gál-brassai - modszertani-munkassaga-59-69

8/8/2019 Gl-Brassai - modszertani-munkassaga-59-69

1/11

59

-

MDSZERTANI MUNKSSGA.Brassai iskolai reformmunkjval szerves sszefUggsben van

mdszertani elmlete. Hogy elmlett jval k s b b fejti ki, az az i d k jrsn mult. A 40-es vek a szabad,sgharc kitrsig az j tanterv letbelptetsvel sszefUgg nehzsgek elhrtsval teltek el.E nehzsgeket f k p s elssorban az okozta, hogy nem voltaktanknyvek, jformn egyetlen tantrgybl sem. Brassainak tehtminden idejt s buzgalmt arra kellett fordtania, hogy rszbenmaga irjon, fordtson vagy dolgozzon t knyveket, rszben msokat keressen, talljon s nyerjen meg knyvek irsra. Mikor aztna legkiltbb szksgleteken annyira amennyire segtve volt s atants j mederben, v r l - v r e kielgtbb eredmnyt mutatva megindult, jtt a szabadsgharc, amely. Brassait bks ' kulturlis foglalkozsa t e r r l elsodorta s csatasorba lltotta.

Brassainak teht nem volt ideje, hogy a tanulmnyok j rendjnek megllaptsa s letbe1.ptetse utn a tan/ds j mdjdnakelmlett is kfejtse s az iskola munkjba bevigye.

Pedig erre pen olyan nagy szksg volt, mint a tanulmnyok megmerevedett rendjnek az j idk kvetelmnyeinek megf e l e l megvltoztatsra. Mert milyen volt akkor a tants?Az iskolban tulajdonkpen hromfle, hogy ne mondjam,k l n b z rang tanIts folyt: a professzorok, a publicu s praeceptorok s a magntantk. A reformokat _srget s az letbelptetst keresztUlviv Brassai e tekintetben is kritikt gyakorol. Az at a ~ t s minden egyb volt, csak pen szfejleszt s a gyermek sIfJU lelki fejldst, szellemi lett tekntetbe v e v mdszeres eljrs nem.

A professzorok eladasa vagy sznokias s pathetikus, vagyaz unalomig szraz s llntat. Molnos Dvidrl Kvry azt jegyeztefel, hogy mikor magyar trtnelmi magya,zatai sorn a mohcsivs zig jutoIt, hangja elcsuklotl, szeme knnybe lbbadt s az egsz


2/11

60osztly vele sirt. Az igazi trtnelemtanits valban ilyen. Csakilyen mdon lehet a trtnelem Oes innungstoff, amint Herbart ki-vnja s gazdag raktra a kedly s indulatok rovata al tartozeszmknek, amint Brassai mO :1dja. De Mol nos Dvid kivl tanr,e l s r e n d sznok volt, amint fel van jegyezve rla s ilyen eladtritkn lehet tallni. Brassai, mikor a tanits akkori mdjt jelle-mezni akarja, azt mondja valahol, hogy a tanr "elberbitl" valamit, kihagyja azt, a k v e t k e z rn elrecitljk neki. Azutn megintkvetkezik a "berbitls " s gy tovbb.. A tradls mdszeres el-jrsrl, az eljrs llektani ismereteken alapul l p s e i r l s fog-sairl, az sszery halads e l v e i r l mg a professzorokkal kapcso-latban sem lehet beszlni. lHa ilyen volt a tanits a kollgium f e l s tagozaln,. az . n.kis egytemen, ahol klfldi egyetemeket is jrt s a tudomnyoksznvonaln ll, tgasabb ltkr professzorok tanitottak, mlyenlehetett az llapot all, a gimnziumi tagQzaton, a gimnzium tvagy k s b b hat osztlyban, ahol nem tanrok, hanem . n.publicus praeceptorok tanitottak, akik tegnap mg maguk is a padban ltek? Ezeket a vgzettek kivlbbjai kzl vlogattk ugyan,de ez a megbizats csak tmeneti lloms' volt a kollgium kapuflfja s egy jobb papi lloms kztt. Brassai ideje e l t t ezeketsemmifle vizsglatnak 's prbnak !lem vetette al s m k d s -ben nem e l l e n r i z t e senki. Rszabadtottk az osztlyra, mellyeltehetett azt, amit buzgsga s tudsa, vagy lelkiismeretlensge s tudatlansga diktlt. Ha nmelyik lelkes s eredmnyes munktvgzett s ezt szrevettk, ez okul szolglt arra, hogy az llsblazonnal kiemeljk s papnak kinevezzk. A tants llandsgra,a mdszer kialakulsra valsggal htrny volt az, ha valakigyesen s sikeresen tantott. Ezeknek szaki irny tudomnyos kp-zettsgk semmi sem volt. A f e l s tagozaton legalbb annyi nyomavolt a szaktantsnak, hogya professzor azt a tantrgyat, vagyazokat a tanulmnyokat tantotta, amelyekkel maga kedvvel se l s z e r e t e t t e l foglalkozott. Itt azonban egy p u ~ l i c u s praeceptornak- Brassai ideje eltt - az vfolyam sszes tantrgyait kelletttanitania, tekintet nlkl arra, hogy maga tudja-e vagy nem. Tantotta azt, ami rgebbi ismeretei b l megmaradt emlkezetben s gy,ahogyan tudta. Ha ennyire teljesen hinyos volt a tanulmnyokbanval elkpzs, mg hinyosabb volt, ha egyltalban lehet, a md-szeres eljrs fogsaiban val e l k s z l e t . A publicus praeceptor,ha volt kziknyv, elolvasta gpiesen a k v e t k e z megtanuln. val


3/11

61anyagot, feladta s k v e t k e z rn papagly mdjra felmondatta. Hanem volt knyv, az eljrs ugyanez volt, csak azzal a vltoztatssal,hogy valamit lediktlt, ami'! a tanulk jl, rosszul - inkbb rosszulleirtak s szajk mdra sokszor rtelmetlenl s hib.san .bevgtak".

Ezt a semmi tekintetben ki nem e l g i t s meg nem nyugtatnidszert volt hivatva ptolni s tmogatni az . n. privt-tanitiintzmny, vagy amint Brassai a mdszerr61 szl tanulmnyaibannevezi, a correpetitio, melyet a "tanu!k nllsga kifejtse lmrgnek" tekint. Ez abbl ll, hogy az als osztly tanulkatkisebb-nagyobb csoportokban egy-egy f e l s osztly dik magn-'tantvnyaiul rendeli s osztja be az igazgat. Ugy, hogy egy erdlyiprotestns kollgium tanulsga magntanitk s tanitvnyaikblll csoportokbl ll, mint hajdan Rma lakossga patronusokbls k l i e n s e k b l . Mi trtnik mr e "soportokkal ? Mikor a "classista"ngy-t "kztaniti" rrl k i j s a lenne a feladata, hogy az otthallottakat " m e g k r d z e s megemssze", elll a magntanit sasztala kr g y j t i k e t "privata"-ra. Itt Brassai tapasztalatai szerinthrom dolog trtnhetik: l. Kikrdezi, szmoltat a ket \eckjkrls megmutatja knyvkben akihagyottakat. .Ez ellen nem volnakifogsa. 2. Ismtli a kztanit e l a d s t . Ez a leckken val figyelmetlensgre ksztet s minthogy az elads rendszerint silnyabbs tkletlenebb, a figyel metlensgbl e r e d hibt s htramaradstnem ptolja. Teht ti szta vesztesg. 3. Megtanultatja leckjket:segt feladatukat megfejteni , dolgozataikat megcsinlni, fordtsaikatelksziteni. Szval ami a tanul nerejre van sznva, azt rendszeresen meghiust ja, az ptagt bnv teszi, az plbt mankrafogja. "Ht ne keseredjk el az ember, - kilt fel - m i d n ltja,hogy ama nyomorkit m f o l y a m o n minden nemzedknek keresztlk.ell mennie"'? Kt okt tudja ez intzmnynek. Egyik: azt mondJak, hogyadocendo discimus elvnl fogva a magntant korbbitanulmnyait ismtli s bennk m e g e r s d i k . Az "ismtls"-re az amegjegyzse, hogy "egy tklyes mdszerrel rendezett tanintzetben,ho! eszme eszmre van pitve, hol a korbban jl elsajttott tanuImanyokat s ismereteket a k s b b i e k b e n folytonosan hasznljk,alkalmazzk s igy hallgatva ismtlik" .,- mint az' O k s z e r Vezrben - m e r b e n szksgtelen.

S ha mindjrt gy volna is, "szabad-e - krdi - -ezt ahasznot a tanitvny vilgos rvidsgvel s krval vsrolni meg?"A msik ok s elismeri, hogy "ez sokat magyarz, az, hogy ez azintzmny egy csom ifjnak letfenntarts."

/


4/11

62A legnagyobb bajt az okozza, hogy a kz- s magntantsegytt van. Elfogadhatbbnak tartan a Lankaster rendszert, hogyaz als osztlyuak egsz tmegt magafftantk kezre adjk, habrj tanitkat nagyobb szmban kapn' nehz, mert itt az artalom csakrszszerinti, de a k e t t egytt ltezsben az artalom .kivtel nlkli, lnyegesen magban a dologban f e k v , orvosolhatatlan s elhrthatatian." Az erre adott kltsg .elfecsrelt, karosan alkalmazott, a tanul rtalmra kamatoz nemleges t k e p n z . " Mert atanul .elmegpnek" az elksztett eszmket a kztantnak mindenkzbenjrs s idegen segtsg nlkl t lehet s t kell adni. Eferde s krtkony rends.zert mg megrten oly korban, mikor a

kzrk szma kevs volt, a szaktanits hinyzott s a public uspraeceptorok nem voltak kpzettek ; de ma - 1867-69-ben irtaezeket - csak a tanul eszt enervl reakcionrius intzmny.

Ktsgtelen, hogy az 1867-69-ben papirra tett s rendszerbefoglalt elmlkedshez a tapasztalatokat II vi kollgiumi tanrsga alatt szerezte. Ha az orszgos esemnyek nem zkkentik kiegsz llekkel vgzett iskolai munkjbl, a tanulmnyi rend reformfsa utn bizonyosan a .tants mdjnak a llektani ismeretekalapjn val megjtsa kvetkezett volna, ' amiknt ez a dolgoksszefggsnek termszetes rendjben adva van.

Mikor 1859-ben msodszor visszakerl a kollgiumhoz tanrnak, tkletesen megvltozott helyzetet tall. 1861-ben .Rvid el-mlkeds az iskolagy feletl" cmen a Keresztny M a g v e t b egykis cikk jelenik meg, melyben szemlt tart az iskolban s ifjsgkztt uralkod kzszellem felett, jl tgondolt javaslatait 10 rvidpontba foglalja s .elvei b v e b b kifejtst fenntartja magnak." Ab v e b b kifejtst A mdszer s nemi alkalmazsai adjk. E tz pontot tzetesebben megvizsglva, felWnik, hogy lnyegkben ktflet e r m s z e t e k : egy rszk a tanulmnyi rendre, s a tants md-szerre, ms rszk a nevels krdsre vonatkozik.A tanulmnyi mddal azrt kell ismtelten foglalkoznia, mertaz abszolutizmus Organsationsentwurf-ja a rgi rendet gykeresenfelforgatta, az egyhzaktl az iskolai autonomit elkobozta s mostaz autonomia visszanyersvel az iskolagy rendezsnek slyosf e l e l s s t ' g g e l jr terhe az egyh.zak nyakaba szakadI. A nevelskrdst olyan szembelltasban, amint a kzpiskolai trvny nyomn nekilendOlt tants tlslyba jutsaval a nevels httrbe szorult, a 48 e l t t i protestns intzetek nem ismerik. A z e l t t kevesebbvolt a tanits, a tlterhels t, az iskola en ciklopdizmust nem is-


5/11

mertk. Az iskola tanrendje, b e l s lete, napirendje, foglalkozsapraecesekkel, temptombajrssal, istentiszteleteken val szolglattalstb. gy volt elrendezve, hogy az a maga egszben az egyhzcljai szerint val nevelst szolglta. Az egsz iskolai munka lnyegben inkbb nevels volt, mint tanits. A viszony 48 utn megvltozott. A Thun-fle terv olyan tantrgyakat is hozott be, melyeknek kzvetlen hasznt sem a vezetsg, sem az ifjsg nem lttabe. S ezzel bizonyos tehertbbletet rakott az iskola vllaira. Aztnaz ifjsg szelleme is megvltozott. Ez az ifjsg nem a 48 eltti,amely hossz veken k e r e s z t l alzatosan instancizik, hogya hajtgy vagy gy v!\.athassa s nfentjt mskp szabathassa. Ez azifjsg beleszl abba, h1)gy ezt vagy azt neki ne tanitsk, mertannak nem ltja semmi hasznt. Ez az ifjsg politizl, .az iskolapadjairl akarja vezrelni a vilgot" s a tanrok passiva resistantija tcsapott erre az ifjsgra s itt abban nyilvnul, hogy vgea rgi szernysgnek s vge az elmlyed, szorgalmas tanulsnak.A mdszerrl szl hrom rtekezse a fentebbiek szerintt e r m s z e t s z e r e n oszlik kt rszre. Az els e krdsre felel: Mittantsunk? A msodik erre: Hogyan tantsunk? Az els tulajdonkpen 48. eltti tanulmnyi reformjnak utlagos elmleti megalapozsa s igazolsa. A msodik a szabadsgharc miatt flbeszakadtreformmunkja mdszer megujitsra vonatkoz rsznek kiptlsa.rzi s nrzetesen ki is fejezi tanulmnyai vgn, hogy"ttr" munkt vgzett s hogy amit a tanulmnyaiban lert, az"egy let tapasztalatainak eredmnye", melyet gy foglalt ssze,hogy irsa kzben egyetlen egy mdszeres knyvet fel nem nytott.s ennyiben "ignyt tart az eredetisgre". Ez jellemz nyilatkozatattl, aki a filozfiban Hegel utn j rendszert nem vr s afilozfusnak azt a feladatot sznja, hogya "tudomnyt alkalmazza".Mert a mdszer krdsben az elveket a filozfia szolgltatja.

Mi a mdszer? .Az az ok-, cl- s s z a b l y s z e r eljrs,mellyel valami tudomnyos m v e l e t e t legjobban s elnysben hajthatni vgre", vagy tanit mdszerrl lvn sz, "mellyel bizonyosismereteknek egy trgyra voatkoz sort egyik egyn a msiknakbirtokba adja". Adhat-e t egyik egyn a msiknak eszmt? A szvaldi rtelmben nem, mert a szk, a beszd csak bresztk,melyek a hall lelkben szunyad eszmket keltik fel az eszmetrsulat nagy trvnynl fogva. Az eszmk (innata idea) eredetieks szrmazottak - tanitja Brassai a sensationalistkkal s skeptikusokkal szemben. Ime, ez a kiindul pontja, a filozfiai alapvets.


6/11

64A llektan tern t ~ h t nem Hume hve, ki azt tantja, hogy nihil est ir>,intelIectu, quod non fuerit prius in sensu. .Mik a mdszer alkalmazsnl az elvei? Egyik az, hogy atanit a jelad, sugall, v e z r l s s z t n z , a tanul az alakt,vgrehajt, alkot. A tants mestersges, a tanuls termszetes.A tanit f k e l l k e az gyessg, a tanul a figyelem, j akarat skszsg. A tant, mint a gazda, magvakat vet el, m e l y e k b l atanul elmjber ismeretek teremjenek, mint gabona a fldben.Mindktfle magnak foganni, kelni, sarjadzani, gyarapodni, rni ,smindezekre elgsges kell, mig a ksz terms a sarl flhajlik. Az igazi tant mdszer dgyedl helyes jelszava teht:keveset, jl s lassan I -Ezt az elvet j lesz egy kiss rszletesebben elemezni.Ha Brassainak a maga korban volt oka ez elvet jra s jrahangoztatni, neknk ma egy lehetetlen tanulmnyi rend slya alatts pedaggiaellenes intzkedsek ellenmond zrzavaraiban sokkaltbb okunk van felfigyelni Brassai alapos tantsaira. Mert ez atants ma sokkal nagyobb mrtkben jogosult, mint az korban.Brassai "a minden ron halads" korban va int a fiIantropistktl, kik jtszva akartak mindenre tantani, de a msik s z l s s g e s irnytl is, mely "ktg tlcsren akszmra " akarja a tudomnyta tanul fejbe tlteni s gy kpzeli, hogy "az elme egy hatrtalanmekkorasg szivacs', melyre csak e l e g e n d vizet kell ereszteni,hogy hatrtalan mennyisgben igya be". Pedig csak egy dialytikushrtyhoz hasonl, m i n k az llati s nvnyi szervezet szvetei,melyek a tpszert nemcsak beszvjk, hanem fel is dolgozzk. Dea tpszer mrtkfeletti b s g e p oly rtalmas, m i ~ t hinya. Aztna pszicholgiai folyamatok p gy kvnnak i d t , mint az lettaniak.Flig fogant eszmkbe jakat oltogatni, helyrehozhatatlan krtevsa tanulknak.De a vilg e l l e n k e z irnyban indul!. Kveteli "az ' ltalnosmveltsget". S nem gondolja meg, hogy ez mg a kzpkorban islehetetlen volt. Ht mg ma I M i n d e n b l tanitani valamit ez a, "kstoltat mdszer" semmikp sem fr ssze az alapos s sz-m v e l tantssal. Fogalmat nyujtani v a l a m i r l a tants elejn?Ez hegyre lltott kp, amely nem ll meg, hanem f e l d l . Ez nemlehet kiindul pont, hanem csak vgcl. gy, hogy induktiv tudomnyt dihjba szortani - nem lehet. s a lnyegben deduktivt e r m s z e t mathematika? Ez meg a lelemnyes-nek n e v e z h e t , deritkn e l f o r d u l szjrst kivnja meg, melynJ "egy kis suga ll at"


7/11

,

65nlkl nha egy lpst sem tehetni. Anyelveknl ? Az anyai nyelvnyelvtant tantani balgasg: .Nyelvtant iskolban ' mg es,kgondolni sem lehet mskp, mint valamely nyelv tanitsra szolgl eszkz!." A trtnelmi tanulmnyok? Ezeknr . e l r e b o e s t o t t ltalnossgok, melyeknek megragadsra a tanul elmjnek semmin e m foganty sincs adva", semmi szolglatot nem tesznek. E fejtegetsek eredmnye az, hogy sokat s j l semmikpen ssze nem fr.Vlogatni kell teht a trgyak k5z5tt s a vlogats mrtkeaz, hogy aclt legjobban m e g k 5 z e l i t tanulmnyok jMnek e l s -sorban. s mi a cl? Miveit elmk formlsa. Teht az az e l s tanulmny, mely ai elmnek tbb tehetsgt veszi ignybe, mint amsik, Itt az utilitariusokkal szll szembe s llitja, hogy a tanulmnyok kztt egy sincs, "melynek a j 5 v e n d b r m i n e m plyjnegyenes hasznt venn a tanul" s azt is tagadja, hogy az egyetemitanulsra egyenes e l k s z l e t l szksgesek volnnak. "A mdszerWklycinek legteljesebb k p v i s e l j e a nyelvtan, ami az elme mindentehetsgeit minden fokozatokon t teljes szmmal gyakorolja. sfejti." E tekintetben a grg s latin ma is versenytrs nlkOI ll.Kvetkezik a mathezis, "a dedukl tehetsg, a szoros kvetkeztetsek mestersge", azutn a histria, "leggazdagabb bnyja akedly rovata al tartoz eszmknek" s vgl, utols sorban, atermszeti tanulmnyok, I ~ k o l a i fontossgukrl radoz hiedelem"valsgos e l t l e t " , tanulsukhoz . rett sz" kell; sem mintparergont, sem mint e l k s z i t tanulml)yt jl s sikeresen tantaninem lehet s azrt a tantervbe, mint k t e l e z tanulmnyokat nem isfoglalja be. .

Ez az e l s rtekezs rvidre sszevont tartalma. Felelet arraa krdsre: mit tantsunk? Rgi tantervnek elvi megokolsa,melyen l e g f e l t n b b vons s legsajnlatosabb hiny, hogya nemzeti nyelvnek s irodalomnak nem jel51i ki a m e g i l l e t hely!.Pedig az abszolutizmus stt korszaknak lmnyei b s g e s tapasztalatokat szolgltathattak volna e felfogshoz.Brassai szerint a kzpiskolai tanulmnyok hromflk: nyelvtan, mathesis, trtnelem. F e l t n , hogy a Wrtnelemnek, m e l y r l 1 8 3 7 - 1 ~ n , mg azt llitotta, hogy nem tudomny, most megkegyelmez. RaJtt kzben arra, amit a Herbat-iskola hangslyoz, hogyatrtnelem rzleti anyag, azaz az rzelmek felkeltsnek s mfvel ~ n e k ptolhatatlan eszkze, gy fejezi ki, hogy leggazdagabi;>banyJa a kedly rovata al es eszmk nek, A nyelvtanitsrl a rgihumanus iskola prtolinak szellemben beszl. De mgis egy l-


8/11

GGnyeges klnbsggel. nem kizrlag az -klasszikai nyelveknekttVajdontja az elmefejleszt ert, nemcsak ezektl vrja a .szellemigymnastict", amint magt kifejezi s amire a glmnaz1Um sz eredeti jelentse utal, hanem ugyanezt vrja a modern l nyelvektl

is .s mindenekeltt az anyai nyelvtl.A mai ember felfogstl legtvolabb ll az a- nzete, hogya termszeti tudomnyokat k t e l e z tanulmnyul nem venn be atanrendszerbe. Csak gazdag intzeteknek engedn meg, mint fnyOzesi cikket, hogy fizikai, vegytani s termszetrajzi tanszkeketlltsanak. S ezek tanitsra csak a ms tantrgyaktl el )1em foglalt szabad i d t engedn t, de azt .nem engedi meg, hogy ezekrta tbbi tanulmnyra szksges i d t megrvidtsk. De a tanulkatsem engedn mind ezek tanulsra, csak azokat, "mintegy jutalmul",kik a ktelez tantrgyakban szorgalmasak s csak oly felttel mellett, hogy leckerik t e r h e l leg ne szaporodjanak. Felfogsa szerinta termszeti tudomnyok csak annyiban tudomnyok, amennyibenelv; t, trvnyt s rendszert a filozfia ad nekik. S ha taritervet nekikellene kszitenie, a hrom els tanulmny sorba rokonsg szerintalfoglalva bevenn a fiziknak azt a rszt, amely malhematikaialapon nyugszik, a chmiai vegyitsek szmtrvnyeit az egyenletek tana gyakorl pldi kz s a termszetrajzi trgyak kzl azemberre s llalra- fontosakat a fldrajzba.Csodlatos s feltn Brassainak ez az llsfoglalsa a termszeti tudomnyokkal szemben. Annl csodlatosabb; mert igen- ..alapos termszettudomnyi ismeretei voltak. O maga is tanitott fizi-kt s vegy tant kollgiumi tanr korban. St fradhatatlanul buzgolkodott 'fizikai s termszetrajzi gyjtemny ltesitsben s sokatldozott erre a clra a magbl is. s hozta javaslatba 1847-ben,hogy a fizika sikeresebb tanitsa cljbl szerVezzk e tanitst areformtus s unitrius kollgium kzsen. Hogy e terv nem valsult, csak a b e k v e t k i d k zavarn mult. Brassai ismeri akzpiskolnak nemcsak a gimnziumi, hanem a reliskolai alakjtis. Ezeket a tanulmnyokat ezekben sem engedi meg, ami mg fel I U n b b teszi felfogst. A m e g y e t e m sem bizik a reliskolanyujtotta ismeretekben s felvteli vagy e l k z t tanfolyammal segita dolgon. Ha Brassai ltn az utols flszz valtt nemcsak ltesUlt, hanem virgzsnak indult iskola-tipusokat, azt hisszk, revizial venn ezt a felfogst s megvltoztatn, amint mdostotta atrtr.elemre vonatkozt s. S bizonyra gondolkodba ejten korunktangyi politikjnak az az utilitrius irnya, mely az iskolt nem


9/11

67az elmlet szinhelyv, hanem az let iskoljv akarja tenni.Hiszen a 40-es vek elejn volt az, aki a latin ellen, az elmaradt kzpkor ellen az j kor gyakorlati ignyeit s kvetelmnyeitl 1 ~ n g o z t a t t a s azokat. a tudomnyos ismereteket akarta az iskolbabevinni, ame.lyek a latin ttrhetetlen hja miatt maradtak knn.Mgis meglehet rteni, ha helyeselni nem is, Brassai elfogultsgt. A fizikai tudomnyokat a l e g k l n b z b b t e r m s z e t ismeretek olyan conglomeratumnak tartotta, amelynek nincs v e z e t elve, amelyben nincs rendszer s amely hozz mg tele van nemigazolt elmletekkel s hipotzisekkel. Mr pedig az, aki sohasemv t kvetkezetessggel hrdeti s gyakorolja is, hogy tanitsunkigazsgot s soha semmit se tantsunk, ami nem igazsg.A msodik s harmadik rtekezs felelet erre a krdsre:Hogyan tantsunk? "A tant az eszmk kelmit illen s cls z e r e n elksztve a tantvny esznek, mint pszichologiai gpnektadja s aztn mnden tovbbi berts nlkl elhagyja, hogy nllans rendszeresen dolgozza fel eszmv" -Egyszer egyet. Azt az eszmeegynt, melyen legkitnbb aznllsg, . a klnlt, a fggetlensg jegye. Ez a nyelveknl amondat (nem a sz l), a mennyisgtanban Euklides elemei, a trtnelemben a tnyek esemnyek sorozatban, de nem i d s z a k o k b a n csoportostva, a termszetrajzban a fajok. Ez elv ellen vt az olvasstantsnl az a llektani jratlansgra mutat ferde mesterkeds,mely az, ez, z , szavaknl c l s z e r b b gyakorlatnak tartja ezt:ez az z , ami rtelmes mondat akarna lenni.Az eszmk legyenek az elme rettsghez szabottak, mert aze r s teher kzti arny az letkortl fgg s az . n. csodagyermekekek rendszernt elsatnyulnak, elnyomorkulnak.Tantsunk igazsgot! s semmt se tantsunk, ami nemigazsg! Pedig mennyi mindent tantunk, ami nem az! (Az . n.hangoztat mdszer, a folykony mssalhangzk, a latinban azaccentus s quantitas sszezavarsa s .b.)Mindent a maga neme s mdja szerint! A trgyakat elmutatni, ha lehet termszetben, ha nem, kpekben. De a kpekhasznlatt is e l b b meg kell tantani. A trkpek kzl a domborm v e k "az igazsg elvnek egyenes s s z e m b e s z k megszegse",mert a magassg tiz akkora, mint a vzszintes terjedelem. " G o n d o l a t ~ szikrul" javasolja, hogy a tantermek 's folysok falait !rtnelm lkpekkel disztsk. Kegyetlenl ers kritikt gyakorol akatechetikaim d s z e r r l , mely pedns, lass s untat krdseivel a gyermek


10/11

68,"gondolat-futamt megnygzi". "Ltott-e valaha valaki apt, anytvagy szraz dajkt katechizlni?" s az erklcsi tanulsg levonsa?Hiszen az adoma sem r semmit, ha meg ken magyarzni. Azsejtetlenl lopja be magt az elmbe. .

j tdrgyakat kell felvenni, melyek a tanul kivncsisgts figyeimt lektik s az elads legyen lnk, vilgos, szabatos,tiszta s figyelemkelt. Oly adomny, melyet "csak j kedvbens keveseknek osztogatott a t e r m s ~ e t Ez a taniti talentum, amens divinior atque os debita sonaturum, mely ha nincs meg,sem elv, sem u t a s i t ~ nem adhatja meg neki s ily esetben jobb ataniti plyrl lelpni". .A harmadik rtekezs az szmk r e n d e z s r l ez elveket llit afel: legyUnk fokozatosak, sohase ellegezznk, legynk kvetkezetesek, ismteljiink c l s z e r e n , csoportozzunk vatosan. Mindez elvekellen tanknyveink s azok nyomn mi magunk is szmtalanszorvtnk.Brassai elmlete s tanknyveiben megnyilatkoz gyakorlatahibtlanul, minden rszletben sszevg. Alig lehet prjt tallni

annak, hogy mdszertani meggondolsok s kziknyvek oly szi-gor kvetkezetessggel kvessk egymst, mint nla. Ha nyelvtanulsri s nyelvtantsrl rtekezik, gondolatait methodikaielvekre 'piti. Ha mdszeres krdseket fejteget, nyelvtanbl vettpldkkal vilgtja meg azokal. Elmlet s gyakorlat kzenfogvaelvlhatatlanul egytt vannak. Mdszerlani elvei ki fejtse utn elmondja, hogy okszer Vezrt, Szmt Sokratest s Algebrai gya-karlknyvt felkldtte volt a bcsi kzoktatsgyi minisZteriumhoz, hogy tanknyvl val hasznlatukat rendelje el. Egyikkel semyolt szerencsje, visszautasitottk. Magyar ember brlatra elejtettk gyakorlatknyvt, nagy anyagi krt vallott, de ennl jobbanfft: "jakarat - s szabad legyen hzelkedni magamnak - nemegszen tehetsgtelen trekvsem fstbem en se" . Ilyen szellembenkidolgozott tanknyve "kziratban vesztegel tbb mint 25 ve", valamnt az Algebrai gyakorlat knyv II. rsze is, az egyenletek tr-gyalsa, melyben - mint mondja - szintn kockztatott valamijat. Az O k s z e r Vezr e l s z a v b a n "kiss szokatlan mdszerrl "azt mondja, hogy "nem szeszly vagy eredetisgen kapkods teremtette, hanem maga a termszet sugal ta s 25 vi tanulmnyozs s.tapasztalat diktlta". Egy helyt azt mondja magrl, hogy " nekemcsak egy tudomnyom van: a mdszertan elm letben s gyakorlatban" s nrzettel emlegeti "sajt maga tallta s amennyire egy


11/11

69,

e m b e r t l telik, tklyestette 'mdszert", melyet azrt eszelt ki,hogy "lete egyik f f e t a d a t t , a nyelvtanitsi eszkzk tklyesbtst" szolglhassa, Nyilvnval e nyilatkozataibl, hogy mdszertani elveivel mr 1845-ben O k s z e r Vezre megjelensekor tisztban volt s csak az e,emnyek akadlyoztk meg rendszerbe foglalsl.Msik f e l t n jellemvonsa mdszertannak s ez a filoifusBrassainl termszetes, hogy elveit nem a gyakorlat nyujtja, hanem a filozfia, k z e l e b b r l a llektan, mindamellett, hogya mdszer tapasztlati fogalom, A' mit tantsunk'? krdsre adott feleleteielvlhetnek, De viszont vannak olyan lltsai js, amelyeket 'mrmi 'sem fogadhatunk el. Ilyen ,pl. az a felfogsa, hogy 'a kmia sltalban a termszeti tudomnyok nem kzpiskolba valk, vagy

,hogy az elme formai kimvelsnek legkitnbb s versenytrs nl-kl ll eszkze a nyelvek, KlnbeIf is a tantervi anyag kivlasztsnak krdse lnyegben olyan t e r m s z e t , amely sok vonatkpzsban a korszellem l l , a trsadalmi s gazdasgi viszonyok tlfggenek, De a Hogyan tantsunk? krdsre adott feleletei lland r t k e k , mert a lelki let jelensgeinek, a gondolkozsi folyamatoknak megfigyelsn alapszanak, A keveset, jl s lassan felvt alegjabb kisrleti pszichologiai kutats eredmnyei s megllapitsai is igazoljk, Ma mr' mindenki tudja, hogya tudat gyujt-

,pontjban egyszerre csak egy-kt kpzet kerl les megvilgitsal, a tbbi a szleken tbb-kevsbb elhomlyosul; ma mr tudjuk, hogy az appercipilsra i d kell, mig az j kpzetek s gondolatok a llek rgibb kpzeteibe belekapcsoldnak, azokhoz hozzfogznak s velk szervesen s s z e n v e kialakulnak s azt is tudjuk,hogy minl tisztbb, lesebb s szabatosabb volt a szemllet,annl vilgosabb s rendezettebb lesz a lelki let, Mindezek 'Brassai korban mg ,nem voltak a tudomny kzkincse, Annl nagyobbs maradandbb ' Brassai rdeme a mdsze.rtan magyar trtnetben s mai nap is minden fenntarts nlkl alirhatjuk FelmriLajos megllaptst, hogy elvei "a vilg brmely pedaggusnakbecsletre vlnnak" s "haznk e l s methodologusa".

,

, ,

,

gál-brassai - modszertani-munkassaga-59-69

Documents