Estilos de enseanza en Educacin Fsica. Utilizacin segnel anlisis de las tareas de aprendizaje y lascaractersticas de los alumnos y alumnas

Maestro especialista en Educacin FsicaLicenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte(Espaa)Carlos Rando Arandaweahildue@hotmail.com

Resumen Cuando hablamos de mtodo de enseanza, podemos decir que se trata de un concepto polismico que responde a la pregunta cmo ensear? De ste surgen varios conceptos, ms concretos, como son la tcnica de enseanza, estilos de enseanza, estrategia en la prctica, interaccin didctica,, quedando expuestos en el artculo cada uno de ellos, ahondando ms en los estilos de enseanza, al englobar el mismo a todos los dems. De este modo quedan expuestos los distintos estilos de enseanza en Educacin Fsica, atendiendo a la clasificacin de Delgado Noguera, as como su utilizacin en funcin de las tareas de aprendizaje y de las caractersticas de los alumnos y alumnas. Palabras clave: Estilos de enseanza. Educacin Fsica. Tareas de aprendizaje.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 146 - Julio de 2010

1 / 1 1. Introduccin A la hora de iniciar cualquier proceso de enseanza y aprendizaje nos planteamos una serie de cuestiones que nos permiten analizar cualquier situacin en nuestra vida. As en la enseanza nos preguntamos, entre otras cuestiones: qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, La respuesta al como ensear, vamos a responder en este tema, ya que la enseanza de Educacin Fsica adopta formas diferenciadas segn el mtodo utilizado. La concepcin del aprendizaje va a condicionar la forma en la que se plantea la educacin, existiendo sobre todo dos grandes concepciones: una de corte asociacionista, donde el individuo aprende conductas, comportamientos, datos,, son modelos conductistas; y otra de carcter constructivista, donde el aprendizaje es el desarrollo de nuevas estructuras de informacin (estructuras cognitivas), donde el conocimiento est integrado, relacionado y coordinado. Ante la dualidad reproduccin/indagacin, las tendencias actuales, determinadas por la reforma educativa y la aplicacin de la LOE 2/2006, el RD 1631/2006 y el D 231/2007, establecen la importancia de que el alumnado sea partcipe del proceso de enseanza y aprendizaje.2. Mtodos y estrategias de enseanza en Educacin Fsica Para comenzar a delimitar conceptualmente la temtica, hemos de partir del concepto mtodo. Al repasar la literatura al respecto, podemos observar cierta confusin conceptual. Trminos como mtodo educativo, estrategia educativa, modelo de enseanza, tcnica de enseanza, son utilizados en ocasiones como sinnimos y otras veces para significar conceptos diferentes.2.1. Concepto de mtodo Etimolgicamente proviene del griego methodos, trmino a su vez formado por meta (a lo largo) y odos (camino). Los mtodos son caminos que nos llevan a conseguir algo que nos hemos propuesto, los objetivos.D.R.A.L.E. Modo de obrar o proceder.Delgado, M.A. (1991): Es un conjunto de momentos y tcnicas, lgicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.Gimeno (1981): Desde el punto de vista didctico el concepto de mtodo, es uno de los trminos ms confusos y polivalentes en su significado. No posee una conceptualizacin clara y unvoca; es un trmino polimrfico que adopta en su expresin mltiples formas. De estos autores obtenemos que el trmino mtodo es una forma muy genrica de hablar, sobre lo que se hace para guiar el aprendizaje del alumno. Es sinnimo de todos aquellos trminos que en didctica conducen y dirigen el aprendizaje. Pero, qu no se hace para guiar el aprendizaje?2.2. Conceptos relacionados con mtodo Como bien nos indica Gimeno (1981) no parece cientfico sealar con el mismo trmino lo que conceptualizamos como estilo de enseanza y, al mismo tiempo, denominar tambin mtodo a lo que conceptualizamos como estrategia en la prctica, exigiendo este autor unidad de criterios al utilizar trminos. Esta unificacin de criterios se llev a cabo en una reunin celebrada en Madrid, comandada por Delgado Noguera, la cual se materializ en un artculo publicado, seleccionado y definiendo de forma clara los trminos que debemos utilizar.Interaccin didctica: Comunicaciones entre profesor y alumno y viceversa. Dentro de ellos tenemos: Tcnica de enseanza: Comunicacin de tipo tcnico. Forma de dar la informacin, presentar las tareas y aquellas reacciones del profesor a la actuacin y ejecucin de los alumnos (feedback).Interaccin de organizacin y control: Informacin del profesor al alumno y del alumno al alumno, sobre su organizacin y ubicacin en el espacio.Interaccin socio afectiva: Comunicacin de tipo no tcnico. Ej.: Cmo quedasteis el otro da?Estrategia en la prctica: Se utiliza este trmino para especificar an ms el anterior usado de estrategia de enseanza, algo ms ambiguo. Lo define como manera en el que maestro aborda el aprendizaje desde el punto de vista de la progresin a seguir (global o analtica).Recurso didctico: Modo particular de abordar un momento determinado de la enseanzaza, que afecta a la comunicacin o uso no habitual del material.Estilo de enseanza: Engloba a todos los anteriores. Lo define como forma que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso de enseanza/aprendizaje y que se manifiesta a travs de la presentacin de la materia por parte del maestro/a, en la forma de corregir, as como en las formas de organizar la clase y de relacionarse con el alumnado. Dependiendo del estilo utilizado, adoptaremos de manera diferente los aspectos anteriores.Intervencin didctica: Viene a sustituir el trmino menos tcnico metodologa y se refiere a todas las acciones que el maestro realiza en el proceso de enseanza/aprendizaje.3. Tendencias y clasificaciones3.1. Tendencias Atendiendo a Contreras (2004), los investigadores en metodologa tratan de identificar el profesor eficaz y la enseanza eficaz, partiendo de la idea de que existen diferentes modos de proceder en los profesores que obtienen mejores resultados, de los que no los consiguen. De ah que se planteen cmo actan los profesores? En realidad se engloban en dos modelos la enorme variedad de planteamientos o mtodos de la enseanza que han llevado a cabo los profesores, en funcin de si se han centrado en el producto o en el proceso.3.1.1. La Educacin Fsica como producto versus la Educacin Fsica como proceso La Educacin Fsica como producto ha sido el enfoque predominante en la enseanza de la Educacin Fsica durante mucho tiempo y an hoy se deja sentir su influencia en muchos diseos curriculares. El modelo terico en el que se basa es el conductismo. Tena, por tanto, un carcter eficiencista: lo importante era el rendimiento, el resultado. El profesor controla y dirige el proceso, mientras los alumnos intentan ajustarse a sus directrices. Para ello ofreca un currculo cerrado:Unos objetivos de carcter operativo: observables y medibles.Los contenidos estaban predeterminados y cerrados.Las tareas se centraban en la repeticin e imitacin de modelos.La evaluacin era bsicamente cuantitativa. La Educacin Fsica como proceso, surge como reaccin a la basada en el producto, situndose en el extremo opuesto, como una concepcin de carcter vivencial. El paradigma que surgi como contestacin al modelo educativo basado en el conductismo se denomin constructivismo. Es un planteamiento centrado en lo experiencial, en el proceso, donde no importan los resultados obtenidos. El protagonista del proceso es el alumno, mientras el profesor asume un papel de animador, orientador, Ofrece un diseo curricular abierto:Los objetivos son referenciales, no definidos operativamente.Los contenidos son de carcter expresivo, ms culturales.Las tareas son ms abiertas y adaptativas, buscando ms la creacin que la reproduccin; tambin prima ms el componente ldico recreativo.La evaluacin es cualitativa.3.1.2. Tendencias asociadas El paso de una enseanza basada exclusivamente en el producto, a otra en la que se valora tambin y de modo muy especial el propio proceso educativo, supone de manera paralela un desplazamiento del centro de gravedad de una serie de planteamientos bsicos sobre los que el docente debe posicionarse en funcin de su inters hacia el producto o hacia el proceso. Estos planteamientos hacen referencia a, atendiendo a Galera (2001):Grado de individualidad de la enseanza. De la enseanza masiva a la enseanza individualizada. La enseanza al grupo clase como si fuera un solo individuo o un todo, establecindose la enseanza de acuerdo a las posibilidades de un hipottico alumno/a medio. O bien la alternativa de plantear la enseanza atendiendo a la diversidad de niveles dentro del grupo, modificando objetivos, actividad, ritmo,Grado de participacin del alumnado en la toma de decisiones. Directividad frente a emancipacin. Su foco de atencin es la participacin del alumno en su proceso de enseanza. Hablamos de mtodos directivos cuando todas o la mayor parte de las decisiones son asumidas por el docente y mtodos no directivos, aquellos en los que se transfieren determinadas decisiones al alumnado.Grado de exigencia cognitiva. De la instruccin directa a la resolucin de problemas. Cada uno de los mtodos estimulan de forma distinta el proceso de pensamiento. A nivel de la didctica general, se diferencia mtodos deductivos que presentan paradigmas cerrados, de los que los alumnos deben extraer elementos tiles para aplicaciones posteriores; y mtodos inductivos, que plantean situaciones abiertas que permiten que el alumnado reflexiones y encuentre normas comunes aplicables a otras situaciones. Como puede apreciarse, no es difcil establecer las similitudes y coincidencias entre unas tendencias y otras. Por un lado podramos agrupar las tendencias educativas centradas en el producto (enseanza masiva, la enseanza directiva y la centrada en la reproduccin de modelos) y por otro las tendencias centradas en el proceso (enseanza individualizada, emancipatoria y la centrada en la bsqueda). Ambas posiciones extremas han sido objeto de crticas, por lo que hoy se admite que no existe un nico mtodo vlido para todas las ocasiones, sino que es necesario combinarlos adecuadamente en funcin de cada circunstancia determinada, como veremos posteriormente en el punto correspondiente.3.2. Clasificaciones La polisemia de la palabra mtodo, ha influido tambin en las diferentes clasificaciones sobre los modos de guiar el aprendizaje, de modo que indicaremos las distintas aparecidas, detallando en mayor medida los relacionados con los estilos de enseanza, que como hemos visto, engloba a los dems.a. Segn la tcnica de enseanzaTcnica de enseanza mediante la instruccin directa o reproduccin de modelos: Basada en una concepcin conductista del aprendizaje. El maestro/a proporciona al alumnado una informacin directa sobre la solucin a un problema (modelo). A partir de ah, el alumno ejecuta y a travs del feedback interno y la comparacin con el feedback externo, el alumno corrige y vuelve a ejecutar, minimizando el error.Tcnica de enseanza mediante la indagacin o bsqueda: Contrapuesta a la anterior, basada en la concepcin constructivista del aprendizaje. Se da una mayor importancia al proceso de aprendizaje. Se concede al alumno una capacidad de decisin significativa e individualiza la enseanza. El profesor asumir un doble papel: motivar (planteando situaciones que supongan un reto al alumnado) y facilitar/guiar la bsqueda hacia soluciones adecuadas a los problemas.b. En funcin de la estrategia en la prctica (Senz Lpez, 1994)Analtica pura: La tarea se divide en partes, practicndose aisladamente todos los componentes y sintetizndose todos al final.Analtica secuencial: Se divide en partes y la ejecucin comienza por la primera parte en orden temporal.Analtica progresiva: Comenzara con un solo elemento y una vez dominado, se le iran aadiendo progresivamente nuevos elementos.Global pura: Ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta.Global polarizando la atencin: Ejecucin en su totalidad, pero solicitando atencin especial en algn punto importante de la ejecucin. Tiene relacin con las palabras clave.Global modificando la situacin real: Ejecucin en su totalidad de la tarea, pero las condiciones de ejecucin se modifican, tanto para facilitarla como para modificarla.Mixta: Combinando lo positivo de la global y la analtica. Se presenta la tarea de forma global, despus se prctica una parte analticamente (bien programndolo con antelacin o viendo en la prctica que parte est ms floja) y para finalizar volvemos a la forma global.c. Estilos de enseanza en Educacin Fsica Los estilos de enseanza no se dan de forma pura en su aplicacin real, por lo que se tiende a agrupar los estilos de enseanza en categoras ms amplias con caractersticas comunes. Nosotros nos vamos a basar por este motivo en la clasificacin de Delgado Noguera (1992).Estilos tradicionales: Son aquellos que se caracterizan por el mximo control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseanza aprendizaje. Mando directo: Fundamentado en el orden y estilo de la gimnasia tradicional. El maestro determina la actividad a realizar, con unas normas que fijan la calidad/exactitud del ejercicio (modelo), manteniendo una organizacin fija y teniendo el profesor una posicin externa.Modificacin mando directo: Ejecucin de la tarea al ritmo ms apropiado a sus caractersticas, ubicacin menos rgida y comunicacin ms directa con el docente.Asignacin de tareas: Despus de la explicacin y/o demostracin de la tarea se produce una dispersin de los alumnos que comienzan a trabajar a su propio ritmo. El alumno se hace ms responsable de su actuacin y puede adaptar la tarea a sus posibilidades. El profesor se ve liberado de dirigir la accin y puede utilizar ms tiempo en retroalimentaciones.Estilos individualizadores: Son aquellos que se caracterizan por atender fundamentalmente las diferencias respecto a capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, Trabajo por grupos de nivel: Se parte de un diagnstico previo. Establezco cuantos niveles desee, formando un grupo para cada nivel. Se tratar el mismo contenido, pero en diferentes escalones, siendo la informacin inicial diferente en cada grupo.Trabajo por grupos de intereses: Similar a la anterior, pero esta vez los grupos se dividirn en funcin de sus gustos, debiendo nosotros de dar a elegir entre contenidos que consigan el objetivo que pretendemos.Enseanza modular: Igual que la individualizacin por intereses, pero ser necesario que haya dos profesores, cada uno dirigir a un grupo.Programas individuales: El alumno va con libertad para seleccionar el lugar donde realizar las tareas programadas (la cual vendr descrita en una hoja de tareas, con grfico). El alumno deber leer, realizar y anotar en su ficha.Enseanza programada: Se utiliza para aspectos tericos, con la ayuda de la informtica y se basa en la comprobacin inmediata de las respuestas dadas.Estilos participativos. Son aquellos cuyo objetivo fundamental es que el alumno se involucre en el proceso de aprendizaje, buscando que observen a sus compaeros, les proporcionen feedback, los tutelen de alguna manera. Enseanza recproca: Alumnos por parejas, uno ser el ejecutante y el otro el observador (luego cambiar). El observador tendr una hoja de observacin para anotar si estn presentes o no en las ejecuciones los puntos clave que destacar el profesor. El conocimiento de resultados se lo dar el observador al ejecutante, mientras el profesor slo se comunicar con el observador.Grupos reducidos: Igual que el anterior, pero los grupos los forman mayor nmero de alumnos, de cuatro a seis, que asumirn diferentes roles: ejecutante, ayudante, observador, Microenseanza: Una serie de alumnos asumir el rol de alumnos/as maestros/as. Despus de una informacin a modo de introduccin del maestro, es el alumno quien dar toda la informacin a los compaeros, pudiendo comunicarse el maestro slo con los alumnos/as maestros/as.Estilos socializadores: Es importante sealar que no existen estilos de enseanza socializadores sino tcnicas de socializacin, cuya principal aplicacin se centra en objetivos sociales y en los contenidos conceptuales y actitudinales. Algunas tcnicas son: juego de roles, torbellino de ideas, philips 66,Estilos cognoscitivos: Son aquellos que intentan estimular un aprendizaje activo y significativo a travs de la indagacin y la experimentacin motriz, lo que traslada la toma de decisiones al alumno. Descubrimiento guiado: Se fundamenta en una bsqueda de carcter cognitivo, siendo la mayora de soluciones aportadas de forma verbal. Se plantean preguntas cuya nica respuesta vlida (planteamiento convergente) constituyen los pasos de la progresin y stos sern puestos en prctica de una manera motriz por los alumnos.Resolucin de problemas: La bsqueda ser motriz. El profesor hace una pregunta general, la cual tiene varias soluciones validas (planteamiento divergente). Ser conveniente una puesta en comn con todas las soluciones aportadas y pasar a su ejecucin en situaciones de juego.Estilos creativos: En esta categora se recogen los estilos que dejan libertad para la creacin motriz. El profesor propondr temas generales que orientarn globalmente el trabajo y el alumnado plantea los problemas a resolver.4. Utilizacin de los mtodos segn el anlisis de las tareas de aprendizaje y las caractersticas de los alumnos La LOE 2/2006, aboga por un currculo abierto y flexible, estableciendo diferentes niveles de concrecin curricular, dotando de autonoma pedaggica a los centros de forma que adecuen las enseanzas del currculo a las peculiaridades del centro, la programacin didctica. Los profesores, adems, debern adaptar esta programacin al grupo clase correspondiente, mediante la programacin de aula (unidades didcticas). En las mismas, deberemos concretar unas orientaciones metodolgicas a seguir en funcin de las caractersticas de los alumnos, de los recursos que disponemos, de los contenidos a impartir, de los objetivos a conseguir, Por lo tanto, no podemos definir una nica metodologa, sino que en cada actividad, se puede concretar un mtodo que se adapte mejor a la tarea, alumnos y circunstancias.4.1. Utilizacin de los mtodos segn el anlisis de las tareas de aprendizaje Snchez Bauelos (1992) define tarea como objetivo final del aprendizaje, destacando que el conjunto de tareas a ensear define los contenidos generales de nuestra materia. Estaramos hablando pues, de contenidos que el alumno debe aprender. El contenido a ensear constituye un importante elemento a tener presente en la eleccin ms adecuada del mtodo de enseanza. Por ello, es necesario un anlisis de las tareas a ensear (contenidos) en funcin de las exigencias de aprendizaje. Snchez Bauelos sistematiz una metodologa de anlisis, basndose en el modelo de accin motriz de Marteniuk. Segn este modelo se pueden distinguir tres mecanismos bsicos en la ejecucin motriz, que en orden de intervencin son: mecanismo perceptivo, el mecanismo de decisin y el mecanismo de ejecucin. Cualquier tarea motriz es el resultado de dicho proceso, pero en cada tarea intervienen estos mecanismos en distinta proporcin y con diferente intensidad, lo cual determina la complejidad de aprendizaje de la tarea. As, parece que en aquellas tareas que tienen menor importancia del mecanismo efector que los mecanismos perceptivo y decisional (tareas predominantemente abiertas), predominara el inters por el aspecto cualitativo y deberan abordarse mediante la tcnicas de enseanza indagativa, ya que esta favorece la relacin entre la actividad fsica y la actividad cognitiva, adems de potenciar la creatividad al aportar soluciones. Entre los estilos que podemos utilizar, sealamos los estilos socializadores (que estn a caballo entre la instruccin directa y la indagacin), los estilos cognoscitivos y los creativos. Atendiendo a los bloques de contenidos establecidos por el RD 1631/2006, destaca su relacin con el bloque 2 (Juegos y deportes) y 3 (Expresin corporal). Mientras, en aquellas tareas en las que tiene menor importancia los mecanismos perceptivo y decisional frente al mecanismo efector (tareas predominantemente cerradas), predomina el inters por el aspecto cuantitativo y deberan abordarse mediante la tcnica de enseanza de instruccin directa, ya que es la ms adecuada ante gestos con una ejecucin muy concreta. Entre los estilos que podemos utilizar, sealamos los tradicionales, individualizadores, participativos y socializadores. La utilizacin de uno u otro va a depender de si queremos incidir en un mejor control del riesgo y organizacin del grupo (tradicionales), en adaptarnos al nivel del alumnado (individualizadores), en delegar decisiones a los alumnos (participativos) o incidir en el mbito social de la prctica (socializadores). Atendiendo a los bloques de contenidos establecidos por el RD 1631/2006, destaca su relacin con el bloque 1 (Condicin fsica y salud) y 4 (Actividades en el medio natural). Esto no quiere decir, que no existan dentro de cada bloque contenidos que sean ms propicios utilizar con otra tcnica de enseanza, como por ejemplo actividades coreogrficas dirigidas, sera ms adecuado ensearlas mediante la instruccin directa.4.2. Utilizacin en funcin de las caractersticas de los alumnos Teniendo en cuenta la teora gentica de Piaget, el desarrollo del nio, tiene unas caractersticas propias en funcin de las etapas evolutivas. As, la psicologa evolutiva constituye una fuente valiosa de informacin para el docente, pues le ayuda a conocer las caractersticas de sus alumnos y alumnas. As, nuestros alumnos se encuentran en el perodo de las operaciones formales (a partir de los 11 aos). Este se caracteriza principalmente, por la instauracin de una capacidad cognitiva del mismo nivel que el adulto, de forma que la capacidad de anlisis llega as a su forma ms amplia y operativa (Oa, 2005). De este modo debemos potenciar su pensamiento al mximo, lo que justifica la utilizacin de estilos de enseanza cognoscitivos y creativos. Adems, esta etapa se caracteriza por la gran importancia que adquiere la interaccin social, sobre todo dentro del grupo de iguales, por lo que ser muy interesante la utilizacin de estilos de enseanza socializadores. Tambin es observable durante estas edades, la consecucin de una conducta responsable, la cual debemos fomentar a travs de la utilizacin de estilos de enseanza participativos, delegando funciones en nuestro alumnado. Finalmente, deberemos tener en cuenta que estos cambios no ocurren de forma homognea en todos los alumnos, sino que variar segn circunstancias y ritmos personales de cada sujeto, no slo a nivel cognitivo y social, sino tambin a nivel motriz, presentando los sujetos diferentes niveles, por lo que ser necesaria la utilizacin de estilos de enseanza individualizadores, en aquellos contenidos en los que observemos que el nivel del grupo es heterogneo.4.3. Utilizacin de los mtodos en relacin con el currculo Como vimos anteriormente, al citar los niveles de concrecin, es fundamental tener en cuenta las tendencias que nos marca el diseo curricular a travs de la LOE 2/2006 y la Ley 17/2007, que nos marcan una perspectiva constructivista, progresar hacia metodologas emancipadoras como ms convenientes para conseguir el aprendizaje significativo. As, atendiendo a las orientaciones metodolgicas establecidas en el D 231/2007 y la Orden 10/8/2007, las relacionamos con diversos estilos de enseanza:Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo (estilos individualizadores, cognoscitivos, creativos y socializadores). De este modo estaramos contribuyendo a la competencia de aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal y social y ciudadana.La metodologa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo (estilos participativos, cognoscitivos y socializadores). De este modo desarrollamos la competencia autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender y social y ciudadana.Las programaciones de todas las materias, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral (estilos participativos, individualizadores y cognoscitivos). Fundamentalmente, estaramos contribuyendo a la consecucin de la competencia en comunicacin lingstica.Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador (estilo enseanza programada). De este modo estaramos desarrollando la competencia digital.5. Conclusin No existe un mtodo universal vlido para cualquier momento y contexto, sino una serie de recursos que adecuadamente combinados definen un mtodo de enseanza vlido para una situacin determinada. En este sentido el mtodo de enseanza que utilizaremos debe estar ntimamente relacionado con las caractersticas del alumnado y su entorno, los objetivos a alcanzar y la materia. La idea fundamental que pretendo transmitir es la importancia del conocimiento del profesor de toda esta serie de recursos para poder utilizarlos correctamente y lograr un gran rendimiento y eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje.BibliografaContreras, O. (2004). Retos actuales de la formacin del profesorado de Educacin Fsica. Conferencia en el XXII Congreso Nacional de Educacin Fsica. Corua. 22-24 de septiembre.Delgado, M.A. (1991). Hacia una clarificacin conceptual de los trminos en didctica de la educacin fsica y el deporte. Revista de educacin fsica, 40, 2 - 10.Delgado, M.A. (1992). Los estilos de enseanza en la educacin fsica. Granada: ICE.Galera, A. (2001). Manual de didctica de la educacin fsica. Una perspectiva constructivista moderada. Funciones de imparticin. Barcelona: Paids.Gallardo, P. y Mendoza, A. (2008). Metodologa de la enseanza de las actividades fsicas y deportivas. Sevilla: Wanceulen.Gimeno, J. (1981). Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Salamanca: Anaya.Oa, A. (2005). Actividad fsica y desarrollo: ejercicio fsico desde el nacimiento. Sevilla: Wanceulen.Sanz - Lpez, P. (1994). Metodologa en educacin fsica. Enseanza global o analtica. Habilidad motriz, 4, 33 38.Snchez Bauelos, F. (1992). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el deporte. Madrid: Gymnos.Sicilia, A. y Delgado, M.A. (2002). Educacin fsica y estilos de enseanza: anlisis de la participacin del alumnado desde un modelo socio cultural del conocimiento escolar. Barcelona: INDE.Referencias legislativasLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de EducacinReal Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de AndalucaOtros artculos sobre Educacin Fsica Principio del formularioFinal del formulario