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INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN: INCONVENIENTES, USO Y
APORTES AL SISTEMA EDUCATIVO
García, J. 1 1UFT, Venezuela
PALABRAS CLAVE:
Tecnología de la información y comunicación – educación - sistemas operativos – programas - computador
RESUMEN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se convirtieron en un
enorme reto para la educación en este siglo XXI, puesto que representan nuevos
modelos de expresión, de participación, obtención de conocimientos y de recreación
cultural. Los problemas que traen consigo son múltiples y de gran alcance pero lo
importante está en establecer el sentido y su aporte en los procesos de enseñanza
y en el de aprendizaje además de una correcta política en la formación docente.
Según mi experiencia como docente, puedo afirmar que la educación es uno de los
campos más privilegiados en cuanto al uso de las TIC, y ante semejantes
perspectivas los educadores no pueden ser indiferentes. Con el presente trabajo se
pretende analizar la influencia de las TIC en la Educación. Se plantea una
investigación bibliográfica acerca del uso de las TIC en la educación de forma de
observar las experiencias que se han aportado, entre ellas: los aspectos positivos
que ha significado para el sistema de la educación, los aportes e inconvenientes
que ha traído consigo, las circunstancias que limitan su expansión. Se define el
alcance de Internet, como el más poderoso y revolucionario de todos los elementos
que integran las TIC, los logros que han reportado para el subsistema de la
educación en general, los aspectos a resolver con respecto a su uso en el sistema
educativo. Finalmente se desarrollan pronóstico sobre las perspectivas que se
avizoran y se señalan los nuevos retos que implican para la educación la
denominada sociedad de la información.
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INTRODUCCION
En la actualidad, la educación
con las nuevas formas de enseñanzas
como las aulas virtuales, bibliotecas,
laboratorios y otros elementos que
ofrecen oportunidades de seguir
estudios de manera continua, ayudan
a formar alumnos capacitados para
pensar mejor y más creativamente;
esto debería tener una especial
importancia político-social para los
gobernantes, sobre todo para países
como el nuestro, por no poder
competir con los países desarrollados
en tecnología ni en recursos
económicos, pero si pueden lograr
producir profesionales, científicos,
empresarios, y ciudadanos en
general, más creativos; este aspecto,
el de la creatividad humana, sigue
siendo la característica o fundamento
más importante para el desarrollo
económico, cultural y social de un
país.
En base a esa posibilidad, los
recursos económicos destinados a la
educación son la mejor inversión que
hace una sociedad, por ello deben
asignarse a ella la mayor cantidad de
fondos posibles, pero es
responsabilidad de los gobernantes
hacer que el presupuesto invertido
produzca el máximo beneficio posible,
para ello deben tomar la decisión
política de establecer como objetivo
educativo central, capacitar a los
alumnos para que puedan pensar
mejor y más creativamente, y no para
“memorizar mejor”; coherente con
esta dirección deben fomentarse los
métodos pedagógicos que son de
utilidad para este objetivo y excluirse
aquellos que lo perjudican, labor
exclusiva del profesional de la
docencia, tanto el de aula como el
gerente.
La aparición de internet impacta
positivamente en esta situación, y ello
debería ocasionar profundos cambios
en los métodos de enseñanza y
aprendizaje y, en los objetivos
educativos, produciendo un gran
cambio con relación a la educación
memorística. El principal valor
agregado, la principal diferencia, entre
unos alumnos y otros, entre unos
profesionales y otros, entre unos
docentes y otros, ya no estará dada
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por quien tiene más información sino
por quienes tendrán la capacidad de
interpretar mejor la información y
elaborarla más creativamente,
produciendo un razonamiento de
calidad.
Es por ello que la internet
posibilita, por primera vez en la historia
de la educación, que la mente quede
liberada de tener que retener una
cantidad enorme de información; solo
es necesario comprender los
conceptos sobre la dinámica de los
procesos en los cuales una
información está encuadrada, ello
permite utilizar métodos pedagógicos
con los cuales el alumno puede
aprender más y mejor en un año lo que
le requería muchos más; ahora los
docentes pueden destinar su esfuerzo
y el de los alumnos en desarrollar más
las capacidades mentales que les den
la oportunidad de poder comprender
adecuadamente la información y
manejarla creativamente, pudiendo
así producir una calidad superior de
razonamiento.
En un estudio realizado por mi
persona en el año 2014 llamado
“Mirada Hermenéutica del Acto
Educativo, Una Construcción Desde
las Conductas y Actitudes de los
Estudiantes Universitarios”, aplicada
en la Universidad “Alonso de Ojeda”,
una de sus conclusiones, y quizás la
más importante, es que la calidad de
la educación recibida por los alumnos
que egresan del ciclo diversificado es
muy baja, quedó demostrado en este
estudio que la mayoría no comprende
bien lo que leen y tienen serias
deficiencias en poder razonar
eficientemente, es importante resaltar
que si a los alumnos que terminan el
nivel medio, en instituciones
educativas en las que aun predomina
la educación memorística, se les
interroga sobre la información que con
tanto esfuerzo memorizaron en los
años anteriores, queda evidenciado
que en la mayoría de los casos se les
olvidó en un alto porcentaje; esto nos
demuestra que la educación
memorística también fracasa en lograr
su objetivo, además de perjudicar el
desarrollo del pensamiento creativo en
los alumnos.
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Las personas que no estén
capacitadas para procesar con
eficiencia, creativamente, la cuantiosa
y variada información que pueden
obtener en la red, no podrán utilizar en
forma óptima este extraordinario
instrumento, verán empobrecido el
proceso de convertir la información en
conocimiento; en el desempeño
laboral del docente, el nivel de
ignorancia que ello produce permite
hablar de un tipo de analfabeta que
será cada vez más rechazado en los
ámbitos laborales. Las nuevas
tecnologías de comunicación y
especialmente internet, pueden servir
como apoyo al aprendizaje en todos
los niveles pero hasta ahora no parece
que puedan relevar al maestro.
El problema
La educación se define como un
proceso de perfeccionamiento
intencional coadyuvado por la
influencia (sistematizada) del docente
dentro de un contexto socio-cultural
(Castillejo, 1987), es decir, como un
proceso interior y personal dirigido de
forma intencional por otros e influido
por el medio, el cual podríamos
caracterizar como tecnificado,
tenemos que aceptar entonces que la
educación en estos momentos está
necesariamente tecnificada, ligada al
desarrollo tecnológico.
Los procesos de culturización
social son incorporados dentro de los
pensamientos en parte por las
instituciones educativas, en este
sentido la familia desempeña un
importante papel y la influencia de las
tecnologías de la información y
comunicación (prensa, televisión,
radio, Internet) es cada vez mayor, es
por ello que la escuela pierde
relevancia social y cultural mientras
que ganan prestigio las tecnologías de
la información (TICs). Así vemos como
los estudiantes obtienen gran cantidad
de información que en la mayoría de
los casos no se obtienen de los
docentes, a través del uso de
elementos tecnológicos como
teléfonos móviles, tablets y el
computador, provocando que la
escuela comience a perderse en
medio de una amplia gama de
productos culturales, y la diferencia
entre la educación formal y la
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educación informal se hace cada vez
más notoria.
A pesar de que vemos que la
tecnología ha influenciado muchos
ámbitos de nuestro contexto
(comunicación, medicina, industria) y
la vemos en nuestras casas, oficina, y
hasta en los vehículos, difícilmente
nos ha servido para cambiar las
formas y técnicas en la educación
formal; escasamente se ha integrado
ésta en la estructura metodológica de
la enseñanza y el aprendizaje, en lo
que hay que enseñar y cómo hacerlo.
La tecnología casi no ha entrado en el
sistema educativo formal y cuando lo
ha hecho, ha sido discretamente y sin
cambiar la esencia de los procesos
educativos tradicionales. En cuanto a
los entornos virtuales de aprendizaje
como espacios para la creación del
conocimiento, en general, quedan
relegados a “salas de informática” o,
en el mejor de los casos, son muy bien
diseñados y utilizados en algunas
instituciones generalmente con más
ingresos económicos.
Siendo así, nos vemos obligados
a reflexionar sobre el por qué, ante
este cambio tan relevante que arropa
nuestra sociedad y por ende nuestra
cultura, en el que las nuevas
tecnologías y medios de comunicación
social ocupan un papel fundamental,
la escuela sigue la política del avestruz
(esconder su cabeza en un agujero, no
queriendo ver la realidad) y se
mantiene inamovible. Area (1995)
alude a algunas razones que pueden
explicar esta posición de la escuela,
entre estas haré mención a una que
explica en parte el motivo de esta
política, y es que no existe una cultura
tecnológica que impregne la actividad
docente, no sólo no se desarrollan
prácticas educativas coherentes con
los medios y lenguajes audiovisuales
disponibles en nuestra sociedad
actual, sino que incluso existen
prejuicios y tecnofobias en el seno de
la comunidad escolar.
El reto para la escuela pública es
sacar la cabeza del agujero para dar a
todos los alumnos las mismas
posibilidades. Se trata esencialmente
de que los docentes empiecen a
plantearse que las nuevas tecnologías
de la información juegan un papel
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preponderante en los procesos
curriculares y que estén dispuestos,
de alguna manera, a modificar sus
roles lo que siempre supone un riesgo
que hay que estar dispuesto a correr.
En base a lo anterior se puede
decir que es necesario redefinir
muchos roles e intereses, en especial
aquellos que consisten básicamente
en la transmisión o almacenamiento
de información, tareas que son
desempeñadas en gran parte por los
educadores; el educador, pues, está
en estos momentos en la obligación de
transformarse en un diseñador,
gestor, animador y asesor de
experiencias de aprendizaje no
condicionadas por el horario, por la
distancia o por sus propias
limitaciones personales (Laborí, 2009)
La actividad educativa es una de
las más complejas del ser humano, es
por ello que se ha investigado y se
investiga la operatividad de distintos
modelos educativos, dentro de los
paradigmas imperantes del momento,
empleando distintos recursos
didácticos que produzcan aprendizaje
significativo y activo del estudiante; el
diseño de aplicaciones multimedia
presupone la conjunción de dos partes
inseparables: la pedagogía y la
tecnología; de la pedagogía se tiene
en cuenta la selección de los métodos
educativos empleados para lograr la
participación del estudiante como un
ente activo y, la utilización de la
tecnología implica la utilización y
combinación de las modalidades de la
informática educativa para lograr un
producto informático que cumpla con
los objetivos propuestos (Laborí,
2009).
En un ambiente donde los
destinatarios y principales usuarios de
la aplicación informática van a ser
fundamentalmente los alumnos, es
necesario tomar en cuenta los
modelos educativos más
representativos con el objetivo de que
sirva de pauta para el diseño de
aplicaciones informáticas de carácter
didáctico: los más significativos son
dos metodologías: conductista y
cognitiva, para su utilización, en
función de la materia de estudio,
preferencias educativas y dinámica de
aprendizaje.
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Se trata de comprobar si es
posible crear los estímulos que activen
y aceleren el aprendizaje, mediante un
clima adecuado, que provoque la
actividad del alumno, le motive
adecuadamente y permita después al
docente dedicarse a profundizar en las
incógnitas que el recurso utilizado le
está suscitando. En este sentido es
preciso pensar, fundamentar y
desarrollar un determinado modo de
relación entre las TICs y la educación,
que bien podríamos calificar de
integrador y que permita al estudiante
ocupar un papel más activo en el
proceso de aprendizaje.
Con el modelo cognitivo se
pretende abarcar todo el complicado
sistema de las capacidades mentales
del ser humano, centrándose en la
percepción, atención, aprendizaje y
memoria; en la comunicación y
comprensión del conocimiento así
como en el razonamiento.
Tradicionalmente y de una forma
general se concibe la cognición como
el conocimiento por la inteligencia, en
este sentido la utilización del
conocimiento en el razonamiento y en
la solución de problemas es un tema
central de análisis y estudio en la
cognición.
En el desarrollo de la aplicación
informática el objetivo principal de este
tipo de modelos es la interactividad, el
desarrollo cognoscitivo y la capacidad
intelectual en general, así se consigue
estimular, fomentar y potenciar por
parte de los alumnos la capacidad de
procesar la información comunicada
de manera que mejore la adquisición
de conocimientos y la aplicación de los
mismos.
El modelo conductista, aun
empleado en la enseñanza, tiene
como objetivo fundamental la
evolución del usuario en lo que a
conducta operativa se refiere; están
basados fundamentalmente en el
principio de una emisión controlada de
estímulos de diversa naturaleza;
cuando se trata de evaluar el grado de
conocimiento adquirido se efectúa un
análisis posterior de las respuestas
emitidas. Este modelo ha sido y sigue
siendo utilizado en numerosos medios
educativos e instructivos.
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Tomando en consideración el
tipo de modelo a utilizar, la enseñanza,
utilizando las nuevas tecnologías hoy
disponibles, debe dar una información
que proporcione una visión global de
los conceptos fundamentales y que
permita prever el resultado u objetivo
final, el control de los
comportamientos, la formulación de
un programa, su aplicación y
evaluación consiguiente. Debe
permitir añadir ejemplos de
aplicaciones reales de las ideas
expuestas, para convertir los
conceptos en algo vivo para el
estudiante y la existencia de una
unidad de simulación que permita al
educando plantear sus propios casos
y resolverlos.
Las recientes teorías del
aprendizaje propugnan que el
conocimiento es algo que cada
individuo reconstruye, y por lo tanto el
conocimiento no se adquiere por mera
transmisión, en consecuencia se
sostiene que las estrategias del
aprendizaje más efectivas son las que
explotan el principio de aprender
haciendo; la tecnología debe y puede
colaborar activamente en los procesos
de cambio generados en el propio
sistema educativo, la integración de la
tecnología debe partir de las propias
posibilidades de ésta y del
reconocimiento de la trascendencia de
las personas implicadas en todo
proceso educativo; esta es una de las
claves de la transformación del
sistema. La escuela, en los recursos
que adopta, refleja los parámetros de
la sociedad que los desarrolla, la cual
trata de perpetuar una determinada
cultura, así, la escuela se convierte en
un instrumento social para transmitir
determinados valores y modos de
actuación, sin que éstos formen parte
de su ideario.
Situándonos en este contexto,
las tecnologías han de ser parte
integral del método, del discurso
formativo de la escuela, de sus
procedimientos y valores, de forma
que se hace necesario el
desmantelamiento de ideas y temores
que estudiantes y profesores tienen
asociadas con los artefactos
tecnológicos y reconstruir críticamente
el significado y uso que tales
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artefactos tienen en la sociedad actual
(San Martín, 1995).
Disposiciones generales
-Analizar la influencia de las TIC
en la Educación, tomando en
consideración el tipo de modelo
utilizado, de manera que permitan el
mejoramiento de las capacidades
intelectuales, creativas y un
aprendizaje significativo en los
estudiantes, así como el rompimiento
de paradigmas por parte de los
docentes en relación con el uso de
métodos y técnicas pedagógicas
tradicionales.
Disposiciones específicas
-Determinar la relación actual
entre las TICs y el proceso de
enseñanza en las asignaturas
establecidas en el marco del currículo
básico nacional.
- Propiciar estímulos adecuados
de forma que activen y aceleren el
aprendizaje de acuerdo a los distintos
modelos educativos como el
conductismo y el cognitivismo.
- Fomentar en los alumnos y
docentes, la capacidad de
procesamiento de la información de
forma que mejore la adquisición de
conocimientos y su aplicación.
- Lograr la evolución de docentes
y alumnos en cuanto a la conducta
operativa, basados en una emisión de
estímulos controlados, de diversa
naturaleza.
- Desarrollar un determinado
modo de relación entre las TICs y la
educación que permita al estudiante
ocupar un papel más activo en el
proceso de aprendizaje.
Pertinencia de la investigación
El uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación (TICs)
en los momentos actuales es un hecho
común y real del cual ninguna persona
sea cual fuere su status socio -
económico, puede escapar, esto por el
solo hecho de que cualquier actividad
que realice o diligencia queda
registrado de alguna manera en
elementos tecnológicos como la PC;
es por ello que estamos obligados
como personas y más como
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profesionales a conocer aunque sea
de forma elemental el uso de esta
tecnología, debemos recordar que
estamos comunicados diariamente a
través de los teléfonos móviles o
celulares, y que estos cada día
mejoran respecto a las aplicaciones a
las cuales son sometidas.
Por las razones explicadas en
párrafo anterior es por lo que se hace
prioritario manejar estas nuevas
tecnologías (que ya no son tan nuevas
por su uso y propagación en la
sociedad), y especialmente es en el
ámbito educativo donde se debería
desarrollar aún más su uso, ya que la
educación representa la mejor vía
para aprender cualquier área del
conocimiento y como ya sabemos, las
áreas del conocimiento son
manejadas por la educación en todos
sus niveles, desde el preescolar hasta
la educación superior y los
postgrados, incluyendo el trabajo
investigativo. En otras palabras, las
tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) pueden
contribuir al acceso universal a la
educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad
y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión
dirección y administración más
eficientes del sistema educativo.
Al respecto, actualmente la
UNESCO está aplicando una
estrategia amplia e integradora en lo
tocante a la promoción de las TICs en
la educación; el acceso, la integración
y la calidad figuran entre los
principales problemas que las TICs
pueden abordar. El dispositivo
intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las TICs
aborda estos temas mediante la labor
conjunta de sus tres sectores:
Comunicación e Información,
Educación y Ciencias.
La red mundial de oficinas,
institutos y asociados de la UNESCO
facilita a los Estados Miembros los
recursos para elaborar políticas,
estrategias y actividades relativas al
uso de las TIC en la educación, en
particular, el Instituto de la UNESCO
para la Utilización de las Tecnologías
de la Información en la Educación
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(ITIE), con sede en Moscú, se
especializa en el intercambio de
información, la investigación y la
capacitación con miras a integrar las
TIC en la enseñanza, mientras que la
Oficina de la UNESCO en Bangkok
mantiene una intensa participación en
lo tocante al uso de las TICs en la
educación, en la región de Asia y el
Pacífico.
Ahora bien, con respecto al uso
de las TICs en educación, y
especialmente aplicadas a nuestros
estudiantes, Marqués (2012) expone
en forma clara y tajante seis razones
de peso, y otras consecuencias
beneficiosas, que se desprenden de la
utilización de las TIC por parte del
alumnado, a saber:
Competencia digital e
informacional del alumnado: es
necesario que los alumnos desarrollen
sus competencias digitales e
informacionales, ya que la sociedad
donde vivimos es digital (llena de
tecnología TIC) y exige a sus
ciudadanos que la utilicen bien, y las
personas que tienen estas
competencias además tienen la
posibilidad de aprovechar las TIC que
ofrece la sociedad para desarrollarse
mejor, adaptarse mejor, encontrar
mejores trabajos.
Se dice, y esto provoca
confusiones, que nuestros alumnos
jóvenes son "nativos digitales"
(afortunada expresión de Marc
Prensky) y que saben mucho de TIC,
pero esta metáfora provoca
confusiones, porque es una verdad a
medias; es verdad que los jóvenes
saben mucho de TIC, pero saben
mucho sobre el uso vinculado a sus
intereses: videojuegos, música y
películas, redes sociales. Y nos
podemos preguntar: ¿los jóvenes
tienen buen juicio crítico cuando
hacen búsquedas en Internet?,
¿saben hacer un uso inteligente de los
programas y apps para aplicarlos a la
resolución de problemas reales
importantes para los estudios o el
trabajo? Todo esto y muchas
habilidades, conocimientos y actitudes
más que integrar la competencia
digital, requieren mucho tiempo de
práctica y buena maestría.
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Por ello, y por la importancia de
la competencia digital hoy en día para
todos los ciudadanos, hay que
asegurar su aprendizaje en la escuela
en la etapa de la enseñanza
obligatoria, y es necesario que se
aprenda utilizando los ordenadores y
demás dispositivos digitales; por eso
no podemos tener miedo a que los
alumnos estén mucho (entre un 30% y
un 50% del tiempo de escuela)
conectados a Internet porque los
tenemos que educar a ellos como
personas morales y usuarias
inteligentes de Internet. El aprendizaje
de un uso crítico e inteligente de las
TIC es como el aprendizaje del montar
en bicicleta, cocinar o usar la
calculadora científica: es necesario
disponer de bicicleta, horno o
calculadora, y exige muchas horas de
práctica. No se puede aprender sólo
con explicaciones teóricas.
Productividad: Un buen uso de
las TIC nos hace más productivos,
hacemos el mismo trabajo en menos
tiempo, o hacemos mejor el trabajo o
realizamos tareas nuevas que antes
no podíamos hacer. La informática es
la tecnología que se ocupa del
tratamiento automático de la
información, e Internet es una red
telemática mundial para la
información, comunicación y
realización de todo tipo de actividades
“a distancia” (hay muy pocas cosas
que podamos hacer en el mundo físico
y no podamos hacer en Internet
también) muchas veces con "valor
añadido" (no hace falta salir de casa,
más rápido, más barato).
Profesores y alumnos no
podemos desaprovechar esta
posibilidad de alcanzar una mayor
productividad que nos ofrece un buen
uso de las TIC, es como disponer de
un poderoso robot cognitivo, que nos
ayuda a hacer muchos trabajos:
escribir, calcular, crear bases de
datos, buscar información, estudiar,
comunicarnos, compartir, publicar,
trabajar con otros. Las TIC nos
ayudan, sí, pero la inteligencia la
tenemos que poner nosotros, nosotros
somos los que diremos a las máquinas
que deben hacer (la calculadora
científica nos puede ayudar mucho,
pero como nosotros no sepamos
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resolver el problema de poco nos
servirá) ¿Qué profesor prepara
apuntes o esquemas de la asignatura
escritos sólo a mano o con la máquina
de escribir? ¿Quién se desplaza a la
biblioteca para buscar informaciones
que ya sabe que puede obtener
también en Internet desde su
ordenador?
Y no tengamos miedo del "copia
y pega"; si hacemos que los alumnos
tengan que explicar y argumentar sus
trabajos a toda la clase (y al profesor)
ante la pizarra digital, ya no importará
que los estudiantes "se documenten"
en Internet.
Recurso didáctico para
innovar: Tenemos problemas en la
escuela, según Carvajal (2013) un
30% largo de alumnos no aprende lo
que consideramos que debería
aprender, y decimos que fracasa:
fracaso escolar. Fracasan los
alumnos, fracasa el profesorado,
fracasa la escuela, fracasa la
Administración Educativa, fracasan
los padres, fracasa la sociedad;
debemos hacer algo nuevo, si
seguimos haciendo lo que hemos
hecho hasta ahora, el resultado
obviamente será el mismo: 30% de
fracaso escolar. Las TIC (hardware,
software y materiales multimedia de
apoyo) son como un enorme baúl de
nuevos instrumentos, que tal vez nos
podrán permitir hacer cosas nuevas,
aplicar nuevas metodologías, que
reduzcan el fracaso escolar.
Sin duda no basta con los
nuevos instrumentos, es necesario
aplicar nuevas metodologías, esta
será la clave del éxito, metodologías
como el currículum bimodal, que nos
ayudará a evolucionar nuestros
sistemas de enseñanza aprendizaje y
de evaluación.
Actualización curricular: las
TIC están en todas partes, y casi todas
las actividades y campos de
conocimiento reciben sus influencias,
con su apoyo, las tareas se realizan de
manera diferente a como lo hacíamos
antes, nuevas herramientas en todas
partes que modifican la forma de
trabajar y también nos permiten hacer
cosas nuevas, nuevas herramientas
generales y también nuevas
herramientas específicas de cada
119
campo de conocimiento que a su vez
pasan a formar parte de los diferentes
campos de conocimiento. Las
asignaturas reciben nuevos
contenidos, al tiempo que las TIC
facilitan también el trabajo de sus
contenidos tradicionales, como ocurre
en el caso de la utilización de Google
Earth o las herramientas de
geolocalización en Geografía.
Aprendizaje continuo: las
personas que vamos por el mundo con
un smartphone en el bolsillo, o que
disponemos de una tableta digital o de
un ordenador tenemos a nuestra
disposición casi toda la información
del mundo. Es como si tuviéramos un
"genio" o un "espejito mágico" en el
bolsillo, a quien pudiéramos
preguntarle siempre todo lo que
necesitamos saber. ¡Fantástico! Sí,
fantástico, pero será necesario que
sepamos hacer las preguntas
adecuadas al "genio", será necesario
que sepamos escoger críticamente
entre las múltiples respuestas que, a
menudo, nos dará el "espejito
mágico", y esto sólo lo aprenderemos,
en la escuela o quizás también en
casa o en el trabajo, después de horas
de práctica: el buen piloto se hace con
muchas horas de vuelo.
Las personas que hemos
integrado los smartphones y estamos
siempre conectados a Internet, los que
hemos evolucionado a “i-persons”,
somos potencialmente mucho más
poderosas que los demás "Homo
Sapiens" porque nos estamos
adaptando mejor al nuevo escenario
cultural, somos casi omniscientes,
podemos saberlo casi todo, cuando
nos convenga; no necesitamos
memorizar las cosas, aunque sí es
imprescindible tener un buen
vocabulario ya que de lo contrario nos
faltarán palabras para hacer las
preguntas adecuadas al "genio".
Además, podemos haber
construido nuestra “memoria auxiliar”,
que es como una extensión virtual de
nuestro cerebro, libreta de apuntes o
un "espacio web personal" que nos
facilita tener mucho más a mano las
cosas que consideramos más útiles
para nuestras actividades.
120
Comunicación y
multipresencialidad virtual: las TIC
nos permiten comunicarnos con
cualquier persona que tenga identidad
digital y también hacer cosas casi de
manera simultánea en varios lugares
lejanos entre sí. Somos esencialmente
seres sociales, y con las TIC podemos
ampliar nuestro campo de actuación e
interrelación, podemos enseñar,
aprender, ayudar, pedir ayuda,
compartir, podemos tener una vida
más plena.
Y además, trabajar con TIC con
los alumnos contribuirá a que
desarrollen:
- Autonomía: Las TIC nos ponen
casi todo a nuestro alcance, nos hacen
más autónomos.
-Toma de decisiones: En Internet
hay muchas cosas, y debemos elegir.
Tendremos que aplicar criterios.
-Desarrollo de criterio:
Aplicaremos criterios para tomar
decisiones, que irán bien o no, y así
iremos aprendiendo.
-Aprendizaje a partir del error: en
Internet podemos hacer muchas
cosas, siempre tenemos muchas
alternativas. Unas irán bien, otras no,
Aprenderemos de los errores.
-Desarrollo de habilidades
sociales: Estamos mucho más en
contacto con otros: e-mail, redes
sociales.
-Trabajo colaborativo: Las TIC
nos ofrecen entornos "ad hoc" para el
trabajo colaborativo a distancia.
-Compartir y participar: Las TIC
nos ofrecen muchos entornos para
compartir (preguntas, materiales,
alegrías, informaciones). Y compartir
en digital no consiste en dar una cosa
y dejar de tener la propiedad de lo que
comparto; compartir en digital es
multiplicar: cuando comparto una
cosa, ésta se multiplica de manera que
todos pueden tener una copia de la
misma (siempre que la ley de
propiedad intelectual lo permita).
-Creatividad: Tener mucha
información nos ayuda a ser creativos
(la información es materia prima para
la creatividad). Tener muchas
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herramientas diversas (como nos
ofrecen las TIC) nos permite encontrar
nuestro "talento" y poder ser creativos
desarrollando "nuestro talento".
-Perseverancia: Las TIC,
Internet, nos ofrecen tantas
informaciones, herramientas y
oportunidades que si persistimos lo
conseguiremos.
-Lenguas: En Internet se ve la
importancia de los idiomas, si tenemos
más idiomas disponemos de más
información, de más herramientas,
más posibilidades; tenemos motivos
para intentar aprender idiomas y
tenemos la oportunidad de practicar y
aprender varios idiomas en Internet.
Por otro lado, la incorporación de
las TIC en la educación ha abierto
grandes posibilidades para mejorar los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje sin embargo, no es
suficiente con dotar a las escuelas de
computadores, hace falta abordar, al
mismo tiempo, un cambio en la
organización de las escuelas y en las
competencias digitales de los
profesores, también es necesario
avanzar en la incorporación de las
nuevas tecnologías en los entornos
familiares para reducir la brecha
digital. El desarrollo acelerado de la
sociedad de la información está
suponiendo retos enormes para los
profesores, la mayoría de ellos
analfabetas digitales, para las
escuelas, para los responsables
educativos y para las políticas
públicas.
CONCLUSIONES
El artículo 110 de la Constitución
de la República Bolivariana de
Venezuela aprobada en 1999 anuncia:
“El Estado reconocerá el interés
público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el
desarrollo, social y político del país,
así como para la seguridad y
soberanía nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el
Estado destinará recursos suficientes
y creará el sistema nacional de ciencia
y tecnología de acuerdo con la ley. El
sector privado deberá aportar
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recursos para las mismas. El Estado
garantizará el cumplimiento de los
principios éticos y legales que deben
regir las actividades de investigación
científica, humanística y tecnológica.
La ley determinará los modos y
medios para dar cumplimiento a esta
garantía”.
Esta normativa legal implica que
la educación, en todos sus niveles,
debe ser garante de la utilización de
las nuevas tecnologías de
comunicación, sin embargo, por
experiencia se puede comprobar con
exactitud que tal disposición legal no
se cumple en la totalidad de los
centros educativos, bien porque aún
no ha llegado a cumplirse con la
misma, bien porque a pesar de
haberse cumplido, los docentes
carecen de las habilidades requeridas
para el uso correcto de tales
tecnologías; es cierto, en las
instituciones donde funcionan estos
centros existen docentes
especializados para que los
estudiantes aprendan las aptitudes
básicas, sin embargo, es de hacer
notar que ese trabajo solo se
circunscribe al docente especialista y
no es generalizado sus uso a nivel de
todos los docentes.
Por lo anteriormente expuesto el
rol del docente debe cambiar
totalmente en un contexto rico en
tecnología, el profesor deja de ser
fuente de todo conocimiento y pasa a
actuar como guía, orientador y
mediador de sus alumnos
proporcionándole el uso de los
recursos y las herramientas que
requieren para explorar y construir
nuevos conocimientos y destrezas.
Las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación,
aunadas a los cambios sociales en la
aldea global, están influyendo en el
surgimiento de nuevos roles de la
universidad, y en la formulación de
estrategias institucionales que tratan
de dar una respuesta a una necesidad
de formación en el campo de la
comunicación virtual.
Desde esta perspectiva se
pueden apreciar los cambios del
entorno vinculados a las TICs, en el
campo universitario, la educación a
123
distancia y/o semipresencial con la
utilización de plataformas virtuales,
expresado a través de materiales
especializados impresos y
electrónicos, (entiéndase revistas
electrónicas), eventos regionales e
internacionales, con la interacción
sincrónicas y asincrónicas de cursos
on line, en las plataformas
tecnológicas universitarias. De alguna
manera se abren las puertas a la
equidad en el acceso a la información
y la sostenibilidad de las acciones
educativas, para la discusión del perfil
telemático de los egresados y nuevas
prioridades que comienzan a tener
forma en la universidad venezolana
tales como la UPEL, USB, ULA, entre
otras.
Así vemos como la Internet se ha
convertido, a nivel global en una de las
herramientas de primer orden, ya que
su uso se ha generalizado de una
manera exponencial generando unos
ingresos enormes a la economía
mundial y beneficios sin par a toda la
sociedad. Hoy en día la informática
está presente por medio de la
computadora y las aplicaciones
conocidas como software en cualquier
oficina, negocio, en los bancos, en
prácticamente cualquier lugar donde
se maneje información; podemos
afirmar que para conocer cuál es el
impacto económico de la tecnología
informática, tenemos que decir que la
economía mundial ya no se concibe
sin la informática; todas las
operaciones derivadas de las facetas
de la economía de cualquier país
están gestionadas por la informática.
En la economía actual, el
desarrollo tecnológico es el que
provoca el cambio y la reducción de
costos más importante, la informática
juega el papel preponderante de este
desarrollo tecnológico. Dentro de la
tecnología informática el campo que
más ha impulsado a la economía
mundial ha sido el de las redes de
comunicación y sus usos comerciales,
es concretamente en el desarrollo de
las redes informáticas donde se prevé
que el impacto económico será mayor
en los próximos años.
Por las razones expuestas
anteriormente podemos afirmar que la
educación, como único medio de
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formación de mano de obra calificada,
debe estar absolutamente involucrada
en impartir el conocimiento básico y
especializado en el uso de las TICs, ya
que esto garantiza de alguna manera,
el desarrollo económico, social,
político y cultural de nuestra nación.
Ahora bien, a pesar de las
necesidades planteadas y cubiertas
por el uso de las TICs, su
implementación y enseñanza en el
sistema educativo debe superar
algunos aspectos importantes para su
implementación definitiva, entre estos
podemos describir los siguientes:
recursos educativos con pocas
potencialidades didácticas, al carecer
de guías o problemas de actualización
de contenidos, sumados a la selección
de la información adecuada: buscar,
valorar: Grandes desigualdades, pues
muchos no tienen acceso a las TIC
(50% de la población mundial no ha
usado nunca el teléfono), provocando
una nueva brecha tecnológica que
genera exclusión social; lo anterior
supone entonces cubrir la necesidad
de una alfabetización digital para
integrarse en la nueva sociedad.
Por último, los nuevos modos de
acceso a la información imponen en la
educación no solo el procesamiento
de la información, también influyen en
el contexto de relaciones sociales en
que cada cual actúa y exigen el
replanteamiento crítico de las
instituciones escolares, de sus
funciones y formas de cumplirlas.
Estas tecnologías plantean a los
países del Tercer Mundo serios
problemas relativos a la calidad
educacional. La Universalización de
estos medios modifica el ambiente
profesional y replantea los métodos y
objetivos de la educación y sus
programas. Sin negar sus
posibilidades y aplicaciones si se tiene
en cuenta que el uso de la tecnología
elegida implicará determinado sesgo
en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedagógicos, así como
también en el tipo de interacción de los
sujetos que la utilicen.
A pesar de las grandes ventajas
que hacen de las TICs instrumentos
altamente útiles, existen diversas
circunstancias que dificultan su
utilización:
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1. Falta de formación: la
necesidad de unos conocimientos
teóricos y prácticos que todos los
estudiantes y docentes deben
aprender, la necesidad y actitudes
favorables a la utilización de estas
nuevas herramientas.
2. Problemáticas técnicas:
incompatibilidades entre diversos
tipos de ordenador y sistemas
operativos, en nuestro caso la
obligatoriedad impuesta por el estado
de utilizar un sistema operativo
(Lynux) en contraposición al utilizado
comúnmente (Windows); la velocidad
aún insuficiente de los procesadores
para realizar algunas tareas
(reconocimiento de voz
perfeccionado, traductores
automáticos), el ancho de banda
disponible para Internet (insuficiente
aún para navegar con rapidez y
visualizar vídeo de calidad on-line).
3. Barreras económicas: los altos
costos de los equipos y la influencia de
la crisis económica por la que
atraviesa el país, lo que no da la
posibilidad de tener más equipos en
los centros educacionales, además, el
rápido proceso de obsolescencia
aconseja la renovación de los equipos
y programas cada cuatro o cinco años.
4. Barreras culturales: el idioma
dominante, el inglés, en el que vienen
muchas referencias e informaciones
de Internet (muchas personas no lo
conocen); a ello se suma el uso de
instrumentos tecnológicos avanzados,
los cuales no existen en el país o son
difíciles de obtener.
Todos los planteamientos
anteriores me llevan a proponer unas
perspectivas en el ámbito educativo
respecto a la influencia de las TICs en
educación; las mismas deben estar
enfocadas hacia el desarrollo de
nuevas capacidades en los
estudiantes y docentes, a la
adquisición de nuevas habilidades y
actitudes hacia las TICs, las cuales
tienen una importancia crucial en
nuestra sociedad puesto que la misma
se ha visto modificada de manera
drástica por las nuevas tecnologías de
la información.
Otra de las perspectivas lo
constituye la transformación de los
126
currículos tradicionales para acoger
tecnologías relacionadas con la
informática, el desarrollo de nuevos
contenidos, herramientas, objetos de
aprendizaje multimedia, nuevos
métodos de evaluación, todo esto
sujeto a los cambios a los que la
educación debe responder como
consecuencia de la aplicación de las
TICs en forma definitiva.
RECOMENDACIONES
Incorporar las TICs
positivamente en el acto educativo
exige que los docentes se sientan
competentes en ellas y no teman al
hecho de enfrentarse al efecto que la
presencia del computador pueda
provocar en las relaciones con sus
alumnos y en las de éstos con los
contenidos de aprendizaje. Así
también, las actitudes de los
estudiantes deben ser asumidas por
ellos como algo que en definitiva va a
marcar el resto de sus vidas debido a
que el uso de las nuevas tecnologías
y su constante desarrollo, son una
característica sinequanon que formará
parte de una idiosincrasia global.
Por lo anterior, se hace
necesario puntualizar, según mi
criterio, en dos elementos primordiales
los cuales se encuentran sintetizados
en estos dos fundamentos: el
desarrollo de las capacidades en
estudiantes y docentes respecto al uso
continuo de las nuevas tecnologías y,
la transformación de los planes de
estudio, planes de evaluación,
contenidos, proyectos educativos y
todo lo concerniente a la
administración pedagógica del
conocimiento, todo ello producto de la
implementación definitiva de las
nuevas tecnologías de información y
comunicación en el acto educativo.
Respecto al primer aspecto,
podemos deducir que esta contiene
una demanda implícita de nuevas
habilidades y competencias para los
docentes que trabajan en las escuelas
de educación primaria y secundaria y
en las instituciones de educación
superior, así como para los
estudiantes; respecto al segundo
planteamiento, este está circunscrito
al análisis de cómo utilizar las TICs en
las actividades docentes, lo que debe
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producir importantes cambios en el
planteamiento de los conocimientos
que deben ser adquiridos y en la
naturaleza de los procesos implicados
en la adquisición de estos
conocimientos.
Por todo ello es imposible pensar
en el éxito del uso de las nuevas
tecnologías en la educación si la
estructura actual de la clase
permanece inalterada;
afortunadamente, en la actualidad se
considera importante una visión más
integrada con las TICs y la estrategia
educativa global, los contenidos y las
actividades en la mayoría de las
instituciones que tienen un enfoque
sistemático y sostenido del uso de las
TICs.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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