תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

האגף לחינוך

חוברת הדרכהצופים להצלחה בפריפריה

תשע”ב - 2011-2012

1

צופים

להצלחה

בפריפריה

2

דבר המזכ״ ל

מדריכים יקרים,

תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב, במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה.

מאחורי מילים גדולות אלה, מסתתרת פעולה פשוטה, היא פעולת ההדרכה.ניכיו ונוטע בהם הרגעים האלה, בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול ח

תפיסות וערכים, הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה.

ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב, דור חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה

עשייה החינוכית רבת השנים.ואת ההאגף לחינוך, שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה, יחד

עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך.מתו באופן הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא, התעמקות בו והתא

ספציפי אל החניכים.כמו כן, הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים, על אמונה ביכולתם ועל

רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת.

המשיכו כך.

בברכת הצופים חזק ואמץ

גל בן שימול

3

תוכן הדברים:

הקדמה

השבט הקהילתי

מפתחות להצלחה בפריפריה

מעורבות הורים

שיתופי פעולה

צמצום פערים לימודיים חברתיים

יזמות חברתית והטמעת תוכנית חינוכית ללקיחת אחריות חברתית

4

הקדמה

יה בפרטוס של שבטים קהילתיים בכלל ובפריפרפיתוח וביס

: והדרכים לשיפור פעילות התנועה בשבטי הפריפריהלהלן נציג את הנחות היסוד

לאחר שיחות רבות עם בעלי תפקידים שונים הפועלים במערכת החינוך הבלתי פורמאלית בפריפריה,

גיבשנו מספר דרכים לשיפור הפעילות התנועתית בפריפריה.

ן ברמת החניכים ראוי לציין, שלתפיסתנו יש להטמיע הדרכים בכל האוכלוסיות הפועלות בתנועה, ה

בשכבה הצעירה ובשכבה הבוגרת, ברמת הש"שנים, המרכזים השכירים, ראשי השבטים, צוותי הנהגות,

ראשי הנהגות ועובדי המטה.

כמו כן חשוב לציין, שהדגש בתפיסתנו הוא שיש להטמיע ולפעול בכל הדרכים יחד כי האחת שזורה בשנייה

ים, מוצגות במסמך זה, לפי סדר כרונולוגי, אלא מוצגים את וכל אחת מובילה למטרה. כמו כן, אין הדרכ

כלל הדרכים שיש להטמיען בשבט ובקהילה.

באמצעות הפעולות בחוברת אנו ראשית, מטמיעים את הנושא , מעלים למודעות וממשיגים בפני חניכי

הלי יעד השכב"ג את הנושאים הרלוונטים, באמצעותם יהפוך שבטם ה"קלסי" לשבט קהילתי, הנגיש לק

נוספים בקהילה ועונה על צרכיהם של קהלי יעד אלו.

שתי הפעולות הראשונות ממשיגות ובכך מסבירות מהו השבט הקהילתי ומהם עקרונותיו ובשאר

מקבלים חניכי השכבה הבוגרת כלים פרקטים ליישום העקרונות.

כנים קהילתיים והן ברמה את הכלים עליהם ליישם הן ברמה של דרכי הפעולה התלויות בהם עצמם כסו

של חניכי השכבה הצעירה שעליהם להעביר להם.

מחלקת נוער וקהילה

5

השבט הקהילתי -1פעולה

מטרות:

ברור תפקידה של התנועה בקהילה -

הגברת המוטיבציה בקרב צוות הפעילים בנוגע לתפקידם כצוות קהילה. -

פרטיבית. העברת משמעות התפקיד של צוות קהילה כולל הגדרת תפקיד או -

מהלך הפעילות:

דקות(. 02: תעביר את זה הלאה.. )פעילות פתיחה

אצל כל פעיל וכל פעם הוא יצטרך לכתוב אילו מתנות הצופים נתנו לו בחיים? A4יעבור דף

סבבים לערך מקריאים את מה שכולם כתבו. 3לאחר שעושים

צד הם משפיעים עלינו? איפה היינו היום ללא דיון על המסר של מה הערך של הצופים בחיינו האישיים? כי

השתייכותנו לתנועה?

לאחר שהבנו את המשמעות של מה התנועה נתנה לנו, נשאל מה אנחנו יכולים לתת בחזרה? ולמי?

דקות(. 32: )תפיסת השבט הקהילתי

עליה לצייר הקבוצה מקבלת בריסטול גדול עם טושים, צבעי פנדה, מקלות ארטיק וחומרי יצירה נוספים,

איך הקהילה נראית? איפה השבט ממוקם ביחס אליה? איך השבט נראה -לדעתה את השבט בראי הקהילה

ביחס לקהילה? מי מגיע לשבט מהקהילה? האם השבט הוא הקהילה כיום? או האם הקהילה היא השבט?

מה יש בקהילה?

האם הוא -כלפי ה"שבט" וה"קהילה" לפי הציור והדיון שיהיה דרך הציור ניתן לראות את עמדת הצוות

במרכז הקהילה? האם הוא בנפרד ממנה? ואם כן, מדוע? מהם הצבעים של הקהילה לעומת השבט? איך הם

תופסים את הקהילה שלהם?

העברת המסר כי השבט הוא הקהילה והקהילה היא השבט. הם אלו שמגיעים מתוך הקהילה והם גם אלו

אים לאופן שבה היא נראית ואיך היא מתקיימת, השבט לא צריך להיות שיוצרים אותה, הם אלו שאחר

נפרד מהקהילה ולא במרכז לה, אלא הוא שזור בה והקהילה שזורה בו. אין לראות את מרכז הקליטה, בית

הספר, לשכת הרווחה, המתנ"ס בקריה כדברים נפרדים לשבט כי אלו דברים המגיעים וחודרים לתוך

חניך כיתה ה' הוא גם ילד למשפחה מסוימת, לומד בבית ספר מסוים והולך לחוג השבט. לדוגמא, אותו

אין לראות בו רק חניך בצופים, אלא להתבונן על כלל החלקים שמרכיבים אותו -כדורגל פעמיים בשבוע

אין לראות בו כדבר נפרד וייחודי, אלא כסה"כ. -וכך גם את השבט

(דקות 02) -מתן ההגדרה של השבט הקהילתי

6

ה"שבט הקהילתי"

ערכיות, לילדים ובני נוער מכל רחבי -תנועת הצופים שמה לה למטרה לפעול ולפתח מסגרות חינוכיות

הארץ. פעילות אשר תהווה עבורם מסגרת שייכות, לפיתוח אישי, לבילוי והנאה. ם.פעילות תורמת לקהילה ומעורבות חברתית הם אבני הדרך על פיהם מחנכת ופועלת תנועת הצופי

ולהתאמת הפעילות לצרכי הקהילה התנועה שואפת להרחבת והעמקת הפעילות בקהילות חדשות ומגוונות

ולצרכים של אוכלוסיות וקהלי יעד מגוונים. לשם כך, יש לבנות ולהתאים את הפעילות באופן שתתאים את

התנועה לבני הנוער ולצרכיהם המשתנים ממקום למקום.

רבים ברחבי הארץ, דפוסי הפעילות והתפקוד משתנים באזורים השונים, אולם התנועה פועלת במקומות

רב הדומה על השונה. השבטים השונים ברחבי הארץ פועלים על פי הדפוסים של שבט הצופים "הקלאסי",

המאופיין בחשיבה צופית מסורתית אשר לעיתים מגבילה ומקשה על השבטים השונים להיות רלוונטיים

פועלים. השבט "הקלאסי" פועל במגמה להתאים את בני הנוער לתנועה, וכך בני נוער רבים בקהילה בה הם

לא מוצאים את דרכם לפעילות הצופים, ובמיוחד מודגש הפער בשבטי הפריפריה.

התאמת אופי ומסגרת הפעילות הצופית לצרכי ואופי הקהילה הינם האתגר המרכזי העומד בבסיס השבט

ת השאלות החשובות אותה שואל השבט היא:הקהילתי , מכאן שאח

"כיצד השבט יכול לתרום לחברה ולסביבתו היום,

ואיזו אחריות חברתית חבר תנועה צריך לקחת על עצמו?"

התנועה מאפשרת לכל שבט לערוך את הבחירה הערכית לאור מיפוי הצרכים בקהילה הספציפית שלו מתוך

הארץ, ולכל שבט וקהילה יש צרכים ואופי שונים וייחודיים.הנחה כי שבטי התנועה פרושים ברחבי

את מודל השבט הקהילתי, הן מבחינה חינוכית תפיסתית והן מבחינה מעשית, יש על מנת להטמיע

להגדיר בשבט פונקציה של רכז קהילה, שבאחריותו יהיה לפתח את השבט לשבט קהילתי ובכך להנגיש

אותו לקהלי יעד נוספים בקהילה.

7

מפתחות להצלחה בפריפרייה -2פעולה

מטרות:

חשיפת המשתתף ללקיחת האחריות וחשיבות העשייה הקהילתית של חניכי השבט/ הקומונה. .1

הקניית כלים להטמעת התפיסה הקהילתית ופיתוח השבט הקהילתי .2

שעתיים וחצי כולל הפסקה משך הפעילות:

דקות( 07-07תהליך דו כיווני ) -הקהילה ואני -

דקות לצייר מפה של מסגרות 02חלק לכל אחד דף )נספח א'(. אמור למשתתפים שיש להם הנחיות למנחה:

משפחה, בית ספר, תנועת הצופים, שבט הצופים, חוג וכו'(. -אשר השפיעו על חייהם )הכוונה למסגרת

ף, האם ישנם חשוב להנחות את החניכים לשים לב לגודל של כל מסגרת ולמיקום שהיא תופסת על הד

חיבורים בין המסגרות? האם הן נפרדות אחת מהשנייה? ולמה?

כל אחד מכין את מפת המסגרות הקשורות אליו בחיים, המסגרות תצוירנה בצורת עיגולים/ צורות .1

אחרות. )עשר דקות(

לאחר שהחניכים סיימו לצייר, על כל אחד לרשום בכל עיגול את מה שקיבל במסגרות שהוא צייר .2

דקות(. 02ביטחון עצמי( ) -וגמא, צופים)לד

המנחה יחלק את המשתתפים לקבוצות של חמישה בכל קבוצה וייתן לכל קבוצה דף מנחה )נספח .3

דקות(. 02ב'(. על הקבוצה לפעול לפי השאלות המצוינות בנספח )

דקות יתכנסו כלל הקבוצות למליאה ועל המנחה להעלות נקודות לדיון. על המנחה 02לאחר .4

דקות( 01לרשום על הלוח את התשובות של הקבוצות לשאלה השנייה )דרכי התקשורת( )

נקודות לדיון במליאה :

?מה היו המסגרות המרכזיות שעלו בין כל חברי הקבוצה

?כיצד ניתן לייצר תקשורת בין כלל המסגרות לטובת הפרט לדעתכם

היעדר תקשורת בינן השפיעו על ספרו על מקרה אישי שלכם שבו תקשורת בין המערכות, או

חייך.

8

לאחר סיכום הדיון, על המנחה לקרוא מתוך התפיסה הערכית של התנועה:

"תנועת הצופים תפעל לקידום התפתותם, רווחתם וכבודם של בני האדם בתנועה ובחברה.

.תפעל למימוש העקרונות, הרואים את האדם כאדון למחשבותיו ולמעשיו

חלק מרכזי בעיצוב עולמו הערכי, האישי והחברתי, כמו גם אחריות על תעודד את הפרט לקחת

בחירותיו ומעשיו.

:תפעל למען פיתוחו של הפרט במישור האישי כמממש את עצמיותו. במישור החברתי כאזרח תורם ומעורב.

ויות מתוך הדרכים שהעליתם, אילו מהדרכים עונות על התפיסה הערכית של התנועה, אלו מהן עש :שאלה

לקדם את התפתחותו, רווחתו וכבודו של הפרט?

ציין מקרה:

בשבט ברק במרכז הארץ, גילה מרכז השבט כי קיימת תופעה כלל שכבתית בשכבת כיתות ח' של שתיית

אלכוהול מרובה בבתים של הילדים, בפינות הזולה בבית הספר, לאחר חוג הכדורגל במתנ"ס ובשבט. מה

דקות(. 02הדרך המהירה והיעילה ביותר למיגור התופעה? )לדעתכם יש לעשות? ומהי

לסיכום: בחלק זה של הפעולה נחשפנו להשפעת המסגרות השונות אליהן אנו משתייכים במהלך חיינו.

ראינו כי ההשפעה היא הן על הפרט והן על הקבוצה. כמו כן, ראינו שאנו כשבט חוברים ליותר מסגרות

לה אז גדלה ההשפעה שלנו על הפרטים ועל הקבוצות וניתן להגיע לפתרון ופועלים לקידום שיתופי פעו

הבעיה בדרכים יעילות ואפקטיביות יותר. החלק הבא של הפעילות, יצלול לשבט הקהילתי הלכה למעשה

דקות(. 1)

הקהילה משפיעה -בסיום חשוב להדגיש כי הקשר בין השבט לקהילה הוא דו כיווני סיכום היחידה:

והשבט משפיע על הקהילה ועל התהליך החינוכי בקהילה, גם מחוץ לפעילות השוטפת. על השבט

העבודה של השבט הקהילתי, הבאה לידי ביטוי גם בשיתופי הפעולה בין המסגרות השונות בקהילה,

מאפשרת לשבט מצד אחד חשיפה לקהלי יעד חדשים ובכך משפיעה על השבט פנימה, אבל גם מאפשרת

גיה בין המסגרות עבור החניך בשבט, או כל ילד אחר איתו השבט בא במגע, וכך משפיעה על סנכרון וסינר

חייו גם מחוץ לשבט.

דקות 17 -הפסקה

9

מפתחות להצלחה בפריפרייה -2המשך פעולה

דקות(: 02) שאלת פתיחה .1

ילדים איך השבט הקהילתי)המופעל על ידי / מרכז צעיר/ מדריך/ פעיל וכו'( יכול להשפיע על

ובני נוער איתם הוא בא במגע )חניכים בשבט, ילדי השכונה, ילדים במועדונית וכו'( במסגרות

בהן הוא פועל?

מדריך/ פעיל וכו'( יכול לתרום )המופעל על ידי מרכז/ מרכז צעיראיך השבט הקהילתי /

לתחושת ההצלחה של ילדים ובני נוער אלו במסגרות אחרות?

רכים להפעלת השבט הקהילתי. ביחידה זו נעסוק בד

דקות(. 1למנחה: לתת לאחד המשתתפים לקרוא/ אתה יכול לקרוא למשתתפים )

ערכיות, לילדים ובני נוער מכל רחבי הארץ. -תנועת הצופים שמה למטרה לפעול ולפתח מסגרות חינוכיות

פעילות אשר תהווה עבורם מסגרת שייכות, לפיתוח אישי, לבילוי והנאה. ת תורמת לקהילה ומעורבות חברתית הם אבני הדרך על פיהם מחנכת ופועלת תנועת הצופים.פעילו

ולהתאמת הפעילות לצרכי הקהילה התנועה שואפת להרחבת והעמקת הפעילות בקהילות חדשות ומגוונות

ער בכלל וקהלי יעד ספציפיים בפרט. לשם כך, יש לבנות את הפעילות באופן שתתאים את התנועה לבני הנו

ולצרכיהם המשתנים ממקום למקום.

השבטים השונים ברחבי הארץ, פועלים על פי הדפוסים של שבט הצופים "הטיפוסי", המאופיין בחשיבה

צופית מסורתית אשר לעיתים מגבילה ומקשה על השבטים השונים להיות רלוונטיים בקהילה בה הם

פועלים ובשל כך פונים לאוכלוסיית יעד מסוימת.

טיפוסי" פועל בהתאם למבנה הארגוני המקובל ובכפוף ללו"ז הצופי ומציע לבני הנוער בקהילה השבט "ה

פעילות מסוג אחד ובשל כך בני נוער רבים לא מוצאים את דרכם לפעילות הצופים.

אי לכך, התאמת אופי ומסגרת הפעילות הצופית לצרכי ואופי הקהילה הינם האתגר המרכזי העומד בבסיס

חינוכית ולהביאה לידי -י. כדי להתמודד עם אתגר זה, יהיה עלינו לגוון את הפעילות הצופיתהשבט הקהילת

ביטוי באופנים שונים כגון: הדרכה במועדוניות, עזרה בשיעורי בית, חונכות אישית וכד'.

מכאן שאחת השאלות החשובות אותה שואל השבט היא:ה מידת האחריות החברתית שחבר תנועה יכול וצריך "כיצד השבט יכול לתרום לחברה ולסביבתו היום, ומ

לקחת על עצמו?"

על מנת לשפר את הטמעת מודל השבט הקהילתי, הן מבחינה חינוכית והן מבחינה מעשית, נכון יהיה לפעול

על פי הדרכים הנ"ל: שיתופי פעולה בקהילה, צמצום פערים לימודיים, מעורבות הורים, קשר עם

טמעת תכנית חינוכית למעורבות חברתית. )בשבטים גדולים ניתן להגדיר בעלי הרשויות, המשכיות, ה

תפקידים אשר ישתייכו לצוות קהילה בשבט ויפעלו לפי הדרכים הנ"ל לקידום השבט הקהילתי.

11

כעת נציג שש דרכים להפעלת השבט הקהילתי באמצעות משחק מונופול.

דק( 54משחק מונופול )

4, 3ונתי" כקובץ שיוקרן על הקיר, קובייה שהמספר הכי גבוה עליה הוא עזרים: לוח "המסלול השכ

כמספר הקבוצות, כרטיסים מסומנים בסמלים עם משימות, עניבות כמניין המשתתפים, -חיילים

סנאדות קטנות + חבלים 01"אסימונים", לבבות כביטוי ל"שיתופי פעולה", ציור של מונית/ אוטו צעצוע,

4.

מנחה יקריא:ה -סיטואציה

, אתם בדרך לפעולה בשבט, אסור לאחר. לכל קבוצה יש חייל "צופיפניק" 01:42היום יום שישי, השעה

איתו היא מתקדמת על הלוח.

בכל פעם שנעצרים על שלב בו מופיע ציור יש להרים כרטיס מתוך הערמה המתאימה ולבצע את המטלה.

להפסיד "אסימונים" לאורך כל המשחק. המטרה לאסוף כפי שניתן להרוויח "אסימונים" בדרך , אפשר גם

כמה שיותר "אסימונים".

-כל אחת מהדרכים תחושב בסוף המשחק כ, לקיים קשרים קהילתייםבמהלך צבירת ה"אסימונים" אפשר

"ששת הדרכים" )מעורבות הורים, רשויות, שיתופי פעולה, המשכיות, את כלמי שיישם אסימונים. 02

חינוכית למעורבות חברתית וצמצום הפערים הלימודיים( מקבל "מונית ספיישל" לשבט.הטמעת תוכנית

הכרטיסיות:

שיתופי פעולה בקהילה:

מרכז הקהילה הצעיר הציע שמדריכי הקהילה, .מרכז הקליטה בשכונה מארגן פעילות חנוכה .1

מתוכנת. עליכם ללמד המדריכים באופן קבוע, את ילדי המרכז קליטה, יפעילו את הילדים בפעילות ה

דק'. אם כולם ידעו תזכו לעשות "שיתופי 3את שאר הקבוצות ברכת חג שמח באמהרית, יש לכך

עולה".

כתבו כמה שיותר הצעות לדרכים לשילוב בנים ובנות נוער בסיכון בתנועה, כמספר ההצעות שתעלו .2

דק'. 0יהיה מספר ה"אסימונים", יש לכך

ית המשתתף בפעילות המדריכים בקהילה במקלט השכונתי מבקש נער שמגיע ממשפחה דוברת רוס .3

להמשיך ולהשתתף בפעילות התנועה. לו מכם להסביר לאמו, שדוברת רק רוסית, למה עליה לאפשר להצטרף לתנועה, עליכם להסביר לשאר , שעשויות לשכנע את האם לאפשר לבנהסיבות 1להלן

סיבה שחברי הקבוצות האחרות יבינו, תזכה אתכם הקבוצות בפנטומימה את הסיבות הרשומות. כל

הסיבות תזכו גם לעשות "שיתוף פעולה". 1ב"אסימון". אם יבינו את כל

הסיבות: o הצופים מחנכים למצוינות o הצופים מחנכים לאחריות אישית o בצופים ניתן לרכוש מיומנויות הדרכה וניהול

11

o בצופים יוצאים לטייל o ם ברחובאם באים לצופים פחות משוטטי

כל הסודות". הסדנא עולה הרבה -במרכז לקשיש רוצים לעשות סדנא בנושא "בניית בית מסנאדות .4

שכל "אסימונים" תמורת המימון ולזכות בקיצור דרך לכרטיס הבא או 00באפשרותכם לתת .כסף

דק'. אם הבית של הקבוצה שלכם יהיה הכי גבוה 1מפסטה וסלוטייפ תוך לבד בית הקבוצות יבנו

ב"שיתופי פעולה". זכות ויציב

בדרך לשבט נתקלתם בקבוצת ילדים עם בעיות הליכה. הם שייכים לקבוצות צמי"ד וגם בדרך לפעולה .5

בשבט. עליכם לעזור להם בכך, שתעבירו אותם, מצד אחד לצד השני של החדר.על חברי -חברי הקבוצה שקבלה את הכרטיס, הם המרימים, שאר חברי הקבוצות הם חניכי צמי"ד

דק' 3הקבוצה להעביר את המתחרים שלהם בשק קמח מצד אחד של החדר לצד השני. יש לכם

להעביר את כולם ובכך תוכלו לזכות ב"שיתופי פעולה".

להעביר פעילות -פנו אליכם ממועדונית לילדים בסיכון בבקשה להדריך ביום קבוע, לאורך כל השנה .6

0-הפעילות מתחילה ב ז'(-יל )ד'קבוצות לפי שכבות ג 4קים התנועה לילדי המועדונית . נתבקשתם לה

. מה לדעתכם צריך להיות פרופיל המדריכים )גיל, ניסיון, כישורים, מיומנויות וכו...(, 0200לספטמבר

על מנת שיוכלו לעמוד במשימה בצורה הטובה ביותר? מי ייבחר את המדריכים? מתי? ומי אחראי

(0נספח -ה ב"אסימון" )דף עבודהעליהם?כל תשובה על שאלה מזכ

צמצום פערים לימודיים:

יצאתם מפגישה עם מרכזת שכבת ז' בחטיבה והיא ציינה בפניכם כי קיימים קשיים לימודיים .1

משמעותיים בכיתות ז' בשל המעבר לחטיבה. היא ציינה כי קיים צורך בסיוע לאותם ילדים מעבר

דה בשבט לחניכי כיתה ז' שיופעל על ידי השמיניסטים החלטתם להקים מרכז למילשעות בית הספר.

הפעילים. אתם השמיניסטים עכשיו ועליכם להסביר לקבוצת החניכים שמולכם איך פותרים את

+/0/4+3התרגיל:

מדריכים 1ביום הפעילות האחרון חניכים רבים נעדרים מפעולות בשל תקופת מבחנים אינטנסיבית. .2

קהילתית לפתרון הבעיה והרוויחו -ימונים או: חשבו על דרך יצירתיתאס 1ביטלו פעילות. הפסידו

"צמצום פערים לימודיים"

חוששים מהמעבר לכיתה ז' הכולל בשכבה,', היא מציינת כי ילדים רבים ופגישה עם מרכזת כיתה ב .3

אחוות מבתי מ אצלכם בשבט מורכבילדים מבתי ספר שונים אותם אינם מכירים. גדוד ו' מפגש עם

החלטתם לקיים טיול לכתות ו' אליו יוזמנו תלמידי כל בתי הספר, לא רק החניכים. פר שונים. ס

העבירו לשאר הקבוצות פז"ח וזכו ב"צמצום פערים לימודיים(

יוסי הוא תלמיד כיתה י' אשר ממוצע ציוניו הוא בינוני ומטה. יוסי, ניכר בכושר מנהיגות ובעל יכולות .4

א חש תחושת כישלון בבית ספר, בעיקר במתמטיקה. מרכז השבט ביקש עם זאת, הו הדרכה גבוהות.

מיוסי לסייע לאלי מכיתה ו' לקראת מבחן בעברית שיש לו בשבוע הקרוב. אלי עבר את המבחן

כל השפעה שתמנו תזכה אתכם באסימון. הצלחתו של אלי על יוסי? הבהצלחה. כיצד לדעתכם, השפיע

12

מעורבות הורים:

נכשלים בתעודה. 1מאוכזבים מאוד מבנם. הם גילו באסיפת הורים כי לבנם ששי יש הוריו של ששי .1

בעקבות זאת, החליטו שהוא לא יוצא לטיול השבטי כעונש חינוכי. ששי הוא שכב"גיסט מוערך ותורם

כל פתרון שתעלו, יזכה אתכם באסימון. רבות לשבט. כיצד ניתן לעזור לששי?

החברתי של דני ופונים אליכם בטענה כי בנם דחוי בבית הספר ההורים של דני חוששים ממעמדו .2

ובשל כך ביטחונו העצמי הינו ירוד. כיצד בשיתוף פעולה עם ההורים תוכלו לתרום לחיזוק ביטחונו

רעיונות יזכו אתכם ב"מעורבות הורים". 1כל רעיון שתעלו, יזכה אתכם באסימון. העצמי בשבט?

מאוד בשבט ובשיחה עם מספר הורים אתם מבינים שחלקם לא גיליתם שיש תופעת אלימות קשה .3

מודעים כלל לבעיה וחלקם מביעים קושי בנוגע לסמכותם כהורים. החלטתם לכנס אסיפת הורים.

נסחו את הנושאים לדיון באסיפה. אילו שאלות הייתם שואלים את ההורים? כל שאלה / נושא, יזכה

אתכם באסימון.

שכונה הנחשבת פחות בטוחה. הורים רבים חוששים לשלוח את ילדיהם השבט עבר בחודש האחרון ל .4

החלטת לקיים "משמר הורים", עד שיגיע תורכם לשבט מסיבה זו ואכן ישנה ירידה במספר החניכים.

משתתפים מקבוצתכם יעמדו כל הזמן. אם תצליחו תזכו ב"מעורבות 0שוב, עליכם לדאוג שלפחות

הורים.

החלטתם לערב את ההורים במיגור סמים ואלכוהול בקרב ילדים ובני נוער, גיליתם כי קיימת תופעת .5

התופעה. חברי הקבוצות האחרות הם ההורים. עליכם להנחות אותם, כשהם בעיניים עצומות,

בזריקת כדור לעבר בקבוקי/ פחיות בירה העומדות בקצה החדר )כמו במשחק באולינג(. אם ההורים

ות, זכיתם ב"מעורבות הורים"בקבוקים לפח 3יצליחו להפיל

קשר עם הרשויות:

מטרתו של מיפוי הצרכים היא הבנת צרכי הקהילה בכלל וילדים ובני נוער בפרט בכדי להגדיר אילו .1

מיפוי מענים אנו כשבט קהילתי יכולים לספק. כחלק מתהליך הטמעת השבט הקהילתי יש לערוך

מיפוי ים ברשויות הייתם נפגשים בכדי לקיים י תפקידאילו בעלצרכים בקהילה בה אנו חיים. עם

כל בעל תפקיד יזכה אתכם באסימוןצרכים קהילתי?

אתם רוצים לפתוח את הפעילות בשבט גם לקהילה יוצאת חבר העמים, הזמנתם לטקס פתיחת שנה .2

את בוריס גיטרמן, סגן ראש העיר, שיברך את השבט לפתיחת השנה. למדו את חברי הקבוצות

אומרים "ערב טוב" ברוסית וזכו ל"קשר עם הרשויות". האחרות איך

גיליתם כי בשעות הערב פורצים עבריינים לחצר השבט באופן קבוע ומשאירים אחריהם פסולת כגון: .3

באנגים, מזרקים, בדלי סיגריות וכו'. פניתם אליהם מס' פעמים בבקשה להתפנות מהשבט אך

הייתם מערבים, בניסיון לפתור בעיה זו ולמה? כל אילו גורמים מהרשויותבקשתכם נענתה בשלילה.

גורם שתציינו יזכה אתכם באסימון.

טקס ליום הזיכרון -בכל שנה מתקיימים שני טקסים מרכזיים בשבט המיועדים לחניכי השבט בלבד .4

כל טיעון לחללי צה"ל וטקס זיכרון לנספים מסודן. האם הייתם מערבים את כלל הקהילה ולמה?

במי הייתם נעזרים מטעם הרשות? אסימון. יזכה אתכם ב

13

הטמעת תוכנית חינוכית למעורבות חברתית:

ת אז יש לקרוא את העקרונות הנ"ל ולהתייחס לכתוב.בכל פעם שדורכים על המשבצ

o חברתית ולקיחת -יש להטמיע תוכנית חינוכית המעודדת את החניכים למעורבות סביבתית

התנסותית בקהילה. –נתי הכולל למידה חווייתית אחריות המתחילה בתהליך חינוכי שo י"ב, באופן -יש להעביר לחניכי השבט מכיתה ד'החינוכית למעורבות חברתית את התוכנית

ספירלי, כלומר, בכל שנה ייחשפו החניכים לאותן המטרות באמצעות דרכי למידה שונות

בוססת על מודל השבט ומעמיקות יותר. התוכנית כוללת את עקרונות ה"שבט הקהילתי" ומ

הקהילתי.

14

מעורבות הורים -3פעולה

מטרות:

הורים מעורבות של העיקרון בחשיבות יעמיקו חניכיםה.

הורים מעורבות לביטוי פרקטיים כלים יקבלו םחניכיהמ.

תוכן הפעילות:

תו הקטע נקרא "ליטל מעתוק אסיפת הורים" וניתן להוריד או -הקטע של ליטל מעתוק וההוריםהצגת

דקות(. 02) מהאינטרנט

דקות( 01) -שאלות

?הספר בית והן ההורים הן -הדמויות התנהלות על חושבים אתם מה .1

?ההורים ברתימת ולטובית לששי שהיו הקשיים מה .2

? ליטל של ההתנהגות את מסבירים הייתם כיצד .3

?וטובית ששי של בהתנהלות משנים הייתם מה .4

גם) על להתגבר ניתן? ההורים מול הקושי על להתגבר בכדי להשתמש ניתן פרקטיקות באילו .5

?במהלכה והן הפגישה לפני הן -(אתי של האבא עם בפגישה

תמצות המצגת: -מצגת

"נחוץ כפר שלם כדי לחנך ילד אחד"

פתגם אפריקאי עתיק יומין זה ממחיש את האחריות, את המורכבות, את התלות, את אורך הרוח ואת

ת לחנך. משימת החינוך יקרה מידי, מורכבת מידי וכבדה מידי, הן עבור המשאבים הדרושים על מנ

( 08+4המשפחה והן עבור החברה מכדי שתופקע מידי רשות אחת לטובתה של חברתה )נוי,

דקות( 14למה? ) -מעורבות הורים בצופים

הילד של הוליסטית ראייה -

!להורה תחליף אין -

! ההורה על כל קודם היא הילד אחריות -

ל שעמדת ההורים כלפי ילדיהם תהיה חיובית יותר, כך ניתן יהיה לרתום את ההורים ולהפכם ככ -

למשאב משמעותי בשבט.

מעורבות ההורים בתהליך החינוכי במסגרת השבט והקהילה היא אחד הכלים המרכזיים להובלת -

שינוי בטווח הקרוב והרחוק.

אותם ואת ילדיהם. מעורבות ההורים תמצב את השבט כמסגרת חינוכית המחזקת -

.סיכון מצבי מצמצמת הורים מעורבות -

15

עקרונות הגישה מנחה למעורבות הורים בצופים:

.לותיומגב אל ולא האדם כוחות עבר אל ורהזרק הפניית -

.בקהילה שירותים עם ושותפות תיאום -

העצמה שותפות מעורבות -

? זה עיקרון להפעלת שלהם בשבטים קיימים פרקטיים כלים אילו תכתובחניכים קבוצת כל -

(.עטים+ דפים(. )דקות 02) אידיאליים נוספים כלים לרשום צריכה קבוצה כל, בנוסף

.דקות 01 -במליאה הצגה -

כלים ופרקטיקה:

(.התייעצות גם אלא יידוע רק לא) ההורים אצל התשובות -ההורה של מעצים שיח -

.טלפון שיחת, תעודות, במכתבים ביטוי לידי הבאים חיוביים משובים -

בתהליכים ההורה ומעורבות ההורה מול אל הילד להעצמת כפלטפורמה צופיים באירועים שימוש -

('וכו טיולים, צופה יום, מסדר) בשבט שקורים

.צעיר מגיל משותפות פעילויות -

. בילד המטפלים הגורמים כלל עם משותף שיח -

.חברתית הפועלת למנהיגות קהילתית הקמת גדוד הורים שיעבור פעילות -

ניהול ,מס' מפגשים העוסקים בתכנים הרלוונטיים להורים: סדנת יזמות עסקית -"ערב הורים" -

חד הוריות תקציב, סדנת פייסבוק, מתן כלים לתקשר עם מתבגר, סדנה המיועדת לזכויות נשים

של מדריכים(. ר נוכחותוכו'. המפגשים יועברו על ידי מתנדבים ואנשי התנועה )ניתן לאפש

ביקורי בית. -

16

שיתופי פעולה -5פעולה

מטרות:

פעולה שיתופי של עיקרון בחשיבות יעמיקו חניכיםה -

פעולה שיתופי מקיומי והחששות האיום, ההתנגדות תנוטרל -

של בחשיבות ויכירו חניכים בתור להם העניקה הצופים שתנועת המוסף בערך יעמיקו החניכים -

".הלאה זה את להעביר"

.להציע להם שיש במה בטוחים וירגישו הצופית בזהותם גאים יהיו חניכיםה -

תוכן הפעילות

פתיחה: על כל אחד ואחת לקחת קלף/ שניים שמבטאים מבחינתו/ה את המתנה הכי גדולה -

קלפים( POINT OF YOUדקות(. ) 02)שתנועת הצופים נתנה לו ולהסביר מדוע

י יש לנו את הזכות והחובה "להעביר את זה הלאה" דרך יצירת שיתופי פעולה עם עמותות חידוד הנקודה כ

וארגונים.

דקות( 32-42) -תמצות המצגת

למה זה טוב לי? -שיתופי פעולה

מחקרים מצביעים כי קהילה המעודדת שיתופי פעולה בין ארגונים הפועלים בה, עומדת ביעדיה!

אופן ההשפעה של תנועת הצופים על בני נוער נוספים. חשיפה לקהלי יעד נוספים והגדלת •

שירותים משלימים אחד את השני. -חיזוק ראייה הוליסטית לצרכי החניך •

חיזוק בסיס הלגיטימציה של השבט. •

הקטנת הסיכון בסביבת החניך מתוך רצון ליצור סביבה בטוחה, מוגנת ותומכת. •

הרחבת משאבי השבט. •

למה זה קשה לי? -פעולה האתגרים שטמונים בשיתופי

? למה קשה לי

עומס על סדר היום הפחד ש"ייקחו" לנו ילדים/ משאבים של כ"א/ כספים -תחרות על משאבים

)למה שהוא ייצא לטיול פסח שיש יום כיף בלונה פארק..( חוסר ביטחון בזהות שלי

ניהוליים, ובראש ובראשונה שיתוף הפעולה עם הסביבה עשוי להיות כרוך גם במחירים מחיר ניהולי וערכי

בזמן ניהולי. הצורך לפתח קשרים ולשמר אותם, לעדכן או לשלב בקבלת החלטות עשוי לסרבל ולהאריך

את תהליכי עבודה. יש גם חשש שהשותפים יטו את סדר היום הארגוני, שיטושטשו הגבולות בין השותפים

לפרסום למבחן למשל בעקבות דרישות ממנולאנשי המקצוע ואף שהנורמות האתיות של בית הספר יועמדו

יצירת ידי-מסחרי או למסירת מידע אישי על תלמידים ומשפחות. גם עם אתגר זה אפשר להתמודד על

בהם כדי להפחית את המחיר הניהול.כללים שיהיה

17

איך אני פותר את הקושי?

לומד על הארגונים בעיר ועל שירותיהם )וגם קצת על הפוליטיקות..( •

מה יש לי להציע? מבין •

מזהה אירועי שיא קיימים כפלטפורמה לשיתופי פעולה. •

מגדיר לעצמי מה הרצונות והאינטרסים שלי בשיתוף הפעולה. •

מגדיר ומתאם ציפיות מראש עם הארגון השותף בנוגע לשיתוף הפעולה. • סיפור על הצבעים דרך המצגת.

1נספח -דקות( 17שבועות ) 8הצגת מודל

18

לימודיים -צמצום פערים חברתיים -4 פעולה

מטרות:

לימודיים ויבינו כי זה חלק מייעוד -יכירו בחשיבות העיקרון של צמצום פערים חברתייםחניכים ה -

קידום שוויון הזדמנויות בחינוך. -התנועה

יכירו ביכולות שלהם לקדם את עיקרון זה באמצעות מועדונים חברתיים, קבוצות שכונה חניכים ה -

י למידה. ומרכז תוכן הפעילות:

02? )לימודיים -חברתיים פערים צמצום של העיקרון מאחורי שעומד הרציונאל לדעתם מה: ש -

(דקות

-ח"מהדו סעיף יחקור זוג כל. 10200 חברתית מצב תמונת -אדווה ח"דו את תקבל הקומונה -

'.וכו הבריאות מערכת, פנסיה, חינוך, אבטלה

(. דקות 02) שלו הממצאים את יספר זוג כל -

? הבאה השאלה על נענה קראו שהם חות"הדו פי על -

הקומונה תענה על התשובה חברתיים? -מה הם עושים בכדי לענות על הצורך של צמצום פערים לימודיים

דרך הכלים הפרקטיים שהם מפעילים בשבט )מרכז למידה, שבט פתוח וכו'(.

מפעילה אני איך, לדוגמא) שקיימים כבר יםמפעל בתוך -העיקרון לביטוי פרקטיים כלים כתיבת -

להפעלת נוספים פרויקטים ויצירת( שלי ההתנדבות במסגרת או בפורימון הזה העיקרון את

(. דקות 02( )חוגים, שכונה קבוצת, פתוח שבט, חוגים הפעלת, למידה מרכזי) העיקרון

32) הקומונה בין ריותאח תחומי וחלוקת הקיימת העבודה תוכנית בתוך הפרקטיים הכלים שיבוץ -

(. דקות

. 0 נספח -למידה למרכזי תדריך הצגת -

: דו"ח מרכז אדווה, דפים לבנים, עטים, תוכנית אקסל שלי, דו"ח אקסל לתוכנית עבודה שנתית. עזרים

B.pdf-2011-http://www.adva.org/uploaded/socialניתן למצוא את הדו"ח באינטרנט דרך הלינק הנ"ל: 1

19

יזמות חברתית והטמעת תוכנית חינוכית ללקיחת אחריות חברתית -0פעולה

מטרות:

ג "יזמות חברתית" ויאמץ תכונה זו לעבודתו. המרכז הצעיר ייחשף למוש -

המרכז הצעיר ילמד את הפרקטיקה להטמעת תוכנית חינוכית לאחריות סביבתית דרך המודל -

"חיפוש העמקה הפקה" )המודל הוא של המכון הדמוקרטי של סמינר הקיבוצים(.

יזמות חברתית

דקות( 17מהי יזמות חברתית לדעתכם? )

הגדרה:

לגבולותיו מעבר הרבה פרץ, והתעשייה העסקים לתחום שמור היה שנים מספר לפני שעד", יזמות" המושג

גישות עם החברתית והשליחות החזון להט את המשלבת אסטרטגיה הינה" חברתית יזמות. "הראשוניים

. ותחרותיות תפוקתיות, וביקורתיות שיטתיות, והחלטיות חדשנות ובכללן עסקיות וניהול פיתוח

, פעילה בעשייה ומתנדבים אזרחים שילוב, חברתית שליחות מימוש בתחושת מאופיינת ברתיתח יזמות

:משלה מאפיינים חברתית ליזמות. חברתי הון וגיוס ופילנתרופיים ציבוריים מימון מקורות איתור

על היוזמה של ההשפעה למידת רבה חשיבות וקיימת אלטרואיזם ידי על מונעת חברתית יזמות -

.החברה

.רחבה השפעה בעלת להיות צריכה תיתחבר מהיוז -

. מקומית לאוכלוסיה מוגבלת תהיה לא והשפעתה המקוריים גבולותיה את לפרוץ צריכה היוזמה -

.ומשמעותי מהותי שינוי אם כי קיימת במערכת שיפור רק יוצרת אינה חברתית יוזמה -

: חברתי יזם

לראות דופן יוצאת ביכולת ניחנים יזמים. הזדמנות בו ורואה לו מגיב, שינוי מחפש תמיד היזם -

הסיכונים עם להתמודד ורצון אותם להשיג אמביציה בעלי והם חדשות הזדמנויות ולצפות

משמעותית בצורה ששוברים, חדשים פתרונות ומפתח ביצירתיות חושב היזם. בהשגתם הכרוכים

.הקיימים הפתרונות את

החברה פני לשינוי להתמסר ומוכנים, תחברתי בעיה מזהים אשר אלה הם חברתיים יזמים -

ומרצם זמנם כל את ולייחד להסתכן ומוכנים הקיימים החברה דפוסי לשינוי פועלים הם. ולשפרה

חזונם למימוש

זקוקים זאת עם יחד אך רעיונותיהם לקידום ומחויבות גבוהה שאפתנות מפגינים חברתיים יזמים -

.להצליח מנת על חברתית ורשת לתמיכה

הביטוי ליזמות חברתית. -הסרט של בית השנטיהצגת

21

דקות(. 27סרט של בית השנטי ) -יזמות חברתית

מה הניע אותה? מה לדעתכם הייתה ההשראה של מרים? -

על אילו צרכים היא ענתה? -

מה היה ייחודי במענה שלה? -

אילו ערכים הנחו אותה? -

עשתה?אילו גורמים אתם מייחסים להצלחה של מרים בפרויקט שהיא -

מה הפרופיל של האקטיביסט החברתי לדעתכם לאור הסרט ששמעתם ובכלל? -

אותו הייתם רוצים לראות בחניכים שלכם ובצוותי ההדרכה?האידיאלי שמהו הפרופיל -

: סיכום ביניים

בעצם זה שאתם בתנועת נוער ופועלים לקדם נושאים מהותיים -כל אחד ואחת מאיתנו הוא פעיל חברתי

ת על צרכי האוכלוסייה של הקהילה/ השבט אתם פעילים. ההבדל בין פעיל ליזם טמון באומץ, בכדי לענו

במוטיבציה וביכולת לראות את התמונה הכוללת ולהביא שינוי לה. אנא ראו את עצמכם כיזמים חברתיים!

איך נעשה זאת? -שאלת מיליון הדולר $$$

. חיפוש העמקה והפקהעמיק במודל של קיימים מודלים רבים לקידום האחריות החברתית. נ

דקות(: 37חלק יישומי )

גישות: 2לכתוב להם על הלוח ולהדגים להם זאת על פי

שאומרת שהתהליך צריך להיות מהמכון הדמוקרטי בסמינר הקיבוצים הגישה של יניב קקון -

פנימי כי הקהילה היא השבט ולכן ראשית עלינו לפנות לשכב"ג/ חניכים שלנו.

ה נוספת שאומרת כי יש לפנות לקהילה. גיש -

חיפוש

העמקה

הפקה

. להדגים על אחד השבטים -יציאה לקהילה -גישה ראשונה

חיפוש: מה אנחנו יודעים?

-מה אנחנו יודעים על עיר מסוימת? מה אנחנו יודעים על אחוזי הבגרות של החבר'ה בה? על המצב הסוציו

ת העולים? על אוכלוסיית הקשישים? על אוכלוסיית הילדים עם אקונומי של המתגוררים בה? על אוכלוסיי

הצרכים המיוחדים? על מה לשכת הרווחה מתמודדת בעיר זו? האם יש אזורים שהשבט לא פונה אליהם?

האם ישנם ילדים ונוער שלא מצויים במסגרות? האם יש קידום נוער בעיר? האם אנחנו בקשר עם עמותות

עיר? וארגונים אחרים שפועלים ב

לדוגמא, שאלתי את שכב"ג קרית אתא ידע על העיר שלו.

21

, שהשכר הממוצע של השכירים בעיר היה נמוך 11.0%מתוך המידע שאספתי גילינו ש: אחוזי הבגרות הם

עולים בעיר ושקיימת מגמת עלייה במס' הפונים לקבלת סיוע מהמרכז 02%מהשכר הממוצע במשק, שיש

לאלימות במשפחה.

העמקה:

? מה אנחנו מבינים

התהליך הבא הוא העמקה, מה אנחנו מבינים מהנתונים שכרגע הבאנו. מה אנחנו מבינים מהנתונים

לדוגמא על קרית אתא?

רוב הנוער לא זכאי לתעודת בגרות -

רף האלימות במשפחה עולה, זה אומר שככל הנראה יש לנו חניכים בשבט שסובלים מאלימות -

בבית.

מי של רוב החניכים בשבט הוא ירוד והוא מתחת לממוצע הארצי.מצב סוציו אקונו -

יש אוכלוסיית עולים שמרכיבה פלך משמעותי בעיר ואין לנו בכלל חניכים עולים! - הפקה:

מה אנחנו עושים?

התהליך המסכם הוא מה אנחנו עושים לאחר שעיבדנו את הנתונים. אנו פורטים את מס' המוקדים בהם

ים אחד או שניים בהם נתחיל. נוכל להתמקד ובוחר רק מהנתונים המצומצמים הללו יש לנו יכולת לפעול במס' מוקדים:לדוגמא,

חינוך בני נוער בעיר. -

קליטת עלייה. -

משפחות הסובלות מאלימות בבית. - רק מהנתונים המצומצמים הללו ניתן לעשות מס' פעולות:

חינוך לנוער:

"ג ולנוער מחוץ לשכב"ג ללמוד לבגרויות.הקמת מרכז למידה בשבט המסייע לשכב -

התנדבות במרכזי למידה קיימים. -

ימי למידה מרוכזים לפני בגרויות עבור כלל בני הנוער בשכונה. -

גיוס מתנדבים בוגרים לסייע בדבר. -

לי'. -התנדבות בבתי ספר של חטה"ב במעבר בין ט' - אלימות במשפחה:

ב"ג כיצד מזהים סימני אלימות בקרב חניכינו. העברת יחידה לשכ -

העברת פעילויות לילדים. -התנדבות במרכז לאלימות במשפחה/ מקלטים לנשים מוכות -

אולי בחניכת ילדים -חבירה למרכז לאלימות במשפחה ולשאול אותם כיצד אתם יכולים להשתלב -

ממשפחות כאלה.

22

קליטת עלייה:

גיוס הילדים העולים לשבט. -

בות במרכזי הקליטה. התנד -

בניית מערך על קליטת עלייה לשכב"ג והעברתו, ציון חגים כמו נוביגוד, חג הסיגד. -

התנדבות באולפן ללימוד עברית. -

התנדבות למשל במוקד קליטה לעולים. -שיתופי פעולה עם המשרד לקליטת עלייה בעיר -

ניתן לקיים את המודל גם על ילדים בכיתות נמוכות.

הסיפור עם חניכי כיתה ד' שבחרו להעמיק באבא הדייג.. דוגמא:

חיפוש: עשו הצבעה דמוקרטית לבחירת הנושא שמציק להם בחיים. ילד אחד אמר שמציק לו שאין לו

מחשב בבית, ילד אחר אמר שמציק לו שאין גן שעשועים קרוב לבית וילד אחר אמר שאבא שלו דייג והוא

דג שקיות זבל מהים ולא דגים.

הלכו לדבר עם האבא הדייג, עם הדייגים בנמל אשדוד, הוציאו חומרים -עמקה: העמיקו בנושאה

מהאינטרנט וכו'.

הפקה: הקבוצה החליטה לעשות ניקוי חופים.

סיכום:

שבט קהילתי מובל על ידי יזם חברתי שיכול לפעול על פי מודל זה.

23

נספחים

24

ה בקהילהלשיתופי פעול שבועות 8: מודל 1 מס' פחנס

שבועות לפני המפעל( 8מיפוי צרכים ואיתור מסגרות ) -שלב א'

יש להבין אילו העמותות והארגונים הפועלים בעיר.ישוב המכירים את ייש לקבוע פגישות עם אנשי מפתח ב

האם נעשה איתם שת"פ בעבר? אם כן, ? או עם אוכלוסיות אחרות גורמים פועלים כבר בעיר עם בני הנוער

לאחר מיפוי של תבצע ומה היו ההשפעות שלו? אילו גופים היו רוצים לשתף פעולה איתנו? כיצד ה

? מיהי אוכלוסיית היעד -הריכוזים העיקריים, נחליט לאיזה קבוצה נפנה

שבועות לפני המפעל( 0בחירת אוכלוסיית היעד ) -שלב ב'

יה צריכה לשרת אותה ואת צרכיה. והפנייה אל לפנותליה ברצוננו אאוכלוסיית היעד היא האוכלוסייה

גיל הילדים, מידת החיבור עם מסגרות נורמטיביות, ן:וגבבחירת הקבוצה, ברצוננו לפנות לפי משתנים כ

מעון נעול, הוסטל, מועדון נוער קהילתי, מועדונית -כאן נתייחס לאופי המסגרת קירבה לשבט הצופים וכו'.

וכו'.

ויעדים בדגש על זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים שיקוף מצב והצבת מטרות -שלב ג'

שבועות לפני המפעל( 0)

ת בפרט.ותפות השובחינת המענה שהמפעל נותן לצרכי הקהילה בכלל ולמסגר

.הצבת מטרות ויעדים ריאליים בהתאם לשיקוף המצב של שני הגופים

שיתנו מענה למטרות המפעל בלוח השנה הצופי., בחירת מפעלים נוספים

לדוגמא, נטיעות בט"ו קת אירועים קיימים בלו"ז שיכולים להוות חלק מהתהליך לקראת המפעל.בדי

המסגרות. 0בשבט יכול להיות אירוע מתאים לגיבוש

זיהוי גורמים מעכבים ומקדמים-

: כאן ההתייחסות לגורמים שיכולים לעכב מיישום זיהוי גורמים מעכבים חיצוניים/ פנימיים .1

התוכנית. בהנהגה שמתנגדים לשת"פתקציב, גורמים חוסר מוטיבציה של הגוף השותף, דוגמא: -ייםחיצונ .

ויה של דחייה, התנגדות של השכב"גדוגמא: חששות מחו -פנימיים .

: כאן ההתייחסות לגורמים שיכולים לקדם את יישום זיהוי גורמים מקדמים חיצוניים/ פנימיים .1

התוכנית, הכוחות שלנו. תקציב, שיתוף פעולה והתלהבות של הגוף השני.גמא: דו -חיצוניים

כ"א רב, יצירתיות. , יוזמה -פנימיים

שבועות לפני המפעל( 5-4חלוקה והגדרת התפקידים לקראת המפעל בכל הרמות ) -שלב ד'

המסגרות או יותר ובין חניכי 0תיאום ציפיות, חלוקת עבודה והגדרת תפקידים בין הצוות הבוגר של

.המסגרות

25

במידה וקיים גוף מוכר יש לקיים מפגש שמחבר (0-3בין חניכי המסגרות )לפחות מפגשי גיבוש והיכרות .

למטרות המפעל.

.הגדרת נהלים לגבי התהליך והביצוע

חנות מנהל עם פגישה ,לדוגמא. נוספים ותכנים תאריכים לתאם מנת-על בקהילה גופים עם גישותפ

. הפורימון של הבנייה למהלך חדר לתרום שיכול ס"המתנ הלמנ עם פגישה, פרסים לתרום שיכול

שבועות לפני המפעל( 5תחילת עבודה ארגונית על המפעל בדגש על ליווי וחניכה ) -שלב ה'

תפקידים כגון: גיוס משאבים, שיווק וגיוס, תיאומים עם שחבריה משתי המסגרות יחד חלוקת לועדות .

וכו'. , מוסיקהסטיקהגורמים מהרשות, תוכן הפעילות, לוגי

בדגש על הזמנת רשויות וגופים למפעל. שיווק וגיוס המפעל

על מנת פגישה אחת לפחות במהלך השבוע -משתי המסגרות תחילת תהליך חניכה על ידי הצוות הבוגר

וודא שהתפקיד ברור וכן המשימות.ל

על(קיום תחקירי מפעל והגשת תיקי מפעל למשוב )שבועיים לפני המפ -שלב ו'

.שיחות קבוצתיות לבחינת מערכת הציפיות והתחושות לקראת המפעל

.אישור תוכניות סופיות של כל וועדה

כלל הועדות על ביצוע משימותיהם והתוצרים למפעל, שיתוף מלא של הכוללת: פעולת הכנה למפעל

רצוי -ננותתיאום ציפיות ליום הביצוע, מתן כלים להתמודדות עם בלת"מים )סיטואציות בלתי מתוכ

.וכדומה הקטנת חששותלהעביר באמצעות סימולציות( ביצוע המפעל -שלב ז

מימוש על דגש שימת, כישוריהם מיצויי לידי באים וחבריהן ביטוי לידי באות הועדות כי וידוא

.המפעל לקראת שהוצבו החברתיות המטרות

המפעל(הערכה וסיכום של התהליך )הכנה וביצוע( )עד שבוע לאחר -שלב ח'

תהליך סיכום התהליך חשוב ומשמעותי עבורנו ועבור הבאים אחרינו. בכדי לשחזר את הצלחתנו ולצפות

. כמו כן, בזיכרון הארגוני, חשוב מאוד שתהליך הסיכום יהיה האתגרים הצפויים לבאים אחרינומראש את

המסגרות יחד. 0יש לבצע את הסיכום ביחד עם חניכי

יצירת קשר, גיבוש, תכנון המפעל, בנייתו וכו' ואת הביצוע -ההכנה המקדים בסיכום נבחן את תהליך

מימוש הוועדות, חוויית ההצלחה, שיתוף פעולה בין הגופים, תוצאות צפויות ולא צפויות וכו'. -עצמו

26

:2נספח מס' הקמה וביצוע -תוכנית עבודה-מרכזי למידה

חזון

שבט מגיעים חניכים המקבלים מענה חינוכי מקיף העונה על אל ה כל שבט יהווה מוקד קהילתי משמעותי.

כל צרכיהם. השבט מנהל דיאלוג מתמיד עם בית הספר, ההורים וגורמים קהילתיים נוספים ומשמש עבור

כולם סמל ודוגמה למערכת חינוכית.

מטרות

פיתוח אישי של החניכים המשתתפים בתוכנית. •

גים לימודיים.יצירת חוויות למידה חיובית ושיפור היש •

.ימודיותול תיותפיתוח כשורים ויכולות התמדה במסגרות חבר •

חיזוק שבטי הצופים כגוף רלוונטי בקהילה. • עקרונות מנחים

ושכב"גים.התוכנית תתנהל באופן מקצועי על ידי שיתוף של שכירים, מתנדבים •

התוכנית תשלב עזרה לימודית ופעילות חברתית, חווייתית וערכית. •

ורך בקיום פעילות חינוכית רציפה במשך רוב השבוע.ישנו צ •

ישנה חשיבות רבה לקשר הדוק ומקצועי עם בתי הספר. •

קהל היעד .צוותים המוביליםהתוכנית נפרסת על פני טווח גילאים רחב בין כיתות ג' לכיתות ט' כאשר ישנו שוני בין ה

הקיים בסביבתו. כל שבט יתאים את אופי הפעילות וטווח הגילאים לצורך הקהילתיהעבודה עם כל קבוצת גיל וכן באיזה מידה השבט ערוך לתת מענה לבצע חשיבה מעמיקה על מטרות חשוב

לטווח גילאים רחב.כאשר ילדים שאינם רשומים לצופים מוזמנים ,לכלל ילדי השכונה/ ישוב יםפונ אנשי הצוות המובילה

לקחת חלק גם בימי הפעילות הקבועים של השבט.הארץ לחיזוק תלמידי שכבה זו, לקראת העולה בכלעבודה מרוכזת עם כיתות ו' מתוך הצורך :צההמל

יים.ורגשהמעבר לחטיבה, מעבר החובק בתוכו קשיים לימודיים חברתיים בנוסף לפעילות הלימודית המפגש בקבוצות מעורבות, עם תלמידים מבתי ספר שונים, יכולה להכין את

ם אותם חברים חדשים העתידים להיות באותה הכיתה בחטיבה.הילדים לקראת המפגש ע

27

שותפים לתוכנית

עבודה נכונה ותאום בין הגורמים השונים הלוקחים חלק בתוכנית מהווים מפתח חשוב להצלחה. אם כן,

מיהם הגורמים הללו ומה תפקידם?

י לתפקודו ולניהולו הוא : מרכז הלמידה הינו חלק בלתי נפרד משבט הצופים. על כן, האחראמרכז השבט

מרכז השבט. על המרכז לוודא שמתקיימת פעילות חינוכית וחברתית ראויה, שהמקום ראוי ובטיחותי,

ועוד. השותפים בתוכניתשקיים קשר בין כל הגורמים

: בכל שבט יוגדר איש אחד כמנהל המרכז. המנהל יכול להיות מרכז השבט, שכיר מנהל מרכז הלמידה

. , מתנדב קבוע בשבט"גחבר שכב ,נוסף

: כלל הפעילות המועברת במרכז, איכות התכנים, הכשרת הצוות, קשר עם ההורים וביתהמנהל אחראי על

העשרה ועוד. מנהל המרכז הוא הדמות האמונה על קידום מרכז הספר, הצטיידות המרכז, ימי שיא,

בטיו. כל היל עהלמידה

גים הנבחרים שותפים ". השכבמרכז למידהת והרוח החיה ב: חברי השכב"ג הם הזרוע המבצעחברי שכב"ג

גים מעבירים פעילות "לבניית התוכנית החינוכית והלימודית, למערכי הפעילות ולימי השיא. השכב

גם חברתית, לימודית ומעבירים חוגים. הם האחראים על חדר הלימוד, על הקשר הישיר עם ההורים ועוד.

ר.ב בוגר, כפי שבימי פעילות נוכח בוגנוכחות שכיר או מתנד פה מחויבת

: בכל שבט יוגדר רכז מרכז צעיר הכפוף למנהל המרכז הבוגר )מתנדב/ שכיר(. הרכז רכז מרכז למידה צעיר

הצעיר יהי חלק מצוות מוביל ויעמוד בראש צוות השכב"גים הפועלים במרכז.

ים מהווים כוח אדם בוגר, מיומן : החונכסטודנטים מלגאים/ בוגרי שבט מתנדבים –חונכים לימודיים

ומשכיל. החונכים נותנים מענה לימודי ומהווים דמות בוגרת לחיקוי. יחד עם השכב"גים החונכים

מפעילים את היום יום בתוכנית ויש להם מקום ליצוק תוכן ואופי למרכז. בשבטים שאין עדיין מלגאים, על

ת מרכז ההנהגה( ועד גיוס המלגאים השכב"גים ראש השבט ומרכז השבט לגייס מלגאים מקומיים )בעזר

יפעילו המרכז לפי תורנות, על פי חלוקת ימים קבועים.

: שיתוף הפעולה עם בית הספר קריטי להצלחת התוכנית. בית הספר מכיר היטב את הילדים הן בתי הספר

לתוכנית, תאום בין בפן הלימודי והן בפן החברתי. שיתוף הפעולה עם בית הספר כולל הפנייה של תלמידים

, דגשים חברתיים וחינוכיים ועוד. שיתוף פעולה זה צריך לכלול מרכזחומר הלימוד בבית הספר לבין זה שב

בבית הספר ושיחות עדכון ותאום לפי הצורך. מרכזפגישות עבודה מסודרות לאורך השנה, פרסום ה

28

מחוברים ותומכים הינם נכס רבים, מעו, הורים מרכז: על אף שההורים אינם קהל היעד הישיר בהורים

תומכים , הם אלו שמוודאים שהוא מגיע, הם מרכזחשוב ביותר. ההורים הם אלו שרושמים את ילדיהם ל

המסגרת. מעבר לכך להורים ניסיון רב קו ומתווים יחד עם שאר השותפים את מרכזעוזרים לשמור אותו בו

ולא פעם נקודת מבטם יכולה לתת תובנות חשובות.

, להכווין ולסייע כאשר יש בעיות. מרכז למידה: תפקיד ההנהגה ללוות את ה/ מחלקת נוער וקהילהנהגהה

ם.ולאור הממצאים תבצע שינויי מרכזבמקביל ההנהגה תמיד תבחן את התקדמות ה

, החל משלב ההיגוי, דרך תמיכה תקציבית ועד בתוכנית: הרשות הינה שותפה מלאה עירייה / מועצה

בשטח. פתרון בעיות

29

בניית המרכז -1שלב אז איך מתחילים? מה הגילאים?

מי בעלי התפקידים? קבוצתי או פרטני? -לימודי קבוצתי או פרטני? -חברתי

כמה חדרים? -מיקום איזה ציוד צריך?

באיזה ימים? שעות? אפשר לגייס סטודנטים? בוגרי שבט?

ם השותפיםפגישות ע -2שלב ראש המועצה/ עיר, מנהל מחלקת חינוך, אחראי נוער -הצגת המרכז לישוב

פגישות הכרות בבתי הספר עם המנהלת, רכז/ת השכבה, אם המרכז מיועד למקצועות מסוימים אז להיפגש עם רכז מקצוע.

יכים חברתייםמרכז השבט, מנהל המרכז, רכז מרכז צעיר, חונכים לימודיים, מדר -בניית הגדרות תפקיד פגישה עם הורים מובילים ביישוב

פרסום -3שלב שעורים, הפסקה פעילה, פליירים, יצירת קשר עם תלמידים והוריהם שאותרו ע"י ביה"ס -בית ספר

מכתבים להורים )מתוך רשימות ביה"ס( שלטים בישוב

פרסום לחניכי השבט והוריהם פתיחת המרכז -5שלב

אירוע פתיחה ת לימוד או הצמדת חונכים לכל ילד/ קבוצהיצירת קבוצו

יש לחשוב האם בתשלום? תשלום סמלי? התנדבות תמורת לימודים? -הרשמה הצגת תוכנית שנתית/תלת שנתית לפעילות השוטפת

הערכה ובקרה -4שלב ישיבות בקרה עם השותפים -כל חודש יש לקיים

משובים לחניכים, הורים ומורים העברת :המסגרת הלימודית

רקע:

השעה הלימודית נועדה לסייע לתלמיד בפתרון שיעורי בית. עזרה זו מסייעת לתלמיד ליישר קו לימודי עם

בני כיתתו ובכך לחזק את המוטיבציה שלו ללימודים ואת בטחונו העצמי. על מנת שהשעה הלימודית

צב בו התלמיד איננו מביא תהייה יעילה יש לפעול בשיתוף פעולה עם בית הספר וכמו כן, להתכונן היטב למ

שיעורי בית. אחרי הכל, פתרון שיעורי בית איננה הפעילות המועדפת על תלמידים בזמנם הפנוי.

התנהלות השעה הלימודית:

השעה הלימודית מתנהלת בקבוצות של עד חמישה ילדים, כאשר לכל קבוצה חונך המסייע בפתרון שיעורי

אוף לקביעות של הקבוצה )כולל החונך( מכיוון שיציבות זו בית ובהבנת החומר הנלמד בכיתה. יש לש

מסייעת הן לתלמידים והן לחונך הלומד להכיר את הצרכים היחודיים של כל אחד ואחת.

להלן מספר כללים לשעה הלימודית:

השעה הלימודית הינה שעה שלמה. חשוב לשמור על מסגרת הזמנים ולא לעשות קיצורי דרך. .1

סקה, יש לקצוב אותה ולחזור ללימוד בסופה.במידה ויש צורך בהפ

על הילדים להביא שיעורי בית או כל חומר לימודי אחר. חשוב להתעקש עם הילדים על כך. .2

המחויבות שהם מפגינים חשובה מאוד לתהליך.

במידה וילד סיים את שיעורי הבית יש לתת לו דף עבודה או לבקש ממנו לסייע לילד אחר. .3

31

ל אווירה לימודית: החל משולחנות נקיים ומסודרים ועד שפה מנומסת חשוב להקפיד בחדר ע .4

ושקטה. האווירה משפיעה מאוד הן על היכולת של הילד להתרכז והן על התפיסה שלו את חשיבות

המסגרת.

–יש לטפל בבעיות משמעת במהירות ובנחרצות. בעיות משמעת לא מונעות רק מאותו ילד ללמוד .5

. ללא אווירת לימודים רצינית ונעימה, ילדים הכול לתוכניתולמעשה אלא מפריעות לכל הקבוצה

לא יבואו. מהצד השני של המטבע, יצירת אווירה רצינית וחיובית יכולה לדרבן את החניכים

ללמוד ולהשתתף מתוך תפיסה כי יש לכם יכולת אמיתית לסייע להם.

כללי התנהגות:

אין לדבר בטלפון במהלך שעה זו. .1

ניסה לחדר צריכה להיות בהסכמת החונך.כל יציאה/כ .2

אין להשתולל/להתנהג באלימות בשום צורה שהיא. .3

יש לשמור על שקט שיאפשר לכולם ללמוד. .4

על כל ילד להגיע עם החומר הלימודי, מחברות וכלי כתיבה. .5 כאמור, חשוב לחתום על חוזה למידה בתחילת השנה כדי לשמור על המסגרת.

קשר עם בית הספר

:רציונאל

במובנים רבים מרכז הלמידה ממשיך ומשלים את הנעשה בבית הספר: הן בפן הלימודי, הן בפן החברתי

חשוב שאכן תהייה המשכיות בין הנעשה בכותלי בית הספר ורלוונטיוהן בפן החינוכי. כדי לתת מענה טוב

ינוך פורמאלי העובד בבקרים לבין הפעילות במרכז אחר הצהריים. חשוב להדגיש כי בית הספר הינו גוף ח

ומתנהל בצורה שונה משבט צופים ועלינו ליישר קו עם הנהלים והמסגרת הפורמאלית. באותה נשימה

חשוב לומר כי בית הספר רואה עצמו כיחידה אוטונומית ועומק שיתוף הפעולה במקרים רבים תלוי ברמה

האישית.

מהו הרווח של בית הספר מהקשר הקבוע עם מרכז הלמידה?

הספר יכול להרוויח רבות משיתוף הפעולה עם מרכז הלמידה הסמוך אליו: בית

התלמידים במרכז יקבלו עזרה לימודית באופן שיעזור להתקדמות הכיתתית. .1

המרכז יכול לתת תשומת לב אישית לחניכים בנוסף ולעיתים אף מעבר לתשומת .2 הלב שניתנת בבית הספר.

דם סוגיות חברתיות שעלו בכותלי בית הספר.במסגרת הפעילות החברתית ניתן ליישב ולק .3

בחסות שיתוף הפעולה ניתן לקיים אירועים משותפים כגון ימי שיא, שותפות בטקסים, הובלת .4

פרויקטים בתוך בית הספר )כגון עיתון בית ספרי, פרויקט מחזור ועוד(

31

מהו הרווח שלנו מהקשר הרציף עם בית הספר?

ניכים. שיתוף פעולה הדוק עם בית הספר יסייע לנו להשיג את המטרה העיקרית שלנו היא קידום הח

מטרתנו. באופן רחב יותר נשיג את המטרות הבאות:

מידע עדכני ורלוונטי על חומר הלימוד. .1

מידע על הקשיים של כל תלמיד וכיצד ניתן לסייע לו. .2

סנכרון הפעילות במרכז עם פעילות בית הספר. .3

ם.מיתוג המרכז ויצירת קשר עם ההורי .4

32

מה אנחנו מצפים מבית הספר?

.תוכניתהגדרת איש קשר קבוע מטעם בית הספר לטובת ה .1

פרסום המרכז בבי"ס, להורים, לילדים, מורים, אסיפות הורים וכו'. הציפייה היא שביה"ס יסייע .2

באיתור ילדים והכוונתם למרכז.

שיתוף פעולה לאורך השנה עם מורות ביה"ס: .3

.קבלת חומר הלימוד

רך לדעת באופן שוטף מה מתרחש בבית הספר: עבודות גדולות, מבחנים, ועוד. כל יש צו

זאת על מנת שיהיה רצף לימודי.

דקות עם כל מורה. בישיבות אלו עוברים על כל התלמידים 41-ישיבות אחת לחודש של כ .4

שנמצאים במרכז ובוחנים מה הם צריכים. בנוסף דנים באירועים שיש בחודש הקרוב: מבחנים,

עבודות גדולות, טקסים, הופעות, טיולים וכו'. תחליפים ותוספות לפתרון שיעורי בית:

פעמים לא מעטות הילד מגיע למרכז ומודיע "אין לי שיעורים". אומנם ייתכן מאורע נדיר בו לתלמיד אין

כלל שיעורי בית אך דווקא אחד מהתסריטים הבאים הגיוני יותר:

להביא אותם. יש שיעורי בית, אך הילד שכח .1

המורה נתנה שיעורי בית אך הילד כלל לא רשם אותם ואיננו מודע להם. .2

הילד יודע שיש שיעורי בית, וייתכן כי אף הביא אותם אך איננו מעוניין להתעמת איתם ומעדיף .3

פשוט לדווח שאין שיעורים.צריך להקדיש את אומנם לכל סיבה יש צורך בפתרון מעט שונה, אך המכנה המשותף הוא שבכל מקרה

השעה הלימודית לעזרה רלוונטית בחומר הלימוד הנדרש. להלן כמה כללים ועקרונות כיצד יש להתמודד

עם המצב:

חשוב מאוד כי יהיה קשר טוב עם בית הספר. במקרה הטוב, החונך –בהמשך לסעיף הקודם .1

שהם שולחים לכם הלימודי יודע בעצמו האם היו שיעורי בית ומה הם )אפשר לתאם עם המורים

למייל את השיעורים(. גם אם אינכם יודעים מה השיעורים הספציפיים לאותו יום, עליכם לדעת

באופן כללי מהו החומר הנלמד בכיתה באותה תקופה )שברים עשרוניים, חילוק ארוך וכו'(. כמובן

יכולים שניתן להעזר בתלמידים אחרים מאותה כיתה/שכבה כדי לוודא זאת. במקרה כזה אתם

לעשות תרגול כללי של החומר. לוודא הבנה ולהסביר לפי הצורך.

בכל מקרה, צריך שיהיו בחדר המרכז דפי עבודה רלוונטים. בכל פעם שתלמיד מגיע בלי שיעורים .2

ניתן לשלוף דף עבודה ולעשות יחד )ניתן לקבל דפי עבודה מבית הספר וכמו כן יש חומרים רבים

נגישים באינטרנט(.

הוא לא מבין את החומר ולכן לסייע לו באופן –ם רבות, גם אם התלמיד הביא שיעורי בית פעמי .3

לא באמת עוזר. לפני שפותרים שיעורי בית חשוב להבין שהתלמיד מבין –נקודתי לענות על שאלה

את החומר וכך יכול להתמודד עם השאלות בעצמו. יש להמנע כמה שניתן מפתרון נקודתי של

33

ף שהילדים יכוונו לשם(, וכל הזמן לוודא הבנה ולשאול שאלות כלליות. על אף שזו השאלות )על א

היא הנכונה יותר. –דרך ארוכה יותר

במידה וילד לא הביא שיעורי בית יותר מפעם אחת, יש לעדכן את ההורים בכך ולהבהיר שהדרך .4

בות זו הוא הבאת להתקדמות תלויה גם ברצון של התלמיד ובמחויבות שלו. ביטוי חשוב למחויי

שיעורי בית.

דגשים נוספים:

נכון לקשר בין חומר הלימוד בכיתה, לבין תכני ההדרכה במרכז )לדוגמה: סיפורי תנ"ך, פרויקטים .1

מדעיים ועוד.(, קישור זה יחזק את ביטחונם של הילדים בנושא ובכך יגביר את המוטיבציה

ללימוד והשתתפות.

עניין וחיוני לילדים )כמו אקטואליה, חגים וכל דבר רלוונטי( חשוב לשלב בפעולות מידע חדש, מ .2

דבר זה יעניק ביטחון עצמי וגם ייתן לילדים תחושה של ידע והבנה. כך כאשר הם יחשפו לנושאים

הללו בכיתה, בטלוויזיה ובמסגרות שונות החוויה תהייה מחזקת.

את התמריץ לקרוא ספרים.ניתן לעשות פעולות בנושאים של ספרים )לגילם( אשר יתנו להם .3

, יש להעשיר את הפעילות בתוצרים תוכניתמכיוון שתחושת הצלחה ומסוגלות הם קווים מנחים ב .4

פיזיים )כגון: שלט לחדר, מחברת, בישול צופי, מבנה צופי, ציור וכו'(. חווית ההצלחה מועצמת

כאשר ילד חווה את הקשר שבין השקעה לתוצר.

ם לביה"ס דברים שיתנו להם מוטיבציה ללמוד, כמו: הכנת מחברות, כדאי להכין עם הילדים עזרי .5

מערכת שעות, תיקיות, דברים ליומן, לקלמר.

להכין דברים שונים הקשורים לבי"ס, אשר הילדים יכולים להציג בכיתה. כמו הצגה, שיר, שלט, .6

משחק, עיתון.

גינה, שתיל לכל חניך לקיים פעילות מתמשכת לאורך כל השנה, לדוגמא: לשתול בתחילת השנה .7

ולאורך השנה לטפח את הגינה.

34

התנהלות חדר במרכז למידה

רציונל:

משפיעה על האופן וחדר המרכז הוא חלון הראווה לתוכנית כולה. האווירה שהחדר משרה על המשתתפים

כך –ייתפס. על כן, ככל שיהיו יותר עזרים וחומרי העשרה מרכז למידהבו הפעילות תועבר וכיצד ה

יחסות מצד החניכים תהייה רצינית יותר. כמו כן, צריך לזכור כי החניכים מבלים בחדר שעות יההת

ארוכות ועל כן עליו ליצור תחושת שייכות ותחושה נעימה.

על החדר לכלול מגוון חומרים ועזרים: החל מחומרים לימודים, דרך אקטואליה ועד לוח ימי הולדת. החדר

. תוכניתל החניך בצריך לשקף את עולמו ש

מעבר לתוכן חשובה המסגרת. החדר צריך להיות מטופח ומתוחזק, מעודכן ומעניין. יש לקבוע כללי

התנהגות ברורים לחדר ולאכוף אותם בקפדנות.

איך צריך להראות החדר?:

כדי שהחדר ימלא את הייעוד שהוגדר לו בפסקה הקודמת ישנם כמה עקרונות שיש למלא:

ות נקי ומסודר כל העת. גם בזמן פעילות וגם בין הפעילויות. על החניכים לקבל החדר צריך להי -

ולהיות שותפים פעילים בניקוי וסידור. –חדר נקי ומסודר

כל הציוד בחדר צריך להיות תקין ובטיחותי. במידה וישנו ציוד מקולקל/שבור )חלון, שולחן, -

ה ניתן לקרוא על תיאוריית "החלונות יש לתקנו או להחליפו בהקדם. )בהקשר ז –מנורה וכו'(

השבורים" שהתפרסמה לאחר שראש עיריית ניו יורק אימץ אותה.(

חומרי לימוד, , כלי כתיבה, מחשבים,"קירות מדברים"החדר צריך להיות מלא ומגוון: לוחות, -

משחקים ועוד ועוד., עזרים ספרי קריאה, העזרים מתחלקים לשני תחומים עיקריים:

o כיים: לוח הכפל, מילים באנגלית, מפת ארץ ישראל ולמעשה כל דרך שתעשיר עזרים חינו

ענון מתמיד של ע לו בלימודים. בהחלט יש מקום לראת עולם הידע של התלמיד ותסיי

העזרים וכמו כן להכין עזרים המאפשרים לחניך לקחת חלק פעיל בהם.o עזר אחר שישרה עזרים חברתיים: לוח ימי הולדת, טבלת השתתפות, תורנויות וכל

אווירה טובה של שייכות ואכפתיות.

בחוברת תמצאו רשימת רעיונות לעזרים השונים. בנספחים -

המאכסן את הציוד הנדרש לפעילות.עם מנעול, בחדר צריך להיות ארון -

מומלץ מאוד להתקין מדף ספרים, ובמדף לשים גם אטלס וספר תנ"ך. -

ולחברם לאינטרנט. –חדר מומלץ מאוד להתקין לפחות שני מחשבים בכל -

ניתן להוסיף עציצים, שטיח, וילונות ושאר רהיטים שישרו אווירה נעימה. -

החדר צריך להיות נעול ולשמש אך ורק את ילדי המרכז )במידה ויש רק חדר אחד יש להגדיר ימים -

ושעות לכל קבוצה/ חניכים כדי לא ליצור עומס בחדר(.

35

כללי התנהגות:

אם חניך ירגיש לא בטוח או תוכנית. צלחת הבטוחה הינה חלק בלתי נפרד מההאווירה הטובה וה –

הוא פשוט יפסיק להגיע. כדי להמנע ממצב זה חשוב לשמור על כללי –שהמקום לא מקדם אותו

לעיתים אנחנו יותר גמישים בכל הנוגע לנורמות התנהגות במסגרת התנהגות מאוד ברורים.

ום לסובלנות. מעבר לפן החינוכי והתדמיתי שבבעיות הצופים, אך כאן יש הרבה פחות מק

לא מאפשר לשאר החברים בקבוצה ללמוד ולהתקדם. –התנהגות, ילד שמפריע

קווים המנחים להתנהגות בתוכנית:

בתחילת השנה יש להגדיר בברור את מה שמותר ומה שאסור. חשוב לכתוב ביחד עם החניכים -

אמנה/ תקנון ולתלות אותו בחדר.

נוסף חשוב הוא חוזה אישי שנכתב עם כל ילד. חוזה אישי הוא כלי חזק הן לשמירה על כללי כלי -

התנהגות והן כמקפצה להתקדמות אישית ולימודית. כדי שהחוזה יהיה אפקטיבי יש לנסח מחד

חוזה המכוון גבוה, אך מצד שני חוזה ישים וריאלי. חשוב לא פחות הוא להקפיד על הנכתב בחוזה

החניך עם כל חריגה שהיא. בהערת אגב נוסיף שבאופן טבעי החניך יבחן עד כמה ולעמת את

ובכך יבחן הוא עד כמה אתם מתייחסים ברצינות אליו. מכל –אתם מתייחסים ברצינות לחוזה

עולה החשיבות של חוזה. –הסיבות הללו יחד

נוספים: חיסורים או מעבר לפעילות לא נורמטיבית )אלימות וכו'( יש לשים דגש גם על צדדים -

איחורים, אי עמידה במטלות, יחס מזלזל לחניך או חבר צוות וכו'. לכל התנהגות לא רצויה יש

לתת התיחסות הולמת.

.תוכניתבמידת הצורך יש להטיל סנקציות ועונשים על ילדים המשתתפים ב -

התנהגות חשוב מאוד לערב את ההורים בכל המתרחש. להורים ישנה השפעה גדולה ביותר על -

הילד.

36

חיבור לפעילות השבט השוטפת:

רקע:

ישנו שוני בין ימי הפעילות של השבט לימי הפעילות במרכז הלמידה: ימי הפעילות שונים, יש פעילות

הוא ועוד. אך יחד עם זאת מרכז הלמידהמתנדבים ושכב"גים מתקיימים חוגים לימודית עם סטודנטים/

כדי לחזק את מדובר באותו מבנה, אותם חניכים ואותו חזון חינוכי.השבט. חלק בלתי נפרד מפעילות

החיבור בין מגוון הפעילויות השבטי יש לעשות כמה צעדים.

כיצד ניתן לשלב בין פעילות השבט לפעילות המרכז? להלן מספר קווים מנחים:

ע פעילות . לגייס בעלי תפקידים למרכז וכן לבצתוכניתראשית חשוב לחבר את השכבה הבוגרת ל -

לכלל החניכים בנושא.

ניתן לתת מקום לפעילות המרכז במפעלי השבט השונים: לתת לקבוצה מהמרכז להקריא -

קטע/לשיר שיר בטקס שבטי, לציין את פעילות המרכז במפקדים ועוד.

חשוב לפרסם במרכז את הפעילויות של השבט: מתי יש טיול, טקס ועוד. כך חניכים –מצד שני -

יכולים להצטרף. –בוצה בשבט שאינם חלק מק

בשורה תחתונה יש חפיפה גדולה בין חניכי השבט לחניכי המרכז. על כן חשוב שיהיה תאום בין מי -

יע לקדם ישמדריך את הילדים בקבוצה במרכז לבין המדריך בימי הפעילות הקבועים. תאום זה יס

את הילדים והקבוצה.

הפעילות השבטית, הן בגיוס חניכים והן חשוב לזכור שמרכז למידה חזק תורם רבות לשאר -

"מקנה נקודות זכות" עבור השבט מרכז למידהבמיצוב השבט אל מול ההורים והקהילה. ה

במסגרות השונות.

37

מכתב להורים:

הורים יקרים,

ברצוננו להזמין את ילדכם להשתתף במרכז למידה בשבט ____, תוכנית יוקרתית ואיכותית שמטרתה

ת הישגיו הלימודיים ולשלבו בפעילות חברתית כחלק מקבוצה.לקדם א

התוכנית כוללת:

שיבוץ חונך לימודי שילמד וילווה את ילדכם בתהליך הלמידה עד להצלחה. כל חונך לימודי יעבוד

עם חמישה ילדים ויקיים מעקב אישי אחר כל תלמיד אשר משתתף בתכנית, יהיה בקשר מתמיד

ית אישית שתענה על צרכיו האישיים של כל אחד ואחד מהילדים. עם בית הספר ויתאים תכנ

התמיכה והעזרה תתמקד בעזרה בשעורי בית ובתחומים בהם החניך מתקשה.

מדריכים חברתיים מחברי השכבה הבוגרת בשבט שמטרתם להיות בקשר אישי עם ילדכם, לאורך

דים שתכלול: פעולות, ימי כל הדרך, המדריכים יבנו תכנית חברתית שתהיה משולבת עם הלימו

שיא, טיולים וקייטנות.

ילדים מהמרכז למידה, שיהיו מעוניינים להשתלב באופן קבוע בימי הפעילות בשבט יוכלו להשתלב

בכל שלב בשנה תמורת תשלום נוסף. לחודש. מחיר זה כולל השתתפות בתוכנית. כלומר, מחיר זה מקנה לילדיכם ₪ מחיר התוכנית הינו __

!בשבוע פעילות ימי

אתכם לערב פתיחה חגיגי הורים וילדים שבו ילדכם יכירו את המדריכים והחונכים מזמיניםאנו

הלימודיים ואנחנו נציג בפניכם, ההורים, את תכנית מרכז הלמידה.

____בשעה /__/ _ -ערב הפתיחה יתקיים בשבט הצופים, שבט ___, ביום ____ ה

בכתובת____________

עשה כל שביכולתנו על מנת לענות על צרכי ילדכםנ

מצפים לראותכם,

צוות מרכז הלמידה

:כתב לתלמידיםמ

תלמיד יקר,

אנו שמחים להזמינך להשתתף במרכז למידה יוקרתי ואיכותי. מטרתה של התוכנית לקדם את הישגיך

תכנית תיהנה גם מפעילות חברתית וגם הלימודיים ולשלבך בפעילות חברתית כחלק מקבוצה. ב

מתמיכה ועזרה בשיעורי בית.

ילדים בקבוצה( יחד עם חונך לימודי שילמד וילווה אותך כל 1הלמידה תתבצע בקבוצות קטנות ) עד

הדרך להצלחה.

בנוסף תקבל, פעילות חברתית מגוונת הכולל פעולות, ימי שיא וסיורים.

__________________________התכנית תתקיים בשבט הצופים:_____

אנו רוצים להזמין אותך לערב פתיחה חגיגי הורים וילדים שבו תכיר את המדריכים והחונכים לימודיים.

38

בכתובת -בשעה _____ בשבט הצופים, שבט ___/___ -ה______ערב הפתיחה יתקיים ביום

__________

מצורפת הזמנה להוריך ולך לערב הפתיחה החגיגי.

לראותכם!מצפים

צוות מרכז הלמידה

39

דגשים למפגש עם מנהלת בית ספר/נציג מטעם בית הספר רקע:

מרכז הלמידה מיועד לתת מענה לימודי וחברתי כאחד לילדים. שיתוף פעולה הדוק עם בית הספר הוא בי נדבך חשוב להצלחת התוכנית. התאום בין בית הספר לבין המרכז הוא שיאפשר את מתן המענה המיט

לילדים וכך כולם יצאו נשכרים. בסיום הפגישה עם המנהלת חשוב לצאת עם כמה החלטות אופרטיביות שיקדמו את פתיחת המרכז.

נקודות לשיחה: הציגו את עצמכם בקצרה. .1

הציגו בקצרה את פעילות המרכז. המסרים העיקריים בהצגה צריכים להיות: .2

עזרה לימודית. .2.1

יחס אישי וקידום פרטני. .2.2

העוברים הכשרה(. שכב"גיםמיומן )חונכים לימודיים וצוות .2.3

ימים בשבוע המשלבים לימוד ופעילות חברתית. 3מענה כולל לילד: .2.4

יש לכם אינטרס משותף שהתוכנית תצליח. .2.5

הסבירו כי אתם צריכים את עזרתה בשלושה מישורים: .3

ת שכזו וכיום אל מול התלמידים: איתור תלמידים היכולים להתאים למסגרת לימודית וחברתי .3.1

לא נמצאים באף מסגרת.

לבקש ממנה למסור בשמכם מכתב להורים ולהסביר להם על התוכנית. –שיווק אל מול ההורים .3.2

עדכונים שוטפים הן על החומר הלימודי והן על התקדמות –שיתוף פעולה עם צוות בית הספר .3.3

התוכנית והכוונת הילדים.הילדים השותפים בתוכנית. כמו כן יש צורך בעזרת כל הצוות בשיווק

חשוב לצאת מהפגישה עם כמה סיכומים אופרטיביים: –צעדים להמשך .4

החליטו מי נציג בית הספר. –במקרים רבים המנהלת תמנה איש קשר מטעמה לתוכנית .4.1

תאמו לוח זמנים לאיתור הילדים )ניתן לבקש את פרטי הילדים כדי לשלוח להם מכתב אישי .4.2

הביתה(.

השיווק שלכם )להגיע בהפסקה, לתלות פרסום, שיחות אישיות עם ילדים ועוד(.תאמו את צורת .4.3

בררו מה הדרך הטובה ביותר לגשת להורים. האם ישנה אסיפת הורים בקרוב שניתן להצטרף .4.4

אליה? האם יש לה מספרי טלפון של הורים?

קחו מספרי טלפון של מורות ורכזות רלוונטיות. .4.5

.תזמינו אותה לאירוע פתיחת שנה .4.6

תאמו פגישה נוספת איתה או עם הנציג הרלוונטי לדוח מצב בעוד כחודש וחצי. .4.7

חשוב מאוד לבוא מוכנים ומאורגנים, לבוא בזמן ובלבוש הולם. התוכנית מקצועית ורצינית

וחשוב שזה הרושם הראשוני שייקלט.

כמובן שניתן להוסיף. –אם יש לכם נושאים נוספים

41

עזרים לחזות החדר

מודיים:עזרים לי

האם מצבו: תחום מה?

מתעדכן

מספיק?

אחראי מה צריך לתקן?/ לעשות?

)שוטף(

חשבון לוח הכפלמילים חשובות

באנגלית אנגלית

פינת אקטואליה

)צריכה

להתעדכן קבוע(

אקטואליה

פתגמים וניבים,

מילים חדשות לשון

גיאוגרפיה מפת א"י"הידעת"/

ני"/ "היום לפ

ציטוטים

ידע כללי

41

עזרים לשימוש הילד:

האם מצבו תחום מה?

מתעדכן

מספיק?

אחראי מה צריך לתקן?/ לעשות?

)שוטף(

-משחקי חשבון

קלפים: מלחמה

)שברים, לוח

הכפל(

חשבון

-משחקי אנגלית

משחק הזיכרון/

רבעיות

אנגלית

-מילון עברי

אנגלי אנגלית

יתון כתבות/ ע

מעודכןאקטוא

ליה

לשון מילון תנ"ך ספר תנ"ך

גיאוגרפ אטלס

יה

דפי עבודה

במגוון הנושאיםמקצועו

ת

הלימוד

משחקי חשיבה,

חידות כללי

תפזורות,

תשחצים, דפי

העשרה שונים

כללי

ספרים )שיהיה

אפשר להשאיל(,

סיפורים,

קומיקסים,

קטעי קריאה

ריאהק

-דפי עבודה

מטלות כתיבה,

דף מנחה

קריאה

וכתיבה

42

לקריאת

סיפורים.כלי כתיבה:

מרקרים,

טושים, צבעים,

מחדד, עפרונות,

מחק.

ציוד

משרדי

ציוד דפי טיוטא

משרדי

עזרים חברתיים:

פירוט מה?

לוח ימי

הולדתתאריכי יום

הולדת של

הילדים

לוח

ת נוכחו

)סמיילי(

נוכחות של

-הילדים

סמיילי על

התנהגות טובה.

לוח

מודעותהודעות

לילדים, דברים

מפעולות

לוח

ילדים

כותבים

עבודות של

הילדים, דברים

שעשו וכתבו,

ציורים.

מדף עם

קלסר

לכל ילד

מעין קלסר תיק

עבודות, בו כל

ילד ישים את

הדברים

השונים שעשה,

וכו'מבחנים

לוח

השאלת

ספרים

רשימת

הספרים שכל

ילד קרא

43

?האם יש לנו מספיק עזרים

?האם יש נושאים בהם העזרים אינם נוגעים

?אילו דברים חסרים ויש להשיג

חוזה למידה אישי

על אף הקדמה: חוזה למידה אישי הינו כלי המסייע לילד ולחונך שלו לקבוע יעדים ולבחון את ההתקדמות. שהשאלות קצרות, הן אינן פשוטות ודורשות השקעה. בכדי שהחוזה יהיה משמעותי, אין למלא אותו

כלאחר יד. חוזה למידה אישי:

שם: אילו דברים/נושאים אני מרגיש חזק בהם:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

אילו דברים/נושאים אני מרגיש שאני לא מספיק חזק בהם: _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

לשנה במרכז הלמידה ואיזה שינוי הייתי רוצה לראות בעצמי בהמשך השנה?מה המטרות שלי _______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ את חומר הלימוד... ()לדוג' להתקדם בלימודים, לשפר את הציונים, להבין

אילו דברים הייתי רוצה להשיג השנה במרכז במה הייתי רוצה להשתפר? _______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ יונים בבי"ס יהיו מעל __, להכין את כל המטלות לבי"ס, לשפר את )לדוג' לקרוא שוטף באנגלית, שהצ

מיומנויות הקריאה שלי... ( מה אני מתכוון לעשות כדי להשיג זאת?

_______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

)לדוג' לקרוא ספרים/סיפורים/קטעים, לתרגל חשבון/אנגלית/... ( מה אני צריך מהמרכז שיעזור לי להשיג זאת?

_______________________________________________ _______________________________________________

מות...()לדוג' קטעי קריאה, דפי עבודה ב.., בחינות לבדיקת ההתקד

44