강좌 성격에 따른 수업형태 및 수업지원 방책에 관한¡°상식... ·...

강좌 성격에 따른 수업형태 및

수업지원 방책에 관한 연구

연구책임자:조상식(동국대학교)

공동연구원:박종배(동국대학교)

한미희(남서울대학교)

3-4

3-4. 강좌 성격에 따른 수업형태 및 수업지원 방책에 관한 연구

405

목 차

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구내용 및 방법

Ⅱ. 국내･외 교양교육 현황 분석

1. 국내 교양교육의 주요 동향

1) 강좌 유형

2) 운영주체 및 관련 기관

3) 국내 교양교육기관의 교양교육 목표 현황

2. 국내･외 대학의 교양 교육과정 운영 현황

1) 국내대학 교양 교육과정

2) 국외대학 교양 교육과정

Ⅲ. 교양교육 강좌 성격 분류 및 수업설계

1. 교양교육 강좌 성격 분류

1) 대학별 교양교육 강좌분류 현황

2) 교양교육 강좌분류의 특성

2. 수업설계의 원리와 실제

1) 수업설계의 개념 및 이해

2) 수업설계의 구성요소

Ⅳ. 강좌 성격별 수업형태 및 지원체제

1. 교양교육 지원체제 모형

2. 강좌 성격별 수업형태 및 지원 방책

1) 기초교양

2) 핵심교양

3) 전공기초 및 심화 교양

4) 일반교양 및 선택교양

V. 맺음말

Ⅲ. 교수-학습 & 정책

406

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적1)

현대사회가 지식정보화 사회로 진입하면서 개인의 전문가적 자질과 역량은 사회 진출을 위

한 매우 중요한 요소가 되었다. 대학 또한 상아탑적인 기능뿐만 아니라 사회 진출을 준비하는

전문기관으로서의 역할이 강조되고 있다. 하지만 급변하는 현대사회가 여러 영역의 복합적인

지식과 능력을 동시에 요구해 오면서 전공영역에서의 자질과 역량 발휘에 근간이 되는 폭넓

은 안목과 식견 형성이 필요하게 되었다. 따라서 이를 위한 교양교육의 역할 또한 새롭게 주

목받고 있다. 본 연구는 변화된 대학교육 환경 속에서 우리나라의 교양교육이 보다 내실있게

전개되고 한 단계 질적으로 도약하는 데 필요한 선결 과제를 탐색하는 기초 연구의 일환이다.

특별히 본 연구는 우리나라 교양 교육과정을 구성하는 여러 강좌를 그 성격에 따라 몇 가지

유형으로 분류하고, 각 강좌 유형별로 수업성과를 극대화하는 가장 효과적인 수업형태와 이에

대한 수업 지원 방책을 탐색하여 제안하는 데 목적을 두었다.

2. 연구 내용 및 방법

본 연구는 대학 교양교육의 개선 방안을 모색하기 위한 하나의 방법으로, 강좌 성격에 따른

효율적인 수업 지원 방책을 탐색하는 데 일차적 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 실현하기

위해 본 연구에서는 우선 국내･외 대학의 교양 교육과정 운영 현황을 분석하여 문제점을 도

출하고 미래 발전방향에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이와 함께 본 연구에서는 현재 국내

대학에서 운영하고 있는 교양 교육과정의 강좌 성격을 ‘기초교양’, ‘핵심교양’, ‘전공기초교양’,

‘일반 및 선택 교양’ 등 네 가지로 분류하고, 각 강좌 유형별로 최적의 수업설계 전략(학습자

의 특성, 교수- 학습방법, 교수매체지원, 대학의 지원기관 등)을 탐색하였다. 그리고 이렇게 분

류한 강좌 성격에 따라 최적의 수업형태를 모색하고 이를 지원하기 위한 체계적인 방책을 마

련하기 위해 선행연구를 중심으로 ‘예시’와 함께 적용 가능한 다양하고 구체적인 실천 모델을

제시하였다. 이 과정에서는 학생의 개성과 다양성을 인정하고 이를 신장시키는 주도적･ 참여

적 교육환경을 조성할 수 있는 수업지원 체제 구축에 중점을 두었다.

본 연구는 기본적으로 문헌 연구의 방법으로 진행되었으며, 국내･외 대학의 교양 교육과정

운영 현황 분석과 교양교육 강좌 성격 분류 등을 위해서 대학의 홈페이지는 물론 관련 학술

논문과 보고서, 교양교육 관련 연구물 및 저서들을 광범위하게 분석하였다. 그리고 강좌 성격

1) “이 논문은 2011년도 교육과학기술부의 재원으로 한국교양기초교육원의 지원을 받아 수행된 연구임 (No.

NRF-2011-55022)”


407

별 수업지원 전략 마련의 이론적 토대를 확보하기 위해 대학교육과 교양교육, 교수-학습 모형

에 관한 다양한 전문서적들을 참고하였다. 특히 구체적이고 실효적인 수업 지원 방책 제안을

위해서는 선행 연구에서 제안된 다양한 교수-학습 모델은 물론 각 대학의 구체적 실천 사례들

(지원 전략, 지원 프로그램, 지원 기관 등)을 최대한으로 수집하여 활용하였다.

Ⅱ. 국내･외 교양교육 현황 분석

대학을 포함한 국내 교양교육기관의 담당자를 대상으로 한 설문지 조사를 바탕으로 교양교

육의 유형이나 관련기관, 수업 형태, 목표 등에 대한 개략적인 통계 지표 정도만을 제시하고

있어, 교양교육의 수준이나 구성, 교양교육의 성격에 대한 좀 더 심도 있는 논의가 결여된 측

면이 있다. 비록 본 연구의 목적에 비추어 보면 일정한 한계를 갖고 있기는 하지만, 국내 교

양교육의 일반적 동향을 확인하는 데에는 도움을 주고 있기 때문에 교양교육 강좌 유형, 운영

주체 및 관련 기관, 교양교육 목표 등으로 나누어 설명하고자 한다.

�교양기초체력 강화, 독립적 사고 문제 해

결능력 강화, 시민적 덕성 및 실천능력

강화

�국제사회 주도 글로벌 여성 리더 배출을

목적으로 교양과정 편제

�교양인, 문화인, 국제인, 전문인 양성

�취업 증진을 위한 기초소양교육 및 융합

적이고 창의적인 인재 육성

�학문간 융합, 기독교 리더쉽, 정세 변화

능동 대응, 판단능력 배양

�올바른 가치판단과 문제해결능력을 갖춘

전문지성인 육성

�기초교육 튼실화, 체계적 리더쉽 교육, 사

회봉사정신, 융복합적 지식

�기초과목에 대한 역량강화

�외국어 커뮤니케이션, 인성교육

�학문적 정체성을 유지하면서 사회적, 시대

적 요구를 반영, 학문적 기초소양의 실용

적 접근, 학문간 융합을 통한 능동성과

창의성

�인문학 중심의 교양교육

�전공기초에 대한 이해

�인류문화와 인류 공동체에 헌신할 참인재

양성, 정서적 능력의 배양, 타문화에 대한

이해

�인문학적 기본 소양, 기초과학의 지식

�기독교적 가치관, 정보화 교육, 국제사회

변화 대처능력

�인성교육, 시대 변화 반영

�학문간 융복합

�인성, 융합, 외국어

�세계화, 정보화

노관범(2010), 49개 대학국내 . 교양교육기관의 교양교육 목표


408

<표 Ⅱ-1> 서울 소재 5개 대학의 교육교육 목표

학교 교양교육 목표

서울대학교

� 분석적이고 조직적인 사고능력과 이를 개념화 할 수 있는 능력

� 상황을 총체적으로 파악할 수 있는 능력

� 복잡한 것을 명료하게 환원시키는 능력

� 반성적 사고를 하며, 이를 정연하게 표현하는 능력

� 도덕적 판단력

� 대안적 사고를 할 수 있는 능력

� 이제껏 인식하지 못했던 측면을 발견하는 능력

� 새로운 상황을 이해하고, 설명하고, 제어할 수 있는 능력

� 사태의 이해로부터 미래를 예견할 수 있는 능력

� 문제를 발견하고 이를 해결하며 새로운 결과를 공유할 수 있는 능력

고려대학교

� 사고력, 표현력의 강화

� 학문적 의사소통 능력(개념, 논리, 상징)의 이해

� 영어와 제2 외국어 능력 강화 및 세계화 능력 배양

� 다양성, 차이 통섭 등 미래 지식세계에 대한 도전

서강대학교

� 국제적 인재 양성

� 지도적 인재 양성

� 윤리적 인재 양성

� 도덕적 인재 양성

※ 교양인성교육의 목표

� 다른 문화와 다른 시대를 이해할 수 있는 열린 마음을 함양한다.

� 나 자신과 이웃, 인간과 사회, 자연과 우주에 대하여 이해한다.

� 도덕적, 윤리적, 정치적 문제를 이해하고, 그 문제의 해결을 위하여 고뇌한다.

� 논리적으로 사고하고 명료하고 효과적으로 표현할 수 있는 의사소통 능력을 기른다.

� 정보화, 글로벌 지식기반 미래사회를 선도할 수 있는 능력을 기른다.

� 외국어, 한자, 수학 등 학문 연구를 위한 기초를 닦는다.

경희대학교

� 자유롭고 창조적인 탐구활동과 정신 가꾸기를 지속할 수 있게 하는 교육의 지향

� 합리적 설명, 타당한 주장, 설득력 있는 해석을 추구할 능력을 길러주고 과학적

사고습관을 함양하는 교육의 지향

� 타자의 이야기를 경청하고 이해하는 능력, 선의와 배려와 공감의 공동체적 가치

들을 체득하게 하고 봉사정신을 길러주는 교육의 지향

� 지구사회 공통의 문제들을 풀어갈 세계 시민적 역량을 길러주는 교육의 지향

� 소통, 전달, 표현의 능력, 새로운 기술매체들을 유효하게 사용할 문화적 능력을

함양하는 교육의 지향

동국대학교

� 인문학 및 불교학적 소양 함양

� 과학적 사고 능력 함양

� 비판적이고 창의적인 사고 함양

� 의사소통 능력 함양

� 공동체에 기여하는 책임감과 리더십 함양


409

Ⅲ. 교양교육 강좌 성격 분류 및 수업설계

대학의 고등교육은 세분화된 분야들의 위상을 전체 속에서 가늠할 수 있는 총체적 종합적

사유의 능력을 길러주는 교육이어야 한다. 현대사회는 기술과 산업의 융복합이 진행되고 있기

에 여러 영역의 복합적인 지식과 능력을 동시에 요구하고 있다. 그러므로 지적지형이 이렇게

변한만큼 대학에서는 융복합 기초가 되는 교양교육 또한 강조하지 않을 수 없으며 그런 지식

을 비판적으로 수용하고 적실성 있게 활용하기 위한 넓은 사유의 지평과 기본적인 지적능력

을 갖추어야 한다고 볼 수 있다. 이와 같은 관점에서 교양교육이 전공교육과 함께 대학교육의

한 축이 될 수 있도록 하는 것은 매우 중요한 일이며 교육의 목적을 달성할 수 있는 의미 있

는 일이라고 할 수 있다(손동현, 2011).

그러므로 교양교육원에서 운영되는 강좌들은 대학교육 협의회가 제시한 것처럼 ‘성숙한 인

격체가 지녀야 할 품성, 세계시민으로서의 소양, 정보화 사회에 요청되는 판단력과 도덕성’ 등

을 지향하고 더 나아가서는 교양교육은 제반 학문 분야에 대한 지적호기심을 일깨우고 자기

표현력과 의사소통 능력 등을 계발 시킬 수 있어야 한다고 할 수 있다. 이는 각 대학이 교양

교육의 목표를 제시할 때 교육과정 속에 담아두어야 할 내용임을 의미하며 결과적으로 대학

은 어떻게 하면 이 목표를 성공적으로 수행할 수 있는가? 에 대한 효과적인 강구책을 마련하

는 것이 필요하다고 할 수 있다. 따라서 본 장에서는 각 대학에서 운영되고 있는 교양강좌의

현황을 분석하고 이를 토대로 효과적인 강좌성격 분류와 수업지원 설계에 대한 이해 및 그

구성요소를 살펴보고자 한다.

1. 교양교육 강좌 성격 분류

대학의 교육과정은 대개의 경우 대학의 건학이념을 반영, 구현하기 위한 교육내용으로 구성

되어 있다. 특히 그 내용은 대학이 추구하는 특성과 방향, 인재양성에 크게 영향을 미치고 있

으며 목적하는 바에 따라 그 수준과 내용이 달라진다고 할 수 있다. 물론 이와 같은 점은 교

양교육과정 또한 동일하다고 볼 수 있다. 하지만 교양교육과정의 특성은 무엇보다 전공영역의

전문가적 자질과 역량발휘에 근간으로 작용하는 폭넓은 안목과 식견형성에 있으며(김성제 외,

2002), 급변하는 사회변화의 요구에 부응하여 능동적인 대처방법으로 다양한 역량개발과 인재

육성에 그 초점이 맞추어져 있다고 할 수 있겠다. 즉 각 대학의 교양교육과정은 건학이념에

따른 교육의 목표와 인재육성에 초점을 맞추어 교양강좌가 구성되었다고 말할 수 있으며 본

연구 또한 이를 달성하기 위한 효과적인 강좌성격 분류와 모형을 제시하고자 한다.


410

대학 각 대학별 교양교육 과정 구성 현황

기초 핵심/ 중핵 전공 교양 일반/선택 교양

경

희

대

기초교과 중핵교과 배분이수교과 자유이수

글쓰기 1, 2

글쓰기1, 2

English 1

English 2

인간의 가치탐색

우리가 사는 세계

생명, 몸, 공생체

생명,

몸, 공생체계

자연, 우주, 물질

의미, 상징, 공감

사회,비폭력, 윤리,

역사, 문화, 소통

논리, 분석

외국어, 체육

예술, 기타

고

려

대

공동교양 핵심교양 전공관련교양 선택교양

사고와 표현

Academic

English

세계의 문화

역사의 탐구

문학과 예술

윤리와 사상

과학과 기술

사회의 이해

전공과 연계교양

교과

심화교양강좌

예체능 및

기타강좌

동

국

대

기초교양 핵심교양 학문기초 자기개발

및 일반교양

작문과 발표

기술보고서

작성 및 발표

고전세미나

지의원천

지식, 권력, 공동체

과학자가 본 자연과

사회

수학, 기초과학,

통계학 실험 및

실습

선학, 불교학,

인문학, 예술론,

인류학, 기타

명

지

대

공통기초교양 공통중핵 교양교육 계열교양

고급글쓰기

역사와 철학

현대사회

자연과학

전공입문세미나

사회과학

건강과 생활

컴퓨터와 정보

성

균

관

대

성균중점교양 핵심균형교양 기초영역 일반교양

글쓰기와

커뮤니케이션

사고의 기초

기본 영어

전문영어

인간 문화의 이해

사회 역사의 이해

자연, 과학, 기술의

이해

기초인문사회과학

기초 자연과학 일반교양

서

울

대

학문의 기초 핵심교양 일반교양

특화교양 강좌

1) 대학별 교양교육 강좌 분류 현황

<표 Ⅲ-1> 대학별 교양교육 강좌 현황


411

대학 각 대학별 교양교육 과정 구성 현황

기초 핵심/ 중핵 전공 교양 일반/선택 교양

인문학글쓰기

사화과학글쓰기

과학과 기술

글쓰기

말하기

대학영어

고급영어

문학과 철학

역사와 철학

사회와 이념

자연과 기술

생명과 환경

국어와 작문

외국어와

외국문화

문학과 예술

역사와 철학

사회와 이념

자연의 이해

기초과학

체육 및 기타

특별 프로그램

연

세

대

학부기초 필수교양 전공기초 선택교양

글쓰기

영어강독

실용영어회화,

실용영작문

인간의 이해

사회의 이해

문화의 이해

세계의 이해

역사 ･ 철학

과학 ･ 기술

사회 ･ 윤리

인문 ･ 예술

세계문화 ･ 언어

생활 ･ 건강

이

화

여

대

기초(필수)교양 핵심교양 일반교양

우리말과 글쓰

기

대학영어

기독교와 세계

고급영어,

제2외국어

사고와 소통

인간의 이해

사회의 이해

역사와 문화

자연과 과학

예술의 이해

세계의 이해

일반영역

외국어 영역

한

양

대

기초교육 핵심교양 일반교양

말과 글

실용영어회화

인문과 예술

사회와 세계

과학과 기술

비즈니스와 리더십

교양인(인문 ,사회 ,자

연, 예체능, 문화)

실용인(정보통신

커뮤니케이션, 직업소

양, 학습능력 및 방

법)

세계인(역사, 다문화,

국제관계, 환경)

봉사실습 및 강의

충

북

대

교양기초 중핵교양 학문기초 일반교양

국어

외국어

문학과 문화

역사와 철학

인간과 사회

자연과 생명

예술과 체육

인문계 기초

사회계 기초

자연계 기초

예체능계 기초

외국인 기초

확대교양

진로/ 취업

여가/ 취미

□ 개설되지 않은 영역


412

위의 <표 Ⅲ-1>을 살펴보면 각 대학에 따라 강좌의 분류나 그 용어 면에서 다소 차이가 있

지만 대부분의 대학에서 목표별로 교양강좌의 성격을 4개의 영역으로 분류하였음을 알 수 있다.

<표 Ⅲ-2> 각 대학의 강좌성격 분류

구분 교양교육의 강좌성격 분류 용어(각 대학의 현황) 강좌분류(본 연구)

1 기초교양, 학문의 기초, 기초교과, 공통교양 기초교양

2 핵심교양, 중핵교과 교양교육 핵심교양

3 전공기초, 배분이수교과, 계열, 학문기초 전공기초

4 일반교양, 선택교양, 자유이수 교과, 특화강좌 일반･선택교양

2) 교양교육 강좌 분류의 특성

교양교육 강좌성격 분류에 대한 내용을 분석･종합해 보면 다음과 같은 몇 가지 특성을 찾

아볼 수가 있다.

① 강좌성격 분류의 보편성: 각 대학들이 경우에 따라서는 기초교양, 핵심교양, 자유교양 또

는 기초교양, 전공교양, 일반교양 등 각 대학의 특성에 맞추어 운영하고는 있으나 분석

대상이 된 대학들을 살펴보면 대부분 강좌성격을 기초, 핵심, 전공, 일반(특성화) 교양

등의 영역으로 나누어 분류하고 있다.

② 강좌성격에 따른 내용의 일반화 : 분석 대상의 대학교 강좌들을 살펴보면 기초교양은 대

부분 글쓰기, 외국어 영역 등이며 핵심교양은 지성인으로서 갖추어야 할 기본적인 지식

과 통찰력을 배양하는 학제적 교과목으로 문학과 예술, 철학, 과학, 역사적 연구, 사회적

분석 등의 공통된 강좌로 구성으로 되어있다.

③ 전공교양의 대학 자율화: 각 대학의 전공교양은 전공의 수월성 제고를 위해 각 대학이

자율적인 전략으로 운영하고 있음을 알 수 있다. 교양교육에서 전공기초 교양 영역으로

분류하여 운영하기도 하고, 전공기초 교양의 내용을 기초 또는 핵심교양으로 포함하여

운영하기도 하며, 한편으로는 각 단과대학이나 학과에서 학생수준과 학년별 차이를 두고

독자적으로 운영하기도 하고 있다.

④ 일반･선택교양의 대학 특성화: 대학의 건학이념을 바탕으로 한 교육의 목표와 사회와의

원활한 이행을 위해 학교 자체적으로 추구하는 강좌들이 포함되어 운영되고 있다. 즉 신

입생을 위한 교과, 사회봉사, 취업 및 자격증 관련 교과, 자기관리 및 개발, 리더십 등을

포함한 내용들로 자체 내 대학의 특성화를 추구하고 있다.


413

따라서 교양교육의 목표를 달성하기 위하여 강좌성격의 분류에 따라 다양한 강좌들이 운영

되고 있음을 알 수 있다. 그 내용이 글쓰기, 외국어 등의 기초교양부터 인간, 사회, 자연, 역

사에 관한 상호관련성이 있는 다양한 주제를 다루는 핵심교양, 전공학장 및 학제간 통합을 위

한 전공기초교양, 대학생활의 안내, 건전한 시민의식 형성, 취업능력 강화, 봉사활동, 리더십

등의 다양한 일반교양 강좌들이 개설되어 학생들의 전인적 인격형성과 바람직한 사회인으로서

의 원할한 이행을 하도록 돕고 있음을 알 수 있다.

2. 수업설계 원리와 실제

교양교육은 학생들에게 풍부한 지식과 능력을 익힐 수 있도록 다양한 수업을 제공한다. 이

는 기초학문 발전에 기여하고 효과적인 전공학습의 토대가 된다. 그러므로 개인뿐만 아니라

사회나 국가의 건강과 발전에 기여하는 인재를 배출하는 초석을 다지는 교육과정이라고 할

수 있다. 즉 지적능력과 정적능력을 제고시키며 풍부한 상상력을 바탕으로 창의성 있는 인재

를 양성하는 데에도 크게 이바지 한다고 할 수 있다. 따라서 대학은 교양교육을 효율적으로

운영하기 위한 관심이 매우 증가되고 있는 추세이며 본 연구 또한 강좌성격에 따른 효과적인

수업설계를 위해 학습자 분석, 교수전략, 수업매체지원, 수업지관 기관 등의 변인들에 대하여

알아보고 이를 효과적으로 활용하는 방안을 마련하고자 한다.

1) 수업설계의 개념 및 이해

수업이란 학습자가 학습활동을 하도록 방향지우고, 학습자로 하여금 적절한 지식을 얻게 하

고, 학습자의 행동을 관찰하고 학습자의 학습과 행동에 대해 적절한 피드백을 주는 활동을 의

미한다. 수업은 교수보다는 포괄적인 개념으로, 가르치는 행동뿐만 아니라 다양한 매체와 매

체들의 결합에 의하여 제공되는 모든 경험을 포함하고 있다. 즉 수업의 중요한 특성은 의도적

으로 계획된 활동이라는 것이다(변영계 외 1999). 따라서 수업을 설계한다는 것은 수업의 목

적을 설정하고, 수업을 통하여 전달되어야 할 내용, 그 수업에 참여할 학습자, 교사(교수), 교

수매체, 수업과정, 수업의 효과에 대한 분석의 과정을 거쳐서 수업이 이루어지는 것이라고 할

수 있다(유구종, 2007).

수업설계를 위해 학습자. 학습조건, 교수방법, 교수지원 등이 중요요소임을 알 수 있으며,

본 연구에서도 강좌성격분류에 따른 효과적인 수업형태 및 수업지원을 위해 위와 같은 변인

들을 살펴보고자 한다.


414

(1) 학습자 분석

<그림 Ⅲ-1> 학습자의 특성요인

첫째, 학습자의 요구를 반영하려고 노력하여야 한다.

둘째, 학습자의 사전지식 및 경험을 반영한 교수-학습방법이 개발되어야 한다.

셋째, 학습자의 적극적인 참여를 도모하는 교수-학습방법이 개발되어야 한다(유구종 외, 2007).

(2) 교수-학습 방법

교육의 과정은 가르치고 배우는 과정이 하나의 틀 안에서 이루어진다. 실제로 교수방법을

탐구하는 근본적인 목적은 보다 더 잘 가르치기 위해서이다. 대학수업의 주종을 이루어 온 강

의식 교수법은 그것의 실질적인 수혜자인 학생들에 의해 긍정적이라기보다는 부정적인 측면이

월등히 높은 것으로 나타났다고 설명하고 있다. 물론 이러한 문제점을 종종 교수들의 체계적

인 교수법 훈련의 부재에서 찾고 있는데 사실 교수들은 교수방법에 대하여 체계적으로 배울

기회가 거의 없는 것이 원인이라고 할 수 있으며, 대부분 자신의 과거경험과 본능 그리고 직

관으로 가르친다고 할 수 있다. 물론 스스로 교수방법을 예언하고 공부하는 교수도 있겠지만

그 수는 매우 드물다고 할 수 있겠다(박아청, 2004).


415

<표 Ⅲ-3> 교수 형태의 개관

교수법 정의

리더십

함양을

위한

교수-학습

방법

상호 학습법 교수와 학생이 한 팀이 되어 수업을 계획하고 전개

협의 회의

방법

세사람 이상이 문제를 해명, 분석, 설계하고, 해결책을 강구해 나가는

방법

세미나 적은 인원수의 집단토론 방법

사례 연구사례 대상자의 성장과정, 상황, 사건, 기록 등을 조사해서 그와 같은

특성의 배경을 연구

사회성 및

인성발달을

위한

교수-학습

방법

팀티칭2명 이상의 교사가 2학급을 통합하여 같이 수업을 계획하고 진행 및

평가방법

협동 학습법학습목표 및 학습과업에 대하여 학습자들의 다양한 해석과 접근방법

을 협동적 노력을 통해 일하면서 배우는 방법

분단 학습 학습자의 개인차에 맞는 수업방법으로 분단단위로 학습

역할 연극

학습 방법

특정한 사람의 책임과 임무를 가상적으로 학생 개개인이 참여하는

활동방법

모의 학습

방법실제의 장면이나 유사한 상황을 만들어 놓고 그 속에서 학습

현장

경험을

통한

교수-학습

방법

견학 학습현장에서 직접 경험하게 함으로써 학습의 목표를 쉽고 흥미 있게 이

해하도록 하는 학습활동

현장 학습 생산적인 작업현장에서 경험을 하는 형태

개인 경험

나누기 학습

학교를 떠나 경험한 것들을 수업시간에 발표함으로써 그들이 경험한

내용을 급우들과 나누도록 하는 것

조성일 외 (2006). 교수방법 및 교육공학

(3) 교수매체

수업은 정보전달자로서의 교사와 정보를 전달받는 학습자 그리고 전달되는 정보로 구성된

다. 즉, 수업은 교육의 3요소인 교사(교수자), 학습자 그리고 학습내용이 하나의 정점에서 일

치되는 활동이다. 이 과정에서 중요한 역할을 하는 것은 전달되는 정보의 이해력에 있다. 이

것은 전달되는 정보의 이해와 정보전달의 수월성을 의미한다. 또한 수업을 통하여 전달되는

정보가 얼마나 정확하게 그리고 있는 그대로 전달될 수 있는가? 하는 문제이다. 이러한 정보

전달의 정확성을 기할 수 있는 것이 교수매체의 역할이기도 하다.

첫째, 수업을 위한 적절한 환경을 마련한다.

둘째, 다양한 교수-학습 매체의 활용을 지원한다.

셋째, 인적자원을 확보･지원한다.

넷째, 효과적인 수업을 위한 교수자들의 교육지원을 한다.


416

<표 Ⅲ-4> 지원체계 분류

구 분 내 용 비 고

강의환경지원

○ 수업시간, 수강학생 인원,

(대, 중, 소 group), 강의실 배정,

○ 강의실 크기

. 대형강의실(100명이상)

. 중형강의실(50-100명 이하)

. 소형강의실(50명미만)

○ 조명, 냉난방시설

○온라인 수업(사이버강좌)

교육매체

지원

○ 텍스트, 실물자료, 모형, 그림, 사진

○ 컴퓨터, 빔 프로젝트, 인터넷

○ OHP와 TP, 슬라이드,

○ 카세트 등의 오디오자료,

○ T.V, 비디오, CD 등 소프트웨어

○웹을 통한 자료 DB연결

○ 홈페이지 활용

○ e-class

인적지원 ○ 조교, 학습도우미, 외부전문가,

○ 교양교육과정 협의회 구성위원회,

겸직교원 확충 및 운영활성화,

교수발전 인프라 확충, 시간강

사의 인력풀(pool) 시스템 구축

비전임교원 다양화 및 활성화

교육지원

○ 연계기관 교육프로그램 운영, 우수사례 발표,

○ 교수법관련 워크샵, 신임교원 오리엔테이션

○ 매체활용교육, 효과적인 수업관련 연구 지원,

○ 스피치, 대화법 워크샵 등 E-러닝 교육,

○ U-러닝교육, ICT 교육, 영어교육 등

○ CTL(교육개발센터)

○ 교양교육원

○ 취업. 경력개발원

○ 학생상담센터

○ 글쓰기센터, 국제교류원

Ⅳ. 강좌성격별 수업형태 및 지원체제

1. 교양교육 지원체계 모형

전인적 인간을 양성하고자 하는 대학교육에서 교양교육은 날로 그 중요성이 커지고 있다.

특히 물질만능주의와 이기주의, 교과 지식 위주의 주입식 교육, 성적･실적･평가 지상주의 등

의 세태가 끼치는 부정적 영향에서 자유롭지 못한 대학생들에게 전인적 성장의 기초를 제공

해 주는 교양교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나침이 없을 것이다. 이에 따라 많은 대학들

이 교양교육을 강화하고 교양교육을 내실화하기 위해 노력하고 있는데, 문제는 이러한 목표의

실현을 뒷받침하기 위한 효과적인 수업 지원체제의 마련이다. 본 연구에서는 교양교육의 질적

수준 제고와 수업 효과 극대화를 위한 지원체제 구축 모형을 다음의 그림 [Ⅳ- 1]과 같이 구

상해 보았다. 앞 장에서 분류한 교양교육의 강좌 성격(즉, 기초 교양, 핵심 교양, 전공기초 교


417

양, 일반･선택 교양)에 기초하여 수업목표와 학습자 분석을 중심으로 최적의 교수방법을 모색

하고 교내 관련 기관과의 연계 하에 이를 인적･물적으로 지원하는 체계를 구축하고자 하는

아이디어를 담고 있다. 본 연구가 제안하는 교양교육 수업 지원체제 모형은 다음과 같다.

<그림 Ⅳ-1> 수업지원 체계 모형

사실 대학의 ‘수업’이나 ‘강의’는 담당 교수들의 고유한 영역이라는 생각이 지배해 왔다. 이

에 따라 수업･강의의 질이 개별 교수의 교육관이나 가치관, 의지, 노력에 좌우되는 경우가 많

았다. 특히 교양교육은 대학의 현실적 여건으로 인해 상대적으로 전임교수의 강의 담당 비율

이 낮고 외래 교수나 강사들에 대한 의존도가 높다. 이로 인해 교양교육이 강화되고 양적으로

확대됨에도 불구하고 교양교육에 대한 대학 차원의 관심이나 지원은 전공교육에 비해 높지

못한 실정이다. 학생들 또한 전공교육이 진로･취업에 결정적이라는 생각에 필수로 수강해야

하는 강좌를 제외하고는 교양교육에 대한 관심과 열의가 높지 못하다. 이와 같은 상황에서 교

양교육의 질적 수준 제고나 수업효과 극대화는 사실상 기대하기 어렵다고 할 수 있다. 그렇다

고 하여 교양교육의 목적을 실현하기 위한 노력을 중단할 수는 없다. 교양교육의 질적 수월성

을 구현하는 최상의 수업을 실현하기 위한 노력은 계속되어야만 하는 것이다. 이를 위해 본

연구에서는 학생과 교수, 학교 3자가 유기적으로 소통하고 상호작용하며 협력하는 교양교육

활성화 모델을 제시해 보고자 한다. 예컨대, 다음과 같다.


418

<그림 Ⅳ-2> 교양강좌 활성화 모형

위의 그림에서와 같이, ‘학생’은 폭넓은 기초지식 습득과 융･복합적 사고능력 신장, 전공 이

수를 위한 기초 능력 함양, 인성교육과 자기개발 등 교양교육의 목표와 그것의 중요성을 분명

히 인식하고 이를 자기화하기 위한 최선의 노력을 기울이며, ‘교수’는 학생의 특성과 요구, 선

행지식, 학습습관, 행동특성 등에 대한 분석, 수업내용(교재 선택 및 개발)과 목적 등에 대한

고려에 기초하여 효과적인 수업을 설계하고 이를 뒷받침하는 다양한 교수 매체 및 방법을 활

용하기 위한 노력을 전개하며, ‘학교’는 학생과 교수의 교수-학습을 인적･물적으로 지원하기

위한 체계적인 노력을 기울이게 되면 교양교육의 질적 수준 제고나 수업효과 극대화는 조금

씩 실현되어 나갈 수 있을 것이다. 교양교육의 세 주체라 할 수 있는 학생과 교수, 대학당국

이 하나의 원형(circle)을 이루어 상호 소통하고 협력하며 지원하는 노력이 순환(cycle)할 때

교양교육은 활성화될 수 있을 것이다.

본 장의 주된 논의 과제인 강좌 성격별 수업형태 및 수업지원 방책을 본격적으로 논의하기

에 앞서 한 가지 유의할 필요가 있는 것은 교양 교육과정을 구성하는 수많은 강좌들이 융･복

합적이고 간학문적 성격을 띠고 있다는 점이다. 예컨대, ‘기초 교양’의 경우에, 이수 목적은 기

초지식을 함양하는 것이라고 할 수 있지만, 사실상 기초 교양은 ‘기초지식의 함양’이라는 1차

적 목적 이외에도 ‘핵심 교양’, ‘전공기초 교양’, ‘일반 및 선택 교양’에서 추구하는 ‘융･복합적

사고능력 신장, 전공 기초지식 증진, 인성 및 자기개발’ 등의 목적을 동시에 지향하고 있다.

따라서 ‘기초 교양’에 속하는 강좌들은 기초 교양으로서의 특수성을 갖고 있으면서 동시에 통

합적이고 포괄적인 성격도 갖고 있다는 점을 유의할 필요가 있다. 그러므로 강좌의 특수성을

고려한 최적의 수업형태를 찾고 이를 뒷받침하는 지원체제를 구상할 때에도 교양강좌의 이러

한 통합적이고 포괄적인 성격 또는 융･복합적이고 간학문적 성격에 대한 고려를 빼놓아서는

안 된다. 이하 본 연구에서는 강좌 성격별로 실제 현장 수업에서 활용할 수 있는 가장 효과적

인 수업형태와 이에 대한 지원 방책을 구체적이고 실천적인 사례와 함께 제안할 것이지만, 이

것은 교양 강좌 상호간의 협력과 보완이라는 보다 큰 틀 속에서 이해되고 적용되어야 함을

유의할 필요가 있다.


419

대 학 강좌 대 학 강좌

서울대학교

학문적 의사소통

(인문학, 사회과학 글쓰기,

과학과 기술 글쓰기 등)

외국어 의사소통 Ⅰ(영어)

외국어 의사소통Ⅱ(기타외국어)

고려대학교

사고와 표현

(체계적인 글쓰기)

Academic English

(영어토론, 영작)

서강대학교

읽기와 쓰기

계열별 글 쓰기

영어 Ⅰ

영어 Ⅱ

경희대학교

글쓰기 1,

글쓰기 2

영어 1

영어 2

2. 강좌성격별 수업형태 및 지원방책

본 연구에서는 국내 대학의 현황을 중심으로 교양교육의 광범위한 영역을 강좌성격에 따라

기초교양, 핵심교양, 전공기초 교양, 일반･선택교양으로 분류하였다. 또한 이를 위한 교양교육

수업지원 체계모형과 활성화에 대한 모델을 제시하였다. 본 장에서는 네 영역에 대하여 이들

모형을 적용한 수업형태 및 지원방책에 대한 예시를 소개하고자 하며 실제교육 현장에서 활

용될 수 있는 조력적 효과가 있기를 기대한다.

1) 기초교양

(1) 기초교양의 이해 및 현황

기초교양은 학교건학이념의 구현을 실현하기 위한 대학교육의 공통기반을 형성하는 기초적

성격의 과목들로 구성되어 있다. 이는 대학에서 학문수행에 공통적으로 요구되는 기본적인 능

력을 함양하는 것으로서 말과 글을 통한 표현 즉 모국어와 외국어의 의사소통 능력을 배양하

는 글쓰기와 외국어 강좌 교과목들이 대표적이라고 할 수 있다. 이는 넓은 의미로는 글로벌

시대의 학문적 의사소통 능력강화를 위한 기초영역으로서 창의적 사고력과 표현력 개발을 목

표로 하고 있다(서울대, 2011). 이는 편협한 사고에서 벗어나 폭넓은 시각으로서의 글로벌 소

양을 갖추는 광의의 목적 또한 포함하고 있다. 물론 각 대학이 학교의 상황을 고려하여 기초

교양을 통해 추구하고자 하는 목표가 조금씩 다르므로 각기 특화하여 운영되고 있는 것도 사

실이지만 본 연구에서 기초교양 현황을 살펴본 결과로는 그 교과목들이 아래의 <표 Ⅳ-1>처

럼 크게 다르지 않았다. 대학의 기초교양으로는 대부분 글쓰기, 읽기와 쓰기, 계열별 글쓰기,

고전읽기, 사고와 표현, 논리와 사고 등과 외국어 의사소통, Academic English 등의 강좌가 운

영되고 있음을 알 수 있었으며, 그 내용으로는 <표 Ⅳ-1>과 같다.

<표 Ⅳ-1> 대학의 기초교양 운영현황


420


동국대학교

작문과 발표

기술보고서 작성 및 발표

고전세미나

외국어 1

외국어 2

중앙대학교

글쓰기 1

글쓰기 2

English 1, 2

논리와 사고

독서와 토론

(2) �글쓰기 강좌�의 지원체계 모형: 예시

기초교양을 소개하기 위한 대표적인 강좌로는 ‘글쓰기’가 핵심적 역할을 하고 있다. 이는 글

쓰기가 ‘작문’만이 아닌 ‘논술’로 파악한 후, 이를 논리적･비판적 사고의 기초로서 그 중요성을

강조하고 있음을 의미한다. 물론 현재 대학에서는 실무중심의 실용적인 글쓰기, 기술적 글쓰

기, 학술적 보고서, 논문, 의사소통 능력 향상을 위한 글쓰기 등을 운영하고 있다. 하지만 대

학이 요구하는 교양교육의 기초토대로서의 글쓰기란 대부분 비판적이고 통합적인 생각을 기반

으로 한다. 따라서 의견이 다른 사람과 토론하듯이 근거를 제시하며 자기주장을 펼치는 논리

적 글쓰기가 가장 많이 요구되고 있다.

이러한 관점에서 린다플라워(1998)는 비판적 사고의 가장 핵심적인 바탕은 ‘문제해결적’ 사

고라고 언급하면서 논술로서의 글쓰기가 지향하는 바는 자신의 생각을 막연히 늘어놓는 것이

아니라 현안에서 문제를 설정한다는 점이 중요한 것이라고 설명하고 있다. 그러므로 대학에서

‘글쓰기’에 대한 강화의 이유는 첫째, 작문이 표현의 영역을 넘어 의사소통 과정의 가장 중요

한 능력일 뿐만이 아니라 사회가 요구하는 교양인으로서 갖추어야 하는 중요한 자질이라는

점이다. 둘째로는 주어진 정보를 분석, 추론의 과정을 통해 어떻게 자신의 생각을 만들어 낼

수 있는가? 하는 글쓰기 능력의 배양에 있다고 할 수 있다(김주언, 2006). 즉 글쓰기를 통한

사고력 강화와 이를 적용한 의사소통 능력의 향상은 ‘글쓰기 강좌’의 주요목표라고 할 수 있으

며, 본 장에서는 선행연구를 근거로 글쓰기 강좌에 대한 효과적인 수업지원 체계 모형을 제시

하고 이에 대한 소개를 하고자 한다.

<그림 Ⅳ-3> 기초교양 - �글쓰기� 강좌의 수업지원체제 모형


421

위의 모형 <그림 Ⅳ- 3>에 대한 설명을 제시하면 교수는 작문･글쓰기 수업의 교육목표 ‘사

고력과 의사소통 향상 ’을 위해 효과적인 수업설계를 한다. 즉 교수자와 학습자 간에 �글쓰기

�란 강좌의 목표를 달성하기 위해 학습자분석, 수업인원, 인적･물적매체 지원, 연계 기관 등의

최적의 전략을 계획･수립한다. '글쓰기’ 자체의 특성상 다독(多讀), 다작(多作), 다상량(多相量)

이 기본이므로 학습자의 개인차가 매우 크다고 볼 수 있다. 따라서 단적인 예로 개인차가 적

은 동일계열과 소, 중 집단 그룹으로 수강인원을 선정하는 것이 효과적일 수 있다. 또한 개인

차에 대한 보완을 위하여 학습자의 연습, 자기점검, 평가, 개별적 첨삭 지도 등의 인적지원과

멀티미디어 활용 또한 글쓰기 교육센터와 CTL 등의 연계기관과의 특강 및 프로그램, 워크숍

등을 통한 지속적인 교육과 지도를 받으며 강좌의 목적을 돕는다.

가. 수업목표

나. 학습자 분석과 수업규모

다. 교수방법

라. 수업지원체계

<표 Ⅳ-2> 글쓰기 강좌 지원체계

구 분 내 용 비고

수업환경

지원

◊수업시간(일주일, 2, 4시간)

◊수강학생 인원( 중, 소그룹으로 운영)

▪소(10-15명)

▪중(16-30명)

◊토의와 첨삭지도가 가능한 강의실

◊그룹별 토의

◊수준별 선택강의

교육매체

지원

◊텍스트, 신문칼럼, 웹을 통한 자료

◊DB연결

◊컴퓨터, 빔 프로젝트, 인터넷,

◊T.V, 비디오, CD 등 소프트웨어

◊교재개발 지원

◊홈페이지 활용

◊e-class 활용

인적지원 ◊조교, 학습도우미, 외부전문가,

◊교양교육 개발 위원회

◊학생-학생간의 첨삭지도

◊교수-학생간의 첨삭지도

교육지원 및

기관

◊연계기관 교수-학생 교육프로그램 운영,

◊글쓰기 우수사례 발표 및 자료집 발간

◊효과적인 교수법 관련 워크샵

◊매체활용교육

◊효과적인 수업관련 연구지원,

◊스피치, 대화법 워크샵 등

◊E-러닝 교육,

◊U-러닝교육

◊ICT 교육

◊글쓰기센터

◊CTL

◊의사소통센터

◊사이버 강의･가상대학


422

2) 핵심교양

(1) 핵심교양의 이해와 현황

중핵교육과정(core curriculm)이라고도 불리는 핵심교양은 지성인으로서 갖추어야 할 기본적

인 지식과 통찰력을 배양하여 주는 학제적 교과목이라고 할 수 있다(동국대, 2012). 교양교육

의 목표를 달성하기 위한 중핵적인 경험을 선정하고, 이 내용을 학생들에게 공통적으로 이수

시키는 것이라고 할 수 있다. 따라서 중핵적인 경험은 하나의 학문계열에 속하기 보다는 둘

이상의 통합 즉 간학문적 과목들을 통해서 제공하게 된다. 학문계열에서 중핵으로의 변화는

방대해진 지식의 양과 짧아진 지식의 생명 주기라는 특징을 갖는다. 이는 현대 사회가 대학에

대한 요구 즉, 특정 분야의 전문적 지식과 더불어 학제적 안목을 갖춘 교양인, 시민으로서의

자질을 갖춘 인재를 양성해야 한다는 요구에 부응한 것이라고 할 수 있다(박혜림, 2007).

<표 Ⅳ-3> 각 대학의 핵심교양 강좌 운영현황


고려대학교

세계의 문화

역사의 탐구

문학과 예술

윤리와 사상

과학과 기술

정량적 사고

동국대학교

역사와 철학

사회와 문화

과학과 기술

문학과 예술

서강대학교

인간과 신앙의 탐구

윤리와 사상의 탐구

문명과 역사의 탐구

사회와 인간의 탐구

과학과 기술의 탐구

서울대학교

문학과 예술

역사와 철학

사회와 이념

자연의 이해

생명과 환경

연세대학교

인간의 이해

사회의 이해

자연의 이해

문화의 이해

세계의 이해

충북대학교

문학과 문화

역사와 철학

인간과 사회

자연과 생명

예술과 체육

(2) �인간과 사회, 철학과 문학�의 지원체제 모형: 예시

핵심교양의 대표적 강좌들은 <표 Ⅳ-3>에서 보면 알 수 있듯이 인간과 사회, 문학과 예술,

과학과 기술 등 대개의 경우 대단위 집단 구성원을 대상으로 이론적 접근으로 운영되어왔던

강좌들이라고 할 수 있다. 핵심교양은 학제적인(interdisciplinary) 접근으로 두 개 이상의 학문

분야의 통합적 기본 능력을 위한 간학문적 교과목을 제공하는 것이다. 이러한 학제적 접근은

각박한 노동시장의 변화로 인한 취업위주의 현실적 문제에 직면하면서 등한시되기도 하였지만


423

현대사회에서 ‘인성과 창의적 사고를 갖춘 인재’의 절실한 요구에 부응하는 인문학적 소양,

전문인, 교양인이 되기 위한 근간이 되는 종합적이고 창의적인 지적능력과 통찰력의 배양의

기반이 되는 기회를 마련하게 한다. 그러므로 각 대학에서 핵심교양으로 운영되고 있는 강좌

들은 역사, 심리학, 언어, 철학 등도 포함하며 그 범위가 매우 넓다고 할 수 있다. 따라서 핵

심교양의 강좌들에 대한 효과적인 수업지원의 모형을 제시하고 지원체계에 대하여 소개하고자

한다.

<그림 Ⅳ-5> 핵심교양 수업지원체계 모형

위의 모형 <그림 Ⅳ- 5>에 대한 설명을 제시하면 핵심교양 강좌들은 대부분 다양한 방면의

근간이 될 수 있는 지적소양과 통합적 사고를 목표로 이루어진다. 핵심교양은 다양한 강좌들

을 포함하고 있고 앞서 설명했듯이 학습자들이 지루하다고 느끼거나 실용적이지 않은 이론

중심적 내용들 또한 많이 포함하고 있다. 따라서 교수자와 학습자 사이에 공감관계 형성을 통

한 원활한 상호작용이 매우 중요하다. 따라서 기존의 강의식 교수방법 보다는 다양한 교수방

법을 활용하는 것이 매우 효과적일 것이다. 또래집단과의 활동들과 흥미롭게 탐구, 토의하며

문제를 해결해 나가는 집단학습이나 팀티칭은 수업에 대한 적극성을 갖게 할 수도 있을 것이

라 사료되며 TV에서 보여주는 다큐멘터리 등의 활용과 다양한 교육매체를 활용하며 교양교육

연구원(인문학적 소양 기르기), CTL(교수법, 매체활용), 국제교류원(문화, 철학, 역사 탐방) 등

의 기관과 연계하여 강좌를 돕는 것이 좋은 방법이라고 사료된다.

가. 수업목표: 학제간 교류를 통한 자유롭고 통합적인 사고

나. 학습자 분석과 수업규모

다. 교수방법

라. 수업지원체계


424

3) 전공기초 및 심화 교양

(1) 전공기초 및 심화교양의 이해 및 현황

전공교양은 전공의 기초적인 내용을 학습할 수 있도록 하여 전공교육의 기반을 갖도록 KRL

(Knowledge representation Language)을 위하여 제공되는 교양교육 영역이다. 이는 본격적인

전공학습 이전에 전공교육의 수월성을 제고하기 위해 설치되고 있다. 전공학부나 학과의 기초

를 교육하기 위한 전공교양은 전공기초교양, 학부공통교양, 계열교양 등의 다양한 용어로 제

시되지만 일부대학에서는 교양교육과 구분하여 별도의 과정으로 개설하거나 일부를 포함시키

기도 하고 있다. 서강대학교의 각 계열별 중핵교육과정, 성균관대학교 전공탐색과목 그리고

연세대학교의 학부기초와 계열기초, 동아대학교의 학부전공교과 등이 이에 해당된다고 할 수

있다.

구 분 내 용 비고

수업환경지원

◊수업시간(일주일, 2, 4시간)

◊수강학생 인원( 중, 소그룹으로 운영)

▪소그룹 (10-15명)

▪중규모 (16-30명)

▪중･소규모(30-50)

◊실험실과 토의 가능한 강의실

◊연구소(융복합 연구소, 기초과학 연구소등) 설치

◊수준별 선택강의

◊학생들 과제방, 토론방

배치

(학생들 사전토의, 연구,

회의)

교육매체 지원

◊e-book, 웹을 통한 자료

◊DB연결

◊실험･실습실 필요매체

◊컴퓨터, 빔 프로젝트, 인터넷,

◊T.V, 비디오, CD 등 소프트웨어

◊교재개발 지원

◊동영상 지원

◊e-class

인적지원

◊조교, 학습도우미,

◊외부 전문가 초청 특강

◊단과대학 교수들과의 원활한 소통의 장

◊연구 소모임

◊선배- 후배 전공 멘토링

◊세미나

교육지원 및

기관

◊연계기관 교육프로그램 운영, 우수사례 발표,

◊교수법관련 워크샵

◊매체활용교육, 효과적인 수업관련 연구지원,

◊스피치, 대화법 워크샵 등 E-러닝 교육,

◊U-러닝교육, ICT 교육

◊교양교육원

◊CTL: 사례연구발표,

전공학습방법, 상담

튜터링

◊외부 연구기관 연계

◊과학공모전


425

대 학 강 좌 대 학 강 좌

서울대학교

신입생세미나

사회봉사 교과목

자아개발 교과목

관악모둠강좌

리더십 교과목

국제화 교과목

고려대학교

Campus CEO

프리젠테이션

과학과 감성

여성과 경제

디지털 콘텐츠 제작

음악치료의 이론과 실제

발명과 특허

체육(볼링, 수상스키, 빙상, 골

프 등)

4) 일반교양 및 선택교양

(1) 일반 및 선택교양의 이해 및 현황

일반교양은 다양한 영역의 활동과 지적 성취를 경험하게 함으로써 학생들의 사고형성과 자

기개발에 도움을 주는 것을 목적으로 한다. 각 학문분야에서 연구되고 있는 지식 중에서 일반

인의 소양으로서 필요하다고 판단되는 내용을 배움으로서 지적인 다양성을 이해하고 각 학문

의 기본적인 내용을 습득하도록 한다(동국대, 2011). 그러므로 다양한 학문영역의 지식체계를

접해보기도 하고 각자의 풍부한 소질과 필요한 역량개발을 돕는 교과목들로 구성되어 있다(서

울대, 2011). 실제로 각 대학이 일반 및 선택교양 외에도 영역별 교양, 자유교양, 특별강좌 등

의 용어로 각기 명명하여 운영해왔지만 한국 교양교육과정의 자율화 정책에도 불구하고 각

대학들이 크게 획일성을 벗어나지 못하는 경향성을 보여왔다.

그러나 최근 몇 년간 대학의 경쟁력강화와 함께 특성화를 추구하면서 전문지식인, 훌륭한

인성, 국제화능력 등을 모토로 대학이 사회에서 필요로 하는 인재를 양성하기 위한 활발한 움

직임이 시작되었다. 따라서 일반 및 선택교양이 크게 확대되고 있는 추세이며 학생들의 소질

과 잠재능력의 개발을 위하여 신입생 세미나, 사회봉사, 리더십, 다문화의 이해, 세계화 교육,

자기관리 및 개발 등 다양한 강좌와 프로그램 등을 제공하고 있다. 또한 대학자체의 건학이념

을 반영하고 다른 대학과 구분되는 대학자체의 특성화를 목적으로 특별과정, 특별 프로그램

등이 운영되며 이에 대한 학생들의 관심과 호응으로 크게 활성화 되고 있다.

이와 같은 일반･선택 교양의 이수 목적은 평생학습사회에서 ‘엘리트의 대중화’를 중심으로

많은 학생들에게 현장과 연계된 직업교육, 간학문적인 통합적 사고, 글로벌 소양 등의 강화를

통한 장래지도자로서 지녀야 할 교양과 인격을 형성하기 위한 것이라고 할 수 있으며 앞으로

도 시대적 요청에 부응하여 지속적으로 개발되는 영역이라고 할 수 있다(황정규, 2007).

<표 Ⅳ-8> 대학별 일반 및 선택교양 현황


426

대 학 강 좌 대 학 강 좌

숙명여자대학교

군사학

리더십 역량개발

숙명인재육성 ‘불꽃’ 프로그램

경희대학교

신입생세미나

대학교양 교육의 사회 개방 프

로그램

영어+1: 국제화 언어교육의 강화

사회참여학습의 강화

리더십의 함양 및 이해

동국대학교

선과 인간

좌선법의 이해와 연습

요가와 자아탐구

영어로 보는 불교문학

21세기 리더십

사회봉사

취업실전, 진로설정과 경력개발

여성리더와의 대화

프리젠테이션

중앙대학교

국제사회의 이해(리더십)

다문화 가족의 이해(리더십)

에니어그램과 셀프리더십

글로벌 CEO 특강(리더십)

설득의 심리학

취업역량개발

체육

색채 커뮤니케이션

(2) �진로･리더십�의 지원체제 모형: 예시

�진로･리더십� 강좌는 최근 몇 년간 교양교육의 일반 및 선택교양에서 급속도로 확산되고

있는 영역이다. 대학을 둘러싼 교육환경에 큰 변화를 가져온 요인은 무엇보다도 세계화 혹은

국제화, 그리고 정보통신 기술의 발전에 따른 지식정보화를 들 수 있을 것이다. 국가 간의 경

계가 희박해지고 상호간의 교류와 소통이 증대됨에 따라 국가와 국가 사이의 거리감이 점점

좁아지며 젊은 세대들에게 글로벌화를 외치게 하였다. 따라서 ‘글로벌’ 조류가 신세대의 활동

무대와 사고방식을 세계적인 수준으로 확장하는 역할을 담당하고 있다고 한다면 지식 정보화

는 이들의 활동방식과 내용에 커다란 변화를 초래하고 있다.

강의와 교과서, 혹은 강의실과 도서관이 지식의 창고로서의 역할을 부정할 수는 없지만 실

제적 모습 즉 역량을 갖춘 인재가 필요한 시점이다(유재천, 2005). 따라서 대학 내･외부로부터

핵심인재의 요구가 날로 증가하고 있으며 이를 위한 진로준비와 리더십교육이 필요한 시기라

고 할 수 있다. 즉 진로･리더십 강좌의 목적은 학교의 건학이념을 효과적으로 달성하기 위한

특성화 강좌들이라고 할 수 있다. 즉 사회로의 이행을 원활하게 하기 위한 준비된 인재의 배

출과 그 어떤 변화에도 유연하게 적응하며 21세기 차세대 리더의 육성을 하기 위함이다. 이러

한 관점에서 진로와 리더십 강좌는 교양수업이긴 하지만 학교에서 프로그램화, 캠프 등의 기

존의 수업방식에서 벗어나 새로운 시도를 하며 많은 지원을 받으며 운영되기도 한다. 이를 위

한 효과적 수업지원의 모형을 제시하고 지원체계에 대한 설명을 보면 다음과 같다.


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<그림 Ⅳ-7> 진로 ･ 리더십 수업 지원체제 모형

위의 모형〔그림 Ⅳ- 7〕에 대한 설명을 제시하면 교수는 ‘진로-리더십 역량강화’를 통한 인

재육성을 교육목표로 달성하기 위한 효과적인 수업설계를 하도록 한다. 즉 교수자와 학습자

간에 �진로･리더십�이란 강좌의 목표를 달성하기 위한 학습자분석, 수업인원, 수업환경, 인적･

매체 지원, 연계 기관 등을 전략적으로 활용하여 수업에 대한 계획을 수립한다. '진로･리더십

‘자체의 특성상 하고자 하는 동기, 의지, 열정 등이 학습자의 기본태도이므로 학습자의 개인차

가 매우 클 수 있다. 따라서 개인차를 줄이고 동일한 수업으로도 큰 효과를 얻기 위해서는 진

로와 리더십을 갖추고자 하는 지원자를 통한 선발이 수강대상이 되는 것이 효율적일 수 있다.

또한 진로에 대한 영역도 진로탐색, 결정, 계획, 준비, 실천 등의 과정이 필요하고 리더십의

영역도 품성함양, 비전수립, 학업 및 시간관리, 인간관계, 커뮤니케이션, 배려와 봉사 등 많은

항목을 가지고 있기에 정규적인 수업과 취업지원센터나 리더십센터, 역량개발원 등의 지원기

관의 연계로 2박3일 캠프나, 프로그램 등을 진행한다. 즉 강의실 밖에서 다른 방법으로 집중

교육 및 지도를 받으며, 목표접근에 도달하게 한다.

Ⅴ. 맺음말

최근 정보통신기술의 발달과 지식정보 사회로의 이행으로 인해 지식과 정보의 양이 급속도

로 증가하여 과거의 획일적 대학교육은 환경 변화에 적응하기 어려워지고 있다. 사회에서는

성실하고 지적인 능력이 뛰어난 인재보다 생산적 지식과 창의적 능력을 갖춘 인재를 요구하

고 있으며, 이러한 변화에 따라 교육에서도 혁신의 필요성이 대두되어 새로운 교수전략과 교

육방법의 개발, 교수지원 등을 시도하고 있다. 대표적인 예로 세계화･정보화 시대에 적응할

수 있는 교육, 학습자 중심 교육, 실생활과 체험학습 강조, 실용적･현대적 요구의 반영을 추구


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하는 교육이 강조되고 있다(한국교원대학교, 2004).

그러나 우리나라 교육은 중등 단계부터 입시위주의 교육으로 인하여 암기식 교육, 주입식

교육, 결과중심의 교육 풍토가 팽배하여 대학교육에서 교양교육의 중요성을 인식시키고 내실

있는 교양교육을 활성화 하는 데 장애가 되고 있다. 교양교육의 이상적 형태는 전공분야 진

입에 도움을 주는 기본 자질과 능력을 길러 주면서도 성숙한 인격체로서의 기본 소양을 체득

시키는 것이라고 할 수 있다. 한마디로 교양교육은 기초교육이면서도 전인적 인성교육의 의미

를 갖고 있는 것이다. 그러므로 교양 교육과정을 충실히 이수한 학생은 바람직한 사회인으로

서의 전인적 소양은 물론 평생학습사회의 자기주도적 학습자로서의 기본 능력도 갖추게 된다

고 할 수 있다.

일반적으로 대학 교양교육의 범위는 대단히 넓어서 교양교육에 포함되지 않는 분야가 거

의 없다고 할 수 있을 정도이다. 우리나라의 주요 대학이 제시한 교양교육의 목표는 지식 그

자체 보다는 지적･도덕적･정서적 능력의 함양에 초점을 맞추고 있다. 좀 더 구체적으로 말하

자면, 도덕적 가치판단 능력, 논리적･분석적･과학적 사고능력, 비판적･종합적 사고능력, 창의

적･상상적 사고능력, 의사소통 능력, 글로벌 차원의 대응능력, 예술적 감수성, 대학교육을 위

한 기초지식의 성취 등을 내세우고 있다. 결국 교과목으로 보자면 인문학･사회과학･자연과학･

문학예술 전반에 걸쳐 있으며, 실제로 교양교육을 통해 학생들이 배우게 되는 내용은 소위 현

대사회에서 중요하게 생각하는 거의 모든 덕목들이자 역량이라고 할 수 있다. 이것은 한편으

로는 교양교육의 개인적･사회적･국가적 중요성을 보여주는 것이지만, 동시에 성공적인 교양교

육의 어려움을 시사 하는 것이기도 하다.

본 연구에서는 우리나라 교양교육의 문제점을 개선하고 한 단계 질적 도약을 이루기 위한

노력의 일환으로 교양교육의 강좌 성격을 네 가지로 분류하고 각 강좌 성격별로 최적의 수업

형태를 모색하는 한편, 이를 지원하기 위한 체계적이고 효과적인 방책을 탐색해 보고자 하였

다. 본 연구의 결과가 우리나라 기초교양 교육의 수업을 개선하는 데 실효성 있는 하나의 방

책으로 활용될 수 있기를 기대한다.


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강좌 성격에 따른 수업형태 및 수업지원 방책에 관한¡°상식... ·...

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