Número // 3

NANCY DI NARDI

un futuro sustentable

bumerang de cuentos

un futuro posible

las aventuras de brujilda

ISSN 2347 - 1026

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escuela

profesional 401

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Desarrollo sustenta-ble: Definiciones y ante-cedentes

El término desa-rrollo sustenta-ble se empezó a

acuñar desde 1987 después de que los integrantes de la Comisión Mundial de Me-

dio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas se pusieran de

acuerdo en darle ese nombre a un tipo de estrate-gia dirigida a atender necesidades en tres niveles: social, económico y ecológico. (Informe Brundt-land 1987)

Todo surge del advenimiento de un problema ambiental que tiene sus raíces en la década del 70 cuando un grupo de científicos lo habían identi-ficado. En ese momento, el desarrollo económico era la prioridad y el fuerte impacto que las accio-nes humanas estaban ejerciendo sobre la natura-leza era alarmante.

El gran problema de la humanidad

Dichas acciones dejaban un saldo bastante desalentador: un ecosistema con cada vez menos recursos naturales, una sociedad empobrecida y otra enriquecida evidenciando una inequidad aberrante. Sólo aquellas sociedades que tenían las posibilidades económicas para la explotación de esos recursos eran capaces de solventarse mien-tras que otras en cierta medida dependían de la generosidad de la primera (si es que había).

Ante este panorama, que es mucho más am-plio todavía, lo que se conocía como desarrollo económico y desarrollo industrial (raíces france-sas de 1930) comenzó a tener sus consecuencias nocivas para la humanidad y el planeta ya que para empezar notaron que los recursos naturales (mayoría no renovable) se estaban acabando. Por lo tanto, si el presente era de por sí una preocupa-ción, el futuro lo era mucho más.

Los atentados contra la diversidad biológica, la calidad de vida de los pobladores y el agota-miento de los recursos no renovables se hacían cada vez más evidentes con lo que ponían en ver-dadero peligro a todo el Planeta Tierra.

Bajo estos preceptos englobados por los tres ejes fundamentales (social, económico y ecoló-gico) se emprendieron varios caminos. Algunos con éxito más o menos aceptable y otros directa-mente signados por el fracaso inminente.

Otro gran problema

Asimismo, tal cambio implicaba una transformación social y cultural que iba de la toma de conciencia sobre los perjuicios de sus actos a las líneas de acción para revertir la situación.

En tal sentido, su-ponía desentrañar una vieja idea sobre el de-sarrollo ligado a la de progreso que marcó y marca las conductas humanas desde anta-ño y así cuestionarla y reflexionar sobre los nuevos rumbos.

Un futuro posible, sustentable y sostenible, una sociedad justa con igualdad de oportunidades para desarrollarse económica, social y culturalmente, un pla-neta libre de contaminaciones, preservar el orden natural de la vida se oponen a la idea del or-den y progreso de libre mercado e injusta competencia donde siempre gana el que más tiene.

En tanto, dicho cam-bio de mentalidad que suponía una toma de consciencia acerca de los daños irreparables generados por la acción del hombre, implicaba a su vez una vuelta a la vida natural, a revalori-zar la naturaleza como mo-tor indispensable de toda acción humana.

Un futuro sustentable... ¿Un futuro posible?

Comunicación: de la esfera política a la opinión pública.

Por último, es menester hacer mención de que lo que no se conoce no puede saberse y lo que

se ignora no puede desarrollarse. Por ende, una de las grandes fallas de todo proyecto político es la imposibilidad de “bajarlo a la tierra”, es decir, de trasladarlo a la esfera de opinión pública. Ya lo dijo Foucault en su “voluntad de saber” que el saber es poder y por consiguiente es libertad por eso lo que no se conoce o no se sabe, nos somete a las decisiones de otros a las tecnologías de poder de otros. Tecnologías de poder que son

ante todo positivas porque no sólo reprimen una forma de ser sino que determinan una forma de ser y desear ser. Un poder que administra y es-tablece formas adecuadas e inadecuadas de ser y una sociedad subordinada a ello nunca puede ser libre y nunca conocerá el empoderamiento que hace a nuestra condición ética y humana la posibilidad de elegir. Elegir lo que queremos, lo que nos hace bien, lo que es saludable y lo que nos merecemos no es una decisión vertical sino horizontal que obliga a comprender la diversidad, la diferencia de gustos y conveniencias.

Editorial

Cooperativas de trabajo: la alternativa.

Por eso mismo se han imple-mentado cooperativas de traba-jo con el argumento de estar más cerca de esos sistemas o de in-corporar otros nuevos intentan-do abolir prácticas fraudulentas y apelando al uso de las buenas costumbres de seres solidarios y honestos.

Pero desafortu-nadamente, po-cos saben cómo funciona un sis-tema cooperativo ni mucho menos cómo se expresan los mecanismos de control de calidad, de precios y equi-dad. Tal falencia ha conducido al fracaso de muchos intentos de coope-rativistas. Este error se lo po-demos atribuir en

parte a la educación, es decir, c a d a programa debe estar

acompañado por una persona capaci-tada para brindar instrucciones y hacer compren-der de qué se trata trabajar en una cooperativa. Debe pensarse que desde hace muchos años pero

no tantos como para olvidarlos, se

había impulsado la cultura del libre mer-

cado, del consumo y la competencia donde el que más tenía o tenía algo quería tener más

y no estaba en sus planes compartir lo

suyo con otros. Bueno, en una coo-perativa alguien pue-de tener más que otro

pero si existe una jerarquía no es por capital material sino por voluntad democrática de todos los participantes. Es por todo esto que se hace indispensable la figura de un sociólogo o un psicólogo social que se involucre en las participa-ciones cooperativas para alentar esta dinámica y capacitar a sus integrantes sobre las políticas que determinan un trabajo coo-perativo.

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Futuros posibles llega a las escuelas, con la intención de sumarse al objetivo de brindar a los alumnos una pro-puesta pedagógica dinámica y atractiva que invite tan-

to al docente como al mismo a escribir. Teniendo en cuenta la importancia del uso social y comunicacional de lo escrito.

Resulta significativo considerar que a través del ejercicio habitual de la escritura los niños podrán comenzar a valorar a la misma como forma de comunicación con el medio que los rodea, como medio de expresión personal y de organización de sus ideas. Para ello resulta necesario exponernos perma-nentemente al trabajo con la escritura, proponiendo acciones sostenidas en la cuales los niños tengan la posibilidad de pro-ducir textos variados.

Objetivos: *Brindar a los niños espacios, en los que sea posible plasmar de manera espontánea a través de la escritura, ideas en relación a una consigna de trabajo.

*Proponer la escritura colectiva de un cuento breve, posibilitán-dose el uso de estrategias tales como: dictado al maestro y correc-ciones o modificaciones del texto producido. Como así también ejercitar el uso de mayúsculas, conectores y puntuación correcta.

Dar lugar también a la escritura de consignas claras y la redacción de diferentes momentos acontecidos durante el desarrollo de cada etapa.

*Establecer a través de la implementación de la propuesta mo-mentos de interacción entre diversas escuelas durante todo el ciclo lectivo 2014.

*Posibilitar que las producciones sean publicadas en el suple-mento mensual de la revista “Futuros Posibles”.

*Fomentar lectura que se aleja de textos escolares, enciclopedias e información obtenida de la web; Incentivando a través de la publicación de los cuentos en un medio local la lectura de este tipo de formato textual.

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Delia Lerner.

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de es-critores que producen sus propios textos para dar a co-nocer sus ideas, para informar sobre hechos que los des-

tinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para conven-cerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer reír... Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito don-de lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y res-ponsabilidades que es necesario asumir”. “Lo necesario es, en síntesis, preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preser-var en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apro-pien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”

“Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condi-ciones didácticas que permitan poner en escena -a pesar de las dificultades y contando con ellas- una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social, (no escolar) de estas prácticas.”

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El cuento completo llega a la escuela en la cual inicio la propuesta con la intención de que sus alumnos se encarguen de realizar un dibujo que pueda representar la síntesis de dicho cuento. Como así también deberán elegir un título para el mismo y redactar brevemente como lograron tener dicho producto.

Una vez que ya tenemos el cuento el bumerang vuelve a ser arrojado, pero esta vez serán otros aires los que recorra.

Líneas de acción:*La propuesta será planteada en varias etapas o estadios. Par-ticiparan de la misma aquellas escuelas que deseen sumarse a porque la consideran viable.

Manos a la obra

A la escuela que inicie la tirada del bumerang llegará un sobre con la siguiente consigna:

-Se presentará una sencilla explicación de la estructura de un texto breve.

-Los alumnos junto a su docente deberán proponer: contexto en el cual puede trascurrir la historia, tiempo

y personajes de un cuento corto.

-Este grupo clase redactará una consigna para que la escuela, en la cual se lleve a cabo la etapa dos, pueda determinar qué es lo que hay que realizar (Confeccionar el inicio y desarrollo de un cuento breve, teniendo en cuenta las características pautadas en la etapa uno).

-Plasmaran por escrito como fue el desarrollo de esta etapa.

-Armado del inicio y desarrollo del cuento.

-Elaboración de consigna para enviar a la escuela en la cual transcurra la etapa 3 (armado del final del cuen-to).

- Plasmaran por escrito como fue

Los alumnos de este grupo clase armaran el final del cuento.

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra.Paulo Freire

La vuelta a la infancia distante, buscando la comprensión de mi acto de “leer” el mun-do particular en que me movía –y hasta

donde no me está traicionando la memoria– me es absolutamente significativa. En este esfuerzo al que me voy entregando, re-creo y re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia en el momento en que aún no leía la palabra. Me veo entonces en la casa mediana en que nací en Recife, rodeada de árboles, algunos de ellos como si fueran gente, tal era la intimidad entre nosotros; a su sombra jugaba y en sus ramas más dóciles a mi altura me experimentaba en riesgos menores que me preparaban para riesgos y aventuras mayores. La vieja casa, sus cuartos, su corredor, su sótano, su terraza –el lugar de las flores de mi madre–, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi primer mundo. En él gateé, balbuceé, me erguí, caminé, hablé. En verdad, aquel mundo especial se me daba como el mundo de mi actividad per-ceptiva, y por eso mismo como el mundo de mis primeras lecturas.

“Creo que mucho de nuestra insistencia, en cuanto profeso-res y profesoras, en que los es-

tudiantes “lean”, en un semestre, un sinnúmero de capítulos de

libros, reside en la comprensión errónea que a veces tenemos del

acto de leer.”

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¿En qué momento decidiste ser maestra?

Al ir cursando el último año de la secunda-ria empecé a pensar qué carrera iba a elegir para seguir estudiando pero no me quería ir

de Los Toldos, sino viajar a Junín o 9 de Julio y fue entonces cuando decidí ser maestra. Tuve la suerte de que se abrió el magisterio en nuestra ciudad y me anoté… mejor imposible. Fui de la primera promo-ción de maestras recibidas acá y la primera carrera a nivel terciario que se cursó.

¿Dónde estudiaste y cómo fue esa trayectoria?

Estudié en el Instituto de Formación Docente (en ese momento dependía de Lincoln) que funcionaba en el edificio de la escuela Nº 7 ( en la actualidad funciona en la Escuela Normal).

Al principio fue todo novedad para nosotros y para los profesores, era el primer año que se abría el ins-tituto acá, vinieron algunos profesores de ciudades vecinas a dictar clases, otros eran los mismos que habíamos tenido en la secundaria. Todos fuimos parte de esa experiencia con cosas buenas y otras no tanto.

Éramos un grupo muy numeroso dividido en dos subgrupos (alrededor de 70 alumnos). Muchas compañeras ya nos conocíamos desde la primaria y la secundaria así que fueron como dos años que se nos pasaron muy rápido cuando nos quisimos acor-dar estábamos recibidas.

¿En qué ibas a estudiar? ¿cómo eran esos viajes?

En realidad seguimos con el ritmo de la secundaria, nos pasábamos a buscar entre amigas e íbamos ca-minando juntas.

Ya cuando empezamos con las prácticas o cuando los tiempos nos apuraban un poco íbamos en auto, pero en realidad estábamos muy cerca.

¿Siempre quisiste ser maestra?

Sí, creo que sí, nunca pensé en otra profesión. Me gustaban más los nenes de jardín de Infantes, pero empecé estudiando para maestra de primaria.

Después estudié para maestra jardinera en Junín, y por último Asistente Educacional (profesión que nunca ejercí) acá en el instituto nuevamente.

¿Cuál fue tu primer ingreso a la escuela como do-cente?

Mi primer suplencia, a unos poquitos meses de reci-bida, la hice en la escuela Nº3 en 7mo Grado. Tenía muchos nervios pero por otro lado me sentía segura porque conocía la escuela ya que ahí había hecho parte de la primaria.

Me recibieron los directivos Susana Ortez y Corita Basile, quienes me asesoraron, me brindaron todo su apoyo y estuvieron acompañándome.

¿Qué recordás de esa primera experiencia?

Me tocó dar clase en las áreas de Matemática y Cien-cias Naturales y lo que me quedó como anécdota fue que lo tenía a mi hermano como alumno y a todos sus amigos y compañeros a los que conocía porque siempre iban a mi casa.

Entonces me costó organizarlos al principio por la confianza que tenían, ellos no me veían como maes-tra sino como alguien que conocían mucho pero igual pude trabajar muy bien.

Hace un año que estrenás tu vida de jubilada. ¿Cómo es esa vida? ¿A qué dedicás tu tiempo aho-ra?

Después de haber trabajado 29 años y 6 meses en la docencia (en las ramas de Primaria e Inicial) el año pasado en el mes de marzo me jubilé.

Al principio extrañé mucho el no ir a la escuela y al jardín, a los alumnos, a los compañeros de tra-bajo con los que compartí muchos momentos (con algunos casi toda mi carrera) pero de a poquito mi ritmo de vida se fue acostumbrando a no andar con horarios, a no andar apurada, a poder sentarme en la mesa sin estar pendiente del reloj, a disfrutar de mis cosas, de mi casa que antes no podía por estar tantas horas fuera de ella.

nancy di nardi

Después de varios intentos fallidos dimos por fin con la entrevis-ta tan anticipadamente anunciada. Me bajo de mi peugeot 405 con cámara en mano y algunas

preguntas en un bolso (sin contar las de mi cabeza). Recibido por sus perros que salen inmediatamente a la puerta al escuchar mis manos golpear mi arribo. Ella desde la ventana que da a la cocina me advierte que no saben moder pero sí escaparse y me pide que cierre rápidamente la puerta. Nos saludamos, la mesa, las sillas, todo dispuesto para emprender la charla. Comenzamos. Yo le había enviado algunas de las preguntas del bolso por facebook y ella me esperó con las respuestas impresas. Como buena maestra, hizo dos copias y una era para mí. Decidido hice las primeras lecturas que la ansiedad convida mientras Nancy me iba dando explicaciones de su didáctica tan bien planificada. No había tiempo que perder, ella tenía que marchar junto a los docentes y su lu-cha y yo tenía que ver un nuevo departamento para mudarme con mi familia. La conversación duró casi dos horas, las fotos no son mías porque no le gusta que le saquen, más le gusta a ella tomar fotos a otros.

Nancy antes que maestra es una gran persona, que piensa en dar una mano siempre a quien lo necesite. Es humilde, generosa y en sus ojos habita la profundidad de su noble corazón.

Entrevista por Lucas Fernández

7Aún no busqué una actividad específica para hacer, me he dedicado a descansar, disfrutar momentos, charlas, paseos y comidas con mis amistades (que gracias a Dios tengo muchas), cuidar de mis mascotas, leer un poco, mirar tele, hacer las cosas de la casa.

Estás muy involucrada con los primos Lom-bardo. ¿Cómo es ese vínculo? ¿Cuándo co-menzó y cómo es ahora?

Este vínculo empezó un día a través de una charla, sin imaginarme nunca a donde llegaría.

Sabía que esta familia estaba atravesando una difícil situación pero no estaba bien informada. Yo fui maestra y preceptora de dos de los nenes.

Una tarde organizamos una reunión con Ma-riza Pascual (compañera y amiga de años que también se había jubilado como yo) y Melina Lombardo, mamá de Juani, para interiorizarnos y ver en qué podíamos ayudar, ya que ahora te-níamos tiempo disponible.

Así fue como sumamos más gente amiga al gru-po y empezamos haciendo campañas para darle difusión a la enfermedad que padecen los ne-nes, a organizar eventos para recaudar dinero,

a acompañar a la familia en la búsqueda de res-puestas y soluciones, ya que el tiempo era muy escaso y los nenes debían ser trasplantados con urgencia. De a poquito se fueron convirtiendo en una parte muy importante de nuestra vida y ellos nos adoptaron como parte de la familia. Sentimos a esos nenes como nuestros hijos y nos pusimos en el lugar de esas madres y padres luchadores y guerreros.

Lo nuestro solo fue un granito de arena que aportamos, todo lo hizo la gente de nuestro pueblo, de ciudades vecinas, de la provincia, del país y las autoridades municipales, provinciales y nacionales. Se logró que los nenes fueran tras-plantados en el único lugar donde había expe-riencia y resultados favorables.

Hoy seguimos en contacto permanente, esta-mos junto a Valentino, su mamá, abuelos y tíos, acá por internet junto a los que están en Estados Unidos.

Se hicieron querer, nos demostraron que no hay que bajar nunca los brazos ni perder las espe-ranzas, son ejemplo de lucha y creo que no nos vamos a separar más de ellos. Ya somos como una gran familia.

¿Tenés pensado qué hacer ahora que disponés de otro tiempo?

El año pasado se me fue volando ya que no pa-rábamos nunca, arrancábamos a las 7 de la ma-ñana y volvíamos a las 12 de la noche. Y así me

fui metiendo cada vez más hasta que se me pasó todo el año.

Acompaño a las chicas desde el chat hasta las 5 de la mañana. Siento que esa charla es una com-pañía para ellos. Hacerles saber que no están so-las y su madre por ahí no puede porque trabaja.

Ahora con Judith tenemos una relación como de familia porque le ayudo con la nena y con Valentino.

Anahí Roldán me ofreció de dar un taller en Cambalache pero no quiero comprometerme con los horarios porque estoy muy pendiente de la familia Lombardo.

Yo quiero buscarme algo para hacer, para ven-der algo pero sin tener horario.

¿Se puede seguir ayudando a los Primos Lom-bardo?

Por suerte se juntó mucha plata gracias a la gen-te.

Se fueron con plata Carolina 28.000 dólares y Melina por ser más integrantes en su familia se llevó 42.000 dólares que es lo que le permitía la AFIP y plata que se juntó de las donaciones que si se administran bien les va alcanzar.

¿Cuánto tiempo les queda allá?

Y no se sabe, ellas toman como referencia a los Bustos Fierro, los nenes de Córdoba que estu-vieron dos años. Al paso que van, no es para alentarlos ni nada pero parece que pueden ve-nirse antes.

Porque por ejemplo, Juani estuvo 73 días inter-nado y estuvo complicado y sigue complicado pero ya está en la casa con todos los controles de casi todos los días de enfermeros que van a la casa. Pero Bauti que hace menos tiempo que está trasplantado, no como lo de Juani que fue con células madre y a él se le complicó porque estaba más avanzada su enfermedad. A Bauti se le complicó con un virus intrahospitalario algo que está controlado. Los médicos están asom-brados por la evolución de los nenes y tal vez en un año si Dios quiere ya están de nuevo acá.

El tema es que los otros nenes también tienen la enfermedad y por eso los llevaron para hacerles los controles y allá nada es gratis. A cada uno los controles tienen un costo de 13.000 dólares y son tres los nenes, que se los tendrían que ha-ber hecho en diciembre pero están averiguando otros lugares para que les salga más barato.

¿Cómo es la vida de Valentino acá?

A Valentino se le construyó la pieza, el baño para él también con el dinero donado. Araceli Macimiani ofreció dinero desde el municipio para la construcción pero hasta el momento no necesitamos utilizarlo porque mucha gen-te continuó y continúa depositando dinero en la cuenta. La silla se le consiguió también pero tardó tres meses en llegar porque IOMA había depositado el dinero pero la silla tenía partes importadas y estuvieron en la aduana un mon-tón de tiempo.

Valentino en este momento está bien pero la enfermedad ha avanzado mucho hasta llegar al

punto de que no comía y desde entonces se le colocó una sonda que ayudó muchísimo a su mejoría. Sin embargo, en estos últimos tres me-ses los avances han sido muy significativos.

¿A qué estímulos responde Valentino?

Él reconoce a la gente que está a su alrededor y su forma de comunicar algo es con la risa o el llanto. Si hay algo que no le gusta o que le mo-lesta o no reconoce a alguien llora, y si por el contrario se trata de algo que le gusta o una voz le resulta familiar se ríe.

En un momento comenzó a llorar y nadie po-día interpretar lo que le pasaba y luego de men-cionarle varias opciones posibles a alguien se le ocurre preguntarle si quería que le hablaran de su enfermedad y él empezó a reírse.

Para el día de San Valentín lloraba y tampoco podían advertir por qué y su abuela le preguntó si quería enviarle un regalo a Delfina, una com-pañerita de la que él estaba enamorado. Empe-zó a reír nuevamente y rápidamente le enviaron unas flores. Poco después, Delfina le llevó una campera de regalo y él no paraba de reírse.

Para ir despidiéndonos ¿Qué rol pensás que ocupa un docente hoy? ¿Cómo ves el futuro?

Creo que fue cambiando mucho el rol del do-cente, al menos con mi experiencia. Tal vez toda la sociedad fue cambiando y las personas fui-mos parte de esos cambios. Hoy no sólo traba-jamos en clase con los alumnos y en la escuela, muchas veces tenés que ayudar a resolver pro-blemáticas familiares, interactuar mucho más con las familias, intervenir en situaciones que están viviendo los nenes para revertirlas, etc. Y es ahí donde a veces el docente ocupa otro rol y también en algunos casos está muy desvaloriza-do por la misma sociedad.

En el oeste de la provincia de Buenos Aires, en una hermosa y alegre ciudad llamada Los Toldos, vive una brujita: Brujilda... Que no es

una bruja como todas las brujas…¡Nada que ver!

Ella no es mala, es... ¡traviesa! Si. Le encanta hacer travesuras y reírse mucho. Tam-bién es muy pero muy mugrienta. ¡No le gusta el agua para nada!

Vive en una casita lejos del pueblo y duerme en un si-llón hamaca. Tiene un ves-tido negro lleno de agujeros, su pelo negro, largo y duro de mugre. Encima siempre lleva un gorro negro y puntiagudo. Y como todas las brujas… ¡tiene una escoba voladora!

Un día tuvo muchas ganas de hacer bru-jerías y entonces dijo:

Escobita, escobita ¡venga con su mami-ta! Y la escoba, siempre obediente fue volando a su lado. Entonces Brujilda dijo:- rápido, ¡volemos a la placita! ¡pum! !Pim! ¡pom! ¿ A qué no saben qué le pasó? ¡Se olvidó de abrir la puerta y se la chocó!

¡Le quedó su nariz toda colorada!

Muerta de risa, Brujilda salió volando rumbo a la placita donde, muy conten-tos estaban todos los chicos del barrio obrero.

Un grupo de nenitas, estaban en un ban-co de la plaza con sus bebotas jugando a la casita. Cuando se fueron a buscar hoji-tas para hacerles la comidita a sus bebés, Brujil- da, que estaba escondida detrás de un árbol, fue y les robó todos los bebotes.

Cuando las nenas llegaron descubrieron que sus hijitos ya no estaban. ¡Como lloraban! Gritaban tan fuerte que todos los chicos, que estaban jugando a la pelota, vinieron corriendo a ver qué pasaba.

¡Brujilda casi se hace pipí de la risa!

Los chicos empezaron a buscar los bebotes por todos lados: arriba de la calesita, en el tobogán, debajo de las plantas…

Hasta que la vieron a ella...

Entonces dijeron:- ¡Brujilda, otra vez vos! ¡Devolvele las muñecas a las nenas! Si no lo hacés llamamos a los bomberos!

Si ustedes los llaman, yo los convierto en coneji-tos- les dijo Brujilda muy campante.

Los nenes corrieron a avisar a los bomberos para que vengan con las mangueras y la mojen toda.

Ahí sí que se enojó la brujita traviesa. Dijo: - ¡chumba, chumbeta, agarrame la camiseta, que todos los nenes se

conviertan en conejitos! Y salieron a los saltitos como diez conejitos, blanquitos y hermosos corriendo por toda la placita! Como se reía Brujilda Marote!

Pero en eso aparecieron los bom-beros uuuuuuuuuuu!!!! Con su autobomba cargado de agua bien fresquita!

Entonces sí que le dio miedo a la bruja, porque no le gustaba nada bañarse. Llamó-¡escobita, esco-

bita venga con su mamita! , se subió a la escoba y salió dispa-rando.

Pero ¡pum, pam, pim! ¿Qué le pasó? Se chocó un enorme pino y quedó enganchada de la bom-bacha…

Los bomberos prepararon su es-calera gigante y ya la agarraban cuando llegó su escoba y la rescató.

Antes de irse volando para su casa dijo:- chumba chumbeta, agarrame la camiseta, que los conejitos vuelvan a ser nenes ¡uaaa! Y aparecieron los nenes otra vez.

¡Qué risa tenía Brujilda! Todos corrían detrás de ella: los nenes, las nenas con sus bebotes, los bombe-ros con la manguera, pero ella ya iba muy lejos. Lo único que se escuchaba era su risa de bruja traviesa.

Llegó a su casa tan cansada que se sentó en su sillón y se quedó profundamente dormida. ¿ y saben qué soñó? Su próxima travesura. Pero esa... ¡se las cuento otro día!

Las Travesuras De Brujilda

“El sujeto que se abre al mundo y a los otros inaugura con su gesto la relación dialógica en que se confirma como inquietud y curio-sidad, como inconclusión en permanente movimiento en la historia.” Paulo Freire

“Allí donde hay relaciones y deseos que crean un contexto, donde se trabaja sobre las con-diciones y el ambiente para crearlo, donde de eso se hace la misma educación y fomación, donde se cuida que un proceso y un recorri-do sean capaces de ser subjetivos como los deseos personales y que puedan compartirse con los otros, allí hay una filosofía práctica de la fornación: una búsqueda de la forma propia y un proceso para dar forma a la pro-pia actuación y a las propias acciones, una filosofía de la formAcción.”Antonia de Vita

Revista Futuros Posibles, una revista orientada a la educación local y regional. Un espacio de comunicación, reflexión y aprendizaje.

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Editor y Director: Lucas Fernández

Autor del cuento: Celia RossiDibujo: Lucas Fernández.

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Sarmiento 65Los Toldos, Gral. Viamonte

Buenos Aires. TEL: 2358 421640 // 02358 442375

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Agradecimientos:

Diego Cabrera: Lucila Delgado,Maricel Molina

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