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銘傳大學 100 學年度下學期

教學卓越計畫子計畫一

「課程重構計畫」結案報告

課程名稱：媒體識讀

教師姓名：呂郁女

系所單位：傳播管理學系

撰寫日期：2012 年 06 月 22 日

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壹、計畫動機

後學呂郁女自民國 81學年度第二學期有幸到銘傳大學「大眾傳播

學系」專任教職（大眾傳播學系曾更名為「數位資訊傳播學系」，目

前為「傳播管理學系」），並至通識教育中心教授「大眾傳播概論」課

程，「大眾傳播概論」課程於 98學年度改為「媒體識讀」課程任課迄

今。個人任教相關課程即將屆滿 19年，雖然逐年調整課程內涵，但

依然有一些瓶頸有待突破。此次提出課程重構計畫主要動機有下列幾

點：

（一） 本課程屬於媒體新聞傳播專業領域，惟選修學生基本上係來

自於本校除傳播學院外之各個學院學生，因此對於媒體新聞傳

播並不熟悉，除了教授新聞傳播基本概念外，還必須教導如何

認識媒體與識讀媒體，故有待提升學生對這方面的能力與成

效。

（二） 期望透過本次計畫，加上生動活潑的多元教學，使這門課成

為引發學生興趣，願意去接觸媒體，從媒體得到生活中相關訊

息，也懂得批判媒體所呈現的符號意義，進而提升學生自主學

習能力。

（二） 本學期希望藉由雙師制度，邀請國際關係領域的教師，讓同

學增加國際視野。

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貳、執行內容

一、教學目標（教學目標是什麼）

本課程期望達到下列目標：

1.能觀察與分析媒體表現。

2.提升分析與批判能力。

3.幫助同學發展洞察媒體本質的認知與批判。

4.透過價值澄清的過程，使同學能近用、分析、評估各種媒介資

訊，產製文本，進而表達思想傳遞訊息並達到溝通的目的。

二、教學內容（主要的教學內容）

本課程期望達成拓展學生人文胸懷、培育優質公民、有獨立思考、

批判及創新能力（發掘問題、釐清問題及獨立自主的判斷）、並具備

公民素養（法律公民、政治公民、社會公民與地球公民）。故課程內

容除了講授媒體的本質外，還教導同學養成接觸媒體的習慣，透過媒

體的報導瞭解社會上發生的事情，解構社會真實，並培養批判的能力。

三、教學活動設計（如何達到教學目標的教學活動設計）

為了達成本課程的目標，本課程將運用多元教學方式，同學必須

聽講（包括邀請到課堂的演講）、參與課堂討論、觀看媒體相關影片、

提出自己觀點，蒐集資料、作成報告、繳交作業、學期考試等來協助

同學學習成效。

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本學期感謝教資中心給「媒體識讀」課程兩位教學助理。因為是

年齡較為接近，尤其是找傳播學院四年級的簡宛瑩同學與傳管所二年

級的湯涵如同學擔任教學助理，兩位同學專業的背景與親切的態度，

「同儕」學習效果不錯。

對於有意願報考傳播相關領域研究所或出國進修，或進入傳播相

關職場的同學，特別提供資訊，引導邁向不同的人生方向。

四、教學評量（如何評量教學目標達到與否）

由於本課程目標重視學生瞭解媒體、識讀媒體的能力，以及自主

學習養成接觸媒體的意願與習慣，進而提升對社會各項事物的批判能

力，因此，在評量上將採用下列的策略及其綜合表現。

1. 作業評量：除了媒體相關報導資料的收集，並對案例加以評析，

強調作業的析理透澈與學習反思。

2. 課堂的出席與參與討論。

3. 期末測驗：針對課堂講授內容與平時學生接觸媒體的經驗與心得

加以呈現。

參、計畫成果

一、摘述辦理情形

期中「教師教學反應測驗」同學們對本課程多所肯定：

非常好、希望可以看點影片、投影片很詳細、投影片效果很不錯、

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上課很有趣；會用實際發生的例子，讓我們知道一些學術上教專業的

知識；老師很認真，與學生有很好的互動，老師教得很好；讓我更了

解媒體上的知識，繼續加油，上課時老師很有趣，能多討論最近的新

聞或做深入分析。教得不錯，有學到東西，輕鬆學習，獲得媒體、生

活上的基本知識。藉由時事的評論讓我們更認識有關媒體的相關問

題、功能、立場及評論時事的角度。

同學們也曾對本課程有些建議：例如：您對老師授課教材的內容

是否有任何建議？(例如：課本選擇或投影片內容等。)

可多一些圖片輔助課程教學；可以多一點影片搭配教學；可多加

有關媒體報導的新聞、影片，為文字加上不沉悶的氣氛；可能比較少

看報紙，不太瞭解時事新聞。

本課程最重要的任務是讓不是念傳播相關科系的學生對媒體接

觸、所報導的內容關注、進而理解其中的意義。進而養成閱聽媒體的

習慣。

緣此，必須引起同學們對媒體報導內容的興趣。因此在講課過程

便以媒體中有圖片或照片的新聞作為講解。例如：自由時報將民生報

發行人王效蘭照片裁掉的新聞，便以其他加報紙有王效蘭相片報導的

新聞來作為實例解說，媒體呈現的社會真實是可能經過變造而有落差

的。

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本學期「媒體識讀」課程原本也預計要找適當時間放映媒體教學

影片，來增加理解新聞界的工作性質，同學們也有這方面的期望，故

而放映「狗仔隊」（Paparazzi，描述狗仔隊如何競逐名人，遭到報復，

終致自食惡果），同學們反映十分良好。

二、課程實驗結果

課程重構過程，經由對教材投影片更加詳細解說，也增加邀請業

師來演解與展演，同學們對這門課有更多的理解與學習動機。也對這

門課更加有興趣，並持肯定的態度。

（一）這門課得緣有雙師制度，邀請曾經擔任海外工作會專門委員、

現任國立政治大學外交學系專任教授兼國際事務學院院長鄧中堅博

士在通識教育「媒體識讀」課程講授：「國際傳播與國際關係」，讓學

生瞭解：1.國際傳播、國際宣傳與公共外交；2.國際傳播媒介的角色；

3.傳播媒介的全球化發展；4.傳播媒體全球化的典範。實踐雙師制

度，讓學生有更開闊的視野。（2012年 3月 28日）

（二）「提升國家全球新形象—人道主義與人權保障」：在近年以來，

主權國家作為實踐相關的法律有了快速的轉變。這些限制包括了歧視

和非戰鬥人員豁免（noncombatant immunity是一項法律原則，規定

軍事武力不應該用於無辜的平民百姓）等原則。對無辜平民的保障已

經強化，因為世界對於野蠻行為的痛惡，以致於國家及超國家組織現

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在視防止國家觸犯暴行是倫理上的責任。 國家對於國際事務及其公

民的獨佔權之瓦解促成了道德的進展，以及人權的革命。（2012年 5

月 9日）

（三）由通識教育中心舉辦的卓越計畫「駐校藝術家活動」——國光

獻醜銘不虛傳，2012年 4月 25日在音樂廳「媒體識讀」課程舉辦「無

醜不成戲：京劇人物塑造與表演示範」，由陳稀榮與陳美蘭兩位演員

老師解說表演，讓同學們瞭解國劇中無論人物、衣著、動作、表情和

唱腔等所代表的意義。（2012年 4月 25日）

（四）為了讓同學們瞭解都市計畫與文化保存，銘傳大學文藝社特別

邀請財團法人螺陽文教基金會執行長何美慧於 2012年 5月 16日到

「媒體識讀」課演講：「都更後，台灣小鄉鎮的機會 -西螺為例-」。

針對都市內的老屋和社區，進行重建、整建或維護，用以復甦都市機

能，改善居住環境。回到更新的老社區：1.都市永續發展-人口與都

市土地的關係，2038年（26年後）台灣 2,568萬人口,開始呈零成長,

全國 45.6萬公頃都市計畫區土地，足供 2400 萬人使用，不需擴張，

公共資源浪費。2.住宅品質升級-社區安全、居住品質改善、巷弄更

新、解決繼承問題等。3.都市機能的升級-包括：市中心工業區改為

商業性或複合式使用；倉庫及舊工廠改為文化設施或商場；車站地區

轉運中心的開發；港區土地更新開發為金融或休閒產業；窄巷的廢除

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及街道整建；捷運系統站週邊開發。4.改善都市經濟- 提供短期及長

期工作機會。

三、執行成效評估

傳播媒體力量之大，其涉及的範圍、議題和事件也與社會大眾的

日常生活密不可分。而非傳播科系的學生，該如何認識無所不在的媒

體呢？銘傳大學針對非傳播科系的學生開設「媒體識讀」課程，甚具

意義，希望透過對媒體時事議題的討論、各類節目的內涵意義、廣告

文宣行銷等，深入淺出地解說，讓學生主動參與，不再視媒體為「最

熟悉的陌生人」。

「媒體識讀」雖是針對非傳播科系學生開設的課程，但在內容教

學上要讓學生對媒體產生興趣，並將理論運用在實際生活中。課堂上

藉由對媒體、新聞、公關和新傳播科技的講解，讓學生認識、解讀並

判斷各種不同屬性的媒體。從了解媒體的產業結構，說明媒體訊息的

產製過程，進而讓學生理解社會真實，個人的主觀真實到媒體所呈現

的符號真實之間的落差。

除了讓學生認識媒體、理解媒體、接觸媒體、解讀媒體訊息，新

傳播科技的發展也納入教學一環，網路新聞、公民新聞對媒體的影

響，以及網民集體聲援而影響政府公共政策與司法改革等案例，讓學

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生勿忘自身也有能力去影響媒體。也就是期盼藉由「媒體識讀」的課

程，幫助同學發展洞察媒體本質的認知與批判；並透過價值澄清的過

程，使同學能近用、分析、評估各種媒介資訊，產製文本，進而表達

思想、傳遞訊息，並理解由自身傳播推演至國際傳播各個層次溝通的

目的。

課程中強調：「如果媒體逾越了道德規範，閱聽人是有權力反映心

聲，養成批判精神，進而改善媒體，朝健康的生態發展。」讓學生重

視自己在傳播的過程中，也可以扮演提供意見的角色。

藉由對媒體報導事件聽講累積知識，拓展國際視野，分析討論時

事。此外，也能促使學生注意傳播道德規範相關議題，並選擇某一事

件或系列報導來作報告，分析內容、提出問題、並擬建議，分享心得，

落實「媒體識讀、識讀媒體」的成效。從同學們對「媒體識讀」任課

教師的教學反映可以瞭解學生在這門課有一定程度的精進。值得欣

慰！

（一）上課很有趣，會用實際發生的例子，讓我們知道一些學術上教

專業的知識。藉由時事的評論讓我們更認識有關媒體的相關問題、功

能、立場及評論時事的角度；老師教得很好，上課很生動，非常滿意；

希望跟大家有互動，教學很認真！讓學生不太有壓力！謝謝老師。

（二）教得不錯，有學到東西，輕鬆學習，獲得媒體、生活上的基本

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知識，老師很好！。老師很用心！和同學們相處愉快，很喜歡聽分析

新聞。上課很生動！老師很好！

（三）PPT很不錯；老師很認真；與學生有很好的互動；老師教得很

好。讓我更了解媒體上的知識；繼續加油，上課時老師很有趣。

（四）教授教材適中，很好；GOOD；投影片很詳細，投影片做得很好；

老師上課內容有趣，不困難。內容&投影片都很好。課程內容豐富且

多元學習，很棒的一個課程。繼續加油！EXCELLENT！老師很用心！

和同學們相處愉快！

四、課程反思

「媒體識讀」課程最關鍵的事同學們平時沒有接觸媒體的習慣。

同學們在教學反映中也坦承：可能比較少看報紙，不太瞭解時事新聞。

同學們對於邀請業師來演講有很高的興趣，對於放映影片也很高期

盼，或許可以「寓教於樂」。

所幸本學期得緣邀請國際關係學博士鄧中堅教授、「駐校藝術家」

陳稀榮與陳美蘭兩位演員老師解說表演京劇人物塑造、財團法人螺陽

文教基金會執行長何美慧解說都市計畫與文化保存。豐富了本課程！

此外，也放映「狗仔隊」（Paparazzi）讓同學們瞭解傳播界的道

德倫理規範。

感謝教資中心給「媒體識讀」課程兩位教學助理（一位研究所二

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年級的湯涵如同學，一位大學部四年級的簡宛瑩同學，她們對傳播領

域比非傳播科系的「媒體識讀」修課同學有更深入的瞭解和熟稔）。

更由於彼此年齡較為接近，教學助理確實發揮了一定的「同儕」學習

效果。

五、後續調整規劃

（一）研修「媒體識讀」的同學大部分同學認為教材豐富，份量很多。

卻有一位同學反映「教材需要再豐富些」。

教材的多寡常常面臨兩難，怕非傳播專業的同學無法吸收太多的

訊息，但又希望他們在上過「媒體識讀」課後，能對媒體專業與生態

有深刻的理解，因此會準備多些教材，對於有特別興趣及需求的同

學，課後給予更多的閱聽指引。

（二）針對有意願繼續進修及從事媒體工作的同學，會提供更多的理

論與實務的資訊。過去後學教授「大眾傳播概論」（銘傳大學通識課

程，每學期限於教室規模最多 108位），以及「大眾傳播與生活」（國

立中央大學通識課程，限於教室規模，每學期約 150位）有同學修了

此門課後產生興趣，或報考相關傳播研究所、或出國進修、或進入傳

播媒體職場，甚感欣慰，後學都樂意幫同學們寫推薦函。

（三）同學反映「上課很有趣，會用實際發生的例子，讓我們知道一

些學術上較專業的知識。」由於同學們對「媒體識讀」才只是一個起

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步與入門，因此，以例證來解說，對同學的理解確實有助益，知道同

學們由案例較容易理解專業知識，爾後會用更多的案例來增加同學們

的學習成效。

（四）同學反映「可以多一點影片輔助教學」，本學期怕影響進度，

未能多放映影片，爾後擬適時放映「媒體先鋒」（The Paper，介紹報

紙的編採會議、規劃版面、媒體重要價值在『事實』等）、「欲蓋彌彰」

（Shattered Glass，真實故事，描述美國著名『共和國雜誌』因為

年輕記者虛構報導，而傷了雜誌的信譽，事件發生後，該雜誌要求記

者的報導必須有相片佐證，以防記者造假）等等影片，以幫助同學瞭

解傳播生態及如何識讀媒體。

（五）同學們很體貼「老師講課聲音非常宏亮，但還是希望老師可以

使用麥克風，好維護喉嚨。」「多使用麥克風，不然對喉嚨不好。」

這是在期中同學反映「音樂廳」麥克風太大聲，因此，後學在上課時

便盡量不使用麥克風，但又怕「音樂廳」百餘位同學聽不清楚上課教

學內容，往往大聲講課，而致同學們關心老師「可以使用麥克風會，

好維護喉嚨」很感謝同學們的溫馨與貼心。日後，上課盡量使用麥克

風，並調整發出的音量，一則不會讓同學們因為麥克風太大聲而不舒

服，一方面可以保護喉嚨。

肆、 建議與改進

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同學們在教學反映中希望「PPT 字體可以再大一點」、「在評分方

式上更具體一些」、「筆記少，不知道課程內容以及考試方向和題型不

太清楚」等意見。

（一）在開學時便將課程內涵作一介紹，並將本學期應繳交作業與考

試告知同學，並與同學們討論繳交作業的內涵與考試的範圍、方式，

也將教材與課程進度放在 MOODLE 上，惟同學們卻一再詢問，後學

業已反覆叮嚀，也許有些同學剛好沒來上課，故有此疑慮。

因此，下學期將就作業與考試形式不斷持續的叮嚀，並請有疑問

的同學下課另行解說。

（二）有關 POWERPOINT 字太小的問題，或許因為教室比較大，作

後作的同學閱讀上會吃力，計畫放大字體、增加頁數來改進。

（三）確實要求請同學盡量能每天接觸媒體，上課時才不至於對新聞

事件發展的理解有落差，以增加學習成效。

（四）多放映媒體相關影片或新聞事件的圖片，幫助同學理解。

伍、補充說明

一、課程照片

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相片說明：2012 年 3 月 28 日與 2012 年 5 月 9 日邀請曾任海外工作

會專門委員，目前任教國立政治大學外交系兼任國際事務學院院長鄧

中堅博士來「媒體識讀」課程演講，並和參與聽講之師長及同學合影。

相片說明：2012 年 4 月 25 日由通識教育中心舉辦的卓越計畫駐校藝

術家活動「國光講座——國光獻醜銘不虛傳」，在音樂廳「媒體識讀」

課程舉辦「無丑不成戲：京劇人物塑造與表演示範」，由陳稀榮與陳

美蘭兩位演員老師解說表演，讓同學們瞭解國劇中無論人物、衣著、

動作、表情和唱腔等所代表的意義得到熱烈的迴響。

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相片說明：為了讓同學們瞭解都市計畫與文化保存，銘傳大學文藝社

特別邀請財團法人螺陽文教基金會執行長何美慧於 2012年 5月 16日

到「媒體識讀」課演講：「都更後，台灣小鄉鎮的機會 -西螺為例-」。

針對都市內的老屋和社區，進行重建、整建或維護，用以復甦都市機

能，改善居住環境

二、其它相關資料

（一）本課程教學錄影光碟（另行呈送教資中心）

（二）「媒體識讀」課程重構模組補充說明：

本單元模組之特色有：

（一）問題解決導向：要求同學將習得之相關知識，運用於課程內的

辯論或分組報告活動中，強調小組合作、質疑辯難，結合理論與實務，

雙師制度進行分析、評論以提出方案，邀請傳播界或藝文界資深從業

人員演講，並解答學生疑問。

（二）教材：指定教科書、參考書、課堂以 Power Point講解，可在

學校 Moodle網站上找到上述 Power Point，輔之以新聞報導，增進

媒體識讀的能力。

（三）、課後討論：作分組的課後討論，或利用 office hour 輔導。

（四）重視學生自主自動的過程：分組討論由學生自願發言及提出議

題與進行方式，教師擔任顧問、激勵者、觀察者及評鑑者的角色。

A.模組之教學概要圖

理論與實務翻轉間識讀媒體：社會真實、主觀真實、媒介真實

觀察情境

察覺問題

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「媒體識讀」雖是針對非傳播科系學生開設的課程，但在內容教學上絲毫不馬虎，要讓學生

對媒體產生興趣，並將理論運用在實際生活中。課堂上藉由對媒體、新聞、公關和新傳播科技的

講解，讓學生認識、解讀並判斷各種不同屬性的媒體。從了解媒體的產業結構，說明媒體訊息的

產製過程，進而讓學生理解社會真實，個人的主觀真實到媒體所呈現的符號真實之間的落差。

除了讓學生認識媒體、理解媒體、接觸媒體、解讀媒體訊息，新傳播科技的發展也納入教學

一環，網路新聞、公民新聞對媒體的影響，以及網民集體聲援而影響政府公共政策與司法改革等

案例，讓學生勿忘自身能力。也就是期盼藉由「媒體識讀」的課程，幫助同學發展洞察媒體本質

的認知與批判；並透過價值澄清的過程，使同學能近用、分析、評估各種媒介資訊，產製文本，

進而表達思想、傳遞訊息並達到溝通的目的。課程中強調：「如果媒體逾越了道德規範，閱聽人是

有權力反映心聲，養成批判精神，進而改善媒體，朝健康的生態發展。」

藉由對媒體報導事件的分析討論，促使學生注意傳播道德規範相關議題，並選擇某一事件或

系列報導來作報告，分析內容、提出問題、並擬建議，分享心得。

透過閱讀書報雜誌或媒體資閱聽電子媒體，包括廣播、電視、網路等，並以指定的教科書和參考

書，與課堂中所教授的內容為基礎，提出以下值得探究的問題，並思考媒體的社會功能與影響：

1.到底是正面的居多？還是負面的居多？

2.它的效果是長期的？還是短暫的？

3.它促使社會和諧？還是混亂社會價值？

4.它形成文化品味提升生活品質？還是製造沙發洋芋麻醉思維？

5.它讓人見賢思齊？還是隨波沈淪？

6.它動員群眾參與？還是讓人際關係更加冷漠？

7.它闡揚社會光明？還是揭發陰暗污穢？

8.它保護弱勢的個人或團體？還是無孔不入侵犯隱私？

9.它反映社會真實？還是主觀偏頗？

10.它只是一面鏡子？還是事件或變遷的鼓吹者？

11.它改變固有態度推動社會進步？還是墨守既有成規延宕改革突破？

12.它凝聚共識促進國家發展？還是製造分歧激化族群對立？

引導討論

確定問題

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‧

設計幾個學生進行分組報告、討論、甚至辯論時事議題，透過對這些新

聞事件報導的探究與研議，可以獲得和前一階段所提各問題相關的可能方向：

1.媒體有那些正面功能？有哪些負面功能？影響層面有多廣？

2.哪些報導是讓人覺得溫馨？那些報導對個人或社會傷害至鉅？

3.哪些報導涉及違犯了什麼道德倫理規範？誹謗和侵犯了隱私權？

4;哪些報導發揮了守望、決策、教育、娛樂的功能？哪些只是麻醉的負功能？

思考並分析上述問題之後，進一步批判媒體報導值得商榷的地方，腦力激盪，

研擬出可行的建議，設身處地的想如果自己是新聞從業人員會有什麼作為？

‧ 每組同學於報告及討論時繳交簡要的新聞事件報導內涵與心

得，並參與課堂與教學平台（moodle）系統上的討論。

‧ 每組同學可參與課堂其他各組焦點議題辯論，提出批判的觀

點，辯論後開放討論並發問。

‧

作業、應用推廣 媒介應該扮演什麼角色？應當發揮什麼功能？

當媒體違犯了道德規範，有哪些可行的機制可以對被報導的當

事人給予救濟？或導正媒體避免日後再犯錯？

1.媒體透過設置「公評人」或評議委員會來自我檢視？

3.或社會團體的他律給予適當建議？

4.還是訴諸法律替受害者討得公道？

教學成效評鑑

分工合作

進行探究

分享經驗

整合成果

綜合評鑑

推廣運用

‧ 報告之評量由各組自我評鑑，再由老師依據報告內容加權作最後評量。

報告評量兼顧過程與結果，配分如下：1.新聞事件的選擇、資料收集的完整度

佔 50%；2.報告表現、問題討論、批判觀點與回應佔 50%。

‧

18

B-1、活動項目一覽表

活動項目 活動內容

指定參考資料的閱讀 ‧學生需研讀資料，發表問題與意見。

‧學生可將心得報告貼於教學平台（moodle）

以供全班同學參考。

教師介紹傳播理論與新聞事件 ‧ 學生聽講後填寫回饋單。

‧ 學生將聽講所理解的概念與所閱讀的資料

以及任課教師、其他自行尋找到的論述進

行比較分析。

分組辯論

或分組討論

‧各組同學就其所選定報告新聞報導之主題蒐

集、閱讀資料，交換心得，釐清相關概念、

掌握相關事實，全體組員共同討論、思考需

提出的論辯內容，並在討論或辯論後繳交心

得報告。

‧任課教師主持辯論並從旁觀察並適時提出建

議，指出進一步值得探討的問題或可以至何

處尋得相關資料。

B-2、主題探討活動

教學活動流程 說明

【觀察情境 察覺問題】

以日常關心的傳播相關議題為

例，於課堂中提出，請學生發表意見。

如果乏人主動，再以對最近發生的新聞

事件為例加以討論，以此為基礎，引導

學生藉由對各種不同事件的觀察、討

論，去注意及反省到生活周遭關乎媒體

如何呈現新聞事件。

【引導討論 確定問題】

首先要求學生聽講及閱讀 Power

Point 教材上的資料，以建立對傳播

理論的基礎知識。

其次由教師舉出不同新聞事件案

例，以事先準備的類似報告案例作示

◎分組討論：

‧本單元採分組方式進行，是為了使

學生透過分工合作、相互討論，彼

此激盪互動，以學得邏輯方分析與

批判思考能力、協作互助的精神、

相互信任與團隊互動。

‧依全班選修人數決定每一分組人

數，小組的組成由每一同學以志願

方式自行選擇，盡可能以一組六至

十人為原則，最少不低於五人，最

多不超過十人。

‧每次上課留約廿至卅分鐘的時間供

同學進行分組討論，共同就每人學

得的觀念、資料與各自負責的工作

進行溝通、建立共識與思考解決方

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範，引導學生認識報告的可能模式與程

序，以針對各個不同的報導及問題預作

思考和選擇。學生除了聽講，尚須將之

與所閱讀資料的內容進行比較分析，以

深化其認知。

最後以這一認知為基礎，任課老師

與全班同學共同討論每日媒體所報導

發生在社會中的各種新聞事件，探討其

意義，並檢視是否有違反傳播道德規

範，從而發掘出值得進一步理解的問

題。

【分工合作 進行探究】

為解答上一階段的問題，盡可能由

學生自行提出一些可以進行分組報告

的主題，任課教師在必要時得提出他認

為值得探討的一些分組報告主題。

每一主題皆須為與學生每天所接

觸的傳播媒體資訊相關的社會議題。

每一分組自行選擇報告報導主

題，確認彼此對該主題的已知概念、可

以探討的方向，全組同學自行分配任

務，安排討論時間。

老師必須適當掌握各組學生的進

度、適時提供必要協助。

【分享經驗 整合成果】

進行分組報告，以學習呈現資料與

建議、提出報告的能力。

聽取分組報告，以學習其他人的思

考與操作模式。

報告的小組成員進入各組，參與討

論，再經由提問與回答問題相互學習。

全班共同由任課教師帶領進行深

入討論，拓深問題與系統化學習。

【綜合評鑑 推廣運用】

評量學生學習成就。

案，並要求課後繼續合作作業。

‧學生進行分組討論時，教師至各組

旁聽，並適時指出其不足處、提示

可以至何處尋求進一步的資料，與

未來在探索時可以採用的技巧。

‧任課教師隨時掌握各組學生的主題

發想、議程設定、資料搜尋等相關

進度，但保持由學生主動，僅在必

要時介入提供引導。

◎報告準備：

‧ 參與分組課後討論，於 Moodle 上

繳交心得或進行網絡上討論。

‧ 進行網路資料搜尋，閱讀文獻。

‧ 整理新聞事件或系列報導之資料。

‧ 訪問相關人士。

‧ 結合理論與實務，進行分析、評論。

◎評量方式：

‧學習過程評量：上課發言、參與討論、

辯論、個人書面報告、各組書面與口頭

報告。

‧自我評量、同儕互評。

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引發學生對相關問題的進一步興趣。

C、媒體識讀啟自人際傳播

一、傳播至少包含三種意義：

（一）廣義來說是將資訊（information）、意見、經驗、態度，從一個人傳給另一

個人。意思是建立「共同性」（commonness）。它的延伸意義，不只是從一個人傳

給另一個人，也可以包含從一個地方傳到另一個地方。

（二）所以，第二種意義便相當於交通（transport），指車、舟、飛機等等工業革

命以後出現的科技發明。

（三）第三種意思，相當於我們當今所熟知的報紙、雜誌、廣播、電視、通訊社

等，都是現代科技的發明或改良。

二、傳播的基本要素

（一）情境架構：1.傳播總是在一種情境架構中發生；2.情境架構的四個層面：

包括物質的、社會的、心理的、時間的等；3.情境架構是變動不居的 4.情境架構

影響預存立場。

（二）傳播者與受播者；（三）訊息與通道；（四）製碼與譯碼；

（五）噪音（noise）─通路的噪音、線路的干擾，意指出現在傳播通路上，形成

影響訊息流通的一切干擾現象。包括：1.形式的噪音；

2.心理的噪音；3.策略的噪音，其作用為：閱聽人的制衡作用、傳播活動的平衡

關係、與資訊消費者權益的保障。

（六）能力與表現；

21

（七）回饋：在傳播關係中，受播者接收到傳播者所發出的訊息，加以解釋後，

再製成符碼傳給傳播者的一種行為，如此形成雙向交流的傳播。包括 1.自然回饋

與相對回饋；2.正面回饋與負面回饋、內在回饋與外在回饋、直接回饋與間接回

饋；3.回饋（feed-back）與先饋（feed-forward）。

（八）經驗範圍。

（九）傳播效果：改變態度與行為─傳統效果觀；人產生感知與瞭解─目前效果

觀。

（十）意圖。

D、媒體的社會功能

學者拉斯威爾（Harold Lasswell）認為傳播有守望環境、聯繫社會個部分、

文化傳遞的功能，萊特（Charles Wright）加上娛樂的功能；布倫姆勒和凱茲

（Blumbler & Katz）等學者研究媒介的使用可以得到滿足；勒納（Daniel

Lerner）、施蘭姆（Wilbur Schramm）和羅吉斯（Everett Rogers）等學者則提出傳

播媒介可以促進國家發展。

傳播媒介有諸多社會功能，這是勿庸置疑的，拉查斯斐和墨頓（Lazarsfeld &

Merton）也曾提及大眾傳播媒體有賦予社會地位的功能（status-conferral）、倫理

的約束功能（ethicizing），然而他們也指出媒介功能不見得都是正向的，而有麻

醉的負功能（narcotizing dysfunction）。並且以明顯的（manifest）或潛在的（latent）

功能，來看待大眾傳播媒體的社會功能。

由於近年來傳播媒介造成社會很大的影響，因此，有人形容媒體就像洪水猛

獸，又有人說社會的亂象媒體要負絕大部分的責任，媒介報導涉及的範圍很廣，

包括任何議題和事件，而這些議題和事件也與社會大眾的日常生活密不可分。

銘傳大學在通識課程中開設「媒體識讀」，讓非傳播科系的學生選修，就是

希望透過對媒體呈現的訊息、時事議題的討論，深入淺出地讓學生關注媒體、主

動參與，不再視媒體為「最熟悉的陌生人」。

媒體的社會功能：到底是正的居多？還是負的居多？其效果是長期的？還是

短暫的？它促使社會和諧？還是混亂社會價值？它形成文化品味提升生活品

質？還是製造沙發洋芋麻醉思維？它改變固有態度推動社會進步？還是墨守既

有成規延宕改革突破？它凝聚共識促進發展？還是製造分歧激化對立？它闡揚

社會光明？還是揭發陰暗污穢？它保護弱勢？還是侵犯隱私？它反映社會真

實？還是主觀偏頗？它是面鏡子？還是鼓吹者？

我們對媒體有期許，誠如馬總統 2011 年 7 月 9 日到南投市南崗工業區與廠商

22

座談，在談到打擊詐騙及降低米酒售價等政績時，抱怨起媒體對執政黨的政績消息

報導不公，感嘆媒體就喜歡登女神卡卡的新聞。

我們對媒體也有恐懼和保留，最近資深記者許聖梅，當她的私生活躍上媒體

時（2011 年 7 月 4 日消息開始被報導，是當週「星聞」點閱率最高的，超過六

萬人次），她在媒體面前落淚並感慨的說：「我當記者 25 年，下筆從沒替人想過，

也覺得『媒體殺人』四字很好笑，如今深刻體驗，我一人要抵擋千軍萬馬，越來越

擋不住了！饒了我吧！」

是的，媒體在享有新聞自由的同時，該不該擔負起社會責任？一個被報導的

人，又能擁有多少私領域的空間？這一切都是「媒體識讀」課程關注的議題。

E、經驗傳承碰撞智慧火花

為了結合理論與實務的運用，讓同學們除了傳播理論的理解、媒體的閱讀之

外，本校駐校藝術家、學務處舉辦「大師講座」，以及本校「文藝社」邀請傳播、

藝文界的朋友蒞校到「媒體識讀」課堂上演講，研修研修這門課程的同學，很幸

運的得緣認識講演者，並與他們有良好的互動，同學們皆受益匪淺。

近年來在學校、學務處、文藝社等單位鼎力支持下，本課程先後有下列名人來到

課堂上：

（一）邀請曾任中央社總編輯、擔任華府分社、香港分社主任劉坤原博士到「媒

體識讀」課堂演講，題目：「國際採訪與駐外記者應具備的條件」，劉主任曾派駐

中南美、歐洲、亞洲、美國等地區與國家國外新聞部編輯、組長、副主任也擔任

過中央社總編輯、等重要職位，對於新聞從業者，尤其是駐外人員應有的條件甚

為瞭解，當有助於對媒體工作有興趣的同學在進入職場前認識媒體生態。（2011

年 10 月 12 日）

（二）邀請行政院新聞局國際處簡任秘書丁榮祿博士到「媒體識讀」課堂演講，

題目：「國際文宣與國際禮儀」，談：1、國際文宣工作推廣；2、國際禮儀；3、

海峽兩岸新聞及文化交流；4、德新聞傳播發展現況；5、中共國際宣傳策略。丁

榮祿博士在新聞局服務數十年，其國際宣傳與國家形象塑造經驗可讓學生瞭解媒

體運用的重要。（2011 年 9 月 28 日）

（三）知名作家鍾文音老師，演講題目：「邊境與邊境之間—流浪與文化的碰撞」，

以她個人的經歷讓同學瞭解「文字美學語意文化之旅」所孕育出來的文學思維及

所創作的作品。（2011 年 5 月 11 日）

（四）中國電視公司資深主播朱康震先生在「媒體識讀」課程演講：「主播台的

幕前幕後」、「主播的台上台下」，分享他長期跑線採訪的心路歷程。（2011 年 5

月 18 日）、（2009 年 4 月 1 日）

（五）「走出五月」電影導演朱峰、女主角房思瑜演講該電影的社會意義，讓學

23

生瞭解三、四十年前的傳統婚姻，是如何經營才能幸福美滿，而婚姻又如何維持

長長久久彼此真愛珍惜。（2011 年 4 月 20 日）

（六）響應台北電影節，在媒體識讀課程安排觀賞「台北星期天」影片，讓學生

瞭解外勞離鄉背井在台北生活的狀況，多一點同理心與人性的關懷。（2010 年

11 月 3 日）

（七）觀賞世界原住民活動：「我家門前有大河」等相關影片，讓學生瞭解原住

民生活形態與文化，媒體又如何詮釋原住民的思維和在現代社會中如何保存其固

有的價值。（2010 年 5 月 19 日）

（八）國劇名伶魏海敏，同時也是魏海敏藝術文教基金會負責人，在「媒體識讀」

課堂中介紹她「花月.憶.時夢」三段奇幻歌夢（花月：Fantasia；憶：Nostalgia；

時夢：Aria Variata）創作演唱的精神，這是她第一次以演唱的方式來詮釋國劇，

有如「京伶之后遇見精靈之后」。歷經風華洗鍊與陰陽嫵媚的「歐蘭朵」，和胭脂

濃味辛辣與媚俗人間的「金鎖記」就在音樂廳迴盪。在座的同學無不沈醉在：既

以經典的樂章演繹過去，又彷彿從未來回到現代。魏海敏夢幻天籟般的唱腔，帶

同學們穿梭在音樂時光的隧道裡。（20100414）

（九）傳瀚影音有限公司執行長張齡之女士演講她音樂創作的心路歷程與艱辛的

行銷經驗，現場亦播放她創作的原聲帶。（2010 年 3 月 10 日）

（十）本校駐校藝術家計有亦宛然掌中劇團、肢體音符舞團、極至舞團、綠光劇

團等，「媒體識讀」課程學生於 99 年 3 月 31 日觀賞肢體音符舞團「藏心」之表

演。編舞家：華碧玉、許瑋玲；特別演出：林隆璇（鋼琴演奏、歌唱）；演出舞

者：許瑋玲、陳姿潔、林小得、周燕琳、彭惠君、蕭喻云、彭惠欣、黃子芸、陳

思銘等。同學們擁有了難忘的午後藝術饗宴。（2010 年 3 月 31 日）

（十一）台灣當代傳奇劇場藝術總監吳興國、製作人林秀偉、及當家丑角林朝緒

蒞校講演，現場表演歷史故事中的幾齣名劇。（2009 年 10 月 21 日）個人並撰「從

傳統到現代的國劇饗宴，觀賞吳興國、林秀偉、林朝緒唱念作打與對話」，將劇

中情節與唱詞詳加解說，讓同學更能理解劇中真義，該文刊登於 98 年 11 月 9 日

「銘傳一週」第 2 版「新知視野」。

（十二）[痞子英雄]導演蔡岳勳、製作人于小惠、演員周渝民(仔仔)、趙又廷和

陳意涵等演講，讓同學瞭解包括連續劇的導演、製作、劇情鋪排、場景布置、演

員入戲等。（2009 年 3 月 25 日）

（十三）[停車]電影導演鍾孟宏及演員戴立忍和曾佩瑜演講，讓研修「媒體識讀」

的同學瞭解導演經費籌措的艱辛，以及演員在角色扮演、情境掌握時如何「神

入」。(2008 年 11 月 19 日)

（十四）「媒體識讀」課堂上放映與媒體相關的教學影片，例如《The Paper》（媒

體先鋒），讓同學們理解媒體產製新聞的過程與新聞價值的堅持；《Paparazzi》（狗

仔隊）讓同學們知道新聞的取得應遵循的專業意理與傳播道德規範議題。（已請

本校圖書館購買公播版影片）

24

F、「媒體識讀」教學大綱

中文課程大綱處理--【查詢】

教師編號 : 8100353 教師姓名 : 呂郁女

學年度 : 100 學期數 : 1 (1-上學期 2-下學期)

班級代號 : 00141 科目代號 : 00854

科目名稱 : 媒體識讀 單學期課程共 : 2 學分

選別 : 5 通識 每週授課時數 : 2 小時

教學單位: 29 傳播管理學系 型態別 : 1 (1-上學期 2-下學期 3-全學年)

先修科目 無

教學成效 1.能觀察與分析媒體表現

2.提升分析與批判能力。

教學目標 1.幫助同學發展洞察媒體本質的認知與批判。

2.透過價值澄清的過程，使同學能近用、分析、評估各種媒介資訊，產製文本，

進而表達思想傳遞訊息並達到溝通的目的。

系所

教育目標

◎拓展人文胸懷

◎培育優質公民

系所

核心能力

◎獨立思考、批判及創新能力（發掘問題、釐清問題及獨立自主的判斷）(50%)

◎公民素養（法律公民、政治公民、社會公民與地球公民）(50%)

課程綱要 一、認識媒體

二、媒體與新聞

三、媒體與公關

四、新傳播科技

參考書籍 王錦雀、吳盈萱、黃雅鈴、劉怡婷合著，媒體識讀--完全教學手冊，台北：學

富文化，2010年。

康照祥，媒體識讀，台北：揚智文化，2005年。

林東泰。大眾傳播理論。台北：師大書苑，民 91年

羅文輝。精確新聞報導。台北：正中書局，民 80年。

教學方法 方法 講授 測驗 討論/報告 實驗/實習/參訪 遠距/網路教學 合計

學期總時數分配 32 小時 0 小時 0 小時 0 小時 0 小時 32 小時

成績考核 作業與平時表現 50%；期末隨堂考 50%。

備註

G、「媒體識讀」課程計畫

25

銘傳大學 100教學卓越計劃

通識課程計劃

課程名稱︰媒體識讀

教師系所：傳播管理學系

授課教師︰呂郁女

週次 日期/

時間 單元名稱 課程內容

活動、影片、作業

教材使用情形

1 傳播與媒體識讀

的相關概念 認識媒體 Power Point

2 傳播與媒體識讀

的相關概念 介紹傳播重要議題 Power Point

3 傳播與媒體識讀

的相關概念

討論時事，分析媒體報導、解

讀媒體內涵意義 Power Point

4 人際傳播與大眾

傳播

相關傳播詞彙之意涵、研究分

析傳播 Power Point

5 人際傳播與大眾

傳播

大眾傳播的特性及各類媒體

的優點、觀察與分析媒體表現 Power Point

6 人際傳播與大眾

傳播

傳播效果研究的階段、大眾傳

播的社會功能 Power Point

7 人際傳播與大眾

傳播

創新傳佈理論、議題設定、信

仰潛化說、電視暴力的研究、

依附理論等識讀媒體之意義

Power Point

8 傳播媒介與國家

發展

如何運用媒體發展國家軟權

力 Power Point

9 傳播媒介與國家

發展

如何運用媒體塑造國家形象

Power Point

10 期中考

11 民意調查與宣傳

如何解讀宣傳內涵、何謂精確

性新聞的報導

(Precision Journalism)

Power Point

26

12 民意調查與宣傳 精確性新聞報導案例分析與

解讀 Power Point

13

媒體產製新聞的

過程與新聞價值

的堅持

影片欣賞與研析 討論媒體如何產製新聞的過程與新

聞價值的堅持

14

新媒體出現的新

問題—台灣觀點

（壹、壹傳媒動新

聞在台灣 ）

討論動新聞的源起與現況 Power Point

15

新媒體出現的新

問題—台灣觀點

（壹、壹傳媒動新

聞在台灣 ）

討論動新聞的案例與傳播道

德規範相關議題 Power Point

16

新媒體出現的新

問題—台灣觀點

（貳：公民新聞學

的曾經與未來）

討論公民新聞及其應注意的

傳播道德規範相關議題，包括

如何確認消息來源正確性與

新聞求證問題

Power Point

17

新聞的取得正當

性與傳播道德規

範議題

影片欣賞與研析 討論新聞的取得的正當性與傳播道

德規範議題

18 期末考

H、發揮公民力量落實監督媒體

個人認為，學生不能只是謾罵媒體亂象，更重要的是能挺身而出。因此，經

常在課堂上舉出自己在新評會呼籲媒體發揮自律的精神，以及檢視、監督新聞媒

體報導的案例，也分享自己做為一個閱聽眾，對不當報導與新聞呈現方式，主動

向媒體機構反映的經驗，以身作則的鼓勵學生主動參與，將口頭批判轉為行動力。

透過課堂上討論一週的重大議題，以及值得注意的新聞報導，藉由說明比較

不同媒體所報導角度來引起學生們的討論，讓學生不僅注意新聞議題，也主動參

與並發表意見。經過一學期的課程訓練，最後讓學生蒐集整理新聞事件，與不同

媒體的相關報導，經由完整詳細的比較觀察，提出自己的疑問和觀點，並從中找

到批判角度。曾有學生在選舉時刻，蒐集各個候選人的文宣廣告，比較其政策的

可行性；也有針對最近塑化劑的新聞事件蒐集整理，提出媒體報導的偏頗及資訊

27

的缺失和不足，培養學生對媒體的觀察與批判能力，有些同學敏銳犀利的評論，

其勁道並不亞於傳播科系的學生。

銘傳大學的「媒體識讀」，藉著老師的專業態度，深入淺出的課堂討論，以

及養成批判精神的教學方式，培養來自管理學院、語文學院、社會科學院、設計

學院、觀光學院、法律學院、資訊學院、健康科技學院、國際學院等不同科系的

學生認識媒體、理解媒體，讓監督媒體、新聞把關不再只是專屬於新聞傳播科系

學子，而是擴及社會大眾，落實「媒體識讀」的最終精神。

I、相關教材

I-1、人際傳播的相關觀念。

Power Point

（一）傳播的意義

（二）符號的意義

（三）傳播模式概述

（四）傳播的基本要素

I-2、人際傳播與大眾傳播（包括大眾傳播與國家發展）。

Power Point

人際傳播與大眾傳播 Power Point 大綱

（一）相關傳播詞彙之意涵

（二）進入媒體組織的管道

（三）守門人相關意涵

（四）傳播效果研究的階段

（五）傳播行為的層次

（六）大眾的特質

（七）大眾傳播的意義

（八）人際傳播與大眾傳播之比較

（九）大眾傳播的特性及各類媒體的優點

（十）大眾傳播的社會功能

（十一）魔彈理論、火星人入侵及中廣童丐事件

（十二）意見領袖與兩級傳播

（十三）使用與滿足理論

（十四）創新傳佈理論（Diffusion of Innovations）

28

（十五）大眾傳播與國家發展

（十六）依附理論

（十七）國際資訊新秩序

（十八）狗仔隊的風風雨雨

（十九）新聞媒體的社會責任

（二十）如何防止狗仔隊的行為

（二十一）蘋果日報編輯部員工守則

（二十二）議題設定（Agenda-setting ）

（二十三）信仰潛化說（涵化理論，Cultivation Theory）

（二十四）電視暴力的研究

I-3、民意調查與宣傳。

Power Point

（一）社會真實、主觀真實、媒介真實

（二）民意的定義

（三）民意的重要因素及特性

（四）民意傳達的途徑

（五）沈默螺旋理論

（六）民意測驗與民主政治

（七）抽樣

（八）問卷設計的遵循原則

（九）民意測驗的分析與解釋

（十）報導及解釋精確性新聞應注意事項

（十一）宣傳的定義

（十二）宣傳的技術

I-4、新媒體出現的新問題—台灣觀點（壹、壹傳媒動新聞在台灣）

Power Point

(一)壹傳媒的動新聞

(二)壹傳媒動新聞的見解

1.動新聞的正式播出

2.紙本新聞與網路動態新聞的連結

(三)台灣社會大眾對動新聞的看法

1.試播後民眾網路回應

2.正式播出後社會反應

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(四)動新聞分級制度

(五)動新聞倫理與規範議題

(六)動新聞案例舉隅

I-5、新媒體出現的新問題—台灣觀點（貳：公民新聞學的曾經與未

來）

Power Point

（一）公民新聞學的定義、內涵與價值

（二）公民新聞學與媒體革命

（三）公民新聞學引發的爭議

（四）公民新聞學的倫理與規範議題

（五）台灣公民新聞學的發展

（六）公民新聞學在台灣案例舉隅

I-6、議題討論：

影片：「狗仔隊」（Paparazzi）

（一） 討論媒體如何產製新聞的過程與新聞價值的堅持。

（二） 討論新聞的取得的正當性。