ISSN 1029-6271

銘傳日本語教育 第 12 期

目 次 發刊詞 銘傳日本語教育編集委員會 ［研究論文］

複合動詞「－慣れる」と「－飽きる」のV1＋V2結合について 杉村泰 1

日本語終助詞による性差表現の意味的変化に対する考察

―小説における会話文末の終助詞を中心に―

曹春玲

王彩虹 19

和語と漢語のコロケーションとその棲みわけについて

―取得表現を例として― 河村靜江 41

台湾人中上級学習者の依頼の手紙の特徴と問題点の分析

― 主文の構成と依頼表現を中心に ―

本間美穂 67

日本語の尾括型意見文の文章構造

―天声人語を中心に― 李桂芳 92

夏目漱石『行人』論

―身近にいる「他者」へのアプローチ― 王佑心 115

［実践・調査報告］

会話の授業における文法定着確認の試み 佐野誠 132

中上級聴解クラス学習者における聴解ストラテジーの使用変化 呉如惠 153

第 1期～第11期目次 177

『銘傳日本語教育』執筆要項 194

2009 年 10月

銘傳大學 應用語文學院應用日語學系出版

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

1

關於日語複合動詞「－慣れる」和「－飽きる」的 V1＋V2 結合的特徴

杉 村 泰

名 古 屋 大 學 大 學 院 國 際 言 語 文 化 研 究 科 准 教 授

【 摘 要 】

本 稿 將 日 語 複 合 動 詞 「 － 慣 れ る 」 和 「 － 飽 き る 」 的 V 1 ＋ V 2 結

合 進 行 了 分 析 。 關 於 日 語 複 合 動 詞 的 V 1 ＋ V 2 結 合 ， 影 山 （ 1 9 9 3 ） 提

出 了「 他 動 性 調 和 的 原 則 」。 但 是 ，這 個 原 則 無 法 適 當 的 說 明 以 下 的 例

句 。

( 1 ) 私 は 外 国 料 理 を 食 べ 慣 れ て い る 。（ 他 ＋ 非 対 格 自 ）

( 2 ) 私 は 外 国 旅 行 に 行 き 慣 れ て い る 。（ 非 能 格 自 ＋ 非 対 格 自 ）

( 3 ) 私 は 外 国 料 理 を 食 べ 飽 き て い る 。（ 他 ＋ 非 対 格 自 ）

( 4 ) 私 は 外 国 旅 行 に 行 き 飽 き て い る 。（ 非 能 格 自 ＋ 非 対 格 自 ）

在 此 ， 我 們 利 用 因 特 網 的 網 頁 作 為 大 規 模 的 語 料 庫 ， 以 出 現 頻 率

為 根 據 ， 對 「 － 慣 れ る 」 和 「 － 飽 き る 」 的 V 1 ＋ V 2 結 合 的 模 式 進 行

了 分 析 。 結 果 ， 我 們 發 現 「 － 慣 れ る 」 和 「 － 飽 き る 」 的 V 1 較 容 易

和 「 行 く 」、「 遊 ぶ 」 等 非 能 格 自 動 詞 ， 或 者 「 見 る 」、「 食 べ る 」 等 他

動 詞 進 行 結 合 。 然 而 ， 同 樣 也 是 他 動 詞 的 「 切 る 」、「 貼 る 」 等 卻 不 容

易 和 「 － 慣 れ る 」，「 － 飽 き る 」 進 行 結 合 。 對 於 這 個 現 象 ， 本 稿 主 張

是 由 於 他 動 詞 有 「 對 象 指 向 性 」 的 他 動 詞 和 「 動 作 主 指 向 性 」 的 他 動

詞 的 區 別 。

【 關 鍵 詞 】 複 合 動 詞 － 慣 れ る － 飽 き る 他 動 詞 自 動 詞

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2

V 1 + V 2 C o mb i n a t o r y P o s s i b i l i t i e s f o r J a p a n e s e C o mp o u n d Ve r b s u s i n g – n a re r u a n d – a k i r u

S u g i m u r a Ya s u s h i

A s s o c i a t e P r o f e s s o r , G r a d u a t e S c h o o l o f L a n g u a g e s a n d C u l t u r e s , N a g o y a U n i v e r s i t y

【 A b s t r a c t】

T h i s p a p e r e x a m i n e d t h e c o m b i n a t o r y p o s s i b i l i t y o f c o m p o u n d V 1 + V 2 v e r b s u s i n g - n a re r u ( t o g e t u s e d t o d o i n g V 1 ) a n d - a k i r u ( t o g e t t i r e d o f d o i n g V 1 ) . P r e v i o u s a c c o u n t s b y K a g e y a m a ( 1 9 9 3 ) p r o p o s e t h e t r a n s i t i v i t y h a r m o n y p r i n c i p l e . H o w e v e r , t h i s p r o p o s a l c a n n o t e x p l a i n g r a m m a t i c a l i t y o f t h e f o l l o w i n g e x a m p l e s . ( 1 ) Wa t a s h i w a g a i k o k u r y o r i w o t a b e - n a re t e i r u . ( t . v. + u n e r g . v. ) ( 2 ) Wa t a s h i w a g a i k o k u r y o k o n i i k i - n a re t e i r u . ( u n a c c u s . v. + u n e r g . v. ) ( 3 ) Wa t a s h i w a g a i k o k u r y o r i w o t a b e - a k i t e i r u . ( t . v. + u n e r g . v. ) ( 4 ) Wa t a s h i w a g a i k o k u r y o k o n i i k i - a k i t e i r u . ( u n a c c u s . v. + u n e r g . v. ) F i r s t , w e a n a l y z e d t h i s c o m b i n a t i o n p a t t e r n o f - n a re r u a n d - a k i r u b a s e d o n t h e f r e q u e n c y o f i t s a p p e a r a n c e i n a c o r p u s . I n t h i s p a p e r , w e u s e w e b p a g e s a s a u s e f u l l a r g e c o r p u s . R e s u l t s i n d i c a t e t h a t u n e r g a t i v e v e r b s l i k e “ i k u ” ( g o ) a n d “ a s o b u ” ( p l a y ) , a n d t r a n s i t i v e v e r b s l i k e “ m i r u ” ( s e a ) a n d “ t a b e r u ” ( e a t ) t e n d t o c o m b i n e w i t h t h e l a t t e r - n a re r u a n d - a k i r u c o m p o n e n t . O n t h e o t h e r h a n d , t h e a n a l y s i s r e v e a l e d a c l e a r p a t t e r n i n w h i c h t r a n s i t i v e v e r b s “ k i r u ” ( c u t ) a n d “ h a r u ” ( p o s t a b i l l ) d o n o t s h o w c o m b i n a t o r y p r o p e n s i t y. We a r g u e t h a t t h i s r e s u l t i s d u e t o d i s t i n c t i o n s r e l a t e d t o t h e s e m a n t i c r e s t r i c t i o n o f t h e v e r b s . 【 K e y w o r d s 】 C o m p o u n d Ve r b , – n a re r u , – a k i r u , t r a n s i t i v e v e r b ,

i n t r a n s i t i v e v e r b

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複合動詞「－慣れる」と「－飽きる」の V1＋ V2 結合について

杉 村 泰

名 古 屋 大 學 大 學 院 国 際 言 語 文 化 研 究 科 准 教 授

【 要 旨 】

本 研 究 は 日 本 語 の 複 合 動 詞 「 － 慣 れ る 」 と 「 － 飽 き る 」 に お け る

V1＋ V2 結 合 の 可 能 性 に つ い て 分 析 し た も の で あ る 。 複 合 動 詞 の V1

＋ V2 結 合 に 関 す る 先 行 研 究 で は 、「 他 動 性 調 和 の 原 則 」（ 影 山 1993）

が 指 摘 さ れ て い る 。 し か し 、 こ の 原 則 で は 以 下 の 例 文 に お け る 文 法

性 に つ い て 説 明 す る こ と が で き な い 。

(1) 私 は 外 国 料 理 を 食 べ 慣 れ て い る 。（ 他 ＋ 非 対 格 自 ）

(2) 私 は 外 国 旅 行 に 行 き 慣 れ て い る 。（ 非 能 格 自 ＋ 非 対 格 自 ）

(3) 私 は 外 国 料 理 を 食 べ 飽 き て い る 。（ 他 ＋ 非 対 格 自 ）

(4) 私 は 外 国 旅 行 に 行 き 飽 き て い る 。（ 非 能 格 自 ＋ 非 対 格 自 ）

そ こ で 本 研 究 で は コ ー パ ス に よ る 出 現 頻 度 を 根 拠 に 、「 － 慣 れ る 」

と「 － 飽 き る 」に お け る V1＋ V2 結 合 の パ タ ー ン を 分 析 し た 。コ ー パ

ス に は イ ン タ ー ネ ッ ト の Ｗ Ｗ Ｗ ペ ー ジ を 有 用 な 大 規 模 コ ー パ ス と し

て 利 用 し た 。 そ の 結 果 、「 － 慣 れ る 」 と 「 － 飽 き る 」 の V1 に は 非 能

格 自 動 詞 の 「 行 く 」、「 遊 ぶ 」 や 他 動 詞 の 「 見 る 」、「 食 べ る 」 な ど が

来 や す い こ と が 明 ら か と な っ た 。一 方 、同 じ 他 動 詞 で も「 切 る 」、「 貼

る 」な ど は「 － 慣 れ る 」と「 － 飽 き る 」の V1 に 来 に く い こ と が 明 ら

か に な っ た 。 こ の 点 に つ い て 本 研 究 で は 動 詞 の 意 味 的 な 制 約 の 違 い

に 由 来 す る こ と を 主 張 す る 。

【 キ ー ワ ー ド 】 複 合 動 詞 － 慣 れ る － 飽 き る 他 動 詞 自 動 詞

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考 察 日 語 終 助 詞 性 差 表 達 的 動 態 変 化 ― 以 日 本 小 説 會 話 中 句 尾 的 終 助 詞 為 中 心 ―

曹 春 玲 1 王 彩 虹 2 1 海 南 師 範 大 學 外 國 語 學 院 副 教 授

2 海 南 師 範 大 學 外 國 語 學 院 助 教

【 摘 要 】

日 語 中 的 男 女 性 別 差 異 在 戦 後 近 6 0 年 的 時 間 裡 発 生 了 怎 様

的 變 化 、 是 否 漸 趨 於 中 性 化 ？ 為 了 明 確 這 一 問 題 ， 本 文 拡 大 了

研 究 的 時 間 範 囲 ， 以 時 間 變 化 為 線 索 ， 對 日 語 中 存 在 男 女 性 別

差 異 的 終 助 詞 “ か い 、 か し ら 、 こ と 、 さ 、 ぜ 、 ぞ 、 だ い 、 な 、

ね 、 の 、 よ 、 わ ” 進 行 了 実 証 性 的 考 察 。

在 実 証 考 察 中 ， 運 用 小 説 會 話 中 出 現 的 終 助 詞 句 來 分 析 研

究 男 女 在 使 用 語 言 上 的 性 別 差 異 。 語 言 數 據 選 取 了 1 9 5 0 — 2 0 0 3

年 半 個 世 紀 裡 獲 芥 川 文 學 奨 的 6 0 篇 小 説 ， 並 將 其 劃 分 為 三 個 時

期 （ 1 9 5 0 年 － 1 9 6 5 年 ， 1 9 7 0 年 － 1 9 8 5 年 ， 1 9 9 0 年 － 2 0 0 3 年 ）。

以 小 説 中 出 現 的 全 部 會 話 為 研 究 物 件 ， 把 在 小 説 中 使 用 的 按 終

助 詞 種 類 區 別 的 終 助 詞 數 量 和 所 使 用 的 每 個 終 助 詞 所 占 的 數 量

進 行 了 百 分 比 的 劃 分 。 在 研 究 中 ， 把 焦 點 放 在 了 出 現 頻 率 較 高

的 “ よ、ね、わ、の ” 四 個 終 助 詞 上，以 性 別 為 中 心，使 用 “ S P S S

（ V e r . 1 0 . 0 ） ” 統 計 軟 體 進 行 了 分 析 。

從 実 証 調 査 的 結 果 我 們 可 以 看 出 日 語 的 終 助 詞 的 男 女 性 別

差 異 有 縮 小 的 傾 向 。 從 “ よ ” 和 “ ね ” 的 變 化 來 看 ， 男 女 性 差

別 有 縮 小 的 傾 向 ， 而 “ わ ” 作 為 女 性 專 用 助 詞 逐 漸 變 得 沒 有 力

度 。 總 而 言 之 ， 本 研 究 的 結 論 認 為 日 語 的 男 女 性 差 別 將 逐 漸 趨

於 中 性 化 。 無 論 從 哪 個 角 度 來 講 ， 上 述 的 実 証 結 果 都 為 終 助 詞

的 男 女 性 別 差 異 在 縮 小 提 供 了 重 要 的 依 據 。

【 關 鍵 詞 】 終 助 詞 文 末 表 達 性 差 表 達 変 化 考 察

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S t u d y o n t h e c h a n g e s o f m e a n i n g i n t h e e x p r e s s i o n o f

s e x u a l d i s t i n c t i o n t h r o u g h t h e s e n t e n c e - f i n a l p a r t i c l e s o f t h e J a p a n e s e l a n g u a g e

― A f o c u s o n c o l l o q u i a l s e n t e n c e s i n n o v e l s p u b l i s h e d ―

C a o C h u n l i n g 1 . W a n g C a i h o n g 2 １ A s s o c i a t e P r o f e s s o r , C h i n a H a i n a n N o r m a l U n i v e r s i t y ２ Te a c h i n g A s s i s t a n t , C h i n a H a i n a n N o r m a l U n i v e r s i t y

【 A b s t r a c t 】

T h e p o i n t o f t h i s s t u d y i s t o i n v e s t i g a t e t h e c h a n g e s o f t h e g e n d e r d i s t i n c t i o n i n J a p a n e s e a n d w e t h e r t h e d i s t i n c t i o n i s t e n d i n g t o w a r d n e u t e r o r n o t d u r i n g t h e s p a n o f 6 0 y e a r s s i n c e t h e e n d o f t h e w a r . W e c h o s e t o v e r i f y t h i s t h r o u g h a d i a c h r o n i c p e r s p e c t i v e o n t h e s h i f t i n t h e d i s t i n c t i o n o f g e n d e r s o f t h e f o l l o w i n g s e n t e n c e f i n a l p a r t i c l e s i n - J a p a n e s e - : k a i , k a s h i r a , k o t o , s a , z e , z o , d a i , n a , n e , n o , y o , w a . T h e s e n t e n c e f i n a l p a r t i c l e s o f t h e d i a l o g u e s i n s e v e r a l n o v e l s w e r e a n a l y z e d i n o r d e r t o u n d e r s t a n d t h e r e a l i t y o f t h e m a s c u l i n e - f e m i n i n e d i s t i n c t i o n . T h e s e l i n g u i s t i c d a t a w e r e t a k e n f r o m a s e l e c t i o n o f 6 0 n o v e l s w h i c h w o n t h e A k u t a g a w a p r i z e b e t w e e n 1 9 5 0 a n d 2 0 0 3 a n d w e r e s p l i t i n t o 3 p e r i o d s ( f r o m 1 9 5 0 t o 1 9 6 5 , 1 9 7 0 t o 1 9 8 5 a n d 1 9 9 0 t o 2 0 0 3 ) . E v e r y d i a l o g u e a p p e a r i n g i n t h e s e n o v e l s w e r e t a k e n a s a n o b j e c t o f t h e s t u d y a n d e v e r y o c c u r r e n c e o f e a c h o f t h e a p p e a r i n g f i n a l p a r t i c l e s w a s l i s t e d t o g i v e t h e i r r e p r e s e n t a t i v e p r o p o r t i o n o f t h e t o t a l p a r t i c l e s ’ n u m b e r . A c c o r d i n g l y , y o , n e , w a , n o , t h e 4 p a r t i c l e s w i t h t h e h i g h e s t f r e q u e n c y w e r e t h e n t a k e n o u t a n d c a r e f u l l y a n a l y z e d a r o u n d t h e t o p i c o f g e n d e r t h r o u g h a s t a t i s t i c a l s o f t w a r e c a l l e d S P P S ( Ve r . 1 0 . 0 ) . I t a p p e a r s f r o m t h e r e s u l t s t h a t t h e d i s t i n c t i o n i n g e n d e r t e n d s t o s h r i n k . F r o m t h e c h a n g e s s h o w n b y y o a n d n e , w e c a n s a y t h a t m a s c u l i n e a n d f e m i n i n e a r e g e t t i n g c l o s e r t o e a c h o t h e r . W a w i l l l o s e i t s e x c l u s i v e u s e a s a f e m i n i n e m a r k e r a n d i s g r a d u a l l y b e c o m i n g n e u t r a l . T o c o n c l u d e , a l l t h e r e s u l t s o f t h e v e r i f i c a t i o n s a b o v e c a n b e s e e n a s a n i m p o r t a n t r e f e r e n c e t o s h o w t h e d e c r e a s i n g d i s t i n c t i o n b e t w e e n g e n d e r s .

【 K e y w o r d s 】 s e n t e n c e - f i n a l p a r t i c l e s , e n d o f a s e n t e n c e p h r a s e ,

p h a s e d i f f e r e n c e , e x a m i n a t i o n

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日 本 語 終 助 詞 に よ る 性 差 表 現 の 意 味 的 変 化 に 対 す る 考 察 ― 小 説 に お け る 会 話 文 末 の 終 助 詞 を 中 心 に ―

曹 春 玲 1 王 彩 虹 2 1 中 国 海 南 師 範 大 学 准 教 授

2 中 国 海 南 師 範 大 学 助 手

【 要 旨 】

本 稿 で は 、 日 本 語 の 男 女 差 を 戦 後 の 約 6 0 年 間 と い う 長 期 の

ス パ ン で 、 ど の よ う に 変 え る か の 疑 問 を 明 ら か に す る た め に 、

観 察 の 時 間 的 範 囲 を 広 げ 、 日 本 語 の 「 か い 、 か し ら 、 こ と 、

さ 、 ぜ 、 ぞ 、 だ い 、 な 、 ね 、 の 、 よ 、 わ 」 と い う 終 助 詞 と す

る 男 女 差 の 変 遷 を 動 態 的 観 点 か ら 実 証 的 に 調 査 を 行 っ た 。

実 証 調 査 で は 小 説 の 会 話 文 に 使 わ れ た 終 助 詞 か ら 男 女 の 使

用 情 況 を 調 査 分 析 し た 。そ の 言 語 デ ー タ に は 1 9 5 0 年 ～ 2 0 0 3 年

の 半 世 紀 の 芥 川 賞 受 賞 小 説 6 0 篇 を 選 択 し 、３ つ の 時 期（ 5 0 年

～ 6 5 年 ま で 、 7 0 年 ～ 8 5 年 ま で 、 9 0 年 ～ 0 3 年 ま で ） に 分 け 、

小 説 中 に 現 れ る す べ て の 会 話 部 分 を 分 析 対 象 と し 、 終 助 詞 別

に 分 類 し た 終 助 詞 の 総 数 と 、 終 助 詞 全 体 に 占 め る 個 々 の 終 助

詞 文 の 数 を 百 分 比 率 に し た 。 そ の 中 か ら 特 に 出 現 頻 度 の 高 か

っ た 終 助 詞 「 よ ね わ の 」 の ４ 項 目 に 焦 点 を あ て 、 性 別 を 中 心

に し 、 統 計 ソ フ ト 『 S P S S（ V e r . 1 0 . 0 ）』 を 使 用 し て 分 析 し た 。

実 証 調 査 の 結 果 か ら 日 本 語 に お け る 終 助 詞 の 男 女 差 が 縮 ま

っ て い る 傾 向 が わ か っ た 。「 よ 」 と 「 ね 」 の 変 化 の 傾 向 を み れ

ば 、男 女 の 差 が 接 近 し 、「わ 」は 将 来 の 女 性 専 用 性 が 薄 く な り 、

日 本 語 に お け る 終 助 詞 の 男 女 差 は 次 第 に 縮 小 し て い る と 窺 え

る 。 ど ち ら か と い う と 男 女 の 差 が 縮 ま り つ つ あ る こ と を 指 摘

す る に は 十 分 な 根 拠 が 得 ら れ た と い う 結 果 。

【 キ ー ワ ー ド 】 終 助 詞 文 末 表 現 性 差 表 現 変 化 考 察

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和 語 跟 漢 語 之 連 語 關 係 與 其 分 佈 區 隔

－ 以 取 得 表 現 為 例 －

河 村 靜 江

京 都 橘 大 學 兼 任 講 師

【 摘 要 】

本 稿 以 取 得 表 現 為 例 ， 調 查 、 並 分 析 在 和 語 跟 漢 語 之 間 所

見 的 連 語 關 係 實 態 與 其 分 佈 區 隔 現 象 。 調 查 對 象 為 『 分 類 語 彙

表 』 之 【 2 . 3 7 0 0 取 得 】 裡 所 列 舉 出 的 8 個 和 語 跟 2 5 個 漢 語 ， 調

查 方 法 是 利 用 報 紙 的 電 腦 資 料 庫 將 和 那 些 動 詞 有 相 連 結 之 名 詞

各 列 出 2 0 0 例 ， 再 用 『 分 類 語 彙 表 』 進 行 意 思 的 分 類 ， 來 得 知

各 動 詞 是 與 哪 方 面 的 名 詞 做 連 結 。 從 調 查 結 果 中 得 知 一 大 特

色 ， 即 和 語 動 詞 在 與 名 詞 相 連 結 的 自 由 度 上 比 漢 語 動 詞 來 的

高 ， 並 且 也 證 實 和 語 動 詞 跟 各 領 域 之 意 思 表 現 的 名 詞 有 連 結 傾

向 。 另 外 在 連 語 關 係 之 分 佈 區 隔 方 面 ， 舉 例 來 說 「 喜 び 」 這 個

名 詞 無 法 與 「 と る 」、 而 是 與 「 え る 」 相 連 結 ，「 許 可 」、「 単 位 」

等 名 詞 無 法 與 「 獲 得 す る 」、 而 是 與 「 取 得 す る 」 連 結 ； 另 外 像

是「 助 言 」、「 了 承 」等 名 詞 則 是 無 法 與「 獲 得 す る 」、而 是 與「 え

る 」相 連 結 等 等 ，屢 屢 可 見 其 分 布 區 隔 經 由 調 查 後 更 趨 於 明 確 。

【 關 鍵 詞 】 連 語 關 係 分 佈 區 隔 和 語 漢 語 取 得 表 現

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Va r i a t i o n i n c o l l o c a t i o n b e t w e e n J ap a n e s e w a g o a n d k a n g o － A c a s e s t u d y o f v e r b a c q u i s i t i o n －

K a w a m u r a S h i z u e

P a r t ‐ t i m e L e c t u r e r , K y o t o T a c h i b a n a U n i v e r s i t y

【 A b s t r a c t 】

T h i s p a p e r e x a m i n e s t h e v a r i a t i o n i n c o l l o c a t i o n b e t w e e n

w a g o ( a J a p a n e s e ) a n d k a n g o ( a C h i n e s e l o a n w o r d ) . I c h o s e e i g h t

w a g o v e r b s a n d 2 5 k a n g o v e r b s a n d p i c k e d o u t 2 0 0 n o u n s t h a t

c o m b i n e w i t h e a c h v e r b s b y u s i n g d a t a b a s e i n n e w s p a p e r . A n d

t h e n , t h e 2 0 0 n o u n s w e r e c l a s s i f i e d i n t o 4 3 g r o u p s b y “ b u n r u i

g o i h y o ( t h e w o r d l i s t b y s e m a n t i c p r i n c i p l e s ) .

M y r e s u l t s i n d i c a t e d t h a t :

1 ) W a g o v e r b s h a v e a t e n d e n c y t o c o m b i n e w i t h m o r e

v a r i o u s n o u n s i n c o m p a r i s o n w i t h k a n g o v e r b s .

2 ) Va r i a t i o n s i n c o l l o c a t i o n a r e r e c o g n i z e d . F o r e x a m p l e ,

t h e n o u n ” y o r o k o b i ( j o y ) ” c o m b i n e s w i t h

“ e r u ” , n o t ” t o r u ” , a n d , t h e n o u n ” k y o k a ( p e r m i s s i o n ) ”

a n d ” t a n - i ( c r e d i t ) ” c o m b i n e w i t h “ s y u t o k u - s u r u ” n o t

“ k a k u t o k u - s u r u ” , a n d , t h e n o u n “ j o g e n ( a d v i c e ) ”

a n d ” r y o s h o ( a g r e e ) ” c o m b i n e w i t h “ e r u ” n o t

“ k a k u t o k u - s u r u ” .

【 K e y w o r d s 】 c o l l o c a t i o n , v a r i a t i o n , w a g o , k a n g o , a c q u i s i t i o n

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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和 語 と 漢 語 の コ ロ ケ ー シ ョ ン と そ の 棲 み わ け に つ い て ― 取 得 表 現 を 例 と し て ―

河 村 静 江

京 都 橘 大 学 非 常 勤 講 師

【 要 旨 】

本 稿 は 、 取 得 表 現 を 例 と し て 、 和 語 と 漢 語 の 間 に 見 ら れ る コ

ロ ケ ー シ ョ ン の 実 態 と そ の 棲 み わ け に つ い て 調 査 、 分 析 し た

も の で あ る 。 調 査 対 象 は 『 分 類 語 彙 表 』 の 【 2 . 3 7 0 0 取 得 】 に

挙 げ ら れ て い る 和 語 8 語 、 漢 語 2 5 語 で 、 新 聞 デ ー タ ベ ー ス を

用 い 、そ れ ら の 動 詞 と 結 び つ く 名 詞 を 各 々 2 0 0 例 取 り 出 し 、さ

ら に 『 分 類 語 彙 表 』 を 用 い て 意 味 分 類 を 行 い 、 そ れ ぞ れ の 動

詞 が ど の 分 野 の 名 詞 と 結 び つ い て い る の か を 調 査 し た 。 調 査

結 果 か ら 、 大 き な 特 徴 と し て 和 語 動 詞 は 漢 語 動 詞 に 比 べ 、 名

詞 と の 結 び つ き の 自 由 度 が 高 く 、 さ ま ざ ま な 意 味 分 野 の 名 詞

と 結 び つ く 傾 向 が あ る こ と が 明 ら か に な っ た 。 ま た 、 コ ロ ケ

ー シ ョ ン の 棲 み わ け に つ い て は 、 例 え ば 「 喜 び 」 と い う 名 詞

は 「 と る 」 と は 結 び つ か ず 、「 え る 」 と 結 び つ く 、「 許 可 」「 単

位 」 な ど の 名 詞 は 「 獲 得 す る 」 と は 結 び つ か ず 、「 取 得 す る 」

と 結 び つ く 、「 助 言 」「 了 承 」 な ど の 名 詞 は 「 獲 得 す る 」 と は

結 び つ か ず 、「 え る 」 と 結 び つ く 、 な ど の 棲 み わ け が 随 所 に 見

ら れ る こ と が 明 ら か に な っ た 。

【 キ ー ワ ー ド 】 コ ロ ケ ー シ ョ ン 棲 み わ け 和 語 漢 語

取 得 表 現

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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台 灣 中 高 級 日 語 學 習 者 所 寫 的 日 文 請 託 信 之 特 徵 與 問 題 點 ─ 以 本 文 的 組 織 結 構 與 請 託 用 字 遣 詞 為 研 究 主 題 ─

本 間 美 穂

銘 傳 大 學 應 用 日 語 學 系 講 師

【 摘 要 】

本 研 究 針 對 日 文 應 用 文 參 考 書 中 之 請 託 信 範 例 與 台 灣 中 高 級 日 語 學

習 者 所 寫 之 日 文 請 託 信 ， 進 行 比 較 分 析 ， 歸 納 出 台 灣 日 語 學 習 者 在 書

寫 日 文 請 託 信 時 ， 有 關 「 本 文 」 的 「 組 織 結 構 」 和 「 請 託 用 字 遣 詞 」

上 的 特 徵 與 問 題 點 。 經 研 究 發 現 ， 兩 者 在 「 本 文 」 的 「 組 織 結 構 」 和

「 請 託 用 字 遣 詞 」 的 書 寫 方 式 上 ， 差 異 甚 大 。 台 灣 日 語 學 習 者 在 書 寫

日 文 請 託 信 時 ， 有 可 能 會 造 成 ： 片 面 強 調 自 己 的 需 要 ， 而 沒 有 顧 慮 到

對 方 的 負 面 印 象 。 台 灣 日 語 學 習 者 之 所 以 會 寫 出 這 樣 的 請 託 信 ， 其 原

因 可 能 是 受 到 母 語 思 考 模 式 的 影 響 ， 以 及 缺 乏 在 日 語 請 託 策 略 上 的 知

識 及 認 知 。

【 關 鍵 詞 】 請 託 信 請 託 用 字 遣 詞 組 織 結 構 本 文 策 略

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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The Study of the Characteristics and Problems of the Letter of Request for the Intermediate and Advanced Japanese learners in Taiwan

－the Analysis of Construction and Request Expression of the Body－

H o m m a M i h o Lecturer, Department of Applied Japanese Language, Ming Chuang University

【 A b s t r a c t】

T h i s s t u d y i s t o c o m p a r e a n d a n a l y z e t h e d i f f e r e n c e o f t h e l e t t e r s o f

r e q u e s t b e t w e e n t h e i n t e r m e d i a t e a n d a d v a n c e d J a p a n e s e l e a r n e r s i n

T a i w a n a n d t h e r e f e r e n c e b o o k s a b o u t t h e w r i t i n g o f J a p a n e s e l e t t e r s f o r

t h o s e w h o s e m o t h e r t o n g u e i s J a p a n e s e .

W e f o u n d t h e d i s t i n g u i s h i n g d i f f e r e n c e o f u s a g e a n d t h e c o m p o s i t i o n

i n c o n s t r u c t i o n a n d r e q u e s t e x p r e s s i o n s o f t h e b o d y b e t w e e n t h e

T a i w a n e s e l e a r n e r s a n d t h e e x a m p l e s i n t h e r e f e r e n c e b o o k s .

T h e w a y t h e l e t t e r s o f r e q u e s t w r i t t e n b y T a i w a n ’ s J a p a n e s e l e a r n e r s

m i g h t b r i n g t h e m t h e n e g a t i v e i m a g e , b e c a u s e t h o s e l e t t e r s m i g h t c a u s e

t h e J a p a n e s e n a t i v e s p e a k e r s t o t h i n k t h a t T a i w a n ’ s J a p a n e s e l e a r n e r s

j u s t f o c u s t o o m u c h o n t h e i r o w n n e e d s b u t d o n o t c o n s i d e r o t h e r s ’ . T h i s

t e n d e n c y m i g h t b e c a u s e d b y t h e i r m o t h e r t o n g u e ’ s w a y o f t h i n k i n g a n d

t h e l a c k s o f k n o w l e d g e a n d r e c o g n i t i o n i n r e q u e s t s t r a t e g i e s o f t h e

J a p a n e s e l a n g u a g e .

【 K e y w o r d s 】 t h e L e t t e r o f R e q u e s t , t h e E x p r e s s i o n o f R e q u e s t ,

C o n s t r u c t i o n , t h e M a i n P a r t o f t h e L e t t e r , s t r a t e g y

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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台 湾 人 中 上 級 学 習 者 の 依 頼 の 手 紙 の 特 徴 と 問 題 点 の 分 析 ― 主 文 の 構 成 と 依 頼 表 現 を 中 心 に ―

本 間 美 穂

銘 伝 大 学 応 用 日 本 語 学 科 講 師

【 要 旨 】

本 稿 は 、 台 湾 人 中 上 級 学 習 者 が 書 い た 身 元 保 証 人 依 頼 の 手 紙 に お

け る 主 文 の 構 成 と 依 頼 表 現 の 特 徴 お よ び 問 題 点 に つ い て 、 日 本 語 の

手 紙 文 例 集 の そ れ と 比 較 分 析 を 行 っ た 。 そ の 結 果 、 台 湾 人 中 上 級 学

習 者 の 主 文 の 構 成 と 依 頼 表 現 は い ず れ も 日 本 語 の 手 紙 文 例 集 の も の

と 大 き く 異 な り 、 相 手 の 負 担 へ の 配 慮 に 欠 け た 一 方 的 な 依 頼 と い っ

た 印 象 を 与 え て し ま う 可 能 性 が あ る こ と が 分 か っ た 。 背 景 に 、 母 語

の 影 響 が 考 え ら れ る ほ か 、 日 本 語 の 依 頼 の 方 略 に つ い て の 知 識 ・ 理

解 不 足 が あ る と 思 わ れ る 。

【 キ ー ワ ー ド 】 依 頼 の 手 紙 依 頼 表 現 構 成 主 文 方 略

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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日 語 尾 括 型 意 見 文 的 文 章 構 造 － 以 天 聲 人 語 為 中 心 －

李 桂 芳

東 吳 大 學 日 本 語 文 學 研 究 所 博 士 生

【 摘 要 】

本 研 究 以 新 聞 投 書 中 出 現 比 率 最 高 的 尾 括 型 意 見 文 為 研 究 對 象 ， 針 對 該 類 型

文 章 的 論 述 過 程 進 行 分 析 ， 以 求 具 體 解 析 尾 括 型 意 見 文 的 文 章 構 造 模 式 。 本 研

究 亦 將 針 對 台 灣 所 販 售 的 日 語 作 文 教 科 書 內 容 進 行 檢 討 ， 針 對 意 見 文 的 寫 作 指

導 ， 提 出 建 言 。

本 研 究 所 使 用 的 分 析 資 料 為 2008 年 1 月 至 2 月 期 間 朝 日 新 聞「 天 聲 人 語 」讀

者 投 書 專 欄 50 篇 意 見 文 中 ， 所 認 定 為 尾 括 型 意 見 文 的 38 篇 文 章 ， 並 依 照 句 子

機 能 與 話 題，將 尾 括 型 意 見 文 分 為「 開 始 部‧展 開 部‧終 了 部 」。依 據 分 析 結 果 ，

本 研 究 發 現：儘 管 在 日 語 尾 括 型 意 見 文 中，「 終 了 部 」會 以 具 體 的 意 見 聲 明 將 全

部 文 章 總 括 作 結 ， 但 在 「 展 開 部 」 中 ， 作 者 亦 會 在 提 供 相 關 情 報 資 訊 說 明 的 最

後 ， 以 個 人 見 解 的 陳 述 將 「 展 開 部 」 全 文 內 容 作 結 ， 換 言 之 ， 全 文 有 雙 重 尾 括

的 現 象 。

此 外 ， 本 研 究 另 發 現 日 語 尾 括 型 意 見 文 在 「 開 始 部 」 中 有 顯 露 出 作 者 的 態 度

以 導 入 話 題 的 傾 向 ； 文 末 的 具 體 意 見 聲 明 ， 即 全 文 的 主 題 文 ， 也 多 以 委 婉 的 方

式 呈 現 ， 而 非 強 力 的 陳 述 自 我 主 張 。

撰 寫 意 見 文 之 際 ， 若 能 事 先 掌 握 文 章 的 架 構 ， 理 應 可 以 將 想 要 陳 述 的 內 容 更

合 理 更 富 邏 輯 地 表 達 。 因 此 ， 本 研 究 建 議 不 妨 將 尾 括 型 意 見 文 的 文 章 構 造 帶 入

日 語 的 作 文 指 導 中 ， 以 讓 學 習 者 及 早 熟 悉 這 些 使 用 率 較 高 的 文 章 構 造 類 型 。

【 關 鍵 詞 】 意 見 文 尾 括 文 章 構 造 天 聲 人 語 機 能

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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The discourse analysis of final-united Japanese articles － the reader ’s forum on Asahi Japanese newspaper－

Lee Kuei Fang

Graduate School of Japanese Department, Soochow university

【 Abstract】

In earlier studies of Japanese articles’ structure, most of them pointed out

Japanese articles content are usually united by the final part. To understand how

the Japanese writer ’s opinion is logically expressed in those final-united articles, I

collected 50 samples from the reader ’s forum on Japanese news- paper of 2008

Jan-Feb and chose 38 final-united ones to be as analysis target.

In this study, I divided the final-united Japanese article into 3 sections: the

beginning section, the developing section, and the end section. By analyzing each

sentence function and topic, I found even though the article is united by a stronger

comment in the end section, the developing section still tends to be united by

writer ’s final opinion behind lots of correlative information. In sort, 2 final united

structures are usually found in the final- united Japanese article.

Besides, in the beginning section of final-united Japanese article, the writer ’s

subjective attitude is usually appeared to introduce the theme of article, and the

writer ’s comment in the end section is usually expressed in a round- about way

instead of directing straightly.

By analyzing the Japanese writing texts, I found the article structure not

introduced popularly yet. According to my result of Japanese articles in discourse

analysis, in the last, I recommend to introduce highly-used Japanese article types

to students while we teach Japanese.

【 Keywords】 Japanese article, structure, the reader ’s forum, function

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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日本語の尾括型意見文の文章構造 －天声人語を中心に－

李桂芳

東呉大学日本語文学研究科博士課程

【要旨】

本研究では、新聞コラムに大部分を占めている尾括型の意見文を研究対象

にし、論述過程に焦点を当てて尾括型式の意見文の文章構造を具体的に解明

しようとする。それから、研究結果をもって台湾の日本語の作文教科書の内

容を検討して、台湾の日本語の作文教育へ提言してみる。

分析データは 2008 年 1 月から 2 月にかけて収集した、50 編の朝日新聞の

「天声人語」に 38 編を占めている尾括型意見文である。尾括型の意見文を文

の機能と話題によって「開始部・展開部・終了部」に分けて分析したが、分

析結果としては、日本語の尾括型意見文が「開始部」で主観的な評価によっ

て書き手の姿勢を示し、話題を導入する傾向がある一方、書き手が相関情報

を提供した後、個人の見解を出すことで「展開部」を統括し、そして「終了

部」でより一層具体的なコメントを明示して全意見文を総括する、二重尾括

の論述構造が多く見られている。また、それらの具体的なコメント、即ち全

文の主題文は、ストレートに自分の主張を強く打ち出すより、情報提供（判

断-評価）または情報提供（表出）によって個人の感想を婉曲的に提出するこ

とが多いと観察した。

意見文を書く際に、整った文章の仕組みを把握しておけば、言いたいこと

がより合理的かつ論理的に伝えられるだろうと考えられるので、本稿が文章

構造の統括の観点から分析した尾括型意見文の文章構造を意見文の指導に取

り入れようと提言したい。そして、使用率が高い構造類型をいくつか作文教

育に提起して学習者に早めに認識させようと勧める。

【キーワード】意見文 尾括型 文章構造 天声人語 機能

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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夏 目 漱 石 『 行 人 』 論 － 試 談 如 何 接 近 「 他 者 」 －

王 佑 心

銘 傳 大 學 應 用 日 語 學 系 助 理 教 授

【 摘 要 】

本 論 文 將 針 對 夏 目 漱 石 之 後 期 三 部 作 的 第 二 部 作 品『 行 人 』（ 1 9 1 2

～ 1 9 1 3 連 載 於 東 京 ・ 大 阪 朝 日 新 聞 ） 進 行 考 察 。 藉 由 分 析 作 品 中 各 主

角 之 交 差 ・ 交 錯 的 視 線 , 試 找 出 各 主 人 翁 執 著 本 我 的 実 態 ，以 及 由 此 衍

生 的 個 人 相 剋 的 問 題 。 最 終 結 論 出 本 作 品 在 漱 石 文 學 及 其 思 想 中 的 定

位 。 透 過 以 上 的 分 析 作 業 ， 想 必 可 為 『 行 人 』 一 書 帶 來 重 新 評 價 的 新

契 機 。

夏 目 漱 石 在 『 行 人 』 中 所 顕 露 出 的 ， 執 着 自 己 與 他 人 之 間 的 「 完

全 理 解 」、 或 是 承 認 自 己 與 他 人 之 間 的 「 異 質 性 」 的 問 題 ， 與 其 晩 自 身

的 「 個 人 主 義 」 思 想 問 題 息 息 相 關 。 後 期 作 品 亦 深 受 此 觀 念 影 響 。 因

此 『 行 人 』 不 但 是 可 以 表 現 自 我 與 他 人 間 連 帯 感 、 共 生 感 的 作 品 ， 同

時 也 是 暗 示 自 他 共 存 之 道 其 可 能 性 的 作 品 ， 有 其 重 要 價 値 。

【 關 鍵 詞 】 他 者 傍 観 者 執 著 本 我 不 可 解 性 異 質 性

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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N a t s u m e S o s e k i ' s " K o u z i n " －How tries to discuss close most familiar “others”－

WA N G Y U H S I N

Assistant Professor, Dept. of Applied Japanese Language, Ming Chuan University

【 A b s t r a c t】

T h e p r e s e n t p a p e r w i l l a i m a t t h e s e c o n d w o r k w h i c h l a t e r p e r i o d

t h r e e N a t s u m e S o u s e k i d o ' K o u z i n ' ( 1 9 1 2 ~ 1 9 1 3 t o s e r i a l i z e i n T o k y o

O s a k a A s a h i S h i m b u n ) c a r r i e s o n t h e i n s p e c t i o n . L i n e o f s i g h t w h i c h

v a r i o u s l e a d s r e p o r t o n a c c o m p l i s h m e n t s b e c a u s e o f t h e a n a l y s i s w o r k ,

t r i e s t o d i s c o v e r v a r i o u s h o s t s r i g i d t h i s m e c o n d i t i o n , a s w e l l a s g r o w s

t h e q u e s t i o n w h i c h f r o m t h i s r e p e l s o n e a n o t h e r p e r s o n a l l y . T h e f i n a l

c o n c l u s i o n m a k e s t h i s w o r k t o r i n s e i n t h e s t o n e l i t e r a t u r e a n d t h e

t h o u g h t l o c a l i z a t i o n . B y t h e a b o v e a n a l y s i s w o r k , t h o u g h t t h a t m a y b e

t h e n e w t u r n i n g p o i n t w h i c h ' t h e p e d e s t r i a n ' a b o o k b r i n g s a p p r a i s e s .

' n o t o n l y t h e p e d e s t r i a n ' i s m a y d i s p l a y t h e p a r a g e n e s i s f e e l i n g t h e w o r k ,

s i m u l t a n e o u s l y i s a l s o t h e s u g g e s t i o n c o e x i s t s r o a d i t s p o s s i b l e w o r k

f r o m h i m , h a s i t s i m p o r t a n c e .

【 K e y w o r d s】 O t h e r s , O b s e r v e r , E g o , I n s o l u b i l i t y , N o n - u n i f o r m i t y

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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夏 目 漱 石 『 行 人 』 論 ― 身 近 に い る 「 他 者 」 へ の ア プ ロ ー チ ―

王 佑 心

銘 伝 大 学 応 用 日 本 語 学 科 助 理 教 授

【 要 旨 】

本 論 で は 、 夏 目 漱 石 の 『 行 人 』 （ 大 元 ・ 12～ 二 ・ 11） を 考 察 す る

こ と に よ っ て 、 こ の 作 品 が 漱 石 の 文 学 思 想 の 中 で ど の よ う に 位 置 付

け ら れ て 、い か に 機 能 し て い た の か を 明 ら か に し 、「 傍 観 者 」と も 言

え る 主 人 公 二 郎 の 姿 が 漱 石 文 学 の な か に 描 か れ た 理 由 に つ い て も 考

え て み た い 。以 上 の 作 業 を 通 し て 、『 行 人 』の 読 み を 広 げ る 契 機 を 探

る 。 本 論 に お い て は 『 行 人 』 を 一 郎 、 二 郎 と お 直 三 者 の 交 錯 す る 視

点 で 総 合 的 に 検 討 す る こ と で 、 主 人 公 そ れ ぞ れ の 我 執 の 実 態 、 及 び

そ こ か ら 生 ま れ た 個 人 と 個 人 の 相 克 に よ る 孤 独 を 乗 り 越 え る 道 を 期

す る と い う と こ ろ に 辿 り 着 い た 。『 行 人 』 の 中 で 吐 露 さ れ た 漱 石 の 、

自 分 と 他 人 と の 関 係 が「 完 全 な る 理 解 」、或 は 反 対 に「 お 互 い の 異 質

性 」 を 認 め る 上 で 発 展 し て い く と い う こ と は 、 晩 年 彼 自 身 の 問 題 と

繋 が り な が ら 作 中 の 主 人 公 た ち の 不 安 、 更 に 内 面 の 悩 み 、 反 省 へ と

導 か れ て 行 く よ う に 思 え る 。 『 行 人 』 は 我 々 に 他 者 に 対 す る 連 帯 感

と 共 生 感 を 与 え る 物 語 で あ り 、 自 他 共 存 へ の 道 に 新 し い 可 能 性 を 示

す も の と し て 注 目 さ れ る べ き 作 品 で あ る と 考 え る 。

【 キ ー ワ ー ド 】 他 者 傍 観 者 我 執 不 可 解 性 異 質 性

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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會 話 課 程 中 文 法 習 得 程 度 的 檢 視

佐 野 誠

開 南 大 學 應 用 日 語 學 系 助 理 教 授

【 摘 要 】

本 文 的 目 的 為 在 會 話 課 程 中 嘗 試 檢 視 學 習 者 日 語 文 法 習 得 的 程 度

及 實 際 之 教 學 成 果 報 告 。 筆 者 在 會 話 課 程 裡 思 考 了 積 極 確 認 學 生 文 法

習 得 程 度 的 方 法 。

具 體 作 法 為 ，在 主 題 教 學 活 動 上 ，調 查 學 生 對「 イ 形 容 詞 」及「 ナ

形 容 詞 」 的 了 解 與 學 習 情 況 。 關 於 基 礎 文 法 的 學 習 內 容 ， 筆 者 希 望 養

成 學 習 者 正 確 無 誤 的 語 法 基 礎 。

所 謂 的 「 主 題 教 學 」 指 的 是 ，「 能 力 表 現 的 使 用 」「 聽 取 說 話 對 方

的 理 由 陳 述 」「 表 示 原 因 理 由 的 「 の で 」 的 用 法 」 等 的 學 習 活 動 。

其 結 果 ， 會 話 練 習 的 同 時 在 無 損 練 習 時 間 的 情 形 下 ， 並 可 進 行 文

法 習 得 程 度 的 檢 視 。 根 據 資 料 顯 示 ， 學 習 者 的 「 形 容 詞 」 習 得 程 度 不

如 預 期 。

藉 此 亦 可 修 正 今 後 指 導 學 習 的 方 針 。 期 待 透 過 此 一 研 究 ， 除 了 提

高 教 學 成 效 外 ， 並 可 減 低 教 師 的 負 擔 。

【 關 鍵 詞 】 會 話 教 育 C o m m u n i c a t i v e A p p r o a c h 日 語 文 法 習 得 程 度

確 認

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

133

A Study on the Grammar Establishment in a Conversation Class

SANO Makoto Assistant Professor, Department of Applied Japanese, Kainan University

【 A b s t r a c t 】

I n t h i s p a p e r , t h e e s t a b l i s h m e n t o f g r a m m a r p a t t e r n i n t h e

c o n v e r s a t i o n i n s t r u c t i o n w a s p u t i n t o p r a c t i c e a n d e x p l o r e d . T h e

r e s e a r c h e r c o m e s u p w i t h a w a y t o m e a s u r e t h e d e g r e e o f l e a r n e r s '

g r a m m a r e s t a b l i s h m e n t w i t h a s p e c i f i c f o c u s o n s t u d e n t s ' u n d e r s t a n d i n g

a s w e l l a s e s t a b l i s h m e n t o f I - a n d N a - a d j e c t i v e s i n t a s k - b a s e d a c t i v i t i e s .

T h e p u r p o s e o f t h i s s t u d y i s t o a s s i s t s t u d e n t s t o f a c i l i t a t e t h e i r

l e a r n i n g o f r u d i m e n t a r y g r a m m a r , w h i c h w i l l e n a b l e t h e m t o w r i t e o r

s p e a k I - a n d N a - a d j e c t i v e s c o r r e c t l y u n d e r a n y c o n d i t i o n s .

T h r e e t a s k s w e r e r e q u i r e d t o a c c o m p l i s h i n t h e t a s k - b a s e d

a c t i v i t i e s : 1 . u s i n g p o s s i b l e e x p r e s s i o n , 2 . c a t c h i n g a p e r s o n ' s r e a s o n

a n d 3 . r e p h r a s i n g b y u s i n g “ n o d e ” t o d e s c r i b e a p e r s o n ' s r e a s o n .

T h e f i n d i n g s i n d i c a t e d t h a t i t s e e m s p o s s i b l e f o r s t u d e n t s t o

p r a c t i c e c o n v e r s a t i o n b a s e d o n c o m m u n i c a t i v e a p p r o a c h a n d t o

e s t a b l i s h t h e i r g r a m m a r p a t t e r n s a t t h e s a m e t i m e w i t h o u t h a v i n g t o

r e d u c e t h e a m o u n t o f p r a c t i c e . I t i s n o t c l e a r t h a t t o w h a t e x t e n t

s t u d e n t s h a v e e s t a b l i s h e d t h e i r u n d e r s t a n d i n g o f a d j e c t i v e s .

N o n e t h e l e s s , R e s u l t s o f t h e s t u d y h a v e s h o w n t h a t i t m a k e s d i f f e r e n c e

i n t e r m s o f t h e d e g r e e o f a d j e c t i v e e s t a b l i s h m e n t , w h i c h s h e d s i n s i g h t s

i n t o w h a t a t e a c h e r c a n d o t o f a c i l i t a t e s t u d e n t s ' l e a r n i n g a n d r e d u c e

b u r d e n s o n t e a c h e r s .

【 K e y w o r d s 】 C o n v e r s a t i o n i n s t r u c t i o n , C o m m u n i c a t i v e a p p r o a c h ,

J a p a n e s e g r a m m a r

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

134

会 話 の 授 業 に お け る 文 法 定 着 確 認 の 試 み

佐 野 誠 開 南 大 学 応 用 日 本 語 学 科 助 理 教 授

【 要 旨 】

本 稿 は 、 会 話 の 授 業 に お け る 学 生 の 文 法 定 着 確 認 の 試 み と そ の 実

践 報 告 で あ る 。 筆 者 は 会 話 の 授 業 で 、 学 生 の 文 法 定 着 度 合 い を 積 極

的 に 確 認 す る 方 法 を 考 え た 。 具 体 的 に は 、 タ ス ク 活 動 中 に 、 学 生 の

イ 形 容 詞 と ナ 形 容 詞 の 理 解 ・ 定 着 度 合 い を 調 べ る も の で あ る 。 筆 者

は 、 基 礎 文 法 事 項 に 関 し て は 、 ど の よ う な 場 面 で あ っ て も 全 く 間 違

え な い ほ ど の 固 い 基 礎 を 学 生 に 築 か せ た い と 考 え て い る 。

具 体 的 タ ス ク 活 動 は 、 タ ス ク 活 動 の 時 に 、 可 能 表 現 を 使 う こ と 、

相 手 の 理 由 を 聞 き 取 る こ と 、 理 由 を 記 入 す る 際 に は 「 の で 」 を 使 用

す る こ と 、 と し た 。

結 果 、 コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ ・ ア プ ロ ー チ の 会 話 練 習 を し な が ら 、 会

話 の 練 習 時 間 を 全 く 削 る こ と な く 文 法 の 定 着 確 認 を 行 う こ と が で き

た 。 そ し て 会 話 の 練 習 を 阻 害 す る こ と な く 学 習 者 の 文 法 定 着 度 合 い

を 知 る こ と が で き た 。

学 生 の 形 容 詞 の 定 着 度 合 い の 結 果 は あ ま り よ く な か っ た が 、 今 回

の デ ー タ に よ っ て 、 学 生 の 定 着 の 濃 淡 が は っ き り と わ か っ た 。 今 後

の 指 導 方 針 の 道 筋 も つ け や す く な っ た 。 今 後 の 効 率 的 な 教 育 に 有 益

で 、 教 師 の 負 担 も 減 ら す こ と が 期 待 で き る 。

【 キ ー ワ ー ド 】 会 話 教 育 コ ミ ュ ニ カ テ ィ ブ ・ ア プ ロ ー チ 日 本 語

文 法 定 着 確 認

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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高 階 聽 力 課 程 前 後 學 習 者 之 聽 力 策 略 使 用 變 化

吳 如 惠

銘 傳 大 學 應 用 日 語 學 系 講 師

【 摘 要 】

聽 解 能 力 為 學 習 語 言 時 之 基 本 技 能 之 一 。 而 在 聽 、 說 、 讀 、

寫 四 技 能 中 ， 筆 者 觀 察 到 聽 力 似 乎 最 讓 學 生 不 知 如 何 下 功 夫 學

習 ， 以 致 較 難 獲 得 良 好 的 學 習 成 效 。 聽 力 不 像 閱 讀 有 文 字 停 留 ，

可 依 學 習 者 調 整 閱 讀 理 解 之 速 度 ， 因 此 聽 力 困 難 的 原 因 之 一 即

為 說 話 者 或 聽 解 內 容 之 速 度 。 聽 力 亦 不 像 寫 作 ， 可 只 運 用 自 己

已 會 的 東 西 做 表 達 ， 學 生 必 須 訓 練 自 己 同 時 接 收 可 理 解 或 尚 無

法 理 解 之 內 容 進 行 練 習 ， 而 不 感 覺 害 怕 或 厭 倦 ， 不 放 棄 持 續 大

量 的 練 習 才 能 獲 得 成 效 。 好 的 語 言 學 習 者 多 半 具 備 主 動 學 習 之

良 好 習 慣 ， 並 經 由 過 往 的 學 習 經 驗 習 得 有 效 的 學 習 策 略 。 本 研

究 之 目 的 ， 第 一 是 在 於 檢 驗 經 歷 過 一 整 學 期 課 程 內 容 設 計 豐 富

之 高 階 聽 力 課 程 訓 練 後 ， 雖 未 經 策 略 之 直 接 教 學 的 狀 況 下 ， 學

習 者 之 策 略 運 用 狀 況 是 否 能 依 課 程 之 設 計 而 能 有 所 變 化 及 顯 著

提 升 。 第 二 是 檢 驗 在 提 升 策 略 運 用 之 同 時 ， 是 否 也 能 夠 達 到 聽

解 能 力 提 升 之 成 效 。

研 究 結 果 顯 示 ， 雖 然 未 導 入 聽 力 策 略 項 目 之 直 接 教 學 ， 但

是 經 由 一 連 串 設 計 編 排 之 教 學 活 動 過 程 中 ， 學 生 可 以 經 由 教 師

提 供 之 聽 力 練 習 課 題 ， 提 升 聽 力 學 習 策 略 之 運 用 ， 並 進 而 提 高

學 習 成 效 。 六 大 類 策 略 使 用 變 化 之 差 異 方 面 ， 上 下 學 期 策 略 使

用 變 化 最 大 的 皆 為 A 類 之 記 憶 策 略 ， 使 用 變 化 最 小 的 則 上 學 期

為 E 類 之 情 意 策 略 ， 下 學 期 為 F 類 之 社 會 策 略 。 策 略 項 目 使 用

變 化 之 差 異 方 面 最 大 的 上 下 學 期 皆 為 項 目 1「 看 視 聽 教 材 時 會 將

單 字 記 下 ， 查 過 後 記 住 。 」。 從 上 述 結 果 可 觀 察 到 課 程 內 容 與 策

略 使 用 變 化 之 相 關 性 ， 提 供 往 後 策 略 教 學 之 參 考 。

【 關 鍵 詞 】 語 言 學 習 策 略 聽 力 學 習 策 略 策 略 使 用

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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D i f f e r e n c e o f L i s t e n i n g C o m p r e h e n s i o n S t r a t e g i e s U s e B e f o r e a n d A f t e r A d v a n c e d L i s t e n i n g C l a s s

W U J U H U E I

I n s t r u c t o r , D e p a r t m e n t o f A p p l i e d J a p a n e s e , M i n g - C h u a n U n i v e r s i t y

【 A b s t r a c t 】

A m o n g t h e f o u r b a s i c l a n g u a g e l e a r n i n g s k i l l s , L i s t e n i n g i s

t h e h a r d e s t o n e f o r s t u d e n t s . T h e y d o n o t k n o w h o w t o s t a r t r e s u l t

i n p o o r s t u d y a c h i e v e m e n t . P u r p o s e s o f t h i s r e s e a r c h i n c l u d e

( 1 ) T o e x a m i n e a f t e r o n e s e m e s t e r w e l l d e s i g n e d c u r r i c u l u m o f

a d v a n c e d l i s t e n i n g c o u r s e i f s t u d e n t s h o w s n o t i c e a b l e

i m p r o v e m e n t o f a b i l i t y - t o - c h a n g e d e v e l o p e d w h e n a p p l y i n g

l e a r n i n g s t r a t e g i e s . ( 2 ) T o e x a m i n e i f i t c a n h e l p t o b o o s t t h e

l e a r n i n g e f f e c t o f l i s t e n i n g c o m p r e h e n s i o n w h i l e t h e a b i l i t y o f

u t i l i z i n g s t r a t e g i e s i m p r o v e d .

R e s u l t o f t h i s r e s e a r c h i n d i c a t e s t h a t s t u d e n t s ’ a b i l i t y o f

u t i l i z i n g l e a r n i n g s t r a t e g i e s c a n b e i m p r o v e d t h r o u g h l i s t e n i n g

p r a c t i c e e x e r c i s e s o f f e r e d d u r i n g t h e d e s i g n e d t e a c h i n g

a c t i v i t i e s . F o r t h e r e s u l t o f 6 s t r a t e g y c a t e g o r i e s u t i l i z a t i o n ,

M e m o r y s t r a t e g y o f c a t e g o r y A s h o w s m a x . c h a n g e i n b o t h

s e m e s t e r w h i l e t h e l e a s t c h a n g e f o r A f f e c t i v e s t r a t e g y o f

c a t e g o r y E i n 1 s t s e m e s t e r a n d t h e S o c i a l s t r a t e g y o f c a t e g o r y F

i n 2 n d s e m e s t e r . F o r s t r a t e g y t a c t i c s e x e c u t i o n , t h e i t e m # 1 – N o t e

d o w n v o c a b u l a r i e s w h i l e w a t c h i n g a u d i o v i s u a l t e a c h i n g m a t e r i a l .

T h e n m e m o r i z e t h e m a f t e r l o o k u p . B a s e d o n a b o v e r e s u l t s , w e

c a n c o n c l u d e t h a t t h e r e i s r e l a t i o n s h i p b e t w e e n c u r r i c u l u m

c o n t e n t s a n d c h a n g e o f l e a r n i n g s t r a t e g y u s e . T h i s f a c t p r o v i d e s

g o o d r e f e r e n c e f o r f u t u r e L e a r n i n g S t r a t e g y c o u r s e t e a c h i n g .

【 K e y w o r d s 】 l a n g u a g e l e a r n i n g s t r a t e g i e s , l i s t e n i n g

c o m p r e h e n s i o n s t r a t e g i e s , s t r a t e g i e s u s e

銘傳日本語教育 第 12 期 2009.10

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中上級聴解クラス学習者における聴解ストラテジーの使用変化

呉 如 惠

銘 伝 大 学 応 用 日 本 語 学 科 講 師

【 要 旨 】

「 聴 解 の 能 力 が あ ま り 良 く な い 、 で も 練 習 し て も な か な か

成 果 が 上 が ら な い 」 と い っ た 意 識 か ら 、 積 極 的 に 練 習 し な い

と い っ た 状 況 が 、 台 湾 で 日 本 語 を 勉 強 す る 学 生 に 少 な か ら ず

見 受 け ら れ よ う 。 ま た 、 学 習 者 が 「 聴 解 は 難 し い 」 と い う イ

メ ー ジ を 持 つ 理 由 は い く つ か 考 え ら れ る 。 ま ず 、 聴 解 練 習 の

コ ン テ ン ツ や そ の ス ピ ー ド は 話 し 手 や 教 材 に よ り 決 定 さ れ 、

す べ て の 学 習 者 に 適 し て い る と は 限 ら な い 。 ま た 、 会 話 の 産

出 や 作 文 の よ う に 、 自 分 の 理 解 し て い る 言 葉 で 表 現 す る の で

は な く 、 提 示 さ れ た 発 話 内 容 を 受 け て 理 解 す る の が 主 な 練 習

内 容 で あ り 、 理 解 で き る こ と と で き な い こ と を 同 時 に 処 理 す

る こ と が 要 求 さ れ る 。本 研 究 は 、 1 年 間 に わ た り 中 上 級 聴 解 ク

ラ ス を 履 修 し て 一 連 の 聴 解 訓 練 課 題 を こ な し た 学 習 者 ら の 、

直 接 ス ト ラ テ ジ ー を 教 示 さ れ て い な い 状 況 に お け る ス ト ラ テ

ジ ー の 使 用 変 化 と 聴 解 能 力 の 向 上 に つ い て 調 査 を 行 っ た 。

そ の 結 果 、 履 修 者 の 聴 解 ス ト ラ テ ジ ー の 使 用 面 に お い て も 、

学 習 効 果 の 面 に お い て も 良 い 変 化 が 得 ら れ た 。 ス ト ラ テ ジ ー

の 変 化 が 顕 著 な の は 、 ま ず 、 分 類 別 で は 第 1、 2 学 期 と も A 類

「 記 憶 ス ト ラ テ ジ ー 」 で あ る 。 ま た 、 項 目 別 で は 、 本 研 究 で

提 示 す る 3 8 項 目 の う ち の 一 つ で あ る 項 目 1「 視 聴 教 材 を 見 な

が ら 単 語 を メ モ し 、 調 べ た 後 で 覚 え る 」 で あ る 。 こ れ ら の 結

果 か ら 、 ス ト ラ テ ジ ー の 使 用 は 授 業 内 容 お よ び 訓 練 方 法 と 深

い 関 わ り の あ る こ と が 示 唆 さ れ る 。

【 キ ー ワ ー ド 】 学 習 ス ト ラ テ ジ ー 聴 解 ス ト ラ テ ジ ー ス ト ラ

テ ジ ー 使 用

中 文 目 錄 發刊詞 銘傳日本語教育編集委員會

［研究論文］

關於日語複合動詞「－慣れる」和「－飽きる」的 V1＋V2 結合的特徴 杉村泰 1

考察日語終助詞性差表達的動態変化

─以日本小説會話中句尾的終助詞為中心─ 曹春玲

王彩虹 19

和語跟漢語之連語關係與其分佈區隔

－以取得表現為例－ 河村靜江 41

台灣中高級日語學習者所寫的日文請託信之特徵與問題點

─ 以本文的組織結構與請託用字遣詞為研究主題 ─ 本間美穂 67

日語尾括型意見文的文章構造

－以天聲人語為中心－ 李桂芳 92

夏目漱石『行人』論

－試談如何接近「他者」－ 王佑心 115

［實踐‧調査報告］

會話課程中文法習得程度的檢視 佐野誠 132

高階聽力課程前後學習者之聽力策略使用變化 吳如惠 153

第 1 期~第 11 期目次 177

『銘傳日本語教育』執筆要項 194

2009 年 10 月

銘傳大學

應用語文學院應用日語學系出版