4

%

86.1

%

88.3

%

91.7

%

14.6

%

13.9

%

11.7

%

8.3

%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

19年

度

20年

度

21年

度

22年

度

守っ

てい

る・ど

ちら

かと

いえ

ば守

って

いる

守っ

てい

ない

・ど

ちら

かと

いえ

ば守

って

いな

い

規範

意識

（中

学校

）

平成20年度

平成21年

度平成22年度

平成20年度

平成

21年

度平成22年度

6年生

24校

／38校

24校

／38校

28校

／38校

25校

／38校

23校

／38校

23校

／38校

9年生

６校

／16校

10校

／16校

11校

／16校

８校

／16校

６校

／16校

９校

／16校

平成20年度

平成21年

度平成22年度

平成20年度

平成

21年

度平成22年度

6年生

29校

／38校

26校

／38校

34校

／38校

27校

／38校

25校

／38校

31校

／38校

9年生

９校

／16校

８校

／16校

７校

／16校

９校

／16校

７校

／16校

９校

／16校

全国・学

力学習状況調査で全国平均を上回った学校数

国　

語　

A国　

語　B

算数／数学A

算数／数

学B

参考資料４

63

地方

公共

団体

における取

組例

、成

果及

び課

題②

－東

京都

三鷹

市－

○小

・小

、小

・中

の交

流の

活性

化に

より

、学

園の

子ど

もと

して

の意

識が

高ま

り、

特に

中学

生は

小学

生の

憧れ

とな

り、

自己

有用

感を

高め

てい

る。

○基

本的

な学

習ル

ール

の確

立に

向け

て学

園内

で共

通理

解が

図ら

れ、

それ

に向

けて

指導

がな

され

てき

てお

り、

教職

員の

７０

％が

肯定

的な

評価

をし

てい

る。

○教

科等

の指

導計

画に

合わ

せ、

地域

人財

の活

用が

なさ

れた

。そ

の結

果、

児童

・生

徒の

学習

意欲

・能

力は

向上

して

いる

。○

今後

の活

動の

より

一層

の発

展の

ため

に、

さら

なる

教育

内容

の充

実を

図り

、コ

ミュ

ニテ

ィ・ス

クー

ルと

して

の取

組の

ＰＲ

及び

小・中

一貫

教育

校の

良さ

を具

体的

な児

童・生

徒の

姿で

示せ

るよ

うに

広報

活動

を充

実さ

せる

。

各学園の評価・検証報告

書から

三鷹

市学

習到

達度

調査

結果

経年

変化

学力向上

中学

生の

不登

校出

現率

健全育成

○義

務教

育９

年間

の教

育を

①現

行の

法制

度（６

－３

制）の

下で

、②

既存

の小

学校

・中

学校

を存

続さ

せた

形で

、③

コミ

ュニ

ティ

・ス

クー

ルを

基盤

とし

て、

④小

・中

一貫

カリ

キュ

ラム

に基

づき

、系

統性

と連

続性

を重

視し

て行

い、

児童

・生

徒に

「人

間力

」と

「社

会力

」を

培う

○全

ての

教員

が学

園の

小・中

学校

両方

の教

員と

して

「兼

務発

令」を

受け

、相

互乗

り入

れ授

業を

実施

取組概要

成果

（１

）小

中一

貫教

育の

よさ

と発

達段

階の

違い

によ

る指

導方

法の

一層

の理

解（２

）学

園管

理職

の意

思統

一と

権限

の明

確化

（３

）学

園と

して

のビ

ジョ

ンの

明確

化（４

）保

護者

や地

域に

よる

一層

の支

援体

制の

整備

（に

しみ

たか

学園

の実

践よ

り）

課題

H21

.9～

全小

・中

学校

を中

学校

区を

単位

とし

て小

中一

貫校

に位

置付

け

64

地方

公共

団体

における取

組例

、成

果及

び課

題③

－広

島県

呉市

－

国語

Ａ国語

Ｂ数学

Ａ数

学Ｂ

全国

75.1

%65.3

%64

.6%

43.

3%

広島県

76.0

%65.7

%64

.9%

43.

3%

両城中

84.7

%79.5

%74

.4%

61.

7%

平成

２２

年度

全国

学力

・学

習状

況調

査結

果（中

学校

）

指導

方法改

善意

欲自尊感情の変化

学習時間

○市

内の

全２

８中

学校

区（分

離型

２６

中学

校区

，一

体型

２中

学校

区）で

、現

行制

度の

範囲

内で

、９

年間

を見

通し

て行

う小

中一

貫教

育を

実施

○各

中学

校区

の特

色を

生か

し、

小中

合同

授業

、小

中合

同行

事、

小中

合同

研修

会等

を実

施○

９年

間を

前期

（４

年）、

中期

（３

年）、

後期

（２

年）に

区切

り、

中期

に重

点を

おい

た教

育を

展開

○学

習指

導要

領の

範囲

内で

、各

中学

校区

ごと

の小

中一

貫カ

リキ

ュラ

ムの

作成

取組概要

成果

警固

屋学園

（H21

開校）における変

化

両城中学校区における学力の状況

課題

(1)

分離

型に

おけ

る乗

り入

れ授

業時

の教

職員

の負

担軽

減

(2)

小中

一貫

教育

を特

別な

教育

方法

とし

て捉

えて

いる

保護

者・地

域の

方へ

の啓

発

H20

和庄中

学校

区６年

生への

アンケート調

査結果

※小

中一

貫教

育に

係る

意識

調査

結果

平成

21年

11月

呉市

教育

委員

会実

施回

答数

：保

護者

10,9

65名

、教

職員

1,14

4名

65

(1)

発足

時よ

り中

心と

なっ

て小

中一

貫教

育を

進め

てき

た教

職員

の転

勤に

よる

、新

たな

人材

の育

成と

円滑

な移

行（田

原中

学校

区）

(2)

小中

一貫

教育

にお

ける

学力

向上

の効

果検

証（富

雄第

三小

学校

）

(3)

小中

一貫

教育

カリ

キュ

ラム

の作

成（平

城西

中学

校区

）(4

)家

庭学

習の

習慣

化（飛

鳥中

学校

区の

取組

）

地方

公共

団体

における取

組例

、成

果及

び課

題④

－奈

良県

奈良

市－

○市

内の

９小

６中

を市

のパ

イロ

ット

校と

して

指定

（H

２０

年度

）し

、各

中学

校区

の実

態に

合っ

た小

中一

貫教

育の

在り

方に

つい

て研

究○

パイ

ロッ

ト校

は教

育課

程特

例校

とし

て認

定（新

設教

科英

会話

科・郷

土「な

ら」科

・情

報科

の実

施）

○9年

間を

見通

した

カリ

キュ

ラム

を、

４・３

・２

のブ

ロッ

クに

分け

編成

○施

設一

体型

、１

小１

中連

携型

、２

小１

中連

携型

等の

多様

なタ

イプ

の小

中一

貫教

育に

つい

て研

究

取組概要 ○

学校

内で

英検

を実

施し

たと

ころ

、９

年生

にお

いて

ほぼ

全員

が英

検３

級も

しくは

準２

級（田

原中

学校

区）

○韓

国新

光中

学校

の生

徒３

０名

が訪

問し

た際

、英

会話

科で

培っ

たコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

力を

活か

して

交流

を図

るこ

とが

でき

た（田

原中

学校

区）

成果

パイロット校

児童

生徒

へのアンケート結

果より

【グ

ラフ

につ

いて

】A

そう

思う

Bま

あま

あ思

うC

あま

り思

わな

いD

思わ

ない

平成１９年度奈良市小中一貫教育研究発表会に参加した保護者へのアンケート結果より

課題

66

○市

内全

小中

学校

が教

育課

程特

例校

に認

定（２

１年

度か

ら）

○全

学年

に「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

科」を

新設

○小

１か

ら英

語活

動を

実施

○小

５～

中１

を中

心に

、教

員の

授業

交流

を実

施○

９年

間を

前期

（４

年）、

中期

（３

年）、

後期

（２

年）に

区切

り、

発達

の段

階に

応じ

た教

育を

展開

○校

地・校

舎は

別々

地方

公共

団体

における取

組例

、成

果及

び課

題⑤

－鹿

児島

県薩

摩川

内市

－

小学

校児

童の

不登

校出

現率

(%)

0.0

0

0.1

0

0.2

0

0.3

0

0.4

0

0.5

0

全国

0.3

2

0.3

2

0.3

2

鹿児

島県

0.2

9

0.2

3

0.2

5

薩摩

川内

市0.3

1

0.1

5

0.1

2

H20

H21

H22

中学

校生

徒の

不登

校出

現率

(%)

1.5

0

1.7

0

1.9

0

2.1

0

2.3

0

2.5

0

2.7

0

2.9

0

全国

2.8

9

2.7

7

2.7

4

鹿児

島県

2.6

9

2.7

4

2.6

8

薩摩

川内

市2.3

1

2.1

5

1.8

3

H20

H21

H22

取組概要

成果

「基

礎・

基本

」定

着度

調査

平均

通過

率(%)

【中

学校

】１

年生

時(H20)と

２年

生時

(H21)の

比較

a年

度教

科県

本市

本市

と県

の差

国語

63.7

63.2

-0.5

社会

65.6

64.3

-1.3

１年

数学

68.0

65.9

-2.1

(H20)

理科

67.3

68.2

0.9

英語

72.5

72.3

-0.2

bb-a

年度

教科

県本

市本

市と

県の

差伸

び

国語

73.7

75.1

1.4

1.9

社会

58.9

60.0

1.1

2.4

２年

数学

63.2

62.9

-0.3

2.4

(H21)

理科

59.5

60.2

0.7

-0,2

英語

62.5

62.6

0.1

0.3

(1)

学校

規模

、地

域に

応じ

た取

組の

工夫

の必

要性

(2)

教師

・児

童生

徒交

流の

移動

の時

間の

確保

(3)

本市

転入

教職

員の

理解

(4)

「併

設型

」・「一

体型

」小

中一

貫校

の設

置の

検討

市内

全小

中学

校で

取り

組み

だし

た平

成２

１年

度よ

り小

・中

学校

の不

登校

出現

率が

減少

同じ

母集

団に

つい

て、

２年

次に

は４

教科

で県

平均

を上

回る

結果

とな

って

おり

、学

力面

でも

良い

方向

に向

かっ

てい

る

ある

中学

校区

の小

中一

貫教

育実

践発

表会

資料

より

課題

67

��

�� !"#$�%&!"'()*��+,-./�0 ��1�234567�'�*

89:;<�=76>�?@AB6CDEFGHIJKL

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

hijk

�lmM

ijn�op

q�rst

n�

Uuv��

Wuv ��

�e�uvwxy*

z�{|z�}

w0�0 �~��A

��#ab��

��B6��#

��t�'#�6��

U��76>��XZ#��2

�/�A�� ¡,

¢��£¤¥�HI¦�§H¨1A©ª£«

¬��L

U ��76>�N®0[¯£«0°

±²§��#³±B6�/�´0³

±1�~µ¶�A��AA'��·�´

/=§¸´1#QR��L

U�0 ��76�"¹��º

»c¼�½�¾¿#Q"B��

��!ÀÁµ�Â�ÃÄ

#Åb6 ��AA'��ÆÇ#Q

�L

U��¬>�|��76>

�È��ÉÊ^� ¬ËÌH§2

��´ÉÊ^#AÍ�Î|]��¬>

2��´ÉÊ^�ÏÐ��L �

��´ÉÊ^�½�!ÀÑÒÓ

�Ô�,Õ§ÏÐ#Ö�L

w×��

~·ØP

ijn�op

·Øn�

Uuv&Ù��

Wuv&Ù ��

�e�uvwxy*

z�Ú|z�{

©ª²§Û�A��A�Ü��Ý

#Þß/´�²§à��´�²§'

��ác0abc1#�)wxy0

��0 ��~��#áâB�

��XZ��

U��76��´ã��#äå

B�·�´/��´�´1��|]*/´�

æç´1��|]*#QRL

U ��76�°±²§��

Ìº»�´��#äåB�/´�èéê

´1/ëìíîÔï,Ô1/¡,¢ï,Ô1/ï

ð�ñò,óôîï,Ô1#QRL

U°±²§��ã��#äå

B��´0 ��´0 ��

õ´�76;<�ö÷A��ø

w×��w0�

��

´�éê0õ´�

� ùú��´ã�

ûü

�Uuv&Ù��

Wuv&Ù ��

�e�uvwxy*

z~~|z~Î

/ýþ²§Û�1#Þß��w0

�0 ��½��

��A/Û1��óÔ+

��

U��| �¬�´Ì°±²§��

�ã��#äåB�·�´/ýþ©ª

´1#QRL

Uw0�0 ��~��#��Ýõ�Ì�

��Ð��ÛáHI��"²�

Ú=�Ô+,��2�

0�Ô+,��×|Ú�×�

0~Ô+,�Ú�×� |�~

0�Ô+,��0Î

0ÎÔ+,��Ú| �

0ÚÔ+,� ~0�

w×��

��

ÎUuv·Ø��

Wuv·Ø ��

z�}|z~�

/��Ô��1#·QB�}H

�!À��AB6��XZ

A!Àco��

U��| �¬��´ã��#äåB�

/��Ô��1#QRL

d�e·�´ã

ÚmMO

ijn�op

mM��n�UuvmM��

WuvmM ��

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

��|~��*

/}�^��1�Qj��

�� }��óÔ+�

��j��

U�´ã��#äåB�·�´#Q

R/��1��|]*�/ëìíîÔ1/�î

�,�1/¡î¢��,1��Ú| �*

U�0 ��´!Àµ¶0;<�Ï«�}

��XZ#�B��XZ

AB6Â45� !0;<� ��Ó�

ÏÐ� ��XZ� !0;<��

Ó�ÏÐ#Ðß*

U"Ð�]#�^�½ß§2$%j²§`

2¬>§&�'&¨¬}��#(!

�)¬�*+)�`,ÍAB6}��#�

=�`2��L

0Îh-ã.k

0�h ã.k

0~h/ã.k

U� ��´!Àµ¶0;<�Ï

«'ÍL

U�ÚHI��´ÉÊ^#�Í05

��1ÉÊ^

2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

4a567

�VèV��V8,�

69

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

]9:P

ijn�op

9:stn�

Uuv��

Wuv ã��

�e�uvwxy*

z��|z~�

w0�0 ã�Ú��;�Í�f<

=>Ad�?"Ñ��@A¥#â

B6�%©²¬/B�ÍC71DaÈ

#��XZ��

U��/·Q£«��1�/'

�EF1/'��á1/'�æç1/G�H¢

I�1�J��£«/>6§K�L

Ç1*�·QL��´Ì°±²§��

��#äå*

U ã��/©M´1� �

�éê0NO´�Pê´�� ´�/��

NO´�Qê´�³±�´*�QRL

w×��

{LRP

ijn�op

LRn�

UuvS?��

WuvS? ��

�e�uvS?wxy*

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

��|~��*

w� ��È#�HB�ý

þ��,T�¥0/�UE¥0Å

Vt¥�WX�YZ��i[²ï

ð�ñò,óôî\È��# Ý

AB�~�]^��

��

8~�]^��Èi[²ïð�ñ

ò,óôî\È�Ü_²©ªÈ�p

��`È

U��| �¬�´ã��#äåB�·

�´/i[ïð�ñò,óôî1#QRL

U��0~�¬� �ÖabM�c��

�#äåB�·�´/?"´1��£��

�#äåB�·�´/�á´1#QRL

U�Ú0]�¬°±²§��

#äåB�º»�´��#Q"L

0]�wxy�V|��*dw��¹�

0]��Î| �*d� ��¹�

U}��ef¨¬>cg²0hi²

§��#n,�B�d��j�´ã¬k

l²§!À#�m�5��

n¬'�}��¬t�'�o�p\�#½

ÍqF�B��È��ü§"r0�)#Ö

��A.¬F��¬>§7HL

U��Ýõ�Ì=ÛÝõ��/sc²§

DaHItu²§Da�vw��xy¹

.}|��¬'�1A7ßáz#4a

U7;{�/}��|1#�ß}Í~b�H

A7ß��ü�)�XY�r(

U�ÎHI�´ÉÊ^À0

w×��

��

��P

ijn�op

��n�

Uuv��

Wuv��

�e�uvwxy�uv

��*

z�Ú|z�{

y×0×�0��£Ì��

��ZB��XZ#©ª��

��·B7��^�/Ú0Î^1#ü

�B�Ç±�wxyA��

��A ��Íc�

��w0�0 ��B��XZ�

!Àco��co�=76

U��!ÀÁµ ��;<#�]¬!ÀL

U�]��°±²§��#

äåB6�º»�´#À0L

U��76>��´ã#°

±²§��/&IB1AB6ü�L

U��HI��´#·QL

��´ã��#äå*

U/Ú0Î^1#ü��L

U°±²§��µ¶A

B6�]A ��±_��

#Q�L

U�]��´ÉÊ^À0

w×��w0�

��

��

[¯��

}��P

ijn�op

��n�

Uuv��

Wuv ��

�e�uvwxy*

z�Î|z�]

/wxy�� ~��

��B�� ¬��H§p

��#�7�hi0h��bI5

��H§�È#Þß��XZ0!À

co��1��H§�2#=&�

/��&0'&�7��î1�X��

U�0 ��´;��;<��

Ì��¬��

U��¬>��´��½Í/&IB´1

/�£°±´1/?"´1#QR��AA'

��°±²§��#äåB

6/��´1#ü�L

U ��¬>�°±²§��º

»�´��#äåB�i��ýþ��

��õ´��76��#~b�

��¯��#ü�L

Uw0�0 ��ïð�ñò,óôîÔ

��/'&�7��1#©QL�°±

²§��#äå*

U��¬�.�´ÉÊ^

w×��w0�

��

��

ùú��´ã�

ûü

��#~b��

��¯!À

h�jk

�� ¡N

¢£¤

U¢£��¥¦��â

§��)¨;��©�

� W¢£ �¥¦

�e� ¡N¢£/*

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

z~�|z~��·�§

��+,-¬!

"*

�~�|~��*

�ª«Y�z¬#(²�®��

��#Ö��ª��

��/®�1�� /��B�

��

U��¬>��£Ì°±²§��

��#äåB�·�´/®´1#Q

RL

U ��¬>�°±²§��

�#äåB�·�´/®´1#QRL

U �¬>�¯�º»�´��#å°6

·�´/üýþ��1#QRL

U 0/>�� /�� /��

´�éê0õ´�

�

~VèV��V8,�

70

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

��±ÑP

�i¤

U�i��²³��´

r��µ¶µ��·�

��·��¸ 2��

�·��¹O��

.�W�i �²³ �´

r �·� ��·�

� .

�e�Pj�i/*

z��|z�Ú

z�]|z��%&*

��|�Ú��*

¶.�cA§º6�Í�)��

� /��# ÝAB��

/��i[õz�

��UE�� /��

B�·�§»¼�´��

U��| ��76�°±²§��

��#äåB6�i[¥0UE¥�

��·�´/i[0UE1#ü��0~

>�£´� ¬½ßL*L

Uùú��´ã�� /�

��B��#ü��L��

J��¾¾��J��±_¾¿

ã*

U 0/>�� /��

/��

�´0µ¶�¿�

��;<�áÀ

B _i�0UE

¶A��Á

¿A��

�~ÂÃP

ÂÃ�

UÄ�Ål��

WÄ� ��

z�{|z�}

i[ýþ�ÆÇ��A�¬F�×

��#(²AB��}��

#áâB�� X

Z��Íc�=76��

��

U°±²§��#äåB�

/��´1��|]*�/�A�>��1

��| �*�/�Fc´1��| �*#Q

RL

��

d�e·�´ã

��

)S�¤

��

��

z~~|z~Î

È�p\§ýþ�¿É#(!B

6�×�0��.½Í½7��ª0

ýþ�ª�©ª£«�¯c²�4

÷B��ªÓ�ÊÊ'�Ð«#A�

�A.¬F�Ò�#��

��·�´/�I7©ª´1#©Q

B�d��XZ��coã

��#ÐßL

U��| �¬��£Ì°±²§��

��#äåB�·�´/�I7©ª

´1#QRL

�ª

�ÎË·P

ÌÍ.�

UÎ|��

WÌÍ. ��

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

��|~��*

��´#©QB�Ç±

��Ï³�#'º��0 ��}

H��´��XZ�©ª

U��76�°±²§��

��äåã�½Í�·�´/��´1

#QRL

U ��76�°±²§��

��#äåB�_i��#ø÷L

��

�ÚÐÑP

�Ò�

U�Ò��

W�Ò ��

z�~|z�Î��

�*

z�Ú|z�{�%&*

z��|z~��%&*

��|~��*

�0 ��}��´��

76�ÓÔ²��H§��È#

Õ�=��XZ0!À

co#§IH��

U��76��´Ì°±²§��

��#äåB�/��´1#Q

RL

U ��76�°±²§��

��#äåB��´��#ø÷L

��

�]

Ö×�

UØÙ��

WØÙ ��

z~�|z~�

�� }��#â°6h

i²0h�²§;<��ü§"r

#Ö��;<�ÏÐ�³±

#(��×��ÝÕ��#

Ú¨b��XZ��×

��ïð�ñò,óôî\È�

��Ì/p�AB6��Íc�Fc1

��ÛÜHI��XZ��¿�

�

U��76��£Ì°±²§��

��#äåB�/��´1#Q

RL

U��| ��76�°±²§��

��º»�´��#äåB�·µ¶/�

Íc�Fc1#QRL

UÝ¹|Þ¹�2��H§�È�

��A �ß3à��zá#Ö�L

0ÎhÝ¹kd×��üÒ#Ú¨b

§.Ihi²0h�²§Û>0é\�"

rÌ��â#�j��L

0�hã¹kdhi²0h�²§Û>0é

\#£+B�z¬��;<#§IH

�B�DaÈ�äåÈ�?"Èã#��

�L0~hÞ¹kd�IXY#Q"B�Da

È�äåÈ�?"È#�HB6z¬B67

&¯c²§��Ò�#��L

UØÙ� ��>Ö×��

��æì�à¢�

U}�#Î0�0~��¹�2�j¹ç

A�¨A¨Í#è>��AA'�}�

�#áâB�d5�5�ÝÕ��#

Ú¨b��¿��

�LU�Ú0]��.�´�õ��Ö�

�*¬�´ÉÊ^#À0

d�e·�´ã

�VèV��V8,�

71

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

�{lmM

é�`

Uµê��)ë§�

Wìíáî ��

z��|z�Ú

�H§�È�"r#Ö�AA'�ï

��H¬ðñ§\È#'=×�0�

�#�6��A ��A

�ò�!À#(��ïñ�×�0�

��0\È�Z°�!À#Ð

7�d�5ó0\È.�ô�õ�ö

&45��A#(!B��XZ�

�c²��Íc#÷å²��

��L

U��| ��76��´��#øù¥

B��Ï��Ï�ýþ��Ï�úû

Ï�QêÏ�Ú=�Ï��B�co�ü

��ý�Ô��/Ï��1#ü

�L

U/Ï��1��XAB6��¬/Ô

��¡à��1#ü�L

�°±²§��#äå*

�´0µ¶�¿�

��;<�áÀ

B

��

é�`

UþÍ��

WÍ� ��

z�Î|z�]

z�{|z�}�%&*

��{|�}��*

� ��}��B�Ï³²

§��XZÌ!Àco��óÔ

+��

U°±²§��ã��#äå

B�·�´ã/��´1��| �*�/�

�´1��| �*�/Ô+à�¡à��1

��Ú| �*#QRL

U}��#Î0�0~�¨A¨Í�`2��L

0Îhhi0h��"rk

0�hhi0h��@Ak

0~h��Ûk

Uùú�^��t�'�o#±;��

¬>§&�t�'�o��&�^�#MÍ

�b�L

Ut�'�Ýõ²0Õc²§��ÌÐ«

�#£ßA�Ú��#ª�nF§�¥.

áI5�L��¹>�sc²DaHI

tu²DaÓÏÐ��¹¬'Í�Ý.

�5«F��à.C&§��¹¬''Í�

Õc²§�¥'nF7L

Ué�`� ��Áµ�h

76�´��#��

B6ü�

U�ÚHI�´ÉÊ^#ü�

��

d�e·�´ã

�}

nÒ`

U�n��

W�Ò ��c

z�]|z��

�5HI�ýþ#�F67&��

»Á§éê² ��+ý��,�

+�ó,*��#�Û��·�´

��V��*��X

Zã��

U��| ��76��´ã��#ä

åB�·�´��*#Q

Rd�e·�´ã

~�ë9�P��

U ��!"��j

��#$" ��%

� W ��& �'(

î � )* �9:

z��|z~�

i[¥0UE¥.+,�WX��

�-�»Á§/�F�È1¬'��ï

ð�ñò,óôî\È�hi#�)

�� ÛÜHI��

��}��#áâB��

��XZÌ!Àco��co

�=76��#ÐßL

U��76��¬/��´1#

ü��ø÷�½Íü�*L

U ��76�°±²§��

Ìº»�´��#äåB�_i��

�#ø÷L

��

~�

.¸/�

U ¸/��.¸/

��0*��Ù��1

?��Ò�

W ¸/ �.¸/

�Ù� �¸/î

�e� �.¸/�0

*�Ù��)=�wx

y*

z�}|z~�

2A34��5ÍC&�2�N

#,Í�&t�'��1#(6B

��wxy0��0 ��

��#7W��XZ��

U��76�°±²§��

��#äåB��£«#��XZ�

8R�L

U ��76�°±²§��

Ìº»�´��#äåB��

#ø÷L

Ucg²¬¶#Ô+,�AB�N®0[

¯£«0°±²§��#9:²�

;±B�·�´/FIÍ1�©Q��|

�*

Uw0�0 ��#Î=�`2�2

�L0~h�jà��b¹k

0Îhhi0h�¹k

0�hûü¹k

0~h�X¹k

Uwxy�V��&>��hi

A§º67�L

U��Ú��<=�HIt�'��¥

.áI5�L

Uù�ü�B67��£«�>

?HI>��Ú��HIÛ²@ç./&

§�L

U ��¬>� �~��HIAë²§

�&.áI5�L

Uw0�0 ��#Ö��´�

��ã��B��ef

�Z°��#�ÛB��J��

§�IH§��ÌCzÈ��'

Û��05�D�� !Ï³E

F�G?#M�*

w×��

��

d�e·�´ã

ùú��´ã�

ûü

ÎVèV��V8,�

72

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

~~·ØP

·Ø�

U)H��sI�

WJK� ��

z�}|z~�

�5HI�ýþ#�F�)¬»Á§

/p�È1#��ÑA

cg#�ÛB��ef�LB��0

��}��XZ��

��

U��| �¬��´Ì°±²§��

�ã��#äåB�·�´/��é\

´1/ýþé\´1#QRL

U��¬/��?"��1#ü��

�0~>�1£«��.ãAB6ü��

|]>°±²§��#äå

B6ü�*

U��ÛÜHI�}��#�=�`2

B�UM��=Û0Da��ef

�LB�!À;<��Ü¥A!Ào�b

N#Ö�L

0Îh�¹kdsc²DaÈ#/��¹

0�h ¹kdsc²DaHItu²Da

Ó�OP§ÏÐ#Ö��¹

0~h�¹kdï��ö&A¯c²��È

#/��¹

��

IõÈ0DaÈ�

��·

�´

ùú��´ã�

ûü

~�

SQ�

U&*��R*�

WSÒ ��

z�}|z~�

/�H§TU#,ÍV&È#>¸&)

'�&Í��1|¶�/WA0'

�0�A1AHH;��#âB6|

U��| �¬��´Ì°±²§��

�ã��#äåB�·µ¶/'�&Í

��1#QRL

´�éê0õ´�

� 2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

~ÎX�P

)*�

U.�j��

z�~|z�Î

z�Ú|z�{�%&*

��Ú|�{��*

��/��´1�=7

6�½Ít�'�Y�jº�(Z�

;<�!Àco#£çB��5#e

��Ó[�4��A��

��Ó�OP§��#��A#(

²AB��#ÐßL

U°±²§��äåã

�½Í��´#QR

��

~Ú\]P

^_á�

U`?��

W`? ��

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

��|~��*

/ü�²ïð�ñò,óôî\È��

�#Ö�� #Ú¨

b�`?�ïî+î¢0aìÔ¢�b

o�½��Íc1��

��

U�£Ì°±²§��#

äåB��76/��

�*1� ��/ïî+î¢��1#Q"L

U×��efÌcd0�Ý��

�£«�eg��#afB6�wxy0

g�yHI ��¨¬#Î=�ef�`

,�L

0h�ij��w0g|��*

0h�ij�~��~|Î*

0h�ij��Ú| �*

0h�ij�Î� ~0�*

U[�h�ij��>�Ú0]A ��k�A

B�� #�ôè>B�!À#X

�L

��

~]lÛP

(�

Umn��

Wmn ��

z�]|z��

� ��#�6B�·Q�´

/iop1��/q�´1�}��#á

âB��XZ�!Àco��

�co�'Íc��

U��| ��76��´Ì°±²§�

��ã��#äåB�·�´

/iop1/q�1#QRL

0ÎhàrÌÛ>�cü¹�st,Ô¢Ô

+,�*kdp�AB6ub§5�§I

§7àrAh�²§Û>Ìé\#cgÌ

>vw�ã¬Õ�=�L

0�hÛ>Ì«Yz¬È��ü¹�x�îy

Ô+,�*kdkl²§Û>Ìé\�z

5��{#á=��eSA�;��A¬�

«Y�z¬co#��L

0~h«Yz¬ÈÌ�Fc�|ü¹�ë,y

Ô+,�*kdL7Û��jo�Û>Ìé

\#°±²�£+B��Ô#ü�

��AA'��{��Fc#æ�L

8·�´# Ý��Í05L

U��HI�.�´ÉÊ^

��

d�e·�´ã

~{}~P

/R�

U/R��

W/R ��

z�}|z~�

z~~��%&*

��}|~��*

�{ü"#ÖÍ�½Í½&�F½ßA

��È#��/TU�{�*

��1#QRB�¶Ì×��

�üÒ#Ú¨b�cg²§��#

��B��}��

��XZ�=76��

��

U��| �¬��£ÌN®�[¯£«�

°±²§��#äåB�·

µ¶/TU�{�*��1#QR

U}��#�=�2��;<�Ï³�

#È��§.I��ef��

ß3à�zá�afB��XZ#��

��L

0ÎhÔ+,��0�£��hih

�k

0�hÔ+,�~�X²§��k

0~hÔ+,��2��U0¶�TU#

ab��Fc��k

U�Ú0]�76�.�´ÉÊ^

#À0

2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

ÚVèV��V8,�

73

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

~�mMO

��

U��þ

��4&I��

��×��9M��

��.±��P�±

� W�± ��±þ

��±S ��±

l

z~�|z~~

Ó�²¬ÓÔ²§!Àco��

��|h�éê�"rAó+�Õî

óà��#âB6|

U��| �¬��£Ì°±²§��

�ã#äåB�·�´/°±hi´1/Ì

;��1#QRL

d�e·�´ã

~}n�O

�K��

US��§®��

"�W� ��

z�Ú|z�{

��§��#��õ´��#

ÝAB��A ��

��

8õ´0��0UE��# ÝAB

�� 'Íc��

U��¬>�°±²§��

�#äåB��]¬õ´��ø��Ú0]

¬��´QRL

U ��¬>�º»�´��#äå

B�õ´0_i��øL

��

´�éê0õ´�

� UE��

ùú��´ã�

ûü

��

�;&��

U��/��

W ��

z�~|z�Î��

��*

z�Ú|z�{��

�0 �%&*

z��|z~��~��

�%&*

��|~��*

i[ýþ��F�?"È�H§t

�'��#�6B��0 ��}

��#áâB��X

Z0!Àco0��

�

U��76��´Ì°±²§��

��ã��#äåB�·�´/��

´1#QRL

U ��76�°±²§��

Ìº»�´��#äåB�/_i�1�

��#ø÷L

Ut�'��efã#afB6�0

��}��#�=�`2B��´��

��#��L

0Îh�¹k

0�h ¹k

0~h�¹k

��

��

Ð��

U��Ð��^

��î�

W ��

�e��ç�wxy*

z�Î|z�]��

��ç�w��*

z�{|z�}�%&*

��{|�}��*

w0�0 ��76��

£«0UE£«�Ï³¥B��

��'A�/i[¥0UE¥�

YZB�ïð�ñò,óôî\È�

øW#Ö�!À;<0!Àco�

��1#��L

U��76��´Ì°±²§��

��ã��#äåB�·�´/��

´1/UE´1#QRL

U ��76�°±²§��

�/°±��1�QRL

U��76>��S�Î¹¬��

��ã#ÐßL

0Ý¹�� &��*

0ã¹��~|Î*

0Þ¹��Ú| �*

0�¹� ~0�*

w×��

��

UE��

�~

ln��

Uè\.��è\.l

� Wè\. ��

z�}|z~�

/�2�20�Fc#©Í=��

A.¬F�t1��#�6B��0

��B6�Í�)/2&Í´1�

��XZ½�d�ÓÔ�"co

��

U��| �¬��£ÌN®�[¯£«�

°±²§��#äåB�·

�´/2&Í´1#QRL

Uw0��0 AW1B67&�Z¬�t

�'�o�Aº6nF§e�.'�Aab

I5�L�5¨¬W�6F��0 ��Ì

¶��#4I�W��wxyHI �

�¨¬#��F��A�b�Î=�Ô

+,��2�L

0Ô+,��#��wxy�V��&��*

0Ô+,��#~��~|Î*

0Ô+,�~��Ú| �*

0Ô+,�� ~��*

2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

��

Ù?�

U ¡�� ¡.�

WÙ?¢ ��

z�}|z~�

z~~��%&*

��}|~��*

7°�Ì�£��¤¥��v

¦��#Ðß��0 ��B�

��XZAd�!Àco0��

��0�2�0��§¨�'Íc

�=76��

U��| �¬�°±²§��

�#äåB�·�´/p��`�´1#Q

RL��0~>��XZ#�©�ª�[¯

£«ã��;¬ü�*

d�e·�´ã

�£�0��!À

�Î

«��

U¬ñP��

W¬ñP ��®�A

�¯��°�y*

z~�|z~~

i[ýþ� ¬�&¨B&�F�t

#�6��A��ÈAIõ

²DaÈ#'A�B�/ïð�ñò,

óôî�È1A�¶¬�cg#'A

��2#á=��Fc#ab�

/�{��j#Ö�È1#�)��

�� B��XZ��!À

co��

U��| �¬�i�Ì°±²§��

�ã��#äåB�·�´/ïð�ñ

ò,óôî´1/��£«´1/A�¯�±ì

�´��| �*1#QR

Ut�'��ef�LB6}��#�¹

�`2

0Îh�¹kdhih��"r�>v��£

�â0��²��"r

0�h ¹kdhih��@A�DÌ¹�

XY�YZ

0~h�¹kd�¯0�j�Ò��

U�ÚHI�´ÉÊ^#ef²�

À0

��

��

ùú��´ã�

ûü

]VèV��V8,�

74

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

�Ú

/³�

��

��

z~~|z~Î

�0 ��½��e

f�Z°�}��Ï³²§!Ào

��·µ¶��

U��| �¬��£ÌN®�°±²§�

��#äåB6�·µ¶/ü

�£��1#QR

U}��#�=��ef�`,Í¬�

b�jef��´�(Z#Q"B�·

µ¶�i�´��0��´��

�M�¦¬§&��µ¶Ì/��c1

�ÛÜ#·õ��L

0Îh�¹k

0�h ¹k

0~h�¹k

Ui��0��}��

��

U�Ú| �¬��

��½�!À

2¿��0�3�

¡��

�]¸¹P

ëº�

��

z�Ú|z�{

â»��1��¼��½¾�i¾z¾�

/:\�¿Àã�[¯§��²E

f.»Á§��Ó�!À��Íc

½��c^��j�=76�

��

U"Ð�â1�½�!À��#~b��

�XZ��

Uâ»�1��XZ�=76�/Áñ

T,ë�1§��ª=&Í#(!B��

�XZ��½¾×¦¬§&��Â6�

��.�Æ B4ÌÃ�#d;b�½ß

§��XZ*°±²§��ã�

��äåã�½�º»�´�gúc�

ã��ø

U[¯��ÄÅ�A

��#ü�

[¯��

×��

U .��^á��ª

?��Å±�

W . �^ál

Sn¤

�"¡.�*

USn��

WSn� ��

nÆ�

�"ÒÇ�*

US��ìÈ��É

��WnÆ ��

�4�¤

UÊ4á��

WÊ4á ��

��LRP

Ë�

UÌÍ¤��þ��

��}��³±/Ë �

�1*

Wþ� ��}��

�T�©/Ë � 1*

z�~|z�Î

z�Ú|z�{�%&*

��Ú|�{��*

�H§p��A�jÝ��#(

!B�×��ef�LB

�� #��B��XZ0!

Àco��óÔ+�0��

��

U�ÚHIº»�´À0L

U�Ú| �¬�°±²§��

�#äåB�/�þÎ��1#QRL

U��| �¬��£Ì°±²§��

��º»�´��#äåB�/�Fc�

�1�WÏAp��`*#QRL

UÝÕ��÷,¥��ÈÑ��[

ó��!À)�ÐXY�Ñ�¥#'A

�}��#�`2�2�L

0Îh�¹kdhi0h�#ÒÍÓB6��

#Ö�>v¹

0�h ¹kdhi0h�#�HB6Iõ²

DaÈ#�ß£+¹

0~h�¹kdhi0h�#Z+B6ï��

ö&#Ö��X¹

U��¬.2²�´ÉÊ^

�

�}

Ô?�

UÔ?��

WÔ? ��

z�{|z�}

��£«c#â°6�0 ��B

��3�¡��#7W��X

Z��3�¡��¬Þ7�7Î

\Èµ¶#§��B�!À;<�

��

8Î\Èµ¶p��`Ñ�\È�

UE£+\È��UQÕ\È�è

D¬"\È

U��| �¬��£Ì[¯£«�°±²

§��#äåB�·�´

/�3�¡´1#QRL

d�e·�´ã

2¿��0�3�

¡��

U�ÚHI�´ÉÊ^��Ú>ËÖ

��AB��.�´ÉÊ^*

��

UE��

d�e·�´ã

z�Ú|z�{

�Î�¤�±_*

�{Ö×±P

��A ��#C��

/�F�È1#Õ�=�hi²§

ÈAï�#�HBö��XZ�

!Àco��#ÐßL

U�0 ��76��´ã��#

äåB�/Ô��a,óàý�ïð�ñ

ò,óôî�Ø��Ù,ó3�*1/21/Ú��1#

QRL�À0��>��½Í�§�L*

{VèV��V8,�

75

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

Î�

LR¤

U��Û¢?��

Q ��ÜÝ��PÖ

� WQ ��

�e��wxy�Q

wxy�Pj÷Õ/Q

2�*

z�{|z�}

��efHI/�A��é\´1

/��´1#·QB�Ç±��g*w

� /��0Ï³�'�

��XZ�=76��

U��76��´Ì°±²§��

��#äåB�·�´/�A��

é\´1/��´1�QRÌ��ø

�û6�L

U ��.��;<#��

��ÏÐL

U ��76�°±²§��

��#äåB�·�´/�A��é\

´1#QRL

U ��76�º»�´��#ä

åB6�ï,Ôº»�½��

�ø�û6�L

Ug0w|/��#�=�`2��L

0ÚhÀ0¹k�g0w|�Î*d��#ª

AB6�Õc²0�õ²�nF§�¥.á

I5�¨��/Þ"²§�{=Û1Ì/�ß

àU1.��¹+��&§�à��'

�L0Îhûü¹k��Ú| ~*dá�Iõ²

DaÌtu²Da.â�b�Ðã�«

:Ìd�XZ'ab��A.¬F�½ß�

§�L

0Îh�X¹k� �|/�*d�5¨¬�/�

�� /��1��#�HB�

/��#�Û��A7ßäÜHI`

2L

U 0/>�� /��

w×��

/��

��

d�e·�´ã

��#~b��

��¯!À

Î�

åÍ��

U�R��

W�R ��

z~�|z~~

z~��%&*

�~�|~~��*

×��/�F�È1#�6��

��3�¡��#h�AB6�æ

³Ì¤¥�õzÌi[õz# Ý

�¶�[ç#�HB�Õa²0�

è²0ò�²§��£«#X��

��A�½��}��#áâ

B��XZ�!Àco��

�

U��| �¬��´Ì°±²§��

�ã��#äåB�·�´/�UQÕ

´1/i[ïð�ñò,óôî´1/¶æ³

´1#QR

0Îh�¹k

0�h ¹k

0~h�¹k

U�ÚHI�´ÉÊ^ü��H

I�.�´�76ü�*

2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

Î~��P

ÀR¤

UÀR��

WÀR ��

z�Î|z�]

z~�|z~Ú

��Î|�]��*

×��pWAÍ�/�F�È1#

�)��.�Ú0Î^#�Í0

56}��AB�Ç±�

��XZ�!Àco��

U°±²§��ã��#äåB

6�/��´1��|]*�/?"´1��|

�*�/º»�´1��]*#QRL

U�]�� ÖabM�c��º»�´

¬>� ��;<'÷b��é'cd

�Ý�/7�½Íkl²§'�#£+�

�LU�]��¬>� ��;<#�.

!ÀL

UÕc��÷,¥�DÌ¹�Aë

²��"¬p��`.nF&�;��

¹�t�'.È=� ��Aë²§

|§�#afB�Ú��¨¬#�=�`,

ÍA�b�L

0Úh�¹k

0Îh�¹k

U��´�?"´�� ÖabM0P

ê�c��º»�´��0��¬ü�L

U�ü��A�/�]ß3à�1.�F

�p\�''��AHI��.¬À0L

U��´�� ´�Öb0Pê´�

c�´�º»�´�76��].

XZ# ��F� ��

��½�!À#$�L

U��0��76�]0 �±_

��¯��XY¯��#�

Í05�� .�ÈB

6!ÀL

U�]�� ÖabM�c��º

»�´��¬�´ÉÊ^ü�L

��

��#~b��

��¯!À

Î�

ê�¤

Uê��ë��u

ì�Wê� ��

z~�|z~�

ìí#lB�ö&Í�¯c²�

4a¬F�t�'#¶A�cA

§º6�6��A#(!B��

�

U��| �¬�´Ì°±²§��

�ã��#äåB�·�´/ö&Í

´1#QRL

U�0 ��#�ef�`2B�d5�5

��XY#áîb6/ö&Í´1#}

��âB6Q"

0Îhhi�j¹k

0�h�{�á¹k

0~h�¶¹k

d�e·�´ã

ÎÎ/ÛP

Ò�¤

UÒ��

WÒ� ��

�e�Ò�wxy*

z�Î|z�]

i[ýþ��F�È#>¸&)�

��wxy��&*��

��#áâB��X

Z0!Àco��

U��76��£Ì°±²§��

��#äåB�/��´1#Q

RL

U��0~�°±²§��#Q"�ß

o~��#i[õz�û6�L*

U��76�wxy�&HI

��¨¬��#�ef�2�L

0-¹��ï¹��£«�m��|Î�*

0 ¹�xy¹_Î|]�*

0�¹��X¹_]�� *

w×��w0�

��

��

�VèV��V8,�

76

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

ÎÚð�P

�í�

UñÒ��

WñÒ ��

z�{|z�}

z~�|z~~�%&*

�~�|~~��*

�jÝA�H§p��#>¸&)�

��×��ef�Z°

�� B��XZ0

!Àco��

�£Ì°±²§��#ä

åB�/pA��;Ícg´1��|

�*�/©ª?"´�?"£«��| �*0

�þÎ��| �**1�/d¯�ò��1

��| �*#QRL

U×��Õc�=Û0Da�Aë�

��"��LB6��}��

#�ef�2��B�!À#ÐßL

0Îh�¹kd��ów�@A#ÖÍ�sc

²DaÈ#/��¹

0�h ¹kdsc²DaHItu²Da

Ó�OP§ÏÐ#ÖÍ��{��È#/

��¹

0~h�¹kdtu²DaÈ#ö�B�¯c

²��È#/��¹

U�ÚHI�.�´ÉÊ^

��

2¿��0�3�

¡��

d�e·�´ã

Î]

�ô�

U�¤Ò��

W�õ ��

z��|z~�

ö´�²Ûá#�Í05�·Q�

´�½��0 ��}��#áâ

B��XZ��!À�

�Ícã��

U��| �¬�°±²§��ã�

��#äåB�·�´/©÷>¸&�´1

#QRL

U¶;�g�H0wxyA��Èc^#

·b�×��ef#�=�`2

��L

0hÝ¹k�Ú�×|�~*

0hã¹k��|Ú*

0hÞ¹k��]| �*

U×��#af

U�J��;�ef��#af

d�e·�´ã

Î{n2P

�¶�

��

��

��

��

��

� �!"��#$

z~~|z~Î

]øhù��H§�È#��

� /��B�Ï³�'��X

Z�©ª|CzÈ#h�AB�/�

+�ó,1�|ü|

U��|Î¬��´Ì°±²§��

��#äåB�·�´/�A��Dú

´1#QRL

U�Ú| ~¬��´Ì°±²§��

��#äåB�·�´/�Dúæç

´1#QRL

U �|/�¬��´Ì°±²§��

��#äåB�·�´/TUæç´1

#QRL

U �0/�¬��0��ã��#äå

B�/oh±ì��1/oh±ì��1#Q

RL

U� /�OP§ÏÐ#Ö��

ef�Z°6�~��#Îef�2�!À

;<��Ü¥ÌbN#Ö�L

0~hû�üVh�ij��k��0~*d'd�#â

B6��A��ýB)À0¹

0~hû�üVh�ij�~k��0Î*d2þ0?"

È#��A��hi#M�

hi¹

0Îhû�üVh�ij��k��Ú| ~*dCzÈ0

XYæç\È#��ûü¹

0Îhû�üVh�ij�Îk� �|/�*dIõ²§

DaÈ0?"ÈÌXYz¬\È#��

��X¹

U��A�=§.Í#Û��05�

û�üVh�ij��0û�üVh�ij�~#2�L

U�ÎA�Ú¬>��UE�·õÌ«

Y�á��#j6�N�ã�76

ß3à�.'��û�üVh�ij�~0û�ü

h�ij��#2�L

U/�{��1.¬F�.2#ªAB6

û�üVh�ij��0û�üVh�ij�Î#2�L

U 0/>�� /�� /��

��

Î�¹P

��

U�j��Ú�

W�j ��{�

z�Ú|z�{

z��|z~��%&*

��|~��*

ïð�ñò,óôî\È#/pA�;

�È1�/�b#õzB��{#?"

��È1A�b��0 ��}��#

áâB�×�0��ïð�ñò,

óôî�Y�� ²§Ò��

�A��½�ïð�ñò,óôî

\È��#(²AB6��XZ

��È²§�co�!Àco�

��coã��L

U��76�°±²§��

Ìe�´��#äåB6�/��£«1

#QRL

U ��76�°±²§��

Ìº»�´��#äåB6�_i��

��#ø÷L

��

}VèV��V8,�

77

MNOP

QRS

��T

�U��VW ��*

!"��

��XY

��XZ�[\

]0�^�_��`2�abc

d�e[9fg

e�+,-23

Î}

.Å�

U�j��}�

W�j ��Ú�

z�}|z~�

i[¥�-�»Á§ �²�ï

ð�ñò,óôî#Ö¯ßA��Ò�

#>¸&)�� }��#

áâB��ÓÔ²§!À

co��!À;<�=76��

��

U��76��´Ì°±²§��

��ã��#äåB6�/��£«1

#QRL

U ��76º»�´��°±²

§��#äåB6�_i�

��#ø÷L

��

h�jk

Ú��ÅP

��op��

�Ô��

U��

W��

z�}|z~�

/Iõ²§DaÈ0ab�È1�h

&?"È��Øhi�/CzÈ1*#

�)��/��éê´1��X

Z��0 }��

´��/CzÈ1�h&��

!À�=76��

U°±²§��ã��#äå

B��| ~¬�·�´/��éê´1#

QRL

0Îh��Ô+,�kdhi0h��È#

Õ�=��¹LLo�I��XY.2

HÍ��Õa#j66��Â�0¨A�

�0�?��A7º��{��.¬F�½

ß�§��¹

0�h��Ô+,�kdÕ�=��{

��È#�74I��È�ûü#>H�

�¹L[�§¨� ��`�.��§

Í�½Í�&L7ýþ�#Õ�=67&

�¹¬'Í�_��;��76'Iõ

²§DaÈ.�¨º67&�¹L

0~h¾��Ô+,�kdÝÕ.ûüB��È

�Z+0�X.§45�/��;<'�

�Í��¬F67��¹L

��

IõÈ0DaÈ�

��·

�´

Ú�ÐÑP

��op�

i[�y

U� i[��

W� i[ ��

�e�� i[/*

z��|z�Ú

z��|z~�

��|~��*

�¥�!B7ýþ#�FJ&Û>�

é\�à��cÈ#�)��

�� /��;��1c¼¬"

^��0 0/ã��#§¨

�½��4§/��Ü_c1#M�

Ç±�� /��XZ0!

Àco0��co��

�

U�´�#�B�ï�Z°6��XZ

#�È²�*+�0 ��76��

´Ì°±²§��#äåB

6�/Tì$�+�ó,´1��Î| �*/�

õ�+�ó,´1��Î| �*/·�a��0

¡,%´1��| �*/ïp��1

��Î| �*#QRL

U�.&'��´G#+76��¬¾

¿#ü�L

U/��;��1c¼�½�ï,Ô

^��½��#4)×�0

��0g�S�("

U��#0��J��§¨�

�

0/��

d�e·�´ã

Ú~¸¹P

8).w0��

). 0/�)

.st 0/�

d5�5¯o

p

U).��

W). �).st

�e�).wxy�).

/�).st/*

z��|z�Ú

/pAp�pA��pAýþ�Ü

�1#(!��ª��#�w0�0

0/0n��#âB6

X��

U��76��´ã��#äå

B6�·�´/³±�ª1#QRL

U). ~¬éê0NO´��#ä

åB�·�´/®A�ª1#QRL �¬

õ´HI�ª2�#%j4��·�´

/�*A�ª1#QRL �|�¬�°±²

§��#äåB�/UE£

+1#QRL

U).st �¬õ´0éê0NO´

��#äåB�·�´/�ª1#QRL

~¬éê0NO´��#äåB�·�

´/�ª1#QRL

w��

/��

/n��

��VèV��V8,�

78

教育

課程

特例

校（平

成23年

4月

1日

現在

）に

おけ

る小

中連

携、

一貫

教育

の取

組（教

育課

程特

例校

のう

ち、

独自

の教

科の

新設

等に

よる

小中

連携

を推

進す

る取

組）

※記

載内

容に

つい

ては

、特

別の

教育

課程

編成

・実

施計

画書

から

抜粋

。

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

【国

立】

1京

都府

国立

大学

法人

京都

教育

大学

2H

21.4

○小

・中

の教

科指

導領

域・内

容の

配列

を変

更し

、9年

間で

組み

替え

、小

1か

ら中

3ま

での

学習

内容

を系

統的

・効

率的

に並

べ替

えた

独自

の学

習指

導要

領に

そっ

て授

業を

進め

る。

○教

科等

の時

数を

削減

し、

小1～

6で

「英

語科

」、

小5、

6で

「技

術科

」、

小5～

中1で

「サ

イエ

ンス

」「ラ

ンゲ

ージ

」「ア

ント

レプ

レナ

ー」を

設置

。

○9年

一貫

の教

育課

程を

編成

する

こと

によ

り、

小・中

に区

分さ

れた

枠組

を改

変し

、よ

り系

統的

、継

続的

な学

習が

保証

され

、学

校間

の円

滑な

連携

が図

られ

る。

○小

中の

英語

教育

には

大き

なギ

ャッ

プが

あり

、こ

のギ

ャッ

プを

埋め

、英

語力

を育

むた

めに

小1か

ら教

科と

して

「英

語科

」を

実施

する

。

【公

立】

2青

森県

三戸

町教

育委

員会

5H

21.4

○小

1～

中3で

、道

徳等

の時

数を

削減

し、

新教

科「立

志科

」を

設置

。○

小1～

4で

、総

合的

な学

習の

時間

の時

数を

削減

し、

新教

科「英

語科

」を

設置

。

○21世

紀の

変化

する

社会

を自

立的

に生

き抜

くた

めの

資質

や能

力を

育成

する

ため

、「道

徳」「特

別活

動」「総

合的

な学

習の

時間

」の

意義

・目

標を

基底

とし

、地

域の

実態

等を

加味

して

義務

教育

9年

間を

一貫

した

系統

的な

学習

とし

て再

構築

した

「立

志科

」を

実施

する

こと

によ

り児

童生

徒の

望ま

しい

人格

形成

を目

指す

。○

児童

生徒

が国

際化

社会

の中

で主

体的

に生

きて

いくた

め、

外国

語に

よる

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力育

成が

必要

であ

り、

小学

校か

らの

「英

語科

」の

実施

は中

学校

の外

国語

学習

にも

つな

がる

。

3山

形県

小国

町教

育委

員会

9H

23.4

○小

1～

中3で

総合

的な

学習

の時

間等

の時

数を

削減

し、

新教

科「国

際・情

報科

」を

設置

。

○国

際理

解教

育・情

報教

育に

おい

て恵

まれ

た環

境に

はな

い東

北の

中山

間地

域に

おい

て、

社会

の変

化に

柔軟

に対

応で

きる

児童

生徒

を育

てる

こと

を目

指し

、英

語活

用能

力と

コン

ピュ

ータ

活用

能力

の育

成を

小中

高一

貫教

育の

柱と

して

取組

を推

進（平

成13～

15年

度、

16～

18年

度に

研究

開発

学校

の指

定）。

○こ

れま

で「国

際・情

報」教

育を

柱に

積み

上げ

てき

た小

中高

一貫

教育

の推

進体

制を

強固

にす

ると

とも

に、

英語

活用

能力

・コ

ンピ

ュー

タ活

用能

力等

のさ

らな

る充

実を

はか

るこ

とを

目的

とす

る。

参考

資料

６

1 /

8 ペ

ージ

79

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

4茨

城県

日立

市教

育委

員会

2H

23.4

○小

1～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

科」を

設置

。

○高

齢化

・少

子化

が進

む地

域で

ある

が、

地域

の結

びつ

き・親

密な

人間

関係

など

の優

れた

特性

もあ

る。

○こ

のよ

うな

地域

にお

いて

、既

に連

携教

育が

進め

られ

てい

る中

里小

・中

里中

にお

いて

、一

歩進

んだ

小中

一貫

教育

を実

施し

、児

童生

徒の

「生

きる

力」の

向上

やよ

り特

色・魅

力あ

る学

校づ

くり

を目

指し

、ま

た、

中里

地域

の活

性化

を図

るた

め、

小中

一貫

教育

の柱

とな

る新

教科

「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

科」を

設定

。

5埼

玉県

さい

たま

市教

育委

員会

159

H17.4

○小

3～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等を

削減

し、

「潤

いの

時間

」を

実施

。※

「潤

いの

時間

」で

は、

英会

話に

関す

る指

導や

人間

関係

構築

のた

めの

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン・ス

キル

に関

する

指導

を行

い、

広くコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

能力

を育

む。

○平

成17月

3月

、特

区認

可を

受け

、「潤

いの

時間

」を

実施

する

こと

によ

り、

児童

生徒

の人

間関

係構

築ス

キル

やコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

力の

育成

が図

られ

てい

る。

○「さ

いた

ま市

学校

教育

ビジ

ョン

」（H

20.3

策定

）に

おい

て、

学校

・家

庭・地

域・行

政が

連携

・協

力し

て、

「知

」「徳

」「体

」「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

」の

バラ

ンス

のと

れた

子ど

もを

育む

こと

を基

本理

念と

して

おり

、「潤

いの

時間

」を

一層

推進

する

必要

性が

高ま

った

。

6千

葉県

松戸

市教

育委

員会

12

H23.4

○小

5～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「言

語活

用科

（仮

称）」を

設置

。※

小学

校に

おい

て、

「外

国語

活動

」の

指導

内容

を超

える

内容

を指

導す

るが

、中

学校

にお

いて

、英

語の

理論

的・

系統

的な

理解

につ

いて

はあ

らた

めて

学習

させ

る。

○松

戸市

の児

童生

徒に

は、

人口

48万

人の

規模

と都

に隣

接と

いう

地理

的条

件か

ら、

都市

化・核

家族

化に

よる

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力の

不足

が見

られ

る。

○新

教科

の導

入に

より

、英

語の

学力

向上

とと

もに

、自

分の

考え

を進

んで

表現

する

「発

信型

英語

」へ

の転

換を

図り

、ま

た、

母語

とし

ての

日本

語活

用能

力を

向上

させ

、グ

ロー

バル

化す

る社

会を

主体

的か

つ協

調性

を持

って

生き

抜く松

戸市

民を

育成

する

。

7東

京都

品川

区教

育委

員会

54

H16.4

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

1～

4で

「英

語科

」、

小1～

中3で

「市

民科

」、

小5～

中3で

「ス

テッ

プア

ップ

学習

」を

実施

。※

小学

校と

中学

校に

おけ

る円

滑な

学習

の接

続を

考慮

し、

9年

間を

通し

て児

童・生

徒の

学力

を向

上さ

せる

ため

、各

教科

にお

いて

、学

年枠

を超

えた

単元

配列

を構

成す

る。

○英

語科

：異

文化

を受

入れ

、聞

く・話

すな

どの

実践

的コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

能力

を身

に付

ける

こと

をね

らい

とし

てお

り、

9年

間を

通し

た一

貫性

・系

統性

のあ

る指

導を

行い

、実

際に

英語

を活

用で

きる

能力

を身

に付

けさ

せる

。○

市民

科：規

範意

識や

社会

モラ

ルの

低下

、奉

仕の

心や

公共

心の

欠如

など

、現

在の

社会

が抱

える

課題

の改

善を

目指

して

おり

、実

学的

な要

素を

取り

入れ

、実

際の

社会

で活

かせ

るよ

うな

本当

の意

味で

の生

きる

力を

育む

。○

ステ

ップ

アッ

プ学

習：生

徒一

人一

人の

個性

・能

力を

伸ば

すこ

とに

重点

を置

き、

習熟

度別

学習

など

を積

極的

に取

り入

れ、

個々

の児

童・生

徒の

能力

に応

じた

探求

的な

学習

を実

施す

る。

2 /

8 ペ

ージ

80

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

8神

奈川

県南

足柄

市教

育委

員会

9H

22.4

○小

1～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「き

らり

」を

設置

。（道

徳・特

別活

動・総

合的

な学

習の

時間

を有

機的

に結

合し

、体

験的

で地

域を

ステ

ージ

とし

て学

ぶ教

科）

○H

19か

ら3年

間の

研究

開発

学校

指定

にお

ける

研究

にお

いて

、①

道徳

・特

別活

動・総

合的

な学

習の

時間

を有

機的

に結

合し

た新

教科

「き

らり

」②

9年

間を

見通

した

英語

教育

の取

組③

「な

めら

かな

接続

」と

「適

度な

段差

」を

考慮

した

一貫

教科

カリ

キュ

ラム

によ

る授

業改

善を

柱に

教育

課程

の開

発を

実施

し、

幼稚

園か

ら中

学校

まで

のス

ムー

ズな

移行

や系

統性

・計

画性

のあ

る教

育の

充実

等に

つい

て確

かな

成果

を上

げて

いる

。○

今後

も豊

かな

心の

育成

を基

盤に

、道

徳的

判断

力を

高め

る新

教科

「き

らり

」の

実践

・検

証を

進め

、小

中一

貫教

育を

推進

する

必要

があ

る。

9新

潟県

新発

田市

教育

委員

会34

H20.4

○国

語等

の時

数を

削減

し、

小1～

中3で

新教

科「日

本語

」を

設置

。

○新

発田

市で

は、

いじ

めや

不登

校、

問題

行動

の減

少が

大き

な課

題の

一つ

であ

り、

解決

には

自己

表現

能力

と人

間関

係力

の育

成が

必要

であ

るこ

とか

ら、

言語

の教

育と

心の

教育

をよ

り密

接に

融合

させ

、日

本語

を総

合的

に学

ばせ

る教

科「日

本語

」を

新設

し、

言語

能力

を高

める

とと

もに

、日

本語

の美

しさ

を感

じ取

らせ

、日

本人

の感

性、

情緒

、特

徴と

いっ

た日

本人

の「心

」に

つい

ても

学ば

せた

い。

10

富山

県高

岡市

教育

委員

会40

H18.4

○総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、小

5～

中1

で、

新教

科「も

のづ

くり

・デ

ザイ

ン科

」を

設置

。

○平

成18年

4月

から

特区

とし

て開

始し

た「も

のづ

くり

・デ

ザイ

ン科

」で

は、

もの

を作

る喜

びを

味わ

った

り、

高岡

のよ

さを

知り

郷土

を愛

する

心が

育つ

心が

育つ

など

の成

果が

得ら

れた

。今

後も

、も

のづ

くり

の楽

しさ

や完

成の

達成

感を

味わ

う中

で、

自ら

主体

的に

取り

組む

態度

や創

造力

、ひ

とつ

のも

のに

取り

組む

集中

力や

忍耐

力等

を育

成し

てい

きた

い。

11

長野

県諏

訪市

教育

委員

会11

H20.4

○総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、小

1～

中3

で新

教科

「相

手意

識に

立つ

もの

づくり

科」を

設置

。

○諏

訪市

は多

くの

もの

づくり

企業

が集

積す

る地

域で

あり

、市

内全

小中

学校

を対

象に

もの

づくり

教育

を推

進し

てき

てい

る。

○小

さい

時か

ら「相

手意

識に

立つ

もの

づくり

」の

考え

方を

身に

つけ

、地

域の

要望

に応

えて

次世

代を

担う

人材

を育

成し

、他

者を

思い

やる

豊か

な心

情を

育成

する

ため

に、

特別

な教

育課

程の

編成

が必

要。

12

長野

県上

田市

教育

委員

会2

H20.4

○総

合的

な学

習の

時間

の削

減等

によ

り、

小1～

中3で

「ス

キー

科」、

中1～

3で

「英

会話

科」を

設置

し、

小1～

4で

「外

国語

活動

」を

実施

。※

中１

の理

科「大

地の

変化

」「植

物の

世界

」で

学ぶ

内容

の一

部を

それ

ぞれ

小6理

科「大

地の

つくり

と変

化」「植

物と

日光

」に

移動

して

指導

する

。（移

動し

た内

容は

中学

校で

指導

しな

い）。

○観

光地

であ

る菅

平高

原に

位置

する

菅平

小中

学校

にお

いて

は、

地域

の特

性を

生か

した

スキ

ー活

動を

通し

て地

域へ

の愛

着と

誇り

を育

むと

とも

に、

増加

する

外国

人観

光客

に対

応で

きる

英会

話の

力を

身に

つけ

た人

材の

育成

が求

めら

れて

いる

。

13

静岡

県沼

津市

教育

委員

会41

H18.4

○総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、小

1～

中3

で新

教科

「言

語科

」を

設置

。（「英

語の

時間

」「読

解の

時間

」で

構成

）

○子

ども

の実

態を

見る

と、

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力の

向上

や言

葉を

用い

て積

極的

に人

に関

わっ

てい

こう

とす

る態

度の

育成

が大

きな

教育

課題

であ

り、

児童

生徒

の言

語能

力の

向上

を目

指す

「言

語科

」の

取組

を通

して

、沼

津市

の教

育課

題の

解決

を図

る。

3 /

8 ペ

ージ

81

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

14

京都

府京

都市

教育

委員

会11

H16.4

【京

都御

池中

学校

ブロ

ック

】○

年間

授業

時間

数を

増加

し、

小1～

中3の

「算

数科

」「数

学科

」に

つい

て弾

力的

な指

導カ

リキ

ュラ

ムを

作成

、実

施す

る。

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

6で

「英

語科

」、

小1～

中3で

「読

解科

」、

小3、

4で

「外

国語

活動

」を

実施

。

【陶

化中

学校

ブロ

ック

】○

小6で

「外

国語

活動

」の

時数

を削

減し

て「英

語科

」を

設置

。

【花

背中

学校

ブロ

ック

】○

小1～

中3「算

数科

」「数

学科

」に

おい

て弾

力的

な指

導カ

リキ

ュラ

ムを

作成

、実

施す

る。

　（中

学校

では

、選

択教

科の

時数

を削

減し

て数

学の

時数

を増

加）

○小

1～

6で

総合

的な

学習

の時

間の

時数

の削

減等

によ

り「英

語科

」を

設置

し、

小1～

中3の

「英

語科

」に

つい

て、

弾力

的な

指導

カリ

キュ

ラム

を作

成、

実施

する

。

【大

宅中

学校

ブロ

ック

】○

小5、

6、

中1の

「算

数科

」「数

学科

」に

つい

て、

弾力

的な

指導

カリ

キュ

ラム

を作

成、

実施

する

。○

小5、

6で

「外

国語

活動

」の

時数

を削

減し

「英

語科

」を

実施

。○

中1～

3で

、総

合的

な学

習の

時間

の時

数を

削減

し、

「英

語表

現科

」を

設置

。

15

奈良

県上

北山

村教

育委

員会

2H

22.4

○小

1～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「国

際科

」を

設置

。※

「国

際科

」の

中で

行う

英語

学習

につ

いて

、教

科書

の早

期給

与を

行い

、中

学校

の「読

む」「書

く」の

学習

の基

礎的

な内

容を

小学

校高

学年

段階

で取

り入

れる

。

○へ

き地

小規

模校

にと

って

、子

ども

たち

の社

会性

の育

成は

重要

な課

題で

あり

、「国

際科

」の

創設

によ

り国

際理

解教

育・情

報教

育に

力を

入れ

、社

会性

の育

成と

とも

に、

将来

国際

社会

に適

応し

、社

会人

とし

てた

くま

しく生

きて

いく力

を身

に付

ける

こと

が大

きな

ねら

いで

ある

。

○特

別の

教育

課程

の実

施を

通じ

て、

小中

の枠

を越

えて

9年

間を

一つ

のス

パン

とし

た学

校間

の「協

働体

制」を

構築

して

いくこ

とに

より

、義

務教

育期

間の

「学

び」の

連続

性を

確保

し、

児童

生徒

の「育

ち」を

より

豊か

で確

かな

もの

とす

る。

○京

都市

は世

界有

数の

国際

文化

観光

都市

であ

り、

児童

生徒

が英

語に

よる

実践

的な

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力を

身に

付け

、京

都の

文化

や伝

統を

世界

に発

信す

るこ

とは

、今

後の

観光

振興

に大

きく寄

与す

る。

○「理

数離

れ」が

指摘

され

てい

る今

日、

「算

数・数

学」に

つい

ての

興味

・関

心を

高め

、数

学的

な見

方・考

え方

など

を身

に付

ける

こと

は、

京都

市の

伝統

産業

から

先端

技術

産業

に至

るま

での

技術

革新

や新

産業

の創

出に

も大

きな

効果

をも

たら

す。

4 /

8 ペ

ージ

82

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

16

岡山

県新

見市

教育

委員

会29

H18.3

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

1～

6で

「外

国語

活動

」、

中学

校1～

3で

「英

語表

現」を

設定

。

○国

際化

が進

む中

、し

っか

りと

した

国際

感覚

と実

践的

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力を

持つ

人材

の育

成が

求め

られ

てお

り、

新見

市に

おい

ても

国際

貢献

やカ

ナダ

シド

ニー

市と

の姉

妹都

市交

流な

ど、

さら

にそ

の取

組を

充実

され

る必

要が

ある

。○

未来

を担

う児

童生

徒が

「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

能力

を支

える

実践

的英

語力

」や

「国

際社

会に

生き

る日

本人

とし

ての

自覚

」「自

国認

識に

立っ

た異

文化

理解

とそ

れを

尊重

する

心」を

身に

つけ

るこ

とが

重要

であ

ると

考え

る。

17

広島

県広

島市

教育

委員

会206

H19.4

○総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、小

5～

中3

で「言

語・数

理運

用科

」を

、小

5、

6で

「英

語科

」を

設置

。

○国

際平

和文

化都

市と

して

の都

市づ

くり

を担

う人

材を

育成

する

必要

があ

り、

言語

や数

理に

よる

思考

力・判

断力

・表

現力

の育

成、

英語

によ

るコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

能力

の育

成を

目指

し、

特別

の教

育課

程を

編成

する

。

18

福岡

県八

女市

教育

委員

会2

H21.4

○国

語科

等の

時数

を削

減し

、小

1～

中3で

新教

科「礼

節・こ

とば

科」を

設置

。

○当

該校

の位

置す

る地

域は

、古

くか

ら剣

道が

盛ん

であ

り、

礼節

を重

んじ

る地

域で

ある

が、

社会

の変

化等

によ

り近

隣関

係の

希薄

化や

規範

意識

の低

下が

見ら

れる

。ま

だ息

づい

てい

る地

域の

良さ

を生

かし

なが

ら、

古くか

ら受

け継

がれ

る礼

儀作

法や

人と

の交

わり

の在

り方

につ

いて

、小

中9年

間で

計画

的・系

統的

に学

ばせ

るこ

とで

、「思

いや

り」「規

範意

識」を

育て

「人

間関

係力

」の

伸長

を図

る。

19

長崎

県五

島市

教育

委員

会2

H19.4

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

1～

4で

「英

語活

動」、

外国

語活

動の

時数

の削

減に

より

、小

5、

6で

「英

語科

」を

設置

。○

小1～

中3で

「特

別活

動」と

「総

合的

な学

習の

時間

」を

統合

再編

し、

「奈

留実

践」を

設置

　（「ふ

るさ

と」（郷

土学

習）、

「あ

すな

る」（進

路学

習）、

「か

がや

き」（学

級活

動）の

3分

野で

構成

）※

小6～

中2の

英語

科に

おい

て、

それ

ぞれ

上位

学年

の教

科書

を早

期使

用す

る。

○奈

留地

区で

は、

水産

業の

不振

に伴

う人

口流

出・少

子化

が進

行し

、児

童生

徒数

も減

少し

てい

く中

で、

教育

水準

の維

持・向

上を

図る

ため

に「学

力の

向上

」「社

会力

の育

成」を

2本

柱と

する

小中

高一

貫教

育を

20年

度か

ら実

施し

てい

る。

○英

語教

育に

より

、児

童生

徒の

英語

学習

や国

際理

解に

対す

る興

味・関

心の

高ま

り、

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン能

力の

育成

等が

期待

でき

、「奈

留実

践」に

より

、故

郷を

愛し

誇り

をも

てる

児童

生徒

、自

己表

現へ

のた

くま

しい

意欲

を持

てる

児童

生徒

の育

成を

図る

こと

がで

きる

。

20

長崎

県佐

世保

市教

育委

員会

3H

19.4

○小

3～

6で

「英

語科

」を

設置

。○

小1～

中3で

、生

活科

の一

部、

特別

活動

、総

合的

な学

習の

時間

を整

理・統

合し

、「宇

久・実

践」を

設置

。

○宇

久地

区で

は、

少子

化が

進み

「特

別活

動」の

「集

団」を

通し

ての

指導

は困

難で

あり

、教

員数

も減

少傾

向に

ある

ので

、小

中高

の教

育水

準の

向上

を図

り、

12

年一

貫で

体系

的に

教育

活動

を行

う「宇

久・実

践」を

新設

。○

離島

で異

文化

に触

れる

機会

が少

ない

こと

から

、早

期に

異文

化に

触れ

て興

味を

持た

せ、

高学

年以

降の

英語

教育

への

接続

を円

滑に

する

ため

に小

3か

ら「英

語科

」を

新設

。

5 /

8 ペ

ージ

83

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

21

長崎

県小

値賀

町教

育委

員会

3H

19.4

○小

6、

中1で

「合

同教

科」を

設置

（年

間、

国語

を5単

位時

間、

算数

・数

学を

5単

位時

間実

施す

るこ

とと

し、

それ

ぞれ

各教

科の

標準

時数

を移

行し

て「合

同教

科」に

充て

る。

）○

小1～

中3で

、生

活科

、道

徳、

特別

活動

、総

合的

な学

習の

時間

の一

部を

再編

し、

「グ

ロー

アッ

プ科

」「遣

未来

使学

」を

設置

。（「遣

未来

使学

」の

学習

の一

部と

して

小1

～6に

英語

活動

の時

間を

おく。

）

○小

学校

から

スム

ーズ

に中

・高

校生

活に

なじ

める

学校

づくり

を目

指し

、12年

間を

見通

した

連続

性・継

続性

のあ

る教

育活

動の

中で

、確

かな

学力

の定

着と

とも

に、

一人

一人

の個

性や

能力

を大

限に

伸ば

して

いく、

郷土

に根

ざし

た小

中高

一貫

教育

を構

築す

る。

22

熊本

県産

山村

教育

委員

会2

H19.4

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

1～

中3で

「ヒ

ゴタ

イイ

ング

リッ

シュ

」「う

ぶや

ま学

」、

小3～

中3

で「チ

ャレ

ンジ

学習

」を

実施

。※

中学

校の

英語

を小

6か

ら先

取り

学習

（中

1の

教科

書を

早期

給与

）

○産

山村

では

、恵

まれ

た自

然環

境を

生か

した

基幹

産業

の農

業・畜

産業

の振

興、

観光

施設

を生

かし

た交

流人

口の

増大

を図

り、

経済

発展

をめ

ざす

必要

性が

ある

。村

の発

展に

寄与

でき

る有

能な

人材

を確

保す

るこ

とが

重要

であ

るこ

とか

ら、

教育

に特

に力

を入

れて

おり

、タ

イ国

との

姉妹

校提

携に

よる

交流

や、

海浜

地区

との

交流

など

、様

々な

取組

を行

って

いる

。○

平成

19年

度よ

り特

区の

認定

を受

け、

新教

科・領

域を

創設

する

など

特色

ある

教育

課程

を編

成し

てお

り、

今後

もよ

り効

果的

・効

率的

に取

組を

実施

する

には

、そ

れぞ

れの

取組

を系

統的

に編

成し

、9年

間を

通し

て計

画的

に学

習す

る小

中一

貫教

育シ

ステ

ムを

構築

する

必要

があ

る。

23

熊本

県熊

本市

教育

委員

会2

H16.4

○道

徳や

総合

的な

学習

の時

間の

時数

の削

減等

によ

り、

小1～

中3で

「生

き方

創造

科」「国

際科

」「基

礎教

科の

充実

発展

」を

実施

。※

基礎

教科

の充

実・発

展：数

学・英

語に

おけ

る教

科書

の早

期給

与※

国際

科英

語：小

5・6年

から

中1の

教科

書の

早期

給与

○小

学校

での

学力

が中

学校

につ

なが

らず

、学

力低

下傾

向が

見ら

れる

とい

う地

域の

課題

に対

応す

るた

め、

①教

育段

階の

工夫

、②

教育

課程

の工

夫を

柱に

小中

一貫

教育

を導

入し

、小

学校

から

中学

校へ

のス

ムー

ズな

移行

や系

統性

・計

画性

のあ

る教

育の

充実

を図

ると

とも

に、

国際

科・情

報化

等の

社会

の変

化や

子ど

もの

個性

へ対

応し

た取

組を

行っ

てお

り、

成果

が上

がっ

てい

る。

○こ

れら

の取

組を

継続

的、

発展

的に

推進

する

ため

、特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要が

ある

。

24

熊本

県宇

土市

教育

委員

会10

H22.4

○小

3～

中2で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「そ

ろば

んの

時間

」を

設置

。

○宇

土市

は県

内に

おい

て「そ

ろば

ん王

国」と

言わ

れた

歴史

を持

ち、

そろ

ばん

学習

を通

して

、地

域の

特色

等を

主体

的に

学び

取る

学習

を推

進す

るこ

とは

、宇

土市

教育

立市

プラ

ンの

基本

理念

「郷

土を

愛す

る心

、豊

かな

心を

待っ

た人

を育

む」上

で有

意義

であ

る。

○宇

土市

立網

田小

・中

学校

にお

いて

小中

一貫

教育

に取

り組

み、

「そ

ろば

んの

時間

」等

の新

設に

より

、キ

ャリ

ア発

達の

基盤

とな

る確

かな

学力

と自

己表

現力

の育

成を

行っ

てお

り、

その

成果

を他

の小

中学

校に

反映

させ

る。

25

大分

県大

分市

教育

委員

会1

H23.4

○小

1～

6で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「こ

とば

コミ

ュニ

ケー

ショ

ン科

」を

設置

。

○対

象校

は大

分市

の中

心部

にあ

り、

国際

車い

すマ

ラソ

ン選

手と

の交

流等

、国

際的

行事

に関

わる

機会

が多

く、

また

、校

区に

様々

な国

籍・職

業の

人が

居住

し、

英語

を用

いて

コミ

ュニ

ケー

ショ

ンす

る機

会が

多い

。○

この

ため

、多

様な

人々

とコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

を図

り、

国際

言語

であ

る英

語を

使え

る力

を育

成す

る必

要が

ある

。

6 /

8 ペ

ージ

84

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

26

鹿児

島県

薩摩

川内

市教

育委

員会

61

H18.4

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数の

削減

等に

より

、小

1～

中3で

「コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

科」、

小1～

6「小

学校

英語

活動

」を

設置

。（コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

科：「表

現」領

域、

「情

報コ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

」領

域、

「生

き方

」領

域の

3領

域）

○従

前の

特区

制度

の下

、3モ

デル

地域

にお

いて

「小

学校

英語

教育

」の

充実

、「新

教科

」の

創設

等の

小中

一貫

教育

を推

進し

、学

力向

上・問

題行

動減

少等

の成

果が

見ら

れた

こと

から

、平

成21年

度か

ら取

組を

全市

に拡

充し

、小

・中

学校

間の

円滑

な接

続を

図る

とと

もに

、中

学校

ごと

に特

色あ

る教

育活

動を

展開

する

とに

より

、学

習指

導上

や生

徒指

導上

の課

題解

決に

向け

た一

層の

教育

効果

が期

待で

きる

。

27

沖縄

県嘉

手納

町教

育委

員会

3H

22.4

○小

1～

中3で

、総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、新

教科

「英

会話

科」を

設置

。

○嘉

手納

町で

は、

「進

取の

気性

・国

際性

に富

み社

会に

貢献

でき

る人

材の

育成

と生

涯学

習の

振興

」を

目標

に、

「人

間性

豊か

で、

世界

には

ばた

く人

材を

育む

まち

　か

でな

」の

実現

に向

け、

国際

化・高

度情

報化

など

社会

の変

化に

対応

でき

るよ

う国

際理

解教

育や

情報

教育

を推

進し

てい

る。

○町

内に

嘉手

納基

地を

抱え

るな

ど、

外国

人と

日常

的に

接す

る機

会も

多く、

グロ

ーバ

ルな

視点

から

異文

化理

解を

醸成

する

国際

理解

教育

の推

進、

英語

が使

える

日本

人の

育成

とい

う点

から

も、

実践

的な

英会

話力

の育

成が

必要

であ

る。

28

沖縄

県那

覇市

教育

委員

会53

H22.4

○小

1～

4で

、教

科等

の時

数を

削減

し、

新教

科「英

語活

動」を

設置

。○

中2、

3で

、選

択教

科の

時数

を削

減し

、「外

国語

」に

充て

る。

○平

成15年

度か

ら研

究開

発学

校の

指定

を受

け、

市内

全小

中学

校が

小中

連携

の英

語教

育を

推進

して

おり

、中

学校

区ご

との

小中

連携

も定

着し

、近

年は

相互

授業

参観

・小

中教

師に

よる

合同

授業

等、

各校

区に

おけ

る独

自の

連携

が展

開さ

れて

きた

。○

今後

もこ

れま

での

実践

を継

続・発

展さ

せ、

小中

連携

した

系統

的・段

階的

な英

語教

育を

推進

し、

将来

を見

据え

た「国

際社

会で

活躍

する

人材

」の

育成

を図

る。

【私

立】

29

北海

道学

校法

人北

海道

シュ

タイ

ナー

学園

2H

19.4

○教

科等

の時

数を

削減

し、

小3で

「生

活」、

小1～

5で

「フ

ォル

メン

（線

描）」、

小1～

6で

「外

国語

」、

「身

体と

暮ら

し」、

小1～

中3で

「練

習」、

「オ

イリ

ュト

ミー

」、

「青

空教

室」

を設

置。

※教

科等

によ

って

は、

一部

の学

年で

当該

学年

の標

準授

業時

数を

下回

って

いる

が、

各学

校段

階を

通じ

て授

業時

数を

確保

し、

又は

、指

導内

容の

一部

を移

行す

るこ

とに

より

、各

教科

等の

目標

の趣

旨が

達成

でき

るよ

う指

導す

る。

○シ

ュタ

イナ

ーの

教育

理念

を基

盤と

した

学校

教育

を行

うこ

とを

目的

とし

てお

り、

教科

の新

設、

学習

内容

の導

入時

期、

授業

時数

等、

特別

の教

育課

程の

編成

が必

要。

7 /

8 ペ

ージ

85

都道

府県

管理

機関

学校

数特

例開

始年

月教

育課

程の

基準

の特

例特

別の

教育

課程

を編

成す

る必

要性

30

宮城

県学

校法

人聖

ウル

スラ

学院

2H

17.4

○総

合的

な学

習の

時間

等の

時数

を削

減し

、小

1～

6で

「英

語科

」「言

語技

術科

」、

小3で

「コ

ンピ

ュー

タ科

」を

設置

。○

生活

の時

数を

削減

し、

社会

と理

科の

授業

を小

2か

ら行

う。

○総

合的

な学

習の

時間

の時

数を

削減

し、

中1～

3で

「書

道科

」、

中1～

2で

「言

語技

術科

」を

設置

。○

現行

の学

習指

導要

領の

内容

を学

年間

で移

動す

る。

※算

数科

（小

１～

5年

）及

び社

会・理

科（小

2～

5）で

は上

位学

年の

、英

語科

（小

5～

6）及

び算

数科

（小

6）で

は上

級学

校の

内容

を取

り入

れる

。※

中学

校に

おい

て、

中1～

3の

英語

科・数

学科

・理

科等

で上

位学

年又

は上

級学

校の

学習

内容

を取

り入

れる

。

○当

該学

校法

人で

は、

建学

の精

神で

きる

心の

教育

を土

台と

し、

創立

以来

国際

理解

教育

・外

国語

教育

等を

顕著

な特

色と

して

いる

。○

人間

的な

成長

と確

かな

学力

の向

上を

目指

す小

中一

貫教

育を

実践

する

上で

必要

なも

のと

して

、当

該校

の様

々な

特色

を活

かし

つつ

諸問

題の

解決

を図

った

総合

的な

小中

一貫

教育

計画

を策

定し

てお

り、

児童

・生

徒の

成長

段階

の変

化に

対応

した

教育

の提

供に

よっ

て学

力の

向上

と心

の教

育の

充実

を図

るこ

とが

でき

る。

31

神奈

川県

学校

法人

シュ

タイ

ナー

学園

2H

17.4

○教

科等

を再

編し

、小

1～

中3で

「オ

イリ

ュト

ミー

」「練

習」

「手

の仕

事」「コ

ーラ

ス」「水

彩」を

、小

1～

4で

「フ

ォル

メン

線描

」を

、小

1～

6で

「英

語」を

、小

1学

年で

「散

歩」を

、小

1～

3で

「運

動遊

び」を

、小

5～

中3で

「工

芸」を

、小

6～

中2

で「園

芸」を

新設

。

○シ

ュタ

イナ

ーの

人間

観に

基づ

く教

育内

容を

実現

する

ため

には

、特

別な

教育

課程

の編

成が

必要

。

32

京都

府学

校法

人燈

影学

園2

H23.4

○教

科等

の時

数を

削減

し、

新教

科「天

香さ

ん学

習の

時間

」（小

1～

6）、

「天

香科

」（中

1～

3）、

「異

文化

理解

の時

間」（小

1～

6）　

「国

際理

解科

」（中

1～

3）を

設置

。

○学

園創

立者

の西

田天

香が

創始

した

「一

燈園

生活

」の

精神

の下

に「大

自然

に適

う教

育」を

行っ

てお

り、

人格

形成

の基

礎が

身に

つくよ

う「祈

り」「汗

」「学

習」を

三本

柱と

して

小学

校か

ら高

校ま

での

一貫

教育

を行

って

いる

。○

学習

指導

要領

の定

める

内容

だけ

では

、一

燈園

生活

実践

のた

めの

教育

が十

分に

行え

ない

ため

、新

教科

を設

ける

。

学校

数計

778

8 /

8 ペ

ージ

86

日本アメリカイギリスフランス

根拠法(*1,*2) 憲法、教育基本法、学校教育法各州憲法、各州教育法1944年教育法、1988年教育改革法、1996年教育法等

教育基本法（フィヨン法）

義務教育年限(*3) ・6～15歳の9年間

・6～15歳（州によって異なる）・9年間から1年間の就学前教育を含めた13年間までのものもあるが、9年間又は10年間とする州が多い・就学義務開始年齢は6歳からとする州が最も多い

【カリフォルニア州の場合】・6～18歳の12年間（California Education Code）

・5歳～16歳の11年間・6～16歳の10年間

義務教育段階の就学の際の学校選択(*4)

・一般的には通学区域によって就学すべき学校が決められている・ただし、市町村教育委員会が学校選択制を導入していれば可能・なお、就学校を指定された後の変更も可能

・どの学区にある学校でも選択可能（実際は児童の住居に最も近い学校区が指定される）・マグネットスクールやチャータースクールは学区に関係なく、公募によって入学者希望者を募る

・どの学区にある学校でも選択可能（ただし、他に利用可能な学校がある場合）

・学区によって就学すべき学校が決められているが、保護者の希望により変更は可能（初等教育段階は学校選択はできない）

義務教育制度の対象となる学校の範囲（※私立学校は認可権者等から認可等を受けたものをいう）

・国公私立学校・ホームスクーリングは認められていない

【カリフォルニア州の場合】・公立学校・私立学校、ホームスクーリング等は、公立学校就学義務の免除の扱い（ホームスクーリングは私立学校の一形態とみなされる）（California Education Code）

・（地方教育当局が維持する学校種として）コミュニティ・スクール、ファンデーション・スクール、ボランタリー・スクールなど・インディペンデント・スクール（私立学校）・ホームスクーリング（School Standards and Framework Act1998）

・公私立学校・ホームスクーリング等の場合、学区の視学官の監査を受ける（義務教育を家庭で行うことも認められている）（比較教育学研究第41号2010年フランスの義務教育改革をめぐる論点/藤井穂高）

義務教育段階の各学校種（名称）(*3)

【初等教育】・小学校【中等教育】・中学校・中等教育学校前期課程

【初等・中等教育】・小学校・下級ハイスクール・ミドルスクール・上級・下級ハイスクールのうち3年間・4年制ハイスクールのうち1年間※州によって異なる

【初等教育】・初等学校・ファースト・スクール・プレ・プレパラトリー・スクール【初等・中等教育にまたがるもの】・ミドル・スクール・プレパラトリー・スクール【中等教育】・総合制中等学校・グラマー・スクール・モダン・スクール・アッパー・スクール・パブリック・スクール等

【初等教育】・小学校【中等教育】・コレージュ・リセ、職業リセ（見習い技能者養成センター）のうち1年間

義務教育段階の各学校種の性質（修学年限を含む。）(*3)

・小学校：6年制↓・中学校：3年制・中等教育学校前期課程：3年制※中等教育学校の修業年限は6年

・①6-3(2)-3(4)年制、②8-4年制、③6-6年制の3つに大別される・このほか、5-3-4年制、4-4-4年制などがある・最近では、ミドルスクールの増加に伴い、5-3-4年制、4-4-4年制が増えている・また、初等・中等双方の段階にまたがる学校もある

・初等学校：6年制（幼児部：2年、下級部：4年）↓・総合制中等学校：5年制が基本

（一部の学校）・ファースト・スクール→ミドル・スクール→アッパー・スクール

（私立学校）・プレ・プレパラトリー・スクール→プレパラトリー・スクール→パブリック・スクール

・小学校：5年制↓・コレージュ：4年制↓リセ等：3年制・通常、後期中等教育（リセ等）の第1学年で義務教育が終了（後期中等教育は無償）

義務教育段階の各学校種に就学する割合括弧書きは在学者数（国公私立学校の合計）(*3)

【初等教育】・小学校：（688.7万人）↓【中等教育】中学校：99.6%（357.4万人）中等教育学校：0.4%（1.6万人（前期課程）/2.7万人（全課程））※平成23年度学校基本調査より算出※中等教育の割合は、中学校及び中等教育学校の生徒数359.0万人を100%として算出

【公立初等学校の形態別割合（平成19年）】・3年制又は4年制小学校：6.8%・5年制小学校：33.8%・6年制小学校：16.4%・8年制小学校：8.3%・ミドルスクール：17.7%・初等・中等双方にまたがる学校：8.5%・その他：8.6%【公立中等学校の形態別割合（平成19年）】・下級ハイスクール（3年制又は2年制）：9.9%・上級ハイスクール（3年制）：2.4%・4年制ハイスクール：49.5%・上級・下級併設スクール（通常6年）：10.7%・初等・中等双方にまたがる学校：20.3%・その他：7.1%

・原則として無選抜の総合制中等学校が一般的な中等学校の形態で、ほぼ90％の生徒がこの形態の学校に在学している・一部において、初等学校及び総合制学校に代えてファースト・スクール、ミドルスクール及びアッパー・スクールが設置されている・初等学校から選抜制のグラマー・スクールやモダン・スクールに振り分ける地域も一部にある

※学校種類別数は不明

【初等教育】・小学校：（406.2万人）↓【中等教育】・コレージュ：（308.8万人）↓・リセ：（144.7万人）・職業リセ：（70.3万人）

※リセ等以上の課程は、義務教育ではないため割合は算出していない

諸外国の義務教育制度の概要参考資料７

87

ドイツ韓国フィンランド(*7) シンガポール(*8,*9)

根拠法(*1,*2) 各州憲法、各州学校法憲法、教育基本法、初等中等教育法基礎教育法教育法、義務教育法

義務教育年限(*3)・6～15歳の9年間（一部の州は16歳までの10年間）

・6～15歳の9年間・7～16歳の9年間・6～12歳の6年間

義務教育段階の就学の際の学校選択(*4)

・学区によって就学すべき学校が決められているが、保護者の希望により変更は可能

・学区によって就学すべき学校が決められているが、やむを得ない理由があり、校長が承認すれば変更可能（韓国・初等中等教育法施行令）

・学区によって就学すべき学校が決められているが、保護者の希望により変更は可能

・どの学区にある学校でも選択可能（ただし、他に利用可能な学校がある場合）

義務教育制度の対象となる学校の範囲（※私立学校は認可権者等から認可等を受けたものをいう）

・公私立学校・病気等の理由があれば家庭で教育を受けることも可能（Eurydice National Education SystemDescriptions Germany）

・国公私立学校（韓国・初等中等教育法施行令）

・公私立学校・学校以外の施設において学習したいとして申請することも可能

・政府立及び政府補助立学校、教育大臣指定の学校・教育大臣が認めれば、ホームスクーリングも可能

義務教育段階の各学校種（名称）(*3)

【初等教育】・基礎学校【初等・中等教育にまたがるもの】・総合制学校【中等教育】・ハウプトシューレ・実科学校・ハウプトシューレと実科学校を合わせた学校種・ギムナジウム

【初等教育】・初等学校【中等教育】・中学校

【初等・中等教育にまたがるもの】・総合制学校

【初等教育】・小学校※一部の学校は、初等・中等教育にまたがるものもある

義務教育段階の各学校種の性質（修学年限を含む。）(*3)

・基礎学校：4年制（一部の州では6年制）↓・ハウプトシューレ：5年制・実科学校：6年制・ハウプトシューレと実科学校を合わせた学校種：5～6年制・ギムナジウム：9年制（一部の州では8年制）（各々2年の観察指導段階を含む）

・総合制学校：9～13年制

・初等学校：6年制↓・中学校：3年制

・総合制学校：9年制（前期課程：6年、後期課程：3年）・任意に総合制学校を1年間延長することができる

・小学校：6年制（1～4年：基礎段階、5～6年はオリエンテーション段階であり教科別習熟度授業（Subject-based Banding）が行われている）（World Data on Education Seventhedition 2010/11 (UNESCO InternationalBureau of Education)）

義務教育段階の各学校種に就学する割合括弧書きは在学者数（国公私立学校の合計）(*3)

【初等教育】・基礎学校：（299.7万人）↓【中等教育】・ハウプトシューレ：（93.0万人）・実科学校：（126.3万人）・ハウプトシューレと実科学校を合わせた学校種：（30.2万人）・ギムナジウム：(246.9万人)

【初等・中等教育にまたがるもの】・総合制学校：（58.3万人）※各州によって制度が異なるが、中等教育段階（例：ブランデンブルク州）が一般的

※各州によって学校制度が異なるため、割合は算出していない

【初等教育】・初等学校：（347.4万人）↓【中等教育】・中学校：（200.7万人）

【初等・中等教育にまたがるもの】・総合制学校：（57.1万人）

【初等教育】（26.4万人=100%）・小学校：97.3%（25.7万人）・初等・中等教育にまたがる学校：2.7%（0.7万人）※初等・中等教育にまたがる学校は、初等教育段階に限定した数値

88

日本アメリカイギリスフランス

教育課程の決定方法(*5)

・国において到達目標・評価方法を画一的に規定はしていないが、教育課程の基準として学習指導要領を定めている

・教育課程の基準については州又は学区の専管事項であり、全国的、統一的基準は存在しない・多くの州では、各州ごとに到達水準等を示した「教育スタンダード」を策定している

・国が「全国共通カリキュラム」を設定している・「全国共通カリキュラム」は教師が指導する学習内容を規定する「学習プログラム」と児童生徒の期待される到達度の基準である「到達目標」の枠組みで構成されている

・国が法令により学習指導要領を設定している・学習指導要領では、学校段階ごとの教育課程の基準として、指導すべき教科名とその配当時間、各教科の教育目標や内容を示している・各学校では、学習指導要領に従って教育課程を編成している

後期中等教育等との関係(*2)

・中学校の課程の修了が高等学校入学資格となっている・高等学校に入学するための試験が実施されている

・全ての州で初等中等教育の12年間は、義務教育年限にかかわりなく、希望者全員を受け入れる制度がとられている・小学校あるいはミドルスクールから4年生ハイスクールへ、あるいは下級ハイスクールから上級ハイスクールへ進学する際に、試験等による選抜は行われない

・初等学校から中等学校への進学に際しては、公立校の場合、一部の選抜制の中等学校（グラマー・スクール等）を除いて生徒の能力に基づく選抜は基本的には行われない・義務教育後段階のシックスフォーム・カレッジへの進学に際しては、学校又は希望のコースにより、例えばGCSE（中等教育修了一般資格）などの成績を入学の要件とする場合もある

・コレージュからリセ又は職業リセへの進学は、コレージュの学級委員会による進路指導を通じて行われ、入学試験は実施されていない

指導体制(*2)

・初等教育（小学校）：学級担任制（一部の学校では、教科担任制を導入しているところもある）・中等教育（中学校、高等学校、中等教育学校）：教科担任制（英語、数学等個々の生徒の進度の差が問題となる教科においては、習熟度別学級編制や、学級内でのグループ分けが行われる場合もある）

・初等教育（小学校）：学級担任制（英語、数学等個々の児童の進度の差が問題となる教科においては、習熟度別学級編制や、学級内でのグループ分けが行われる場合もある）・中等教育（ハイスクール）：教科担任制

・初等教育：学級担任制が一般的（一部に教科担任制もみられるが多くは音楽や体育に限られている）・中等教育：教科担任制（同時に生活指導担任を配置して生徒の学習や生活面での個人的な指導を行っている）

・初等教育：学級担任制・中等教育：教科担任制

教員養成・教員免許取得方法(*6)

・大学（4年）における教員養成が標準・資格試験、試補勤務はない（1年間の条件付採用期間があり、初任者研修を義務としている）・大学での所要単位及び学士等の資格を得た者に授与（申請により都道府県教育委員会が授与）・学校種・教科別（中・高等学校）の免許状であり、それぞれ専修免許状（修士レベル）、一種免許状（学部レベル）、二種免許状（短大レベル）の3種類・免許更新制がとられている

・初等教員、中等教員とも州が認定した4年制大学（一部5年）における教員養成・ほとんどの州において資格試験がある（試験の方法、内容は州により異なる）・試補勤務はない・各州が免許状を発行している・免許状は、教育段階別（初等教員免許状、中等教員免許状）・ほとんどの州において免許更新制がとられている

・大学を中心とする高等教育機関の教員養成課程（3～4年）又は学士取得者を対象とした教職専門課程（1年）・初等・中等学校に開設されている学校中心教員養成課程もある・資格試験、試補勤務（新任教員は「イントロダクション」と呼ばれる導入指導プログラムの修了が義務）はない・教育大臣が認定した養成課程の修了者に正教員としての資格が与えられる・正教員資格の学校種・教科の別はない・正教員資格の更新制はない

・教員教育大学センター（2年）（入学要件は修業年限3年の学士取得者、通算5年）における教員養成・資格試験（教員教育大学センターの第1学年修了時に教員採用試験を受験、ただし、同センターに在学せずとも受験可）、試補勤務（教員教育大学センターの第2学年）ともある・試補合格者に国が教員資格を与える・学校種ごとの教員資格・教員資格の更新制はない

89

ドイツ韓国フィンランド(*7) シンガポール(*8,*9)

教育課程の決定方法(*5)

・各州共通の到達目標である「教育スタンダード」が設定されている・各州が学習指導要領を設定しているが、「教育スタンダード」を踏まえ、評価規準の内容を追加している

・国が教育課程を設定している・「国民共通基本教育課程」として目標と内容を学年別に示しており、いくつかの教科については「水準別教育課程」を編成している

・国がねらいや方針の基準が込められたナショナル・コア・カリキュラムを策定し、評価規準を設定している

・各科目ごとに国がシラバス（教育課程）を策定している・国として、望ましい教育の成果が定められており、具体的には小学校、中等学校、中等学校後の学校段階（キーステージ）における教育の成果を定めている

後期中等教育等との関係(*2)

前期中等教育と後期中等教育が一貫して行われているため、高校入試に相当する後期中等教育段階への選抜試験は実施されていない

・高校に入学するために実施される入学選定は、ソウル市や釜山市など都市部においては普通高校進学希望者が抽選によって学区内の高校に振りかけられる「高校平準化」を実施している・「高校平準化」実施地域においては、中学校時の内申書によって高校への振り分けが行われる・「高校平準化」を実施していない地域は、内申書のほか、全教科に対する学力試験が実施される

・上級中等教育学校や職業学校など後期中等教育段階の学校への進学に際して、入学者の選抜が実施されている

・ジュニア・カレッジ（2年間）、中央教育学院（3年間）への進学については、集中配分方式（試験レベルが第一基準、希望コースが第二基準）で決定することが基本となる

指導体制(*2)

・初等教育（基礎学校）：学級担任制（音楽や美術等の専門的な能力や技術を要する特定の教科は教科担当教員が授業を行っている）・中等教育：基本的に教科担任制

・初等教育（初等学校）：学級担任制による混合能力学級編制が一般的（児童の習熟度別のクラス分けが実施されている場合もある）・中等教育（中学校及び高等学校）：教科担任制

・総合制学校（1～6年）：学級担任制・総合制学校（7～9年）：教科担任制・多様な背景の子どもに対応するために、学級編制は少人数となっているほか、授業を進める中で理解が十分でないと判断された子どもに対しては、補習授業や別室での少人数指導を行うなどの措置がとられている

・前期中等教育は、4年間の中等学校で行われる・中等学校では、PSLEの結果に基づき快速コース、普通コースに分けられる・快速コースは修了時に一般教育普通修了資格（GCE-O）の取得試験を受験する・普通コースは、普通教育課程（アカデミック課程）と職業教育課程（技術課程）に分かれ、修了時に一般教育標準修了資格（GCE-N）の取得試験を受験する・GCE-Nを優秀な成績で取得した生徒は、さらに1年間就学することでGCE-Oの取得試験を受けることができる・3つのコース、課程間の移動は、生徒の成績に応じ可能である※シンガポールでは、小学校より後は、義務教育段階ではないため、指導体制に前期中等教育段階を記載している

教員養成・教員免許取得方法(*6)

・総合大学及びそれと同等の教員養成課程（3年半～4年半）・資格試験（各州が実施する第1次国家試験）、試補勤務（第1次国家試験合格後に1年半～2年）ともある・第2次国家試験合格後に州が資格を認定・学校種別の資格を認める州と教育段階別の資格を認める州がある（学校種別ごとの方が多い）・免許更新制はない

・初等教員の養成機関は、国立教育大学（4年制）などである・中等教員の養成機関は、一般総合大学内の教員養成学部（4年制）、教育学部（4年制）、教育大学院（2年半制）である・資格試験、試補勤務（初任者研修はある）はない・教員資格の更新制はない

・大学の教員養成課程（5年（学部3年制+修士2年制））・資格試験、試補勤務はない・修士の学位（初等教育教員は教育学専攻、中等教育教員は教職科目履修を含む各領域専攻）が教員資格となっている・教員資格の更新制はない

・学士取得者（学士取得までに3～4年）、一般教育上級修了資格（GCE-A）取得者等が入学検定試験を受験し国立教育大学に入学する・国立教育大学では一般教員の身分となる・国立教育大学において学士取得者の場合1年間、GCE-A取得者で学士を取得する場合は4年間、GCE-A取得者で教育ディプロマを取得する場合は2年間の教員養成課程等を受ける・学士取得者の課程（1年間）、GCE-A取得者で学士取得の課程（4年間）を修了すると初等・中等教員、GCE-A取得者で教育ディプロマ取得課程（2年間）を修了すると初等教員の資格が取得できる・資格試験、試補勤務はない・教員資格の更新制はない

*1（出典）諸外国の教育動向2010年度版　文部科学省　※フィンランド、シンガポールを除く

*2（出典）諸外国の教育の状況　財団法人学校教育研究所／編集・発行　平成18年3月15日発行　（一部更新）

*3（出典）教育指標の国際比較　平成23年版　文部科学省生涯学習政策局　※フィンランド、シンガポールを除く

*4（出典）図表でみる教育（Education at a Glance）OECDインディケータ　2010年

*5（出典）諸外国の到達目標の設定状況について　教育課程部会教育課程企画特別部会（第15回）平成18年9月15日　配付資料　資料2 到達目標に関する関連資料　※フィンランド、シンガポールを除く

*6（出典）諸外国の教員　教育調査第134集　文部科学省生涯学習政策局　平成18年3月　（一部更新）　※フィンランド、シンガポールを除く

*7（出典）フィンランドの教育　フィンランド国家教育委員会（2009年発行）（フィンランド国家教育委員会のウェブページより）

*8（出典）Singapore Statutes Online（シンガポール法令集のウェブページ）

*9（出典）Education Statistics Digest 2011 Ministry of Education（シンガポール教育省発行）、シンガポール教育省ウェブページ

90

�

�

�

��

� �

� �

� �

� � � � ��

� � ��

� �� !

� � �� " � # � � � �� $ %&� �� '�� ( � �

' )

*

� � + �� ,

� - � + �� &

� � � � � � � - � ��

� � � � �. �

� � � �/

�

$ �

� !

�

�

�

�

� 0

� 1

�

$ � 1 � �

� �

� .

� !

�

�

2 3

� 4 �

. 2 4 5 6

�

!

�

*7/*8/ .9:;<�!=>?@

*A/� B:�CD=>?@

*E/��F��!��,&��F�F%&�F�� "��.G:�H�I8�JKL�D=MNOPQRST@

U6

&

�

�V

� � �

�

�

.

��

!

�

�

91

��

� ��

2519

��24�'�*�./ �18

23�17

22�16

WX�21YZ� !15

20*[\]^_`abcdef/14

%&�1913

1812

17Kghijk`^ l K11

m g ��hijk`^16 4h b10i n 015j g9k �14

o8 nghijk`^; ^ �13

pq^jk`^7< �12

6� �11

5! !10

41 � �9

38

27

16

32 4 5 �

6r ! � � �

!

*;<�!�I:sGtuvwxT@yzF��{|s}T~:��GtuvwxTz�F�R:F��x�{P�vF�oEo��F�oEoE�F�o��F�o��L�=>�z/

92

��

� � �

��

� �

��

�

� �

�

�� ! � �

� cdef

$ ��! !

cdef

�

�ekj �

� �ekj��`��`�

� ��

� �

� � _ ��

� � ] je ��

� ¡ k¢ £�¤

j ¥¦ �o o o

§ ; k WX�� j ^

� k !o

� ^ po

� ^ q

¨ < ^

j

� k ��

� ��©

o

� � ^ ª�« 0

§ *f¬_jk`^/ £�«

� ¥ �

� �

E ! j® ��

¨ 0�� k ��

o

A j ��© !o

� *i �® ¯jk`^/ ^¯ ª�«

8 £�«¥

�

3

� r!�g*��/ �

6

E �

!

A

°±b°²�� ³±�´±¦��

93

��

µ¶%&�.

�

� � ·� g

� � ¸ µ

� ¹� ¶�

! º � �

o

[

�� » # �·

� � ¼ � � ½

�� »¾ �� ¿ ] � ' �m

¼À � � �

o /

� ·~ ^ Á � �

µ �

�� ¹Â !

º

o

$ �

�

�

�

� �] Á¿`^ÃÄg

*[·½m/ ÅH[· [ ·

� �

�

� �

§

; �

�

� ¿ d ` f ¬ !

¨

� <

�

�

� � 0

�

$ �

1 � �E

� ! �

A

� !

8

�

� 3

2 4 5 b 2 Æ � g �

6

�

� !

�

94

��

� �

� �

�

� �

��

� �

��

� � Ç � �

� ' fÈ � �

� � ÉÊ ' !

�� Ë �

�� KÅ �

$ gH

� � �b

' � �µ ÌÅ

� ¶ �H 'K ��Í� Ë

� ÅH�' �K �g Î Ï�r

Å H � � �� Ï Ð � ��Ñ

� � �

� *ÅHÒÓ�!�/ Ô Ç �

�

$ D f W �

� h É Õ ¯ � ¬ ` d � É X !

� ;

� � � �

�

� < �

Ö × Ø Ù Ú Û

� �

� �

0

$

� ! �

� Ò Ó � �

� �

�

!

�

3

� �

2 4 5 6

�

!

�

95

��

��

��

$� �

� ��

��

� Ü� � Ý Þ µ !

� � ! H b ¶��

� � ' � � $

� � � �

� Ü � � Þ µ

ß�bÅH � b ¶ � � � ��

� � � � � �

§ �

� � � � ! � ;

¨ �

� <

� 0 � �

� �§ 0 � � �

E ! ��

A !¨

8�

3� �

245 6� �

!E

96

�!��

��

��

$��

��

��

�� !

�� '��

*àáâ/��

� $

� �

Kg�� ÅH�!��

� � �

$ � �

� ; �, & � �¦ !

� � W X � � �

� < �

� 0

� �6 & � �¦ � �

� �$

� ! !�

�

� ãiä_· ¹` 3�

� 3�6�g 6�

!

�

�

97

"�#$%&��

2620

��25�19

24�18

23�17

22!16

21 �15

20¾À~ÔÀ14

19�å�! æ[çk13�� k18

´ � W ��èéêb µ¶�!12ë ' X �� 17ì D �11² i � �16� � � � �10

*

ã � �15í � ��¿`j îï¿`j ß�¿`j9

j ( !14kã ð8 �13

o

/

7 ^¯

126

*ñ[ò ç`�ó ÚÛ/11; 05

0 � � �10< �4

9� �3

*Ò Ó Ú Û/8! !2

71

63

245 �5rÑ· ¹` 6

�4!

3

98

学校段階間の連携・接続等に関する作業部会

関係資料

○ 学校段階間の連携・接続等に関する作業部会の設置について

○ 学校段階間の連携・接続等に関する作業部会

小中連携、一貫教育に関する審議経過等

○ 学校段階間の連携・接続等に関する作業部会委員名簿

99

中央教育審議会初等中等教育分科会

学校段階間の連携・接続等に関する作業部会の設置について

平成２１年７月６日

初等中等教育分科会決定

１設置の目的

学校段階間の連携・接続等について専門的な調査審議を行うた

め、初等中等教育分科会に「学校段階間の連携・接続等に関する

作業部会」（以下「作業部会」という。）を設置する。

２委員等

（１）作業部会の委員は、初等中等教育分科会長が指名する。

（２）作業部会に主査を置き、作業部会の互選により選任する。

（３）主査に事故があるときは、主査が作業部会に属する委員のう

ちからあらかじめ指名する者が、その職務を代理する。

（４）作業部会においては、必要に応じ、作業部会の委員以外の者

の協力を得ることができる。

３主な検討事項

（１）学校段階間の連携・接続について

（２）優れた才能や個性を伸ばす学習機会について

（３）その他

４設置期間

本作業部会は、３の主な検討事項に関する審議が終了したとき

に廃止する。

５その他

ここに定めるもののほか、議事の手続その他作業部会の運営に

関し必要な事項は、主査が作業部会に諮って定める。

101

学校段階間の連携・接続等に関する作業部会

小中連携、一貫教育に関する審議経過等

○第７回平成２３年１０月１４日（金）１５：００～１７：００

議題（１）作業部会における検討事項について

（２）小学校と中学校の連携について

（３）その他

○第８回平成２３年１１月８日（火）１３：００～１５：００

議題（１）本作業部会における検討事項について

（２）小中連携、一貫教育の成果と課題について

・三鷹市及び呉市からのヒアリング

貝ノ瀬滋委員

寺本有伸呉市教育委員会学校教育課長

（３）その他

※ヒアリング資料については以下の URL 資料６、７参照

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/045/siryo/1313137.htm

○第９回平成２３年１１月３０日（水）１３：００～１５：００

議題（１）小中連携、一貫教育の成果と課題について

・横浜市、高松第一学園及び三条市からのヒアリング

小嶋貴之横浜市教育委員会指導企画課主任指導主事

野口弘之横浜市教育委員会指導主事室指導主事

原貴委員

國定勇人委員

（２）その他

※ヒアリング資料については以下の URL 資料５～７参照


○第１０回平成２３年１２月２６日（水）１５：００～１７：００


・船橋市立若松小・中学校及び品川区からのヒアリング

牛島薫船橋市教育委員会指導課副主幹

大江巧船橋市立若松小学校校長

生井敏昭船橋市立若松中学校研究主任

峯川治久船橋市立若松小学校教諭

和氣正典品川区教育委員会学務課長

冠木健品川区教育委員会指導課長

※ヒアリング資料については以下の URL 資料７、８参照

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/045/siryo/1314912.htm（２）その他

103

○第１１回平成２４年１月３０日（月）１０：００～１２：００


・聖ウルスラ学院英智小・中学校からのヒアリング

伊藤宣子聖ウルスラ学院英智小・中学校校長

（２）その他

※ヒアリング資料については以下の URL 資料５参照


○第１２回平成２４年２月２１日（火）１５：００～１７：００


・東京都檜原村及び熊本県産山村からのヒアリング

野村雅巳檜原村教育課長

渕上勝則檜原村立檜原中学校校長

市原正文産山村教育委員会教育長

工藤圭一郎産山村立産山小学校校長

星山晃産山村立産山中学校校長

（２）その他

※ヒアリング資料については以下の URL 資料３、４参照


○第１３回平成２４年３月１３日（火）１０：００～１２：００


・ベネッセ教育研究開発センターの調査・研究データ紹介

新井健一委員

（２）その他

※調査・研究データについては以下の URL 資料２参照


○第１４回平成２４年４月２３日（月）１５：００～１７：００


（２）その他

○第１５回平成２４年５月３１日（木）１０：００～１２：００

議題（１）小中連携、一貫教育に関する主な意見等の整理（案）について

（２）その他

○第１６回平成２４年６月２５日（月）１０：００～１２：００

議題（１）小中連携、一貫教育に関する主な意見等の整理（案）について

（２）その他

104

中央教育審議会初等中等教育分科会

学校段階間の連携・接続等に関する作業部会委員名簿

（小中連携、一貫教育関係）

計１９名

委員 ◎小川正人放送大学教養学部教授、東京大学名誉教授

貝ノ瀬滋三鷹市教育委員会教育長

○無藤隆白梅学園大学子ども学部教授兼子ども学研究科長

臨時委員天笠茂千葉大学教育学部教授

高岡信也独立行政法人教員研修センター理事

向山行雄帝京大学大学院教授、全国連合小学校長会顧問

村上美智子京都市教育委員会指導部学校指導課参与

専門委員赤沼保江東京都新宿区立牛込第一中学校長

新井健一株式会社ベネッセコーポレーションBenesse教育研究

開発センターセンター長

井上洋一般社団法人日本経済団体連合会社会広報本部長

角野茂樹関西大学外国語学部教授

國定勇人新潟県三条市長

酒井朗大妻女子大学教職総合支援センター教授・所長

佐藤辰夫社団法人日本ＰＴＡ全国協議会教育問題委員会副委員

長、福島県ＰＴＡ連合会会長

清水哲雄学校法人鷗友学園常務理事、日本私立中学高等学校連

合会理事

清水良一日本私立小学校連合会会長

野木秀子株式会社ＣＩＪ顧問、前横浜市教育委員会委員、早稲

田大学客員教授

長谷川晃広島県呉市教育委員会教育長

原貴香川県高松市立高松第一小学校・高松第一中学校長

※ ◎：主査、○：主査代理

（平成２４年４月１日現在）

105

参考資料3 義務教育の目的・目標に関する法令上の …...2012/07/04 · 第21条...

Documents