네트워크구축사업...제 3 회 사 회 복 지우수프로그램 공모 수상작〈...

S e o u lW e l f a r e

Foundation

멘토링프로그램을활용한

아동의여가생활및정서적

네트워크구축사업

●우수상●

서울시립소년의집

김미라

S e o u lW e l f a r e

Foundation

멘토링프로그램을활용한아동의여가생활및정서적

네트워크구축사업

우수상

서울시립소년의집

김미라사회복지사

1. 문제및욕구

1) 프로그램의필요성

소년의집은시설아동이라는특수성을지니고있다. 아동의 부분이부모와의분리를겪으며분리불안,

발달장애등정서적으로불안하고, 그로인해원만한 인관계형성이어려운경우가많다.

소년의집생활아동은현재1,040명이고, 그중초등학생이780여명인데, 2005년4~6학년아동301명

을 상으로다차원인성검사를실시한결과, ‘안정성’이부족한아동이11.6%로나타났다. 뿐만아니라학

교생활만족도에서는29.2%가불만인것으로조사되었고, 가정생활에 해서는30%가부족한것으로나

타났다. 교우관계에 한만족도는45%에해당하는아동이부족한것으로나타나, 학교생활이나교우관계

가어려운아동이많은것을알수있다.1)

이와같은아동의문제해결을위해정서적안정이필요한아동을 상으로일 일멘토링프로그램을통

해인적네트워크를구축하여, 인관계향상에긍정적 향을줄수있는『멘토링프로그램을활용한아동

의여가생활및정서적네트워크구축사업』을실시하 다.

2) 이론적배경

멘토는멘티와일 일관계속에서다양한경험을시켜주는의미있는타인(他人)이다.

매슬로우(Abraham Maslow)의동기부여이론(욕구단계론)에서자아실현이최고단계의목표가된다

#1 프로그램의개요

133

1) 2005년소년의집아동욕구조사결과

SEOUL WELFARE FOUNDATION

고주장한다. 이러한목표를달성하기위해서는의미있는경험또는중요한타인과의개인적, 사회적관계

와정서적지지가있어야한다.

반두라(Bandura Albert)는사회학습이론에서인간의행동은자신이관심을갖고있고존경하는사람

들의행동을열심히배우려는경향이있다고주장한다. 즉, 멘토와의관계속에서자신들이성공하는데필

요한행동을관찰하고모방하게된다.

아동들에게의미있는타자(他者)이며, 배울점이있는모델링(어른또는친구, 선배등)이되는사회적

관계망으로서의멘토는아동의사회적응력을향상시키고, 인관계향상에긍정적인 향을미칠것으로

본다.

최근기업∙공공기관∙학교등사회전반에서붐이일고있는멘토링은사실오랜역사를지닌개념이다.

그시작은호머가쓴그리스신화에나오는멘토(mentor)에서유래한다.

고 그리스이타카왕국의오디세우스왕이트로이전쟁을떠나며자신의아들을한친구에게맡겼는데,

그친구의이름이바로멘토 다. 그는오디세우스가전쟁에서돌아오기까지친구아들의선생님, 상담자,

친구때로는아버지가되어잘돌보아주었다. 그후로멘토라는그의이름은지혜와신뢰로한사람의인생

을이끌어주는지도자라는의미로사용되었다(Wilson & Elman, 1990) 이러한사례에서멘토링

(Mentoring)은멘토가1:1로한사람에게 향을끼치는활동으로정의된다. 또한멘토가그 향을미치

는 상이되는사람을멘티(mentee)라고한다.

오늘날의멘토는상 방보다경험이나경륜이많은사람으로멘티에게멘티자신의분야에서꿈과비전

을이루도록도움을주며, 때로는도전도해줄수있는사람으로정의할수있으며그과정이바로멘토링이

다.2)멘토링관계는인간관계를통해프로테제, 멘토, 조직모두가효과를얻을수있는윈-윈(win-win)

전략으로여겨지고있다.3)

2. 목적및목표

1) 프로그램목적

멘토링프로그램을활용하여일 일멘토와멘티의라포형성과정서적지지를통해인적자원네트워크

를구축하고, 다양한여가생활양식(Leisure Lifestyle)의개발, 유지, 표현을촉진시킴으로써, 아동의정서

적안정을목적으로한다.

134

2) 신용주, 김민선, 2005, “멘토링의도입및성공사례에관한연구”, 생활과학연구vo1. 10

3) 이윤화. 2005. “멘토링기능이멘토링효과에미치는 향에관한연구:자기효능감의조절효과를중심으로”. 숙명여자 학교 학원석

사학위논문.

제 3 회 사 회 복 지 우 수 프 로 그 램 공 모 수 상 작 〈 우 수 상 〉

멘토링프로그램을활용한아동의여가생활및정서적네트워크구축사업

2) 프로그램목표및하위목표

135

하위목표1(1-1). 학생자원봉사자개발을통해멘토를20명(남10,여10) 구성한다.

하위목표2(1-2). 사례회의를통해정서적불안증세가보이는아동20명을선별하여프로그램에참여를

유도한다.

하위목표3(1-3). 심리유형검사를통해자신을이해하고, 남을이해하는마음으로프로그램준비를한다.

하위목표4(1-4). 학생자원봉사자(멘토)들을 상으로멘토링전문교육을실시하여아동(멘티)과의

만남을사전에준비하고, 멘티의욕구를반 한자율적인체험학습프로그램계획을세

우는방법을익힌다.

목표1. 멘토와멘티각20명을구성하여, 멘토링프로그램에준비를한다.

하위목표1(2-1). 윈-윈win-win 전략으로, 멘토는다양한봉사활동의경험으로봉사활동에 한만족감

을높이고, 멘티는멘토와의만남을통해인적네트워크를구성하고, 인관계향상을도

모한다.

하위목표2(2-1). 멘토와멘티의지속적인관계유지를위해온라인네트워크를구성한다. (이메일교환

및유선연락)

하위목표3(2-3). 멘토, 멘티전체캠프를통해다른멘토, 멘티와의교류를갖는다.

목표2. 멘토와멘티간의신뢰감형성을통한정서적안정과인적네트워크를구축한다.

하위목표1(3-1). 치료레크리에이션프로그램12회기를통해아동에게정서적안정감을제공한다.

하위목표2(3-2). 월1회토요휴업일에맞춰멘토와멘티의관계강화를위한체험학습을4회실시한다.

목표3. 아동의정서적안정을위한여가생활프로그램을개발한다.

(세부)목표평가지표

1-1 학생자원봉사자20명을구성하 는가? �멘토모집명단

1-2 사례회의를실시하 는가? �사례회의실시여부

1-3 심리유형검사를실시하 는가? �멘토：MBTI

�멘티：MMTIC

1-4 멘토링전문교육은도움이되었는가? �강의평가설문지

�멘토프로그램계획서

평가도구

목표에 한평가방법


3. 서비스의 상

�서비스 상:소년의집생활아동5,6학년남녀20명(멘티)

학생자원봉사자남녀20명(멘토)

�선정기준 : 멘티는소년의집생활아동중다차원인성검사결과‘안정성’이부족하고, 학교생활만

족도및가정생활만족도가낮은아동중사례회의를통해5,6학년아동으로20명선발.

멘토는각 학자원봉사센터에프로그램을홍보하여자발적인신청으로, 상담을통해

선정(프로그램동기및프로그램서약서작성)

136

1) 일반 상 소년의집內생활아동 1,050명

2) 위기 상 소년의집內생활아동중정서적으로불안이발견된초등학생 100명

3) 표적 상 소년의집內생활아동중정서적으로불안이발견된초등학생중5,6학년아동 35명

4) 실인원

▶소년의집內생활아동중정서적으로불안이발견된초등학생중5,6학년,

표적 상중사례회의를통해구성 ▶멘티20명

▶아동과1:1 멘토 학생자원봉사자▶멘토20명

상구분 서비스 상자산출근거 단위수(명)

2-1 윈-윈win-win 전략에부합하는가? �멘토∙멘티：만족도조사

�멘티： 인관계변화척도

2-2 멘토와멘티의온라인네트워크는활발하게이루어지는가? �이메일교환횟수 (월2회)

2-3 캠프프로그램은멘토,멘티에게도움이되었는가? �멘토, 멘티활동일지작성

3-1 치료레크리에이션프로그램은멘티에게 향력이있는가? �멘티인테이크

�멘티사전/후설문조사

3-2 멘토, 멘티의체험학습은관계강화에도움이되었는가? �멘토, 멘티활동일지작성



137

준비단계

시작단계

훈련단계

실행단계

2006.08

2006.08.30

2006.09

2006.09.06

2006.09.13

2006.09.09

2006.09.16

2006.10.2

~ 10.11

2006.09.16

2006.10

2006.10.18

~ 2007.1.22

2006.10.28

2006.11.11

2006.12.26

2007.2.10

수시

수시

사전준비

자료수집

멘티선정(사례회의)

멘토모집및선정

멘티교육

사전검사

멘티교육

멘토교육,

오리엔테이션실시

심리유형검사

멘토교육

치료레크리에이션

첫만남

기관방문


놀토체험학습

이메일교환

클럽활동

(싸이월드)

�프로그램진행및관리

�멘토링교육및심리유형검사강사섭외, 치료레크리에이션협회에강사섭외

멘토링관련문헌자료수집

시설내양육자와사례회의후멘티선정

�외부기관모집홍보. 학교사회봉사센터에협조공문발송.

� 학생이자발적으로신청하고, 담당자와전화면접후선정

�멘토링프로그램오리엔테이션실시

�MMTIC 심리유형검사실시

�MMTIC 심리유형검사결과를근거로교육실시

�멘토링프로그램오리엔테이션실시

�멘토신청서, 서약서작성

�MBTI 심리유형검사실시

�심리유형에 한교육및그룹별발표작업

멘토링전문교육실시

개별intake 실시

�멘토, 멘티심리유형검사결과와멘토 학생들의학교멘티의생활실등다양한

요소를고려하여매칭함.

�멘토와멘티의첫만남으로서로인사하고, 자기소개, 이메일주소교환, 함께기

념촬 을함.

멘토와멘티의친 감형성을위하여멘토가기관방문을하여멘티와이야기를나누

고, 멘티의생활을알수있는기회를가짐.

�10월18일치료레크리에이션1회기시작으로매주수요일16:00~17:20 까지

수업.

�12회기수업후수료식진행.

�멘티의욕구를반 한멘토, 멘티1:1 체험학습프로그램으로놀토를이용하여총

4회기진행.

첫만남때교환했던이메일주소로멘토, 멘티자유롭게이메일교환함.

멘토의정보공유공간

단 계 기 간 주요내용 세부내용

4. 프로그램의주요내용

1) 단계별주요프로그램내용


2) 네트워크형성과정

Linus Pauling은다른두분야에서노벨상을수상했던유일한두사람중의한사람이며, 20세기최고의

천재중의한사람으로여겨지고있지만, 그의창의적인성공은그의무한한두뇌력이나행운에기인한것

이아니라, 다양한접촉에있다. “훌륭한아이디어를갖는가장최고의방법은수많은아이디어를갖는것이

다”다양한네트워크의연계는아동의창의적이고문제해결력을길러줄수있다.

멘토링은한사람(멘토)이다른사람(멘티)에게 향을주기위해일 일로관계를맺어활동하는일련

의과정이다. 그러므로프로그램에서무엇보다도중요한인적재원은멘토라할수있어, 멘토를선정하는

과정에서각 학사회봉사센터에협조공문을발송하여, 학교내에서봉사희망 학생들의접수를받아,

담당자와전화면접후오리엔테이션을받고신청서∙서약서를작성하는것으로진행되었다.

138

실행단계

평가단계

2006.10.28

2006.11.11

2006.12.26

2007.2.10

2007.1.23~24

2007.2.10

2007.2.10

2007.2.10

2007. 2. 20

멘토링활동

수퍼비전

캠프

사후검사

프로그램만족도

프로그램평가


종결평가회

�『놀토체험학습』체험학습전∙후멘토모임.

�개별∙그룹수퍼비전(이메일,전화)

�멘토링프로그램평가회실시진행된프로그램에 한소개와소감및계획등을

나눔.

�멘토, 멘티개별보고서수거

멘토, 멘티다함께한국민속촌캠프

눈썰매, 천연염색체험, 예절교육

사후검사실시(멘티)

프로그램평가서및만족도조사(멘토,멘티), 생활실양육담당자인터뷰

전체프로그램평가회

치료레크리에이션강사의진행으로종결평가회(아동양육담당자, 수퍼바이저,

프로그램관리자참석)

단 계 기 간 주요내용 세부내용

1. 아동에게도움을주기위해 2 10.5

2. 새로운 인관계의경험을 4 21.1얻기위해

3. 전공에 한지식을1 5.3현장에적용해보기위해

4. 다른멘토와의관계증진 1 5.3및친목도모를위해

5. 프로그램자체의경험을위해 11 57.9

6. 사회봉사시간을위해 0 0

7. 기타 0 0

프로그램참여동기 빈도(명) 백분율(%)

합 계 19 100

프로그램참여동기

전화면접후멘토선정과정에서프로그램참여동기를살펴보면, ‘멘토링프로그램자체의경험을위해’

라는응답이57.9%에달해과반수이상이프로그램에 한흥미와관심을갖고참여하게됐음을알수있

다. 다음으로‘새로운 인관계경험을얻기위해’가21.1%로나타났다.

네트워크형성과정

139



휴먼네트워크를만드는7 “ㅍ”

1. 품：누가더많이, 더오래품을파느냐에달려있다. 머리품, 발품, 손품아끼지않고열심히실천하는사람

이 좋은인맥을만든다.

2. 폼：폼은곧어울림. 때와장소에맞는의상, 표정, 자세를가꿔야좋은이미지, 좋은첫인상으로장기적인

인맥을기 할수있다.

3. 판：내가현재속해있는판(사회, 네트워크)과앞으로가고자하는판에 해분석, 이해할수있어야한

다.

4. 패：다른사람에게보여줄수있는나의브랜드, 나의가치가있어야한다.

5. 펀：만남이즐겁고유익해야한다. “생산성이야말로올바른인간관계를나타내주는가장적합한단어”(Fun)

6. 필：서로에 해공감하지못하면인간관계가가까워지지않는다. 말, 느낌, 생각, 마음이통해야한다.(Feel)

7. 편：내편을만들지말고, 먼저상 방 편이 되어야한다. 네편이 돼 주지못하면결코내편도 되

지않는것이사람의마음이다.


140

5. 평가및결과

1) 프로그램평가

(1) 멘토만족도조사결과

멘토링프로그램에만족하는가를묻는5점척도의만족도를조사한결과설문에응한 19명전원이

100% 만족한다는의견을나타냈다.

프로그램만족에 한이유는소외계층에 한이해, 동생을느껴볼수있는기회, 내가아이에게도움을

줄수있는다는것, 단체생활에익숙한아이들에게개인적인활동을체험할수있도록기회제공, 새로운봉

사활동을경험, 다른사람들과친해질수있는기회, 주도적으로프로그램을계획한다는점, 전공에 한이

해, 프로그램이짜임새, 멘토-멘티서로가각자에게배울수있다는점, 멘티의긍정적인변화모습을보며

뿌듯함, 재정적인지원이있어서활동비에 한부담이없었다등의의견을주었다.

재참여를묻는문항에서는100% 멘토링프로그램이또진행이된다면‘참여하겠다’는의사를보여, 프

로그램에 한만족도가높은것을알수있다.

(2) 멘티만족도조사결과

멘티는프로그램만족도와유익성에서평균4.95점을나타내었고, 관계성에서는4.85점으로전반적으

로높은점수를보이는것을알수있다. 이를통해프로그램에참여한아동(멘티)의전반적인만족도가높

은것을알수있다.

질문 평균

만족도 0 0 0 0 19(100%) 5

유익성 0 0 0 1(5.3%) 18(94.7%) 4.9

관계성 0 0 2(10.5%) 9(47.4%) 8(42.1) 4.3

지속성 0 0 0 0 19(100%) 5

1 2 3 4 5

전혀 별로 보통 조금 매우

(N=19)4)

질문 평균

만족도 0 0 0 1(5%) 19(95%) 4.95

유익성 0 0 0 1(5%) 19(95%) 4.95

관계성 0 0 1(5%) 1(5%) 18(90%) 4.85

1 2 3 4 5

전혀 별로 보통 조금 매우

(N=20)

4) 프로그램종결시점에, 멘토1명의불참으로인하여, 19명이설문에응답해주었다.



(3) 사회적자본산출성과( 인관계변화척도사전사후검사결과)

만족감의사전사후차이는통계적으로유의미하게나타났다(Z=-2.048, p<.05). 사전만족도보다사후

만족도가더높다는응답의순위합은159.5 다.

의사소통에관한사전사후검사결과사후만족도가높았다는응답의순위합은133.5로사전만족도가더

높다고응답한인원의순위합37.5보다높았고, 이는통계적으로유의미한것으로나타났다(Z=-2.110,

p<.05).

신뢰감은사전만족도가높다고응답한자의순위합보다사후만족도가높다고응답한자의순위합이높

았고, 이는통계적으로유의미하게나타났다(Z=-2.680, p<.01).

친 감의사전사후를비교한결과차이를보 으나이는통계적으로유의미하게나타나지않았고, 민감

141

실험집단 O1 X O2

D = O2 － O1

O1 : 실험집단의사전검사 O2 : 실험집단의사후검사

X : 멘토링프로그램 D : 사전-사후검사의차이

*p＜.05, **p＜.01, ***p＜.001

1) Based on negative ranks.

만족감사 전 20 -8.42 50.50

-2.048*사 후 20 +11.39 159.50

만소통사 전 20 -4.69 37.50

-2.110*사 후 20 +13.35 133.50

만뢰감사 전 20 -4.25 17.00

-2.680**사 후 20 +9.92 119.00

만 감사 전 20 -11.00 44.00

-1.562사 후 20 +8.38 109.00

만감성사 전 20 -7.86 55.00

-.684사 후 20 +9.00 81.00

만방성사 전 20 -5.33 16.00

-2.702**사 후 20 +9.23 120.00

만이해성사 전 20 -8.25 33.00

-2.069*사 후 20 +9.23 120.00

만총합사 전 20 -6.90 34.50

-2.633**사 후 20 +11.70 175.50

변수 N(사례수) mean Rank 순위합 Z1)

인관계변화척도의사전사후검사


성도사전만족도와사후만족도의차이가통계적으로유의미하지않았다.

개방성은사전만족도와사후만족도간에통계적으로유의미한차이가있는것으로나타났고(Z=-2.702,

p<.01), 사후만족도가더높다고응답한응답자의순위합이더높았다.

이해성도사후만족도가더높다고응답한자의순위합이120으로사전만족도가높다는응답자의순위합

33보다높았으며, 이는통계적으로유의미한것으로나타났다(Z=-2.069, p<.05).

위와같이사전만족도에비해사후만족도가높아졌음을알수있고, 인관계사전사후변화척도의총합

을비교했을때와같이결과값이통계적으로유의미하게나타났다(Z=-2.633, p<.01).

따라서태평양복지재단공모사업멘토링프로그램을활용한아동의여가생활및정서적네트워크구축

사업프로그램은어린이들의 인관계를향상시키는데효과가있었음을알수있다.

멘티의변화에 해알아보기위해구조화된측정도구를통한단일사례사전사후검사, 멘토-멘티만족도

조사, 멘토평가회를통해 부분의멘티가멘토링프로그램실시후정서적으로안정이되고, 인관계도

향상됨을알수있다.

인관계변화척도에서7개하위 역만족감, 의사소통, 신뢰감, 친 감, 민감성, 개방성, 이해성에서사

전/사후검사결과유의미한것으로나와서, 프로그램이효과적이었던것으로나타났다. 멘토-멘티간연결

을통해정서적안정감과체험학습과치료레크리에이션을접목하여여가생활및일상생활에 한경험으

로, 멘티는6개월이었지만, 많은변화가일어났다.

(4) 이메일교환횟수

멘토와멘티의온라인네트워크구축을장려하기위해실시한이메일교환은월2회를목표(200회)로했

으나, 멘토129회로64.5% 달성했고, 멘티는52회로26%의저조한실적을기록했다. 시설에서단체생활을

하는멘티는컴퓨터이용환경이일반아동에비해월등이낮아, 목표 비실적이저조한것으로분석된다.

1. 프로그램의특징및독창성

최근기업, 종교, 학교에서많이활용되고있는멘토링프로그램에 한관심이증가하고있으나, 시설아

동을 상으로진행된멘토링프로그램은전무하다. 이에본프로그램은시설아동을 상으로멘토링프로

그램을적용해프로그램과정과변화를분석함으로써시설아동의정서적안정감과여가생활에서효과를

거두었다.

본프로그램의특징은첫번째아동의욕구를반 한프로그램이다.

142

#2 종합소견



일반아동의환경에비해단체생활을하는시설아동의일과는규율과규칙이존재한다.

단체생활에익숙한시설아동들에게개인적인욕구를반 한체험학습을통해자신감향상및문제해결력

을기를수있었다.

두번째특징은멘토-멘티모두에게효과적인win-win 전략이다.

의미있는타자(他者)인멘토와의관계속에서멘티(아동)는자신을이해하고, 지지해주는것에자신감

을얻었다. 또한, 학생자원봉사자를멘토로적극활용하기위하여오리엔테이션, MBTI심리유형검사,

멘토링전문교육, 수퍼비전제공을하여훈련된인력으로활용하 다. 이로인해멘토는프로그램의주체임

을깨닫고책임감과사명감을갖고프로그램에참여할수있었다.

2. 모델화가능성

일생을살아가면서, 수많은인간관계를맺고살아가는사회구성원들에게인적네트워크구성은필수적이

다. 본프로그램은타시설및지역사회의아동들에게도적용가능하며, 향후프로그램의효과적인개입을

위해다음과같은제언을하고자한다.

첫째, 멘토링프로그램의효과성을높이는데결정적인요인은멘토의역할이다.

멘토를선정하는과정에서프로그램을수행하는데필요한자질과의욕이있는지검토되어야하고, 멘토

교육이프로그램초반/중반에나누어2회이상실시하는것이멘토의역량을키우는데도움이될것으로사

료된다. 또한, 멘토링프로그램중간에도수퍼바이저를중심으로정기적이고전문적인사례회의나수퍼비

전이제공되어멘토에게도격려와지지책임감에 해인식할수있도록훈련된멘토를프로그램의주체로

하는것이무엇보다도중요하다.

둘째, 멘토링프로그램특성상멘토-멘티의지속적인관계유지가중요하다. 사춘기에접어드는5, 6학년

멘티의경우, 사춘기를잘극복하고, 학생이된언니∙오빠의모습을모델링삼아, 미래에 한불안감을

없애고, 장래에 한진지한고민을할수있었다. 인생주기상중요한사춘기에접어드는멘티를고려하여,

프로그램은종결되었지만, 멘토의지속적인연락과지지를부탁하 다.

셋째, 프로그램을수행할수있는적절한예산이확보되어야한다. 본프로그램은태평양복지재단의지

원으로, 멘토-멘티체험학습비, 치료레크리에이션프로그램비, 캠프비등원활한프로그램운 이가능했

다. 재정지원은멘토링프로그램을진행하는데있어큰역할을했다.

3. 기타

본프로그램에서평가방법은단일사례사전사후검사결과를비교하 다. 다음프로그램에서는실험집단

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과통제집단을두어두집단간의사전사후검사결과를비교하여프로그램의효과성을확인하는것이더욱

명확할것이라고판단된다.

프로그램의기획의도중멘티뿐만아니라멘토의다양한경험으로봉사활동에 한욕구를고취시키는

것이었는데, 멘토보고서및멘토평가회를통해기획의도가이루어졌다는것을알수있었다. 멘토는멘토

링프로그램을통해시간을채우는봉사활동의개념에서벗어나, 프로그램의주체가되어, 직접프로그램을

계획하고, 프로그램을통해새로운 인관계를형성하고, 서로에게서배울수있었던점에서다양한경험에

한긍정적인반응을보 다. 뿐만아니라차후프로그램종결후에도멘티와의지속적인만남을원했고,

다른봉사활동의기회를희망하 다.

멘토링프로그램의주체가되는멘토-멘티의100% 참석을이끌어내는일은쉬운일이아니다. 본프로

그램운 과정중에서마지막에멘토1명이중단을하게되었는데, 자원봉사라는점에서강제성이없기때

문에개인적인사정을고려하여더이상프로그램참석을종용할수가없었다. 이점은프로그램계획시예

상되는문제점이었고, 처방안으로서약식을진행했지만, 1명이중단되는결과를가져왔다. 프로그램을

기획, 진행하는과정에서멘토들간의관계형성이중요함을깨달았다. 부분의멘토 학생들은삼삼오오

친구들끼리함께프로그램을신청하여활동을해서, 프로그램관리자가따로모임을주선하지않아도서로

정보공유가되고, 친 감이이미형성된상태라서중단할위험성은현저히낮은것으로판단된다. 중단된1

명의멘토는프로그램을단독으로신청하 다.

멘토-멘티간의교류를위해온라인모임을계획했으나, 시설이라는특수성으로멘티의인터넷접근환경

이부족하여이메일교환이원활하게이루어지지않았다. 멘티의인터넷사용환경이개선되고, 클럽활동이

가능하다면지속적인관계유지의장으로프로그램사후에도연속적인효과를거둘수있는계기가마련될

것이다.

본프로그램진행의경험을바탕으로개선점을보완하여2007년하반기에도프로그램을실시할계획이다.

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심 사 평

이홍직교수

본기관이수행한“멘토링프로그램을활용한아동의여가생활및정서적네트워크구축사업”은부모와

의격리로인해아동에게서발생할수있는정서적불안정문제를해결하고자 학생자원봉사자와시설보

호아동을멘토와멘티로엮어진행한멘토링프로그램이다. 무엇보다도본프로그램은그목적에있어서

인적∙사회적자본의활용과고양이라는본공모사업의주제에적절하 다고사료된다. 즉, 학생자원봉

사자들에게는멘토링프로그램에관한교육을통해이들의인적자본의향상을도모하고, 아동들에게는사

회적연 감을고양시키고연결망을구축∙발전시켜이들의정서적문제를해결해나간다는방안은창의

적이고타당하다고판단되었다.

다만, 기존의멘토링프로그램에비해프로그램의주기가짧아본프로그램이제시한목적들이충분하

고도안정적으로달성되는데부담으로작용하지는않았을까하는우려를해본다. 또한, 일반적인특정한

정보나과업에 한이해를가장일차적이고보편적인목적으로하는것이멘토링프로그램이라한다면,

아동들이요구하는전문분야나지식에 한정보를지닌멘토의모집과적절한멘토와멘티간의매칭

(matching)이프로그램의효과성을결정하는주요한변수로작용하리라사료된다. 또한, 프로그램의

속성을보장받기위해서는이러한확보된멘토와멘티자원을면 히관리하고, 관심주제에따라이들인

적자원들을효과적으로활용한다면프로그램의성과는더욱더증 되리라사료된다. 아울러, 청소년을

상으로진행되고있는여타멘토링프로그램과의자원공유와운 방안상의공조가진행되기를기 한다.

이러한프로그램의공조는본프로그램의효과성과효율성의증 는물론, 그자체가기관의인적∙사회적

자본의고양에도도움이되리라사료된다.

● ● ● ● ● M E M O

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● ● ● ● ● M E M O

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제3회

사회복지우수프로그램

공모수상작●사회적자본의형성과개발

발행일 2007년9월

발행처 서울복지재단

발행인 이성규

편집인 박재용

주 소 서울시종로구신문로2가 1-43

전 화 02. 2011. 0432

팩 스 02. 2011. 0520

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