ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ»

IV РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО

СОСТАВА, НАУЧНЫХ СОТРУДНИКОВ И

АСПИРАНТОВ

1 – 5 февраля 2016 г.

МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ

САМАРА

2016

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ

Мишин Д.В. – председатель, д.т.н., профессор, проректор по УР;

Абрамов В.Е. – д.фил.н., профессор;

Андронова И.В. – д.пол.н., профессор;

Антипов О.И. – д.ф.-м.н., доцент;

Карташевский В.Г. – д.т.н., профессор;

Кордонская И.Б. – д.п.н., доцент;

Осипов О.В. – д.ф.-м.н., доцент;

Филатов Т.В. – д.ф.н., профессор

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

Бурдин В.А. - д.т.н., профессор, проректор по НИ;

Мишин Д.В. – д.т.н., профессор, проректор по УР;

Григоров И.В. – д.т.н., доцент, проректор по ВР и МС;

Осипов О.В. – д.ф.-м.н., доцент, проректор по ИОТ

Ахметшин З.А. – проректор по АХР;

Карташевский В.Г. – д.т.н., профессор, декан ФТР;

Ружников В.А – к.т.н., доцент, декан ФБТО;

Салмин А.А. – к.т.н., доцент, декан ФИСТ;

Бурдин А.В. – д.т.н., доцент, помощник ректора по инновациям;

Пугин В.В. – к.т.н., доцент, доцент каф. МСИБ;

Дмитриев Е.В. – к.т.н., начальник НИО

2

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Э.М. Димов, О.Н. Маслов

ПРИНЦИПЫ РЕОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОКОММУНИКАЦИОННОМ ВУЗЕ

В соответствии с решением Ученого совета ПГУТИ от

25.02.2015 г. кафедрой ЭИС подготовлены, обсуждены и представлены

руководству для рассмотрения предложения по улучшению подготов-

ки ИТ-специалистов в интересах отрасли телекоммуникаций. Постав-

ленную учредителем задачу мы предлагаем разделить на две задачи:

вспомогательную и основную. Решение вспомогательной задачи пре-

дусматривает повышение уровня грамотности студентов и преподава-

телей в области практического программирования. Основная задача

связана с совершенствованием методов и средств преподавания ин-

формационных технологий в вузе. В этой связи предлагается пере-

смотреть перечни дисциплин, читаемые на технических и экономиче-

ских кафедрах, чтобы устранить сложившуюся в настоящее время пу-

таницу и неразбериху – которые связаны с тем, что организационно-

технические по своему содержанию дисциплины вынуждены препода-

вать специалисты, далекие от отрасли инфокоммуникаций и недоста-

точно хорошо представляющие ее специфику. Последствия этого ста-

новятся все более заметными при подготовке и защите выпускных

квалификационных работ – которые, в ряде случаев, не имеют отно-

шения ни к телекоммуникациям, ни к информатике, ни к экономике

инфокоммуникаций. В конкретном плане предлагается придать кафед-

ре ЭИС статус выпускающей по специальностям «Прикладная инфор-

матика»; «Бизнес-информатика»; «Менеджмент»; «Инноватика», «Ин-

формационный сервис» и передать ей учебные дисциплины, опреде-

ляющие основное содержание знаний по данным специальностям. Мы

предлагаем провести совещание (круглый стол), чтобы обменяться

мнениями по поводу сложившейся ситуации и принять взвешенное

решение. При решении основной задачи, поставленной учредителем

ПГУТИ – повышении уровня преподавания информационных техно-

логий в нашем вузе – нельзя допустить перераспределение учебной

нагрузки между факультетами, ведущую роль здесь должен по-

прежнему играть ФИСТ. Кафедра ЭИС располагает необходимым вы-

сококвалифицированным кадровым потенциалом (с учетом возможно-

3

сти привлечь к преподаванию на кафедре новых – перспективных по

возрасту и потенциалу – научных работников), чтобы успешно решить

все проблемы, связанные с повышением уровня подготовки в ПГУТИ

будущих ИТ-специалистов для отрасли телекоммуникаций.

А.Р. Диязитдинова, А.В. Иващенко

МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ

В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Подготовка специалиста, профессионала в своей области, явля-

ется одной из целей получения высшего образования. При подготовке

специалистов в ИТ-сфере ВУЗы сталкиваются с такими проблемами

как: недостаточное привлечение к процессу обучения действующих

ИТ-специалистов; слабое взаимодействие между ВУЗами и работода-

телями; недостаточная и несвоевременная оснащенность ВУЗов со-

временным оборудованием и программным обеспечением.

В результате, после окончания ВУЗа выпускнику достаточно

сложно адаптироваться к реальным условиям работы на предприятии.

Длительный период адаптации приводит к тому, что эффективность

работы молодых специалистов весьма невысока.

Согласно компетентностному подходу, содержание образова-

тельной программы подразумевает освоение общекультурных, обще-

профессиональных и профессиональных компетенций, позволяющих

быстро реагировать на изменения рынка труда. Курсовое проектиро-

вание как активный метод обучения заставляет работать самостоя-

тельно и, следовательно, позволяет развивать способности к умению

выявлять и преодолевать неструктурированные проблемы в незнако-

мых условиях и применять навыки решения возникающих проблем.

В основе предлагаемой методики организации курсового проек-

тирования легли два положения: во-первых, повышение мотивации

студентов за счет выполнения нетипового задания и добавления игро-

вых элементов, и, во-вторых, ориентация на выполнение работы в ко-

манде. Использование нетипового задания с последующим созданием

собственного программного продукта стимулирует интерес студента,

поскольку дает возможность видеть реальный результат, а не просто

пояснительную записку. Работа в команде призвана подготовить сту-

дентов к реальным условиям работы в ИТ-компании.

Данная методика была апробирована на кафедре ЭИС ПГУТИ в

рамках выполнения курсового проекта по дисциплине «Проектирова-

ние информационных систем». Результатом стало повышение интере-

4

са студентов к проекту, поскольку студент попадает в условия, при-

ближенные к реально существующим на ИТ-проекте условиям, и он

становится заинтересованным в качественном выполнении работы,

поскольку это отразиться на его карьере (в данном случае – оценке).

И.Б. Кордонская

О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

На современном этапе в связи с выходом ГОСов третьего поко-

ления изменилась парадигма образования, целью которой стало разви-

тие профессиональных компетенций выпускников, подготовка их к

активной общественно-полезной деятельности. Появились новые под-

ходы к обучению, требующие разработки структурно-

функциональной модели формирования компетенций и технологий ее

реализации.

С точки зрения содержания дисциплин информационно-

дидактическая база может оставаться прежней, однако инновационные

технологии формирования профессиональных компетенций должны

содержать развивающие, деятельностный и личностно-

ориентированные компоненты.

К инновационным методам обучения следует отнести дискусси-

онные методы; организацию научной и творческой деятельности; кейс-

задачи; интерактивные и эвристические методы, ролевые игры, анализ

конкретных ситуаций, тренинги, проектные работы и т.п.

Таким образом, преподавателю следует обратить внимание на

организацию большей активности и самостоятельной деятельности

студентов и в аудитории и дома.

И.Б.Кордонская

ФОМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ В АСПИРАНТУРЕ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.06.01

С выходом приказа Минобрнауки России от 30.07.2014 N 902

"Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.06.01

Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров

высшей квалификации)" изменились требования к форме и содержа-

нию образовательных программ.

5

В результате освоения программы аспирантуры у выпускника

должны быть сформированы: универсальные компетенции, не завися-

щие от конкретного направления подготовки; общепрофессиональные

компетенции, определяемые направлением подготовки и профессио-

нальные компетенции ПК, определяемые направленностью (профи-

лем) программы аспирантуры.

Перечень ПК программы аспирантуры организация формирует

самостоятельно в соответствии с направленностью программы

13.00.08 «Теория и методика профессионального образования». В со-

ответствии с этим нами предложены следующие компетенции:

ПК-1 способность разрабатывать, используя нормативно-

правовые, научно-методические документы по педагогике и законы

естественнонаучных дисциплин в профессиональной отрасли, методы

формализации учебной деятельности, моделировать и проектировать

учебный процесс в социально-педагогических системах;

ПК-2 способность ставить и решать прикладные учебно-

методические задачи, обосновывать выбор и моделировать проектное

решение;

ПК-3 способность принимать участие в реализации профессио-

нальных коммуникаций в рамках научной и педагогической деятель-

ности;

ПК-4 способность оценивать и выбирать современные методы

и средства обучения, применять методы анализа учебной деятельно-

сти, выбирать необходимые для организации учебного процесса ин-

формационные ресурсы;

ПК-5 способность применять системный подход и математиче-

ские методы анализа результатов научно-педагогических исследова-

ний, готовить обзор научной литературы в профессиональной деятель-

ности.

Н.А.Иванова

НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ

С БУДУЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

Специфика начертательной геометрии, как науки, так и учебной

дисциплины, заключается в тесной связи ее с инженерными задачами

различных профилей. Эта связь отражается на лекциях, практических

занятиях, в индивидуальных заданиях и научно-исследовательской

работе студентов.

В нашем вузе основы начертательной геометрии помогают сту-

денту в развитии его пространственного и логического мышления в

6

его будущей специальности. Полученные знания имеют большое зна-

чение для исследования некоторых специальных прикладных вопросов

при конструировании и задании технических форм радиотехники, рас-

четно-графических работах архитектурно-строительного характера,

при исследовании различных физических процессов, в радиоэлектро-

нике и т.п.

Любая отрасль науки и производства не обходится без основ

начертательной геометрии. Без знаний данного предмета не построить

ни один чертеж, не рассчитать конкретное состояние системы, поэтому

начертательная геометрия, остается фундаментом для любой техниче-

ской специальности при изучении инженерной и компьютерной гра-

фики.

О.И.Захарова, О.С.Козлова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ В КАЧЕСТВЕ

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА В ОБУЧЕНИИ

В современных условиях информационной перенасыщенности

одним из методов, позволяющим работать с возрастающим потоком

учебной и научной информации, а также реализовывать приемы со-

вместной деятельности обучающихся, является визуализация знаний.

С помощью инфографики сложный материал можно предста-

вить в виде удобной и доступной для понимания и восприятия схемы,

содержащей сбалансированный визуальный ряд из текста, изображе-

ний, цифр, графиков, что обеспечивает более быстрый анализ и запо-

минание новой информации.

В качестве вариантов работы с представленной инфографикой

можно выделить следующие: демонстрация на экране, использование в

качестве наглядного и справочного пособия, рассылка по электронной

почте для самостоятельной работы, возможность распечатки в качест-

ве раздаточного материала для индивидуального изучения, проведение

контрольно-проверочных испытаний.

По исследованиям, проведенным Sidneyeve Matrix (Queen’s

University) и Jaigris Hodson (Ryerson University), было сформулирова-

но, что использование инфографики является ценным подходом в обу-

чении по многим причинам. Во-первых, это говорит, об использовании

различных стилей. Те, кто предпочитают технологии визуализации,

усваивают материал более эффективно, когда он представлен в виде

иллюстраций, фотографий, слайдов или других графических форм.

Во-вторых, повышается визуальная грамотность учащихся, так как

7

привлечение обучающихся в создании образа, помогает им понять ви-

зуальную культуру [1].

Таким образом, при визуализации учебной информации средст-

вами инфографики обеспечивается образное представление знаний и

учебных действий, формируется и развивается визуальное мышление,

активизируется учебная и познавательная деятельность, обеспечивает-

ся интенсификация обучения.

1. Sidneyeve Matrix, Jaigris Hodson. Teaching with Infographics: Practicing

New Digital Competencies and Visual Literacies. University of Bedfordshire.

Эл.ресурс.

https://www.beds.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0008/316259/Teaching-with-

Infographics-Practicing-New-Digital-Competencies-and-Visual-Literacies.pdf.

Н.Н. Секлетова., К.А. Антонян

ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ЗНАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С опорой на [13, с. 119] можно дать авторскую интерпретацию

«профессиональной деятельности», а именно - это мотивированная

совокупность закономерно связанных между собой поведенческих

актов и последовательно совершаемых специалистом действий, на-

правленных на выполнение определенных профессиональных задач, на

достижение тех или иных социально значимых целей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обна-

ружить, что проблема готовности к различным видам деятельности, в

том числе и к профессиональной деятельности, определение путей ее

формирования является предметом рассмотрения многочисленных

исследователей. Так К.М.Дурай-Новакова отмечала, что центральным

ядром «готовности к профессиональной деятельности» выступают по-

ложительные установки, мотивы и освоенные ценности профессии, а

также комплекс профессиональных знаний, навыков и умений, опыт

их применения на практике. Это сложное структурное образование она

связывает с направленностью на профессиональную деятельность и

устойчивыми установками на труд. Добавляя, что она «является и син-

дромом свойств и психическим состоянием личности в единстве. Пси-

хическое состояние, хотя и не является свойством личности, однако

оно не противоположно ему, больше того – может переходить в про-

цессе деятельности в свойство. Показатели профессиональной готов-

ности необходимо связаны с личностью и деятельностью. Если готов-

ность функционирует и проявляется в определенный, ограниченный

отрезок времени, тогда ее можно назвать состоянием; если готовность

8

обнаруживается в разные периоды времени под влиянием разных мо-

тивационных факторов и ситуаций, тогда следует говорить о готовно-

сти как о качестве личности» [47, с. 24].

Готовность к профессиональной деятельности, основывается на

том, что личность не просто адаптируется к выполнению профессио-

нальных требований, а стремиться к развитию и преодолению задан-

ных условий.

1. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности

студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук /

К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.

Н.Н. Секлетова, А.С. Тучкова

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ

ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

В разные культурно-исторические периоды изменялась приори-

тетность тех или иных общественных ценностей. В частности, почти

до начала XX века доминировали ценностные установки и антропо-

центристские ориентации технократического общества. И только к

концу ХХ века в связи с осложнением глобальной экологической об-

становки им на смену стали приходить экоцентристские ценности. Но

изменить традиционные ценности мгновенно невозможно. Требуется

длительное, целенаправленное воспитания и формирование нового

экологического мировоззрения, философского переосмысления био-

сферной функции человека и других фундаментальных понятий, свя-

занных с этим явлением. Этому, в частности, призвано служить про-

фессионально-экологическое образование, находящееся в перманент-

ном процессе своего совершенствования.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития –

это новая ступень в его развитии, при которой углубляются его право-

вые и культурологические составляющих, усиливается деятельностная

сторона эколого-образовательного процесса, создающее условия для

самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социо-

природной среде.

Особое значение «ноосферное образование» приобретает в тех-

нических вузах, поскольку именно выпускники этих учебных заведе-

ний и создают «техносферу», выступающую одним из существенных

факторов антропогенного давления на биосферу, – именно будущим

инженерам придется искать и находить оптимальные решения про-

блем природопользования.

9

Экологическое образование в системе отечественной высшей

технической школы – как система, характеризуется целью, содержани-

ем, структурированными программами и планами, другими системны-

ми компонентами, которые присущи любой педагогической системе,

как таковой.

В силу этого, а также иных предпосылок, экологическое образо-

вание является обязательным компонентом современной системы оте-

чественной высшей технической школы, представляя собой постоянно

развивающуюся реальность, которая требует своего корректного пред-

ставления и понимания в описывающих ее научных категориях.

Н.Н. Секлетова., А.С. Тучкова

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УРОВНИ

ПРОЯВЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ

КРИТЕРИЕВ У ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

Педагогический эксперимент, который с общеметодологических

позиций понимается как «метод познания, с помощью которого в есте-

ственных или искусственно созданных, контролируемых и управляе-

мых условиях исследуется педагогическое явление, ищется новый,

более эффективный способ решения педагогической проблемы, зада-

чи» [6 с. 11] дает возможность за счет целенаправленного изменения

одной или несколькими переменными получить новые знания о при-

чинно-следственных связях между педагогическими факторами, усло-

виями, явлениями и процессами и обеспечить объективную проверку

достоверности педагогической гипотезы.

Профессиональный экоцентрический уровень проявления пока-

зателей мотивационно-ценностного критерия профессионально-

экологической подготовленности выпускников технического ВУЗа

посредством информационных технологий характеризуется: сформи-

рованной совокупностью мотивов овладения профессионально-

экологической компетентностью; высокой степенью осознания и по-

нимания того, что человек-профессионал и окружающая его природ-

ная среда входят как части в единую экосистему «человек-природа»,

что природная среда обладает самоценностью своего существования;

высоким фоном и устойчивостью ценностного отношения к экологии.

Профессиональный природоцентрический уровень характеризу-

ется: не в полной мере сформированной совокупностью мотивов овла-

дения профессионально-экологической компетентностью: недостаточ-

ной степенью осознания и понимания вышеуказанных условий.

10

Профессиональный антропоцентрический уровень – это низкая

степенью осознания и понимания того, что природная среда обладает

самоценностью своего существования. Кроме того, он характеризуется

проявлением противопоставления человека-профессионала окружаю-

щей среде.

1 Методологические проблемы развития педагогической науки / под

ред. П.Р. Птутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М.: Педагогика, 1985,

240 c.

Н.Н. Секлетова, А.С. Тучкова

ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКОВ

Профессионально-экологическая подготовка в вузе в силу своей

высокой социальной значимости, несомненно, является обязательной в

образовательной практике.

В Постановлении совместной коллегии Минобразования России

и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов (1994 г.) ука-

зывалось, что «несмотря на принимаемые меры по законодательному и

нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образо-

вания, состояние и эффективность работы системы непрерывного эко-

логического образования в России остается крайне низкой, а по ряду

параметров не соответствует международным требованиям, что вызы-

вает серьезную озабоченность и тревогу». А также то, что «недооценка

в обществе приоритетности экологического образования, недостаточ-

ность в финансировании, слабое развитие материально-технической

базы, научно-методического, психолого-педагогического, информаци-

онного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государст-

венно-общественного механизма управления экологическим образова-

нием, интеграции и координации в деятельности существующих обра-

зовательных, природоохранных структур и неправительственных ор-

ганизаций – все эти причины отрицательно сказываются на темпах

развития и качестве отечественного экологического образования».

Это в значительной степени имеет отношение и к настоящему

времени. Сложившиеся исторические, теоретические и нормативно-

правовые предпосылки, обусловливают совершенствование профес-

сионально-экологического образования. Необходимо развивать новое

экологическое мировоззрение и усилить значимость образования об

экологических процессах, а также его непрерывность. Разрабатывать

новые научные дисциплины с включением в содержание экологиче-

11

ских вопросов соответственно назначению дисциплины; способство-

вать интеграции межпредметных связей: от антропоцентрического – к

экоцентрическому; усиливать духовно-нравственный потенциал про-

фессионально-экологического образования студентов и преподавате-

лей ВУЗов на основе общекультурного фундамента и конкретных эко-

логических курсов

А.П. Алексеев, С.С. Яковлева

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В учебном процессе при дневном и заочном обучении могут с

успехом использоваться различные современные информационные

технологии: электронная почта, мессенджеры, социальные сети, мо-

бильные телефоны [1,2].

С помощью электронной почты удобно рассылать студентам

напоминания, методический материал, работать над совместными

публикациями.

Значительно большими возможностями обладают социальные

сети. В социальных сетях целесообразно размещать расписание заня-

тий, методические указания на выполнение лабораторных работ, гра-

фики выполнения лабораторных работ, консультаций, тесты, вопросы

для экзаменов, задачи для практических работ, конспекты лекций,

журналы учѐта лабораторных работ и практических занятий.

Наличие закрытых групп позволяет преподавателям хранить не-

обходимый материал для одного потока студентов в одном месте.

Журналы с отметками об успеваемости студентов могут посмотреть

родители студентов. Это создаѐт дополнительный рычаг для привле-

чения обучающихся к регулярной работе. Кроме того, сравнение оце-

нок вызывает у студентов желание посоревноваться в хорошей успе-

ваемости.

Загружать (и считывать) необходимый материал в социальных

сетях доступно из любого места (ВУЗ, дом, по дороге в ВУЗ). Для сту-

дентов это также удобно, так как нет ограничений по времени и месту

работы с файлами.

Мессенджеры (Skype, VSee, ooVoo, Viber) позволяют вести те-

лефонные разговоры, проводить видео конференции, наблюдать рабо-

чий стол на компьютере абонента, совместно работать в приложениях.

Непосредственный живой разговор значительно экономит время по

сравнению с обменом текстовыми сообщениями. Преподаватель мо-

жет дистанционно продемонстрировать порядок работы с программой.

12

1. Алексеев А.П. Информатика 2015: учебное пособие [Текст] / Алексе-

ев А.П. – М: СОЛОН-Пресс, 2015. – 400 с.

2. Алексеев А.П., Макаров М.И., Яковлева С.С. и др. Социальные сети.

Методические указания на проведение лабораторной работы. – Самара: ПГУ-

ТИ, 2014. – 62 с.

Е. А. Энбом, К.Н. Дикарева

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК ВАЖНАЯ ЧАСТЬ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

Опыт работы высших учебных заведений убедительно доказал,

что эффективным средством улучшения качества подготовки студен-

тов является привлечение их к выполнению исследовательской рабо-

ты, при условии ее тесной связи с учебным процессом и профилем

будущей специальности.

Основной целью учебно-исследовательской деятельности сту-

дентов младших курсов является создание условий для реализации их

творческих способностей, активного вовлечения в научно-

исследовательскую деятельность вуза, а также повышение качества

подготовки инженеров. Современный уровень участия студентов в

научной работе, многообразие ее форм и методов требуют комплекс-

ного подхода к планированию и организации этой работы. Студенты

младших курсов должны научиться применять теоретические знания

на практике, работать с научной литературой, самостоятельно решать

учебные задачи, докладывать результаты своих исследований на кон-

ференциях.

В качестве примера рассмотрим исследовательский проект сту-

дентки второго курса факультета БТО Дикаревой К.Н. «Применение

интегрального исчисления к вычислению площадей пространственных

поверхностей», который был представлен на научной студенческой

конференции. Основной целью данной работы являлся поиск и иссле-

дование геометрических задач, в которых необходимо найти площадь

поверхности, образованной вращением дуги вокруг произвольной

прямой. Например, найти площадь поверхности, образованной при

вращении кривой 3 3y x , 40 2x , вокруг прямой

3 2 0y x . Данная задача решена двумя способами: по формуле

13

2

2 1

b

a

P u x y x dx и через преобразование плоскости (по-

ворот на угол 2 3arctg ).

Т.Н. Болочагина

ЭФФЕКТ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ АСПИРАНТУРЫ

Выделение вузу государством бюджетных мест для поступле-

ния в аспирантуру на предстоящий год, согласно приказу Министерст-

ва образования и науки Российской Федерации от 01.04. 2015 г. № 340

зависит от показателя эффективности работы аспирантуры. Он рас-

считывается как отношение среднего числа защит за два года, пред-

шествующих ему, к средней численности фактического выпуска за

эти же годы, умноженной на 100%.

При этом контрольные цифры приема (КЦП) Министерством

образования и науки определяются для всех 4-х вузов Федерального

агентства связи. Доля мест для ПГУТИ зависит от конкурентных воз-

можностей нашего университета среди этих вузов.

Реформирование системы образования в части подготовки на-

учно-педагогических кадров сопровождается сокращением приема в

аспирантуру. Так, в 2013 г. в ПГУТИ принято 39 аспирантов, в 2014 г.

КЦП составляли 17, в 2015 г. – 13, а в 2016 г. составит 10 аспирантов.

Т.е. перед 12-ю специальными кафедрами, на которых работает около

20 докторов наук, стоит важнейшая и вполне реальная задача - заин-

тересовать в научном творчестве 10 способных выпускников.

Важным фактором является систематическая работа научных

руководителей с аспирантами, которая за 4 – 5 лет позволит предста-

вить диссертацию к защите. Защита осложнена отсутствием в ПГУТИ

диссертационного совета по защите диссертаций по направлению под-

готовки 09.06.01 – Информатика и вычислительная техника, - по кото-

рому обучается больше половины аспирантов. Необходимо ориенти-

роваться на советы других вузов. Причем этот вопрос должен решать-

ся с самого начала подготовки аспиранта, а не на этапе защиты. Ас-

пиранты должны участвовать в НТК, в научно-методологических се-

минарах, проводимых этими вузами. Возможны командировки для

участия в работе научных лабораторий, занимающихся исследования-

ми, близкими к тематике исследований наших аспирантов.

Научные коммуникации – весьма плодотворный путь для ре-

зультативности научных исследований и, следовательно, эффективно-

сти работы аспирантуры.

14

С.В. Ваняшин

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ

СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для проведения лабораторных и исследовательских работ на

кафедре АЭС был приобретен интерактивный мультимедийный лабо-

раторно-учебный класс СОТСБИ-У, который представляет собой ап-

паратно-программный комплекс, предназначенный для изучения тех-

нологий и протоколов, используемых на сетях связи. С помощью этого

комплекса проводятся лабораторные и практические занятия бакалав-

ров и студентов, а также исследовательские работы магистров и гото-

вятся выпускные квалификационные работы.

Кроме комплекса СОТСБИ-У на кафедре задействовано про-

граммное обеспечение IP-PBX, Softswitch и SoftPhone линейки Billion,

гибкий коммутатор РТУ. Реализована возможность предоставления не

только голосовых, но и видеоуслуг. Имеется возможность выхода в

телефонную сеть TDM.

Тем не менее, необходимо рассмотреть возможность установки

дополнительного аппаратно-программного обеспечения для обучения

бакалавров и магистров. Необходимость в альтернативном комплексе

обусловлена потребностью как в расширении методической базы ка-

федры АЭС, так и обеспечении достаточной производительности обо-

рудования. Оборудование комплекса СОТСБИ-У не всегда удовлетво-

ряет предъявляемым требованиям при одновременном обучении груп-

пы студентов численностью более 15-20 человек.

Поэтому можно отметить, что имеющиеся на кафедре аппарат-

ные и программные средства и методическое обеспечение не всегда

качественно позволяют проводить занятия.

В докладе рассматривается возможность установки комплекса

для обучения на базе свободно-распространяемого программного

обеспечения Asterisk или Elastix, дополнительных модулей и оборудо-

вания. В зависимости от решаемых задач настроенный комплекс на

базе Asterisk или Elastix можно дополнить беспроводными SIP-

телефонами, программными SIP-клиентами, точкой доступа Wi-Fi,

телефонным адаптером для выхода на городскую сеть, коммутатором,

аналоговым телефоном и компьютерными терминалами, на которых

будет установлено программное обеспечение. Следует отметить, что

данный подход является одним из множества для решения поставлен-

ной задачи

15

О.В. Витевская

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК ЭЛЕМЕНТ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Основная особенность федеральных государственных образова-

тельных стандартов (ФГОС) третьего поколения – ориентация не на

содержание, а на результат образования, выраженный через компе-

тентности специалистов. Структура и содержание основной образова-

тельной программы (ООП) и отдельной дисциплины (модуля), образо-

вательные технологии, включая планирование и оценку качества под-

готовки специалистов, должны быть нацелены на формирование и

достижение заявленного результата обучения. Акцент образователь-

ного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую,

которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, кор-

ректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования ООП

необходимо планировать, какими способами и средствами будут оце-

ниваться результаты обучения, что будет служить доказательством

достижения целей образовательных программ.

В соответствии с требованиями ФГОС для аттестации обучаю-

щихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требовани-

ям соответствующей ООП создаются фонды оценочных средств

(ФОС) для проведения входного и текущего оценивания, промежуточ-

ной и итоговой аттестации обучающихся. ФОС является составной

частью нормативно-методического обеспечения системы оценки каче-

ства освоения ООП, входит в состав ООП в целом и учебно-

методических комплексов.

При планировании и разработке ФОС как системы оценивания

используется ограниченный набор элементов:

цели (результаты) обучения;

индикаторы и критерии оценивания;

содержательная область контроля;

функции и цели контроля;

виды, методы и формы контроля;

средства оценивания/ учебные задания.

ФОС помимо выполнения оценочных функций наилучшим об-

разом характеризует образовательный уровень университета. Качество

фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем

образовательного потенциала вуза, реализующего образовательный

процесс по соответствующим направлениям.

16

О.В. Витевская

ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

В соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения для аттеста-

ции обучающихся на соответствие их учебных достижений требовани-

ям соответствующей основной образовательной программы (ООП)

создаются фонды оценочных средств (ФОС) для проведения оценива-

ния результатов обучения. Существенная проблема создания ФОС –

подбор адекватных заданий, ответы на которые показывают, что пла-

нируемые в образовательной программе цели достигнуты.

В связи с этим, при разработке базы контрольных заданий сле-

дует руководствоваться следующими критериями:

1. Значимость. Для контроля включают наиболее важные эле-

менты, без которых знания, умения и опыт становятся неполными.

2. Научная достоверность. Включается только то содержание

учебной дисциплины, которое является объективно истинным и под-

дается некоторой рациональной аргументации.

3. Соответствие содержания контрольных заданий уровню со-

временного состояния науки. Трудность заключена в опосредованной

связи содержания контрольных заданий с уровнем развития науки и

содержанием учебной дисциплины. Этот принцип вытекает из естест-

венной необходимости готовить выпускников ООП и проверять их

знания, умения, опыт не только на научно достоверном материале, но

и по соответствующим современным представлениям.

4. Репрезентативность. В контрольные задания включаются не

только значимые элементы содержания, но обращается внимание на

полноту и их достаточность для контроля.

5. Комплексность и сбалансированность содержания контроль-

ных заданий. Контрольные задания, разработанные для итогового кон-

троля, не могут состоять из материалов только одной темы, даже если

эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимы

задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы кур-

са. Важно сбалансировано отобразить в контрольных заданиях основ-

ной теоретический материал вместе с методами научной и практиче-

ской деятельности, умениями эффективно решать типовые профессио-

нальные задания.

6. Открытость и доступность. База контрольных заданий должна

быть доступна студентам и другим заинтересованным лицам.

17

О.В. Витевская

ОЦЕНИВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ

Среди первоочередных задач по обеспечению качественного

образования важное место занимает реализация компетентностного

подхода, обеспечивающего взаимосвязь знаний, умений и навыков.

выраженных через компетентности.

Компетентностный подход, при правильной подаче его студен-

там может стать замечательным мотиватором для освоения образова-

тельных программ, формирования необходимых компетенций, лично-

стного и профессионального роста. Доказано, что оценивание форми-

руемых профессиональных и универсальных компетенций более эф-

фективно с использованием инновационных форм контроля.

Инновации в итоговом контроле характеризуются переходом от

статических оценок, фиксирующих уровень подготовленности студен-

тов в момент измерений, к динамическим оценкам качества подготов-

ленности. Тенденции к выявлению динамики изменений качества под-

готовленности студентов подкрепляются повсеместно разрабатывае-

мыми и внедряемыми в вузах системами мониторинга качества обра-

зования.

При динамическом подходе оценка качества учебных достиже-

ний строится на выявлении тех изменений в подготовке обучаемых,

которые идентифицируются как повышение компетентности.

Поэтому, наряду с классическими, рекомендуется применять

инновационные формы оценочных средств, такие как портфолио, кей-

сы, ситуационные задания, мини-проекты, выполнение курсовых про-

ектов в командах, деловые игры и т. п.

Ключевые характеристики инновационных оценочных средств,

адекватных современным требованиям к качеству подготовки специа-

листов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать воз-

можность многомерных измерений в рамках компетентностного под-

хода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности

специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достиже-

ний и соблюдение требований теории педагогических измерений.

18

О.В. Витевская

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ

При переходе на федеральные государственные образовательные

стандарты третьего поколения изменились цели подготовки. В связи с

этим должны измениться методы и технологии обучения, при которых

активность преподавателя уступает место активности обучающихся, а

задачей преподавателя становится создание условий для их инициати-

вы. Основные методические инновации связаны сегодня с применени-

ем именно интерактивных методов обучения.

Преимущества интерактивных методик очевидны. Однако вне-

дрение данных методик в образовательный процесс сегодня связано с

некоторыми проблемами.

Проблема 1. Страх перед неизвестным, когда предпочтение от-

дается привычному. Нежелание преподавателей менять сложившийся

стереотип преподавания.

Проблема 2. Инертность сложных организационных структур,

взаимозависимость подсистем, ведущая к тому, что одно «несинхрони-

зированное» изменение тормозит реализацию всего проекта. Отсюда и

сопротивление переменам, присущее любым организационным изме-

нениям.

Проблема 3. Недостаток ресурсов и их неоптимальное распреде-

ление. Опасение явных потерь (например, сохранение той же заработ-

ной платы преподавателей при увеличении затрат труда).

Проблема 4. Обязательное владение новыми информационными

технологиями.

Без создания работоспособной организации по внедрению изме-

нений невозможно широкое распространение новых образовательных

технологий.

Для решения этих проблем необходимо обеспечить применение

системного подхода при стратегическом и оперативном управлении

изменениями, сформировать стратегию и по возможности не менять

ее, организовывать курсы повышения квалификации преподавателей

по интерактивным методам и средствам обучения.

Задача руководства – мотивация преподавателей, задача препо-

давателей – мотивация студентов.

19

О.В. Белова

ВОЗДЕЙСТВИЕ СЛОВАРЕЙ НА КУЛЬТУРНУЮ

ГРАМОТНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Словари, по мнению академика В. Виноградова, очень сильно

влияют на культурную грамотность студентов, с помощью терминоло-

гии расширяют их кругозор и служат проводником в постижении на-

учных знаний.

Словари – это не только справочники, но и элемент культуры:

ведь в слове запечатлены многие стороны человеческой жизни. Все

богатство и разнообразие лексических запасов языка собрано в слова-

рях. Создание словарей – основная задача лексикографии [1].

Российские словари многочисленны и разнообразны. Энцикло-

педические словари описывают мир, объясняют понятия и явления

жизни, содержат биографические справки об известных людях, сведе-

ния о странах и городах, об исторических событиях (войнах, револю-

циях, открытиях в мире науки и техники) [1].

Просмотрев перечень многозначных слов, можно сделать вы-

вод, что практически все такие слова имеют прямые и переносные зна-

чения. Без многозначности современный русский язык не был сейчас

бы столь выразительным. Речь людей не была бы яркой и эмоциональ-

но окрашенной.

Многозначность свидетельствует о неограниченных возможно-

стях языка, так как богатство словарного состава языка заключается не

только в количестве слов, но и в разнообразии их значений, в способ-

ности лексем получать все новые и новые семантические оттенки [2].

Развитие у слов новых значений дает простор творческому ис-

пользованию лексических запасов языка.

Составление словарей – труд очень долгий и кропотливый. Со-

временная лексикография представляет собой целую индустрию, кото-

рая использует возможности компьютерной техники. Пользование

словарями сегодня – это духовное обогащение молодых людей интел-

лектуальной информацией, которая делает их культурными.

1. Валгина Н. С. Активные процессы в современном русском языке. –

М.: Логос, 2004.

2. Костомаров В. Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской

стилистики. – М.: Гардарики, 2005.

20

М.И. Макаров

ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО

КОНТРОЛЯ

Одним из недостатков многих тестов является то, что студенты

―зазубривают‖ вопросы и правильные ответы вместо того что бы разо-

браться в материале. Одним из решений данной проблемы являются

тесты с генерацией заданий с большим числом вариантов. Например,

студентам предлагается по сгенерированным значениям бит посчитать

контрольную сумму. Достаточно генерировать в задании 4 байта и

возможных вариантов заданий становится больше четырех миллиар-

дов. Подобные тесты эффективны для промежуточного контроля зна-

ний.

В предметах, связанных с программированием можно использо-

вать принцип тестирования схожий с тестами олимпиад по програм-

мированию – проверка результатов выполнения алгоритма по сгенери-

рованным входным параметрам. В олимпиадном тестировании осуще-

ствляется считывание результатов из файла, а при тестировании сту-

дентов лучше задачи упрощать и достаточно, чтобы их написанные

программы запрашивали данные, например, через консоль, а результат

вручную вводился в тест. При реализации такого теста предпочтение

стоит отдавать приложению независимым от сетевого подключения.

Во время зачетных недель и сессии в компьютерных классах создается

высокая загруженность сервера такими программными продуктами как

MATLAB и Visual Studio и онлайн тесты только увеличат нагрузку на

сеть. Программный тест с генерацией вариантов является эффектив-

ным материалом для самостоятельной подготовки. Ни для кого не сек-

рет что студенты активно использую мобильные устройства, и реали-

зация варианта теста для самоподготовки в виде мобильного приложе-

ния эффективно сказалась бы, при изучении материла. При помощи

такой программы студенты становятся независимы от стационарных

компьютеров – независимы от доступа к компьютерному классу во

время обучения в ВУЗе, а в не учебное время студенты могут изучать

материал в дороге, или если находятся вне дома, то нет необходимости

брать с собой конспекты лекций или ноутбук. Но существует проблема

– необходимо разрабатывать тест под различные мобильные платфор-

мы. На данный момент широкое распространение имеют две мобиль-

ные операционные системы iOS и Android, но это активно развиваю-

щийся рынок и возможно скорое появление большого числа новых

операционных систем.

21

А.А. Крюкова

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННЫМ

ТЕХНОЛОГИЯМ

Современные экономические условия таковы, что модель биз-

неса, ориентированная на товар, уже не является жизнеспособной. Бо-

лее актуальными и востребованными на текущем этапе развития рынка

являются бизнес-констукции, особенность которых заключается в кли-

ентоориентированности. В наши дни клиент превратился в движу-

щуюся мишень, и даже самые упрочившиеся компании-лидеры рынка

сегодня могут быстро потерять лидирующие позиции. Острая необхо-

димость поиска альтернативных путей для получения конкурентного

преимущества вызвана глубочайшими переменами в бизнес-среде.

Такими, например, как усиление и диверсификация конкуренции, раз-

витие и возрастание доступности новых технологий, рост ожиданий

потребителя и усиление его роли на рынке, возникновение глобально-

го простора для операций, а также распад привычных временных ра-

мок в нашу электронную эпоху. Эти перемены расширили горизонты

бизнеса и ускорили переход к более клиентоориентированным пер-

спективам. Ключевую роль во всем этом играют информационные

технологии класса CRM, которые используются практически в каждой

компании и предполагают их изучение в рамках учебного процесса

ВУЗа.

Изучение клиентоориентированных технологий предполагает

формирование знаний, позволяющих создать целостное представление

о концепции управления взаимоотношениями с клиентами (CRM), по-

нять основные принципы и сущность клиентоориентированного под-

хода, изучить процесс разработки и внедрения концепции CRM на

предприятии, привить навыки самостоятельной работы с программ-

ными продуктами соответствующего класса (CRM-системами).

Важно отметить, что клиентоориентированность – это не только

акцент на программной составляющей, студенты должны приобрести

совокупность знаний в рамках маркетинга отношений и его ключевых

особенностей.

22

Н.И. Лиманова, И.В. Коновалов

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ON-LINE ТЕСТИРОВАНИЯ

С АВТОМАТИЧЕСКОЙ ГЕНЕРАЦИЕЙ ТЕСТОВ

Обучение представляет собой многоступенчатый многогранный

процесс, и проверка знаний является неотъемлемой его частью. Тести-

рование прочно вошло в практику организации контроля качества обу-

чения. Наиболее целесообразным для проверки знаний учащихся явля-

ется проведение on-line тестирования. При использовании данного

вида проверки знаний существенно сокращается время на обработку

результатов тестирования. Это способ экономии времени и при разра-

ботке тестов, так как тесты удобно тиражировать при создании систе-

мы, а результаты тестирования являются легкодоступными.

Таким образом, при использовании on-line систем создания тес-

тов имеется целый ряд преимуществ: удобная настройка отображения

вопросов, возможность построения графиков и гистограмм по резуль-

татам обработки тестов, удобный сбор статистики ответов, получение

доступа к тестам из любой точки в любое время, экспорт результатов;

гибкий подсчет результатов тестов, создание нескольких версий баз

вопросов.

Существующие системы on-line тестирования обладают и не-

достатками, например, для создания обширной базы вопросов прихо-

дится проделывать однотипные операции, которые занимают большое

количество времени. Необходимо отметить, что количество вопросов в

тесте является ограниченным. К тому же, всегда есть вероятность того,

что ответы тестирования могут попасть к третьим лицам, а сущест-

вующая база вопросов автоматически станет не актуальной. Основной целью систем автоматической генерации on-line тес-

тов является создание объемных баз вопросов без непосредственного

участия человека. Проведенный анализ существующих систем on-line

тестирования подобного рода показал, что автоматическая генерация

тестов позволяет существенно сократить время на создание различных

вариантов тестирования и усилить обучающий потенциал тестовых

заданий, а, следовательно, приводит к повышению эффективности

контроля знаний. В рамках данной работы авторами разработан прото-

тип автоматизированной системы on-line тестирования с автоматиче-

ской генерацией тестов по дисциплине "Архитектура вычислительных

систем".

23

Е.М. Мезенцева

ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ

Повсеместно в целях улучшения процесса обучения применяет-

ся высокотехнологичное учебное оборудование. В этом ряду одно из

первых мест занимает интерактивное оборудование, позволяющее

серьезно изменить образовательный процесс, помочь преподавателям

заинтересовать аудиторию, повысить посещаемость, облегчить усвое-

ние материала сделать его действительно увлекательным.

Совершенно новое качество приобретает идея интерактивного

обучения с применением интерактивных компьютерных технологий.

Интерактивность достигается применением обучающих компьютер-

ных программ, а также использованием технических средств обучения,

таких как интерактивная доска. Это сенсорный экран, подсоединенный

к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

Для того чтобы начать работу на компьютере, достаточно прикоснуть-

ся к поверхности доски. Используя такую доску, можно сочетать про-

веренные методы и приемы работы с обычной доской, с набором инте-

рактивных и мультимедийных возможностей.

Но при этом, несмотря на умения работать с компьютером,

большинство преподавателей сталкиваются с проблемой освоения ин-

терактивной доски. Более того, наиболее серьезное препятствие, с ко-

торым сталкиваются педагоги при работе с интерактивными досками,

– это незнание возможностей нового оборудования. Поэтому актуаль-

ным является вопрос изучения основ работы с интерактивными доска-

ми в рамках повышения квалификации преподавателей вуза.

В рамках курса возможно рассмотрение следующих вопросов:

1. Базовые инструменты и функции программного обеспечения

интерактивных досок.

2..Изучение возможностей интерактивной доски.

2. Ознакомление с основами работы на интерактивной доске.

3. Работа с инструментами

4.Приемы создания собственных интерактивных уроков с по-

мощью офисных программ (Excel, Word, PowerPoint)

Понимание роли данных интерактивных средств в преподава-

нии, разработка для них соответствующих методических материалов

может принципиально изменить процесс обучения, поднять его на но-

вый качественный уровень.

24

А.А. Салмин, Е.В. Чернова

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Современное развитие информационных технологий затрагива-

ет все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и сферу обра-

зования. Кроме того, внедрение различных технологий в образова-

тельные процессы является одним из ключевых моментов информати-

зации образования и общества в целом. В настоящее время мультиме-

диа технологии относятся к одним из наиболее динамично развиваю-

щихся и перспективных направлений информационных технологий.

В общем случае под мультимедиа понимается комплекс аппа-

ратных и программных средств, позволяющий пользователю работать

с разнородными данными, организованными в виде единой информа-

ционной среды. Мультимедийные технологии обогащают процесс

обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в

процесс восприятия учебной информации большинство чувственных

компонент обучаемого. Среди компонентов обучающей мультимедий-

ной среды можно отметить следующие: интерактивная доска, мульти-

медийный экран, различные образовательные программы (в том числе

сетевые), имитационные технологии и мн.др. Следует отметить, что

для успешного внедрения мультимедийных технологий в образова-

тельный процесс необходимо систематизировать накопленный опыт и

разработать общие рекомендации по использованию в обучении инте-

рактивные и активные образовательные технологии с точки зрения

мультимедиа, которые обеспечивают обратные взаимосвязи между

преподавателем и студентом в разрезе усваиваемого материала, пере-

данного преподавателем в ходе, например, лекционного занятия.

А.А. Салмин

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ

Происходящие преобразования в системе высшего образования

обусловлены необходимостью находить и использовать более усовер-

шенствованные методы обучения. В этой связи преподаватели учеб-

ных заведений начинают задаваться вопросом: как побудить студента

к самостоятельному обучению и как выбрать для этого эффективный

способ. Кроме того, возникает необходимость пересмотреть исполь-

25

зуемые в учебном процессе технологии и грамотно их использовать на

протяжении всей познавательной деятельности студента.

Для того, чтобы разрешить данную проблему, необходимо раз-

работать общие рекомендации по использованию в обучении интерак-

тивные и активные образовательные технологии, которые обеспечи-

вают обратные взаимосвязи между преподавателем и студентом в раз-

резе усваиваемого материала, переданного преподавателем в ходе, на-

пример, лекционного занятия. Активные и интерактивные модели об-

разовательного процесса, в отличие от пассивных, позволяют органи-

зовать обучение как продуктивную творческую деятельность.

Стоит отдельно выделить набирающую популярность среди

тренинговых центров интерактивную модель обучения. Использование

данной модели предусматривает моделирование жизненных ситуаций,

совместное решение проблем, используя ролевые игры. Интерактивная

модель очень схожа с активной моделью обучения. Отличительной

особенностью интерактивной модели является тесное общение студен-

тов друг с другом. Совместная деятельность позволяет использовать

индивидуальный вклад каждого студента, в ходе обучения происходит

обмен идеями, знаниями. Самыми распространенными видами инте-

рактивных форм обучения на сегодняшний день являются: ролевые

игры, тренинги, всевозможные дискуссии, диспуты. Если преподава-

тель ставит перед собой цель стимулировать у студентов творческую

активность, то наиболее подходящими методами будут мозговой

штурм, метод проектов, кейс – метод.

Для реализации правильного подхода к обучению необходимо

предусматривать постоянное использование новых технологий и прове-

дение интерактивных и активных занятий в сочетании с внеаудиторной

работой.

О.А. Светлякова

АКТУАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО И РОССИЙСКОГО ВПО

Парадигму образования, адекватную постиндустриальному об-

ществу, характеризуют следующие принципы:

- саморазвитие субъектов деятельности;

- сотворчество субъектов деятельности на уровне их событий-

ной общности;

- открытость, целостность, самоорганизация;

- ориентированность инновационных изменений на личность.

26

Если в образовательной среде университета будут активно ис-

пользоваться кластерные институциональные формы, то ей станет

свойственен ассоциативный принцип организации совместной дея-

тельности, а не корпоративный, который сегодня есть в университетах.

На сегодняшний день в Европе сложилась модульная система

ВО, предполагающая индивидуальную образовательную траекторию,

благодаря чему у студентов имеется возможность выбора тех профес-

сиональных компетенций, которые считаются для них наиболее акту-

альными в определенной экономической ситуации. Обратная ситуация

в российской системе ВО – основой образовательной парадигмой счи-

тается компетентностный подход. Однако в условиях глобальной ин-

новатизации он утратил свою актуальность.

1. Андреев А.Л. Перспективы образования: компетенции, интеллекту-

альные среды, трансдисциплинарность // Высшее образование в России. —

2014. — №3. — С. 30—41.

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессио-

нального образования: компетентностный подход. — М.: МПСИ, 2005.

О.А. Светлякова

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Структура модели управления профессиональной ориентацией

включает два основных направления: практико-ориентированное и

информационно-рекламное, каждое из которых имеет свои методоло-

гические особенности.

К информационно-рекламной направленности относятся формы

деятельности, связанные с организацией и продвижением массовой

агитационной кампании, распространением информационных мате-

риалов, проведением открытых мероприятий. К практико-

ориентированной направленности относятся формы деятельности, свя-

занные с организацией профотбора и довузовской подготовкой в виде

предметно-ориентированных групп.

Мероприятия вуза во внешней среде состоят в разработке ком-

плекса мер, их реализации; отборе абитуриентов; формировании по-

ложительного имиджа вуза; формировании контактов с аудиториями.

Мероприятия внутренней среды сводятся к координации работы

кафедр – развитию и поддержке их проектов и инициатив; формирова-

нию и мониторингу выполнения плана профориентационной работы

среди абитуриентов; организации вузовских мероприятий, анализу

27

результатов; развитию перспективных и поиску новых форм и направ-

лений.

Цель проводимых мероприятий — помощь абитуриентам в

профессиональной ориентации на рынке образовательных услуг, про-

ведение эффективной информационной поддержки приемной кампа-

нии.

1. Alma Mater/ Вестник высшей школы. № 12, декабрь 2014.

С.В. Ваняшин

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ

СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для проведения лабораторных и исследовательских работ на

кафедре АЭС был приобретен интерактивный мультимедийный лабо-

раторно-учебный класс СОТСБИ-У, который представляет собой ап-

паратно-программный комплекс, предназначенный для изучения тех-

нологий и протоколов, используемых на сетях связи. С помощью этого

комплекса проводятся лабораторные и практические занятия бакалав-

ров и студентов, а также исследовательские работы магистров и гото-

вятся выпускные квалификационные работы.

Кроме комплекса СОТСБИ-У на кафедре задействовано про-

граммное обеспечение IP-PBX, Softswitch и SoftPhone линейки Billion,

гибкий коммутатор РТУ. Реализована возможность предоставления не

только голосовых, но и видеоуслуг. Имеется возможность выхода в

телефонную сеть TDM.

Тем не менее, необходимо рассмотреть возможность установки

дополнительного аппаратно-программного обеспечения для обучения

бакалавров и магистров. Необходимость в альтернативном комплексе

обусловлена потребностью как в расширении методической базы ка-

федры АЭС, так и обеспечении достаточной производительности обо-

рудования. Оборудование комплекса СОТСБИ-У не всегда удовлетво-

ряет предъявляемым требованиям при одновременном обучении груп-

пы студентов численностью более 15-20 человек.

Поэтому можно отметить, что имеющиеся на кафедре аппарат-

ные и программные средства и методическое обеспечение не всегда

качественно позволяют проводить занятия.

В докладе рассматривается возможность установки комплекса

для обучения на базе свободно-распространяемого программного

обеспечения Asterisk или Elastix, дополнительных модулей и оборудо-

вания. В зависимости от решаемых задач настроенный комплекс на

28

базе Asterisk или Elastix можно дополнить беспроводными SIP-

телефонами, программными SIP-клиентами, точкой доступа Wi-Fi,

телефонным адаптером для выхода на городскую сеть, коммутатором,

аналоговым телефоном и компьютерными терминалами, на которых

будет установлено программное обеспечение. Следует отметить, что

данный подход является одним из множества для решения поставлен-

ной задачи.

К.А. Сутягин

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ

ОБЪЕДИНЕНИИ НЕСКОЛЬКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

На протяжении нескольких лет мне, как лектору, приходится

сталкиваться с одной и той же задачей проведения лекционных заня-

тий при объединении нескольких специальностей в один лекционный

поток.

Так было, например, при чтении лекций для специалистов за-

щищенных систем (ЗС) и подвижной связи (ПС). Курс имел одно и то

же название «Сети электросвязи», но содержание должно было отли-

чаться для одного и другого направлений подготовки. Естественно,

что думающих студентов направления ЗС сильнее интересовали во-

просы безопасности всех видов сетей, а аналогичных студентов ПС

проблемы организации сетей подвижной радиотелефонной связи. Бо-

лее того для специальности ЗС был предусмотрен курсовой проект без

практических занятий! У специальности ПС курсового не было, а при-

ходилось примерно два занятия тратить на объяснение методики вы-

полнения необходимых расчетов, которая для студентов направления

ПС была совершенно безразлична, хотя дисциплинированные учащие-

ся приходили и прилежно писали конспекты.

Аналогичная ситуация складывается и в настоящее время, объе-

денены несколько направлений подготовки бакалавров, такие как:

- математическое обеспечение и администрирование информа-

ционных систем;

- технология программирования;

- разработка программного обеспечения информационных сис-

тем;

- программное обеспечение информационных систем.

Если два последних направления в какой-то степени совпадают,

то два других полностью выпадают из перечня дисциплин подготовки.

Конечно, мне понятно, что здесь имеет место экономия часов

преподавателя, но зачем тогда на заочном обучении разделяют лекции

29

для студентов обычной подготовки и ускоренной, пусть последние

послушают на 2 часа больше лекционного материала, с большей веро-

ятностью сдадут экзамен. Тем более что студенты ускоренной формы

обучения не всегда имеют профильное образование. Возникает и дру-

гой вопрос, зачем нужны установочные лекции, на которых, как пра-

вило, присутствует 2-3 человека со всего потока, если более 90% сту-

дентов выполнят контрольные задания аудиторно, то есть с активной

помощью преподавателя?

К.А. Сутягин

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Поскольку по факту для дистанционного обучения отменены

лабораторные работы, то есть смысл заменить их таким видом заня-

тий, который можно выполнять дистанционно.

В качестве замены может быть предложен следующий вариант

проведения лабораторных работ:

- учащимся выдается задание на разработку программы опреде-

ления состояния входов коммутационной системы, которое является

своего рода классикой задач телекоммуникационных систем.

- наряду с заданием на составление программы выдаются дан-

ные для теоретических расчетов (своего рода практическая работа).

Студенты дома составляют алгоритм работы программы, коды

команд программы и отлаживают еѐ в соответствии с индивидуаль-

ным заданием, выданным им ранее.

Далее они отсылают все итоги своего труда преподавателю, ко-

торый проверяет эту программу и оценивает достигнутые результаты с

позиций получения искомых значений.

Такая система пригодна только для специальностей, связан-

ных с программированием.

Однако преподаватель должен иметь легальный доступ ко всем

возможным программным продуктам, на которых будут написаны эти

программы.

Конечно, студенты не ограничены в средствах написания про-

грамм, но основными являются С#, С++, Assembler.

30

А.Ю. Хлесткин

ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА СВОЙСТВ ОБЪЕКТОВ

НА АНГИОИЗОБРАЖЕНИЯХ

Цель описываемого метода – показать на примере сердечносо-

судистой системы изображения сердца класс изображений, содержа-

щих артефакты поверхности трѐхмерных структур. В качестве исход-

ного материала для создания пространственной модели сердечнососу-

дистой системы используется множество двумерных проекций, полу-

ченных, например, при ангиорентгеноскопии.

Метод пространственной трассировки позволяет восстанавли-

вать пространственную структуру кровеносной системы и находить

локальные параметры поверхности сердца. Предлагается некоторое

множество геометрических характеристик, описывающих объекты

двухмерных структур. Локальными параметрами, получаемыми в ре-

зультате трассировки ветви, являются диаметр и направление ветви в

каждой точке. Глобальные параметры вычисляются на основе локаль-

ных.

При анализе сосудистой системы сердце необходимо учитывать

трѐхмерность объекта, фиксируемую с двух точек зрения на плоско-

сти, расположенных под углом α друг к другу. Причем в каждом из

двух проекционных изображений имеется своя система координат.

Особенность задачи анализа сосудов заключается в том, что об-

рабатываются координаты выделенного участка сосуда, которые при-

нимают дискретные значения. В объѐмном представлении локально

сосуд можно считать участком цилиндра. Проекция цилиндра на плос-

кость, не перпендикулярную его оси, является фигурой с поперечным

размером, равным диаметру цилиндра. Поэтому все признаки ветви,

относящиеся к толщине, – средний диаметр, неравномерность толщи-

ны ветви, амплитуда толщины, частота толщины, извилистость тол-

щины (стенки), параметр прямолинейности – имеют одинаковое вы-

ражение как для двумерной, так и для трѐхмерной структуры дерева

изображения.

На основе этого представляется возможность проводить иссле-

дования и оценку геометрических параметров сердечнососудистой

системы ангиоизображений – фрагментов плоских и пространствен-

ных древовидных структур сердечнососудистого пучка.

31

О.В. Сирант

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

В ОСВОЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В настоящее время идет тенденция на снижение количества

лекционных часов. При этом начальные компетенции студентов 1 кур-

са, на котором читается курс предмета «Информатика», очень разные.

Необходимо, чтобы информационными технологиями свободно владе-

ли и те студенты, у кого информатика в школе преподавалась в доста-

точном объеме, и те, у кого информатика ограничивалась минималь-

ными знаниями офисных программ.

Уже в 1997 году Додж Берни рассмотрел особенности построе-

ния обучения студентов с использованием поиска и анализа материала

в интернете для решения поставленной задачи [1]. По его определению

веб-квест – это запрос, ориентированный на деятельность, в которой

поиск всей или некоторой части информации проводится с использо-

ванием ресурсов в Интернете и других средств.

Лекции должны давать пунктир, ставить задачи к изучению

предмета. Закреплять знания следует, постановкой дополнительных

индивидуальных заданий. Здесь как раз и может быть использован

веб-квест для решения конкретных задач, содержащий, по крайней

мере, следующие части, предложенные Берни Доджем [1]:

1.Введение, которое дает некоторые базовые сведения.

2. Постановка задачи, которая должна показать, что это выпол-

нимо и интересно.

3. Набор источников информации, необходимой для выполне-

ния задачи.

4. Описание процесса, который обучаемые должны пройти в

выполнении этой задачи.

5. Вывод, который должен быть обязательно в конце поиска, со-

держащий анализ того, что они узнали, и, возможно, предложения для

дальнейших изысканий, может быть в других областях.

Подобный подход позволяет разнообразить занятия и повысить

самооценку студентов.

1.Dodge, B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. [элек-

тронный ресурс] – URL: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

32

Т.В. Моисеева

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

ИНФОКОММУНИКАЦИОННОГО ВУЗА

Сегодня многие университеты делают ставку на инновационное

развитие в надежде получить дополнительные конкурентные преиму-

щества, а зачастую и просто выжить в условиях быстро меняющейся

экономической, социальной и политической внешней среды. Многие

попытки изменить ситуацию заканчиваются провалом и не приносят

видимых результатов. Одна из причин массовых неудач кроется в том,

что руководство большинства университетов пытается «подреставри-

ровать фасад», опасаясь производить «капитальный ремонт», и, как

только будет накоплена критическая масса, стены могут просто рух-

нуть.

Инфокоммуникационные вузы, с одной стороны, находятся в

сложной ситуации, связанной со снижением востребованности инже-

неров на российском рынке труда, качества школьного образования по

негуманитарным дисциплинам и, как следствие, изменением отноше-

ния абитуриентов к обучению в техническом вузе. С другой стороны,

эти вузы обладают опытом применения передовых технологий и воз-

можностями инновационного развития.

В целях формирования инновационного потенциала и дальней-

шего инновационного развития предлагается дополнить существую-

щую систему управления инфокоммуникационым вузом, а также сис-

тему обучения в нем интерсубъективным подходом [1], опирающимся

на разрешение проблемных ситуаций, учитывающим особенности ге-

терогенных акторов в соответствии с постнеклассической научной

рациональностью, которая ставит в центр внимания человека, сущест-

вующего в «жизненном мире». Ключевой фигурой процесса управле-

ния становится актор, что не характерно для традиционного менедж-

мента. Его деятельность базируется на достижении взаимопонимания

и консенсуса с другими акторами, которые не только познают мир, но

и творят его.

Новый подход должен изменить существующее положение в

сфере инфокоммуникационного обучения и привлечь в вуз абитури-

ентов, положительно настроенных на восприятие нового.

. 1. Vittikh Vladimir A. Introduction to the Theory of Intersubjective Man-

agement. – Group Decision and Negotiation, volume 24, issue 1, January 2015, p.67

– 95.

33

Ю.Ю. Гилленберг

СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Под функциями спорта понимают объективно присущие ему

свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удов-

летворять и развивать определенные потребности личности и общест-

ва.

Для социальных функций характерны следующие цели; изуче-

ние роли и значения спорта для жизни; описание процесса социализа-

ции в условиях современного спорта; изучение путей изменения спор-

та в ответ на социальные изменения в обществе.

По признакам общности их можно оъединить в следующие

группы: общее развитие и укрепление организма; физическая подго-

товка к трудовой деятельности; удовлетворение потребности людей в

активном отдыхе, досуге; развитие волевых физических способностей

Спорт и физическая культура – одно из эффективных средств

формирования социально ценной личности. Социальные мотивации

спорта делают его не столько средством индивидуального физического

совершенствования, сколько важнейшим инструментом формирования

личности человека

Занятия физическими упражнениями помогают выработать та-

кие важные качества, как дисциплинированность, умение рационально

использовать свободное время, коммуникабельность

Именно в этом видятся наиболее значимые социальные функ-

ции физической культуры и спорта.

Ю.Ю. Гилленберг

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ В ВУЗАХ

Для успешного формирования физической культуры у учащихся

в ВУЗах необходимо:

- прохождение в полном объеме теоретического и методико-

практического разделов программы по физической культуре, рекомен-

дованной Минобразованием РФ;

- проведение игровой аттестации студентов по дисциплине «фи-

зическая культура» с использованием программированных материалов

и компьютерных программ, составление сравнительных таблиц;

- расширение теоретического и контрольного разделов про-

граммы по теме «Основы здорового образа жизни студента. Физиче-

34

ская культура в обеспечении здоровья» Особое внимание уделять зна-

чению средств физической культуры для профилактики аутопатогении

- саморазрушающему поведению (наркомании, алкоголизму, курению

и т.д.);

- организация готовности студентов к регулярной физической

активности. Индивидуальный подход в физическом развитии студен-

тов;

- уделить особое внимание проблемам и перспективам форми-

рования физической культуры в условиях модернизации образования;

- проведение индивидуальных консультаций при организации

студентами собственной физической активности и выбора форм и ин-

тенсивности занятий, обеспечение необходимыми теоретическими и

практическими материалами, совместное решение познавательных

задач.

Е.Е. Демчук, Т.К.Курбатова

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ

В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Все последние годы все чаще говорится о здоровом образе

жизни не только как о самостоятельном социальном феномене, но и

как об устойчивом качестве личности. Тем не менее, феномен индиви-

дуального здорового образа жизни личности изучен далеко не полно-

стью, хотя проблемы культуры духа и тела ставились еще в эпоху

древних цивилизаций. Актуальность изучения проблемы формирова-

ния отношения у студентов к индивидуальному стилю жизни как про-

фессиональной ценности в широком социокультурном аспекте обу-

словлена спецификой этой социально-профессиональной группы, осо-

бенностями ее положения и роли в обществе.

Важнейшая роль в решении этой задачи отводится системе

высшего образования с возможностью поэтапной реализации обозна-

ченных проблем и учета возрастных и психологических особенностей

студентов. Большое значение для формирования у студентов отноше-

ния к индивидуальному стилю жизни как профессиональной ценности

имеют общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

и физическая культура в частности. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

выявить сущностные характеристики ценностного отношения

к индивидуальному стилю жизни, определить критерии и уровни

сформированности у студентов данного личностного образования;

35

обосновать модель процесса формирования у студентов отно-

шения к индивидуальному стилю жизни как профессиональной ценно-

сти;

разработать и экспериментально проверить систему педагоги-

ческих средств формирования у студентов отношения к индивидуаль-

ному стилю жизни как профессиональной ценности.

Исходя из особенностей индивидуального стиля жизни, потен-

циала общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин,

возрастных особенностей студентов нами были выявлены основные

компоненты рассматриваемого личностного образования: когнитив-

ный, мотивационно-смысловой, эмоциональный, деятельностный.

Е.Е. Демчук

ИНТЕГРАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

К СОРЕВНОВАНИЯМ ПО НАСТОЛЬНОМУ ТЕННИСУ

Настольный теннис представляет собой сложно координиро-

ванную деятельность в вариативных ситуациях. Неопределенность

условий игровой деятельности осложнена жестким лимитом времени и

малой информативностью действий соперника, что представляет

сложность технико-тактических задач, непрерывно решаемых спорт-

сменом в течение встречи

Специфическая структура настольного тенниса характеризуется

тем, что каждая ситуация перед каждым новым обменом ударами вос-

принимается как предстартовое состояние, способное оказывать мощ-

ное стрессогенное воздействие на организм спортсмена. Состязатель-

ная игра, протекающая в условиях постоянного соперничества, опера-

тивного разгадывания замыслов противника при розыгрыше каждого

отдельного мяча. Этот процесс носит сложный конфликтный характер

и отличается большим психологическим напряжением.

Современный уровень спортивных достижений настолько вы-

сок, что правомерно встает вопрос о пределе человеческих возможно-

стей, обуславливающих эти достижения. В условиях, когда физиче-

ская, техническая и тактическая подготовленность спортсменов выс-

шей квалификации достигла примерно одинакового уровня, результат

спортивного поединка часто определяется психологическими факто-

рами. Психические резервы спортсмена существенно определяют на-

дежность его действий, поведения в сложных условиях соревнова-

тельной борьбы.

36

В настольном теннисе выравнивание технико-тактической, фи-

зической подготовленности спортсменов выражается в значительной

динамике соотношения в счете в течение партии, эмоциональной и

психической напряженности, остроконфликтном характере игры, где

до конца розыгрыша очка каждый из соперников имеет возможность

коренным образом изменить направленность и содержание борьбы.

Указанные условия предъявляют серьезные требования к эмоциональ-

ной устойчивости спортсмена, возможностям высокой работоспособ-

ности, оперативному приему, анализу информации, принятию к ис-

полнению решения, что в комплексе определяет надежность деятель-

ности.

Е.В. Калинкина

КОНСТРУКТИВНЫЕ И ДЕСТРУКТИВНЫЕ ФУНКЦИИ

МЕЖЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА

Под межличностным конфликтом понимают открытое столкно-

вение взаимодействующих субъектов на основе возникших противо-

речий, выступающих в виде противоположных целей, не совместимых

в какой-то конкретной ситуации. Межличностный конфликт проявля-

ется во взаимодействии между двумя и более лицами. Любое урегули-

рование конфликта или его предупреждение направлено на сохранение

существующей системы межличностного взаимодействия. Однако ис-

точником конфликта могут оказаться такие причины, которые ведут к

разрушению сложившейся системы взаимодействия. В этой связи

можно выделить различные функции конфликта: конструктивные и

деструктивные.

К конструктивным функциям относят: познавательную (появле-

ние конфликта выступает как симптом неблагополучных отношений и

проявление возникших противоречий); функцию развития (конфликт

является важным источником развития его участников и совершенст-

вования процесса взаимодействия); инструментальную (конфликт вы-

ступает как инструмент разрешения противоречий); перестроечную

(конфликт снимает факторы, подтачивающие существующие межлич-

ностные взаимодействия, способствует развитию взаимопонимания

между участниками).

Деструктивные функции конфликта связаны с разрушением су-

ществующей совместной деятельности; ухудшением или развалом от-

ношений; негативным самочувствием участников; низкой эффектив-

ностью дальнейшего взаимодействия и др. Эта сторона конфликта вы-

37

зывает у людей негативное отношение к ним и они стараются их избе-

гать.

1. В.П.Ратников Конфликтология.-М.,2007.

2. А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов Конфликтология.-М.:ЮНИТИ, 1999.

Е.В. Калинкина

СТРЕСС И ДИСТРЕСС

Слово «стресс» в переводе с английского означает «напряже-

ние». В научный оборот этот термин введен в 1936 г. выдающимся

канадским физиологом Гансом Селье, который разработал общую

концепцию стресса как приспособительной реакции организма на воз-

действие экстремальных факторов (стрессогенов). По классическому

определению Г.Селье, стресс является неспецифическим ответом ор-

ганизма на любое предъявленное ему требование, и этот ответ пред-

ставляет собой напряжение организма, направленное на преодоление

возникающих трудностей и приспособление к возросшим требовани-

ям. Термин «неспецифический» в данном случае обозначает то общее,

что свойственно всем приспособительным реакциям организма. Общая

необходимость перестройки организма, адаптации к любому внешне-

му воздействию - это и есть сущность стресса.

Как отмечал Селье, стресс - обязательный компонент жизни.

По его мнению, стресс может не только понизить, но и повысить ус-

тойчивость организма к негативным факторам. Для разделения этих

противоположных функций стресса, Г.Селье предложил различать

стресс – как необходимый организму механизм преодоления неблаго-

приятных внешних воздействий, и дистресс – как состояние, одно-

значно вредное для здоровья (слово «дистресс» можно перевести как

«истощение», «несчастье»). Исходя из выше изложенного, можно ска-

зать, что стресс - это напряжение, мобилизующее, активизирующее

организм для борьбы с источником негативных эмоций; дистресс - это

чрезмерное напряжение, понижающее возможности организма адек-

ватно реагировать на требования внешней среды. Основная задача лю-

бого человека не допустить перехода стресса в дистресс. Так как сам

по себе стресс – это вполне нормальная реакция.

1. Селье Г. Стресс без дистресса.-М.: Прогресс, 1979.

2. Ратников В.П. Конфликтология.-М.,2007.

38

Е.В. Колотилкин

МЕХАНИЗМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ВЫНОСЛИВОСТИ

Выносливость – есть способность человека длительное время

выполнять какую-либо деятельность без снижения ее эффективности.

Если же работа кратковременна, то в этом случае выносливость есть

способность выполнять ее в заданное время без снижения эффектив-

ности. Иными словами, это способность человека преодолевать утом-

ление, поэтому выносливость можно рассматривать как меру работо-

способности. В оценке качества выносливости физические законы не

приемлемы. Оно может оцениваться только биологически.

Теория физической культуры подразделяет выносливость на

общую и специальную, определяя первую как способность человека к

длительному поддержанию неспециализированной, т.е. любой цикли-

ческой работы больших групп мышц, вторую – как способность под-

держивать эффективную работоспособность при выполнении опреде-

ленной двигательной деятельности.

Специальная выносливость подразделяется на статическую, си-

ловую, скоростную, выносливость к динамической работе и т.п.

В самом начале систематических тренировок все качества со-

вершенствуются одновременно, но в дальнейшем это развитие диффе-

ренцируется. При некоторых видах упражнений их развитие может

увязываться, в других нет, а при некоторых развитие одних качеств

может препятствовать развитию других.

Взаимосвязь силы, быстроты и выносливости определяется

общностью их физиологических механизмов, их физиологических ре-

зервов, но общность эта не полная, с этим связаны их различия (в раз-

витии, проявлениях и исчезновении). Во всех случаях проявления и

взаимосвязи физических качеств лежит условно и безусловнорефлек-

торная деятельность центральной нервной системы, координация меж-

ду работой отдельных центров и работой этих центров и желез внут-

ренней секреции.

Выработка любого качества начинается с работы двигательных

единиц, они совершенствуются за счет прямых и обратных связей

(нервных и гуморальных) и утрачиваются при прекращении система-

тической деятельности соответствующих двигательных единиц. Сила,

скорость (быстрота) и выносливость, повысившиеся в результате тре-

нировки, после прекращения упражнений возвращаются к исходному

уровню.

39

Е.В. Колотилкин

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ОРГАНИЗМА И ЕЕ ДИНАМИКА

Работоспособность проявляется в поддержании заданного уров-

ня деятельности в течение определенного времени и обусловливается

двумя основными группами факторов – внешними и внутренними.

В начале рабочего дня человеку необходимо время, чтобы войти

в работу, мобилизовать свой организм (фазы I и II).

Фаза I – фаза мобилизации организма, субъективно выражается

в обдумывании предстоящей работы, вызывает определенные предра-

бочие сдвиги в нервно-мышечной системе, соответствующие характе-

ру предстоящей нагрузки.

Фаза II является продолжением первой фазы и носит название

фаза гиперкомпенсации – это фаза врабатывания, или стадия нарас-

тающей работоспособности, т.е. период, в течение которого соверша-

ется переход от состояния покоя к рабочему, преодолевается инерт-

ность покоя системы и налаживается координация между участвую-

щими в деятельности системами организма. Период может занять от

нескольких минут до двух-трех часов. На длительность влияют интен-

сивность работы, возраст, опыт, тренированность, отношение к работе.

Фаза III – фаза максимальной эффективности, длится от 2 до 3 ч

в зависимости от тяжести труда. Организм человека нормально ком-

пенсирует рабочую нагрузку, поэтому этот период иначе называется

фазой компенсации: показатели состояния систем и органов человека

стабильны, деятельность осуществляется в режиме «динамического

стереотипа»; пик работоспособности бывает между 2 и 3 ч работы.

При отсутствии перерывов и пауз для отдыха работоспособ-

ность начинает резко убывать после своего пика примерно на третьем

часу работы.

Фаза IV – фаза субкомпенсации. В этот период нарастает утом-

ление, которое компенсируется за счет нагрузки на внутренние орга-

ны.

Фаза V – фаза декомпенсации, т.к. появляются ошибки в работе,

функциональные нарушения и утомление.

Фаза VI – фаза срыва. Происходит динамическое рассогласова-

ние организма и внешних условий, появляются ошибки и выполняются

неверные действия.

40

Н.С. Кривопалова

ПРОЦЕССЫ ФИЗИЧЕСКОГО УТОМЛЕНИЯ

Длительные и интенсивные мышечные нагрузки приводят к

временному снижению физической работоспособности организма. Это

физиологическое состояние организма называют утомлением. Утомле-

ние - временное снижение или потеря работоспособности отдельной

клетки, ткани, органа или организма в целом, наступающее после на-

грузок (деятельности). Физиологическая природа утомления пока не

известна. В настоящее время показано, что процесс утомления затра-

гивает, прежде всего, центральную нервную систему, затем нервно-

мышечный синапс и в последнюю очередь мышцу. Утомление мышц

происходит при их длительном сокращении (работе) и имеет опреде-

ленное биологическое значение, сигнализируя об истощении (частич-

ном) энергетических ресурсов. При утомлении понижаются функцио-

нальные свойства мышцы: возбудимость, лабильность и сократимость.

Впервые ведущее значение нервной системы в развитии процессов

утомления в организме было отмечено И.М.Сеченовым.

Утомление представляет собой нормальный физиологический

процесс, выработанный в процессе эволюции для защиты физиологи-

ческих систем от систематического переутомления, которое является

патологическим процессом и характеризуется расстройством деятель-

ности нервной системы и других физиологических систем организма.

Рациональный отдых быстро восстанавливает утраченную работоспо-

собность организма. Однако отдых должен быть активным. Иными

словами, после физической нагрузки полезно сменить род деятельно-

сти, так как полный покой гораздо медленнее восстанавливает силы.

1. Ю.А.Ермолаев Возрастная физиология М.,2001

Н.С. Кривопалова

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ СПОРТИВНЫХ

УПРАЖНЕНИЙ

Все спортивные упражнения можно разделить на две большие

группы. Для упражнений первой группы характерны очень большие

(на соревновании - предельные) физические нагрузки, которые предъ-

являют исключительно высокие запросы к ведущим физиологическим

системам и требуют предельного проявления таких двигательных фи-

зических качеств, как сила, быстрота или выносливость. К таким уп-

ражнениям относятся все виды легкой атлетики, плавание, лыжный и

конькобежный спорт, гребля, спортивные игры, единоборства и т. д.

41

Вторую, группу составляют технические упражнения: автомо-

тоспорт, парусный, санный, парашютный, конный, авиа- и дельтапла-

неризм.

Перемещение спортсмена в пространстве при выполнении уп-

ражнений первой, наиболее многочисленной группы осуществляется в

основном за счет внутренних (мышечных) сил. При выполнении, тех-

нических упражнений второй группы перемещение спортсмена проис-

ходит главным образом за счет внешних (не мышечных) сил: тяги

двигателя машины (в автоспорте), гравитационных сил (в санном, па-

рашютном спорте), силы воздушного потока (в парусном спорте, авиа-

и дельтапланеризме).

Успех в технических упражнениях в очень большой мере опре-

деляется техническим оборудованием (в конном спорте - качествами

лошади) и степенью владения им. Эти спортивные упражнения тре-

буют исключительно высокого развития у спортсменов специфических

психофизиологических функций: внимания, быстроты реакции, тонкой

координации движений и т. д.

В то же время упражнения в технических видах спорта, как

правило, не предъявляют предельных требований к энергетической и

мышечной системам, к системам вегетативного обеспечения, а также к

физическим качествам: силе, мощности и выносливости.

1. Я.М.Коц. Спортивная физиология.- М.: Физкультура и спорт,

1998.

И.Ф. Межман

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК

НА ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ

В условиях современного мира с появлением устройств, облег-

чающих трудовую деятельность (компьютер, техническое оборудова-

ние) резко сократилась двигательная активность людей по сравнению

с предыдущими десятилетиями. Это, в конечном итоге, приводит к

снижению функциональных возможностей человека, а также различ-

ного рода заболеваниям. Сегодня чисто физический труд не играет

существенной роли, его заменяет умственный. Интеллектуальный труд

резко снижает работоспособность организма.

Обмен веществ и энергии в организме человека характеризуется

сложными биохимическими реакциями. Питательные вещества (белки,

жиры и углеводы), поступающие во внутреннюю среду организма с

пищей, расщепляются в пищеварительном тракте. Продукты расщеп-

42

ления переносятся кровью к клеткам и усваиваются ими. Кислород,

проникающий из воздуха через легкие в кровь, принимает участие в

процессе окисления, происходящем в клетках.

Вещества, образующиеся в результате биохимических реакций

обмена веществ, выводятся из организма через легкие, почки, кожу.

Обмен веществ является источником энергии для всех жизнен-

ных процессов и функций организма. При расщеплении сложных ор-

ганических веществ содержащаяся в них энергия превращается в дру-

гие виды энергии (биоэлектрическую, тепловую, механическую и др.).

Занятия физическими упражнениями или спортом повышают

активность обменных процессов, тренируют и поддерживают на высо-

ком уровне механизмы, осуществляющие в организме обмен веществ и

энергии.

И.Ф. Межман

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ИНТЕНСИВНОСТЬЮ НАГРУЗОК

И УРОВНЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Физические упражнения не принесут желаемого эффекта, если

физическая нагрузка недостаточна. Чрезмерная по интенсивности на-

грузка может вызвать в организме явления перенапряжения. Возникает

необходимость установить индивидуальные дозы физической актив-

ности для каждого, кто занимается самостоятельно какой-либо систе-

мой физических упражнений или видом спорта. Для этого необходимо

определить исходный уровень функционального состояния организма

перед началом занятия и затем, в процессе занятий, контролировать

изменение его показателей.

Наиболее доступными способами оценки состояния сердечно-

сосудистой и дыхательной систем являются одномоментная функцио-

нальная проба с приседанием, проба Штанге и проба Генчи. Степень

физической подготовленности можно контролировать с помощью ве-

личины максимального потребления кислорода по методу К.Купера.

При дозировании физической нагрузки, регулировании интенсивности

ее воздействия на организм необходимо учитывать следующие факто-

ры: количество повторений упражнения, амплитуду движений, исход-

ное положение, из которого выполняется упражнение, величина и ко-

личество участвующих в упражнении мышечных групп, темп выпол-

нения упражнений, степень сложности упражнения, степень и харак-

тер мышечного напряжения, мощность мышечной работы, продолжи-

тельность и характер пауз отдыха между упражнениями. Учитывая

перечисленные факторы, можно уменьшать или увеличивать суммар-

43

ную физическую нагрузку в одном занятии и в серии занятий в тече-

ние продолжительного времени.

Тренировочные нагрузки характеризуются рядом физических и

физиологических показателей. К физическим показателям нагрузки

относятся количественные признаки выполняемой работы (интенсив-

ность и объем, скорость и темп движений, величина усилия, продол-

жительность, число повторений). Физиологические параметры харак-

теризуют уровень мобилизации функциональных резервов организма

(увеличение ЧСС, ударного объема крови, минутного объема

В.И. Никифоров

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БЕГУНОВ НА СВЕРХДЛИННЫЕ

ДИСТАНЦИИ

Достигнутый уровень спортивных результатов в марафонском

беге предъявляет высокие требования к качественной стороне

тренировочного процесса.

Рациональное построение тренировочного процесса должно

основываться на точном знании характера адаптации основных

функциональных систем к тренировочной работе, различной по

объему и интенсивности.

Одной из наиболее значимых проблем тренировки бегунов-

марафонцев является исследование основных факторов, оказывающих

существенное влияние на повышение спортивных результатов. Одним

из таких факторов в марафонском беге является аэробная

производительность организма спортсмена

Годичный цикл тренировки разбивается на отдельные этапы: а)

подготовительный этап (январь-март) - главная задача - всестороннее

развитие бегуна, б) основной этап (апрель-май) - на котором

планируется повышение интенсивности тренировочных занятий, в)

специальный этап - выступление в соревнованиях.

Касаясь зимнего этапа тренировки, рекомендуется два раза в

неделю продолжительный бег в медленном темпе, а иногда пробегать и

всю марафонскую дистанцию. Интенсивные скоростные тренировки

начинать тогда, когда спортсмен в состоянии преодолеть всю

соревновательную дистанцию.

На втором этапе включаются упражнения интенсивного

характера до 25% и на третьем этапе до 40%.

1. Максимов А. С. Особенности нормирования тренировочной нагрузки

в системе подготовки бегунов на сверхдлинные дистанции, дис. . канд. пед.

наук. М. 1983.

44

2. Баранов В. Н. Исследование объема специальных средств в

тренировке бегунов на средние дистанции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,

1969. - 16 с.

3. Болдырев А. Г. Экспериментальное исследование средств и методов

воспитания общей выносливости у юных бегунов: Автореф. дис. . канд. пед.

наук. -М., 1971. 18 с.

В.И. Никифоров

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ СПОРТСМЕНОВ

В ПРЕДСОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Повышение тренировочных нагрузок и интенсификация

соревновательной деятельности, частая смена климатических условий

и временных поясов – все это требует от спортсменов колоссального

напряжения физических и моральных сил.

Одним из важнейших компонентов обеспечения высокого

уровня функционального состояния спортсменов является

рациональное сбалансированное питание.

Весьма важной для спортивных диет является кулинарная

обработка пищи. Особое внимание здесь должно уделяться

максимальному сохранению естественных свойств продуктов, их

разнообразию и оформлению блюд.

Спортсменам, преимущественно специализирующимся в видах

спорта с проявлением выносливости рекомендуется рацион питания,

при котором белки обеспечивают 14-15% энергозатрат, в скоростно-

силовых видах спорта – 17-18%, в отдельных случаях до 20%

(культуризм, штанга).

Для спортсменов наиболее предпочтительно потребление жиров

с низкой точкой плавления, содержащихся в молоке, молочнокислых

продуктах, а также растительных маслах. Перед интенсивными

тренировками и соревнованиями количество жиров в рационе должно

быть снижено, т.к. они плохо усваиваются при высоких физических и

эмоциональных нагрузках.

Для осуществления углеводного насыщения организма

рекомендуется фруктоза. Ее преимущество по сравнению с глюкозой

заключается в том, что прием фруктозы не сопровождается

значительными колебаниями содержания сахара (глюкозы) в крови и

не требует увеличения выброса инсулина поджелудочной железой.

Одним из важнейших компонентов сбалансированности

питания является получение с пищей соответствующего количества

витаминов и минеральных веществ.

45

1. Гольберг Н.Д., Дондуковская P.P. Питание юных спортсменов – М.

Советский спорт, 2007. 2. Калинский М. М., Пшендин А. И. Рациональное питание

спортсменов. - Киев: Здоровье, 1985.

Е.Ю. Орлова

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ТРУДА

Психофизиологическая характеристика труда – сопряженная

характеристика изменения состояния психофизических и физиологи-

ческих систем и функций организма под влиянием определенной тру-

довой деятельности.

Работоспособность – потенциальная возможность человека вы-

полнить целесообразную, мотивированную деятельность на заданном

уровне эффективности в течение определенного времени. Зависит от

внешних условий деятельности и психофизиологических резервов че-

ловека.

Утомление – временное объективное снижение работоспособ-

ности под влиянием длительного воздействия нагрузки на организм

человека.

Переутомление – накопление утомления по причинам нерацио-

нального режима труда и отдыха при отсутствии своевременного вос-

становления.

Рекреация – отдых, необходимый для восстановления сил орга-

низма после физической и умственной нагрузки при трудовой дея-

тельности, при занятиях физическими упражнениями, спортом и в

других случаях.

Релаксация – состояние покоя и расслабленности, возникающее

вследствие снятия напряжения после больших физических нагрузок,

сильных переживаний и т.п.

Самочувствие – субъективное ощущение внутреннего состояния

физиологического и психологического комфорта или дискомфорта.

Высший отдел центральной нервной системы – головной мозг

обеспечивающий протекание психических процессов – восприятия,

внимания, памяти, мышления.

Экзамены для студентов – это критический момент в учебной

деятельности, когда подводятся итоги учебной работы за семестр.

Объективные факторы обучения - среда жизнедеятельности и

учебный труд студентов, возраст, пол, состояние здоровья, общая

учебная нагрузка, отдых.

Субъективные факторы обучения – знания, профессиональные

способности, мотивация учения, работоспособность, нервно-

46

психическая устойчивость, утомляемость, способность адаптироваться

к социальным условиям обучениям в вузе.

Е.Ю. Орлова

СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ИГРОКОВ

НАСТОЛЬНОГО ТЕННИСА

Физическая подготовка – это развитие и совершенствование

двигательных способностей, которые проявляются в многообразных

навыках и умениях в результате спортивной деятельности и необходи-

мы для решения задач технической и психологической подготовки.

Физическая подготовка является первоосновой, базой, фундаментом

любого вида спорта.

Общая физическая подготовка рассматривается как наиболее

эффектное средство оздоровления, гармонического развития силы,

быстроты, выносливости, гибкости, расширения функциональных воз-

можностей организма.

Упражнения общефизического характера – бег, прыжки, про-

должительная ходьба, ходьба на лыжах, гимнастика, плавание.

Специальная физическая подготовка предусматривает совер-

шенствование наиболее специфичных для данного вида спорта физи-

ческих способностей человека. Специальная физическая подготовка

состоит из тренировочной работы, строго соответствующей характер-

ным особенностям избранного вида спорта.

Упражнения со специальным физическим направлением – ими-

тация ударов с передвижением, специальные игровые задания, приме-

нение отягощений, амортизаторов, тренажеров.

Ловкость – это умение легко, быстро и эффективно совершать

самые разнообразные движения, пользуясь арсеналом технических

приемов и способов игры.

Специальная ловкость лучше всего вырабатывается в результате

тренировок у стола с разными партнерами, обладающими атакующей и

защитной техникой.

Развитие гибкости. Игра в настольном теннисе требует эластич-

ности мышц всего тела, и особенно туловища и игровой руки. Гиб-

кость развивается с помощью упражнений на растягивание, маховых

движений, специальных гимнастических упражнений для плеча, локтя,

кисти и пальцев.

Важным физическим качеством в настольном теннисе является

быстрота реакции. В игре теннисист должен быстро оценивать обста-

47

новку, быстро реагировать, стартовать, быстро делать замах, быстро

двигаться и т.д.

Спортивная форма – подготовленность организма к выполне-

нию наивысшей спортивной нагрузки для индивидуума.

А.А Паршикова

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

«ПОБЕДИТЕЛЯ»

Психологическая подготовка к конкретному соревнованию на-

правлена на формирование у спортсмена психической готовности

именно к данному конкретному соревнованию, чтобы перед соревно-

ванием и в ходе его спортсмен находился в психическом состоянии,

обеспечивающем эффективность и надежность саморегуляции поведе-

ния и действий. Главными составляющими психологии «Победителя»

является установка на полную реализацию всех своих возможностей

для достижения цели – победы или намеченного результата и опреде-

ленный уровень эмоционального возбуждения, способствующий про-

явлению необходимой двигательной и волевой активности, а так же

точности и надежности управления этой активностью.

Правильная постановка реально достижимых целей – решаю-

щий момент психологической подготовки. При неправильном ощуще-

нии своего состояния спортсмен, завышая либо занижая его, неумоли-

мо создает основания для дальнейших дерганий в сторону, то обесце-

нивания своих возможностей, то выражений излишней самооценки, в

результате чего перед стартом у спортсмена может возникнуть старто-

вая лихорадка либо апатия.

Общая психологическая подготовка тесно связана с воспита-

тельной и идейной работой со спортсменами. Особенно это относится

к формированию идейной убежденности, воспитанию своей личности

и психологии «Победителя». В программу психологической подготов-

ки должны быть включены мероприятия, направленные на формиро-

вание спортивного характера. Спортивный характер – важный элемент

успешного выступления в соревнованиях, где он по-настоящему про-

является и закрепляется.

Основная задача специальной психологической подготовки

спортсмена к конкретному соревнованию – создание состояния его

психической готовности к выступлению в соревнованиях.

Определяющим звеном для проведения сеанса секундирования

обычно служит чрезмерно высокий уровень эмоционального возбуж-

дения, поэтому главной задачей секундирования является снижение

психологического напряжения.

48

А.А. Паршикова

ТРАВМАТИЗМ В БАСКЕТБОЛЕ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА

Самые часты виды травм – растяжение, разрывы, переломы,

ушибы. Чаще всего травмы случаются на лодыжках и коленях. Каж-

дый баскетболист хотя бы раз в своей карьере пережил растяжение

связок голеностопного сустава, травмы коленного сустава.

Растяжение связок голеностопного сустава. Подобное повреж-

дение случается при неудачных прыжках, когда стопа спортсмена под-

ворачивается внутрь или наружу.

Травмы мениска. Мениски коленного сустава – хрящевые про-

кладки, которые стабилизируют сустав, при движении мениски сжи-

маются, а их форма изменяется. Из-за неправильного положения стопы

игрока большинство нагрузок в баскетболе приходятся на колено.

Травма передней крестообразной связки (ПКС). При разрыве

ПКС колено теряет стабильность и может согнуться непредсказуемым

образом.

Самое первое условие профилактики травм в баскетболе – пра-

вильная разминка.

Этапы разминки перед игрой в баскетбол:

1. Прогрев тела;

2. Проработка мышц и суставов;

3. Растяжка;

4. Дополнительный прогрев и поддержание температуры тела.

Следует помнить, что самые уязвимые места у баскетболиста –

кисти, поясница, пах, колени и голеностоп. Им необходимо уделять

повышенное внимание во время разминки.

Необходимо так же постоянно предохранять некогда травмиро-

ванные области – перед занятиями спортом накладываются повязки.

Самый надежный и проверенный способ – эластичный бинт.

Ю.В. Соболев

ЗНАЧЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ

Соревнования являются продолжением учебно-тренировочного

процесса. Их педагогическое значение состоит в том, что они подводят

итоги учебно-воспитательной работы, выявляют отдельные слабые

стороны учебно-педагогического процесса, способствует повышению

его качеств, показывают достижения спортивных коллективов, трене-

ров и спортсменов.

49

Соревнования – лучшее средство обмена передовым опытом. На

них спортсмены приобретают такие знания, которые в обычной учеб-

но-тренировочной работе получить невозможно. Спортивные соревно-

вания требуют мобилизации всех способностей спортсмена. Они яв-

ляются своеобразной проверкой моральной и волевой подготовленно-

сти и самым эффективным средством их воспитания. Присутствие зри-

телей, трудные условия соревнований налагают на спортсмена боль-

шую ответственность за свои действия, требуют от него дисциплини-

рованности и умения подчинять личные интересы интересам коллек-

тива. Соревнования способствуют воспитанию у спортсменов таких

важнейших черт характера, как настойчивость, воля к победе, сме-

лость, самообладание, чувство дружбы, товарищества и уважения к

своим противникам.

Агитационное значение соревнований состоит в том, что они

представляют собой интересное спортивное зрелище и привлекают

большое количество зрителей. Соревнования по видам спорта популя-

ризируют эти виды спорта среди молодежи и являются лучшим сред-

ством рекламы.

1. Савин В.П. Спортивны игры: техника, тактика, методика обучения. –

М.: Академия, 2002. – 250 с.

2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспи-

тания и спорта. – М.: Академия, 2000. – 480 с.

3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике обу-

чения физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2001. – 144 с.

Ю.В. Соболев

ВОСПИТАНИЕ МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

ТХЭКВОНДИСТОВ

Для успешного выступления в соревнованиях, помимо хорошо

развитых физических качеств, технической и тактической подготовки,

спортсмену необходимы такие волевые качества, как инициативность,

уверенность, смелость, мужество.

Чтобы создать наиболее благоприятные условия для воспита-

ния и проявления инициативы, занимающиеся в каждой учебно-

тренировочном спарринге должны встречаться с различными партне-

рами, у которых различная манера ведения поединка, занимающемуся

каждый раз надо находить правильное решение для успешного веде-

ния поединка.

Уверенность спортсмена приобретается в процессе обучения и

тренировки и закрепляется на соревновании. Для воспитания у зани-

50

мающихся уверенности необходимо с ними изучать и совершенство-

вать технические действия до тех пор, пока они не убедятся в умелом

применении их в спарринге.

Преподаватель должен поощрять смелые, решительные дейст-

вия ученика, проявляемые им в спарринге, он обязан напоминать ему о

необходимости преодолевать чувство страха при выполнении более

сложных приемов, при встрече с более сильными противниками. Не-

обходимо помочь ученику устранить трусость, подбирая ему для тре-

нировочных спаррингов таких партнеров, с которыми он смог бы вы-

полнить изученные им технические и тактические действия. Убедив-

шись в своем умении уверенно подготавливать и выполнять техниче-

ские действия, спортсмен будет смело пользоваться ими на соревнова-

ниях.

Волевое качество мужества позволяет спортсмену побеждать в

спарринге даже в том случае, когда это кажется почти невозможным.

Для приобретения этого качества преподавателю необходимо давать

занимающимся различные специальные упражнения спаррингового

характера, требующие от учеников максимального напряжения воли.

Воспитанию мужества должен способствовать и сам коллектив зани-

мающихся, его интересы и стремления.

Для подготовки волевого спортсмена первостепенное значение

имеет его дисциплина. Перечисленные выше волевые качества крайне

необходимы спортсмену, и преподаватель сможет воспитать их у за-

нимающихся лишь при активном участии в этой работе самих учени-

ков.

О.В. Романенкова

СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ

ЗАНЯТИЙ В ПОТОЧНЫХ АУДИТОРИЯХ

В эпоху информационной цивилизации некоторые формы учеб-

ной деятельности рассматриваются как устаревшие и рудиментарные,

причем, не только методологами и педагогами, но и студенческим со-

обществом. Сказанное относится, прежде всего, к лекциям, бывшим

доминирующей формой получения научной информации в Средние

века, поскольку рукописные книги были тогда дороги и недоступны

большинству студентов. В наше время практически любую информа-

цию по любому предмету можно получить в Интернете, что сущест-

венно снижает интерес к лекциям.

По этой причине студенческое сообщество распадается на две

неравных группы. Первая – меньшая по количеству – представляет

51

собой сообщество ответственных студентов, располагающихся, как

правило, в первых рядах поточных аудиторий, что позволяет им адек-

ватно воспринимать лекцию, правильно конспектировать ее и активно

взаимодействовать с преподавателем, отвечая на его вопросы и задавая

свои вопросы. Вторая группа студентов – большая по количеству –

располагается, как правило, на галерке, где, не привлекая внимания

преподавателя, можно заниматься текущими учебными делами, сидеть

в социальных сетях или просто беседовать с сокурсниками. Наконец,

между галеркой и первыми рядами, как правило, образуется пустота,

которую заполняют сравнительно редкие группы студентов, не опре-

делившихся в своем отношении к предмету.

Таким образом, не только семинарские занятия, но и диспози-

ция студентов на лекциях позволяет определить их методологические

и предметные предпочтения. Более того, действительный интерес к

дисциплине, как правило, проявляется именно в диспозиции студента

в лекционной аудитории, поскольку система бонусов, практикуемая

многими преподавателями в процессе проведения семинарских заня-

тий, создает дополнительную мотивацию активного в них участия,

прямо не связанную с предметной составляющей соответствующего

занятия.

В этом плане практикуемое некоторыми преподавателями пере-

саживание студентов на более близкие места методологически невер-

но, поскольку в этом случае теряется ценная психологическая инфор-

мация аксиологического свойства.

А.В. Лахтин

ВКЛАД ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ АВТОРОВ В

ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ФИЗИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Одной из наиболее важных проблем обучения в современном

колледже является адаптация учащихся не только к учебной нагрузке,

но и к резкой смене окружающей социальной и психологической сре-

ды студентов.

Адаптация в среднем специальном учебном заведении является

важным фак5тором в системе учебного процесса. Современному об-

ществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с ок-

ружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в

ней. Однако большая часть современной молодежи испытывает опре-

деленные трудности приспособления и развития в условиях изме-

няющейся действительности. Большой интерес представляет для ис-

52

следования социально – физическая адаптация. Именно она является

инструментом в решении такой проблемы, как формирование у сту-

дента требуемого уровня физической выносливости в учебной дея-

тельности. От того насколько быстро и легко проходит адаптация, на-

столько больше отдача сил, энергии и интеллекта от студента.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной адап-

тации индивида к среде в рамках теории социализации личности вне-

сли философы-экзистенциалисты (Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс),

феноменологи (Э. Гуссерль). К проблеме социальной адаптации обра-

щались В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, Ж. Пиаже, представители гума-

нистической концепции (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.

Франкл) и др. ученые.

В современных условиях роль физической культуры, как неотъ-

емлемой части общей культуры, в жизни человека и общества актуали-

зируется все более значительно. Физическая культура функционально

приспосабливается к разнородным дифференцированным потребно-

стям общества, к развивающейся и меняющейся ее структуре. При

этом единство функционального, ценностного и деятельного компо-

нентов, составляющих содержание физической культуры, углубляет

понимание ее духовно-физической сущности, требует специального

изучения.

Н.В. Добробог

МОТИВАЦИЯ КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПОНЕНТ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Чем выше уровень специалиста (в любой сфере человеческой

деятельности), тем большую долю в его обучении и профессиональном

развитии занимает самообразование. В курсе любой учебной дисцип-

лины предусмотрены часы на самостоятельную работу. Важно отме-

тить, что тенденция минимизации числа аудиторных часов - тупико-

вый вариант для системы образования, должна идти речь о методах и

средствах развития способности к самообразованию как на аудитор-

ных занятиях, так и вне них. Самостоятельная работа в ВУЗе должна

носить системный непрерывный и усложняющийся характер. Без-

условно, для успешной организации самостоятельной работы в ВУЗе

необходимо наличие определенной материально-технической, инфор-

мационной и учебно-методической базы (аудиторий, оснащенных

мультимедийным оборудованием, информационных центров, лабора-

торий, библиотек и читальных залов с достаточным количеством акту-

альной учебной и научной литературы). Однако ключевым элементом

53

в успешности самостоятельной работы является мотивация, иначе всѐ

выше упомянутое останется не востребованным.

К сожалению, проблема большинства современные студентов в

низком уровне мотивации к обучению в целом. В распоряжении пре-

подавателя немного способов, механизмов для повышения мотивации

обучаемого. Самый доступный и распространенный, но далеко несо-

вершенный и смело можно сказать устаревший - это жѐсткий автори-

тарный стиль преподавания "не поставлю положительной оценки, пока

не выучишь". Современные личностно ориентированные методы при-

званы активизировать и стимулировать познавательную активность

студентов. Сюда относятся и высококачественные аутентичные учеб-

ники, основанные на компетентностном подходе, активные методы

проведения аудиторных занятий. Преподаватель должен стремиться

обеспечить максимальную мотивацию учения, опираясь на современ-

ные образовательные технологии.

1. Пичкова Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как

фактор формирования профессионально значимых компетенций / Л.С. Пичко-

ва // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях

глобализации, Материалы конференции. МГИМО (у) МИД РФ. - М.: МГИМО-

Университет, 2008 - 6с.

Е.В. Колотилкин

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Физическая культура представляет собой совокупность матери-

альных и духовных ценностей в общественной культуре человечества.

К проблемам развития физической культуры в современном обществе,

можно отнести следующее:

снижение уровня физического развития школьников, студен-

тов, всвязи с отсутствием финансирования юношеского спорта;

увеличение вредных привычек (алкоголизм, курение, нарко-

мания), это связанно с неэффективной пропагандой здорового образа

жизни. Все это приводит к заболеваниям, вследствие чего, возрастает

число школьников и студентов, которые по причине медицинских по-

казаний отклоняются от нормы физического развития;

в ходе развития научно-технического прогресса в области

компьютерных технологий, возникает проблема в дефиците активного

физического движения подростков. Это связано с интересом к вирту-

альным компьютерным играм, социальным сетям, и интернету.

54

Для здорового образа жизни подростков необходима целеуст-

ремленность, самодисциплина, самоуважение, саморазвитие, направ-

ленное на укрепление физических качеств организма: развитие муску-

латуры, соблюдение режима питания, закаливание, кардиоактивность,

профилактика вредных привычек, режим сна, активность движения,

психофизическая активность организма, а так же культура духовного

поведения.

Предельно важно сформировать в сознании подростка, что здо-

ровый образ жизни – это основной капитал достояния личности, кото-

рый необходимо раскрыть в юношеском возрасте и развивать его на

протяжении всей жизни.

Таким образом, здоровый образ жизни с раннего возраста, несет

в себе залог успеха к продолжительной активности и бодрости на про-

тяжении всей жизни.

Н.А. Иванова СОВРЕМЕННЫЙ ИНЖЕНЕР И ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

Курс ИКГ в ПГУТИ, в связи с пересмотром содержания образо-

вания в нашей стране и в соответствии с учебным планом, составляет

18 часов лекционных занятий и 28 часов лабораторно-практических

занятий. Каждый год количество часов на предмет сокращается, боль-

ший объем материала предлагается на самостоятельное изучение сту-

дентам. Одни темы перестроены, другие - исключены, третьи ориенти-

рованы по-другому. Изменились перечень и содержание обязательного

минимума графических, практических и лабораторных работ.

Мы, преподаватели, конечно, стараемся дать студентам как

можно больше материала и на соответствующем уровне, но что же мы

видим?

Год от года, наши студенты очень хорошо осваивают компью-

терную графику, но вот в техническом плане становятся менее образо-

ванны. Нет у них тех знаний, которые были, у тех же студентов конца

прошлого столетия. Опытных, квалифицированных инженеров стано-

вится все меньше и меньше. Современный инженер, а теперь в основ-

ном это - бакалавр, приходя на предприятие, не умеет грамотно разра-

ботать чертеж или прочитать его. От этого страдает качество выпус-

каемой продукции, не говоря уже о последствиях.

Ввиду выше сказанного, чтобы добиться повышения эффектив-

ности и качества графической подготовки студентов в вузе и дальней-

шего совершенствования уровня общеобразовательного и политехни-

ческого развития будущих инженеров, специалистов, бакалавров, тре-

55

буется большее количество часов на более глубокое изучение предме-

та. Хотелось бы, чтобы в вуз приходили учащиеся хотя бы с каким-то

багажом знаний по черчению. Мы знаем, что во многих школах этот

предмет просто отсутствует. Поэтому, чтобы современный мир имел

во всех отношениях высокоразвитых специалистов, нужно обеим шко-

лам и средней и высшей больше уделять внимание инженерному гра-

фическому образованию.

М.А. Марина, В.А. Чуйков

АВТОМАТИЗАЦИЯ РАСЧЕТА УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Расчет учебной нагрузки преподавательского состава любого

образовательного учреждения – одна из первоочередных задач органи-

зации образовательного процесса. На его основе формируются распре-

деления нагрузки по кафедрам, составляется расписание учебных за-

нятий, определяется преподавательский штат. В нашем вузе расчет и

распределение учебной нагрузки происходит в Управлении организа-

ции учебного процесса (УОУП) и на кафедрах.

Расчет учебной нагрузки традиционным (ручным) способом это

трудоемкий, рутинный процесс, требующий особой внимательности и

занимающий много времени. При таком подходе в течение учебного

года в расчетах неизбежно возникают ошибки, многочисленные кор-

ректировки и исправления. Устранить эти пробелы можно путем авто-

матизации процесса расчета.

Проблемой автоматизации образовательного процесса занима-

ются многие вузы. В одних эти задачи решаются частично, путем от-

дельной автоматизации процессов составления расписания учебных

занятий, формирования учебных планов, расчета нагрузки и т.д., в

других полностью.

К сожалению, в нашем вузе действует первая схема организации

образовательного процесса, без учета всех его системных взаимосвя-

зей, что существенно влияет на вопросы качества обучения в целом.

Робкая попытка, по сокращению непродуктивных потерь во

времени и повышению качества представляемой информации на ка-

федры была предпринята в УОУП, когда расчет объема учебной на-

грузки по вузу в целом был автоматизирован посредством программ-

ного продукта Microsoft Excel. Программный расчет учебной нагрузки

позволил существенно сократить время, затрачиваемое на распределе-

ние кафедральных часов; исключил многократное переписывание од-

них и тех же данных; создал возможность к оперативному исправле-

нию ошибок и выполнению повторных пересчетов.

56

Несмотря на позитивные сдвиги, работа, проводимая в плане

автоматизации образовательного процесса не может считаться выпол-

ненной и требует разумного продолжения. В этой связи автоматиза-

цию расчета учебной нагрузки следует считать только первым шагом

большого пути.

М.Н. Кустова

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Для современной действительности инновационные процессы

(ИП) - это не дань моде, а повседневная реальность, нацеленная за бла-

гополучие нации. ИП сами по себе не возникают, они являются ре-

зультатом научного поиска и опыта отдельных ученых и целых кол-

лективов. Это управляемый процесс познания и творческого риска.

ИП в образовании – предмет серьезного изучения, поскольку

происходящие в информационном обществе преобразования требуют

пересмотра всей системы для приспособления ее к реалиям современ-

ной жизни. В этой связи ИП становятся важным средством обновления

и модернизации образования. Их предназначение видят в развитии

особой социальной системы для достижения качества, эффективности,

доступности, мобильности обучения и повышения конкурентоспособ-

ности образовательных учреждений. Правда с одной оговоркой, пока

никто не знает, что для этого нужно делать?

Поскольку действующая концепция реформы и модернизации

образования все трудности ее реализации возложила на регионы и в

первую очередь на образовательные учреждения, предоставив им оп-

ределенные права и свободы на ведение финансово-хозяйственной

деятельности в сфере образования, то и реализация ИП в плане повы-

шения качества образования, внедрения профильного и дистанционно-

го обучения, новых инфокоммуникационных технологий в образова-

тельный процесс и процесс управления, обеспечения материальной

базы, новых принципов финансирования и самостоятельного управле-

ния лягут на плечи руководителей и управленцев образовательных

учреждений. В этой связи высшему эшелону власти образовательных

учреждений следует задуматься о выборе форм управления.

Налаживание ИП в образовании, как и поиск новых форм инно-

вационного управления в социальной среде очень важны для создания

позитивно ориентированной молодежи. Новые методы и каналы обра-

зования становятся настоятельной необходимостью. Повышение каче-

ства и эффективности образования, его непрерывный и инновацион-

ный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи,

57

ее включенность в интерсубъективные отношения делают систему

образования важным фактором обеспечения национальной безопасно-

сти страны и роста благосостояния ее граждан.

В.Г. Балобанов

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ

НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ УЧЕБЫ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Работа над дипломным проектом является самым ответствен-

ным, завершающим периодом обучения. Многолетний опыт работы со

студентами-специалистами показывает, что успех этой работы во мно-

гом зависит от еѐ организации.

Общепринятый ранее порядок работы над дипломными проек-

том разбивался на ряд этапов:

1. Ознакомление студентов с тематикой по дипломному проек-

тированию–(январь–май).

2. Преддипломная практика – 1 месяц (январь–февраль). Перед

уходом на практику студент получает задание по ДП и на предди-

пломную практику.

3. Отчѐт по преддипломной практике и сдача зачѐта.

4. Написание ДП – (февраль –май).

5. Защита--(май–июнь).

Бакалавры, благодаря новым учебным планам, лишены этого

распорядка. У них дипломное проектирование начинается позднее – в

мае месяце после прохождения преддипломной практики (в апреле-

мае). Приказ на ДП отдавался в марте. Написать полноценный ДП в

таких условиях практически невозможно.

Учитывая вышеизложенное, предлагается следующий план ра-

боты над ДП:

1. Приказ по ДП отдается в декабре – январе.

2. Преддипломная практика заканчивается в январе-феврале.

3. Подведение итогов преддипломной практики и текущая рабо-

та над ДП с соблюдением сроков, указанных в задании на ДП.

4. За 10-15 дней до защиты ДП сдается научному руководителю

для индивидуальной работы и далее консультантам проекта на под-

пись.

5. Индивидуальная работа с каждым дипломником перед защи-

той.

Предлагается руководству университета ввести новый план ра-

боты со студентами-выпускниками в соответствии с изложенным уже

в этом учебном году.

58

О.В. Белова

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТА НА РУССКИЙ ЯЗЫК

Результат воздействия Интернета на современный русский язык

различен. С одной стороны, отмечается сдвиг норм письменной речи,

который многими воспринимается негативно, как свидетельство «пор-

чи» и деградации языка. Действительно, соблюдение правил орфогра-

фии и пунктуации в Интернете перестало быть обязательным требова-

нием, хотя полный отказ от правил такая же редкость, как и педантич-

ное их соблюдение. Широко употребляются синтаксические структу-

ры, характерные для разговорной речи (неполные контекстуальные

предложения, парцелляция и т. д.), разговорные (в том числе просто-

речные) слова и формы слов.[1]

С другой стороны, исследователи отмечают и явления, связан-

ные с усложнением языка, позволяющие говорить о наличии тенден-

ции к интеллектуализации современной культуры. Н. К. Рябцева выде-

ляет такие проявления этой культуры, как широкое использование

терминов вне научного стиля речи, использование иноязычной лекси-

ки и лексико-грамматических моделей иноязычной речи, аллюзив-

ность и прецедентность, словотворчество. «Все соответствующие «ин-

новационные» явления усложняют восприятие информации, делают

его многоступенчатым и опосредованным, требуют специальных ин-

теллектуальных усилий и дополнительных знаний, в целом делают

коммуникацию более содержательной, насыщенной и интеллектуаль-

ной, а также психологически более непринужденной, неформальной и

многослойной».[2]

Интернет может сослужить реальную пользу в повышении мас-

совой культуры речи, популяризации русского языка и поддержания

его литературных норм, предоставляя безграничные возможности для

обсуждения проблем существования и развития современного русско-

го литературного языка, для распространения правил и норм его упот-

ребления.

1. Дубина Л.В. Тенденции развития русского языка в условиях интер-

нет-коммуникации // Вестник ТГПУ. – 2013. - № 2.

2. Рябцева Н. К. Тенденция к интеллектуализации в современной куль-

туре // Лингвофутуризм. Взгляд языка в будущее. М.: Индрик, 2011.

59

А.А. Воронков

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СРТТЦ ПГУТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ

КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РОССИИ

В Поволжском государственном университете телекоммуника-

ций и информатики (ПГУТИ) 20 лет ведет активную работу по повы-

шению квалификации и переподготовке специалистов телекоммуни-

кационных предприятий России и стран СНГ Самарский региональ-

ный телекоммуникационный трейнинг центр (СРТТЦ), созданный по

программе TACIS Европейского союза. Современный этап развития

общества можно охарактеризовать как инфокоммуникационный. Это

этап активного общения в мировом сообществе, этап трансфера ин-

формации и знаний. Профессиональное обучение и работа сегодня –

синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому

необходимо их постоянное обновление. Инфокоммуникационные об-

разовательные технологии зарекомендовали себя в XXI веке как са-

мые эффективные технологии подготовки и непрерывного поддержа-

ния высокого квалификационного уровня специалистов.

В СРТТЦ ПГУТИ внедрена система качества обеспечения учеб-

ного процесса, предполагающая широкое использование современных

инфокоммуникационных образовательных технологий. Созданная ин-

фокоммуникационная структура СРТТЦ ПГУТИ дала возможность

создания современных систем обучения при доминирующей роли

компьютерных технологий. Они позволяют обеспечить передачу зна-

ний и доступ к разнообразной учебной информации гораздо эффек-

тивнее, чем традиционные средства обучения. Средства оперативного

доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно

новые возможности процессу обучения. Электронная почта экономи-

чески и технологически является наиболее эффективным средством

доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обрат-

ной связи слушателей с преподавателем при использовании элементов

технологий дистанционного образования в СРТТЦ ПГУТИ. Она по-

зволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс выполнения тест-

заданий и консультаций для слушателей.

Внедрение новых технологий позволяет СРТТЦ ПГУТИ в усло-

виях острой конкуренции учреждений дополнительного профессио-

нального обучения успешно работать на рынке образовательных услуг.

60

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

М.И. Лемжин, О.В. Осипов, К.С. Павлов

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СЕРВИСОВ НА ФАКУЛЬТЕТАХ ОЧНОЙ ФОРМЫ

Дальнейшее развитие дистанционных образовательных техно-

логий (ДОТ), в т.ч. и для студентов очной формы обучения, является

одной из стратегических целей университета на период 2016-2020 гг. В

настоящее время ДОТ активно используются на факультете заочного

обучения — личные образовательные кабинеты в системе eFront, про-

ведение экзаменов и зачетов в форме компьютерного тестирования

через сеть Интернет. В 2015 году состоялся первый выпуск студентов,

обучавшихся с использованием дистанционных образовательных тех-

нологий. Однако время и Министерство образования и науки РФ дик-

тует новые требования, а именно, внедрение ДОТ для студентов очной

формы обучения.

В настоящее время в ПГУТИ реализован ряд дистанционных

образовательных сервисов, которые можно с успехом внедрить в обра-

зовательный процесс для студентов очной формы обучения.

1. Учетные записи Active Directory (AD). Все студенты, зачис-

ляемые в ПГУТИ, получают логин – номер зачетной книжки и пароль

и на основе их получают доменные учетные записи в AD. Тем самым,

они получает доступ к основным информационным сервисам универ-

ситета (VPN-доступ, компьютерное тестирование, личные образова-

тельные кабинеты, доставка приложений)

1. Сервис компьютерного онлайн тестирования. Студенты

могут проходить компьютерное тестирование через сеть Интернет по

всем дисциплинам текущего семестра при подготовке к зачетам и эк-

заменам. Для подключения сервиса достаточно сообщить в ЦИОТ

список студентов и указать названия тестовых баз данных для под-

ключения.

2. Личные образовательные кабинеты. Для реализации про-

цесса дистанционного обучения студентов в системе eFront созданы

личные образовательные кабинеты, в которых размещается электрон-

ный образовательный контент (ЭОК) по дисциплинам текущего курса

обучения. Для подключения сервиса достаточно сообщить в деканат

ФЗО (учебный корпус №2) список студентов и передать необходимый

ЭОК.

61

3. Сервис доставки приложений. Для доступа сотрудников и

студентов к лицензионному программному обеспечению (MathCad,

MatLab, Visual Studio и др.) реализован сервис доставки приложений с

использованием учетной доменной записи AD. Сервис также реализо-

ван через VPN-соединение с сетью ПГУТИ.

О.В. Осипов

ЛИЧНЫЕ КАБИНЕТЫ СТУДЕНТОВ НА САЙТЕ

ФАКУЛЬТЕТА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Как известно, на факультете заочного обучения уже в течение

восьми последних лет внедрена сдача экзаменов и зачетов в форме

компьютерного тестирования, а также пробное тестирование через

сеть Интернет при подготовке к учебно-лабораторной сессии. До не-

давнего момента времени данные о результатах компьютерного тести-

рования можно было получить только через систему просмотра ре-

зультатов тестирования на сайте факультета заочного обучения, что

удобно для генерации ведомостей тестирования.

В 2015 году разработана система личных кабинетов на сайте

факультета заочного обучения, в которых при авторизованном входе

отображается полная информация о результатах компьютерного тес-

тирования студента, а также доступ к электронному образовательному

контенту. Для авторизации используется учетная запись студента –

логин-номер зачетной книжки и уникальный пароль, выдаваемый при

зачислении студента в университет. В личном кабинете отражаются

данные о среднем балле студента за весь срок обучения, среднем вре-

мени тестирования, рейтинге студента, а также о результатах как ито-

гового, так и пробного компьютерного тестирования.

Пример личного кабинета студента заочной формы показан на

рисунке.

62

О.В. Осипов

АВТОМАТИЧЕСКАЯ ГЕНЕРАЦИЯ ТЕСТОВЫХ

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ БИЛЕТОВ

Известно, что одним из оптимальных способов автоматического

проведения экзаменов и зачетов является компьютерное тестирование.

Однако существует ряд недостатков его использования при проведе-

нии тест-экзаменов по дисциплинам технического и физико-

математического циклов. В частности, в ответы на задания в открытой

формы нельзя вносить формулы. Если ответом является формула, то

задание может предъявляется студенту только в закрытой форме, то

есть студент выбирает правильную формулу из вариантов ответа. В

результате большинство студентов не могут самостоятельно записать

даже самые простые формулы, они лишь запоминают их примерный

вид. В результате по дисциплине «Электромагнитные поля и волны»

пришлось отказать от классического компьютерного тестирования.

Была разработана база из 700 вопросов по 2 частям курса, ответами на

которые могут быть не только определения и формулы. На экзамене

студенту предъявляются 40 вопросов (по 20 из 2 частей курса) и сту-

денты пишут ответы на листах бумаги. Однако в связи со значитель-

ным количеством студентов потока ИКТ-р+ОИТ (около 120 человек в

5 группах) стали возникать случаи фотографирования билетов и пере-

дачи данных студентам следующих групп.

Для решения этой проблемы был разработан скрипт на языке

php для автоматической генерации экзаменационных билетов перед

каждой новой сдачей экзамена. Скрипт работает следующим образом:

1. По каждому разделу готовятся текстовые файлы с перечнем

вопросов (формулы набираются на языке TeX).

2. Входными параметрами скрипта являются: количество биле-

тов, количество разделов курсов и количество вопросов по каждому

разделу (POST-параметры).

3. В систему через форму web-страницы загружаются текстовые

файлы с заданиями по каждому разделу.

4. Скрипт генерирует единый файл со всеми, случайным обра-

зом сгенерированными, экзаменационными билетами в формате La-

TEX (.tex) с заданной структурой оформления.

5. С использованием любой оболочки для работы с LaTEX фай-

лами на основе выгруженного файла создается pdf-файл с экзаменаци-

онными билетами.

Заметим, что для реализации автоматической подготовки экза-

менационных билетов используется только свободное программное

обеспечение.

63

В.Л. Карякин, Л.А. Морозова

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

В РЕЖИМЕ ONLINE С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ К УМК

Современные технологии дистанционного обучения позволяют

минимизировать затраты времени профессорско-преподавательского

состава на организацию репетиторских услуг и повысить качество

обучения по всем видам учебной работы, включая лекционный курс,

практические и лабораторные занятия, курсовое проектирование [1].

Учебные занятия могут проводиться по разработанному графи-

ку в режиме Online из Интернет-студии преподавателя. Это позволяет

общаться индивидуально с одним или несколькими обучающимися,

отвечать на вопросы студентов с демонстрацией методического мате-

риала по лабораторным и практическим занятиям, организовывать

удаленный доступ студентов к компьютерному рабочему столу препо-

давателя для тестирования практических знаний и навыков при вы-

полнении лабораторных работ на профессиональном приемо-

передающем оборудовании. В настоящий момент разработан цикл практических и лабора-

торных занятий на оборудовании передающих центров для обучения с

удаленным доступом. Дистанционное обучение апробировано на слу-

шателях факультета повышения квалификации в СРТТЦ университета

и показало высокую эффективность. Организован повсеместный дос-

туп из любой точки в РФ и за рубежом, где есть Интернет.

В 2012 году создан Тренинг-центр дистанционного обучения,

расположенный на сайте http://dvb-learn.ru/. В Тренинг-центре прохо-

дят дистанционное обучение специалисты России (РТРС) и Казахстана

(Казтелерадио) с использованием методики удаленного доступа к обо-

рудованию передающих центров [2].

В период с сентября 2012 года по декабрь 2015 года прошло

обучение более четырехсот специалистов практически из всех регио-

нов РФ и Казахстана.

1. Карякин В.Л., Морозова Л.А. Дистанционное обучение технологиям

DVB-T2 телерадиовещания. Тезисы докладов 11 Российской научно-

методической конференции профессорско-преподавательского состава, науч-

ных сотрудников и аспирантов. ПГУТИ, 2014. - С.25. 2. Калиновский Д.А. Экспериментальное исследование цифрового ТВ

вещания с удаленным доступом к оборудованию передающих центров/ Д.А.

Калиновский, В.Л. Карякин, Д.В. Карякин// ИКТ, том 12, №3, 2013. - С.56-59.

64

И.А. Хасаншин

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ

БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ В ПРОГРАММЕ BUSINESS STUDIO

Изучение курса «Моделирование бизнес-процессов» служит ос-

нованием для последующего обучения, посвященного проблемам эф-

фективного применения CASE-систем для описания и анализа бизнес-

процессов предприятий.

Описание бизнес-процессов проводится с целью их дальнейше-

го анализа и реорганизации. Целью реорганизации может быть вне-

дрение информационной системы, сокращение затрат на выпуск про-

дукции, повышение качества обслуживания клиентов, создание долж-

ностных и рабочих инструкций при внедрении стандартов ISO-9000 и

так далее. Для каждой такой задачи существует определенные пара-

метры, определяющие набор критических знаний по бизнес-процессу.

Business Studio – одна из самых известных и распространенных

систем для моделирования бизнес процессов в России, в первую оче-

редь благодаря грамотной маркетинговой политике руководства ком-

пании. Разработчик системы — ГК «СТУ» продвигает сайт программ-

ного продукта в интернете и способствует распространению програм-

мы среди высших учебных заведений России и стран бывшего СНГ.

Архитектура Business Studio тесно интегрирована с набором

офисных приложений от компании Microsoft: в качестве редактора

бизнес процессов используется Microsoft Visio, экспорт документов

производится в Microsoft Word. Данный факт, является как неоспори-

мым преимуществом системы, так и источником множества техниче-

ских проблем и «тормозов» программного продукта.

Целью выполнения лабораторных работ по дисциплине «Моде-

лирование бизнес-процессов» является закрепление и обобщение по-

лученных в процессе обучения знаний, формирование навыков описа-

ния бизнес-процессов при помощи различных нотаций в инструмен-

тальной среде.

Результаты выполнения лабораторных работ должны быть со-

ответствующим образом оформлены и иметь логически обоснованную

структуру.

65

Н.В. Киреева

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

В 21 ВЕКЕ

В условиях глобализации и развития Интернета растут между-

народные обмены, появляются беспрецедентные возможности для не-

прерывного образования и самообразования, в частности, дистанцион-

ное обучение способно охватить большую аудиторию, ориентирован-

ную на самообразование. Современное развитие телекоммуникацион-

ных технологий, широкое использование интернет-порталов, элек-

тронной почты, высокотехнологичного программного обеспечения

погружают современный образовательный процесс в виртуальную

среду. Специально созданная учебно-образовательная среда позволяет

работающим студентам совмещать учебу с работой. Дистанционное

обучение обеспечивает принцип «образование без границ» и в этом

смысле представляет собой уникальную технологию, совмещающую

адресный подход и хорошее методическое обеспечение.

На примере дистанционного обучения современное общество

убедилось в том, что инфокоммуникационные технологии повышают

ценность образования как важнейшего компонента развития личности

и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение – это техно-

логия, которая сама по себе представляет ценность, поскольку форми-

рует возможности развития личности в образовании, ее способности

адаптации к сложному и противоречивому миру, тем самым предос-

тавляя гражданам ресурсы для участия в жизни общества. Одна из

привлекательных функций дистанционного обучения состоит в том,

что эта технология позволяет превратить жесткие и закрытые образо-

вательные системы в континуум «работа + обучение».

Образование комплексно адаптирует поколения к реалиям мира:

дистанционное обучение готовит современное поколение к жизни в

виртуальном мире. В условиях современного этапа продолжающейся

информационной революции, громадного роста возможностей созда-

ния и обработки данных происходит интеграция компьютеров, теле-

коммуникаций, аудиовизуальных технологий. Так, появляются муль-

тимедийные технологии, интерактивные среды коллективного пользо-

вания, массовое использование которых способствует разработке но-

вых образовательных технологий.

Таким образом, инфокоммуникационные технологии становятся

жизненно важной частью образовательной системы, без которых не-

возможно представить качественное современное образование.

66

Д.В. Мишин, В.Д. Мишин, О.В. Осипов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Возрастание роли образования в современной социально-

экономической ситуации приводит к актуализации таких профессио-

нальных функций, как прогнозирование, проектирование и организа-

ция содержательной и процессуальной сторон образования, что осо-

бенно важно в период реформирования системы образования, активно-

го внедрения в образовательный процесс новых информационных тех-

нологий и кардинального изменения требований социального заказа к

подготовке специалистов для будущего информационного общества.

Современная система образования должна учитывать индивидуальные

возможности и потребности человека, должна быть ориентирована на

развитие природных задатков и способностей обучаемых. Если раньше

приоритет в системе обучения был за деятельностью преподавания, то

сейчас, в период информатизации общества, приоритет четко обозна-

чается за деятельностью учения. Педагог в информационном обществе

перестает выступать перед обучаемыми в качестве источника первич-

ной информации, а превращается в посредника, облегчающего им по-

лучение необходимого объема знаний.

Современные требования к преподаванию предусматривают

умение организовывать доступные информационные ресурсы для

обеспечения наибольшей эффективности образовательного процесса,

плодотворно сотрудничать со всеми участниками образовательного

процесса, постоянно собирать, оперативно оценивать и активно ис-

пользовать информацию. Выполнение данных требований является

реальным двигателем реформы образования в России, а использование

новых информационных технологий в образовательном процессе –

катализатором соответствующих изменений.

Таким образом, новая задача преподавателя заключается в том,

чтобы организовать самостоятельную познавательную деятельность

обучаемого, научить его самостоятельно добывать знания и применять

полученные знания на практике. Для этого необходимо выбирать такие

методы и технологии обучения, которые бы помогали обучаемому

приобретать знания самостоятельно из различных источников, форми-

ровать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, исполь-

зовать ранее полученные знания в качестве метода для получения но-

вых знаний.

67

Д.В. Мишин, В.Д. Мишин, О.В. Осипов

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Стремительное развитие науки и техники, широкое внедрение

компьютерных технологий обусловило необходимость модернизации

учебного процесса. Приоритетными задачами современного образова-

ния стали формирование личности, способной творчески мыслить,

самостоятельно принимать решения, свободно ориентироваться в мире

быстро меняющейся информации; воспитание моральных, духовных,

профессиональных качеств, которые позволят человеку жить в новых

условиях открытого общества. Отсюда интерес преподавателей к про-

блемно-ориентированному подходу.

Проблемно-ориентированный подход, в отличие от традицион-

ных методов обучения, опирается прежде всего на интересы студента.

Его реализация ведет к изменению позиции преподавателя. Из носите-

ля готовой информации он превращается в организатора исследова-

тельской, познавательной деятельности своих студентов.

Цель проблемно-ориентированного подхода состоит в обеспе-

чении глубокого и всестороннего понимания учебного материала, раз-

вития аналитического, креативного мышления. Он является средством

создания мотивации, стимулирования познавательной деятельности

студентов.

Проблемно-ориентированный подход способствует интегриро-

ванию учебного процесса с наукой, с проблемами реальной действи-

тельности и с жизненным опытом обучающихся. Его применение по-

могает выявить уровень знаний и способностей студентов, лучше по-

нять их психологию. В его рамках обучающимся предоставляется воз-

можность самореализации.

Данный подход развивает навыки коллективной работы, повы-

шает результативность учебного процесса за счет его концентрации

вокруг деятельности студента.

В докладе показано, что применение проблемно-

ориентированного подхода в учебном процессе способствует повыше-

нию качества и эффективности обучения, воспитанию и формирова-

нию гармоничной личности, способной творчески мыслить, самостоя-

тельно принимать решения, адаптироваться к изменениям, происхо-

дящим в современном обществе, открытой к коммуникативному диа-

логу и сотрудничеству.

68

Д.В. Мишин, В.Д. Мишин

ПОРТФОЛИО – МЕТОД ЭФФЕКТИВНОГО ПРОДВИЖЕНИЯ

ВЫПУСКНИКОВ НА РЫНКЕ ТРУДА

Переход на новые федеральные государственные образователь-

ные стандарты, основанные на компетентностом подходе и ориенти-

рованные на выработку у студентов компетенций, является одной из

ведущих тенденций современного образования.

В связи с этим появляется необходимость в компетентностной

ориентации не только самого образовательного процесса, но и его кон-

трольно-оценочной составляющей.

Одной из оценочных технологий, основанных на использовании

компетентностного подхода, стала активно внедряемая в практику об-

разовательных учреждений технология портфолио.

Портфолио обучающегося является одним из способов форми-

рования компетенций, в том числе и профессиональных, которые

включают сложные умения, связанные с саморегуляцией и самооцен-

кой обучающегося.

Портфолио – досье, собрание достижений. Его преимущество

перед всеми административными способами контроля и стимулирова-

ния учебной и деловой активности заключается в том, что он «нужен»,

в первую очередь, не администрации, не преподавателям, а самим сту-

дентам, обучающимся в профессиональной образовательной организа-

ции.

Основной целью создания портфолио является анализ и пред-

ставление значимых результатов процессов профессионального и лич-

ностного становления будущего специалиста, обеспечение мониторин-

га культурно-образовательного роста студента.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые сту-

дентом в разнообразных видах деятельности – учебной, научной, вос-

питательной, творческой.

Портфолио в современном понимании является способом фик-

сирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студен-

та. Его применение позволяет решать задачи организации, планирова-

ния, осуществления и оценивания различных направлений деятельно-

сти будущего специалиста, реализуемой в рамках учебно-

воспитательного процесса.

69

Д.В. Мишин, В.Д. Мишин

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Введение в действие федерального государственного образова-

тельного стандарта высшего образования потребовало пересмотра и

корректировки рабочих программ. Одним из важных структурных из-

менений явилось увеличение доли самостоятельной работы в общем

объѐме учебных часов. В традиционной системе обучения на изучение

содержания дисциплины было отведено большее количество часов. В

настоящее время, в связи с введением компетентностного подхода в

образовательный процесс, половину времени отводят на самостоя-

тельное освоение изучаемого материала.

Таким образом, особую актуальность сейчас приобретает про-

блема организации самостоятельной работы студентов. Самостоятель-

ная работа в вузе реализуется:

в процессе основных аудиторных занятий – на лекциях, прак-

тических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных ра-

бот;

на внеаудиторных занятиях в контакте с преподавателем – на

консультациях по учебным вопросам, при ликвидации задолженно-

стей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

без непосредственного участия преподавателя (в библиотеке,

дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и

творческих задач).

Однако границы между этими видами работ достаточно услов-

ны, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только

при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мо-

тивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профес-

сиональной деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа студентов, которая

включает в себя учебную, исследовательскую деятельность, творчест-

во во всем его разнообразии должны помочь сформировать из вчераш-

него школьника активного гражданина и компетентного специалиста-

профессионала не в узкой области, а личности, готовой к творческому

использованию полученных знаний не только в сфере конкретной спе-

циальности, но и в смежных областях профессиональной деятельно-

сти.

70

Д.В. Мишин, В.Д. Мишин

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Дистанционное обучение рассматривается как актуальная со-

ставляющая современной образовательной системы, поскольку обес-

печивает принципиально новые возможности в расширении спектра

образовательных услуг за счет оперативной организации доступа к

информационным образовательным ресурсам, использования различ-

ных коммуникационных сервисов, а также эффективного управления

образовательным процессом.

Основные подходы, которые следует учитывать при проектиро-

вании систем обучения с использованием дистанционных образова-

тельных технологий (ДОТ) в вузе, видятся в следующем.

1. Приоритетность педагогических технологий. В условиях гло-

бальной информатизации высшего профессионального образования

происходит все более тесное слияние педагогических и информацион-

но-коммуникационных технологий (ИКТ). Наиболее комплексно ди-

дактические возможности средств ИКТ могут быть реализованы при

использовании ДОТ.

2. Комплексное обеспечение организации образовательного

процесса с использованием ДОТ:

нормативно-правовое обеспечение использования ДОТ;

технико-технологическое обеспечение дистанционного обуче-

ния;

административно-кадровое обеспечение процесса внедрения

ДОТ;

учебно-методическое обеспечение учебного процесса с ис-

пользованием ДОТ. 3. Обеспечение качества образовательного процесса. Необходи-

мо предусмотреть процедуры объективной оценки качества образова-тельного контента и информационного взаимодействия в рамках ис-пользования ДОТ за счет проведения процедуры экспертизы качества дистанционных учебных курсов, анкетирования всех участников обра-зовательного процесса, мониторинга образовательного процесса в сис-теме дистанционного обучения.

Внедрение дистанционных образовательных технологий на ос-нове рассмотренных выше подходов сможет дать необходимый соци-альный и экономический эффект, если используемые технологии бу-дут естественным образом интегрированы в традиционную систему профессионального образования.

71

О.С. Коняева

ОСОБЕННОСТИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»

В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Целями дисциплины «Численные методы» (ЧМ) является

изучение и применение методов вычислительной математики к

исследованию и реализации на ЭВМ различных математических

моделей на основе алгоритмизации и программирования, что

составляет основу вычислительного эксперимента. В результате

изучения данной дисциплины обучающийся должен изучить основные

математические модели и методы для проведения вычислительного

эксперимента, а также научиться проводить вычислительные

эксперименты с математическими моделями, и при этом овладеть

навыками использования математических пакетов при решении

инженерных и исследовательских задач.

Для реализации данных задач в рамках дистанционного обуче-

ния программной предусмотрен учебный план, включающий лекцион-

ную часть, лабораторные работы, контрольную работу, и итоговую

аттестацию в виде теста. В рамках лекционного модуля обучающиеся

изучают вопросы, связанные с предметом и задачами курса, основны-

ми этапами решения задач на ЭВМ, методами решения систем линей-

ных алгебраических уравнений, плохо обусловленных систем линей-

ных алгебраических уравнений, нелинейных уравнений и систем не-

линейных уравнений, проблемы собственных значений и векторов,

задачи приближения функций, задачи Коши для обыкновенных диф-

ференциальных уравнений (ОДУ) и систем дифференциальных урав-

нений, жестких ОДУ, численное интегрирование и дифференцирова-

ние и преобразование Фурье. Контрольная работа посвящена решению

систем линейных алгебраических уравнений прямыми методами. В

ходе ее выполнения студент решает задачу, как аналитически, так и

при помощи собственно написанной программы на любом языке про-

граммирования. Для решения задач лабораторного модуля студент

также может использовать любой знакомый и доступный язык про-

граммирования.

Таким образом, организация процесса обучения в форме ДО не-

сомненно подходит для дисциплины ЧМ, что позволяет снизить затра-

ты на проведение обучения и повысить его качество, при этом предос-

тавляется возможность студентам проявить свои творческие способно-

сти.

72

А.А. Кудряшов

КОНЦЕПЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНТЕРНЕТ-ТРЕЙДИНГ»

Среди активных методов обучения все большее распростране-

ние приобретает метод деловых игр. Деловая игра – это своеобразное

моделирование процессов и механизмов принятия решений в инвести-

ционном процессе с использованием математических или фундамен-

тальных факторов. В деловой игре студенты анализируют ситуацию,

принимают и обсуждают решения, а также вступают между собой в

определѐнные отношения, которые могут носить характер соперниче-

ства играющих сторон, взаимодействия или состязания. В деловой иг-

ре процесс выработки решении происходит в условиях поэтапного,

многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информа-

ции, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры.

Главная цель данной деловой игры – охватить весь процесс изу-

чения дисциплины «Интернет-трейдинг» и, таким образом, закрепить

теоретические знания и предоставить практические навыки ее участ-

никам.

Деловая игра проводится по принципу работы инвестиционной

компании. Таким образом, все участники смогут на практике испытать

собственные силы в области инвестирования, научиться на своих и

чужих ошибках, а также приобрести непосредственный опыт до выхо-

да на реальную арену инвестиционного проектирования и оперирова-

ния реальными средствами. Таким образом, с помощью деловой игры

можно имитировать управление инвестиционными портфелями, а за-

тем анализировать эффективность принятых решений.

У некоторых участников имеется возможность проверить и

продемонстрировать свои управленческие способности, у других –

научиться продуктивно работать в команде и, возможно, глядя на дру-

гих, развить в себе качества руководителя.

Участие в деловой игре позволяет изнутри изучить и понять

теоретические аспекты инвестиционной деятельности и торговли на

фондовых рынках, основные принципы деятельности инвестиционной

компании и применяемые стратегии.

73

Е.В. Кузьмин

РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ «ОСНОВЫ

ФИНАНСОВОГО И ИНВЕСТИЦИОННОГО АНАЛИЗА»

Образовательный модуль «Основы финансового и инвестици-

онного анализа» разработан в рамках образовательной программы по-

вышения квалификации по формированию комплексной региональной

системы коммерциализации и трансфера научных идей и разработок

(по заказу ОАО «Роснано»).

Модуль «Основы финансового и инвестиционного анализа»

предназначен для выработки у слушателей навыков анализа, необхо-

димых в процессе подготовки, запуска и реализации инновационных

проектов.

Модуль предназначен для студентов выпускных курсов вузов,

сотрудников малых инновационных предприятий при вузах, сотрудни-

ков центров трансфера технологий при вузах и других заинтересован-

ных организаций региона (инновационных менеджеров). Предполага-

ется дистанционная реализация модуля, при этом объем лекционных

занятий составляет 7 часов, практических занятий – 28 часов, объем

самостоятельной работы – 38 часов.

Разработаны:

перечень умениевых и знаниевых результатов, способы их

формирования и оценивания;

сценарий и учебный план модуля;

контрольно-измерительные материалы;

методические материалы для студентов и преподавателей;

электронный модуль в формате CourseLab;

электронный модуль в формате SCORM 2004.

Модуль «Основы финансового и инвестиционного анализа»

предназначен для трех категорий работников:

1. Студенты выпускных курсов вузов.

2. Сотрудники малых инновационных предприятий (МИП)

при вузах.

3. Сотрудники центров трансфера технологий при вузах и

других заинтересованных организаций региона (инновационные ме-

неджеры).

74

А.А. Крюкова, А.Е. Гайдук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Характеристики современного аппаратного обеспечения меня-

ются и совершенствуются практически ежедневно, и высшее учебное

заведение в сложившихся экономических условиях вряд ли сможет

обновлять свою техническую базу и обеспечивать учебный процесс

последними новинками компьютерной техники. Как показывает опыт

развитых зарубежных стран, отличным решением вышеописанных

проблем является внедрение в учебный процесс «облачных вычисле-

ний». Популярный сейчас термин cloud computing («облачные вычис-

ления») стал употребляться на рынке ИТ-технологий с 2008 года. В

образовательных учреждениях России облачные сервисы изначально

появились в основном как бесплатные хостинги почтовых служб. Ак-

туальность и перспективность использования «облака» в высшем об-

разовании обусловлено следующими причинами: доступность с раз-

личных устройств и с различных мест, где есть доступ в сеть Интернет

(необходимость работать над одним проектом нескольким студентам

одновременно); выполнение многих видов учебной работы (тематиче-

ские форумы, где студенты могут осуществлять обмен информацией);

поиск информации, где учащиеся могут решать определенные учебные

задачи даже в отсутствии педагога или под его руководством позволя-

ет реализовать новую технологию урока вне классной комнаты («пар-

ковые уроки»); принципиально новые возможности по передаче зна-

ний (лекции, семинары, лабораторные работы, совместная проектная

деятельность и др.) экономия средств на оплату технических специа-

листов; открытость образовательной среды (личные кабинеты для сту-

дентов и преподавателей, интерактивная приемная).

С.В. Пальмов

НОВЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ДОТ

В нашем вузе уже несколько лет существует возможность полу-

чать заочное образование в дистанционной форме. «Стандартный»

набор учебных материалов включает в себя конспект лекций, задания

к практическим работам и набор экзаменационных тестов. Как пока-

зывает практика, этого не всегда бывает достаточно: у студентов воз-

никают вопросы, которые не всегда возможно доходчиво пояснить,

пользуясь стандартными средствами общения (телефон и электронная

почта).

75

Поэтому, исходя из вышесказанного, имеет смысл для студен-

тов дистанционной формы обучения, кроме стандартного набора, соз-

давать дополнительные материалы – обучающее видео.

На мой взгляд, совершенно не обязательно, чтобы такие мате-

риалы охватывали весь курс. Достаточно, если они будут пояснять

наиболее сложные части дисциплины.

В настоящее время существует большое разнообразие про-

граммных продуктов, с помощью которых можно создать подобный

видеоматериал. Например, Microsoft Expression. Это бесплатный пакет,

содержащий кроме редактора ещѐ и утилиту для захвата видео (со зву-

ком).

В.Н. Тарасов, Н.Ф. Бахарева

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ КОНТЕНТОВ ДЛЯ ДО

ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

КАФЕДРЫ ПОУТС

Ниже речь пойдет о таких дисциплинах кафедры как: «Числен-

ные методы», «Математическое программирование» и др. Необходи-

мо, на взгляд авторов, выделить следующие основные положения, ко-

торые объединяют вышеперечисленные дисциплины именно на на-

правлениях подготовки кафедры.

Во-первых - это необходимость максимального приближения

этих дисциплин к информационным технологиям, что достигается

реализацией всех лабораторных работ по дисциплине с использовани-

ем математических пакетов и программированием их на одном из

ЯВУ. Во-вторых, как следствие - обеспечение непрерывного компью-

терного образовательного процесса, что достигается преподаванием

этих дисциплин в различных семестрах. Третий момент, который хо-

телось бы особо выделить, заключается в том, что во всех выше пере-

численных дисциплинах речь идет, прежде всего, о математическом

моделировании различных процессов и явлений, которые хорошо ал-

горитмизируются и программируются и для которых известны эффек-

тивные алгоритмы.

Выделенные здесь проблемы авторы в своих учебных пособиях

решили следующим образом. В связи с тем, что на первом курсе сту-

денты изучают уже программирование на ЯВУ, в учебные пособия

включены тематические лабораторные работы, сопровождаемые опи-

санием схем-алгоритмов методов и исходными кодами программ на

ЯВУ по всем темам дисциплин. Это касается математических дисцип-

лин, обеспеченных учебными пособиями автора: «Численные методы.

76

Теория, алгоритмы, программы», «Математическое программирова-

ние. Теория, алгоритмы, программы», «Компьютерное моделирование

вычислительных систем. Теория, алгоритмы, программы» и др.

Дальше остается разработка фундамента - систему мультиме-

дийных контентов по всем учебным дисциплинам. Мы считаем, что

качественный и технологичный мультимедийный контент должен со-

провождаться системой управления учебным контентом – LCMS

(Learning Content Management Systems), предоставляющей авторам

средства для более эффективного создания учебных материалов. Глав-

ная задача, решаемая LCMS – создание требуемого контента за опре-

деленное время для удовлетворения потребностей обучения опреде-

ленным дисциплинам рабочего учебного плана.

А.А. Вороной

АКТУАЛЬНОСТЬ ДИСЦИПЛИН ИЗУЧАЮЩИХ ПРОБЛЕМЫ

БЕЗОПАСНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современная геополитическая обстановка такова, что ни у кого

нет сомнений в том, что мировой порядок подвергается большим воз-

мущающим воздействиям как со стороны развитых, так и со стороны

развивающихся стран. Достаточно открыть поисковый сайт, как ново-

стные ленты предостерегают нас о возможной приближающейся вой-

не.

Вся риторика крупных средств массовой коммуникации посвя-

щена нагнетанию напряженности в точках горячих конфликтов по

всему земному шару. Этот фактор дает представление об угрозе безо-

пасности как нашей страны в целом, так и отдельных соотечественни-

ков, оказавшихся за рубежом в силу различных обстоятельств.

Ответом на возрастающую степень риска вовлечения нашей

страны в крупный международный конфликт является, в частности

грамотная подготовка населения в области безопасности в широком

смысле. Этот процесс начался не сегодня. Но именно сейчас – нельзя

недооценивать его актуальность для сохранения жизни, здоровья и

материальных ценностей жителей России и, в конечном итоге, оборо-

носпособности страны.

Безопасность – это такие условия, в которых находится объект,

когда действие внешних и внутренних факторов не влечѐт действий,

считающихся отрицательными по отношению к данному объекту в

соответствии с существующими на данном этапе потребностями, зна-

ниями и представлениями. Согласно данному определению, безопас-

ность тем выше, чем выше уровень знаний и представлений объекта

77

подвергающегося угрозе. Именно этот аспект позволяет адекватно

оценить подход к увеличению объема часов, направленных на изуче-

ние вопросов безопасности, затрагиваемых в различных разделах око-

ло пятидесяти дисциплин.

М.А. Вержаковская

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ДИПЛОМНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

За время с начала функционирования в ПГУТИ системы дис-

танционных образовательных технологий преподавателями универси-

тета была создана эффективная электронная среда, позволяющая сту-

дентам полноценно обучаться на уровне первого/второго высшего об-

разования.

По окончании обучения студент обязан выполнить и защитить

дипломный проект в рамках своего обучения в ВУЗе. Дипломный про-

ект является квалификационной работой выпускника, подводящей

итоги обучения студента в ПГУТИ, и характеризует его подготовлен-

ность к работе по определенной выбранной специальности, который

должен продемонстрировать теоретические знания и практические

навыки студента в профессиональной области.

Существует отличительная особенность при консультировании

студентов дистанционной формы обучения. Большинство консульта-

ций студентов проходят удаленно посредством Интернет-

консультаций, в отличии от консультирования при личной встречи

студента и руководителя дипломной работы [1, 2].

Интернет-консультирование по дипломной работе – это альтер-

нативный источник помощи преподавателя (руководителя дипломной

работы) в тех случаях, когда традиционное личное консультирование

недоступно или невозможно. Для некоторых студентов дистанционной

формы обучения это единственный способ получить консультацию

руководителя дипломной работы, т.к. студенты

1. Марданов, М.В. Организация проектно-исследовательской деятель-

ности студентов через Web-сервисы (на примере дипломного и курсового про-

ектирования) [Текст] / М.В. Марданов // Педагогический опыт: теория, мето-

дика, практика. Чебоксары. Изд-во Общество с ограниченной ответственно-

стью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. – № 2. – С.

145 - 146

2. Якимец, А.М. Информационно-коммуникационные технологии –

способ подготовки и защиты дипломного проекта [Текст] / А.М. Якимец, Г.В.

78

Шпакович, Н.М. Коваленко // Электротехнические и компьютерные системы.

Одесса. Изд-во Одесский национальный политехнический университет, 2015.

– Том. 17. – С. 117 – 120.

М.И. Лемжин, Н.Н. Французова

ДИНАМИЧЕСКИЙ (ВЫЧИСЛЯЕМЫЙ) ТИП ВОПРОСОВ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ДОТ

В настоящее время для проведения тестирования студентов ча-

ще всего при составлении теста используются следующие типы вопро-

сов: закрытая форма однозначный выбор, закрытая форма многознач-

ный выбор, соответствие, выбор последовательности, открытые. Са-

мыми сложными для студентов считаются вопросы открытой формы в

которых ответом является слово или число набранное на клавиатуре. В

этом случае необходимо обращать пристальное внимание на подготов-

ку проверочного выражения, поскольку ответ может быть введен обу-

чающимся с ошибкой, в нескольких вариантах падежей, а в случае с

дробными числами может использоваться разделитель дробной части

как в виде запятой, так и в виде точки.

Данные типы вопросов (и ответы на них) носят статический, по-

стоянный характер, что способствует появлению в сети Интернет, в

среднем после одной двух сессий, ресурсов с базами ответов, разнооб-

разных видов шпаргалок, передаваемых студентами старших курсов

младшим и как итог прохождение теста сводится к механическому

запоминанию вопросов и правильных ответов на них.

Частое обновление теста, изменение формулировок вопросов и

ответов помогает, но на небольшой срок (так же одна-две сессии). При

этом, объем работы по качественной переработке тестового материала

сопоставим с объемом работы по созданию полного банка вопросов с

нуля, что на наш взгляд не является приемлемым решением проблемы.

Решением проблемы может стать использование так называе-

мых динамических вопросов – вопросов в которых входные данные

берутся от ГСЧ каждый раз при старте теста, а ответы вычисляются по

определенной формуле или алгоритму. Данный тип вопросов хорошо

подходит для базовых дисциплин технического ВУЗа (математика,

физика, теория цепей и т.д.) и позволяет создать относительно не-

большие банки тестовых заданий (вопросов) при практически беско-

нечном спектре возможных вариантов ответов.

79

1. Ивойлова И. Украденные мысли: Половина студенческих рефератов

и курсовых скачивается из Интернета. "Российская газета" – Федеральный

выпуск №4830 от 20 января 2009 г.

2. Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика электронного

обучения с использованием Moodle - г. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008 – 146с.

3. https://docs.moodle.org/22/en/Calculated_question_type

80

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Н.В. Киреева, М.А. Буранова

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В ВЕДУЩИХ

ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ»

Дисциплина «Системы защиты информации в ведущих зару-

бежных странах» входит в учебных план по подготовке специальности

«Информационная безопасность телекоммуникационных систем».

Цель изучения дисциплины – раскрыть этапы становления и развития

систем защиты информации в ведущих зарубежных странах, рассмот-

реть современные системы защиты информации в США, Германии,

Великобритании, Франции, Японии; международное сотрудничество в

области защиты информации. Кроме того, в данном курсе уделяется

внимание системам защиты информации в ведущих мировых компа-

ниях.

Основной задачей курса является формирование у студентов

представлений об основных требованиях к безопасности информаци-

онных систем в ведущих зарубежных странах, о состоянии безопасно-

сти информационных систем в ведущих зарубежных странах, историю

формирование и особенности систем защиты информации в древнем

Китае и Индии. А также приобретение навыков применения междуна-

родных стандартов безопасности, включая стратегии их мониторинга и

аудита, определения целей, уровней безопасности и их важности.

В курсе предусмотрено рассмотрение реальных примеров, таких

как реализация концепции информационной войны и ее последствий.

На практических занятиях студентам предлагается разбор возможных

ситуаций.

Данный курс предполагает серьезную самостоятельную работу

студентов. Изучение конкретной примеров, описанных в литературе, в

том числе имеющихся в открытом доступе глобальной сети, поиск но-

вых примеров для дальнейшего рассмотрения на практических заняти-

ях.

Далее планируется разработка кейс-задач. В качестве задания

возможны варианты по планированию противодействия против кон-

кретных угроз в области информационной безопасности в рамках кон-

цепции построения системы безопасности отдельных стран и крупных

корпораций.

81

Н.И.Козырева, А.В. Крыжановский,

О.А. Михайлова, О.Д. Долгова,

РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

Дисциплина «Информационная безопасность

телекоммуникационных систем» предусмотрена Основной

образовательной программой ФГОС-3 и предназначена для изучения

на 4 курсе во втором семестре студентами очного обучения

специальности 090302 (10.05.02) «Информационная безопасность

телекоммуникационных систем» («ИБТС»). В связи с тем, что

дисциплина ИБТС является симбиозом дисциплин

телекоммуникационного и сетевого профиля, а также дисциплин

обеспечения информационной безопасности, целесообразно внедрять в

учебный процесс лабораторные работы, посвященные изучению

реальных аппаратных и программных средств обеспечения

информационной безопасности в телекоммуникационных системах.

В качестве примера таких средств могут послужить решения на

основе аппаратных межсетевых экранов Cisco ASA, разработанных

компанией Cisco Systems. При отсутствии возможности получить доступ к реальному

оборудованию Cisco, удобно использовать графический симулятор

сети GNS3, который позволяет смоделировать виртуальную сеть из

маршрутизаторов и виртуальных машин. В зависимости от аппаратной

платформы, на которой будет использоваться GNS3, возможно

построение комплексных проектов, состоящих из маршрутизаторов

Cisco, Cisco ASA и других компонентов сети. При этом GNS3 - это

бесплатное открытое программное обеспечение.

Таким образом, предлагаются к внедрению следующие

лабораторные работы.

1. Изучение базовых настроек межсетевого экрана Cisco ASA (4

часа).

2. Конфигурирование Site-to-Site VPN на Cisco ASA (4 часа).

82

Н.П. Балабаева, Е.Л. Лосева

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

IT-НАПРАВЛЕНИЙ

В условиях современного общества, интеллектуальная компе-

тентность специалиста в любой области определяется не столько объ-

емом имеющихся у него конкретных знаний, сколько сформирован-

ным умением проводить критический анализ поступающей информа-

ции, самостоятельно принимать решения на основании этого анализа,

выявлять и устранять допущенные ошибки. В первую очередь это ка-

сается специалистов IT-направлений, где используемые технологии и

платформы меняются и появляются с такой быстротой, что знания тех

или иных технологий утрачивают свою актуальность уже в течение 5-7

лет. Следовательно, в процессе подготовки студентов IT-направлений

в техническом вузе особенно важным является формирование умений

самостоятельно систематизировать, анализировать и интерпретировать

поступающую новую информацию, формулировать и решать пробле-

мы, давать рефлексивную оценку своим действиям. В связи с этим

особую актуальность приобрели вопросы развития критического

мышления студентов, обучающихся по программам бакалавриата IT-

направлений. Процесс преподавания всех предметов и, в частности,

высшей математики должен быть нацелен на формирование у студен-

тов качеств, характеризующих критическое мышление, что требует от

преподавателя применения специальных образовательных технологий.

Эффективным средством формирования и развития критическо-

го мышления в процессе математического образования студентов тех-

нических вузов является система задач специального вида, требующих

доказательства или опровержения некоторых утверждений [1].

Умение находить примеры, иллюстрирующие понятия и теоре-

мы, и контрпримеры, опровергающие утверждения, является важным

качеством критического мышления. Целенаправленное обучение сту-

дентов основным логическим приемам, формирование потребности и

даже привычки к поиску необходимых примеров и контрпримеров,

позволяет преодолеть формализм в изучении высшей математики, по-

высить гибкость и быстроту мышления.

1. Балабаева, Н.П. Контрпримеры в курсе высшей математики как

средство развития критического мышления студентов IT-направлений [Текст] /

Н.П. Балабаева // Самарский научный вестник. – 2014. – № 4(9). – С. 30-33.

83

Н.Н. Васин

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ТЕХНОЛОГИИ ПАКЕТНОЙ КОММУТАЦИИ»

Дисциплина «Технологии пакетной коммутации (ТПК)» созда-

валась на базе курса CCNA сетевой академии Cisco. По Договору с

«Агентством по развитию образовательных технологий (АПРОТ)»,

представляющим Cisco в России, в ПГУТИ была создана Сетевая ака-

демия Cisco. Для реализации образовательной программы ПГУТИ бы-

ло безвозмездно передано сетевое оборудование (6 маршрутизаторов

серии 2801, 6 коммутаторов Catalist 2960, 6 комплектов кабелей). Со-

гласно Договору студенты ПГУТИ (поток ИКТп), зарегистрированные

на сайте сетевой академии Cisco, имеют возможность бесплатно ска-

чивать ресурсы сетевой академии Cisco, например Packet Tracer и др.,

дистанционно изучать учебные материалы курса CCNA, дистанционно

сдавать тесты и получать сертификаты установленного образца. Для

этих целей каждый студент получает учетную запись на сервере сете-

вой академии Cisco.

В соответствии с Договором разработана рабочая программа

дисциплины ТПК, согласованная ПГУТИ и АПРОТ. Программа пре-

дусматривает обучение в течение двух семестров, первый семестр за-

вершается зачетом, второй – выполнением курсовой работы и экзаме-

ном. В рамках дисциплины ТПК написаны и изданы учебные пособия:

Часть 1. Основы построения сетей пакетной коммутации; Часть 2.

Маршрутизация и коммутация. Учебные пособия прошли внешнее

рецензирование и получили соответствующие рекомендации (гриф).

Разработаны и изданы методические указания по проведению лабора-

торных работ и курсовому проектированию. Это дает возможность

студентам получать полноценные знания, умения и навыки работы с

программным обеспечением и аппаратурой пакетной коммутации.

Разработанные тесты позволяют студентам контролировать свои зна-

ния по каждому разделу в течение семестра и в целом по семестру и

курсу. Финальное тестирование по каждому семестру проводится в

аудитории под наблюдением преподавателя. По результату тестирова-

ния выставляется зачет и экзамен. Для получения хорошей и отличной

оценок необходимо дополнительное собеседование с преподавателем.

Студент самостоятельно выбирает, какой финальный тест ему сдавать:

Cisco CCNA или ТПК ПГУТИ.

Разработанный контент дисциплины ТПК позволяет успешно

применять его как для студентов дневной формы обучения, так и для

дистанционного и заочного обучения.

84

О.С. Коняева

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АРХИТЕКТУРА

ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ»

Целями освоения дисциплины «Проектирование и архитектура

программных систем» являются получение теоретических знаний о

принципах, технологии, методах и средствах проектирования архитек-

туры программных систем, а также приобретение практических навы-

ков в выполнении действий по различным фазам создания программ-

ных продуктов. Задачами являются фундаментальная подготовка сту-

дентов и формирование подходов к выполнению самостоятельных ис-

следований студентами в области проектирования архитектуры про-

граммных систем.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен де-

монстрировать следующие компетенции:

- знать современные архитектуры программных систем, пред-

ставления и модели жизненного цикла программных систем, методы,

технологии и средства разработки архитектуры сложных программных

систем;

- уметь решать задачи, возникающие на различных фазах жиз-

ненного цикла программных систем, связанных с проектированием

архитектуры программных систем;

- владеть навыками использования современных CASE-средств,

применяемых на различных стадиях проектирования архитектуры про-

граммных систем.

Для реализации данных задач программной предусмотрен учеб-

ный план, включающий лекционную часть и лабораторные работы. В

рамках лекционной части обучающиеся прослушивают вопросы, свя-

занные с проблемами создания сложных программных систем, их ар-

хитектурой, жизненным циклом, постановки требований к ним, а так-

же анализа и разработки внешних спецификаций и средства проекти-

рования программных систем. В ходе лабораторных работ студент

изучает методологию функционального и объектно-ориентированного

моделирования, а также приобретают навыки в исследовании пред-

метной области, разработке технического задания, составлении техни-

ческого проекта, анализе, проектировании, логическом представлении

и реализации системы. Также студент самостоятельно изучает стан-

дарты ISO/IEC/IEEE 42010, ГОСТ 34.601-90, ISO/IEC 12207:2008,

ГОСТ Р ИСО 15704-2008 и ISO 15704, документацию BPwin, Erwin и

StarUML.

85

А.В. Росляков

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ ВЕЩЕЙ»

В настоящее время активно продвигается в жизнь концепция

Интернета вещей (Internet of Things, IoT) [1] и за рубежом начали вво-

дить учебные курсы, посвященные ее изучению. Так в 2012 году в

британском Открытом университете поставлен курс дистанционного

обучения My Digital Life, позволяющий всем желающим освоить тех-

нологии Интернета вещей. При этом каждый обучаемый получает спе-

циально спроектированный для данного курса аппаратный кейс

SenseBoard на базе микроконтроллера Arduino с набором датчиков. В

рамках программы Сетевой академии компания Cisco в 2014 году

анонсировала первый глобальный учебный план по IoT. Обзор ряда

зарубежных магистерских программ и учебных курсов по IoT приве-

ден в [2]. В России также некоторые вузы приступили к изучению Ин-

тернета вещей. Наибольшего успеха добился СПбГУТ, в котором соз-

дана лаборатория Интернета вещей и читаются специализированные

курсы для магистров [3].

В настоящее время на кафедре АЭС ПГУТИ некоторые элемен-

ты IoT читаются в курсах для гуманитарных направлений. Предлагает-

ся поставить расширенный курс по IoT, состоящий из 5 разделов: ар-

хитектуры и стандарты для реализации приложений IoT, сетевые ре-

шения IoT, системы хранения данных IoT, принципы анализа и обра-

ботки данных IoT, типовые области применения IoT.

Курс должен формировать следующие компетенции:

понимание архитектуры IoT приложений;

знание моделей сетевого взаимодействия в IoT;

ориентация в сетевых стандартах, используемых в IoT;

понимание моделей данных, используемых в IoT;

умение выбирать модели данных и методы их обработки;

знание принципов построения прикладных IoT систем. 1. Росляков А.В. Ваняшин С.В., Гребешков А.Ю., Самсонов М.Ю.

Интернет вещей. Под. ред. А.В. Рослякова. Самара: ПГУТИ, ООО «Издатель-

ство Ас Гард», 2014. – 342 c.

2. Намиот Д.Е. Об учебных программах по Internet of Things // Interna-

tional Journal of Open Information Technologies. V. 3, №5, 2015. URL:

http://injoit.org/index.php/j1/article/view/199/151 (дата обращения 10.01.2016).

3. Киричек Р.В., Владыко А. Г., Захаров М. В., Кучерявый А. Е. Мо-

дельные сети для интернета вещей и программируемых сетей // Информаци-

онные технологии и телекоммуникации. Вып. 3 (11), 2015. URL:

http://www.sut.ru/doci/nauka/review/3-15.pdf 15.pdf (дата обращения 9.01.2016).

86

И. А. Стефанова

ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ БАКАЛАВРОВ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

В настоящее время технологии и знания обновляются очень бы-

стро, поэтому готовить бакалавров по направлениям по предмету

«Информатика» целесообразно уже с первого курса. Так, в зависимо-

сти от направления обучения, можно более широко рассмотреть от-

дельные разделы, необходимые для углубленного понимания процес-

сов, явлений и сути предметов для освоения будущей профессии. [1].

Бакалавры телекоммуникационных направлений согласно но-

вым государственным образовательным стандартам высшего образо-

вания за 2015 год (ГОСТ-3+) должны кроме владения основными ме-

тодами, способами и средствами получения, хранения и переработки

информации, понимать также сущность и значение информации в раз-

витии общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом

процессе, соблюдать основные требования информационной безопас-

ности. Кроме того, они должны осуществлять компьютерное модели-

рование устройств, систем и процессов с использованием универсаль-

ных пакетов прикладных компьютерных программ.

Важное место в этом процессе занимает курсовая работа, спо-

собствующая развитию практического применения теоретических зна-

ний. Разработанная новая курсовая работа содержит 32 варианта и

включает в себя вопросы оценки основных показателей информации,

кодирования текстовой информации, шифрования данных, математи-

ческого и имитационного моделирования, программирования в мате-

матических средах и статистической обработки данных.

Выполняется курсовая работа в математических пакетах Math-

cad, MATLAB + Simulink, что обусловлено их широким применением

в решении различных прикладных задач. Кроме того, система

MATLAB + Simulink позволяет осуществлять математическое и ими-

тационное моделирование устройств, систем и процессов обработки

данных, изучаемых на старших курсах. В курсовой работе наряду с

расчетно-графической частью предусмотрено так же и научно-

исследовательское направление, что хорошо согласуется с последующей

специализацией бакалавров в магистратуре.

1. Стефанова И.А. «Организация процесса обучения бакалавров теле-

коммуникационных направлений по дисциплине Информатика». Сб. трудов III

РНМТК ППС, научных сотрудников и аспирантов, февраль 2015 г., с. – 67

87

В.А. Ружников, В.П. Кубанов

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ РАДИОВОЛН И АНТЕННО-

ФИДЕРНЫЕ УСТРОЙСТВА»

Авторами на протяжении нескольких лет накоплен опыт прове-

дения практических занятий по дисциплине «Распространение радио-

волн и антенно-фидерные устройства».

Практические занятия охватывают такие темы, как: линейный

симметричный электрический вибратор, антенные решетки, излучение

возбужденных поверхностей, распространение радиоволн.

Для каждой темы разработано отдельное учебное пособие,

включающее как теоретический материал, так и задачи для самостоя-

тельной работы с примерами решения. Эти же пособия авторы исполь-

зуют для выдачи индивидуальных заданий на курсовую работу.

Дисциплина формирует у студентов следующие компетенции:

владение основными методами, способами и средствами получения,

хранения и переработки информации, готовность к контролю соблю-

дения и обеспечению экологической безопасности, умение собирать и

анализировать информацию для формирования исходных данных для

проектирования средств и сетей связи и их элементов.

Для расчетов заданий используется математический пакет Math-

cad, который зарекомендовал себя как удобный инструмент для реше-

ния задач в рамках курса, позволяет строить диаграммы направленно-

стей, вычислять численными методами интегралы и т.д. Практические

занятия проходят в форме консультаций, когда студент может в учеб-

ном классе разобрать свою задачу и получить рекомендации в случае

возникновения трудностей. Удобство для преподавателя и студента в

таком подходе в том, что каждая консультация индивидуальная, что

стимулирует студента к дополнительной подготовке и самостоятель-

ной работе. Подобная методика проведения практических занятий по-

зволяет проконтролировать процесс усвоения каждого раздела дисци-

плины.

Для контроля формируемых компетенций разработан фонд оце-

ночных средств в виде базы тестовых заданий из более 200 вопросов.

Авторы надеются, что подобный успешный опыт может быть

использован и в рамках других дисциплин.

88

В.А. Ружников

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ

РОБОТОТЕХНИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Робототехника входит в список приоритетных направлений на-

учно-технологического развития России до 2030. Как отмечает в своем

выступлении, Министр связи и массовых коммуникаций Российской

Федерации Николай Никифоров – «тематика робототехники вызывает

неподдельный интерес и является уникальным способом перезагрузки

отношения к инженерным профессиям у школьников и студентов Рос-

сии».

В целях разработки механизмов подготовки высококвалифици-

рованных кадров в области робототехники и координации работы по

развитию данной отрасли в Минобрнауки России создан Координаци-

онный совет по робототехнике в ноябре 2015 года. Кроме того, Рос-

сийский фонд фундаментальных исследований на 2016 год объявил

конкурс по Теме 604 «Фундаментальные проблемы группового взаи-

модействия роботов», на который автором с коллегами отправлена

совместная заявка.

Все выше сказанное, говорит о том, что робототехнике в на-

стоящее время уделяется повышенное внимание в рамках довузовско-

го и вузовского образования.

Некоторые учебные заведения, к примеру, МГТУ им.

Н.Э.Баумана, изначально готовят специалистов по направлению «Ме-

хатроника и робототехника». Однако, учитывая междисциплинарный

характер данной области, предлагается преподавание данного курса и

в других технических вузах. Так, к примеру, для студентов инфоком-

муникационных вузов, можно при обучении сделать акценты на орга-

низацию радиосвязи между роботами, схемотехнические решения. Для

студентов политехнических вузов акцент делать в области мехатрони-

ки, для студентов авиационной отрасли – в области малых летатель-

ных аппаратов.

Робототехника входит в перечень олимпиад школьников, даю-

щих льготы при поступлении в инженерные вузы. Привлечение

школьников к занятиям по робототехнике, которые может проводить

вуз, послужит дополнительной рекламой учебному заведению. Уча-

стие в соревнованиях по робототехнике поднимет престиж и статус

вуза. Однако введение основ робототехники требует соответствующей

материальной базы, что безусловно накладывает ограничения на быст-

рую реализацию и рассматривать подобные инициативы необходимо с

точки зрения инвестиций в будущее.

89

И.О. Андреев, А.С. Сараев, В.А. Ружников

ПРОГРАММНО-АППАРАТНОЕ РЕШЕНИЕ

ДЛЯ ТРЕХМЕРНОГО СКАНИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ

Авторами предлагается прототип устройства, позволяющего

осуществлять простое трехмерное сканирования объектов (рис.1-2).

Камера и линейный лазер располагаются под некоторым углом

по отношению к поворотной платформе, которая управляется через

программный интерфейс. Во время сканирования поворотная плат-

форма вращается, а камера фиксирует все искажения лазерного луча.

Полученные изображения обрабатывается программой и вычисляются

расстояния от оптического центра камеры до луча лазера и формиру-

ется облако точек, которое автоматически загружается в 3D-редактор

(рис.3).

Рис.1. Конструктивное исполнение

Рис.2. Опытный образец

Рис.3. Пример получаемой 3D модели

На данный момент устройство позволяет сканировать объекты

высотой от 20 мм до 200 мм и шириной до 120 мм. Размеры

сканируемых объектов ограничиваются лишь корпусом устройства и

углом обзора используемой камеры. Точность – от 0.5 мм до 1 мм.

Такой диапазон значений обусловлен качеством оборудования, а также

материалом сканируемого объекта.

90

М.В. Дашков

ПОСТАНОВКА ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

“ЛИНЕЙНО-КАБЕЛЬНЫЕ СООРУЖЕНИЯ FTTH PON.

ИЗМЕРЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ ОПТИЧЕСКОГО ТРАКТА”

Пассивные оптические сети (FTTH PON) являются одной из ак-

тивно развивающихся технологий широкополосного доступа. Пре-

имуществами данной технологии являются: допустимая протяжен-

ность участка до 20 км, отсутствие промежуточного активного обору-

дования, значительная пропускная способность и возможность ее

дальнейшего увеличения за счет применения технологий 10G-PON и

спектрального уплотнения WDM-PON.

Вместе с тем строительство и обслуживание подобных сетей

требует учета специфики построения PON, структуры линейно-

кабельных сооружений и особенностей выполнения измерений.

Целью выполнения лабораторной работы является изучение

принципа построения линейно-кабельных сооружений FTTH PON, а

также приобретение практических навыков по измерению параметров

оптического тракта с использованием оптического рефлектометра и

оптического тестера. Лабораторный макет представляет собой участок

сети FTTH PON многоквартирного дома и включает основные компо-

ненты: магистральный участок, распределительный шкаф со сплитте-

ром, распределительный участок с различными видами этажных рас-

пределительных устройств, абонентская розетка.

Рис.1 Основные компоненты участка сети FTTH PON

При выполнении работы после ознакомления со структурой

участка выполняется измерение параметров на макете с использовани-

ем оптических тестеров. При этом обучающиеся приобретают навыки

калибровки тестеров, подключения к коммутационному оборудованию

и измерению и заполнению протоколов.

91

О.Н. Маслов

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО КУРСА

«ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

БЕЗОПАСНОСТЬЮ»

Целью преподавания дисциплины в рамках специальности

10.04.01 «Информационная безопасность телекоммуникационных сис-

тем» является теоретическая и практическая подготовленность дипло-

мированного специалиста к проектированию и анализу эффективности

систем управления (СУ) информационной безопасностью (ИБ). Огор-

чительной особенностью, однако, является то, что студенты 5 курса

указанной специальности незнакомы с теорией сложных систем (СС),

включающей вопросы моделирования и управления СС (студенты

ФИСТ, например, изучают это на 2 курсе), поэтому они не в состоянии

воспринимать содержание основного учебного материала без предва-

рительной (подводящей к нему) теоретической подготовки. Поскольку

плановый объем аудиторных занятий составляет 92 ч, из которых 32 ч

– лекции и 60 ч практические занятия, имеет смысл проводить послед-

ние в виде семинаров для каждой учебной группы отдельно – что тре-

бует, однако, соответствующей подготовки уже преподавательского

состава. Но это оправдывает себя: во-первых, так как ознакомление

(более подробное изучение уже невозможно) с методами анализа и

синтеза иерархических СС; способами оценки их состояния и поведе-

ния; методами и средствами управления применительно к СУ ИБ; ге-

нерации и выбора рациональных управленческих решений; основами

проектирования СУ ИБ лучше произвести на 5 курсе, чем вообще ни-

когда. Во-вторых, поскольку указанные знания, безусловно, необхо-

димы выпускникам ПГУТИ – и для эффективной подготовки выпуск-

ных квалификационных работ, и для дальнейшей практической дея-

тельности. Важным условием представляется необходимость рассмат-

ривать в качестве учебных примеров не типовые СС и СУ или их абст-

рактные модели, а конкретные СУ для управления ИБ предприятий,

управленческие решения в сфере обеспечения ИБ, методы и средства

оценки состояния ИБ на предприятии и т.д. Это, с одной стороны, соз-

дает трудности при изложении материала, но с другой стороны –

приближает студентов к реалиям рыночной экономики, помогает им

понять и прочувствовать значимость изучаемой дисциплины.

1. Маслов О.Н. Безопасность корпорации: моделирование внутренних

угроз методом риска [Текст] / О.Н. Маслов – Самара: Изд-во ПГУТИ-

АЭРОПРИНТ, 2013. – 170 с.

92

О.Н. Маслов, М.А. Фролова

О СОДЕРЖАНИИ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО

ЗАНЯТИЯ «ФУНКЦИОНАЛ ОЖИДАЕМОЙ ПОЛЕЗНОСТИ»

Применение положений теории ожидаемой полезности (объек-

тивной и субъективной) [1] существенно обогащает информационное

содержание целого ряда дисциплин, изучаемых на кафедре ЭИС.

Трудностью, однако, является отсутствие учебного материала по дан-

ной тематике, доступного для будущих магистров и бакалавров, по-

скольку аксиоматика указанной теории, а также многие ее понятия

(начиная с ключевого понятия «вероятность») обладают повышенной

сложностью и должны быть адаптированы для применения в учебных

целях. Поэтому в теоретическую часть лабораторно-практического

занятия предлагается включить сведения об аксиомах рационального

поведения лица, принимающего решения (ЛПР), на которых базирует-

ся объективная теория фон Неймана-Моргенштерна, а также об эври-

стиках, определяющих особенности реального поведения ЛПР, на ко-

торых основана субъективная теория Сэвиджа. В дополнение к аксио-

матике Колмогорова, традиционной для отечественной литературы по

теории вероятностей, здесь кратко излагаются взгляды на вероятность

выдающихся ученых прошлого: от Бернулли и Лапласа до Кейнса и

Шэфера, что способствует более глубокому пониманию сущности рас-

сматриваемых вероятностных моделей. Практическая часть занятия

имеет в виду исследование функционала ожидаемой полезности

(ФОП) в максимально прозрачном и понятном виде, предложенном

авторами в [2]. На первом этапе анализ ФОП производится детермини-

стским методом, на втором этапе – при помощи компьютерной версии

метода Монте-Карло. Случайной числовой величиной при этом счита-

ется отношение предполагаемого выигрыша (виртуальная величина) к

суммарным затратам ресурсов (реальная величина), что иллюстрирует

специфику ФОП, который сочетает в себе свойства объективного и

субъективного вариантов теории ожидаемой полезности. Область

применения ФОП – сравнение альтернатив, полученных методом ста-

тистического имитационного моделирования в интересах управления

бизнес-объектами, разработка экспертных систем и т.п.

1. Шумейкер П. Модель ожидаемой полезности: разновидности, подхо-

ды, результаты и пределы возможностей [Текст] / П. Шумейкер – THESIS,

вып. 5, 1994. – С. 29-80.

2. Маслов, О.Н. Функционал ожидаемой полезности: принципы моде-

лирования и практического применения [Текст] / О.Н. Маслов, М.А. Фролова –

Инфокоммуникационные технологии, Т. 13. №3, 2015. – С. 291- 297.

93

Р.Р. Диязитдинов

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

«ПОДВИЖНАЯ СВЯЗЬ»

Современному специалисту в области подвижной связи необхо-

димо обладать достаточно широким кругозором и обширными зна-

ниями о технологиях передачи по радиолиниям, особенностям распро-

странения сигналов, а также способах поддержания синхронизма и

помехоустойчивого кодирования. Принципы частотного, временного и

кодового разделения, традиционно описываемые в ходе учебного про-

цесса, не могут сформировать достаточную базу, которая бы позволи-

ла учащимся самостоятельно освоить знания о технологиях передачи

третьего и четвертого поколения. В рамках этих базовых технологий

проблематично описывать технологии Smart-антенн, MIMO-

технологий, OFDM и их аналогов, которые составляют основу совре-

менных 4G технологий, и которые, без сомнения, продолжат свою

эволюцию в будущем.

Одним из возможных вариантов решения указанной проблемы

является модернизация учебного процесса. А именно: в ходе лекцион-

ных и практических часов делать упор в сторону практического пред-

ставления материала в виде задач, лабораторного курса и рассмотре-

ния конкретных алгоритмов преобразований сигналов в современных

системах связи. Данный подход, безусловно, имеет и негативные мо-

менты, связанные с недостатком формирования теоретических основ.

Однако, современные реалии таковы, что современные технологии

активно используют единый математический аппарат, лежащий в ос-

нове различных технологий передачи. Поэтому, понимая, как функ-

ционирует, скажем, схема Аламоути, лежащей в основе MIMO-

технологий, с незначительными изменениями, можно понять на каком

принципе работают Smart-антенны.

В рамках компьютеризации учебного процесса был подготовле-

ны программы к лабораторным работам, описывающие физические

процессы преобразования, передачи и обработки сигналов в радиосис-

темах:

Основы построения систем связи с подвижными объектами;

Комплекс лабораторных работ по теме «технология передачи

OFDM»;

Комплекс лабораторных работ по теме «SMART-антенны».

В текущем учебном году планируется подготовить комплекс ла-

бораторных работ по теме сигнализации по сигналам синхронизации

для спутниковых систем связи.

94

М.Н. Кустова, Н.В. Степанова

МОДЕЛИРОВАНИЕ – МЕТОД НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Моделирование – это один из важнейших методов научного по-

знания, с помощью которого создается условный образ объекта иссле-

дования. Сущность заключается в том, что взаимосвязь исследуемых

явлений и факторов передается в форме определенных математиче-

ских уравнений. Процесс построения математической модели включа-

ет в себя следующие этапы:

• формулировка целей моделирования;

• анализ экосистемы, исходя из этих целей;

•формулировку законов, гипотез относительно структуры эко-

системы

• определение параметров моделей;

•проверку работоспособности модели и оценку степени адек-

ватности реальной экосистеме;

• анализ устойчивости ее решений, чувствительности к измене-

ниям параметров, эксперимент с ней.

Модель - это копия объекта исследования, упрощенная схема.

Она помогает изучать и фиксировать важные свойства реальных объ-

ектов. Чтобы описать объект можно представить несколько разных

моделей, так как одна модель помогает анализировать разные объекты.

Результаты моделирования одних объектов можно использовать для

описания других, с учетом разности их структуры. К процессу моде-

лирования предъявляют требования [1; 2]:

- исследование на модели должно быть проще и эффективнее,

чем на объекте;

- должна присутствовать возможность переноса результатов ис-

следования модели на объект.

Модели нужны в проектировании и создании различных техни-

ческих устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей

и т.д. Без предварительного создания чертежей невозможно изготовить

даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.

1. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях

[Текст] / - М.: Радио и связь, 1989. - 223 с.

2. Блохин В.Г., Глудкин О.П., Гуров А.И., Ханин М.А. Современный

эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов [Текст] / - М. Радио

и связь, 1997. - 230 с.

95

В.А. Галочкин, Л.Н. Трифонова

НАНОЭЛЕКТРОНИКА. НОВАЯ ЭЛЕМЕНТНАЯ БАЗА

Наноэлектроника - новая область электроники, в основе которой

лежат новые технологические принципы разработки устройств элек-

троники с размерами элементов нанометрового диапазона. Создаются

новые схем на уровне отдельных атомов, используются волновые

свойства электрона и квантовых эффектов.

Ученым из лаборатории материаловедения и энергетики Стэнд-

фордского университета удалось создать нанометровый диод. Новый

диод представляет собой материал, созданный из двух малоиспользуе-

мых где-либо видов углерода. В результате их соединения получился

компонент, со свойствами полупроводника. Для его производства сна-

чала извлекли из нефти нужные молекулы, а затем соединили их вме-

сте, создав новый материал, проводящий электрический ток только в

одном направлении. Новый нанометровый диод благодаря простой

структуре в будущем можно будет использовать и для построения бо-

лее сложных электронных компонентов, например транзисторов.[1]

Физики из Университета Южного Уэльса создали действующий

транзистор, состоящий всего из одного атома, и разместили его на

кристалле кремния. Электронное устройство - одноатомный транзи-

стор - использует в качестве активного компонента атом фосфора. Как

утверждают разработчики, их новинка станет первым кирпичиком в

построении квантового компьютера с беспрецедентной вычислитель-

ной эффективностью. Новый транзистор примечателен еще и тем, что

его создание и расчет его параметров в точности совпали с экспери-

ментальными данными /2/.

Цель данного сообщения - заинтересовать студентов и молодых

ученых перспективами развития электроники; возможно после окон-

чания ВУЗа они могут продолжить исследования в направлении разви-

тия и создания новых устройств на новой элементной базе.

1.http://scsiexplorer.com.ua/index.php/novierazrabotki/nanoelektronika/160

1-uchenye-sozdali-nanometrovyj-diod.html

2.http://scsiexplorer.com.ua./index.php/novierazrabotki/nanoelektronika/721

-tranzistor-razmerom-v-odin-atom-fosfora.html

96

В.А. Галочкин, А.М. Вожов

НАНОЭЛЕКТРОНИКА. ГРАФЕН – ОСНОВА ЭЛЕМЕНТНОЙ

БАЗЫ НОВОЙ ЭЛЕКТРОНИКИ

В сфере «наноэлектроники» предстоят новые достижения и от-

крытия на основе совершенно новых принципов работы. В их основе

лежит создание новых схем на уровне отдельных атомов, использова-

ние волновых свойств электрона и квантовых эффектов, а также дру-

гих открывающихся явлений наномира [1]. Специалисты компании

IBM создали высокоскоростной транзистор на основе графена. Графен

- это кристаллический двумерный углеродный наноматериал, его тол-

щина составляет всего один атом углерода. Его свойства уникальны.

Графен получил репутацию перспективного материала для производ-

ства различных электронных компонентов благодаря хорошей под-

вижности электрических зарядов внутри материала. Ранее в качестве

подложки для листа графена использовали диэлектрик диоксид крем-

ния. Это сильно влияло на подвижность электрических зарядов, по-

скольку подложка создавала эффект рассеивания носителей заряда.

Эту проблему решили ученые из исследовательского центра «IBMTo-

masWatsonResearchCenter». Они создали на медной пленке при помо-

щи химического осаждения лист графена, а потом перенесли его на

подложку из углерода. Подложку в свою очередь разместили уже на

диэлектрике. Созданный IBM прибор намного превосходит по быстро-

действию и диапазону рабочих температур свои аналоги на основе

других полупроводников. Построенный специалистами полевой тран-

зистор по вышеописанной технологии получился размером всего 40

нанометров. Частота среза на его амплитудно-частотной характери-

стике (АЧХ) получилась очень высокая – 155 ГГц. Новый транзистор,

работая на радиочастотах, может быть применен в медицинской тех-

нике, радарах, беспроводной связи и т.д. [2]

Цель данного сообщения - заинтересовать студентов и молодых

ученых перспективами развития электроники; возможно после окон-

чания ВУЗа они могут продолжить исследования в направлении разви-

тия и создания новых устройств на новой элементной базе.

1. http://www.taday.ru/text/84788.html

2.http://scsiexplorer.com.ua./index.php/novierazrabotki/nanoelektronika/610

-vysokoskorostnoj-transistor-na-osnove-grafena.html

97

В.А. Галочкин, О.О. Платонова

НАНОЭЛЕКТРОНИКА. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ХРАНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИИ

Наноэлектроника— область электроники, где внедряются нано-

размерные структуры (гетеропереходы, квантовые точки и квантовые

ямы, сверхрешетки). Разрабатываются качественно новые технологи-

ческие процессы, позволяющие совершенствовать полупроводнико-

вую классику.

Компания IBM создала экспериментальные ячейки памяти, бук-

вально состоящие из нескольких атомов. Самая маленькая ячейка ем-

костью в 1 бит состоит всего из 12 атомов железа. Примерная предва-

рительно рассчитанная плотность ячеек по разработанной IBM техно-

логии будет в 100 раз выше, чем у самого новейшего на сегодняшний

день модуля памяти. Однако разработка имеет и свои достаточно су-

щественные минусы. Дело в том, что такой маленький размер предпо-

лагает чрезвычайно точную и дорогостоящую технологию изготовле-

ния. Однако при всех недостатках новой ячейки памяти – это все же

огромный прорыв в сфере технологий хранения информации.

До сих пор миниатюризацию подобных устройств тормозили

квантовые процессы, которые начинали влиять на работу электронных

компонентов при слишком маленьких их размерах, а также магнитные

поля земли, вносившие существенные помехи в работу магнитных

ячеек. Специалисты IBM нашли выход из положения, сложив одно-

временно группы атомов имеющие различные магнитные свойства.

Таким образом, влияние внешних магнитных полей удалось нейтрали-

зовать.

Исследователи утверждают, что ячейку емкостью в 1 бит можно

било бы еще больше миниатюризировать – меньше 12 атомов, но это

привело бы к большей ее нестабильности. Для большей стабильности

и возможности работы при нормальных комнатных температурах

ячейки должны были бы состоять не менее чем из 150 атомов, но это

уже вопрос практического применения новой разработки /7/.

Цель данного сообщения - заинтересовать студентов и молодых

ученых перспективами развития электроник и привлечь их к участию в

создании принципиально новых устройств на новой элементной базе.

1..http://scsiexplorer.com.ua./index.php/novierazrabotki/nanoelektronika/69

1-samaja-malenkaja-jachejka-pamjati-sostoit-iz-neskolkih-atomov.html

98

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ»

Н.П. Балабаева

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ПРЕПОДАВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

СТУДЕНТАМ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Дифференциальное и интегральное исчисление – мощнейший

инструмент описания математических моделей реальных процессов,

однако студенты, получив этот инструмент, очень плохо представля-

ют, каким образом его можно использовать в практической деятельно-

сти. Техника интегрирования достаточно сложна и многообразна, по-

этому процесс обучения интегрированию различного рода функций и

решению дифференциальных уравнений требует много времени. При

этом практических приложений рассматривается крайне мало. А ведь

теория дифференциальных уравнений имеет серьезные экономические

приложения, используется для исследования многих динамических

моделей макро- и микроэкономики.

Вопросы, связанные с использованием дифференциальных

уравнений при построении математических моделей экономических

процессов, могут быть предложены студентам для самостоятельного

изучения. Для организации такой самостоятельной работы целесооб-

разно применить метод проектов.

Обычно разделы математического анализа излагаются в сле-

дующей последовательности: дифференциальное исчисление, инте-

гральное исчисление, дифференциальные уравнения. Однако можно

несколько изменить порядок изложения. В этом случае после диффе-

ренциального исчисления кратко излагаются основные понятия теории

дифференциальных уравнений, классификация. Здесь естественным

образом возникает необходимость в изучении интегрального исчисле-

ния. Аудиторное время отводится на освоение техники интегрирова-

ния, а параллельно с этим студенты получают задание для самостоя-

тельной исследовательской работы – подготовить проект по теме, свя-

занной с экономическими приложениями теории дифференциальных

уравнений. В ходе работы студенты знакомятся с математическими

моделями динамических экономических процессов, осваивают спосо-

бы решения простейших типов дифференциальных уравнений.

Можно предложить следующие темы проектов: «Модель дина-

мики малого предприятия», «Динамические модели макроэкономики»,

«Модель общественного благосостояния», «Феномен логистической

кривой», «Проблема интенсификации выпуска продукции» и т.п.

99

Н.П. Балабаева, П.В. Белов

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

ИНЖЕНЕРНЫХ ПРОФИЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

КУРСА ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ

В процессе преподавания курса дискретной математики задачи

преподавателя заключаются не только в изложении теоретических и

практических основ дисциплины и контроле ее освоения, но и в фор-

мировании исследовательской компетентности, подразумевающей раз-

витие личности с инновационным мышлением, готовой к восприятию

новых технологических идей и обладающей рациональным критиче-

ским мышлением.

Опыт преподавания показывает, что в учебной работе очень по-

лезно привлекать студентов к учебно-исследовательской деятельности

через систему заданий, которые включают в себя наличие проблемы,

не содержат прямых указаний на средства и приемы решения. В ре-

зультате выполнения исследовательской работы у студентов выраба-

тываются умения осуществлять сбор и анализ информации; принимать

решения в ситуации неполной информации и оценивать эффектив-

ность принимаемых решений; анализировать конкретные практиче-

ские задачи. Развиваются навыки абстрактного и образного мышления

как основы формирования исследовательской компетентности и цело-

стного отношения к проектно-технологической и экспериментально-

исследовательской деятельности.

В качестве примера рассмотрим исследовательский проект сту-

дента факультета БТО Белова Павла Владимировича «Число гамиль-

тоновых цепей в простом графе с дополнительными условиями связ-

ности вершин», который был представлен на научной студенческой

конференции. В работе рассматривался вопрос о надежности графиче-

ского ключа, используемого в операционной системе Android. Студент

определял вероятность прямого подбора пароля, считая точки поля

графического ключа вершинами простого графа. Число всех возмож-

ных комбинаций кода есть число всех ориентированных гамильтоно-

вых цепей на множестве всех подграфов основного графа. Для нахож-

дения числа всех гамильтоновых цепей Белов П.В. разработал алго-

ритм и составил программу на языке Java.

1. Балабаева, Н.П. Число гамильтоновых цепей в простом графе с до-

полнительными условиями связности вершин [Текст] / Н.П. Балабаева, П.В.

Белов // Научные труды SWorld. – 2015. – Выпуск 2 (39). – Том 7 – С. 73 – 77.

100

Е.А. Энбом

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ

ГЕОМЕТРИИ БАКАЛАВРАМ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ,

НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Программа курса математики, изучаемая студентами очной и

заочной формы обучения Поволжского государственного университе-

та телекоммуникаций и информатики, составлена в объеме, необходи-

мом для освоения общенаучных, общеинженерных и специальных

дисциплин и развития навыков, требуемых для применения математи-

ческих методов в практике работы инженера. Однако студенты техни-

ческих вузов должны изучать математику не только как инструмент,

позволяющий им осваивать специальные и общеинженерные дисцип-

лины, но и как основу для формирования и развития абстрактного,

логического, рефлексивного и критического мышления. Согласно Фе-

деральному государственному образовательному стандарту высшего

образования, и бакалавр техники и технологии, и инженер, и специа-

лист по защите информации готовится, в том числе, и к научно-

исследовательской профессиональной деятельности. Поэтому одним

из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов

является развитие критически-рефлексивного мышления. В связи с

этим, на всех этапах вузовского обучения необходимо формирование у

студентов определенного набора качеств, к которым можно отнести

следующие: нацеленность студента на конструктивный диалог с пре-

подавателем, способность отстаивать собственную точку зрения неза-

висимо от мнения окружающих, признавать ее несправедливость при

предъявлении оппонентом аргументированных контрдоводов; наце-

ленность студента на самодиагностику в отношении сформированно-

сти различных умений и качеств на основе сравнения собственных

результатов с заданными эталонами; открытость студента новой ин-

формации, нестандартным способам решения поставленных задач;

нацеленность студента на всесторонний анализ и осмысление посту-

пающей информации, на выявление внутренних особенностей и при-

чин протекания различных явлений, требующих глубокого и вдумчи-

вого анализа. Формирование у студентов качеств, характеризующих

критически-рефлексивное мышление, усиление мотивации к изуче-

нию аналитической геометрии и повышение познавательного интереса

требует особого внимания преподавателя и применения специальных

образовательных технологий.

101

Е.А. Энбом, В.А. Иванова

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Учебно-исследовательская работа студентов – одна из важней-

ших форм учебного процесса, для которой характерно удачное сочета-

ние обучения и практики. В процессе исследовательской работы сту-

денты развивают творческие способности, вырабатывают умение ана-

лизировать полученные результаты, приобретают практические навы-

ки работы на компьютере с прикладными пакетами для расчетов и

оформления работы.

Наиболее важен постепенный переход от простых форм учебно-

исследовательской работы к более сложным, именно поэтому необхо-

димо привлекать студентов к этой работе с младших курсов. В процес-

се выполнения исследовательского проекта студенты должны нау-

читься работать с научной литературой, самостоятельно решать учеб-

ные задачи, представлять результаты своих исследований. В качестве

примера рассмотрим исследовательскую работу студентки четвертого

курса факультета ИСТ Ивановой Виктории Александровны «Приме-

нение тройных интегралов при решении прикладных задач», которая

была представлена на научной студенческой конференции. Основной

ее целью являлся поиск и исследование геометрических и физических

задач, которые решаются с помощью тройных интегралов. В работе

представлено достаточное количество сложных задач, в том числе за-

дач олимпиадного характера, что говорит о хорошей математической

подготовке автора. В частности, исследована важная практическая за-

дача на вычисление центра тяжести реального объекта. Построена ма-

тематическая модель, а реше-

ние свелось к вычислению цен-

тра тяжести тела, ограниченно-

го конусом и плоскостью. На

слайде презентации, которая

иллюстрировала доклад автора

на студенческой научной кон-

ференции, представлен как раз

реальный объект и его матема-

тическая модель – график по-

верхности в пространстве

(Рис.1).

Рис. 1

102

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

НАУКИ»

Н.А. Стефанова

ОСОБЕННОСТИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГ»

Дисциплина «Интернет-маркетинг» изучается бакалаврами по

направлению подготовки 42.03.01 «Реклама и связи с общественно-

стью», 38.03.05 – «Бизнес-информатика», 38.03.02 – «Менеджмент». И

входит в вариативную часть дисциплин блока 1 учебного плана подго-

товки данных специалистов. Актуальность изучения этой дисциплины

для бакалавров очевидна, поскольку она позволяет ознакомиться с

теоретическими основами интернет-маркетинга, овладеть практиче-

скими навыками проведения аудита его эффективности и разработки

рекомендаций по повышению его эффективности, то есть приобрести

умение анализа деятельности предприятий в виртуальном пространст-

ве (Интернете), которая в настоящее время реализуется любым совре-

менным конкурентоспособным предприятием. Также данная дисцип-

лина соответствует общепрофессиональным компетенциям названных

специалистов.

Соответственно для приобретения обозначенных навыков в

рамках дисциплины предусмотрены лабораторные работы. К специ-

фическим особенностям, которых можно отнести два фактора:

- отсутствие необходимости использования дорогостоящего

программного инструментария;

- необходимость постоянной и частой актуализации используе-

мых специализированных информационных сервисов.

Первая особенность объясняется, тем, что в настоящее время

для реализации аудита различных составляющих интернет-маркетинга

компании, и в первую очередь, ознакомления с этим процессом, воз-

можно использование бесплатных on-line сервисов. При этом в сети

Интернет данных имеется в достаточно большом количестве. Напри-

мер, Advse, SpyWords, CallTouch, Seopult , Google analytics, seoquake и

многие др. Все они используются для анализа эффективности интер-

нет-маркетинга или применения различных его инструментов. Боль-

шинство из них предоставляют возможность бесплатной работы с ни-

ми, либо ограничивают бесплатные действия временными рамками.

Как видно данных сервисов достаточно много, и при этом, мно-

гие из них либо прекращают свою работу, либо появляются новые.

Именно это и объясняет вторую представленную особенность лабора-

торного практикума.

103

Т.В. Филатов НЕГАТИВНАЯ ДИАЛЕКТИКА БЮРОКРАТИИ

Видный советский философ А.А. Зиновьев выделял следующие

основные аспекты социального бытия – деловой и коммунальный [1. С. 32-44]. Индивид в любом обществе может решать стоящие перед ним социальные проблемы двумя способами: совершенствуясь профессионально, чтобы превзойти конкурирующих с ним субъектов в деловом отношении, либо всячески тормозя профессиональную деятельность конкурентов посредством налаживания коммунальных отношений с «нужными» людьми, а также плетя интриги, козни, распространяя заведомо ложные слухи о коллегах, превосходящих его в деловом отношении. Одним из порождений коммунального аспекта социальности, несомненно, является бюрократия. Как правило, бюрократ по различным причинам лишается возможности реализовать себя профессионально и потому направляет все свои усилия на то, чтобы максимально осложнить жизнь тем членам социума, которые пытаются преуспеть в профессиональной сфере.

В результате возникает парадоксальная ситуация. Численный рост бюрократии приводит к постепенному замедлению темпов развития общества, что, в пределе, грозит полной его стагнацией. Последнее заставляет правительство ограничивать полномочия бюрократии, а также количественно сокращать ее (особенно в кризисные периоды). Это, в свою очередь, инициирует увеличение активности бюрократии с целью продемонстрировать свою «нужность» и, тем самым, сохранить себя в тяжелой борьбе за социальное выживание. Бюрократическое сообщество инициирует проведение разнообразных «реформ», усиливая, тем самым, свое давление на соответствующие профессиональные сообщества.

Итогом подобного диалектического процесса становится только очередное ухудшение положения в профессиональной сфере. В этом плане бюрократия аналогична онкологической опухоли на теле социального организма, удаление части которой инициирует ее дальнейший лавинообразный рост. Именно поэтому практически все кампании по борьбе с бюрократией в РФ давали лишь сиюминутный кратковременный эффект, тогда как в стратегической перспективе позиции бюрократических структур после 1992 года непрерывно усиливались, параллельно с ослаблением и разложением практически всех отечественных профессиональных сообществ.

1. Зиновьев, А.А. Запад [Текст] / А.А. Зиновьев. – М.: Астрель, 2008. –

512 с.

104

Г.М. Ипполитов ОБ ОПОРЕ НА ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ В ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Принцип объективности в историографических исследованиях

подразумевает: 1)рассмотрение историографических и исторических источников по теме во всем многообразии, без каких-либо заранее заданных оценочных суждений и конъюнктурных соображений; 2)поиск истины и следование ей, не подчиняясь конъюнктурным соображениям и произвольно не идеологизируя и не политизируя историческую науку, отдавая приоритет гуманистическим ценностям, общечеловеческим интересам, но при безусловном учете национальных, классовых и прочих аспектов видения исследуемой проблемы. Кроме того, имеются еще следующие методологические ориентиры: 1) исключение авторских претензий на исчерпывающую полноту анализа и на оценку полученных результатов как абсолютной истины; 2) Обеспечение уважительного отношения к предшественникам, что отнюдь не сводится исключительно к комплиментарным оценкам их наработок; 3) выделение тенденций в анализе изучаемых проблем и, соответственно, поиск инвариантов в оценке историками тех или иных явлений и процессов; учет при этом влияния на развитие исторической науки идеологии и политики; 4) конкретность анализа историографических источников; 5) Осторожность в таком оценочном суждении, как «тенденциозность», по отношению к исследуемым историографическим источникам; 6) установление при анализе историографических источников степени обладания их авторами необходимой исходной информацией для анализа; 7) выяснение отсутствия подмены действительных исторических фактов уже интерпретированными фактами; 8) Недопустимость при анализе историографических источников выдвижения в качестве определяющего фактора каких-либо исторических событий, которые лучше изучены.

Принцип объективности не может заблокировать индивидуальность исследователя, его личностное начало, к примеру, в оценке историографических фактов и источников. Подобное положение вполне сопрягается с методологическим плюрализмом, который сегодня налицо в постсоветской исторической науке.

105

Н.В. Зайцева О НАЦИОНАЛЬНЫХ И ДУХОВНЫХ ОСНОВАХ РУССКОЙ

КУЛЬТУРЫ

Мыслители русской эмиграции часто обращались к проблеме личности, а также к психологическим особенностям русского народа, что нашло отражение в характеристике русской нации как своеобразного исторического и социально-психологического типа. Влияние природно-климатической среды на формирование русского национального характера отмечали многие русские философы. В обсуждении этого вопроса приняли участие Г.П. Федотов, Л.П. Карсавин, Н.А. Бердяев и др. Федотов подчеркивал, что западный – «культурный» и северный лесной пейзажи преобладают на первоначальной русской родине. С тех пор как бы тяжелый дар был дан Руси: пространство. Особенности пространства сказались в «женственном» характере русской культуры, на который указывали В.В.Розанов и П.А.Флоренский. Типологии русского национального характера Н.О. Лосский посвятил свою работу «Характер русского народа», в которой рассматривал русского человека исходя из постулатов религиозной философии. П.А. Сорокин опирался на сциентистско-секуляризированное мировоззрение, а И.Л. Солоневич использовал консервативно-националистическую модель.

В культуре находят выражение не только особенности национального характера творцов культуры, но и выражение религиозно-нравственных ценностей. Так, Г.П. Федотов отмечал три периода русской истории: киевский, московский и петербургский. В каждом из них реализовались различные культурно-религиозные установки. Киевская культура была аристократична. Московский период русской культуры испытывал влияние татарского ига. Петербургский период был эпохой импорта западноевропейской культуры. В результате страна была расколота на два народа.

Без христианства не представлял развитие русской культуры и Л.П. Карсавин. Он указывал на то, что будущая культура должна не отменять, а развивать прошлую и современную культуру. Эти концепции позволяют признать новизну и методологическую ценность анализа духовных и национальных проблем в философии русского зарубежья.

1. Болотков, В.Х. Национально-психологические проблемы в

социологии русского зарубежья [Текст] / В.Х. Болотков, А.М. Кумыков - Нальчик, 1996.

106

А.Е. Лазарь МЕТАФИЗИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Метафизическое самоопределение человека выходит в сферу

«запредельных» оснований опыта и бытия. Оно касается реальности «недоступной» человеку и порождает форму метафизической «озабо-ченности». Решение вопроса о метафизическом самоопределении в исходной возможности этого «само». Имеет ли оно субстанциональное основание, производно от «божественного замысла» или человек сам вершит свою судьбу? Оно не лежит в сфере очевидности и данности, а фиксирует устремленность в возможное и будущее, выступает как ши-рокий диапазон альтернатив. Определяется ли человеком комбиниро-вание возможностей или целиком зависит от неведомых нам «высших сил»? Закономерна выбранная человеком линия судьбы или независи-мо от выбора индивида и случайности его жизненных ресурсов чело-век все равно попадет на «свое» место? Тогда стоит ли ему вообще самоопределяться? Не лучше ли довериться жизненным стихиям? Глубина проблемы самоопределения состоит не в том, что человек не может выявить до конца внешние ему обстоятельства, а в том насколь-ко он является самим собой независимо от обстоятельств и чем опре-деляется эта готовность. Чем вызвано это согласие с самим собой? В конечном счете, это проблема как человеку стать причиной самого себя, полагая в то же время в себе «божественный промысел».

Метафизическое самоопределение человека исходит из пости-жения бытия в целом. В круге феноменов нет заведомых путей для самоопределения человека. Философский смысл проблемы не в отве-тах, а в стимулировании вопросов, расширяющих сознание человека. Метафизическое самоопределение выявляет незавершенность человека и его устремленность за пределы существования. Но в своем опреде-лении человек не может отклониться от решения и быть вне какой-либо позиции. В этом случае метафизическое самоопределение стано-вится формой мировоззренческих предпочтений. Суждения, получен-ные в усилиях метафизического самоопределения будут носить харак-тер регулятивов, определяющих общие принципы жизнедеятельности человека. И все действия человека в рамках такого самоопределения будут соотноситься с категориями «судьба», «карма», «миссия», «предназначение», рассматриваемые сквозь призму самореализации и самоосуществления. Критерием «правильности» метафизического са-моопределения выступает «самопревышение», «самопреодоление», рассматриваемые в значении «сверхчеловек» в ницшеанском измере-нии. Необходимо «ежедневное» превышение своих усилий, чтобы реа-лизовать себя.

107

И.В. Нефедов К ВОПРОСУ О ЕДИНСТВЕ ИСТОРИИ

Общий местом в советской и постсоветской

историографии является признание преемства СССР-РФ от Российской империи. Более того, данное утверждение «единства истории» является одним из краеугольных камней идеологии существующего в РФ политического режима. Ко всей неоднозначности и спорности данного тезиса в рамках самого советского дискурса можно добавить три факта, которые являются уникальными для истории нашей страны России и не имеют даже приблизительных аналогов в досоветской имперской истории.

1. Голод. Жертвы голода в СССР (исключительно по данным советских исследователей): 1921-1922 годов - ок. 5 млн., 1932-33 гг. – 4-5 млн., 1946-1947г г. – 1-1,5 млн. Объективным достижением царской власти в 1860-1917гг., при всех ее недостатках, является отсутствие миллионной голодной смертности.

2. Уровень репрессивности режима. C 1825 по 1917 год число смертных приговоров, вынесенных судами дореволюционной России (включая военные суды) по так называемым «политическим преступлениям» достигло за 92 года цифры 6360. Из них 3741 приведены в исполнение, остальным заменены на каторжные работы. Теперь же обратимся к советскому периоду. Возьмем категорию «политических», ставшими жертвами террора 1937-38 гг. Самая заниженная официальная цифра: арестовано по обвинению в антисоветской деятельности 1 548 366 человек и из них расстреляно 681692.

Фальсификация дел по политическим преступлениям. Более полутора миллиона человек были признаны самим советским режимом как обвиненные несправедливо, по вымышленным и заведомо ложным обвинениям. В истории Российской империи не обнаружено ни одного подобного факта. В Империи не зажали за анекдоты и не расстреливали за порванные портреты монарших особ.

108

О.В. Романенкова СПЕЦИФИКА СОВЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО

СРАВНЕНИЕ С ОБРАЗОВАНИЕМ В РОССИИ

Современное российское образование подвергается критике как не соответствующее мировым образовательным стандартам. При этом показательна общая тенденция: очередной виток критики вызывает активные попытки реформирования существующей образовательной системы, которые фатальным образом влекут за собой очередное ухудшение в сфере отечественного образования. Так, участие России в «болонском процессе» привело к резкому падению интеллектуального уровня абитуриентов, которые в выпускных классах натаскиваются на итоговое тестирование в форме ЕГЭ. Соответственно уровень подготовки бакалавров оказывается значительно ниже, чем уровень подготовки специалистов.

Негативные процессы в системе отечественного образования вызывают ностальгические воспоминания о советской образовательной системе. В данной связи хотелось бы указать на одно существенное отличие советской образовательной системы от современной российской. В СССР была плановая система хозяйствования. Соответственно образовательная система была привязана к социалистической экономике, нуждавшейся в определенном количестве специалистов. Последнее приводило к высоким конкурсам практически во все советские ВУЗы, так что получение образования требовало наличие определенных способностей и большого труда.

В России образование постепенно превратилось в сферу услуг. В результате образовательная система переориентировалась исключительно на пожелания «клиентов», вне всякой привязки к экономической ситуации, что привело к чудовищному перепроизводству юристов и экономистов. Более того, открытие частных учебных заведений, некоторые из которых использовали откровенно мошеннические схемы в сочетании с демпинговыми ценами, привело к тому, что постепенно Россия трансформировалась в страну с всеобщим высшим образованием, качество которого неуклонно снижалось. В конечном итоге рынок образовательных услуг «затоварился», и возник дефицит абитуриентов. Данная проблема решается ныне командно-административными методами за счет искусственного укрупнения ВУЗов с последующим направлением основных финансовых потоков данным «бенефициарам». Последнее, очевидно, может создать лишь иллюзию улучшений.

109

Р.В. Фоменко

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВЕДЕНИЕ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФИСТ

В современном обществе право является основным формальным

регулятором социальных отношений, и его роль в этом качестве воз-

растает по мере усложнения общественной жизни. Как бы ни изменя-

лась политическая ситуация в нашей стране, в какую бы сторону не

эволюционировало конституционно-правовое устройство, значимость

правового регулирования разных сторон общественных отношений

(прежде всего частноправового характера) будет только увеличивать-

ся. Поэтому включение в учебные курсы неюридических специально-

стей дисциплины «Правоведение» является вполне обоснованным.

Целью преподавания дисциплины является ознакомление сту-

дентов с базовыми юридическими категориями и основными положе-

ниями отдельных отраслей современного российского права. Курс

призван помочь студентам ориентироваться в правовых аспектах гра-

жданско-правовых, служебных, трудовых, семейных и других отноше-

ний, с которыми будет связана их последующая жизнь и профессио-

нальная деятельность.

В процессе преподавания дисциплины возникает необходимость

решения двух блоков задач: 1) формирование системного представле-

ния о правовой действительности, ценностного отношения к отдель-

ным правовым явлениям, институтам и учреждениям; 2) выработка

умений и навыков в использовании законодательства, составлении

служебных документов с учѐтом требований нормативно-правовых

актов.

Количество лекционных часов, выделяемых на преподавание

правоведения для студентов ФИСТ было увеличено до 22 часов, что

дает возможность в достаточной мере осветить основные теоретиче-

ские проблемы права. В то же время объем часов, отводимых на прак-

тические занятия, сократился до 14 часов. Это делает необходимой

оптимизацию занятий как в тематическом, так и в методологическом

отношении. Представляется, что увеличение часов практических заня-

тий до уровня 18 или хотя бы 16 часов позволило бы более глубоко

рассмотреть содержательно значимые вопросы, а также дало возмож-

ность использовать более широкий диапазон методов обучения (дело-

вую игру, круглый стол).

110

Л.В. Топоркова

СЛАЙД-ЛЕКЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В настоящее время развиваются и активно внедряются в

образование компьютерные формы обучения, такие как

дистанционное, виртуальное обучение, основанные на сетевых

технологиях, кейс-технологиях. Поэтому актуальным является

разработка таких образовательных технологий, которые используют

преимущества компьютерных форм обучения и вместе с тем способны

модернизировать традиционные формы обучения с целью

качественного повышения уровня учебного процесса в вузе. В то же

время наблюдается тенденция вывода большей части учебного

материала в самостоятельную работу студентов, что в ряде случаев

негативно сказывается на системности и фундаментальности

образования по физике в вузе.

Одним из путей решения данной проблемы является

совершенствование процесса организации и проведения лекций в вузе

на базе создания и применения инновационных образовательных

технологий и соответствующих программных средств учебного

назначения нового поколения. Такую возможность предоставляют,

например, программные средства учебного назначения, базирующиеся

на использовании видеопроектора, управляемого компьютером.

Многообразие возможностей, предоставляемых данным техническим

средством, настолько модернизует такую традиционную форму

обучения, как лекция, что позволяет говорить о возникновении новой

формы обучения, которую уместно назвать динамическая слайд-

лекция. Под динамической слайд-лекцией понимается форма

обучения, в которой происходит интеграция «живой» речи лектора и

видеоматериала. Выводимый на экран учебный материал представляет

собой комплект компьютерных слайдов с анимационным выводом

рисунков, чертежей, основных формул и компьютерных моделей

физических процессов, а также различных видеосюжетов.

Очевидно, что если вузовские лекции по физике будут

проводиться в форме динамических слайд-лекций с применением

научно обоснованного учебно-методического обеспечения,

учитывающего психолого-педагогические особенности студентов,

методические, дидактические, эргономические особенности изложения

учебного материала и отображающего специфику физической науки,

то можно повысить уровень знаний студентов по физике.

111

Д.М. Канатьев, А.Н. Смоляр

ЗАДАЧИ НАУЧНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ

На рубеже ХХ1 века информационный взрыв парадоксальным

образом расширило сферу неопределенности, обострив проблему

критериев действительности, будущее становится практически

неразличимым с настоящим. Системно-структурный анализ

современной действительности проведенный одним из крупнейших

американских и футурологов, в своей трилогии «Шоком будущего»,

«Третьей волной» «Метаморфозы власти» Элвином Тоффлером

позволил выделить один из важнейших аспектов современности

тотальное развитие телекоммуникационных технологий, Элвин.

Тоффлер справедливо замечает «Пока мы не поймем, как и к кому

уплывают знания, мы не сможем ни защититься … ни создать лучшее,

более демократичное общество, которое сулят нам технологии дня

завтрашнего. Контроль над знаниями — вот суть будущей всемирной

битвы за власть во всех институтах человечества» [1, с.45]

Изменение экономической ситуации, введение «сдерживающей

экономической политики» актуализирует проблемы затронутые Э.

Тофлером. Это все требует более высокого уровня интеграции

профессионального образования с исследовательской поисковой

деятельности студентов. Это в свою очередь требует радикально более

высокого уровня обработки знаний и вскрывают проблему

формирования адекватного образа науки как необходимого элемента

профессионального образования через исследовательскую

деятельность учащейся молодежи. Включение будущих бакалавров, в

творческую поисковую деятельность дает возможность организации

научно-пропедевтической практики под руководством опытных

педагогов и ученых университета.

Образовательными задачами названной практики являются:

- формирование адекватного образа будущей профессии, как

необходимого элемента профессионального образования через учебно-

познавательную деятельность будущих бакалавров.

1. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти [Текст] / Э. Тоффлер: Пер. с англ.

– М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 669 с.

112

Д.А. Задорина, А.Н. Смоляр

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Вектор развития кадровой и профессиональной

образовательной политики, является ротация кадров, ставящая на

повестку дня перед обществом вопросы развития инновационных

программ подготовки специалистов. Одним из способов

достижения обозначенной задачи формирование института

«социального партнерства» высшей школы и ее социального

окружения через механизмы межотраслевого взаимодействия,

решение социально значимых проблем образования через

формирование и развитие адекватного дополнительного

профессионального вузовского образования, через более широкий

доступ местного сообщества к разнообразным формам

непрерывного обучения.

Система непрерывного профессионального образования

сотрудников является составной частью кадровой политики

телекоммуникационной сферы. Важен не только грамотный подбор

кадров, но и вовлечение работников в процесс развития на

протяжении всей трудовой деятельности.

Цель - создание такого коллектива профессионалов, которые

могли бы решать поставленные задачи с наивысшей требуемой

технологической надежностью.

Как отмечено Элвина Тоффлером, что только то общество

займет лидерские позиции, которое обладает наиболее

совершенной системой непрерывного образования, «грядущая

борьба за доминирование будет все больше и больше превращаться

в сражение за распределение и доступ к знаниям» [1, с.44]

Подготовка, развитие, и сохранение на должном уровне

кадрового потенциала в системе телекоммуникационной сферы,

может быть представлено в функционировании такой

организационно-правовой формы, как объединённый

образовательный домен, профессиональных колледжей,

технических университетов и разветвленной системы

дополнительного профессионального образования.

1. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти [Текст] / Э. Тоффлер: Пер. с

англ. – М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 669 с.

113

В.М. Петропавловский

МЕСТО КУРСА «ФИЗИКА»

В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В курсе «Физика» наряду с курсами математических дисциплин

студенты получают базовые знания, которые в дальнейшем помогают

им осваивать курсы по их специальности. Но вместе с этим данный

курс формирует у них научный подход к изучению окружающего

мира. Таким образом, данная дисциплина вместе с философскими

курсами участвует в развитии мировоззрения студентов.

Научный подход означает, что человек изучает окружающий

мир опытным путем, который состоит из нескольких стадий: первая

стадия – наблюдение за окружающей природой, вторая – предложение

гипотезы явления, третья – постановка и проведение эксперимента для

проверки гипотезы, четвертая – разработка научной теории,

охватывающей все проведенные эксперименты и предсказывающей

новые факты и явления, которые могут быть получены при постановке

дополнительных экспериментов. Противоположностью научного

подхода является догматический, используемый религией. При этом

большинство положений принимается «на веру». Люди, пользующиеся

таким подходом не склонны глубоко вникать в суть вещей. Поэтому

они не могут разобраться в неожиданно возникшей проблеме. Их

можно использовать только в качестве исполнителей.

С целью развития научного подхода у студентов на кафедре

физики проводится лабораторный практикум. В процессе практикума

студенты участвуют в монтаже экспериментальных установок,

получении и обработке результатов эксперимента, проверке научных

законов и определении физических величин и констант, изучении

основных законов физики.

К сожалению, резкое сокращение числа аудиторных часов,

отводимых на курс физики в учебных планах и обветшание

лабораторного оборудования значительно усложняет задачу

преподавателей кафедры в подготовке полноценных специалистов,

полностью овладевших научным подходом.

114

С.В. Жуков, Е.О. Комарова

МОДЕЛИРОВАНИЕ АБЕРРАЦИЙ В КУРСЕ

ОПТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

Существует способ моделирования изображений и изучения

различных оптических явлений с помощью метода наложения на

идеальную модельную структуру неких виртуальных поверхностей

являющихся источником оптического излучения с определенными

свойствами. Свойства этих поверхностей описываются определенными

математическими полиномами, которые физически моделируют

оптические волны с определенным направлением, фазой и

амплитудой. Одним из видов таких виртуальных поверхностей

являются фазовые поверхности Цернике. Накладывая на ход лучей в

идеальной модели лучи создаваемые фазовой поверхностью Цернике

на экране можно получить практически любое оптическое явление.

Проведено моделирование комы и астигматизма с помощью

подбора коэффициентов и наложения фазовой поверхности Цернике

на ход лучей в идеальной параксиальной линзе. На рис.1 приведен вид

пятна рассеивания с учетом дифракционных эффектов для аберраций

под названием «кома».

На рис. 2 приведен вид пятна рассеяния пучка при прохождении

через меридиональный и сагиттальный фокусы.

1. Натаровский С.Н. Методы проектирования современных оптических

систем/ Учебное пособие. СПб: СПбГУ ИТМО, 2009. - 176 с.

115

Г.Н. Гончарова

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - НЕОТЪЕМЛИМАЯ И

СУЩЕСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные образовательные стандарты предлагают

увеличение объема и роли самостоятельной работы студентов,

применения инновационных образовательных технологий, применения

активных методов обучения (АМО).

Так как в настоящее время количество часов на изучение

дисциплины Химия, как и многих, смещено в сторону

самостоятельной работы студентов, возникает необходимость

изменения структуры лекционного материала. Вместо традиционного

подхода изложения лекционного материала давать развернутый план

по теме лекции, с подробным разбором отдельных более сложных

вопросов. Для выявления таких вопросов и используются АМО, к

особенностям которых относятся:

целенаправленная активизация мышления: студент

вынужден быть активным независимо от его желания;

самостоятельная творческая выработка решений,

повышенная степень мотивации и эмоциональности

обучаемых.[1]

Предлагаются самостоятельные (контрольные) работы на

которых с помощью учебных пособий и информационных технологий

студенты находят ответы на предложенные им вопросы по конкретной

теме (из конкретного раздела). Задания для самостоятельных

аудиторных работ предполагают как индивидуальную работу, так и в

группах по 4-5 человек. По результатам выявляется возможность

самостоятельного изучения раздела и степень освоения вопросов по

группам и потоку в целом. Такие занятия активизируют и развивают

познавательную и творческую деятельность студентов, повышают

результативность процесса обучения.

1.Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по

разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А.

Логинова, М.М Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. 59 с.

116

И.В. Матвеев

О ЕДИНИЦЕ ИЗМЕРЕНИЯ ИМПУЛЬСА ФОТОНА

И ЭЛЕКТРОНА

Решая со студентами задачи по курсу «физика», в теме,

посвящённой квантовой природе излучения, обнаружил следующую

дилемму:

В системе СИ основной единицей измерения импульса является

1 кгм/с. При этом фотон, как частица, движущаяся с максимально

возможной скоростью — скоростью света, не имеет массы! А раз

фотон не имеет массы, то глупо измерять какую-либо характеристику

фотона в килограммах. Глупо и методически неверно.

При этом для электрона данная проблема не стоит, так как

электрон массой обладает по определению. В учебниках данная

проблема не затрагивается, а в задачниках используется традиционное

описание единицы измерения импульса через килограмм.

В качестве отправной точки в разрешении данной проблемы

возьмём определение импульса для электрона (релятивистской

массивной частицы) и фотона (безмассовой частицы):

2 2 4ф

1; .e

E hp E m c p

c c

Если в первой формуле для электрона явно видна зависимость

от массы и наличие килограмма в единице измерения импульса

электрона правомерно, то во второй формуле для фотона нет и намёка

на массу. Импульс фотона определяется исключительно его энергией и

единица измерения должна включать в себя единицу измерения

энергии вместо единицы измерения массы. Таким образом, для

импульса фотона мы получаем следующую единицу измерения в

системе СИ: Джс/м. Именно эта единица измерения возникает, если

мы постоянную Планка делим на длину волны фотона.

В большинстве задач, значения импульса и электронов и

фотонов имеют довольно малые значения: 10-2210-24. Работать с

такими числами неудобно, поэтому в случае с энергиями, используют

внесистемную единицу электрон-Вольт. Так и здесь, значения

импульсов можно было бы измерять в эВс/м. Но более

предпочтительно использовать единицу измерения 1 эВ/с, где с —

скорость света в вакууме. Тогда: 28

27

1эВ 5.344 289 49(33) 10 Дж с м;

1 1.871157362(12)Дж с м 10 эВ .

c

c

117

М.В. Головкина

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВПО

Проблемы, стоящие перед вузом в условиях подготовки

современных специалистов в рамках обучения в магистратуре,

требуют интенсификации процесса обучения и повышения

эффективности использования ограниченного лимита времени для

получения действительно качественного и востребованного в

дальнейшем образования [1]. Методологической основой

предложенного пути решения данных проблем для совершенствования

образовательных технологий стали разработанные в рамках

использования тайм-менеджмента интеллектуальные карты или

майнд-карты [2]. Использование интеллектуальных карт предполагает

представление потоков информации в виде, который требует

минимального времени и усилий для ее поиска, понимания, анализа и

применения [2]. Кардинально нового технологии тайм-менеджмента не

содержат, предлагая применяемый в том или ином виде в разных

методиках метод визуализации информации. Однако четко

разработанные правила составления интеллектуальных карт позволяют

добиться с наименьшими затратами хорошего структурирования и

выделения необходимой информации, что способствует наиболее

полному пониманию и запоминанию. Применение интеллект-карт в

процессе обучения магистров по направлению «Фотоника и

информатика» будет наиболее эффективным в дисциплинах,

требующих анализа большого количества информации, таких, как

История и методология фотоники и оптоинформатики, Правовая

охрана интеллектуальной собственности, Менеджмент в индустрии

фотоники и оптоинформатики.

1. Иванов, П.П. Использование интеллект—карт в учебном процессе в

условиях реализации ФГОС ВПО [Текст] / П.П. Иванов // Труды IХ

международной научно-методической конференции «Новые образовательные

технологии в вузе». –9 февраля 2012 г. –Саратов. –С. 53-57.

2. Тайм-менеджмент. Полный курс: учебное пособие [Текст] / Г.А.

Архангельский, М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина, С.В. Бехтерев. – М.: Альпина

Паблишер, 2015. – 320 с.

3. Ильина, О.Ю. Использование элементов тайм-менеджмента в

процессе формирования профессиональных компетенций магистров (на

примере изучения семейного права) [Текст] / О.Ю. Ильина // Вестник ТвГУ.

Серия «Право». –2015. –№ 4. –С. 110-119.

118

М.В. Головкина

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ

К ЗАНЯТИЯМ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-

НАУЧНОГО ЦИКЛА

Одним из требований федеральных государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования

является создание динамичной информационно-образовательной

среды обучения для обеспечения использования активных и

интерактивных форм обучения [1]. Метод интеллект – карт

способствует эффективному планированию деятельности

преподавателя и студента, подготовке лекционных материалов

преподавателями, конспектов студентами, и в конечном счете,

формированию умений и навыков, связанных с восприятием,

анализом, обменом и усвоением информации [1], [2]. В форме

интеллект-карт можно подготовить лекцию не только для

гуманитарных дисциплин, но и для дисциплин естественно-научного

цикла. При этом содержание лекции умещается на одном слайде.

Интеллект-карта служит содержательно-структурной основой лекции

и обеспечивает точное соблюдение временных рамок лекции [1]. В то

же время демонстрация структурированной интеллект-карты

студентам помогает процессу восприятия новой информации,

способствует лучшему запоминанию и служит основой для опорного

конспекта.

Таким образом, графическое представление учебной

информации в виде интеллектуальных карт – удобный метод развития

ассоциативного мышления у студентов [3]. Использование

интеллектуальных карт помогает сделать процесс обучения более

эмоциональным, позволяет включить различные механизмы усвоения

информации и повысить эффективность обучения.

1. Иванов, П.П. Использование интеллект—карт в учебном процессе в

условиях реализации ФГОС ВПО [Текст] / П.П. Иванов // Труды IХ

международной научно-методической конференции «Новые образовательные

технологии в вузе». –9 февраля 2012 г. –Саратов. –С. 53-57.

2. Бехтерев С. Майнд-менеджмент: Решение бизнес задач с помощью

интеллект карт [Текст] / С. Бехтерев. – М.: Альпина Паблишер, 2011. – 308 с.

3. Давиденко, Е.С. Использование информационных карт для

подготовки студентов к иноязычному профессиональному общению [Текст] /

Е.С. Давиденко // Вестник Московского государственного лингвистического

университета. Серия «Педагогические науки». –2013. –№ 12. –С. 124-132.

119

АВТОРСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

Алексеев А.П. 12

Андреев И.О. 90

Антонян К.А. 8

Балабаева Н.П. 83, 99, 100

Балобанов В.Г. 58

Бахарева Н.Ф. 76

Белов П.В. 100

Белова О.В. 20, 59

Болочагина Т.Н. 14

Буранова М.А. 81

Ваняшин С.В. 15, 28

Васин Н.Н. 84

Вержаковская М.А. 78

Витевская О.В. 16, 17, 18, 19

Вожов А.М. 97

Вороной А.А. 77

Воронков А.А. 60

Гайдук А.Е. 75

Галочкин В.А. 96, 97, 98

Гилленберг Ю.Ю. 34

Дашков М.В. 91

Демчук Е.Е. 35, 36

Дикарева К.Н. 13

Димов Э.М. 3

Диязитдинов Р.Р. 94

Диязитдинова А.Р. 4

Добробог Н.В. 53

Долгова О.Д. 82

Зайцева Н.В. 106

Захарова О.И. 7

Иванова В.А. 102

Иванова Н.А. 6, 55

Иващенко А.В. 4

Ипполитов Г.М. 105

Калинкина Е.В. 37, 38

Карякин В.Л. 64

Киреева Н.В. 66, 81

Козлова О.С. 7

Козырева Н.И. 82

Колотилкин Е.В. 39, 40, 54

Коновалов И.В. 23

Коняева О.С. 72, 85

Кордонская И.Б. 5

Криволапова Н.С. 41

Крыжановский А.В. 82

Крюкова А.А. 22, 75

Кубанов В.П. 88

Кудряшов А.А. 73

Кузьмин Е.В. 74

Курбатова Т.К. 35

Кустова М.Н. 57, 95

Лазарь А.Е. 107

Лахтин А.В. 52

Лемжин М.И. 61, 79

Лиманова Н.И. 23

Лосева Е.Л. 83

Макаров М.И. 21

Марина М.А. 56

Маслов О.Н. 3, 92, 93

Межман И.Ф. 42, 43

Мезенцева Е.М. 24

Михайлова О.А. 82

Мишин В.Д. 67, 68, 69, 70,

71

Мишин Д.В. 67, 68, 69, 70,

71

Моисеева Т.В. 33

Морозова Л.А. 64

Нефедов И.В. 108

Никифоров В.И. 44, 45

Орлова Е.Ю. 46, 47

Осипов О.В. 61, 62, 63, 67,

68

Павлов К.С. 61

Пальмов С.В. 75

Паршикова А.А. 48, 49

Платонова О.О. 98

Романенкова О.В. 51, 109

Росляков А.В. 86

Ружников В.А. 88, 89, 90

120

Сараев А.С. 90

Салмин А.А. 25

Светлякова О.А. 26, 27

Секлетова Н.Н. 8, 9, 10, 11

Сирант О.В. 32

Соболев Ю.В. 49, 50

Степанова Н.В. 95

Стефанова И.А. 87

Стефанова Н.А. 103

Сутягин К.А. 29, 30

Тарасов В.Н. 76

Трифонова Л.Н. 96

Тучкова А.С. 9, 10, 11

Филатов Т.В. 104

Французова Н.Н. 79

Фролова М.А. 93

Фоменко Р.В. 110

Хасаншин И.А. 65

Хлесткин А.Ю. 31

Чернова Е.В. 25

Чуйков В.А. 56

Энбом Е.А. 13, 101, 102

Яковлева С.С. 12

121