역사교육이란 무엇인가다양한역사교재의종류

역사와 역사교육

역사학(내용) 교육학(방법) 역사교육학

역사적 상상역사적 사고역사내러티브역사적 김정이입

…

역사교육이란 무엇인가

일관된역사교육의목적, 내용, 교재, 방법, 평가

바람직한역사수업의요건

역사교육 평가역사교육 목적 역사교육 방법역사교육내용 역사교육 교재

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역사를 소재로 하여 인간의 과거에 관한 지식을 가르치고이를 기초로 역사적 사고력과 통찰력을 신장시키며, 바람직한 역사적 가치관과 태도를 함양하기 위한 교육활동.

•역사적 사실을 소재로 한다.•과거의 인간 활동을 이해하고 그것이 현재에 주는 시사점을 파악한다.•바람직한 역사적 기능과 태도, 가치관을 함양한 인간으로변화시키려는 의도적인 활동이다.

1.현재, 과거, 미래를 연결시키는 학문이기에 변화, 계속성, 인과관계등 과 같은 시간에 대한 개념 이 중시된다.2.역사란 인간활동의 총체를 의미하기에, 종합적인 접근방법이 요구된다.3.탐구 방법에 있어서 재사고가 요구된다. 4.유추, 상상, 감정이입과 같은 문학적인 형태의 교수방법을 요구한다.5.학생들의 과학적 사고방법을 신장시키기 위한 과학적 탐구과정 또한 필요하다

1.역사교육과 사회과의 통합성을 강조하는 견해: 역사교육의 특수성을 최소화 시키려고 함.

2.역사교과의 독립성을 주장하는 견해: 역사를 통합될 수없는 복잡한 고유의 과목으로 봄

1.탐구하는 대상 : 역사교육의 목적, 내용, 방법2.독자적 개념과 논리적 형식 : 독자적 개념 : 역사는 시간의 흐름 속에서 이루어지는

것이기 때문에 개념적 구조가 대부분 시간과 관련된개념 들로 구성되어 있는 것이 특징

논리적 형식 : 역사 교육과 관련된 명제들을 설명하는일정한 논리적 형식을 갖추고 있다. Ex. 연사학적 탐구논리, 교육학적 탐구논리

3.특수한 방법적 원리 : 사료(使料)의 분석과 비판이라는역사학의 독자적인 학문적 방법을 사용 할 수 있음.

1.역사교육학은 역사를 어떻게 학습자에게 잘 가르칠 것인가하는 궁극적인 목적을 가지고 있다.

2.역사교육학은 역사학의 내용과 교육학의 방법의 실제적인학습활동적용에 관한 문제를 연구하는 학문이다.

1. 독자적이지만 종합적 성격이 강하다.

2.내용과 방법을 다같이 포괄해야 한다. 내용중심설: 무엇을 가르칠지에 초점을 맞춘 주장 방법중심설: 어떻게 가르칠지에 초점을 맞춘 주장

3. 본질적으로 실천적이고 응용적인 성격이 강하다.

4. 과학적 성격이 강하다.

1.내용적 명제역사라는 학문을 성립시키는 역사 그 자체의 내용

2.설명적 명제역사학 개론이나 역사교육론의 범주에 속하는 내용, 역사교과의 본질과 특징을 밝히는 일

3.교육적 명제역사를 가르치는 행위에 직접 관련된 명제들

역사교육학

목적

역사학

사회과학

심리적기초

내용구조

과정

교재

각국 역사교육비교

역사학의 연구범위는 매우 넓고 다양하다

① 역사교육은 현재 문제가 어떤 기원을 가지고 발달했는가에 대한 지식을 제공한다.

② 역사교육은 과거의 사회와 현재의 사회를 서로 비교할수 있는 기회를 제공한다.

③ 역사교육은 현재 및 미래의 문제를 해결하는데 의미있는 교훈을 제공한다.

역사를 이용해 현재나 미래의 활동과 생활에 대해 도움을얻을 수 있다는 생각.

① 역사적 사건은 개별적이고 고유하다(유사사건은 존재, 같은 사건은 없다)

② 역사를 선과 악의 논리로 판단하기 쉽다.

③ 역사교육의 내용 역시 지배층의 행위를 중점으로 한다.

④ 현재 학계의 흐름인 역사의 대중화에 역행할 위험성이크다.

역사의 내용자체를 중시. 현대사회인이라면 역사를 알아야 한다는 생각

1. 역사적 사실을 잘 알수록 역사를 잘 안다고 잘못된 생각을 할 가능성이 크다.2. 역사교육에서 다뤄야 할 내용의 중요성이나 경중(輕重)에 대한 기준이 결여되어 있다.3. 무의미한 역사적 사실이라도 많이 알면 좋다는‘주지주의(主知主義)적 교육관’에 쉽게 빠질 수 있다.4., 지나치게 흥미위주의 역사가 될 경우 역사자체를 구조적으로 파악하 지 못할 위험이 크다.

사람은 자신의 뿌리에 대해 알고 싶어하며 민족적 자부심과주체성을 확립하려고 한다.

1.정신을 지나치게 중시하는 관념적(觀念的)역사관으로 흐를 가능성이 크다

2.국수주의적 경향을 띄며 타민족에 대한 배타적 감정을 나타내기도 한다(히틀러의 반유대주의, 일본의 황국사관)

3.‘우리 민족만 가지고 있는 자랑스러운 고유문화’를 찾기가 쉽지 않으며, 그 존재 자체가 어렵다.

→ 모든 인간의 기본욕구인 과거에 대한 회고나 관심을 충족시킨다는긍정적 측면을 가지고 있지만 발생하는 문제점도 적지 않다.

역사교육의 목적은‘역사의식의 함양’에 있다고 보는 관점이다.이러한 역사의식의 요소에는 다음 네 가지가 있다.

1.존재의식 :자신이 역사의 가운데 위치하여 있다는 의식

2. 변화 또는 발전의식 : 역사는 끊임없이 변화하고 발전하여 간다는 의식

3. 자아의식 : 나는 역사를 이끌어 가는 주체의 하나라는 의식

4. 시간의식 : 역사는 각 시대마다 사람들의 사상이나 행동에 따라 특성을 지닌다는 의식

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1. 사변적 역사철학과 역사교육

사변적 역사철학 : 역사현상 자체, 즉 역사의 보편적이고 본질적인 성격을 규명하고 연구하는 역사형이상학(historical metaphysics)이다. 존재론적으로 사건의 과정 자체를 중요시, 역사의 진행 방식과 동력, 목표를 연구 대상으로 삼는다. 전통적인 역사철학의 의미.

◆문제점 : 패턴이나 법칙의 입증이 미약하다. 특정한 목적을 달성하기위하여 사실이 단순화시키거나 비약시킴.

사변적 역사철학으로서의 역사교육 : 역사교육을 통한 목표가 학생의역사관 정립, 현재의 역사과정의 위치 파악, 미래를 변혁시키기 위한 실천적인 역사철학적 사고 요구.

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2. 비판적 역사철학과 역사교육

비판적 역사철학의 개념 : 역사지식을 연구하는 역사논리학historical logics)이다. 역사 인식론과 방법론이다. 역사학의 본질, 역사인식의 논리와 방법, 역사적 이해와 설명, 역사지식의 객관성, 역사적 가치와 판단 등을 논의 대상으로 한다.

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◆콜링우드 : 모든 역사를 사상의 역사라고 규정하고, 역사는 인간의 목적, 의도, 사상에 의하여 전개된다. 역사란 과거 행위자의 사상을 재사고(rethinking)하여 상상적으로 재연(再演)하는 것이다.

◆딜타이 : 학문을 자연과학과 정신과학으로 구분하고, 정신과학의 방법으 이해라고 말함. 그에 말에 따르면 이해는 추체험을 통해 가능하다. 역사학은 정신과학의 대표적인 것으로 인간에 관련된 모든 것, 인간활동과 이간정신의 모든 소산이 역사학의 연구대상이라는 것이다.

◆크로체 : 모든 학문은 역사학의 일부로 역사는 유일한 실체인 정신이표현되는 최상의 방식이라고 말한다. 그는 모든 역사는 현재의 역사이며, 역사가의 사유를 통해 현재에서 재구성된 사실만이 역사이다.

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1)관념론(idealism)역사적 행위의 이유나 동기, 목적, 그 바탕을 이루고 있는 사상이나 사고방식 등이역사연구에서 밝혀내는 것. 역사적 사건의 개별성과 특수성을 강조. 추체험(追體驗), 감정이입 등을 역사연구 방법인 직관적 방법을 중시함.

◆오우크쇼트 : ‘역사적 사건이 일반법칙의 사례로 간주되는 순간 역사는 사라진다.’ 라고 말하며 역사에 있어서 적절하면서도 유일하게 가능한 설명의 방법은 변화를 완전히 서술하는 것이라고 주장한다. 그는 역사이해의 기준을 ‘연속성’에 두고 있다.

◆문제점 : 역사적 행위는 뚜렷한 사상을 가지거나 의식적으로 행해지지 않는 경우가 많은 불합리한 사고방식을 포함하기도 한다. 역사적 행위는 이해하기위한 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다.

◆ 역사교육과의 연계성

역사학의 독자성을 강조하여 역사교육의 근거와 방법론적 기초를 제공해 주었다. 역사적 이해는 인간에 대한 이해라는 점을 명확히 하고 역사적 행위와 역사가의 연구, 학습자의 역사이해 과정을 동일시함으로써역사교육의 목적, 내용, 방법에 통일성을 기할 수 있는 근거 마련.

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2)실증론(positivism)

실증론 : 역사의 본질과 연구방법을 기본적으로 자연과학과 같다고 주장. 역사적 사실(인간의 행위)의 설명에 적용되는 법칙과 자연현상을 설명하기 위해 적용되는 법칙 궁극적으로 같다 봄.

◆ 실증론으로서의 역사교육

학습자는 역사서술을 분석하고, 서술의 근거가 된 가설을 일반명제의형태로 표현한 다음, 이용 할 수 있는 증거를 통하여 이를 검증하는 학습과정이 이루어짐.

◆ 문제점 : 역사교육 과정 구성 방식인 그 위상을 확립하기 어렵다. 인간의 목적, 의도, 행위의 이유를 법칙적으로 설명하기 어려움. 자연과학처럼 선행 조건을 끌어내기 어려움.

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1. 근대 역사학의 성립과 역사교육

◆19세기 이전 : 문학이나 철학의 그 성격이 명확히 구분되지 못함. 일부 상류계층에 국한됨.

◆19세기 : 근대학문으로서 한 분야를 이룸. 과거의 있는 그대로의 사실을 중시함.

랑케 “역사가는 자기 자신을 죽이고 과거가 본래 어떠한 상태로 있었는가를 밝히는 것을 지상과제로 삼아야 하며, 이 때 오직 역사적 사실들로하여금 이야기 하게 해야 한다.”

역사연구란 사료에 남겨져 있는 역사적 사실들을 밝혀내는 것, 사료비판과 분석이 역사연구의 주된 방법. 정치사, 외교사, 제도사 등이 주요사, 문헌고증사학, 문헌사학.

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◆근대 역사학의 역사교육에 끼친 영향

역사학이 대중에 전달되는 것을 과제로 삼게 됨. 근대 공교육제도의 확립으로 주요 과목으로 자리 잡게 됨. 역사적 인과관계가 역사서술의 중요한 원리.

문제점 : 역사학습이 역사적 사실의 암기라는 인식을 가져옴. 다양한 자료를 활용을 제한. 지배층 중심의 역사학, 상대적으로 인간의 삶의 모습을 배우는 것이 어려워짐.

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2. 20세기 새로운 역사학의 등장과 역사교육

◆ 20세기 새로운 역사학 : 문헌사학인 사건 지향적역사로부터 사회과학적 역사연구와 역사서술로 전환됨. 개별적 사건보다 과정과 구조를밝히는데 중점을 둠.

◆ 1910년 이후 기존의 역사학(랑케사학)의 비판이 일어남. 미국의 신사학(new history), 프랑스의 아날사학, 영국의 내미어(Namier)사학, 독일의 사회구조사학 등.

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새로운 역사연구의 공통적 성향

①역사학의 목적을 우리 자신을 이해하고 당면 문제를 해결하며, 미래를가르쳐주는데 기여하는 것이라고 보고 있다.

②역사연구는 전통적인 정치사, 외교사, 군사사에 국학되어서는 안되며, 사상사를 포함한 더 넓은 영역에 걸쳐야 한다고 주장한다.

③역사해석에 인류학, 사회학, 심리학, 경제학 등 사회과학의 방법론과 개념을 이용하며, 공적문서 오에 개인이나 교회가 가진 자료, 유물이나 유적, 전통이나 관습, 민담이나 전승에 이르기까지 다양한 자료를 활용한다.

④역사학의 임무를 시대착오나 사상, 제도의 불합리성을 규명하고 현재가가지는 의미를 찾아주는데 두고 있다.

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◆문제점 : 몰가치적임, 지나친 전문화로 역사학의 대중성 상실, 사회과학간의 상호 교류 미흡.

◆제 2차 세계대전 이후 역사학 : 연구 범위가 확대되고 방법이 다양화됨. 계략사학, 심리사학, 신사회사 등의 사회과학적 방법 도입, 신지성사, 여성사, 도시사 등의 새로운 연구 분야가 개척됨.

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◆20세기 역사학이 역사교육에 준 영향

사회적 구조로서 역사 파악, 민중사의 중요성 부각, 다양한 자료를 통한역사학습.

부정적 영향 : 구조에 지나치게 편중되어 인간적 요소를 경시함. 역사를사회결정론적으로 인식이 생김, 기능적, 실용적인 과학적 역사의 강조로 역사교육의 독자성의 근거를 명확하지 못하여 학교교육에서 역사교과의 위상을 약화시킴.

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3. 포스트모던적 역사인식과 역사교육

◆ 포스트모던적역사 : 근대적 요소를 비판하며 서구사회의 발전에서틀을 가져온 거대담론이 종말을 고하고 서구도 여러 문명의 하나로 인식함. 소수민족사, 여성사, 일상생활과 경험등 이 연구영역의 대상이 됨.

→텍스트론 : 역사적 사실의 배경을 이루는 사회적 맥락이 아니라, 자료를 표현하고 있는 작품, 즉 언어로 이루어진 텍스트 자체이다.

→신문화사 : 문화적 현상에 나타나 있는 역사적 의미를 해석함으로써, 문화(일상문화)를 역사연구의 중심대상으로 삼음. 일상 문화의 해명, 즉사회적 표현들의 의미를 재구성하는 것.

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◆포스트모던적 역사학의 역사교육의 영향

텍스트론에 의거하면 교과서와 같은 교재에 담겨있는 내용을 자신의입장에서 재해석하여 그에 대한 의미를 부여하여야 한다. 신문화사의관점은 상세한 역사적 사건의 역사교육의 소재가 됨.

사료 역사지도역사연표 사진

인터넷자료 영상자료

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사료

• 역사수업의 가장 기본적인 자료• 학생의 역사탐구에 유용• 학생이 이해하기어려움

수업에활용되는교재의종류

교사는어려운사료를쉬운한글로풀이하고어려운단어에대한해석을추가하여편집, 제공

사료해석은다양할수있다는데유의

교사의유의사항

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사진

수업에활용되는교재의종류

• 역사적 사실이 일어났던 당시상황을 전달기록으로 알수없는 역사적 사실을반영

구한말배재학당학생들

사진자료를활용시사진의진위여부를사전에검토해야함. 사진이만들어진배경이나사회상황에대한학생들의이해

를도와야함.

교사의유의사항

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인터넷 자료

수업에활용되는교재의종류

• 역사수업에 필요한 자료에쉽게 접근이 가능함.• 신뢰할 수없는사이트와 유해정보가 많은문제점이 있음.

인터넷자료의선택과해석에서조언자의역할을해야함. ‘클릭 교사’가 되지 않도록면대면수업도함께병행.

교사의유의사항

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수업에활용되는교재의종류

교사 홈페이지, SNS(블로그, 카페, 페이스북) 활용

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수업에활용되는교재의종류

사진선정의 문제:집필자의 의도(2)원 폭 의 참 상 과 홀 로 코 스 트 포 스 터

출전: Daniela Bender 외, Geschichte Und Geschehen (Klette;auflage:1, 2007), p. 133.

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박물관

수업에활용되는교재의종류

• 문화나 학술적으로 의미있는자료들을 수집하여 전시, 보관하여 현장경험 학습가능

• 정규수업 시간에 진행하기 어려움으로 사이버박물관을활용

박물관관람시현장학습의효과를높이기위해서는박물관의전시물에대한어느정도의사전지식이있어야함.

관람전미리과제를주어해결케하는방안도좋음.

교사의유의사항

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영상자료

수업에활용되는교재의종류

• 학습자에게 흥미롭고 시대사에 대한 미시적접근이 가능• 행위자에게 감정이입이 용이하나 사실과허구의 구분이 어려움.

영상자료의전체를보여줄수도있지만학습자의집중시간과능력을고려하여적합한내용을편집

교사는지나친흥미위주보다는영상자료를통한다양한수업방법을구상하여개발해야함.

교사의유의사항

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감사합니다.